BIBLIOTECA VIVA

FAZENDO HISTRIA COM LIVROS E LEITURAS

parceria:

BIBLIOTECA VIVA
FAZENDO HISTRIA COM LIVROS E LEITURAS

BIBLIOTECA VIVA
FAZENDO HISTRIA COM LIVROS E LEITURAS

parceria:

SECRETARIA EXECUTIVA Gerente Executiva Operacional: Ely Harasawa Gerente Executivo de Relacionamento: Luis Vieira Rocha rea Administrativo-Financeira: Victor Alcntara da Graa rea de Comunicao: Ricardo Prado rea de Informao: Walter Meyer Karl rea de Mobilizao e Polticas Pblicas: Itamar Batista Gonalves rea de Captao de Recursos: Lygia Fontanella-Deadman rea de Planejamento e Avaliao: Jos Cludio Barros Assessoria da Presidncia: Ana Maria Wilheim BIBLIOTECA VIVA: FAZENDO HISTRIA COM LIVROS E LEITURAS A presente publicao foi concebida pela equipe do Programa Biblioteca Viva, parceria da Fundao Abrinq e Citigroup. Coordenao: Ely Harasawa Parceria tcnica: A Cor da Letra Equipe A Cor da Letra: Cntia Carvalho, Mrcia Wada, Patrcia Bohrer Pereira Leite, Amanda Leal de Oliveira, Alcione Ribeiro O projeto Biblioteca Viva teve, desde a sua criao, a colaborao voluntria de muitos profissionais. Todos contriburam com a implantao do projeto, com novas idias e aprendizados. Alm destas pessoas, que seriam muitas para citarmos aqui, gostaramos de agradecer, principalmente, aos que fizeram parte da equipe tcnica do projeto, formando mediadores, elaborando textos e documentando: Lia Zatz (de 1994 a 1997) Maria da Graa Segolin (de 1994 a 1996) Marlene Goldenstein (de 1995 a 1997) Ilan Brenman (de 1998 a 2002) Tatiana Wexler (de 1999 a 2003) Claudia de Lima Brando (de 2000 a 2001) Silvia Meireles (de 2000 a 2003) Anglica Paulilo Ferroni (de 2001 a 2004) Paola Oveermer Lemos (de 2001 a 2004) Texto: Cntia Carvalho, Mrcia Wada, Patrcia Bohrer Pereira Leite, Michiko S. de Carvalho e Harue Ohara Avritscher Edio: Ricardo Prado e Fernanda Favaro (rea de Comunicao da Fundao Abrinq) Reviso: Renato Potenza Rodrigues Fotos: Arquivo do Projeto Biblioteca Viva, Jonathan Nbrega, Tatiana Wexler Projeto Grfico: Rogrio Alberini Impresso: Margraf

DIRETORIA EXECUTIVA Diretor-presidente: Rubens Naves Diretora Vice-presidente: Isa Maria Guar Diretor-tesoureiro: Synsio Batista da Costa CONSELHO DE ADMINISTRAO Presidente: Carlos Antonio Tilkian Secretrio: Ismar Lissner Membros efetivos: Alosio Wolff, Audir Queixa Giovani, Carlos Rocha Ribeiro da Silva, Daniel Trevisan, Emerson Kapaz, Guilherme Peiro Leal, Hans Becker, Jos Berenguer, Jos Eduardo P. Paella, Lourival Kiula, Maria Igns Bierrenbach, Oded Grajew, Ricardo Sayon, Srgio E. Mindlin e Therezinha Fram Membros suplentes: Antnio Carlos Ronca, Joo Nagano Jnior, Mrcio Ponzini, Natnia do Carmo Sequeira e Ricardo Vacaro CONSELHO FISCAL Membros efetivos: Jos Francisco Gresenberg Neto, Mauro Antnio R e Vitor Aruk Garcia Membros suplentes: Alfredo Sette, rika Quesada Passos e Rubem Paulo Kipper CONSELHO CONSULTIVO Presidente: Therezinha Fram Vice-presidente: Isa Maria Guar Membros efetivos: Aldaza Sposati, Alosio Mercadante Oliva, mbar de Oliveira Barros, Antnio Carlos Gomes da Costa, Araceli Martins Elman, Benedito Rodrigues dos Santos, Dalmo de Abreu Dallari, Edda Bomtempo, Helena M. Oliveira Yazbeck, Hlio Pereira Bicudo, Ilo Krugli, Joo Benedicto de Azevedo Marques, Joelmir Beting, Jorge Broide, Llio Bentes Corra, Ldia Izecson de Carvalho, Magnlia Gripp Bastos, Mara Cardeal, Marcelo Pedroso Goulart, Maria Ceclia C. Aranha Lima, Maria Ceclia Ziliotto, Maria Cristina de Barros Carvalho, Maria Cristina S.M. Capobianco, Maria Machado Malta Campos, Marlova Jovchelovitch Noleto, Marta Silva Campos, Melanie Farkas, Munir Cury, Newton A. Paciulli Bryan, Norma Jorge Kyriakos, Oris de Oliveira, Pedro Dallari, Rachel Gevertz, Ronald Kapaz, Rosa Lcia Moyss, Ruth Rocha, Sandra Juliana Sinicco, Slvia Gomara Daffre, Tatiana Belinky, Valdemar de Oliveira Neto e Vital Didonet

Apresentao

O escritor e professor emrito da Unicamp Rubem Alves costuma dizer em suas conferncias para professores que a educao teria completado sua misso se conseguisse despertar o prazer de ler nas crianas. E faz um adendo que, em geral, provoca incmodos na platia: Infelizmente, a escola estraga o gosto pela leitura. Isso porque, segundo suas palavras, a leitura deveria ser uma coisa solta, vagabunda, sem ter de fazer relatrio. Tanto que o escritor tem aconselhado prefeituras a criarem concertos de leitura, como existem os de piano, que no tivessem outro intuito seno o de entreter os sentidos e atiar a imaginao algo que os bons textos so capazes de fazer. Pois o Programa Biblioteca Viva da Fundao Abrinq, que teve o patrocnio do Banco Citibank e a execuo do Centro de Estudos, Pesquisa e Assessoria A Cor da Letra, procura atender a essa reflexo. Desde sua criao, em 1994, por um grupo de escritores de literatura infanto-juvenil, essa iniciativa buscou abrir as portas da conscincia de crianas, adolescentes e educadores para as infinitas possibilidades que o prazer da leitura desperta. Possibilidades de conhecer outros lugares, de mergulhar no ntimo das pessoas, de presenciar como nasce uma paixo ou como um esperto detetive monta um quebra-cabea a partir de poucas pistas. Mas para que esse intento pedaggico seja alcanado aconselhvel que possamos aprender as lies de quem tomou a iniciativa de espalhar livros em espaos to variados como parques pblicos, creches ou abrigos para adolescentes que entraram em conflito com a lei. Da experincia de uma dcada do Programa Biblioteca Viva nasceram muitas aprendizagens, que aqui se encontram sistematizadas, seja na forma de reflexo, seja em depoimentos. A Fundao Abrinq pretende, com esta publicao, partilhar esses saberes adquiridos com a experincia do Biblioteca Viva com quem acredita, como ns, que a leitura essencial para apurar nossa leitura do mundo, que viver em um mundo sem livros no teria a menor graa e que quem ainda no sabe disso precisa abrir os olhos. Ou melhor, os livros...

Rubens Naves Diretor-presidente da Fundao Abrinq

ndice

Introduo ................................................................................................................................................................

Parte I: Os espaos da leitura ............................................................................................................................

15

Parte II: Embasamento terico .........................................................................................................................

31

Parte III: Como implantar o projeto em sua instituio ............................................................................

67

Bibliografia da publicao ................................................................................................................................... 96

Sugesto de bibliografia......................................................................................................................................

99

Sugesto de acervo de literatura .................................................................................................................... 103

Introduo

O Programa Biblioteca Viva (PBV) foi criado em 1994, por um grupo1 de escritores, ilustradores e profissionais ligados leitura e literatura. Esse grupo desenhou o esboo inicial e, voluntariamente, trabalhou durante um ano no que se chamou Projeto Piloto. O diagnstico prvio realizado em organizaes sociais mostrou que, embora muitas possussem bibliotecas ou salas de leitura, os livros nem sempre estavam ao alcance das crianas. Muitas delas revelavam uma viso escolarizada do livro como objeto de avaliao e, freqentemente, de reprovao. No comeo foi difcil, nossas crianas no aceitavam, diziam que no estavam na escola. O tempo foi passando e elas comearam a gostar das histrias dos livros. (Educador do Centro de Juventude So Jos Operrio SP) O que se percebeu tambm nesse diagnstico inicial foi que apenas doar livros no seria suficiente para garantir s crianas o acesso leitura. Era necessrio realizar uma formao na qual os educadores pudessem conhecer e incorporar em sua rotina momentos de leitura espontnea, onde cada um pudesse ler e/ou ouvir histrias por prazer, sem nenhuma obrigao posterior. Agora toda tera e quinta-feira ns temos a hora de contar histrias. Eles trazem livros para contar histrias aos amigos; muito s at compraram livros. (Educador do Centro de Juventude So Jos Operrio SP) Em 1995 o PBV passou a fazer parte das aes desenvolvidas pela Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e do Adolescente, com apoio financeiro do Banco Citibank, tendo como principal objetivo contribuir para a criao de polticas pblicas

O grupo criador do PBV era composto por Ricardo Azevedo, Lia Zatz, Liliana Iaccoca, Graa Segolin, Nora Krawczyk, Marli Batista Siqueira Leite, Cntia Carvalho e Mrcia Leite.

de leitura que garantissem a todos, principalmente crianas e jovens em situao de risco2 e suas famlias, o acesso a livros de qualidade. O programa passou tambm a atuar em dez estados brasileiros e no apenas no municpio de So Paulo. Uma das caractersticas do projeto no delimitar sua rea de atuao, pois a leitura transversal educao, sade, cultura e a todas as demais reas necessrias ao desenvolvimento do indivduo, seja ele criana, adolescente ou adulto. Quanto mais livros e indivduos sensibilizados para a questo da leitura estiverem disposio da populao em qualquer dos espaos por onde ela circula, mais leitores surgiro. Ou seja, a leitura aqui citada muito mais ampla do que a alfabetizao. Na verdade, ela precede e vai alm da alfabetizao. uma coisa maravilhosa trabalhar a literatura de uma forma nova, simples, buscando na criana aquilo que ela tem. O programa foi uma coisa inovadora para as crianas. Elas agora pegam no livro com outro sentimento, com outra forma de se expressar. Sabem que vo encontrar nos livros perguntas e tambm respostas para muita coisa na vida delas. Agora esto lendo as Fbulas Italianas [de talo Calvino]; tenho lido com elas. Elas do gargalhadas, riem, comentam cada situao. (Educadora do Salo do Encontro Betim MG) As instituies beneficiadas receberam livros selecionados de literatura infantojuvenil de qualidade, ao mesmo tempo que seus educadores foram formados como mediadores de leitura. Esses educadores comprometiam-se com a instituio e a comunidade em transmitir a formao para outros funcionrios e educadores. De 1995 a 2002, o Projeto Biblioteca Viva implantou 293 ncleos de bibliotecas em instituies sociais, escolas, creches e programas socioeducativos, beneficiando 78 mil crianas, adolescentes e suas comunidades. A implantao do projeto em cada instituio foi acompanhada por meio de relatrios e encontros de superviso durante um ano, aps a formao dos mediadores.
2 Situao de risco aqui entendida como aquela em que: a) as crianas e jovens que no tm seus direitos bsicos assegurados (esto sujeitas violncia, maus-tratos, ao trabalho infantil, no tm a educao e atendimentos de sade garantidos, e todo tipo de discriminao e excluso social); b) crianas e jovens que por questes de sade ou de deficincia fsica ou mental tm comprometido o seu desenvolvimento global; c) crianas que por situaes de perdas diversas (desestruturao familiar, desemprego, doena ou perda dos pais) vivem durante um certo tempo uma reduo importante da ateno e dedicao afetiva que lhes so necessrias, tanto para o seu desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo quanto para entender e lidar com a adversidade qual foram expostas.

10

Com a chegada dos livros, as crianas ficaram muito curiosas, pois algumas nunca tinham lido uma histria. No comeo das atividades procuramos ler para as crianas, mas sempre deixandoas bem vontade, principalmente na escolha dos livros. O resultado est sendo excelente. Os pais adoram o projeto, esto sempre fazendo elogios e, o que mais importante, tambm participam do projeto contando e lendo histrias. Hoje contamos com uma sede da Biblioteca Viva onde podemos atender toda comunidade. Fazemos os trabalhos nas oficinas e tambm na biblioteca onde j temos um pblico garantido. (Educadora da Associao Cata-Ventos Braslia DF)

11

Novos projetos surgiram em decorrncia das experincias desenvolvidas e do interesse de distintos parceiros: Projeto Jovens Mediadores, em parceria com o Citibank e o Colgio Equipe, uma escola privada da cidade de So Paulo, cujos alunos do Ensino Mdio foram capacitados como mediadores de leitura e fizeram trabalho voluntrio junto s crianas de entidades localizadas em favelas e bairros perifricos, atendidas em diversas instituies. O Projeto Cidadania Jovem, em parceria com a Pananco do Brasil, teve como objetivo formar jovens de diferentes instituies sociais da Grande So Paulo para que atuassem como mediadores de leitura em suas prprias comunidades. A partir da experincia Projeto Jovem Mediador um grupo de jovens que freqentava uma instituio e participava semanalmente da mediao de leitura demonstrou o desejo de fazer esta mesma ao para outras crianas de sua comunidade. Projeto Biblioteca Viva no Museu, de abril a dezembro de 2000, em parceria com o Citibank e o Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM). Jovens de diversas instituies sociais realizaram a mediao de leitura no Parque do Ibirapuera, onde est localizado o museu, levando livros para um local pblico, trabalhando com pessoas de diferentes idades e nveis socioculturais. Projeto Biblioteca Viva em Hospitais, em parceria com o Citibank e o Ministrio da Sade, destinado aos hospitais pblicos ligados rede do SUS com atendimento peditrico. Essa ao desencadeou um plo de capacitao de formadores, onde profissionais desses hospitais tornam-se multiplicadores e implantam o projeto em suas unidades, formando outros profissionais ou voluntrios para que atuem na rotina hospitalar, com a inteno de beneficiar no somente as crianas atendidas mas seus familiares e acompanhantes. Projeto Mudando a Histria, em parceria com a Nokia e International Youth Foundation, que realiza um trabalho de formao de mediadores de leitura com jovens voluntrios de diferentes instituies (escolas pblicas, escolas particulares, organizaes sociais etc.), para o perodo de 2001 a 2003.
12

13

14

Parte I Os espaos da leitura

15

Pg 36

PG 37 PG 38 pg 39

pg 43 pg 44

pg 45 PG 46

PG 60

16

Os espaos da leitura

O Programa Biblioteca Viva (PBV) prope que a leitura faa parte da vida das pessoas e acredita na possibilidade dela tornar-se algo natural e cotidiano, uma ao espontnea para todo e qualquer cidado. Isso requer o acesso aos livros e a desmistificao da leitura com atividade apenas de aprendizagem formal para pessoas e lugares privilegiados. Por isso o PBV foi implantado em uma grande diversidade de locais, como, por exemplo, parques, praas, museus, saguo de hospitais, escolas e salas de espera. A versatilidade do Programa Biblioteca Viva e a simplicidade dos meios e mtodos utilizados permitem que sua ao seja realizada nesses diferentes contextos. Essa versatilidade caracterizada pela possibilidade de promover desenvolvimento humano atravs da transmisso cultural entre grupos e geraes e pela simplicidade da estrutura do projeto, que requer apenas a disponibilidade de pessoal para o trabalho, um espao que comporte o desenvolvimento da atividade e a possibilidade do mediador ter sua disposio livros para a leitura.

Uma Biblioteca Viva O sentido original da palavra biblioteca vem se mantendo ao longo dos sculos e significa um local onde os livros so guardados, protegidos e conservados. A biblioteca continua sendo uma das formas encontradas pelo homem para organizar, catalogar e difundir os conhecimentos acumulados pela Humanidade. Mas uma biblioteca muito mais do que um local para guardar livros. Ela serve para conservar e transmitir idias, pensamentos e a cultura que esto registrados nos livros que abriga. Cada biblioteca tem sua funo e seu pblico e precisa ser pensada para as pessoas que faro uso dela: crianas, adolescentes, educadores e funcionrios. Ningum contesta que os livros precisam ser guardados em algum lugar. Guardar, conservar e manter os livros em bom estado muito importante, justamente para que eles sejam mais e mais lidos, folheados, olhados, apreciados, para que um maior nmero de pessoas possa usufruir, divertir-se, informar-se, emocionar-se.
17

Dessa forma, preciso pensar o espao da biblioteca como um lugar atraente onde, alm de ler, as pessoas possam trocar idias, discutir, ouvir histrias, dar risadas etc. Acima de tudo, o Programa Biblioteca Viva pretende implantar uma concepo de trabalho nesse espao em que as crianas sejam vistas como sujeitos ativos na construo de seu conhecimento e como produtores de cultura. O mediador a pessoa que pode facilitar a construo dessa biblioteca viva. Ao ler, a criana invadida por novas informaes, emoes diferentes e pode querer se expressar, dizer o que pensou, o que sentiu. O espao da biblioteca tem de permitir essa vontade de falar, de trocar idias com os companheiros e com o educador. O mediador tem um importante papel aqui, permitindo a expresso e respeitando o silncio de cada criana. As histrias podem funcionar como um facilitador dos encontros e favorecem o desenvolvimento da imaginao. Com esta, pode-se superar conflitos, mover o mundo emocional, promover o desenvolvimento quando ele se torna estancado e promover um enriquecimento cultural atravs de um meio que patrimnio de toda a humanidade. O sentido central desta ao o resgate da importncia do valor das narrativas. As narrativas so um instrumento de comunicao privilegiado porque estabelecem o dilogo entre todos que esto em torno delas: mes e crianas, adolescentes, jovens e educadores. O livro, portador e mantenedor das narrativas em nossa cultura tem, assim, o dom de unir as pessoas e de nos comunicar sua vitalidade, pouco importando nossa origem, formao ou experincia profissional. Quando as crianas devolvem o livro, ficam to ansiosas para levar outro que todos os dias perguntam quando podem levar. Um exemplo disso o Leonardo, de 4 anos que fala que a mame conta a histria para ele dentro do nibus. Isso d a entender que quando sai para passear com a me leva o seu amigo livro junto com ele. (Educadora da Casa da Criana Sousas Campinas SP)

1 Organizaes sociais e projetos socioeducativos Inicialmente o PBV foi implantado em organizaes sociais de atendimento direto criana e ao jovem3. Nessa fase, formava profissionais selecionados das organizaes que, posteriormente, estendiam sua atuao aos outros funcionrios e educadores.
3

Refere-se a creches, abrigos, projetos de atendimento a meninos e meninas em situao de rua, ONGs etc.

18

Alm disso, as instituies recebiam um acervo de livros selecionados de literatura infantil e juvenil e atingiam com a ao tambm as famlias: as crianas passavam a ter acesso aos livros nas reunies de pais, nas salas de espera ou levam para casa; os pais podiam perceber as transformaes dos filhos, reconhecer que o livro auxilia na escola e na vida e se encantavam com a possibilidade de ler. Aos sbados, segundas e quartas-feiras formamos uma turma diversificada, com crianas da vizinhana e aquelas que freqentam a Fundao. Nesse dia a mdia de 40 crianas. Os professores tm notado um aumento do interesse pela leitura e a necessidade de fundar, nas escolas, o Clube de Leitura, uma vez que as mesmas no possuem bibliotecas. (Educadora da Associao Comunitria Pirquins/Fundao Ipanemense de Cultura Presidente Olegrio MG)

19

1.1 Projetos para jovens em conflito com a lei ou em situao de rua Nas instituies que atendem jovens que entraram em conflito com a lei observouse que muitos deles ou no passaram pela escola ou tiveram um processo de escolarizao fragmentado. Em muitos casos os jovens apresentavam dificuldades com a leitura e uma resistncia inicial a um projeto que envolvesse livros. Eu trabalho com duas populaes diferentes: os adolescentes infratores em liberdade assistida e os adolescentes que esto na educao para o trabalho e no so infratores. Os livros de imagem tm ajudado a mostrar pra gente, enquanto educador, as vises diferentes de mundo desses adolescentes. Enquanto os adolescentes infratores fizeram uma histria de roubo a partir da figura de um livro, os da educao para o trabalho fizeram um romance a partir da mesma figura. Isso tem ajudado a gente a entender melhor a populao com a qual trabalhamos. Se a gente compreende como eles vem o mundo, fica muito mais fcil nos comunicarmos e rever a nossa atuao com esses adolescentes. (Educadora do Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas Comec Campinas SP) Ao longo do trabalho, os adolescentes passaram a se interessar pela leitura e a cuidar e valorizar os livros como objeto afetivo. Uma das meninas que mora na rua h anos no se vincula a nenhuma atividade, nem no atendimento clnico. A primeira coisa que ela faz quando entra no Quixote pegar um livro, fica horas lendo, leva o livro para a rua, que onde ela mora, e sempre devolve. (Educadora do Projeto Quixote So Paulo SP) Algumas instituies adotaram a estratgia de envolver as famlias, fazendo a leitura para os pais e deixando as crianas levarem os livros para casa, uma vez por semana. Outras colocaram os livros na sala de espera, local por onde todos passam e podem manusear e ler vontade. Nesse contexto a literatura e a leitura auxiliam jovens e crianas a expressar e a falar de suas vidas. Novamente quinta-feira e comea mais uma reunio do Grupo de Orientao Familiar. Estamos s vsperas do Dia das Mes. O assunto gira
20

em torno do uso de drogas pelos filhos, que esto sentenciados em Liberdade Assistida por roubo, furto ou trfico de entorpecentes. Rita hoje se mostra muito alegre, pois o filho procurou ajuda e se filiou a uma igreja evanglica. Cleo no consegue ter certeza se o filho ou no usurio de drogas. Porm, muitas vezes, tem um sentimento de raiva em relao a ele e, quando isso acontece, sente que o filho afasta-se dela. O assunto mobiliza sentimentos de raiva que os pais tm diante do comportamento inadequado dos filhos. Peo licena a eles e digo que vou buscar um presente que gostaria de lhes oferecer pelo Dia das Mes. Volto com o livro Mame, voc me ama?, de Brbara M. Joose, Editora Brinque Book. O grupo se aproxima para acompanhar melhor o desenrolar da histria e, enquanto leio, sinto que todos vo se emocionando. Pedro comenta que seus sentimentos em relao ao filho so semelhantes aos da me, personagem do livro. Ana e Joana ficam caladas, mas seus olhos esto cheios de lgrimas. Rita relata que seu filho lhe perguntou se gostava dele como gostava antes [da sentena judicial]. E ela diz que lhe respondeu que agora gostava mais, porque lutou muito para ele voltar para casa. (Educadora do Centro de Orientao ao Adolescente de Campinas Comec Campinas SP)4 Para as crianas e jovens em situao de rua, os livros e a leitura tambm trouxeram resultados importantes. Tenho levado a Biblioteca Viva para educao de rua em uma mala colorida onde coloco diversos livros. A escolha da leitura feita pelos meninos e meninas. A atividade ganhou espao na educao dos meninos de rua, os educandos esto cada vez mais interessados na leitura e o trabalho de alfabetizao tem crescido. Alguns momentos foram muito especiais e fortes, como a leitura do livro Roberto do Diabo e dos contos clssicos infantis, que eles elegeram. Os livros so lidos com rapidez, tendo de ser trocados sempre, criando a expectativa para a chegada de novos livros. Iniciamos tambm leituras mais longas, o que antes da Biblioteca Viva era muito difcil de acontecer. (Educadora de Rua do Projeto Ax Salvador BA)
4

Todos os nomes das crianas, jovens e adultos utilizados nos depoimentos so fictcios.

