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Volume 7, nmero 1, Ano 2013 - ISSN 19843178

O ESPECTADOR TEATRAL NA PEQUENA INFNCIA: FORMAO CONTINUADA DOS DOCENTES DA REDE MUNICIPAL DE CURITIBA
Robson Rosseto1 Jergia de Ftima Rodrigues2 Universidade do Estado do Paran/UNESPAR Campus Faculdade de Artes do Paran/FAP RESUMO: Este trabalho analisa a formao do aluno espectador na pequena infncia e as caractersticas do profissional docente que media este processo formativo. Para tanto, o estudo examinou a formao continuada de professores da rede municipal de Curitiba, com foco na linguagem teatral e, consequentemente, delineou uma reflexo sobre os efeitos do profissional capacitado para a formao dos espectadores. Como base terica, o estudo se fundamentou em autores que pesquisam sobre a formao de professores e o ensino do teatro. A investigao valeu-se de entrevistas realizadas com profissionais que trabalham na rea da formao docente e do teatro e que se dedicam ao pblico infantil. O estudo e os dados coletados permitiram a constatao sobre a importncia do teatro para o desenvolvimento de crianas espectadoras, e, sobretudo a indispensvel formao especfica teatral para o professor que coordena processos cnicos com crianas. Palavras-chave: Espectador; Criana; Educao Infantil; Professor de Teatro; Pedagogia do Teatro. ABSTRACT: This study analyzes the students formation as audience in early
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Mestre em Teatro pela Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC Professor do Curso de Licenciatura em Teatro da Universidade do Estado do Paran - UNESPAR, campus Faculdade de Artes do Paran - FAP. Ttulo da Pesquisa que desenvolvo atualmente: A esttica teatral contempornea: o professor como mediador no ensino e na recepo de espetculos teatrais. rossetorobson@ gmail.com

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Padre Joo Bagozzi e graduanda do curso de Licenciatura em Teatro pela Universidade Estadual do Paran UNESPAR, campus Faculdade de Artes do Paran FAP. jeorgiacomjota@hotmail.com

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childhood and the characteristics of the professional teaching that mediates this formative process. Therefore, the study examined the continuing education of teachers of Curitibas town, focusing on theatrical language and therefore outlined a reflection on the effects of skilled professional for the spectators formation. As a theoretical basis, the study was based on authors who research on teacher education and teaching theater. The research drew on interviews with professionals working in the field of teacher education and theater and who are dedicated to children. The study and collected data allowed the finding about the importance of theater for development of children viewers, and especially the essential theater specific training for the teacher who coordinates scenic processes with children. Keywords: Spectator, Child, Child Education, Professor of Theatre; Theater Pedagogy. Pensar sobre a formao de um aluno/espectador uma tarefa que no se limita relao de ensino/aprendizagem; na realidade, ela tem o seu comeo na formao do profissional docente, pois formar-se para formar uma questo que incide diretamente no trabalho do professor com o aluno em sala de aula. No entanto, apenas a formao inicial no oferece suporte suficiente prtica do profissional da educao, uma vez que o aprender no esttico. Desta forma, vital que aquele que tem como ofcio a aprendizagem esteja sempre em busca de uma formao continuada. O trabalho aqui descrito tem como objetivo aproximar-se da realidade educativa na rede municipal de ensino na cidade de Curitiba-Paran, buscando delinear o perfil do professor que trabalha com o ensino de Arte na Educao Infantil, a sua formao inicial e tambm os mecanismos ofertados pelo municpio em relao formao continuada destes profissionais. Alm do levantamento de dados sobre o ensino da linguagem teatral dentro do espao escolar, a presente pesquisa buscou tambm investigar um espao teatral onde h oferta de espetculos que atendam a demanda do pblico nesta faixa etria. Dentre as justificativas que levaram a escolha deste tema est a relao de formao de espectadores e o papel da escola, de modo bvio, enquanto local formativo, e das aes que a mesma promove em relao aos processos de leitura da apreciao teatral. As instituies escolares atualmente pouco privilegiam ao longo do ensino do teatro sadas regulares de alunos para assistirem espetculos teatrais. Para tanto, primordial a vivncia do estudante se colocar no papel de espectador para a ampliao dos conhecimentos especficos da rea teatral, bem como essa atividade proporcionar um crescimento no

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s pessoal, mas de todo grupo envolvido nesse processo, possibilitando que o aluno seja estimulado a expor suas idias, ouvir e respeitar as idias dos outros, discutir e trocar experincias. A formao do aluno espectador dentro do espao escolar um tema atual no qual Flvio Desgranges (2003) indica a necessidade de uma participao efetiva, sendo que o desenvolvimento do gostar de teatro algo a ser aprendido. O mesmo autor em seu livro A Pedagogia do Espectador expe um cenrio onde uma crise do teatro est em crescimento, as salas de espetculos seguem cada vez mais vazias por conta da ausncia dos seus espectadores.

