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B.Peluffo/R.Knust-Graichen
I.
Actualmente existen consensos en las Instituciones de Educacin Superior (IES), tanto en Europa, como en
Amrica Latina, de que es imprescindible contar con informacin sobre sus egresados y de los resultados de la
formacin que han recibido, as como las nuevas necesidades de formacin que tienen dentro de una
concepcin de formacin a lo largo de la vida; en ambos casos, son insumos claves para la revisin y
actualizacin del curriculum.
Adems, junto con la formacin acadmica tradicional, se va haciendo cada da ms visible la necesidad de
incorporar la formacin profesional en las estructuras curriculares (Practicum) como mecanismo de control de
calidad de los programas. As lo han expuesto los autores en sus artculos anteriores1.
A pesar de esta coincidencia en las diferentes regiones del espacio comn de Educacin Superior
denominado ALCUE (Amrica Latina, Caribe y Unin Europea), la evolucin del tema vara de acuerdo con las
culturas curriculares que posea cada institucin; es ms factible que exista una clara expresin de la formacin
profesional en aquellas IES que provienen de la cultura anglosajona, que de la cultura curricular europea
continental, o ms bien de tipo enciclopedista.
Aproximacin a la educacin universitaria por competencias en Amrica Latina: Una fata morgana o un modelo factible para la
realidad latinoamericana? (2009) y Aprender sin Fronteras: Un Desafo para la Multiculturalidad Curricular (2010)
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mtodo cientfico positivista comienza a implementarse como proceso vlido para generar conocimiento
cientfico.
1.1.1.
Perodo fundacional
Modelo universitario de Edad Media o Modelo Bolos Modelo medioeval centrado en una docencia
basada en la razn aristotlica y con influencia de las necesidades de formacin de los estudiantes. Su rea de
conocimiento inicial fue el Derecho y luego se fueron integrando otras reas. Influy en la Universidad de
Salamanca, modelo transferido a partir del siglo 17 en adelante a Amrica Latina2. El rol de los estudiantes era
fundamental, a diferencia del modelo de la Universidad de Pars donde los profesores asuman un rol de
liderazgo3.
1.1.2.
Perodo Siglos 19 y 20
Modelo alemn o de Humboldt: Basada en el idealismo alemn del siglo XVIII, sus principales objetivos
estn centrados en la generacin de conocimiento cientfico, y en la docencia ms vinculada a una formacin
amplia que a las demandas del medio. Se organiz a travs instituciones pblicas, cuya planta docente tena el
status de funcionarios pblicos, su fuerte era la investigacin y la produccin de conocimiento cientfico con lo
cual se fortaleca la sociedad en general. una sociedad con personas formadas cientficamente sera capaz
de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y econmicas. 4
Modelo francs o Napolenico: Se origina con la Revolucin Francesa. El objetivo principal fue formar a
los profesionales que necesitaba el Estado-nacin burocrtico recin organizado por la Francia napolenica. Al
igual que el modelo alemn, forman parte de las estructuras de la administracin del Estado, por lo tanto sus
profesores son funcionarios pblicos, y las IES estaran al servicio del Estado ms que al de la sociedad. El
modelo de docencia era el enciclopedista5.
Modelo anglosajn: Las universidades se mantuvieron dentro de estructuras privadas, a diferencia de los
dos casos anteriores. El objetivo central fue una amplia formacin de los individuos para ser competentes frente
a las demandas, tanto de las empresas como del propio Estado. Su vinculacin est ms directamente
relacionada con el contexto que en los otros casos. Quizs sea este aspecto el que ha permitido mantenerse
ms vigente en la actualidad produciendo un conocimiento aplicado a las necesidades del medio. Este modelo
se extendi a las universidades que se crearon en Norteamrica y Canad, as como Europa del norte.
1.1.3.
Siglo 21
En este perodo las estructuras universitarias han sufrido el impacto de la globalizacin y su consecuente
internacionalizacin de los servicios educativos. Por consecuencia, se ha cuestionado la vigencia de los modelos
del perodo anterior, especialmente aquellos ms centrados en la academia. El presente documento plantea
algunas reflexiones en este sentido que se desarrollarn en los puntos siguientes.