21

2 Escolas O PBV foi implantando em algumas escolas pblicas urbanas e rurais. Na realidade brasileira, comum as crianas terem acesso aos primeiros livros na escola. Porm, as bibliotecas existentes nesses locais muitas vezes esto voltadas exclusivamente para as atividades formais de aprendizagem tais como pesquisas escolares e atividades de interpretao e compreenso de texto. Alm disso, muitos professores, em funo da carga horria, do programa que tm a cumprir e do tipo de formao pedaggica que receberam, enxergam dificuldades na incorporao da mediao de leitura rotina escolar, o que compreensvel. No entanto, sabemos que em muitas regies so as escolas os nicos locais que poderiam disponibilizar livros e que podem contar com adultos sensibilizados questo da leitura. Na maioria dos casos em que professores ou profissionais das salas de leitura integraram essa prtica ao cotidiano das crianas, constataram-se resultados significativos, como demonstram os depoimentos a seguir: Na segunda-feira, dia 8 de maro, exatamente na hora do recreio da turma da manh, entraram na biblioteca dois alunos da terceira srie, sentaram-se e comearam a folhear alguns livros. Ento eu perguntei: Vocs querem que eu leia histrias?. Surpresos, disseram que sim. Deu tempo de ler dois livros. No dia seguinte, eles voltaram e trouxeram mais trs colegas; no terceiro dia, havia 12; no quarto, 23; e no quinto no cabiam mais alunos dentro da biblioteca! Tudo foi muito rpido, nem precisei ir s classes convid-los, a notcia correu entre eles. Acho que esto gostando muito de ouvir; tanto que preferem ficar ali a irem brincar no ptio, na hora do recreio. Alguns vm de vez em quando; outros esto presentes todos os dias. H os que at reclamam quando toca o sinal e precisam interromper a leitura. (Professora da EMEF Sebastio de Aguiar Azevedo Ribeiro Preto SP)
22

Uma me me contou que uma de suas filhas melhorou bastante na escola depois que ela adquiriu o hbito da leitura; falou que suas redaes e a escrita de uma maneira geral melhoraram muito e a filha tem recebido vrios elogios da professora, que agora indica a biblioteca para seus alunos. (Educadora da Associao Cata-Ventos Braslia DF)

2.1 Escola na rea rural O projeto foi implantado em comunidades rurais, em escolas de assentamentos de trabalhadores rurais e em centros comunitrios localizados em bairros isolados. O fato de essas comunidades serem distantes dos centros urbanos faz com que as crianas no tenham acesso s bibliotecas pblicas e outros espaos culturais. Os livros, nesse contexto, possibilitam que as crianas tenham contato com diferentes textos e ilustraes. Em muitos casos, so crianas cujos pais no passaram pela escola e no possuem livros ou materiais escritos em suas casas. As crianas, no incio, estavam meio tmidas, mas depois se empolgaram com a leitura. Os pequenos subiram nas cadeiras para ler para os demais. Houve at disputa para ver quem ia ler. Uma criana, Rosana, leu para a me que no sabia ler. (Educadora de Centro Comunitrio de um bairro rural de Paraibuna SP)

23

3 Biblioteca Viva em Hospitais O PBV foi implantado em hospitais com atendimento peditrico com o objetivo de humanizar o ambiente hospitalar e a assistncia criana hospitalizada ou atendida em ambulatrio. A inteno foi contribuir, por meio da ao de leitura, para uma melhor relao entre pacientes e profissionais da rea da sade. O projeto priorizou o foco de ateno na criana, permitindo-lhe escolher e participar ativamente do momento proposto, e envolveu pais e funcionrios, proporcionando vivncias e trocas importantes a partir das narrativas e dos livros de literatura infantil. Uma criana de 5 anos foi internada. Ele se chama J. e por causa da doena se torna mais carente. Estava internado para fazer transfuso de sangue. Todos os dias eu ia l contar histrias para ele, que no aceitava, no deixava nem chegar perto, ficava muito nervoso, agressivo; fui chegando aos poucos, contando histrias, conversando com ele. Depois, ele mesmo j dava a mozinha para colocar o soro. Nos outros dias, quando j estava melhorando, eu chegava e J. j pulava no meu colo... pedindo se ia ter histria. Li a historinha do Tanto Tanto e ele pediu se poderia me abraar e me beijar tambm. Foi a que eu fiquei com vergonha, pois eu que teria que abra-lo e beij-lo. E todo dia ele me abraava e me beijava. Antes mesmo de tomar caf, ele j pedia para abrir a caixa e passar os livrinhos para ele. (Mdica da Santa Casa de Anpolis 23/10/2002) Os mediadores so funcionrios e voluntrios dos hospitais formados para essa atividade e que se prontificaram a desempenhar essa funo dentro de sua rotina hospitalar, em ambulatrios, enfermarias e locais de tratamento especializado. Uma das caractersticas da atividade em hospitais o fato de que as crianas esto sempre acompanhadas de um adulto, sejam pais ou parentes, que tambm usufruem desses momentos de leitura e percebem a reao positiva das crianas leitura de histrias. Isso resulta muitas vezes na reproduo dessa atividade em casa e no desejo de ter acesso aos livros. Ns tivemos um caso em que o mdico tinha acabado de dizer para a me que a filha iria ser internada no pronto-socorro, pois estava com pneumonia. A me estava chorando, a nenm era muito pequena, e ns comeamos a conversar com ela, e a contar histrias para outras crianas, e ela comeou a se interessar, pediu para contarmos uma para ela. A enfermeira comeou a ler
24

a histria e a me parou de chorar. O efeito foi melhor para a me do que para a criana. (Funcionria da Santa Casa de Limeira SP) Numa instituio que possui uma rotina intensa de funcionamento e um volume muito grande de pessoas trabalhando e circulando em suas dependncias, a introduo de um projeto que interfere nessa rotina causa, em um primeiro momento, certo estranhamento, exigindo uma adaptao dos funcionrios. Convivendo com os mediadores de leitura em atividade durante o atendimento criana, os profissionais da rea de sade percebem que sua atuao facilitada, pois h uma maior aceitao de sua pessoa e, com freqncia, do tratamento. A doena amadurece a criana. Ela no pode dizer no para o remdio, para o mdico. Quando abrimos espaos para o imaginrio, a escolha, a opinio da criana aparece. (Terapeuta ocupacional do Instituto da Criana SP) Alguns funcionrios tambm perceberam o quanto a mediao de leitura feita por eles pode auxili-los em seu cotidiano.

25

Eu tive uma experincia bem legal com um mdico que estava aqui. Ele veio nos dizer que uma criana estava h trs dias sem falar, no falava com ningum, no queria v-lo, mas que ele tinha que trat-la. Pediu ento para que eu lesse para essa criana. Fiquei lendo para ela por oito, dez dias. Eu contava dez vezes o mesmo livro. No terceiro dia a menina me disse: Oi, minha amiga. E conversamos com o mdico. Para mim o efeito da leitura para criana imediato. (Enfermeira do Hospital Pequeno Prncipe Curitiba Paran)

3.1 Instituio de atendimento a crianas portadoras de necessidades especiais O Programa Biblioteca Viva tambm estendeu sua atuao para instituies que atendem crianas e jovens portadores de diferentes necessidades especiais, tais como autistas, psicticas, com deficincia auditiva, sndrome de Down ou com atraso no desenvolvimento psicomotor e na linguagem. A mediao para essas crianas feita pelos prprios profissionais das instituies que as atendem, como fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, fonoaudilogos e psicanalistas. As crianas tiveram as mais diversas reaes mediao, manifestando interesse pelo livro e pela leitura, pedindo a repetio da mesma histria, aproximando-se mais do profissional durante a leitura. Comeamos a leitura com um grupo de terapia intensiva. [...] Esse grupo composto de seis crianas entre 7 e 9 anos (quatro meninos e duas meninas), e temos trabalhado sistematicamente com as histrias. [...] Senti que aos poucos as leituras os deixavam mais tranqilos e relaxados, quando em algumas sesses deitavam no cho para ouvir as histrias, passavam perto dos mediadores e trocavam os livros, ou mesmo pelo canto do olho tentavam ver as figuras, mesmo que de longe. [...] Nesse grupo, no momento, pelo menos trs crianas j escolhem o livro que querem ouvir e nos pedem para ler repetidas vezes, e por isso usamos os mesmos livros por muitas sesses, notando que assim elas tm mais facilidade em interagir com os mediadores e algumas vezes com as crianas do grupo. [...] pudemos ver quanto as histrias so importantes para resgatar suas infncias desconexas e seus dias solitrios, e fazer com que elas tentem superar, de alguma forma, suas enormes dificuldades de verem a si mesmas e aceitarem o outro afetivamente em suas vidas. (Atendente do Centro de Pesquisa em Psicanlise e Linguagem Recife PE)
26

Cludia, de 16 anos, demonstrou estar encabulada quando entrou na sala e encontrou os livros em cima da mesa. Ela tem sndrome de Down e muita dificuldade na oralidade; comunica-se mais por gestos. No entanto, isso no a impede de realizar todas as atividades. Contei a histria Adeus passarinho. Ela achou graa e demonstrou o desejo de que contasse a histria toda. Depois que terminou pedi que escolhesse outro livro para ser contado. Ela escolheu Papai chegou. Mostrou ter achado as figuras bonitas, o gato, dizia miau, mostrou a chave, a ma e, com gestos, comunicou que sabia que a ma era para comer. Em seguida dei-lhe o livro para explorar. Imitou a maneira como eu contei a histria, como segurei o livro e mostrou para os colegas. Foi interessante sua percepo, a forma como viu os livros e como seu movimento foi de peg-los. (Educadora da Fundao Ecumnica de Proteo ao Excepcional Curitiba PR)

4 Espaos pblicos Em espaos pblicos como parques, jardins e praas, os mediadores escolhem um lugar adequado (sob uma rvore, sob uma marquise, sobre a grama), estendem um tapete e colocam os livros e as almofadas sobre ele e, assim, atendem a um pblico muito diverso e inesperado, que pode ser grande em alguns momentos, pequeno em outros, que sempre se modifica conforme a hora ou o dia. O simples fato de organizar o local contribui para atrair a ateno e a curiosidade das pessoas. Voltamos, enfim! E o que melhor, no mesmo cantinho de antes! Hoje foi muito bom, o parque tinha muitas crianas! Eu li durante duas horas inteiras para a Maria, uma japonesinha que tinha ido ao parque com a av e que adora livros. Ela gostou de muitos, mas gostou muito mais do livro Eu quero meu penico, mesmo quando li Eu quero meu jantar, ela no abriu mo de ouvir
27

mais trs vezes o Eu quero meu penico. Na verdade ela nem queria ir embora, s foi porque a vov chamou. Aqui no parque a Maria foi a primeira que me fez sentir o sabor de ver a felicidade que uma histria pode trazer a uma criana dessa nova gerao, que j nasce em meio a computadores, videogames etc. (Mediadora jovem, aluna da Escola Estadual Filomena Matarazzo So Paulo SP) A situao de leitura em espaos pblicos ocorre de forma diferente da que acontece na instituio. Os mediadores esto disponveis para ler para crianas que esto passeando ou brincando no local e que no os conhecem nem se conhecem entre si. Eles tm de estabelecer um primeiro contato e conquist-las para iniciar o trabalho de mediao. Em geral, as crianas esto acompanhadas dos pais e j se constatou que eles, muitas vezes, retornam com as crianas para participar da atividade. Como so espaos abertos, muitos adultos tambm se aproximam e observam o desenvolvimento da mediao. Muitos demonstram gostar da leitura at mais do que as crianas, e isso pode significar que ficam estimulados a ler para seus filhos. Nosso primeiro trabalho foi excepcional, as crianas adoraram, mas o difcil era saber quem estava mais interessado(a), se os pais (sobretudo as mes) ou as crianas. Me deparei com a me de uma linda menininha que no queria mais ir embora. Seu marido a chamava e ela no ia. Percebi que as crianas s prestavam realmente ateno nos livros bem coloridos, sobretudo nos que desmontavam ou, ao abrir, aparecia um bichinho etc. Acho que nosso trabalho deveria ser implantado em mais parques. O Parque do Ibirapuera realmente estupendo. (Mediadora do CEC So Paulo Apstolo So Paulo SP) Essa experincia do PBV foi desenvolvida inicialmente s por mediadores de leitura jovens, oriundos de diversos bairros da cidade de So Paulo, e permitiu, alm dos resultados relatados acima, que os prprios jovens conhecessem uma grande variedade de experincias novas, no relacionadas necessariamente com a mediao de leitura: aprenderam a deslocar-se na cidade, entraram em contato com pessoas de outras culturas e grupos sociais, conheceram e se apropriaram de diferentes espaos pblicos.

28

29

30

Parte II Embasamento terico

31

32

Embasamento terico

1 Ao cultural Ao cultural um processo que oferece condies para que as pessoas envolvidas descubram sua capacidade de criar, inventar e reinventar seus objetivos, uma vez que as atividades no lhes so impostas nem dirigidas para alcanar determinados resultados. Ou seja, possvel saber de que modo e com que meios essa ao se inicia e se desenvolve, mas no possvel saber quais sero seus resultados, que acontecem sem que tenham sido previstos e, muitas vezes, se manifestam em situaes futuras. Uma das principais caractersticas da ao cultural que ela tem comeo e pode no ter fim. Ela respeita a vontade, o ritmo individual e a liberdade de expresso dos participantes; no coloca limitaes de forma e linguagem, permitindo diferentes olhares e diferentes leituras sobre um mesmo objeto ou uma mesma situao, sempre abrindo novos caminhos para que as pessoas descubram e escolham, por si, aquilo que querem5. A ao cultural cria condies e oportunidades para que as pessoas desenvolvam sua capacidade de observar, refletir, duvidar, questionar e falar livremente a partir de seu prprio cotidiano. um processo que provoca transformaes e se transforma tambm, levando as pessoas a mudar a forma como passam a se ver e a ver o mundo ao seu redor, fazendo com que no se limitem s solues prontas e aos padres convencionais e comecem a enxergar para alm desse mundo que as cerca. importante entender o significado da ao cultural, pois muito comum a idia de que uma atividade de leitura est sempre ligada aprendizagem formal, que um dos objetivos da rea da educao. Embora contribua para o desenvolvimento educacional e seja facilitadora do processo de alfabetizao, no esse o foco, nem o objetivo maior da ao cultural. Todos sabem que cultura e educao so reas que andam juntas, se complementam, se somam, se ajudam. As crianas que desde cedo entram em contato com o mundo dos livros e da leitura ficam muito mais estimuladas a aprender a ler, a escrever e
5

Ver Teixeira Coelho. O que ao cultural. So Paulo, Brasiliense, 1989. Coleo Primeiros Passos.

33

adquirem maior capacidade de abstrao, da mesma forma que, ao entrar em contato com um novo brinquedo ou um novo jogo, querem conhecer suas regras e seus segredos. O Programa Biblioteca Viva prope justamente isto: incluir as crianas no mundo da leitura por meio de uma ao cultural que possa ocorrer em qualquer espao social, seja a famlia, a escola, a creche ou o hospital. Incluir as crianas sem esperar que elas respondam imediatamente com um produto ou resultado. dessa maneira que a aprendizagem ocorre na vida das pessoas. Elas aprendem a andar, falar, brincar, sempre em relao com os outros. Elas interagem, fazem e erram, experimentam, voltam atrs. Da mesma forma acontece com a leitura. As crianas que interagem com adultos leitores incorporam essa prtica s suas vidas. Passam a ver a leitura como algo que faz parte do dia-a-dia e, portanto, so alfabetizadas com maior facilidade, j que percebem o sentido e o significado da escrita e da leitura. Dessa forma, uma ao cultural desenvolvida por intermdio da leitura para crianas desde seus primeiros meses de vida certamente ser facilitadora do processo de aprendizagem. Para uma criana que nunca viu um livro, ele um objeto como outro qualquer com o qual se pode brincar, explorar com as mos, com a boca, com o olfato, com os olhos. o adulto que d sentido ao livro por meio da leitura e de sua interao com a criana. Nas famlias leitoras, as crianas j nascem em meio a jornais, livros e revistas. Ao ver o adulto lendo, a criana sabe que aquele objetolivro portador de histrias e palavras e comea a se interessar pelos cdigos que as letras representam. fundamental, portanto, que as crianas tenham acesso desde cedo a essa multiplicidade de formas e tipos de livros. J em famlias onde a leitura no prtica comum, as crianas em geral tero seu primeiro contato com os livros na escola ou na creche. O mediador de leitura ser o agente dessa ao cultural. ele que ir praticar o ato de ler de forma descomprometida e livre para que cada criana aproveite, a seu modo, esses livros e momentos. E, para muitas delas, este leitor aquele que pela primeira vez colocar o livro em suas mos para inici-las no mundo da leitura.

2 Leitura e incluso social At a primeira metade do sculo XX, a leitura infanto-juvenil era restrita a pequenas parcelas das elites. Somente ao final da dcada de 1960 e incio da de 1970 que comeou a haver maior preocupao com o hbito de leitura das crianas e dos jovens brasileiros.
34

A produo de livros de literatura infanto-juvenil vem aumentando significativamente desde a ampliao da rede escolar. A escola ainda o canal por onde flui a maior parte dessa produo destinada a jovens e crianas e escola tem sido atribudo o papel de iniciar as crianas na leitura e transform-las em leitores. O ndice de analfabetismo no Brasil atinge aproximadamente 12% da populao com idade acima de 10 anos, mesmo com a expanso da rede escolar, da criao da rede de bibliotecas infanto-juvenis e dos movimentos de alfabetizao desenvolvidos a partir da segunda metade do sculo passado. E cerca da metade da populao possui de um a sete anos de estudos, o que corresponde ao primeiro grau incompleto6. H ainda um contingente grande de analfabetos funcionais, ou seja, pessoas que embora tenham sido alfabetizadas na escola no so capazes de entender o que lem nos livros, jornais ou outros tipos de textos escritos, mesmo os mais elementares. Na medida em que no possuem a capacidade de utilizar informaes escritas, o que um requisito fundamental para participar integralmente do mundo do trabalho e de outros processos sociais, esses indivduos se tornam socialmente excludos.

O Instituto Paulo Montenegro e a Ao Educativa apresentaram, em 13 de dezembro de 2001, os primeiros dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional. Os dados mostram que: 31% da populao estudada foi classificada no nvel 1 de alfabetismo (conseguem retirar uma informao explcita apenas em textos muito curtos); 34% no nvel 2 (conseguem tambm localizar uma informao no explcita em textos de maior extenso); 26% no nvel 3 de alfabetismo (so capazes de ler textos mais longos, localizar mais de uma informao e estabelecer relaes entre diversos elementos do texto); 37% dos brasileiros no lem nada no trabalho; 41% deles no escrevem nada; as mulheres obtiveram melhor desempenho no teste aplicado, com uma mdia de 11,4 de acertos contra uma mdia de 10,3 de acertos dos homens7.

6 7

IBGE, PNAD, 2001. Disponvel em URL: www.ipm.org.br Site do Instituto Paulo Montenegro.

35

Dados da pesquisa Qualidade da educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da quarta srie do ensino fundamental, realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), revelam que o processo ensino-aprendizagem das crianas se concretiza de forma precria no pas. A maioria dos estudantes no aprende a ser leitor para realizar as atividades bsicas do cotidiano, inserir-se na complexa sociedade globalizada e exercer plenamente a cidadania8. A vida moderna exige do indivduo cada vez mais a capacidade de ler e escrever. A leitura um instrumento de desenvolvimento pessoal e de exerccio da cidadania. Basta ver que no dia-a-dia as pessoas se defrontam com jornais, revistas, rtulos de remdios, instrues para uso de eletrodomsticos, folhetos, sem falar na vida profissional, na qual a capacidade de utilizar as informaes obtidas pelos diferentes meios de comunicao, como livros, jornais, revistas especializadas e computadores um pr-requisito fundamental. Na competio por um lugar melhor na vida, como afirma Bernardo Toro9 em seu Cdigo da Modernidade, os jovens precisam ter domnio da leitura e da escrita; ter capacidade para fazer clculos e resolver problemas; ter capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; compreender e atuar em seu entorno social; receber criticamente os meios de comunicao; ter capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; e planejar, trabalhar e decidir em grupo. O Brasil est hoje entre os pases com os maior ndice de desigualdade social do mundo e, para reverter essa situao, necessrio que a populao se torne leitora, com competncia para compreender e mudar essa realidade. No entanto, muitas escolas, principalmente da rede pblica, no tm dado conta de preparar e formar esse indivduo requisitado pelo mundo do trabalho e com conhecimento necessrio transformao social e econmica dessa realidade. Pensar em formar leitores no Brasil pensar nas dificuldades enfrentadas pelos jovens e crianas que provm dos meios menos favorecidos. Normalmente suas famlias no tm acesso leitura. Em suas casas no existem livros, jornais ou revistas, ainda que a escrita seja considerada necessria.

Qualidade da educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da quarta srie do ensino fundamental. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC). O trabalho teve como base os resultados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) de 2001. 9 COSTA, A.C.G. Cdigos da Modernidade in Protagonismo juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Salvador: Fundao Odebrecht, 2000.
8

36

Vivendo nesse ambiente, ao ingressar na escola a criana ter mais dificuldade de se iniciar na linguagem escrita, o que no ocorre com as crianas de famlias nas quais a leitura considerada importante. Para as crianas de famlias no-leitoras, o salto da linguagem oral para a linguagem escrita exigida na escola grande. Mesmo entre as famlias de classe mdia, que tm acesso aos livros, h um grande contingente de pais que no valorizam a leitura, atribuindo essa postura ao estilo de vida da sociedade moderna, onde, alm da escassez de tempo, existem muitas outras opes de lazer. Por essa razo as crianas dessas famlias tendem a reproduzir o comportamento dos pais, tornando-se noleitoras. Emlia Ferreiro, em Cultura escrita e educao10, afirma que no Brasil, 50% das crianas fracassam ao fim da primeira srie. [...] impossvel construir um pas se se pensa que a metade da populao no est em condies de aprender. Alm disso, gravssimo que um pas se acostume com a idia de que a metade de sua populao incapaz de aprender. [...] Enquanto se sustentou a idia de que a aprendizagem era para alguns e no para todos, a escola soube como fazer. Porm desde que se estabeleceu a idia de alfabetizao para todos, a escola ficou sem respostas. A escola no sabe lidar com as diferenas, no sabe como trabalhar a partir das diferenas assumidas como dado inevitvel, e no como castigo. Outro fator que no se pode deixar de lado o tipo de trabalho feito com a literatura nas escolas. Muitas escolas, tanto pblicas quanto particulares, no formam leitores porque nem sempre esto preparadas para lidar com a literatura e transformam o que deveria ser uma leitura prazerosa e livre em uma atividade didtica, compulsria, impessoal e utilitria, afastando as crianas dos livros, que passam
10

FERREIRO, E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.

