Septiembre 2010 Nmero 5

Boletn Fanjac
Fanjac-Euskadi. Fundacin de ayuda a nios y jvenes con altas capacidades.

Agenda:

Mitos y verdades sobre alumnos de Altas Capacidades

Los mitos se crean y siguen existiendo porque son la explicacin de fenmenos que no son fciles de entender o parecen validar ideas ambiguas con evidencias ambiguas (Kaplan, 2009).

OtooInvierno, serie de talleres para docentes: La adaptacion curricular Yolanda Benito (fechas sin concretar). Para jovenes y nios de FanjacEuskadi: Resolucion de problemas taller de Elena Font (fechas sin concretar).

Los mitos relacionados con la educacin de los alumnos de altas capacidades intelectuales interfieren de modo negativo en su deteccin y atencin. La mayor asociacin americana de ayuda a estos nios (National Association for Gifted Children, www.nagc.org, engloba 48 asociaciones de todo EEUU, tiene 50 aos de antigedad y mas de 8.000 miembros) ha recopilado algunos de estos mitos en un documento que aqu resumimos con la esperanza de que se vayan disipando. Mito: Los estudiantes con altas capacidades (AC) no necesitan ayuda porque todo lo hacen bien. Verdad: Los alumnos con AC necesitan la orientacin de profesores bien preparados que les desafen y apoyen con el fin de desarrollar plenamente sus capacidades. Muchos de estos alumnos pueden estar tan por delante de sus compaeros de la misma edad, que su aburrimiento y frustracin les conduzca a un bajo rendimiento, a una desmotivacin o a no tener hbitos de estudio y trabajo. El papel del profesor es fundamental para detectar talentos y convertir su capacidad en rendimiento. Mito: Cualquier nio puede ser de AC si es estimulado para ello. Verdad: No todos los nios tienen por naturaleza unas excepcionales dotes acadmicas que requieran un apoyo adicional o diferente en la escuela. Igual que la mayora de personas aceptan que hay nios con un talento en las artes escnicas, la musica, o en algn deporte, que es tan superior al resto que requieren una formacin adicional o un entrenamiento, tambin

se deben aceptar las mismas caractersticas y diferencias para los alumnos acadmicamente talentosos. Mito: Los alumnos de AC son lderes en la escuela y estn bien integrados. Verdad: Muchos nios de AC son felices y estn plenamente integrados. Sin embargo, hay otros cuya sensibilidad emocional y moral, su perfeccionismo o su profunda preocupacin por los problemas sociales les lleva a distanciarse de sus compaeros de aula. Otros no comparten intereses con los nios de su edad y son aislados y calificados como raros. Para estos nios la experiencia escolar se convierte en un calvario. Mito: Un alumno de AC no saca malas notas Verdad: Se dan casos de discrepancia del alumno entre su capacidad y su rendimiento. Las causas son diferentes y se basan en la experiencia de cada nio. Unas veces puede ser la falta de hbito de estudio, otras el enmascaramiento para tratar de encajar con los nios de su edad, otras una desconfianza hacia el entorno escolar o una prdida de inters. Mito: Los programas de enriquecimiento de alumnos con AC son elitistas. Verdad: Los programas de enriquecimiento tratan de satisfacer las necesidades de estos estudiantes, que se encuentran en todas las culturas, orgenes tnicos y grupos socioeconmicos. Sin embargo, no todos los pases ofrecen servicios para alumnos con altas capacidades. Slo en los pases ricos encuentran estos alumnos un apoyo estatal que les permita una debida atencin, lo cual deja desgraciadamente a muchas personas con talento sin oportunidades para poder desarrollarlo.

19 de septiembre, La vida del pastor moderno, visita a Aralar.

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Las altas capacidades intelectuales en los sistemas educativos europeos (Informe Eurydice, Comision Europea, Junio 2006)
http://eacea.ec.europa.eu/ressources/eurydice/pdf/0_integral/082ES.pdf http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=euryquedescripcion

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Todos los pases europeos coinciden en que a los jvenes con capacidades excepcionales, al igual que el resto de los estudiantes, se les debe brindar la oportunidad de desarrollar sus dotes naturales tanto como sea posible, para que crezcan de forma equilibrada dentro del sistema educativo. La manera de alcanzar este objetivo vara de unos pases a otros. Unos llevan a cabo una poltica totalmente integradora (Noruega, Suecia, Finlandia, Islandia y Malta), mientras otros apuestan por un enfoque diferenciador (Republica checa, Letonia y Polonia). Entre estos extremos se encuentra el resto de pases. Es llamativo el caso de Noruega, donde ni siquiera existe un trmino para describir a los jvenes de alta capacidad, ya que la poltica educativa de ese pas tiene como objetivo desarrollar el potencial de todos los alumnos, que tienen derecho a programas de enseanza adaptados y diferenciados segn sus propias exigencias y necesidades. Que todos los alumnos tengan la misma posibilidad de desarrollar sus capacidades se considera una condicin previa para la igualdad de oportunidades. De este modo, por ejemplo, alumnos de Secundaria Inferior pueden elegir materias y temas de Secundaria Superior. En el resto de pases se adoptan medidas educativas especficas para los alumnos de altas capacidades, que se desarrollan dentro del sistema escolar en general. Estas medidas se pueden agrupar en cuatro tipos: 1. Enriquecimiento curricular, es decir, utilizacin de mtodos de enseanza variados para tratar en mayor profundidad las materias acadmicas del currculo ordinario y/o cubrir de modo ms amplio sus temas principales. Esta medida se contempla en pases como Blgica, Reino Unido, Portugal, Espaa, Holanda o Dinamarca (en total 13 pases

en Educacin Secundaria).

Primaria

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en

2. Enseanza diferenciada, o seguimiento de un programa de estudios especfico, participacin en actividades de aprendizaje distintas a las normalmente prescritas en el currculo y desarrollo de sus capacidades en un campo concreto. Por ejemplo, clases de danza especiales en Francia, o centros especiales para jovenes de gran talento en Alemania. 3. Actividades extraescolares organizadas por el centro escolar o por un organismo externo, permiten a los jvenes desarrollar destrezas en una determinada rea de competencia (clubes, competiciones, universidad de verano, etc). Esta medida est presente en todos los pases. 4. Aceleracin o flexibilizacin del perodo escolar, tambin presente en la mayora de pases, incluso en algunos la legislacion lo contempla como unica medida en Primaria (Luxemburgo, Suecia, Liechtenstein y Rumana). Adems de estas medidas, en la mayora de pases existen redes de apoyo tales como fundaciones para dotar de ayudas econmicas a jvenes con talento. En menor medida, existen centros especializados en materias concretas en Secundaria (es el caso de Reino Unido: http://www.dcsf.gov.uk/mds/) donde se selecciona a los estudiantes en funcin de las capacidades para la materia en la que se especializa el centro. Llama la atencin que las Altas Capacidades sean una asignatura obligatoria dentro de la formacin inicial del profesorado slo en la mitad de los pases europeos. En el resto es un tema opcional o bien ni se menciona en las recomendaciones oficiales a las universidades. S existe la posibilidad de la formacin continua en la mayora de pases, con una oferta que va en aumento tras el creciente inters hacia este tema por parte de los docentes.

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