Nombre: Laura Meliza Rentera Torres Curso: juego, ldica y saber Universidad: fundacin universitaria Luis amigo El juego

como metodologa para el aprendizaje A lo largo de la historia se ha estudiado el juego como herramienta para la educacin de los nios y nias, y a travs de estos estudios han surgido diversos planteamientos que transforma cada da la implementacin en la educacin. Este texto se pretende reflexionar sobre las propuestas de winnicott, Sigmund Freud, Freire y gloria Briceo acerca del cambio que experimenta el ser utilizando el juego como un proceso fundamental para potenciar habilidades, capacidades e intereses y tambin nos menciona como a travs del juego se puede ser resiliente y como expresar esos sentimientos reprimidos. Empecemos con Freire este hace fuerte crticas a la educacin tradicional siendo esta la principal responsable de que nuestra sociedad no tome conciencia de la importancia que tiene el juego y del estado tan desequilibrado que esta nuestra educacin, l nos menciona los mtodos que esta pedagoga utiliza no pueden servir a la liberacin de los oprimidos, sino que ms bien pretenden impartir entre estos, la ley del temor, legar a decir que la educacin existente era encargada de vaciar conocimientos al individuo, donde este era simplemente un depsito de ella ( educacin bancaria). Entonces nos demuestra una realidad que sigue con nosotros y que seguir con nosotros, si desde un punto ms liberador no luchamos contra esa verdad y solo nos conformamos a vivir en una sociedad dominante, que solo ayude al atraso de procesos que ya deberan de estar adelantados. Dejar las excusas y dejar sealar al otro como culpable de la mediocridad que se vive y empezar a liberarnos como dice Freire la palabra de los oprimidos que solo a travs de ella pueden liberarse y enfrentar crticamente el proceso dialectico de su historizacion. La concientizacin es como el despertar y avanzar en las dificultades a las que estn sometidos. Por eso la educacin tradicional no tiene en cuenta la funcin del juego en el aprendizaje del nio(a) porque esta solo deposita, narrar, memoriza y transfiere conocimientos y valores en vez de formar sujetos activos, crticos e ntegros. De esta idea expuesta por paulo Freire se desprende la teoras de psicoanlisis y psicoterapia como instrumento para verdadera trasformacin. En su teora psicoanaltica Freud nos dice que en el juego, el nio logra dominar los acontecimientos por los que pasa de ser un espectador pasivo a un actor que intenta controlar la realidad. Estas caractersticas del juego suponen un excelente instrumento a la hora de diagnosticar y de llevar a cabo una terapia de los conflictos infantiles. Al igual que sucede en el sueo (funcin de la vida psquica normal), el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos: uno, la realizacin de deseos inconscientes reprimidos cuyo origen est en la propia sexualidad infantil; y dos, la angustia que produce las experiencias de la vida misma. Por tanto, mediante el juego el nio logra revivir experiencias angustiosas que hacen que se adapte mejor a la realidad porque consigue dominar aquellos acontecimientos que en su da le dominaron a l.

En definitiva, podramos considerar al juego como catarsis, ya que trata de resolver o dominar las situaciones dificultosas con las que el nio se va encontrando en el da a da. Ser que si todos supiramos los beneficios que el juego proporciona a nuestra vida no lo tuviramos ms en cuenta y no solo como acto mediocre sino como proceso integral. En cambio winnicott nos habla de la psicoterapia se da en la superposicin de dos zonas de juego: la del paciente y la del terapeuta Est relacionada con dos personas que juegan juntas. El contrario de ello es que cuando el juego no es posible, la labor del terapeuta se orienta a llevar al paciente, de un estado en que no puede jugar a uno en que le es posible hacerlo. Es acercar por medio de un mtodo efectivo al nio a que desarrolle sus habilidades mentales, fsicas, sociales etc. Hay algo que deseo sacar del paso en los escritos y estudios psicoanalticos el tema de juego ha sido vinculado en forma muy estrecha con la masturbacin y con las distintas experiencias sensoriales. Como es lgico, se recurre a los trabajos de Melanie Klein (1932), pero yo sugiero que en sus escritos, cuando se ocupaba del juego se refera casi siempre al uso de este. El terapeuta busca la comunicacin del nio y sabe que por lo general no posee un dominio tal del lenguaje que le permita transmitir las infinitas sutilezas que pueden hallar en el juego quienes las busquen. Esta no es una crtica a Melanie Klein, ni a otros que describieron el uso del juego de un nio en el psicoanlisis infantil. Es apenas un comentario sobre la posibilidad de que en la teora total de la personalidad del psicoanalista haya estado muy ocupado utilizando el contenido del juego como para observar al nio que juega, y para escribir sobre el juego como una cosa en s misma. Resulta evidente que establezco una diferencia significativa entre el sustantivo "juego" y el verbo substantivado "el jugar".1 El juego no es una cuestin de realidad psquica interna ni de realidad exterior. Entonces dnde est el juego? Existe un rasgo especial que se distingue de las otras dos realidades y al que Winnicott llama experiencia cultural o juego. Esta tercera rea o zona mental permite al nio entender las situaciones como si (mam hace como si se fuera, pero no se va) y supone una zona que se encuentra fuera del nio, pero que no es el mundo real y exterior en el que vive. En este lugar se originan los fenmenos transicionales que ms tarde darn lugar al juego, de ste al juego compartido y de l a las experiencias culturales. En este contexto surge el concepto de objeto transaccional, que describe una tercera rea de experiencia intermedia entre la pura subjetividad y la experiencia de relacin con el otro. Por tanto, es algo interno y externo a la vez y puesto que supone un proceso fundamental de encuentro con la realidad en la infancia, jugar un papel importante en la vida adulta.

