IX Introduccin al Marco Terico

Los datos de la intuicin viviente, de la representacin y la construccin del objeto de estudio U na primera dificultad que tiene que allanar el investigador es la aproximacin a su objeto de estudio. L o concreto sensorial es un elemento de la realidad objetiva. Las propiedades de este concreto se le presentan al sujeto de conocimiento en forma de datos. Si bien el dato es una mediacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento, es tambin el punto de apoyo para el proceso del conocimiento. E l dato es el enlace entre el sujeto y el objeto, es un reflejo que surge de la praxis; es, por consiguiente, un elemento histrico, no es un elemento arbitrario, subjetivo que obedezca al capricho del investigador. L a categora marxista que designa al dato, es la de "datos de la intuicin viviente y de la representacin". Se entiende por esto no solamente aquello que se representa el individuo en forma de imagen sensible. Sera una interpretacin extremadamente estrecha y perfectamente falsa, que correponde justamente a la filosofa premardsta y de la concepcin antropolgica del sujeto de conocimiento, M a r x lo entenda como la masa de la experiencia emprica socialmente acumulada, "toda la masa colosal de datos empricos que alimentan al terico por los libros, las tablas estadsticas, las revistas, los testimonios". Estos datos se le dan ya al terico en una forma abstracta, en trminos, categoras, cifras, en tablas y en otras formas "abstractas".
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Ilienkov: "Elevarse de lo abstracto a lo concreto", El Capital Teora, estructura y mtodo. Ed. de Cultura popular. Mxico, 1975, pg. 34.
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Sujeto de Conocimiento

M a s a de datos: abstracciones, cifras, conceptos, teoras. Poseen un carcter social e histrico.

Objeto de estudio, (concreto sensible).

'conocen y cuya necesidad de investigarlos surge de los propios problemas e ; hiptesis planteados. | L a categora de "datos de la intuicin viviente y de la representacin" es una | categora tan general que incluye las teoras que existen sobre el objeto de estudio \, no se trata solamente de datos estadsticos o cifras porcentuales sino > tambin de modelos, categoras; considerada de esta manera tan amplia la categoj ra resulta equivalente a la categora "concreto mental", a no ser que este ltimo S trmino s utilice exclusivamente para designar a aquellos datos y teoras que son objetivos y que dan cuenta de lo esencial del fenmeno, excluyendo las teoras y datos que falsean la realidad. Visto de esta manera, los datos de la intuicin viviente \ de la representacin incluyen todos aquellos datos y teoras que se refieren al objeto de estudio sean cientficos o no, sean o no objetivos,.o bien, que an no hayan sido verificados como es el caso de las hiptesis; quedaran incluidas tambin todas I las interrogantes que se hayan hecho sobre el objeto de estudio. Por ejemplo, M a r x I incluy dentro de los datos de la intuicin viviente y de la representacin los \s planteados por Ricardo sobre la fuente de la riqueza; el papel del I proceso de circulacin y del "trabajo". Por lo tanto nos inclinamos a considerar la categora de los "datos de la intuicin viviente y de l a representacin como una ; categora ms amplia que la de "concreto mental".

Praxis: trabajo de elaboracin de conceptos.

Formas en que se presentan: libros, revistas, peridicos, tablas estadsticas, cifras, etc.

