Procesos Psicolgicos Bsicos

Examen: 11 Febrero (Preguntas medias o cortas)

Trabajo: Sobre cualquier aspecto del programa
(Para subir nota, no para aprobar)
Bibliogra!a" Para a#ondar en cada T" que queramos"
$anuales P%P%&'% ((laro ) b*sico) $u) adecuado para idea general
(lases pr*cticas 1 Estudio de casos mediante inormes"
B+squeda de ino"
,E(-P'&%('./
de noticias rel" con
el temario
%probado 012 3 4155
/otable 6 3 7162
Ex 5 3 18
$at" 9on 18 1
LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA.
1"1 (oncepto
1": ,a!ces de la psicolog!a
1"; $odelos psicol<gicos
1"0 ,amas de la psicolog!a
1.1 CONCEPTO
Psicologa 1 Es el estudio cient!ico del comportamiento ) los
procesos mentales
Psicolog!a pro=iene de un t>rmino griego:
Psico 3 alma ? &og!a, de &ogos 3 estudio 1 (omen@< como el estudio
de las almas ) pas< depu>s a #acer reerencia al estudio de la mente"
El estudio cient!ico necesita de #erramientas espec!icas (como la
obser=aci<n, la descripci<n o la in=estigaci<n experimental) para
reunir, organi@ar ) estructurar la inormaci<n, ) entonces pasar a
estudiarla m*s detalladamente"
Para estudiar el comportamiento deben ser estudiadas : partes" Ana
obser=able (externa) ) otra no obser=able, los procesos mentales
(percepci<n, recuerdos, sentimientos, pensamiento,""")
&os psic<logos adem*s de describir intentan explicar ) predecir el
comportamiento para que en determinadas ocasiones sea posible
modiicarlo, para mejorar as! la calidad de =ida de los sujetos"
%dem*s de en los #umanos la psicolog!a tambi>n se puede estudiar
en animales" $uc#os comportamientos animales se pueden
obser=ar tambi>n en nosotros" Es importante obser=ar el
comportamiento animal para el estudio de la psicolog!a"
[Libro: Calor de hogar 1 ~ animales y humanos]
1.2 RACES DE LA PSICOLOGA
&a psicolog!a tiene unas ra!ces mu) antiguas, en >pocas en que eran
mu) importantes los l!deres religiosos"
- Se preguntaban la naturale@a #umana para entender el
comportamiento
- Se centraban en el alma
- Su objeti=o era a=eriguar como mejorar el comportamiento
Pero la ciencia de la psicolog!a en s!, es jo=en (188 aBos aprox")
(omien@a a ser ciencia con la aplicaci<n de las t>cnicas de las
ciencias naturales"
Se pas< de la mera intuici<n a basarse en obser=aciones sistem*ticas
)
#acer experimentos controlados
&a psicolog!a es #ija de : padres:
C Filoso!a: (entraba la b+squeda de la sabidur!a a tra=es del
ra@onamiento l<gico
C Fisiolog!a: Estudio de los procesos =itales (digesti<n,
reproducci<n,""")
Florecen s escuelas psicol<gicas para dar explicaciones del
comportamiento #umano:
1 ESCELAS PSICOL!GICAS
Es"r#c"#ralis$o
Es una de las primeras escuelas que aparece"
&a igura m*s rele=ante es CA/DT (que es el primero en describirse a
s! mismo como psic<logo" Es el padre de la psicolog!a)
Cundt establece la psicolog!a como conocimiento independiente (con
estructura propia)
Fund< el primer laboratorio de psicolog!a experimental en &eigpi@
(%lemania) 1 en su obra m*s importante EPrincipios de la psicolog!a
isiol<gicaF le interes< estudiar la estructura b*sica de la mente
#umana" (&o que iba m*s all* de lo meramente obser=able) Para
lle=arlo acabo desarroll< un m>todo que denomin< 'ntrospecci<n
%nal!tica, donde lo que #acia era anali@ar ) descomponer la mente en
sus componentes m*s elementales" (omen@< a aplicar este m>todo
para su estudio con una experiencia b*sica: la =isi<n del color" Coga
una pelota de colores brillantes y luminosos y se la enseaba a varios
Parte de la iloso!a
(alma)
(/o uncamento
cient!ico)
Aso T>cnicas ("
/aturales
(mente)
(Base cient!ica:
('E/('%)
sujetos. Le interesaba saber el tiempo que tardaba el sujeto en
reaccionar y decir que era lo que le interesaba ms !color" tamao"
tacto"...#
P'T(9E/E, ue uno de los alumnos de Cundt" Fue quien denomin< el
trabajo de su proesor como Estructuralismo (denominaci<n de
pitc#ener) ) lo dio a conocer en %m>rica"
Pitc#ener opinaba que la nue=a psicolog!a deb!a anali@ar la conciencia
reduci>ndola a unidades mentales"
Para Pitc#ener ) todos los estructuralistas la estructura de la mente
consist!a en ;8"888 sensaciones, sentimientos e im*genes separadas,
) nada m*s"
Dada esta #ip<tesis, el estructuralismo muri< junto con Pitc#ener"
/adie lo sigui< porque el estudio de la mente por partes no llegaba a
explicar el comportamiento ) las reacciones mentales de las
personas"
Se =i< que no era un m>todo aut>nticamente cient!ico" El
estructuralismo no era objeti=o ni contrastable"
En el estructuralismo no se =e la globalidad de las cosas"
Ej: &ibro: 9ojas? Tapa? &etras?"""
%pareci< entonces el"""
%#&cio&alis$o" (Funcionamiento de la mente)
C" G%$ES ) G"DECEH ueron los 1eros uncionalistas" Iuer!an
acumular conocimientos que se puedieran aplicar a la =ida
cotidiana (ir m*s all* de la simple descripci<n) Ten!an inter>s en
c<mo el organismo se adaptaba al ambiente" Iuer!an conocer
c<mo uncionaba la mente" %mpliaron el campo de la psicolog!a )
desarrollaron muc#os m>todos de in=estigaci<n m*s all* de la
introspecci<n: Tests? Entre=istas? (uestionarios mentales?
Descripciones de obser=aciones comportamentales?"""
Atili@aban animales, niBos, discapacitados,""" /o como los
estructuralistas, que +nicamente se basaban en lo que dec!a una
persona interpretacionista ) )a experimentada"
El uncionalismo es m*s cient!ico (contrastable, sistemati@ado,""") )
m*s pr*ctico que el estructuralismo"
DeJe) pensaba que el peso de la educaci<n no deb!a recaer solo en
los contenidos sino tambi>n en las necesidades de los estudiantes"
De a#! surgi< la psicolog!a escolar: examinar los modos en que el
comportamiento le permite a las personas satisacer sus necesidades"
1.' (ODELOS PSICOL!GICOS
(o)elo 1 Sistema de ideas ) conceptos interrelacionados que se
utili@an para explicar en<menos ( s sist" de ideas, ) cada uno
#ace #incapi> en unos aspectos espec!icos)
1.'.1(o)elo )e la Ges"al
/ace en %lemania" Psic<logos alemanes la undan (Escuela de la
Kestal) a principios del S" LL
&an@aron la idea de que no son los elementos indi=iduales de la
mente los importantes, sino que la gestal (F-,$%) era lo importante"
&o importante son todos los componentes que orman esa orma
general, la coniguraci<n de todos ellos"
&os gestalistas reconoc!an la importancia de la conciencia ) se
opusieron a considerarla como un conjunto de pie@as sueltas"
$anten!an que el todo era m*s grande que la suma de las partes"
$ste es un punto de vista con especial relevancia en el mundo de la
%$&C$%C'() 1 Leyes *estlticas
1.'.2(o)elo Biolgico
Este modelo concibe el comportamiento desde la perspecti=a del
uncionamiento biol<gico" &e interesa el c<mo est*n organi@adas )
estructuradas las c>lulas ner=iosas" (<mo la #erencia de
determinadas caracter!sticas de los padres puede inluir en
determinados comportamientos de los #ijos" &es interesan las c>lulas
de comportamiento que obedecen a los instintos" &es interesa el
uncionamiento o estructura de las c>lulas indi=iduales de cada uno"
%spectos meramente biol<gicos o isiol<gicos del cuerpo" Piensan
que todos los comportamientos pueden descomponerse en sus
componentes biol<gicos, en cualquier momento"
Contribuciones importantes para solucionar o paliar trastornos o
des+rdenes mentales.
1.'.'(o)elo Psico)i&$ico )e %re#) (El PS'(-%/M&'S'S)
% este modelo lo que m*s le interesa es la comprensi<n de la persona
interior"
Destaca en este modelo Sigmund F,EAD: $>dico Nien>s (no
psic<logo) que desarroll< el modelo psicodin*mico donde dec!a que el
comportamiento de las personas estaba determinado por procesos
inconscientes"
&os que apo)an este modelo creen que el comportamiento #umano
est* moti=ado por uer@as internas sobre las que el indi=iduo tiene un
control m!nimo" (onciben los sueBos o errores al #ablar como uer@as
internas que no podemos controlar"
Todo es
importante
porque genera la
unidad
Forma
" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "
" " " " " " "
Puntos
&'/E%O
&a orma resultante
Freud desarroll< del psicoan*lisis, completando un poco la psicolog!a
de la conciencia de Cundt"
El psicoan*lisis nunca intent< ser una ciencia pura" /o le interesaba
la acumulaci<n de datos sino el dar recetas o indicaciones, pautas o
respuestas a comportamientos anormales"
Freud creia que los impulsos biol<gicos principalmente de naturali@a
sexual inlu!an en el comportamiento #umano" -pinaba que estas
tendencias eran inconscientes ) creaban conlictos entre el indi=iduo
) las normas sociales"
Freud distingu!a entre el H- el SAPE,H- ) el E&&-
1.'.*(o)elo Co&)#c"is"a
Es uno de los modelos que m*s seguidores tienen en la actualidad,
junto con el cogniti=ista" Se centra entorno a la conducta obser=able"
&a primera igura importante ue C%TS-/: Pensaba que no =al!a la
pena centrarse en c<mo la gente sent!a o percib!a (como los
estructuralistas) ni en c<mo pensaba o les uncionaba la mente
(uncionalistas), s<lo les interesaban los #ec#os obser=ables"
Pensaban que si se pod!a determinar el tipo de respuesta que una
persona daba ante un est!mulo se conocer!an los aspectos m*s
importantes de la mente ) su unci<n"
&os primeros indicios del conductismo se dirigieron a experimentaci<n
con animales ) ue en el *mbito del aprendi@aje" Se basaban en la
aplicaci<n del est!muloPrespuesta" 9ac!a muc#o #incapi> en el
ambiente" Dec!a que el ambiente ten!a muc#a importancia en la
ormaci<n de la naturale@a #umana ) restaba importancia a las
caracter!sticas #ereditarias"
Catson dec!a que de niBos bien ormados ) saludables, en un
ambiente controlado por >l, podr!a conseguir #acer del niBo un
especialista en lo que >l quisiera, sin tener en cuenta capacidades,
tendencia o ra@a de sus antepasados (#acerle m+sico, m>dico,
ingeniero, ladr<n,""")
(QCondicionamiento clsico)
SR'//E, es otro de los conductistas m*s rele=antes ) su aportaci<n
ue el (ondicionamiento operante" (Atili@< palomas para poner en
pr*ctica dierentes programas de reor@amientoO utili@ando est!mulos
&a
conciencia
de cada
uno
El mundo
interior que
no
controlamos
(El
inconsciente)
&as normas
sociales que
reprim!an el )o )
al Super)o
creando un
conlicto entre
estos tres
elementos +
; elementos undamentales
seg+n Freud para el
comportamiento #umano
+
como las recompensas, obten!a resultados en unci<n de los
est!mulos) SSinner mantiene que el reuer@o positi=o produce que
respuestas correctas a=ore@can el aprendi@aje" Ano de los aspectos
m*s rele=antes del conductismo es que estudi< con animales como
reerente para personas" Pero basarse solo en los aspectos
obser=ables del comportamiento les imped!a tener en cuenta aquellos
no obser=ables, como los sentimientos, emociones, pensamientos,"""
(-dio, amor, asco, triste@a, alegr!a,""")
1 /otaT S! que se puede controlar las emociones b*sicasO estas
emociones no se perciben ) entonces no se puede sacar un
diagn<stico"
&a ma)or oposici<n contra el conductismo es que >ste niega esos
procesos cogniti=os no percibiblesO s<lo se basan en procesos
obser=ables" %un as! el conductismo a+n tiene bastante importancia
) rele=ancia"
1.'.,(o)elo -#$a&is"a
(omien@a a principios de los aBos 28 ) sostiene que las personas
tienen control sobre sus propias =idas ) que tratas de alcan@ar su
m*xima potencialidad"
$%S&-C ) ,-KE,S son los principales representantes del modelo"
Sostienen que el conductismo dice muc#as cosas sobre la conducta
pero mu) poco sobre la persona (abarca U que obser=a) as! como
tambi>n dicen que el psicoan*lisis dice muc#o sobre personas con
perturbaciones mentales ) no sobre personas normales que son la
ma)or!a de la poblaci<n" &os #umanistas #an intentado ampliar el
contenido en psicolog!a, inclu)endo experiencias que son +nicas en
#umanos (amor, odio, temor, esperan@a, alegr!a, #umor, aecto, el
sentido de la =ida,""") que son aspectos de nuestra =ida que no son
estudiados ) sobre lo que poco escrito, ) sobre todo poco escrito de
orma cient!icaO porque son caracter!sticas que se resisten a ser
deinidas, manipuladas o medidas"
1.'..(o)elo Cog&i"i/is"a
Se basa en la comprensi<n del entendimiento" Es un modelo
centrado en las ormas en que las personas conocen, comprenden )
piensan acerca del mundo" Es uno de los modelos m*s recientes )
que actualmente est* m*s en boga, e intenta descubrir qu> procesos
del pensamiento tienen lugar en nuestra mente" &os cogniti=istas
intentan comprender la orma en que la mente procesa esa
inormaci<n: qu> percibe, c<mo recuerda,
c<mo se organi@a ) c<mo utili@a esa
inormaci<n" (Percepci<n, aprendi@aje,
memoria, inteligencia,""") Ana manera
simple de explicar >ste modelo es con el
siguiente gr*ico:
( V (onducta
% V %contecimientos %mbientales
P V Factores Personales
(
% P
Puede que nos encontremos este modelo llamado de otra manera"
Existen autores que lo llaman $odelo de la %cti=idad 9umana"
Donde tienen en cuenta los ; puntos anteriores (ontexto
(ambientes, e=entos !sicos, ) sociales) ,espuesta (lo que antes
era conducta isiol<gica, cogniti=a ) ambiental) ) Sujeto (persona)
Es en esta sensaci<n, percepci<n, moti=aci<n emocional, subsistema
cogniti=o, organi@aci<n motora ) ejecuci<n, que es subsistema
eector"
1 (A%D,- DE S $-DE&-S (-/DA(T'ST%S H (-K/'T'N'ST%S 1
(-/DA(T'ST%S (-K/'T'N'ST%S
&os sujetos son seres pasi=os
porque solo responden a las
inluencias del entorno
!estmulo,respuesta#
%iensan que la respuesta va a ser
siempre la misma.
&os sujetos son seres acti=os
que inician experiencias, buscan
inormaci<n, organi@an, deciden,"""
-ienen intencionalidades" anali.an
in/ormaci+n"... %ueden usar
estmulo,respuesta" pero no va
ms all.