37

a ser vistos como smbolos do seu fracasso escolar11. Vale lembrar que o Brasil no um pas que valoriza o livro. Tanto verdade que so poucas as polticas culturais de incentivo leitura ou de subsdio produo do livro, que permitam o barateamento do seu custo, facilitando o acesso da populao a esse bem cultural. Finalmente, aqueles que por esforo pessoal conseguiram vencer todos esses obstculos e se tornaram leitores, se defrontam com outra barreira: o preo do livro e a falta de bibliotecas pblicas, existentes em geral somente nos grandes centros urbanos. De acordo com Jean Foucambert, o leitor no quem l o livro que lhe proposto, mas aquele que cria seus prprios meios de escolher os livros que ir ler, que conhece os meios para encontrar e diversificar os textos ligados aos seus interesses12. o indivduo que entende o significado daquilo que l e capaz de refletir e opinar a respeito do que foi lido, estabelecendo relaes entre o contedo do texto e sua vivncia cotidiana. As escolas, que so as primeiras a introduzir o livro na vida das crianas, podem fazer da leitura uma prioridade sem torn-la uma obrigatoriedade, que muitas vezes leva ao desinteresse dos alunos pelo livro. Do ponto de vista pessoal, mudou tudo, eu no tive muitas histrias quando criana e nem no perodo escolar. Sempre fiz leitura por ter que fazer, o professor pedia e eu lia, mas agora eu despertei em mim o prazer pela leitura e, assim, posso passar para as crianas uma coisa legal, uma emoo, que antes do curso no tinha. Eu lia a histria porque estava na hora de ler e pronto. necessrio, portanto, que se busquem prticas que favoream a construo de uma nova imagem da leitura como uma atividade prazerosa e divertida. A leitura um instrumento fundamental para o desenvolvimento humano e pessoal, para o processo formativo e para o exerccio pleno da cidadania. Assim como as crianas so mergulhadas no mundo da expresso oral desde cedo, porque esto ouvindo as pessoas falarem sua volta mesmo antes de saber falar, elas devem ser levadas a ter um intenso e natural contato com o universo da escrita, mesmo antes de saber ler e escrever.
11 12

Ver a respeito Ricardo Azevedo. Aspectos da literatura infantil no Brasil, hoje. Disponvel em URL: www.ricardoazevedo. com.br. Ver Jean Foucambert. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

38

Entrar em contato com os livros e com as histrias passa por um percurso e requer um desenvolvimento que tem uma seqncia. Se o tempo de cada um e o direito de s escutar puderem ser respeitados, em geral, esse percurso mais rpido e slido. Para ser leitor preciso desejar ser leitor. E para desejar algo preciso que esse algo seja apresentado de uma maneira interessante e prazerosa.

3 A importncia de ler histrias e o porqu da escolha da literatura Histrias ajudam as pessoas que as lem de alguma forma que eu ainda no descobri. Apenas sei que elas tocam l no fundo e por isso que as pessoas gostam delas. E tm histrias que aconteceram de verdade e que fazem parte da gente. So a vida da gente. Acontecimentos que fizeram a gente pensar. Mas so sempre fortes porque marcam a nossa personalidade, nosso saber sobre ns mesmos ou fatos que fizeram a gente rir; ou chorar; ou s pensar13. A leitura um exerccio ntimo e elaborado, que requer desenvolvimento psquico. interessante quando nos atemos observao da relao da criana com o livro e a leitura, pois encontramos nela necessidades que so comuns a maior parte dos indivduos: o interesse de escutar narrativas, a necessidade da companhia de um adulto que dedique um tempo para ler a narrativa, o desejo de se expressar, de ser escutado e de ser respeitado em seus momentos de silncio.
13

MUNDURUCU, D. Meu av Apolinrio: um mergulho no rio da (minha) memria. So Paulo: Editora Studio Nobel, 2001.

39

Em nosso tempo o veculo concreto da linguagem narrativa so os livros. No que concerne infncia, por exemplo, esta a sua funo principal: garantir a permanncia e a transmisso das histrias de nossa cultura. O adulto tem um papel importante pois ele quem reconstitui as narrativas escritas, por meio de sua voz, de sua leitura e da apresentao das imagens. ele quem d significado escrita e s imagens apresentadas criana, acompanhando-a no contato com contedos e imagens que poderiam ser impressionantes, inquietantes ou desconhecidos, seja porque a criana ainda muito pequena, seja porque ela ainda no sabe ler, ou ainda porque no tem autonomia com a leitura. Isso tambm pode se dar porque, devido a razes fsicas, psquicas ou contextuais, a criana pode estar mais frgil ou ainda no ter tido a oportunidade de ser introduzida nesse importante universo cultural. Os livros guardam as histrias da humanidade e so o suporte da linguagem narrativa. Optamos por trabalhar com a transmisso de narrativas literrias lidas, pois constatamos que, devido permanncia da escrita, ler para o outro uma estratgia que permite transmitie e apropriar das histrias e a cultura. A escrita traz a possibilidade da releitura. Cada nova leitura uma descoberta que permite renovar e reforar o sentimento de existir. Hoje os livros so para mim uma fonte para soltar minha imaginao, de poder pensar em muitas coisas que na realidade so impossveis. Antes isso para mim no existia, mas agora eu tenho prazer em ler. (Jovem voluntria So Paulo 1999) Mediao de leitura o ato de ler para crianas, jovens ou adultos de uma maneira livre e prazerosa. O mediador se prope a compartilhar com elas o prazer de ler, de conhecer e de descobrir o que os livros tm a oferecer. Ele aproxima o livro e a criana, deixando ela fazer suas escolhas, lendo o texto e mostrando as ilustraes, ouvindo atentamente, respondendo s perguntas, observando e respeitando suas reaes. A leitura de um texto infinita, mas o momento em que o mediador compartilha com a criana a leitura e a troca de experincias nico por incluir o vnculo ali estabelecido. Eu me aproximei de uma incubadora, junto me e seu beb. A me me contou que a filha tinha uma semana de vida e estava com problema no corao. Ofereci as leituras para a me, ela aceitou. Comecei a ler, ela se emocionou e
40

comeou a chorar, fiquei preocupado e perguntei o que tinha acontecido, ela me pediu para aguardar com a mo, ela precisava chorar, desabafar. Depois me contou a histria de Lia, seu beb. Depois que terminou, perguntei se ela queria que eu continuasse a ler, ela aceitou novamente e li alguns livros, ela riu em algumas passagens. No final disse que seria bom ela contar, cantar e falar com a filha, quando me dirigi para Lia na incubadora e comecei a falar com ela, o medidor de batimentos comeou a acelerar. Disse me que se ela quisesse podia pegar livros no segundo andar. (Tcnico do Programa Biblioteca Viva em Hospitais Unidade Neonatal, Instituto da Criana Professor Pedro de Alcntara So Paulo SP) Os livros devem ser colocados disposio das crianas, para que elas manuseiem e possam escolher o que querem ler. Quando as crianas ouvem a histria de um livro e observam suas figuras, demonstram interesse e preferncia por determinados assuntos, gneros literrios e tipos de livros. Durante a leitura, elas estabelecem relaes entre a histria e os fatos de sua vida e suas experincias, exercitando assim sua capacidade de pensar, imaginar, associar idias. comum que nesses momentos elas revelem seus conhecimentos, sentimentos e sonhos. Assim, as crianas tm reaes diferentes diante do mesmo livro, dependendo do que j vivenciaram. O mesmo acontece com os adultos. Para ler uma histria como seu autor a escreveu, importante que o livro seja lido sem suprimir trechos, alterar frases ou palavras, esconder imagens ou utiliz-las parcialmente. As crianas so capazes de entender sem que as palavras difceis sejam trocadas ou traduzidas. um desafio conhecer e incorporar palavras novas e elas aprendem assim, a partir de desafios e do encontro constante com o desconhecido. Se for oferecido somente aquilo que a criana j conhece, como ela ir sonhar, aprender e se desenvolver?
41

As narrativas e os livros de qualidade so em si atraentes como estrutura de linguagem, musicalidade, palavras, riqueza de ilustraes, trama, enredo etc., o que no requer do mediador uma leitura dramatizada para a criana imaginar um animal feroz, por exemplo, pois cada um capaz de imaginar seu prprio lobo, a partir de suas prprias formas de representao. Nesse processo de leitura, a criana se familiariza com a linguagem escrita em sua forma narrativa. A narrativa uma forma de contar uma histria, um mito, uma lenda conforme a viso do autor. E no precisa estar diretamente relacionada com a realidade, mas pode servir de referncia a coisas que aconteceram, ou podem vir a acontecer. Nesses momentos, o mediador tem a oportunidade no somente de conhecer melhor as crianas, como de se conhecer e de aprender com elas, o que fundamental para desenvolver seu trabalho e superar eventuais dificuldades. Vrias crianas ficam ansiosas para contar a histria. Mesmo no sabendo ler, elas olham o desenho e simulam uma histria, s vezes no mesmo assunto que a professora contou, outras vezes elas mudam totalmente o rumo da histria com os mesmos personagens. (Educadora do Cantinho do Girassol Braslia) A ao aqui proposta centrada na leitura de livros de literatura e no no contar histrias, que uma situao diferente. Ao contar uma histria, recorre-se memria e expresso corporal. O contador de histrias figura importante em diferentes culturas e tradies. Entre aquelas no letradas, ele quem garante a continuidade dos mitos e da histria de seu povo. Nas civilizaes orais, os suportes concretos de transmisso das narrativas correspondem a critrios precisos. Os indivduos aos quais ensinada esta prtica, e que so responsveis pela sua transmisso, respeitam estas regras de maneira estrita. Alm disso, em muitas culturas o contar das histrias que significam o mundo, os costumes e as emoes so momentos coletivos, nos quais o grupo pra e se rene para ouvir o contador. Assim, as crianas e os jovens so acompanhados pelos seus pares mas tambm pelas outras geraes. E isso faz parte da vida, da rotina do grupo. Em nossa sociedade tambm temos os contadores. Avs e pais que contam histrias so comuns na vida de muitas famlias. Mas, pela forma de viver contempornea, vamos perdendo o gesto espontneo de trocar experincias, sejam profissionais ou de vida; nem sempre as pessoas tm tempo para conversar, relatar casos ou contar histrias que aprenderam com seus antepassados.
42

A mediao de leitura contribui para que a criana tenha acesso linguagem escrita. Por meio das histrias as crianas ampliam seu vocabulrio e seu universo, falam e interagem umas com as outras e com os adultos. Constatamos que por meio de leituras compartilhadas entre geraes e grupos contribumos para uma aproximao e aprendizagem recprocas, facilitando a integrao, o encontro e a valorizao da experincia de cada um. Engraado que ao observar a reao das crianas menores, geralmente bebs em primeiro contato com os livros, e a tentativa de arrancar as imagens dos livros, verificando logo que as figuras no so reais, mesmo sem terem uma noo, se acostumam com realidade, e eles perguntam constantemente (quando j falam) o que so todas aquelas imagens. J as crianas maiores, que j sabem falar, esto em contato com figuras e histrias; instigantes so as figuras embaixo das imagens, mais parecidas com insetos (j me disse uma menina), vrios tem pernas, mas nenhum tem olho nem boca... E aos poucos as letras do alfabeto tambm se tornam familiares... A importncia dos livros inigualvel. (Jovem Voluntria Colgio Equipe So Paulo SP) A leitura no cotidiano de crianas e jovens introduzida, em geral, no incio da vida escolar. Emlia Ferreiro, em alguns estudos, constatou que quanto mais cedo a criana levada a ter contato com os livros, maior ser a sua facilidade na aquisio da leitura e da escrita. A criana at os trs anos de idade, qualquer que seja sua origem social, tem o mesmo potencial de aprendizagem. A partir dessa idade, observa-se um grande distanciamento entre as crianas de meios favorecidos e desfavorecidos, devido aos estmulos e cuidados diferenciados que recebem em casa e nas instituies que freqentam14. Portanto, quanto mais cedo a criana introduzida linguagem narrativa, menores sero suas perdas relativas aquisio das competncias necessrias ao seu desenvolvimento. A criana que tem acesso aos livros desde pequena os trata como companheiros, estabelece uma relao afetiva com eles, assim como com a chupeta, o paninho ou os brinquedos, objetos que lhe do segurana, apoio e estabilidade. Ao contrrio, as crianas que s tm contato com os livros mais tarde, na escola, tendem a incorpor-los
14

Ver artigo de Ren Diatkine, Desarrollo psquico y transmisin cultural in Espacios para la lectura, ano 2, n.5, 2000.

43

como material escolar, composto por matrias a serem aprendidas e exerccios obrigatrios que colocam prova a sua competncia. Pela literatura, a criana viaja, conhece outros lugares, outras pessoas, outras situaes e alimenta sua imaginao. O leitor no uma pessoa sem histria, totalmente passiva, pronta a receber qualquer coisa. Ao contrrio, mesmo sendo criana, tem uma experincia de vida, um saber, com o qual vai estabelecer uma relao de troca com o livro, com o mundo e com as pessoas que o cercam. Nessa troca, o leitor um indivduo ativo que junta seu saber ao do autor do livro, e assim, enriquecido por esse dilogo, que o leitor retorna leitura do mundo. na troca de repertrios, na troca dessas leituras que as crianas descobrem que no existe um nico modo de ver e compreender o mundo. Formar um cidado crtico e pensante passa por possibilitar que a criana contraponha muitos pontos de vista e conhea perspectivas diferentes de observar. A leitura do livro em voz alta propicia a entrada da criana na cultura da escrita. Pela leitura da histria e de sua repetio, a criana descobre no s a especificidade da linguagem escrita, mas principalmente sua funo. Ao ouvir vrias vezes a leitura da mesma histria (as crianas gostam de ouvir histrias que j conhecem), ela vai descobrir pela repetio das mesmas palavras a sua permanncia. Isso vai propiciar criana uma referncia cultural e lingstica da qual ela poder se valer15. A criana pede para repetir a mesma histria porque experimentou emoes (como tristeza, alegria, medo) ao ouvi-la e a repetio lhe propicia brincar com essas situaes em seu imaginrio, pois est protegida pelo contexto do livro, pela companhia do mediador e tem o conforto da configurao da narrativa (conhece o desenvolvimento e o final da histria).

15

Ver a respeito lie Bajard. Caminhos da escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2002.

44

O trabalho foi realizado em uma sesso individual com uma criana de trs anos, portadora de doena auditiva bilateral profunda. O livro escolhido foi Tamanho real, livro dos contrrios; por ser um livro com ilustraes grandes, bastante coloridas e com pouqussimo texto, chamou de imediato a ateno da criana, que se aproximou, quis pegar, imitar e rever a histria vrias vezes, ideixandode lado outros livros que estavam na atividade. Passamos pelo menos 20 minutos da sesso manuseando e revendo esse livro. (Educadora Centro de Pesquisa em Psicanlise e Linguagem CPPL Recife PE) Um dos aspectos importantes da literatura garantir a transmisso cultural entre as geraes, mantendo viva a memria cultural dos povos. De acordo com o crtico literrio Antonio Candido, assim como no possvel equilbrio psquico sem sonho durante o sono, talvez possamos dizer que no haja equilbrio social sem literatura. [...] A literatura aparece claramente como manifestao universal de todos os homens em todos os tempos. No h povo e no h homem que possa viver sem ela, isto , sem a possibilidade de entrar em contato com alguma espcie de fabulao. [...] Ora, se ningum pode passar 24 horas sem mergulhar no universo da fico e da poesia, a literatura concebida no sentido amplo a que me referi parece corresponder a uma necessidade universal, que precisa ser satisfeita e cuja satisfao constitui um direito16. A relao entre os adultos e as crianas e adolescentes submetida a grandes mudanas. Estas repousam em conflitos necessrios, vividos na lida entre as exigncias do prazer e da autonomia e as exigncias da realidade. O equilbrio da criana e do adolescente construdo com base nessas diferentes experincias. O universo dos livros, dos contos e da literatura fala muito essas experincias, por isso reconhecido, agrada a todos e, por meio desta universalidade, enriquece o trabalho da mediao de leitura e aproxima os indivduos. claro que as diversas situaes de conflito que vive uma criana ou um jovem, suas referncias culturais, suas condies de vida e seu bem-estar tm um peso importante para o seu futuro mas transformaes sempre so possveis. Encontros e situaes aleatrias podem ter importncia decisiva no destino de cada um e de um grupo, sem que isso seja previsvel. Nesse sentido, pensamos que viabilizar as relaes
16

CANDIDO, A. Vrios Escritos. So Paulo: Ed.Duas Cidades, 1995.

45

do sujeito com aquilo que a lngua escrita e a literatura transmitem de forma que os indivduos possam estar inseridos em sua cultura e localizem-se na histria da humanidade uma ao fundamental17.

3.1 Aspectos do desenvolvimento da linguagem A linguagem oral se constitui normalmente entre o dcimo e o trigsimo ms da vida da criana. A partir das primeiras palavras como mame ou papai se elaboram os primeiros rudimentos de linguagem e de pensamento. Nessa etapa dois tipos de linguagem cercam o beb: a linguagem factual e a linguagem narrativa. A linguagem factual acompanha os fatos e gestos da vida cotidiana, significando as situaes concretas vividas pelas crianas. As frases so freqentemente incompletas, contnuas, s vezes simples comentrios sem comeo nem fim e, para serem compreendidas, necessitam estar situadas no contexto em que ocorreram. A linguagem narrativa desperta interesse e percebida pelas crianas desde muito cedo. Esse tipo de linguagem no acompanha os acontecimentos mas os relata distncia. Ela possui incio, meio e fim que, se alterados, podem transformar o que est sendo narrado. O beb percebe desde cedo a diferena entre essas duas formas de linguagem e comea a brincar com elas. a vivncia entre a linguagem factual e a linguagem narrativa que vai ajudar a criana na aquisio da prpria lngua, no desenvolvimento de seu pensamento e na constituio do espao psquico interno para o imaginrio18. A constituio desse espao interno fundamental para o desenvolvimento da criana. Ela necessita dele para poder brincar, sonhar e abstrair. Brincando sozinha ou em seu pensamento com situaes e pessoas que a cercam, ela adquire maior liberdade e capacidade para aprender e lidar com seus conflitos internos. Antes do aprendizado da lngua escrita, a criana deve saber se representar, deve poder desenhar um boneco e ser capaz de inventar uma histria a partir desse desenho, entre aquilo que lhe prximo e mais distante, sua casa e o seu mundo. Com o desenho, a criana faz uma narrativa, em que expressa seus sentimentos e emoes em relao ao seu meio. Quando ela desenha uma casa, uma famlia e algumas flores, a criana conta algo que mistura sua vida real e a fico. Ela capaz, finalmente, de
17 Ver Mrcia Wada e Patrcia B. Pereira Leite. Narrativas Literrias, comunicao compartilhada criando a possibilidade de um espao de expresso. III Encontro Psicanaltico da Teoria dos Campos. 18 Ver Marie Bonnaf. Le rcit, un enjeu capital, in Actions Culturelles Contre les Exclusions et les Sgregations.

46

imaginar, de utilizar a lembrana e de se projetar no futuro. Quando o jogo entre as linguagens factual e narrativa utilizado naturalmente numa famlia com o beb, ele tem um papel insubstituvel no desenvolvimento da linguagem e da afetividade da criana. No entanto, muitos so os bebs e as crianas pequenas privadas dessa linguagem narrativa. E colocar a criana em contato com a forma de linguagem narrativa durante o perodo de aquisio da linguagem fundamental. Foi uma experincia maravilhosa, pois em se tratando de uma criana pequena com tempo de concentrao tambm reduzido, conseguimos uma atividade de real interesse para ela. Nas sesses seguintes, ela sempre chegava pedindo o livro, no com palavras, pois ainda no tinha vocabulrio para tal, mas imitando as falas dos bichos na histria, e a fizemos outras vezes a leitura. Foi surpreendente e de extrema ajuda para a estimulao vocal da criana, que est em fase de balbucio, e preparao dos primeiros fonemas para o desenvolvimento da linguagem oral. (Centro de Pesquisa em Psicanlise e Linguagem CPPL Recife PE) Ao ouvir a leitura de um livro, as crianas esto aprendendo mais sobre a sua prpria lngua, tm contato com a linguagem escrita e narrativa, conhecem a viso de mundo do autor, podendo compar-la com a sua prpria viso. Esto, acima de tudo, conhecendo o universo da leitura e o patrimnio cultural ao qual pertencem.
47

4 A mediao de leitura No comeo do dia j estava ansiosa para a mediao de leitura que programei para hoje. Combinei com minha dupla de nos encontrarmos na sala da biblioteca para escolher alguns livros, pegar o colchonete, as almofadas e seguirmos para o ambulatrio. Como me atrasei um pouco, quando cheguei minha dupla j tinha separado boa parte do acervo para levar. Por sorte, seus livros preferidos no coincidem com os meus, ento pude levar quase todos os livros que gosto e ficamos com um acervo bem grande e variado (cerca de 40 livros). O ambulatrio estava superlotado! Crianas, mes e pais sentados assistiam televiso e outros tantos esperavam encostados e agachados no corredor a hora de serem chamados. Passamos j olhando atentamente s crianas que tambm pareciam notar o movimento diferente (talvez pela cesta de livros e nossos uniformes; vestamos a camiseta do projeto e o crach). Sentamos no canto e montamos o espao no cho enquanto olhvamos ao redor e confirmvamos: sim, vocs podem chegar, sentem... querem ler uma histria?. Logo um grupo de trs irmos se soltou da me e chegou perto de mim. Olhei para minha dupla e fiz o sinal vou comear com essas. Enquanto isso, ela terminou de distribuir os livros no tapete e saiu em busca de novos leitores. Quero esse, pediu Bernardo, o mais velho (11 anos) logo que comecei a mostrar as opes. Comeamos ento A verdadeira histria dos trs porquinhos, que foi a todo momento interrompida por outros desejos: Depois voc l esse tambm?, perguntava Leo, de seis anos. Leio, respondi. E esse, tambm?, Tambm, repeti. E esse?. Sugeri ento que ele escolhesse quais gostaria de ouvir e fizesse uma pilha em seu colo, pois terminada aquela histria leria outra que ele escolhesse. Ele escutou um pouco mais sobre o lobo bonzinho e logo saiu engatinhando por cima do tapete de livros procura do que lhe interessava mais. Enquanto continuava a ler para Bernardo (super atento ao desenrolar da histria) e Marina (irm do meio, oito anos, bem quietinha) reparei que Leo rejeitou dois livros que no tinham texto. Mais tarde, pude entender por qu: esses no tem histria, oras! Quando, propus que lssemos Filipe, contra o tempo e o vento e logo que foliei as primeiras pginas em silncio, mostrando as figuras e olhando para o
48

rosto deles, o que se sucedeu foi um turbilho de perguntas, respostas, sugestes e verses animadas para a aventura do ratinho (sem letras). O livro foi ao cho e o grupo (agora j eram oito crianas) se posicionou em volta, desvendando cada detalhe da histria. Olhei ao redor e vi que minha parceira continuava no outro canto do tapete, ainda bastante entretida com uma nica criana que, pelo jeito, havia pedido todas as histrias do L Vem Histria. O tempo passou e enquanto arrumvamos as coisas para recolher a biblioteca, fui puxada pelo brao: Tia, posso levar essa histria para ler pra minha me?. Era Leo, com Filipe na mo. (Registro de tcnica da equipe do Programa Biblioteca Viva em Hospitais) A mediao de leitura uma situao em que duas ou mais pessoas estabelecem uma relao por meio da leitura de histrias. Aquele que l os livros est disponvel para acompanhar o outro na escuta da histria, acolhendo as colocaes que possam surgir, sem a preocupao de intervir. Ele respeita, assim, a forma, a distncia e o ritmo de cada indivduo para escutar e se expressar, proporcionando um momento afetivo e prazeroso em torno das histrias e dos livros. Em geral, instaura-se um clima de descontrao e liberdade, em que as crianas ouvem ou lem os livros, falam e comentam o que quiserem e no tm obrigao de apresentar um trabalho ou qualquer produto sobre a leitura feita. A mediao de leitura realizada sempre da mesma maneira e destina-se a qualquer pblico. O que difere uma situao da outra o contexto no qual ela acontece: instituies de vrios tipos (creches, hospitais, escolas etc.), espaos pblicos ou privados. Por isso, antes de iniciar a atividade, o mediador planeja as aes que pretende desenvolver, de acordo com as caractersticas da instituio e do grupo a ser atendido. Todas as sextas-feiras feito um trabalho com os idosos das famlias assistidas pelo Plo Capito Maurcio/Lar Fabiano de Cristo, com o qual mantemos uma parceria e pensamos em enriquecer esses encontros, levando tambm para eles a Biblioteca Viva. [...] Trabalhei do mesmo modo que trabalho com as crianas. Como j estvamos em crculo, espalhei os livros no cho e pedi para que escolhessem; ningum pegou, ficaram todos me olhando; sinceramente, pela primeira vez, no sabia o que fazer! At que v Luiza pegou Rpido como
49

um gafanhoto. Estavam todas encantadas com os desenhos, rindo toa. Tanto, tanto chamou a ateno pela cor da pele dos personagens, acharam muito bonito e relataram que existe muito preconceito com as pessoas de cor negra. Em Bruxa, Bruxa as gargalhadas tomaram conta da sala, faziam caretas, cochichavam entre si e at cobriam o rosto. V Miriam Jos achou que j tinha muita gente para essa festa, mas no final todas gostaram. Em A cama da mame, a identificao foi muito maior, pois de imediato fizeram comparaes com seu cotidiano, seus filhos e, netos que tm como aconchego a cama da mame. (Educadores do Centro Social Ana Rosa Recife PE) importante que se leia a histria exatamente como est escrita, que ela no seja contada com as prprias palavras do mediador, pois queremos transmitir o texto em sua forma narrativa. Ao ler exatamente como est escrito garante-se a permanncia da histria. A escrita traz a possibilidade da releitura. As crianas gostam de escutar a mesma histria vrias vezes, isso lhes d segurana e conforto, transmite a sensao de conhecimento. Portanto, na medida do possvel, importante ler os livros para elas tantas vezes quanto solicitarem, desde que a repetio seja aceita pelas outras crianas e que ns mesmos no estejamos desestimulados a faz-lo. ainda bom lembrar que as crianas gostam de ouvir a mesma histria exatamente como foi lida anteriormente. A criana ou o adolescente precisa se identificar com o livro, com o espao da biblioteca. recomendvel sempre perguntar o que as crianas desejam ler ou ouvir. Em geral, as respostas so variadas, mas o mediador vai procurar uma maneira de atender aos desejos das crianas e dos jovens.