Medios de obtenerlos: a) Investigacin documental b) Investigacin emprica

Realidad en Proceso. Objetivo, independiente

E l investigador tiene que buscar esos datos que le permitan una primera aproximacin al objeto de estudio. E l propsito inicial es darse cuenta hasta dnde se ha avanzado en el conocimiento de ese objeto de estudio y en particular de las limitaciones, de las deficiencias, para enseguida captar las diferentes posiciones o puntos de vista y el tipo de problemas y soluciones que se hayan planteado. El terico no puede aceptar tcticamente los datos, sino que tiene que analizarlos y II L o comn a cualquier investigador es que tiene que traducir su objeto de estudio en trminos de datos de la intuicin y de la representacin. Donde se supone que discriminarlos. Ilienkov nos dice que la tarea del terico consiste en primer lugar existen diferencias fundamentales es e n la manera de obtener los datos y en la forma en proceder a un anfisis crtico de las abstracciones del nivel emprico del de interpretarlos. H a y que distinguir los estudios puramente descriptivos, donde conocimiento y volverlas a pensar para enseguida avanzar criticando la estrechez y el subjetivismo de estas abstracciones y destruyendo las ilusiones que ellas I los datos aparecen como indicadores, tal es el caso de los informes censales, contienen desde el punto de vista de la realidad en su conjunto concreto. E s en este estadsticos y demogrficos, o bien los estudios monogrficos. Estos estudios nos sentido (y solamente en ste) que el pasaje del estado emprico al estado racional j presentan los datos en "bruto" y nos dan cuenta de los fenmenos sociales en sus del conocimiento aparece tambin como un pasaje "de lo abstracto a lo concreaspectos ms generales. L o s datos que funcionan como indicadores aparecen en to". forma de cifras, tablas estadsticas, coeficientes, tasas, etc. E n cambio, los concep| tos y las leyes aparecen en forma de teoras y modelos. L o s propios indicadores E n conclusin, como seala Marx, "las determinaciones abstractas conducen a i tienen que ser confrontados con las teoras y modelos, pues, seguramente la forma la reproduccin de lo concreto por la va del pensamiento". Este proceso es en que pueden concebirse fenmenos como el suicidio, el desempleo, la crisis, las definido por M a r x como " e l mtodo cientfico correcto". ; clases sociales, etc., varan de un autor a otro. Es aqu donde surgen las principales diferencias entre las distintas corrient es sociolgicas. Las principales variantes son: O sea, l a tarea del terico es la de transformar los datos de la intuicin viviente a) aquella que tiene por objetivo la sola descripcin del fenmeno, es decir, que no y de la representacin en conceptos, modelos, teoras o leyes. j trasciende el nivel del dato; b) la que practica una interpretacin estrecha, mitada Existe un aspecto sobre el que hay que llamar la atencin, los datos de la intuicin (las teoras de rango medio), por rechazar la existencia de una teora general de la y de la representacin estn dados no slo por aquella informacin que ya existe sociedad; c) las corrientes que parten de una teora general de la sociedad, aqu se en forma de cifras o tablas estadsticas, o bien en trminos o conceptos, sino por i presentan varias alternativas, esquematizando podemos reducirlas a dos funtamenlos datos y percepciones aportados por el propio investigador por medio de tales: 1) aquellas corrientes que dan una visin parcial y/o unilateral del fenmeno encuestas, entrevistas y de la observacin directa. Esta diferencia (es decir, ene social y 2) la corriente que, partiendo de una teora general, se aproxima a las teoras los datos que ya existen y aquellos que el sujeto de conocimiento obtiene en el curso particulares de acuerdo a la especificidad de su objeto de estudio y que obtiene, de su propia investigacin) no es sustancial en cuanto al reconocimiento de que selecciona y analiza los datos bajo la perspectiva de una visin integral del fenmehay un salto del dato a su transformacin en lo concreto mental, es decir, a la no. Sin negar cierta validez a las otras variantes, nos parece que esta ltima es la reconstruccin de lo concreto por va del pensamiento. Pero s es importante i opcin correcta y la que se ajusta al mtodo cientfico. Estas opciones se reflejan distinguir desde el punto de vista de la investigacin aquellos datos que no sel |fen la variabilidad que presenta el diseo de investigacin. A l respecto, Gonzlez Casanova nos informa:
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Ibid. Ibia\

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"la formulacin del diseo de investigacin presenta varias alternativas, seRnjiaBB se empiece por establecer un sistema categorial, un sistema de hiptesis, una M H serie de dimensiones variables o indicadores. Todas estas alternativas se presen- J H tan en la investigacin contempornea '. '" 'M
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minar el objeto de estudio como una totalidad. Sus diferentes momentos los podemos enunciar de la siguiente manera: a) Recolectar informacin (investigacin documental y emprica). b) Organizar y sistematizar las abstracciones ya dadas y las que han resultado del sondeo exploratorio. (Datos de la intuicin y representacin). c) Analizar y criticar las abstracciones; verificarlas confrontndolas con los hechos (abstracto en la realidad, concreto en el pensamiento). d) Discriminar las abstracciones en base a un marco de referencia terico general; o sea, el tratamiento terico de los datos. Esto implica un examen crtico de las teoras anteriores. Se trata de descubrir lo que est detrs del dato. e) Determinar las abstracciones iniciales. L a abstraccin inicial cumple con las siguientes funciones: a) revela lo esencial a un primer nivcl;Z>) sirve de abstraccin lmite.