Tienen por objeto de estudio la
b+squeda de le)es generales que
describan c<mo aprenden todos
los organismos"
Tienen como objeto de estudio
el conocimiento de c<mo
aprenden las personas, c<mo
conocen, ) recuerdan la
inormaci<n ) porqu> #acen
ciertas cosas mejor que otras
(Edierencias indi=idualesF)
1 E0e$1los2
C El terapeuta de %urora le pide que =uel=a a contarle un
sueBo =iolento que tu=o recientemente a in de obtener un
conocimiento de uer@as inconscientes que aectan al
comportamiento"
1 $odelos Psico)i&$ico
C Estudios recientes sobre esqui@or>nia #an logrado
identiicar disposiciones extraBas de c>lulas ner=iosas
posiblemente de origen #ereditario como probable causa de
la enermedad mental"
1 $odelo Biolgico
C $i terapeuta es mara=illosaT Ella siempre destaca mis
rasgos positi=os" 9ace relexiones sobre mi unicidad )
ortale@a como indi=iduo" $e siento muc#o m*s seguro
acerca de m! mismo como si de =erdad estu=iera creciendo )
alcan@ando mis potencialidades"
1 $odelo -#$a&is"a
1.* RA(AS DE LA PSICOLOGA
1.*.1Bio1sicologa2
Psicolog!a isiol<gica" Se especiali@a en las bases biol<gicas del
comportamiento" Se centra en el S" /er=ioso ) en el S" Endocrino"
&os biopsic<logos in=estigan c<mo determinadas partes del cerebro
se relacionan con el ParSinson ) c<mo determinadas sensaciones
org*nicas generan o pro=ocan sentimientos"
1.*.2Psicologa E31eri$e&"al2
,eali@an experimentos empleando t>cnicas e instrumentos
espec!icos" Estudian los procesos psicol<gicos b*sicos como
sensaci<n, percepci<n ) aprendi@aje" Trabajan en laboratorios )
utili@an tanto a personas como a animales en sus in=estigaciones"
/ecesitan contrastar resultados"
1.*.'Psicologa Cog&i"i/a2
Se centra en el estudio de los procesos mentales superiores, como
pensamiento, lenguaje, memoria, ra@onamiento, toma de
decisiones,""" Parti< como subprograma de la psicolog!a
experimental, orm*ndose como rama +nica"
9an identiicado maneras m*s eicaces para recordar, estrategias
para la resoluci<n de problemas que requieren la l<gica o #an
elaborado cuestionarios para establecer c<mo llena la inormaci<n un
sujeto"
1.*.*Psicologa )el Desarrollo2
Tambi>n llamada EPsicolog!a E=oluti=aF
Estudia c<mo las personas crecen ) cambian a lo largo de sus =idasO
algunos se concentran en la inancia o adolescencia o =eje@ ) tratan
de describir, explicar o predecir o intentan modiicar
comportamientos desde el nacimiento #asta la =eje@" Estudian
cuando un beb> da su primera sonrisa,"""
1.*.,Psicologa )e la Perso&ali)a)2
Estudia la consistencia ) los cambios que se obser=an ene l
comportamiento a lo largo del tiempo, pero tambi>n los rasgos
indi=iduales que dierencias el comportamiento de una persona de las
dem*s"
$iden ) describen la personalidad a tra=>s de entre=istas ) tests de
personalidad, ) de a#! ormulan teor!as sobre su desarrollo"
Personalidad, ormada por Temperamento (los tenemos #eredados) )
(ar*cter (lo que adquirimos por el entorno)
1.*..Psicologa )e la Sal#)2
Estudia ) explora la relaci<n entre actores psicol<gicos ) las
dolencias !sicas o enermedades" (Ej": la incidencia de estr>s a largo
tiempo en un indi=iduo)
Tambi>n incita a tener buenos #*bitos saludables"
1.*.4Psicologa Cl&ica2
Estudio, diagn<stico ) tratamiento del comportamiento anormal"
Diagnostican ) tratan problemas de crisis de la =ida cotidiana"
,eali@an in=estigaciones sobre signos precoces de alteraciones
psicol<gicas" Estudian la comunicaci<n entre los miembros de una
amilia,"""
1.*.5Orie&"aci& 6 Asesora$ie&"o 1sicolgico2
Se centra en los problemas de adaptaci<n social, educacional )
=ocacional"
9acen entre=istas, pruebas,""" para indicar correctamente al sujeto,
obser=ando sus capacidades"
Trabajan, desde los problemas entre los alumnos, m>todos de
estudio, ) estrategias de resoluci<n de problemas, que despu>s
tambi>n enseBan a quienes tienen esos problemas"
1.*.7Psicologa E)#ca"i/a2
Estudia las ormas en que el proceso educati=o aecta a los
estudiantes ) =aloran los problemas acad>micos, sociales o
emocionales en escuelas primarias ) secundarias"
'ntentan orecer soluciones para >stos problemas"
1.*.18 Psicologa Social2
Estudia la manera en que impresionamos a los otros ) c<mo somos
inluidos por ellos, tanto en grupos como en relaciones !ntimas o
proesionales" Se centran en la acti=idad #umana, la agresi=idad ) en
las relaciones e inluencias entre personas"
1.*.11 Psicologa I&)#s"rial9Orga&i:acio&al2
Su estudio se centra en las personas ) sus trabajos" Se preocupan de
buscar un trabajo m*s conortable ) producti=o" Desarrollan t>cnicas
para adaptar el trabajo al trabajador, d*ndole ormaci<n, e=aluando
la organi@aci<n interna" Se preguntan como inluir en los trabajadores
para mejorar su rendimiento laboral"
1.*.12 Psicologa )el Co&s#$i)or2
%nali@a los #*bitos de compra ) los eectos de la publicidad sobre los
#*bitos de los consumidores" Se interesa de en qu> medida la calidad
del producto inlu)e sobre la decisi<n de compra"
1 E0e$1los2 W% qu> tipo de rama de la psicolog!a le interesan los
siguientes asuntosX
1. Guli*n" Estudiante de 1Y de uni=ersidad" P*nico" /ecesita
adquirir mejores #*bitos de estudio ) aprender mejores t>cnicas
para responder adecuadamente a las exigencias uni=ersitarias"
1 Orie&"aci&
2. W% que edad los niBos comien@an a adquirir apego emocional
con sus padresX
1 Dllo
'. Se piensa que las pel!culas pornogr*icas en las que aparecen
actos de =iolencia contra las mujeres pueden generar un
comportamiento agresi=o en algunos #ombres"
1 Social
*. W(u*les son las sustancias qu!micas que se liberan en el cuerpo
#umano como resultado de un suceso estresanteX
!re/. a sustancias qumicas y e/ecto0reacci+n en el
comportamiento#
1 Bio1sicologa
,. Guan responde a situaciones de crisis con un temperamento
tranquilo ) una actitud positi=a" !aspectos relevantes:
temperamento 1 carcter#
1 Perso&ali)a)
.. En general el p+blico est* m*s inclinado a comprar productos
promo=idos por actores atracti=os ) exitosos"
1 Social
4. &os maestros de Ga=ier quien tiene 7 aBos de edad se
preocupan debido a que el niBo #a comen@ado a e=itar la
con=i=encia con los dem*s ) a que #a perdido el inter>s por las
acti=idades escolares"
1 Escolar
5. El trabajo de Ganet es mu) demandante ) uente de un gran
estr>s" Ella se pregunta si este estilo de =ida la #ace m*s
propensa a contraer cierto tipo de enermedades como c*ncer )
padecimientos cardiacos"
!2ace re/. a en/ermedades como tal o a dolencias /sicas#
1 Sal#)
7. An psic<logo est* intrigado por el #ec#o de que algunas
personas son muc#o m*s sensibles a los est!mulos dolorosos
que otras"
1 E31eri$e&"al
18. An uerte miedo a multitudes #a pro=ocado que un jo=en
busque tratamiento por su problema" !re/. a aspectos
psicopatol+gicos0/obias#
1 Cl&ica
11. W(u*les son las estrategias mentales que est*n
implicadas en la soluci<n de problemas de palabras de gran
complejidadX !3oluci+n de problemas" $strategias mentales"...
re/. al proceso psicol+gico de deducci+n" de ra.onamiento.
4mbito del pensamiento5 lenguaje ~ pensamiento ~
percepci+n#
1 Cog&i"i/a
12. % Gessica le #an pedido que elabore la estrategia
administrati=a que reuerce las pr*cticas del trabajo seguras en
una planta de ensamblaje" !le interesa que el trabajo sea mejor
incidiendo en la seguridad#
1 I&)#s"rial
1 P,'/('P%&ES $-DE&-S DE &% PS'(-&-KZ% T%& H (-$- &-S
E$P&E%/ &-S D'ST'/T-S PS'(.&-K-S 1
678$L73
Biolgi
co
Psico)i&
$ico
Cog&i"i
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Co&)#c"
#al
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Bio1sicolo
ga
- -
E31eri$e
&"al
- - -
Cog&i"i/o
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Del Dllo
- - - - -
De la
Pers.
- - - - -
De la
Sal#)
- - - -
Cl&co
- - -
Orie&"a)o
r
- - -
E)#ca"i/o
- - -
Social
- - - -
I&)#s"rial
- -
Del
Co&s#
$.
- -
Tra&sc#l"
#ral
- - - -
Los ms imp.
3on los ms usados
porque son los ms
completos.
BASES BIOL!GICAS DEL CO(PORTA(IENTO ; LA COGNICI!N.
B*sicamente =eremos en qu> consiste el sistema de la cognici<n"
E1logo de EEl cerebro del ,e)F
Es"r#c"#ra 6 orga&i:aci& )el S.N. de EEl cerebro del ,e)F
(e&"e 6 cere<ro.
=i)eo
=ideo: Cere<ro 6 Co$1or"a$ie&"o.
9cerca de la correlaci+n entre el cerebro y el /uncionamiento del
comportamiento.
En el cuerpo #umano #a) tantas c>lulas como estrellas en la galaxia:
aprox" 18 trillones"
An cerebro adulto pesa alrededor de 1"288g" H en su interior, las
&e#ro&as, son las c>lulas encargadas de:
- ,ecibir inormaci<n
- Procesarla
- Transmitirla
&a conducta #umana tiene su comien@o en las acciones de la
neurona"
&as neuronas no se reproducen" Se reducen"
Si&a1sis es el nombre que recibe el proceso de comunicaci<n entre
neuronas" Tiene lugar gracias a los neurotransmisores que segregan
los botones de la neurona" &os &e#ro"ra&s$isores son mensajes
qu!micos que son liberados en una sustancia l!quida que #a) entre las
neuronas, que nunca llegan a tocarse, en el momento en que =a a
producirse la sinapsis" &os neurotransmisores quedan ad#eridos
como lla=es a la siguiente neuronaO encajan a la perecci<n en un
punto concreto"
:3i
sabemos
C+mo
/unciona la
pelota"
sabremos
c+mo bota
$l bal+n;
&os neurotransmisores pro=ocan una carga el>ctrica en la neurona
que se encuentra en el otro extremo de la sinapsis"
9a) sinapsis pueden ser excitatorias o in#ibitorias, de modo que las
in#ibitorias reducen o pre=ienen la ormaci<n de impulsos ner=iosos"
&a inormaci<n trasmitida en la sin*psis es recogida por las
)e&)ri"as, que son unas prolongaciones ramiicadas que se
extienden desde el n+cleo de la c>lula, ) que act+an de receptores"
El n+cleo es tambi>n denominado so$a" Es la parte de la neurona a
la que se le en=!a la inormaci<n, recogida por las dendritas, ) donde
se combina con otras inormaciones"
Despu>s la descarga el>ctrica o impulso ner=ioso pasa por el %x<n,
que es como un cable para la transmisi<n de datos" [ste termina en
los <o"o&es "er$i&ales que contienen una sustancia para en=iar el
mensaje qu!mico"
&os canales receptores de las dendritas determinan cual ser* el
mensaje as! como tambi>n regulan el metabolismo, la temperatura
corporal ) la respiraci<n"
En las neuronas se encuentra la base para comunicar todo" Permite
aprender, recordar ) tomar decisiones"
&os neurocient!icos, que son cient!icos de m*s de :8 disciplinas
dierentes, basan su trabajo en las siguientes ideas:
- Iue las unciones biol<gicas o qu!micas del cerebro pueden
explicar el comportamiento #umano"
- Iue el cerebro unciona de orma #ol!stica, de modo que todos
su elementos constitu)en entes en coordinaci<n, aunque #a)a
algunas partes especiali@adas en tareas concretas"
1) Tro&co cere<ral P Iue conecta al cerebro con los /er=ios ) la
$>dula espinal" Es el centro para el soporte b*sico de la =ida"
(ontrola unciones =itales como el cora@<n, el sueBo, el despertar, la
respiraci<n,"""
:) Cere<elo P Est* conectado al tronco cerebral, situado en la parte
posterior del cr*neo controla la postura ) mantiene el equilibrio" (Es
com+n a los dem*s mam!eros)
;) Sis"e$a l$<ico P Desde las proundidades del cerebro regula el
mantenimiento de unciones internasO temperatura, a@+car en
sangre, instinto sexual ) de super=i=encia,"""
- A$g)ala: Emociones !sendero que conduce al sistema
lmbico los impulsos sensoriales#
- -i1oca$1o: 'mpulsos !procesador de in/o. <sica" contrasta
nueva in/ormaci+n con los datos ya almacenados y tambi=n
almacena determinados tipos de memoria#
- -i1o"la$o: Productor de #ormonas !ne>o entre el cuerpo y
el resto del cerebro. 3egrega hasta ? tipos de hormonas que
son conducidas hasta la *lndula pituitaria que a su ve. libera
hormonas en la sangre que in/luyen sobre el crecimiento o el
desarrollo se>ual#
- Tla$o: Funciona como un repetidor, emitiendo seBales que
pro=ienen del resto del cuerpo para que lleguen #asta las
regiones del cerebro que tienen que asimilar esa inormaci<n"
0) Cor"e:a Cere<ral P (apa exterior del cerebro" Todo lo que
recubre o se =e" &a parte m*s grande del cerebro, donde los
impulsos ner=iosos se con=ierten en im*genes, s!mbolos, palabras o
ideas" Es el centro del pensamiento consciente de la percepci<n"
El cerebro se di=ide en : #emiserios (derec#o?i@quierdo),
dierenciados ) comunicados por el c#er1o callosoO que los
interrelaciona con millones de ibras ner=iosas"
T>cnicas para el an*lisis del cerebro:
&a primera t>cnica empleada ueron las a#"o1sias
-tra t>cnica se bas< en lesio&ar a&i$ales, para correlacionar el
comportamiento resultante con la @ona daBada"
-tra t>cnica es la Ne#ro$e"ra, que es la t>cnica m*s extendida
actualmente, ) que se basa en el registro de la ac"i/i)a) el>c"rica
de 1 neurona mediante un elec"roe&ce?alogra$a (representaci<n
gr*ica de dic#as acti=idades basado en reacciones neuroqu!micas)
&a inormaci<n se codiica por colores" H el ordenador detecta las
anormalidades"
Tierra a Ro0o
)ormal 6s intensidad de actividad !$>ceso#
El ordenador colorea anormalidades, de manera que se reconoce la
depresi<n, la demencia, el alco#olismo,"""
El an*lisis neurom>trico #a demostrado que se puede pasar de lo
anormal a lo patol<gico en cuesti<n de segundos" Tambi>n releja
anormalidades transitorias" ((omo es el caso de una c#ica a la que
se le reali@< una grabaci<n accidental, ) al #ablar de su exno=io
estando mu) aectada por la ruptura con el, pas< de mostrar un
cuadro completamente normal a mostrar un cuadro claramente
patol<gico)
-tros estudian la ac"i/i)a) @#$ica: estudio del eecto de las
drogas sobre determinadas unciones del cerebro" El propio cerebro
abrica drogas bioqu!micas, como por ejemplo los p>ptidos opioideos,
conocidos como endorinas, que son mol>culas parecidas al opio"
Existen muc#os tipos tienen relaci<n con nuestras reacciones
emocionales"
Ej": Entrenamiento de ratones en un laberinto" Despu>s de darles una
droga llamada esco1ola$i&a (scopolamine) surieron una amnesia
experimental" /o recordaban el laberinto ) no lograban llegar a la
comida" \&a Escopolamina desacti=a la sinapsis, bloqueando el
receptor del neurotransmisor de la %cetilcolinaT
% otro grupo de ratones se les administr< otro tipo de droga, llamada
&a ?isos"ig$i&a tiene un eecto de aumento de la memoria"
Potencia la sinapsis" &a P#isostigmine es un neurotransmisor
reducido en la enermedad de %l@#eimer"
Dado que las neuronas no se regeneran en nuestro organismo de
orma natural, se #a in=estigado con el injerto de c>lulas:
transplantes neuronales de c>lulas en estado prenatal o en estado de
e=oluci<n mu) temprano en el lugar de las que )a #an desaparecido"
&os implantes de c>lulas se #an reali@ado en el cerebro anterior, que
es la regi<n relacionada con la unci<n de la memoria en *reas
neurocorticales ) paleocorticales"
Se #a desarrollado un modelo animal de la enermedad del ParSinson,
donde las )o1a$i&as mueren" Se #an insertado c>lulas prenatales
en la @ona aectada de estos animales, ) las c>lulas injertadas #an
resultado uncionales"
&a e&)or?i&a es tambi>n otra de las muc#as sustancias qu!micas que
aecta en el cerebro" Su unci<n puede proporcionar euoria o ali=iar
el dolor"
Tambi>n algunos neurotransmisores inlu)en en el proceso de
aprendi@aje, de orma que mediante la estimulaci<n de estos
sistemas qu!micos podemos #acer ol=idar o aprender"
\&a combinaci<n de mol>culas qu!micas puede ser la base de todas
nuestras capacidades o de nuestra personalidadT
El cerebro es el <rgano donde se producen todos los procesos
mentales" Es un <rgano EciegoF que recibe toda la inormaci<n a
tra=>s de los sentidos"
Es el <rgano m*s caracter!stico del ser #umano"
El cerebro es la parte m*s =oluminosa del enc>alo" Est* di=idido en
: #emiserios: 9" Derec#o ) 9" '@quierdo" Estos : #emiserios est*n
unidos por el cuerpo calloso" Iue es dierente en #ombres que en
mujeres"
(ada #emiserio se di=ide en dierentes l<bulos: Frontal, -ccipital,
Parietal ) Temporal"
El cerebro tiene unas unciones tanto motoras, como sensiti=as, como
de integraci<n" Si clasiicamos el cerebro por las unciones que
reali@a distinguimos el cerebro anterior con toda la porte motora ) el
posterior con la sensiti=a"
Sist"
/er=ioso
!)eurona
#
Peri>ri
co
(entral
/er=ios
Enc>al
o
Kanglios !9grupaciones de cuerpos
neuronales en det. .onas#
(erebro (Sist"
&!mbico)
(erebelo
Bulbo
Dienc>alo
T*lamo
9ipot*lam
o
Subt*lamo
9ip<isis
Tronco
ence*lico
$>dula
espinal
&a Cis#ra )e Rola&)o: (orma de
diadema) Separa el cerebro anterior del
posterior, es decir, el c<rtex motor del
sensiti=o"
+ (lasiicaci<n del (<rtex ) sus unciones:
+ (uando todas estas *reas se desorgani@an se
produce una alteraci<n en el pensamiento" Si la lesi<n
es al principio de la =ida se produce deiciencia mental,
) despu>s de los 17 aBos se produce demencia o
deterioro cogniti=o"
(o"or
(a&"erior
)
Ao&a 1ri$aria $o"oraO de la parte anterior del
cerebro es la que est* m*s cerca de la cisura de
,olando"
Su unci<n es la de mandar impulsos a grupos
neuronales"
Su lesi<n genera par*lisis cerebral esp*tica (sin tono
muscularO se caen) Es solamente una lesi<n a ni=el
Ao&a 1re$o"oraO
Su unci<n es la organi@aci<n de los actos motores
simples (V pr*xis ideatorias) Ej:
/ecesitan todos los elementos para reali@ar el
mo=imiento"
)o pueden hacer el gesto de planchar o de tender o
coser".. si no tiene la plancha" las pin.as" aguja e hilo...
