A formao do simbolismo na criana algo de profunda importncia para a aprendizagem, visto que a funo simblica que d conta de todo

do o processo de pensamento. O processo de simbolizao passa a se constituir a partir da separao do beb e da me, possibilitada pelo Complexo de dipo, momento em que aconteceaentradadeumterceiro,afunopaterna,narelaomebeb. Separandose da me, o beb sofre a frustrao propiciada pelo limite, perdendo a onipotncia, e dessa frustraonasceodesejoqueconstriosimblico.Deoutraforma,podemosdizerqueaformaodosimblico na criana construda a partir da frustrao de seu desejo no atendido, da perda da onipotncia, quando a me,depoisdeexercersuapreocupaomaternaprimriafasededependnciaabsolutadobebemrelao me,sendosuficientementeboa,promoveaseparaodobebfasededependnciarelativa,naqualame abandonaprogressivamentesuaadaptao. Neste momento, a criana inicia um processo inconsciente, pr simblico, no qual um objeto a auxilia a lidar com essa ausncia da me: o objeto transicional [1], conceito desenvolvido por Winnicott, um objeto de relao que substitui a me. Assim, a criana comea a buscar a dominao dessa situao, uma forma de elaborao,fazendoadiferenciaocomomundoexterior. A partir de ento, ela evolui pouco a pouco para a independncia, ao mesmo tempo em que inicia o desenvolvimento de sua socializao e a aquisio do senso social. a partir deste lugar, ento, do colo da me,deseuscuidados,desuaateno,queseiniciamasprimeirasaprendizagensdoserhumano. ComoafirmaReisswitz(2008,p.8)acrianaquehabitaocolo,avozeoolhardame,fazendoinscries esendoinscrita,vaipoderlidarcommarcas,comescritas,comaprendizagensemterritriosdiversos. Utilizando as palavras de Rodulfo (apud REISSWITZ, 2008, p.8) os processos de simbolizao iniciam nesselugar,nocolo,noabrao,noolhar,navozdameoudequemajudaafazeressestrabalhospsquicosde superfcieedecorte. Atravs dessas e de outras vivncias, construdas diariamente em seu contexto, a criana vai evoluindo em seu desenvolvimento e em suas capacidades. So as aes da vida diria, da rotina de cuidados com o bebqueopossibilitamcriarrepresentaese,indomaisalm,seaventurareousar,quandoesteambientelhe parecesuficientementeseguroeconfivel. ComoafirmaOliveira(1996,p.22)soessesrituaisprsimblicos,comoahoradedormir,quandoame canta a mesma msica e o beb se aninha aconchegado a seu cobertorzinho, que abrem caminho para as representaessimblicas. Namedidaemquecresceeprogrideemsuasdescobertaseexperincias,acrianapassaaseconectar a dimenses espaotemporais cada vez mais distantes do momento presente (Ibidem, p. 23), passando a utilizarsignosverbaiseimagticospararepresentarobjetossignificativos. Estaumacapacidadefundamentalaprendizagem,ondeacriana,noexercciodesuainteligncia,faz usodapalavrapararepresentarobjetos,imagenseaes.Atravsdoregistro,evocandoobjetosausenteseos representando,buscandointeraeserelaes,cumpreseafunosocialdaescritaqueadecomunicao. A aprendizagem seria portanto criativa por natureza, descobrindo ou inventando novos meios de reorganizar a realidade,dereadquirirocursodaordemabalada,semperderocarterpessoaldeseutimoneiro.Suafinalidade primeira seria a de conduzir ao conhecimento de si mesmo, do objeto e, principalmente, da relao sujeito objeto(Ibidemp.19). Assimsendo,restaaindadizer,arespeitodaimportnciadacapacidadedesimbolizaodacriana,que a internalizao da ao que possibilita chegarse s operaes, atravs das quais construir sistemas objetivos, coerentes e reversveis. A prpria linguagem uma forma de manifestao dessa capacidade, que tememsuabaseaorganizaodossistemaslgicoseestruturaisquepossibilitamainteraocomomeio.