Como um livro que s existe quando algum o abre, o teatro no existe sem a presena desse outro com o qual ele dialoga sobre o mundo e sobre si. Sem espectadores interessados neste debate, o teatro perde a conexo com a realidade que se prope a refletir e, sem a referncia desse outro, seu discurso se torna ensimesmado, desencontrado, estril. (DESGRANGES, 2003, p.27)

Abre-se aqui um espao de discusso considerando a escola como o local privilegiado para a aproximao entre o espao teatral e o espectador, evidenciando a participao do professor como mediador deste processo. Entender como o aluno percebe a cena poder modificar a percepo que o professor tem desse aluno e, consequentemente, a interao deste com aquele e as formas de mediao no desenvolvimento do processo de aprendizagem. Assim, fundamental que num processo de ensino do teatro, o professor esteja preparado para fomentar as discusses sobre as propostas/temas desenvolvidas numa apresentao teatral. O propsito na escolha desta temtica chama a ateno para a necessidade de um profissional que atenda as reais necessidades de aprendizagens dos alunos, na busca de uma formao completa e com qualidade, ressaltando os saberes necessrios para um exerccio pleno como professor. Nesse sentido, para Tardif [...] os saberes docentes so temporais, plurais e heterogneos, personalizados e situados, e que carregam consigo as marcas do seu objeto, que o ser humano [...] (2007, p.269). A motivao para se realizar esta investigao foi a percepo de que h um desequilbrio entre as formas de trabalhar a produo e a recepo no contexto do ensino do teatro. A prtica de ensinar teatro no ensino formal est mais voltada para as atividades

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de improvisao e os jogos dramticos na educao infantil. As implicaes em torno da recepo, ao legitimar as diferentes leituras do aluno espectador, parecem ter espao menor em relao as atividades ldicas dramticas. Nessa perspectiva, necessrio reconhecer a diversidade de manifestaes artsticas como significativa, privilegiando a vivncia do aluno como o ponto de partida para um trabalho pedaggico que possa, realmente, resultar em mudanas no seu modo de se relacionar com a arte em seu cotidiano. este o desafio de qualquer processo educacional que se pretenda realmente ser significativo e efetivo: partir da prtica social para promover uma mudana qualitativa desta mesma prtica social. Portanto, ao levar o estudante para assistir espetculos teatrais, que ao ver no palco situaes e conflitos que precisam ser resolvidos, por certo, [...] o teatro se torna uma das poucas agncias educacionais que, ao invs de fazer a cabea da criana (expresso horrorosa, to em moda nos nossos dias), abre a cabea da criana, tornando-a apta a avaliar por si mesma o bom e o mau, o certo e o errado. (BELINKY e GOUVEIA, 1990, 32) O espetculo a articulao dinmica da qual se constri um campo imagtico que solicita do olhar da criana que o aprecia, o exerccio do conhecimento e da imaginao. O olhar propicia a criao de sentidos na medida em que a percepo se abre para o mundo particular do objeto artstico e o instala no circuito interior de cada espectador. A percepo exercitada no olhar responde s provocaes produzindo imagens cujos entendimentos no so reflexos de verdades prvias, mas sim um processo interno de construo de sentidos a partir do que se l do espetculo como um ato de ressignificao e de reaprendizagem. Nesse sentido, o professor precisa estar disposto e preparado para possveis anlises, compreender os mecanismos da encenao, caso contrrio, no ir instigar nos alunos as reflexes pertinentes sobre um determinado espetculo. Do mesmo modo, o docente necessita ter acesso a metodologias e a estratgias que permitam promover um equilbrio entre o fazer e o apreciar, condio fundamental para desenvolver a habilidade do aluno como leitor de teatro. Pois, sem dvida, educar em teatro, implica oferecer ao aluno as ferramentas necessrias para que ele possa apreci-lo. O levantamento de dados do presente trabalho ocorreu por meio de consulta a produes bibliogrficas que abordam o tema e um questionrio foi aplicado a uma

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profissional que participou na elaborao e tambm na execuo de cursos de formao continuada destinados aos professores do municpio de Curitiba. E para subsidiar uma reflexo sobre a produo teatral destinada s crianas uma entrevista foi realizada com a arte-educadora e diretora teatral Letcia Guimares que produz espetculos especialmente direcionados para o pblico infantil. A criana da pequena infncia e o professor da linguagem dramtica O teatro no mbito da educao se destaca como uma linguagem que oportuniza a criana o desenvolvimento do seu potencial criador, assim, ao fazer e ver teatro, a criana aos poucos compreende os processos cnicos. No entanto, o ensino voltado para a pequena infncia pensado como um processo formativo humano, e pertencente etapa do ensino bsico uma conquista sucedida h pouco tempo. Cabe destacar que,
At muito recentemente, esse atendimento era visto como tendo carter mdico e assistencial, e as parcas iniciativas pblicas estavam (e esto) imbudas dessas tnicas. s a partir da dcada de 70 que a importncia da educao para a criana pequena reconhecida e as polticas governamentais comeam, incipientemente, ampliar o atendimento, em especial das crianas de 4 a 6 anos (KRAMER, 1993, p.18).