Pre?ro&"alO
Su unci<n es la de planiicaci<n ) metacognici<n"
Soluci<n de problemas pensamientos, reconocimiento
de emociones secundarias,"""
&a Cis#ra )e Sil/io, es la que di=ide en sus : #emiserios el
cerebro"
&a inormaci<n de los sentidos llega a tra=>s del t*lamo a los l<bulos
cerebrales" El t*lamo es el encargado de iltrar ) transormar la
inormaci<n, combirtiendo, por ejemplo, los impulsos =isuales en
impulsos el>ctricos, ) posteriormente en=!a estos impulsos el>ctricos
a la @ona correspondiente del cerebro"
L!BLO %RONTAL
Se encuentra situado en la parte m*s anterior, tras la rente"
Es el cerebro motor"
%#&cio&es:
- (onciencia
- (ontrol !@C+mo iniciamos una actividad en /unci+n de nuestro
ambienteA#
- (ontrola las respuestas emocionales
- $emoria de #abilidades ) acti=idades motoras
- &enguaje: Expresi=o
(omprender asociaciones entre palabras
%signar signiicado a las palabras elegidas
Lesio&es:
- ,igide@ de pensamiento (inlexibles en n" pensamiento)
- Perse=eraciones
- 'n#abilidad para secuencia en mo=imientos complejos"
- D>icit de att"
- Diicultades para resol=er problemas
- %asia de Brocca (Diicultad para expresarse con el lenguaje)
- Personalidad: &abilidad emocional
(ambios de personalidad
(ambios en el comportamiento social
Se&si<le
(1os"erior)
Parie"alO Sensibilidad t*ctil, cinest>sica
propiocepti=a
Occi1i"alO Nisi<n
Te$1oralO %uditi=a
Ao&as i&"er&as )el e&c>?aloO gusto ) olato
L!BLO PARIETAL
Parte posterior ) superior de la cabe@a"
,elacionado con la percepci<n ) el espacio"
%#&cio&es:
- &ocali@aci<n de la percepci<n =isual
- &ocali@aci<n de la percepci<n t*ctil
- $o=imientos =oluntarios dirigidos a una meta
- $anipulaci<n de objetos
- 'ntegraci<n de di=ersos sentidos que permiten entender un
solo concepto"
Lesio&es:
- 'ncapacidad para recibir : objetos a la =e@
- Problemas en los mo=imientos oculares r*pidos ) lentos
- /o distingue derec#a de i@quiera
- Simultagnosia
- Dispraxias: Kraomotoras
'deomotoras
'deatorias
Nisoconstructi=as
Del =estir
- Desorientaci<n topogr*ica
- S!ndrome de Kertsmann (agnosia digital, desorientaci<n D?',
agraia, acalculia, ) algunas =eces alexia,""") !discalculia
~di/icultad en el conteo" nBmeros#
- $emoriasO secuenciales auditi=as, =isuales,""" !9nomia:
di/icultades para recordar el nombre de una cosa#
L!BLOS TE(PORALES
Situados a los lados de la cabe@a sobre los oidos"
%#&cio&es2
- (apacidad de oir
- %dquisici<n de memoria
- %lgunas percepciones =isuales
- (ategori@aci<n de objetos
Lesio&es2
- Prosopagnosia
- %asia de CernicSe
- Diicultades en la att" Selecti=a
- P>rdida de la memoria a corto pla@o
- 'nter>s creciente o disminuido en comportamientos sexuales
- Problemas de categori@aci<n
- (omportamiento agresi=o creciente
- Diicultades para comprender la pros<dia (ritmo?
entonaci<n?""") ) la melod!a del lenguaje (lesi<n derec#a: el
temporal drc#o lesionado ocasiona problemas importantes )
permanentes en el #abla)
- Diicultades para procesar el color ) la orma"
L!BLO OCCIPITAL
%#&cio&es:
- Nista
Lesio&es:
- (eguera
- (ortes en el campo =isual
- Diicultades para locali@ar objeto en el medio"
- Producci<n de alucinaciones
- (eguera a las palabras
- Diicultades para leer ) escribir"
- %gnosias P %l mo=imiento (si no miro mi cuerpo no lo
mue=o)
P Nisuales (=e el objeto pero no lo interpretan)
P %l color (diicultades para identiicar colores)
'$PTT An dalt<nico no lo es por lesi<n en el occipital, sino que tiene
un problema \a ni=el percepti=oT \/o cerebralT
LA SENSIBILIDAD. !L73 3$)-'873 %&')C'%9L$3#
Se&saci& (/i=el m*s b*sico)
Proceso mediante el cual un organismo responde a est!mulos"
Perce1ci& (/i=el m*s proundo)
Elaboraci<n, interpretaci<n, an*lisis e integraci<n de los est!mulos
captados por nuestros <rganos de los sentidos"
Proceso muc#o m*s complejo que el de la sensaci<n, que requiere de
una elaboraci<n, an*lisis, de esos est!mulos captados con los
sentidos"
Es"$#lo
Fuente de energ!a !sica que produce una respuesta en nuestro
<rgano sensorial"
$j. La lu. produce a nivel sensorial que parpadeemos
Cn ruido /uerte produce sobresalto o que nos tapemos los
oidos.
I&"e&si)a)
Fuer@a de un est!mulo"
$j. -ipo de lu..
*rado de intensidad de olor" importante por ej. para un
per/ume.
Psico?sica
Estudio de la relaci<n existente entre la naturale@a !sica de un
est!mulo ) las respuestas sensoriales que produce en una persona"
Puente entre mundo externo (aspecto !sico) ) mundo interno
(aspecto psicol<gico)
$<ral A<sol#"o
$!nima intensidad que debe tener un est!mulo para que se pueda
detectar"
B &os umbrales absolutos medios en condiciones <ptimas de
nuestros sentidos:
Nista 1 Es posible =er la lu@ de una =ela a 07 Rm de distancia
en una noc#e oscura"
%udici<n 1 Se puede escuc#ar el ticPtac de un reloj a 628 cm de
dist*ncia en condici<n de silencio"
Kusto 1 Se puede detectar la presencia de a@ucar cuando se
#a disuelto una cuc#aradita de ella en : litros de
agua"
-lato 1 Se puede detectar un perume si #a) solo una gota en
un departamento de ; #abitaciones"
Tacto 1 Es posible sentir en la mejilla el ala de una abeja
cuando cae a 1 cm de distancia"
R#i)o
Se produce en el ambiente" Es una estimulaci<n de ondo que
interiere con la percepci<n de otros est!mulos"
TC )e la )e"ecci& )e seDales
Trata acerca de la inluencia de los actores psicol<gicos en nuestra
capacidad de identiicaci<n de est!mulos"
$<ral )i?ere&cial
&a menor dierencia detectable entre : est!mulos"
$j: de DE a ?F G !batios# la bombilla. )o somos capa. de detectar
esa di/erencia de HFG.
A)a1"aci&
%juste de la capacidad sensorial que sigue a una exposici<n
prolongada a los est!mulos"
=ISTA
&a lu@ es el est!mulo que permite ) produce la =isi<n"
&os est!mulos que se registran como lu@ en nuestro ojos son ondas de
radiaci<n electromagn>ticas, ) esas ondas se pueden reconocer por
el <gano =isual"
Esas ondas se miden en longitudes de onda, que tienen dierentes
gamas:
&a gama de longitudes de onda que podemos =er es lo que se conoce
como espectro =isual"
,a)os gamma? ,a)os L? ,a)os ultra=ioleta? Espectro Nisual? ,a)os
inrarojos? ,adar? F"$"? TN? -nda (orta? %"$? ac electricidad?
&a gama de colores del espectro =isual =a de
Nioltea?%@ul?Nerde?%marillo?,ojo
088 288 488
688
W(on qu> =emosX 'ris ? ,etina ? (erebro
P%,TES DE& -G-
%upila0 'ris0 Cristalino0 6Bsculos que controlan el cristalino0 &etina0
I+vea0 C+rnea -ransparente0 %unto Ciego0 )ervio
El E0e es la parte central del ojo por donde llega
la
inormaci<n #asta el ondo de la ,etina"
&a P#1ila proteje al ojo de la cantidad de lu@ que le llega"
El Iris es la pigmentaci<n de nuestro ojo"
El Cris"ali&o se encuentra detr*s de la pupila" Dirige los ra)os de lu@
para enocarlos despues a la retina (acomodar la imagen)" Enoca
primero la imagen ) despues la pro)ecta #asta la retina"
&a Re"i&a es la parte del ojo que con=ierte la energ!a
electromagn>tica en inormaci<n +til para el cerebro"
Dentro de la retina #a) : tipos de c>lulas receptoras importantes:
Eje
/uestro -jo
+nicamente #ace
como #ar!a una
c*mara de otosT
'n=ierte la imagen"
-bjeto &ente 'magen
1 Bas"o&es : Son largos ) cil!ndricos ) se distribu)en de manera
irregular en la retina" Funcionan correctamente cuando #a)
poca lu@, no aportan inormaci<n del color"
&a =isi<n peri>rica (amplio campo de =isi<n) ) la =isi<n
nocturna las tenemos gracias a los bastones"
1 Co&os : Tienen orma c<nica" Son los responsables de enocar
con precisi<n, de la percepci<n del color ) de los detalles"
7bs: Los %erros ven en blanco y negro porque no tienen
desarrollados los conos de la retina.
&a %/ea es donde #a) m*s acumulaci<n de conos ) bastones"
El E#ias$a !1"ico es el punto donde se une la inormaci<n biocal
(de ambos ojos)" D<nde se unen, regulan, intercambian, los impulsos
ner=iosos ) luego se corrigen para en=iar la imagen al cerebro" &a
imagen uniicada se en=ia )a a la parte correspondiente del cerebro
que est* especiali@ada en la =isi<n (#emiserio derec#o occipital)
El Ner/io !1"ico es el que lleba la inormaci<n #asta el cerebro" (Es
lo que #ace que la inormaci<n se de la =uelta ) la =eamos bi>n)
D%&T-/'S$-: (apacidad limitada para percibir los colores" Para
ellos el mundo es algo m*s soso" Pueden tener diicultades con
muc#os colores" El Daltonismo es #eredit*rio" Pueden tener un
daltonismo que conunda, por ejemplo, el rojo con el =erde de modo
que =ean ambos de color amarillo" - pueden tener una ceguera total
a los coloresO en este caso =en igual que los perros"
E& P,-(ES- DE NE,
ADICI!N
&a audici<n o sentido del sonido se encarga del sonido ) del
equilibrio"
El oido nos permite mantenernos en posici<n erguida, oir, con=ersar
conlas personas ) por medio de la audici<n es por donde cambiamos
las ondas sonoras a ormas comprensibles ) dotadas de signiicado
para el cerebro"
&as ?#&cio&es principales de nuestro oido son: 1 %udici<n
1 Sentido del mo=imiento
1 Equilibrio
&o primero que percibe el oido es sonido"
El so&i)o $o=imiento (ondas sonoras) de las mol>culas del aire
producido por la =ibraci<n de un objeto" El sonido son ondas
producidas por =ibraciones de part!culas o por el aire"
P%,TES DE& -'D-
1 -ido e3"er&o: &a oreja ) el canal auditi=o
1 -ido $e)io: Del t!mpano a la cadena de #uesecillos
1 -ido i&"er&o:
Oi)o E3"er&o:
Su unci<n es de dirigir el sonido despues de #aberlo recogido"
El sonido primero se encuentra con la oreja, que es una parte del oido
que unciona exclusi=amente como un meg*ono: recoge el sonido )
lo lle=a #asta el oido medio" Despues de recoger ese sonido pasa por
el canal auditi=o #asta el oido medio"
Oi)o (e)io
El t!mpano (=elilla mu) pequeBa ) primer elemento del oido medio)
=ibra al ser golpeado por las ondas sonoras, ) al =ibrar #ace que se
mue=a la cadena de #uesecillos: $artillo 1 Hunque 1 Estribo (son los
+nicos #uesos que no se desarrollan a lo largo de la =ida) que se
encuentran en una c*mara o ca=idad mu) pequeBa ) transmiten esas
=ibraciones sonoras a la =entana o=al"
&a =entana o=al lleba la inormaci<n al denominado caracol o coclea"
Oi)o I&"er&o"
(oclea ) canales semicirculares" &os canales semicirculares est*n
relacionados con el equilibrio"
Dentro de la coclea #a) unos pelillos o c>lulas ciliares" El caracol est*
di=idido en : partes por la membrana basilar donde se encuentran
las celulas ciliares que se mue=en al pasar la =ibraci<n"
&a =ibraci<n inalmente llega a la =entana redonda" H de a#! la
inormaci<n se transmite por los ner=ios auditi=os al cerebro"
&a trompa de Eustaquio une el oido medio con la garganta, ) equilibra
la presi<n del oido"
(aracol o
(<clea
$embrana
basilar
(>lulas
ciliares
(aracol
Extendido
El oido tambi>n controla el equilibrio" Dentro del oido est*n los
canales semicirculares (dentro del oido interno) que controlan el
equilibrio" (onstan de ; tubos semicirculares ) tienen dentro un
l!quido que cuando se reali@a un mo=imiento se mue=e ) en=!a una
seBal de rotaci<n al cerebro de que nos estamos mo=iendo" &os
bailarines tienen m*s desarrollado el que la inormaci<n llegue m*s
r*pido al cerebro"
&a a#)io$e"ra mide tanto =ia sonora (externa) como =!a <sea
(interna)"
Dentro de los aspectos !sicos del sonido nos encontramos con la
recuencia ) el tono"
&a ?rec#e&cia es el n+mero de ondas por segundo de un sonido
espec!ico" En recuencias bajas existen pocos ciclos de ondas
que suben ) bajan porque son sonidos m*s lentos" Esas
recuencias bajas se denominan tonos, se dice que tienen
recuencia de tono bajo" El "o&o es una sensaci<n relati=a a la
recuencia que puede ir de bajo a alto"
-tro aspecto del sonido es la i&"e&si)a) que es una caracter!stica de
los patrones de las ondas que nos permiten distinguir entre sonidos
uertes ) d>biles" /osotros somos sensibles a una amplia gama de
intensidades de sonidos" El sonido m*s uerte que escuc#amos es
18"888"888 (18 millones) de =eces m*s intenso que el m*s d>=il que
podemos percibir" [sta gama de intensidades se mide por decibelios,
por lo tanto el decibelio es la medida de la uer@a o intensidad del
sonido" (uando los sonidos superan los 1:8 dB producen dolor en los
oidos"
1 Susurro 1 :8 dB
1 -ic" Silenciosa 1 08 dB
1 (on=ersaci<n 1 48 dB
1 Tr*ico denso 1 188 dB
1 Krito #umano uerte 1 118 dB
1 Get grande 1 1:8 dB
1 Ambral del dolor 1 108 dB (puede =ariar, ) doler en 1:8)
1 Banda de ,ocS sonora 1 148 dB
1 Despegue de un co#ete 1 178 dB
ADIO(ETRA: Prueba para =er si existe d>icit en la audici<n" &o
que se mide es la recuencia en 9@ (#ercios) ) la intensidad en dB
(decibelios)
/ormalmente los 9@ empie@an desde :28 #asta 7"888 (=alores
estandari@ados)" &os decibelios =an desde cero #asta 188 o incluso
#asta 1:8"
En una audiometr!a se controla =ia aerea ) osea, ) se =e a la =e@
recuencia e intensidades"
Nan poniendo la recuencia de :28 ) colocan el punto donde o)e el
indi=iduo ) as! con las dem*s recuencias" Entonces se constru)e una
gr*ica"
Entre 8 ) P;8 (;8 dB) se considera normal, no se considera
#ipoacusia"
Se representa tanto el oido derec#o como el i@quierdo"
Se consideran recuencias medias entre 1"888 ) :"888 (otros otorrinos
consideran recuencias medias en 1"888)
Co?osis 1 %useancia total de sonido" /o se o)e a ninguna
recuencia"
(uando en el gr*ico =a el dibujo #acia abajo representa p>rdida de
audici<n"
&a medici<n se #ace =ia aerea ) nos dice c<mo est* el oido externo )
medio" H se #ace por medio de auriculares" Tambi>n se puede medir
=ia osea poniendo un =ibrador en el #ueso mastoide (detr*s del oido)
) as! obtenemos inormaci<n del oido interno"
Existe #ipoacusia de transmisi<n e #ipoacusia neurosensorial:
&a Fi1oac#sia )e "ra&s$isi& se =e que =!a osea se encuentra en
el tramo normalO est* entre ;8 ) 48 dB" Pero nunca sobrepasa de 48
dB" &a inormaci<n que nos da esta audiometr!a es principalmente
que se o)e con el oido interno, pero que el sonido no le llega porque
existen alteraciones de oido externo o medio" (porque tenga
cer+men, inlamaci<n por otitis, etc")
(omo no est* alterado el oido interno, cuando se cure la alteraci<n se
oir* normalmente"
Pero tambi>n existe Fi1oac#sia &e#rose&sorial" En este tipo de
#ipoacusia #a) p>rdida importante en recuencias altas para ambas
=!as, tanto =!a osea (N-) como aerea (N%) se encuentran por debajo
de la audici<n normal" Puede ser #ipoacusia ligera, moderada, media,
prounda o se=era dependiendo de c<mo est>n inclinadas las l!neas"
Entonces est*n alteradas todas las =!as ) deacuerdo a cual sea la m*s
alterada se sabr* el grado de deiciencia del sujeto"
,epresentaci<n
&a audiometr!a no siempre la #acen de la =!a osea si no existe
sospec#a de aecci<n enel oido interno" (uando existe lesi<n en
el oido interno el indi=iduo ser* sordo" (uando existe p>rdida de
oido externo medio o lebe lesi<n en el interno, entonces se usa un
aparato para oir ) se puede corregir" (uando existe una coosis,
entonces el aparato puede a)udar pero no se o)e totalmente" &o
que se puede #acer es meter unos electrodos para que se acti=es
los mo=imientos de la c<clea" Sin embargo a =eces no se adaptan
a la implantaci<n"
-tra prueba auditi=a es la de 'nteligibilidad, que se #ace cuando
existe p>rdida importante de audici<n para =er la calidad de audici<n"
Si se o)e bi>n determinados sonidos ) si entiende bi>n lo que o)e se
leen 188 palabras ) el sujeto tiene que repetirlas ) se anota el
n+mero que repite bi>n" (el examinador tiene que estar en otra
#abitaci<n para que no exista lectura labial)
N!a osea 1 representado con G
N!a a>rea 1 representado con

N!a osea 1 representado con H

N!a a>rea 1 representado con
x
-'
-D
Tambi>n pueden
utili@arse los colores:
-D 1 ,ojo
-' 1 %@ul
El grado de p>rdida auditi=a lo miramos siempre en los 1"888 9@ de la
=!a aerea"
OL%ATO
El olato es un sentido m*s desarrollado en los animales porque en su
cerebro #a) una gran cantidad de tejido dedicado al olato" De
todos modos nuestro olato nos permite dierenciar #asta 18"888
olores dierentes" Tambi>n podemos recordar olores (almacenar
olores ) e=ocarlos con el paso del tiempoO o recordar un suceso
porque nos lo e=oca un olor)
%lgunos animales segregan unas substancias llamadas eromonasO
subst]ncias qu!micas que producen una reacci<n sexual" /osotros
tambi>n segregamos, pero no con esa intenci<n sexual, porque no
tenemos el olato tan desarrollado" &as madres pueden reconocer a
su beb> solamente por el olor" &os beb>s tambi>n, aunque ellos las
reconocen m*s que nada por el latido del cora@<n, porque lo lle=an
o)endo 5 meses"
El sentido del olato se acti=a cuando alguna mol>cula entra o
penetra por los pa=ellones nasales ) se encuentran dentro con unas
c>lulas olati=as, celulas receptoras de la nari@" Se #an identiicado al
menos unas 1"888 c>lulas receptoras olati=as dierentes, ) cada una
de ellas est*n especiali@adas en una gama mu) pequeBa de
188^
58^
8
28^
9@
NF P Jo. Iuerte
N/ P Jo. )oramal
N( P Jo. Cuchicheada
$odel
o
'ndi=iduo
&lega un punto en
que se deja de
entender" % menos
decib>lios #a)
p>rdida de calidad
auditi=a
dierentes olores" Esas celulas olati=as son unas celulas ciliares
(como unos pelitos tambi>n mu) pequeBos) que tienen la capacidad
de transormar esas mol>culas productoras de olor en impulsos
ner=iosos que reconoce nuestro cerebro"
GSTO
B Punta de la lengua 1 Dulce !es donde se es 1 sensible al dulce
porque hay mayor concentraci+n de c=lulas receptoras del sabor
dulce#
B Parte delantera pero algo ladeado 1 Salado
B &os laterales de la lengua 1 Mcido
B Parte posterior de la lengua 1 %margo
9a) un area del cerebro dedicada al gusto"
&as neuronas que reconocen sabores *cidos ) amargos se encuentran
en un extremo de ese area dedicada al gusto" H los dulces se
encontrar!an en el extremo opuesto" % lo largo ) anc#o, sin ubicaci<n
determinada, del area del gusto se encuentra los sabores salados"
WIu> inormaci<n nos da el gustoX
Sabores, dure@a, temperatura, textura,"""
El olato est* mu) relacionado con el gusto para darnos inormaci<n"
%margo
Mcido
Salado
Dulce
Solamente somos capaces de reconocer
0 sabores b*sicos: Dulce, Salado, Mcido
) %margo" Todos los dem*s sabores
son una combinaci<n de esos 0" (0
tipos de receptores de sabores)
&os sabores son percibidos por las
papilas gustati=as que se distribu)en a
lo largo ) en el anc#o de nuestra
lengua" Distribuci<n no uniormeO #a)
determinadas @onas m*s sensibles a
uno de estos sabores b*sicos"
'ncluso por la apariencia, mediante el sentido de la =ista, percibimos
dierente un alimento"
TACTO
El tacto es el se&"i)o )e la 1iel" &a inormaci<n que nos da la piel
es de tacto, temperatura, de presi<n ) de dolor"
Cn nio con un problema hereditario en el sentido de la piel. -endr
magulladuras y de/ormidades de morderse el labio" cortes al gatear"
quemaduras"... )o pedir ayuda a gritos al romperse o dislocarse un
hueso"...