50

No incio foi um pouco difcil, eles no gostavam muito, mas com o tempo, com o contato dirio, com a escolha dos livros feita por eles mesmos, despertaram-se neles o interesse e o cuidado com os livros de histria. Hoje, eles gostam muito de recontar as histrias, isso para mim gratificante, ver a aceitao dos livros. Mesmo depois de tanto tempo, h crianas que tentam registrar a histria, mas acabam se encantando com as gravuras e at mesmo com a escrita dos livros. (Educadora da Assossiao Social Santo Antonio ASSA SP) s vezes existe a expectativa de fazer a leitura para o grupo todo, mas isso nem sempre acontece. comum lermos para algumas crianas ou at para uma nica criana. E todas essas situaes so vlidas e importantes. As crianas no so iguais e no se comportam da mesma maneira todos os dias. No entanto, mesmo quando apenas uma criana est ouvindo a leitura, percebe-se que outras, apesar de estarem concentradas em uma brincadeira, tambm esto atentas histria que est sendo lida. diferente contar histrias com alguns conversando junto, mas interessante porque, por mais que alguns conversem, eles entendem, escutam o que estamos lendo. (Professora do EMEI Soneca Santo Antnio da Patrulha) [...] Inicialmente fazamos as leituras e eles pareciam alheios s histrias e aos livros. Mas comeamos a perceber que algumas crianas repetiam palavras das histrias nos momentos de leitura, num claro sinal de que estavam prestando ateno, se no ao texto como um todo, pelo menos a fragmentos ligados a um contexto provavelmente de alguma situao cotidiana vivida por eles. (Centro de Pesquisa em Psicanlise e Linguagem Recife PE). As situaes de mediao variam, mesmo quando se trata de um grupo fixo de crianas. H dias em que estas se interessam menos pela leitura e isso normal, pois mesmo adultos leitores no lem todos os dias. Por isso, e importante que o mediador fique tranqilo e que tenha previsto essa possibilidade. Dessa forma, sem perder de vista seu objetivo, que a leitura dos livros, poder propor brincadeiras ou outras atividades que permitam s crianas se expressarem e que possam ser intercaladas com momentos de leitura, quando elas se mostrarem agitadas ou cansadas, ou em outras situaes que considerar necessrias.
51

O que eu observei que, quando terminamos de contar a histria, eles pegam o livro e comeam a contar para o colega do jeito deles. Isso ocorre mais na faixa etria das crianas de quatro anos, mas as de trs anos j esto comeando esse processo. (Rosngela de F. Panoni Casa da Criana Souzas Campinas SP) A mediao de leitura tambm pode ocorrer em grupos heterogneos, em relao idade, origem, classe social e sexo, possibilitando maior incluso. Nesses grupos, as crianas maiores podem ouvir as histrias de livros lidos para os pequenos e que gostariam de ler, sem se sentirem envergonhadas por isso. E as crianas menores gostam de imitar as maiores e os adultos na escolha dos livros e no comportamento. uma situao muito favorvel, e interessante privilegiar esses momentos e aproveitar principalmente situaes em que possamos estar em presena dos pais. Fui para a Ucine e l estava Bruninho de dois meses, todo serelepe. Li para ele vrias histrias e ele prestava ateno na voz, e s vezes fixava os olhos em algum ponto do livro; li: Opostos divertidos, Joaninha Rabugenta e Procure e ache; li para sua me e para outra me que estava no mesmo quarto O rei Gilgamesh. Ao sair desse quarto uma me que estava no quarto ao lado solicitou leitura para seu filho dizendo: Na semana passada o Caio (trs meses) estava dormindo, mas hoje no, eu quero que ele escute historinhas! A me ficou encantada com as histrias, li Opostos divertidos, O explorador esperto e Brincadeiras cintilantes, ela demonstrou estar feliz pela ateno dada a seu beb; ele por sua vez estava sonolento e parecia no estar entendendo muito o que estava acontecendo, mas sua me estava radiante! (Nutricionista Instituto da Criana SP) Alm disso, quando os bebs esto presentes, por exemplo, difcil que eles se instalem para ouvir uma histria durante um longo perodo. Para eles, a escuta de uma histria depende muito da presena dos adultos, de outras crianas e de uma ateno privilegiada. A ateno dos bebs intensa e fugaz e raro que eles manifestem uma escuta atenta, contnua e silenciosa ou com perguntas, como os maiores. Ler, ler e ler timo, [no Parque do Ibirapuera]. Nossa, estava com saudades! Ler para adultos diferente; na primeira vez pensei que nunca mais
52

as minhas mos iriam parar de tremer, at que se foram um, dois, trs livros e todos ficaram maravilhados, at eu! Quando as crianas comearam a escolher os livros e no queriam ir embora, pude perceber o tamanho do trabalho que estamos comeando a fazer. s vezes, os pais ficavam abismados ao ver os filhos to interessados e at aquelas crianas que no se comunicavam, com freqncia estavam sorrindo, falando, ou melhor, se divertindo. (Jovem mediadora da Instituio Filomena So Paulo SP) Nas instituies, a leitura pode ser feita para grupos de funcionrios, com o objetivo de divulgar o projeto e motiv-los a participar. Eu fui para o segundo andar, sala de espera de exames e coleta de sangue. Conversei com quatro funcionrias, expliquei o projeto e perguntei se elas queriam ouvir histrias. Elas ficaram animadas. Estiquei o lenol no cho, espalhei os livros e iniciei as leituras: Oh!, Tanto, tanto, A pequena toupeira, Escondida, Ninoca, Adivinha quanto... Depois de 20 minutos, deu-se o milagre da multiplicao. Estvamos na vspera da Pscoa. Comearam a surgir dos corredores mais funcionrios e, de repente, havia mais de 15 pessoas ouvindo histrias: enfermeiras, faxineiras, fisioterapeutas, nutricionistas... Foi fantstico! (Instituto da Criana So Paulo SP) Pode-se ler em qualquer lugar: em casa para os filhos, na igreja, na escola, na comunidade e at no transporte coletivo. Ao chegar Comunidade de Amparo, logo percebi que uns estavam calmos e outros bastante agitados. Ento sentamos na frente da casa de uma das crianas e expusemos os livros no cho e assim que os deixei no cho, Kaline, uma menina de cinco anos, foi rpida, pegou um livro e comeou a ler a histria que ela via nas imagens do livro. Quando percebi, todos estavam agarrados com os livros e eu ainda no tinha lido nada. Ento, Vanessa, oito anos, olhou para mim e disse: Tia, quer ler para mim?, e eu li todo o livro com bastante calma... consegui ver nos olhos dos meninos que eles fizeram uma leitura visual da histria. (Educadora Grupo Sobe e Desce Olinda PE).
53

4.1 Planejamento da mediao Todo mediador precisa planejar cada dia de atividade, assim como o professor planeja cada dia de aula e as pessoas programam seu dia de trabalho. Planejar a mediao de leitura programar, com antecedncia, a ao que se pretende desenvolver, providenciando os meios para sua realizao: livros, almofadas, tapetes, lpis, papel, material para reparar livros rasgados etc. Para isso, h a necessidade de o mediador conhecer previamente o contexto no qual vai atuar e para qual pblico. Se o mediador no pertencer ao quadro de funcionrios da instituio, ele ter um horrio fixo nos dias da semana para realizar a leitura. O planejamento de suas aes precisa levar em conta as caractersticas do grupo e o tempo disponvel, alm de prever uma troca de experincia com os educadores ou professores do seu grupo. No caso do mediador ser o prprio professor de um grupo de crianas de uma escola, ele pode planejar sua atividade na rotina da sala de aula, lendo um texto, por exemplo, antes da aula de matemtica, se no quiser instituir um horrio fixo para a leitura. Pode tambm planejar a atividade em outros locais, fora da sala de aula, para grupos de crianas de diferentes idades e para funcionrios e pais. freqente o leitor enfrentar situaes em que as crianas disputam os mesmos livros, chegando a danific-los e a provocar brigas. E teve um menino de sete anos que leu O Galileu leu, e o nome dele Daniel Galileu. Ele tem o maior orgulho do seu nome porque o Galileu foi um pesquisador. Um dia chegou para mim e disse: Tia, eu vou levar esse livro para ler. Falei assim: Pode levar; a ele perguntou: Ele tem o meu sobrenome, n, tia? Ele levou, leu o livro e na roda contou para as outras crianas a historinha do livro. A teve uma briga porque todo mundo queria ler. sempre assim, quando um conta o livro, todos querem ler. A avanam uns 20 em cima e at rasgaram o livro. (Educadora Pr-menor Baro Geraldo Campinas SP) Ao perceberem que os livros estaro sempre l, aos poucos as crianas aprendero a negociar e a esperar. Por outro lado, a sensibilidade de cada um diante da situao que vai dizer se, em certos casos, importante garantir a uma determinada criana que ela fique com o livro o dia todo. A leitura ocorre em clima de muita descontrao e liberdade e um momento de grande proximidade das crianas com o mediador. Nessas situaes, preciso
54

estabelecer uma disciplina, mostrando a elas que para um convvio agradvel e produtivo preciso ouvir, respeitar a opinio do outro, esperar sua vez de falar etc. Isso deve ser feito de uma maneira amigvel, para no intimidar a criana de perguntar, questionar, esclarecer dvidas, emitir sua opinio. Cada pessoa conhece o seu limite de tolerncia para definir as regras de convivncia do grupo. E as crianas se sentiro mais seguras em relao ao que podem ou no fazer, se o mediador tiver coerncia e firmeza na adoo dessas regras. Muitos imprevistos podem dificultar ou impedir a leitura, como a chegada de novas crianas ao grupo, outras atividades que atraem a ateno delas, um fato excepcional que ocorreu com algum do grupo ou com pessoas prximas.

4.2 O espao fsico da mediao: uma baguna necessria Quando ns fazemos um trabalho coletivo, com uns quatro mediadores, colocamos os tapetes, esparramamos os livros, e sempre me impressiona o efeito que isso causa, a quantidade de gente que isso aglutina, as reaes delas, a alegria que elas passam, a alegria que isso gera nos pais. Isso mexe no dinamismo, porque so pais que esto h dias ou semanas aqui no hospital, internados junto com as crianas. E de repente, ns instauramos um momento de alegria, de conhecimento, de troca, de prazer. Acaba me enchendo os olhos cada vez que ns organizamos um momento coletivo de leitura... (Hospital Pequeno Prncipe Curitiba PR) Sempre que o mediador estende o tapete ou o lenol e coloca sobre ele os livros e as almofadas, as crianas passam a entender o significado desse momento, pois o ambiente fica mais aconchegante, e elas associam a hora da leitura com uma situao informal e agradvel. A leitura realizada em um determinado espao fsico, organizado e preparado especialmente para se tornar um local agradvel, onde as crianas se sintam
55

confortveis e vontade para manusear os livros, locomover-se, aproxima do mediador, ler e ouvir a leitura, falar, cantar, enfim, expressar-se como quiserem. No existe um padro de espao fsico para o desenvolvimento da leitura. Algumas instituies oferecem a possibilidade de um local fixo para a mediao de leitura: uma sala com tapete, almofadas e estantes que permitem expor os livros de modo que as crianas vejam suas capas. Onde no h local fixo para a atividade de mediao, ela pode acontecer no mesmo espao em que se desenvolvem outras atividades, como a brinquedoteca, o refeitrio, a quadra de esportes, a sala de atividades normais ou de qualquer outra atividade, desde que o mediador organize o espao , transformando-o em um local confortvel e agradvel para as crianas. Os educadores podem pegar os livros e us-los em sala de aula, com seu grupo. Os livros tambm podem ser distribudos em caixotes e destinados um pouco para cada sala, e depois de lidos serem trocados entre as turmas. Esse um modo de funcionamento de uma biblioteca ambulante dentro da instituio. Assim, cada turma pode ter acesso a livros diferentes para serem lidos todos os dias, durante todo o perodo que permanecer na instituio. O espao onde a mediao de leitura acontece costuma no interferir nos resultados, ou seja, as crianas normalmente reagem bem aos livros, apesar do barulho e do lugar improvisado. Mas comum que no primeiro dia em que se ocupa um lugar improvisado as crianas tenham vontade de explorar o espao. Organizar cantinhos de leitura aconchegantes e iniciar a leitura, mesmo que seja para uma s criana, pode atrair a ateno das demais e diminuir a disperso. Esse momento de leitura tambm no deve ser obrigatrio. Os adultos sabem o que querem ler, tm condies de selecionar e deixar de lado as leituras que no lhes agradam. Por que no permitir o mesmo s crianas? Se o livro deve estar presente no cotidiano, seria ideal que ele no se tornasse uma imposio, ou uma ferramenta de avaliao. Quando a criana sente que tem liberdade e autonomia para usar o livro, sem que precise pedir ajuda a um adulto, ela tem maiores chances de descobrir tudo que aquele objeto pode lhe trazer. Porm, a autonomia no simplesmente deixar todo mundo pegar o que quiser e depois guardar em qualquer lugar. A autonomia uma conquista que a criana faz dia a dia, quando aprende como a biblioteca est organizada, como esto guardados os livros que ela mais gosta, quais tipos de livros existem ali, como pode us-los e depois guard-los. Essa autonomia fundamental para que as crianas percebam que elas prprias tm condies de buscar e adquirir conhecimento e que
56

podero obter respostas para as suas questes, dvidas e necessidades nos mais variados lugares. Garantir acesso aos livros isto , permitir que as crianas peguem o livro, sintam que podem ler sempre que desejarem condio essencial para o trabalho. Mas no uma condio suficiente, j que o acesso no apenas poder pegar o livro, mas tambm, e principalmente, entender e tirar proveito dele. As crianas no so seres isolados; elas vivem com a famlia, tm amigos e se relacionam com pessoas que no tm a oportunidade de participar de mediaes de leitura ou de bibliotecas. Por isso, necessrio que o livro entre em suas vidas no como um objeto estranho, mas de uma maneira integral. Para que o livro no se torne um fator de isolamento ou de diferenciao, podem ser criados mecanismos de emprstimo, onde as crianas e mesmo seus pais, irmos, primos etc. levem os livros para casa. Esse um modo de abarcar os ambientes em que as crianas vivem, de fazer com que as famlias participem e tenham contato com o que esto lendo, ampliando desse modo o nmero de leitores. Hoje fizemos mediao para as crianas das enfermarias F e H. Essas enfermarias esto em isolamento por tempo indeterminado [...], por isso fizemos a mediao leito a leito. Na enfermaria F tinha oito crianas, sendo sete menores de dois anos e uma de seis anos. Ao entrarmos na enfermaria, Naiara, 20 meses, chama logo a minha ateno, pois a maioria das crianas estava dormindo, acompanhadas de seus pais ou mes, exceto ela, que alm de estar acordada estava sem acompanhante. Ao me aproximar com os livros, ela ficou em p no bero e atenta aos meus movimentos. Espalhei alguns livros no seu bero, ao seu lado. Ela sentou-se, olhou-os, mas no os pegou. Escolhi o livro Cachinhos Dourados, de Jonathan Langley, e comecei a ler para ela. Surpreendeu-me o interesse mostrado pelos livros e
57

pela leitura. Li mais uns cinco para ela. Os que tinham dobraduras faziam-na sorrir com admirao. Achei estranho nessa mediao que Naiara, em momento algum, tocava nos livros. (Enfermeiras do Instituto de Puericultura e Pediatria Martago Gesteira IPPMG UFRJ RJ) Em espaos pblicos e abertos, como parques, jardins e praas, os mediadores escolhem um lugar sob uma rvore, sob uma marquise, sobre a grama, abrem o tapete, colocam os livros e as almofadas, preparando o espao para a atividade. O simples fato de eles organizarem o local vai atrair a ateno e a curiosidade das pessoas. Embora o mediador possa planejar a sua atividade imaginando que conseguir ler um certo nmero de livros, nem sempre isso ocorre da forma como pensou, em funo do comportamento das crianas, que varia muito de um dia para outro, ou devido a interferncias externas. Quando o mediador j realiza a atividade h algum tempo, consegue avaliar suas atuaes anteriores antes de planejar a seguinte, lembrando quais livros as crianas apreciam mais. Esse conhecimento visa orientar a escolha e a quantidade de livros necessrios, o tempo de durao e o local da mediao. Em outras instituies, a prpria sala onde as crianas so atendidas pode servir de local para a mediao. Por exemplo, em hospitais, a atividade pode ocorrer no saguo, em salas de espera, em corredores ou mesmo nos quartos onde as crianas esto internadas ou sendo submetidas a algum procedimento. A leitura ser feita para um grupo de crianas diferente a cada dia, e poder acontecer , com a participao de pais, acompanhantes ou funcionrios do hospital. Nesse caso, o mediador j sabe que ler para crianas que esto l, para uma consulta, um tratamento ou internao. Trata-se, portanto, de crianas que esto vivendo um momento de fragilidade, carncia, insegurana e que permanecem, geralmente, por pouco tempo no hospital. Ficamos no final do corredor, prximo ao Raio X e EEG. um local mais ou menos de passagem, por isso a audincia foi bastante flutuante. Crianas iam e vinham a toda hora. As crianas maiores pegavam os livros e liam sozinhas, rindo bastante. A Debora, de oito ou nove anos, comeou a ler sozinha. Depois, virou-se para mim e disse que ficava cansada porque ela lia muito devagar. Perguntei se queria que eu lesse para ela e ela adorou, prestando muita ateno, fazendo muitas perguntas e comentrios. Quando a me a chamou, Debora selecionou um livro e disse para mim que na prxima vez queria ouvir aquele.
58

Um pai estava olhando de longe, quando o filho de uns trs anos quis entrar na roda, ele foi chegando, se sentou e comeou a ler, primeiro para si prprio e depois para o filho. As mes que passavam para marcar exames no Raio X atendiam aos pedidos das crianas e as deixavam conosco ouvindo histrias. Na volta, paravam um pouquinho para ouvir tambm. (Mdica do Hospital Municipal Jesus RJ)

4.3 Quais livros selecionar? Os critrios de seleo do acervo so variados. O primeiro deles, e mais amplo, o da diversidade, tanto de ampliao de linguagens visuais e verbais quanto de temas, assuntos e gneros. Em segundo lugar, deve-se adotar o critrio de seleo dos clssicos da literatura nacional e estrangeira, incluindo mitos, contos de fadas, contos populares e folclricos, fbulas e lendas. Essa coletnea deve mostrar como os homens pensam, sentem e se relacionam na sociedade e com a natureza em diferentes pocas, locais e culturas. Enfim, deve mostrar ao leitor outras vises de mundo, outras vozes. Entre os autores e obras nacionais, podese citar Monteiro Lobato e Contos Tradicionais do Brasil, de Lus da Cmara Cascudo; da Amrica Latina, possvel citar mitos, lendas e contos populares; da Europa, Mitos da cavalaria, Fbulas italianas, de talo Calvino, contos escandinavos, alm de La Fontaine, Perrault e os irmos Grimm. Outro critrio a se levar em conta a relao entre narrador e leitor nas obras literrias. Devem ser selecionados livros que estabeleam um dilogo com o leitor, que tenham cumplicidade com a criana e sua leitura de mundo. Quem escreve se expressa, transmite o fruto de um trabalho sofisticado e laborioso e quem l vivencia se o texto agrada, se emociona, se ensina algo ou se encanta. Os livros de imagens ou visuais tambm devem fazer parte do acervo, pois a leitura da imagem precede a
59

leitura da palavra. Ler imagens possibilita o desenvolvimento necessrio para a compreenso dos smbolos mais sofisticados que so as letras. Alm disso, permite o contato com outras formas de expresso e de pensamento alm de leituras diferentes por parte das crianas. A mesma imagem pode ter inmeros significados, pode remeter a variadas sensaes, emoes e experincias prvias dos leitores. O livro de imagem, ao permitir a inveno de diferentes textos, a partir de uma mesma narrativa visual, estimula a diferena e o respeito pela diferena, sem o que no h democracia19. A poesia tambm importante, pois a criana se relaciona ludicamente com o mundo, com a linguagem, com o crescimento. A poesia carrega em si o ldico, o jogo, o ritmo e a sonoridade que as crianas reconhecem e se identificam. Ler e ouvir poesia nem sempre prtica usual, mas as crianas cantam, fazem adivinhas, versos e rimas em suas brincadeiras. Alm de autores j consagrados, procura-se incorporar ao acervo obras poticas contemporneas, voltadas ao pblico infantil. A seleo de livros de literatura infantil e juvenil contempornea deve contemplar tambm a fico cientfica, o romance policial e de suspense, os contos de terror e de mistrio, histrias de amor e histrias do cotidiano. Livros dessa natureza levam ao leitor diferentes vises e a possibilidade de reflexo, pois abordam aspectos prprios do imaginrio ou questes como o amor, a morte, a separao, o crescimento, a violncia, a sexualidade, a descoberta de usos e costumes de outros pases, conquistas, o preconceito, as minorias, as drogas, as amizades etc. A ttulo de orientao, vale lembrar que a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) realiza anualmente uma seleo de obras de qualidade, por categoria, editadas no ano anterior. Este rol pode servir de base e orientao para as instituies montarem seu prprio acervo, assim como fazem outras organizaes que tambm trabalham com literatura. 4.3.1 Selecionando livros para a mediao O conhecimento de todo o acervo indicado para que o mediador possa fazer da leitura uma atividade significativa, uma vez que cabe a ele selecionar os livros e estar preparado para acolher as reaes das crianas. Quanto mais informaes tiver sobre o acervo, maior proveito poder tirar da leitura. Alm disso, por meio desse
19

CAMARGO, L. Ilustrao do livro infantil. Belo Horizonte: Ed. L, 1995.