Na capital paranaense, as Diretrizes Municipais para a Educao Infantil (2011) refletem o contexto atual, cuja ao pedaggica requer ser pensada e articulada em funo ao desenvolvimento, construo da autonomia e s primeiras vivncias que estimulam em direo ao conhecimento. Se a valorizao da Educao Infantil algo decorrente de poucas dcadas, o ensino da linguagem teatral dentro dos espaos educativos voltados para a pequena infncia no deixa de ser diferente; ele passou a ser reconhecido como rea do conhecimento somente a partir de 1996 com a lei LDB n. 9.394/96. O ensino de Arte foi legalizado e reconhecido e, assim, conquistou maior espao dentro das escolas, no entanto, muito h de ser conquistado. Em relao ao espao voltado para a linguagem dramtica na Educao Infantil, a Cidade de Curitiba efetivou o primeiro passo no ano de 2005, onde instituiu as Diretrizes

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Municipais para a Educao do Municpio como um documento norteador, em que a linguagem dramtica teve seu espao garantido. Nesse sentido, trabalhar com a linguagem dramtica exige do profissional docente uma formao que lhe d suporte a nvel terico e tambm metodolgico. No entanto, cabe ressaltar que a exigncia para o ingresso de professores nos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIS) da cidade de Curitiba a formao mnima em nvel mdio magistrio acrescido de um curso de Licenciatura, ou formao em Pedagogia com habilitao para educao infantil. O trabalho com as diversas reas do conhecimento algo presente na prtica educativa dos professores que trabalham com este nvel de ensino, nesse sentido, as Diretrizes para a Educao Infantil do municpio indicam os caminhos para o trabalho com as reas, incluindo a linguagem teatral. A caracterstica deste professor difere-se pelas especificidades apresentadas pelo seu aluno, prprias da pequena infncia. Portanto,
[...] fazem-se necessrios profissionais sensveis e atentos s particularidades do desenvolvimento infantil, s especificidades das linguagens/expresses artsticas e ao pedaggica para o desenvolvimento de um trabalho que promova experincias significativas criana na busca da ampliao do universo cultural e esttico, oferecendo a ela um ambiente que evidencie os seus fazeres, provoque a sua curiosidade, seja desafiador, permita fazer escolhas e conhecer-se a si, os outros e o contexto em que vive (CURITIBA, 2011, p. 12).

Uma vez que a formao inicial deste profissional ocorra em uma perspectiva generalista3, o trabalho com a linguagem teatral surge como um desafio quando pensada as necessidades metodolgicas para o ambiente educativo j citado. Dentre as possibilidades encontradas para diminuir tais carncias, encontra-se na formao continuada dos professores uma realidade possvel. Desta maneira, a formao continuada surge como um espao onde o profissional
3 No caso do ensino da Arte, a aproximao do aluno em curso de graduao com as reas artsticas ocorre a partir de um estudo entre a teoria e a prtica, porm em um tempo curto. Geralmente, na matriz curricular do curso de Pedagogia a disciplina de artes ofertada em um nico semestre, englobando as quatro linguagens artsticas, ou seja, linguagens visuais, musicais, cnicas e a dana so articuladas em seus aspectos mais abrangentes, fato que acaba por
configurar a arte como uma linguagem nica, desconsiderando suas especificidades.

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repensa a sua prtica, reflete sobre o seu trabalho e o modifica. A apropriao de novos saberes permite acrscimos no exerccio docente, permitindo ao professor ampliar suas possibilidades otimizando o seu trabalho de mediao em sala de aula. O papel do professor como mediador traz consigo um entendimento prprio com relao ao processo de ensino aprendizagem. De acordo com Feuerstein, [...] o mediador aquele que no se prende ao nvel de maturao manifestado pela criana, antecipa-se ao desenvolvimento [...] (apud MEIER, 2007, p.123). Assim, o profissional docente necessita do conhecimento sobre o seu campo de atuao, especialmente sobre o seu aluno, da etapa cognitiva no qual se encontra e das etapas posteriores. O referido autor ainda afirma:
A mediao da aprendizagem um tipo de interao entre algum que ensina (o mediador) e algum que aprende (o mediado). Essa interao deve ser caracterizada por uma interposio intencional e planejada do mediador que age entre as fontes externas de estmulos e o aprendiz. A ao do mediador deve selecionar, dar forma, focalizar, intensificar os estmulos e retroalimentar o aprendiz em relao s suas experincias a fim de produzir aprendizagem apropriada intensificando as mudanas do sujeito (FEUERSTEIN, FALIK apud MEIER, 2007, p.127).

