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Evaluacin de los aprendizajes

Luisana Rivero 1. 2. 3. 4. 5. Evaluacin Principios y propsitos Tipos y modalidades de evaluacin Tcnicas e instrumentos de evaluacin Plan de evaluacin ludevari@hotmail.com

EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

PRINCIPIOS Y PROPSITOS
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio. - Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje. - Se focaliza en cmo aprenden los alumnos. - Es central a la prctica en aula. - En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin. - Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona. - La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito. - Promueve la comprensin de metas y criterios. - Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin. - Desarrolla capacidad de autoevaluacin. - Reconoce todos los logros educativos.

TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.-Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.Referente de contrastacin o stand de comparacin. a.-Segn su Intencionalidad: - Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

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- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. Esta retroalimentacin puede ser: *Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. *Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. *Elaborativa, cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.-Segn el Momento: - Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. - Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. - Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. c.-Segn el Agente Evaluador: - Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: *Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin. *Heteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la ms utilizada) *Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. - Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. d.-Segn su Extensin: - Evaluacin Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. - Evaluacin Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. e.-Segn el Referente o estndar de Comparacin : - Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. - Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos. Otros tipos de Procesos Evaluativos * Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. * Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son: Autoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s mismo o de las producciones propias. Coevaluacin, al participar dos o ms personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin entre s o de sus producciones de aprendizaje. Evaluacin del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de enseanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la

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evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. A. Tcnicas A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje: A.1 Tcnica de interrogatorio En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin A.2 Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable. DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan. A.3 Tcnica de solicitud de productos Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes A.4 Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su

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aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B.1.1 CUESTIONARIO CARACTERSTIC AS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona VENTAJAS El cuestionar io puede aplicarse simultne amente a ms de una persona (por grupo). Puede estructurar se de manera que sea contestad o mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informaci n con fines estadstico s. Puede estructurar se de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular. DESVENTAJAS Es important e considera r que cuando se incluyen pregunta s de ndole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuest as que generalm ente sean aceptable s. Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrume nto es muy grande, puede requerirs e de un equipo de tcnicos para elaborar el instrume nto, RECOMENDACION ES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el nmero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio. Cuestionario de preguntas abiertas. 1. Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. 2. Qu actividad es sugieres que se desarrolle n en el saln de clase para reafirmar tus conocimi entos?. Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Iliada?. 2. Quin es el personaje principal de la obra?.

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informacin cuantitativa y cualitativa.

personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesa miento de datos.

B.1.2 ENTREVISTA CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOME NDACIO EJEMPLO NES PARA SU CONSTR UCCIN Identificar el objetivo de la entrevista . Elaborar de manera clara y precisa slo las pregunta s necesaria s. Se recomien da utilizar pregunta s que permitan que el entrevista do proporcio ne informaci n verdica. ENTREVISTA FECHA:_______________ ______ ENTREVISTADOR:______ _____ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:_______ _____ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:________________ _____ OBSERVACIONES Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para

A diferencia del cuestiona rio, con la entrevista se puede obtener informaci n que difcilment e se obtendra con otros instrumen tos, por ejemplo: permite la percepci n de emocione s, creencias e intereses del alumno mediante expresion es faciales, corporale s y tono de voz. Su utilizacin puede

La interp retaci n de las respu estas que emita el entre vistad o pued e result ar subje tiva. Cuan do se requi ere aplica rla a una pobla cin grand e, se hace nece sario un equip o de entre

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presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuesta s utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informaci n complem entaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevista do puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevante s de sta.

vistad ores. La interp retaci n de las respu estas pued e leers e de difere nte forma , seg n el criteri o de la perso na que haga el vacia do de la infor maci n.

B.1.3 AUTOEVALUACIN

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CARACTERSTICA S

VENTAJAS

DESVENTAJAS

RECOMENDACIONE S PARA SU CONSTRUCCIN

EJEMPLO

La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente).

Ayuda a intercambi ar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempe o que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.

Cada participant e requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevalua cin. De no desarrollar se en un ambiente positivo y de compromis o, la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previament e establecido s los juicios pueden resultar subjetivos.

Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluaci n, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluaci n de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones.

Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I. 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral 3. Creatividad en la elaboracin de trabajos. 4. Elaboracin y exposicin de conclusiones. 5. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo 6. Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son:

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___________ . Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________ . Mi trabajo en equipo ha sido: _________. B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS AS VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificacion es en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el DESVENTAJAS Cuando se sealan al alumno los desaciertos , pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje . RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

an

que a o

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a o.

