AREA LENGUA y LITERATURA

1. Fundamentacin 1.1 Enfoque epistemolgico y de enseanza. Lengua y Literatura en la escuela secundaria 1.2 El recorte de contenidos propuesto para este espacio curricular contempla: 2. Propsitos de enseanza 3. Contenidos 4. Sugerencias metodolgicas de Lengua y Literatura 5. Posible experiencia sobre el plan personal de lectura 6. Evaluacin en el aprendizaje de Lengua y Literatura 7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

1.- Fundamentacin
1.1 Enfoque epistemolgico y de enseanza de Lengua y Literatura en la escuela secundaria (titu 2) El lenguaje es constitutivo de la identidad de las personas como sujetos individuales y sociales. A travs del lenguaje tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia personal, la de nuestro grupo y la de otros en un amplio arco temporal; imaginamos posibles devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se desarrollan al leer, escribir, hablar y escuchar (Direccin nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin, 2009) En su dimensin representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el mundo circundante, construir y reconstruir contenidos, categoras y conceptos y dimensionarlos en diferentes tiempos y en distintos espacios. Posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio del lenguaje, las personas construyen imgenes verosmiles del mundo y se apropian de los saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados. Desde la dimensin psicolgica (el lenguaje concebido como instrumento del pensamiento) se piensa al hablante como protagonista activo en el desarrollo de capacidades lingsticas de nivel superior; como usuario activo y transformador del lenguaje, afectado por variables cognitivas, emocionales y psicolgicas que definen su produccin lingstica y el procesamientode la informacin suministrada por los distintos textos que circulan socialmente. El lenguaje toma de esta manera una dimensin social innegable

La Lengua por un lado y la Literatura por el otro son las dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos objetos mantengan y preserven suidentidad. Se comprende a la Lengua como sistema, como instrumento de conocimiento y comunicacin sustentada en el enfoque textual que sostiene que el lenguaje est constituido por textos en situacin, es decir, inmersos en distintas situaciones de comunicacin en sus dimensiones discursiva, textual y lingstica (Marn, M. 1999).Esto significa proponer situaciones de enseanza en las que la produccin de enunciados propios (orales o escritos) o la interpretacin de los enunciados ajenos (orales o escritos) conduzcan a la reflexin y al conocimiento de esos recursos que les ofrece el lenguaje, de modo que los alumnos encuentren en el uso que hacen de l, una herramienta de identificacin, expresin y emancipacin. La enseanza de la lengua debe ocupar en la escuela un lugar que priorice lainclusin, desde el

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como vehculo de comunicacin de la experiencia individual a la colectiva. La propuesta de enseanza de este diseo curricular fortalece el acceso de las y los adolescentes y jvenes a la Lengua y la Literatura como bienes culturales, posibilita la superacin de las fronteras de la exclusin fortaleciendo el uso de la palabra y la participacin genuina de todos los hablantes en tanto voces de las culturas, se compromete con esta nueva escuela secundaria obligatoria e inclusiva y desde el espacio irremplazable de la institucin escolar renueva el compromiso de las y los docentes y de las alumnas y los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de ensear y aprender para cumplir con la funcin de transmisin crtica de la herencia cultural y la recreacin de los saberes comunes, en el marco de la construccin de una ciudadana plena(Resolucin CFE N 93/09. Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin, 2009) a travs de las palabras que con su sentido liberador siguen siendo un soporte de la dignidad y una valiosa herramienta para ayudar a cambiar el mundo. La escuela es un espacio fundamental para la enseanza -de decisiones complejas-, por tanto, se considera al lenguaje como un eje vertebrador y la lectura y la escritura una de sus premisas fundacionales. La enseanza de la lengua recupera reflexiones tericas no slo de la Lingstica sino tambin de otras disciplinas de referencia o apoyo (la teora de la enunciacin, la teora de la comunicacin, la gramtica textual y la gramtica oracional, la pragmtica yla sociolingstica) preocupadas por los procesos de enseanza, aprendizaje, adquisicin y contextualizacin social (Alisedo, 1994). El sentido de la tarea de la enseanza de la lengua y la literatura supone cuestiones de ndole cientfica y didctica pero tambin cultural y poltica en tanto que;acceder a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social.