60

conhecimento que poder exercer a tarefa de preservar do acervo alm de indicar os livros para reposio. O que vai orientar a seleo do acervo o conhecimento que o mediador tem do seu grupo de crianas. ele que percebe, aos poucos, o tipo de leitura que mais agrada e mais prende a ateno delas, e tambm o que poderia introduzir como novidade. Percebo que as crianas menores sempre adoram participar das histrias,quando quero mudar os livros, trocando os que elas j conhecem por novos, a participao e o envolvimento por parte delas no so totais. Por esse motivo, a troca de livros entre uma mediao e outra feita aos poucos. (Educadora do C.S. Ana Rosa Recife PE). Alm da variedade de ttulos, o nmero de exemplares em quantidade suficiente outro aspecto importante a ser observado em cada mediao, para garantir que as crianas tenham mais opes de escolha e possam ficar com um livro s para si, durante aquele momento. Quando se trata de um pblico heterogneo, o mediador precisa selecionar uma variedade de livros de interesse desse grupo, lembrando que muitos adultos apreciam livros infantis com ilustraes, assim como crianas podem apreciar livros com histrias mais complexas e at sem ilustraes. As crianas no queriam que a gente lesse, elas s queriam olhar os desenhos. O interessante foi que os pais acabavam ouvindo e contando histrias. Muitas crianas s queriam folhear as pginas dos livros, mas outras escutavam a histria e riam. Eu adorei esse contato com muitas crianas e adultos. (Jovem mediadora da Instituio Parelheiros So Paulo SP)
61

Por fim, preciso alimentar periodicamente a biblioteca. Quanto mais a criana se interessar em ler livros, tanto maior ser a sua demanda por outras publicaes. Alm disso, os livros envelhecem e estragam, necessitando, portanto, que cada instituio desenvolva suas prprias estratgias de ampliao e busque, alm de um acervo completo de literatura, materiais de pesquisa e informao, como dicionrios, revistas, jornais, enciclopdias, livros informativos etc.

5 Multiplicando o projeto Conforme se viu, os processos de formao de leitores podem ser ampliados sempre. A leitura pode ser levada para a comunidade e seu entorno, como outras famlias, locais de trabalho, cursos para alfabetizao de adultos e nos espaos das igrejas. Hoje passamos uma linda manh de domingo no parque da Redeno, com tapetes e almofadas, ao redor da natureza. Algumas crianas estavam na pracinha, outras caminhavam e passavam pela frente e davam uma espiadinha e iam se chegando aos poucos, sentavam-se e pegavam os livros para olhar. Ento perguntei: Que tal eu ler a histria para vocs?, e ento comecei a contar. Uma menina chamada Vitria, de dois anos, no queria mais sair do meu colo. Uma outra chamada Paola ficou muito tempo perguntando os nomes dos personagens. Ento, para minha surpresa, resolveu criar sua prpria histria com gravuras de um outro livro e nos contou. Percebia que elas viajavam junto com as histrias e para mim foi uma experincia muito boa e inesquecvel. Acho que histria e natureza combinam muito. (Educadora Creche Vov Ida Porto Alegre RS)

Se cada instituio se tornar um plo de formao, como j vem ocorrendo em muitas delas, o projeto no ficar restrito organizao, mas ter sua permanncia assegurada como projeto de leitura que efetivamente transforma aes pontuais em aes polticas, mobiliza a sociedade para a questo da leitura, transforma a vida de crianas e jovens e, mais importante, contribui para reduzir as barreiras incluso social dessa populao.
62

A multiplicao primeiro ocorreu dentro do prprio ncleo com os educadores. Posteriormente, eu e o Jorge fomos convidados pela entidade Centro Social para efetuar a multiplicao para 35 educadores que no tinham participado do projeto, e foi bastante tranqilo. Todos j trabalham com livros e se interessam em adquirir alguns do acervo do Biblioteca Viva. Todos os ncleos do Bom Parto agora no ano de 2000 esto participando de encontros para formao de mediadores de leitura. (Educador do Centro de Juventude Miralda Santos Lima So Paulo SP) Independentemente do contexto em que ocorra a atividade de mediao de leitura, observa-se, como resultado, uma transformao nas pessoas envolvidas: educadores, funcionrios das instituies, mediadores, crianas, jovens e suas famlias. Assim que os livros chegaram, fizemos um dia de capacitao com os educadores do instituto. Percebi que a resposta e a receptividade deles foram muito boas, boas mesmo, fiquei at surpreso. Para desenvolver melhor o projeto, formei uma equipe com mais duas educadoras do artesanato, Meire e Liliam (...) e estamos sempre nos reunindo e trocando idias, experincias. Elas esto to comprometidas com o trabalho... no sei quem est mais deslumbrado com os livros, se as crianas ou os educadores. (Educador do Instituto Salesiano Curitiba PR) Por intermdio da mediao da leitura e do contato com a literatura, as pessoas organizam melhor seus pensamentos, se expressam mais e com maior clareza. Passam a falar a seu prprio respeito e a pensar em um universo mais amplo, vislumbrando a possibilidade de transformar seu cotidiano e ampliar seus projetos de vida. Uma mudana qualitativa se verifica nas pessoas, tanto do ponto de vista pessoal quanto na sua relao com as demais.
63

As adolescentes fazem do livro um companheiro, ficam vontade, descontraem-se, manifestam preferncias e pedem para o mediador de leitura lhes contar histrias. O interessante que o livre acesso Biblioteca Viva possibilita a busca incansvel de um livro, ou seja, todo dia constatada a presena de adolescentes remexendo e folheando livros, mantendo por meio desse gesto entusiasmo pela leitura, o contato isolado com o livro. (...) permitido para os adolescentes a leitura individual, ou seja, eles levam livros para passeios externos em clubes, bosques e acampamentos, como tambm fazem leitura noturna, em seus quartos. (Janesley Florksac Lar Cantinho do Girassol Abrigo para pr-adolescentes e adolescentes vtimas de abuso sexual Braslia DF)

64

65

66

Parte III Como implantar o projeto em sua instituio

67

68

Como implantar o projeto em sua instituio

1 Etapas da implantao Planejar preparar o futuro a partir do conhecimento e das condies existentes no presente. O planejamento um mtodo de se pensar com antecedncia, definindo as aes que se pretende desenvolver em um determinado perodo de tempo para alcanar uma finalidade. Essa finalidade se concretiza por meio da realizao dos vrios objetivos previstos. No Programa Biblioteca Viva, como em toda iniciativa a ser implantada, necessrio um planejamento, a identificao dos envolvidos com os objetivos propostos e alteraes na rotina da instituio ou comunidade para a incluso de uma nova ao no cotidiano das crianas. Para a implantao, recomendvel que se constitua, primeiro, uma coordenao responsvel por planejar todas as aes a serem realizadas. A coordenao pode ser constituda por uma pessoa ou por um pequeno grupo de funcionrios da instituio. Ela ser a responsvel pelo planejamento e execuo do processo de implantao, acompanhamento, superviso do projeto, e ter a funo de mobilizar e motivar as pessoas, estimulando seu interesse e compromisso na busca de solues para realizar o projeto. Sugerimos que as pessoas que iro compor a coordenao tenham algumas prcondies necessrias para exercer esse papel: conheam os objetivos do Programa Biblioteca Viva e dele queiram participar; tenham disponibilidade de tempo para se dedicar implantao do projeto; tenham capacidade de liderana e articulao, facilidade de comunicao e de trabalho em grupo; tenham vnculo com a comunidade em que a instituio est inserida; tenham apoio de sua chefia ou direo.

69

As etapas necessrias para implantar o projeto so: decidir o pblico-alvo a ser formado; divulgar o projeto em sua fase inicial para informar os demais participantes interessados (funcionrios da instituio, outras instituies e a comunidade); quando necessrio, contatar as demais instituies para estgio dos mediadores durante a capacitao; abrir inscrio para os candidatos a mediador; selecionar os mediadores com base nos requisitos estabelecidos; elaborar um perfil dos mediadores selecionados a partir dos dados da ficha de inscrio, para orientar o planejamento das atividades do curso de capacitao de mediadores de leitura; selecionar o acervo que ser utilizado na capacitao e formar a biblioteca da instituio; planejar a capacitao, prevendo a infra-estrutura necessria, o contedo bsico e estratgias metodolgicas a serem trabalhadas a partir do perfil dos mediadores selecionados; organizar os grupos de capacitao conforme o nmero e as caractersticas dos participantes; prever a carga horria total, diria e por atividade; organizar os mediadores e a rotina para o incio do trabalho com as crianas; organizar o acompanhamento, por meio de reunies sistemticas; avaliar. Para cada uma dessas etapas, preciso pensar em estratgias, ou seja, em caminhos que indiquem a melhor maneira de realiz-las. Por isso, a elaborar um cronograma da implantao, que distribua essas atividades no tempo, fundamental para se visualizar o andamento e o cumprimento de cada etapa desse processo. Normalmente, imprevistos fazem parte do processo de implantao. Porm, quando se tem um planejamento, qualquer desvio de percurso pode ser identificado mais facilmente, possibilitando, assim, a correo do rumo para realizar os objetivos previamente definidos. Sem o planejamento, a implantao de um projeto fica sujeita a improvisaes e talvez no se concretize de modo adequado. Esse cronograma precisa contemplar todas as etapas de implantao do projeto citadas acima, no tempo que antecede a data fixada para o seu
70

incio na instituio. Partindo-se da data prevista para o incio do projeto, o cronograma mostra os prazos para a realizao de cada uma das etapas que a antecedem. importante que o grupo de coordenao rena-se sistematicamente para avaliar o que foi realizado, corrigir rumos, planejar as etapas seguintes e rever o cronograma, quando necessrio.

2 Divulgao A divulgao uma ao que tem por objetivo dar publicidade ao projeto, esclarecendo suas finalidades e os benefcios que ele pode proporcionar. Em outras palavras, tem por finalidade torn-lo conhecido. Ela necessria tanto internamente, para obter maior adeso dos funcionrios e usurios da instituio, quanto externamente, visando ampliar sua atividade e conquistar engajamento de outras instituies e da comunidade. A divulgao ser necessria em diversos momentos do desenvolvimento do trabalho, porque mantm os envolvidos informados e d transparncia s aes da instituio. preciso divulgar, por exemplo: o projeto na comunidade, na rede de ensino e em outras organizaes; a campanha, para adeso de novas instituies e busca de patrocnio; os resultados da aes em relao s crianas e jovens; o patrocnio e as parcerias obtidas; a adeso de outras instituies ao projeto. Para que a divulgao traga bons resultados necessrio definir estratgias adequadas ao pblico-alvo para evitar o desperdcio de material e de tempo. O que se quer divulgar e para quem se quer divulgar determinam os tipos de recursos a serem utilizados, tais como: cartazes e folhetos explicativos, palestras e oficinas, vdeos, rdios comunitrias, jornais de bairro etc.
71

Com o objetivo de motivar os funcionrios e os pais das crianas de uma instituio, uma boa estratgia de divulgao realizar oficinas de leitura e/ou apresentar um vdeo sobre o projeto. Nas oficinas, o educador pode demonstrar a atividade de mediao de leitura para os pais e os funcionrios da mesma maneira que faz para as crianas: permitindo que peguem, folheiem e escolham os livros do acervo, lendo para eles ou deixando que leiam sozinhos, lendo para alguns ou apenas para um, deixando que manifestem livremente suas emoes em relao s histrias lidas. Outra estratgia de divulgao do projeto apontar a contribuio da mediao de leitura enfatizando o aspecto que mais se identifica com a natureza da organizao a que se destina. Durante a divulgao, os coordenadores podem entrar em contato com outras instituies com a finalidade de ampliar a divulgao do projeto. A adeso de novas instituies formar uma rede de apoio mtuo, com possibilidade de troca de servios entre elas, como cesso de espaos, realizao conjunta de capacitao dos mediadores, acompanhamento e superviso das atividades, parceria na aquisio de materiais para a atividade e busca de patrocinadores para o projeto. A construo dessa rede de apoio mtuo, constituda de vrios tipos de organizaes, de natureza pblica ou privada, como escolas, centros de educao infantil, bibliotecas, instituies de atendimento direto a crianas e jovens etc., tem por objetivo fortalecer a implantao e a expanso do projeto na comunidade. Minha instituio comeou a participar da Biblioteca Viva em conjunto com a Romlia Maria. No incio, os livros utilizados vinham em caixas do Romlia e eram trocados a cada dois meses. Durante o ano de 1998, com a campanha da fraternidade que tinha como tema Educao para todos, a comunidade reuniu-se e doou dinheiro para aquisio de novos livros; e no incio de 1999, com a campanha Leitura nas frias, recebemos a doao de vrios livros que nos chegaram por intermdio da Feac. (L Associao A. S. So Joo Vianney Campinas SP) A nova biblioteca, mais adiante, estar aberta para outras entidades retirarem livros. Inclusive uma delas, o Nalca, j esteve aqui em nossa entidade para visitar a biblioteca e logo as crianas dessa entidade podero compartilhar conosco estes livros maravilhosos da Biblioteca Viva. (Monitora da Casa da Criana Sousas Campinas SP)
72

Em diversas ocasies do desenvolvimento do projeto ser necessrio tambm entrar em contato com rdios e jornais comunitrios, jornais de bairro, ONGs, instituies religiosas e outras, com o objetivo de conseguir patrocnios e cooperao para a divulgao, inaugurao, cesso de espaos, aquisio de livros e materiais necessrios.

3 Seleo de mediadores No Programa Biblioteca Viva, o mediador o agente de uma ao cultural que tem por objetivo possibilitar o acesso ao livro e leitura. a pessoa que l os livros para as crianas e os jovens, iniciando-os no mundo da leitura. o mediador quem leva crianas e jovens a conhecer, muitas vezes, esse universo novo, diferente, desconhecido. Nesse sentido, a ao do mediador facilita o caminho da leitura, fazendo com que o livro seja compreendido como uma forma de expresso de seu autor, que pode ter significado para o leitor. Qualquer pessoa, de uma instituio ou comunidade, tem chance de ser capacitada para tornar-se um mediador, desde que tenha vontade e tempo disponvel. Para selecionar os mediadores, a coordenao do projeto, diante do planejamento do que possvel realizar, deve abrir as inscries aos interessados e divulg-la na prpria instituio, em outras organizaes e na comunidade, utilizando cartazes e folhetos com informaes sobre o que faz um mediador, o perodo, o local das inscries e os requisitos necessrios aos candidatos. Estes devem ter disponibilidade de tempo para a capacitao, superviso e desenvolvimento das aes do projeto e vnculo com a instituio e com a comunidade local. Nessa etapa, a coordenao tambm elabora uma ficha, para ser preenchida pelos interessados no ato da inscrio, contendo campos para preenchimento dos
73

dados pessoais do candidato (nome, endereo, telefone, idade, sexo, escolaridade, profisso) e algumas perguntas importantes para conhecer melhor o futuro mediador e traar o perfil do grupo, tais como: O que voc sabe a respeito do Programa Biblioteca Viva? Por que voc gostaria de ser um mediador de leitura? Voc dispe de tempo para participar de uma capacitao? Voc j realizou algum trabalho voluntrio? Se sim, qual? Relate um pouco do seu trabalho. Quais so suas relaes com a instituio e com a comunidade? Essas informaes podem ser tabuladas e organizadas com a finalidade de retratar as caractersticas do grupo selecionado. O conhecimento prvio do perfil desse grupo servir de subsdio para planejar a capacitao e o acompanhamento da atividade. Na divulgao, fundamental reforar que qualquer pessoa que trabalhe na instituio (educador, diretor, monitor, merendeira, faxineira, administrativo, tcnico, mdico, enfermeira, auxiliar de cozinha, auxiliar de enfermagem e outros) e que valorize essa atividade pode se candidatar a mediador. Para evitar o risco da descontinuidade do trabalho, um critrio fundamental na seleo do futuro mediador, voluntrio ou funcionrio ter vnculo e compromisso com a comunidade local e com a instituio. Alm da participao dos funcionrios da organizao, o projeto tambm permite a incluso de mediadores que j desenvolvem um trabalho voluntrio, ou seja, pessoas engajadas que dedicam parte de seu tempo instituio sem qualquer remunerao. Esses voluntrios so selecionados com base nos mesmos critrios utilizados para os demais. Aps a seleo, o mediador ser capacitado por meio de um programa de formao que pode durar 40 horas de treinamento. Uma questo importante informar as necessidades do projeto direo da instituio, para que os funcionrios selecionados sejam liberados para participar da capacitao, da superviso e da mediao.

4 Capacitao de mediadores O objetivo da capacitao de mediadores de leitura formar um grupo de pessoas habilitadas a fazer a atividade, propiciando-lhes o acesso a um conjunto de contedos
74

tericos e procedimentos prticos necessrios ao exerccio da funo. A capacitao apenas a etapa inicial desse processo de formao continuada e ela ser retomada diversas vezes durante o acompanhamento e superviso do projeto. Para cada um dos objetivos so definidos os contedos e estratgias que sero utilizados, os recursos materiais e humanos necessrios, a carga horria e as questes para avaliao ao final de cada dia. Se a avaliao apontar dificuldades ou revelar que os objetivos no foram plenamente atingidos, o planejamento deve ser revisto em termos de estratgias, de recursos ou de carga horria das atividades. Por isso, aconselhvel elaborar um planejamento pautado em um modelo flexvel, que possibilite a incluso de mudanas para correo de rumos durante o processo de formao.

4.1 Planejamento da capacitao A heterogeneidade de um grupo pode tornar o trabalho mais rico e dinmico e contribui para o crescimento de todos. O perfil do grupo de mediadores selecionados, elaborado a partir das fichas de inscrio, ferramenta bsica para a formao de grupos heterogneos, alm de ser importante para a definio de estratgias e sua reformulao. A necessidade de trabalhar o grupo permeia toda a capacitao. Por isso, importante propor atividades que contribuam para os participantes se conhecerem. Um exemplo: o multiplicador vai trabalhar literatura infantil no incio da capacitao e opta por uma atividade em pequenos grupos, pois sabe que estes oferecem uma situao de maior proximidade, onde mais fcil as pessoas se expressarem. Na formao desses subgrupos, ele escolhe pessoas que ainda no se conhecem. Desse modo, alm de trabalhar com o contedo especfico, que a literatura infantil, o multiplicador propicia situaes de maior interao entre as pessoas do grupo. A ampliao do conhecimento dos participantes ocorre de maneira constante e auxilia tanto o multiplicador quanto os futuros mediadores, pois desenvolve um sentimento de pertencer ao grupo. O multiplicador que est conduzindo a formao tem de estar atento para valorizar tanto as contribuies individuais quanto as coletivas, de modo que os profissionais fiquem vontade para apresentar seus conhecimentos e possam respeitar e aproveitar a diversidade de cada participante ali representado. Isso ajuda nos momentos em que surgem dificuldades provocadas por divergncias de idias ou de posturas.
75

Durante toda a capacitao, cabe ao multiplicador mostrar que no necessrio que o grupo chegue a um pensamento nico e que a riqueza est justamente na multiplicidade de vises e de experincias vividas. Esse tipo de situao freqente no trabalho com qualquer grupo. Portanto, o multiplicador deve estar preparado para lidar com emoes e conflitos que apaream eventualmente. A metodologia aplicada nessa proposta estimula a prtica da interdisciplinaridade, o trabalho coletivo e o respeito diversidade. A implantao da mediao de leitura em uma instituio ou em uma comunidade pressupe a participao de todos, independentemente do papel que desempenham no dia-a-dia, pois ela no pretende se configurar como um evento excepcional, mas como uma prtica cotidiana, inserida na rotina. Alm disso, aprender a trabalhar em grupo por intermdio da experincia do outro, valorizando diferentes contribuies, importante para a consolidao de um compromisso coletivo e para a implantao de qualquer proposta. A metodologia adotada na capacitao utiliza os mesmos elementos e recursos da mediao de leitura feita com as crianas. Os livros so colocados disposio dos mediadores e a mediao feita durante todo o tempo da capacitao. O multiplicador faz a mediao e espera que os mediadores reajam leitura primeiro para depois interagir com eles e trabalhar os contedos propostos na capacitao. Os mediadores tm acesso a diversos tipos e modos de transmisso de narrativas, priorizando a transmisso da linguagem escrita por meio da leitura. Essa discusso precisa ser feita com bastante liberdade, respeitando-se a postura, as idias e as posies de cada um, mas tambm o silncio dos que no desejam se manifestar. A dificuldade maior durante as discusses captar, sintetizar e devolver para o grupo o que foi produzido. Cabe ao multiplicador levantar, apontar e discutir aspectos importantes e outros que tenham passado despercebidos. Para cada um dos objetivos especficos da capacitao, o multiplicador analisa qual a melhor estratgia a ser adotada, definindo os momentos de trabalho em subgrupos, de trabalho individual, de escrita, de fala, de maior concentrao e de reunio de todo o grupo, procurando sempre intercalar essas fases com oportunidades de descontrao e atividades ldicas. A dramatizao de situaes, brincadeiras e o desempenho de diferentes papis por parte dos mediadores so exemplos de tcnicas que podem ser utilizadas com o objetivo de trabalhar comportamentos, atitudes, preconceitos e outros aspectos importantes em sua formao.
76

No planejamento da capacitao tambm est prevista a utilizao de recursos como fotos, textos, vdeos, desenhos e at objetos que gerem discusso. Esse planejamento detalha tanto as atividades a serem realizadas quanto as estratgias a serem adotadas, sendo o perodo de estgio nas instituies previsto como uma das atividades. Ao programar os estgios, o multiplicador abre um espao de experimentao e vivncia aos futuros mediadores, no qual estes possam entrar mais livres na situao e experimentar a mediao de leitura sem preconceitos em relao aos indivduos e ao contexto. Nessa formao de grupo importante colocar, sempre que possvel, um participante que demonstrou estar mais vontade com a situao de leitura de histrias. Para a realizao do estgio, os mediadores so orientados a elaborar um planejamento da mediao, com base no contedo trabalhado nos dias anteriores. necessrio que recebam orientaes tambm quanto necessidade de observar e registrar o que ocorreu e como se deu a mediao, apontando dvidas, aspectos positivos e negativos, que sero relatados ao grupo e trabalhados durante a capacitao. Sempre que possvel o estgio deve ocorrer em locais diferentes do que os profissionais realizam seu trabalho. Antes de planejar a capacitao propriamente dita, o local de sua realizao j dever ter sido previamente definido pela coordenao. No contato com as instituies, o projeto precisa ser apresentado ao responsvel e tambm aos educadores, para definir um acordo de trabalho e realizao do estgio, uma vez que ele ser feito com as crianas atendidas por esses educadores. necessrio obter da organizao algumas condies para esse acordo: um local adequado para a atividade e a possibilidade de realizao do estgio com as crianas no perodo de uma tarde, por exemplo.