O espao voltado para a Educao Infantil essencialmente social, e por meio dele possvel a aquisio de novas aprendizagens, ricas e significativas. Vygotsky (2002) expe que o aprendizado pressupe uma natureza social e especfica e um processo atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que as cercam. Alm do professor, o espao no qual a criana est inserida tambm tem um carter de mediao. Em muitos casos, o espao escolar o primeiro local em que o aluno tem contato com os elementos da linguagem teatral, neste ponto que podemos reiterar sobre a importncia de um trabalho inicial competente.
No caso do teatro infantil, pode-se inferir que a comunidade de apropriao privilegiada das crianas a escola. a partir dela que a grande maioria das crianas tem seus primeiros e/ou nicos contatos com a linguagem teatral. Portanto, a escola apresenta-se [...] como uma mediao institucional e como a comunidade de apropriao (FERREIRA, 2010, p.30).

De acordo com a autora, a escola o lugar onde crianas de maneira geral iro ter o primeiro contato com a arte cnica, sendo um espao significativo para o trabalho com

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a linguagem dramtica, e consequentemente o professor exerce/estabelece um dilogo em constante desenvolvimento entre o aluno e o ensino do teatro. Desta maneira, cabe delimitar, neste momento, que teatro pensado para crianas na pequena infncia. Qual o ponto em que ele se inicia, em que surge um teatro para a criana ou com a criana? E o professor para exercer o seu trabalho precisa de que instrumentos neste momento? Alguns apontamentos na sequncia deste estudo exploraro mais sobre o assunto. Experincia da produo profissional de teatro para crianas da Cia do Abrao As contribuies descritas aqui resultaram de uma entrevista ocorrida no ano de 2012, na qual a arte-educadora Letcia Guimares4, scia-proprietria da Cia do Abrao, atriz e diretora teatral com ampla experincia na rea, exps suas percepes sobre o espetculo teatral e o pblico infantil. Ao total foram seis perguntas: A Cia possui uma esttica teatral voltada para crianas? Como ocorre o processo de concepo dos espetculos? visvel a participao de crianas pertencentes Educao Infantil nos espetculos? Vocs realizam/realizaram apresentaes dentro de espaos educativos? Qual a importncia de se levar espetculos para tal espao? Vocs realizam propostas sobre a recepo da criana espectadora aps o espetculo? Em algum momento foi possvel observar o posicionamento do adulto (docente) frente ao espetculo? A escolha pela Cia do Abrao justificou-se pelas contribuies teatrais que ela realizou no municpio, atravs - como define a diretora - de um teatro para todas as idades, considerando a inexistncia de faixas etrias entre pblico, com o intuito de promover o acesso ao estado sensvel dos espectadores. 4 Formada pela Faculdade de Direito de Curitiba, h 26 anos trabalha no Teatro Profissional, sendo que h 16 anos, trabalha especificamente com o teatro para crianas. Como produtora e diretora da Cia. do Abrao ganhou em 2002 o Prmio Trofu Gralha Azul de Melhor espetculo para crianas em Sonho de uma noite de vero.

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Em seu histrico a Cia se identifica da seguinte forma:

A Cia. do Abrao um espao de Arte e Cultura que tem como princpio norteador abrir ao, acreditando num mundo capaz de aflorar-se sensvel, de descobrir o talento humano para construir seu mundo, baseado numa coletividade solidria e com os braos abertos para realizar idias compartilhveis mais alm da produtividade material. Com a misso de promover a arte e a cultura para o bem comum. (2012) 5