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desarrollo de las macrohabilidadeslingsticas a travs de prcticas reflexivas que recuperen las trayectorias particulares de los hablantes.Esto permitir que los alumnos valoren la dimensin de los saberes especficos y su aplicacin prctica en el desarrollo del pensamiento y en los procesos comunicativos cada vez ms complejos y comprometidos.Hay una variedad infinita de formas de producir e interpretar textos en un mbito de uso determinado, eso hace que nuestros alumnos deban aprender cules son las formas ms o menos estandarizadas que permiten interactuar en los diferentes mbitos. En la medida en que se favorezca el encuentro con esas formas que adquieren las prcticas reflexivas del lenguaje de un mbito social se apropian con ellas de un repertorio lxico, estructural, sintctico, conceptual que a lo largo del tiempo se han vuelto propios de ese mbito. En la misma medida tambin se apropiarn de una forma de hablar, de escuchar, de leer, de escribir.1 La literatura es la verdadera vida del pensamiento ha dicho Julia Kristeva. La enseanza de la literatura, como una de las prcticas discursivas ms significativas de la cultura, pretende recuperar un espacio en el que sea posible vivenciarla a partir de presupuestos tericos consistentes, sostenida en contenidosculturalmente significativos, con propuestas de lectura y de escritura (ficcional y crtica) en las que tengan lugar las identidades culturales de los alumnos. Al pensar la Didctica especfica de la Lengua y la Literatura Gustavo Bombini (2000) sostiene que es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia formacin docente en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de desarrollos tericos, de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les confieren estatus propio. La Literatura como la Lengua participa de la construccin de realidades pero en el caso de la Literatura corresponde a la instauracin de mundos alternativos y de otras posibles miradas del mundo lo que permite ampliar los criterios de percepcin y de valoracin y la capacidad de mirar y leer otras prcticas simblicas. Desde esta perspectiva el discurso literario se entiende como generador de sentidos y no como representacin o reproduccin de una realidad externa independiente. Los discursos sociales tienen una referencialidad literal y su funcin es comunicar en tanto que el lenguaje literario con sus smbolos estticos hace emerger una nueva verdad sostenida en mundos imaginarios. Esta propuesta de enseanza de la Lengua y la Literatura requiere disear una prctica pedaggica en dilogo con el constructivismo, que piense
1 Dice Cassany que el aprendizaje de la lengua como objeto de estudio en s misma supone: - Adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura - Poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente - Poder ampliar el mundo en que vivimos y participar en l para aumentar la propia seguridad personal, la capacidad de desenvolverse en mbitos diversos y fomentar la comunicacin, la relacin y la participacin.

siempre en sujetos y contextos, en particularidades y en construcciones compartidas porque se trata del anlisis de una prctica que sigue constituyndose a medida que transcurre y se interroga. Desde este marco ideolgico, la escuela se constituye en un espacio propicio para que las y los jvenes se ejerciten en la prctica de participar explorando alternativas en las que pongan en juego sus preocupaciones, sus intereses y sus particulares formas de expresin. Una enseanza que involucre espacios y tiempos curriculares buscando romper lo preestablecido, que profundice el deseo y expanda el campo de intereses. Para la seleccin de los contenidos se han considerado los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios del Ciclo Bsicocomo insumo ineludible al momento de definir los saberes indispensables que todas las escuelas secundarias de la jurisdiccin deben garantizar a las y los jvenes estudiantes 1.2 Elrecorte de contenidos propuestopara este espacio curricular contempla: El enfoque: prcticas reflexivas del lenguaje. La prctica y la reflexin se expresan como procesos integrados en el desarrollo de los procesos de lectura, oralidad y escritura creando posibilidades de actividad metalingstica. El juego dialctico de uso reflexin sistematizacin implica un proceso que se desarrolla en el marco de las prcticas reflexivas del lenguaje: las alumnas y los alumnos, mientras realizan los quehaceres propios del escritor, del lector o del hablante ponen en accin y evalan la eficacia de variadas estrategias discursivas y de los distintos recursos lingsticos en relacin con las mltiples exigencias de las situaciones comunicativas y de los efectos que quieren lograr. De esta manera, la gramtica y el lxico se convierten en instrumentos tcnicos indispensables para conseguir la adecuacin y la correccin en uso. Las prcticas reflexivas son el producto de la interpretacin de la propia realidad pedaggica despus de analizarla y emitir juicios de valor en torno a las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje; promueven la reflexin sobre los procesos como vas a su comprensin y permiten la construccin de nuevos saberes. La reflexin en la accin y sobre la accin ensea a pensar, a cuestionar, a generar nuevas ideas. Prcticas reflexivas del lenguaje en situaciones de comprensin y produccin oral Prcticas reflexivas del lenguaje en situaciones de lectura y escritura de textos no literarios