4.2 Contedo bsico O contedo bsico trabalhado com o grupo na capacitao ser sempre retomado durante o acompanhamento e a superviso das atividades do mediador. A partir desse contedo bsico podem surgir, durante a capacitao, dependendo do tipo de instituio, outros temas especficos. Em um hospital, por exemplo, a abordagem dos temas passa necessariamente pela sade, embora essa questo no seja fundamental em outras instituies.
77

O contedo bsico da capacitao aborda os seguintes temas: quem a criana com a qual o grupo trabalha ou vai trabalhar; como se d o desenvolvimento da linguagem na criana; o papel do mediador; o que mediao de leitura; o livro, enquanto objeto cultural, em seus aspectos relacionadaos a projeto grfico, ilustrao, texto, temas; diferena entre ler e contar; o que leitura e literatura; planejamento da mediao; registro e observao; avaliao do trabalho de mediao. Convm destacar que esses contedos so importantes e necessrios formao de mediadores em qualquer contexto, institucional ou no-institucional, urbanos ou rurais, que pretendam desenvolver seu trabalho. O multiplicador escolhe estratgias que contribuam para que o mediador possa reconhecer suas prprias reaes diante da proposta, dos livros e da leitura. E tambm estratgias que permitam ao mediador vivenciar situaes inesperadas, de escuta das crianas e de outros adultos, e perceber que esse conhecimento que est adquirindo sofre constantes alteraes. Ou seja, a aprendizagem se d pela maneira como os conhecimentos so transmitidos e tambm a partir das relaes que se estabelecem entre as pessoas. A valorizao da diversidade e do encontro com o outro, alm de ser condio dessa proposta, contribui com freqncia para ampliar e transformar o universo de todos aqueles que participam da mediao. Por enquanto, mediao s em casa e na minha rua, que parece mesmo uma creche de tantas crianas. Mas tem sido at divertido. Fico com os amiguinhos dos meus filhos horas, lendo e ouvindo histrias. E o bom que cada um traz um livro diferente, ficamos em roda na calada em frente nossa casa e o divertimento um s. Est sendo uma experincia tima. Nunca pensei que esse curso fosse me transformar tanto. A minha relao hoje com meus filhos, se antes era boa, agora est melhor ainda. Consegui despertar o
78

interesse do mais velho pela leitura. [...]Foi uma experincia maravilhosa! (Rosa Maria de Souza tcnica da rea da Sade da Criana do Ministrio da Sade Braslia DF) A metodologia proposta para a capacitao leva construo coletiva dos conceitos a partir da experincia de cada participante. Os temas se encadeiam e se desenvolvem gradativamente. O que se trata em um dia sempre essencial para a compreenso do que vir a seguir. A compreenso do significado da mediao de leitura parte do resgate da experincia de ouvir e ler histrias e desenvolvida a partir dos diversos contedos tratados durante a capacitao. O multiplicador introduz os contedos a partir do repertrio de vivncias do grupo e da experincia prtica de situaes vividas durante a capacitao ou nos estgios.

4.3 O que acontece em uma capacitao: um exemplo O relato a seguir narra as reaes e aprendizagens de um grupo de mediadores na ocasio de uma multiplicao. No incio da capacitao de um grupo novo de professores, o multiplicador queria dar uma atividade que possibilitasse o trabalho de diferentes posturas do ler e do ouvir, ou seja, queria colocar o futuro mediador na situao de leitor e tambm na de ouvinte. Ele props, ento, que o grupo se dividisse em subgrupos (de preferncia com colegas que ainda no se conheciam), pediu que escolhessem um livro do acervo proposto e que uma pessoa lesse para os outros. Em seguida, cada um leu um livro para os demais. Aps o trmino dessas leituras, conversaram sobre como foram as experincias de ler e de ouvir histrias. Ao ler, as sensaes e os sentimentos suscitados foram os mais variados. Por um lado, o grupo dizia que havia sido bom, prazeroso, que a histria conhecida trazia tranquilidade e realizao por estar transmitindo algo agradvel. Por outro lado, falou-se em ansiedade, expectativa, tenso pela interferncia do ouvinte, a insegurana de no ser bom leitor.
79

Ao ouvir, os participantes relataram que: viajaram e se descolaram do texto; foram at em casa e voltaram; sentiram como que um carinho; foi pura curtio; foi uma situao muito diferente do dia-a-dia; puderam lembrar dos filhos, dos alunos, dos tempos de criana, de outras histrias ouvidas ou lidas ou de como falta tempo para o prazer; perceberam que para tudo isso ter acontecido o ambiente, o tom da voz, a possibilidade de escolher o que ouvir e de vivenciar o papel de leitor, certamente, ajudaram. Nesse ponto, o grupo j conseguia chegar s suas prprias concluses, e o multiplicador pde organizar os elementos necessrios para sistematizar alguns contedos, tais como: a singularidade da escuta de cada indivduo, o repertrio de cada participante revelado pela leitura, a importncia do contexto da mediao de leitura, os contedos emocionais veiculados pelas histrias etc. O objetivo dessa atividade foi possibilitar o dilogo entre a experincia prtica e os contedos tericos sobre os quais refletir, estimular as discusses nos subgrupos e sistematizar os seus resultados, permitindo que os futuros mediadores se apropriassem desses contedos, avaliassem e reelaborassem suas prticas. Nesse processo, a funo do multiplicador foi garantir a liberdade de expresso, o respeito s idias e s posies de cada um, e tambm o direito dos que no desejam se manifestar. Foi ainda do multiplicador o desafio de lidar com a dificuldade de captar, sintetizar e acrescentar os aspectos importantes que no foram percebidos, de forma a devolver ao grupo o que foi produzido. Em outro exemplo, um multiplicador fez uma capacitao para um grupo de professores: props uma atividade de reflexo sobre como a criana e constatou que o grupo conseguiu representar de vrias formas a riqueza e a diversidade do universo infantil. Porm, esses professores foram incapazes de uma reflexo mais profunda sobre vrios aspectos relativos s crianas, devido sua proximidade e convivncia diria com elas. Para eles, as crianas, seus alunos, so to familiares e conhecidas que no provocam momentos de reflexo mais profunda nem so percebidas em toda sua amplitude, como acontece freqentemente com tudo o que est muito prximo das pessoas. Ao propor para os professores uma atividade com a inteno de resgatar a viso que tm de seus alunos, o multiplicador constatou que eles no atriburam aos alunos as mesmas caractersticas que atriburam s crianas. Estas foram assim descritas: ativas, surpreendentes, autnticas, birrentas, persistentes, ingnuas, simples, influenciveis, criativas, sonhadoras, vivem o mundo, nos acordam, nos guardam, so solidrias e perdoam. Os alunos foram descritos como: rebeldes, surpreendentes, indisciplinados,
80

tmidos, agressivos, interessados, ansiosos, preocupados, caixinhas de surpresa, capazes, dispersos, carentes. E o grupo de professores no lembrou que os alunos so crianas e as crianas, alunos. Para trabalhar essa questo, o multiplicador props uma atividade que levou o grupo de professores a recordar a infncia e seus comportamentos enquanto crianas que podiam brincar vontade, e como se comportavam enquanto alunos na escola. Com base nos relatos das vivncias de cada um, o multiplicador levou o grupo a refletir e a perceber por que o comportamento das crianas diferente na sala de aula, com a presena do professor, e no recreio, brincando livremente. Os professores tinham uma concepo de criana a partir de seu comportamento em sala de aula, e por essa razo, tendiam quase sempre a v-la como aluno, o que era natural. Mas, certamente, o trabalho de mediao de leitura ajudou os professores a perceber de forma mais ampla a criana que existe em cada um de seus alunos, permitindo conhec-los melhor nos momentos de descontrao e devaneio que as histrias propiciam.

4.4 Acompanhamento e superviso Aps a etapa de capacitao, o multiplicador supervisiona o trabalho do mediador, acompanhando diretamente suas atividades, dando prosseguimento ao processo de formao. O acompanhamento pode ser realizado de diversas formas: registros, reunies, observao e/ou realizao conjunta das situaes de mediao de leitura. Durante esse processo pode-se observar como o mediador interage com as crianas, qual a reao destas durante a mediao, quais so as condies de trabalho e quais as dificuldades enfrentadas. Outra questo a ser observada envolve as relaes institucionais que podem interferir no desenvolvimento do projeto como, por exemplo, situaes em que o mediador no encontra o apoio e a colaborao necessrios por parte da organizao ou de seus membros. Uma outra situao que pode ser organizada para a troca entre mediadores de diversas instituies fazer visitas para realizar/observar o trabalho de leitura e conhecer vrios locais de atuao. Os multiplicadores podero conversar sobre as caractersticas do mediador e das crianas com as quais ele trabalha e as condies em que as atividades so desenvolvidas. Esse conhecimento imprescindvel para a
81

formao continuada e para o planejamento da superviso, processo composto por reunies sistemticas que o multiplicador pode realizar com o grupo de mediadores. Quando comecei a desenvolver o trabalho de leitura com as crianas, confesso que tinha muitas dvidas em relao a alguns aspectos, tais como: cuidados com os livros, comportamentos dispersivos de algumas crianas e at mesmo diante da postura do professor como mediador. Com o desenrolar do projeto e com as reunies [de superviso] que tivemos, essas dvidas foram sendo sanadas e, ao mesmo tempo, o trabalho foi enriquecido e ficou muito prazeroso. (Professora da EMEI Elisa Prda Scarponi So Caetano do Sul SP) Na superviso, os encontros so uma forma de avaliao contnua do processo de trabalho, com o objetivo de dar apoio terico e prtico ao mediador. Ela pode ser planejada com base nos problemas e nas dificuldades detectados no acompanhamento e nos registros dos mediadores e do multiplicador, definindo os objetivos, os contedos a serem trabalhados e as estratgias a serem utilizadas na reunio mensal. Esses encontros so fundamentais para que cada um perceba que no est sozinho e que outros tambm encontram dificuldades. Essa troca de experincias enriquece a viso de cada um e a experincia do conjunto realimenta o projeto.

82

5 Registro No trabalho de mediao de leitura e de formao de mediadores, o registro fundamental no s para o mediador e para o multiplicador como tambm para a superviso e avaliao do processo e dos resultados do projeto, pois: estimula a reflexo, obrigando a verbalizar e a sistematizar o que foi observado; possibilita a troca, a anlise e a interpretao do que foi observado; possibilita a identificao dos avanos e dificuldades de cada criana e do grupo; oferece elementos para identificar o ponto de partida e vislumbrar o ponto de chegada; fornece pistas para a definio de formas possveis e/ou necessrias de mudanas no processo que est sendo vivido com o grupo de crianas; d informaes sobre as diferentes prticas que ocorrem em cada grupo e com cada mediador; organiza o conhecimento acumulado; sistematiza os contedos em um determinado perodo de tempo; ajuda na avaliao do processo de trabalho em relao criana, ao grupo e ao mediador. O registro precisa ser visto pelo grupo como um instrumento que contribui para o trabalho e no como uma mera formalidade burocrtica. Esses mesmos aspectos devem ser observados em relao ao grupo como um todo. Em cada contexto, o mediador observa e registra cada fato em relao ao incio das mediaes: se as crianas esto se expressando mais do que antes, se esto mais desinibidas para falar sobre si mesmas, se comentam as histrias que ouvem, se tm um melhor desempenho na escola, se melhoraram o relacionamento entre elas e com o mediador, se esto se interessando mais pelas leituras, se perdem o interesse pelas histrias e outros aspectos que considere significativos. O acompanhamento pode ser realizado no prprio local da atividade ou distncia, quando necessrio, por intermdio da troca de registros e observaes, telefonemas e correio eletrnico. Observando as crianas durante esses 30 dias, pude notar que a cada dia elas esto mais interessadas em ler, folhear, ou seja, ter contato com os livros. Esto se mostrando cada vez mais interessadas na leitura. Sempre quando chegam, folheiam os livros e, nos intervalos entre uma e outra atividade, vo para o cantinho pegar os livros. Esto prestando mais ateno quando vou contar uma histria ou quando escutam os colegas contarem.
83

A Fabola sempre folheia o livro Os melhores contos, de Fernando Sabino. O Joo Pedro exclamou no final da histria O morango vermelho, o ratinho e o urso: Mas cad o urso?. A Fabiana, quando fui contar a histria da Chapeuzinho amarelo, exclamou: Mas o chapu no vermelho?. Esses so alguns exemplos das diversas situaes surgidas em minha sala de aula. (Marieta Carneiro dos Santos EMI Alice Pina Bernardes So Caetano do Sul SP ) Com base nesse registro de trabalho, a superviso teceu os seguintes comentrios como resposta: Cara Marieta, Poder ter os livros acessveis a todo momento, peg-los e folhe-los nos intervalos e nos horrios de chegada ou sada importante para que as crianas se tornem leitores. Se quisermos que nossos alunos gostem de ler e tenham interesse, eles tm de ter a oportunidade de conviver com os livros em seu cotidiano. A leitura no pode ser um evento espordico, tem de fazer parte do dia-a-dia das crianas e ser algo prazeroso. E isso que est acontecendo em sua classe. Como voc mesma conta, elas esto se interessando cada vez mais e a ateno para ouvir histrias est crescendo. Como so pequenas, o tempo de ouvir histrias ainda parece curto, mas vai aumentando aos poucos conforme elas forem se familiarizando com a linguagem narrativa. Por outro lado, o contato com o mediador tambm um aspecto importante neste trabalho. O momento de mediao de leitura carregado de afetividade, aproxima as pessoas e possibilita que as crianas se expressem, dem opinies. Isso tambm contribui para que o educador conhea mais os seus alunos. Quando Fabola folheia o livro de Fernando Sabino, est folheando um livro de gente grande. Quem sabe ela vai pedir que voc leia um pouco, como os alunos da Ana? Os comentrios das crianas nos mostram que elas esto atentas a detalhes que muitas vezes ns, adultos, no nos damos conta. Elas so superobservadoras e nem sempre ns damos espao para que elas falem e revelem o quanto sabem. O que mais voc tem observado na relao dos alunos com os livros? Voc sentiu alguma mudana no comportamento das crianas? E o vocabulrio, o repertrio, as histrias que elas contam, os desenhos que fazem? Algum aluno, em particular, chamou a sua ateno, desde que comearam as leituras?
84

Aguardamos seu prximo relatrio e gostaramos de dizer que seu trabalho est muito bonito. Foi timo ter lido para as suas crianas na ltima superviso. Elas foram participativas, interessadas e muito simpticas. Abrao e at breve. (Resposta da equipe de superviso, So Paulo) Em cada contexto, importante avaliar quais so os dados relevantes, essenciais e significativos a serem registrados. So importantes aqueles que, de fato, revelem o processo de trabalho. Ao fazer o registro, fundamental levar em considerao cada criana, o grupo e o mediador. Alm do registro escrito, podem ser elaboradas outras formas de registrar e discutir o trabalho desenvolvido, como a fotografia. Ela mostra diferentes cenas de situaes que ocorrem na mediao de leitura e/ou at mesmo do processo de implantao do projeto. A foto o olhar, a percepo do que relevante num dado momento ao fotgrafo. E caso queira, o autor pode demonstrar uma seqncia de imagens dando um movimento ao processo do trabalho. Uma outra forma de registro utilizada no trabalho do Biblioteca Viva a filmagem em vdeo. Ela possibilita outras reflexes, pois rever uma situao que aconteceu, na qual podemos controlar as imagens, passando mais rpido o que no nos interessa, revendo vrias vezes uma situao ou elegendo uma que expresse as idias importantes pode repercutir pensamentos e questionamentos. O olhar, o som, o

85

movimento e o clima de uma cena nos ajudam a compreender, aprender sobre o comportamento, as reaes e falas das pessoas envolvidas e do trabalho como um todo. Todos os tipos de registros que documentam e sistematizam o trabalho desenvolvido tambm podem ser utilizados na divulgao, avaliao, formao e comunicao entre as pessoas.

6 Avaliao do projeto A avaliao parte de um processo de trabalho e tem a finalidade de verificar se o mtodo produz os resultados esperados e atinge os objetivos propostos. A avaliao uma reviso contnua do trabalho, pois aponta sistematicamente os aspectos que devem ser revistos durante o andamento das atividades. Quando no ocorre, pode trazer prejuzos e/ou dificultar o avano do trabalho. Acho que as avaliaes, que no aconteceram, seriam importantes para a troca de experincia entre as instituies, o compartilhar estratgias que esto sendo utilizadas, e, nos locais onde no estivesse dando certo, encontrar novas solues. Foi realmente uma pena que no aconteceram essas trocas sobre o desenvolvimento do processo dentro das entidades, com os educadores e crianas. (Creche Munir Abbud So Paulo SP) Existem vrias formas de realizar a avaliao do projeto. Cada um poder escolher os instrumentos e a melhor maneira de desenvolv-la. No Programa Biblioteca Viva, utilizamos encontros sistemticos, o que possibilitou a conversa e a troca entre os participantes e o registro, fosse ele escrito, fotogrfico ou audiovisual. Os registros das mediaes e da superviso podem documentar dados importantes para refletir sobre as aes, tais como o comportamento das crianas, as dificuldades encontradas pelos mediadores e a busca de solues para os problemas, visando ao aperfeioamento do trabalho. Para realizar uma avaliao, consideram-se todos os fatores que fazem parte do trabalho, desde os meios utilizados (infra-estrutura, pessoal capacitado, material, livros etc.) at o planejamento elaborado. O projeto de leitura tem um objetivo a ser alcanado, prev meios para a sua realizao e pode ser avaliado tanto em relao ao processo (forma como o trabalho
86

desenvolvido) quanto em relao aos resultados qualitativos e quantitativos obtidos. Avaliar o processo de trabalho avaliar sistematicamente o desempenho dos mediadores e multiplicadores, a adequao do acervo de livros e do material utilizado, as condies para sua realizao e o envolvimento dos pais e da comunidade no projeto, para levar ao aperfeioamento do trabalho. No final do ms de setembro realizamos uma reunio de pais para avaliar e recuperar alguns pontos do nosso trabalho. [...] Foi impressionante quando falamos sobre os livros, sobre como as crianas se comportam ao ouvir histrias, quais as histrias que mais gostam, o que as crianas ganham e aprendem no contato com os livros etc. Foi uma experincia muito bonita, algumas mes contaram que as crianas chegam em casa comentado o que aconteceu, e falando sobre as histrias que ouviram e as que mais gostaram. Percebemos que as mes estavam muito entusiasmadas, ento mostramos alguns dos livros que recebemos da Biblioteca Viva. [...] As mes ficaram encantadas, algumas pediram os nomes dos livros para comprar para os filhos. Acredito que com essa conversa, muitos pais se deram conta do valor e do interesse que os livros proporcionam s crianas. (Creche Nossa Senhora Me dos Homens Braslia DF)

87

A avaliao dos resultados deve ser feita com base em indicadores quantitativos e qualitativos. Os indicadores so elaborados a partir dos objetivos. Por exemplo, se o projeto estabelece duas horas semanais de mediao de leitura por grupo de crianas, o indicador ser nmero de horas de leitura realizadas no ms. Outro exemplo: se a atividade prev a mediao de leitura para um determinado nmero de crianas por ms, o indicador ser nmero de crianas que tiveram mediao no ms. Se o objetivo melhorar o desenvolvimento da linguagem oral das crianas em um determinado perodo de tempo, o indicador ser nmero de crianas que melhoraram a expresso oral em tantos meses. Ainda que o resultado seja quantitativo, o indicador estar medindo um resultado qualitativo. Os resultados quantitativos so mais fceis de serem definidos e identificados, enquanto os resultados qualitativos necessitam de um perodo mais longo de atividade
88

para verificar seus efeitos nas crianas. Contudo, esses efeitos podem ser observados pelos adultos (educador, mediador, pais e outros) que esto em contato com a criana, por meio da mudana no comportamento e na reao das crianas leitura, na aquisio e ampliao do vocabulrio, no desenvolvimento da linguagem oral, no desempenho escolar, e na ampliao do imaginrio e do universo de conhecimento delas. importante que o mediador ou educador tenha um quadro que descreva as crianas no incio da implantao do projeto, elaborando-se indicadores qualitativos, como os mencionados acima ou outros, para avaliar o seu desenvolvimento depois de certo perodo de tempo. Assim, o mediador poder avaliar o desenvolvimento de cada criana a partir da sua prpria evoluo. Ao final de cada semestre, o multiplicador, juntamente com os mediadores e membros da instituio, pode organizar reunies de discusso desses resultados, e tambm elaborar um relatrio de avaliao do projeto. Esse relatrio pode se basear nos registros das atividades de mediao e da superviso realizada pelos multiplicadores, alm das discusses dos resultados pelo grupo de mediadores com o multiplicador e do registro das reunies com os pais das crianas e pessoas da comunidade envolvidas no projeto. A avaliao funciona como uma situao de formao e aperfeioamento do trabalho realizado, bem como auxilia a construo de materiais para a divulgao da ao desenvolvida. Este ms recebemos um retorno muito bom de uma me. Ela disse que sua filha no gostava de estudar, no se interessava por leitura. Agora, ningum precisa lembr-la de nada. L e faz todas as lies de casa, alm de mostrar um rendimento escolar melhor. As crianas que permanecem na entidade desde 1996, ano em que foi implantado o Biblioteca Viva, levam para casa trs livros emprestados por semana, que o limite, porque se pudessem levar mais elas levariam. A maioria dessas crianas l esses trs livros antes mesmo de terminar o perodo de entrega, j fazendo novos emprstimos. E uma coisa muito importante: essas crianas j apresentam interesse pelos livros. (Centro Social Romlia Maria Campinas SP)

