UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS - ARTES

As Bases Neurocientficas da Criatividade

O contributo da neurocincia no estudo do comportamento criativo

Ellen Ximendes

Dissertao de Mestrado Educao Artstica

Lisboa 2010

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE BELAS - ARTES

As Bases Neurocientficas da Criatividade

O contributo da neurocincia no estudo do comportamento criativo

Ellen Ximendes

Dissertao de Mestrado Educao Artstica

Dissertao orientada pela Professora Doutora Ana Belas Mendes

Lisboa 2010

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Resumo

Este trabalho ir discutir e apresentar os possveis mecanismos cerebrais subjacentes ao comportamento criativo divulgados e mensurados pela neurocincia cognitiva. O comportamento humano e a criatividade so interesses recentes da neurocincia cognitiva, que toma emprestado termos e conceitos de diversas reas como a psicologia e a neuropsicologia, pensadas como complementares e no como competitivas. Um dos objectivos da Educao artstica o desenvolvimento da criatividade, porm para que isto ocorra so necessrios mais do que aspectos cognoscitivos. Esforos recentes tm-se centrado nos processos cognitivos que podero ser importantes na manifestao da novidade e da sua adequao dentro de um determinado contexto, sendo a inteligncia e o pensamento divergente os que tm merecido maior destaque e at alguma exclusividade por parte dos cientistas. No incio do sculo XIX houve uma grande tendncia em relacionar determinados comportamentos com reas cerebrais especficas, que nos dias de hoje podem ser confirmados atravs de tcnicas avanadssimas de visualizao do crebro. Esta pesquisa envolve alguns princpios, tais como a plasticidade, o comportamento e a personalidade que se interligam com a manifestao criativa do sujeito e para a qual tentamos evidenciar atravs da neurocincia cognitiva as suas bases cientficas. Com esta abordagem pensamos contribuir para o desvanecimento do pr-conceito de que a criatividade no necessariamente apangio dos gnios, mas que bem uma actividade comum do nosso equipamento biolgico. Palavras-chave: neurocincia, educao artstica. criatividade, inteligncia, percepo, cognio,

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Abstract
This work will discuss and present the possible mind proceedings underlying the creative behaviour, revealed and measured by cognitive neuroscience. Human behaviour and creativity are cognitive neurosciences recent interests, which appropriate terms and concepts belonging to several areas, such as psychology and neuropsychology, thought as complementary instead of competitors. One of the goals of art education is the development of creativity. However, in order this to occur, by far more than cognitive aspects are needed. Recent efforts have been keeping their focus on the cognitive processes that might be important by expressing novelty and for the appropriate use of it in a particular context. Thereby intelligence as well as divergent thinking being those to have been selected an even to have obtained some exclusiveness by scientists. In the beginning of the twentieth century, there was a huge tendency to relate determined behaviours to specific brain areas, which now a days can be confirmed through fostered techniques of brain visualisation. This research implies some principles, such as plasticity, behaviour, personality, which interconnect with the creative manifestation of the subject. We intent to put in evidence its scientific basis through cognitive neuroscience. With this approach, we hope to dissipate the prejudice about creativity being a matter of geniuses, but instead that it belongs to our biological equipment. Keywords: neuroscience, creativity, intelligence, perception, cognition, art education.

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Agradecimentos
O meu desejo em realizar o mestrado fora do meu pas natal se originou ainda na licenciatura, especificamente na altura da defesa da minha dissertao de trmino de licenciatura, onde fui incentivada pelos professores a prosseguir com os meus estudos e interesses. claro que hoje, lembrando desses momentos, percebo que o grau de dificuldade aumenta muito por se tratar de um curso de ps-graduao e pela distncia e afastamento que o percurso provoca. Em todo este percurso (desde a admisso ao mestrado at a fase final da tese) encontrei pessoas que me incentivaram e outras que nem tanto, mas que acenderam em mim uma vontade de continuar e seguir a minha intuio. O contacto com os meus colegas de curso foi fundamental para a propiciao de uma ambiente descontrado e, especialmente alguns, a troca de informaes realizadas at hoje e uma consolidao de amizade. Fao um agradecimento particular para a Professora Ana Bela Mendes, que aceitou orientar este estudo, ainda que a neurocincia no fizesse parte de seu repertrio acadmico, soube conduzir e intervir muito bem na orientao deste estudo e sobretudo no seu profundo conhecimento da criatividade. Ao Doutor Lus Gamito pelos prstimos conhecimentos prestados. Directa e indirectamente, foram muitos que contriburam para a concluso deste percurso. Em especial minha famlia e todos aqueles que asseguraram a minha autoconfiana e exilaram as minhas inseguranas. Dedico este trabalho ao meu querido av, que partiu antes de entender porque eu precisava viajar para to longe para realizar um desejo e que por ele pensei em desistir e por ele consegui continuar

ndice
INTRODUO .................................................................................................................... 9 1. NEUROCINCIA : UMA BREVE DEFINIO .................................................................. 16 1.1 Estruturao do Sistema Nervoso ........................................................................ 17 1.1.1 Organizao anatmica do Sistema Nervoso Central (SNC) ......................... 20 1.1.2 O SNP (Sistema Nervoso Perifrico) ............................................................. 23 1.1.3 O SNA (Sistema Nervoso Autnomo) ............................................................ 24 1.2 Referncias histricas da Neurocincia ............................................................... 24 1.2.1 Os pioneiros .................................................................................................. 24 1.2.2 Os Vanguardistas .......................................................................................... 25 1.2.3 Os Modernistas ............................................................................................. 27 1.2.4 Os Contemporneos...................................................................................... 28 1.3 Mtodos de Investigao da Neurocincia ........................................................... 29 1.4 A Neuroesttica ................................................................................................... 31 2 COGNIO .............................................................................................................. 34 2.1 A construo da realidade: a percepo sensorial ............................................... 36 2.2 Cognio Visual ................................................................................................... 42 2.3 Aprendizagem ...................................................................................................... 46 2.4 O Contexto educacional e cultural ........................................................................ 49 2.5 A memria nos aspectos cognitivos e emocionais ............................................... 53 2.5.1 Memria sensorial .................................................................................... 57 2.5.2 Memria Curto Prazo ............................................................................... 57 2.5.3 Memria de trabalho ................................................................................ 57 2.5.4 Memria de Longo Prazo ........................................................................ 58 2.6 Emoo e Cognio ............................................................................................. 61 3 CRIATIVIDADE ......................................................................................................... 67 3.1 A inteligncia para criar ........................................................................................ 74 3.2 A criatividade como um processo fsico e paralelo ............................................... 79 3.3 Os mecanismos cerebrais subjacentes criatividade .......................................... 82 3.4 A capacidade de tomar decises ......................................................................... 87 3.4.1 A intuio, a imaginao e o insight ............................................................... 91 3.5 O Prazer e a razo no processo criativo (principalmente artstico) ....................... 99 4 A NECESSIDADE DA CRIATIVIDADE NA CINCIA E NA ARTE E A NECESSIDADE DA ARTE E DA CINCIA NA CRIATIVIDADE ................................................ 108 CONCLUSO ................................................................................................................. 114 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 123 ANEXOS ....................................................................................................................... 134

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Lista de Ilustraes
ILUSTRAO 1 - ESTRUTURAS QUE COMPEM O NEURNIO ................................................................ 18 ILUSTRAO 2 ETAPAS DA TRANSMISSO SINPTICA ....................................................................... 19 ILUSTRAO 3 - VISTA DORSAL DE EM ENCFALO E VISTA LATERAL DO HEMISFRIO ESQUERDO ............ 20 ILUSTRAO 4 - ALGUNS SULCOS E GIROS DO CRTEX CEREBRAL ...................................................... 21 ILUSTRAO 5 - HEMISFRIO DIREITO................................................................................................ 23 ILUSTRAO 6 FLUXOGRAMA DO COMPORTAMENTO ........................................................................ 35 ILUSTRAO 7 - CRTEX SENSORIAL E A RELAO COM REAS DO CORPO. ......................................... 39 ILUSTRAO 8 EXEMPLO DE UM CREBRO SINESTSICO ............................................................... 42 ILUSTRAO 9 DROODLE ............................................................................................................... 43 ILUSTRAO 10- OS SETES PECADOS DA MEMRIA ............................................................................ 56 ILUSTRAO 11 CLASSIFICAO DOS TIPOS DE MEMRIA ................................................................ 59 ILUSTRAO 12 - SISTEMA LMBICO. ................................................................................................. 62 ILUSTRAO 13 - LOCALIZAO DAS REAS RESPONSVEIS PELAS INFORMAES EMOCIONAL ............ 64 ILUSTRAO 14 - JOGO DE CARTAS .................................................................................................. 65 ILUSTRAO 15 - PROCESSO INTERACTIVO DA CRIATIVIDADE ............................................................. 69 ILUSTRAO 16 - HIERARQUIA DAS FUNES DO SISTEMA NERVOSO ................................................. 77 ILUSTRAO 17 - CLEVER BOY ........................................................................................................ 93 ILUSTRAO 18 - DIAGRAMA DO PROCESSO CRIATIVO ..................................................................... 101 ILUSTRAO 19 - ARQUITECTURA DOS SISTEMAS QUE SUPORTAM A CRIATIVIDADE. ............................ 103 ILUSTRAO 20 - COMPORTAMENTOS SUGERIDOS PARA O INDIVDUO CRIATIVO. ................................ 107 ILUSTRAO 21 MODELO GERAL DE CRIATIVIDADE. ........................................................................ 112

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Lista de Tabelas
TABELA 1 ESTRUTURAO DO SISTEMA NERVOSO.......................................................................... 20 TABELA 2 TIPO DE INFORMAO X TIPO DE PROCESSAMENTO ........................................................ 87

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INTRODUO

O tema da tese nem sempre foi claro. A deciso em pesquisar a rea da neurocincia sempre foi muito explcita, porm o mbito de convergncia do estudo, ainda estava muito vago. O interesse por questes que envolvem o crebro foi desvendado no decorrer deste trabalho. Recorrendo s memrias declarativas episdicas, acontecimentos pessoais da infncia revelaram a explicao para esta curiosidade. O episdio relembrado ocorreu durante a fase escolar do ensino obrigatrio, em que nos momentos de realizao dos trabalhos de casa, o cansao de um dia longo de estudos e brincadeiras despertava a vontade de terminar rapidamente as questes que intercalavam diariamente entre portugus, matemtica e cincias da natureza. O esforo mnimo em entender e responder quelas questes impedia a recorrncia aos apontamentos da sala e aos livros que continham as respostas e facilitava a recorrncia aos caminhos mais rpidos como, por exemplo, solicitar a resposta aos pais com a desculpa que no havia no livro a soluo para tal questo. Porm, a resposta ouvida no correspondida com a questo em si. Ao invs de oferecer a reposta, os pais ao confirmarem que o assunto dos trabalhos j haviam sido dado pela professora, afirmavam que, resolver os problemas do trabalho de casa consistia no esforo em procurar a resposta e para isto colocar a substncia cinzenta a trabalhar. Tratava-se de uma afirmao que exigiu indagao durante o tempo da infncia e da adolescncia, pois para uma criana era difcil entender como uma substncia cinzenta poderia saber as respostas. Com esta afirmao os pais no queriam dizer que a substncia cinzenta, conhecida como crtex, era o nico responsvel pelo conhecimento, mas sim, afirmar que era s encontrar os meios para buscar a resposta e que este processo est envolvido com o crebro, pois independente do grau ou da tipologia, um problema pode levar muito tempo a ser resolvido, mas que quando solucionado, o grau de satisfao e aprendizagem muito maior. Este trabalho tambm traa um pouco do percurso seguido para encontrar respostas s questes pessoais. Primeiramente questes que tratam do conceito e definio da neurocincia, a sua nomenclatura, a definio e organizao do seu objecto de estudo e a sua trajectria histrica. O captulo 1 trata destes assuntos relacionados propriamente com a neurocincia. Na definio da neurocincia ressaltada a importncia da interaco entre tantas disciplinas que partilham o interesse em estudar sistema nervoso e a

divulgao destes estudos para uma comunicao integrada. Esta apresentao seguida por uma breve exposio da estruturao do sistema nervoso. importante ressaltar que este subttulo foi includo com a inteno de dar a conhecer uma quantidade pequena de informaes s pessoas que, assim como ns, so leigos principalmente na nomenclatura e diviso das estruturas que sero constantemente citadas no decorrer de todo o trabalho. Foi valorizado tambm os trabalhos e as pesquisas em neurocincias que tiveram como objectivo um maior conhecimento das reas cerebrais envolvidas na cognio e na emoo e para entender a trajectria da neurocincia. Para isto, se estipulou que seriam relatadas pesquisas a partir do sculo XIX com o intuito apenas de considerar a importncia e a ressonncia das mesmas para os trabalhos actuais. A diviso destas pesquisas foram feitas por ordem cronolgica e que obedeceram alguns critrios estipulados anteriormente, entre os quais sugeriram o desmembramento de acordo com movimento sugerido pelo pensamento cientifico gerado na poca. Assim como ocorre na histria da arte, foram designadas pesquisas e cientistas pioneiros, vanguardistas, modernistas e contemporneos, sendo os primeiros apenas algumas referncias dos primeiros relatos de pesquisas cerebrais atribudas cognio e no respeitando a ordem cronolgica envolvida nos movimentos seguintes e os ltimos quase impossveis de correlacionar e assim tendo os seus nomes e pesquisas citados no decorrer do trabalho. Assim como um descobridor que percorre por mares ou terras desconhecidas, navegmos pelos mares da neurocincia que nos levaram a conhecer a neuroesttica, uma rea muito contempornea neurocincia e foi uma das primeiras pesquisas encontradas no limiar entre cincia e a arte, que ainda no foi o foco de estudo deste trabalho, porm usufrui de tcnicas modernas de neuroimagem e que permitem investigar os mecanismos neurobiolgicos de indivduos normais subjacentes capacidade cognitiva referente produo e apreciao artstica. Tcnicas de visualizao do crebro como a tomografia computadorizada, ressonncia magntica entre outras so citadas e exemplificadas ainda no primeiro captulo a fim de justificar a sua importncia para a efectivao e surgimento da visibilidade da neurocincia. Na histria, a associao entre a cincia e a arte foi consequncia de um perodo produtivo, por exemplo, Leonardo Da Vinci esteve numa posio limiar entre cincia e arte, no entanto, considerado um cientista e artista genial da Renascena. Ao citar Howard Gardner que diz que a neurocincia uma cincia cognitiva que busca encontrar respostas contemporneas para questes epistemolgicas, o prximo passo foi ento, pesquisar uma questo da epistemologia para a neurocincia tentar responder.

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A natureza biolgica da criatividade, suas caractersticas e organizaes psicolgicas tm sido o objecto de estudo de muitos filsofos, cientistas e at mesmo de artistas. Antes de ser biolgica, a criatividade tambm uma questo epistemolgica, que em tempos foi considerada uma interveno divina e que contemporaneamente pode ser desvendada pela neurocincia. Antes de mais, esclarece-se que este um trabalho terico em que a metodologia utilizada foi uma extensa reviso bibliogrfica de carcter qualitativo e exploratrio, na qual atravs do levantamento de artigos e monografias de fundo cientfico, foram realizadas anlises conceptuais e argumentativas de temas convergentes neurocincia e criatividade de modo a verificar o que considermos como nossa questo de partida que orientou toda a nossa investigao: quais so os contributos dos estudos neurocientficos na clarificao do conceito de criatividade, na sua componente cognitiva e emocional e na compreenso da activao cerebral provocada pelo fenmeno. A partir desta reviso bibliogrfica a inteno foi a de estabelecer uma explicao para os aspectos cognitivos, emocionais, conativos e sociais da criatividade luz da explicao funcional da neurocincia. Dessa maneira, o captulo seguinte surge com intenes compreensivas dos sistemas de percepo, aprendizagem, ateno e cognio bem como as funes, o desempenho e a influncia da memria e das emoes no processo criativo e na tomada de deciso que se convergem no captulo trs, onde so estabelecidos os mecanismos cerebrais e comportamentais subjacentes criatividade. Voltando ao captulo dois, muitos factores foram considerados para a realizao deste captulo. Factores estes que prepararam o pensamento para o captulo seguinte. Nele, so apresentados os aspectos cognitivos da percepo em que se discute as diferentes maneiras de como percebemos a realidade e a importncia dos processos de ateno e das representaes mentais associadas esta percepo para o pensamento associativo. A criatividade e imaginao comeam com a percepo. Os neurocientistas tm vindo a perceber que a forma como percebemos algo no simplesmente um produto que olhos e ouvidos transmitem ao crebro. A percepo e a imaginao esto associadas porque o crebro utiliza os mesmos circuitos neurais para ambas as funes. Imaginar como perceber, mas num sentido inverso. Associar conceitos e imaginar ideias tem a ver como o crebro interpreta os sinais vindos dos sistemas dos rgos de recepo. A percepo o resultado da anlise estatstica e categorial que o crebro realiza para explicar os sinais recebidos. Esta anlise resultado directo das experincias passadas e da aprendizagem

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A ateno tambm actua nos processos de percepo e aprendizagem, nos quais o sistema motor orienta o foco de ateno mediante os estmulos externos e internos. Um estmulo novo, ou estranho pode despertar a ateno, permitindo ao crebro reconfigurar as redes neurais, possibilitando a motivao e mudanas no processamento da informao. A experincia altera as conexes entre os neurnios para que eles se tornem eficientes no processamento de informaes. A aprendizagem surge como um componente importante para explicar as diferentes formas de aprender e como o ambiente cultural, social e educacional pode influenciar na plasticidade cerebral de forma a explorar este aprendizado para tomada de deciso criativa. Pessoalmente consideramos este item muito importante para a Educao Artstica (e no s), pois um dos seus principais objectivos justamente propiciar a criatividade aos alunos, ou seja, o papel do professor como emissor de informaes pode ser substitudo pelo promotor da expanso de potenciais criativos, sendo eles pertencentes aos diferentes domnios de actuao. Em paralelo com todos os componentes de aquisio e processamento de informaes h pelo menos dois factores que influenciam estes sistemas e podem contribuir, s vezes at de uma maneira implcita, na tomada de decises e na criatividade. A memria, sem dvida, um desses factores. As diferenas entre os vrios tipos de memria, as suas relaes e as experincias pessoais convergem para uma personalidade fazendo do indivduo nico, na maneira como manipula o conhecimento com a ajuda da memria e responde ao ambiente com comportamentos que lhe so singulares. A memria importante para armazenar, para manipular e para reactivar as informaes adquiridas na percepo. O outro factor a emoo, participando tambm de todos esses processos, mesmo quando temos a conscincia de que as atitudes so racionais, a emoo est a influenciar de uma maneira implcita na tomada de deciso, porque participa dos processos de percepo, de ateno, nos processos de aquisio de conhecimento implcito e explcito e at nos sistemas de memria. A aquisio, reteno e manipulao de informaes feita atravs de um controlo constitudo principalmente por uma regio cerebral recente. Os seres humanos tambm possuem alguns componentes que os diferem dos outros animais e que so essenciais para a criatividade: a conscincia, a linguagem e a inteligncia. A criatividade pode ser um crculo fechado de interaco entre existncia, conscincia, criatividade (Damsio, 2000), ou seja, ao ter conscincia da sua existncia o homem cria, ou ao criar o homem tem conscincia da sua existncia ou ainda a

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conscincia surge da criao da existncia e ento a criatividade surge da existncia da conscincia. Nesta ltima interaco a conscincia intervm na criatividade e os processos denominados superiores como a linguagem, a inteligncia, a memria e outros mais instintivos e biolgicos tambm participam deste processo. Sem dvida que a inteligncia fundamental para a criatividade, mas a sua complexidade no reside somente aqui. Alm disso, o grau e o tipo de inteligncia que a pessoa possui dependem do domnio e do campo em que actua e na interaco com o indivduo, pode interferir no processo criativo. Em suma, a criatividade estabelece-se no cruzamento de factores genticos, comportamentais e de caractersticas biolgicas. O ambiente, as experincias familiares, educacionais e sociais parecem determinar a realizao das potencialidades criativas. A experincia interage com a biologia e possibilita a existncia de diferentes domnios e provavelmente cada um com bases neurolgicas diferentes. Estes domnios de expresso criativa esto associados com diferentes estruturas cerebrais. O ambiente e as habilidades cognitivas que esto envolvidas na criatividade podem facilitar ou dificultar o desempenho criativo. A pesquisa da criatividade envolve muitos critrios, a partir de uma explicao mais geral da sua definio (que pode partir de vrias perspectivas), do campo em que actua, da sua necessidade, os seus requisitos e desenvolvimento, e a partir do indivduo que criativo e que tm a conscincia e a necessidade da criatividade, o seu comportamento e as bases neurobiolgicas que esto envolvidas no seu processo criativo. A criatividade surge como um interesse pessoal e muitas vezes uma espcie de auto-reflexo que ocorre quando h uma motivao intrnseca e que compreende complexos componentes cognitivos e emocionais. De uma maneira geral a criatividade a capacidade de produzir algo novo e til, fruto do poder flexvel, adaptativo e consciente dos humanos, que adquirem novos padres de comportamento atravs da experincia individual e tambm so capazes de construir temporariamente diferentes padres comportamentais para resolver novos problemas. A criatividade tambm pode surgir de uma atitude hedonista, j que no so mais necessrios comportamentos para sobrevivncia, a variabilidade comportamental humana est pendente para a supervivncia. Na infncia so formadas e consolidadas sinapses envolvidas com a experincia. O desenvolvimento do crebro atinge o seu auge na pr-adolescncia, uma

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fase caracterizada pelo aumento na fora das conexes sinpticas, no crescimento dendrtico e a mielinizao de um grande nmero de fibras nervosas resultando em um aumento da capacidade cerebral e funcional. Um aspecto importante da criatividade a capacidade de utilizar analogias entre os itens mentais para gerar novos significados, no qual o crtex associativo e crtex pr-frontal esto envolvidos neste processo. As informaes so processadas pela emoo e pela cognio que apesar de sobrepostas so regidas por reas diferentes do crebro, sendo a primeira tratada por estruturas do sistema lmbico como a amgdala e outras como o crtex cingulado e o crtex ventromedial. J o sistema cognitivo conta com os crtices temporal, occipital e parietal alm do hipocampo. Ambas dependem do crtex pr-frontal dorsolateral para a sua integrao. A cognio depende tambm da memorizao e representao que pode ser implicta e envolvem os gnglios da base ou explcita que envolvem funes cognitivas superiores do lobo frontal e pr-frontal e estruturas do lobo temporal medial em que o striatum, uma das principais estruturas dos gnglios de base, ir activar paralelamente estes dois sistemas, pois possui conexo com o lobo frontal. O ncleo acumbente (accumbens) exerce um papel central nos comportamentos de reforo positivo ou negativo. O striatum ventral antecipa os resultados gratificantes de escolha, assim como os mecanismos sub-corticais de reforo, juntamente com a sua interaco com o crtex frontal e o sistema lmbico actuam nas funes cognitivas de processos de deciso. O hipocampo, o crtex temporal e estruturas frontais so envolvidos na aprendizagem de novas experincias, principalmente baseada na memria explcita, enquanto o sistema estrital se encarrega da mesma informao quando fica mais conhecida e repetida. Todos estes exemplos so para demonstrar a variedade de algumas das regies envolvidas no comportamento criativo. A maioria dos artigos mais recentes descritos neste trabalho, mensuram a criatividade a partir de tcnicas de imagtica visual que contemplam os testes de pensamento divergente (propostos por Guilford ou Torrance) para localizar reas envolvidas neste processo. Os resultados convergem para o hemisfrio direito do crebro. A criatividade muito mais que o pensamento divergente e o hemisfrio direito do crebro. Tentar localizar a criatividade em uma nica rea cerebral quase impossvel j que o processo criativo envolve tantas condies para a sua realizao e reduzir a criatividade ao pensamento divergente cometer o mesmo erro, j existem

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que outros processos, pr e ps, que so igualmente importantes e certamente envolvem outras reas. Conceituar a criatividade em pensamento divergente e hemisfrio direito pode ser o mesmo que concordar com o conceito dualista em que separa o corpo da mente j que no atribui o pensamento convergente e o hemisfrio esquerdo como participantes e actuantes no processo criativo.

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CAPTULO I
1. NEUROCINCIA: UMA BREVE DEFINIO
A descrio do conceito de neurocincia permanece desde seu surgimento, porm a sua rea de actuao estendeu-se por ramificaes dissemelhantes, proporcionando uma maior interaco das mais variadas disciplinas. A neurocincia uma disciplina que esta inserida nas cincias cognitivas com aspiraes em responder empiricamente questes epistemolgicas antigas numa perspectiva contempornea1. Com cerca de trinta anos de existncia, a neurocincia relativamente recente e poder estar susceptvel a erros e a julgamentos. Foi inicialmente alvo de crticas por tendncias reducionistas2, em que o isolamento do neurocientista, com propenses apenas para relatar os factos do sistema nervoso, no seria de grande interesse, caso no se constitusse uma interdisciplinaridade entre as outras cincias cognitivas. O seu nome sugere o estudo cerebral (um factor determinante para a integrao de outras disciplinas que buscam os seus prprios interesses), mas com o objectivo de estudar a estrutura, a funo do sistema nervoso e as suas relaes mentais e comportamentais. Entre estas disciplinas esto a neurologia (cincia mdica que lida com o sistema nervoso e seus distrbios), a neurofisiologia (lida com as funes do sistema nervoso), a neuroanatomia (lida com o sistema nervoso, ou a estrutura neural de um rgo ou parte), e a neuropsicologia (que lida com a relao entre o sistema nervoso, especialmente o crebro e funes cerebrais e mentais como a linguagem, a memria e a percepo)3. A integrao destas disciplinas possibilitou uma nova abordagem para os estudos neurocientficos (j que a anatomia do crebro era um assunto mais do que conhecido e estudado). Parecia mais aliciante o foco para pesquisas desafiadoras que envolvia o comportamento humano4. Os progressos tecnolgicos, juntamente com o estudo de indivduos com leses cerebrais especficas e a aplicao de estruturas psicolgicas cognitivas possibilitaram novas tcnicas de observao que foram

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(Gardner, 1985/2002, p. 26). (Gardner, 1985/2002) 3 (Houzel, Suzana H. 2008,p. 2-17). 4 Segundo Antnio Damsio (2000) a triangulao da mente, do comportamento e do crebro, possibilitou a aliana da filosofia e da psicologia com os estudos biolgicos, um factor fundamental para a neurocincia cognitiva.

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fundamentais ao surgimento da neurocincia cognitiva5, uma disciplina dedicada ao sistema neural mais complexo, associado s funes mentais superiores (linguagem, memria, ateno, conscincia, representaes mentais, entre outras). A neurocincia moderna a cincia do crebro que une interesses de variadas especialidades. uma disciplina integradora que actualmente consegue envolver e abranger os conhecimentos de profissionais da rea mdica em diversas

especialidades, de psiclogos, filsofos e outros, que por norma, no consideraramos to comuns, mas lidam com este mesmo conceito e que se beneficiam atravs das recentes descobertas que o caso dos nutricionistas, engenheiros, comunicadores, msicos e artistas plsticos6. Contemporaneamente, j se pode dizer que os estudos realizados pela neurocincia cognitiva so compensadores7 e abrangem sub-disciplinas principais como a viso, ateno, memria, emoo, plasticidade, sistema locomotor e a integrao multissensorial. Desta forma, a introduo de conceitos como a cognio, a linguagem, a percepo e a aliana de abordagens cientficas distintas das neurocincias, permitem um melhor entendimento sobre o funcionamento cognitivo do Homem.

1.1 Estruturao do Sistema Nervoso

Antes de iniciar qualquer tentativa de explicao sobre Neurocincia necessrio primeiramente conhecer a organizao anatmica de seu objecto de estudo: o crebro e a sua terminologia que ser frequentemente utilizada nos captulos que seguem. Organizacionalmente, o crebro est inserido na complexidade do sistema nervoso e extensamente conectado com estruturas da periferia corporal8. Conhecer esta estrutura e at mesmo a nomenclatura utilizada fundamental para esta pesquisa e para todos que desejam iniciar pesquisas neurocientficas. Existem ainda estruturas microscpicas (clulas) que pertencem ao Sistema Nervoso: os neurnios e as gliais. A sua estrutura minscula gerou durante muito tempo uma dificuldade maiscula na sua observao. As comunicaes neuronais (intracelular e intercelular) so essenciais para a estruturao e o funcionamento do Sistema Nervoso. Genericamente o neurnio, por
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A neurocincia cognitiva o termo, mais recente, utilizado por alguns estudiosos para designar a neurocincia, no qual o objecto de estudo a cognio (Fiori, 2009). 6 (Lent, 2008a). 7 Damsio, Antnio (2000), O Sentimento de si, Mem- Martins: Publicaes Europa - Amrica, p. 32. 8 (Lent, 2008b, p. 19 -42).

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tratar-se de uma clula, possui um corpo celular (ou soma), onde a partir dele se ramificam as dendrites ou dendritos - (responsveis por receber a informao provinda de outro neurnio e pela transmisso da mesma ao soma). A partir do soma tambm surge um prolongamento denominado axnio que tende a ser mais longo e possibilita a conduo das informaes atravs de terminaes sinpticas localizadas na extremidade do axnio.

Ilustrao 1 - Estruturas que compem o neurnio. ( Neubauer, 2004)

Basicamente, a comunicao intracelular (ou intraneuronal) realizada atravs de impulsos elctricos9 (influxos nervosos) que transmitem e propagam as informaes que recebe. Estes influxos fazem as ramificaes axonais (terminaes axonais) libertarem neurotransmissores (molculas qumicas), que so libertados no espao sinptico e recebidos pelas dendrites especficas de outro neurnio e assim ocorre a comunicao intercelular10 (ou interneuronal) sinapses. Podemos comparar a comunicao interneuronal com as actuais ligaes de redes sem fio wireless, no qual atravs de um impulso elctrico (electricidade), um dispositivo se comunica com outro. Na ligao wireless a comunicao mtua, ou seja, o dispositivo que recebe a informao, poder tambm enviar atravs de ondas electromagnticas, j na comunicao interneuronal estabelece-se um emissor (axnio) e os receptores (dendrites). Geralmente, os neurnios que possuem propriedades morfolgicas e funcionais congneres localizam-se em grande nmero numa determinada regio do sistema nervoso. A distino de um neurnio , por vezes, relacionada com a sua funo (os

A activao de um neurnio uma passagem do potencial de repouso para a potencial de aco, ou seja, no potencial de repouso (antes de receber um sinal) existem mais cargas negativas em seu interior. Ao receber uma informao, o corpo celular neuronal excitado e abrem-se canais na sua membrana permitindo a entrada de cargas positivas e a inverso da voltagem, produzindo um influxo elctrico. 10 Normalmente as correntes elctricas enviadas ao longo dos axnios no so suficientes para atravessar um espao determinado entre o pr-sinptico de um axnio e um ps-sinptico de uma dendrite, esta transmisso ocorre atravs dos neurotransmissores.

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neurnios sensoriais, motores e interneurnios)11 e, por vezes, relacionada com sua morfologia (multipolares, bipolares e pseudomonopolares)12. Os prolongamentos dos neurnios so envolvidos por uma camada chamada mielina que de responsabilidade das clulas de glia. A mielina uma bainha lipdica de cor branca presente em torno dos axnios e permite o aumento da velocidade do influxo nervoso. A mielinizao ocorre nos primeiros 15 anos de vida. As clulas de glia tambm garantem a nutrio dos neurnios, sendo a ponte entre os elementos nutritivos do sangue e os neurnios.

Ilustrao 2 Etapas da transmisso sinptica. Etapa 1 sntese e armazenamento do neuromediador nas vesculas sinpticas. Etapa 2 chegada do potencial de aco. Etapas de 4 a 6 ++ influxo de Ca seguido de libertao do neuromediador. Etapa 7 ligao do neuromediador com o seu receptor na membrana ps-sinptica. Etapas 8 e 9 gnese do potencial ps-sinptico. Etapa 10 a formao de novas vesculas a partir da membrana do terminal. (Purves, 2004, apud, Lent, 2008, p. 74).

Existem trs divises macroscpicas principais do sistema nervoso: o perifrico (SNP), o central (SNC) e o autnomo (SNA)13.

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Os neurnios sensoriais associam-se com receptores especializados para receber e enviar as condies ambientais internas e externas. Os neurnios motores controlam a actividade e comportamento muscular, incluindo a fala. Os interneurnios participam em reflexos simples mas tambm por funes superiores do crebro. (Morris, R., Fillenz, M., 2003/2007). 12 Os neurnios multipolares so clulas possuidoras de um axnio e dendrites, porm dentro dos multipolares podero haver alteraes quanto ao soma (que o caso das clulas piramidais, em que o corpo celular tem a forma de um cone ou de uma pirmide e seu dendrite se dirige para a superfcie e o axnio para o interior). No grupo dos multipolares ainda esto as clulas estreladas (os dendritos ramificamse por toda a superfcie do corpo celular, dando-lhe um aspecto estrelado) e as clulas de Purkinje presentes do cerebelo que tambm so motoneurnios. Os neurnios bipolares apresentam dois prolongamentos (um axnio e um dendrite) e so tpicos dos sistemas sensoriais e os neurnios pseudomonopolares apresentam um nico prolongamento que parte do soma (axnio) e ramifica-se em duas direces formando um plo axonal e um plo dendrtico. 13 (Barker, R. A., Barasi, S., & Neal M.J., 2003)

19

1.1.1 Organizao anatmica do Sistema Nervoso Central (SNC)

Consensualmente, o SNC constitui a medula espinal e o encfalo (crebro, tronco cerebral, cerebelo). Porm o conjunto do encfalo pode ser citado por crebro anterior, mdio e posterior, que supostamente vm a nomear os trs componentes anteriormente citados e respectivos.