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Proporcionar oportunidades de educacin a los hijos de los peninsulares y criollos con el fin de
vincularlos culturalmente al imperio y preparar personal para los puestos secundarios de la burocracia
civil y eclesistica
Presencia en los colegios y seminarios del Nuevo Mundo de religiosos formados en aulas de las
universidades espaolas, especialmente Salamanca que deseaban elevar nivel de estudios y obtener la
autorizacin para conferir grados mayores como el de doctores.
Autorizacin por real cdula o bula pontificia, o por ambos dispositivos cuando eran reales y pontificias
a la vez (Las Siete Partidas del Rey Sabio, Alfonso X) con influencia de la modalidad boloesa; lo que
no sucedi en la colonizacin inglesa, francesa, entre otros.
En relacin con los paradigmas y modelos universitarios estuvieron centrados en dos ejes: el de Salamanca
y el de Alcal de Henares. La primera dentro de un modelo ms laico siguiendo el modelo de la Universidad de
Bologna al servicio de las incipientes Estados-Naciones que requeran consolidar en el nuevo continente las
instituciones nacientes en las colonias; y la segunda, vinculada a la Iglesia Catlica Romana y al papado
orientada a difundir el evangelio cristiano de tipo conventual aprobada por bula papal.
En ambos casos, la institucin universidad cumple el papel de promotor de la transferencia de una
civilizacin europea, que impone un modelo poltico, econmico y social cuyo origen es la misma Espaa. Eso
supona que el claustro posea el conocimiento que deba ser aprendido por los alumnos y stos transferirlo a la
sociedad. De all que no era una funcin captar lo que el medio precisaba sino imponer al medio una
institucionalidad y cultura sin titubeos.
En el perodo de la Colonia 1538-1812: Se crearon ms de 32 universidades. La primera fue Universidad de
Santo Toms de Aquino (1538) en Santo Domingo inspirada en el modelo de Alcal, es antecedente de las
universidades privadas de origen catlicas. En 1551 se crearon la Universidad Autnoma de Mxico y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos que constituyen los antecedentes de las Universidades Pblicas
nacionales.
La principal misin era la docencia y la formacin de profesionales necesarios para consolidar la dominacin
espaola en sus colonias. A ello se le denomina la primera misin universitaria.6
En el siglo 19 comienza a introducirse la funcin de investigacin como una segunda misin, pero desde el
mismo conocimiento, sin una conexin directa con el medio, replicando estos procesos desde los centros
universitarios de las principales universidades europeas. Son grupos o lites intelectuales que concentran la
generacin de conocimiento cientfico.
Es, a partir de la Reforma de la Universidad de Crdoba de 1918, que comienza un proceso de reforma de
las Universidades latinoamericanas, especialmente las pblicas, dnde se observa una tendencia a la
masificacin. Esta tendencia se mantiene hasta que en la dcada de los sesenta y setenta se observa el
aumento de universidades privadas y el aumento de la matrcula. Sin embargo, hasta ese momento el paradigma
universitario se mantiene en sus principios esenciales y como una especie de torre de marfil.
Es a fines del siglo 20 y principio del 21 que se van experimentando cambios paradigmticos dnde de ser
una entidad que impone una determinada cultura y un status quo como fue desde sus inicios, el paradigma de la
sociedad del conocimiento es el que va transformando el rol de la Universidad como actor principal en la
produccin de conocimiento para una sociedad que necesita construir un futuro propio frente a los desafos de la
regin y las asimetras e inequidades de los contextos de demandan modelos de sociedad ms inclusivos.
La globalizacin y la internacionalizacin le agregan otros componentes que derivan en la tendencia de
generar desde sus claustros modelos de desarrollo centrados en los factores endgenos territoriales y humanos.
Fernndez Lamarra, Norberto La Universidad en Amrica Latina frente a los nuevos desafos polticos, sociales y
acadmicos, en
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Conferencias%20Magistrales/Mesa1/norbertofernandez.pdf
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De all que se va materializando una tercera misin, que traspasa el concepto tradicional de extensin, la
vinculacin estrecha entre la Universidad y la Sociedad, en este caso, tambin productora de conocimiento.
