APUNTES PARA CONSTRUIR LA DESOBEDIENCIA CIVIL FRENTE A LA LOMCE

Documento para el debate, cuya libre difusin no slo est permitida sino que, adems, se recomienda

Por Jos Miguel VIPOND GARCA

Profesor del IES Caada de las Eras de Molina de Segura (Murcia)

Y si a su juicio lo establecido por la mayora sobrepasa ciertos lmites de injusticia, el ciudadano puede pensar en la desobediencia civil. () Por tal entender un acto pblico, no violento y hecho en conciencia, contrario a la ley, y habitualmente realizado con la intencin de producir un cambio en las polticas o en las leyes del gobierno. La desobediencia civil es un acto justificado por principios morales que defienden una concepcin de la sociedad civil y del bien pblico. Descansa, pues, en una conviccin poltica y no en la bsqueda del propio inters o del inters de un grupo. John Rawls, JUSTICIA COMO EQUIDAD, 1986

Las ideas contenidas en este documento son una aproximacin al tipo de iniciativas y acciones que podran resultar interesantes y factibles para ir construyendo una campaa de desobediencia civil que haga frente a la aplicacin de la LOMCE. Estas iniciativas (y otras que puedan surgir), lgicamente, debern integrarse en un plan estratgico global que, poco a poco y entre todos, tendremos que ir definiendo. A modo de compendio de ideas, paso, entonces, a enumerar esas iniciativas: 1. Rehusar la firma del horario personal, en protesta contra el exceso de carga lectiva que se consolida con la LOMCE, y ocasiona prdidas de miles de puestos docentes.

Esta sera una iniciativa factible al inicio del curso, que ira acompaada de un manifiesto, dirigido a la comunidad educativa y a las autoridades, explicando detalladamente los motivos del gesto. El argumento, muy sintticamente, sera el siguiente: HABIDA CUENTA DE QUE el incremento de nuestra jornada laboral ha sido una medida que el gobierno aplica sin importarle lo ms mnimo su impacto en la calidad educativa, que ocasiona prdidas de miles de puestos docentes; observando el empeoramiento de condiciones de trabajo en las aulas que ello supone; y constatando que el gobierno, no slo desoye sistemticamente las reiteradas protestas de la comunidad educativa, sino que legisla en el sentido de consolidar las polticas tendentes a desmantelar la educacin pblica, de lo cual la LOMCE es ejemplo paradigmtico,

CONSIDERAMOS que es un deber ineludible manifestar nuestro rechazo a esas polticas y nuestra solidaridad con los compaeros despedidos mediante el gesto de no firmar nuestros horarios personales; gesto cuya finalidad no es otra que hacer constar ante los poderes pblicos nuestra voluntad inequvoca de no colaborar en modo alguno con el funcionamiento de una maquinaria administrativa y legislativa que atenta contra el derecho de nuestros alumnos a una educacin pblica de calidad. Nota bene: el gesto de no firmar los horarios no implica transgresin legal alguna, pero prepara el terreno para otros actos desobedientes relacionados con el cumplimiento del horario, que se apuntan en este documento.

2. En protesta por la masificacin de las aulas, la clase del da D hora H se traslada... al pasillo, o al hall, o al patio, o a la calle o a la Consejera de Educacin o ...

Esta iniciativa est inspirada en una accin llevada a cabo durante el curso pasado por un colega de la Comunidad Valenciana, que sac una fila de pupitres al pasillo para que sus alumnos hicieran all un examen (en el aula normal no haba manera de separar bien los pupitres) y colg fotos de la accin en su blog.

Detallando otras posibilidades: sesiones de tutora en el hall (para que los alumnos debatan en asamblea acerca de la masificacin), hacer un flash-mob en el patio (coreando, por ejemplo, el No recortes no de los alumnos de Valderrobres), montar un taller de confeccin de pancartas y carteles para situarlos en rincones llamativos del edificio). Obviamente, trasladar la clase a la Consejera supondra elevar el nivel de desobediencia, y debera hacerse, con las debidas cautelas, en un da especialmente sealado.