Tabela 1 Classificao anatmica bsica do SNC

14

SNC Encfalo crebro

telencfalo diencfalo crtex cerebral (hemisfrios) gnglios basais crtex (hemisfrios) ncleos profundos mesencfalo ponte (metencfalo)

cerebelo

tronco cerebral
bolbo raquidiano (mielencfalo)

Medula Espinal

Atravs da tabela acima exemplificativa possvel notar a diferena entre o crebro e encfalo. O crebro propriamente dito constitudo pelo telencfalo e diencfalo. No encfalo humano o telencfalo o mais volumoso e dividido em gnglios basais e crtex cerebral (hemisfrios cerebrais). Alm de sua diviso simtrica, que constituem o hemisfrio direito e esquerdo15, ambos so subdivididos em cinco lobos: frontal, parietal, temporal e occipital e o lobo da nsula que visvel apenas quando se corta o encfalo em planos adequados.

Ilustrao 3 - (A) Vista dorsal de em encfalo humano; (B) vista lateral do hemisfrio esquerdo (Lent, 2008b, p. 21)
14 15

(Lent, R., 2008, p. 21). Apesar da separao o hemisfrio direito e o hemisfrio esquerdo esto ligados entre si por um conjunto de fibras denominado corpo caloso, que garante a comunicao entre os dois lados.

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A parte exterior dos hemisfrios designada crtex que o componente mais importante do telencfalo. A sua superfcie apresenta um aspecto fsico peculiar ao crebro dos homens, de muitos macacos, dos gatos e dos ces, que so as circunvolues ou gyri, ou giro e os sulcos ou sulci e quando estes sulcos so maiores tambm podem ser chamados de fissuras.

Ilustrao 4 - Alguns sulcos e giros do crtex cerebral (England e Wakely, 1991, apud Lent, 2008b, p. 33)

H uma comunicao entre o crtex e outras partes do crebro e simultaneamente ele possui funes prprias e distintas em cada rea. As informaes vindas dos receptores sensoriais que chegam ao crtex e as informaes enviadas do crtex para os msculos so cruzadas, ou seja, todos os movimentos ou as sensaes de um lado do corpo so orientados ou recepcionadas pela parte contrria do crebro. Os gnglios basais16 so ncleos subcorticais de substncia cinzenta. Entre estes ncleos esto: o ncleo caudado, o putamen que juntos so conhecidos como striatum, o globo plido que associado ao putamen so conhecidos como ncleo lentiforme. (Anexo 1) Apesar de no pertencerem ao telencfalo, outros ncleos acabam por incorporar e associar-se a esses por compatibilidade funcional que o caso do ncleo subtalmico, localizado no diencfalo e a substncia negra, localizada no mesencfalo, que em conjunto com o striatum e com ligaes com o cerebelo e o crtex cerebral, tm a participao no controlo motor, na coordenao dos movimentos e motricidade. O diencfalo parte integrante do crebro constitudo pelo epitlamo, o tlamo e o hipotlamo, que nada mais so que numerosos ncleos e feixes.17 O
16 17

Tambm pode ser chamado de gnglios da base, ncleos da base ou ncleos cinzentos centrais. Segundo Roberto Lent h uma diferenciao entre crtex, ncleo e feixe. O crtex est localizado na superfcie do SNC, possui uma substncia cinzenta que corresponde aos corpos celulares dispostos por camadas paralelas. Nos ncleos a substncia cinzenta continua a existir, porm a organizao das clulas irregular e podem ser designados por corpo (corpo estriado) ou gnglio (gnglio da base). J os feixes so fibras nervosas compactas e paralelas, presentes na substncia branca que podem ser designados

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epitlamo (localizado acima do tlamo) possui ncleos associados glndula pineal.18 O tlamo constitudo por vrios ncleos. Por localizar-se entre as regies subdienceflicas e o crtex cerebral e possuir ncleos sensoriais, a partir dele que as informaes so interpretadas e enviadas para os crtices primrios. O hipotlamo est situado abaixo do tlamo e tambm constitudo por ncleos e tem a funo considervel na homeostase19, no controlo da funo endcrina hipofisria e na expresso emocional. O cerebelo tambm dividido por dois hemisfrios separados por uma estrutura denominada vrmis e localiza-se na zona inferior e posterior do crebro. Ele analisa permanentemente a posio do corpo, pois nele esto localizados neurnios responsveis pelo equilbrio (o seu crtex comporta trs camadas de clulas, sendo a mediana composta por clulas de Purkinje que fazem sinapses com o conjunto de ncleos profundos do cerebelo). Atravs da sua conexo com o encfalo atravs dos pednculos cerebelares, o cerebelo modula os movimentos voluntrios iniciados pelo crtex cerebral20. O tronco cerebral , em parte, coberto pelo cerebelo e compreendido pelo mesencfalo, o metencfalo (ou ponte) e o bolbo raquidiano (ou mielencfalo), que garantem a unio entre a espinal medula e o crebro. O bolbo raquidiano vem em continuidade da espinal medula. Possui ncleos que participam na sensibilidade do corpo, do sistema motor, na organizao do ciclo vigliasono e no controlo da excitabilidade das regies corticais.21 Ainda possui redes de neurnios envolvidos no controlo de funes orgnicas como a respirao e a presso sangunea. A ponte vem na sequncia do bolbo. Possui em seu interior um ncleo implicado na audio, mas assim como o bolbo, tambm controla funes viscerais, o ciclo vigliasono e, em parceria com cerebelo, a coordenao motora. O mesencfalo a ltima estrutura do tronco cerebral e localiza-se entre a ponte e o diencfalo. Sua principal funo integrar as impresses sensoriais com as respostas motoras necessrias. As fibras sensoriais provindas da espinal medula saem nos dois pares de elevaes do mesencfalo denominados colculos superiores (relacionados com a viso e sensibilidade) e inferiores (relacionados com audio).

tambm por corpo (corpo caloso), fascculo ou lemnisco. Quando os feixes conectam os dois lados do SNC so chamados de comissuras. 18 Na teoria de Ren Descartes a glndula pineal era a conexo entre a alma racional (mente) e o corpo, constitudos por ele, como entidades distintas. 19 A Homeostase corresponde a regulao da maioria dos comportamentos fisiolgicos como a sede, o balano hormonal, o sono. No controlo endcrino e na traduo da resposta aos estmulos emocionais. 20 (Robert, 1994, p. 31e 32). 21 (Lent, 2008b)

22

A medula espinal a principal via condutora das informaes provindas da periferia e do crebro. atravs dela que as informaes sensoriais chegam ao crebro permitindo, se necessrio, a reposta motora, por isto, exerce a sua funo nos reflexos simples e complexos. A medula espinal limita a SNC do SNP.

Ilustrao 5 - Hemisfrio direito fotografado pela sua face medial. O cerebelo foi removido. (Lent, 2008, p. 25)

1.1.2

O SNP (Sistema Nervoso Perifrico)

O suposto conceito dualista cartesiano deixa de ter sentido a partir do momento em que nos deparamos com a funo do sistema nervoso perifrico. a partir deste sistema que o encfalo e a medula espinal se comunicam com o resto do corpo22, fazendo do corpo e da mente no entidades distintas, mas sim, complementares. Os componentes integrantes do SNP esto espalhados por todo o corpo e dividido em sistema nervoso somtico e sistema nervoso autnomo. O sistema nervoso somtico constitudo por nervos cranianos e nervos raquidianos ou espinhais, ou espinais. Estes, por sua vez, garantem a comunicao do SNC para os msculos (periferia) e da periferia para o SNC. Para cada hemisfrio existem 12 nervos cranianos responsveis por funes sensoriais, motoras e outros mistos. Todos eles possuem um nome que geralmente faz referncia a sua funo e uma numerao Romana (do I ao XII). A maioria de suas funes est localizada na cabea e no pescoo, com excepo do nervo vago (nervo X), que se prolonga at a cavidade torcica e abdominal. Os nervos espinhais esto localizados na coluna vertebral,23 mais precisamente, atravessados em pequenos orifcios laterais das vrtebras e que recebem os seus
22 23

(Caldas, Alexandre Castro; Nunes, Maria Vnia, 2010) A coluna vertebral constituda por uma sequncia de vrtebras que esto alinhadas na posio vertical e organizadas em oito segmentos cervicais (C1 a C8) emergem os nervos cervicais que enervam a nuca , doze torcicos (T1 a T12) - emergem os nervos torcicos que enervam o trax e membros superiores -, cinco lombares (L1 a L5) e cinco sagrados ou coccgea (S1 a S5) emergem os nervos lombares e sagrados que enervam o fundo das costas e os membros inferiores. (Anexo 2)

23

nomes. Estes 31 pares de nervos, tambm bilaterais, realizam a comunicao com os rgos e o transporte das informaes aferentes sensoriais (raiz dorsal) e informaes eferentes motoras (raiz ventral)24 entre a periferia e o SNC (espinal medula) e o inverso25. (Anexo 2).

1.1.3 O SNA (Sistema Nervoso Autnomo)

regulado pelo hipotlamo e responsvel pela regulao automtica e involuntria da actividade das vsceras, glndulas, e da vascularizao. formado por dois sistemas responsveis por enviar sinais motores (eferentes) do SNC para os rgos internos: o sistema simptico responsvel por reaces corporais imediatas (correr, fugir, etc.), e o sistema parassimptico que age nas reaces mais longas como a regulao das reservas energticas ou das defesas imunitrias.26

1.2 Referncias histricas da Neurocincia

Sem negligenciar os estudos anteriores, que foram alicerces para as pesquisas actuais, esta investigao sobre os estudos cerebrais iniciar a partir do sculo XIX, no qual, durante mais de um milnio se considerou que as cavidades no centro do crebro eram responsveis pelas funes mentais cognitivas27. A partir da influncia dos estudos de Thomas Willis (1621 1675) e a frenologia de Franz Joseph Gall (17581828) em que desenvolve uma teoria de localizao das funes cerebrais, surge uma nova concepo e as reas corticais passam a deter uma maior evidncia. 1.2.1 Os pioneiros

As primeiras suposies de que a conscincia e a cognio eram designadas ao sistema nervoso foram instauradas ainda no sculo III a.C., no Egipto, em que foram realizados estudos mais esmiuados ao crebro, sobretudo nas regies subcorticais. Galeno (130 200 d.C), um mdico romano, j pormenorizava os ventrculos cerebrais e atribua-lhes a funo de guardies dos espritos animais, o que serviu de

24

Os nervos sensoriais conduzem a informao ao SNC so aferentes e os nervos motores que conduzem a informao do SNC so eferentes (Caldas e Nunes, 2010). 25 (Fiori, 2009, p.52). 26 Os sistemas simpticos e parassimpticos agem de maneira oposta aos numerosos rgos que enervam, enquanto o sistema simptico acelera o ritmo cardaco, quando necessrio, o sistema parassimptico retarda-o. 27 (Houzel, S. H., 2008).

24

base para estabelecer a doutrina ventricular, que concedia a ideia da localizao das funes mentais em trs camadas no centro do crebro. Com a difuso do cristianismo e a proibio da dissecao humana impostas pela igreja, ocorreu uma fractura nas investigaes e poucos avanos nos estudos do crebro entre os perodos de 280 a.C. 1500 d.C., mas mesmo assim, alguns cientistas se esquivaram e ocultadamente ainda realizaram experincias.

1.2.2 Os Vanguardistas

No sculo XIX que se mostraram os estudos pioneiros da neurocincia, mas ainda imatura e mal definida foi conferida a outras reas como psicologia, medicina e filosofia. O sculo seguinte presenciou a reafirmao de uma nova disciplina, na qual, convergiu com os interesses e a fuso de outras reas afins, como a psicologia cognitiva, a neuropsicologia e a modelagem computacional. Esta unio e os avanos tecnolgicos na imagiologia cerebral e tcnicas de gravao marcam os anos 70 como ano oficial do surgimento de nova disciplina: a neurocincia cognitiva. A repercusso das ideias do anatomista austraco Franz Gall no sculo XIX, que na poca foram bem contestadas, veio interromper o curso da doutrina ventricular, conferindo ao crtex a responsabilidade da cognio e ao nascimento da Neurocincia. considervel que o trabalho no mdico ingls Thomas Willis ocorrido ainda do sculo XVII tenha exercido influncias para este rompimento da doutrina. Willis em conjunto com um grupo de estudiosos lanou o conceito da era neurocntrica28, que ainda empregado nos dias actuais, em que a mente e o crebro so conceitos inerentes. Alm disso, ofereceu informaes teis que mais tarde puderam basear nossas concepes actuais de, como por exemplo, patologias como a depresso - que na poca eram concebidas por males do esprito -, poderiam ser tratadas com substncias qumicas capazes de restabelecer o equilbrio do fludo nervoso. No inicio do sculo XIX os estudos Gall categorizou que para cada faculdade psicolgica especfica29 havia uma salincia do crebro correspondente.30 Em 1810,
28 29

(Punset, 2008, p.12). (Damsio, 1998, p.34). 30 Em 1848, um paciente chamado Phineas Gage sofreu um grave acidente em seu local de trabalho. Com uma barra de ferro atravessada pelo crnio adentro. Gage sofreu uma leso no lobo frontal e as suas faculdades intelectuais permaneceram inalteradas, porm houve alteraes drsticas na sua personalidade. Mais tarde, em 1882, o Dr. Nelson Sizer escreve em seu livro sobre frenologia que os rgos cerebrais atingidos foram a Benevolncia e a Venerao que permitiam s pessoas ter um comportamento social adequado.

25

postulou 27 faculdades afectivas e intelectuais que mais tarde foram ampliadas para 35 por Spurzheim. Para a poca dividir a mente em faculdades localizadas em rgos cerebrais era um ultraje, num perodo em que o crebro nem sequer era aceite abertamente como rgo da mente e uma afronta para a ideia da alma exigida pela Igreja. As suas ideias atriburam receios por parte de alguns cientistas e foram rejeitadas pela Academia de Cincias em Paris, mas tiveram influncias nas geraes seguintes. Spurzheim, que partiu em 1813 para a Inglaterra e em seguida para os Estados Unidos, continuou publicando artigos e popularizando as ideias que ele denominou Frenologia. A cada nova descoberta sobre as leses cerebrais relacionadas com as estruturas do crebro, o trabalho de Gall distanciava-se da veracidade. A Frenologia contribuiu na elucidao do rumo das pesquisas. Afinal, Gall acendeu a chama que faltava para a concepo localizacionista das funes cerebrais31. Ao representar o crebro como um s, distanciou-se do pensamento dualista que reinava (separao da biologia e da mente). No seu laboratrio, o bilogo francs Pierre Flourens (1794 1867), realizava experincias cerebrais em ces, coelhos e aves. Tomou o resultado das mesmas como uma concepo holista ou globalista, em que a funo no pode ser localizada em regies determinadas do crebro, mas sim, o seu envolvimento completo em todos os processos mentais, a prova disso foram pequenas leses que propositadamente causava nos animais e que aparentemente no originavam comportamentos diferentes. Com Broca e Wernicke, em meados de 1800, a concepo localizacionista volta tona. As descobertas das afasias que perfilharam os seus nomes, relacionavam leses cerebrais no lobo frontal (afasia de Broca) e no lobo temporal (afasia de Wernicke), com a perda ou alterao da capacidade de falar ou de compreender a linguagem escrita ou falada. Uma comunicao na Societ dAnthropologie em Abril de 1861, fez aumentar sucessivamente os estudos envolvendo leses experimentais que buscavam identificar a localizao cerebral das funes mentais ou desmenti-las. O francs Paul Broca (1824 1880) declarou que a linguagem tinha uma localizao precisa no crtex cerebral humano, aps demonstrar o caso de um paciente que sofrera uma leso no crtex frontal esquerdo, era capaz de entender a linguagem mas se tornou incapaz de produzir um discurso. Aps a morte deste paciente foi possvel localizar a rea responsvel pela linguagem, hoje denominada rea de Broca.

31

(Fiori, 2009, p.20).

26

O caso relatado pelo mdico alemo Karl Wernicke (1848-1904) foi de um paciente que era capaz de gerar o discurso, porm o que produzia era incoerente e num exame pstumo revelou uma leso no lobo temporal esquerdo, ficando esta apelidada de rea de Wernicke. Em 1909, um outro mapa cerebral com 52 reas diferentes foi publicado, porm, diferentemente da frenologia, a sua base no se relacionava com comportamento ou personalidade, mas sim, com as de clulas nervosas presentes em cada diviso. Para isto, o histologista Korbinian Brodmann (1868 1918) estudou os tipos de clulas presentes no crebro e sua distribuio no crtex, com isto implicitou a ideia de que as clulas com estruturas fisicamente distintas podem servir funes diferentes. 1.2.3 Os Modernistas O histologista Espanhol Santiago Ramn y Cajal (1852 1934) mostrou que o crebro no era uma rede contnua, mas sim um conjunto de unidades celulares discretas, contrariando a teoria reticular defendida Camillo Golgi (1843 1926) em que o sistema nervoso era formado por clulas unidas em uma rede anatmica na qual as fibras se conectam material e inseparavelmente32. Cajal propunha uma nova teoria: a teoria neuronal, que v o sistema nervoso como um conjunto de clulas individuais, especializadas segundo a regio do crebro e organizados ordenadamente em um sistema complexo. A descoberta de Cajal s foi possvel com a ajuda da tcnica de Golgi de colorao com banho de nitrato de prata capaz de colorir algumas clulas nervosas, que at ento, a sua transparncia escapava visualizao microscpica, pelo seu talento exmio ao desenho que detalhou com o mximo rigor as estruturas celulares33 que observou com o seu microscpio com tecnologia superior aos que existia fornecido pelo governo de Zaragoza.34 Cajal deixou uma questo sobre a existncia de pequenos espaos entre as clulas nervosas, no entanto, o neurofisiologista Charles Sherrington (1857 1952), no s respondeu-a como nomeou estes espaos intercelulares (fenda sinptica) em que so transmitidos impulsos nervosos de uma clula para outra sinapses. O sculo XX partilhou ainda o primeiro registo feito em 1929 por Hans Berger da actividade elctrica do crebro humano a partir do couro cabeludo, originando o estudo electroencefalogrfico humano (EEG) e Karl Lashley (1890 1958), que passou a sua carreira em busca do engrama a base cortical de uma memria.
32 33

(Houzel, S. H., 2008). (Roche, Commins e Dockree ,2009) 34 Idem 32

27

As primeiras tcnicas em estimulao elctrica no crebro humano foram realizadas nos anos 50 por Wilder Penfield (1891 1976) na qual descobriu que as reaces especficas poderiam ser causadas por impulsos elctricos na superfcie do crtex de um paciente acordado. Ele descobriu que a estimulao do crtex temporal parecia recriar experincias passadas consideradas autnticas ao paciente. Com estas experincias formulou e relacionou a localizao das funes mentais no crtex. Segundo Roche, Commins e Dockree (2009), o nascimento formal do nome da disciplina neurocincia cognitiva ocorreu dentro de um txi em 1979 quando dois importantes estudiosos do ramo George Miller e Michael Gazzaniga, iam a caminho de um jantar em Nova Iorque para justamente discutir sobre essa nova rea de investigao. Na verdade, era muito importante para a comunidade cientfica convergir num nome para todas as vertentes cientficas abrangidas em pretenses de desvendar o crebro e as funes superiores. A emoo tambm ganhou adeptos no final do sculo XIX. Os trabalhos de Charles Darwin, William James e Sigmund Freud evidenciaram a emoo na prtica cientfica. Isto no quer dizer que o interesse nesta rea foi imediato, por ser considerada subjectiva, a emoo no fazia parte das pesquisas cientficas35. As cincias do crebro interessaram-se h pouco tempo por este assunto. No sculo XX, a emoo passou a ser atribuda s regies neurais mais primitivas e relacionado com antepassados evolutivos. 1.2.4 Os Contemporneos

Actualmente, os contemporneos da neurocincia tm o propsito de no s integrar a disciplina, como desfrutar de todo aparato tecnolgico disponvel e do conhecimento adquirido at aqui para disponibilizar para ao grande pblico as principais descobertas, ou simplesmente para confirmar ou contestar teorias anteriormente divulgadas. O acesso s divulgaes cientficas muito mais alcanvel. H laboratrios de neurocincia e pesquisas a serem desenvolvidas em todo o mundo36. Os nomes mais considerveis para esta pesquisa sero citados no decorrer dos captulos relacionados com os seus trabalhos.

35 36

(Damsio, 2000) A Organizao Internacional para a Investigao do Crebro (IBRO) dedica-se divulgao de pesquisas neurocientficas e comunicao entre os pesquisadores em todo o mundo. Publica a revista de divulgao cientfica Neuroscience.

28

A descoberta de novas tcnicas de imagiologia cerebral so as grandes contribuies contemporneas com a inteno em relacionar as reas cerebrais s funes cognitivas e emocionais. Nos anos 90 o pesquisador Seiji Ogawa props que o mtodo de ressonncia magntica (que at ento era utilizado para obter imagens do corpo) fosse utilizado para visualizar as alteraes de oxigenao do crebro, garantindo dois anos mais tarde o nascimento da ressonncia magntica funcional (detalhada no prximo item).

1.3

Mtodos de Investigao da Neurocincia

A neurocincia conta com os mais variados mtodos de investigao (em decorrncia da sua integrao). Existem pelo menos trs que foram essenciais para o avano das descobertas da neurocincia: a introduo das funes mentais superiores no campo de pesquisa neurocientfica, os resultados experimentais obtidos com testes em animais, e os avanos tecnolgicos, possibilitando uma visualizao mais detalhada do crebro. O primeiro mtodo introduziu um novo ramo de pesquisa para a neurocincia, que passou a localizar e a estudar as funes mentais superiores. Vista por este prisma, a neurocincia cognitiva se assemelha com a neuropsicologia, diferenciando apenas pelo facto de que a neuropsicologia utiliza como objecto de estudo o paciente com uma leso cerebral. A inteno do neuropsiclogo localizar as reas atingidas no crebro e deduzir distrbios que observa numa determinada funo cognitiva, as estruturas cerebrais implicadas nessa funo, sem contar que, um paciente com uma leso cerebral s podia ser estudado no momento da autpsia, o que, por vezes, o tempo decorrido entre o diagnstico e a verificao resultava em dvidas quanto rea do crebro atingida37. J as neurocincias cognitivas sem esquecer estes estudos fornecidos pelos doentes utilizam tambm dados recolhidos dos animais e no Homem. Dados resultantes da aplicao dos mtodos da imagiologia cerebral. Os inmeros resultados obtidos dos animais pela neurocincia causam hesitao diante da ordem cientfica (a dvida em transportar os resultados obtidos dos animais para os Homens o homem considerado mais complexo que o mais evoludo animal) e de ordem tica38 (a proteco legal na experimentao dos animais).

37 38

(Damsio, 2000) A prtica com animais s pode ser feita para o avano da cincia e quando nenhum outro mtodo possvel e os mesmos no podem sofrer nem durante, nem antes experincia.

29

O triunfo da neurocincia assenta nas tcnicas de visualizao cerebral em que possvel reconstituir com fidelidade o crebro humano, localizar a actividade neuronal durante a realizao de uma tarefa e identificar uma rea cerebral lesionada. O conhecimento do funcionamento do crebro que subjaz cognio, objecto das neurocincias cognitivas, assenta portanto em dados extrados destes diferentes procedimentos, (in Vivo, imagiologia cerebral, estimulao e actividade elctrica) e tambm em dados fornecidos pela neuropsicologia e pela psicologia (mtodos comportamentais), nos quais os estudos do funcionamento do crebro s vm enriquecer estes modelos.39 O avano tecnolgico permitiu gerar novos equipamentos para a visualizao do crebro in vivo. Estes equipamentos garantem a obteno de imagens mais ntidas das regies implicadas nos testes realizados. A visualizao radiolgica do crnio e da coluna vertebral atravs dos raios X permite a deteco de fracturas, leses, alteraes sseas do crnio, infeces, entre outras. Porm emite radiaes que atravessa os tecidos moles e revela-se o osso e no o tecido cerebral. Em cada actividade uma regio distinta do crebro estimulada, ou seja, h redes neuronais especializadas em uma determinada regio que so activadas para realizar uma tarefa e para isto necessitam de mais fluxo sanguneo na sua actividade metablica. A Tomografia de Emisso de Positres (PET na sigla inglesa) permite a localizao de molculas no sangue em circulao no crebro. Para isto, so injectados marcadores radioactivos na circulao sangunea. A emisso destas radiaes atravessam a caixa craniana e so detectadas e registadas por uma cmara em que o sujeito inserido. Primeiramente o sujeito observado posto numa cama em situao de repouso e em seguida a realizar uma determinada tarefa40. O aumento do fluxo sanguneo em ambas as situaes comparado e subtrado um do outro. A Ressonncia Magntica obtm imagens tridimensionais das estruturas cerebrais sem utilizar substncias radioactivas. O sujeito analisado posto num campo magntico criado pela mquina de ressonncia magntica. A ressonncia magntica funcional permite ter acesso s imagens do crebro em funcionamento. As propriedades magnticas do oxignio necessitado pelos neurnios durante a sua activao so detectadas pela mquina que ir medir o fluxo de sangue oxigenado enviado para determinadas regies.
39 40

(Fiori, 2009, p, 16). Para os casos em que a actividade cerebral est a ser comparada com a realizao de uma determinada tarefa cognitiva, porm a durao de um registo (em decorrncia a actuao da substncia radioactiva injectada) relativamente curta - cerca de 90 segundos.

30

Uma outra maneira de verificar a actividade neuronal medindo os impulsos elctricos dos neurnios atravs de estudos electrofisiolgicos. Atravs de um exame denominado Electroencefalograma (EEG), elctrodos colocados na superfcie no couro cabeludo permitem registar a reaco elctrica produzidos por uma populao de neurnios mediante estimulao cognitiva. Esta actividade elctrica tambm gera um campo magntico possvel de ser detectado (atravs de uma cmara) pela Magnetoencefalografia. A estimulao magntica cortical permite criar um campo magntico que bloqueia temporariamente a funo cerebral41, assim permitir ao pesquisador relacionar a regio bloqueada com uma determinada funo.

1.4 A Neuroesttica
A neuroesttica um ramo recente da neurocincia com intenes de esclarecer os mecanismos biolgicos da experincia esttica42. H cerca de dez anos Semir Zeki e seus colaboradores elaboraram um programa de pesquisa, e identificaram as reas cerebrais responsveis no fenmeno do amor, seja ele materno ou seja no envolvimento afectivo entre as pessoas. Independente do significado do sentimento as reas cerebrais estimuladas geram sensaes de prazer e recompensa ao mesmo tempo que outras reas so desactivadas (que o caso dos lobos frontais que esto envolvidos no processo de julgamento). Este estudo suscitou a hiptese de que, assim como o amor a arte tambm poder provocar sensaes de bem-estar. Na tentativa de buscar a regularidade na percepo esttica a neuroesttica baseou-se em duas investigaes: a viso e o seu papel activo na construo e reconstruo do mundo ocasionando a aquisio do conhecimento do ambiente e a relao do sujeito que percebe a realidade atravs da experiencia artstica. Considerando que o conceito de experincia esttica entendida pela neuroesttica basicamente observar, sentir e compreender, implica, a partir da viso a activao sensrio-motora e mecanismos cognitivos e emocionais.43 Mesmo por se tratar de uma aco puramente individual em que esto implicados elementos afectivos individuais ocasionados por componentes genticos e culturais, a neuroesttica tenta encontrar as reas neuronais comuns a todos os seres humanos activadas diante de um mesmo objecto. Di Dio Cinzia e Gallese Vittorio (2009) citam alguns exemplos de estudos em Neuroesttica que buscam relacionar os mecanismos cerebrais com as artes visuais.
41 42

(Caldas, & Nunes, 2010, p. 61). (Maldonato, Anzoise, & dellOrco, 2009) 43 (Cinzia, Di Dio & Vittorio, Gallese, 2009).

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Nesta busca Zeki e Kawabata (cit. por Cinzia e Vittorio, 2009) colocaram participantes para julgar em bonito ou feio alguns estmulos visuais. Para isto, utilizaram o mtodo de ressonncia magntica funcional para investigar a correlao neural com a observao de quadros de diferentes categorias (paisagens, retratos, etc.), que foram julgados pelos participantes. O resultado revelou que estmulos julgados como bonitos em relao aos estmulos neutros ou feios demonstraram diferentes activaes no crtex orbitofrontal. Os julgamentos considerados feios evocaram uma menor actividade nesta regio. Vartanian e Goel (cit. por Cinzia e Vittorio, 2009) tambm realizaram estudos de acordo com a preferncia esttica (pintura figurativa ou abstracta). As pinturas figurativas tiveram maior preferncia do que as pinturas abstractas. Com isto, notaram a reduo da actividade no ncleo caudado com a diminuio da preferncia para as pinturas, sugerindo que a experiencia esttica tambm conta com reas envolvidas no processamento de estmulos de recompensa. J as pinturas com maior preferncia suscitaram maior activao em vrias reas incluindo o sulco cingulado anterior esquerdo, rea envolvida no processo de recompensa relacionado com estmulos emocionais. Apenas estes exemplos mostram a tendncia de uma proximidade da cincia com a arte. Expem informaes relevantes para artistas, porm o pensamento cientfico e artstico sempre divergiu ao ponto de serem classificados ou como cientistas ou como artistas, e em consequncia atitudes incomuns. Foi nesta perspectiva que j em 1959 C. P. Snow44 props uma aliana entre cientistas e artistas, a fim de criar uma comunicao entre os dois lados. De acordo com Snow assim seria possvel a criao da terceira cultura, que possibilitaria benefcios na compreenso dos factos e fices destas culturas45. Segundo Jonah Lehrer, a profecia de Snow sobre uma terceira cultura revelase hoje na nossa cultura, porm a comunicao com os cientistas feita directamente para o grande pblico o que no deixa de ser til e progressivo. A traduo de conceitos cientficos para a massa de grande importncia para o vocabulrio cultural. Porm, segundo o mesmo autor, a dita terceira cultura de hoje no contempla todos os objectivos da fantasiada por Snow. Existem muitas lacunas que ainda precisam ser estabelecidas: ainda so consideradas duas, ou seja, ainda h uma diviso; no h dilogo entre iguais, a linguagem de ambas culturas (cincia e arte) continua distinta. Jonah Lehrer (2009) critica o conceito de alguns cientistas ao discutirem que a arte apenas um entretenimento, resultante de um sintoma biolgico e no
44 45

( Snow, cit. por Lehrer, 2009). (Lehrer, 2009)

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experimental e ressalta que por mais que a cincia tente explicar tudo, sempre existiro dvidas. Dvidas estas, que podemos suportar com a arte. Segundo o autor, a arte ensina-nos a viver com o mistrio. S o artista pode explorar o inefvel sem nos oferecer uma resposta, porque s vezes no h resposta. Em busca da utilidade da arte para a cincia, Jonah Leher cita exemplos de artistas (em diversas reas) que anteciparam alguns fenmenos do crebro, que s mais tarde foram explicados (com um outro vocabulrio) pela cincia. Sendo assim no deveramos considerar as culturas como possuidoras da verdade, mas sim, a sua utilidade dentro de um pluralismo j existente. Neste sentido, o autor sugere o nascimento de uma nova quarta cultura em que contempla as relaes entre a humanstica e as cincias que transplantar livremente seus conhecimentos.

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CAPTULO II
2 COGNIO
O nosso crebro, o rgo do conhecimento, uma mquina qumica, um sistema material em constante evoluo, simultaneamente fechado sobre si prprio e aberto ao mundo fsico, social, e cultural, cuja complexidade, adaptabilidade e criatividade no tm paralelo. (Jean-Pierre Changeux)

Os estudos cognitivos provm em grande parte dos estudos da psicologia e da neuropsicologia. Como j foi mencionado, o interesse nos estudos da cognio por parte da neurocincia surgiu recentemente, por isso ainda extremamente possvel encontrar nas pesquisas neurocientficas fundamentaes neuropsicolgicas (partindo do princpio de que h uma troca de interesses e por isto, uma troca de saberes). Segundo Maest46, as tcnicas de imagiologia cerebral surgem como um elemento adicional nestes estudos possibilitando estudar o funcionamento do crebro em indivduos normais e gerar padres neurofuncionais de normalidade, garantindo, entre outras coisas, na corroborao de resultados obtidos por outros mtodos (leses cerebrais), na descrio das operaes cerebrais e redes neuronais em diferentes tarefas cognitivas e verificar as mudanas neurofuncionais que ocorrem aps uma terapia farmacolgica ou cognitiva. O termo cognio refere-se a todo acto ou processo de conhecimento47, ou algo que conhecido atravs dele por meio de processos pelos quais a entrada sensorial transformada, reduzida, elaborada, armazenada e recuperada e utilizada. 48 A partir do sculo XIX em que houve a intensificao do estudo do crebro, a atribuio das funes cognitivas como decorrentes de um processo evolutivo potencializaram a afirmao que o crebro o rgo responsvel na formao da cognio, no qual factores genticos e ambientais favoreceram o desenvolvimento de certas estruturas e funes.49 Segundo Fonseca50 a cognio pode emergir no crebro porque nele ocorrem determinadas evolutivas. condies biopsicossociais ou bioantropolgicas dinmicas e

46 47

(Maestu, F., et.,2003) (Flavell 1993 cit. Por Fonseca, 2001). 48 (Neisser, cit. por. Albright, Kandel, e Posner, 2000). 49 (Pereira Jr., 1998). 50 (Fonseca, 2001)

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A interaco do indivduo com o meio permite-lhe alterar as conexes de uma rede neuronal j estabelecida. Este processo denominado pela neurocincia de plasticidade. Para o indivduo interagir com o ambiente preciso a existncia de dois sistemas: O sistema perceptivo (informaes sobre o ambiente) e o sistema de aco (interfere causalmente neste mesmo ambiente). Em 1932 Jacob Von Uexkull51 props que a influncia entre estes dois sistemas originaria um ciclo funcional, no qual atravs de uma interaco recproca, uma percepo influencia uma aco, que influencia uma percepo seguinte, e assim por diante. Intermediariamente aos dois sistemas, o sistema executivo ir planear as aces e decidir o comportamento adequado realizado pelo sistema de aco em decorrncia das informaes que receber do sistema perceptivo.