- Ncleosorganizadores de los contenidos

Prcticas reflexivas del experiencias con la literatura

lenguaje

en

Esta organizacin de los contenidos propicia una programacin en espiral y cclica, que supera la lgica de la secuencialidad, que puede interrumpirse en cualquier punto y empezar de nuevo, en la que se retoman y recuperan los contenidos propuestos, siempre sostenidos en prcticas reflexivas del lenguaje , a desarrollarse durante los tres aos de la educacin secundaria bsica. Los contenidos buscan asociarse a travs del diseo de prcticas de enseanza y aprendizaje que articulen las experiencias de oralidad, lectura, escritura y literatura -en tanto prctica y reflexin complementariasen un proceso ciclado.En ellos la secuencia decomplejizacin est dada por una variacin en las estrategias involucradas, en los gneros y soportes textuales, en los grados de autonoma de trabajo, en los saberes implicados y en los mbitos de actuacin.

a) En la oralidad se plantea la necesidad de

b) Las experiencias de lectura de textos

no literariosestn planteadas con el acompaamiento del docente, desarrollan las capacidades de lectura de los estudiantes y constituyen un reservorio que nutre, desde los textos de otros autores, el propio proceso de composicin. Durante el proceso de produccin de textos,en el que se cristaliza la prctica reflexiva del lenguaje escrito, la

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reflexionar sobre la verdadera dimensin del uso del discurso en el aula, tanto en la escucha activa como en la produccin oral adecuada a contextos, a travs de la participacin intensiva en variadas situaciones de comunicacin.La oralidad se constituye en objeto de enseanza que puede ser sistematizado, didactizado y evaluado para romper por un lado, con las tradiciones que relegan la oralidad a prcticas de enseanza ocasionales, asistemticas y sin consistencia terica; y por el otro, para que los alumnos asuman el estudio de la oralidad como la posibilidad de reflexionar sobre prcticas de lenguaje frecuentes y propias desde las cuales construyen una imagen de s mismos y explicitan sus condiciones de participacin. La oralidad hace explcitas las condiciones lingsticas de los hablantes, por eso su enseanza debe atender tanto al reconocimiento, validacin y legitimacin de las variaciones lingsticas como al desarrollo de la lengua estndar para brindar a todos los estudiantes la posibilidad de participar en diferentes escenarios sociales con igualdad de oportunidades.