Una sugerencia: realizar este tipo de acciones, de manera general y masiva en todos los centros, un da declarado como de huelga simblica contra la masificacin de las aulas (no sera tcnicamente una huelga, pues iramos al trabajo, pero lo dedicaramos a este tipo de actividades reivindicativas).

3. Las pruebas diagnstico preparan el terreno a las revlidas. Todo esto forma parte de un macro-experimento neoliberal para cargarse la educacin pblica. NO COLABORACIN CON LAS PRUEBAS DIAGNSTICO!

Se trata de un tipo de accin que cuenta con varios precedentes en distintas comunidades autnomas (Madrid, Aragn, Andaluca), donde se han producido ensayos de este tipo de evaluaciones, que no estn puestas al servicio de la mejora educativa y la equidad sino de la competitividad y el rnking, y han sido contestadas frontalmente tanto por el profesorado como por las familias y por los propios alumnos de 6 de primaria. Pongo algunos enlaces ilustrativos:

http://www.kaosenlared.net/component/k2/item/59253-padres-y-madres-no-llevan-a-sus-hijos-al-cole-para-que-no-hagan-las-pruebas-de-diagn%C3%B3sticolea.html http://cartasaldirectoryotroscabreos.blogspot.com.es/2013/05/figar-contra-idefix-capitulo-ii.html http://mareaverdearagon.wordpress.com/2013/05/27/los-padres-y-madres-deciden-no-clasificar-a-sus-hijos-boicotrevalidas/

Con vistas a potenciar la no colaboracin, sera interesante promover que las CCPs y los Claustros emitieran pronunciamientos en contra de las pruebas de diagnstico. En caso de que la prueba sea aplicada por un inspector, sera efectivo el uso de tcnicas de sabotaje acadmico (incruento, por supuesto): a la hora de la prueba, el profesor al que le toca clase con el grupo entra en el aula e imparte su clase normal, pasando olmpicamente del inspector-examinador-intruso. Cuando el intruso pretenda dictar instrucciones para efectuar la prueba, el titular de la materia dir lo tpico de abrid los cuadernos que vamos a repasar los ejercicios que tenais de tarea para casa. Cuando los alumnos protesten porque el intruso les despista, el titular, en aras del buen orden acadmico y por respeto al derecho de los alumnos a atender a su profesor sin interferencias que distorsionen la leccin, invitar al inspector educadamente a abandonar el aula.

Otra idea sera declarar por los sindicatos representativos paros acadmicos parciales en las fechas en que se convoquen pruebas-diagnstico. A la hora prevista para las pruebas, se declara el paro: todos a casa! El inspector que venga a aplicar las pruebas se encuentra con el aula vaca. Las APAs pueden reforzar el paro acadmico mediante un llamamiento a las familias para que ese da sus hijos no acudan al centro (podra facilitarse modelo de justificante de falta de asistencia por discrepancia con decisiones acadmicas que afectan a sus hijos). El hackeo informtico es otra tctica utilizable (de hecho, fue empleada por docentes de la Universidad de Zaragoza, para boicotear la prueba-estilo-PISA de 2 ESO). Ah va el enlace: http://prensa.unizar.es/noticias/1304/130417_z0_docentes.pdf