N o podemos dejar de sealar que existe una tendencia de acuerdo con los intereses econmicos a promover la investigacin a un nivel pragmtico donde se requiere solamente la informacin aunque con un alto grado de precisin. Esto nos lleva a sealar que no existe ciencia social pura y que, adems, no existe informacin por la informacin. L a recoleccin de datos, la informacin, siempre ha estado ligada a determinados intereses. sffl Clara Gallini nos habla del carcter poltico que matiza cada vez ms a la informacin. L a expansin ncocolonialista y la explotacin capitalista hacen cada vez ms importante y necesaria la rocoleccin de cualquier tipo de informacin* tanto sobre los propios pases como sobre naciones extranjeras. L a autora indica: " B i e n pronto el criterio ser saber todo sobre todo". "Se reconoce cada vez man la importancia de la informacin como instrumento de poder poltico y econmico y ello se evidencia en el sentido opuesto de una direccin de investigacin selectiva que prefiere la cantidad a la calidad. S e ' I ^ H considera, con motivo, que sabiendo tocio sobre todo, ninguna novedad nos tomar por sorpresa". A este nivel, est claro que salen sobrando tanto los marcos tericos, as como la tica y los sistemas de valores. As pues, la cuestin de las variantes en los diseos de investigacin y la actitud de los investigadores ante los datos, no es algo ocioso sino una cuestin de gran importancia ideolgica y cientfica. E l diseo de investigacin Respecto al diseo de investigacin, de entrada hay que decir que el diseo ya es, hasta cierto punto, un producto de cierto nivel de investigacin. E l diseo nos introduce a la temtica, nos aproxima al objeto de estudio y nos expresa una estrategia en el proceso de conocimiento. E l diseo posee una estructura, expresa un orden lgico no slo en las fases dla investigacin, sino tambin hacia el interior de cada una de las fases. Independientemente de cada desglose, de las peculiaridades y de lo detallado, el diseo comprende los siguientes pasos: 1) M a r c o terico: que consiste fundamentalmente en la definicin de las categoras generales (tericas) y de las categoras particulares que se refieren al concreto sensible (operativas). Para lograr este objetivo se hace ya necesario una investigacin documental donde nos informemos sobre lo que hay en cuanto a nuestro objeto de estudio y, frecuentemente! comprende una investigacin emprica, en forma de sondeo exploratorio. Su objetivo fundamental es eliminar el dficit del saber subjetivo y deter-

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f) Delimitar el objeto de estudio. E n base a la abstraccin inicial se define ;.. y delimita el objeto de estudio. Estos pasos, que se refieren a un trabajo terico por excelencia, tienen como fin el informarse de lo que se conoce sobre nuestro objeto de estudio para no repetir etapas ya superadas. Puede ser que nos planteemos investigar cosas ya investigadas y conocidas, o bien que repitamos los mismos errores o falsos enfoques. Tenemos la obligacin y la necesidad de volvernos expertos sobre el tema que hemos seleccionado, de actualizar nuestro conocimiento y partir de los ms avanzado. Por Otra parte, el terico debe volver al anlisis de los hechos aun de aquellos que |pareccn haber sido estudiados a fondo. Es la nica forma de desarrollar un Jpensamiento crtico, base de toda actividad cientfica. La abstraccin inicial es la que enlaza orgnicamente los datos de la intuicin y de la representacin con el concreto mental ya elaborado, esto tanto en el nivel del marco terico general como a nivel de las teoras particulares. E l marco terico de ninguna manera es la repeticin mecnica de los conceptos y categoras del marco lerico general, tampoco es un rosario de justificaciones ni de posiciones declarativas respecto a nuestras motivaciones subjetivas. E l marco terico es menos que eso y tambin mucho ms. Es un trabajo riguroso, sistemtico, respecto a relacionar lo particular con lo general; respecto a establecer los eslabones intermedios entre las categoras tericas y las categoras operativas; de anlisis y de sntesis; de someter a crtica y confrontacin los datos y las teoras con los hechos concretos. El mtodo que haba seguido 1 a ciencia burguesa era partir de lo abstracto para volver a lo abstracto; el resultado no era una totalidad orgnica concreta, sino el reflejo unilateral de la realidad. Aparentemente el mtodo de la economa burguesa lera correcto, pero en su esencia no. > Desde el primer momento en que uno se enfrenta al concreto sensible tiene el problema de su relacin con nuestro pensamiento. Es una falacia la tesis de que uno puede enfrentarse a los hechos libre, desnudo de teora. E l investigador participa necesariamente de alguna concepcin dentro de la matriz terico-ideo177