interaccin oral con el docente y el grupo de pares es un factor ineludible y requiere de una variada gama de estrategias que les permita expresar inteligiblemente sus ideas. Al hablar sobre sus escritos los alumnos aprenden a considerarlos objetos de reflexin, hacen preguntas, proponen soluciones. Cuando se est hablando, leyendo, escribiendo y escuchando surgen dificultades lingsticas y comunicativas que funcionan como disparadores para orientar la reflexin, el anlisis, la sistematizacin. La lectura es una actividad transaccional que se relaciona con la posibilidad de construir sentidos a partir de la interaccin entre el lector y el texto. El lector no es un sujeto pasivo que recibe informacin del texto sino un sujeto activo que se acerca al texto con distintas intenciones, que aporta sus propios conocimientos, formula hiptesis, hace deducciones, interpreta el sentido global del texto y los sentidos localizados, que permanentemente hace diferentes lecturas de la realidad (dentro de esa forma de lectura estn la escucha, la mirada, la exploracin con los sentidos, la inmersin afectiva dentro de la propia cultura) y que aborda el texto utilizando estrategias que le posibilitan intervenir ante diferentes tipologas textuales, ante distintas superestructuras y ante modos de revelar la macroestructura siempre dismiles. Segn Pereyra y Di Stfano (2000) los conocimientos previos del sujeto tanto de ndole lingstica como enciclopdica-, considerados una variable decisiva, no son suficientes para explicar la seleccin de operaciones que lleva a cabo el sujeto a la hora de resolver una tarea interpretativa y que por eso es necesario considerar el papel que juegan las representaciones que el sujeto construye del texto y de las distintas instancias de lecturas de las que debe participar. Articular la nocin de representacin con el proceso de lectura implica contemplar la representacin que el lector tiene de la situacin comunicativa en la que la lectura se lleva a cabo, su representacin de lo que es leer, de su rol como lector y de la finalidad de la lectura. Estas representaciones poseen un doble carcter social porque no son meramente individuales y porque ataen a la situacin comunicacional en la que las prcticas se desenvuelven. La planificacin de la lectura en el Nivel Secundario requiere propuestas de enseanza que permitan a los jvenes tener conciencia de los textos internos- los que llevan consigo-, activar los esquemas mentales para enriquecerlos, tomar decisiones estratgicas vinculadas con los propsitos de lectura y con los tipos textuales sobre los que deban operar, construir un modelo personal y

social de lectura, orientar y monitorear la propia comprensin y proponer una mirada crtica que implique un posicionamiento en relacin con la informacin del texto. Asimismo la predominancia de la cultura de la imagen (Castells, M), la lectura de los medios de comunicacin y la participacin frecuente en el espacio virtual han provocado una transformacin en el modelo de acceso a la informacin y al conocimiento. En este nuevo contexto, es imprescindible ensear nuevos modos de lectura que habiliten una mirada reflexiva desde la que los estudiantes construirn una interpretacin del mundo. La escritura es una prctica no natural, una tarea intelectual en la que intervienen el pensamiento lgico y el intuitivo como as tambin los conocimientos previos temticos y lingsticos. La escritura es movimiento, implica siempre un proceso cognitivo que, siguiendo a Flower& Hayes (1980), se concibe en etapas o momentos de realizacin recursivos, es decir, que se imbrican, se superponen, se repiten y vuelven sobre s mismos una y otra vez. Estos conocimientos, adems, interactan con los conocimientos y habilidades lingsticas de los que escriben. En el proceso de escritura se resignifican los contenidos gramaticales y normativos. Justamente, propiciar la reflexin de los hechos del lenguaje a partir de las propias producciones escritas permite pensarlos como contenidos significativos que forman parte de un proceso ms amplio que los involucra, los requiere y les da sentido porque la escritura (como la lectura) depende del mundo que se haya contemplado y de la forma en que se ha incorporado la experiencia. Es necesario repensar la enseanza de la escritura desde la incorporacin de las nuevas formas de escritura que rompen con las rutinas institucionalizadas. Es posible anclar la escritura en prcticas de lenguaje con las que estn habitualmente comprometidos las alumnas y los alumnos. La escritura digital impone el manejo de una gramtica diferente, ms flexible, gil e inmediata, ajustada a nuevas condiciones de produccin y de circulacin compartida por usuarios que acceden a ella desde distintos lugares y en tiempos tambin diferentes. La planificacin de la lectura en el Nivel Secundario requiere propuestas de enseanza que permitan a los jvenes tener conciencia de los textos que llevan dentro, activar los esquemas mentales para enriquecerlos, tomar decisiones estratgicas vinculadas con los propsitos de lectura y con los tipos textuales sobre los que deban operar, construir un modelo personal y social de lectura, orientar y monitorear la propia

comprensin y proponer una mirada crtica que implique un posicionamiento en relacin con la informacin del texto. Asimismo la predominancia de la cultura de la imagen (Castells, M), la lectura de los medios de comunicacin y la participacin frecuente en el espacio virtual han provocado una transformacin en el modelo de acceso a la informacin y al conocimiento. En este nuevo contexto, es imprescindible ensear nuevos modos de lectura que habiliten una mirada reflexiva desde la que los estudiantes construirn una interpretacin del mundo.