Tradicionalmente ciertas universidades en Amrica Latina perciben la vinculacin con el medio como una
forma de responsabilidad social, en que la universidad se vincula con su entorno en una relacin dialgica de
mutua colaboracin para el desarrollo y contextualizacin de ambos sectores. Se concretiza esta colaboracin a
travs de proyectos de investigacin, apoyo/asesora.
Sin embargo, a menudo no se ven reflejados los resultados de esta colaboracin tanto en la investigacin
como en la docencia, en este ltimo caso especficamente en los planes de estudio. Por lo tanto, queda el reto
fundamental de cmo transferir la experiencia y el conocimiento obtenido, gracias a esta colaboracin, al Plan de
Estudio.
En conclusin, se hace imperante generar mecanismos que conecten la realidad y sus demandas con el
contenido y el perfil de egreso que se quiere formar, esto, por medio de la informacin que se obtiene del
contexto a travs de diferentes actores como los recin graduados, los empleadores, los profesionales
universitarios independientes, los organismos sociales, entre otros.
II.
Este concepto ha venido tomando cada vez ms relevancia, sin embargo existen confusiones sobre sus
diferentes dimensiones dependiendo desde dnde se las mira y qu implican. A continuacin se har una
exposicin de esas dimensiones de acuerdo con diferentes autores.
2.1.
El Dr Heinrich von Baer7 expone algunos fundamentos y debates dirigidos a asumir la Vinculacin con el
Medio en directa interaccin con la docencia y la investigacin, como una tercera funcin esencial y prioritaria
de la universidad, y condicin necesaria para mantener su legitimidad y vigencia.
Este autor considera que el propsito de la Vinculacin con el Medio (VCM) es generar conocimiento
compartido, horizontal y bidireccional, basado en oportunidades de desarrollo, las demandas y la interaccin
fecunda entre la academia y los actores sociales, culturales y productivos, externos a la universidad. Este tipo
de conocimiento relacional producido de manera bidireccional y compartida, significar un aporte de gran
relevancia y beneficio para la sociedad como para la dinmica de desarrollo de la propia universidad. Y se
consolida cuando se organiza a travs de polticas, mecanismos, acciones y resultados que lleven a un
significativo intercambio con el medio, a diferencia del pasado donde la Universidad era quin tenia el poder del
conocimiento y lo transfera al medio. Es el sentido bidireccional a travs de espacios de construccin
compartida de conocimiento, de naturaleza y valor relacional lo que introduce una nueva dimensin al debate.
Para ello se indica que las universidades deben:
Establecer con claridad los componentes conceptuales que hay detrs de la Vinculacin con el Medio
como son el medio, las estrategias para establecer una vinculacin con el medio, y el vnculo propiamente
tal,
Definir estratgicamente su medio de desarrollo relevante, es decir, los principales actores que
constituyen sus redes de confianza, que deben ser de naturaleza dinmica sujeto a peridicas revisiones y
actualizaciones, en funcin de la dinmica evolutiva de los escenarios y prioridades estratgicas
institucionales,
Vinculacin con el Medio: funcin subalterna o esencial de la Universidad?, Parte IV: Calidad, anlisis y desarrollo institucional,
pg453 a 493, del libro Desafos y Perspectivas de la Direccin Estratgica de las Instituciones Universitarias, Ediciones CNA CHILE,
Editores Sr Adolfo Arata Andreani y Dr Emilio Rodrguez Ponce., Santiago de Chile, 2009.
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Crear ms y mejores espacios de interseccin, encuentro y dilogo fecundo entre ambas partes,
extender y animar redes, construir relaciones de simbiosis y colaboracin de mutuo beneficio, en particular,
aquellas que tiene el propsito de aportar al mejoramiento de la calidad y pertinencia de los contenidos,
mtodos y resultados de las funciones de docencia e investigacin.
En estos paradigmas nuevos, comienza a alcanzar relevancia el paradigma de la Gestin del Conocimiento
y Aprendizaje entendido como la generacin, difusin y uso del conocimiento tcito y explicito existente en un
determinado contexto por parte de las personas, las comunidades y los contextos para solucionar aquellos
problemas que afectan su desarrollo desde un enfoque de inclusividad social8.