El dolor #asta cierto puntos de intensidad nos da inormaci<n, de
modo que el sentido de la piel nos da muc#as indicaciones a ni=el de
super=i=encia"
&os sentidos de la piel uncionan a tra=>s de unas celulas ner=iosas
receptoras que est*n ubicadas a distintas proundidades de la piel )
no se encuentran distribuidas de manera uniorme" En nuestro
cuerpo #a) determinadas @onas m*s sensibles a la presi<n, por
ejemplo las @onas de las )emas de los dedos"
&o que m*s se #a estudiado?in=estigado sobre el sentido de la piel es
el sentido del Dolor"
Existe una Teor!a que trata sobre la sensaci<n del dolor ) se
denomina ELa TC )el )olor <asa)a e& el co&"rol )e 1#er"asF
Esta T_ nos orece pistas para saber c<mo controlamos el dolor" Esta
T_ dice que tenemos unos receptores espec!icos para dierentes tipos
de daBos que al acti=arse mandan una inormaci<n a las partes del
cerebro que est*n relacionadas con el dolor"
Esta T_ a la =e@ dice que existe otro grupo de receptores que cuando
es estimulado cierra esa puerta que acti=a el dolor ) dejamos de
sentir t*nto el dolor (sentimos un alibio del dolor)
/osotros sentimos el alibio del dolor por : posibles causas:
1" Esos impulsos que nos llegan al cerebro pueden estar
bloqueados o bloquearse o saturarse por otros impulsos que
nos llegan a la =e@" (los est!mulos no dolorosos compiten con
los est!mulos dolorosos ) los neutrali@an un poco)
:" -tra de las ormas de que la puerta del dolor se cierre se #ace
de manera propia" El cerebro manda una inormaci<n a tra=>s
de la m>dula espinal del area daBada o deteriorada, que #ace
que se minimice el dolor"
!La percepci+n acompaada de emoci+n puede producir e/ecto de
dolor#
!9cupuntura: -=cnica china que reduce el dolor clavando agujas en
determinadas areas del cuerpo#
Ejercicio: Plantear acti=idades para desarrollar, madurar o estimular
cada sentido" Teniendo en cuenta que deinir los objeti=os o los
medios?recursos no es plantear acti=idades"
PERCEPCI!N
1 PERCECI!N
&a percepci<n es la elaboraci<n, interpretaci<n, an*lisis e integraci<n
de los est!mulos captados por nuestros <rganos de los sentidos"
Es un proceso cogniti=o b*sico complejo superior por el que somos
capaces de elaborar, interpretar, anali@ar e integrar una sensaci<n
que captan nuestro sentidos"
Tambi>n somo capaces de seleccionar solo una parte de la
inormaci<n"
&a percepci<n trata de simpliicar est!mulos, principalmente los m*s
complejos que nos proporciona el ambiente, a los que estamos
constantemente expuestos porque sino tardar!amos muc#!simo en
tratar de discriminar todos los est!mulos a los que estamos
expuestos"
1 PROCESOS PERCEPTI=OS (o de la percepci<n)
Neremos 18 tipos de procesos percepti=os, de los cuales los 0
primeros se basan o undamentan en la T_ de la Kestal (\de la ormaT)
1I Le6es Ges"l"icas )e la Orga&i:aci& o )e la 1erce1ci&.
Est*n postuladas a principio del S"LL por un grupo de psic<logos
alemanes interesados en el estudio de la gestal (patrones de cada
una de las ormas o le)es que ormaban un objeto)
&as &K- son un conjunto de principios que describen el c<mo
organi@amos tro@os de inormaci<n en unidades signiicati=as"
&as &K- inclu)en 0 aspectos: (ierre? Proximidad? Similitud?
Simplicidad (o Buena igura)
('E,,E: Tendencia a agrupar con base a iguras cerradas o
completas en lugar de #acelo con iguras abiertas o incompletas"
P,-L'$'D%D: Tendencia a agrupar los elementos que estan m*s
pr<ximos entre s!"
S'$'&'TAD: Tendencia a agrupar los elementos que tienen una
apariencia similar"
S'$P&'('D%D o BAE/% F'KA,%: Es el sentido gest*ltico m*s
preponderante o predominanteO el que tiene m*s peso" (uando
obser=amos un patr<n lo percibimos de la orma m*s directa, b*sica )
organi@ada posible"
Decir que esto es un tri*ngulo supone ob=iar la
discontinuidad, los espacios, en =e@ de decir que son ;
*ngulos"
Nemos pares o cilindros,"""
Nemos ilas de circulos ) ilas de cuadrados
alternadas" En =e@ de columnas que alternan
c!rculos ) cuadros, o de =er meros elementos"
\Percibir una C sobre una $, es m*s complejo que percibir
un rombo entre : barrasT
2I %ig#ra9%o&)o.
B Figura #ace reerencia al objeto que estamos percibiendo
B Fondo se reiere al contexto o los espacios en derredor del objeto"
% =eces una igura se con=ierte en ondo ) =ice=ersa" /osotros lo que
#acemos o por lo que podemos =er las : opciones es por la cantidad
de inormaci<n que le llega a nuestras : retinas" Podemos =ariar por
eso de uno a otro" Podemos alternarlos porque estamos ausentes de
intencionalidad"
Nemos : periles, o una
copaTX
'I El "o)o es $s gra&)e @#e las 1ar"es.
Proceso percepti=o que dice que : objetos considerados de orma
conjunta nos dan m*s inormaci<nO orman una unidad conjunta"
$ediante su combinaci<n obser=amos un nue=o objeto"
$antienen que la percepci<n de est!mulos de nuestra mente =a m*s
all* de los elementos indi=iduales que detectamos"
*I A&lisis )e A"ri<#"os.
&a percepci<n de una orma, patr<n, objeto o escena por medio de la
respuesta a los elementos indi=iduales que la conorman"
6antenemos todaba la percepci+n gestltica en como interpretamos
los elementos individuales de los estmulos que estamos viendo.
%nali@o los elementos que orman EalgoF ) entonces decido que es lo
que esto) =iendo"
Somos capaces de saber que esto E,Fes la ,, porque tenemos
almacenados los est!mulos que nos permiten decidir que lo que
=emos es una ,"

$anc#as sin sentidoXX
\Ana NacaT
WPA`DE `E, `ST` E/`/(`%D` E/ `& I`E F`&T` (%`% T`,(`,%
`ET`%X
@%C$8$ 3$& $3-$ $)C)C'987 $) $L KC$ I9L-9 C989 -$&C$&9 L$-&9A
Se gu!a a la percepci<n por medio de un conocimiento de orden
superior, donde se encuentran in=olucradas caracter!sticas de mu)
algo ni=el, como son: espectati=as, experiencias, moti=aciones"""
$ediante el procesamiento abajoParriba reconocemos ) procesamos
la inormaci<n relati=a a los componentes indi=iduales de cada
est!mulo"

4I Co&s"a&cia 1erce1"#al.
Proceso percepti=o en<meno por el cual los objetos !sicos se
perciben sin =ariaciones a pesar de que #a)a cambios en su
apariencia o en el ambiente !sico"
&as cosas no =ar!an o no cambian aunque su aspecto !sico pare@ca
que si" Narian o cambian nuestra percepci<n de ellos por el ambiente
donde se encuentran ubicados"

WPorqu> ocurre el en<meno de la const*ncia perceptualX
1 TC Co&s"r#c"i/a " (1_ explicaci<n)
Sugiere que utili@amos nuestra experiencia ) espectati=as
pre=ias en relaci<n al tamaBo de una cosa para rali@ar
iner>ncias acerca de su ubicaci<n"
Son procesos que se dan de orma
simult*nea"
,I Procesa$ie&"o
Arri<a9A<a0o.
J
.I Procesa$ie&"o A<a0o9
Arri<a.
&ET,%S
/a$E,-S
El mismo s!mbolo lo
interpretamos como un
n+mero (1;) o como una
letra (B) seg+n su
contexto"
1 TC Ecolgica " (:_ explicaci<n)
%irma que la relaci<n que existe entre los objetos que orman
una escena nos proporciona cla=es acerca del tamaBo de los
objetos"
/inguna de las : Teor!as solas explica el proceso de la (onstancia
Perceptual" Es posible que se den los : a la =e@ de orma combinada
5I Perce1ci& )e la Pro?#&)i)a).
Proceso percepti=o que nos coniere la capacidad de =er el mundo en
;D ) de percibir la distnacia entre los objetos"
&a inormaci<n que se releja en la retina es plana ) en :D" Para que
la percibamos en ;D es necesario percibir la proundidad" &a
proundidad la percibimos gracias a la disparidad binocularO la
dierencia que existe entre lo que =emos con un ojo ) lo que =emos
con el otro " Kracias a nuestra /isi& <i?ocal, obtenemos :
im*genes distintas, la distancia entre las cuales, al acoplarse, nos
inorma de la proundidad"
%quellos que padecen ,etinopat!a, =en en :D" AAA
7I Perce1ci& )el (o/i$ie&"o.
Perci=imos el mo=imiento por : cosas:
1) % tra=es de la percepci<n del mo=imiento que se produce en
nuestras retinas"
:) Por la inormaci<n acerca de los mo=imientos que recibimos de
la cabe@a ) de los ojos"
El mo=imiento que se produce en las retinas junto con el mo=imiento
de nuestros ojos ) el de nuestra cabe@a #acen que nosotros
percibamos el mo=imiento de algo"
18I A"e&ci& Selec"i/a.
Proceso perceptual por el cual )o selecciono el est!mulo al que =o) a
dirigir mi atenci<n"
El E?ec"o )e S"roo1 es un ejemplo sobre atenci<n" An ejercicio que
requiere un ejercicio de atenci<n selecti=a del area =isual" ,equiere
la di=isi<n de nuestra atenci<n entre : est!mulos que compiten entre
s! ) que adem*s tenemos bastante dominados"
1) El signiicado de las palabras
:) &os colores empleados para
escribirlas
9a) una competencia entre lo que tengo que #ace ) lo que me es
m*s *cil"
7bs: &a =elocidad de lectura ) la de decir los colores con los que se
#an escrito las palabras"
El proceso de atenci<n selecti=a suelen controlarlo muc#o los
anuncios de TN: Por ejemplo, un anuncio sin sonido #ace que de golpe
se mire a la tele para saber qu> ocurre"
&os libros de EDonde est* Call)F sir=en para desarrollar la atenci<n
selecti=a"
1 ILSIONES PERCEPTI=AS
Ana ilusi<n -ptica es un est!mulo !sico que produce de orma
cont!nua errores de percepci<n" Tambi>n se le llama ilusi<n =isual,
percepti=a o de percepci<n"
Percepci<n?sensaci<n de
mo=imiento en una estructura
estacionaria"
rojo verde azul amarillo
AI Il#si& )e (Kller9L6er Es una de las ilusiones m*s conocidas"
Esto ocurre porque lo asemejamos a la experiencia pre=ia" /uestra
experiencia nos dice, por ejemplo, que la esquina de una casa es m*s
corta porque est* mas cerca de mi, ) en cambio la esquina de una
#abitaci<n est* m*s lejos ) por tanto percibimos m*s distancia por la
sensaci<n de proundidad"
BI Il#si& )e Po&:o
Esta ilusi<n <ptica se produce cuando parte de la inormaci<n que
estamos obser=ando se percibe en t>rminos de perspecti=a lineal
) #ace que la percepci<n de la longitud de : objetos que s<n
id>nticos pare@can dierentes"
$L: Peaje" En ellos las ra)as, por la perspecti=a que
generan, nos #acen creer que =amos muc#o m*s
deprisa de lo que =amos"
Se percibe una linea #ori@ontal o =ertical con un
error de percepci<n de la longitud de #asta un
:2 ^ en unci<n de que esta linea est> acotada
o termine con lineas con=ergentes o
di=ergentes"
El eecto de perspecti=a imita a una
carretera
CI E?ec"o )e Pers1ec"i/a -ori:o&"al9=er"ical
&a percepci<n o la ilusi<n 9ori@ontalPNertical consiste en que el
tamaBo percibido de la linea =ertical parece ma)or que la linea
#ori@ontal porque la =ertical parece apo)arse sobre la #ori@ontal"
&as ilusiones =isuales se producen tanto por el procesamiento =isual
que #acemos c<mo por la orma en que el cerebro interpreta esa
inormaci<n"
%spectos que inciden en la percepci<n:
%spectos a tener en cuenta para trabajar la percepci<n de los m*s
pequeBos
$o=imiento
Forma
Fondo
TamaBo
"
"
"
Esto se da porque se tiende a sobreestimar
el tamaBo de los objetos =erticales sobre el
de los #ori@ontales"
o Q con:
-rgani@aci<n EspacioPTemporal
Esquema
corporal
Espacio

Tiempo
-rientaci
<n
Estructuraci<n del
espacio"
@C+mo meter M lpices
en una cajaA
(onceptuali@ac
i<n
Estructuraci
<n
-rgani@aci<n EspacioP
Temporal
1 DISLELIA
&a dislexia es un trastorno percepti=o de la lectoescritura" &a persona
que padece dislexia:
- -miten determinados graemas o oremas
- (onunden la derec#a con la i@quierda
- (ometen errores ortogr*icos poco comunes
&a cognici<n de una persona disl>xica no est* deteriorada, es
solamente un problema en el recorrido de la percepci<n"
Ana de las causas de la dislexia sugiere que existe un mal
uncionamiento cerebral con el sentido de la =ista" Se #a obser=ado
que una de las principales =!as de sincroni@aci<n que =a desde los
ojos al cerebro tiene una mala sincroni@aci<n, mal uncionamiento, en
las personas que padecen dislexia"
%nte una dislexia #a) que llebar al niBo ante un especialista"
% =eces se diagnostica antes de los 4 aBos, pero es un diagn<stico
erroneo, porque un niBo no est* suicientemente maduro
neurol<gicamente antes de los 4 aBos"
$uc#as cislexias son mal diagnosticadas, porque #a) solamente un
proceso de maduraci<n neuronal incompleto"
% =eces la dislexia es tratada como un mero problema de aprendi@aje,
porque los niBos con diicultades en el aprendi@aje aparecen con
rasgos compartidos con algunos disl>xicos: inseguridad, baja
autoestima, problemas de atenci<n,"""
Estas son las letras con las que tienen ma)ores diicultades,
porque tienen problemas con los conceptos de %rriba?
%bajo? Derec#a? '@quierda (problemas de lateralidad)
Eso se debe a que los niBos disl>xicos son niBos que tambi>n tienen
problemas de aprendi@aje, pero son unos problemas generados por su
problema percepti=o, no por la inseguridad o el bajo autoconcepto,""
esas caracter!sticas son generadas por la diicultad perceptica"
El disl>xico solamente tiene problemas de aprendi@aje por su
problema percepti=o, no por deiciencias cogniti=as"
&os no disl>xicos diagnosticados de problemas de aprendi@aje lo s<n
por problemas cogniti=os, o actualmente tambi>n por mandra o
consentimiento"
Diag&s"ico )e la )isle3ia2
1I A&a$&>sis: Parte de la #istoria cl!nica de un paciente en la que
se recogen sus antecedentes amiliares, patol<gicos, isiol<gicos )
t<xicos" Debemos recabar inormaci<n acerca del niBo desde los
dierentes *mbitosO amiliar, escolar, social,"""
2I /os interesa saber el ni=el de inteligencia del sujeto ) las
caracter!sticas m*s rele=antes de su personalidad"
'I -bser=ar?Exploraci<n de su lenguaje, tanto a ni=el de
comprensi<n como de expresi<n" (omparar el lenguaje espont*neo )
el lenguaje repetiti=o !repetir algo que le pedimos que diga# )
obser=ar las posibles alteraciones que pueden aparecer"
Podemos deribar al niBo a un logopeda para cosas m*s concretas
pero necesitamos unos conceptos b*sicos para #acer una primera
re=isi<n" %l menos saber en qu> aspectos debo ijarme para poder
remitirlo al especialista en caso de que no sepa incidir"
*I Examinar ) E=aluar aspectos de esquema corporalO lateralidad
del sujeto, estructuraci<n espacioPtemporal,"""
,I %n*lisis de la lectura del sujeto" Entonaci<n, Frecuencia de
errores, (omprensi<n de la gra!a, (omprensi<n de sus propios
textos, (alidad en los contenidos,""
)ormalmente a un nio disl=>ico se le genera mucha angustia al
hacerle intentar leer un te>to suyo porque ni ellos lo entienden.