4. Las medidas de incremento de nuestra jornada laboral, junto con los cambios de estructura curricular que trae la LOMCE, causan prdidas de decenas de miles de puestos docentes. Pueden ser contestadas simblicamente mediante la DEDICACIN PARCIAL DE NUESTROS HORARIOS A TAREAS DE DEFENSA DE LA EDUCACIN PBLICA. Por ejemplo, incremento de 1,5 horas de jornada?: en protesta, dedico 1,5 horas de mi horario a remitir escritos a las autoridades responsables de los recortes. Y, para mayor eficacia y publicidad de la accin, me persono en el hall de la Consejera y as, sobre la marcha, voy dando registro de entrada a dichos escritos. (Esas horas podran corresponderse bien con lectivas, bien con complementarias de permanencia en el centro o bien con complementarias de cmputo mensual, o una mezcla de los tres tipos, en funcin del nivel de enfrentamiento que el desobediente est dispuesto a asumir). Un ejemplo ms fuerte, en contestacin al incremento de 3 perodos lectivos, consistira en escoger cada semana 3 horas de docencia directa y dedicarlas, no a dar clase normal de tu asignatura, sino a educar en valores de ciudadana democrtica; es decir, a planificar y realizar con el alumnado actos reivindicativos de la escuela pblica (incluyendo la posibilidad de trasladar dichas sesiones a otros escenarios externos al aula). Temas a tratar en estas sesiones seran las consecuencias de los recortes, organizar debates acerca de lo que supone la LOMCE y todo tipo de propuestas de trabajo de campo relacionadas con la situacin de la educacin pblica. Resultara muy simblico un plan temporalizado para estas sesiones, fijando fechas dedicadas a resaltar aquellos contenidos de materias especialmente castigadas por la LOMCE, con el leit-motiv: dedicamos 3 horas a actividades interdisciplinares en torno a esas cosas que Wert piensa que distraen: Humanidades (esta semana), Artes Plsticas (la siguiente), Quiz falten semanas para poder abarcar todos las distracciones wertianas

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5. En desacuerdo con los cambios curriculares de la LOMCE y su incidencia negativa, tanto para la estabilidad y seguridad de las plantillas docentes, como para la calidad educativa: nosotros CONGELAMOS LAS PROGRAMACIONES. Es decir, no enviamos a la Consejera las programaciones adaptadas al modelo LOMCE entendiendo que, en consecuencia, la programacin del ao anterior queda automticamente prorrogada.

Aparte de prescindir del papeleo intil, el no-envo-de-programaciones tiene el sentido de forzar una respuesta por parte de la Consejera. Seguramente, mandaran al inspector a reclamarlas antes de la 1 evaluacin. Y a partir de ah, se monta el pollo... Una advertencia acerca de esta medida: si un departamento, por su cuenta y riesgo, retiene el envo de su programacin incumple la norma legal, pero si no fuera cosa de un solo departamento sino de todo el centro, y diera lugar a un acuerdo de Consejo Escolar en el sentido de no aprobar la PGA, eso s sera legal. La consecuencia de la desobediencia de un departamento aislado podra ser que la inspeccin le exigiera el envo inmediato de la programacin, bajo amenaza de sancin (o abriendo expediente de ipso facto); mientras que si es el Consejo el que retiene la PGA, qu haran? En una situacin similar en la Comunidad de Madrid presionaron a los Equipos directivos para que volvieran a convocar a los rganos y que se aprobaran las PGAs s o s: la movida fue sonada. En las fechas que se elabora este documento, se est desarrollando en

Baleares una campaa vota NO a la PGA en protesta contra la imposicin del modelo trilinge (TIL). Si, por esta causa, se produjeran ceses de Directores, el escndalo a nivel social slo podra actuar en favor de los desobedientes (al igual que, de hecho, ocurri en Baleares durante el pasado verano). As pues, paradjicamente, actuar como institucin, dentro del marco legal, provocara, en realidad, efectos ms fuertes que realizar un acto genuino -pero aislado- de desobediencia.

6. La eliminacin de la Educacin para la Ciudadana pretende justificarse alegando que algunos de sus contenidos resultan controvertidos. Concretamente, los apartados que ms molestan a Wert son: valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales, racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos y el apartado dedicado a la feminizacin de la pobreza). Frente a esto, la propuesta es la siguiente: PROGRAMAR CADA DEPARTAMENTO AL MENOS UNA SESIN DEDICADA A LA REFLEXIN SOBRE LOS TEMAS CONTROVERTIDOS DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.