Esto supone contar con mecanismos efectivos para mantener los planes y programas de estudios acordes a
estas necesidades y a los requerimientos curriculares que demandan estos modelos de desarrollo endgeno,
con mayor dinmica y flexibilidad que en el pasado. Coincidiendo con las posturas anteriores, las IES deben
evaluar el nivel de acercamiento e integracin que llevan a cabo con el medio a los efectos de ir mejorando estos
procesos de gestin curricular. En este sentido la Dra. Peluffo ha desarrollado la siguiente tipologa9.
A. Porosidad: Es entendida como la retroalimentacin de datos e informacin entre dos sistemas; en este
caso la Universidad con instituciones, personas y organizaciones del medio externo, dnde se toman en cuenta
dichos datos e informacin para ajustar la oferta educativa como la de investigacin, de acuerdo con las
necesidades detectadas en el medio. Por ejemplo experiencias relativas a actividades relacionadas con:
Encuestas a empleadores, a trabajadores, colegios profesionales, etc.
Datos estadsticos del medio (Institutos Nacionales de Estadsticas, Institutos de Investigacin, etc.).
Investigaciones de mercado y datos del contexto y de las condiciones de trabajo.
Tesis y tesinas sobre estudios del estado del arte de las profesiones.
Entrevistas a profesores profesionales, empleadores y actores claves del contexto.
Seguimiento a egresados de carreras.
Modelos o mtodos de anlisis de datos e informacin del contexto.
8Peluffo,
M.B., Cataln, E. Gestin del Conocimiento aplicada al Sector Pblico, Manual 22, CEPAL, Santiago, 2003.
generada por la Dra. Peluffo desde el Programa de Rediseo Curricular de la Universidad Central de Chile para evaluar
acciones de vinculacin con el medio de cada proyecto de carrera, tipologa presentada en Seminario Internacional sobre Gerencia del
Conocimiento, Universidad e Puerto Rico, ao 2007.
9Clasificacin
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C. Integracin: Es el vnculo que surge del trabajo conjunto Universidad- Sociedad en espacios comunes.
El sistema acadmico se asocia a un determinado actor o actores del medio, para enfrentar problemas que
estn relacionados con la innovacin y el desarrollo de soluciones innovadoras complejas, a partir de formas
colaborativas de trabajo que utilizan el capital humano avanzado y el conocimiento cientfico y tecnolgico
disponible en dicho espacio. La Universidad funciona integrada al medio generando conocimiento estratgico,
por ejemplo actividades relacionadas con:
Proyectos de innovacin y desarrollo en redes colaborativas.
Proyectos de trabajo comunitario.
Grupos de estudio y comunidades de prcticas que analizan problemas y generan soluciones en
conjunto para un problema del contexto.
Proyectos de gestin de conocimiento y del aprendizaje contextual para acompaar planes
estratgicos del contexto.
DEFINICION
Empleabilidad desde
lo acadmico
Empleabilidad desde
los empleadores y el
profesional
independiente
Empleabilidad desde
el estudiante prximo
a egresar
Abordar la empleabilidad desde lo que pasa en el proceso de formacin y cmo los profesores
pueden colaborar en ello.
Vincular la formacin acadmica con el mundo laboral, a travs de la transmisin de valores y
competencias esenciales para el futuro desempeo profesional de los estudiantes.
Contextualizar la formacin de los ltimos tramos del Plan de Estudios con el fin de incorporar
el conocimiento tcito que se genera por las experiencias dinmicas en el medio profesional a
efectos de que los estudiantes la incorporen para que disminuya la brecha entre su formacin y
las demandas del contexto.
Empleabilidad desde Mejorar la empleabilidad del estudiante aprendiendo de la experiencia de graduados del centro
los egresados
universitario.
Este marco conceptual, nos lleva a un tema crucial sobre el desempeo de los egresados universitarios.