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Pablo Gonzlez Casanova, Las categoras de! desarrollo econmico y la investigacin enlS ciencias sociales, Buenos Aires, E d . Nueva Visin pg. 13. Clara Gallini, Las buenas intenciones, E d . Galerna, Buenos Aires, 1974. pg. 21.
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lgica que le ofrece su sociedad y su tiempo. Sea o no consciente el investigador participa de alguna teora. "Quien cree expresar los hechos, dice Ilienkov, 'absolutamente sin idea preconcebida', sin ningn concepto 'anteriormente admitido', no est desprovisto de ellos. Al contrario, es inevitablemente esclavo de los conceptos ms vulgares y ms absurdos". *
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M a r x ya nos haba advertido que la cuestin de si puede llegarle verdad real al] pensamiento humano no es una cuestin de teora sino una cuestin prctica; y de que es en la prctica donde el hombre tiene que probar la verdad, la fuerza y la terrenalidad de su pensamiento. Como seala Marx, slo se hacen hiptesis en vista i de algn fin determinado. N o hay forma pues, de soslayar las ideas preconcebidas. D e lo que se trata es de hacerlas congruentes con los fundamentos de la ciencia, es ms, de que estas ideas proconcebidas deriven con una lgica inexorable del conocimiento acumulado.
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3) E l tercer paso se refiere a la elaboracin de la hiptesis. E l problema posee una estructura lgica y se presenta en forma interrogativa o conminatoria; contiene la abstraccin inicial y las categoras que reflejan las propiedades o aspectos del objeto de estudio que se pretenden relacionar. E l paso del problema a la hiptesis es un asunto complejo, no se trata de pasar simplemente de una forma interrogativa a una afirmativa. L a hiptesis presenta los nuevos elementos que se inseran como parte de la explicacin que se pretende a nivel de suposicin, de respuesta tentativa. As tambin se contemplan las diferentes opciones y las implicaciones contrastadoras. Las hiptesis sieven de gua en el proceso de investigacin y han sido consideradas como la punta de lanza de la ciencia. 4) L a contrastacin de la hiptesis. Todos estos pasos nos ponen de relieve que la praxis cientfica es una actividad rigurosamente sistematizada y altamente selectiva; su objetivo no es recolectar "toda informacin" sobre el concreto sensible sino, principalmente, aquella informacin que tiene significado para la contrastacin de las hiptesis. D e las hiptesis se desprenden los indicadores o variables que nos van a dar cuenta de las propiedades y relaciones entre las partes del todo. L a recoleccin, clasificacin e interpretacin de los datos es la parte culminante de la investigacin y se presenta como el eslabn dbil de la cadena, que tiene como fin el rechazo o confirmacin de nuestra hiptesis. 5) Anlisis y conclusiones. E l mtodo de exposicin. Otro momento crucial y definitivo de la actividad cientfica es el paso del dato a la teora. N o se vaya a pensar que el proceso de investigacin es un proceso continuo en un solo sentido, la rigidez no tiene nada que ver con el mtodo cientfico. E l proceso de .investigacin es concebido como un constante ir y venir de la teora al dato y del dato a la teora. E n cada momento hay que estar confrontando los datos con nuestras teoras y modelos; frecuentemente, esto significa replantear nuestros problemas y reclaborar nuestras hiptesis. Pero hay una fase de la investigacin que se caracteriza porque el paso del dato a la teora es fundamental y determinante. Es el momento en que se obtiene un nuevo conocimiento. Hay que sealar que no se trata slo de "conclusiones" en cuanto a la comparacin y confrontacin de los datos con nuestras hiptesis (que pueden estar formuladas en trminos de modelos, teoras o leyes), de tal modo que lo que se obtiene es el rechazo o el reajuste y modificacin, o bien su comprobacin y afirmacin, sino que adems incluye la fase de la exposicin de nuestras conclusiones. Mientras en el proceso de investigacin se va de lo complejo a lo simple, en el proceso de exposicin de nuestras conclusiones se vade los simple a lo complejo. E l ejemplo por excelencia para ilustrar el mtodo de exposicin es El capital, donde Marx empieza por la categora ms simple que es la mercanca, la clula de la economa capitalista que contiene las contradicciones esenciales del sistema y el desentraamiento de las leyes que lo rigen. As pues, esta etapa que se conoce simplemente como de conclusiones, comprende dos fases claramente diferenciables: la fase del paso del dato a la teora y la fase de la exposicin de nuestras conclusiones, que se refiere fundamentalmente al ordenamiento de las categoras de acuerdo a su contenido y extensin y que va de lo general a lo particular, de lo esencial a lo fenomnico o secundario, de lo simple a lo complejo. 179

2) E l segundo paso es el planteamiento del problema. E l planteamiento del problema reviste estraordinaria importancia dentro de la investigacin cientfica y no est lejos de ser cierta la afirmacin de que el plante correcto del problema puede significar el avance de la mitad de la investigacin. Por el momento sealaremos que el problema se mueve en los! lmites sealados por la abstraccin inicial. E l problema determina con precisin lo que se va a investigar, delimita el objeto de estudio en cuanto al tipo o importancia especfica de las relaciones posibles entre cierta clase y nmero de fenmenos sociales. E l problema es el enlace entre el marco terico, o sea lo concreto mental ya elaborado, y el objeto de estudio, o sea lo concreto sensible. L a problematizacin, en este sentido es ya una elaboracin terica sobre la realidad.