Ilustrao 6 Fluxograma ilustrando como as diversas partes do sistema nervoso que integram, com base no conhecimento das principais vias de processamento de informao. O sistema nervoso representado pelos sistemas sensorial (S), intrnseco (I), cognitivo (C) e motor (M), cuja finalidade a gerao do comportamento (B). O comportamento pode ser reflexo (r) ou voluntrio (v). A informao intrnseca actua como sinal de controlo (c) para regular o estado comportamental. A sada do sistema motor (1) produz o comportamento, cujas consequncias so monitorizadas pela retroaco sensorial (2). (Swanson, 2003, apud, Silveira, 2008, p. 134).

presumvel que o sistema executivo seja coordenado pelo crtex pr-frontal, e formado pelas reas associativas do crtex (parietal, temporal e frontal) e pelo sistema hipocampal52, porm o seu funcionamento depende da integridade com as estruturas corticais e subcorticais que esto conectadas a ele. No perodo da adolescncia que ocorre uma diminuio gradual da densidade sinptica e uma moldagem de sinapses desta regio frontal do crebro, sintonizando os processos cognitivos dos lobos frontais. 53

51 52

(cit. Por Pereira Jr., 1998) Pereira Jr. (1998). 53 (Blakemore & Frith, 2009, p. 169)

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As funes do sistema executivo so fundamentais para entender os processos cognitivos humanos. So o conjunto de operaes mentais que organizam e direccionam domnios cognitivos categoriais para que funcionem de maneira biologicamente adaptativa.54 A manifestao das funes executivas ocorre em ambientes em que demandam criatividade, respostas rpidas a problemas novos, planeamento e flexibilidade cognitiva. Esses comportamentos so resultados da acumulao de informaes durante a evoluo da espcie e transmitidos geneticamente, porm a interaco com o meio (ocasionando a plasticidade da rede neuronal), os mesmos comportamentos podem ser recombinados, gerando novas alternativas em decorrncia s novas situaes. So reconhecidos alguns circuitos que organizam as redes executivas e permitem a comunicao do crtex frontal com regies subcorticais: o circuito motor (com origem na rea motora suplementar) e o circuito oculomotor (com origem nos campos oculomotores frontais), e os trs circuitos relacionados com o comportamento social com origens nos crtices do cngulo anterior, frontal dorsolateral e orbitolateral.55 Estes circuitos integram-se na base do crebro e no tronco cerebral, estabelecendo interaces recprocas com ncleos hipotalmicos e com o tegmento atravs do feixe prosenceflico medial, principal via de comunicao entre as regies lmbicas. Os lobos se conectam tanto com regies parietotemporo-occipitais (responsveis pelo processamento visual, auditivo e somatossensorial) como com o telencfalo lmbico centrado no hipotlamo e estruturas da base do crebro a ele directamente relacionadas (responsveis pelas regulaes visceral e endcrina). A partir do sistema executivo, podemos entender a constituio dos processos mnemnicos, atenciosos e inferenciais que sero explicados no decorrer do captulo.

2.1 A construo da realidade: a percepo sensorial

O sculo passado foi o tempo do amadurecimento para a psicologia. Houve um aumento nas explicaes comportamentais. O ressurgimento dos interesses por eventos internos levou ao nascimento da psicologia cognitiva moderna, ressaltando que o nosso conhecimento do mundo baseado na percepo e que a percepo um acto dependente das informaes inerentes ao estmulo e da estrutura mental do observador.56

54 55

(Sousa, Igncio e Moll, 2008) Idem 53. 56 (Albright, Kandel, Posner, 2000).

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Durante toda a existncia humana a recepo da realidade exterior por meio dos rgos dos sentidos, foi essencial para o crebro poder construir condies sobrevivncia e adaptao. Permitindo ao homem a se construir em funo das suas experincias. No entanto, a evoluo cerebral possibilitou integrar estas condies aos processos cognitivos superiores, activando a possibilidade at de inovar. A nossa capacidade de interagir com o ambiente e perceber a realidade feita atravs da recolha constante de informaes dos sistemas sensoriais e constantemente repassadas ao sistema nervoso central. No momento, em que recebemos uma avalanche de informaes sensoriais, o acto da escolha e seleco depender de processos atencionais e mnsicos57. A percepo a combinao dos sentidos e uma recombinao das sensaes do meio. Classicamente classificamos os sentidos em cinco: olfaco, audio, tacto, viso e gustao, porm o que mais interessa saber o seu processamento e assim dividiramos em trs: mecnico (tacto e audio), luminoso (viso) e qumico (olfaco e gustao),58 tornando-os em informaes teis. Os sensores so especializados para recolher a informao consoante as caractersticas dos estmulos. Uns so especialistas qumicos, capazes de reconhecer as molculas qumicas presentes no ar e captadas pelo nariz, e as que esto presentes na boca. Outros so especialistas na recepo da luz, do som e do tacto. Assim, a unio desses estmulos permitem-nos organiz-los e evocar em pensamento, quando for preciso, aquilo que percebido59. O processo pelo qual um estmulo ambiental causa uma resposta elctrica em um receptor sensorial chamado transduo. As clulas do crebro tendem a organizar-se em redes que se tornam especializadas em diferentes tipos de processamento de informao.60 (um tipo celular especializado que reage a um sinal especifico e reporta-se a uma certa parte do crebro). A percepo da realidade determinada pela maneira que o crebro transforma o mundo, ou o tipo de transformaes que o crebro aplica para o mundo que percebemos, por exemplo, quando olhamos para um objecto (ou ouvimos, uma anlise similar poderia ser realizado para a audio, fala e msica), a mente utiliza um processo analtico que divide os objectos extremamente complexos em componentes mais simples e agrega-lhes um valor. O crebro encontra regularidades e invariveis de objectos e situaes. Todas as informaes que lhe chegam tornam-se ou associam-se imagem ou um padro
57 58

(Fiori, 2009) Durie, Bruce. Portas da Percepo, Revista mente e crebro ed. 12. So Paulo p. 6-9. 59 (Caldas, 2008). 60 (Blakemore & Frith, 2009).

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mental61. A percepo uma recriao pessoal, que envolve a experincia e processos cognitivos sofisticados. J foi dito no captulo 1, que os nervos cranianos so aferentes - responsveis por enviar as informaes sensoriais ao crebro. Atravs dos nervos cranianos recebemos os sinais sensoriais e executamos os movimentos dos olhos, mandbula, lngua e rosto. O ser humano tem uma capacidade notvel de detectar odores. O epitlio olfactivo dispe de 347 tipos de neurnios sensoriais encarregados em detectar um tipo diferente de odor ou combin-los. Os receptores estimulados por molculas dissolvidas na boca, conduzem a informao por diferentes nervos (consoante a regio estimulada) para o ncleo designado solitrio, do tronco cerebral, a partir da, para o tlamo, para o crtex da nsula e do oprculo frontal. O ncleo solitrio tambm envia informaes para o hipotlamo, onde se encontra com a informao do olfacto e para a amgdala (responsvel por reaces emocionais, melhor detalhada ainda neste captulo) que tambm recebe a mesma informao enviada pelo crtex insular e operacular. O tacto comea a desenvolver-se quando exploramos o ambiente com as mos, os ps ou a boca, para avaliarmos caractersticas materiais e espaciais. Os bebs que conseguem agarrar um objecto, seguido imediatamente por outro movimento at a boca para a busca de qualquer fragmento de informao. Todo o corpo coberto por uma rede de sensores tcteis. O termo somatossensorial utilizado nos estudos cientficos para pormenorizar a percepo tctil. Assim, o termo utilizado para designar nossa sensibilidade corprea em contacto com o exterior, o tacto, e a propriocepo.62,63. Por este motivo, o sistema somatossensorial formado por um conjunto de receptores (mecanorreceptores, termorreceptores e nociceptores) distribudos entre a superfcie da pele, msculos, articulaes e tendes. A rea cerebral que recebe as informaes da periferia designada por crtex somatossensorial e tambm composta por reas primrias e secundrias. As reas primrias recebem impulsos das diferentes fibras somatossensoriais. Ao projectar as superfcies corporais em relao espacial e proporcional s reas somatossensoriais primrias que ocupam, obtm-se uma imagem humana distorcida. Este mapa somatossensorial indica as reas do crtex que demonstram maior sensibilidade e receptores cutneos na pele.

61 62

(Vigouroux,1999). (Munar E, et al.,2008) 63 Tambm pode ser chamado de cinestesia a noo de localizao espacial que se tem do prprio corpo.

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Ilustrao 7 - Crtex sensorial e a relao com reas do corpo geralmente este mapa representado com as prprias partes do corpo, assim cria-se a figura de um homem (denominado homnculo) desproporcional com os lbios, as bochechas e as pontas dos dedos extremamente grandes para indicar que as reas mais sensveis do corpo requerem reas corticais maiores.

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O sistema sensorial auditivo destaca-se por desempenhar um papel na comunicao entre os indivduos da mesma espcie e pela localizao de outras fontes sonoras no ambiente. A cclea o elemento mais valioso do ouvindo interno para a percepo auditiva, onde as vibraes mecnicas provocadas pelo som se convertem em sinais neuronais. Possui ligaes mecanorreceptora com neurnios distribudos em vrios centros do bolbo raquidiano, da ponte, do mesencfalo, do tlamo e do crtex cerebral. A variao energtica que constitui o estmulo acstico entregue s clulas mecanorreceptivas (clulas ciliadas), por um aparelho complexo, formado por vrias estruturas (distribudas nas orelha externa, mdia e interna) que filtram, amplificam e ajustam a estimulao das clulas sensoriais. Os nervos que saem da cclea e no ncleo coclear ramificam-se em duas vias, uma seguindo para o crtex temporal e a outra cruza e liga-se via directa do nervo auditivo oposto (no ncleo olivar). No ncleo olivar o impulso nervoso auditivo seleccionado, diferentemente do que ocorre no mesencfalo onde a seleco feita por aco da ateno. Basicamente a distino da frequncia do som recebido ocorre quando neurnios especializados na recepo de sons de alta frequncia excitam-se e inibem os outros neurnios especializados nos sons de baixa frequncia. A luz um estmulo que activa o sistema que, para as artes visuais o mais importante: o sistema visual. Atravs da energia electromagntica emitida sob forma de
64

(ALVES, 2008) Imagem alterada da original http://redepsicologia.com/homunculo-sensorial-motor>

[consult.

2010-09-09],

disponvel

em

<URL:

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onda que chega ao olho, estimula clulas presentes na retina, originando uma mensagem nervosa que traduzir este estmulo. Numa das camadas da retina esto presentes os fotorreceptores (cones e bastonetes), sendo os cones mais presentes no centro da retina e responsveis pela viso fotpica a viso central, mais ntida e colorida - e os bastonetes mais localizados na periferia responsveis pela viso escotpica a viso perifrica e na obscuridade. A informao, ao partir das retinas, encaminhada pelos nervos pticos que se renem no quiasma ptico e em seguida para o corpo geniculado lateral e para o crtex visual. O crtex visual est organizado hierarquicamente em crtex primrio (ou estriado) e crtices secundrios (ou extra-estriados ou associativos) Curiosamente, o Espao Culturel Louis Vuitton mostrou at Janeiro de 2010 a La confusion des sens uma exposio sobre a sinestesia. J no elevador que leva at a exposio no stimo andar do edifcio Louis Vuitton em Paris, o pblico levado experienciar a activao do sistema auditivo e da imaginao. Enquanto o elevador sobe desprovida a luz e s se ouve sons como o correr de um fecho clair, um suspiro, algum que tosse e risos envergonhados, que segundo o descritor da exposio descreveu-os como que na nossa mente, adquirem uma dimenso visual e nos fazem sentir vulnerveis. A viagem ascensorial termina e se inicia uma viagem sinestsica. A exposio foi criada para a necessidade de conhecer o corpo e os sentidos, atravs da evocao das emoes anteriores que os diversos dispositivos sensoriais possibilitam-nas. Permite experimentar, sentir e a formular imagens mentais decorrentes do confronto que estabelecemos entre o corpo e a razo, entre um pensar com os sentidos e um sentir com a razo. Pedro Faro (2009) descreve a instalao de Cleste Boursier - Mougenot como que mergulhamos num espao circular, encoberto por um espesso nevoeiro (fumo branco); no vemos e no reconhecemos os limites, andamos cuidadosamente, apalpamos as paredes, somos estimulados pelos sons quotidianos de uma refeio que saem de uma coluna65. Na obra de Vernique Joumard uma parede pintada de cor-de-laranja que segundo o mesmo narrador impele-nos a sentir, atravs do toque, a textura da cor que nos atrai. Por alguns segundos, a tinta termosensvel regista as marcas das mos, sublinhando e resumindo a importncia do espectador na obra, da marca do homem no meio que o define e para alguns casos, remetendo ao acto de Lascaux que ganha a dualidade de antigo e contemporneo.

65

(Faro, 2009).

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Palavra de origem grega (syn em conjunto; unio e aisthnestai perceber)66, confere sinestesia um evento de unio das percepes que do lugar a combinaes e representaes inditas. A literatura fornece exemplos como cores podem ser percebidas na audio de sons ou formas experienciadas com gosto67, ou letras ou nmeros vistos com cores (Fig. 8), onde do ponto de vista anatmico a rege a viso das cores e a rea de reconhecimento semntico do nmero percorrem caminhos perceptivos diferentes. Na pessoa sinestsica estas percepes se cruzam gerando uma percepo nova. A sinestesia (uma rea de estudo da neuroesttica) mais uma prova de que o que importa no so os sentidos como entidades independentes, mas a percepo como o seu produto final. Consiste num fenmeno em que um estmulo sensorial pode desencadeia a percepo de dois eventos sensoriais diferentes e simultneos. percebida concretamente como se fosse real.68 Um estudo realizado pelo Richard Cytowic (cit. Por Barberi, 2007) um dos pioneiros na pesquisa da sinestesia, indica que a memria e a criatividade dos sinestsicos so superiores, porm no possvel correlacionar a sinestesia com as aptides69. Provavelmente para um artista sinestsico poder influenciar a sua criatividade e intensificar o valor esttico de sua obra. Um exemplo disso foi o pintor russo Wassily Kandinski (1866 1944) possua uma estreita relao entre os sons e as cores. Ele descobriu o poder expressivo das cores por meio da msica wagneriana e com os estudos musicais realizados na infncia. O artista traou paralelos entre a pintura e a msica e acreditava que as cores poderiam provocar diferentes emoes70. A sinestesia perceptiva pode alterar o conhecimento do mundo, mas no est relacionada propriamente com a criatividade, pois est envolvida somente com a percepo. Podemos adiantar a diferena entre esta sinestesia perceptiva com as chamadas sinestesias cognitivas por se tratar de experincias de associao de ideias (objectos, conceitos, cores, sons) e dependentes de condicionamentos culturais e artsticos (pensar num campo florido enquanto se ouve As Quatro Estaes de Vivaldi). Estima-se que uma em cada 300 pessoas so sinestsicas e vivenciam reaces involuntrias e incontroladas da unio dos sentidos, porm algumas destas reaces puderam ser vividas pelos visitantes da exposio La confusion des sens,
66 67

(Maldonato, M et al., 2009) (Ward, Jamie et al.,2006) 68 Em um estudo publicado pela revista cortex em 2006 (cit. Por Barberi, 2007) demonstrou atravs de imagiologia cerebral que quando um sinestsico l uma sequncia de letras so activadas as areas V4 e V8 do cortex visual (responsveis pela percepo da cor), assim para um sinestsico uma experiencia totalmente real. 69 (cit. por. Barberi, 2007) 70 (Ximendes, 2004)

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onde os artistas permitiram que a obra de arte fosse sentida simultaneamente com mais de um sentido.

Ilustrao 8 Exemplo de um crebro sinestsico que ao olhar para um nmero associada uma cor A luz que incide a retina viaja para a rea V1 (17), onde so distribudos em atributos simples como cor, forma, movimento e profundidade. A informao da cor continua at a rea V 4, no giro fusiforme, prximo a rea em que a impresso visual de nmeros representada, onde as duas informaes se cruzam (setas verdes e rosa- ascendentes). Aps esta conexo cada um se encaminha para reas especficas para um processamento sofisticado.

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2.2 Cognio Visual

Uma caracterstica essencial dos seres humanos o que conseguem fazer com toda a informao que recebe. Estas informaes so constantemente recebidas pelos sensores, porm dedicamos provavelmente mais tempo a tratar essa informao72. Estas imagens que so formadas e pelas quais raciocinamos requerem tanto a ateno (neste momento as imagens esto em foco) quanto a memria de trabalho (esto mantidas activas na mente). Exibir e ordenar internamente estas imagens resulta num processo denominado pensamento (Damsio, 1998). Em 1971 psiclogo Donald Hebb (1904-1985) define a ateno como um estado ou actividade do crebro que predispe o indivduo a responder a uma parte ou aspecto do ambiente, em lugar de faz-lo em relao a outro73. A fim de testar os aspectos atencionais da viso, Dan Simons e Christopher Chabris da Universidade de Havard, projectaram um jogo de basquetebol e solicitaram aos voluntrios que contassem o nmero de passes realizados por uma equipa. Assim que o jogo deu inicio um homem mascarado de gorila caminhou sobre o recinto do jogo durante 45 segundos. O resultado foi que 40% dos voluntrios no viram o gorila
71 72

Sinais misturados in, Barberi, 2007, p.13. (Caldas, 2008, p. 134). 73 (Cit por Penna, A.G.,1984).

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enquanto estavam com a ateno focada nos passes dos jogadores. J quando solicitados para verem o jogo sem tarefas a cumprir, todos conseguiram visualiz-lo. Segundo os autores da pesquisa, o resultado indica que durante a nossa percepo visual do mundo, temos a impresso de vermos o todo e o particular, porm h muitas lacunas visuais que o crebro preenche sem darmos conta74. A cognio visual baseia-se em ver e entender aquilo que observado. Primeiramente ocorre a anlise bsica de formas, formatos, cores, contornos, contrastes e movimentos (uma comunicao entre o olho e a transduo de sinas electromagnticos para sinais electroqumicos que so transmitidos ao longo do crtex visual para o reconhecimento visual). Em seguida h uma organizao dessas formas fundamentais reconhecidas, para a partir da ganharem um significado, de ordem cognitiva superior, de acordo com o conhecimento prvio armazenado em memria. Na ltima fase em que ocorre a significao da forma reconhecida denominada top-down, pois as operaes cognitivas orientam a conscincia visual, j as duas fases anteriores esta so reconhecidas como bottom-up75, porque os estmulos so trabalhados pela conscincia visual.

Ilustrao 9 Droodle Na tentativa de adivinhar o significado da imagem possvel conhecer os estgios do processamento visual. As linhas simples so recebidas pelos fotorreceptores dos olhos que enviam as informaes para o crebro onde so feitas as distines entre os neurnios especficos do crtex visual. Em seguida so classificadas de acordo com a sua organizao e caractersticas ( possvel visualizar trs elementos com caractersticas semelhantes a esquerda e dois a direita). Aps isso, esses recursos so integrados em um significado total. Esta fase dependente do nosso conhecimento do mundo e no caso desta figura com informaes adicionais fornecidas. Sem conhecimento o significado pretendido perdido (Solso, 1999, p. 78).

O processo de visualizao do mundo igual, porem a maneira como visualizamos individual e subjectiva que depender da experincia de cada um. A imagem acima um exemplo de Droodle76 citado por Robert Solso (1999) para exemplificar a importncia do conhecimento vasto que possumos para associar um significado figura. O crebro acrescenta informaes para estas impresses visuais,
74 75

(Phillips, 2006). Em Introduo psicologia (1971) Hebb (cit. Por Penna (1984) adverte que nem todas as respostas produzidas pelo indivduo supem actividades perceptivas. Algumas delas no envolveriam a percepo, que denominava respostas controladas directamente pelos sentidos, caracterizadas pela cons tncia e rapidez. A aprendizagem no exerceria aco e no afectaria estas respostas. 76 Droodle so imagens compostas com o propsito de adivinhao na qual no h uma resposta nica e certa e o seu significado depender do conhecimento de quem tenta adivinhar.

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que dar significados mais consistentes dos que recebeu. Se at aqui ainda no foi possvel descobrir o que , o autor sugere (apenas no fim do captulo de seu livro) que poder ser, alm de outros tantos significados, o fantasma Casper a ver televiso. A influncia top-down o conhecimento ou expectativa pr-existente de centros superiores do crebro e podem influenciar a percepo. Se todas as nossas percepes fossem influencias pelo efeito top-down, elas seriam lentas demais para ajudar em tarefas relacionadas com a sobrevivncia. O crebro participa activamente na construo daquilo que vemos, atravs do qual infunde de significados e conhecimentos dos vrios sinais que recebe, assim as aquisies sobre o mundo s so possveis de serem realizadas num estado consciente. As percepes que o crebro cria so o resultado de uma interaco entre os sinais que recebe e o que ele faz para eles, com o objectivo de aquisio de conhecimentos sobre o mundo e de dar sentido a muitos sinais que ele crebro recebe. Quando dizemos que a figura acima uma imagem ambgua, isso no quer dizer que a sua definio incerta, mas sim, dotada de muitas interpretaes plausveis, cada uma das quais soberana quando ocupa a interpretao consciente. Cada interpretao to vlida quanto as outras interpretaes, e no h interpretao correcta. Estes diferentes nveis podem envolver uma nica rea cortical ou um conjunto de reas corticais diferentes, com especializaes perceptivas distintas. Alm disso, podem envolver factores cognitivos, como a aprendizagem, julgamento, memria e experincia. neste momento que, segundo Changeux, ocorre a distino entre sensao e percepo. A sensao visual no crtex apenas uma, mas d lugar a duas percepes distintas, completamente irredutveis entre si. A cada uma delas atribui-se um sentido diferente. As imagens mentais evocam em geral cenas ou objectos identificados e lembram mais uma percepo do que uma sensao. (Changeux, 1991: 137) A formao de representaes neurais podem se tornar imagens que so manipuladas num processo chamado pensamento, influenciando o comportamento pelo facto de auxiliar, em termos de previso do futuro, de planificao deste de acordo com essa previso do futuro e da escolha na prxima aco. O processo por meio do qual as representaes neurais, que so modificaes biolgicas criadas por aprendizagem num circuito de neurnios, se transformam em imagens em nossas mentes; os processos que permitem que modificaes microestruturais invisveis nos circuitos dos neurnios (em corpos celulares, dendritos e axnios, e sinapses) se tornem numa representao neural, a qual por sua vez se transforma numa imagem que cada um de ns experiencia como sendo sua.(Damsio, 1998: 105)

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O reconhecimento dos objectos pode se beneficiar de processos bottom-up, pois requerem seleco e memrias atencionais. Reconhecer contornos, superfcies, movimentos e profundidade algo que ocorre principalmente em bottom-up. Os sinais dos globos oculares so processados no crtex visual primrio e ento divergem para duas regies: no lobo parietal e nos lobos temporais. Neste primeiro, ocorrem as interpretaes espaciais como desviar do objecto e o segundo, ligado memria, permitem o reconhecimento do objecto. As clulas nervosas dedicadas ao processamento de informaes visuais so agrupadas numa determinada regio do crebro, assim com as clulas nervosas para processar sons e cheiros. Assim partes do crebro so responsveis pelo processamento visual, mas dentro dessas grandes reas visuais so muitas subreas que realizam trabalho especial e, dentro destas subreas, subreas so ainda menores, cada uma com uma funo especfica de computao em anlise de imagem. Para cada sistema sensorial h mecanismos prprios de ateno e memria de trabalho, mas quando se trata de processos de ateno global e de memria de trabalho, os estudos em seres humanos, sugerem a essencialidade dos crtices prfrontais e algumas estruturas do sistema lmbico (o cngulo). As imagens formadas pelas diversas modalidades sensoriais so imagens perceptivas. J os pensamentos constitudos por imagens (independente de serem visuais, auditivas ou somatossensoriais), que ocorrem na medida que evocamos recordaes passadas, so imagens evocadas, independente se forem imagens do que j aconteceu ou que possam vir acontecer. Ambas formam processos complexos que operam em vrias regies corticais, nos gnglios basais, no tronco cerebral e noutros stios. Changeux (1991) ao distinguir a diferena entre sensao e percepo, refere que ambas ocorrem na presena do objecto, ressalta o antagonismo com as imagens mentais que ocorrem na ausncia fsica do objecto e surgem de maneira espontnea e voluntria, recorrendo memria. A descoberta de que as pessoas podem afectar o estado emocional do seu corpo atravs da formao de imagens visuais tem implicaes na aprendizagem. Imaginar cenas desagradveis activa entre outras reas a nsula anterior, regio responsvel pelo registo de actividade autonmica do corpo e na produo de pressentimentos. Visualizar acontecimentos adversos no afecta apenas o corpo, estes acontecimentos imaginados tambm so processados pelo crebro emocional. A percepo e a imaginao esto ligadas porque o crebro utiliza os mesmos circuitos neurais para ambas as funes. No entanto, a percepo visual depende da interaco com o meio enquanto a imaginao no depende desta, mas sim da

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experincia passada arquivada em memria. Ambas as funes podem provocar alteraes cognitivas por via da reestruturao do conhecimento que estas provocam directamente no caso da percepo, ou associativamente no caso da imaginao. Tambm provocam alteraes emocionais por via do armazenamento de estmulos de carcter emocional e que so simultaneamente vivenciados aquando do momento perceptivo e evocados aquando do momento associativo.

2.3 Aprendizagem
A capacidade de aprendizagem comea desde muito cedo. Ao nascer a quantidade de clulas cerebrais quase a mesma que na fase adulta, sendo algumas clulas geradas aps o nascimento.77 Logo aps o nascimento h um crescimento das conexes cerebrais. As dendrites das clulas crescem e ocorre um fenmeno chamado sinaptognese, na qual sucede o desenvolvimento das sinapses. Segundo Blakemore e Frith (2009), este facto pode ser comparado com o crescimento de plantas na Primavera. Porm como um processo de defesa78, as ligaes com maior utilizao so mantidas, enquanto ligaes com pouca utilizao so eliminadas moldagem sinptica -, comparando-se novamente com o procedimento de poda, quando h um aumento excessivo das plantas79. Complementado e relacionado com os perodos acima citados est o perodo crtico de aprendizagem. Os perodos crticos so as fases da idade em que um determinado estimulo, ou uma experincia sensorial desenvolvida perfeitamente. Esta viso inflexvel j no corresponde ao conceito do crebro plstico actual. Hoje em dia o perodo crtico foi adaptado por alguns neurocientistas para perodos sensveis. Em que h uma maior propenso aprendizagem em determinadas fases, porm caso ocorra a privao de alguma estimulao sensorial, esta poder ser adquirida numa fase avanada80, graas as capacidades de adaptao do crebro.81

77

H um grande aumento de clulas no cerebelo e no hipocampo geradas aps o nascimento (Blakemore & Frith, 2009) 78 As eliminaes ocorrem para a identificao rpida das que foram mantidas. Sem isto, nos tornaramos mais lentos e cometeramos mais erros (Blakemore & Frith, 2009) 79 sugerido que o perodo da sinaptognese e moldagem sinptica em seres humanos ocorra at aos 12 ou 13 anos de idade, como caso do crtex visual humano, em que dos 2 ou 3 meses aos 8 ou 10 meses ocorrem um aumento significativo e rpido de conexes sinpticas. Aps este perodo o declnio da densidade sinptica s ser estabilizado por volta dos 10 anos de idade. 80 Embora seja possvel desenvolver capacidades sensoriais depois do perodo sensvel, esta aprendizagem pode ser diferente. (Blakemore & Frith, 2009). 81 Blakemore, Sarah-Jayne & Frith, Uta (2009).

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Os perodos sensveis so muitas vezes comparados com uma janela aberta para a aprendizagem, que se fecha bruscamente depois de um determinado perodo crtico do desenvolvimento. As janelas para uma aprendizagem mais rpida existem, mas a prpria experincia se encarrega de as fechar. (Blakemore & Frith, 2009: 52) No fim dos anos 60, um estudo revelou que num crebro ps-pbere h um aumento da substncia branca nos lobos frontais, que revela um desenvolvimento das camadas de mielina nos axnios, permitindo assim, um aumento da velocidade de transmisso dos impulsos elctricos e que continuam a aumentar dos 20 aos 30 anos.82 A aprendizagem por repetio um mtodo muitas vezes empregado para a aquisio de informao, porm mas do que ter estas informaes armazenadas preciso disponibiliz-las em situaes especficas. O principal objectivo, no no ensinar por repetio (que para termos tcnicos at til) mas sim, adequar um estilo de aprendizagem especfico para cada indivduo e instrumentos que acedem informao adquirida. O processo de aprendizado no resumido em prestar ateno e memorizar, mas tem implicaes inferenciais de novas informaes a partir da experincia e da utilizada da aprendizagem. Os alunos so memorizam uma certa informao na medida em que a mesma seja til para a suas aces nem que seja apenas para no chumbar o ano. A influncia do sistema executivo no processo de aprendizagem esta relacionada principalmente no controlo da ateno, que segundo Pereira Jr. (1998), inata em termos de aprendizagem escolar. O autor adverte que, se o aluno no estiver motivado para a aco a partir do contedo que est sendo ensinado, ele no enfocar adequadamente esse mesmo contedo. A aprendizagem por imagstica visual pode ser usada como intensificador da memria. Num estudo realizado na Universidade de Londres, Eleanor Macguire obteve imagens cerebrais de indivduos cuja capacidades de memria era superior. A capacidade de aceder e armazenar a informao era treinada por imagstica. Em casos equiparados o hipocampo responsvel pela memria em ambos os casos, porm assim que necessitavam recordar coisas complexas eram activadas mais reas cerebrais dos indivduos que utilizavam imagstica do que nos indivduos que no utilizavam este procedimento. As reas de activao cerebral so mais intensificadas durante o uso da imagem por evocao do que quando se v realmente o objecto. Para o acesso ao armazenamento das memrias visuais esto envolvidas vrias regies que o caso da circunvoluo para-hipocmpica responsvel do depsito e armazenamento de
82

Idem 82.

47

memrias de palavras imaginveis (concretas)83, do crtex parietal responsvel na evocao de palavras imaginveis, do lobo parietal responsvel no processamento de relaes espaciais entre objectos, na compreenso de nmeros, e na aprendizagem da msica. A dificuldade em relacionar duas palavras que no tm o mesmo significado84, resulta do envolvimento das regies pr-frontais nesta operao, que so conhecidas como importantes na tomada de deciso e na gesto de recursos (j que necessrio um maior esforo mais ligar palavras semanticamente diferentes85. Uma grande descoberta neurocientfica foi a das clulas que so especializadas em espelhar um comportamento observado. Os neurnios espelho tm a finalidade de visualizar/imitar uma aco/comportamento para alguma determinada finalidade. A imitao tende a ser altamente selectiva e atinge tanto crianas quanto os adultos e pode ser um instrumento que possibilita uma aprendizagem e alm disso faz a ligao entre a nossa prpria identidade e a dos que nos rodeiam. Pode ser um tipo de comportamento social que foi desenvolvido para fazer com que as pessoas que esto a interagir se sintam mais ligadas entre si, ou seja, a identificao de comportamentos semelhantes gera uma empatia, ou o contrrio, caso os comportamentos sejam dissemelhantes. Neste caso, a imitao surge como uma tendncia deliberada para reproduzir atitudes, valores ou comportamentos de pessoas que admiramos ou de copiar conscientemente os padres exactos dos movimentos corporais. Quando observamos algum a se movimentar so activadas reas cerebrais semelhantes s activadas quando realizamos o movimento. Estas aces observadas podero tornar a realizao da aco mais fcil quando tivermos que realiz-la. A regio pr-frontal desenvolve-se gradualmente. Competncias como a tomada de deciso racional, tende a emergir aos poucos e em paralelo com este desenvolvimento. J imitao inerente no crebro desde muito cedo, por isso, para evitar a imitao de tudo o que visto, o crtex frontal inibe alguns comportamentos. Aprender com os erros tambm pode ser uma forma de aprendizagem. O crebro reconhece os erros responde adaptativamente para eles. A regio do crebro denominada cingulado parece ser responsvel pela deteco dos erros e a controlar a capacidade de aprender com base no reforo negativo. Na interiorizao dos erros, a

83

So responsveis pela codificao e memorizao de palavras abstractas as reas da linguagem do lobo temporal, desta maneira a sua aprendizagem por cdigo verbal e no visual. 84 Ligar e recordar as palavras rvore e tronco mais fcil porque esto relacionadas em seu significado. J a relao entre maa e poste de luz exigir uma actividade decisria das reas prfrontais. 85 Blakemore & Frith (2009).