Estas sesiones se incluiran en el plan de actividades complementarias del centro, y, lgicamente, contaran con la colaboracin fundamental de los profesores de Filosofa. En cuanto a la ubicacin en el horario para estas sesiones, las horas de Religin/ Alternativa resultaran especialmente idneas. Una accin de este tipo tendra pleno sentido en el momento en que se verificase la desaparicin definitiva de estos contenidos del marco curricular oficial; es decir, cuando, una vez aprobada la LOMCE que los elimina, se hayan agotado las posibilidades de que sean repuestos va legislacin de la propia Comunidad Autnoma. Lgicamente, durante los prximos meses, debera reclamarse desde los propios Institutos el mantenimiento de la asignatura de EpC, mediante acuerdos de las CCPs, Claustros, etc. que sean trasladados a las autoridades educativas regionales.

7. La Religin viene legitimada de facto por sus materias alternativas. Ergo el profesorado debe NEGARSE A IMPARTIR ALTERNATIVA A RELIGIN. (Los alumnos al patio, y nota 10 para todos).

Sobre esta propuesta, coloco aqu el enlace a un artculo de Antonio Aramayona: http://www.laicismo.org/detalle.php?pk=18140

En caso de que la imparticin de alguna de estas horas de alternativa fuera impuesta de oficio por jefatura de estudios, el profesor desobediente podra optar por alguna de las tcticas de dedicacin parcial a actividades en defensa de la escuela pblica, que en otro punto se mencionan.

8. Debemos aspirar a que todos los alumnos que sigan el currculo ordinario alcancen el Graduado de Secundaria en igualdad de condiciones. Es razonable y necesario prever caminos diversos segn las capacidades e intereses de cada alumno (mediante un aumento progresivo del espacio de optatividad en los ltimos cursos, y otras frmulas de flexibilidad curricular), pero lo que no es de recibo es que el ttulo tenga valor diferente en funcin del itinerario seguido por el alumno. Para hacer frente a esto, se propone HACER EL VACO A LOS ITINERARIOS SELECTIVOS Y EXCLUYENTES; es decir, incorporar a los proyectos educativos de centro decisiones metodolgicas y organizativas que permitan que ningn alumno sea derivado hacia los itinerarios devaluados.

Esta propuesta viene razonada profusamente en el siguiente artculo de Gins Martnez Cern: http://foroeducacionpublica.blogspot.com.es/2013/06/ con-el-articulo-anterior-sera-un.html

Podramos sealar aqu una posible decisin en este sentido: programar en 3 ESO los mismos contenidos para las Matemticas de opcin acadmica y las otras Mates (lo cual no impide sino que aconseja- prever intervenciones didcticas flexibles para atender a la diversidad de alumnado, pero siempre con objetivos inclusivos, no excluyentes). En teora, la Inspeccin echara atrs semejante programacin-fraudulenta-que-escamotea-el-marco-LOMCE, pero si hubiera cientos de IES que procedieran de ese modo, y con abundante publicidad, qu haran? Se desatara una interesante batalla administrativa

9. El rechazo al concepto de evaluacin que entraa la nueva Ley, al servicio de la clasificacin y seleccin del alumnado, puede plasmarse en una postura de NO COLABORACIN SELECTIVA EN LOS TRMITES DE LA EVALUACIN. El criterio podra ser el siguiente: salvaguardando siempre el derecho de los alumnos y alumnas a a ser evaluados con objetividad y el derecho de las familias a ser puntualmente informadas acerca del proceso, todo aquello que suponga cumplimentar actas, documentos, informes burocrticos, etc., se demora, o se aplaza, o se retiene...

Y un encargo para los expertos en Artes Grficas: en los boletines de calificaciones, junto a los smbolos oficiales, el lazo verde por la escuela pblica. La no-recogida de Boletines por parte de los padres fue una medida en esta misma lnea, promovida en Aragn durante el curso pasado. Ver enlace: http:// arainfo.org/2012/12/las-familias-del-ies-matarranya-devolveran-las-notas-sinverlas-en-apoyo-al-profesorado-y-contra-la-ley-wert/

10. Los rganos colegiados quedarn vaciados de competencias por la nueva Ley. Frente a ello, se pueden promover DECLARACIONES DE CLAUSTROS Y CONSEJOS ESCOLARES INSUMISOS A LA LOMCE. Consistira en tomar acuerdos por los cuales dichos rganos se comprometen a favorecer la participacin democrtica de la comunidad educativa en la gestin del centro, en lugar de aplicar el modelo autoritario de la Ley Wert.