Trabajo
con
material
Trabajo
sobre
papel
'"
Guegos
''"
9abilidades
'''" (on $aterial
'N" KraoP
percepti=a
(olorear
,eseguir
caminos
Preescritura
Dibujo
,eseguir
dibujos
(alco
(opia
Parquetr)
Picado
Komets
$osaico
,ecortado
Plegado
$oldear
Tren@ar
(oser
En#ebrar
Pintar
%tornillar
Teclear
Bolas de
papel
Titeres
(olorines
Encajes
(onstrucciones
$*quinas
electr<nicas
$uBecas
%cti=idades
$adurati=as
FiguraP
Fondo
Situaci<n
Espacial
(onstanc
ia
$atices de color
Figuras
enmascaradas
'lusiones <pticas
Siluetas
Forma
Tama
Bo
(olor
-rientaci<
n
&ejan!a
Perspecti=
a

A
c
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N'DE-
EE& $A/D- E/ P%b%&ESF

EL APRENDIAAME
C 'ntroducci<n
C (ondicionamiento (l*sico (Paulo=)
C (ondicionamiento -perante:
(onceptos? Fundamentos? (astigo? Programas de ,eor@amiento
C Enoques cogniti=os del aprendi@aje
C Dierencias entre %prendi@aje -bser=acional e 'nstrumental
C INTRODCCI!N
I&s"i&"os : Pautas de comportamiento relati=amente
complejas determinadas biol<gicamente" Son mu)
impoertantes para la super=i=encia de la especie" -dos los
miembros de una especie muestran comportamientos
instinti=osO muc#os psic<logos ) obser=adores del
comportamiento #umano est*n de acuerdo en que la especie
#umana no tiene comportamientos que puedan ser
considerados instintos" $antienen que los #ombres =enimos
al mundo con un cuerpo que unciona de un puBado de
relejos, ) de un programa madurati=o unido a la capacidad de
aprendi@aje ilimatado" El aprendi@aje no es instinto" %unque
si que poseemos los instinos sexual ) de super=i=enciaO son
instintos, pero que los #umanos podemos controlar, los
animales no"
+ (aracter!sticas principales de una conducta instinti=aO
Seg+n Pinillos la conducta instinti=a es una pauta ija de
actuaci<n relati=amente compleja, determinada
biol<gicamente que denota un car*cter super=i=encial ) se
caracteri@a por:
1" Es innata, ejecutable sin necesidad de aprendi@aje alguno"
:" Es estereotipada, lo que supone que se ejecuta a tra=es de
pautas que son in=ariables tanto en orma como en orden
de ejecuci<n"
;" Es espec!ica para todos los indi=iduos de una especie"
0" %nte est!mulos estremos e internos se desarrolla o
desencadena de manera no deliberada"
2" Si aparece la conducta, esa conducta no se detiene #asta
que se consume aunque desapare@ca el est!mulo que lo
desencaden<"
4" Tiene una inalidad super=i=encial ) saciable mu)
acilmente para el indi=iduo o la especie"
Re?le0os : Es aquello que tienen los Seres #umanos, ) es lo
que m*s se puede asemejar a los instintos en los animales"
Son innatos" /o se aprenden" Son respuestas in=oluntarias a
una estimulaci<n"
A1re&)i:a0e : (ambio de comportamiento, relati=amente
permanente ) que releja una adquisici<n de conocimientos o
#abilidades a tra=>s de la experiencia" Puede incluir el
estudio, la instrucci<n, la obser=aci<n o pr*ctica" El
aprendi@aje tiene lugar por la experiencia" Esos cambios en el
comportamiento son ra@onablemente objeti=os ) por lo tanto
pueden ser medidos" Esta deinici<n exclu)e cualquier
#abilidad obtenida por la simple maduraci<n (proceso por el
cual se despliegan patrones de conducta meramente
biol<gicos siguiento m*s o menos un programa o desarrolloO
el desarrollo es decisibo como resultado de una interrelaci<n
entre maduraci<n ) aprendi@aje) An ambiente desa=orable
retrasa la maduraci<n, pero un ambiente aborable no la
anticipa" Por ello #a) que tener en cuenta la plasticidad del
S"/" para la maduraci<n" Se #a descubierto que existen
dierentes maneras de aprender:
+ E&a #abituaci<nF Fen<meno por el cual nos
acostumbramos a alo ) de esa manera mostraremos que lo
conocemos"
+ E&os aprendi@ajes asociati=osF Basados en el modelo
conductual en Est!muloP,espuesta (piensan que los
aprendi@ajes se dan unicamente como EP,, es algo que
aprenden los animales ) personas que no necesita de ning+n
aspecto cogniti=oO aprendi@aje obser=acional ) latente) (%
los que pertenecen el (ondicionamiento (l*sico ) el
-perante)
Etimol<gicamente la palabra aprendi@aje =iene de prender,
que signiica captar o tomar algo"
Desde una Perspecti=a 'ntelectualista se utili@a como
adquisici<n del co&oci$ie&"o mediante el estudio"
Desde una Perspecti=a $ecanicista el aprendi@aje se
considera solo una modiicaci<n de co&)#c"a"
Desde una Perspecti=a (onductualista se Entiende el
aprendi@aje como la ormaci<n de conexiones rece1"or9
e?ec"or" El receptor se d* en aprendi@ajes selecti=os" El
eector se da en relejos condicionados"
Desde una Perspecti=a (ogniti=istas, seg+n Tarp), se
considera que aprender es adquirir es1ec"a"i/as basadas en
pautas de est!mulos ) eectos de las respuestas que permitan
actuar de modo adaptati=o" Sus inicios se basan en el
intelectualismo"
(aracter!sticas principales de la conducta aprendida
1" Para decir que una conducta es aprendida se deben
producir modiicaciones en la conducta de car*cter
relati=amente estable o permanente"
:" Dic#as modiicaciones o cambios deben ser rsultado de la
pr*ctica generalmente intencional ) no como consecuencia
de procesos madurati=os o posibles =ariaciones isiol<gicas"
;" Tiene que tender #acia la adaptaci<n de la conducta ) el
reequilibrio del organismo"
C CONDICIONA(IENTO CLNSICO OPA=LO=I
&os asociacio&is"as al aprender lo llaman (ondicionamiento"
&as teor!as asociacionistas parten del supuesto de que el aprendi@aje
no es m*s que la ormaci<n de #*bitos por asociaci<n de
elementos que no estaban conectados anteriormente"
&a psicolog!a el aprendi@aje se supone que lo que se asocia con
est!mulos ) respuesta, ser*n los elementos b*sicos de todo el
aprendi@aje independientemente de todas las combinaciones que
se #agan"
&os asociacionistas airman que el conocimiento se imprime en la
mente desde el exterior ) este conocimiento se considera una
colecci<n de datos" Estos datos se aprenden por medio de la
memori@aci<n por lo tanto el aprendi@aje para ellos es un proceso que
consiste en interiori@ar la inormaci<n que se nos d* de uera"
S#1#es"os Asociacio&is"as:
Para ellos aprender es establecer asociaciones por ejemploO la
instrucci<n asistida por ordenador, tambi>n aprenden, comporta
datos ) t>cnicas" /o dicen que las asociaciones se ijan por repetici<n
) esta conduce a la perecci<n" H la comprensi<n no se considera
necesaria para la asociaci<n"
(-/D'('-/%$'E/T- (&MS'(-:
Es un tipo de aprendi@aje en el que un est!mulo pre=iamente neutro
llega a e=ocar una respuesta por medio de su asociaci<n con un
est!mulo que genera la respuesta por =!a natural"
Tipo de aprendi@aje en el que un est!mulo que en principio es neutro
) no e=oca una respuesta importante se relaciona repetidamente con
un est!mulo (est!mulo incondicional) que s! produce una respuesta
importante" De manera que el est!mulo que era neutro llaga un
momento en que e=oca una respuesta parecida o igual a la que
pro=oca el est!mulo incondicionado, con=irti>ndose de ese modo en
un est!mulo condicionado"
El condicionamiento cl*sico ue estudiado por I/& P/lo/, (1705P
15;4), isi<logo ruso" Sus experimentos m*s amosos, que reali@< en
1775, demostraron la existencia de relejos condicionados ) no
condicionados en los perros, ) tu=ieron gran inluencia en el
desarrollo de teor!as psicol<gicas conductistas, isiol<gicamente
orientadas, durante los primeros aBos del siglo LL (v=ase Psicolog!a
experimental)" Sus trabajos sobre la isiolog!a de las gl*ndulas
digesti=as le #icieron acreedor en 1580 al Premio /obel de Fisiolog!a
) $edicina" Su principal obra es &e/lejos condicionados (15:4)"
El (ondicionamiento cl*sico se empe@< a estudiar con animales )
despu>s se estudi< con personasO se =i< que estaba debajo de
muc#as clases de aprendi@ajes cotidianes, como por ejemplo la
adquisici<n de respuestas emocionales"
Elementos del (ondicionamiento (l*sico:
E.I. (Est!mulo 'ncondicionado) Est!mulo que produce una respuesta
sin aprendi@aje pre=io !$j: La comida" estmulo incondicionado"
produce una respuesta de salivaci+n en un perro#
R.I. (,espuesta 'ncondicionada) Ana respuesta natural a un
est!mulo que no precisa de entrenamiento alguno" !$j: La salivaci+n"
que se produce en un perro ante la comida#
E.C. (Est!mulo (ondicionado) Est!mulo /eutro al que se le #a
asociado un E"' para producir una respuesta que antes solo era
generada por el E"'"
R.C. (,espuesta (ondicionada) ,espuesta producida por el Est!mulo
(ondicionado" Es la respuesta que despues del condicionamiento se
produce a continuaci<n de un est!mulo anterirmente neutral"
Factores b*sicos del (ondicionamiento (l*sico:
1. %ac"or )e E3"i&ci&.
Es un desaprendi@aje de lo que )a se #a aprendido" 9a) un
debilitamiento, una desaparici<n ) por +ltimo una nue=a respuesta
condicionada"
2. %ac"or )e Dese&si<ili:aci& sis"e$"ica.
Se da en aspectos relacionado con las obias (aspecto psicol<gico
relacionado con los miedos) (onsiste en producir la extinci<n de la
obia, es un tipo de terapia mediante la cual se atenuan los medios
por medio de una exposici<n gradual a la uente del medio que nos
produce miedo"
8e las numerosas t=cnicas empleadas por los terapeutas de conducta" una de las
principales es la desensibili.aci+n sistemtica" procedimiento desarrollado por el
pol=mico psiquiatra Loseph Golpe" quien lleg+ a emplear estas t=cnicas para
eliminar lo que =l consideraba Nconducta desviadaO" incluyendo la homose>ualidad o
la in/idelidad conyugal. )o obstante" en un principio se aplicaron para eliminar
/obias y en general aquellos trastornos en los que un estmulo determinado origina
una reacci+n de ansiedad desproporcionada. <sicamente" la t=cnica consiste en
ayudar al paciente a relajarse" para as presentarle de /orma gradual los objetos o
las situaciones que le producen ansiedad.
'. %ac"or )e Rec#1eraci& es1o&"&ea.
,eaparici<n de una respuesta que #ab!a sido pre=iamente extinguida"
Despues de la extinci<n, con el paso del tiempo ) aun sin contacto
con el est!mulo reaparece"
Estas conductas que reaparecen con la recuperaci<n espont*nea s<n
m*s d>biles que la primera, ) se pueden =ol=er a erradicar con ma)or
acilidad"
*. %ac"or )e Ge&erali:aci& 6 Discri$i&aci&.
&a Ge&erali:aci& tiene lugar cuando la respuesta se produce ante
un est!mulo similar al est!mulo condicionado original" % ma)or
similitud entre los : est!mulos m*s probabilidad de que se produ@ca
la generali@aci<n de est!mulos"
&a Discri$i&aci& tiene lugar si los est!mulos son suicientemente
distintos unos de otros, como para que se produ@ca una respuesta en
uno ) no en otro" $ediante la discriminaci<n de est!mulos el
organismo aprende a dierenciar dierentes est!mulos ) limita sus
respuestas a uno solo de lellos en lugar de responder a todos los
est!mulos"
!$j: Luces rojas. 8iscriminaci+n de estmulos entre Luces &ojas"
Cuidado" y Luces Jerdes" Ja libre#
,. %ac"or )e Co&oci$ie&"o )e or)e& s#1erior.
Tipo de condicionamiento que se produce cuando un est!mulo
pre=iamente condicionado se relaciona con un est!mulo neutral, #asta
que el est!mulo neutral e=oca la misma respuesta que el
condicionado"
Estudio respecto al condicionamiento de orden superior de &eo
Ramin:
Fase 1
(ondicionam
iento
Fase :
(ondicionamien
to
Fase ;
Prueba
Krupo de
bloqueo
U d" e
P

) &u@ U d" e
P
1 $iedo
&u@ 1 /o miedo
Krupo control /o #a) ) &u@ U d" e
P
1 $iedo
&u@ 1 $iedo
P estmulo de sonido 0 d. e
-
P descarga el=ctrica
En este estudio se obser=< el Eecto Bloqueo, que consiste en que la
asociaci<n de un est!mulo condicionado con un est!mulo
incondicionado obstru)e el aprendi@aje de una respuesta a ese :Y
est!mulo"
$jercicio: An niBo =a al m>dico ; =eces" &as ; =eces el Dr" L" le
pone una =acuna que duele muc#o" %#ora cada =e@ que el niBo
=e al Dr" L Se pone a sollo@ar"
(E"'" V Nacuna? ,"' V Dolor? E"( !inicialmente $. neutro# V Dr"L"? ,"("
V Sollo@ar)
C CONDICIONA(IENTO OPERANTE:
%prendi@aje en el que una respuesta =oluntaria se reue@a o debilita
seg+n sus consecuencias sean positi=as o negati=as"
El organismo opera en el ambiente para conseguir la respuesta
deseada"
-perante signiica que opera, en el ambiente, para manejarlo"
El primero que estudi< el condicionamiento operante ) lo #i@o con
animales ue T9-,/D'RE" Trabajaba con palomas" &as metia en
jaulas preparadas, con una palanca ) cada =e@ que daba a la palanca
obten!a el alimento" &a paloma aprendi< a operar?manipular el
ambiente para conseguir la respuesta que deseaba, agradable o
positi=a"
%unque al que se conoce como el padre del condicionamiento
operante es a SR'//E,, porque ejor< los trabajos de T#orndiSe"
Fundamentos del (ondicionamiento -perante"
AI ,EF-,c%D-,ES
El condicionamiento operante trabaja muc#o con los re?or:a)ores"
,eor@ador es cualquier actor que aumenta la posibilidad de que se
repita un comportamiento precedente" An ejemplo de reor@ador es
el premio"
Existen : clases de reor@adores:
1 Re?or:a)ores Pri$arios: Satisace alguna necesidad
biol<gica ) unciona de modo natural, independientemente de
la experiencia pre=ia en el sujeto"
1 Re?or:a)ores Sec#&)arios: Est!mulo que unciona como
reor@ador a consecuencia de uss asociaciones con un
reor@ador primario" !$j: $l 8inero es valioso porque con el
conseguimos lo que necesitamos o queremos#
Iue pueden ser de : tipos:
1 Re?#er:o Posi"i/o: Es un est!mulo que se aBade al entorno
) que pro=oca un aumento en la respuesta dada" Para que el
reuer@o sea positi=o es importante conocer mu) bi>n los
intereses ) las necesidades del sujeto al que se le =a a aplicar"
1 Re?#er:o Nega"i/o: Est!mulo cu)a remoci<n es reor@adora,
lo que conlle=a una ma)or probabilidad de que la respuesta
que el sujeto da no =uel=a a repetirse" !&emoci+n P aparici+n
de un estmulo desagradable o doloroso#
9a) : tipos de reor@adores negati=os:
+ (ondicionamiento de escape: Donde el organismo aprende
a dar una respuesta que pone in a una situaci<n a=ersi=a o
desagradable" !$j: Cn nio necesita muy poco tiempo para
aprender que no puede poner la mano sobre un radiador muy
caliente#
+ (ondicionamiento de e=itaci<n: Tiene lugar cuando el
organismo responde a la seBal de que =a a ocurrir un suceso
desagradable ) #ace posible su e=itaci<n (/o permitir que el
suceso se de)
BI (%ST'K-
Est!mulo desagradable o doloroso que se aBade al ambiente despues
de que ocurra un determinado comportamieto que =a a #acer que
disminu)a la probabilidad de que dic#o comportamiento se repita:
aprender a no #acer algo que el sujeto quiere #acer"
@Kue di/erecia hay entre el castigo y el re/or.ador negativoA
Con el castigo se pretende disminuir o erradicar un comportamiento o
conducta que se considera negativo" y en cambio con el re/or.ador
negativo se intenta que apare.ca un componente deseable por medio
de la remoci+n de un estmulo
)ota: $n un nio es importante que el castigo sea en el momento de
la mala onducta " porque el nio olvida muy rpido y en caso de que
el nio no relacione la conducta con el castigo correspondiente" el
castigo no ser e/ica.. 9dems debe aplicar el castigo" en el
momento" la persona que est en ese momento con =l.