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autocrtica parece controlar a capacidade para os avaliar e utiliz-los como guias para as decises do futuro86. Jonah Lehrer confirma e explica que principalmente no ambiente escolar importante que os midos possam experimentar e enganar-se. O erro a forma mais eficaz de aprendizagem87. A nossa capacidade de estarmos alerta, para pensar claramente e para usar a nossas faculdades de movimento da melhor maneira, depende do sistema circadiano. (controlam muitas funes corporais, o sono, a viglia, a capacidade cognitiva e o funcionamento do movimento). O stress e a falta de sono so reconhecidos por afectar a aprendizagem e a produtividade. Para a aprendizagem o grau de stress tm que estar nivelado a um certo nvel, mas se for em excesso prejudica a aprendizagem. A privao do sono afecta gravemente a concentrao e a aprendizagem. O sono influencia o modo como adquirimos e mantemos novas competncias, como nos lembramos da informao e a nossa capacidade para pensar criativamente. (Tambm ser abordado na relao com a memria mais adiante).

2.4 O Contexto educacional e cultural

O quadro que estou a estabelecer para os seres humanos o de um organismo que surge para a vida dotado de mecanismos automticos de sobrevivncia e ao qual a educao e a aculturao acrescentam um conjunto de estratgias de tomada de deciso socialmente permissveis e desejveis, os quais, por sua vez, favorecem a sobrevivncia melhorando de forma notvel a qualidade dessa sobrevivncia e servem de base construo de um pessoa. (Damsio, 1998:141) O genoma determina o desenvolvimento embrionrio e ps-natal do sistema nervoso, porm este susceptvel a modulaes por parte do ambiente, que resultar numa plasticidade ontogentica, de extrema significncia para a espcie humana. O termo neuroplasticidade refere-se a capacidade de alterao estrutural ou funcional do sistema nervoso mediante as influncias do ambiente88. Como j foi citado anteriormente, no desenvolvimento ps-natal o sistema nervoso, ainda imaturo, est mais susceptvel ao ambiente (perodo crtico). Nos bebs a densidade sinptica, principalmente nas reas que envolvem a viso e a audio,

86 87

(Ullsperger, 2008) (cit. Por S, 2010). 88 (Lent, 2008c)

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aumenta e diminui consoante aos estmulos neste perodo. Na adolescncia esta reorganizao ocorre nas reas do crtex pr-frontal. Ao encerramento do perodo crtico, o crebro continuar a adaptao ao ambiente que o rodeia. A plasticidade adulta ir incidir sobre as sinapses para sustentar a capacidade cognitiva, principalmente a memria89. Segundo Roberto Lent (2008), a manifestao paralela da neuroplasticidade ontogentica e adulta pode ocorrer de forma morfolgica, funcional e comportamental. A neuroplasticidade morfolgica ontogentica refere-se reorganizao das estruturas dos axnios, a formao das ramificaes nas dendrites e no nascimento de sinapses, todas em resposta a influncias ambientais. A neuroplasticidade funcional pode ser neuronal ou sinptica. A tcnica de ressonncia magntica funcional permite detectar as reas mais activas durante a execuo de uma funo. Como exemplo, Roberto Lent cita uma pesquisa realizada com msicos que aprenderam a prtica musical precocemente e com msicos que a aprenderam tardiamente. O resultado demonstrou que ao moverem os dedos da mo esquerda, os msicos que realizaram sua aprendizagem na infncia, tiveram uma activao maior na regio lateral do crtex motor primrio do hemisfrio direito em relao ao outro grupo. Na plasticidade morfolgica e funcional adulta a transformao ocorre principalmente ao nvel das sinapses. A plasticidade sinptica indispensvel para o armazenamento das informaes, um item de extrema importncia para esta pesquisa que ainda ser discutido em detalhe. Os variados tipos de neuroplasticidade podem ocorrer paralelamente e simultaneamente, ocasionando incorporaes entre os aspectos morfolgicos e fisiolgicos e abrangendo o aspecto comportamental. Sendo a escola geralmente um dos primeiros parmetros de observao que o ser humano possui de vida social, educacional e cultural, importante considerar o seu papel no processo de neuroplasticidade. Segundo Blakemore e Frith, quando os professores ensinam formam-se conexes no crebro dos alunos: as dendrites ramificam-se a partir das clulas nervosas e criam-se milhes de sinapses ao longo dessas ramificaes. Este processo a base da reteno de nova informao e do seu arquivamento. Na fase da adolescncia o crebro ainda est em desenvolvimento, adaptvel e pode ser moldado e configurado. Na escola, o contacto social estimula uma predisposio mimtica em relao queles que rodeiam90. Ali, os valores, as crenas e as atitudes transmitidas pelos
89 90

Idem 90. (Donald, 2006).

50

professores que ensinam o que saber e mostram como saber. Atitudes e opinies so facilmente adquiridas e imitadas pelos alunos, mesmo quando no pretende faze-los. Porm imitar no suficiente na educao, que requer tanto uma compreenso e um conhecimento da tarefa para ser aprendida como simplesmente ser capaz de executar. Neste contexto a criatividade necessria para ir alm da imitao. Porm a criatividade sem imitao pode gerar muitas ideias novas, mas estas seriam muitas vezes desperdiadas por no terem em considerao o que j se conhece, tentou ou testou. Tanto a criatividade como a imitao so necessrias se quisermos aprender bem, tomar decises ou ser inventivos. Factores inibitrios so um dos aspectos funcionais dos lobos frontais. Estes desenvolvem-se na infncia e na adolescncia e nos impedem (atravs de um contexto e controlo social) de dizer ou fazer exactamente o que sentimos.91 Neste sentido, Vtor da Fonseca aponta para o desenvolvimento de uma educao cognitiva que se baseia nos princpios neuropsicolgicos do processamento de informao e das abordagens contextuais de desenvolvimento cognitivo. Segundo ele, a inteligncia possui caractersticas bioantropolgicas na sua origem, mas psicossocial no seu desenvolvimento, respeitando a heterogeneidade e a diferena cultural. Com objectivos de desenvolver a cognio e a emoo a educao cognitiva enfoca no desenvolvimento das competncias de resoluo de problemas, com treinos sistmicos e estruturados das funes, habilidade, aptides de captao, integrao, planificao e comunicao de informao. O ambiente cultural pode ser visto como um facilitador das funes cognitivas que disponibiliza aos seres humanos uma srie de ideias e imagens, sentimentos e impresses. Ele introduz uma colectividade cognitiva na mente humana e ao mesmo tempo, diferencia seres humanos e animais. A arte uma das actividades cognitivas que nos diferencia e nos caracteriza como seres humanos. Do ponto de vista construtivista, a arte pode influenciar a construo cognitiva do observador, proporcionando-lhe uma elaborao mais aperfeioada do mundo e de si mesmo. No possvel categorizar a arte, ou qualquer uma das funes mentais superiores como um produto neurolgico autnomo. Estas exigem tambm uma experincia cultural92.

91 92

Blakemore & Frith (2009). (Deacon, 2006)

51

Focalizando um pouco mais, podemos considerar o papel da Educao Artstica em facilitar o acesso arte. No apenas com aspectos cognoscitivos e estticos, mas tambm favorecer a vivncia, a descoberta, a criao e as emoes. Roger Vigouroux (1999) ressalta que para criar necessrio um olhar novo sobre o mundo, livre das concepes acabadas, objectivas, neutras e pobres que os sistemas de educao fazem circular. No poluda pelos contributos de uma sociedade padronizada. O Artigo 2 do Decreto-Lei n 344/80, de 2 de Novembro, aponta os objectivos da Educao Artstica como os de estimular e desenvolver as diferentes formas de comunicao e expresso artstica, bem como a imaginao criativa, integrando-as de forma a assegurar um desenvolvimento sensorial, motor e afectivo equilibrado93. Sousa (2003) relata os trs sentidos que a esttica pode possuir: o sentido sensorial, o sentido emocional e o sentido racional. Esta abordagem pode ser integrada para us-la comparativamente com a proposta por Fonseca (2001), onde a preocupao central do processo de observao deve enfatizar as componentes do acto mental no seu todo, isto , das funes de ateno e captao (input = receber e interpretar dados e produzir procedimentos para lidar com o problema), de integrao e elaborao (processamento = criar operaes e processos relacionados com as tarefas inerentes ao problema) e de planificao e expresso (output = aquisio de competncias para solucionar o problema) de informao, concebidas como aptides para a construo do conhecimento. Alencar (2007) ressalta os diversos autores que escreveram, a partir dos anos 50, sobre a necessidade de uma educao mais criativa e as vrias razes que levam a desenvolve-la ao longo da vida. Entre estas razes podem incluir-se os sentimentos de prazer e satisfao (elementos para o bem-estar emocional e para a sade mental) na actividade criativa. Segundo a autora as solues criativas e o potencial criador que so requeridos mediante a complexidade e as mudanas que se vivem actualmente, podem ser sufocados se houver a limitao de uma realizao plena e expresso de talentos. Aponta que a criatividade pode ser deliberadamente empregada, gerida e desenvolvida, cabendo escola maximizar as oportunidades de expresso criativa nos processos de ensino e aprendizagem, fortalecendo comportamentos que prepara o aluno a pensar de uma maneira autnoma, flexvel e imaginativa. E aponta algumas actividades educacionais que podem ser inibitrias criatividade como o ensino enfatizando a reproduo e memorizao mecnica do conhecimento, exerccios que

93

(cit. por Sousa, 2003, p, 64).

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admitem uma nica resposta correcta, fortalecendo a dicotomia entre o certo e errado e cultivando em demasia o medo do erro e do fracasso, a padronizao dos modelos de ensino e alunos e a no valorizao de formas alternativas de resolver problemas. A nossa herana gentica pr-determina o desenvolvimento de algumas caractersticas e habilidades, porm o estmulo ambiental necessrio para aproveitar ao mximo esta herana. Esta afirmao seria o mesmo que atribuir a importncia da semente e do solo para o crescimento de uma rvore.

2.5 A memria nos aspectos cognitivos e emocionais

At aqui falamos sobre os processos de aquisio de informaes, porm a reteno e o armazenamento destas informaes, so igualmente importantes e pertencem memria. A memria suporta os processos cognitivos e emocionais. Devido memria possumos contedos vastos organizados complexamente e nos tornamos indivduos com carcter diferenciado. atravs dela que somos literalmente aquilo que recordamos94 A cognio de ordem superior depende da capacidade de recordar informaes da memria e mant-la em mente para orientar um comportamento futuro. A contribuio dos estudos psicolgicos cognitivos com pacientes com leses cerebrais possibilitou a formulao de estdios hipotticos da memria:95 a codificao, o armazenamento e a recuperao. A codificao das memrias feita por neurnios, o seu armazenamento em redes neurais e a evocao pelas mesmas redes ou por outras. A seguir abordaremos as descries detalhadas de memrias que segundo teorias cognitivas se distinguem por durao de reteno (memria sensorial, memria de curto prazo, memria de trabalho e memria de longo prazo) e o tipo de informao armazenada. Por serem sistemas de memrias diferentes e variados envolvem diferentes redes neuronais e ocorrem em locais diferentes do crebro. A formao de novas memrias depende da plasticidade sinptica.96 As informaes provenientes da intensidade dos estmulos luminosos, sonoros, mecnicos, trmicos e qumicos chegam s sinapses centrais, depois de percorrerem os nervos respectivos em direco ao sistema nervoso central, so processadas de acordo com outras informaes que estejam chegando a esses neurnios provenientes de regies ligadas percepo, ateno, cognio, emoo, entre outras. Segundo
94 95

(Cammarota, Bevilaqua e Izquierdo, 2008). (Fiori, 2009) 96 Idem 96.

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Roberto Lent a ateno pode amplificar uma informao fazendo com que ela se torne mais discernvel; a emoo pode diminu-la ou mesmo bloque-la, impedindo que seja percebida. A partir da ocorre um percurso sinptico para diversas reas do sistema nervoso onde a informao modificada de acordo com finalidades especficas. As informaes tambm so armazenadas neste percurso e transformam-se em memria97. A memria recm-criada apenas o comeo de uma longa viagem, durante a qual ainda ser estabilizada, reforada e qualitativamente alterada, at que possua apenas uma fraca semelhana com sua forma original98. Num primeiro momento esta memria recente demonstra estabilidade e resistncia interferncia das memrias concorrentes. Porm em momentos mais longos, cabe ao crebro decidir o que importante, ou no, de ser lembrado. As memrias novas iniciam-se com a excitao temporria das sinapses de uma determinada rede neuronal. Quando lembramos de algo, determinadas vias neurais sero reactivadas. Quanto mais vezes isso ocorre, mais importncia o crebro dar para a recordao que provavelmente ser revertida para uma memoria de longo prazo, com a formao de conexes permanentes entre os neurnios. Essas conexes so reforadas cada vez que a informao retomada, facilitando a recordao. Sabendo que as memrias so criadas na plasticidade das conexes entre os neurnios, certos padres das actividades ocasionam maior probabilidade de reincidncia. Quando estes padres so reactivados levam recordao de uma memria. Em 1930 o psiclogo Donald Hebb (1904-1985) sugeriu a existncia de algum tipo de comunicao que reforaria e consolidaria a comunicao entre os neurnios pr-sinptico e ps-sinptico. Desta afirmao s pde ser confirmada na metade no sculo XX, com a descoberta da potenciao de longa durao (LTP sigla inglesa), o principal mecanismo de plasticidade sinptica. Na potenciao de longa durao fortalecida a conexo entre os neurnios activados. Assim, as clulas que ficam conectadas formam um padro possvel para recordar no futuro. A LTP (Anexo 3) ocorre geralmente de sinapses excitatrias glutamatrgicas99 e em diferentes regies do Sistema Nervoso Central como o hipocampo, crtex cerebral,

97 98

(Lent, 2008c). Stickgold, Robert & Ellenbogen, J. M.(2008) 99 A LTP envolve principalmente o neurotransmissor glutamato e seus receptores ps-sinpticos o AMPA (propionato de -amino-3-hidroxila 5-metila-4-isoxalol) e o NMDA (N-metila-D-aspartato).

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amgdala e cerebelo, porm nem todas as sinapses apresentam LTP, mas todas as regies neurais parecem apresent-la100. As ltimas pesquisas sugerem que durante o sono tranquilo o crebro reactiva padres da actividade mental efectuados durante o dia, reforando as memrias de potenciao de longa durao101. O sono profundo equivale de 16 a 21% do tempo total do sono, sendo a pea fundamental para a memria e consequentemente para a aprendizagem. Em 1994 os neurobiolgos Avi Karni e Dov Sagi (cit. por Stickgold e Ellenbogen, 2008) do Instituto Weizmann em Israel, demonstraram que o desempenho numa tarefa (discriminar rapidamente entre os objectos os que eles haviam visto no dia anterior) melhorou quando os voluntrios tinham uma noite de sono normal, diferentemente dos voluntrios que foram privados do sono. As memrias so moduladas pelas emoes, pelo nvel de conscincia e pelos estados de humor. Em uma experincia chamada good guy/bad guy102 Antnio Damsio (1994) estudou um paciente que no conseguia aprender nenhum facto novo, muito menos, reconhecer os rostos das pessoas. Este paciente possua uma grande leso nos lobos temporais, causando principalmente a destruio do hipocampo (necessrio para aprendizagem de novos eventos) e uma regio conhecida por amgdala (relacionada com as emoes). Na experincia o paciente recebeu trs tipos diferentes de tratamento: num deles interagia com uma pessoa extremamente agradvel e que o recompensava sempre, noutra uma interaco neutra, e um ltimo envolvia uma pessoa de maneiras bruscas e que negativava todos os seus pedidos. Aps alguns dias a receber os trs tipos tratamento, foi pedido ao paciente que apontasse para quem era amigo ou capaz de ajud-lo, atravs de fotografias que continha um dos rostos dos indivduos que participaram do tratamento. O paciente, na maioria das vezes, escolheu o rosto do indivduo que havia feito o tratamento amigvel e o que havia feito o tratamento rspido quase nunca foi escolhido. importante ressaltar que durante todo processo de escolha o paciente no lembrava-se das pessoas que participaram do teste. O neurocientista Daniel Schacter103 do Departamento de Psicologia da Universidade de Havard, diz que a nossa mente tambm julga que seguro descartar informaes que raramente acessamos e que deixamos de recordar porque o crebro
100 101

(Lent, 2008c) Stickgold & Ellenbogen (2008). 102 (Damsio, 2000, p. 64). 103 (Schacter, 2008).

55

desenvolveu estratgias para eliminar informaes irrelevantes ou ultrapassadas. O chamado esquecimento eficiente, portanto crucial para haver uma memria

funcional. O mesmo classificar os equivocos, erros e distores que acontecem frequetemente com a memria. A Figura 10 apresenta a falhas que Schacter classifica como os sete pecados da memria(fazendo uma analogia aos sete pecados capitais) e prope como sendo cruciais para erros de memria. A transitoriedade, a distraco e o bloqueio (destacadas em azul na figura), so erros de transgresses de omisso da recordao de um facto, um acontecimento ou uma ideia, sendo a transitoriedade um enfraquecimento da memria com o passar do tempo, a distraco uma ruptura na interface entre a ateno e a aco (quando por exemplo esquecemos onde guardamos um determinado objecto em decorrencia da atenao estar focada em outra aco enquanto guardvamos) e o bloqueio quando no ocorrem resultados na busca de uma informao que queremos recuperar, isto ocorre, quando o crebro restringe uma memria em favor da outra com a finalidade de no armazenar informao desnecessria. J as demais categorizam-se como pecados de aco. A atribuio errada uma confuso que ocorre entre a realidade e a fantasia e vincula a memoria a uma fonte equivocada, a sugestionalidade so lembranas criadas como resultado de perguntas tendenciosas, comentrios ou sugestes feitas quando a pessoa tenta se lembrar de uma experiencia, a distoro reflete influencias poderosas do nosso conhecimento actual sobre o modo como lembramos do passado (como reescrevemos nossas vivencias) e a persistencia uma recordao geralmente deformada e camuflada de informaes ou acontecimentos pertubadores que gostariamos de eliminar.
transitoriedade teimosia distrao

distoro

Os setes pecados da memria de Daniel Schacter

bloqueio

sugestionalidade

atribuio errada

Ilustrao 10- Os setes pecados da memria propostos por Daniel Schacter (2008), revelam os enganos que podemos cometer. Entre eles esto: transitoriedade; distraco; bloqueio; atribuio errada; sugestionalidade; distoro e persistncia (ou teimosia)

56

2.5.1 Memria sensorial

Em 1960 Sperling104 relatou que poderia haver uma espcie de memria sensorial, que corresponde capacidade de recepo e de tratamento do rgo sensorial. Este tipo de memria no decorre do campo da conscincia e a sua representao sensorial. Segundo ele o estmulo fica impresso a um nvel neurolgico durante um curto perodo. As memrias sensoriais distinguem-se em memria icnica (sistema visual), memria icica (sistema auditivo) e ainda a memria hptica (sistema gustativo e olfativo) e podem ser armazenadas para a memria de curto prazo ou mantidas na memria de longo prazo.

2.5.2 Memria Curto Prazo

Segundo Atkinson-Schiffrin (1968 cit. Por Fiori), a memria de curto prazo vem na sequncia da memria sensorial, ou seja, os itens que foram seleccionados pelos processos atencionais so armazenados na memria de curto prazo e possuem a durao entre 30 minutos e 6 horas, antes do seu armazenamento na memria de longo prazo em caso de repetio mental.

2.5.3 Memria de trabalho

A memria de trabalho uma memria de curto prazo, identificada por Baddeley (1992) que permite manter as informaes activas por um curto perodo de tempo, permitindo manipul-las para realizar um tratamento cognitivo sobre as mesmas. Aquando a realizao de um programa, leitura ou raciocnio, a memria de trabalho disponibiliza o que preciso fazer e est ligada ao sistema de ateno105. A memria de trabalho depende a actividade persistente distribuda pelas regies do neocrtex, incluindo o frontal, temporal lateral e parietal. Estas reas so conhecidas por serem importantes na percepo e processamento inicial de novas informaes e da interaco com o hipocampo e a amgdala. Doentes com leses no lobo frontal tm em geral dificuldades em realizar duas actividades em simultneo (uma das caractersticas da memoria de trabalho), sugerindo que o lobo frontal desempenha um papel nestes aspectos de memria de trabalho.

104 105

Cit. por Sousa (2002). Shrager et al. (2008).

57

A memria de trabalho pode se distinguir quanto informao que processa. Quando por exemplo, estamos a ver ou ler palavras ou nmeros ou at mesmo falar connosco prprios, a informao lingustica e h um ciclo fonolgico que transcreve esta informao que armazenada por um curto perodo de tempo. Ou quando elaboramos esboos visuais, a informao visual-espacial e h um ciclo visualespacial que pode armazenar imagens de objectos por perodos de tempo suficientes para serem manipuladas com a memria visual. Estudos de imagiologia cerebral revelaram que comum haver lateralidade da informao auditiva para o lobo frontal e parietal esquerdo onde interagem com as redes neuronais envolvidas na fala, planeamento e tomada de deciso, j os esboos visuais produzem-se no hemisfrio direito. H ainda a questo de que a memria de trabalho tenha co-evoludo com a fala, pois na aprendizagem da lngua, a preciso para acompanhar o fluxo de palavras, e da sua ordem nas frases, a memria de trabalho tem um papel crtico na compreenso do seu sentido106.

2.5.4 Memria de Longo Prazo

O hipocampo parece desempenhar um papel de fundamental na formao das memrias de maior durao, porm mesmo assim, no possvel facultar a uma nica rea cerebral a responsabilidade pelo armazenamento de toda a informao que aprendemos. Na memria de longo prazo diversas formas de armazenamento decorrem de mecanismos diferentes e de estruturas cerebrais e de circuitos neurais distintos (Fiori, 2009). Basicamente, o seu processamento envolve trs etapas: codificao (que integra a informao nas redes associativas mltiplas, conserva o contedo da memria e apela para diversos sistemas de codificao semntica, processual, contexto emocional, etc.), conservao (que intervm no regresso conscincia daquilo que j est na memria, o que consolida a lembrana e explica a preservao daquilo que mais antiga) e a recordao (intervm constantemente na via quotidiana adquirindo com frequncia a forma de uma lembrana involuntria e sustenta o pensamento bem como os sonhos. A evoluo voluntaria, distinta da recordao, pode adquirir a forma da lembrana livre ou da lembrana indiciada. Porm a codificao constituda por acontecimentos de vrias naturezas, facto que condicionou alguns autores a diferenci-los e organizar na memria de longo prazo.
106

Morris e Fillenz, 2003/2007, p. 31.

58

Assim distinguiram-se a memria implcita da memria explcita (Tulving e Schachter, 1990, cit., por Fiori), assim como a memria declarativa da no declarativa (Squire, 1987, cit., por Fiori). Enquanto a memria explcita recorre s informaes armazenadas, a memria implcita recorrer a um mtodo contrrio. Na formao da memria explcita ou declarativa participam regies cerebrais como os crtices frontal, entorrinal e parietal, alm do hipocampo. Ela subdivide-se em sistemas de memria episdica e memria semntica, sendo a primeira referente a conhecimentos da histria pessoal e a ultima referente a conhecimentos comuns a todos ns. Na memria implcita ou processual participam principalmente regies subcorticais (envolvendo o ncleo caudado) e o cerebelo, e refere-se inacessibilidade das recordaes conscincia (no temos o controlo). E tambm pode ser dividida em procedimentos automticos, que armazena as competncias motoras e do movimento. Por volta dos trs meses de vida os gnglios basais j esto desenvolvidos e a aprendizagem processual comea a revelar-se (por ex., agarrar e manipular um brinquedo) e informaes adquiridas durante o condicionamento e habituao atravs das repeties de estmulos. Informaes armazenadas implicitamente podem contribuir para sensaes instintivas quando, por alguma razo, escolhemos uma coisa em detrimento de outra sem realmente sabermos porqu. (Blakemore e Frith, 2009)

Memria declarativa (explcita)

Memria processual (implcita)

aprendizado motor

Memria semntica Memria episdica

condicionamento

Ilustrao 11 Classificao dos tipos de memria, segundo o esquema de Izquierdo (2008).

A memria semntica garante o conhecimento factual usado para o acmulo de informaes sobre o mundo. Tende a organizar estes factos em categorias, facilitando, futuramente a recordao. A memria episdica usada para registar experincias pessoais. A recolha destas informaes adoptada como um processo de reconstruo. (Anexo 4)

59

Saber conduzir uma bicicleta uma coisa til, mas estar consciente que certas situaes que se encontram na estrada podem ser perigosas no de modo algum menos importante107. A realizao de tarefas aprendida atravs do treino deliberado e continuado, j a aprendizagem das emoes tende a ser muito mais rpida. Segundo Nicole Fiori (2009), os acontecimentos emotivos so muitas vezes mais lembrados do que os neutros. A amgdala est envolvida na acentuao de memrias de longo prazo associada a acontecimentos que provocam medo ou tristeza. Ligaes sinpticas slidas surgem entre as clulas nervosas no ncleo da amgdala o centro de controlo das emoes -, disparando uma rpida reaco emocional. Certas percepes que se assemelham vivncia passada estimulam a produo de neurotransmissores, accionando sinais de alarme vinculados quele profundo vestgio de lembrana. Resultado: tremores, suor, medo e busca por proteco108. Emoes de grande intensidade so mais duradouras, difceis de esquecer tambm envolvem muitas clulas do hipocampo. A regio CA1 do hipocampo uma regio conhecida por formao de memrias e recebe informao de outras regies do crebro e dos sistemas sensoriais. A informao eferente influencia que tipo de informao que um determinado clique neuronal109 codifica. Estes cliques servem como unidades funcionais de codificao que do origem s lembranas e so fortes suficientes para representar informao mesmo se alguns neurnios individuais no conjunto sofrerem alguma variao110 Um mesmo evento pode ser discernido e registado com caractersticas diferentes pelos cliques codificadores de memria. A informao organizada em forma de pirmide de caractersticas mais gerais e abstractas a aspectos mais especficos. Assim permite que o crebro codifique caractersticas essenciais de acontecimentos especficos e ao mesmo tempo, extraia uma informao geral dessas experincias, podendo ser aplicadas em situaes futuras que apresentem caractersticas essenciais. Um novo armazenamento feito em cada recordao. O contexto desta recordao tambm guardado, adicionando e enriquecendo de novos factores a lembrana original que pode at ser rescrita aps a recordao. Recuperar uma memria pode torn-la instvel para possveis alteraes nas informaes da mesma. Embora os diferentes tipos de memria sejam distinguveis pelo crebro, o que realmente recordamos pode ser uma fuso extrada de sistemas diferentes da memria.

107 108

Morris e Fillenz, 2003/2007, p. 31. (Welzer, 2006). 109 Clique um grupo de neurnios denominado por Joe Tsien (2008) que respondem uma forma semelhante a um evento especfico a assim opera colectivamente como uma unidade robusta de codificao. 110 (Tsien, 2008).

60

A nossa mente consciente ignora o funcionamento intricado dos sistemas neuronais que sustentam estas memrias.

2.6 Emoo e Cognio

A importncia das emoes tem sido convincentemente demonstrada nos ltimos anos principalmente por Antnio Damsio, Edmund Rolls e Joseph LeDoux. E o seu papel importante nas funes cognitivas com a amgdala (envolvida em emoes negativas) e o crtex rtbitofrontal e o extraestriado visual (em emoes positivas). As emoes podem ser classificadas em trs tipos: emoes primrias, secundrias e emoes de fundo. As emoes primrias so inatas, comuns a todos os indivduos da nossa espcie, independentemente de factores culturais. Apesar das divergncias entre os estudiosos h pelo menos seis que so consideradas primrias: alegria, tristeza, medo, nojo, raiva e surpresa. As emoes secundrias so variveis de acordo com o factor sociocultural. Dependem da experiencia prvia, da cultura e da poca em que o indivduo est inserido. As emoes de fundo esto relacionadas com o bem-estar ou com o mal-estar, com a calma ou com a tenso. Os estmulos que induzem essas emoes so geralmente internos, gerados por processos fsicos ou mentais contnuos que nos levam a um estado de tenso ou relaxamento, fadiga ou energia, bem-estar ou mal-estar, ansiedade ou apreenso. Nessas emoes, o papel principal desempenhado pelo meio interno e pelas vsceras, embora se expressem em alteraes complexas msculo-esquelticas. Isabel Oneto (2008)111 menciona que as emoes nos ajudam razo. So elas que nos fazem sentir como seres e acima de tudo fazem tomar conscincia de ns prprios e a conscincia do outro. Segundo Nico Frijda (2008)112 as pessoas por vezes mostram reaces e passam por experincias que as envolve como um todo que denominamos emoes, estas reaces e experincias assumem o controlo de todas as actividades e parecem controlar tudo o que fazem e pensam relacionando o objecto (que pode ser uma pessoa, um assunto, um evento ou um objecto) com o seu valor significativo. Tradicionalmente, a emoo atribuda ao sistema lmbico do crebro, uma regio cerebral nomeada por McLean em 1952 para esclarecer a sua teoria dos trs

111 112

Acta do 7 Simpsio da Fundao Bial Aqum e Alm do Crebro de 26 a 29 de Maro de 2008, p.19. (Frijda, 2008)

61

crebros113 e antiga na escala evolutiva e envolvida nos aspectos de sobrevivncia dos indivduos e das espcies. As reas atribudas ao sistema lmbico e s emoes so o hipocampo regio situada na parte interna do lobo temporal prximo a ele encontra-se o giro para-hipocmpico, o giro cingulado, a amgdala, o septo, crtex cingulado, o frnix, corpos mamilares, tlamo anterior, o crtex orbitofrontal, o hipotlamo e certas partes dos gnglios da base.

Ilustrao 12 - Algumas reas (em roxo) do sistema lmbico e a sua comunicao com outras reas (Verstichel e Larrouy, 2005).

Anteriormente, nos anos 30 do sculo passado, J. W. Papez apresentou a essncia da actvidade de um circuito neural (circuito de Papez) envolvendo o crtex cingulado como substrato neural da experincia emocional. O circuito de Papez conhecido actualmente como sistema lmbico, e props a influncia de uma srie de estruturas interligadas para a base das emoes. A amgdala surge como estrutura integradora das informaes sensoriais s respostas comportamentais e fisiolgicas. composta por ncleos distintos (que geralmente so divididos em ncleos basolateriais, ncleos corticomediais e o ncleo central) e localizada na extremidade do lobo temporal. Segundo Joseph LeDoux114 as pesquisas sobre a emoo podem ajudar as cincias cognitivas no sentido de considerar as emoes na abordagem cognitiva, pois segundo ele, a mente cognitiva, emocional e muito mais Porm integrar a emoo e a cognio, no ser alcanado com a juno dos estudos do sistema lmbico e as investigaes do crtex. Antes de mais nada preciso uma melhor abordagem na preciso anatmica da emoo. Desta forma, LeDoux, sem antecipar nenhum resultado precipitado, considera como o processamento do medo influenciado pela amgdala, pode influenciar a percepo, ateno e memria.

113

A teoria divide o crebro em trs camadas para explicar o seu desenvolvimento consoante a evoluo: o crebro reptiliano (tronco cerebral), o crebro paleo-mamaliano (sistema lmbico) e o crebro neomamaliano (neocrtex). (Fiori, 2009). 114 (LeDoux, 2000)

62

A amgdala parece estar consistentemente implicada entre funes emocionais e cognitivas. E isso parece ter a ver com a sua conectividade anatmica com outras regies do Sistema Nervoso. Ela recebe informaes dos principais sistemas sensoriais atravs do complexo basolateral, por meio das reas neocorticais e atravs dos ncleos corticomediais as informaes olfactivas vindas directamente do bolbo olfactrio - e das reas de associao das funes superiores do crtex. Estas informaes so integradas e recebem um cunho afectivo. Tambm faz comunicao eferente com o hipocampo e com reas neocorticais associativas podendo em ambos os casos influenciar tanto os processos mnemnicos como cognitivos115116. A amgdala fornece um elo entre os processamento cognitivo e emocional ligados provavelmente experiencia emocional -, e por outro lado, modula locais hipotalmicos e mesenceflicos responsveis, respectivamente, pela orquestrao e pela expresso de diversos comportamentos motivados ligados, portanto, expresso emocional. (Canteras & Bittencourt, 2008, p. 236) Para os seres humanos a emoo tem uma dimenso subjectiva que a transforma em uma experincia nica. Segundo Antnio Damsio, ultimamente a suposta oposio entre emoo e razo deixou de ser aceite automaticamente. A emoo faz parte integrante dos processos de raciocnio e tomada de deciso, para o pior e para o melhor117. O autor cita um estudo laboratorial de pacientes com leses em reas prfrontal
118

, ou precisamente na regio parietal direita e que perderam um determinado

grupo de emoes e consequentemente a sua capacidade de tomar decises racionais. E configura a probabilidade de que a emoo ajude a razo, sobretudo no que diz respeito aos assuntos pessoais e sociais que envolvem risco e conflito. Relativamente emoo o crtex pr-frontal envolve as suas regies subdivididas e denominadas como orbitofrontal e ventromedial119.

115 116

(Canteras, N.S. & Bittencourt J.C, 2008) As leses nas amgdalas podem provocar alteraes emocionais (em relao a recompensa e a punio) que possam ter ligaes experiencia cognitiva. 117 (Damsio, A. 2000, p. 61). 118 Hanna Damsio retomou os estudos do paciente Phineas Gage, atravs da conservao de seu crnio e uma reconstituio tridimensional computadorizada do crebro de Gage foi possvel verificar o trajecto da barra de ferro e relacionar com as reas atingidas. Havia relatos da poca de que foi constatada uma recuperao excelente, porm notou-se uma mudana drstica em seu comportamento. 119 H uma outra subdiviso do crtex pr-frontal denominada dorsolateral, porm no possui ligao directa com a amgdala e parece estar relacionada com funes cognitivas como a memria e a ateno.