Asimismo, sera conveniente que los Directores declarasen pblicamente que se consideran a s mismos como representantes de la comunidad educativa ante la Administracin (y no al revs) y, en consecuencia, las acciones de calidad educativa que impulsarn y desarrollarn en sus centros no sern las previstas en el marco de la LOMCE -impuestas de manera autoritaria y que fomentan la diferenciacin entre centros y la exclusin- sino aqullas que respondan a la voluntad democrtica de los rganos colegiados y favorezcan el xito escolar de todo el alumnado Nos encontramos ante una deriva neoliberal a la que la LOMCE viene a dar la ltima vuelta de tuerca. Al excluir al Consejo Escolar de las decisiones de gestin se traspasa la lnea roja del artculo 27.7 de la Constitucin, y eso supone dar el salto entre plantear la cuestin en trminos de debate ideolgico (en que ambas posturas seran legtimas y estaran sujetas a la controversia poltica normal) o directamente en trminos de alerta democrtica, ante lo cual cabra declarar ilegtima la imposicin de la Ley y proponer acciones de ruptura, es decir, la desobediencia civil. Aqu los Equipos directivos pueden jugar un papel muy importante, inclinando el fiel de la balanza del lado de la Administracin o del lado de su comunidad educativa. Podemos esperar, siendo realistas, que en principio encontraremos mucho ms de lo primero que de lo segundo, pero si la campaa de insumisin avanza a nivel social, y si los pocos directivos pioneros de la insumisin afrontan con coraje la presin que les llegar desde los escalones superiores de la escala jerrquica (e incluso las sanciones), es probable que se genere un efecto-gota-de-aceite que, paulatinamente, haga que, de una u otra manera, se vayan sumando a la campaa otros equipos directivos... hasta extender una marea verde de insumisin a la LOMCE que resulte imparable.

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11. La LOMCE potencia un concepto de autonoma de la gestin directiva que se traduce, entre otras cosas, en la figura de un DIRECTOR CON FACULTADES PARA SELECCIONAR AL PROFESORADO. Frente a esto cabe promover desde los Claustros y Consejos Escolares que los directores RENUNCIEN EXPRESAMENTE A EJERCER ESAS FACULTADES.

Las Asociaciones de Directores deberan coordinar acciones con APAs, Asociaciones de Interinos y Sindicatos docentes para promover un boicot social a las estos procedimientos selectivos por vulnerar los derechos laborales y los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad en el acceso a la funcin pblica. Este tema est siendo ya aplicado, como experiencia-piloto pre-LOMCE, en varias Comunidades Autnomas, por lo que exigira ya una respuesta por parte de la comunidad educativa en su conjunto. A ello se unen las imposiciones desde las Consejeras de Educacin re-baremaciones de interinos, y otras actuaciones, ms indecentes todava, en la lnea de desprestigiar a los docentes interinos con experiencia, presentndoles como ignorantes o vagos que no se esfuerzan en aprobar la oposicin No deberamos esperar al desarrollo de la LOMCE para planear acciones directas no-violentas que pongan de relieve el carcter injusto y contrario a la calidad educativa de estos nuevos modelos de seleccin de personal centrados en el poder autocrtico ya sea de la propia Administracin, ya sea de los directores a su servicio.

12. El trinomio autonoma de centros + especializacin + rendicin de cuentas, que fomenta la LOMCE, cuya finalidad es promover la competencia entre centros, subordinando la financiacin a los resultados acadmicos, debe ser contestada desde los centros mediante acciones y proyectos orientados a POTENCIAR UNA AUTONOMA PEDAGGICA AUTNTICA, que busquen el xito de todo el alumnado, no la excelencia de unos pocos. Deberamos, en este sentido, NEGARNOS A PARTICIPAR EN PROYECTOS DE ESPECIALIZACIN DE CENTROS (Planes de calidad, Bachilleratos de excelencia, etc.) y NO COLABORAR CON EXPERIMENTOS DE RENDICIN DE CUENTAS que ya estn siendo diseados en algunas Comunidades Autnomas.

