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Conocemosanuestrosestudiantes?
Presenta:cDr.CruzEdgardoBecerraGonzlez
Eficienciaterminalporniveleducativo
Escolaridad
99% 84%
Ingresoalnivelmediosuperior
Concursantesqueobtuvieronunlugarenelconcursodeseleccin paraingresaralaeducacinmediasuperioren2013. N 310,163 246,401 79,148 103,460 63,793 30,067 % 91.3 32.1 33.3
Aspirantes Aceptados Primera preferencia Segunda a quinta preferencia Preferencia posterior Sin requisitos
25.9
9.7 35.6
EncuestaNacionaldeDesercin
(SEP, 2012)
Qupodemoshacer?
Trespasos
Nuestrosfundamentosyobjetivos Alestudiante Demaneraintegral Sistemtica Conindicadoresduros Comprensivamente
Porqumotivosabandonanlosestudios odesertan?
Variablessocioeconmicas.
Condicinlaboral,nopuedenpagarcolegiaturas.
Variablesfamiliaresypersonales.
Decisin,estadocivil,hijos,sucesosdevida.
Variablesacadmicas.
Ingresoalaescueladeinters,rezagoescolar.
Rezagoescolar
Elrezago=atrasoenlaobtencindecrditosacadmicos, deacuerdoconloestablecidoenelplandeestudios(ANUIES,2001)
(reprueban,inscribenunnmeromenordeasignaturas,etc.).
Lareprobacin,senombratambincomobajo rendimiento
(Camarena,1985;Garca,2001;Gonzlez,1988)
Rendimientoescolar
Definiciones
Desempeo.
Cumplimientoenuntiempoescolaryespaciocurricular determinado.
Aprovechamiento.
Aprender=adquisicinyusodeconocimientos,habilidadesy actitudes.
Rendimiento.
Indicadorcuantitativodeaprendizaje.
Rendimientoescolar
Indicadordeaprovechamiento. Buenalmalrendimiento.
xitovs.Fracaso.
Variablesindividualesrelacionadascon elrendimiento
Sociodemogrficas.
Edad,condicinlaboral,$(Clark,1990;Darville,2002;Valds,2003;Youn,2007)
Acadmicas.
Desempeoennivelesprevios,calificacinenelingreso(Bobadilla,2007;
Figuera,2003;Kuncel,2007;Malkan,2002;Volet,1997)
Psicosociales.
SatisfaccinconlaIES,bienestarpsicolgico,integracinala escuela(Cuevas,2005;DeGaray,2004;Figuera,2003;Tinto,1992)
Cognitivas.
Estrategias,aptitudes,inteligencia(Henriquez,2007;Malkan,2000;Miano,CanteroyCastejn,2008 )
Motivacionales.
autoconcepto,motivacin,autoeficacia,atribucin(Lamas,2008;Petri,2005;
Weiner,1985)
Motivacindelogroescolar
Motivacindelogro
Empujeaconseguirmetas Fuenteextrnseca
Paraconseguir recompensas. Tipos:
(McClelland,1989)
Fuenteintrnseca
Manejoautorregulado. Tipos:
Enlaescuela
Fuentedelogrointrnseca.
Fuentedelogroextrnseca.
Autoeficaciaacadmica
Enlaescuela
Confianzaenlashabilidadespropiasyenlacapacidadde organizaryejecutarunaaccinpararesolverunatareao completarunatarea. Operaciones:Semefacilita. Procedimientos:Puedorealizarlo.
Estiloatribucional
Estiloatribucional
Operacincognoscitivapormediodelacualunindividuo establecelascausasdeunsuceso.
DimensionesdelEstiloatribucional
Locusdecausalidad.
Internovs.Externo.
Estabilidad.
Establevs.Inestable.
Controlabilidad.
Controlablevs.Incontrolable.
Generalizacin.
Globalvs.Especfico.
Enlaescuela
Justificacin
Justificacin
Nivelsuperior:
Casi40%deabandonoescolar(SEP,2012). Estrategia:evaluarlascaractersticas(Chan,2001;Chan,JcomeyMartnez,2001;Prez,2001).
(Gonzlez,1988)
(CasoNieblayHernndez,2007;Garbanzo,2007;Garca,2001;Gonzlez,1988;McKenzie y
.
(CortsyPalomar,2008;McKenzie ySchweitzer,2001;Oweny
Entrelavariablesmotivacionales
Froman,1988,Rowe yLockhart,2005;Tavani yLosh,2003 )
Mtodo
Caractersticasdelestudio
TRANSVERSAL
Variablesdelestudio
Predictores*:
Motivacindelogroescolar, Autoeficaciaacadmicay Estiloatribucionalacadmico. Sociodemogrficas.
Carney, McNeish y McColl, 2005; Clark y Ramsay, 1990; Corts y Palomar, 2008; Darville, Daz y Melis, 2002; Figuera, Dorio y Forner, 2003; Garbanzo, 2007; Henriquez, 2007; Rodrguez y Hernndez, 2008)
Criterio*:
Rendimientoescolar:
*(Creswell, 2009)
Rendimientoescolar
Diseo
Sedesarrollaundiseoincrustado*(Nested strategy,Creswell,2003;
Embedded design,Creswell yPlano,2007:67).