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juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. Son tiles para explorar aprendizaje s simples. Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informacin no esencial (informaci n accesoria, subjetiva o interpretativ a, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizaci n como indicador del logro de los objetivos programtic os y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Resulta inadecuado para evaluar aprendizaje s complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.

o n que rse bra, una

Complementacin 1. La obra Don Quijote de la Manch por:________________ Canev La letra del himno nacional mexicano fue escrita por _____ el ao de ___________.

dos

as", tan nco de que un nco tar, con ase .

rse de de iva, ayor cin la ve.

Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o

Respuesta breve (Tipo pregunta) Cul es la definicin de Ecologa ? ________________________________________________ (Tipo afirmativo) 1. La definicin de Ecol _________________________________________

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pregunta. Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos. Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

rechace. Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticament e. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.

dos los ebe

una ntre de stos den su esta vos, es las que el lo esta das son

Opcin mltiple (Alternativos) 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima 1. Se denomina as a las palabras que siemp ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

slo es por se de

ado cin la de nde tivo o vas, a o den el

se cin que las

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Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin

Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas

Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Revolucin Mexicana ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico

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, de reflexin y de asimilacin de los conocimient os. Puede evidenciar el anlisis y discriminaci n que el alumno haga.

preguntas.

( 4 ) Invasin Francesa en Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN

Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee.

Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida.

No puede abordars e la totalidad de los contenid os a evaluar en un mismo producto . Se requiere mucho tiempo para calificar los producto s. Hay mayor probabili dad de ser subjetivo cuando se va a determin ar la calificaci n.

Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadament e las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

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B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS VENTAJAS Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualment e; la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensable, pero s recomendable. DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado , no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.) Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la polica y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota

ARACTERSTICAS

ste instrumento nfrenta al alumno a una uacin lo ms arecida a una real, en onde se induce al umno a la toma de ecisiones o al esarrollo de acciones ue lleven hacia la lucin de un oblema.

e este instrumento se entifican dos tipos: oblemas y muladores.

oblemas: onsisten en la esentacin de una uacin que requiere e una o varias spuestas que pueden no ser seriadas, quirindose en gunos casos el uso de poyos como lculadoras, formularios principios, leyes, ormas y criterios ya tablecidos. Las eguntas de este tipo quieren respuestas de o analtico ms que emorstico. Una riante de este tipo, n las preguntas de emostracin, que ueden tener una parte suelta y el estudiante ebe determinar si lo anteado como spuesta o ocedimiento es rrecto o no.

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caminos o en diferentes tiempos

y deber abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo. Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin. 3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

muladores: os simuladores ermiten situar al tudiante ante una uacin en donde debe mar decisiones y mprender acciones ara resolver un oblema, dichas ciones le troalimentarn y le ermitirn mejorar sus ecisiones posteriores. simulador debe ntener una roduccin y un oblema con varios veles de actividades, onde cada nivel ntendr una serie de tividades relevantes y pecficas as como un odelo para cotejar con respuesta.

Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para autoorientarse hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad

Es necesario conocer con detalle las caracterstica s de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

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de reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse de manera individual o grupal.

determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. Cuando la eleccin sea inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. b. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima.

B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS CARACTERS TICAS VENTAJAS DESVENTA JAS RECOMENDAC IONES PARA EJEMPL SU O

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CONSTRUCCI N Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular. Si es elabor ada y estan dariza da en el pas, puede propor cionar norma s para divers os grupo s, que en trmin os muy gener ales sean repres entati vas de la ejecuc in de la pobla cin. Se evitan las predis posici ones que pudier a haber en el docen te y la subjeti vidad. Su elab oraci n resul ta cost osa, ya que se requi ere de espe cialis tas de cont enid o (cien cia, disci plina o asig natur a) y de form a (ped agog os, psic log os, expe rtos en eval uaci n, entre otros ). Si se modi fican las instr ucci ones Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendacion es. Por las caracters ticas del instrumen to y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

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y la form a de aplic aci n, deja de tener valid ez com o prue ba esta ndari zada . B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B.3.1 PROYECTO CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN

Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin

Es til para conocer las capacidade s de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimien tos.

Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalim entar el proceso de elaboraci n del proyecto. Si no se establece n previame nte los criterios de evaluaci n, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto,

Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. Sealar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: a. Delimitacin del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. b. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al trabajo. c. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. d. Contenido

Debido a que existen diversas metodologas para la elaboracin de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

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de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades.

puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condicion es de elaborarl o.

temtico. Enunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar. e. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. f. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

B.3.2 MONOGRAFAS CARACTERSTICAS Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. VENTAJAS Propicia la investigaci n documental. Permite que el alumno seleccione e integre informacin en torno a un tema especfico. Puede evaluarse no solamente el producto, sino tambin el procedimien DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento estn relacionada s con la confiabilida d y la validez. Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboracin de un listado de cualidades significativa RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografa. Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

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to utilizado para su elaboracin.

s del producto antes de evaluar y se evala considerand o criterios generales.

programa de estudio. Definir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. Elementos a considerar para la elaboracin de una monografa. 1. Cartula 2. ndice de contenido 3. Introduccin 4. Desarrollo del trabajo 5. Conclusiones 6. Apndice 7. Bibliografa

B.3.3 ENSAYOS VENTAJAS Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el DESVENTAJAS Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del Debido a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

ARACTERSTICAS

ste instrumento se racteriza por ser un crito donde el alumno presa su punto de vista bre un tema en articular, considerando rmulaciones crticas e corporando como apoyo ormacin pertinente bre el tema.

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alumno haga sobre informacin relevante.

solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos.

ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Indicar la extensin mnima y/o mxima que deber tener el ensayo. b. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos.

B.3.4 REPORTES CARACTERSTI CAS El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: VENTAJAS Permite al alumno desarroll ar su capacid RECOMENDACIO DESVENTAJAS NES PARA SU EJEMPL CONSTRUCCIN O Si no se plantea la caracteri zacin del 1. Sealar lo que se entender por reporte. 2. Determinar No se presenta ejemplo de este instrumen to debido

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una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

ad para seleccio nar, organiza r e integrar sus ideas. Con la solicitud peridic a de reportes , el docente tendr informac in para observa r continua mente el avance del alumno en el proceso por evaluar.

reporte antes de solicitarl o, los trabajos que los estudian tes elaboren , pueden resultar irrelevan tes para los fines que se pretend en. Cuando no se establec en previam ente los criterios para su evaluaci n, se corre el riesgo de realizar una evaluaci n subjetiv a

los criterios de calidad (extensin, profundida d, etc.) que deber contener el reporte. 3. Con los criterios determinad os, elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. 4. Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionad os con los objetivos. 5. Asignar previament e el peso relativo a cada uno de los criterios considerad os. Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Cartula.

a la extensin de espacio requerido para plantearlo .

docente, asignatura. 2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Propsitos 8. Mtodo 9. Resultados 10. Anlisis de

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resultados 11. Discusin 12. Bibliografa Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a. Dar informaci n sobre el cumplimi ento de los objetivos planteado s, los resultado s o productos obtenidos y en su caso las deficienci as u obstculo s que han impedido cumplir lo planeado. Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o material en relacin a otros. Formato de Reporte Tcnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente: a. Sealar que correspond e a un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica, material o

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procedimie nto. b. Explicitar las ventajas, forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condicione s para su aplicacin, beneficios de la tcnica, material o procedimie nto.

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIN CARACTERSTI CAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc. VENTAJAS Permite observ ar cmo el estudia nte logra integrar , expone r, organiz ar y analizar la informa cin. Puede llevarse un registro del avance de los estudia ntes en relacin DESVENTAJ AS La evalua cin de la partici pacin puede verse influen ciada por el juicio del evalua dor y resulta r subjeti va. Puede resulta r difcil registr ar con precisi n la partici RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Precisar lo que se considerar como participacin. Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de

UNIDAD I PARTICIPAC 12345 IN NOMBRE:

1. Aportacin de ideas relacionadas con el tema. 2. Presentacin de informacin adicional a la clase. 3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solucin al problema o interrogante en cuestin. 5. Aplicacin de lo aprendido a un problema real.

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a la forma como se desarro llan para expres ar sus ideas.

pacin de los alumn os en grupos numer osos. El cuadro muestr a quiene s partici pan y quiene s no, pero no revela las causa s.

manera rpida.

B.4.2 EXPOSICIN ORAL CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. VENTAJAS Brinda al alumno la oportunida d de demostrar sus habilidades para seleccionar , ordenar, analizar y sintetizar informacin . Al utilizarse este instrumento , el alumno deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo. DESVENTAJAS Si no se determin an previame nte los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo. RECOMENDACIONES EJEMPLO PARA SU CONSTRUCCIN Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la profundidad con que debern Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

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tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica.