Conveniente, a este respecto, la lectura del siguiente enlace: http://soypublica. wordpress.com/2013/04/10/un-nuevo-experimento-la-rendicion-de-cuentas/). En esta propuesta se incluyen cualesquiera acciones de obstruccionismo acadmico y tcticas de boicot o brazos caidos, orientadas a eludir las exigencias de la Inspeccin, tendentes a desprofesionalizar al profesorado y/o favorecer la diferenciacin de centros. Es evidente que esta accin conlleva el rehusar por parte del profesorado de aquellos incentivos (salariales o de otro tipo) que suelen acompaar a la implementacin de los llamados planes de calidad, tal como se ha podido comprobar en algunos experimentos en este terreno realizados en varias comunidades autnomas.

13. Destinar fondos pblicos a centros que segregan por sexos? No en mi nombre ni con mi dinero: OBJECIN FISCAL, (proponiendo, como destino alternativo, a algn colectivo que fomente la coeducacin).

Esto podra empezar por practicarse a nivel de cada una de las CC.AA. que mantienen este tipo de conciertos y, posteriormente, tras la aprobacin de la LOMCE, generalizarlo a nivel estatal. Hay distintos posibles criterios para determinar la cantidad a objetar, pero la ms sencilla consistira en detraer de la cuota autonmica una cantidad resultante de efectuar el cociente entre lo que la Comunidad gasta en estos centros y la poblacin total. Cada declarante detraera esa cantidad por el n de miembros de su unidad familiar (incluyendo no-cotizantes). Saldr una cantidad muy pequea (entre 1 y 3 euros), pero si hay un buen n de objetores y se difunde adecuadamente tendra, creo, una fuerte carga simblica. Y si, por esta causa, se les ocurriera sancionar a alguien acusndole de defraudar casi tres euros al Fisco... pues sera una bonita manera de hacer el ridculo por parte de las autoridades tributarias... Ciertamente, debemos aspirar a la reconversin en pblica de toda la enseanza concertada, no slo de los centros que segregan por sexos. Pero, para empezar, sera efectivo aplicar la objecin fiscal como gesto desobediente frente a las subvenciones de los centros segregadores que, aun siendo un aspecto parcial del problema, resulta particularmente escandaloso (por vulnerar principios constitucionales bsicos y por el empeo de Wert de reforzarlo, a despecho de

que su validez jurdica est cuestionada por el propio Tribunal Supremo) y, por ello, podra obtener un importante eco social y meditico.

14. Propuesta relativa a la externalizacin del servicio educativo (contrataciones de personal al margen de los procedimientos establecidos para el acceso a la funcin pblica), que las polticas neoliberales favorecen en diferentes modalidades. Los Claustros y los Consejos Escolares podran DECLARAR EL RECHAZO DEL CENTRO A LAS EXTERNALIZACINES. Y, llegado el caso, no asignar ningn alumno a estos contratados de forma irregular.

En septiembre de 2011, la Consejera madrilea Figar anunci la contratacin de personal extranjero de habla inglesa para impartir algunas materias en el programa bilinge. Un ejemplo descarado de externalizacin, que vulnera los principios de igualdad, mrito y capacidad en el acceso a los puestos docentes, en perjuicio del personal funcionario, definitivo e interino. El colectivo madrileo Soy Pblica adverta que estos no sern los nicos elegidos a dedo ya que el objetivo es acabar con la lista de interin@s para poder nombrar docentes a dedo, contratados por ETT a mitad de precio y precarizar an ms a un colectivo ya de por si inestable. Premonitorio, sin duda. Otra forma de externalizacin son los convenios con fundaciones privadas para que aporten a los centros personal de apoyo a ciertas materias (para atender a alumnos con dificultades, o para reforzar a los que suspenden...), es decir, para