El castigo enseBa a no #acer algo pero nunca nos da alternati=as" Por
eso #a) que tener en cuenta dierentes actores:
+ A)/er"e&cias para el (astigo, seg+n Pinillos:
1. 'ntensidad del est!mulo a=ersi=o" (puede #aber repercusiones
psicol" imp"s)
2. Proporcionalidad del est!mulo a=ersi=o con la uer@a del operante
a suprimir
'. (onsistencia con la que se administra"
*. Proximidad o contigdidad temporal entre el acto ) el castigoO
cuanto m*s cercano es a la alta, m*s eecti=o"
,. ,espuestas alternati=as" Sugerir conductas alternati=as a la
conducta incorrecta () decir la conducta incorrecta al niBo, para que
sepa que es por lo que se le castiga)
.. %daptaci<n o #abituaci<n al castigo" An sujeto puede dejar de
temer el castigo" %daptarse al castigo ) que \incluso el castigo se
=uel=a un reuer@o positi=oT
4. /o siempre la eecti=idad del castigo depende de la debilidad de
la respuesta a suprimir" Se castiga a la conducta" \/unca la personaT
(Con lo mucho que te quiero y me tienes tan en/adada. )unca decirle
al nio: pues ahora ya no te quiero.#
1 P,-K,%$%S DE ,EF-,c%$'E/T-
&os programas de reor@amiento son programas para que una
conducta se mantenga en el tiempo por medio de los reor@adores"
(oncepto: Frecuencia ) actores temporales asociados al reuer@o
que se aplican tras un comportamiento deseable para que se repita la
conducta que queremos"
9a) : tipos de programas de reuer@o:
1" Programas de reuer@o co&"i&#o : Programas donde el reuer@o
aparece siempre detr*s de la conducta que queremos que se
repita (siempre que se da ese comportamiento deseable)
&os procesos de reor@amiento continuo se aprenden antes pero
cesan con el paso del tiempo" Porque en el momento en que no
se da el reuer@o tras el comportamiento, el comportamiento
inmediatamente cesa"
:" Programas de reuer@o 1arcial : Se #ace el reuer@o del
comportamiento algunas =eces de las que ocurre pero no
siempre" !ej re/. parcial 1 mquinas tragaperras#
En los procesos de reor@amiento parcial la conducta se
mantiene periodos m*s largos de tiempo"
B Se dan 0 modelos en unci<n de : =ariables:
RI Seg+n el n+mero de respuestas: Programas que
toman en cuenta el n+mero de respuestas que da el
sujeto antes de que se le aplique el reor@ador"
P Programa de ra@<n ija: Programa
en el que el reor@amiento se da s<lo
despues de un determinado n+mero
de respuestas, siempre las mismas"
Seg+n el &P$ero )e
res1#es"as
Seg+n la cantidad de
"ie$1o
Programas de ra:& ?i0a
Programas de ra:&
/aria<le
Programas de i&"er/alo ?i0o
Programas de i&"er/alo
/aria<le
Se producen pequeBas pausas
despues de cada respuesta"
P Programa de ra@<n =ariable: El
reor@amiento se da despues de un
n+mero =ariable de respuestas" (ej:
=endedor ambulante" Puede =nder en
la primera casa o que tarde 2 o 18
casas en reali@ar una =enta" /o se
sabe cuando =a a recibir el reuer@o de
la compra") &a conducta se mantiene
durante m*s tiempo"
TI Seg+n la cantidad de tiempo: Se tienen en cuenta la
cantidad de tiempo que pasa entre el comportamiento
emitido por el sujeto ) la aplicaci<n del reuer@o"
P Programa de inter=alo ijo: El reuer@o se
aplica despues de una respuesta deseada
solamente si #a transcurrido un periodo de
tiempo espec!ico desde el +ltimo
reor@ador" (ej: Ex*men de ebrero ) junio)
Se producen paradas despues de cada
reor@ador"
P Programa de inter=alo =ariable: (uando
el tiempo transcurrido entre la
presentaci<n de los reor@amientos =ar!a
en un tiempo indeterminado" (ej:
e=aluaci<n continuaO no se sabe cuando
=a a #aber un ex*men" -bs: la nota es el
reor@ador, no el ex*men) &as respuestas
aparecen con una tasa muc#o m*s
regular"
1 Fen<menos Del (ondicionamiento -perante:
Dentro de estos en<menos est*n los de:
Discri$i&aci&: El proceso por el cual las personas aprenden a
distinguir est!mulos es conocido como entrenamiento de control de
est!mulos"
Es un entrenamiento en el que se reue@a a un organismo en
presencia de un est!mulo determinado, pero no en su ausencia"
El est!mulo discriminati=o seBala la probabilidad de que una
respuesta sea seguida por el reor@amiento"
Ej: discriminar entre amistad ) algo m*s" \$u) dierenteT \Sobretodo
cuando le pasa a uno mismoT &as cla=es no =erbales ser!an los
est!mulos discriminati=os que nos permitir*n discriminar"
Ge&erali:aci&: Fen<meno en que un sujeto u organismo aprende a
responder a un est!mulo ) luego aplica esta respuesta a est!mulos
parecidos o similares"
(ol)ea$ie&"o: Proceso de enseBan@a de un comportamiento
complejo donde se administra recompensar a las aproximaciones que
se #acen #acia el comportamiento inal"
An ejemplo de en<meno de moldeamiento se da en los programas de
instrucci<n programada:
Se utili@a principalemnte para diseBar propuestas did*cticas o
materiales did*cticos" (Ej: Teclee su nombre, seguido de problemas
cada =e@ m*s di!ciles ) cada =e@ m*s premios)
P Nentajas: &uego se mantienen m*s porque se adquieren de manera
secuencial"
1 T%B&% DE D'FE,E/('%S E/T,E ("(" H ("-"
C EN%OEES COGNITI=OS DEL APRENDIAAME
9a) ; tipos de aprendi@aje dentro de las Teor!as (ogniti=as:
Desde la perspecti=a cogniti=ista se aceptan el (ondicionamiento
(l*sico ) el -perante, como ormas de aprendi@aje, pero que #a)
conceptos que no se pueden aprender *cilmente de estas : ormas"
&os psic<logos cogniti=os piensan que EaprenderF es algo dierente
que Eaprender de memoriaF, piensan que el aprendi@aje es algo m*s
que aproximaci<n por intuici<, ) tambi>n que aprender signiica a su
=e@ comprender"
De modo que el aprendi@aje como aprendi@aje por comprensi<n
requiere de procesos m*s complejos ) de la utili@aci<n de
#erramientas superiores"
(onsideran que dentro del proceso de comprensi<n se requiere de la
resoluci<n de problemas" Para ello necesitamos obser=ar los indicios
) entonces combinarlos" ,equiere reordenar las e=idencias
disponibles ) obser=ar ese problema desde una perspecti=a dierente"
&os enoques cogniti=os piensan que una persona es alguien que
sabe, que tiene comprensi<n ) capacidad para resol=er problemas
nue=os sin necesidad de que estos #a)an sido aprendidos o
=i=enciados anteriormente (sin aprendi@aje pre=io)
El enoque cogniti=o considera el aprendi@aje como una adquisici<n )
modiicaci<n de estructuras ) conocimientos" (onsidera que las
conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de
conocimiento"
Para los eniques cogniti=os el aprendi@aje no es una mera
modiicaci<n de conductas"
S#1#es"os cog&i"i/os:
- El conocimiento no es una simple acumulaci<n de datos sino
que la esencia del conocimiento es la estructura o la
organi@aci<n de esos datos" &a esencia de la adquisici<n del
conocimiento consiste en poder generali@ar determinados
aprendi@ajesO adquirir?aprender relaciones generales"
- (omprender requiere pensar" &a comprensi<n se constru)e
desde el interior mediante el establecimiento de relaciones,
asociaciones e integraciones entre inormaciones nue=as e
inormaciones que )a tenemos"
- El proceso de asimilaci<n en integraci<n requiere tiempo )
esuer@o cogniti=o, por lo tanto no es un proceso r*pido ni
tampoco es uniorme entre todos los sujetos" Este proceso de
asimilaci<n e integraci<n implica por lo tanto la consideraci<n
de las dierencias indi=iduales"
- El aprendi@aje puede ser una recompensa en s! mismo" El
simple #ec#o de aprender =a a #acer que )o me moti=e cada
=e@ m*s por aprender m*s cosas, en unci<n tambi>n del
inter>s interno o de las moti=aciones de cada uno"
Teora Cog&i"i/a )el A1re&)i:a0e
Estudio de los procesos de procesamiento que sub)acen al
aprendi@aje"
- A1re&)i:a0e la"e&"e :
%prendi@aje en el que se adquiere un nue=o comportamiento, el
cual no se demuestra #asta que se orece un reor@amiento para
#acerlo e=idente"
Para descubrirlo o in=estigarlo #icieron un experimento con ;
grupos dierentes de ratas que ten!an que aprenderse el recorrido
de un laberinto del prinpipio al inal"
1 *rupo control# Se les daban alimentos desde el principio
1 *rupo control recompensado# Solo al ;er d!a de #aber
#ec#o el laberionto
1 *rupo e>perimental# Se les daba alimento a partir del
no=eno d!a"
Tolman con esto lo que descubri< era que #a) determinados
aprendi@ajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran
#asta que no son reor@ados"
- A1re&)i:a0e )e los (a1as Cog&i"i/os de Tol$a&:
Para >l lo m*s importante para un aprendi@aje no es el reue@o
sino la moti=aci<n ) este cumple : unciones:
a) Produce un estado de tensi<n interna que #ace que se
produ@ca una demanda (o una necesidad) de conseguir el
objeto ) llegar a la meta"
b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos" (ej:
si no tenemos #ambre, prestaremos poca att" a los
alimentos)
% parte de la moti=aci<n, las espectati=as que nosotros tenemos
controlan tambi>n la direcci<n de nuestros impulsos"
- A1re&)i:a0e o<ser/acio&al (por obser=aci<n) o =icario
%prendemos no s<lo de la experiencia directa (("( ) ("-") sino
tambi>n por medio de la obser=aci<n" -bser=amos lo que #acen
otras personas ) lo que les ocurre cuando #acen lo que #acen, )
tambi>n cuando nos indican que #agamos algo"
(on el aprendi@aje obser=acional aprendemos a mostrar
emociones, papeles sociales, roles de g>nero ) proesionales,"""
Bandaura tambi>n lo llama A1re&)i:a0e social, porque necesita
de otra persona como modelo para que ese aprendi@aje se d>"
Bandaura sostiene que no se necesita reuer@o para aprender una
conducta, ) tambi>n establece que existe dierencia entre el
aprendi@aje en si de una conducta ) su ejecuci<n"
Se lleb< a cabo una experiencia para =er la capacidad de los
modelos para omentar el aprendi@aje:
Se les mostr< a unos niBos una ilmaci<n en la que #ab!a un adulto
que golpeaba un muBeco #inc#able"
1 % un primer grupo de niBos se les enseBaba una pel!cula en
la que al t>rmino del acto el adulto era recompensado por
otro (condici<n de modelo recompensado)
1 % otro grupo de niBos se les mostr< un =ideo en el que al
inal el agresor era regaBado (condici<n de modelo
castigado)
1 %l tercer grupo se les enseB< el =ideo en el que el sujeto no
era ni castigado ni reor@ado (conducta sin consecuencia)
Despu>s se les dio a todos ellos la opci<n de jugar con el muBeco"
Todos los niBos agred!an al sujeto independientemente del inal
que cada grupo #ubiera =isto en el =ideo" Por lo tanto se obser=a
que el reor@amiento al modelo no es necesario para el
aprendi@aje, solo aecta a la decisi<n de si queremos #acerlo o no"
El reo@amiento o castigo del modelo nos indica que la conducta
que estamos obser=ando es correcta o incorrecta, ) nos
proporciona inormaci<n acerca de lo nos puede ocurrir si llebamos
a cabo la conducta del modelo"
Bandaura airma que lo #umanos ijamos nuestros propios puntos
de ejecuci<n ) nos recompensamos o castigamos cuando
alcan@amos las espectati=as que nos #emos puesto"
+ Pasos sobre el aprendi@aje obser=acional, seg+n Bandaura:
1P A)@#isici&: Prestan atenci<n ) perciben los aspectos ma
es rele=antes de la conducta del modelo"
:P Re"e&ci&: ,ecordar el comportamiento mediante
im*genes mentales o palabras de lo que #i@o el modelo
;P E0ec#ci&: Transormo lo aprendido en acci<n"
,eprodu@co lo que #ace el modelo"
0P Co&sec#e&cia: &a conducta aprendida tiene consecuencia
que aumente o disminu)an la recuencia de que esa
conducta se de, seg+n los reuer@os que consiga dic#a
conducta"
(o)i?icaci& )e Co&)#c"a
T>cnica basada en el modelo conductual que se utili@a para aumentar
la recuencia de comportamientos deseables en un sujeto ) disminuir
aquellos que no son adecuados"
(on esta t>cnica se tiene poco en cuenta al sujetoO es una
modiicaci<n de conducta or@ada"
+ Pasos a seguir para que #a)a $odiicaci<n de (onducta, seg+n
Ro6er 6 %el)$a&
1" 'dentiicaci<n del comportamiento que tenemos como objeti=o
a conseguir" Estas metas deben plantearse de orma objeti=a,
con t>rminos obser=ables, espec!icos, concretos, *ciles de =er
) medir"
:" Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la
conducta del sujeto antes de que se llebe a cabo la
modiicaci<n de conducta, para =er al inal si se #a adquirido o
no (obser=ar el cambio de comportamiento)
;" Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento
adecuada" 9acer un buen paquete, =arias alternati=as para
que el sujeto no aiga en la acomodaci<n" An buen ni=el de
reor@amiento para conseguir las conductas que deseo, por
tanto, conocer al sujeto"
0" 'mplantar el programa de modiicaci<n de conducta" Tener
claro que se est* reor@ando bi>n"
2" 9acer regsistros despu>s de la aplicaci<n" %notar los registros
obser=ables que tiene el sujeto"
4" &a e=aluaci<n del programa: comparaci<n del registro anterior
) el posterior" Si se obser=a un cambio en la conducta el
programa es correcto, si no es as!, debe alterarse o modiicarse
el programa"
1 %(T'N'D%DES
1. W(<mo podr!an utili@arse los principios del (ondicionamiento
-perante para que la gente no tirara basura en lugares
indebidosX WIu> premios se pueden dar ) de qu> manera
podr!a mantenerse reducido el coste de un programa de este
tipo
R1. Se utili@a el castigo para modiicar una
conducta?comportamiento no deseable"
2. Dame =arios ejemplos personales de %prendi@aje obser=acional"
'. Supongamos que Pedro, de 2 aBos, casi se a#oga mientras
nadaba ) que debido a esto contrae un temor a las piscinas"
WIu> actores del condicionamiento cl*sico se pueden aplicar
para reducir este temorX
(E(ORIA
1 (oncepto
1 Procesos b*sicos de la memoria
1 Etapas de la memoria
1 /i=eles de procesamiento
1 ,ecuperaci<n de la ino
1 El ol=ido
1 Estrategias para desarrollar la memoria
CONCEPTO
&a memoria es la capacidad que tenemos de registrar, retener ) de
almacenar ) recuperar la inormaci<n"
(oncepto mu) relacionado con los procesos b*sicos de la memoria"
PROCESOS BNSICOS.
+ Co)i?icaci&2 Proceso mediante el cual la inormaci<n se
registra de orma que la memoria luego pueda utili@arla"
+ Al$ace&a$ie&"o : &a ubicaci<n dentro del sistema de la
memoria donde se conser=a el material"
Si el material no es almacenado de una orma adecuada desde
un primer momento luego no podemos recuperarlo?recordarlo"
+ Rec#1eraci& : Proceso mediante el cual se locali@a el
material que tenemos almacenado en la memoria, ) despues se
lleba a la consciencia ) se utili@a"
En nuestra memoria almacenamos conocimientos?recuerdos (que
pueden ser =isuales, gustati=os, auditi=os,"") de todos los sentidos
tanto a ni=el percepti=o como recuerdos emocionales"
&a codiicaci<n, el almacenamiento ) la recuperaci<n son actores,
\pero no nos dice c<mo se reali@an las uncionesT...
(-D'F'(%('./
,ecuerdo
inicial de la
inormaci<n
%&$%(E/%$'E/T-
Se guarda la
inormaci<n para su
empleo uturo
,E(APE,%('./
&ocali@aci<n de la
inormaci<n
almacenada
ETAPAS DE LA (E(ORIA.
1. $E$-,'% SE/S-,'%&
%lmacenamiento inicial ) momentaneo de la inormaci<n que dura tan
solo un instante" Esta inormaci<n queda registrada por nuestro
sitema sensorial como est!mulos brutos, es decir, carentes de
signiicado"
Son est!mulos de mu) bre=e duraci<n pero capaces de proporcionar
la inormaci<n suiciente para que el sujeto incluso llegue a dar una
respuesta"
%barca =arios tipos de recuerdos:
Esos =arios tipos de recuerdos se relacionan con dierentes recuerdos
sensoriales"
9a) : tipos de memoria: 9 Ic&ica, que da inormaci<n de
nuestro sistema =isual"
9 Ecoica, que da inormaci<n reerente al
sistema auditi=o"
-tros autores airman que existen otras
memorias para cada sentido, aunque son
menos rele=antes"
&a memoria sensorial es capa@ de almacenar inormaci<n durante un
periodo de tiempo mu) bre=e ) si esa inormaci<n no pasa a otro tipo
I&?or$aci
&
Rec#er)os
se&soriales
Nista (ic<nicos)
-ido (ecoicos)
-tros rqr:
sensoriales
$emoria a
Cor"o
Pla:o
(o de
trabajo)
$emoria a
Largo
Pla:o
P>rdida de
inormaci<n
generalmente
despues de 1
segundo
P>rdida de la
inormaci<n
alrededor de
los 1,92,
segundos
Por medio de la
re1e"ici& mantenemos
algo m*s de tiempo la
inormaci<n
(apacidad
ili$i"a)a"
&a inormaci<n
que llega aqu!
se almacena
ilimitadamente
Pr*ctica
elaborati
=a
,epaso
repetiti
=o
de memoria (en este caso a la memoria a corto pla@o) esta
inormaci<n se pierde para siempre"
% pesar de la bre=e duraci<n de la inormaci<n en la memoria
sensorial esa inormaci<n es mu) precisa?exacta" &a memoria
sensoria es de gran precisi<n" Es casi capa@ de almacenar una r>plica
ex*cta del est!mulo, tanto =isual como sonoro" &a memoria unciona
casi como una camara otogr*icaO almacena la inormaci<n en mu)
poco tiempo ) con muc#a calidad"
Esa inormaci<n de la memoria sensorial si la retenemos porque es
importante, interesante, impactante,""" se pasa a la siguiente
memoria, la memoria a corto pla@o"
2. $E$-,'% % (-,T- P&%c-
&a memoria a corto pla@o tambi>n es llamada memoria operati=a, o
memoria de trabajo"
Podemos mantener m*s tiempo la inormaci<n en la memoria a corto
pla@o que en la memoria sensorial aunque tambi>n es poco tiempo si
no pasa a la mamoria a largo pla@o" &a inormaci<n en la memoria a
corto pla@o podemos mantenerla entre 12 ) :2 segundos"
&as inormaciones a corto pla@o para que se mantengan en la
memoria a corto pla@o no est* mu) claro, pero se supone que es
porque se produce un cambio de la inormaci<n a im*genes mentales
) despues son pasadas a palabras"
Podemos llegar a almacenar en la memoria a corto pla@o una
cantidad de inormaci<n espec!ica, denominada 1a@#e"e"
El paquete es un grupo signiicati=o de elementos o de est!mulos que
se almacenan como una sola unidad en la memoria a corto pla@o"
&os paquetes son grupos de entre 6 ) 5 elementos"
Para que el paquete se mantenga durante m*s tiempo en la memoria
a corto pla@o #a) que reali@ar el proceso de repetici<n de la
inormaci<n"
P,M(T'(%:
Transerencia de la inormaci<n de la memoria a corto pla@o a la
memoria a largo pla@o"
&a pr*ctica logra : objeti=os? cumple : unciones:
1) Siempre ) cuando se repita la inormaci<n se mantiene
=i=a en la memoria a corto pla@o"
:) 9ace que esa repetici<n #aga que se dote de signiicado a
esa inormaci<n ) por lo tanto se transiera a la memoria a largo
pla@o"
'. $E$-,'% % &%,K- P&%c-
Ser!a el +ltimo almacen de la memoria" &a inormaci<n o material que
pasa de la memoria a corto pla@o a la memoria a largo pla@o tienen
una capacidad ilimitada, tanto en el tiempo que puede estar
almacenada esa inormaci<n como en la cantidad de inormaci<n que
se puede almacenar"
+ Ti1os )e $e$oria dentro de la memoria a largo pla@o:
1I (e$oria E1is)ica : Se relaciona con nuestras =idas
indi=iduales ) se centra en nuestras experiencias personales"
&os recuerdos epis<dicos suelen ser banstante detallados"
2I (e$ria Se$&"ica : An conocimiento organi@ado de
los #ec#os relati=os al mundo"
+ Ti1os )e al$ace&a$ie&"o dentro de la memoria a largo pla@o:
aI C)igo li&gKs"ico, a tra=es de"
Se basa en el lenguaje" El c<digo del lenguaje nos =a a
permitir almacenar la inormaci<n de modo abstracto sin
tener que utili@ar ninguna imagen espec!ica"
$j: Entenderemos la palabra Epere@osoF como animal o
adjeti=o seg+n el contexto"
<I C)igos )e i$ge&es:
%lmacenamiento de la inormaci<n en base a im*genes"
cI C)igo $o"or:
Se almacena la inormaci<n en base a recuerdos de
acti=idades !sicas
$j: ,ecuerdo de c<mo ir en bicicleta? /adar, de un =erano a
otro? """
-tros autores explican la memoria a tra=es de los ni=eles de
procesamiento, que ser!a lo mismo pero #aciendo incapi> en otros
aspectos que no s<n lo tipos de almacenamiento de la memoria:
TEORA DE LOS NI=ELES DE PROCESA(IENTO2
Teor!a que explica el c$o se almacen al inormaci<n"
&a memoria se adquiere por dierentes ni=eles de procesamiento de
la inormaci<n"
Sostiene el modo en que la inormaci<n se percibe ) se aprende de
manera inicial ) de eso =a a depender el recuerdo posteiror de esa
inormaci<n" De ello depender* que despu>s tengamos m*s o menos
diicultades para recordarlo"
&e dan suma importancia al #ec#o de que cuanta m*s intensidad
#a)a a la #ora de procesar una inormaci<n que =emos por primera
=e@ ma)ores probabilidades de recordarlo tendremos despu>s"
Esta T_ sugiere que existen dierencias considerables en la orma que
procesamos la inormaci<n ) que existen dierentes ni=eles de
memoria:
- S#1er?icial : En el ni=el supericial s<lo se procesan aspectos
!sicos ) sensoriales de la inormaci<n"
$j: En la palabra EperroF solo puedes prestar att a la orma de
las letras de esa palabra"
- I&"er$e)io : &as ormas se traducen en unidades
signiicati=as"
$j: En el ej" anterior cada orma es una letra del abecedario"
Dotadas de su signiicado como letra ) su sonido espec!ico"
- Pro?#&)o : &a inormaci<n en este ni=el se anali@a en t>rminos
de su signiicado conjunto"

$j: De la palabra perro obtenemos la imagen mental de un

perro"
RECPERACI!N DE LA IN%OR(ACI!N.