A pesar de que en Amrica Latina existen avances sobre el tema, as como informacin disponible, el problema
que se observa son las dificultades en las instituciones universitarias para usarla en sus prcticas habituales
respecto de los ajustes de la oferta educativa o de la pertinencia y dinmica en la generacin de conocimiento a
travs de la investigacin Qu han hecho las universidades con la informacin sobre el desempeo de sus
egresados?
10
Peluffo, M.B., Proyecto de Sistema de Informacin Integrado del Medio, Vicerrectora Acadmica, Universidad Central de Chile, 2011.
Caballero, Gloria, Vzquez, Xos H. y Quints, Mara, Qu influencia tienen los stakeholders de la universidad espaola en la
empleabilidad de sus alumnos? Propuestas de reforma, Cuadernos de Economa y Direccin de la Empresa. Nm. 38, marzo 2009,
pgs. 037-064, ISSN: 1138-5758, en http://www.acede.org/fotos/pdf/art248_38_02.pdf .
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AREA
1. Comunicacin
2. Iniciativa y emprendimiento
COMPETENCIAS
- Expresarse con claridad en forma oral y escrita
- Comunicar con lenguaje no verbal
- Ser asertivo
- Enfrentar nuevas situaciones
- Actuar creativamente
- Traducir ideas en acciones
- Mantener la energa en el logro de un objetivo
3. Planificacin y gestin de
proyectos
- Fijar objetivos
- Recolectar, organizar y analizar informacin
- Desarrollar y gestionar proyectos
4. Trabajo en equipo
5. Resolucin de problemas
6. Efectividad personal
7. Aprender a aprender
Fuente: Programa Preparado de Competencias para el Trabajo, Fundacin Chile , en pruebas piloto del
2002 al 2004 y de all en adelante en aplicacin regular.
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1.
2.
NIVEL
Modalidad bsica (ICDL
Start)
Modalidad avanzada
(ICDL Full)
DIMENSION
se mide el logro en la lectura y e la respuesta a preguntas sobre
artculos de ndole acadmico (leer)
se mide el logro de or y responder preguntas sobre ctedras y
conversaciones de ndole acadmico (escuchar)
se mide el logro en lectura, el or y hablar sobre temas de ndole
acadmico (hablar)
se mide el logro seccin donde deber leer, or y escribir sobre
temas de ndole acadmico (escribir)
14
15
Marco Europeo
Modelo Desarrollado por Fundacin Chile.
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requiere perseverar ante las dificultades.
Actividades Clave:
Ejecutar las acciones propuestas en el plan
Monitorear y controlar el avance del proyecto
Realizar ajustes
Perseverar ante las dificultades del proceso
2.2.3. Qu han hecho las universidades para adaptar el plan de estudio sobre la base de esta
informacin? Cul fue la metodologa para insertar esta informacin en el plan de estudio?
Este es un tema que implica una postura tica de las IES respecto de los compromisos asumidos frente
a quines forma, el tema de la empleabilidad no se trata solamente de responder a una demanda puntual de un
momento histrico o de un sector de la economa, sino de la calidad de lo que se ofrece y de lo que se produce
en investigacin, as como los mecanismos de Vinculacin con el Medio (VCM) que nos permiten cumplir con
nuestros roles trascendentales en la sociedad.
De all, que tanto, en la Unin Europea, como de manera creciente, en Amrica Latina, la VCM, se ha
transformado en un mecanismo clave para identificar las necesidades de la sociedad civil, tanto en cuanto a la
formacin universitaria como en las demandas de conocimiento, e integrarlas a las estructuras curriculares.
En este sentido, las preguntas relevantes que deberan permitir acceder a informacin clave de nuestros
graduados son:
- cules son las principales necesidades y expectativas de la sociedad civil respecto al rol de la universidad?
- cmo responde la universidad a estas necesidades de la sociedad?
- cmo se incorpora esa informacin en el curriculum?
- cul es la dinmica con que se debe actualizar?
- cmo se adaptan los actores a estos nuevos desafos?
Por ejemplo, aplicado al caso de una carrera en concreto como odontologa, las preguntas deberan
orientarse a:
- qu opinan los dentistas recin egresados sobre la utilidad de las competencias de egreso aprendidas
durante su formacin?
- qu opina la sociedad (pacientes, empleadores, ministerio de salud, etc.) sobre el desempeo de los
dentistas recin egresados?