hacer el trabajo de los profesores de los departamentos correspondientes y de especialistas de Orientacin. El experimento -tambin en Madrid- de la fundacin Botn y su programa empieza por educar fue pionero en estas lides. Recientemente han surgido noticias que hablaban de que la Fundacin Botn aportara recursos a centros de Cantabria, Madrid y La Rioja para formar al alumnado en inteligencia emocional. Y en Murcia tambin, para promover la lectura de la prensa en el aula, con el patrocinio de La Caixa... y, finalmente, para clases de refuerzo educativo Todo lo que sea colaboracin de personas y agentes sociales con los proyectos educativos -en la lnea de las comunidades de aprendizaje, por ejemplo-, bienvenido sea; pero si se mete por medio el patronazgo de la Banca, lo prudente es desconfiar. Otras modalidades de externalizacin-precarizacin son los inventos de Castilla La-Mancha: a) crear la figura del interino-becario-sin-sueldo, para labores de apoyo o para cubrir sustituciones; b) contratar interinos a bajo sueldo para dar clases de repaso a alumnos de 4 ESO con pendientes para septiembre. Adems de pervertir el sistema de acceso a la funcin pblica, lo grave de estas nuevas modalidades de contratacin es que pretenden combatir el fracaso escolar, no aumentando los recursos humanos para prevenir los problemas, sino reduciendo los costes y empeorando las condiciones laborales de los profesionales. Un verdadero despropsito.

15. La legitimidad democrtica de una Ley educativa no viene dada nicamente por el voto de una mayora parlamentaria (como es el caso de la LOMCE), sino por la capacidad de la misma para atender al bien comn, garantizando el derecho bsico a la educacin (lo que no cumple la LOMCE). No puede considerarse democrtica una Ley diseada a espaldas de la ciudadana, sin un dilogo constructivo (ni con las organizaciones sociales representativas, ni con los partidos polticos, ni con las Comunidades Autnomas) y aprobada por el mtodo del rodillo parlamentario. Es legtimo y democrtico, pues, contestar a este acto de prepotencia legislativa planeando acciones desobedientes que consistan en DAR EDUCADAMENTE LA ESPALDA A LOS RESPONSABLES DE LA LEY ILEGTIMA, hasta tanto esa Ley no sea derogada, y se comprometan a dialogar con la comunidad educativa.

Ejemplos: a) Declarar, educadamente, persona non-grata a Wert y a cualquier cargo poltico significativamente cmplice de la aplicacin de su Ley (consejeros de educacin, verbigratia). b) No asistir a actos oficiales donde estn presentes esos cargos polticos, o, alternativamente, asistir para manifestar, educadamente, la oposicin a la Ley antieducativa (por ejemplo, vistiendo la camiseta verde, no dndoles la mano -como le hicieron a Wert los estudiantes en los premios a la excelencia-, o levantarse durante su perorata para permanecer en pie, ostensivamente leyendo libros de EpC) No invitar a ningn cargos a actos institucionales del centro, explicndoles, educadamente, por qu no se les invita (si se auto-invitasen, se aplicara lo dicho en el punto anterior). c) Sealamientos a estos cmplices, de forma educada y en momentos y lugares particularmente oportunos; o, alternativamente, escrache educado permanente y por turnos ante su lugar de trabajo, no descartando la posibilidad de una acampada educada en la puerta del despacho, ni otros educados actos simblicos frente al domicilio del interfect@ (al estilo perroflauta motorizado, ver enlace).
http://www.elplural.com/2013/11/13/el-cerco-popular-a-los-que-protestan-ahora-multado-en-zaragoza-un-exprofesor-por-visitar-cada-dia-el-portal-de-la-consejera-de-educacion-contra-los-recortes/

Slo me queda decir que cualquier sugerencia, aportacin o crtica constructiva que queris hacerme llegar sobre lo apuntado en este documento, ser bien recibida. Me podis mandar mensajes a mi perfil de Facebook, o escribir a mi direccin de correo electrnico: vipondmt@hotmail.com 15 de noviembre de 2013