89

7 PERGUNTAS MAIS FREQUENTES 1. Eu posso... ... pedir para as crianas fazerem atividades depois da leitura de um livro, como desenhos, ou pedir que respondam perguntas sobre a histria? Se o nosso objetivo fazer com que as crianas se tornem leitoras e tenham uma relao prazerosa com os livros, precisamos pensar na gratuidade da leitura, no impondo ou criando nenhum tipo de cobrana ou avaliao sobre o que foi lido. Por que a leitura deve ser gratuita? Vamos responder com outra pergunta: aps assistir a um filme ou a um show, precisamos fazer um desenho ou responder a um questionrio, para dizer aos outros o que achamos, para ver se realmente entendemos o filme? Quando pensamos em fazer uma atividade aps a leitura de uma histria, colocamos a leitura no lugar de atividade pedaggica que necessita de outra atividade para ser completa. Ser que no basta para o leitor apenas ler a histria? No basta para a criana apenas ouvir a histria e contemplar as ilustraes? No que esteja errado realizar qualquer atividade aps a leitura. Alis, a questo no o certo e o errado, mas a leitura de um livro em si j uma grande atividade. A criana que ouve uma histria est em contato com a lngua escrita, com palavras novas, com diferentes contedos. ... utilizar outros recursos, como um instrumento musical ou fantoches? O livro um objeto completo. Ele no precisa do suporte de outros elementos para agradar ou para ser lido. Os adultos lem sem precisar desses acessrios. Usar fantoches e outras coisas quando vamos ler para as crianas como dizer para elas que o livro sozinho no suficiente. Se o livro bom, agradar seus leitores sem que o mediador tenha de pensar em atividades paralelas. Por outro lado, tambm sabemos que as crianas prestam ateno de forma diferente do adulto. Ela no precisa, obrigatoriamente, estar olhando para o mediador para estar ouvindo e atenta. Quando usamos acessrios, acreditamos que atramos a ateno da criana para a histria. Nem sempre isso ocorre. Elas podem gostar dos fantoches e no das histrias. ... dramatizar a leitura? A leitura no precisa ser dramatizada, pois a prpria narrativa leva a criana a imaginar o
90

que se passa na histria. Todos so capazes de imaginar as vozes, os lugares e as situaes, sem que o mediador precise interpretar ou mesmo explicar o que est ocorrendo. Finalmente, se as crianas quiserem desenhar, brincar, cantar etc., durante ou depois de uma leitura, se elas imitam os bichos, se uma histria ou um poema desencadeia a vontade de se expressar, no errado ou proibido. Apenas precisamos observar se o que estamos propondo no subestima a capacidade das crianas de entenderem as histrias e questionarem por si ss, sem terem a obrigao de responder perguntas ou realizar atividades. ... ento, como saber se a criana entendeu o que li? Da mesma forma que a gente observa o quanto a criana se desenvolve: interagindo, observando, colocando-se disposio quando a criana quiser falar. Se o mediador est disponvel e atento, ele perceber o quanto as crianas gostaram ou no de um livro, se um livro agrada mais a uma criana e desagrada outras etc. Temos sempre a impresso de que aps uma histria no sabemos avaliar se as crianas aproveitaram a atividade ou aprenderam alguma coisa. Se as crianas no dizem nada, ficamos com uma sensao de vazio, como se no tivssemos feito alguma coisa. Cada criana pode interagir com o livro de diferentes maneiras, expressando as emoes, descobertas ou idias que a histria tenha lhe suscitado, o que muitas vezes surge por meio do prprio dilogo com as outras crianas ou com o mediador. 2. E se as crianas no gostam de algum livro ou de alguma histria? No gostar de um livro, querer que a leitura pare no meio ou antes do final, no um aspecto negativo nem sinal de que fracassamos! Ao contrrio, percebemos que as crianas que passam a ter contato com os livros comeam tambm a fazer escolhas, a decidir o que
91

querem ou no querem ler. Ser leitor isso tambm. decidir o que agrada ou no. Muitas vezes as crianas passam por fases em que querem o mesmo livro e em outras querem novidades o tempo todo. 3. Posso interromper uma leitura se as crianas pedirem? Sim, s vezes as crianas, no meio de um livro, se desinteressam ou se cansam, querem trocar de livro etc. Isso normal e faz parte. O mediador sempre pode interromper a atividade e conversar com as crianas, perguntar se querem escolher outro livro ou se preferem ler sozinhas. 4. Posso ler somente os livros que gosto de ler? O mediador tem seu gosto literrio a partir da leitura de um amplo acervo de livros e de acordo com sua vivncia. Da mesma maneira, para que as crianas tambm adquiram seu prprio gosto e faam suas escolhas, preciso que tenham a oportunidade de conhecer a maior variedade de livros possvel e que no lhes seja negado o acesso aos mais variados gneros literrios. Isso no impede que o mediador selecione e leia seus livros prediletos para as crianas, sem se esquecer de oferecer a diversidade do acervo. Algumas vezes preciso ler repetidas vezes uma histria que no lhe agrada tanto, mas que as crianas adoram. Se escolher apenas o que gosta podemos restringir o acesso leitura, em vez de ampli-lo. 5. E se as crianas rasgarem os livros? Os livros so de papel. No so apenas as crianas que podem danificar um livro. Os adultos tambm. Se os livros ficarem numa sala muito mida ou com goteiras, se deixarmos cair caf, eles tambm sero danificados. Enfim, livros no so eternos e se forem muito utilizados, ficam mais estragados, o que um bom sinal. Mas rasgar intencionalmente outra coisa. possvel que, ao manusear o livro, a criana acabe rasgando-o por acidente. Geralmente os bebs e as
92

crianas bem pequenas colocam o livro na boca, cheiram, mordem, batem, jogam no cho... essa a maneira que usam para conhecer esse objeto novo que est sua frente, do mesmo modo que fazem com brinquedos e outros objetos. Depois de algum tempo passam a transformar os prprios livros em brinquedos (avies, chapus, volantes, casas etc.). Outras vezes, rasgam porque disputam o mesmo livro, porque acham divertido recortar as figuras ou por algum outro motivo, como raiva, cime ou necessidade de chamar a ateno. Aos poucos as crianas comeam a perceber que o livro tambm pode ser um brinquedo, j que contm histrias divertidas, engraadas, tristes, alegres, bonitas etc. Elas entendem que as histrias tm uma seqncia e que todas as pginas tm sua importncia. Ou seja, a criana que tem contato com os livros sabe o seu significado e passa a cuidar dele de forma adequada. Mas esse processo de significao do livro acontece, justamente, quando algum l para ela e permite que manuseie os livros. Quando os incidentes acontecem, com crianas de qualquer idade, o mediador pode conversar e mostrar que um livro uma obra completa, que a histria tem comeo, meio e fim e que sem uma parte, seja um desenho ou uma pgina, a histria fica incompleta. Depois ele deve explicar que vai retirar o livro para consertlo e pode, inclusive, convidar as crianas para ajud-lo. 6. Posso ler para apenas uma criana dentro de um grupo? Sim, no h problema, desde que esteja atento ao grupo. Nas instituies ou espaos pblicos, geralmente os mediadores atuam em duplas, trios ou pequenos grupos, conforme o nmero de crianas. Isso facilita o trabalho e proporciona que a leitura seja realizada de forma mais individualizada, o que pode ser muito prazeroso. No caso dos hospitais, a mediao individual ocorre com maior freqncia. Por outro lado, mesmo as crianas que esto brincando e concentradas em outra atividade esto ouvindo atentamente a histria, embora no parea. comum alguma delas se manifestar sobre a leitura, surpreendendo o mediador. comum tambm que, ao perceber a ateno dada a apenas uma criana, outras solicitem uma leitura no colo. Os bebs e as crianas pequenas necessitam e apreciam muito essa leitura mais individualizada. 7. E a diviso dos livros por faixas etrias? Quando passamos a ler para as crianas com regularidade e elas comeam a ter acesso a muitos e diferentes livros, percebemos que o interesse de uma ou de outra
93

muito diverso. O que define se uma criana gosta ou no de um livro no se pauta pela idade, das crianas nem pela do mediador. As crianas pequenas, que ainda no sabem ler, gostam de livros ilustrados. Mas os grandes, que j sabem ler, tambm gostam. Os pequenos gostam de ouvir histrias mesmo que o livro no tenha ilustraes. O assunto ou tema do livro pode ser mais ou menos adequado e a prpria criana diz que gosta ou no, se quer continuar ouvindo ou no. Em vez de limitarmos o acesso das crianas aos livros, separando apenas os que o adulto define ser bom para ela, podemos mostrar e deixar disposio uma grande quantidade de livros, de diferentes tipos, para permitir que as crianas conheam e possam decidir o que querem. Os adultos adoram os livros considerados infantis. As crianas adoram os livros considerados para adultos, mesmo que seja apenas para carregar, folhear e fingir que j sabem ler. Da mesma forma que as crianas fazem de conta que so mame e filhinho ou que sabem dirigir caminhes, elas podem brincar de saber ler. 8. Como agir quando as crianas fazem perguntas que o mediador no sabe responder? Os livros e as histrias podem trazer palavras e situaes novas, ampliam o dilogo e fazem com que as crianas perguntem muitas coisas. importante o mediador aceitar o fato que no sabe e nem pode saber sobre todas as coisas. Essa uma constatao de sua realidade e a partir da que pode transform-la, pois ao procurar se informar, pesquisando a resposta, estar ampliando seus conhecimentos e seu repertrio. Portanto, no h qualquer problema em admitir o desconhecimento de um assunto, desde que o mediador explique s crianas que vai pesquisar e trazer a resposta no prximo encontro. 9. Qual o espao ou local mais adequado para a mediao de leitura? A mediao de leitura realizada em um determinado espao fsico, organizado e preparado para se tornar um local agradvel, onde as crianas se sintam confortveis e vontade para manusear os livros, locomover-se, aproximar-se do mediador, ler e ouvir a leitura. Sempre que o mediador estende o tapete ou o lenol e coloca sobre ele os livros e as almofadas, as crianas passam a entender o significado desse momento, pois o ambiente fica mais aconchegante, e elas associam a hora da leitura com uma situao informal e agradvel. Porm, no existe um padro de espao fsico para o desenvolvimento da atividade, uma vez que os mediadores atuam em diferentes
94

instituies e locais. A mediao pode acontecer mesmo que o local no seja ideal. Algumas instituies oferecem a possibilidade de um local fixo: uma sala com tapete, almofadas e estantes que permitem expor os livros de modo que as crianas vejam suas capas. Onde no h local fixo, a leitura pode acontecer no mesmo espao em que se desenvolvem outras atividades, como a brinquedoteca, o refeitrio, a quadra de esportes, a sala de aula. Em hospitais, a atividade pode ocorrer no saguo, em salas de espera, em corredores ou nos quartos onde as crianas esto internadas ou sendo submetidas a algum procedimento. Em espaos pblicos e abertos, como parques, jardins e praas, pode ser escolhido um lugar sob uma rvore, sob uma marquise, sobre a grama; abre-se o tapete, onde so colocados os livros e as almofadas, preparando o espao para a atividade. 10. Qual a forma mais adequada de guardar e de expor os livros? No existe uma nica forma ou um jeito certo de guardar e expor os livros. Se tivermos um local especfico para a biblioteca, a sugesto expor os livros numa altura que todos possam escolh-los e peg-los. Se for possvel, as publicaes mais finas podem ficar com as capas voltadas para a frente, j que no possuem lombada. Em escolas ou instituies que no tem uma sala s para a biblioteca, os livros podem ser divididos em diferentes salas, em caixotes, em carrinhos ou pequenas estantes e prateleiras. J vimos livros que ficam em cestas e prateleiras na recepo da instituio, o que garante que no s as crianas mas tambm os pais possam conhec-los e l-los. As crianas podem dar sugestes de como organizar os exemplares, podem ajudar a guardar e, com isso, se apropriarem ainda mais dos mesmos.

95

Bibliografia da publicao

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

BAJARD, . Caminhos da escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2002. BONNAF, M. Le rcit, un enjeu capital, in ACCES. CAMARGO, L. Ilustrao do livro infantil. Belo Horizonte: Ed. L, 1995. CNDIDO, A. Vrios Escritos. So Paulo: Ed.Duas Cidades, 1995. CASCUDO, L. DA C. Contos Tradicionais do Brasil. So Paulo: Global Editora, 2001. COELHO, T. O que ao cultural. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1989. COSTA A.C.G. Protagonismo Juvenil: Adolescncia, Educao e Participao Democrtica in Cdigos da Modernidade. Salvador: Fundao Odebrecht, 2000. 8. DIATKINE, R. Desarrollo psquico y transmisin cultural in Espacios para la lectura. Ano 2, n.5, 2000. 9. MEC. Qualidade da educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da quarta srie do ensino fundamental. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep/MEC). O trabalho teve como base os resultados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) de 2001. 10. FOUCANBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. 11. FERREIRO,E. Cultura escrita e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. 12. PEREIRA LEITE, B. P. e WADA, M. Narrativas literrias, comunicao compartilhada - criando a possibilidade de um espao de expresso in III Encontro Psicanaltico da Teoria dos Campos. Sites citados: 1. www.ricardoazevedo.com.br (Aspectos da literatura infantil no Brasil) 2. www.ipm.org.br (Instituto Paulo Montenegro)

Bibliografia literatura citada na publicao: 1. ARDEM, D. Bruxa, Bruxa, venha a minha festa. So Paulo: Brinque Book, 1995. 2. AZEVEDO, R. A vida e a outra vida de Roberto do Diabo. So Paulo: Scipione, 1988. 3. CALVINO, I. Fbulas Italianas. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
96

4. COUSINS, L. Ninoca. So Paulo: tica, 2003. 5. COOKE, T., OXENBURY, H. e SALLES, R. Tanto Tanto. So Paulo: tica, 1997. 6. DAVIS, Lee. Livro dos contrrios. Coleo Tamanho Real. Trad. urea R. Kanashiro. So Paulo: tica, 1995. 7. DUVAL, M. Cachinhos dourados e os trs ursos. So Paulo: Girassol, 2001. 8. GOFFIN, J. OH! So Paulo: Martins Fontes, 1992. 9. HOLZWARTH, W. A pequena toupeira. So Paulo: Cia das Letrinhas, 1994. 10. HUMPHRIES, T. Escondida. So Paulo: tica, 1997. 11. JANSSEN, S. e GRIMM, J.& W. Chapeuzinho Vermelho. So Paulo: Cosac & Naify, 2004. 12. JOOSSE, B. M. Mame, voc me ama? So Paulo: Editora Brinque Book, 1991. 13. MACHADO, A. M., FUENMAYOR, E. e CARLIN, J. A cama da mame. So Paulo: Ed. Moderna, 1998. 14. MCBRATNEY, S. e JERAM, A. Adivinha quanto eu te amo. So Paulo: Martins Fontes, 2002. 15. MUNDURUCO, D. Meu av Apolinrio: Um mergulho no rio da (minha) memria. So Paulo: Editora Studio Nobel, 2001. 16. MURPHY, C. Cores. So Paulo: Salamandra, 1998. 17. ORMEROD, J. Papai Chegou. So Paulo: Martins Fontes, 1985. 18. ROSS, T. Quero meu jantar. So Paulo: Martins Fontes, 1998. 19. ROSS, T. Quero meu penico. So Paulo: Martins Fontes, 1990. 20. SABINO, F. Os melhores contos de Fernando Sabino. Rio de Janeiro: Record, 1998. 21. WALLACE, K. e MONKS, L. Madalena uma porquinha executiva. So Paulo: Brinque Book, 1999. 22. WOOD, A.& D. O morango vermelho, o ratinho e o urso. So Paulo: Brinque Book, 1984. 23. ZATZ, L. O Galileu Leu. Belo Horizonte: L.

97

98

Sugesto de bibliografia

1. ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobices. So Paulo: Scipione, 1989. 2. ALMEIDA, Alusio. 50 Contos populares de So Paulo. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1973. 3. ARIS, Phillipe. Histria social da criana e da famlia. 2 ed. Trad. Dora Flaksman. Rio de Janeiro: Guanabara, 1981. 4. BAJARD, lie. Caminhos da Escrita. So Paulo: Editora Cortez, 2002. 5. BAJARD, lie. Ler e dizer. So Paulo: Editora Cortez, 1994. 6. BAKHTIN, Mikhail. Questes de Literatura e de Esttica. 3 ed. Trad. Aurora Bernardini e outros. So Paulo: Unesp, 1993. 7. BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento. 2 ed. Trad. Yara Frateschi. So Paulo- Braslia: Hucitec, 1993. 8. BARTHES, Roland. O Prazer do Texto. Lisboa: Edies 70, 1988. 9. BENJAMIN, Walter. O narrador in Magia e tcnica, arte e poltica - Obras escolhidas. 5 ed. Trad. Srgio Rouanet. So Paulo: Brasiliense, 1993. 10. BENJAMIN, Walter. A criana, o brinquedo e a educao. Trad. Marcos Mazzari. So Paulo: Summus, 1984. 11. BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 3 ed. Trad. Arlene Caetano. So Paulo: Paz e Terra, 1979. 12. BETTELHEIM, B. ZELAN, K. La Lecture et lenfant. Paris: Ed. Lafon, 1983. 13. BONNAF, Marie. Les livres, Cest bon pour les bbes. Calmant-Lvy, 1994. 14. CNDIDO, Antnio. Vrios Escritos. So Paulo: Ed. Duas Cidades, 1995. 15. CARDOSO, Beatriz e MADZA, Ednir. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo: Editora Atica, 1998. 16. CASCUDO, Lus da Cmara. Dicionrio de folclore brasileiro. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro, 1954. 17. CASCUDO, Lus da Cmara. Contos Tradicionais do Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1986. 18. CASCUDO, Lus da Cmara. Antologia do Folclore Brasileiro. So Paulo: Martins, s.d. 19. CECCIM, R.B. & CARVALHO, P.R.A. (orgs) Criana hospitalizada: ateno integral como escuta vida. Porto Alegre: Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1997. 20. CHARTIER, Roger (org.). Prticas da leitura. So Paulo: Editora Estao Liberdade, 1996.
99

21. CHARTIER, Roger. Aventura do Livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Editora Unesp, 1998. 22. COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. 5 ed. Ampliada. So Paulo: tica, 1991. 23. COELHO, Nelly Novaes. Literatura & Linguagem. 4 ed. So Paulo: Quron, 1986. 24. COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histrico da Literatura Infantil e Juvenil. So Paulo: tica, 1991 25. COELHO, Teixeira. O que Ao Cultural? So Paulo: Brasiliense, 1988. 26. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil - Teoria e Prtica, 2 ed. So Paulo: tica, 1984. 27. DIATKINE, Ren & HBRARD Jean et al. LEnfant et Lcrit in Textes du Centre Alfred Binet. Paris, 1983. 28. DIATKINE, Ren. Le dit et le non dit des cobtes merveilleux in Psychiatrie de lenfant, vol.XLI. Paris: PUF, 2/98 29. DIATKINE, Ren & BONNAF Marie. Les livres cest bon pour les petits in La Revue des livres pour enfants. (printemps 88, n 113) 30. DIATKINE, R. Aussi noir que le bois de ce cadre. Textes du Centre Alfred Binet, n. 3. Paris,1985, pag.165-176. 31. DOLTO, F. Tudo Linguagem. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2000. 32. ECO, Umberto. Leitura do Texto Literrio. Lisboa: Presena, 1983. 33. FONSECA, E.S. Programa de Pesquisas para o Desenvolvimento de Estratgias voltadas para os Direitos e Necessidades das Crianas e Jovens Hospitalizados. Rio de Janeiro: mimeo, 1995. 34. FERREIRO, E. Cultura, Escrita e Educao. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas,1999. 35. FERREIRO, E. In SINCLAIR, H. La Production de notations chez le jeune enfant. Paris: PUF, 1988. 36. FREIRE, P. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. 37. GES, Lcia Pimentel. Olhar de descoberta. So Paulo: Mercuryo, 1996. 38. GES, Lcia Pimentel. Aventura da Literatura para Crianas. 2 ed. So Paulo. 39. GRIMM, Jacob et Wilhelm. Contos de Fadas. Trad. David Jardim Jnior. Belo Horizonte: Villa Rica, 1994. 40. HELD, Jacqueline. As Crianas e a Literatura Fantstica. So Paulo: Summus, 1980. 41. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. Trad. Joo Paulo Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 1996. 42. KATZ, C. Crianceria: o que a criana. Cadernos de Subjetividade. PUC-SP, v.4, n. especial, p.9096, junho 1996. 43. MACKAY, R., BARKMAN, B. and Jordan, R.R. (Eds.) Reading in a Second Language-Hypotheses, Organization and Practice. Rowley, Massachusetts: Newbury House, 1979. 44. MAGALHES, Baslio. O Folclore no Brasil. 3 ed. Rio de Janeiro: Cruzeiro, 1960. 45. MANGUEL, Alberto. Uma Histria da Leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 46. MANGUEL, Alberto. No bosque do Espelho. So Paulo: Cia das Letras, 2000. 47. MARISA e ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil: histrias e histria. So Paulo: tica, 1984. 48. MARTINS, Maria Helena. O que Leitura. So Paulo: Brasiliense,1982.
100

49. MASETTI, M. Solues de Palhaos: transformaes na realidade hospitalar. So Paulo: Palas Athena. 1998. 50. MEIRELES, Ceclia. Problemas da literatura infantil. 2 ed. So Paulo: Summus, 1979. 51. OLSON, David R. e TORRANCE, Nancy. Cultura Escrita e Oralidade. Trad. Valter Lellis Siqueira. So Paulo: tica, 1995. 52. ONG, W. J. Oralidade e cultura escrita: a tecnologia da palavra. Campinas: Papirus, 1998. 223 p. 53. PATTE, Genevive. Laissez-le lire. Ed. De LAtelier, coll. Enfance hereuse,1987. 54. PENNAC, Daniel. Como um Romance. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1998. 55. PERRAULT, Charles. Contos. Trad. Regina Junqueira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985. 56. PERROTTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone, 1986. 57. PETRUCCI, A. Ler por ler: um futuro para a leitura. In CARVALHO, G. e CHARTIER, R. (org.). Histria da Leitura no mundo Ocidental. So Paulo: tica, 1999. 58. PROPP, Vladimir. Morfologia do Conto Maravilhoso. Trad. Jasna Paravich Sarhan. 59. RODARI, Gianni. Gramtica da Fantasia. So Paulo: Summus, 1982. 60. ROMERO, Slvio. Contos Populares do Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985. 61. Sociedade Brasileira de Pediatria. O universo infantil chega aos hospitais. Notcias Sociedade Brasileira de Pediatria. Ano 1. n.3. p.6, 7 e 9. dez/98-jan/99. 62. SERVAN-SCHREIBER, Jean-Louis. A arte do tempo. Trad. Teresa Monteiro Otondo. So Paulo: Cultura, 1991. 63. SHAPIRO, Harry L. Homem, cultura e sociedade. Trad. G. Robert Coracy e outros. So Paulo: Martins Fontes, 1982. 64. SIMONSEN, Michele. O conto popular. Trad. Lus Cludio de Castro e Costa. So Paulo: Martins Fontes, 1987. 65. WADA, Mrcia. Juventude e leitura. So Paulo: Annablume Editora, 2004. 66. WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Ed. Imago, 1975. 67. WINNICOTT, D. O Ambiente e os Processos de Maturao. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1990. 68. ZILBERMAN, R. e MAGALHES, L.C. Literatura Infantil: Autoritarismo e Emancipao. So Paulo: tica, 1982. 69. ZILBERMAN, Regina (org.). A produo cultural para a criana. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. 70. ZILBERMAN, Regina e LAJOLO, Marisa. Formao da Leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1998. 71. ZILBERMAN, Regina. A Literatura infantil na escola. So Paulo: Global Editora, 2003.