- cmo la universidad recolecta la informacin sobre la utilidad de la formacin de dentistas?
- cmo la universidad integra la informacin obtenida de la sociedad sobre sus dentistas recin egresados y
las necesidades de la sociedad para mejorar el itinerario formativo de la carrera de odontologa?
En otras palabras, una intensa VCM se refleja en la capacidad de la Universidad/Facultad de actualizar su
Plan de Estudios, adecundolo a las necesidades del contexto y formando un profesional a la medida de sus
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requerimientos sin dejar de lado la formacin integral. La VCM desde la dimensin docencia, no se limita a
realizar el seguimiento de los graduados, sino desde el mismo proceso de formacin. Existen diferentes
mecanismos que demuestran esa vinculacin, entre los que se cuentan:
a. Vinculacin con Graduados y Estudiantes en Prctica: Son las redes que se forman entre una
carrera y sus egresados que permiten a los estudiantes estar en contacto con lo que pasa en el medio.
Las reuniones y las actividades que conectan ambos grupos permiten retroalimentar al curriculum.
b. El Practicum y las Prcticas Profesionales: Es el proceso de formacin profesional existente en una
determinada carrera, este trayecto est identificado con las prcticas profesionales, que en un
curriculum ms acadmico slo se observa como una actividad al final del plan de estudio y con una
baja carga de creditaje; en cambio en aquellos curriculum que han integrado armnicamente lo
acadmico con lo profesional presentan estructuras curriculares centradas en problemas, en proyectos
o en situaciones profesionales, entre otros a lo largo del proceso de formacin universitaria.
c. El Modelo Metodolgico o Pedaggico de cmo se aprende una carrera: Es aquel que la carrera
ha formalizado y est explcitamente vinculado a diversas modalidades adecuadas a la profesin, por
ejemplo el aprendizaje basado en problemas, en evidencias o en casos, en la investigacin aplicada, lo
que se traduce en un paradigma de aprendizaje centrado en la construccin de conocimiento a partir
de la problemtica planteada por los docentes y vinculada a lo que pasa en el entorno, ms que en la
repeticin del mismo.
Experiencias de
egresados en el trabajo
Plan de Estudio
Experiencias de estudiantes
y docentes en proyectos en
colaboracin con el medio
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Corporacin de Graduados: Es una organizacin sin nimo de lucro, generalmente de derecho privado,
orientada a fomentar el desarrollo integral de los/as Graduados/s de una determinada carrera y estrechando
entre sus miembros los vnculos de fraternidad emanados por pertenecer a la misma Alma Mter. Desarrolla
actividades tendientes a incrementar el compaerismo, la ayuda mutua y solidaridad, entre el Egresado y la
Comunidad Universitaria, todas ellas orientadas a propiciar el desarrollo y buena imagen de la Institucin de
Educacin Superior que se trate, mediante la prestacin de servicios a los Egresados y a la comunidad en
general.
Paneles de Expertos e Informantes Claves: Es una metodologa cualitativa con pequeos grupos (entre 8 y
16 participantes) dnde se extraen datos e informacin. Est a cargo de un/a moderador/a donde cada
participante escribe en tarjetas sus aportes, las que son puestas frente al panel y se van organizando con
ciertos criterios de agrupacin.
Generalmente existe un grupo de observadores que toman nota o intervienen cuando se lo requiere. Est
metodologa tiene diferentes fuentes como el DACUM, el Anlisis Funcional, el SCID, el Metaplan, entre otros.
Permite varios resultados como validar reas de dominio de un perfil de egreso, diagnosticar una determinada
situacin respecto de las tendencias en el empleo, detectar nuevas demandas de capital humano, e incluso
trabajar con grupos como los Consejos Consultivos.
Think Thank: Grupo de expertos o actores claves del medio, cuyo fin es crear y fortalecer espacios de dilogo
y debate entre la carrera y el medio a travs de procesos de reflexin que permita orientarla a futuro.