Por tanto, para Winnicott, la experiencia cultural supone un espacio potencial que existe entre el nio y el ambiente; lo mismo se puede decir en relacin al juego que siempre est en el lmite entre los subjetivo y lo objetivo. Este espacio potencial es un factor muy variable que vara de individuo en individuo y que depende fundamentalmente de la confianza que establezca el nio con la madre. Sin embargo,
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Winnicott, Donald. Realidad y juego.Pag 40,41 ao 1972

las otras dos realidades (la psquica o la personal y el mundo real) son ms o menos constantes, ya que la primera est relativamente determinada por lo biolgico y la segunda es de propiedad comn. El reconocimiento de la existencia de esta zona es de gran utilidad para el analista ya que es el nico lugar donde se puede originar el juego; la terapia debe ofrecer oportunidades para los impulsos creadores, motores y sensoriales que constituyen la malaria del juego. As como winnicott gloria Briceo hace un gran aporte sobre ese nicho para que se puedan ver las verdaderas bondades del juego y que dificultades afronta nuestra sociedad actual como lo menciona ella la convivencia social y la transformacin de los valores humanos y culturales, es necesario hacer un alto para reflexionar sobre el impacto que los vertiginosos cambios de la sociedad moderna tienen en el desarrollo psicolgico y social de los nios. Por eso nos dice que es el nicho se refiere al microambiente fsico, social y cultural en el que el nio (a) se desarrolla, es decir, representan las costumbres, comportamientos, creencias y valores que los adultos tienen en tomo a la crianza infantil. Y menciona que una de las caractersticas ms sobresalientes es que siempre el nicho del nio est cargado de objetos tecnolgico el cual aparta al nio a la individualizacin o no tiene ni siquiera objetos para promover ese juego.2 Como reflexin final podemos destacar que el juego no solo sirve para diversin o prdida de tiempo sino que puede atravesar barreras y lograr objetivos que no solo servirn para la infancia sino que marcaran todo el recorrido de la vida. Solo me queda decir que el juego se debe llevar a la prctica ms all de la mediocridad y de ni siquiera el intento trabajar con l, porque hay que tener en cuenta para trabajar basado en esta metodologa se necesita esfuerzos y seres que estn dispuesto al cambio a utilizar objetivos intencionales en el juego que no solo sea una prctica ms para deleitar el cuerpo sino un objeto primordial para el desarrollo de fortalezas. Buscar los mtodos de sensibilizacin que la informacin de muchos temas importantes como los son el juegos y la diferentes teoras que aportan a este proceso no solo queden en los profesionales sino que salga esa informacin a la comunidad en general. Para que sepa orientar como dice Freire esto sera una alfabetizacin el cual le destapara los ojos a muchas personas que ignoran temas como estos, solo es tener la mente abierta para poder comprender este proceso nada ms y porque no pensar que si cambiamos de moda, equipos tecnolgicos porque no la manera de adquirir nuestros conocimientos. Que aporta estos pedagogos a la educacin basada en el juego, esperanza de lo que se puede lograr si sabemos recoger y aplicar las cosas positivas de nuestras teoras Cibergrafia http://online-psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-deljuego.html#sthash.XSymeWJO.dpuf http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm

Briceo, gloria. El juego de los nios de transicin.Pag 72,73 ao 2001