101

102

Sugesto de acervo de literatura

As mil taturanas douradas Furio Lonza Editora 34 A arca de No Vinicius de Morais Cia das Letrinhas A asas do crocodilo Giles Eduar Martins Fontes A bola e o goleiro Jorge Amado Record A bolsa amarela Lygia Bojunga Agir A botija de ouro Joel Rufino dos Santos tica A Bruxa Salom Audrey Wood e Don Wood tica A Cama Lygia Bojunga Agir A cama da mame Jose Carlin Moderna A caminho de casa Libby Hathorn Martins Fontes A casa da madrinha Lygia Bojunga Agir A casa do meu av Ricardo Azevedo tica A casa sonolenta Audrey Wood e Don Wood tica A chave do tamanho Monteiro Lobato Brasiliense A cor de cada um Carlos Drummond de Andrade Record A cortina da tia B Virginia Woolf tica A cristaleira Graziela Bozano Hetzel Ediouro A curiosidade premiada Fernanda Lopes de Almeida tica A dama da lua Amy Tan Rocco A dana dos pica-paus Sidonio Muralha Global A espi Louise Fitzhugh Cia das Letrinhas A estrela e os poetas Anna Gbel Compor A festa das letras Ceclia Meireles Nova Fronteira A filha do Feiticeiro Chris Conover tica A floresta e o estrangeiro Alberto Martins Cia das Letrinhas A gente que ia buscar o dia Edy Lima Scipione A Guerra dos Bichos Luiz Carlos Albuquerque Brinque Book A histria da ursa parda Tatiana Belinky Scipione A Histria dos Escravos Isabel Lustosa Cia das Letrinhas A Iara Toni Brando Studio Nobel A Ilha do Tesouro R. L. Stevenson Melhoramentos A ira do Curupira Jos Arrabal Mercuryo Jovem A lenda do guaran Cia Fittipaldi Melhoramentos A me da menina e a menina da me Flavio de Souza FTD A Maior Flor do Mundo Jose Saramago Cia das Letrinhas A menina transparente Elisa Lucinda Salamandra A Menina, a Gaiola e a Bicicleta Rubem Alves Cia das Letrinhas A moeda de ouro que um pato engoliu Cora Coralina Global

A mulher gigante Gustavo Finkler e Jackson Zambelli Projeto A mulher que matou os peixes Clarice Lispector Rocco A noite em que segui meu cachorro Nina Laden Brinque Book A odalisca e o elefante Pauline Alphen Cia das Letrinhas A palavra Humberto Guimares L A peleja Ana Maria Machado Berlendis & Vertecchia A pior mulher do mundo Francisco Hinojosa Nova Fronteira A reforma da natureza Monteiro Lobato Brasiliense A roupa nova do imperador Brenda Apsley Brinque Book A Saga de Siegfried Tatiana Belinky Cia das Letrinhas A senha do mundo Carlos Drummond de Andrade Record A tartaruga Luiz Gouva de Paula FTD A Tempestade Rui de Oliveira Cia das Letrinhas A terra dos meninos pelados Graciliano Ramos Record A ltima busca de Gilgamesh Ludmila Zeman Projeto A vassoura encantada Chris Van Allsburg tica A vingana de Ishtar Ludmila Zeman Projeto A visita dos monstros Brigitte Schar Cosac&Naify Acorda Rubio! Tem fantasma no poro! Lilian Sypriano Formato Ado e Eva Machado de Assis Berlendis & Vertecchia Adeus, passarinho! Nicholas Allan Martins Fontes Adivinha quanto eu te amo Sam Mcbratney Martins Fontes Agora no, Bernardo David Mckee Martins Fontes Ai!! Natalie Babbitt Cia das Letrinhas Alfabetando Lia Zatz Paulinas Alice no pas das maravilhas Lewis Carroll Cia das Letrinhas Amaznia Thiago de Melo Salamandra Amigos do peito Claudio Thebas Formato Amores de Artistas Sonia Rosa Paulinas Arco-ris tem mapa? Vivina de Assis Viana Scipione Armazm do folclore Ricardo Azevedo tica As fatias do mundo Nilma Lacerda RHJ As aventuras de Tom Sawyer Mark Twain Melhoramentos As bruxas Roald Dahl Martins Fontes As caadas de Pedrinho Monteiro Lobato Brasiliense As muitas mes de Ariel Mirna Pinsky Melhoramentos As penas do drago Esterl Arnica Ediouro As tranas de Bintou Silvina Anna Diouf Cosac&Naify

103

As viraes da formiga Elias Jos Paulinas Asas! Jane Yolen tica Assim fogo! Celso Sisto Nova Fronteira Ave Jorge Antonio Maia Berlendis & Vertecchia Babum Kate Banks Cosac&Naify Balbino em chamas Paula Saldanha FTD Barulho, barulhinho, barulho Arthur Nestrovski Cosac&Naify Bem-te-vi e outras poesias Lalau Cia das Letrinhas Berimbau Raquel Coelho tica Berimbau e outros poemas Manuel Bandeira Nova Fronteira Bicho, bichinho, bicho Carla Caruso Dimenso Bichonrio Nlson Jos Machado Braga Billy Brigo Ingrid & Dieter Schubert tica Bisa Bia, Bisa Bel Ana Maria Machado Salamandra Boa noite, Lua Margaret Wise Brown Martins Fontes Boi da cara preta Srgio Caparelli L&PM Bolinha brinca na gua Eric Hill Martins Fontes Brasileirinhos Lalau Cosac&Naify Bumburlei Tatiana Belinky Formato Buracos Louis Sachar Martins Fontes Buuu ! Colin Mcnaughton Martins Fontes Cabelinhos nuns lugares engraados Babette Cole tica Cad meu ursinho Jez Alborough Brinque Book Caderno de segredos Elza Beatriz FTD Caixa mgica de surpresa Elias Jos Paulus Cano da menina descala Ida Dias RHJ Cantico dos canticos Angela Lago Paulinas Cantigamente Leo Cunha Ediouro Cara! Meu bisav virou um gato Dan Greenburg tica Carto Postal Luiz Raul Machado Formato Casa de V sempre Domingo Marina Martinez Nova Fronteira Catapora no se come, Clara Rosa Paula Danzinger Rocco Catarina e Josefina Eva Furnari Formato Cena de rua Angela Lago RHJ Chapus! Dominique Maes Brinque Book Chapeuzinho amarelo Chico Buarque Jos Olympio Charadas macabras Angela Lago Formato Chifre em cabea de cavalo Luiz Raul Machado Nova Fronteira Cinco histrias do bruxo do cosme velho Machado de Assis Projeto Clara manh de quinta noite Audrey Wood e Don Wood tica Clifford, o cachorro vermelho Norman Bridwell Cosac&Naify Coc de passarinho Eva Furnari Cia das Letrinhas Codinome Duda Marcelo Carneiro da Cunha Projeto Comadre florzinha contra a mula-sem-cabea Regina Chamlian tica Comboio, saudades, caracis Fernando Pessoa FTD Como contar crocodilos Margareth Mayo Cia das Letrinhas

Como nasceram as estrelas Clarice Lispector Rocco Como os dinossauros dizem boa noite? Mark Teague Globo Como viver para sempre Colin Thompson Brinque Book Confisses de adolescente Maria Mariana Relume Dumar Contos da Rua Broc Pierre Gripari Martins Fontes Contos de Andersen Hans Christian Andersen Martins Fontes Contos de assombrao Varios tica Contos de Duendes (Irlandeses) Varios Landy Contos de enganar a morte Ricardo Azevedo tica Contos de Estimao Sylvia Orthof et al Objetiva Contos de Grimm Jacob & Wilhelm Grimm Villa Rica Contos e Lendas da Europa Medieval Giles Massardier Cia das Letrinhas Contos e lendas do Egito Antigo Brigitte vano Cia das Letrinhas Contos e lendas do Peru Antonieta Dias de Moraes Martins Fontes Contos Populares Portugueses Consiglieri Pedroso Landy Contos tradicionais do Brasil Luis da Cmara Cascudo Ediouro Cordeiros em malhas de lobos Satoshi Kitamura tica Corujices Mrcia Batista Formato Cotovia Lucia Villares Paulus Crendices e superties Marcelo Xavier Formato Crictor, a cobra legal Tomi Ungerer tica Crnica da Grande Guerra Luiz Roberto Mee Editora 34 Cuidado com o menino! Tony Blundel Moderna Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela Werner Holzwarth Cia das Letrinhas Dani Tony Ross Salamandra De Braos para o Alto Drauzio Varella Cia das Letrinhas De cabea pra baixo Ricardo da Cunha Lima Cia das Letrinhas De fora da arca Ana Maria Machado Salamandra De morte! Um conto meio pago do foclore cristo Angela Lago RHJ De repente! Colin Mcnaughton Martins Fontes Dentes de vampiro Mrcio Trigo Jos Olympio Dentro do espelho Luise Weiss Cosac&Naify Desiderare Lcia Castello Branco RHJ Dez porquinhos. Dez? Leo Timmers Brinque Book Dezenove poemas desengonados Ricardo Azevedo tica Dito e Feito Jennifer Armstrong Brinque Book Divina flor Marcos Santarrita Global Divinas Aventuras Helosa Prieto Cia das Letrinhas Do outro lado tem segredo Ana Maria Machado Nova Fronteira Dois idiotas sentados cada qual em seu barril Ruth Rocha tica Dois monstros David Mckee Martins Fontes Domingo Jia Flvio de Souza Cia das Letrinhas isso ali Jose Paulo Paes Salamandra Em boca fechada no entra estrela Leo Cunha Ediouro Em cima e embaixo David Lloyd Martins Fontes

104

Entre parentes Marcia Leite Atual Era duas vezes o Baro Lamberto Gianni Rodari Martins Fontes Era uma vez um seqestro Angela Santoro Compor Escondida Tudor Humphries tica Estela, estrela do mar Marie-Louise Gay Brinque Book Estrela da vida inteira Manuel Bandeira Nova Fronteira Eu consigo Susan Winter Globo Eu fico segurando o meu nariz Gerson Murilo tica Eu me lembro Eustquio Lembi Dimenso Eu me lembro Gerda Brentani Cia das Letrinhas Exercicio de ser criana Manoel de Barros Salamandra Fbulas de Esopo Russell Ash Martins Fontes Fbulas italianas Italo Calvino Cia das Letrinhas Filhotes de bolso Stephen Michael King Brinque Book Filipe contra a corda de pular Hanne Trk Martins Fontes Firuli, a galinha garnis Bob Graham tica Fita verde no cabelo Guimares Rosa Nova Fronteira Flicts Ziraldo Melhoramentos Frankenstein Mary Shelley Cia das Letrinhas Frevo, amor e graviola Marcos Bagno Atual Fruta no ponto Roseana Murray FTD Galileu leu Lia Zatz L Gatos alados Ursula K. Le Guin tica Gavio de Penacho Ildeu Brandao FTD Girassis Caio Fernado Abreu Global Grandes poemas em boca miuda Laura Sandroni (org.) Arte Ensaio Griso, o unicrnio Roger Mello Brinque Book Grogue Toni Brando Studio Nobel Grunter, a histria de um porco insuportvel Mike Jolley Brinque Book Guardachuvando doideiras Sylvia Orthof Atual Guilherme Augusto Araujo Fernandes Mem Fox Brinque Book Haroun e o mar de histrias Salman Rushdie Cia das Letrinhas Harry Potter e a Ordem da Fenix J. K. Rowling Rocco Heris e guerreiras Heloisa Prieto Cia das Letrinhas Histria de dois amores Carlos Drummond de Andrade Record Histria de ratinho/Histria de gigante Annegert Fuchshuber tica Histria de trancoso Joel Rufino dos Santos tica Histrias com poesia, alguns bichos & cia. Duda Machado Editora 34 Histrias da preta Heloisa Pires Lima Cia das Letrinhas Histrias de Bobos, Bocos, Burraldos e Paspalhes Ricardo Azevedo Projeto Histrias de ndio Daniel Munduruku Cia das Letrinhas Histrias Diversas Monteiro Lobato Brasiliense Ida e volta Juarez Machado Agir Idias que contam histrias das idias do Ze Silvia Camossa Callis If, o Adivinho Reginaldo Prandi Cia das Letrinhas Il-Ai um dirio imaginrio Francisco Marques Formato

Inventadeira de besteira, eu?! Sonia Junqueira Ediouro Issum Boshi: O Pequeno Samurai Lcia Hiratsuka Callis Jack A. M. Homes Editora 34 Joozinho Jacarand, a rvore que queria voar Patrcia Grinberg Formato Jonas e a sereia Zlia Gattai Record Kab Darebu Daniel Munduruku Brinque Book Kaguya Hime - A Princesa da Lua Lcia Hiratsuka Callis Kam e a idia do sculo Daniel Pennac Salamandra Kid grafisco Philip Ridley Cia das Letrinhas L aqui ! Rogrio Borges Studio Nobel L vem histria Heloisa Prieto Cia das Letrinhas Lendo Jan Ormerod Martins Fontes Leo e Albertina Christine Davenier Brinque Book Ler , escrever e fazer conta de cabea Bartolomeu Campos Queiroz Global Lico no correio Olof & Lena Landstrm Martins Fontes Liga-Desliga Camila Franco Cia das Letrinhas Luana Adolescente, lua crescente Sylvia Orthof Nova Fronteira Luas e Luas James Thurber tica Lcio vira bicho Ricardo Azevedo Cia das Letrinhas Luzinha curiosa Roberto Caldas Paulus Macacos me mordam Fernando Sabino Record Madalena uma porquinha executiva Karen Wallace Brinque Book Me - Coleo Famlia Guto Lins Brinque Book Magos, Fadas e Bruxas Heloisa Prieto Cia das Letrinhas Mame botou um ovo! Babette Cole tica Mame nunca me contou Babette Cole tica Mame, voc me ama? Barbara Joose Brinque Book Maneco caneco chapeu de funil Luis Camargo tica Mania de explicao Adriana Falco Salamandra Manolito Elvira Lindo Martins Fontes Marcelo, marmelo, martelo Ruth Rocha Salamandra Marilu Eva Furnari Martins Fontes Matilda Roald Dahl Martins Fontes Mau comeo Lemony Snicket Cia das Letrinhas Memrias da Emlia Monteiro Lobato Brasiliense Menina bonita do lao de fita Ana Maria Machado tica Menina Nina Ziraldo Melhoramentos Menino sentindo mil coisas Ricardo Azevedo tica Meninos do Mangue Roger Mello Cia das Letrinhas Meu av apolinrio Daniel Munduruku Studio Nobel Meu cachorro um elefante Remy Simard Moderna Meu p de laranja lima Jos Mauro de Vasconcelos Melhoramentos Meus porquinhos Audrey Wood e Don Wood tica Mexericos Jan Pienkowski Salamandra Miguel Tony Bradman Salamandra Minha me um problema Babette Cole Cia das Letrinhas

105

Monstros e mundos misteriosos Heloisa Prieto Cia das Letrinhas Morandubet Antonio Barreto Mercuryo Jovem Mulheres de coragem Ruth Rocha FTD Nariz de vidro Mario Quintana Moderna Naro, o Gamb: Mito dos ndios Yanomami Cia Fittipaldi Melhoramentos Nas Nuvens Katja Reider Brinque Book Nas Ruas do Brs Drauzio Varella Cia das Letrinhas Nasrudin Regina Machado Cia das Letrinhas Natureza maluca Edgard Bittencourt Martins Fontes Nen bagunceiro Jan Ormerod Martins Fontes Ninoca vai a escola Lucy Cousins tica No mundo das nuvens Alberto Goldin Berlendis & Vertecchia N na garganta Mirna Pinsky Atual Ns e os Bichos Marcelo Oliveira Cia das Letrinhas Novas histrias antigas Rosane Pamplona Brinque Book O abrao Lygia Bojunga Agir O amigo da bruxinha Eva Furnari Moderna O amigo do rei Ruth Rocha tica O bichinho da ma Ziraldo Melhoramentos O bicho carpinteiro Roberto Athayde Global O bordado encantado Edmir Perrotti Paulinas O bravo capito Guga Odile Hellmann-Hurpoil Dimenso O bravo soldado meu av Lus Pimentel Ediouro O cabea de elefante e outras histrias da mitologia indiana Luci Fabrini Almeida Cosac&Naify O calo do Jacar Hila Flvia Mazza O capeta Caryb Jorge Amado Berlendis & Vertecchia O casamento do Porcolino Helme Heine tica O casamento entre o cu e a Terra Leonardo Boff Salamandra O Castor Jardineiro Lars Klinting Callis O cata-vento e o ventilador Lus Camargo FTD O chapu Tomi Ungerer tica O coelhino insone Carol Roth Brinque Book O dia do curinga Joinstein Gaarder Cia das Letrinhas O dia-a-dia de Dad Marcelo Xavier Formato O diabo se diverte Natalie Babbitt tica O estribo de prata Graciliano Ramos Record O fantstico mistrio de feiurinha Pedro Bandeira FTD O Fazedor de amanhecer Manoel de Barros Salamandra O flautista de Hamelin Nancy Brown Martins Fontes O gato de botas Marie-France Floury Salamandra O gato e o diabo James Joyce Record O gato malhado andorinha sinh Jorge Amado Record O grande albm dos pequenos curiosos Ingrid Godon Salamandra O homem de ferro Ted Hughes Martins Fontes O homem no teto Jules Feiffer Cia das Letrinhas

O homem que amava caixas Stephen Michael King Brinque Book O homem que no parava de crescer Marina Colasanti Ediouro O Livro das pssimas boas maneiras Babette Cole Martins Fontes O macaco e a morte Elias Jos Paulinas O manaco Magee Jerry Spinelli Editora 34 O menino do dedo verde Maurice Druon Jos Olympio O menino do rio doce Ziraldo Cia das Letrinhas O menino e o tuim Rubem Braga Quinteto O menino maluquinho Ziraldo Melhoramentos O menino marrom Ziraldo Melhoramentos O Minotauro Monteiro Lobato Brasiliense O mistrio do coelho pensante Clarice Lispector Rocco O monstrinho medonhento Mrio Lago Moderna O monstro que me ama Rita Espeschit Global O monstruoso segredo de Lili Angelika Glitz Brinque Book O olho do lobo Daniel Pennac Agir O palhao Quentin Blake tica O papagaio da princesa Penlope Helen Lester Brinque Book O pequeno Nicolau Semp Martins Fontes O pequeno Vampiro Angela Sommer-Bodenburg Martins Fontes O pintor de lembranas Jos Antonio del Caizo Projeto O pote vazio Demi Martins Fontes O prato azul pombinho Cora Coralina Global O professor de Arthur um problema Marc Brown Salamandra O rei da fome Marilda Castanha Ediouro O rei dos cacos Vivina de Assis Viana FTD O Rei Gilgamesh Ludmila Zeman Projeto O reizinho dezembro Axel Hacke Cia das Letrinhas O reizinho mando Ruth Rocha Quinteto O Saci Monteiro Lobato Brasiliense O saci e o curupira Joel Rufino dos Santos tica O santinho Luis Fernando Verissimo Objetiva O sapo apaixonado Max Velthuijs Martins Fontes O Sapo Bocarro Keith Faulkner Cia das Letrinhas O Senhor dos Bonsais Manuel Vaquez Montalban Cia das Letrinhas O sof estampado Lygia Bojunga Jos Olympio O Sorteio da morte Hubert Bem Kemoun Cia das Letrinhas O teatro de sombras da Oflia Michael Ende tica O touro da lngua de ouro Ana Maria Machado tica O trem da amizade Wolfgang Slawski Brinque Book O ltimo broto Rogerio Borges Moderna O ursinho Maurice Sendak Cia das Letrinhas O velho, o menino e o burro Ruth Rocha FTD Odissia Ruth Rocha Cia das Letrinhas OH! Josse Goffin Martins Fontes olhos verdes do drago, Os Mrcia Rita Huri Brinque Book

106

Olvia Ian Falconer Globo Onde anda voc Eustquio L. Rodrigues Compor Opa! Colin Mcnaughton Martins Fontes Os amigos Kazumi Yumoto Martins Fontes Os colegas Lygia Bojunga Jos Olympio Os incrveis seres fantsticos Samir Meserani FTD Os msicos de Bremen Jacob & Wilhelm Grimm Martins Fontes Os pestes Roald Dahl Editora 34 Os trs lobinhos e o porco mau Eugene Trivizas Brinque Book Oscar levou a culpa Tony Ross Martins Fontes Ou isto ou aquilo Ceclia Meireles Nova Fronteira Pandora Willian Mayne Agir Papai chegou Jan Ormerod Martins Fontes Passo a passo no compasso Lcia Fidalgo RHJ P de guerra Sonia Robato Editora 34 Pedacinho de Pessoa Angela Lago RHJ Pedro e Tina Stephen Michael King Brinque Book Pedro mdio e Rita doce Telma Guimaraes M. de Castro Atual Peixe peixe Leo Lionni Martins Fontes Pela estrada afora Leo Cunha Atual Pindorama -Terra das palmeiras Marilda Castanha Formato Pinote o fracote, Janjo o forto Fernanda Lopes de Almeida tica Pipoca e guaran Ivan Zigg Studio Nobel Pluft, o fantasminha/ O drago verde Maria Clara Machado Cia das Letrinhas Poemas com sol e som Jos Arrabal Melhoramentos Poemas malandrinhos Almir Correia Atual Poemas sapecas, Rimas traquinas Almir Correia Formato Poesia fora da estante Varios Projeto Pompom e Bicudo e suas travessuras Laura Rankin Brinque Book Por parte de pai Bartolomeu Campos Queiroz RHJ Por que a avestruz tem o pescoo to comprido Verna Aardema Brinque Book Problemas da familia Gorgonzola Eva Furnari Global Quando brincamos juntos Nick Butterworth Agir Quando mame virou um monstro Joanne Harrison Brinque Book Que amor de jacar Genevive Noel Dimenso Que mundo maravilhoso! Julius Lester Brinque Book Quem faz o qu? Ricardo Aleixo Formato Queno-curumim e o gigante destruidor Jos Amrico de Lima Formato Quero o meu penico Tony Ross Martins Fontes Rainha Quiximbi Joel Rufino dos Santos tica Retratos Roseana Murray Miguilim Ri melhor quem ri primeiro Jos Paulo Paes Cia das Letrinhas Rip Van Winkle Irving Washington tica Rosaura de bicicleta Daniel Barbot Moderna Saco de brinquedos Carlos Urbim Projeto Saco de mafagafos Laura Castilhos Projeto

Sapato furado Mario Quintana FTD Se as coisas fossem mes Sylvia Orthof Nova Fronteira Sem raa, com graa Silvia Meireles Brinque Book Ser mesmo que bicho? Angelo Machado Nova Fronteira Sete contos russos Tatiana Belinky Cia das Letrinhas Sete histrias para sacudir o esqueleto Angela Lago Cia das Letrinhas Sob o sol, sob a lua Cynthia Cruttenden Cosac&Naify Solange e o anjo Thierry Magnier Cosac&Naify Sonhos, grilos e paixes Carlos Queiros Telles Moderna Sopa de boto de osso Aubrey Davis Brinque Book Subida pro cu - Mito dos ndios Bororo Cia Fittipaldi Melhoramentos Sumama me das rvores Lynne Cherry FTD Surila me monstrinha Lia Zatz Paulus Tampinha Angela Lago Moderna Tanto, tanto! Trish Cooke tica Tantos medos e outras coragens Roseana Murray FTD Toc - Toc ! Anna-Clara Tidholm Callis Todo cuidado pouco! Roger Mello Cia das Letrinhas Traa Que Traa Traa Hildebrando Pontes Mercuryo Jovem Trs gotas de poesia Angela Leite de Souza Moderna Tudo depende de como voc v as coisas Norton Juster Cia das Letrinhas Tudo Semente Carlos e Rubens Matuck Cia das Letrinhas Uau! Ser pato o mximo Joan Rankin tica Um amigo para sempre Marisa Colasanti Quinteto Um leo na campina Margaret Mahy Moderna Um lobo instrudo Pascal Biet Martins Fontes Um passarinho me contou Jos Paulo Paes tica Um pavo no telhado Paul Adshead Brinque Book Um porco vem morar aqui! Glaucia Fries Brinque Book Um presente do mar Georg Hallensleben Cosac&Naify Uma carta para Deus Fernando Bonassi Formato Uma cor, duas cores todas elas Lalau Cia das Letrinhas Uma idia toda azul Marina Colasanti Global Urashima Taro Ana Lcia Brando Brinque Book Ursinho, cad voc? Ralph Steadman Moderna Velhos amigos Eclea Bosi Cia das Letrinhas Viva o Boi Bumb Rogrio Andrade Barbosa Agir V caiu na piscina Carlos Drummond de Andrade Record V Nana Margareth Wild Brinque Book Voa, passarinho! John Yeoman Cia das Letrinhas Voc no consegue dormir, ursinho? Martin Waddell Brinque Book Vou te pegar Tony Ross Martins Fontes Willy e Hugo Anthony Browne Martins Fontes Z Diferente Lcia Pimentel de Sampaio Ges Melhoramentos Zeca era diferente Norman Rockwell Cia das Letrinhas Zoom Istvan Banyai Brinque Book

107

108

109

Rua Lisboa, 224 05413-000 - So Paulo - SP bibliotecaviva@fundabrinq.org.br www.fundabrinq.org.br