Esundiseodemtodosmixtosenelcualunconjuntode datosproporcionaelsoporte
Cuantitativo Encuesta.
paraunsegundoestudiobasadoprincipalmenteenlos primerosdatos.
Cualitativo Entrevistas.
Se recolectan ambos tipos de datos, pero uno juega un papel suplementario dentro del diseo general.
* Desde el punto de vista de otros autores podra denominarse como diseo transversal exploratorio, no experimental de un grupo (Kerlinger y Lee, 2000; Campbell y Stanley, 2001; Sampieri et al., 2004).
Diseo
FASE I
Validacin Estudio cuantitativo
FASE II
Estudio cualitativo
30
FASEI
32
ParticipantesFaseI
1,453estudiantes Validacin:
351estudiantes(100adaptaciny251validacin). Consentimientoinformado.
Estudio:
1,102estudiantes. Consentimientoinformado.
Criteriosdeexclusin:
Tratamiento,participacin.
Reyes y Garca-Barragn (2008) recomiendan que sean cinco sujetos por reactivo (5 x 48 = 240), donde 48 es resultado de 12 situaciones por cuatro dimensiones
InstrumentosFaseI
Sociodemogrfico
40reactivos.
Origendemogrfico.
Adaptacindeinstrumentos
EME:
Revisinymodificacin.
CASESYAASQ:
Traduccin,revisinymodificacin. AASQ:incluireventospositivos
Encuesta100estudiantes
Validezaparente:
Jueces(acuerdos).
36
Anlisisparalavalidacin
37
Resultadosdevalidacin
Instrumento
EAsituacionesnegativas EAsituacionespositivas EME CASES
alpha
. 813 . 930 .930 .911
Factorial
5factores 60%varianza 4factores 67%varianza 6factores 72%varianza 3factores 63%varianza
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Anlisisdelosresultados
ProcedimientoFaseI
Procesoestandarizado. Aprobacinescritadelasautoridades. Aplicacin:unasesinde90minutosaprox.Pormediodel SEPE Consentimientoinformado. IntegracinbasededatosyanlisisconSPSS. Revisindelaconsistenciadelainformacinpormediode estadsticosdescriptivos. InclusindedatosparaIADE. Anlisisestadsticospropuestos.
40
FASEII
41
ParticipantesFaseII
InstrumentosFaseII
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Anlisisdelosresultados
Anlisisdecontenido.
identificarfrecuenciaydiversidadderespuestas. categorasanalticas.
Anlisismixto.
44
ProcedimientoFaseII
Resultados
Pregunta1
Existendiferenciasenlamotivacindelogroescolar,la autoeficaciaacadmica,elestiloatribucionalacadmicoyel rendimientoescolardelosestudiantes,segnsusexo,su edad,sucondicinlaboralyelniveldeestudiosdesus padres? Laprimerahiptesissecumpleparcialmente,dadoquese observque
47
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Edad Controlabilidad delEAAenSituacionesNegativas (F(6,1101)=2.35,p=.029). Losalumnosmsjvenesatribuyen,enmayormedidaque losdemayoredad,lascausasdeaquelloseventos negativosquelespodranocurrirenlaescuelaa condicionesquenopuedencontrolar. Lacondicinlaboraldelosalumnosnodetermina diferenciasenningunadelasvariablesestudiadas.
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Pregunta2
Lamotivacindelogroescolar,laautoeficaciaacadmicayel estiloatribucionalacadmicopredicenelrendimiento escolardeestudiantesmexicanosdenivelmediosuperior? Lasegundahiptesisdelestudiosecumple.Almenosun factordecadavariableintegrelmodelo.
51
MotivacindeLogroEscolar: AutoeficaciaAcadmica:
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Pregunta3
Aqucausasatribuyenlospropiosestudiantessu rendimientoescolar? Seencontrinformacincongruenteconlohalladoenla FaseI Losalumnosatribuyenacausasinternastantolas situacionesnegativascomolaspositivasquepudieran ocurrirlesenlaescuela
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Situacionescomoobtenerbuenascalificaciones,reprobar, abandonarlosestudiosocumplirconloscompromisosescolares
Atribuiblesacausaspropiasycontrolables
esfuerzopersonal,cumplimientodelasobligacionesescolares,estudiary prepararseparalosexmenes.
Bloque Bajo Rendimiento
40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 5
Esfuerzopersonal Estudiarypreparartemasyexmenes Organizareltiempodeestudio Atenderalasclases Tomarbuenosapuntes Cumplirconlasobligacionesescolares Aprovecharlasoportunidades Contenidos delamaterias Comprometerseconsigomismo Serinteligentes Lograrxitoacadmicoyprofesional Lograrlasuperacin Obtenerbuenpromedio Lograrbeneficioseconmicosymateriales Aprender Obtenerunabeca Apoyofamiliar Apoyodeprofesores
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Aportaciones
Conclusiones
Alcances
Validacindeinstrumentosenpoblacinheterognea.
Otromtodocualitativodeanlisis. Llevaralaulalosresultados.
Graciasporsuatencin
tutoredgardo@campus.iztacala.unam.mx tutoredgardo.net