ENSAYO

LA ESCUELA QUE QUEREMOS EDUCADORES TOTALES LOS EDUCADORES TOTALES NO SON EDUCADORES PERFECTOS

Sbado 12 de Octubre del 2013

Introduccin.
LOS EDUCADORES TOTALES. LOS EDUCADORES TOTALES NO SON EDUCADORES PERFECTOS. Hay que reconocer la importancia que tiene el docente en la produccin del cambio en la educacin, y por ello en la sociedad; pero desgraciadamente se le ha puesto ms atencin a su desarrollo profesional que a su crecimiento como persona; su desarrollo personal se ve muy ajeno a sus verdaderas necesidades e intereses: se centra en talleres que no complican ni su trabajo como docente ni la organizacin de la escuela, pero tampoco apoyan la prctica, ya que se desconoce su acumulacin de experiencia viva y el enfoque de su trabajo. Muchas iniciativas de desarrollo del personal adoptan la forma de algo que se hace a los docentes, no con ellos ni por ellos. Generalmente son propuestas que fluyen de arriba abajo con una visin pasiva del maestro al cual se le considera como alguien vaco, fallido, carente de habilidades, y que necesita ser orientado y provisto de nuevas tcnicas y estrategias, cuando lo que se requiere es tomar en cuenta a la escuela en su totalidad como una institucin compleja y cambiante. Veremos dos de cuatro aspectos que conforman a un docente total: la intencin del docente, el docente como persona.

Contenido.
LA INTENCIN DEL DOCENTE. La docencia no es una acumulacin de habilidades tcnicas, procedimientos ni unas serie de cosas que se pueden aprender y ya. Se refiere ms a la cuestin moral, la cual tiene dos sentidos: en primer lugar, los maestros se encuentran entre las influencias ms grandes de los alumnos, su papel es clave en la formacin de las generaciones del futuro y el segundo sentido, la docencia es profundamente moral e irreductible a tcnicas eficaces y conductas aprendidas. Donde el ncleo es el profesionalismo, pues se trata de una naturaleza de decisiones y juicios de los docentes. El que los docentes opten por tomar decisiones cotidianas o prcticas, como lo suelen ser las de disciplina, dentro del gobierno de su clase, sobre la libertad del nio y sobre el juicio moral del docente. Por lo que definimos al profesionalismo del maestro como la aplicacin de esta habilidad, de la experiencia y un saber acumulado en circunstancias especficas y variables dentro de la clase; que nos hace enfocarnos al liderazgo respaldando la capacidad del docente en formular juicios autorizados dentro del aula, con los alumnos puesto que los conoce mejor. Debemos reconocer que la docencia es una profesin tica, y que tiene sentido para aquellos que la ejercen, puesto que los docentes le dan un gran valor a lo que pretenden lograr con su labor, por lo que su intencin es motivar, pero no es completamente de ellos esta responsabilidad, ya que estn sujetos a normas y reformas, que muchas veces no toman en cuenta estas valoraciones. Y es que necesario tomar en cuenta y darle el respeto que se merece a los conocimientos y las ideas que el docente ya se tienen, confiar. El DOCENTE COMO PERSONA. La mayora de la sociedad ve al docente como su nica funcin ensear, olvidando que ese tambin es una persona con necesidades al igual que todos. Actualmente al docente se le exigen demasiadas cosas como lo es su preparacin acadmica, a pesar de ello la misma sociedad no comprender al docente en su labor si no lo conocen como persona. Ahora existen diversos factores por los cuales el docente puede formarse de mejor manera entre las cuales se destacan su edad, el sexo del maestro, su experiencia de vida y la etapa de la carrera. Un ejemplo de ello se observa, en los profesores recin egresados suelen cometer errores de novatos lo cual es aceptado ya que apenas comienza a desarrollas habilidades y destrezas ante el grupo, pero cuando un docente de experiencia los comete se considera como un mal elemento para el plantel. Pero que sucede con los docentes buenos que cuentan con una mayor experiencia en su trabajo?, sencillo , estos docentes comienzan a perder la motivacin con la que contaban en su juventud, ya que el mismo cuerpo les impide ser ms activos, innovadores, es decir, la fortaleza de su cuerpo no es la misma con la que contaban. Por otro lado es importante reconocer el esfuerzo que los docentes realizan da con da, impulsndolos a no decaer en su prctica y motivndolos a continuar de esa misma forma, y este proceso lo deber realizar el director, ya que es el encargado de fortalecer a la institucin y a su planta docente para mejores resultados.

Conclusin.
Se consideran que el verdadero trabajo colectivo mejora la actividad escolar, donde los maestros conversan frecuentemente sobre la prctica docente; evalan su trabajo recprocamente; planean, disean, investigan, evalan y preparan juntos el material pedaggico; son docentes abiertos al cambio social. El trabajo colectivo no debe menospreciar al trabajo individual, donde se reflejan las capacidades y creatividad personal; la soledad suele ser tan teraputica como lo colectivo, se puede realizar una combinacin dialctica para crecer en la diversidad, respetando lo individual en el colectivo. La colaboracin profesional entre maestros exige dedicar ms tiempo al trabajo colegiado, definiendo el propsito y el tipo de actividades que se van a tratar. Adems, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicacin, disposicin para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, caractersticas que no siempre estn presentes en la escuela y cuya funcin exige tambin un proceso de aprendizaje. De este modo, lo que ocurre en el aula, logros, dificultades y fracasos, reglas, modos de relacionarse con los nios, propsitos reales o formas de trabajar dejara de ser asunto privado de cada profesor y se convertira en asunto que atae a toda la comunidad escolar. Lo principal planteado en el texto es que en definitiva los cambios sern obra de los docentes y directores. Por lo tanto, es el momento de redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan, ya que la accin debe empezar por los propios docentes.

Bibliografa.
La escuela que queremos. 2.- Educadores Totales. Los educadores totales no son educadores perfectos.