9a) =arios m>todos de recuperaci<n de la inormaci<n"
9 %e&$e&o Qe& la 1#&"a )e la le&g#aR:
'ncapacidad de recordar la inormaci<n que uno sabe que conoce
pero que le cuesta recuperar de la memoria a largo pla@o"
Ana de las ra@ones que explica este eecto es por la cantidad de
inormaci<n que llegamos a tener almacenada"
9 Rec#er)os ?o"ogr?icos
Son recuerdos que se centran alrededor de un suceso determinado
que #a sido sorprendente o importanteO que son tan =i=idos que
parece como si uese una otogra!a del suceso"
%portan una gran cantidad de detalles (aunque no los tengan todos)
Se #i@o un estudio acerca de recuerdos otogr*icos" (asi todos
recopilaban el mismo tipo de im*genes, mu) parecidas" (ej:
recuerdos de noticias impactantes a ni=el mundial)
9 Procesos co&s"r#c"i/os
&os recuerdos son inluidos por el signiicado (interpretaci<n )
sentido) que les damos a los procesos"
9 (e$oria a#"o<iogr?ica
,ecuperaci<n de inormaci<n reerida a los recuerdos de nuestra
propia =ida"
IAEST'-/ES:
1" An grupo signiicati=o de est!mulos que se puede almacenar
conjuntamente en la memoria a corto pla@o 1 Paquete"
:" WT>rmino que describe la repetici<n para no ol=idarX 1 Pr*ctica
;" Serie de estrategias que se emplean para organi@ar la
inormaci<n" 1 $nemot>cnia
0" (uanto m*s se anali@a un enunciado m*s aumenta la
posibilidad de recordarlo m*s tarde (porque se proundi@a en los
ni=eles de procesamiento) Esta es una idea sustentada""" Wpor
qu> teor!aX 1 Teor!a de los ni=eles de procesamiento"
EL OL=IDO
Se ol=ida porque perdemos interes o moti=aci<n" &o que alla no es la
memoria, sino las moti=aciones o los intereses" &a memoria no se
pierde, aunque se puede deteriorar por una enermedad"
&a primera persona que #abl< del ol=ido ue E<<i&gFa#ss, que
empe@< a estudiarlo en s! mismo: memori@aba listas de 188
palabras, algunas listas de palabras con sentido, otras de palabras
nue=as in=entadas por >l mismo, ) media cuando tiempo tardaba en
memori@ar esas listas de 188 palabras nue=as" -bserb< que durante
las 5 primeras #oras en las que estamos expuestos a una
inormaci<n, ) sobre todo durante la primera #ora, es cuando ma)or
cantidad de inormaci<n perdemos" El ol=ido se produc!a sobretodo
en las 5 primeras #oras" Despu>s el ol=ido se produce de manera
gradual tanto en cantidad como en capacidad"
% rai@ del estudio de Ebbing#auss empe@aron a pensar en porqu> se
produce el ol=ido" H surgi< una 1era Teor!a: Se pensaba que el ol=ido
se producia por : actores:
- Por el Decai$ie&"o: P>rdida de la inormaci<n a consecuencia
de su alta de uso"
- Por las I&"er?ere&cias: Fen<meno por medio del cual se
obstaculi@a el recuerdo a consecuencia de que cierta
inormaci<n de la memoria despla@a o bloquea cierta
inormaci<n" Se dan : tipos de interencias:
- 'ntererencias Proac"i/as: 1 ap" anterior diiculta un ap"
posterior" &as intererencias proacti=as son un en<meno por
medio del cual la inormaci<n que se aprendi< con
anterioridad interiere en el aprendi@aje de recuerdos
recientes"
- 'ntererencias Reac"i/as: Se diiculta el acceso a
inormaci<n almacenada con anterioridad a causa de la
adquisici<n de nue=as inormaciones" &a nue=a inormaci<n
adquirida diiculta el acceso a la que )a ten!a"
+ Bases <iolgicas )e la $e$oria.
19 Estudios neurobiol<gicos"
El recuerdo produce una #uella !sica, #uella mn>mica o engrama, en
alguna parte del cerebro"
&as#le) ue un psi<logo que estudi< a ni=el neurobiol<gico la memoria
en 1 obra que se llama EEn busca del engramaF (onclu)< que la
#uella mn>mica ) los recuerdos de la mem<ria que producen esta
#uella mn>mica estaban almacenados a lo largo ) anc#o del cerebro"
Parece ser que la memoria est* locali@ada en areas espec!icas del
cerebro donde cada #uella mn>mica se relaciona con un sistema
espec!ico de procesamiento de la inormaci<n en el cerebro" Dic#as
#uellas est*n a lo largo del cerebro en unci<n de que tipo de
recuerdos (areas que procesa esa inormaci<n espec!ica) tengamos
que almacenar"
El #ipocampo juega un papel bastante importante porque es el que
con=ierte la inormaci<n sensorial en inormaci<n que el cerebro
entienda ) pueda almacenar"
Determinadas sustancias qu!micas pueden mejorar ) a la =e@
deteriorar la memoriaO porque pueden mejorarla moment*neamente
o daBarla a =eces con eectos irre=ersibles"
29 Estudios relacionados con la alimentaci<n"
-tros autores #an in=estigado la memoria relacion*ndola con
aspectos alimenticios, ) #an descubierto qu> tipo de alimentos
a)udan al desarrollo de la memoria"
&a dieta puede mejorar muc#!simo la memoria en los sujetos" Por
ejemplo la ingesta de limonada es mu) beneiciosa para la memoria,
porque se #a demostrado que el aumento de glucosa en sangre
mejora el rendimiento de la memoria"
+ Tras"or&os )e la $e$oria.
En la memoria pueden surgir determinados trastornos o problemas
importantes"
Al:Fei$er.
El %l@#eimer es uno de los trastornos que producen p>rdida de
memoria, adem*s de un deterioro !sico ) p>rdidas de capacidades
lingd!sticas"
&os s!ntomas de esta enermedad comien@an a mostrarse de manera
sutil (poco a poco) despues aumenta a tareas m*s sencillas (como
puede ser marcar un nY de lno) ) en las +ltimas etapas puede
ol=idarse el propio nombre, los rostros de los amiliares,""" Se produce
un deterioro !sico ) se puede llegar a perder todas las capacidades
lingd!sticas" En los +ltimos pasos de esta enermedad se ol=ida la
degluci<n ) se les tiene que sondar"
&a sustancia Betaamiloide no se produce bi>n" &a enermedad del
%l@#eimer genera diicultades para producir la Prote!na Betaaminoide
que es necesaria para crear las conexiones celulares ner=iosas"
A$&>sia.
-tro trastorno de la memoria puede ser la %mnesia" Iue >s una
p>rdida de la memoria sin ninguna otra diicultad mental"
/ormalmente la amnesia se produce cuando el sujeto recibe un golpe
importante en la cabe@a"
Se puede dar de : tipos:
1P %mn>sia ,etr<grada: -rigina la p>rdida del recuerdo de
sucesos ocurridos antes del accidente?golpe" (on esta amnesia
puede reaparecer gradualmente la memoria perdida" %unque
pueden llegar a pasar =arios aBos #asta que recuperamos todo"
En algunos casos la inormaci<n se pierde para siempre"
:P %mn>sia %nter<grada: Se pro=oca la p>rdida de la memoria de
sucesos posteriores al surimiento del daBo" &a memoria a
corto pla@o entonces no puede transmitirse a la de largo pla@o )
se produce la incapacidad de recordar algo que no estubiera )a
en la mente antes del suceso que pro=oc< la p>rdida de
memoria" (Deterioro en la transerencia de inormaci<n de la
$(P a la $&P)
&a amn>sia tambi>n est* presente en personas que tienen el
s!ndrome de SorsaSo, que es una enermedad que aecta a
alco#olicos cr<nicos" [stos dejan de producir la proteina Tilamina,
dado que cambian la ingesta de comida por la ingesta de alco#ol, ) la
Tilamina solo se puede producir mediante los aportes de la
alimentaci<n" &a ausencia de Tilamina bloquea los en@imas de la
memoria"
ff -l=idar cosas es necesario" Si no ol=id*semos nada nos
=ol=er!amos locos, por la cantidad de inormaci<n que e=ocar!a a
nuestra mente una sola palabra gg
$j. Caso seguido por LBria.
+ T>c&icas o es"ra">gias 1ara )esarrollar la $e$oria e&
alg#&as cosas 1#&"#ales.
1. T>c&ica )e la 1ala<ra Cla/e.

T>cnica donde se establece una relaci<n entre una palabra
estrangera con una palabra en el idioma propio de sonidos similares
(t>cnica para el estudio de un idioma estrangero)
($j: en ingl=s pato , duc que se pronuncia doc ~doctor 1 'maginamos
un doctor con un pato en la cabe.a#
2. (>"o)o Loci
Se usa normalmente para conerencias o discursos" %signar palabras
o ideas a dierentes lugares" $ejorando as! el recuerdo de las
palabras o bloques tem*ticos, cuando nos imaginamos esos lugares"
a. Co)i?icaci& Es1ec?ica
Fen<meno por medio del cual se ortalece el recuerdo de la
inormaci<n si se reali@an las mismas condiciones que donde se
aprendi<"
!$j: &eali.ar un e>men en el mismo lugar donde se aprendi+ lo que
te preguntan#
<. Orga&i:aci& )e A1#&"es o )el (a"erial
%ntes de acceder a un texto saber indice, estructura del T, palabras
nue=as,"""
c. So<rea1re&)i:a0e
,epaso del material m*s all* de su dominio con el in de recordarlo
posteriormente con ma)or acilidad (mejorar su recuerdo a &P)
1 %diestramientos o sugerencias para el desarrollo general
de la memoria"
1P (o/i$ie&"o: &as im*genes en mo=imiento son muc#o m*s *ciles
de ser memori@adas"
:P Los colores: Estimulan el #emiserio derec#o del cerebro" El
pensamiento en color esta directamente relacionado con el sistema
l!mbico ) por lo tanto relacionado con la retenci<n de la inormaci<n"
;P E3ageraci&: Tanto con el tamaBo, la orma o el color es m*s
impactante ) llama m*s la atenci<n"
0P El Ri"$o 6 la Ri$a: %l igual que los colores estimulan el
#emiserio derec#o del cerebro"
Estudios demuestran que se memori@a mejor aquella inormaci<n
recibida justo antes de irnos a dormirO porque existe una tendencia
del cerebro a quedarse dando =ueltas a lo +ltimo que #emos
adquirido"
An estudio cient!ico demuestra que en un periodo de ;1 d!as
retenemos apenas el 17 ^ de lo que leemos, el ^ se ele=a a un 48^
si es inormaci<n oida ) leida, ) si se trata de inormaci<n le!da, o!da )
adem*s que #emos escrito, el ^ asciende #asta un 58^"
Existen dierentes ormas de reerirse a la $(P ) la $&P:
Ej: %tSinson 1 $emoria sensorial ? $emoria ,eciente ? $emoria
remota
(orto Pla@o
-perati=a
De trabajo
&argo Pla@o
1 Si la inormaci<n que a la $&P se necesita m*s adelante pasa a la
memoria reciente, que es la operati=a, \la que utili@amosT
PENSA(IENTO ; LENGAME
PENSA(IENTO
El pensamiento es la manipulaci<n de las representaciones mentales
de la inormaci<n, que puede ser una imagen =isual, sonido o
datos de cualquier otra modalidad"
Es la +nica capacidad propia del Ser 9umanoO que utili@amos para
comprender nuestra propia existencia"
&o que #ace el pensamiento es que transorma esa representaci<n
mental en una nue=a orma que pueda dar respuesta a un
problema, o a)ude a llegar a una meta"
Ana capacidad que tiene el pensamiento es trabajar con los
conceptos (categori@aciones de objetos, #ec#os, personas o
sucesos que comparten propiedades entre s!)
&o que #acemos con los conceptos es reducir la compejidad del
mundo en categorias cogniti=as m*s simples ) *ciles de usar" /os
permiten clasiicar objetos que nos encontramos por primera =e@ en
ormas que podemos comprender en base a nuestra experiencia
pre=ia"
P Co&ce1"os ar"i?iciales:
Son conceptos que se deinen claramente por medio de un
conjunto de caracter!sticas propias (por ejemplo: An tri*ngulo
equil*tero tiene los ; lados iguales, \sino los tiene no ser!a
equil*teroT)
P Co&ce1"os &a"#rales:
Son conceptos deinidos por un conjunto de caracter!sticas
generales" /os resultan amiliares ) no son mu) complejos"
,epresentan objetos corrientes que tienen unas caracter!sticas
comunes" /o tienen caracter!sticas deinitorias que sean
uni=ersales e in=ariables" Est*n caracteri@ados por los
1ro"o"i1os, por un conjunto de caracter!sticas generales" &os
prototipos son ejemplos t!picos ) altamente representati=os de un
concepto"
TO(A DE DECISIONES:
En la "o$a )e )ecisio&es, que se #ace de manera constante en
nuestra =ida, se encuentra una de las ormas m*s complejas de
nuestro pensamiento"
(uando nos enrentamos a ella, a la toma de decisiones, podemos
a)udarnos de:
1" Ra:o&a$ie&"o "
- Ra:o&a$ie&"o )e)#c"i/o :
-btenemos inerencias de un conjunto de supuestos ) las
aplicamos a causas espec!icas" (omien@a con una serie de
premisas o preposiciones que se consideran =erdaderas )
despu>s se deducen" Ana t>cnica para que se ejercite el
ra@onamiento deducti=o es el"""
1 Silogis$o : (onjunto de : soluciones o premisas que se
emplean para deducir una conclusi<n" &a deducci<n
ser* =erdadera, si las premisas lo son tambi>n" $j:
Todos los #ombres son mortales
S<crates es un #ombre
Entonces S<crates es mortal
OCo&cl#si& =er)a)eraI
Todas las personas son buenas
9itler era una persona
Entonces 9itler era bueno
OCo&cl#si& %alsaI
Todas las cosas =enenosas son amargas
El ars>nico es amargo
Entonces el ars>nico no es =eneno
ORa:o&a$ie&"o )e?ec"#osoI
h El ra@onamiento deducti=o, nos lleba a una conclusi<n
que se deduce mediante el uso de reglas generales"
- Ra:o&a$ie&"o i&)#c"i/o :
'nerimos una regla general a partir de cosas espec!icas,
usando nuestras obser=aciones, conocimientos, experiencias
) creencias acerca del mundo" (on todo ello desarrollamos
una conclusi<n resumida"
h El ra@onamiento inducti=o, nos lleba a una conclusi<n que
se deduce a partir de ejemplos espec!icos"
:" Algoris$os:
,egla que se deduce mediante el uso de regla que de seguirse
garanti@a la soluci<n del problema" Se puede usar aunque incluso
no entendamos la Teor!a que lo undamenta" /os proporciona una
soluci<n a un problema espec!ico ) es siempre preciso" (por ej"
F<rmula de Pit*goras)
;" -e#rs"ica:
,egla que puede lle=ar a la obtenci<n de una soluci<n de un
problema, pero no lo garanti@a" Tipos de #eur!stica:
1 -e#rs"ica )e re1rese&"a"i/i)a) : Es una regla mediante
la cual se ju@ga a la gente o cosas, por el grado en el que
representan una categor!a determinada"
1 -e#rs"ica )e )is1o&i<ili)a) : 'mplica ju@gar las
probabilidades de ocurrencia de un suceso en base a la
acilidad que se tenga para recordar ese suceso" &os
sucesos que se recuerdan tienen m*s probabilidades de
ocurrir" (por ejemplo, si recordamos m*s casos de
asesinatos, pensamos que moriremos as!, en =e@ de morir
de un inarto")
SOLCI!N DE PROBLE(AS"
An 1ro<le$a <i>& )e?i&i)o es aquel en el que tanto la naturale@a
del problema como la inormaci<n necesaria para resol=erlo est*n
claras ) accesibles (Ej" An rompe cabe@as al que no le alta ninguna
pie@a" An problema en el que tenemos todos los datos,""")
An 1ro<le$a $al )e?i&i)o" Es aquel cu)a naturale@a espec!ica es
incierta o no est* bi>n deinida, ) en el que no est* disponible toda la
inormaci<n necesaria para resol=erlo (Ej: c<mo aumentar la moral a
los trabajadores" (omo lograr la pa@ en el -riente $edio")
P%S-S DE &% S-&A('./ DE P,-B&E$%S"
1" Pre1araci&: (omprensi<n ) diagn<stico del problema:
1 Pro<le$as )e or)e&aci& :
Es un problema cu)a soluci<n requiere la reorgani@aci<n de un
grupo de elementos con el in de satisacer un criterio
determinado" Pueden existir di=ersas soluciones pero solamente
una o unas cuantas #acen posible la soluci<n"
1 Pro<le$as )e i&)#cci& )e la es"r#c"#ra :
Es un problema cu)a soluci<n requiere descubrir las relaciones
existentes entre los elementos presentados de un modo que se
constru)a una nue=a relaci<n entre ellos"
1 Pro<le$as )e "ra&s?or$aci& :
Es un problema que debe resol=erse con el empleo de
determinado m>todos" (onstan de un estado inicial, de un inal )
de una serie de m>todos para modiicar el estado inicial )
con=ertirlo en estado inal"
:" Pro)#cci&: Keneraci<n de soluciones" 9a) dierentes m>todos
de producci<n:
1 De e&sa6o 6 error : Es el m>todo m*s b*sico, sencillo )
primiti=o de la soluci<n de problemas" (onsiste en probar
todas ) cada una de las posibles soluciones por lo que es un
m>todo eecti=o solo para problemas sencillo o de pocas
posibles soluciones" (Fue utili@ado por Tomas Eddison para
encontrar el mineral adecuado para el ilamento de la
bombilla)"
1 De a&lisis )e $e)ios 6 ?i&es : Se reali@an repetidas )
dierentes pruebas para encontrar dierencias entre el
resultado deseado ) el resultado acutal" 'ntentando reducir al
m!nimo la dierencia entre ambos estados" Esta estrategia =a
a ser solamente eica@ si existe una soluci<n directa para el
problema" (por ejemplo: si existen 0 o 2 caminos ) tengo que
encontrar el camino m*s corto" En caso de que #a)a muc#as
alternati=as =a a ser un proceso de an*lisis demasiado largo)
1 S#<$e"a : Es un m>todo para la resoluci<n de problemas m*s
o menos largos" (onsiste en di=idir ese problema en pasos
intermedios para luego resol=er cada uno de ellos" 9a) =eces
que no es eecti=o porque se tarda m*s en reali@ar la di=isi<n
en submetas ) resol=er cada una de ellas"
1 I&sigF" : Este m>todo ue descubierto con un ensa)o #ec#o
con unos monos #ambrientos, que se encontraban en una
#abitaci<n con un manojo de pl*tanos, palos ) una caja"
Despues de =arios intentos, acabaron subiendo a la caja ) con
el palo agarrado dieron a los pl*tanos, que de ese modo
ca)eron a su alcance" %ntes utili@aban los elementos de
manera indi=idual sin lograr su objeti=o" %parece una
conciencia repentina de la relaciones existentes entre di=ersos
elementos que anteirormente parec!an independientes entre
s!"