No comeo da entrevista, Letcia Guimares explicou que o entendimento de uma criana no parte de um carter cronolgico e, sim, de um entendimento sensvel do estar criana, independente da idade. E que o estado comunicativo dos espetculos privilegia o espao para o jogo, a ludicidade e a fantasia. Neste aspecto, vlido ressaltar a importncia do professor conhecer previamente, alm do espetculo no qual seus alunos tero acesso, as concepes de uma companhia teatral que realiza tal espetculo, assim como a: [...] faixa etria a que se destina, [a] qualidade artstica e esttica, entre outros, devem pautar a escolha desta ou daquela pea, mas, antes de mais nada, o professor deve assistir a diversos espetculos e selecionar o mais adequado aos seus objetivos. (SANTOS apud CUNHA, 1999, p.123). Quanto concepo dos espetculos teatrais, Letcia explica que a Cia vem refletindo sobre a questo monotemtica dos seus espetculos, pelo fato de sempre estar presente o sonho como algo que no se esgota. Ela refora a necessidade humana do ldico e da importncia de se trabalhar com o imaginrio, uma vez que no mundo contemporneo os aspectos materiais ocupam cada vez mais espao na vida das pessoas, e tudo que concreto substitudo rapidamente por tecnologias mais atuais. Tal pensamento reflete sobre a importncia do sentir e da necessidade de maior apropriao do abstrato; dentro da escola no h lugar mais prprio que aquele ocupado pelo ensino do teatro, no caso da Educao Infantil, o espao do brincar e do jogar. Desta maneira, Letcia confirma a concepo dos jogos dramticos, que, por consequncia, servem como um instrumento de anlise de mundo: as situaes cotidianas so vistas e revistas, moldadas e modificadas no jogo, e o indivduo pode sempre parar voltar atrs e tentar de novo. (DESGRANGES,
5 27/05/2012. Disponvel em: < http://www.ciadoabracao.com.br/>. Acesso em:

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2011, p.94). Em relao ao pblico, Letcia ressalta a necessidade do encantamento do espectador para que o compartilhar teatral acontea. Ela apontou que a espontaneidade das crianas mais evidente quando elas esto com o grupo escolar e, por outro lado, demonstram maior introspeco quando esto acompanhadas dos familiares. A entrevistada criticou algumas situaes em que notou em grupos escolares o direcionamento autoritrio da escola sobre a interao dos alunos com o espetculo, onde as aes estavam mais ligadas a uma resposta mecanizada do que um participar prazeroso e tambm contemplativo. De fato, o aprender pelo prazer alvo de grande discusso no campo pedaggico.
Sabemos que, muitas vezes, o aluno que vai ao teatro com a escola atribui a isso a idia de passeio e no de estudo. Lembremos o caso da criana que, quando interrogada pela me ao retornar de sua ida ao teatro, afirmou que o passeio de nibus havia sido sua experincia mais significativa. Como assegurar a compreenso de que o aprendizado pode se dar, tambm, na diverso e no prazer? (VIANNA e STRAZZACCAPA apud FERREIRA, 2010, p. 125).

Nesse sentido, Egdio Romanelli explica que as aprendizagens esto ligadas ao prazer. Quando a criana pequenina [...] tudo o que est aprendendo na base da brincadeira e cercada de muito incentivo e de muito sorriso. (apud Wajnsztejn, 2010, p. 44). Ento, uma ligao entre o brincar e o prazer pode ser estabelecida e, por consequncia, torna-se possvel pensar o prazer como um veculo de novas aprendizagens. Quando Letcia Guimares relata sobre o espao teatral, ela pontua alguns aspectos sobre o espetculo ocorrer dentro e fora da escola. No caso do espao fsico destinado apresentao teatral dentro da Cia, ela destaca o carter intimista, que busca a aproximao do pblico por meio de uma delicadeza maior no dilogo teatral. A respeito de a encenao adentrar o espao escolar, ela categrica em dizer que: O teatro tem que ir aonde tem pblico! Sendo um dever de cidadania promover o acesso ao teatro. Em seu discurso, a diretora cita a disponibilidade e tambm o interesse da Cia em oportunizar seus espetculos nos espaos escolares, mas expe a realidade de muitas instituies que no possuem uma infraestrutura adequada. No entanto, um fator de grande preocupao ressaltado por ela a pouca capacitao dos profissionais docentes e/ou agentes culturais no momento da apreciao teatral,

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fato que transparece na ausncia de conhecimentos fundamentais para compreender o espetculo como um ritual teatral, numa atitude de contemplao e reflexo daquilo que se v. Para que essa realidade possa ser modificada, o professor precisa estar capacitado para analisar um espetculo teatral e compreender os mecanismos da encenao, caso contrrio, o educador dificilmente ir instigar nos alunos as reflexes pertinentes sobre um determinado espetculo, o que tornaria possvel compreend-lo de uma forma mais aprofundada. Ao identificar como a criana percebeu a pea, o professor poder interferir detalhando mais a cena para ampliar a sua percepo. Dessa maneira, posterior discusso da encenao assistida, de um espetculo ou das atividades teatrais dentro de sala de aula, o aluno poder demonstrar, comparar, associar, ressaltar questes pertinentes do teatro, na qual o professor conseguir observar o entendimento e ou as relaes artsticas e estticas comentadas. Aproximar-se da obra teatral de suma importncia para um pblico que est em formao: A experincia esttica um fator essencial para a formao da criana. Proporcionar o contato com o evento teatral de qualidade pode significar momentos de aquisio de conhecimentos e valores teatrais. (SANTOS apud CUNHA, 1999, p. 124). No entanto, vlido ressaltar que o papel do professor no se limita conduo do aluno, na realidade, ele media, e at mesmo as aes no verbais do docente perante um evento servem como referncia para o aluno. Para Paulo Freire, o professor precisa ser um admirador, no nosso caso, ser um admirador do teatro: Na medida em que o educador apresenta aos educandos, como objeto de sua ad-mirao, o contedo, qualquer que ele seja, do estudo a ser feito, re-admira a ad-mirao que antes fez, na ad-mirao que fazem os educandos. (2005, p. 80). Aps a ao teatral, o grupo dispe de um espao de troca com o pblico, como afirmou Letcia. Uma das limitaes dos debates com as crianas est relacionada ao tempo curto, pois, muitas vezes, o retorno escola, ou do recreio quando na escola, implicam no cumprimento de horrios. Contudo, sempre h um tempo destinado ao toque, ao afeto e aproximao entre pblico e o ator. No caso do espectador infantil, as mais diversas curiosidades surgem e a Cia sempre est disposta a esta escuta. Esta ao dialoga com as vertentes atuais do ensino que vem a criana como sujeito ativo e participativo.