63

Ilustrao 13 - Localizao das reas responsveis pelas informaes emocional ( Mondillon e Mermillod, 2010)

Edmundo Rolls reala o papel do crtex orbitofrontal nas emoes, o seu envolvimento no comportamento motivacional, no comportamento emocional e social. Rolls relaciona os estudos de neuroimagem com humanos no qual mostraram a activao das reas do crtex orbitofrontal pelo toque (agradvel ou doloroso), pelo gosto, pelo cheiro e por reforos abstractos como perder ou ganhar dinheiro120. Esta regio esta envolvida no controlo e correco do comportamento relacionado com a recompensa e punio que serviram de reforos. As formas de aprendizagem dependem das associaes reforo-estmulo. Um reforo positivo corresponde a uma recompensa e um reforo negativo a uma punio, omisso ou suspenso do reforo positivo121 Os estudos posteriores do caso Phineas Gage indicaram que a leso ocasionada pela barra de ferro (caso j relatado anteriormente) foi principalmente o crtex pr-frontal ventromedial, principalmente esquerdo, que como j foi mencionado, uma regio importante para o processamento emocional e a tomada de deciso. A fim de testar empiricamente esta hiptese, Damsio (1998) juntamente com Antoine Bechara realizaram um teste com pacientes com leses pr-frontais e com indivduos sem leses (grupo de controlo). Este teste consistia em simular as tomadas de decises mais parecidas com a vida real atravs de um jogo de cartas no qual eram apresentados quatro baralhos de cartas (distinguveis apenas por A, B, C e D). O jogador iniciava o jogo com uma quantia emprestada de 2000 dlares e o seu objectivo era evitar perder esta quantia e ganhar o mximo de dinheiro possvel, para isto, deveria escolher e tirar uma carta de um dos quatro baralhos e como consequncia ganhar ou perder.
120 121

(Rolls, 2004). Siksou, 2008, p, 96).

64

Porm os baralhos A e B possuem uma recompensa maior e uma perda maior, j os baralhos C e D possuem uma recompensa menor e uma perda menor (facto que no foi divulgado nenhum dos jogadores). As pessoas normais comearam por virar cartas de todos os baralhos e sentiram-se, nas trinta primeiras jogadas, atradas pelos baralhos com maior recompensa e logo aps mudaram para os baralhos com menos perdas. O comportamento dos pacientes com leses frontais foi o oposto dos indivduos normais. A preferncia pelos baralhos com maior recompensa foi predominante. Como em ambos os casos os indivduos no podiam fazer apontamentos sobre os ganhos e perdas, a maioria dos pacientes com leses tiveram perdas to elevadas que tiveram que obter mais emprstimos no meio do jogo para continuar a jog-lo. A proposta de Damsio para o resultado deste teste foi que as nossas decises so dependentes no s da avaliao racional, mas tambm de uma antecipao emocional que prev e avalia a consequncia de uma deciso tomada. A antecipao emocional da tomada de deciso pde ser avaliada durante o mesmo teste. Os indivduos normais (que durante o jogo j haviam induzido quais eram os baralhos que apresentavam maior perda) apresentaram maior sudorese palmar122 durante uma deciso antecipatria de escolher o baralho com recompensa maior (e com risco de perdas elevadas). J os pacientes com leses frontais ao escolherem o baralho com perdas mais arriscadas no apresentaram a sudorese aumentada. (Anexo 5) Com isso, Damsio lanou a hiptese dos Marcadores Somticos.

Ilustrao 14 - Jogo de Cartas (Bechara et al.,1997, apud, Oliveira,Pereira,Volchan, 2008, p. 265).

122

(Oliveira, L. ; Pereira, M. & Volchan E., 2008)

65

Segundo Antnio Damsio o nosso conhecimento moldado tanto pelo mundo com que interagimos como por influncias do nosso prprio organismo123. Os marcadores somticos referem-se as reaces somticas (corporais) que so produzidas ao antecipar uma emoo. O autor diz que so alteraes do estado do corpo incluindo modificaes tanto viscerais como msculo-esquelticas, induzidas por informaes neurais ou qumicas na criao de estados emocionais. Esses marcadores influenciam nossas decises futuras, que no caso de pacientes com leses no apresentavam reaco antecipadora e perseveraram nos seus erros. Existe uma variao individual na maneira como as pessoas percebem e reagem aos estmulos emocionais, podendo at ser inata e estar relacionada com a activao lateral do crtex pr-frontal, ou seja, os lados direito e esquerdo tm funes diferentes no processamento das emoes124. H pessoas que apresentam uma maior activao basal lateral (medida durante o repouso) no crtex direito ou esquerdo e isto pode ter relao de como a pessoa vivencia as emoes negativas ou positivas.125 No mesmo parmetro, uma pesquisa evidenciou uma maior activao basal no crtex pr-frontal direito de bebs com 10 meses que choravam em situao de separao maternal, ao contrrio dos bebs que no choravam e apresentavam a activao do lado oposto (esquerdo). LeDoux (2000) sugere que todas as diferentes teorias da experincia emocional apontam para um mecanismo comum: um sistema de avaliao que estabelece se uma determinada situao potencialmente prejudicial ou benfica para o individuo. Fiori (2009) sugere que as emoes esto sob controlo cognitivo, ao mesmo tempo que influenciam os tratamentos cognitivos.

123 124

(Damsio,1995/1998, p. 222). Idem 124. 125 Maior actividade no crtex pr-frontal direito foi detectada em pessoas com predisposies a sentir o afecto negativo (actividade medida quando viam um filme com cenas desagradveis), j maior actividade no crtex pr- frontal esquerdo foi detectada em pessoas com predisposies em sentir o afecto positivo (actividade medida quando viam um filme com cenas agradveis).

66

CAPTULO III
3 CRIATIVIDADE
Segundo Nogueira e Baa (2006), entre os sculos XVII e XVIII uma aliana entre a cincia, a cultura e a arte, permitiu um avano tecnolgico e conceitual da criatividade (que, at ento, exercia uma grande influncia do conceito Platnico e atribudo a uma Musa inspiradora). O prprio conceito de criatividade pode mudar sua definio em referncia a rea de conhecimento em que actua126. Sendo assim, podem cientistas e artistas tratarem a criatividade com o mesmo sentido? Batey & Furnham (2006) seleccionaram as principais definies, a partir dos anos 50, sobre criatividade e de acordo com as caractersticas descritas subdividiram-na em caractersticas definidas como (a) nova e til, (b) produto orientado, (c) parte de um processo e (d) concepo composicional da criatividade. A primeira definio exemplifica a criatividade como capacidade de gerar ideias ou artefactos surpreendentes e importantes (Boden, 2004), a produo de produtos novos e teis (Mumford, 2003), a capacidade de gerar um trabalho que seja novo (original, imprevisvel) e apropriado (adaptvel) (Sternberg, Lubart, 1999, Ochse, 1990), subdividida em uma originalidade definida por um grupo sociocultural e provar algum sentido adaptativo (Simonton, 1999), qualquer ideia, acto ou produto que muda um domnio existente ou transforma-o em um novo (Csikszentmihalyi, 1996) e adaptativa realidade (Barron, 1955). A segunda definio exemplifica que a criatividade pode ser a qualidade e o processo dos produtos considerados adequados por observados apropriados (Amabile, 1983) e uma relao entre o produto e o individuo que cria (Rogers, 1954). A terceira definio a criatividade como parte do processo de resoluo de problemas (Runco, 2004), porm de forma original e adaptativa (Feist & Barron, 2003), como um produto de vrios processos mentais que ajudam na viso criativa e da descoberta (Finke, Ward & Smith, 1992) e a formao de elementos associativos em novas combinaes teis que satisfaam as necessidades especficas. E finalmente a concepo composicional da criatividade pode ser a inter-relao de um sistema composto pelo domnio (conjunto de regras e procedimentos simblicos),
126

Sternberg, 1985, cit. Por Nogueira, Sara Ibrico & Baa, Sara (2006).

67

pelo campo (os indivduos que pertencem ao domnio e verificam a adequao e incluso do produto no domnio) e a pessoa individual (Csikszentmihalyi, 1996), ou da dependncia de factores como (a) habilidades cognitivas (por exemplo, a inteligncia, os conhecimentos adquiridos, habilidades tcnicas e talentos especiais - musical, verbal, numrica), (b) variveis ambientais - como o factores: poltico, religiosos, culturais, socioeconmicas e educacionais e (c) os traos de personalidade - como a motivao interna, confiana, inconformismo e originalidade (Eysenck, 1993) ou ainda envolver uma srie de elementos: (a) os processos subjacentes a capacidade do indivduo para gerar novas ideias ou entendimentos, (b) as caractersticas do individuo que facilitam a operao do processo, (c) as caractersticas do indivduo que facilitam a traduo dessas ideias em aco, (d) os atributos da situao de condicionamento da vontade individual a um comportamento criativo e (e) os atributos da situao que influenciam a avaliao do esforo produtivo do indivduo (Mumford & Gustafson, 1988). Ainda neste contexto a criatividade pode ser considerada como um processo de tornarse sensvel aos problemas, deficincias, lacunas no conhecimento, falta de elementos, desarmonias, e assim por diante, identificando as dificuldades, buscando solues, fazer suposies, ou formular hipteses e, possivelmente, modificar e testar para finalmente, comunicar os resultados (Torrance, 1966) e depender de traos motivacionais e temperamentais do indivduo (Guilford, 1950)127. As perspectivas actuais condizem com s expostas acima em que posiciona a confluncia de factores emocionais e cognitivos, onde se incluem as capacidades e conhecimentos relevantes num domnio bem como estilos cognitivos e pessoais128. Assim o entendimento da criatividade passa a ser multidimensional onde alm da cognio so considerados outros processos de ordem motivacional, pessoal, emocional e contextual. Segundo Howard Gardner129 o entendimento da criatividade deve operar na investigao em quatro nveis de anlise: subpessoal, pessoal, interpessoal, multipessoal. A anlise sub-pessoal o objecto de pesquisa para este trabalho. Envolve a neurobiologia dos indivduos criativos, realizando comparaes entre a estrutura ou funcionamento do sistema nervoso dos indivduos normais e dos indivduos considerados criativos.

127

Todos os autores citados nestes quatro pargrafos anteriores que definem a criatividade dentro dos contextos (a), (b), (c) e (d), foram citados por Batey & Furnham (2006). 128 (Nogueira, 2006, p 57). 129 (Gardner, H.1996)

68

A anlise pessoal entra tambm como um subitem para esta pesquisa com contribuies da psicologia no entendimento do indivduo, dos processos e produtos criativos resultantes de processos cognitivos e aspectos de personalidade,

motivacionais, sociais e afectivos dos indivduos criadores. A anlise interpessoal refere-se ao conhecimento individual que manifestado em um determinado domnio ou campo possudo. A anlise multipessoal envolve a avaliao social feita para a adequao e qualidade do produto ou do indivduo criativo. Seguindo a etimologia da palavra criatividade que provm do latim (creare) e do grego (Krainein) em que respectivamente sugerem um sentido de fazer construo - e um sentido de realizao pessoal. Ambos os sentidos sugerem uma integrao entre o fazer e o ser.130 A abordagem proposta no captulo dois sugere um indivduo dotado de um repertrio gentico e que recebe constantes estmulos ambientais, nos quais favorecem a aquisio e o armazenamento de conhecimentos cognitivos/emocionais e

externos/internos, a construo da uma personalidade e que pode regularmente solucionar problemas, criar produtos ou interpreta novas questes sobre o meio em que actua. Este processo converge com a, j citada, abordagem realizada por Csikszentmihalyi em que a realizao criativa resulta de trs subsistemas que se influenciam mutuamente, posicionando o indivduo criativo como uma fraco (como um subsistema) de mltiplas influncias e informaes e assim mais provvel e verificvel a localizao da criatividade ao invs da sua definio.
Indivduo

mbito

Campo

Ilustrao 15 - Processo interactivo da criatividade proposto por Csikszentmihalyi (1998).

Portanto quando se pergunta onde est a criatividade, a resposta no reside apenas por referncia ao sujeito e ao seu trabalho, isto depende da interaco entre o campo (domnio ou disciplina onde o sujeito actua) e um mbito que diferenciar a veracidade desta inovao. A criatividade tem lugar quando uma pessoa usando os smbolos de um domnio dado, como a msica, a engenharia, os negcios ou as matemticas, tem
130

(Nogueira, & Baa, 2006).

69

uma ideia nova ou v uma nova distribuio, e quando esta novidade seleccionada pelo mbito correspondente para ser includa no campo131. Ao nascer, possumos um crebro equipado com uma variedade de circuitos predefinidos. A maioria destes circuitos responsvel pela regulao da vida e esto localizados no tronco cerebral e no diencfalo, que regulam as funes bsicas biolgicas e garantem a sobrevivncia (Damsio, 2001). Logo aps o nascimento, estmulos externos permitem que alguns circuitos sejam modelados pelas nossas prprias e nicas experincias (cf. captulo 2). Por isto, so moldados um pouco diferentes em cada um de ns. O circuito inato de bio-regulao afecta o modo como os circuitos moldados desenvolvem sob a influncia do fsico e social das interaces ambientais. da interaco entre o indivduo e o meio que surgem os artefactos sociais e culturais discutidos luz da criatividade. Trata-se sempre de uma interaco entre aptides individuais e aprendizagem e factores externos (Sternberg, apud Punset, 2008: 275). O tipo de actividade cerebral que leva a um comportamento criativo envolve trs nveis: um nvel de genoma especifico do circuito cerebral, um nvel de actividade especfica do circuito cerebral e o resultado da interaco do crebro com o ambiente fsico, social e cultural. Para alguns especialistas, a criatividade relaciona-se com uma atitude estabelecida perante a vida: onde o individuo criativo tem o impulso de criar, de gerar ideias e que consciente ou no, escolhe o caminho de criar. My list of requirements for creativity begins with motivation and courage (...) my second requirement is extensive experience and apprenticeship () The picture gets even more complicated with the next requirement: insight into the workings of the self and into the workings of other minds. This applies mostly to the arts. Being able to know how your own mind works and how other minds work is an underlying prerequisite for creating great art. Great art is unthinkable without this knowledge.(Damsio, 2001: 64)

Nesta

afirmao

Damsio

coloca

algumas

atitudes

que

envolvem

comportamento criativo como a motivao e a coragem. Segundo o autor a coragem a capacidade dos criadores de corres riscos, de enfrentar a crtica e a rejeio. Segundo Teresa Amabile (1996) a motivao reporta-se ao conjunto de processos fisiolgicos e psicolgicos responsveis pelo aparecimento, manuteno e cessao de um comportamento. considerada uma caracterstica estvel, sendo observada em duas
131

Csikszentmihalyi, 1998, p. 46.

70

dimenses: a motivao intrnseca que depende do prprio individuo, cuja importncia reside na tarefa a desenvolver e a motivao extrnseca que proposto por outrem e cuja importncia reside na recompensa. Por apprenticeship o autor define como uma coleco de atributos igualmente importantes para a criatividade em que se incluem a percia, o conhecimento especializado e proficincia tcnica. E o que considera mais complicado que o conhecimento do funcionamento da nossa mente no processo criativo, ou seja, sabendo os processos cerebrais envolvidos no acto criativo poderemos potenciar a criatividade. Robert Sternberg (apud Punset, 2008), no considera a criatividade uma capacidade ou uma habilidade, mas uma tomada de deciso pessoal em que o indivduo pensa de uma maneira diferente em relao ao tpico ou ao comum. Considera ainda que, o processo criativo envolvido em trs partes sendo a primeira o surgimento da ideia, a segunda a anlise desta ideia e a terceira a venda da ideia e essa ltima fundamental para se garantir o reconhecimento criativo, pois indispensvel o convencimento para os outros de que a ideia boa. Punset (2008) acredita que a criatividade significa pensar em algo de diferente sobre qualquer assunto quanto possumos a mesma informao que os restantes, no entanto, os factores externos tanto podem estimular como podem enfraquecer a criatividade se na escola e em casa forem recompensados comportamentos de obedincia ou pensamentos igualitrios e alheios. J. P. Guilford (1976) relaciona as semelhanas entre a produo criativa e a resoluo de problemas, assim relata o modelo proposto por John Dewey em 1910 na resoluo de problemas em que divide em cinco etapas: a) uma dificuldade sentida; b) a dificuldade localizada e definida; c) so definidas possveis solues; d) as consequncias so ponderadas e, e) uma soluo aceite. Em 1955 D. M. Johnson (cit. por Guilford, 1976) prope uma simplificao das etapas e reduzindo-os em trs: preparao, produo e julgamento. Em menos de dez anos depois, Merrifield (cit. por Guilford, 1976) defendeu o retorno ao modelo de cinco etapas: preparao, anlise, produo, verificao e julgamento. J na produo criativa, Guilford destaca Wallas que em 1926 definiu o processo criativo em quatro etapas: quatro etapas: preparao, incubao iluminao, e verificao. Na preparao a informao recolhida. O pensamento consciente procura dados e informaes para resolver o problema. Durante este estgio podem estar envolvidos factores e influncias sociais e emocionais. Na incubao ocorre um afastamento e trabalho inconsciente est a acontecer como forma de pensamento paralelo. As memrias implcitas tambm participam na integrao de informao deste

71

processo. A iluminao ocorre quando as solues emergem conscincia e como consequncia do perodo de incubao em que no se tem acesso aos processos que antecederam ideia. Na verificao as solues so testadas e elaboradas. Cinco anos mais tarde Rossman (cit. por Guilford, 1976) detalha o modelo de produo criativa estendendo em 7 etapas: 1. Necessidade ou dificuldade observada; 2. Formulao do problema; 3. Avaliao das informaes pesquisadas; 4. Formulao de solues; 5. Solues analisadas criticamente; 6. Formulao de ideias novas; 7. Teste e aceitao das ideias (aprovao). A incluso do reconhecimento da actividade avaliativa uma caracterstica notvel nas etapas propostas por Rossman em que se revelam implicitamente nas etapas 1 e 3 e explicitamente nas etapas 5 e 7. Diante de um problema em que no se encontra de imediato uma soluo apropriada, a resoluo de problemas o processamento cognitivo dirigido a encontrar uma soluo. A resoluo de problemas cognitiva e ocorre na mente do indivduo. Sendo cada soluo um evento interno, sua ocorrncia s poder ser inferida indirectamente por meio da observao de eventos externos tais como o comportamento do indivduo. O modelo de resoluo de problemas proposto por Guilford (1976) considerado um sistema de comunicao com entradas de informaes a partir do ambiente e comportamentais inerentes ao indivduo e s suas condies emocionais e motivacionais. A todo o momento recorre memria. O estdio inicial de filtragem acontece quando algo desperta a ateno, seguido de um estdio de reflexo onde o problema avaliado e estruturado, passando para a fase de produo, onde ocorre a produo de ideias atravs do pensamento divergente (produzir vrias associaes) e convergente (racionalizao destas associaes), seguido novamente de nova fase de reflexo e de fase de produo. Segundo o autor o modelo flexvel, portanto no h um nmero de fases a serem seguidas, ou seja, elas podem ser repetidas at que a soluo seja encontrada. Richard Mayer (2002) relata algumas diferenciaes que podem ocorrer na resoluo de problemas que envolve uma srie de manipulaes mentais

(computaes) realizadas sobre as representaes mentais (conhecimento). E destinada resoluo dirigida, ou seja, destinada a alcanar um objectivo. Desta forma,

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o pensamento dirigido incluindo o raciocnio o mesmo que a resoluo de problemas, mas o no dirigido (pensar com devaneio) no resolver um problema. Assim podemos supor que a soluo de problema dirigida e processada cognitivamente. Segundo Mayer (2002) hbito na literatura de resoluo de problemas haver a distino entre problemas de rotineiros e no rotineiros. Sendo o primeiro problema para o qual o indivduo conhece um mtodo de soluo em que reproduzem respostas que eles usaram no passado para solucionar, onde tecnicamente, no so considerados problemas, j que no h obstculos e o mtodo de soluo j sabido (pensamento reprodutivo). J o problema no rotineiro o indivduo no conhece o mtodo de soluo para o qual o dever criar uma nova soluo que nunca produziu antes (pensamento produtivo). Ambos problemas podem envolver processos cognitivos diferentes Os problemas tambm podem distinguir entre bem ou mal definidos, onde um problema bem definido tem o objectivo claramente definido, sendo por vezes interpretados como problemas rotineiros e o problema mal definido os objectivos no so claramente definidos e considerados no rotineiros, no qual necessrio utilizar de estratgias inabituais de resoluo. H dois principais processos na resoluo de problemas: representao do problema e a soluo do problema. A representao do problema o solucionista cria uma representao mental interna do problema com base sobre uma declarao ou apresentao do problema, ou seja, ele compreende o problema. Psiclogos cognitivos dividem este processo em sub-processos que so a traduo e a integrao. A traduo envolve a representao mental de cada parte do problema. A integrao envolve situar o problema de acordo com um conhecimento coerente e produz uma soluo para tal. O processo de soluo de problema tambm inclui sub-processos de planeamento, execuo e monitorao. O planeamento envolve a elaborao de um plano de soluo, ou seja, um mtodo para resolver o problema. A execuo envolve a realizao das etapas do plano de soluo, ou seja a prtica de comportamentos baseados em um plano. E a monitorao um processo metacognitivo porque envolve conscincia e controlo do prprio processamento cognitivo, incluindo a determinao da medida em que a fase de soluo do problema bem sucedida e altera o caminho caso necessrio. Aps a concluso do processo de resoluo de problemas, o solucionista pode exercer a avaliao na qual analisa o processo de como o problema foi resolvido, reflectindo sobre os seus prprios mritos e considerando como poder ser usado no futuro.

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A resoluo de um problema ocorre quando o indivduo reorganiza mentalmente a situao do problema em um novo caminho. No se trata de seguir associaes prexistentes, mas exige observar e ajustar as partes de um problema para alcanar o objectivo do conjunto. O processo do insight, que tambm pode ser denominado como a iluminao proposta por Wallas, ocorre quando o indivduo sai do modo de no saber resolver o problema e entra no estado de como resolver o problema132. A conscincia de um problema envia o indivduo para uma zona de desconforto e resolver este problema pode provocar um estado de tenso. Esta sensao pode desenvolver meios heursticos que alcancem o objectivo, encontrando a soluo, repondo deste modo o estado de equilbrio psicolgico. Uma heurstica um modo de pensar sobre o problema e que segue caminhos que com mais probabilidade conduziro ao objectivo (Boden, 1991). Esta autora considera que as heursticas so tambm uma maneira de estudar o processo criativo. Segundo Chi e Glasser (1992 cit. por Mendes, 2002), as estratgias desenvolvidas pelos indivduos para encontrar uma soluo so mltiplas, as mais habituais so as que reduzem um espao de pesquisa, como por exemplo, meios/objectivo, a diviso em sub-objectivos, a diviso do problema em sub-problemas, reduzindo deste modo o espao de pesquisa em espaos mais pequenos. Porm preciso ter ateno aos processos cognitivos envolvidos na resoluo de problemas pois podem ser diferentes de acordo com a rea do problema, segundo Mayer (2002) a soluo de um problema matemtico diferente de um problema cientfico ou histrico, por exemplo.

3.1 A inteligncia para criar

O ttulo de gnio proposto tanto para pessoas criativas quanto para pessoas com o QI superior 130. Mas como ser que a criatividade e a inteligncia se relacionam? Sternberg e OHara (1999)133 sugeriram vrias relaes entre a inteligncia e a criatividade (a) so os mesmos, (b) uma subconjunto da outra (a criatividade um subconjunto da inteligncia, (c) so independentes e (d) elas se sobrepem, mas em conjuntos independentes. A inteligncia medida da capacidade cognitiva de adaptao de uma pessoa para adquirir e aplicar conhecimentos, j a criatividade uma habilidade que pode permitir uma melhor adaptao.
132 133

(Mayer, 2002). (cit. Por Heilman, 2005)

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Em 1895, Alfred Binet e Theodor Simon, desenvolveram um teste de inteligncia baseado em manchas de tinta e no material grfico produzido a fim de explorar a imaginao das crianas, apesar destes testes terem sido excludos das baterias subsequentes de Binet, o formato das questes abertas e das mltiplas solues, que supostamente poderiam investigadores posteriores medir
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as aptides imaginativas, foi adoptado pelos

Os testes psicomtricos desenvolvidos nos anos 70 por J.P. Guilford, sugerem a criatividade como um subconjunto da inteligncia. Estes testes permitem medir a criatividade, com base nas capacidades cognitivas do indivduo. Na mesma poca, testes parecidos foram desenvolvidos por Torrance (Anexo 6) no qual avaliam a capacidade do indivduo para desenvolver novos usos de objectos comuns, porm a inteligncia medida pelo QI e a criatividade so moderadamente relacionados. Os testes de QI medem as habilidades analticas das pessoas, compreenso verbal, lgico-matemtica, organizao da percepo, da memria activa e velocidade de processamento. Este tipo de inteligncia conhecido como psicomtrica porque mensurvel. No incio do sculo XX, Charles Sperman (1905) previu que para alm de habilidades especificas que so necessrias para a realizao do teste (factor s) e existe uma capacidade intelectual geral que ele chamou de factor g. H uma concordncia de que os genes que afectam a inteligencia podem ser responsaveis pela codificao das estrututuras e funes de reas cerebrais especificas que so a base do factor g de Spearman135. Pesquisas neurocientificas sugerem que o factor g se localize no lobo frontal j que a quantidade de substncia cinzenta presente nos lobos frontais varia significativamente de acordo com o desempenho em testes de inteligncia, alm disso, existem suposies de protenas do SNC responsveis por factores de crescimento neural poderiam influenciar o grau de conectividade neuronal e este pode ser determinante para a inteligncia. Duncan e seus colaboradores (2000) tentaram determinar a base neural para o factor g utilizando a PET. O crebro dos pacientes foi observado enquanto realizavam tarefas espacial, verbal e motor e perceptivas. Os resultados convergem com o exposto acima. Duncan verificou que os participantes que realizaram tarefas com alto factor g associaram uma regio comum. A inteligncia deriva do lobo frontal, geralmente indicado na importncia do controlo de diversas formas de comportamento.
134
135

(Nogueira e Baa, 2006, p. 59)

Qualidades abstractas como a inteligencia e a personalidade esto codificadas em nossos genes. As bases genticas do factor g j se iniciaram e a procura ser muito longa, pois envolve muitos genes, o cromossomo 6 est ligado inteligencia.

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Porm no possvel generalizar e incutir somente ao lobo frontal a responsabilidade, outras reas podem ser importantes para a base neural da inteligncia. Numa conferncia136 no Museu de Arte Antiga o Psiquiatra Pedro Macedo relatou dois casos de pacientes com declinio cognitivo localizado na regio frontal, em que mesmo com a doena detectada foram capazes de terminar suas teses de doutoramento. O factor g por ele s no pode explicar talentos ou deficincias especficas, facto este, que na histria existem muitos casos de pessoas criativas que tiveram dificuldades na escola. O aumento das capacidades cognitivas propiciaram a capacidade de processamento de informaes e a compreenso das tarefas, mas pode no garante a resoluo de problemas. Gardner afirmou que as pessoas possuem mltiplas inteligncias. Inicialmente postulou sete habilidades, aumentando-as para mais duas em seguida. Analisou o perfil intelectual de sete grandes criadores (Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham e Gandhi) onde todos foram incrivelmente criativos no campo de actuao, mas possuiam tipos de inteligncia diferentes. Assim a criatividade se diferencia consoante a sua relao com as diferentes inteligncias em que se manisfesta137. A inteligncia uma condio necessria, mas no suficiente manifestao da criatividade. Cattel (1963, cit. por Heilman, 2005) caracterizou a inteligncia em dois tipos: a inteligncia cristalizada e a inteligncia fluida, sendo a primeira formada essencialmente por memrias declarativas e a ltima a capacidade de resolver problemas. Que para o autor embora o conhecimento cristalizado participe no processo criativo na inteligncia fluida que a criatividade se promove. Karl Pfenninger (2001) relaciona a criatividade como o nvel mais elevado na hierarquia das funes do sistema nervoso. Segundo ele h dois tipos de comportamentos: o instintivo (instinct) que herdado e caracterizado pela falta de adaptao s circunstncias especficas e as informaes necessrias para realizar estes instintos, so codificadas pelo genoma. E o comportamento aprendido e a memria que cada vez mais ofuscam os comportamentos instintivos em espcies mais desenvolvidas, adaptando o comportamento s circunstncias.
136

Conferncia destinada formao de tcnicos de rea da educao em Museus denominada INTERVENO TERAPUTICA nas DOENAS de DECLNIO COGNITIVO atravs da REPRESENTAO criada em ESPAO ARTSTICO, orientada pelo Dr. Pedro Macedo (Psiquiatra) realizada em 2 de Outubro de 2010 no Museu de Arte Antiga (Lisboa). 137 (Gardner, 2001).

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Ilustrao 16 - Hierarquia das funes do Sistema Nervoso

138

A aprendizagem e a memria so importantes avanos para o funcionamento do sistema nervoso. Permite ao organismo armazenar informaes fora do genoma. Antes da memria, o nico lugar que poderia guardar informaes era no cdigo gentico, mas este processo lento, exige mutaes, que so aleatrias e seleco natural ao longo de milhares de anos. Um avanado sistema nervoso pode adquirir, acumular, e utilizar as novas informaes, num prazo muito curto. A linguagem a capacidade de troca de informaes entre os indivduos da mesma espcie. Permite transmitir as informaes adquiridas para seus pares e s geraes posteriores. A vantagem da inteligncia que uma experincia verbalmente partilhada poupa os outros de ter que enfrentar as mesmas provaes ou redescobrir todo o conhecimento. A inteligncia vai alm do armazenamento simples de dados. Ela definida como a adaptao s realidades imprevistas aprendidas no ambiente compreenso do contexto e relao entre as diferentes realidades do nosso meio, que para isto, depende do tratamento e da integrao de grandes conjuntos de dados. Geneticistas e neurocientistas tm avanado na compreenso dos genes, estruturas cerebrais e substancias neuroqumicas passveis de ser alterados por meios artificiais139. Sendo a inteligncia, um componente importante no processo criativo, pode suscitar o desejo de aumentar a inteligncia por meios artificiais. Testes clnicos de substancias chamadas plulas da inteligncia j esto a acontecer e podem estar disponveis no mercado em breve. J existem no mercado algumas substncias destinadas a pacientes com problemas de memria e podem aumentar a inteligncia de pessoas saudveis. A Ritalina um medicamento muito conhecido pelos pais de crianas hiperactivas. Ela aumenta o rendimento escolar das crianas e faz o mesmo com crianas saudveis, mensurados com a pontuao em testes escolares de ambos os
138 139

(Pfenninger, 2001, p,91). (Gazzaniga, 2006).

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grupos, e o seu uso j comum em jovens saudveis que pretendem melhores rendimentos escolares. (Anexo 5) Segundo Gazzaniga no dar aos humanos um sistema neural superior foi traio da natureza, ento alcana-lo atravs da nossa prpria inventividade parece ser uma atitude muito inteligente de nossa parte140 e justifica o seu ponto de vista exemplificando substancias que j consumimos com o intuito de melhorar nosso desempenho, como por exemplo, pessoas que deixam as coisas para ltima hora, para trabalharem melhor sob o efeito de descarga de adrenalina pela aproximao do prazo final, ou a simples ingesto de caf para nos mantermos acordados. claro que esta opinio muito dividida entre a comunidade cientifica, mas entre os defensores est Eric Kandel que ganhou o prmio Nobel com o seu trabalho sobre a aprendizagem e memria da lesma-do-mar. Com este trabalho Kandel props que a aprendizagem ocorre na sinapse de diversas formas. Esta sinapse aprimorada quando a protena CREB activada e tambm participa na formao de memria de camundongos. Os neurnios podem cooperar ou inibir nas tomadas de decises. Os sinais enviados dos axnios para as dendrites so transformados em sinas elctricos que por sua vez so integrados (que refora ou inibe) com outros sinais recebidos de outros neurnios e assim resulta numa deciso final de enviar, ou no o sinal para a clula seguinte. Esse processo de envio de potenciais elctricos do axnio para a dendrite do neurnio seguinte repete-se. Nas sinapses o neutrotransmissor libertado do espao sinptico da dendrite pelo axnio, se depara com os receptores e interage com eles de forma a criar pequenas correntes elctricas dentro da espinha dendrtica. Se ocorre a excitao do neurnio esta corrente entra na clula, quando ocorre a inibio, sai. As ondas de correntes vo para o corpo celular e gera uma mensagem que enviada para outros neurnios, mas se no possuem muita actividade, perdem a fora e cessam. Algumas sinapses excitam outras inibem. O modo como estes sinais resultam nas sensaes, pensamentos e movimentos dependem muito da rede de neurnios na qual o neurnio em causa est integrado141. Aumentar a memria pode alterar a vida mental de uma pessoa, j que a nossa narrativa pessoal construda na eficincia de nossa memria e na capacidade de esquecer. Neste caso, segundo Gazzaniga (2006) com as plulas que aprimoram a inteligncia, todas as experincias (positivas ou negativas) seriam lembradas. Um paradoxo para a sociedade actual que gasta uma quantidade razovel de tempo e
140
141

(Gazzaniga, 2006)
(Morris e Fillenz, 2003/2007).

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dinheiro tentando libertar-se de experincias e lembranas negativas, quer no abuso de drogas que levam ao afastamento das suas faculdades normais de percepo, ou no tratamento psicolgico que ajudam a esquecer memrias tristes ou traumas e o sofrimento causado nestas recordaes.