;" M#icio: Es una e=aluaci<n que se #ace sobre las soluciones que se
#an dado" Se debe =er la idoniedad de las soluciones" Si no son
adecuadas deben re=isarse las estrategias o m>todos utili@ados,
para encontrar uno m*s adecuado"
'$PED'$E/T-S P%,% &% S-&A('./ DE P,-B&E$%S"
1" %i0aci& ?#&cio&al: Tendencia que se tiene cuando pensamos
acerca de un objeto s<lo en t>rminos de su utilidad caracter!sica o
de su uso m*s com+n o generali@ado"
$jemplo: Disponemos de tres =las, ; tac#uelas ) ; cerillas" Debemos
lograr que las =elas est>n encendidas a la altura de nuestros ojos
) que no las =elas encendidas no caiga la cera al suelo"
&a ijaci<n uncional es ejemplo de un en<meno muc#o m*s amplio
denominado"""
:" Aco$o)o $e&"al. Tendencia a mantener =iejos patrones de
resoluci<n de problemas"
;" E/al#aci& i$1recisa )e sol#cio&es" Se llega a cometer el
sesgo de conirmaci<n donde se a=orecen #ip<tesis de partida )
se ignoran las inormaciones opuestas o las soluciones
alternati=as"
- ,a@ones por las que puede produce"
B ,equiere un esuer@o cogniti=o aBadido el =ol=er a re=isar un
problema que aparentemente )a se #a solucionado"
B &a e=idencia de que existe otra soluci<n que contradice una
soluci<n que encontr> )o, es decir la existencia de
soluciones alternati=as a la mia, puede ser una gra=e
amena@a para mi autoestima"
(,E%T'N'D%D H S-&A('./ DE P,-B&E$%S"
Se cree que la creati=idad de cada persona tambi>n inlu)e en la
soluci<n de problemas"
9a) tendencia a no pensar
en usar la caja como
soporte, porque
consideramos que solo
sir=e para meter cosas
dentro"
Crea"i/i)a): (ombinaci<n de respuestas o ideas de orma
no=edosa" ($j: Asos para un peri<dico, expuestos por un niBo de 18
aBos)
P Factores de la creati=idad relacionados con la soluci<n de
problemas"
1 Pe&sa$ie&"o )i/erge&"e : (apacidad de generar soluciones
o respuestas poco usuales pero con capacidad para responder
a las questions planteadas" ((ontrario al planteamiento
con=ergente, que es un tipo de planteamiento que produce
respuestas que se basan undamentalmento en conocimientos
) la l<gica)
1 Co$1le0i)a) cog&i"i/a : Preerencia por est!mulos )
patrones de pensamiento m*s elaborados ) complejos" (&as
personas creati=as suelen ser personas mas independientes )
que se centran m*s en problemas m*s abstractos o
ilos<icos")
1 Se&"i)o )el F#$or : El sentido del #umor es otro actor que
genera o aumenta la creati=idad" %)uda a ser maes creati=os
) a pensar con ma)or amplitud"
)7-9 T &a i&"elige&cia es uno de los actores que no se relaciona
con la creati=idad" &os testde inteligencia miden el ("'" $iden
aspectos l<gicos ) de respuestas mu) cerradas" /o dan lugar a
muc#a creati=idad" /o tienes porque ser creati=o para ser
inteligente" Ana persona mu) creati=a puede no sacar mu) bi>n un
test de inteligencia"
EST,%TEK'%S P%,% &% S-&A('./ DE P,-B&E$%S"
- Re)e?i&a los 1ro<le$as : -rgani@ar ) anali@ar como le sea
m*s c<modo tratarlos"
- "ilice la ?rag$e&"aci& : %nte un problema complejo existen
dierentes subapartados que aciliten la soluci<n"
- A)o1"e #&a 1ers1ec"i/a cr"ica : Nol=er a anali@ar el
problema" Ner posibles errores ) contradicciones en mi
soluci<n"
- "ilice a&alogas : Establecer similitudes del problema con
otros aspectos parecidos"
- I&"e&"e 1e&sar )e ?or$a )i/erge&"e : 'ntentar salirse de la
norma #abitual" de lo normalmente m*s esperado o l<gico"
- E31eri$e&"e co& )i?ere&"es sol#cio&es : Tener en cuenta
posibles alternati=as que nos aporten los dem*s"
LENGAME
1 -a<la : %cto o acti=idad por parte de un indi=iduo que #ace del
uso correcto de una lengua"
1 Le&g#a : Forma concreta que adoptan determinados s!mbolos
en una determinada comunidad lingd!stica o cultural"
1 Le&g#a0e : Atili@aci<n de un sistema de s!mbolos ) reglas que
permiten combinarse para cubrir una serie de unciones de
comunicaci<n"
Co$#&icaci&: Es el aspecto m*s amplio de transmisi<n de
inormaci<n (contiene los ;
aspectos anteriores)
El lenguaje #a sido tratado desde muc#as ) di=ersas perspecti=as:
Filoso!a del lenguaje, %ntropolog!a, Sociolog!a, """ Todas ellas #an
reali@ado aportaciones al lenguaje ) las m*s coincidente se basan en
considerar al lenguaje como un arreglo sistem*tico ) signiicati=o de
s!mbolos" (oincide en que representa una capacidad cogniti=a mu)
importante que es indispensable para la comnicaci<n con los dem*s"
El lenguaje est* mu) relacionado con c<mo comprendemos )
pensamos sobre el mundo, por eso a =eces es tan di!cil separar
pensamiento ) lenguaje"
(-$P-/E/TES DE& &E/KA%GE
Gra$"ica: Es la estructura m*s b*sica del lenguaje" An marco de
reglas que determinan c<mo debemos organi@ar ) estructurar el
lenguaje para expresar, organi@ar ) estructurar nuestros
pensamientos"
1 %o&ologa : Estudio de los sonidos que #acemos al #ablar )
c<mo utili@amos esos sonidos para ormar?generar palabras
signiicados ) c<mo de esos sonidos los organi@amos para
ormar palabras" (&as unidades m!nimas de sonidos con las que
se orman las palabras se llaman onemas)
1 Si&"3is : ,eerido a las reglas que indican c<mo se pueden
combinar las palabras ) con estas palabras generar rases
(ormular enunciados)
1 Se$&"ica : Se reiere al empleo de normas o de reglas que
gobiernan el signiicado de las palabras"
DES%,,-&&- DE& &E/KA%GE:
Balbuceo: Primer punto importante en el desarrollo del lenguaje" Son
sonidos parecidos a los del #abla pero carentes de signiicado )
carentes de intenci<n comunicati=a" Este primer balbuceo se da
entorno a los uno a tres meses, #asta los 4 meses" % partir de
entonces se da un tipo de balbuceo que )a tiene intenci<n
comunicati=a" Este :Y balbuceo es el balbuceo signiicati=o, que )a
tiene intenci<n comunicati=a ) dierencia tonos, timbres ritmos
dierentes e idiomas"
Pro"o)eclara"i/os 6 1ro"oi$1era"i/os" ( al balbuceo
signiicati=o)A
%parecen en los niBos de 4 a 1: meses"
1 Pro"o)eclara"i/os: (uando el niBo empie@a a seBalar lo que
quiere solo con el in de que el adulto le diga su nombre"
1 Pro"oi$1era"i/os: SeBala porque quiere ese objeto"
% partir de los 1: meses mas o menos los sonidos que no son propios
del idioma =an a desaparecer" Solo se emiten sonidos relacionados
con el idioma materno" Empie@a a #aber producci<n de palabras
sencillas" En las que empie@an utili@ando los onemas m*s sencillos,
en el orden que sigue: <, 1, $, ""
Despues de cumplir el aBo, #acia los 17 meses, los niBos empie@an a
utili@ar la co$<i&aci& )e 2 1ala<ras, aqu! empie@a a #aber un
gran desase entre comprensi<n ) expresi<n" (omprenden muc#as
m*s cosas de las que pueden llegar a expresar en ese momento"
Entorno a los : aBos el niBo empie@a a utili@ar el le&g#a0e
"elgr?ico: aquel donde las palabras o rases que utili@a son
solamente con palabras cla=e (#ablan tipo indio)
$as o menos sobre los ; aBos aprenden a utili@ar plurales en los
sustanti=os ) =an aprendiendo a conjugar los =erbos en dierentes
tiempos, pero cometen errores )e so<rereg#laci& o
so<rege&erali:aci&O aplican reglas del lenguaje en contextos o
palabras para los que no son adecuadas" ($j: molerPmolido, escribirP
escribido)
% partir de los ; aBos mas o menos la adquisici<n del lenguaje en los
niBos =a a estar mu) dirigida?apo)ada en el lenguaje que utili@an los
padres (los niBos adquieren el tipo de lenguaje que tienen us padres)
9 la hora de hablar con los nios los mayores utili.amos /rases ms
cortas y ritmos ms lentos"...
&a ma)or parte del =ocabulario lo #ablan con los 2 aBos"
H a los 5 tienen adquirido el lenguaje casi por complejo"
TE-,Z%S S-B,E &% %DIA'S'('./ DE& &E/KA%GE
1. E&?o@#e )e la Teora )el a1re&)i:a0e.
Perspecti=a que sostiene que la adquisici<n del lenguaje obedece
+nica ) exclusi=amente a puntos del co&)icio&a$ie&"o:
est!muloPrespuesta U reuer@o"
Esta teor!a pierde su undamento a la #ora de adquirir reglas
gramaticales" /o todo se adquiere por reuer@os" &a estructura del
lenguaje la =a adquiriendo por la pr*ctica"
2. (eca&is$o i&&a"o.
Esta es otra teor!a que explica c<mo adquirimos el lenguaje" Seg+n
(#omsS) es una capacidad lingd!stica de los seres #umanos que
aparece debido a un proceso de maduraci<n"
Seg+n (#omsSi todos los lenguajes del mundo comparten una
estructura similar a la que >l denomina Gra$"ica #&i/ersal"
(#omsS) mantiene que el cerebro #umano posee un sistema
neuronal concreto ) espec!ico que el denomina $eca&is$o )e
a)@#isici& )el le&g#a0e, ) que es el que nos posibilita la
comprensi<n de la estructura del lenguaje ) proporciona estrategias )
t>cnicas para el aprendi@aje de las caracter!sticas espec!icas de la
lengua materna"
1Y PED%K-KZ% O Krupo $:
NERODIDNCTICA
&a &e#ro)i)c"ica es una nue=a disciplina que intenta conigurar el
aprendi@aje de la orma que mejor encaje en el desarrollo del cerebro"
Es un primer intento de aunar la in=estigaci<n cerebral ) las ciencias
educati=as ( Ne#ro<iologa Di)c"ica ) disciplinas que deberian
trabajar en estrec#a colaboraci<n por un moti=o tan simple ) l<gico
como que todo proceso de aprendi@aje =a acompaBado de un cambio
en el cerebro, porque se modiican nuestras redes neuronales" Por
eso quien sabe c<mo ) bajo qu> condiciones se modiica el cerebro al
aprender, es quien puede enseBar mejor"
&os 1rocesos )e a1re&)i:a0e, como dec!amos, modelan el cerebroO
se ocupan de que desapare@can las co&e3io&es &e#ro&ales poco
utili@adas ) de reor@ar ) consolidar las conexiones m*s acti=as" %s!
mismo las si&a1sis entre las neuronas se reuer@an ) se mantienen a
largo pla@o cuando >stas reaccionan antes unas caracter!sticas que
aparecen con recuencia asociadas ) las conexiones que se rescinden
son aquellas entre neuronas que nunca trabajan al mismo tiempo"
&as asociaciones entre neuronas se deciden sobre todo en los
primeros aBos de =idaO al nacer nuestro patrimonio #ereditario tan
solo ija nuestras ca1aci)a)es b*sicas ) lo que desarrollar* nuestras
capacidades neuronales (nuestras capacidades cogniti=as) ser* el
aprendi@aje, mediante la interacci<n con el entorno" Por medio de
est!mulos intelectuales es posible desarrollar capacidades cogniti=as
que aciliten el aprendi@aje" /unca se termina de aprenderO las
sinapsis se reuer@an o debilitan #asta una edad a=an@ada, aunque
despues de la pubertad las conexiones sin*pticas se moldean con
ma)or diicultad" Por ello es bueno omentar las sinapsis en los niBos
) que estas abarquen la ma)or di=ersidad posible (Q estimulaci<n
temprana)
&as sinapsis se reue@an mediante es"$#los, pero nosotros no
percibimos todos los est!mulos que nos llegan" Existe un proceso de
selecci<n: la a"e&ci&"
De entre todos los estimulos existentes en el entorno nos decantamos
por unos u otros mediante la atenci<n ) seg+n nuestros
condicionamientos internos"
i &a atenci<n se dirige especialmente a los ca$<ios (lo nue=o ) el
mo=imiento) de modo que un entorno cambiante ) =ariado que cada
d!a despierte la curiosidad #acia lo nue=o lle=a casi de modo
autom*tico a aprender"
i Existe tambi>n la a"e&ci& ?ocali:a)a, que es aquella que
reacciona ante est!mulos EesperadosF (es1ec"a"i/as) ocali@*ndose
+Q
o dirigi>ndose a >stos est!mulos de modo que son captados )
procesados m*s r*pida ) eica@mente"
i El sis"e$a e$ocio&al es de gran importancia en la decisi<n de
cu*les son los est!mulos que deben llegar a la consciencia" &a
emoci<n ) la moti=aci<n dirigen el sistema de atenci<n que
selecciona est!mulos ) decide qu> inormaciones se aprenden" Es por
eso por lo que los sentimientos inlu)en muc#o en la percepci<n ) en
la atenci<nO se aprende mejor cuando la materia presenta un
componente emocional" Por eso el Econdicionamiento positivoF es
una moti=aci<n que reuer@a la memoriaO todo lo que produce
contento a la #ora de aprender reuer@a la memoria"
i Es mu) diicil dirigir la atenci<n a dos cosas dierentes al mismo
tiempo" &a co&ce&"raci& es mu) importante para el aprendi@aje
estable, porque de ese modo la imormaci<n llega m*s n!tidamente a
las c>lulas grises, sin que otras inormaciones entren en ellas al
mismo tiempo"
i Es importante tambi>n tener en cuenta que aquello en lo que uno
tiene ma)or acilidad es por lo que se decantan sus 1re?ere&cias
1erso&ales" [stas corresponden a sus *reas m*s uertes del cerebro
) se pueden aprenciar en los niBos acilmente en unci<n de la
direcci<n que tome su curiosidad (inter>s)" Son las capacidades que
deben ser especialmente reor@adas ) ampliadas: Eaprender signiica
seguir caminos propios de estudiar ) explotar algoF, porque nunca
#a) que ol=idar que cada niBo tiene sus propios ) dierenciados
talentos ) limitaciones"
Para lle=ar a cabo el 1roceso )e a1re&)i:a0e, tras la percepci<n de
la inormaci<n que captan los sentidos, se inicia una b+squeda entre
las inormaciones almacenadas en el cerebro donde son buscadas
todas aquellas redes ner=iosas relacionadas con el est!mulo percibido,
para acti=arlas e insertar en ellas la nue=a inormaci<nO Toda
percepci<n sensorial aterri@a al principio en la $e$oria a cor"o
1la:o donde las c>l#las &er/iosas cor"icales comparan
cont!nuamente la inormaci<n sensorial recibida con los contenidos de
la memoria preexistentes (inclu)endo experiencias ) relexiones
anteriores, que orman parte del sistema emocional) ) seg+n si el
cerebro atiende a la percepci<n ) lo intensa que esta sea se
reuer@an, o no, los contactos sin*pticos mediante cambios qu!micos
) el>ctricos, de modo que de >stos puedan acabar orm*ndose
e&gra$as (conexiones s<lidas entre neuronasO son el tipo de
conexiones que constitu)en la $e$oria a largo 1la:o)
El transmitir de ormas =ariadas una inormaci<n la reuer@a en la
memoria a largo pla@o, porque #a) ma)or acilidad de aprendi@aje
cuantos m*s sentidos inter=ienen >l"
H tambi>n se registra mejor una nue=a inormaci<n cuantas m*s
relaciones existen entre ella ) la inormaci<n de la que )a
dispon!amos pre=iamente" De modo que a1re&)er resulta ser un
1roceso @#e se a#"oi$1#lsaO cuanto m*s se sabe de algo, m*s
r*pidamente se progresa en su aprendi@aje"
9emos =isto #asta a#ora que la memoria de los #umanos unciona,
por tanto, por asociacio&es ) es por ese mismo #ec#o por el que
cuantas m*s neuronas se encuentren conectadas entre s! m*s
*cilmente podremos recor)ar el elemento de la cadena de
asociaciones que nos interese, porque ser* posible acceder a >l desde
muc#as m*s ) =ariadas locali@aciones"
Es por >ste recurrir constante a las inormaciones almacenadas por lo
que el cerebro exige cierto or)e& lgico: para poder e=ocar los
contenidos de la memoria ) para buscar las redes ner=iosas en las
que insertar un nue=o conocimiento"
El <rden l<gico de los contenidos es algo mu) importante a tener en
cuenta en los pro)ectos did*cticos, adem*s del #ec#o de que lo
nue=o, por estimular mejor la atenci<n, siempre se aprende mejor
cuando es nue=o que si no ue bi>n aprendido cuando era no=edad"
&o correcto para asi$ilar #&a &#e/a i&?or$aci& desde un punto
de =ista neurobiol<gico es seguir ordenadamente estas tres ases:
1 P E3ci"ar la red pertinente"
2 P Re"e&erla acti=amente"
' P Dejarla re1osar"
&a tercera ase es la ase de consolidaci<n, en la que el
tiempo es un actor importante en la estabili@aci<n de las
conexiones entre celulas ner=iosas, porque para que se
estabilicen las conexiones deben transcurrir #oras"
%#ora bi>n, cuando existe una contradicci<n entre la inormaci<n de
que dispon!amos ) la nue=a inormaci<n, porque dispon!amos de una
i&?or$aci& 1re/ia i&correc"aS aprender esa nue=a inormaci<n
correctamente cuesta muc#o m*s que #aberla aprendido bi>n en un
principio, porque #a) que reorie&"ar #&a re) &e#ro&al
co&soli)a)a"