A etnomatematica surgiu na dcada de 1970,com base em criticas scias acerca do ensino tradicional da matemtica ,como a analise das praticas

matemticas em seus diferentes contextos culturais. A palavra foi cunhada da juno dos termos techn e etno.segundo Ubiratan D`Ambrsio o programa etnomatematica tem seu comportamento alimentado pela aquisio de conhecimentos, de fazer ,de saber, que lhe permitam sobreviver e transcender, atravs de maneiras, de modos, de tcnicas,de artes, de explicar, de conhecer, de entender, de lidar com, de conviver com a realidade natural e sociocultural na qual ele, o homem, esta inserido. A etnomatemtica a arte ou tcnica de explicar, de entender, de se desempenhar na realidade, dentro de um contexto cultural prprio DAmbrsio O acontecimento das mltiplas culturas , tem influncia nos preceitos escolares. H uma grande tendncia em trabalhar com prioridade a matemtica da cultura predominante, descuidando do ambiente cultural do aluno. O Brasil, tem uma mltipla histria cultural. A ampla finalidade da Etnomatemtica reconhecer a cultura plural, que responsvel pela constituio do pas e elaborar um padro educacional que responda aos anseios do seu povo Os povos com suas diferentes culturas, tm mltiplas maneiras de trabalhar com o conceito matemtico. Todos os diferentes grupos sociais produzem conhecimentos matemticos. A Etnomatemtica valoriza estas diferenas e afirma que toda a construo do conhecimento matemtico vlida e est intimamente vinculada tradio, sociedade e cultura de cada povo. Dentro do contexto social a matemtica uma ferramenta para a tomada de decises, fornecendo instrumentos para avaliar os resultados das aes implementadas para a resoluo escolhida. A pesquisadora americana Constance Kamii da universidade de Albana influenciada pelo construtivismo de Jean Piaget considerada doutora no estudo do ensino da matemtica diz: Os jogos tm vantagens, e a primeira motivao das crianas,se a criana est jogando ele ou ela esto jogando para a sua satisfao,mais se eles fazem folhas de exerccios sem nenhuma motivao eles so estaram reproduzindo o que o professor ordena sem nenhum conhecimento adquirido.Pois as crianas no conseguem ter uma rede de relaes da conta em si om o resultado.

Alguns professore j aderem ao programa etnomatematico utilizando de jogos em sala de aula aexemplo temos a professora Elenice Soares Andrade da escola estadual de So Paulo que diz O ensino da matemtica deve que partir de atividades praticas como jogos, brincadeiras ldicas que de ao aluno vontade de aprender. Relacionar o cotidiano com a pratica e um dos pilares do etnomatematica proposta criada por Ubiratan DAmbrsio que diz: Etno no significa cor racial o etno neste caso significa o ambiente que a criana est inserida na maior parte da vida dele e o caminho de relacior com o cotidiano e algo que produz efeito na vida da criana. De acordo com os parmetros curriculares da educao destaca a etnomatematica como um dos trabalhos que ganharam expresso nesta ultima dcada, com suas propostas alternativas para ao pedaggica. Do ponto de vista educacional, procura entender os processos de pensamentos ,os modos de explicar, de entender e de atuar na realidade ,dentro do contexto cultural do prprio individuo. A Etnomatematica procura partir da realidade e chegar a ao pedaggica de maneira natural, mediante um enfoque cognitivo com fundamentao cultural. Alguns dos problemas referente ao ensino da matemtica de acordo com pesquisas Revista Educao e Pesquisas So Paulo v.31 ,p.99-120,2005 O baixo desempenho dos alunos em Matemtica uma realidade em muitos pases, no s no Brasil. A m fama da disciplina se deve, segundo a especialista argentina Patricia Sadovsky, abordagem superficial e mecnica realizada pela escola. Falta formao aos docentes para aprofundar os aspectos mais relevantes, aqueles que possibilitam considerar os conhecimentos anteriores dos alunos, as situaes didticas e os novos saberes a construir.A pesquisadora defende que preciso aumentar a participao das crianas na produo do conhecimento, pois elas no suportam mais regras e tcnicas que no fazem sentido. . Os aspectos mais interessantes da disciplina, como resolver problemas, discutir idias, checar informaes e ser desafiado, so pouco explorados na escola. O ensino se resume a regras mecnicas que ningum sabe, nem o professor, para que servem. A Matemtica que os professores utilizam para ensinar exatamente esses conceitos bsicos carece de fundamentao. Faltam nfase no ensino da disciplina e aprofundamento para estabelecer relaes matemticas. Um exemplo do nvel de discusso que precisamos est em como ensinar o critrio de divisibilidade por quatro. O aluno no entende o sentido de olhar as ltimas cifras de um nmero para saber se ele divisvel ou no por quatro. Para que ele compreenda que isso certo, o professor precisa mostrar que um nmero pode ser pensado como mltiplo de 100 mais as suas duas ltimas cifras.

O nmero 383, por exemplo, pode ser abordado como 300 mais 83. Portanto uma questo que envolve mais de uma operao matemtica e muitos professores no conseguem se dar conta disso. Encarar o ensino da Matemtica com base na participao ativa, direta e objetiva da criana na elaborao do conhecimento que se quer que ela aprenda. Estudar s faz sentido se for para ter uma profunda compreenso das relaes matemticas, para ser capaz de entender uma situao problema e pr em jogo as ferramentas adquiridas para resolver uma questo. O profissional de hoje precisa ter uma postura reflexiva capaz de mostrar que no basta abrir um livro didtico em sala de aula para que as crianas aprendam. O trabalho intelectual do professor requer tomadas de decises particulares e coletivas baseadas em uma slida bagagem conceitual. O principal problema dos professores, argentinos ou brasileiros, a formao insuficiente. H 40 anos, esperava-se que um professor de Matemtica ensinasse clculos. Hoje as calculadoras fazem essa tarefa e a sociedade espera desse professor outras competncias que possibilitem a formao de crianas autnomas, capazes de ler diferentes formas de representao e de elaborar idias para novos problemas, alm daqueles abordados em sala de aula. Isso tudo requer um profissional com pleno domnio do contedo. demais pedir que o professor compreenda a raiz conceitual de quatro reas disciplinares, como a Matemtica, a lngua, as Cincias Naturais e as Cincias Sociais. importante ter conscincia de que no basta fazer um curso superior. preciso investir na formao continuada. Hoje vemos um profissional que trabalha de manh, de tarde e de noite para ganhar um salrio decente. Nessa rotina, fica muito difcil fazer capacitao, refletir constantemente e atualizar-se. A escola deve ser encarada como um espao de trabalho e de reflexo. Difundir a ideia de que ao jogar o aluno est aprendendo um conceito sem perceber, de maneira prazerosa. Ora, h muito prazer em enfrentar desafios e aprender. E isso no se faz economizando esforos. Aprender d trabalho e deve ser encarado assim. O aluno pode jogar fora da escola, mas no necessariamente vai aprender dentro da escola a complexidade de um conceito s brincando. Por isso, o jogo deve ser sempre um ponto de partida para estabelecer relaes matemticas muito bem definidas pelo professor