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Do mesmo modo, o professor como mediador pode realizar um trabalho de pr e ps-pea teatral, trabalhando tanto o contexto quanto a estrutura e organizao da encenao, bem como realizar a anlise da pea do ponto de vista do aluno. Assim, o educador prope aes para ampliar as expectativas dos alunos antes de assistir um determinado espetculo, como por exemplo, a realizao de uma explanao sobre o contexto da pea com os mesmos ainda em sala de aula. Esta indicao funciona como uma preparao, uma sensibilizao prvia para o espetculo que ser assistido, de igual modo destacando os elementos teatrais, tais como: objetos cnicos, figurinos, cenrio, personagens, narrativa, sonoplastia e as pessoas envolvidas no processo e suas funes. Contudo, para que tal proposta ocorra subtende-se que o professor assistiu previamente ao espetculo selecionado, somente assim tais sugestes sero efetivadas. Alm disso, o professor poder trazer para estmulo dos processos dramticos em sala de aula algum elemento que se destaca na encenao. Nesse sentido, o intuito no explicar o espetculo, mas estimular a criatividade e aguar as expectativas a partir de um componente da pea: uma cor predominante, um ritmo sonoro, um objeto de cena, dentre outros. Aps o espetculo, novamente em sala de aula, o professor poder estabelecer uma analise da pea com os alunos por meio de dilogos, questionamentos, crticas individuais e/ou em grupo, esclarecendo possveis dvidas; e at mesmo realizando atividades de improvisao a partir da leitura do aluno. Enfim, o professor deve trabalhar do modo que considerar mais produtivo, uma vez que so muitas as possibilidades de atividades. Entretanto, preciso salientar o fato de que diversas podem ser as formas de leitura de uma obra cnica, e que a interpretao do aluno espectador ir depender da cultura e das vivncias estticas desse fruidor. O aluno deve ser estimulado a vivenciar, analisar e compartilhar sentimentos e experincias teatrais, pois expondo coletivamente suas dvidas, acertos, progressos e descobertas, proporcionar um crescimento no s pessoal, mas de todo grupo envolvido nesse processo. Deve ser estimulado a expor suas idias, ouvir e respeitar as idias dos outros, discutir e trocar experincias. As constataes aqui colocadas evidenciam a importncia de se ter educadores habilitados na linguagem teatral, pois o trabalho com o teatro, sob o prisma dos conceitos ticos, estticos e pedaggicos que emergem ao redor do ensino escolar dessa linguagem

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artstica, poder ter pouco efeito diante da formao no especfica dos professores. Assim, uma vez ressaltado a importncia de uma formao adequada do profissional que trabalha com a linguagem teatral, a proposta da formao continuada surge como uma realidade presente. O professor da educao infantil e a formao continuada O teatro na escola, ao possibilitar a vivncia de abordagem metodolgica distinta, est ampliando a percepo esttica da criana. Assim, o aluno constri relaes com as experincias vivenciadas por ele, e ainda uma forma de estimul-lo a buscar novos conhecimentos. As instituies de ensino devem viabilizar o acesso do aluno aos espetculos de teatro, dentro ou fora do espao escolar. Alm disso, as atividades teatrais dentro de sala de aula tambm devem ser fomentadas o olhar investigativo do aluno espectador. Saber ver, apreciar, comentar e fazer juzo crtico deve ser igualmente explorado na experincia cnica entre as prprias crianas. O professor deve orientar seus alunos para assistirem a uma obra teatral, pois ser espectador aprendizado, no somente esttico (prazer e fruio), mas tambm de comportamento. Aps a experincia como espectador, fundamental que o aluno seja instigado a discutir com os colegas o que percebeu, sentiu, gostou ou no em relao cena. Desta maneira, o aluno espectador por meio das atividades realizadas em sala de aula e espetculos assistidos tem maior facilidade de leitura e fruio para apreciar uma obra teatral. Logo, o professor deve ter uma formao aprofundada na rea teatral envolvendo conhecimentos tericos e prticos para uma adequada mediao dos processos cnicos educacionais. Entretanto, como j foi mencionado anteriormente, a maioria dos cursos atuais de Pedagogia formam o professor da Educao Infantil e dos Anos Iniciais dentro de uma tica polivalente. Uma das propostas para minimizar as dificuldades da prtica docente dos professores realizadas no municpio de Curitiba est na formao continuada dos seus profissionais, contribuindo, desta forma, por meio de cursos, seminrios, palestras e visitas direcionadas ampliao artstica/cultural dos professores da rede. E para entender melhor os objetivos e os encaminhamentos da capacitao docente