Antesmesmodeentrarnaescola,acrianajtemalgumcontatocomaescrita,emmaioroumenorgrau, conformeomeioemqueestinseridaeas vivncias que realiza em seu cotidiano. A escrita, uma das formas de linguagem, est presente na sociedade,especialmentenosmeiosmaisletrados,esuaprincipalfunoadecomunicao. Ao contrrio da fala, por exemplo, que uma atividade eminentemente espontnea, a escrita algo que precisasertrabalhado,estudado,desenvolvido.Geralmente,ascrianasaprendemaescrevernaescola,salvo quando j tem um contato mais intensivo e uma iniciativa mais sistemtica no sentido de j estarem mais preparadasparaaaquisioeusodessaformadelinguagem.ConformeMata(2003,p.12),...todasascrianas, salvo as que sofrem de alguma patologia, aprendem a falar espontaneamente. Ao contrrio, para aprender a escrever as crianas tm de realizar uma atividade consciente e sistemtica. Tal atividade normalmente se desenvolvenombitoformaldaescola. De qualquer forma, h uma srie de etapas que constituem esse desenvolvimento, culminando na possibilidade do pleno exerccio da escrita. Cabe esclarecer que o percurso deste longo caminho peculiar a cadacrianae,muitasdelas,podemencontrarmaioresoumenoresdificuldadesnaaquisiodaescrita. AsautorasFerreiroeTeberoskyrealizaramumaimportantepesquisaarespeitodafunosocialedovalor da escrita, que se dedicou a descobrir como se desenvolve este processo, como o sujeito busca a aquisio dos conhecimentos. Descreverse aqui, os nveis pelos quais a criana passa na construo deste conhecimento que marca, significativamente, sua vida e sua trajetria escolar, segundo Ferreiro e Teberosky (1999). a) Nvel 1 neste nvel a escrita da criana caracterizase pela tentativa de imitao, j que escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a criana identifica como a forma bsica da mesma (Ferreiro e Teberosky,1999,p.193).Paraacrianaaescritasubjetiva,ouseja,cadaumpodeinterpretareexplicaroque escreveu,masnoopodefazeremrelaoescritadeoutraspessoas.Nestenvelacrianaaindanoest preparadaparareconheceraescritacomoumaformadecomunicaoepensaquenecessrioummnimode caracterestrsparaquealgopossaserescrito,eestesnopodemsertodosiguais. b)Nvel2nestemomentoacrianapensaquesonecessriosdiferentescaracteresparaquesepossa escrever coisas diferentes. A forma do grafismo mais semelhante s letras e a criana utiliza diferentes combinaesparaescreverdiferentespalavras. c)Nvel3nestenvelsurgeahiptesesilbica,naqualacrianaatribuivalorsonorosletrasejulgaque cada uma vale por uma slaba. Este o primeiro momento em que a criana relaciona fala e escrita, considerandoocartersonoroearepresentao. d)Nvel4evoluindoemsuasaquisies,nestenvelacrianapassadahiptesesilbicaparaahiptese alfabtica. de grande riqueza este momento, que possibilita criana a coordenao de suas hipteses, e tambmdasinformaesquerecebeu,aolongodestatrajetriadeconstruodaescrita. e) Nvel 5 chegando a este nvel, a criana j compreende que os diferentes caracteres da escrita correspondem a valores sonoros menores que a slaba. Assim, na sua escrita ela analisa os fonemas das palavrasconsiderandosuadimensosonoraevai,aospoucos,sedefrontandocomasdificuldadesprpriasda ortografia. Compreendido o sistema de escrita, passa se a busca da compreenso do sistema ortogrfico de escrita. A construo da escrita , portanto, uma das etapas mais importantes da escolarizao, considerandose quepossibilitaodesenvolvimentodeinmerasoutrasaprendizagensqueserviroparaalmdocontextoescolar. Nas palavras de Ferreiro e Teberosky (1999, p.283): uma construo real e inteligente por parte das crianas desseobjetocultural,porexcelncia,queaescrita,umobjetoquepermitiraconstruodeoutrasvivncias

econhecimentos.