c) La literatura se hace con escritores,

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investigadores, crticos pero sobre todo se hace con lectores que dialogando con las obras ya escritas van construyendo obra hacia el futuro. Se trata de una construccin social que tiene que ver con entender la literatura como la inmensa tarea de una sociedad que escribiendo, estudiando, cuestionando, difundiendo o leyendo lo escrito - de diversos tipos y registros- va creando la obra de todos. La literatura con su capacidad transformadora se presenta como una ocasin para restablecer el vnculo con el lenguaje esttico y con la lectura como campo polismico de exploracin, para crear mundos con contextura propia, para ensanchar horizontes a travs de la imaginacin. La lectura literaria en la escuela se asocia con la nocin de leer por placer, si por placer de leer entendemos el acercamiento esttico a los textos en el que el sujeto participa del sentido posible de una experiencia Bombini, Gustavo (2006). Sin embargo leer literatura es una tarea compleja, interpela, cuestiona, incomoda. En esta lnea, Barthes (1977) distingue dos tipos de texto: ...texto de placer: el que contenta, colma, da euforia; proviene de la cultura y est ligado a una prctica confortable de la lectura. Texto de goce: el que pone en estado de prdida, desacomoda (tal vez hasta una forma de aburrimiento), hace vacilar los fundamentos histricos, culturales y sicolgicos del lector, la congruencia de sus gustos, de sus valores y de sus recuerdos, pone en crisis su relacin con el lenguaje La literatura en la escuela es una ocasin Montes,Graciela (2002) para explorar diversas formas de manifestacin cultural y artstica; para enriquecer progresivamente los procesos interpretativos en asiduas de experiencias de lectura en diversos medios, soportes, escenarios y circuitos; para participar activamente en situaciones de dilogo y discusin de interpretaciones en relacin con la lectura; para desarrollar

paulatinamente criterios personales de seleccin de textos literarios, generar y regular un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales; para explorar las posibilidades del uso creativo del lenguaje. Entendida la lectura como prctica social y cultural, la organizacin de un corpus de lectura responder a criterios que integren las obras que se consideran oficialmente como literatura y que se sacralizan a travs de la escuela, la universidad y la crtica con aquellas que pertenecen a lo que se llama literatura alternativa; que recuperen y amplen los intereses y expectativas de los jvenes, que incursionen en la diversidad de gneros, que exploren contextos espacio-temporales, que aborden temas universales desde el extraamiento Rodari, Gianni (1973) de la realidad, que dialoguen con otros textos, a los que se acceda a travs de textos autnticos y completos y no desde las versiones fragmentadas que ofrecen los manuales. En este marco es donde cobra especial importancia el trabajo en la biblioteca y en los otros espacios y circuitos donde la escritura se hace presente.

2.- Propsitos de enseanza

Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela deber: - ofrecer situaciones de enseanza que habiliten la formacin de lectores reflexivos y autnomos, capaces de definir itinerarios personales de lectura, incluidos aquellos ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; - generar en los estudiantes el inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismos, para imaginar mundos posibles; - generar situaciones didcticas que permitan a los estudiantes el encuentro con la literatura en dilogo con otros lenguajes, en variados contextos culturales, en pos del desarrollo de una mirada esttica y crtica de los lenguajes; -promover prcticas sostenidas deescritura en las quesea posible la exploracin de las potencialidades del lenguaje para la produccin de sentidos, y en las que se reflexione sobre los procesos de conocimiento que se ponen en juego. -brindar espacios de participacin asidua que propicien interacciones orales sobre temas de la cultura, la vida ciudadana, experiencias personales y de estudio, tanto en el aula, como en mbitos sociales ms amplios; -organizar situaciones de participacin que les permitan compartir oralmente sus producciones y relacionarse con diversos circuitos de socializacin, reconociendo la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la alteridad y las identidades.

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4.- Sugerencias metodolgicas.