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no ensino pblico da rede municipal de Curitiba, uma entrevista foi realizada no ano de 2012 com Elisangela Christiane de Pinheiro Leite6. A entrevista foi estruturada por meio de questionrio aberto com os seguintes questionamentos: Quais so os critrios para a elaborao dos cursos de formao continuada aos professores da rede? Qual o perfil desses professores? Quais so os desafios de se trabalhar a linguagem dramtica com estes profissionais? Como o professor como espectador teatral? A profissional explicou que a elaborao dos cursos de formao continuada aos professores baseada na demanda da rede de ensino. O pblico alvo composto por educadores dos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIS), educadores dos Centros de Educao Infantis conveniados (CEIS), professores dos CMEIS e das escolas de Ensino Fundamental que trabalham com a Educao Infantil. Inicialmente os cursos eram pensados em linhas gerais sobre metodologias do trabalho com a linguagem dramtica, intitulados assim: faz de conta, teatro de formas animadas, professor personagem, entre outros. Em seguida, os cursos tornaram-se mais especficos como, por exemplo, Os encantos da animao destinados aos professores e educadores que trabalham especificamente com esta modalidade dentro dos espaos educativos. Dentre os profissionais que se inscrevem nos cursos de capacitao, o conhecimento acerca da linguagem dramtica bem diversificado. Elisangela explica que, no incio dos cursos, o tempo destinado para conhecer os profissionais para, desta forma, pensar estratgias na formao, considerando as caractersticas do seu pblico. Um dos aspectos apontados pela entrevistada de que, muitas vezes, os professores e educadores compreendem o teatro na Educao Infantil somente ligado exposio cnica e tambm
6 Atualmente Mestranda em Educao pela UFPR, Especialista em Metodologia do Ensino da Arte pela Faculdade de artes do Paran - FAP e Graduada em Licenciatura em Artes Cnicas pela FAP. Atua na equipe de Arte no departamento de educao infantil da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba sendo responsvel pela coordenao dos cursos de formao voltados ao trabalho com a Linguagem teatral desde 2008.

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como instrumento para ensinar algo. Nessa perspectiva, Santos destaca:

Observa-se que tais prticas constituem, por assim dizer, uma tradio cultivada nos mais diferentes tipos de instituies que se dediquem a infncia: que muitos professores, desconhecendo o desenvolvimento do jogo infantil e menosprezando a capacidade de criao dos seus alunos, que tenderiam a evoluir para a efetiva teatralizao, s fazem promover o exibicionismo, pois tolhem as manifestaes contemporneas do grupo de crianas que, naturalmente, tenderia para a reciprocidade e para a cooperao (SANTOS, 1999, p.125).

Superar tal pensamento algo constante, uma vez que na ao pedaggica teatral voltada para a pequena infncia o processo o foco de interesse, o jogo, a dramaticidade, o brincar so fatores a serem incentivados pelo professor. A partir desta concepo, os desafios na formao esto relacionados aos equvocos que alguns profissionais apresentam sobre o entendimento teatral, e, infelizmente, se mantm na prtica docente mesmo aps a realizao dos cursos, no acrescentando novos saberes ao seu trabalho. Elisangela afirma que a formao continuada tem seus percalos, pois os cursos so em geral terico-prticos, cabendo ao professor inserir suas aprendizagens no seu cotidiano. Em sua experincia, a profissional relata casos de professores que iniciam os cursos com limitaes no conhecimento do seu prprio corpo, mantendo relaes mecanizadas com o espao. Todavia a modificao de tais esquemas corporais fundamental por considerar que estes professores tem um trabalho direto com as crianas pequenas. Por fim, Elisangela cita o professor como intelectual, explicando que a intelectualizao algo inerente prtica docente. Para Tardif, Tanto em suas bases tericas quanto em suas consequncias prticas os conhecimentos profissionais so evolutivos e progressivos [...] (2007, p. 249). Ainda ressalta a realidade de muitos profissionais que trabalham com o ensino do teatro, mas que no tm o hbito de visitar os espaos teatrais. Para sanar essa carncia, ao longo dos cursos proporcionado o acesso a eventos teatrais, embora seja notada uma resistncia por parte de alguns profissionais se colocarem no papel de espectadores. Com base nos fatos apresentados, possvel verificar que o exerccio efetivo do teatro com crianas inseridas no espao escolar da educao infantil, ainda requer um profissional mais qualificado na linguagem teatral para alcanar proposies que estimulem o aluno a vivenciarem a arte cnica em sua plenitude.