Redes de IES: Agrupaciones formales de Instituciones de Educacin Superior que se unen en torno a temas de
inters comunes, como el desarrollo universitario, el seguimiento a egresados, en este caso, en cuyos espacios
se comparten experiencias e informacin clave. Estas pueden ser nacionales o internacionales como la
Conferencia Acadmica Permanente de Investigacin Contable (CAPIC) en Ciencias Contables, la Red de
Administradores de Universidades Iberoamericanas el Consorcio (RAUI), o VertebrALCUE, proyecto Alfa que ha
generado una serie de redes temticas en torno a la modernizacin de la gestin universitaria y de la
vinculacin universidad-sociedad, entre otras.
III.
CASOS PARADIGMATICOS
17
http://www.upv.es/entidades/CEGES/menu_632568c.html
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En el marco del Proyecto REFLEX se han encuestado cerca de 40.000 graduados en toda Europa. Las
entrevistas realizadas incluan numerosas cuestiones relacionadas tanto con los estudios de las respectivas
carreras como:
Qu competencias les exige el puesto de trabajo y cules recibieron en la universidad?
Cmo les va, en todos estos aspectos, comparativamente con otros graduados europeos?
Algunos resultados: los graduados valoran muy pobremente el modo en que la universidad les
proporcion capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones y capacidad para detectar nuevas
oportunidades. Es obvio que los graduados valoran negativamente el modelo metodolgico con el que la
universidad les form para la innovacin.
3.1.2. HOLANDA
a. Encuesta a Graduados: Cada ao, o cada dos aos, las universidades holandesas miden a travs de
encuestas el desempeo de los graduados de sus carreras de pregrado, en qu medida su formacin
corresponde con los requerimientos del mercado laboral18. Por ejemplo la Universidad Stoas donde:
1. Anualmente, la universidad mide a travs de encuestas a los graduados de carreras de pregrado en
qu medida su formacin corresponde con los requerimientos del mercado laboral.
2. Cada 3 aos la universidad organiza reuniones regionales en que participan los recin graduados y sus
empleadores para detectar las debilidades en su formacin sobre la base de las experiencias en el
trabajo de los mismos y las observaciones de sus superiores respecto sus desempeos.
3. Los resultados de las encuestas y las reuniones regionales se constituyen en insumos para el
mejoramiento/adaptacin del Plan de Estudio.
b. Diseo Industrial, Universidad Eindhoven: Para desarrollar sus competencias profesionales en cada
ao de estudio, el estudiante tiene que hacer un proyecto sobre la base de una demanda especfica de una
empresa; lo cual le permite desde el inicio de su estudio, vincularse con las necesidades del medio, y a la
Facultad actualizar el Plan de Estudios de forma continua19.
c. Red de Conocimientos Regionales: Aprender juntos, compartir conocimientos y desarrollar los
contextos.En 15 regiones holandesas se organiza una cooperacin a largo plazo entre educacin, investigacin,
gobierno, negocios y el medio (por ejemplo, ciudadanos, sociedad civil). Esta Red de Conocimientos Regionales
y la cooperacin entre todas las instituciones son necesarias para abordar los complejos desafos regionales
para hacer frente a un desarrollo sostenible y seguro.
Se trata de la realizacin a escala nacional, multi-anual, planificado y formalizado en la regin a travs de
proyectos, donde los institutos de investigacin, institutos profesionales, colegios, universidades, etc. cooperan
en la renovacin de cada regin.
La innovacin regional adoptada (plan de rea, por ejemplo) y los programas de educacin integrados a
sta son el punto de partida para el desarrollo regional a largo plazo, donde los proyectos se inscriben en la
agenda regional. La ejecucin se lleva a cabo dentro de los llamados talleres de acuerdo a la Metodologa del
taller.
18
http://www.roa.unimaas.nl/sis/hbomonitor/index.htm
http://w3.id.tue.nl/uploads/media/ID_Education_Guide_2008-2009_02.pdf
19
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3.1.3. ALEMANIA
En Alemania existe la posibilidad de estudiar a nivel de Bachelor con la modalidad dual: 3 meses teora en la
universidad, despus 3 meses aplicacin de la teora en una empresa, luego 3 meses en la universidad.20De
esta manera tambin se construye una vinculacin estrecha y permanente con el medio.