C O N C R E T O SENSIBLE TJ O B J E T O D E E S T U D I O

M A R C O TERICO G E N E R A L ABSTRACCIN INICIAL

MARCO T E O R I C O P A R T I C U L A R ABSTRACCIN INICIAL

ABSTRACCIN INICIAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A B S T R A C C I O N INICIAL HIPTESIS

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Ilienkov, op. ciu, pg. 44.

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Por lo que hemos dicho, se sobreentiende que, el mtodo de exposicin trata fundamentalmente del ordenamiento de las categoras segn su relacin de lo simple a lo complejo, y que, adems, lleva implcita la depuracin de nuestra: informacin. Es una etapa de discriminacin, donde se elimina aquella informacin, que result falsa o no relevante y donde se omiten todas nuestras tentativas fallidas, pistas falsas, etc. Pero aqu no se agota todava el objetivo de esta fase, sino que el problema de la forma guarda una independencia relativa con respecto a su contenido. O sea, que, un mismo contenido puede expresarse en diversas formas, de tal modo, el mtodo de exposicin comprende la seleccin y el desarrollo de la forma ms adecuada para nuestros nes. Si nuestra exposicin est dirigida a un pblico especializado, no nos preocuparemos mucho por buscar un lenguaje ms sencillo, pero si tenemos en la mira un pblico amplio, no especializado, la cuestin de traducir las categoras a un lenguaje cotidiano se convierte en un problema fundamental. Tambin es necesario conocer las formas especficas de exposicin tales como el informe, el ensayo, las monografas, estudios de casos, biografas, etc. y los tratados propiamente. Tal vez haba que dejar fuera los manuales, aunque algunas veces hay manuales que hacen aportaciones y en las que el mtodo de exposicin es clave, tambin es conveniente advertir de que hay de ensayos a ensayos. Recuerdo en este momento el Ensayo sobre el entendimiento humano de Locke y los nuevos ensayos sobre el entendimiento humano de Leibniz, este ltimo era una rplica del anterior en dos tomos. Mientras que Berkeley le llamaba a su obra sobre la misma materia - y ms breve-, Tratado sobre el conocimiento humano. Bien, en resumen, se puede indicar la necesidad de conocer en particular las diferentes formas que puede revestir el discurso cientfico, para aplicar aquella o aquellas formas que estn de acuerdo con las exigencias de nuestro contenido. Cuestionario sobre el texto de Tecla "Datos de la intuicin y c o n s t r u c c i n del objeto de estudio" 1. Qu se entiende por datos de la intuicin y la representacin? 2. Cul es la tarea del terico segn Ilienkov? 3. Cmo define Marx al mtodo cientfico? 4. Qu diferencias existen entre las categoras de concreto mental y de la de "los datos de la intuicin y representacin"? 5. Cules son las alternativas que surgen de la manera de obtener e interpretar los datos? 6. Cules son las alternativas al diseo de investigacin segn Gonzlez Casanova? 7. Qu relacin existe entre ideologa e informacin? 8. Cmo se define el diseo de investigacin? 9. Cules son las fases del diseo? 10. En qu momentos se desglosa la elaboracin del marco terico? 11. Cul es el papel de la abstraccin inicial? 12. Qu importancia reviste el marco terico en la investigacin? 13. Qu importancia tiene la fase del planteamiento del problema? 14. Cmo se relacionan las distintas fases de la investigacin?

X Sobre la Neutralidad y el Punto de Vista de Clase en las Ciencias Sociales

Sesin: 8_y9 Objetivos: 3.9.2 Durkheim: Las Reglas del Mtodo Sociolgico E d . Siglo X X , Buenos Aires. Pg. 13. Objetivos: 3.9.2 3.9.3 Lowy, Michel: Sobre el Mtodo Mansta Ed. Grijalbo, Mxico, 1974. Sesin: 9 Objetivo: 3.9.2 3.9.3 Material Didctico: 5.9.2 M a t e r i a l Didctico: 5.9.2 5.9.2 Material Didctico: 5.9.2