Un modelo para la formacin en ejercicio de profesores.

Gerardo Mora En las Metas Educativas 2021 se establece como uno de sus objetivos colaborar en el diseo de modelos para la formacin en ejercicio de los profesores y para su desarrollo profesional (p. 136). Para Mxico resulta muy importante un modelo de formacin en ejercicio que incida en el mejoramiento del aprendizaje, debido a que es una minora de los 1,2 millones de profesores de educacin bsica los que regularmente se capacitan y no siempre incide esa formacin en tal mejoramiento. En el caso de la escuela secundaria, un profesor de asignatura (Espaol, Matemticas, Ciencias, Geografa, Historia, Formacin cvica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Tecnologa) labora aisladamente de sus 30 o 40 compaeros. Si introduce alguna innovacin se enfrenta a la inercia de las rutinas tradicionales, terminando por extinguirse. En efecto, se requiere una formacin centrada en la escuela, que responda a los problemas de aprendizaje y que involucre a todo el profesorado. En el ao escolar 2012-2013 realizamos un Taller con profesores de todas las asignaturas en una escuela secundaria del Distrito Federal, durante diez sesiones de 1,5 horas el ltimo viernes de cada mes (https://www.youtube.com/watch?v=VpW39A6Qt_0). Los temas fueron: diagnstico de la matriz de aprendizaje escolar; estrategias de gestin grupal; planificacin y evaluacin por aprendizajes esperados; diseo de secuencias didcticas y gestin didctica. El Taller se planific en tres etapas: induccin, capacitacin y asesora. En la primera se presentaron los temas por el formador, siendo libre la aplicacin de las propuestas didcticas. Cada profesor se autoevalo al inicio y al final de la induccin con un instrumento de estndares de desempeo docente, con la finalidad de detectar las necesidades individuales de capacitacin y los resultados de las propuestas que aplic. En la capacitacin se trabajar con equipos por asignatura, con la finalidad de elaborar bancos de materiales, secuencias didcticas y reactivos de evaluacin para un real trabajo colegiado. Y en la asesora se acompaar a cada profesor para mejorar sus habilidades docentes frente a grupo, mediante la microenseanza. Se comenz por el diagnstico y la gestin grupal porque en la escuela secundaria los problemas de conducta son mayores. Clasificamos las matrices de aprendizaje en cuatro, segn el comportamiento del alumno (ordenados y desordenados) y su participacin en la clase (activos y pasivos). Y, de acuerdo a cada matriz, recomendamos cuatro estrategias

de gestin ambiental: reglas con estmulos personalizados para los desordenados; rutinas de estudio para los pasivos; contratos pedaggicos para los activos; y autonoma para los ordenados. El mejoramiento del clima ulico repercute en el aprendizaje. Las ltimas reformas curriculares de la educacin bsica (2011) establecieron un nuevo enfoque pedaggico por competencias. Pero este cambio no ha sido acompaado de la capacitacin necesaria para su aplicacin, por lo que los profesores no planifican ni evalan por aprendizajes esperados. En consecuencia, la enseanza sigue siendo expositiva y los aprendizajes memorsticos o mecnicos. El aprendizaje esperado es una accin del alumno con un contenido, realizada en ciertas condiciones y con un resultado especfico. De acuerdo al grado de dificultad de la accin, requiere conocimientos previos, actividades de induccin, demostrativas, de prctica o de aplicacin que deben integrarse en una secuencia didctica. La planificacin anual resulta entonces el conjunto de aprendizajes esperados del curso y las actividades que requiere cada uno para su logro. Habitualmente, el diseo de secuencias didcticas precede al de la evaluacin. Pero invertir este orden en el Taller resulta positivo porque as el profesor se enfoca ms en los aprendizajes esperados y no en la exposicin del tema, propio de la enseanza enciclopedista. Estudiamos en principio los reactivos de opcin mltiple por nivel de dominio (hechos, conceptos, principios, procedimientos y resolucin de problemas), para superar los cuestionarios comunes que refuerzan el aprendizaje memorstico. Para el diseo de secuencias didcticas presentamos cuatro estrategias educativas: la iniciacin cientfica, la iniciacin artstica, las inteligencias mltiples y el aprendizaje situado. Y luego presentamos cuatro tipos de secuencias: inductiva (como la situacin didctica de Brousseau), informativa (cambio conceptual, situacin-problema), procedimental (talleres y laboratorios) e integradora (Aprendizaje basado en proyectos). Para la gestin didctica presentamos las tcnicas de instruccin eficaz (Marzano), del aprendizaje multimedia (Mayer) y la gestin mental (Evano). Y le pedimos a cada profesor la videograbacin de una clase, para que volviera a autoevaluarse. Las resistencias a este ejercicio se superaron porque no se presentaran al grupo, slo son para su reflexin. No hubo tareas previas ni posteriores a cada sesin , para evitar la tensin en esta fase inductiva. Se acredit slo con la asistencia. Adems de las presentaciones, se proporcionaron textos y videograbaciones de apoyo. En la sesin final el grupo estableci los estndares (mejores prcticas docentes) de cada uno de las 25 variables del instrumento de autoevaluacin. Con ello se conform una comunidad de aprendizaje que tiene metas compartidas y un conocimiento didctico consensado. Este modelo es resultado del trabajo realizado en cuatro aos como miembro de la Comunidad IBERTIC.