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Apontamentos finais Durante a trajetria deste trabalho, foi possvel reconhecer a importncia do espao escolar, na grande maioria dos casos, como local do primeiro contato da criana com a linguagem teatral. E, outra constatao, o teatro dentro do espao educativo tem a sua importncia sensivelmente reduzida se no for mediado por um profissional capacitado e ciente do seu papel. No entanto, a capacitao do docente em nvel de formao continuada, embora considerado os esforos pensados para a qualidade da educao, mostra-se como um recurso insuficiente. Torna-se vlida uma reflexo sobre a necessidade de uma formao inicial do professor, para que o mesmo possa iniciar sua prtica profissional seguro e com uma base de conhecimentos mais aprofundada acerca do trabalho com a linguagem cnica, principalmente com crianas pequenas.
Pensamos que, paralelamente tradicional nfase no saber, as universidades e agncias (in) formadoras do(a) professor(a) devem cuidar tambm para que o saber fazer (a prtica pedaggica com Arte) e o ser (exerccio cidado pela profisso docente) recebam igual ateno dos propositores e formuladores de sua matrizes curriculares. (JAPIASSU, 2004, p. 77).

Desta forma, o professor da Educao Infantil conhecedor da linguagem dramtica na pequena infncia poder dentro da sua prtica propor um trabalho que considere a linguagem dramtica com as crianas, permitindo que as mesmas se apropriem progressivamente dos signos da linguagem teatral de maneira ldica e brincante, por meio de aprendizagens significativas e prazerosas, libertando-as das amarras do medo e peso do cumprimento de papis que ainda no so capazes de interpretarem, tanto fsica quanto emocionalmente. Assim sendo, permitindo que a criatividade, o sonho e as mltiplas possibilidades de ser um, ser outros, ser muitos venham de mos dadas com o imaginar. No campo da recepo, importante ressaltar que para um trabalho satisfatrio com o ensino da linguagem teatral o professor necessita estar consciente do seu trabalho e preparado enquanto profissional formativo. Quando o docente compreende a linguagem

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cnica como um espao em constante transformao, a idia da necessidade de formao de um espectador crtico e reflexivo se faz presente, e tal ao necessita ser privilegiada desde a pequena infncia por meio de experincias estticas presentes no prprio brincar da criana e tambm em vivncias oportunizadas na apreciao de espetculos teatrais. Desta forma, o adulto, por meio do seu olhar crtico, seleciona e privilegia situaes que permitem a construo e o crescimento do seu aluno como um sujeito espectador. Portanto, importante que anlises sobre a recepo sejam instigadas dentro das salas de aula, para tornar o ambiente escolar num campo de reflexo artstica, capaz de estimular estudantes/espectadores ao pensamento reflexivo sobre a apreciao teatral, a fim de estabelecer um dilogo produtivo e investigativo sobre as diversas leituras. Referncias Bibliogrficas CURITIBA. Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba. Disponvel em:<http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/downloads/ arquivos/3009/download3009.pdf/>. Acesso em: 27/05/2012. BELINKY, Tatiana e GOUVEA, Jlio. Teatro para crianas e adolescentes: a experincia do TESP. In: Tatiana Belinky (org). A produo cultural para a criana. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990. p. 29-41. BRASIL. LDB n. 9.394/96: leis e decretos federais. Edio atualizada at maro de 2008. Curitiba, PR: Secretaria de Estado da Educao, 2008. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. ______. A pedagogia do teatro: provocao e dialogismo. 3 ed. So Paulo: Editora Hucitec: Edies Mandacaru, 2011. FERREIRA, Tais. A escola no teatro e o teatro na escola. 2 ed. Porto Alegre: Mediao, 2010. (Coleo Educao e Arte; v.6) FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. GUIMARES. Letcia. Entrevista concedida a Jergia Rodriges. Curitiba, 23 mai. 2012. JAPIASSU, Ricardo. Desafios da (in)formao docente: o trabalho pedaggico com as artes na escolarizao. ECCOS Rev. Cient., UNINOVE, So Paulo, v. 6, n. 1,

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