Aplicar
lo
aprendido de
los 3 meses
anteriores en
la prctica
Semestre 2
Aprender en la
universidad
Evaluacin terica
Aplicar
lo
aprendido de los
3
meses
anteriores en la
prctica
Evaluacin terica
la
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Objetivos especficos
De ambos objetivos generales se desprenden los siguientes objetivos especficos.
1. Facilitar el acceso de los jvenes al mundo laboral y su colocacin, buscar personal para las
empresas y reducir las brechas entre la oferta y la demanda de trabajo cualificado.
2. Garantizar la optimizacin de los recursos humanos mediante una continua puesta al da profesional
de los licenciados/diplomados.
3. Realizar el seguimiento de los itinerarios de estudio, analizar las caractersticas y rendimientos de los
diplomados y ofrecer la posibilidad de comparar distintos cursos, centros de estudios y facultades.
4. Analizar la eficacia interna de la oferta de formacin de las universidades.
5. Valorar las exigencias y los perfiles profesionales solicitados por las empresas pblicas y privadas,
tanto italianas como extranjeras.
6. Analizar la eficacia exterior de las propuestas de formacin a travs del seguimiento de las salidas
profesionales.
7. Desarrollar enlaces sinrgicos con la educacin media con el fin de orientar a los graduados hacia los
estudios universitarios y el mercado laboral.
8. Promover las iniciativas encaminadas a alcanzar los objetivos anteriores, tanto a nivel nacional como
europeo.
La informacin que genera el sistema est orientada a diferentes usuarios como:
Acceden a
1. Egresados
2. Empleadores
3. Universidad
15
Vinculacin Universidad-Sociedad
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21
22
En http://www.seguimientoegresados.com/
En http://www.gradua2.org.mx/docs/Manual%20de%20Seguimiento%20de%20Egresados.pdf
16
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A su vez, este Proyecto viene trabajando con la red EmployALCUE del proyecto VertebrALCUE, junto
con otras 16 instituciones de educacin superior de Amrica Latina y de Europa, principalmente con el consorcio
italiano ALMALAUREA en temas como la insercin laboral y la intermediacin entre graduados y empleadores,
los estudios de empleabilidad, el seguimiento a egresados, la formacin permanente y las plataformas
tecnolgicas orientadas a tal fin.
IV. PRINCIPALES TENDENCIAS, BUENAS PRCTICAS Y LECCIONES APRENDIDAS
Desde las buenas prcticas, la Empleabilidad Curricular se puede encarar con diferentes estrategias
como el trabajo en aula con docentes, el seguimiento a los egresados, los vnculos con los empleadores y
profesionales independientes, y desde los estudiantes que estn a punto de egresar a travs de sus prcticas
profesionales. A continuacin se exponen algunos ejemplos que permiten mejorar la empleabilidad del
curriculum24.
DEFINICION
ACCIONES
Empleabilidad
acadmica
ESTRATEGIA
Conjunto de acciones
orientadas a mejorar la
empleabilidad desde lo
acadmico.
Empleabilidad
desde
los
empleadores y los
profesionales
independientes
Conjunto de acciones a
desarrollar para mejorar la
empleabilidad
del
estudiante en lo referente
a su adaptacin al mundo
laboral, a travs de la
transmisin de valores y
competencias esenciales
necesarias para su futuro
desempeo profesional.
Conjunto de acciones a
desarrollar para adaptar
las caractersticas de cada
estudiante
a
las
caractersticas necesarias
de cada trabajo.
Empleabilidad
desde
la
perspectiva del
estudiante
prximo a egresar
(matching o de
emparejamiento).
Empleabilidad
desde
las
historias de vida
de graduados.
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Conjunto de acciones a
desarrollar para mejorar la
empleabilidad
del
estudiante aprendiendo de
la
experiencia
de
graduados de su carrera o
del centro universitario.
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Vinculacin Universidad-Sociedad
B.Peluffo/R.Knust-Graichen
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Vinculacin Universidad-Sociedad
B.Peluffo/R.Knust-Graichen
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Vinculacin Universidad-Sociedad
B.Peluffo/R.Knust-Graichen
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