B.4.3 DEMOSTRACIONES CARACTERSTICA S Con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una herramienta u objeto. VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecucin de actividades prcticas. Mediante la aplicacin de este instrumento es posible verificar si el alumno est logrando la integracin teoraprctica. DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadam ente si no se cuenta con las condicione s, instalacion es, equipo y/o implemento s mnimos indispensa bles. La utilizacin de este instrumento puede resultar intil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar. RECOMENDACIONES EJEMPLO PARA SU CONSTRUCCIN Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se est desarrollando. Las actividades debern realizarse al ritmo normal que comnmente se desarrollan. Las actividades debern ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visin completa. Solicitar a los alumnos que Por las caracterstica s de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera prctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, hasta reparar una mquina.

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ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO) CARACTERSTICA S Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. VENTAJAS Este instrumen to puede utilizarse en la mayora de las asignatur as. Puede ser muy til en aquellas asignatur as que por sus caracters ticas requieren subdividir se en varias partes para poder observar ciertas caracters ticas deseable s en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaci ones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad. RECOMENDACIONE S PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren Lista de verificacin Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIONES : Marque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una equis que no la realiz 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y

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asignatur as que por sus caracters ticas incluyen actividad es prcticas.

observar, subdirectorios aplicndola a 6.___ Sabe algunos verificar el estado estudiantes de un disco. como fase de 7.___ Sabe piloteo. iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamao, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangras y vietas.

B.4.5 REGISTROS ANECDTICOS CARACTERSTIC AS Son descripciones en forma de ancdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el observador o para los fines con que ste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones. VENTAJAS Aporta informaci n complem entaria a los datos cuantitati vos obtenido s con otros instrume ntos. No se deja a la memoria el registro de hechos o aconteci mientos important es para la evaluaci n del DESVENTAJAS El observad or poco experime ntado puede hacer interpreta ciones de lo observad o y asentarla s como hechos o acontecim ientos. RECOMENDACION ES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Considere que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto de la situacin observada, as como la duracin y los datos del FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:_______ ___ ALUMNO: Ricardo Jurez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si poda leer un poema que l mismo haba escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo.

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aprendiz aje. Se visualiza el logro de objetivos.

observador. Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del comportami ento donde no puedan valorarse con otros instrumento s. En caso necesario, los acontecimie ntos suscitados debern acompaars e de un breve marco de referencia para ser comprensibl es.

Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIN CARACTERSTICAS Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. De este instrumento se presentan algunas variantes: VENTAJAS Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar. DESVENTAJAS Por s solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos. Pueden RECOMENDACIONES PARA SU EJEMPLO CONSTRUCCIN Debe explicitarse el significado de cada nmero de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

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implicar juicios de valor de quien evala. Escalas Numricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un mximo de 10). Escalas numricas. 1.Integracin del alumno al trabajo en equipo: (5)Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)Regular; (1)Mal. 1.Participacin del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca. Escalas grficas. 0 1 2 3 4 5 1.- Utilizacin de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1.Psimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente

Escalas Grficas Se marca una posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin.

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PLAN DE EVALUACIN
Breve descripcin de los principales elementos que entran en juego a la hora de emprender un estudio de evaluacin. Un plan de evaluacin del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: (a) unos componentes de identificacin, los cuales son: denominacin del plan, ciudad, institucin, nivel escolar, ao o grado, asignatura o rea, seccin (es), perodo escolar o acadmico, lapso considerado y docente(s) que desarrollar(n) el plan y (b) unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales; tipos de evaluacin, segn la funcin que sta cumplir; evaluadores; tcnicas; procedimiento; instrumentos y otros recursos; fecha o lapso de ejecucin y ponderacin o peso (Salcedo, 1989). Lo importante del plan de evaluacin es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relacin con la prctica evaluativa. Sin embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrecha relacin entre el plan de instruccin y el de evaluacin del rendimiento estudiantil. Al respecto, Salcedo (1989) seala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita disear la instruccin y la evaluacin del rendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigacin-accin, el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas prcticas y cumpla las siguientes funciones principales: (a) constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las prcticas sobre instruccin y evaluacin, las cuales se desarrollarn segn la concepcin de la investigacin-accin; (b) facilita la elaboracin del plan integrado de instruccin y evaluacin, al ofrecer alternativas no prescripciones rgidas sobre cmo abordar cada etapa del proceso de diseo, basndose en tcnicas de distinta procedencia.

Autora: Luisana Rivero ludevari@hotmail.com Venezuela 2008

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