3.2 A criatividade como um processo fsico e paralelo

Como citado no captulo 2 o estudo do comportamento humano um campo recente nas cincias do crebro. Assim, durante muito tempo o estudo da criatividade baseou-se em perspectivas msticas, e por se tratar de um processo espiritual, escapava ao estudo cientfico142. O crebro e a criatividade foram estudados a partir de perspectivas diferentes. O crebro humano um tema para as cincias como a neurologia e a medicina, j a criatividade tradicionalmente estudada por cientistas sociais e comportamentais143. Esta imaturidade na investigao interdisciplinar entre as duas reas vinculou criatividade apenas ao hemisfrio direito, porm muitos esforos criativos tambm exigem um processamento paralelo dos dois hemisfrios e as interaces entre eles. A criatividade depende dos excelentes armazenamentos de conhecimentos. No captulo um, a reconstituio histrica permitiu a explicao sobre duas grandes teorias. De um lado pesquisadores que acreditavam que o armazenamento do conhecimento distribudo ao longo de quase todo o crtex cerebral (hiptese holstica) enquanto outros acreditavam que as diferentes formas de conhecimento e os diferentes tipos de pensamento so mediados por diferentes partes do crebro (hiptese localizacionista). Franz Gall lanou a teoria localizacionista e teve seguidores como Wernicke e Broca que entenderam a essncia da Frenologia e intensificaram as relaes entre o crebro e o comportamento. Aps a Primeira Guerra mundial houve alteraes no pensamento e a mudana para hiptese holstica. Provavelmente mudanas polticas e filosficas ocorridas na poca fizeram pases como a Frana e a Alemanha perderem as suas influncias e emergir pases como EUA e Reino Unido e consequentemente a sua literatura. O advento das tcnicas de visualizao de neuroimagem permitira a visualizao das leses e presumir que o crebro armazena e processa informao em sistemas altamente interconectados e modulares. Como j foi mencionado, o crebro dividido em hemisfrios direito e esquerdo e estes so conectados por uma estrutura chamada corpo caloso. Esta estrutura

142 143

(Nogueira & Baa, 2006). (Runco, 2002).

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permite que as informaes sejam transferidas de um hemisfrio para o outro, ou seja, permitem uma comunicao inter-hemisfrica. O percurso do estmulo externo revisto para explicar as reas que esto envolvidas no processo de aquisio e armazenamento da informao sensorial que igualmente importante no processamento associativo e criativo. As informaes exteriores so transportadas para o crebro a partir de estruturas como os olhos, ouvidos, pele, etc., e enviadas para o tlamo: a informao visual segue do tlamo ptico at o crtex estriado (rea visual primrio V1), localizado no crtex occipital. A mistura da informao da posio e de toque do corpo vai para o tlamo em seguida para o giro ps-central (rea somatossensorial primrio S1) e a informao auditiva e em seguida retransmitida para uma rea dorsal (superior) da superfcie do lobo temporal (rea auditiva primria A1). Aps o crtex sensorial primrio realizar esta anlise de entrada da informao, esta transformada e parcialmente transmitida para reas de modalidades especficas chamadas crtices de associao. As reas de associao visual, auditiva e tctil enviam projeces que se encontram no lobo parietal posterior e inferior e na parte posterior dos lobos temporais, por isso so chamadas reas de associao multimodais, que permitem a associao rpida das modalidades sensoriais144. Associao cross-modal permite desenvolver smbolos, por exemplo, as letras so smbolos de fonemas, e pode ocasionar sinestesias cognitivas, que como citado no captulo dois, so uma mais-valia para a criatividade. O pequeno Christian, de dois anos, estava a passear na margem do lago de Munique quando, espantado, exclamou cenoura dgua. Nenhum dos adultos compreendeu o que poderia significar esta combinao de palavras. Ser fome? Sede, talvez? Ou apenas qualquer coisa sem sentido? At que o pequeno voltou a puxar o brao do pai e gritou cenoura nadadora enquanto apontava para o lago. No local para onde o pequeno apontava saltou um peixe-dourado, apanhou um insecto qualquer e voltou a desaparecer nas profundezas da gua. S ento os adultos compreenderam. (Albers, et. al, 2009, 120). Para definir um peixe de cor dourada-avermelhada Christian usou os termos mais adequados que conhecia para aquela situao. A baptizar o peixe de cenoura aqutica criou algo novo e inesperado a partir de um objecto que para os adultos j era conhecido.
144

Como j foi mencionado alguns neurnios trazem informaes sensoriais para o crebro (aferente) e outras enviam mensagens para fora do crebro (eferente). A maioria dos neurnios do crebro renem informaes do exterior e do corpo, se comunicam uns com outros e a fora desta conexo que armazena conhecimento.

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Guilford (cit. por Kraft, 2004) observou que a mensurao da inteligncia poderia ser feita com os testes de QI, mas o resultado no reflectia as aptides cognitivas inteiramente de uma pessoa. Desta forma, no final dos anos 60, a partir dos testes que j foram citados, ele desenvolveu um modelo de entendimento que serviu de fundamento pesquisa moderna sobre a criatividade145. O pensamento convergente e o pensamento divergente propostos por Guilford se diferem pela actuao no processo criativo, em que o primeiro converge todas as possveis solues para um problema em uma nica resposta e est presente principalmente em situaes que exijam problemas aritmticos, com o caso dos testes de QI. J o pensamento divergente percorre muitas possibilidades e com isso gera uma pluralidade de respostas para a soluo de um problema. Os experimentos de Roger Sperry (cit. por Runco, 2002) com os pacientes epilpticos e a ablao do corpo caloso possibilitaram analisar a actividade funcional de cada hemisfrio separadamente e to logo foi possvel atribuir ao hemisfrio esquerdo a responsabilidade pelo trabalho de maneira lgica, analtica, racional e detalhista (pensamento convergente) e ao hemisfrio direito a responsabilidade de fantasias, ter ideias repentinas e privilegia uma forma de trabalho holstica (pensamento divergente). Em alguns casos e dependendo do tipo do acto criativo um hemisfrio mais requisitado do que o outro. O hemisfrio esquerdo parece ser importante na linguagem proposicional, na compreenso e expresso verbal, na leitura, na escrita, nos clculos, no raciocnio categrico e na ateno focada. O hemisfrio direito parece ser importante na cognio espacial e predominante a medir as habilidades viso-espaciais. O hemisfrio direito medeia a compreenso e expresso da emoo prosdia, medeia funes metalingusticas, tais como a compreenso de metforas, medeia a ateno quando apresentado algum estmulo novo ou importante. Uma funo relatada acima parece pertencer aos dois hemisfrios, mas so processadas de maneira diferente. Algumas tarefas exigem que uma pessoa preste ateno nos detalhes (ateno focada) e outras exigem que uma pessoa veja um total (ateno global). Algumas pesquisas sugerem que o hemisfrio esquerdo parece ser importante na mediao da ateno focada e o hemisfrio direito para mediar a ateno global. Na fase de criatividade inovadora, o hemisfrio direito mediado pelos sistemas de ateno global pode ser mais importante do que o hemisfrio esquerdo, j durante a fase de verificao, a exigncia pelos detalhes maior, e portanto, o hemisfrio esquerdo ser mais requisitado.

145

(Kraft, 2004).

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As relaes inter-hemisfricas, que garantem a comunicao entre os hemisfrios graas ao corpo caloso e as relaes intra-hemisfrica que garantem a comunicao com a reas mais internas de cada hemisfrio, graas ao longos axnios que se projectam em direces sub-corticais, parecem sugerir que a criatividade, que tanto conta com reas mais primitivas e subterrneas do crebro quanto com as reas mais recentes e particulares ao crebro do homem, ocorre praticamente em todo o crebro.

3.3 Os mecanismos cerebrais subjacentes criatividade

Divide a problem into as many parts as necessary to attack it in best many and start the analysis by examining the most complex Ren Descartes Antes de qualquer explicitao neste captulo, preciso esclarecer que para obt-lo foi necessrio aceitar que a inteligncia, a cognio e a criatividade so produes fsicas do sistema nervoso e conjug-las como algumas das actividades neurocomportamentais do Homem. Em uma esfera ps-darwinista aceitvel dizer que o sistema nervoso evolui juntamente com o homem, sendo assim em que ponto da evoluo surge a criatividade? A criao animal revela um carcter utilitrio e de sobrevivncia e no propriamente esttico ou de outra natureza. Na evoluo humana no foi diferente. O Homo Erectus construa objectos que lhe serviam de ferramentas, mas possua um valor plstico que satisfaziam uma exigncia interna e uma coerncia mental a projectar o mundo fsico O Homem Neandertal dispunha de um pensamento simblico e foi o primeiro a utilizar uma antecipao experimental nas ferramentas j utilizadas (cozia o ocre-amarelo para a obteno do ocre-vermelho) e j enterrava os seus mortos. (Vigouroux, 1999). Damsio (1998) descreve que estratgias de sobrevivncia e de antecipao de melhorias, (a capacidade de lembrar do passado e antever o futuro), foram manifestados em espcies em que o crebro estava estruturado para as seguintes situaes: Armazenar categorias de objectos e acontecimentos e memoriz-los como nicos, estabelecendo assim representaes disposicionais de entidades e acontecimentos ao nvel das categorias e a do nvel da singularidade; Manipular as componentes dessas representaes memorizadas e modelar novas criaes atravs de novas combinaes, para garantir

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uma antecipao de resultados das aces, criando planos futuros e melhorias de sobrevivncia; Memorizar as novas criaes com o intuito de estabelecer resultados e expectativas futuras, atravs das experiencias passadas, para criar estratgias sociais para fazer face ao sofrimento. Quando muitos indivduos, em grupos sociais, experienciam as consequncias dolorosas de fenmenos psicolgicos, sociais e naturais, tornou-se possvel o desenvolvimento de estratgias culturais e intelectuais para fazer face experincia da dor e para conseguir reduzi-la. (Damsio, 1998: 266)

Desta forma ficam em jogo a sobrevivncia e a criao de estratgias que solidifiquem o prazer e diminuam a dor. So conhecidas algumas estratgias na histria evolutiva sendo elas: a comportamental em que actua principalmente na comunicao e que corresponde ao canto, rituais de dana com apelo sexual, uma premissa de motivao e a coeso social dos membros de uma comunidade; A gestual consiste em marcar o mundo para domin-lo melhor, estabelecendo uma ligao entre a matria com estruturas cognitivas internas (mundo fsico e mundo mental); O pensamento racional garantiu a inveno de mitos perante os mistrios da vida ou da morte. E por ltimo o sentimento esttico prprio do homo sapiens onde a produo se torna uma representao mental, um pensamento consciente, onde a arte comea a existir como tal. (Vigouroux, 1999) A criatividade um produto da actividade do crebro e para compreender a base do comportamento criativo, temos que compreender o crebro. Antes de as pessoas poderem executar actos criativos, quase sempre, tm de passar vrios anos a desenvolver seu repertrio de conhecimento e desenvolvimento de talentos. Assim, para entender como o crebro pode mediar a criatividade preciso aprender sobre a organizao cerebral que est envolvida no armazenamento deste conhecimento e na sua progresso estrutural146. Se por alguma razo ainda estivssemos no sculo XIX e Franz Gall com a sua Frenologia, nos dissesse que a criatividade residia em uma determinada rea do crebro, no teramos como contest-lo nem concordar com esta opinio. Porm hoje as hipteses empiricamente testadas pelos neurocientistas j podem esclarecer ou apresentar algumas reas envolvidas neste processo.

146

(Heilman, 2005).

83

Segundo Pfenninger e Shubik (2001) qualquer teoria sobre a criatividade deve ser coerentes e integradas com a compreenso contempornea da funo cerebral. Porm pode ser um processo de difcil mensurao, j que os mesmos mecanismos que processam informaes especficas para produzir combinaes no criativas geram novas combinaes criativas da informao (Dietrich, 2004) A criatividade no algo que acontece automaticamente, nem abruptamente. Os processos diversos que ocorrem durante o processo de criao envolvem os dois hemisfrios cerebrais. Ao hemisfrio esquerdo cabe ento o processo de pesquisa, de racionalizao e de reflexo intelectual. E ao hemisfrio direito cabe a responsabilidade pela organizao espacial das informaes (Mendonza, 1998). A ligao anatmica do lobo frontal com as reas de associao, com as estruturas lmbicas e com os centros de motricidade, sugere a sua interveno no processo criativo pelas possibilidades de antecipao e de formulao de hipteses. Esta alta conectividade com reas sub-corticais, permite ao indivduo criativo desligar-se do seu ambiente fsico e exprimir a sua prpria realidade, modulada pela sua vida instinto-afectiva147. Com isto, existe a possibilidade de realizao da entrada em ressonncia dos objectos mentais, j que possui a ligao com projeces lmbicas, descarga emocional que caracteriza a iluminao (esta, etapa do processo criativo). Os ncleos da base sugerem a sua interveno na criao ao nvel da motivao. Compartilhamos algumas caractersticas comportamentais como

afectividade, a agressividade, os desejos de poder e domnio, de valorizao, a curiosidade, nas quais constituem a fonte da criatividade humana. Algumas destas caractersticas so evidentes em animais, porm nos homens elas ganharam uma dimenso intelectual prevalecendo as interaces das formaes lmbicas e alguns ncleos da base que trabalham como conectores entre estruturas de processos emocionais e o sistema motor. A criao poder receber interveno das formaes lmbicas em diferentes nveis como: 1. Sustento dos sentimentos de interesse e de motivao; 2. Busca da energia necessria aco, obteno de um resultado, interpretado como recompensa; 3. Determinao de um conjunto de manifestaes subjectivas como o prazer, a frustrao, a ansiedade ou a alegria; 4. Ajuste s respostas emocionais em funo do valor sensitivo dos estmulos.

147

(Vigouroux, 1999, p. 229)

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No processo de resoluo criativa proposto por Wallas, factores emocionais tambm podem interferir e interagir com a incubao, em que, ao continuar o andamento do trabalho a estimulao afectiva pode antecipar o prazer da realizao final do produto. Na iluminao a ressonncia e consonncia provocam uma descarga emocional intensa por intermdio das conexes crtico-frontolmbicas e na verificao as impresses de prazer ou frustrao, de ansiedade ou serenidade diante do momento avaliao e confronto do produto com o idealizado (Vigouroux, 1999). Segundo Damsio (2001) um dos requisitos dos sistemas neurais para a criatividade a forte gerao de diversidade de representao, ou seja, a capacidade de gerar e trazer conscincia uma variedade de novas combinaes reproduzidas como imagens e solicitadas tanto do mundo exterior quanto do interior (aquela que gerada e recuperada). Estas imagens so geradas diversificadamente, trazendo representaes que ficam disponveis para escolha. A gerao da diversidade representativa est relacionada com o crtex prfrontal, j que as imagens so percebidas no crtex sensorial e so conduzidas e ordenadas a partir dele do pr-frontal. O crtex pr-frontal (que compreende aproximadamente a metade do lobo frontal em humanos) integra as informaes j altamente processadas e possibilita novas combinaes de informaes para a experincia consciente e representa a base neural das funes cognitivas elevadas. (Dietrich, 2004). Ele pode extrair as informaes relevantes de armazenagem a longo prazo nas reas dos crtices temporal, occipital e parietal e represent-las temporariamente na memria de trabalho. Uma vez disponvel, o crtex pr-frontal pode usar sua capacidade de flexibilidade cognitiva para sobrepor as informaes recuperadas para formar novas combinaes. Durante o processo criativo o crtex pr-frontal exerce uma funo tripla148: 1) Tornar consciente de um novo pensamento para avaliar a sua apropriao. Tendo em conta de que a memria de trabalho mantm o contedo da conscincia, um novo pensamento se torna um insight149, quando representado na memria de trabalho, pois a informao que no representada nesta memria, est inconsciente e no podemos reflectir ou relatar sobre o assunto; 2) Para o trabalho criativo, os insights so o primeiro passo na converso de novas combinaes de informaes. Depois dele, o crtex pr-frontal traz tona informaes das funes cognitivas superiores para o problema, incluindo os
148 149

(Dietrich, 2004) O termo insight foi emprestado da Gestalt, porm no apresentado aqui com a mesma definio de uma percepo sbita e sem qualquer conhecimento. O Insight proposto como a soluo para um problema e que depende de conhecimentos previamente armazenados pelo indivduo.

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processos executivos. Alguns insights se revelam incorrectos, incompletos ou simples, assim para julgar e dar continuidade ou no do insight, exige a integrao do crtex pr-frontal; 3) O crtex pr-frontal organiza a aco de acordo com metas internas, tais como objectivos estticos ou cientficos. Na resoluo de problemas dirios, planeamento e execuo de submetas simultneas, mantendo em mente o objectivo principal que depende criticamente da activao pr-frontal. A expresso de um insight exige um nvel elevado de habilidade, conhecimento e/ou tcnica que depende da persistncia de problemas. O insight apenas o primeiro passo no acto criativo que geralmente o resultado de comportamentos direccionados que levam meses ou anos para amadurecer. As novas combinaes de informaes so constantemente geradas,

independentemente do estado de controlo de ateno. Dado que o armazenamento da memria de trabalho do crtex pr-frontal mantm o contedo na conscincia e que a rede de ateno do crtex pr-frontal o mecanismo que selecciona e limita o contedo. a hiptese de que a principal diferena, entre os modos de processamento deliberado e espontneo, so os mtodos utilizados para representar a informao nova inconsciente na memria de trabalho. Os insights deliberados induzidos por circuitos no crtex pr-frontal, tendem a ser estruturados, racionais, e em conformidade com os valores internalizados e sistemas de crenas. Conhecimentos espontneos ocorrem quando o sistema de ateno no selecciona activamente o contedo da conscincia, permitindo que os pensamentos inconscientes, que so comparativamente mais aleatrios, no filtrados e bizarros sejam representados na memria de trabalho (Dietrich, 2004). Dietrich (2004) prope a existncia de quatro tipos de insights e que podem ser mediados por regies distintas no crebro. Estes insights podem ser o resultado de dois processamentos de informaes (deliberada e espontnea), dos quais so guiados por estruturas que fornecem a anlise do contedo emocional e cognitivo. Cruzando os dois modos de tratamento com o tipo de informao produz quatro tipos bsicos de criatividade.

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Tabela 2: Os tipos de informaes x tipos de processamento (Dietrich, 2004) Deliberada

Os insights so induzidos pelo crtex frontal, onde as informaes relevantes so procuradas no 150 TOP .

Espontnea
Os insights tm origem em reas do TOP durante o pensamento associativo inconsciente. O envolvimento dos gnglios da base na aprendizagem implcita e execuo de comportamentos automticos sugere que participam no processamento de informaes no modo espontneo. Devido baixa regulao do sistema de ateno frontal, tal pensamento permitido entrar na conscincia quando representado de forma espontnea na memria de trabalho. No h nenhum esforo aparente na inteno. So percepes intuitivas. A famosa descrio proverbial acender da lmpada, que aparece no processo de incubao, buscando uma nova perspectiva de resolver o problema. Ocorre quando a actividade neural de estruturas que processam a informao emocional representada espontaneamente na memria de trabalho. Desde que as emoes significam biologicamente eventos significativos, a activao neuronal nas estruturas emocionais fazem sinais ruidosos para que se destinam a entrar na conscincia e impressionar o organismo. No surpreendentemente, experincias emocionais intensas criam uma forte necessidade de expresso criativa. A experincia da espontaneidade gerada pelas informaes emocionais na conscincia susceptvel de ter um profundo efeito que gera um estado fenomenolgico distinto. As emoes no requerem conhecimentos especficos, conhecimentos baseado no processamento emocional no so especficas do domnio. No entanto, o trabalho criativo, com bases nestes conhecimentos pode exigir habilidades especficas para a expresso adequada.

Cognitiva
Os circuitos pr-frontais permitem outras funes cognitivas superiores manipularem as informaes. A qualidade deste tipo de insight depende directamente da experincia, porm com muita agilidade do crtex pr-frontal.
Os insights so induzidos pela rede de ateno frontal, no entanto em vez de procurar informaes na rea TOP, os recursos de ateno esto voltados para a recuperao afectiva armazenada em estruturas emocionais. Considerando que as emoes bsicas so processadas por estruturas do sistema lmbico como a amgdala e as emoes sociais complexas pelo crtex cingulado e o ventromedial, as ideias desse tipo dependem muito de uma emoo especfica. A capacidade limitada do crtex pr-frontal para direccionar o processamento neural da amgdala torna duvidoso que os insights que so baseados em emoes bsicas possam ser deliberados. No h nenhuma limitao neuroanatmica para que os insights deliberados se baseiem em emoes sociais complexas porque o CPFDL ricamente interconectado com o CPFVM e o crtex cingulado, no entanto, a compreenso emocional que surge devido ao envolvimento prfrontal.

Emocional

3.4 A capacidade de tomar decises

A aco da tomada de deciso acontece em consequncia de um problema consciente ou no. um processo complexo que se acredita ser dependente da gerao de estados somticos. A incapacidade de evocar estados somticos como

150

A abreviao TOP se refere aos crtices temporal, occipital e parietal, como j visto, suas funes so diferentes do lobo frontal e os seus neurnios so dedicados principalmente percepo e memria de longo prazo. A CPFVM se refere ao crtex pr-frontal ventromedial e a CPFDL se refere ao crtex prfrontal dorsolateral. So duas divises do crtex pr-frontal, onde a primeira est fortemente ligada amgdala e ao crtex cingulado e a segunda est ligada com as regies TOP.

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acontece em leses na amgdala, e no crtex ventromedial perturba o processo de tomada de decises vantajosas. A amgdala uma estrutura fundamental num sistema neural necessrio para a activao do estado somtico e de execuo de decises vantajosas suportado pela descoberta que pacientes com leses amigdalianas no geraram sudorese antecipatria antes de seleccionar uma resposta desfavorvel. Esta afirmao pde ser incorporada ao teste do baralho de cartas que j citamos no captulo anterior. No mesmo teste (Bechara et al., 1999), os resultados sugeriram que os danos amigdalianos esto associados com deficincia na tomada de decises e que os papeis desempenhados pela amgdala e pelo crtex ventromedial so diferentes e sendo o comprometimento do ltimo mais complexo no processo. O crtex ventromedial participa na tomada de deciso quando os sujeitos no teste citado, ponderam em buscar ou evitar cartas de uma determinada pilha do baralho. A m tomada de deciso associada aos danos no ventromedial est relacionada com a incapacidade de integrar efectivamente todas as informaes sobre o estado somtico, com o hipotlamo e com os ncleos do tronco cerebral. Pacientes com leses no crtex ventromedial geraram estados somticos em resultados positivos ou negativos durante o jogo, enquanto pacientes com leses na amgdala no geraram. Isto porque, o ventromedial tem conexes extensas bidireccionais com a amgdala. Quando os indivduos decidem seleccionar uma carta de um baralho especfico, a actividade neural que pertence a esta informao comunicada para o crtex ventromedial, que por sua vez, activam a amgdala. De uma perspectiva evolucionria, o dispositivo de tomada de deciso mais antigo pertence regulao biolgica bsica. Seguido do mbito pessoal e social, e o mais recente pertence a um conjunto de operaes abstractas simblicas que so encontradas no raciocnio cientfico e artstico, no raciocnio utilitarista da engenharia e no desenvolvimento da linguagem e matemtica. Estas trs fases da evoluo actuam de maneira interdependente uma da outra nos sinais de criatividade. Em indivduos saudveis a tendncia para responder aos estmulos de forma homognea poder ocorrer erros na tomada de deciso. Isto pode ser o resultado da falta de adaptao de padres cognitivos e comportamentais s idiossincrasias do contexto. A capacidade humana de adaptao de estratgias do processamento cognitivo s condies novas e inesperadas do ambiente denominada flexibilidade cognitiva. Neste aspecto, a flexibilidade cognitiva pode ser fundamental para a tomada de deciso, na capacidade organizacional de aprender e na adaptao s mudanas

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ambientais. Ela pode anteceder um comportamento de tarefas complexas ou no estruturadas. A psicologia relata a flexibilidade cognitiva como a capacidade de aplicar uma nova habilidade para problemas que so diferentes dos problemas que serviram de base para a formao do indivduo, permitindo que se beneficie da transferncia dos pontos fracos dos outros problemas vividos para evitar erros na resoluo do problema actual. Em 1948 Berg desenvolveu o teste Wisconsin que reconhecido por aferir algumas capacidades cognitivas (a) abstrair de um princpio geral de categorizao dentre outros igualmente plausveis, (b) manter este princpio em mente face distraco sensorial, e (c) abstrair novos princpios de categorizao quando determinadas contingncias ambientais variam151. O Wisconsin Card Sorting Test (WCST) um teste muito popular utilizado por neuropsiclogos para avaliar a formao de conceitos, raciocnio abstracto e a capacidade de mudanas cognitivas estratgicas em resposta para mudar as contingncias ambientais. O teste constitudo por um conjunto de cartas-estmulo que retratam figuras de diferentes formas, cores e nmeros (um tringulo vermelho, duas estrelas verdes, trs cruzes amarelas e quatro crculos azuis). A tarefa consiste em combinar cada carta de um baralho com estmulos semelhantes com as cartas-estmulo. A cada correspondncia dito se a escolha foi correcta ou no. Depois que o sujeito faz um determinado nmero de combinaes correctas, a ordenao da estratgia alterada sem aviso. Levando o individuo a desenvolver uma nova estratgia de categorizao consoante o feedback do examinador, exigindo que mude a sua categorizao pelo menos cinco vezes, o que demonstra flexibilidade executiva.152 O desempenho normal no WCST se associa activao bilateral do crtex orbital e dorsolateral inferior, do lbulo parietal inferior e do giro temporal mdio. Activaes focais e simtricas do sulco frontal inferior e do lbulo parietal inferior esto directamente relacionadas flexibilidade e
153

abstraco dos princpios de tendem a cometer erros

categorizao.

Pacientes

com

leses

frontais

perseverantes, continuando com a mesma estratgia categorial mesmo aps a confirmao de escolha incorrecta. O teste sugere que os lobos frontais podem ser crticos para a capacidade de se libertar se transferir para novas solues. Mudar para novas estratgias tambm uma das caractersticas do pensamento divergente que ganhou lugar tambm nos lobos

151 152

(Souza, R. O., Igncio F. A., Moll J., et al.,2001) ( Miller, B., et al.,2002). 153 Idem 123

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frontais depois dos estudos do fluxo sanguneo regional em indivduos normais que realizaram tanto o WCST quanto o teste pensamento divergente semelhantes aos testes propostos por Torrance (anexo 6) ou Guilford. Weinberger et al.(1986 cit. por Heilman et al., 2003) observou que quando realizavam o WCST activaram os lobos frontais. Esta observao foi semelhante ao proposto por Carlsson et al.(2000, cit. por Heilman et al., 2003) em no teste de pensamento divergente (usos alternativos do tijolo) os lobos frontais foram mais

activados em indivduos com resultados mais criativos. A forte ligao que o lobo frontal possui com regies polimodais e supramodal dos lobos temporal e parietal sugerem que estas conexes so importantes para inibir as redes activadas que armazenam informaes semanticamente e emocionalmente similares ou activando, ou no as redes semntica conceituais mas fracas. Estas redes neurais so compostas por neurnios e suas conexes podem ser excitatria ou inibitrias para outros neurnios.154 Em 1935 J. Ridley Stroop, com intenes em medir a inferncia da dimenso de um estmulo perante a outro, publicou experimentos comportamentais, sendo um deles o mais conhecidos em que os sujeitos deviam indicar o nome da cor das palavras impressas (por exemplo, a palavra vermelho impressa em tinta verde), ou a cor dos quadrados coloridos. A primeira tarefa chamada incongruente e a segunda neutra. Stroop descobriu que as palavras interferiam na nomeao da cor. (Anexo 7) O tradicional teste de Stroop contribui para o interesse moderno e os estudos convergem sobre a concluso que as pessoas no podem suprimir a dimenso irrelevante se muito praticada e, consequentemente, aprendida (como a leitura das palavras). Assim, o efeito Stroop considerado um poderoso exemplo de processamento automtico. Apesar da inteno consciente dos sujeitos de indicar o nome cores impressas e ignorar as palavras, ela no podem ajudar a ler os nomes das cores e isso interfere com a nomeao das cores. Acontece automaticamente.155

154

Neurnios excitatrios libertam o neurotransmissor glutamato e neurnios inibitrios libertam cido gama-aminobutrico ou GABA. Os neurnios destas redes tambm podem ser modulados por neurotransmissores como a catecolamina e mudanas no crebro destes nveis de catecolaminas poderia desempenhar um papel importante na criatividade (Heilman et al., 2003). 155 Durante o desempenho no teste de Stroop, o crtex cingulado anterior mais activada quando os sujeitos so necessrios para indicar o nome da cor impressa da palavra e que no corresponde com o nome da cor que est escrito. O desempenho pode ser prejudicado quando vrias tarefas so executadas simultaneamente, mesmo quando estas tarefas so muito praticadas. O modelo de competio, como no teste de stroop, o modelo top-down exige a tarefa (so chamados a realizar o teste) e o bottom-up as caractersticas do estmulo (a palavra e a cor) e o comportamento. A tarefa de nomeao de cores se torna difcil porque as entradas do bottom-up so mais fortes para a leitura das palavras do que para a nomeao de cores, permitindo que a tarefa de leitura de palavras compita com o controlo do comportamento.

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O processo automtico est envolvido com o aparecimento de estmulos ambientais especficos, independentemente das intenes conscientes. Uma vez invocado, inevitavelmente que proceda a sua concluso. A sua execuo no consome recursos atencionais e por isto no deixam vestgios na memria consciente. Alguns processos automticos so inatos, enquanto outros so automatizados somente aps a prtica extensiva de uma tarefa. 3.4.1 A intuio, a imaginao e o insight

Na tomada de decises h factores que se correlacionam favorecendo a sua aco. As coincidncias entre a intuio, a imaginao e o insight no acontecem apenas com a mesma vogal que inicia a trs palavras. Nos ltimos 20 anos, o estudo do processamento implcito de informaes viveu uma verdadeira exploso. A intuio pode ser considerada como uma capacidade de fazer julgamento sem ter conscincia das informaes em que se baseia. A palavra intuio vem do latim intueri de significa olhar para dentro. um conhecimento imediato, mas sem o uso consciente do raciocnio ou cognio e sem a inferncia do pensamento racional evidente. uma combinao de instinto, experincia e aprendizado prvio. O pensamento deliberado crtico e analtico e o pensamento intuitivo rpido e sem esforo. As intuies so o resultado do processamento inconsciente de informaes que se manifesta na forma de um sentimento espontneo. Mas existem circunstncias em que as reaces intuitivas contradizem a avaliao racional (como o resultado do teste de Stroop que vimos anteriormente). Parsons e Osherson (2001 cit. por Heilman, 2005) sugeriram, atravs de PET, que no raciocnio probabilstico so activadas reas do hemisfrio esquerdo enquanto o raciocnio dedutivo activa reas do hemisfrio direito. O raciocnio dedutivo (intuitivo) e probabilstico (lgico) so importantes no processo criativo, mas estas formas de raciocnio devem ser interactivas, portanto a comunicao inter-hemisfrica, parece desempenhar uma grande importncia no processo criativo. Ideias criativas tem muito a ver com a capacidade de estabelecer associaes incomuns e, desse modo, escapar trilha habitual do pensamento e da aco. Ocorre com mais frequncia em situaes alegres ou relaxadas. O juzo implcito caminha lado a lado com a actividade dos centros mais profundos da emoo como a amgdala. Sugerindo que as reaces emocionais inconscientes podem, portanto estar na base das intuies.

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Os juzos intuitivos muitas vezes se expressam em sentimentos. As emoes influenciam tambm a maneira como tomamos decises. H indicaes de que, quando nosso estado de esprito positivo, relaxado, tendemos mais ao juzo intuitivo que ponderao analtica. Se tristes ou deprimidos, ao que parece, o contrrio. Se temos pouco tempo, sobretudo no juzo intuitivo que confiamos, pelo simples facto de que a anlise consciente de uma situao tomaria tempo demais. Tambm o estado de esprito parece exercer alguma influncia. A maioria das funes cognitivas, como a compreenso de estados emocionais humanos, o significado das palavras ou o pensamento criativo, no podem ser reduzidos a operaes lgicas. Dessa mesma forma que no podemos nos deixar levar apenas por mtodos lgicos na manipulao de smbolos para resolver problemas. A intuio geralmente invocada no raciocnio e tomada de deciso, como vimos nos testes experimentais anteriormente citados, a memria implcita, o processamento automtico, estmulos emocionais, as comunicaes no-verbais e a tomada de deciso relacionados com danos cerebrais, ou no, so importantes para compreender a intuio. A experincia leva intuio. O conhecimento obtido atravs da aprendizagem implcita representado de forma difusa, e as ligaes fracas, parcialmente no hemisfrio direito do crebro e, portanto, no pode ser resumido com preciso, de forma simblica. A criatividade requer a capacidade de fazer associaes entre os conceitos ou ideias. Que segundo Heilman (2005), a chave est em finding the thread that unites. As imagens mentais so importantes para dois processamentos psicolgicos: para recordar a memria e resolver problemas, podem permitir que as pessoas executem mentalmente os experimentos e permitir que as pessoas criativas vejam as imagens, processos ou combinaes de objectos que nunca poderiam ser vistas ou que no existem. Com a imaginao possvel criar um nmero infinito de variaes, para descartar aquelas que considera inferiores, ou seja, toma uma deciso intuitivamente ou no, e reformular aquelas que atendem aos critrios e excelncia do que cria. o que muitos artistas fazem, antes de comear o seu produto artstico usufrui do uso de imagens mentais para ajuda-los a encontrar solues criativas para os seus problemas. Como j foi mencionado no captulo dois, no processamento visual existem dois tipos nveis: o bottom-up que um nvel mais baixo utilizado para localizar bordas, detectar movimento, cor, profundidade e o top-down que um nvel mais alto utilizado para reconhecer o objecto, incluindo o processamento das informaes armazenadas

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sobre as propriedades. E tambm que a imagtica visual e a percepo visual compartilham reas subjacentes. A imagtica visual tambm activam o crtex frontal e suportam a premissa de que a imagem evocada implementada por meio de mecanismos top-down, em parte mediada pelo crtex pr-frontal, alm as reas do crtex de associao visual. A capacidade de imaginao e alterar imagens so muitas vezes os processos mais importante para a criatividade, porem segundo LeBoutillier & Marks (2003) 156 descobriram que a capacidade de imaginao no era muito maior naquelas pessoas que so consideras criativas em relao aos menos criativos. Colocando assim, a imaginao no mesmo patamar da inteligncia: necessria, mas no suficiente.

Ilustrao 17 - Oleg Dergachov, Clever Boy (10/09)157

A percepo visual, auditiva e tctil, tambm pode ser notada no pensamento associativo. Isto sugere que a criatividade depende da memria associativa e particularmente sobre a capacidade de interligar conceitos distantes. O uso das analogias permite encontrar semelhanas e as relaes entre os objectos, experincias e factos, a fim de preencher uma lacuna cognitiva ou para resolver um problema atravs da experincia prvia e conhecimento. O pensamento analgico permite a partir de experincias anteriores e memrias, gerar novos significados e aumenta as possibilidades que levam resultados criativos. Segundo Oliverio (2008) o crtex associativo e pr-frontal esto envolvidos na produo de analogias. O crtex associativo permite uma associao entre os diferentes componentes de uma mesma experincia. Os diferentes componentes da
156 157

Cit. Por Heilman Disponvel em URL http://www.worldpresscartoon.com , consultado em 2010/09/19.

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experincia so distribudos atravs de uma srie de territrios corticais e em seguida re-associados no crtex associativo. Esse procedimento gera a plenitude de uma memria de dados. O crtex pr-frontal pode ser considerado como uma espcie de filtro dinmico, um depositrio das representaes, onde possvel seleccionar os itens que so crticos, a fim de dar uma resposta a uma solicitao especfica. Quando as analogias so criadas, o crtex pr-frontal enquanto selecciona as informaes e o crtex associativo interliga itens comuns. Quando vivemos uma situao nova, fazemos um uso automtico de analogia, isto , a crebro procura automaticamente por uma situao anterior que pode ser equiparada a nova e prope uma soluo equiparada com o caminho anterior. Para Duch (2007), h trs situaes necessrias para o acontecimento da criatividade, em que a primeira uma rica rede associativa, o espao neural capaz de apoiar os estados complexos, a segunda a imaginao, a capacidade de combinar de muitas maneiras activaes cerebrais locais em grandes conjuntos coerentes e a terceira a filtragem, que selecciona os mais interessantes (de emocional ou ponto de vista cognitivo) imagens mentais. Na primeira metade do sculo XX os psiclogos da Gestalt aplicaram um conceito de reestruturao que considerava um processamento do pensamento em que capacitava qualquer ser humano de ter percepes sbitas e originais para resolver um problema (insight). Stellan Ohlsson (apud Knoblich & Oellinger, 2006) pesquisa sobre o fenmeno do insight e esclarece que quando estamos diante de um problema , um dos nossos primeiros actos construir uma representao mental na qual s se representam determinados aspectos, consoante ao saber prvio acumulado na nossa trajectria. Esse saber agir como um trilho que conduzir para respostas que j sabemos, inibindo que vejamos a questo de outra maneira. Sugere que a sequncia de insight melhor descrita como impasse seguido de reestruturao. A soluo para um problema pode ser alcanada atravs de processos complexos e analticos, com processos de insight ou da combinao de ambos. Dessa forma possvel relatar tanto o envolvimento do hemisfrio direito na fraca activao semntica e do hemisfrio esquerdo na interpretao semntica na resoluo de problemas interferem diferenciadamente a qualquer comportamento. Resolver um problema de insight requer a reestruturao do problema ou uma mudana radical na representao dos elementos do problema (Bowden, JungBeerman, Fleck, Kounios, 2005). Subsequentemente, depois de um perodo sem pensamento consciente, a soluo ou ideia se apresenta. O estgio no qual se abdica do pensamento consciente

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e durante o qual o inconsciente est trabalhando chamado de incubao. Muitos cientistas tm relatado serem capazes de resolver problemas cientficos mais complexos durante o sono ou quando esto acordando ou adormecendo. Um exemplo clssico o August Kekul que em 1865 descobriu a estrutura em forma de anel do benzeno atravs de um sonho com a cobra mordendo a cauda. Bronowski (1972, cit. por Heilman et al., 2003) relatou que creativity is finding unity in what appears to be diversity, pois para estas artimanhas preciso tambm ter um forte representao de imagens e tomar a deciso em escolh-la e manipul-la de acordo com as necessidades. Uma noite sem dormir basta para prejudicar
158

o pensamento inovador, a

qualidade na tomada de decises e a capacidade de actualizar planos luz de novas informaes. Para Bowden, Jung-Beeman e Kounios o insight depende da confluncia de alguns eventos. Por exemplo, no tratamento inicial do problema produzida uma forte activao de informaes que no est relacionada com a soluo por insight e uma fraca activao de informaes que so fundamentais para o insight (to fraca, que no se tem conscincia). Num estudo com ressonncia magntica possibilitou verificar que durante a resoluo de problema, a soluo por insight envolveu principalmente uma regio do hemisfrio direito (que segundo os autores o lado mais propcio de manter a activao difusa de significados alternativos, associaes distantes e soluo de conceitos relevantes). Este mesmo teste agora mensurado com EEG, revelou o aumento das ondas cerebrais de alta frequncia (gama) apenas antes do insight e em ambos os hemisfrios. J mais prximo da resoluo por insight (cerca de 1,5s antes) houve um sbito aumento na frequncia alfa, sugerindo uma diminuio nas actividades neurais numa regio do lado direito. Os autores concluram que para o processamento de solues por insight esto envolvidas a integrao de algumas interpretaes que no so dominantes para o indivduo ou que contextualmente no so tendenciosas. Esta integrao permite que conceitos ou elementos activados fracamente se fortaleam e surjam na conscincia e que os indivduos devem mudar o foco do tratamento do problema, permitindo que a informao da soluo ocorra no consciente.159 Grabner et al. (2007) sugere que ideias subjectivamente classificadas como mais originais podem ser distinguidas neurofisiologicamente de ideias classificadas como

158

Estudo psicolgico realizado por Jim Horne e Yvonne Harrison em que os participantes que tiveram privao ao sono demonstraram maior rigidez de pensamentos: tendiam a repetir a mesma deciso para diferentes tarefas em vez de proporem novas ideias, foram menos criativos e inovadores em relao ao que dormiram (Blakemore & Frith, 2009). 159 (Bowden E. et al., 2005).

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menos originais. Isto porque ideias mais originais foram acompanhadas de maior sincronizao de eventos relacionados no hemisfrio direito, ou seja, a frequncia alfa sincronizada no hemisfrio direito relaciona-se com momentos de insights criativos pois exigem o processamento de informaes semnticas e menos vulgares. Eysenck (1995 cit. por Heilman, 2005)) sugeriu que durante a resoluo consciente de problemas, o nvel de excitao cortical alto e esta excitao estreita o campo associativo e suprime a capacidade de fazer associaes remotas mas o nvel de excitao baixo pode permitir que associaes remotas ocorreram. A percepo sbita de um determinado problema, origina uma experincia particular e subjectiva que quando positiva, se traduz numa intensa sensao de descoberta. O saber porm indispensvel sobretudo quando se trata de abordar de forma eficaz e rotineira problemas j conhecidos. Influncias prejudiciais s se manisfestam quando a experiencia passada se solidifica de tal forma que acaba bloqueando novas ideias, alm disso como citado por Changeux160, a ideia no surge do nevoeiro. preciso recorrer imagens e representaes mnemotcnicas, a um vocabulrio de formas e figuras que se estabilizaram na sua conectividade cerebral. Este vocabulrio formado por um longo processo de epignese por seleco de sinapses que marca cada indivduo por um sinal particular . Marc Jung-Beeman e Edward Bowden (2007), investigaram as regies cerebrais envolvidas a reestuturao e a percepo subita e se os hemisfrios cerebrais do contribuies diferentes nesse dominio. Sabemos que o processo de visualizao contralateral, ou seja, o olho direito projecta informao para o hemisfrio esquerdo e o olho esquerdo projecta informaes para o hemisfrio esquerdo. Deste modo mostraram brevemente a voluntrios a soluo de problemas envolvendo insight em que cuja resoluo esses voluntrios haviam fracassado, porm as imagens eram mostradas ora para o olho esquerdo, ora para o olho direito. As solues identificadas com mais frequencia foram as provinientes do olho esquerdo, que conduz a deduo de que os processos insconscientes que conduzem percepo sbita ocorrem predominantemente no hemisfrio cerebral direito161. Bowden e Jung-Beeman (2007) sugerem que aos poucos j se consegue fazer a distino entre os fenmenos de resoluo de problema analtico (passo-a-passo) e o insight (tudo-de-uma-vez), no qual a soluo aparece na conscincia de repente e sem acesso consciente ao processo de soluo e possui ligaes com a hemisfrio direito do

160 161

(Changeux, J.P., 1997, p,43). (Knoblich e llinger, 2006).

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crebro e exemplificando que o insight no um nico processo pelo qual os problemas so resolvidos, pelo contrrio, a consequncia de vrios processos de interaco. Esclarecem ainda que fenmenos utilizados com insight tambm so encontrados na percepo (o reconhecimento de uma figura ambgua) e na linguagem (a compreenso de uma metfora ou uma anedota). Assim, o insight no limitado resoluo de problemas, mas parece ser um fenmeno geral ou mecanismo da cognio162. O factor fundamental que distingue aqueles indivduos que conseguem aprender e escolher vantajosamente em tomadas de deciso daqueles que no fazem, o grau em que os sinais de aprendizagem reforada esto envolvidos. Convergem com as teorias de recompensa em que o sinal de previso do erro envolvido na aprendizagem. Este sinal pode ser responsvel pela actividade de neurnios dopaminrgicos que se projectam para o estriado ventral e dorsal alterando o desempenho comportamental. Vinte e nove indivduos estudados enquanto realizavam uma tarefa de tomada de deciso com base em recompensas demonstraram a importncia do sistema dopaminrgico no mesencfalo na previso de erros e na sinalizao de recompensas crticas para aprendizagem da utilizao de aces especficas e para a tomada de decises.163 Um estudo Rex Jung et al. (2010) relacionou as medidas de espessura cortical com as medidas psicomtricas de criatividade. Observaram que a espessura da matria cinzenta do giro cingular posterior direito e giro angular direito, aumentaram relacionadas com o desempenho em testes de criatividade164. Estes resultados sugerem que o desenvolvimento da capacidade cognitiva (incluindo a capacidade cognitiva) pode estar associada com os nveis baixos da espessura cortical em regies discretas do crebro, especialmente nos mais jovens (j que a amostra foi realizada com um grupo de com a faixa etria de estudantes universitrios). A distribuio de reas significativas em todo o crebro, encontradas no estudo, sugere que o fluxo de informao entre reas do crebro pode ser a chave para a criatividade, incluindo as corticais frontais e posteriores. Foram indicadas duas regies corticais com a espessura aumentada relacionadas com a capacidade criativa: o crtex cingulado direito (rea 24 do mapa de Broadman), relacionados com o desempenho

162 163

(Bowden e Jung-Beeman, 2007). (Schnberg, et al.,2007) 164 Foram utilizados o Composite creativity Index (CCI) e Creative Achievement Questionnarie (CAQ) para mensurar a capacidade criativa.

97

medido em pensamento divergente novidade - e o giro angular direito (rea 39 do mapa de Broadman) relacionadas com a realizao criativa - utilidade.165 Na Preparao (primeira etapa do processo criativo) feita a recolha de competncias e conhecimentos que permitem e facilitem a criatividade, durante a pesquisa de novos recursos so construdos e armazenados na memria de longo prazo Uma mente preparada permite aos criadores perceber a importncia do fenmeno que observam. Assim, provavelmente as pessoas criativas foram incubando ideias sobre o fenmeno antes da observao, mas a observao altera os processos cognitivos de tal forma que com a observao eles tm uma experincia de iluminao. Novas estruturas de controlo para este processo so criadas na memria de curto prazo. Ao realizar esta experincia so efectuadas tentativas de refutar ou apoiar a sua hiptese. Este o processo de verificao166. Cada um desses trs sistemas ganha autonomia dependendo da situao. Quando h perigo repentino, agimos por instinto, em outras ocasies as emoes embotam o pensamento, mas na maior parte das vezes procuramos ser racionais, chegando at a controlar instintos e emoes. Assim como foi relatado no incio deste captulo, os trs sistemas indicados aqui, comeam pela vogal i, portanto depois do que informado, podemos sugerir que todos so importantes, porque interagem nos processos internos, podendo at ser implcitos, instintivos e inatos, apresentando uma automaticidade comportamental involuntria, inconsciente e irracional. Pode-se inferir que as impresses comportamentais impostas por estes trs sistemas podem interferir nos processos de tomada de deciso, no pensamento criativo e na resoluo de problemas. A intuio reflecte um condicionamento baseado no sentimento de conhecer semelhante aos

condicionamentos da memria, o perodo de incubao reflecte o acmulo gradual da fora da ideia condicionada e depende em parte das imagens mentais (imaginao) e o insight (iluminao) reflecte o surgimento do pr-consciente para o esclarecimento na conscincia.

165 166

(Jung, Rex E., et al., 2010) (Heilman, Nadeau e Beversdorf, 2003).

98

3.5 O Prazer e a razo no processo criativo (principalmente artstico)

Heilman ressalta que as pessoas criativas possuem uma forte caracterstica de persistncia, mesmo que no recebam recompensas externas, como dinheiro ou reconhecimento social. O que motiva e garante a persistncia dessas pessoas? Pesquisas Behavioristas (Skinner, cit. por Heilman,2005) sugerem que as pessoas criam porque tm recompensas por suas criaes (o reforo positivo), porm os casos de artistas e cientistas que nunca receberam reconhecimento ou recompensas e continuaram as suas produes so muito conhecidos, o que nos leva a acreditar que para alm desses estmulos externos existam motivaes desconhecidas neste processo. Esta motivao pode provir de factores internos. Punset (2008) afirma que existe uma relao entre a conduta criativa do indivduo e o equilbrio da dopamina e da serotonina no organismo. Em sujeitos normais, que no se destacam pela sua criatividade, esses neurotransmissores tm nveis equivalentes. Nos indivduos criativos, ambas as substncias tm um nvel um pouco superior mdia. Portanto a necessidade da originalidade surge para combater a massificao que produz um cansao esttico, para interagir com mecanismos de prazer para que a novidade reactiva a ateno que enfraquecida pela repetio. Incitando os critrios que determinam a deciso final do indivduo criativo, invoca-se frequentemente a razo, a avaliao estratgica que tem por objectivo a plausibilidade, que contribuem para adequao ao tema. O prazer e a razo na criatividade pode ser tanto subjectivo (que diz respeito ao individuo criativo) quando intersubjectivo (que diz respeito a quem avalia ou aprecia o produto criativo). Em ambos os caos se estabelecem uma interpretao pessoal no seu acto. Na vertente expressiva (que corresponde criao) se estabelecem coerncias entre nveis racionais e afectivos do mundo mental, em que o stock de materiais e conhecimentos disponveis em memria so fundamentais para seu desenvolvimento. Na vertente receptiva esto em jogo a motivao, a inteno, a ateno e a expectativa, que necessitam do envolvimento das formaes responsveis por processos emocionais, perceptivos e de reconhecimento do mundo sustentados na memria. Do ponto de vista evolutivo, o crebro se desenvolveu com dois tipos diferentes de informaes: o emocional e cognitivo, que foram apresentados durante o decorrer do trabalho. Apesar da sobreposio entre esses dois sistemas informacionais, quando estas vias alcanam o tlamo seguem duas vias distintas, onde o tratamento inicial do

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contedo emocional ocorre em vrias estruturas do sistema lmbico, como a amgdala, enquanto os nveis seguintes de processamento afectivo ocorrem no crtex cingulado e no crtex ventromedial. O contedo emocional envolve um outro conjunto de estruturas lmbicas, principalmente o hipocampo e os crtices temporal, occipital e parietal. A integrao plena da informao emocional e cognitiva depende do facto de que ambas convergem para o Crtex pr-frontal dorsolateral. O crtex dorsolateral envolvido em processos de execuo e integra as informaes de modo a permitir funes cognitivas mais elevadas como o pensamento abstracto, flexibilidade cognitiva, planeamento e conscincia auto-reflexiva. Os sistemas implcito e explcito esto envolvidos na aquisio de memria e representao cognitiva. Sendo o implcito inacessvel conscincia e no pode ser expresso verbalmente da responsabilidade dos gnglios da base. E o explcito que acessvel conscincia e pode ser expresso verbalmente da responsabilidade do lobo frontal, pr-frontal e estruturas do lobo temporal medial. Estes sistemas podem ser activados em paralelo. O striatum uma das principais estruturas dos gnglios da base tambm envolvida em funes cognitivas devido sua conexo com o crtex frontal e pr-frontal. O estriado ventral (ncleo acumbente) antecipa os resultados gratificantes de escolhas. E exerce um papel central nos comportamentos de reforo positivo ou negativo. Representa uma rede de recepo crtica emocional atravs de estruturas lmbicas como a amgdala, dos ncleos mesenceflicos envolvidos em comportamentos reforados a partir de estruturas cognitivas como o hipocampo e o crtex pr-frontal. Alm disso esta relacionado com memrias processuais e declarativas pois possui um comunicao aferente e eferente com ncleos e estruturas corticais e elabora e converte as informaes adequadas em respostas comportamentais que podem ser reforadas. Os mecanismos sub-corticais de reforo, atravs da sua interaco com o crtex frontal e o sistema lmbico emocional e estrital exercem uma ligao nas funes das tarefas cognitivas nos processos de cognio. J o hipocampo, o crtex temporal e estruturais frontais so envolvidas na aprendizagem de novas experincias, principalmente baseada na memria explcita, enquanto o sistema estrital se encarrega da mesma informao quando fica mais conhecida e repetida.

100

Ilustrao 18 - Diagrama do processo criativo (Vigouroux, 1999, p. 223)

No processo criativo proposto por Vigouroux (1999), as engrenagens mentais que sustentam a inteno criativa provm dos materiais de memrias que tanto podem ser representaes sensoriais, conceptuais, abstractas ou afectivo-emocionais, porm h uma estrutura antecipadora que intervm neste stock favorecendo as exigncias internas e as regras estilsticas. Podemos considerar que do outro lado do diagrama est a influncia do repertrio dos conhecimentos estticos, possuindo este um lado tambm emotivo, pois como acabamos de ver, a recepo de factores externos e estticos tambm podem ser processos emocionais. () os despertares afectivos que potencialmente capaz de provocar no pintor em primeiro lugar e em seguida no espectador. Por fim, a coerncia lgica entre os elementos que compem surge como um todo na cabea do pintor, como uma revelao, da mesma forma que a descoberta da soluo de um problema ilumina o pensamento matemtico.(Changeux, 1997, p,46). Sem dvida que a descoberta para um problema pode gerar estados de alegria, de prazer e euforia. Berridge (2003 cit. por. Heilman, 2005) relatou a conexo do ncleo acumbente com o crtex pr-frontal medial e orbitofrontal, que projecta-se para o plido ventral e o tlamo dorsomedial voltam para os lobos frontais, provavelmente sendo o sistema do crebro que permite e induz o prazer. As leses no estriado ventral, alm de aumentar os comportamentos de risco tambm parecem induzir a anedonia (perda da capacidade de apreciar), e as projeces do estriado ventral para o crtex cerebral possam permitir que as pessoas desfrutem conscientemente da novidade e da criatividade.

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O crtex rbitofrontal recebe a entrada de quase todas as reas dos crtices de associao. Os crtex orbitofrontal recebem entradas de sistema lmbico atravs da amgdala, que so conhecidas por desempenhar um papel especial na mediao de emoes. Assim o orbitofrontal converge e integram informaes sensrio-cogntivas com informaes lmbico-emocionais, permite ao organismo identificar situaes com propriedades gratificantes. As reas multimodais ricas de redes de neurnios que armazenam memrias do significado destes estmulos e como esses estmulos esto relacionados a outros estmulos e conceitos. A necessidade da motivao, que Damsio cita como um dos requisitos para o indivduo criativo, juntamente com utilizao desse conhecimento leva a um comportamento orientado por objectivos. A neocrtex a regio mais recente no plano evolutivo, e permitiu aos seres humanos criar um repertrio rico de comportamentos, porm existem reas mais primitivas responsveis por monitorar o mundo interior do corpo, que o caso do sistema lmbico e do hipotlamo e o mundo exterior, que o caso dos crtex temporal, occipital e parietal. Assim os comportamentos espontneos gerados por estas regies mais primitivas so constantemente reprimidos para a realizao de comportamentos mais especficos e complexos. Igualmente os lobos frontais, no s so responsveis por planejar e implementar objectivos comportamentais, como pode inibir e controlar comportamentos mais primitivos. Oliverio (2008) esclarece que h espcies especialistas que dependem de padres instintivos determinados pelas memrias genticos diferentemente dos seres humanos que so espcies generalistas que so mais flexveis, que adquirem novos padres de comportamento atravs da experincia individual e tambm so capazes de montar temporariamente diferentes padres comportamentais para resolver novos problemas. Segundo o autor, uma dieta variada, a segurana contra os predadores e tambm vivendo num contexto social relaxado, favoreceu uma atitude hedonista e uma variabilidade comportamental, sendo uma pr-condio do comportamento criativo. Moreno (2006) relata que o homem criou o mundo das coisas (que ele denominou as conservas culturais), e que estas eram prestimosas em situaes ameaadoras e asseguram a continuidade de uma herana cultural e quanto mais se desenvolveram mais raramente sentiam a necessidade de inspirao momentnea. O declnio da funo criadora do homem, ao enfrentar os problemas do nosso tempo, nos obrigou a proceder a uma anlise e reavaliao da conserva cultural, tambm nos vimos

102

forados a dirigir a nossa ateno para outros factores de espontaneidade e criatividade a partir de um novo ponto de vista.

Ilustrao 19 - Do estado de viglia conscincia, Damsio, 2001:352. Arquitectura dos sistemas que 167 suportam a criatividade .

Segundo Antnio Damsio (2001), os indivduos favorecidos de conscincia estabelecem uma comunicao entre o mundo da regulao automtica e o mundo da imaginao (o mundo em que as imagens das diversas modalidades sensoriais podem ser combinadas de modo a produzir novas imagens de situaes que ainda no aconteceram). Executa o seu papel abrindo caminho criao de respostas originais num meio ambiente para o qual esse organismo no est preparado em termo de respostas automatizadas. O mundo das criaes imaginrias o mundo do planeamento, da formulao de cenrios e da predio dos resultados fica assim ligado ao mundo do proto-si. o poder da conscincia provm da ligao eficaz que esta estabelece entre a maquinaria biolgica da regulao da vida individual e a maquinaria biolgica do pensamento. Essa ligao constitui a base para a criao de uma preocupao individual que permeia todos os aspectos do pensamento, proporciona um foco para as actividades de soluo de problemas, e inspira
167

Neste espiral ascendente Damsio estabelece algumas explicaes sobre, por exemplo, que o estado de viglia no sinnimo da conscincia, onde a pessoa pode estar no estado de viglia e no estar consciente. O proto-si se revela como a representao mais bsica do corpo no crebro que sofre modificaes pela interaco com o ambiente. Quando essas mudanas so relacionadas com o objecto que causou a mudana, nasce o si nuclear (re-representaes) e com ele a conscincia nuclear que constitui um rito de passagem para o conhecimento, fornecendo ao organismo um sentido de si num momento agora e num lugar aqui. O si ligado ideia de identidade o si autobiogrfico que depende de memrias singulares e biogrficos que caracterizam a pessoa e a conscincia alargada que permite que o passado e o futuro so sentidos em simultneos com aqui e agora. Sobre esta conscincia esto funes superiores como a linguagem e a criatividade, onde se situam tambm relaes sociais e noes abstractas.

103

as consequentes solues. A conscincia valiosa porque centra o conhecimento na vida de um organismo individual Damsio, 2001: 345. A figura 19 representa a criatividade acima da conscincia, pois segundo o autor exige mais do que a conscincia tem para oferecer (embora esteja presente no processo criativo). A criatividade exige a memria dos factos e de aptides, linguagem e elevadas memria de trabalho e capacidade de raciocnio. Damsio ainda ressalta que o efeito que a existncia produz na criatividade tem efeito novamente na existncia, criando um crculo de influncias entre existncia, conscincia, criatividade. E que o sentido do si liga a antecipao automatizao, um novo meio para obter a homeostasia comportamental que garante a preservao do interno com respostas comportamentais para garantir a preservao do indivduo ou da espcie. Podemos sugerir que a evoluo da conscincia e o conhecimento melhorado das experincias passadas geraram capacidade de prever e antecipar estratgias culturais e comportamentais criativas na busca do prazer e da recompensa. Este efeito j no pode ser considerado um fenmeno de sobrevivncia, mas sim, o Edelman (2002) considera supervivncia. Indivduos criativos, muitas vezes criam porque a execuo lhes traz prazer e satisfao. sugerido ento, que este comportamento auto-motivador em que no prevista a recompensa futura. Sempre que se pensa em artistas, principalmente dos que prefiguraram a histria da arte ou pessoas altamente criativas, h sempre o clich de bomios, extravagantes e principalmente com a taxa elevada do uso de substncias qumicas. Um componente angustiante no processo criativo o chamado bloqueio, que altera a produtividade do criador. A falta de inspirao associa-se com a incerteza da aceitao e do reconhecimento do pblico. Alguns recorrem a muletas psicolgicas para enfrentar estas incertezas168. O desejo de alterar o estado de conscincia para a obteno de excitao e estimulao, ou calmantes, faz muitas pessoas recorrerem ao uso das drogas. A ansiedade associada a altos nveis de norepirefina e um elevado nvel de norepirefina pode inibir a inovao criativa e estas drogas agem na comunicao dos neurotransmissores e outros sistemas de mensageiros qumicos e nos sistemas cerebrais envolvidos no prazer e recompensa.

168

(Scliar, 2008).

104

Embora diferentes estas drogas partilham uma caracterstica comum por promoverem a libertao do mensageiro qumico dopamina em algumas regies do crebro que instiga a procura por mais. Pode ser que os mesmos mecanismos cerebrais que fazem das pessoas criativas propensas ao vcio reforcem a curiosidade e a propenso para assumir riscos, ambas importantes para o processo criativo. As pessoas que tm um forte desejo de novidade so as que tm o maior risco de uso de drogas, pois h uma evidncia que a exposio novidade activa, em partes, os mesmos substratos neurais de recompensa que medeiam os efeitos do uso de drogas. Como citado anteriormente, O sistema que tem merecido o ttulo de mediador da recompensa sistema dopaminrgico mesolmbico. Uma parte deste sistema faz projeces do mesencfalo para o ncleo acumbente (estriado ventral), o estriado ventral e suas conexes com o sistema lmbico tm sido relatado como fundamental para a dependncia de lcool. (Heilman, 2005) A produo criativa envolve tantos comportamentos racionais como relacionados com prazer, sendo o primeiro importante para a avaliao durante os estgios em praticamente todos os estgios da produo criativa e o prazer importante para o indivduo criativo que j tm a conscincia e a anteviso das reaces emocionais provocadas pela descoberta e por comportamentos intrnsecos que favorecem o acto criativo. Em casos de leses frontais, uma pessoa no s perde a capacidade de orientar comportamentos objectivos, mas no conseguem inibir os comportamentos primitivos, pois da mesma forma que esta regio responsvel para a realizao de objectivos de longo prazo que permitem realizar actividades que no podem oferecer recompensas de imediato, mas a suposio de recompensas a longo prazo. Heilman (2005) chama de inteligncia frontal a capacidade de ter objectivos a longo prazo e para suprimir as unidades biolgicas quando elas interferem nas metas de longo prazo, bem como a capacidade de persistir e no se distrair. Porm parece que o mesmo lobo frontal que inibe alguns comportamentos parece estar relacionado com o processamento pensamento divergente, no qual a principal caracterstica tomar um rumo diferente a partir dos modos de pensamento predominante Os lobos frontais possuem conexes com as regies polimidais e supramodal dos lobos temporal e parietal onde so armazenadas as representaes conceptuais semnticas. Esta conexo sugere as activaes das redes conceptuais e semnticas que so fundamentais para o desenvolvimento de solues alternativas. Burgess et al., 2003 em um estudo realizado com PET sugeriu que o crtex frontal medial importante para reprimir internamente os pensamentos gerados e o lobo lateral importante para gerar e manter esses pensamentos.

105

Em contraste, a flexibilidade cognitiva associada e associada a abertura e pode ser uma garantia, no apenas para a criatividade, mas tambm para as relaes interpessoais. Corroborando com noo de que abertura permite ao sujeito a melhor apreciao da complexidade e assimetria. Jung Beeman et al., (2009), inferiu que o humor positivo modula a ateno ou os mecanismos do controlo cognitivo, no qual os indivduos so capazes de detectar (e utilizar) as associaes remotas que so poucos activas. A dificuldade fundamental que se enfrenta durante a soluo de problemas ter que descartar esquemas cognitivos activados e abordar o problema de uma perspectiva completamente nova e isto que um pensamento associativo alargado. Eysenck (1995) props que indivduos extremamente criativos tenham como caracterstica a ampliao associativa e estilo cognitivo super-inclusivo. Como resultado, seriam capazes de gerar ideias inovadoras e incomuns. Algumas definies sobre a criatividade propostas no incio deste captulo evidenciaram uma interaco entre o indivduo e a sociedade e que por meio dela se destacam algumas caractersticas atributivas criatividade. Em 1965 Walter Cannon (cit. por Heilman, 2005) j havia observado certas caractersticas de personalidade para a carreira criativa: a) A pessoa deve ser criativa deve aprender ou ser capaz de realizar mltiplas estratgias e saber us-las ou alter-las; (Lobos Frontais) b) Correr e assumir riscos; (Lobo Frontal e gnglios da base) c) A curiosidade, o desejo por explorar e procurar novidade; (sistema estrital) d) Honestidade reconhecer seus prprios erros e descoberta de outras pessoas; e) Adiar a gratificao o intervalo entre o momento que iniciado trabalho e o momento da concluso; f) Humildade quando no h humildade, h pretenso e impede que a pessoa continue aprendendo principalmente com os erros. A tabela apresentada a seguir posiciona algumas destas caractersticas denominadas traos de personalidade presentes em pessoas criativas reconhecidas por Eysenck e Wechsler, porm j consideram tanto caractersticas sociais como antisociais. Esta dissociao entre os critrios comportamentais da criatividade sugere um dualismo tanto do indivduo que cria, quanto na sua aco de produo. Mas ao mesmo tempo, tm que haver uma associao entre estes critrios com intuito de gerar

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consensualidades, na mesma forma que a razo e prazer / a emoo e a cognio esto envolvidas na aco criativa de uma maneira integrativa e sobreposta.

Ilustrao 20 - Comportamentos sugeridos para o indivduo criativo citados por Eysenck e Wechsler. (Pinheiro, 2009).

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CAPTULO IV
4 A NECESSIDADE DA CRIATIVIDADE NA CINCIA E NA ARTE E A NECESSIDADE DA
ARTE E DA CINCIA NA CRIATIVIDADE Por que precisamos ser criativos? Por que precisamos da arte? Por que precisamos da cincia?

PICASSO: (Arguing) And what the hell do you know about it anyway ... you're a scientist! You just want theories... EINSTEIN: Yes, and like you, the theories must be beautiful. You know why the sun doesn't revolve around the earth? Because the idea is not beautiful enough... PICASSO: So you're saying you bring a beautiful idea into being? EINSTEIN: Yes. We create a system and see if the facts can fit it. PICASSO: So you're not just describing the world as it is? EINSTEIN: No! We are creating a new way of looking at the world! PICASSO: So you're saying you dream the impossible and put it into effect? EINSTEIN: Exactly. PICASSO: Brother! EINSTEIN: Brother! (S. Martin, 1996. cit. por Pfenninger & Shubik, 2001: 214)

O suposto dualismo de Descartes que alguns cientistas criticam, pode estar influenciando implicitamente os seus modos de pensar e agir e participando nos mtodos de suas pesquisas. Primeiramente e pela ordem teste trabalho, vamos falar da relao dualista que existe entre a arte e a cincia. A funo da arte uma extenso da funo do crebro, ou seja, a aquisio de conhecimentos sobre o mundo. de natureza construtivista, que visa o

aperfeioamento deliberado e a elaborao de modelos mentais e vises de mundo. Estes so produtos naturais de cognio individual que resulta na tendncia do crebro em integrar as informaes perceptivas e conceituais. Esta integrao neural refere-se a unificao cross-modal onde muitas fontes de experincia geram um nico modelo abstracto ou perceptivo. A arte fruto de uma variabilidade, resultado da evoluo na qual os estudos neurobiolgicos no podem elucidar apenas a fonte de uma das mais ricas e experincias subjectivas que somos capazes, mas tambm os determinantes da variabilidade na criao e apreciao. Artistas so neurologistas que implicitamente estudam os crebros com suas tcnicas prprias e exclusivas. (Zeki, 1999)

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O artista tem historicamente o papel de investigao da percepo visual embora nem sempre esta investigao foi feita com experimentos ou resultados verificveis, mas sim intuitivamente. Antes de se estudarem as clulas de orientao selectiva (que respondem selectivamente as linhas rectas) Mondrian estabelece a linha recta como caracterstica principal de suas composies, a mesma caracterstica encontrada em Kazimir Malevitch. Muito antes de ser traado o centro de movimento visual do crebro (rea V5) artistas com Alexander Calder enfatizou em suas obras (arte cintica) movimento, cor e forma, estimulando as clulas da rea V5. A arte visual contribuiu para a compreenso do crebro visual porque explora as suas capacidades perceptivas. Uma das funes da arte pode ser portanto uma extenso da funo do crebro, a saber, a buscar conhecimento sobre o mundo. Jonah Lehrer citou tambm exemplos de como a arte antecipou algumas descobertas cientficas. E relata que o raciocnio dos artistas pode ajudar a os cientistas. No tendo dvidas de que se fariam mais descobertas cientficas se os laboratrios contratassem msicos e pintores para colaborar com os investigadores. De facto os artistas parecem perceber as coisas de maneira diferente. Punset (2006) relata uma experincia realizada com o pintor Humphrey Ocean em que foram registados os movimentos dos seus olhos e descobriram que Ocean podia controlar com maior preciso o movimento de seus olhos em relao s pessoas que no eram artistas. Isto parece ajudar na concentrao de pormenores mnimos e invisveis para outra pessoa. Alm disso observaram a sua actividade cerebral enquanto desenhava e compararam com as imagens de pessoas no-artistas. O resultado foi que estas ltimas utilizaram mais o lobo occipital que intervm na obteno da informao e em contrapartida, Humphrey utilizava mais a rea do lobo frontal responsvel pelas emoes. O contrrio tambm pode acontecer, como o caso da op art que nos anos 60 se beneficiou das descobertas cientficas sobre os processos de contraste e cor na retina provando que o cruzamento de informaes tambm possvel. A maneira de observar a realidade e como as informaes so armazenadas influenciar na aco da tomada de deciso. No caso de Humphrey mais provvel supor que o segredo no est em como as pessoas vem, mas como sentem o que vem, sendo um processo muito mais complexo e profundo e que provavelmente pode ser melhor apreendido. No momento em que processamos estmulos sensoriais, primeiramente constituda uma fase de procura e seleco, que explora o ambiente e depende de uma

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actividade motora que conduzir os rgos dos sentidos na devida direco. Em seguida, os elementos seleccionados desta actividade so tratados, enviando estas informaes, por meio de impulsos elctricos por intermdio das vias aferentes, para os centros nervosos superiores e ganham uma representao mental. Em um ltimo estgio estes dados so integrados e tornam-se fenmenos vividos, confrontados com as representaes memorizadas (Vigouroux, 1999). por este motivo que a educao esttica no pode ser reduzida ao conhecimento nem a informao, ao contrrio, na percepo pessoal que reside a compreenso da obra de arte em toda a plenitude do seu significado. Na interaco com a obra de arte o indivduo enriquece o seu prprio interior em dois sentidos: na maneira com que os significados contidos na obra de arte se adequam realidade do indivduo ou quando contradizem com o seu mundo. Em caso de um dilogo emptico, ou seja, quando os significados contidos na obra interagem com a personalidade do receptor, h a absoro de novos contedos. Se houver contradies entre os significados da arte com a percepo do mundo do indivduo pode permitir o desenvolvimento da capacidade de ver objectos e eventos a partir de pontos de vista diferente. Deste modo o contacto com obras de arte permite ao indivduo favorecer as suas relaes com o mundo mais flexveis, significativas e orientadas para o futuro, tornando-se mais adaptativas (Leontiev, 2000). Na conferncia denominada Educao Artstica e Cincia169 que teve lugar no Centro Nacional de Cultura, o neurologista e professor Joo Lobo Antunes relatou a diferena entre a distino semntica que h entre a cincia e a arte. Segundo ele, h diferenas entre inveno, descoberta e criao. Sendo que as duas primeiras pertencem cincia e a ltima arte. O professor, ressaltou que ultimamente a inveno tem pertencido tecnologia, porm na cincia ocorre a inevitabilidade e impessoalidade da descoberta, ou seja, de uma maneira ou outra, independente do cientista, a descoberta inevitvel e a tendncia cientfica de descobertas a partir de outras descobertas, sendo mais importante a descoberta e no o descobridor. J na arte a criao imprevisvel e esta sempre ligada ao seu criador. Isto pode ocorrer porque segundo Heilman (2005) h muitos cientistas que colaboram com Institutos e laboratrios das universidades e recebem monetariamente para isto. Em alguns casos estas recompensas no so muito altas, pois quando a descoberta em que trabalham realizada fica como propriedade do governo ou da
169

A Conferncia A EDUCAO ARTSTICA E A CINCIA fez parte do ciclo de conferncias denominado A educao artstica do sculo XXI realizada no Centro Nacional de Cultura (Lisboa), organizado pelo clube Unesco de Educao Artstica em 29 de Setembro de 2010.

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Universidade, j o artista, depois de criar, precisa convencer outras pessoas para divulg-lo, como donos de galerias, editoras, produtoras musicais, entre outros. Na cincia a criatividade acontece numa necessidade humana em controlar a natureza e satisfazer as nossas necessidades alimentares, no prolongamento de vida, no controlo do medo e na reduo das dores e sofrimentos. Na arte o resultado j fornece uma unidade na variedade170. A Arte como a cincia no uma cpia da natureza, mas uma recriao dela. Utilizando a hiptese sobre a ateno global e focada, podemos sugerir que os cientistas possuem um foco mais detalhado no processo de criatividade. J os artistas seguem o modo de ateno global. como se o artista explicasse o como e o cientista explicasse o porque e o onde. Certamente a unio do como, onde e porque responderia de uma forma muito mais completa e poderiam ser mais sucedidas do que quando isoladas. Gonalves (2000) cita que actualmente a arte e cincia possuem algumas origens comuns. Ambas so fruto da experincia e do livre pensamento, pois cooperam com a modificao da conscincia humana atravs da liberdade do pensamento e da difuso da experincia. Os traos de personalidade do indivduo criativo foram citados de forma a lanar tambm o dualismo que se confirma no quadro da figura 20, proposto por Pinheiro (2009), ao buscar semelhanas e dissemelhanas nas caractersticas criativas propostas pelos autores Eysenck e Wechsler. Mais uma proposta ambgua criada, pois da mesma forma que nos mesmos quadros so aceites traos de personalidade sociais, tambm so citados traos de personalidade anti-sociais. Durante este trabalho foram citados exemplos que geram a estimulao e a inibio que aparentemente so palavras e atitudes antnimas, mas que segundo Pinheiro, apresentam uma complementaridade. Assim segundo o mesmo autor a oposio gerada pelo encontro de estmulos diferentes provocaria, supostamente, uma reaco nula (A+B=0), porm como acima citado, o dinamismo da estrutura cerebral e do comportamento humano, vo somar os estmulos antagnicos e gerar um estmulo diferente e mais complexo (A+B=C). Nesta tendncia o autor posiciona eixos para a criatividade que so distintos de acordo com a configurao e o tipo de ligao das redes neuronais. Estes eixos so classificados perpendicularmente segundo o grau de divergncia e da fluncia.

170

Heilman, 2005.

111

a)

b)

c)

Ilustrao 21 a) Cruzamento do grau de divergncia com fluncia; b) rea circundante das relaes dos vectores Fluncia e Grau de divergncia, estabelecendo reas A, B, C e D; c) Modelo Geral de Criatividade, onde a rea branca representa o espao conceitual e a preta (A, B, C e D da figura b) representa factores de resistncia mudana e a interseco dos eixos representa I spot criatividade (Pinheiro, 2009).

A figura (a) representa a interseco dos eixos, em que o eixo absoluto (y) consiste no grau de divergncia e nos vectores de lgica e intuio, sendo o primeiro caracterizado pelo pensamento lgico e em oposio o segundo vector caracteriza o pensamento intuitivo. Considerando o que foi acima citado, um vector no inibe o outro, h a possibilidade da soma, porm quando h uma superao (dominao) entre os vectores h tendncias para comportamentos extremamente imparciais e provveis patologias. Perpendicular ao eixo y est o eixo relativo (x) que consiste na frequncia do fluxo de informaes processadas e que a reflexo repassa as ideias, aprofundando o domnio de um mesmo tpico, valorizando a qualidade e a extroverso contempla a variedade e a troca de categorias de pensamento muito amplos e divergentes, valorizando a quantidade. A figura (b) representa os quadrantes resultantes na interaco dos eixos que compe a criatividade. A interseco desses eixos promove a relao entre dois vectores e a existncia de quatro quadrantes. Por sua vez, a interaco entre dois vectores conflituosos gerar situaes limitadoras da criatividade. O quadrante situado entre a reflexo e a lgica determina a rea A medo, assim com a lgica com a extroverso (determinados pela rea B) resultam no orgulho. J a interaco da extroverso com a intuio, determinam a rea D e o fanatismo e a intuio com a reflexo correspondem a rea C e a constituio da raiva. Estes inibidores actuam na rigidez mental, tanto individual como colectiva, resultando a resistncias a mudanas. A rea A pode ser atribuda com o que j foi mencionado neste captulo e no captulo dois em que a participao da memria e dos estados emocionais tragam conscincia experincias j vividas em que a possibilidade de perda maior do que a recompensa. As frustraes e os marcadores somticos tendem a classificar a instabilidade como algo a ser evitado, acarretando simultaneamente nos

comportamentos estereotipados e na falta de criatividade (Mason, Clubb, Latham & Vickery, 2007, cit. por Pinheiro, 2009, p.156)

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A rea B tende a constituir as boas ideias que fascinam os seus descobridores especialistas em uma determinada rea e por um perodo curto de tempo, pois so atribudas e presas em contextos nicos e especficos, sem possibilidades de encontrar outros caminhos e diminuindo a possibilidade de adequao, actualizao e um nmero menor de categorias de respostas. A rea C pode se referir ao stress, em que h um excesso de rudo no ambiente, a falta de reconhecimento junto aos seus pares ou a sensao de incompreenso. Ao contrrio dos indivduos com medo ou orgulho que a criatividade limitada por falta de opes, os indivduos com raiva so incapazes de concentrar e seleccionar uma alternativa entre as vrias que possui, persistindo na alienao. A rea D se refere ao conservadorismo que impede a inovao. Mesmo ao se deparar com vrias possibilidades, o indivduo permanece sempre nos mesmos princpios que so considerados incontestveis. Atitudes no extremo de cada eixo surgem patologias de ordem estrutural (psicopatia, esquizofrenia, transtorno de deficit de ateno e hiperactividade e transtorno obsessivo compulsivo, que se manifestam por decorrncia de um desequilbrio primrio, sendo mais comuns os problemas que resultam das interaces limtrofes (o medo, o orgulho, a raiva e o fanatismo). A resoluo de um problema criativo ocorre no momento em que os vectores se equilibram, resultando no ponto X igual a 0 e Y igual a 0, nominado como I Spot. O I Spot caracteriza o estado de compreenso e a capacidade de expresso, que se misturam, possibilitando no apenas a idealizao, mas a materializao da criao. Paz de esprito, xtase, felicidade, iluminao ou qualquer outro substantivo vinculado ao momento criativo, portanto, deixa de possuir relao de causa e efeito e torna-se uma consequncia da prpria condio gerativa da cognio. A soma e a interseco destes factores oferecem ainda a criao do eixo Z que cruza com esta interseco. O eixo Z produz resultados mais amplos e transformadores, que com as probabilidades do passado projectam-se para o futuro, que so mais raros, pois os padres de pensamento lgico, intuitivo, extrovertido e reflexivo tm que ser constantes, algo que, segundo o autor, raro. Uma alternativa bastante incentivada o trabalho sinrgico de pessoas com traos complementares, tais como um humorista, um filsofo, um artista plstico e um matemtico, compondo um grupo criativo, j que em todas as reas h a necessidade de criar.

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CONCLUSO
Para Karl Pfenninger (2001) a complexidade do crebro e do comportamento so to grandes que vrias abordagens para estud-los no so apenas teis, mas necessrias. Isto resulta em confuso e conflitos (aparentes) mas, em seu tempo estas abordagens vo convergir. Os dados obtidos em todos os nveis devem ser sintetizados em um conjunto coerente de conceitos se quisermos compreender a mente e os seus poderes criativos. O captulo quatro props que artistas e cientistas devem apreciar a complexidade sobre o assunto e reconhecer que a neurocincia em si mesmo, no uma teoria suficiente para a arte, mas que pode enriquecer nossa compreenso do fenmeno artstico por adicionar uma nova dimenso ao conhecimento. A proposta deste trabalho foi justamente tentar traar laos complementares que facilitassem o entendimento da criatividade. O prprio advento deste tema pode ser considerado como uma busca criativa para resolver o problema do caminho terico e temtico a seguir atravs da analogia entre os dois temas para encontrar similaridades. Este trabalho passou por alguns percursos tortuosos que se justificaram pela fractura que existe entre a nossa formao humanstica e a linguagem cientfica das inmeras fontes que foram analisadas, mas que de alguma maneira foram contributivas para a minha motivao e persistncia. Um exemplo interessante para citar a dificuldade em memorizar as imensas abreviaes utilizadas num artigo cientfico durante a sua leitura. Pode ser que seja at um hbito cientfico, mas sabendo agora que a memria de trabalho pode ser limitada durante uma aco possvel e justificvel que este tipo de memria, utilizada para a leitura dos artigos, no mantinha todas as abreviaes disponveis para uma leitura contnua e fluida. O interesse intrnseco pelo tema tambm favoreceu a continuao do projecto, porm poucas vezes o fim do trabalho foi o motor da motivao. Durante a sua execuo as descobertas e novidades que envolviam cada leitura eram mais recompensadoras do que qualquer projeco de futura recompensa do trmino do objectivo. Este facto foi extremamente positivo e evitou a saturao que geralmente ocorre durante a realizao de trabalhos deste tipo, porm tambm causou alguns possveis riscos como a disperso do tema, dos itens investigados e a dificuldade em convergi-los para o seu encerramento.

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Podemos sugerir que o resultado de uma tese no deve ser somente analisado pela contribuio acadmica que esta possa realizar, mas tambm pelo seu resultado contributivo enquanto crescimento individual de seu realizador, que somente consegue se identificar, crescer e aprender quando tem conscincia desse crescimento e do percurso que realizou. Neste caso, as exigncias implicadas na construo de um trabalho cientfico podem desfavorecer o pensamento criativo e automaticamente, momentos de satisfao e recompensadores. O tempo disponvel para a realizao deste trabalho, por exemplo, foi crucial para possveis limitaes que possam ser identificadas. Certamente, nem todos possuem a mesma temporalidade para resolver problemas de qualquer ordem. Problemas complexos levam algum tempo para realizao e podem exigir um perodo maior de incubao, que nenhum cronograma pode prever. A falta de tempo necessrio pode limitar o pensamento e levar a resultados triviais. claro que em nenhum momento foi a inteno lanar a mente e a criatividade sobre uma descrio cientfica exaustiva, mas sim esclarecer que o ser humano transformado medida que interage com o ambiente e em que toma conscincia de si e do meio em que vive. O crebro tambm no est disponvel para absorver tudo que lhe seja apresentado. Para se motivar algum preciso que os ncleos de interesse para os quais dirigido o foco de ateno sejam activados. Caso as informaes passem ao largo dos temas em que o crebro foi previamente mobilizado, as possibilidades de aprendizagem se tornam reduzidas. Um dualismo identificado e argumentado durante este trabalho foi a busca de propriedades inatas da mente criativa, que por sua vez extremamente influenciada por factores culturais, socioeconmicos, educacionais e pessoais. De facto, nascemos com uma carga gentica considervel das estruturas humanas que nos precederam, como, por exemplo, a aparncia fsica e o temperamento que trazemos de nossos pais. Mas no significa dizer que estamos delimitados e que o nosso destino est previamente determinado por tais heranas. Somos capazes de, na interaco com o meio ambiente, com a cultura, bem como com nosso prprio crebro, proporcionar novas formas de aprendizagem e ampliao de nossas capacidades de pensar e de raciocinar (Cotterill, 2001). Talvez essa seja a mais significativa diferena entre inteligncia e criatividade: nascemos com uma estrutura cerebral que nos permite desenvolver o raciocnio altamente sofisticado gerador das linguagens humanas, mas somente a partir de uma postura criativa na interaco com o meio, nos conseguimos tornar criadores de expresses e faanhas inovadoras.

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Actos criativos podem ser realizados por quase todos os humanos. Para ser criativo basta ter habilidades e conhecimentos superiores num domnio, mas isso no quer dizer, segundo a teoria das inteligncias mltiplas, no que possa ter capacidades mdia ou abaixo da mdia em outros nos restantes domnios. O reconhecimento dos actos criativos podem ser em grande ou pequena escala, quer se trate do campo (domnio da disciplina), ou do mbito que lhe seja correspondente. Os ataques frenologia evidenciavam a sua atitude reducionista em responsabilizar uma parte do crebro ao funcionamento de um determinado comportamento. No entanto, as primeiras tentativas em localizar a criatividade revelaram a mesma atitude em responsabilizaram o hemisfrio direito por esta funo. Estes resultados corroboraram com as pesquisas psicolgicas dos anos 60 e a introduo de vrias teorias e metodologias teis para os avanos da pesquisa do crebro em que atribuam a responsabilidade da criatividade ao pensamento divergente. A lateralidade cerebral j ganhava a sua dominncia em que o pensamento lgico ganhava hospedagem no hemisfrio esquerdo e o pensamento abstracto no hemisfrio direito. Talvez tenha sido um dos erros, mais divulgados e seguidos, que os neurocientistas tenham cometido ao facultarem o hemisfrio direito e o pensamento divergente como os nicos dirigentes da criatividade (Dietrich, 2007). A criatividade um fenmeno complexo e multifacetado (Ward, 2007), e no pode ser reduzida somente ao hemisfrio direito e ao pensamento divergente. Ao citar o pensamento divergente, Guilford atribui a este um elemento fundamental, mas no exclusivo no processo criativo. Dietrich (2007) numa tentativa de criticar a cincia laboratorial que visa desvendar os processos cognitivos ou neurais que do origem ao processo criativo, descreve que a maioria dos trabalhos tericos em neurocincia trata rotineiramente de comear por descrever os trabalhos de Guilford e Mednik de 1960, no como fundamento histrico, mas como parte lgica que configura os experimentos actuais e futuros, assim permanecem na mesma desde 50 anos atrs. Ao tratar a criatividade como pensamento divergente possvel a ocorrncia de dois erros nos quais o pensamento divergente to amplo que permanecer intratvel pelos mtodos da neurocincia, no importando quais so os aparelhos de imagem de alta resoluo e a criatividade passa a ser uma entidade monoltica, isto , no se trata de um nico processo e envolve tambm outros processos com por exemplo, o pensamento convergente e consequentemente o hemisfrio esquerdo.

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Estamos num ponto em que a abordagem simtrica e assimtrica, referenciada ao hemisfrio direito e esquerdo igualmente clssica. No teste de pensamento divergente proposto por Guilford so pontuados critrios como a fluncia (nmero de associaes que uma pessoa apresenta diante de um estmulo), flexibilidade (solues diferentes para explorar as possveis utilizaes de um objecto; vrios pontos de vista do problema), originalidade (desenvolver e potencializar solues que outras pessoas no alcanam), elaborao (habilidade de formular uma ideia, expandi-la e transport-la para uma soluo concreta; capacidade de incluir detalhes na comunicao), sensibilidade aos problemas (capacidade de reconhecer lacunas no meio envolvente; o desafio central dentro de uma tarefa, bem como as dificuldades associadas ele) e a resoluo (encontrar estratgias que permitam a resoluo de uma situao sentida pelo sujeito como tenso. O fechamento da forma tal como preconizado pela Gestalt no seu entendimento da resoluo). possvel saber que para realizar uma tarefa do pensamento divergente, existem muitos sistemas e reas cerebrais envolvidas. Oliverio (2008) relata que quando uma pessoa atinge uma certa pontuao em fluncia, como por exemplo listar as utilidades alternativas de um sapato, os itens listados foram obtidos a partir de uma gama de processos incluindo a recuperao da memria episdica (p.e. o sapato para matar uma barata), imagens mentais (os atacadores poderiam servir para um outro propsito especfico), anlise de recursos (usados como doorstops), abstraco (um recipiente para guardar as coisas), entre muitas possibilidades. A questo no que qualquer um dos participantes utilize todos estes processos especficos, mas sim que estes so processos subjacentes ao processamento do pensamento. Segundo o mesmo autor preciso uma categorizao mais precisa da criatividade que exija uma anlise detalhada dos processos que foram usados na gerao dos itens que levaram pontuao do teste, como a percepo, a memria, a ateno, a imaginao, a emoo e a cognio, citados neste trabalho. A criatividade parece ter dois momentos essncias de actuao: o momento em que recriamos a realidade percebida e o momento em que exteriorizamos o nosso conhecimento fruto dessas recriaes para apresentarmos solues inovadoras. A observao de Bowden (2005) identificou a precedncia simtrica de ondas gama na resoluo de problemas. As ondas gama atingem frequncias em torno de 40hz e parecem estar envolvidas em momentos de concentrao mais intensos. Um objecto percebido conscientemente atravs de componentes isolados e processados por diversas regies do crebro, na qual a suposta rea cerebral responsvel por juntar todas as informaes no de todo reconhecida. H uma hiptese de que os neurnios envolvidos se comuniquem atravs da vibrao simultnea de ondas gama

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que sincroniza e rene as diversas regies para a formao do objecto, ou no caso, da resposta que soluciona um problema. Encontrar uma soluo criativa para um problema, muitas vezes, depende da activao simultnea de redes amplamente distribudas que armazenam diversos conjuntos de representaes e a alta frequncia da actividade do crtex cerebral pode restringir o ordenamento de redes activadas em frequncias mais baixas. Porm o mesmo estudo tambm detectou uma baixa activao neuronal assimtrica, mais precisamente, um aumento da frequncia alfa durante a resoluo de problemas. A constituio fisiolgica do crebro no foi assumida para criar reservas de energia, por isso, na tendncia para poupar energia, o crebro toma caminhos mais fceis e em situaes de stress toma a reaco automtica dos procedimentos rotineiros. Contrariamente, o humor positivo modula os mecanismos de controlo cognitivo nos quais os indivduos so capazes de detectar associaes mais remotas e mais inacessveis, optimizando a produo criativa. O processo da criatividade foi explicado principalmente sobre o ponto de vista evolutivo do darwinismo de variao e seleco. Os gnglios basais (striatum ventral), com suas estratgias implcitas de memria, participam na gerao de uma novidade (variao), enquanto o crtex prfrontal dorsolateral pode ser o mecanismo computacional que transforma a novidade (seleco) em comportamentos criativos explcitos. A plasticidade cerebral e a criao de imagens mentais, associadas com uma diferenciao perceptiva e cognitiva que ocorrem espontaneamente ou que so provocadas por estmulos especficos podem estar na base do comportamento criativo. A forte gerao de diversidade representativa (imagens sensoriais) um dos requisitos para a criatividade (Damsio, 2001). As imagens so percebidas no crtex sensorial, mas so ordenadas e conduzidas no crtex pr-frontal. Estas imagens, por sua vez, so manipuladas, reorganizadas, recombinadas devido memria de trabalho (Damsio, 2001). No teste dos baralhos de cartas revelou que a memria de trabalho gere muitas representaes se uma pessoa no capaz de tomar decises eficazes bloquear as representaes mais susceptveis aos melhores resultados. Os seres humanos so espcies generalistas e flexveis e dependem tanto de padres instintivos determinados pela memria gentica quanto de padres novos de comportamentos adquiridos atravs da experincia individual, para ento serem capazes de montar temporariamente diferentes padres de comportamentos para resolver problemas.

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A produo de analogia pode envolver os crtex pr-frontal e o associativo. O crtex associativo muito maior nos seres humanos e possibilita uma associao entre as diferentes componentes da mesma experincia. Estes componentes so modulados por diversas regies corticais e mais tarde, podem ser re-associadas no crtex associativo, que gera a plenitude de uma memria. A partir de um estmulo o crtex associativo restaura todas as informaes e emoes envolvidas. O crtex pr-frontal pode actuar como um filtro que selecciona os itens que so mais importantes para dar resposta a um pedido especfico. Quando as analogias so criadas, o crtex pr-frontal selecciona as informaes enquanto o crtex associativo interliga itens comuns. Quando vivemos uma situao nova fazemos uma utilizao automtica de analogia, como a dizer que nossa mente procura automaticamente uma situao anterior, que possa ser equiparado a uma nova e prope uma soluo equiparada com a formada anteriormente. Embora as analogias so produzidas de forma quase espontnea na nossa mente, a sua pratica de elaborao pode ser de grande ajuda uma vez que resultam na activao de processos divergentes e convergentes, respectivamente de uma perspectiva holstica e racional. Uma das principais caractersticas de comportamento criativo a estratgia cognitiva de combinao da informao em maneiras novas e potencialmente teis, como no pensamento analgico. Do ponto de vista evolutivo o crebro desenvolveu dois tipos de sistemas neurais diferentes, cada um projectado para lidar com um tipo de informao, emocional ou cognitiva. O crebro responde a um objecto no apenas intelectualmente com factos evocados da memria mas tambm com factos evocados emocionalmente. Isso ocorre devido ao entrelaamento de estruturas bioreguladoras (o diencfalo e tronco cerebral) com os nveis corticais influenciando as representaes que adquirimos. Apesar da sua sobreposio estes dois sistemas de informao assim que atingem o tlamo seguem por caminhos distintos onde o processamento inicial do contedo emocional ocorre em vrias estruturas do sistema lmbico como a amgdala, enquanto os nveis seguintes de tratamento afectivo ocorrem no crtex cingulado e o crtex pr- frontal ventromedial. J o sistema cognitivo depende do facto de que ambos os tipos de tratamento, emocional e cognitivo convirjam para o crtex pr-frontal dorsolateral. O crtex est envolvido em processos de execuo e integra as informaes de modo a permitir as funes superiores tal como o pensamento abstracto, flexibilidade cognitiva, planeamento e conscincia auto-reflexiva. No crtex pr-frontal dorsolateral os planos e estratgias para o comportamento apropriado so formulados e postos em aco atravs do crtex motor. Funes como a

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memria de trabalho, a integrao temporal, a ateno sustentada e selectiva tambm dependem dessa rea cortical e permite a realizao das funes cognitivas complexas. Alm destes dois tipos de conhecimento, existem dois tipos de sistemas envolvidos na aquisio e memorizao e na representao cognitiva e que so activados paralelamente. So eles: o sistema implcito baseado na experincia cujo contedo no pode ser expresso verbalmente, mas apenas por meio de desempenho de tarefas, sendo inacessvel conscincia; O explcito baseado em regras, cujo contedo pode ser expresso verbalmente, alm disso est ligado conscincia. O sistema explcito est associado s funes cognitivas superiores do lobo frontal e pr-frontal e s estruturas do lobo mdio-frontal. Esta estrutura evoluiu para aumentar a flexibilidade cognitiva. Em contraste, o sistema implcito est associado ao conhecimento baseado na habilidade apoiado principalmente pelos gnglios da base. A origem evolutiva do crtex pr-frontal e do sistema explcito bastante recente. Este facto suporta uma viso hierrquica do processamento de informao, onde as habilidades mentais mais sofisticadas, e a representao do conhecimento explcito, dependem da estrutura superior do crtex pr-frontal. O striatum (ncleo caudado e putamen) tambm est envolvido em funes cognitivas explcitas, combina informaes de diferentes reas corticais que podem ser ajustadas com o crtex pr-frontal e frontal nas funes cognitivas. Segundo Semir Zeki (2009) a criatividade depende de uma srie de factores determinantes como a tentativa de satisfazer o crebro. Da a insatisfao permanente um dos ingredientes mais poderosos na conduta criativa. A funo do striatum ventral emerge de um conjunto de pesquisas recentes que indicam o ncleo acumbente (mesolmbico dopaminrgico) exerce um papel central nos comportamentos, seja positivo ou negativamente. O ncleo acumbente tem um papel importante nas memrias processuais (implcitas) e declarativas (explicitas), incluindo as memrias semnticas que so na sua maioria baseadas em linguagem. O ncleo acumbente representa uma rede de recepo de informaes de estruturas lmbicas (emocional) como a amgdala e de estruturas cognitivas, tais como o hipocampo e o crtex pr-frontal. Alm disso, o striatum ventral antecipa os resultados gratificantes de escolhas e sinais de que os resultados negativos dos comportamentos e decises que se espera ser recompensados. Tem sido sugerido que os estmulos detectados num contexto novo ou fora de contexto activa o striatum ventral como os gnglios da base monitora a fiabilidade das previses feitas no pr-frontal. Chaugeux explica que a dopamina o neurotransmissor que actua numa sensao subjectiva de prazer e euforia. No hipotlamo e no tronco cerebral, as

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sinapses dopaminrgicas recebem uma alcunha de sinapses hednicas, pela traduo dos estmulos que recebem numa calorosa experincia de prazer. Ramon y Cajal (1898 / 1999) escreveu que um dos motivos para a realizao de uma pesquisa a desire to experience the incomparable gratification associated with the act of discovery it self (cit. por Heilman, p.178) Neste estudo pretendemos abordar a criatividade pela sua definio, pela explicao dos processos implicados na produo e no processo criativo, considerando a interaco do indivduo criativo com o meio. A abordagem da criatividade ser distinta consoante a rea cientfica que a estuda. Percebemos esta diferena quando presenciamos um debate entre artistas e cientistas envolvidos com o crebro e a neurocincia. Este debate foi em decorrncia da excelente iniciativa de proporcionar sociedade conferncias, simpsios e exposies denominada Semana Internacional do Crebro
171

, patrocinada pela Sociedade

portuguesa de Neurocincia. Nesta seco foi projectado o filme do pintor Pollock e a cena mais discutida foi quando o artista ao receber uma encomenda para pintar um mural permanece dias com a tela em branco e de repente como num insight comea a pintar, segundo o filme, um dos trabalhos mais criativos. Os dois artistas presentes no concordaram com esta passagem j os cientistas valorizaram este momento. Isto para explicar que, na arte, o popular insight tem poucas possibilidades de ocorrer subitamente e de modo nico e conclusivo, diferentemente dos cientistas que o valorizam porque conseguem resolver problemas complexos atravs de um nico insight, da mesma forma que algumas pesquisas neurocientficas expostas aqui justificaram a sua importncia e a inteno em localiz-lo. De qualquer forma consideramos de suma importncia esta interaco com opinies ambguas e que diferem conceitualmente dos nossos valores pois como j foi mencionado, o contacto com opinies contraditrias ocasiona num reconhecimento pessoal e do outro, proporcionando comportamentos imprescindveis como a flexibilidade. Os dualismos que encontrmos neste estudo, tais como, arte/cincia, inato/aprendido, implcito/explcito, dedutivo/racional, divergncia/convergncia,

espontneo/normativo, emoo/cognio, intuio/lgica, hemisfrio direito/hemisfrio esquerdo, corpo/mente, existem de forma a colaborar no desempenho do

comportamento humano geral.

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O debate CREBRO E ARTE teve lugar no Centro de Cincia Viva (Parque das Naes Lisboa), no mbito das actividades ocorridas na Semana Internacional do Crebro em 19 de Maro de 2010.

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O que inventariamos neste estudo como bases neurocientificas da criatividade, vai muito para alm da comummente estabelecida localizao desta no hemisfrio direito e da sua tradicional atribuio ao pensamento divergente. Verificmos que o pensamento criativo evoca vrios sistemas, tais como o lmbico, sensorial, motor, as regies corticais, onde se salienta a participao em vrios processos, quer cognitivos quer emocionais, do cortx frontal e pr-frontal e ainda de estruturas sub-corticais. Pudemos assim compreender alguns dos circuitos cerebrais implicados na resoluo de problemas, bem como, o estabelecimento de conexes entre todos eles no desempenho do comportamento criativo em particular. A criatividade um comportamento que afirma a natureza humana.

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133

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 1 - (A) Estrutura tridimensional dos ncleos basais. (B) Corte oblquo fora dos planos padres, para mostrar todos os ncleos basais simultaneamente. (Lent, 2008b, p. 33).

134

Anexo 2

Anexo 2 - Espinal Medula - representao dos nervos e vrtebras. (Kraft, 2006).

135

Anexo 3

Anexo 3 - Representao de LTP (Stix, 2009)

136

Anexo 4

Anexo 4 - Diviso do trabalho na memria (Lenzen M. e Lessmllmann A., 2006).

137

Anexo 5

Anexo 5 A aco dos aprimoradores (Stix, 2009)

138

Anexo 6

Anexo 6 - Exemplo pequeno de uma parte do Teste figural de criatividade de Torrance (Kraft, 2005)

139

Anexo 7

Anexo 7 - Teste Stroop - Nas duas primeiras colunas o objectivo informar o nome da cor que esta impressa dentro dos quadrados. Nas duas colunas da direita o mesmo objectivo proposto, porm o tempo que utilizado para realizar esta tarefa bem maior do que a anterior, isto porque a cor que est impressa no corresponde ao nome escrito e ocorre uma interferncia entre dois processos psicolgicos. Reconhecer as cores um processo primrio e exige o controlo consciente. Ler j um processo automtico, e s possvel de ser evitado com um certo esforo. Quando ambas so solicitadas simultaneamente, sofrem interferncias e a execuo do processo primrio retardado. (Klaus, 2004)

140

Anexo 8

Crtex pr-frontal Striatum

Ncleo acumbente

Anexo 8 O ncleo acumbente forma uma interface entre o striatum e crtex pr frontal(Lambert, 2008).

141