Las propuestas de enseanza de Lengua y Literatura han de plantearse en trminos de frecuentacin y asiduidad, pero tambin de variedad. Se diversificar tanto el tiempo didctico que debe pensarse como una situacin regular y continua (no slo en funcin de la envergadura de la tarea, sino tambin de los tiempos personales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes), como los espacios (la biblioteca escolar, una plaza cercana, el saln de usos mltiples, el patio; y si es el aula que se transforme aunque sea un poquito: ubicar los bancos de un modo diferente, sentarse en el suelo) y los agrupamientos (individual, en grupos, grupo ulico total. El aula de Lengua y Literatura estar organizada como un Taller En el taller se pueden aplicar criteriosamente diferentes estrategias, tcnicas, metodologas, incluida la clase magistral. Esto facilita que docente y grupo atraviesen cuatro momentos insoslayables en trminos de aprendizaje: vivencia, reflexin, conceptualizacin y sistematizacin. No importa en qu orden se desarrollen, estos momentos siempre han de ser vividos y trabajados. Las ventajas del taller estn ntimamente relacionadas con su esencia, una instancia ideal para trabajar los vnculos interpersonales, con los conocimientos, las actitudes y las prcticas.(Cuberes, MT). Se trabajar la oralidad, la lectura y la escritura de modo que se genere un espacio propicio para la accin colaborativa y cooperativa, se planteen proyectos especficos de integracin entre lenguajes, de profundizacin temtica a partir de situaciones de la realidad, de articulacin con otras reas del conocimiento, en aulas flexibles, abiertas , integradas a la comunidad. Conformar en el aula una comunidad de hablantes, lectores y escritores favorecer la articulacin de las prcticas escolares de oralidad, lectura y escritura y las que se desarrollan en el contexto social; el uso significativo de la palabra y la escucha atenta y respetuosa (a los efectos de la construccin de saberes y no como simples pautas de organizacin de la clase); el abordaje de los contenidos disciplinares en el marco de proyectos comunicativos que les den sentido y permitan al estudiante apreciar la importancia y necesidad de su apropiacin. En esa interaccin se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin del docente es central en relacin con la formulacin de consignas y en la asistencia pormenorizada de los procesos que van desarrollando los alumnos. Este diseo curricular pretende recuperar para la Literatura, un espacio especfico, autnomo y fundamental en el proceso de formacin de los estudiantes. En consonancia con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los saberes conceptualesdel

campo de la teora literaria o de los contextos de produccin de las obras sernconsiderados no como un fin en s mismos, sino como aportes que enriquezcan lainterpretacin de los textos y el horizonte cultural de los estudiantes. Desde una intencin renovadora de las prcticas de enseanza es necesario mostrar un camino de transformacin, una nueva actitud en la escuela donde circule literatura de diversos tipos y registros, un bagaje de lecturas donde circulen lo conocido y lo nuevo, lo previsible y las sorpresas porque se espera un lector intenso, un explorador de textos. La reflexin sobre la lengua y los textos se trabajar, con la colaboracin del docente y de los pares, en favor de los procesos interpretativos y de produccin de textos- tanto escritos como orales- , y de la apropiacin del metalenguaje correspondiente. Los saberes lingsticos vinculados con el sistema, la norma y el uso cobran sentido en proyectos de oralidad, lectura y escritura situados, con propsitos reales. La reflexin acerca de los procesos de lectura, escritura y oralidad pondr en juego estrategias cognitivas y lingsticas propias de cada dimensin a partir de propuestas contextualizadas y sistematizadas (imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin)que impliquen resolver problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular hiptesis y discutirlas, formular ejemplos y contraejemplos, analizar, comparar, clasificar, generalizar. La tarea del docente con los alumnos ser ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a identificar e interpretar los focos problemticos y a explorar las posibilidades de resolucin. Por ejemplo en la apropiacin de las reglas ortogrficas a fin de puedan ir resolviendo en forma cada vez ms autnoma problemas vinculados con la ortografa ; la reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de sentido del texto escrito, de la organizacin de la informacin que presenta el texto, del reconocimiento de la intencionalidad de lo que se comunica; en la identificacin de los procedimientos que se utilizan en los medios masivos de comunicacin para crear el efecto de objetividad; en la bsqueda de las voces que se escuchan en un texto con sus variedades lingsticas y de las significaciones inscriptas en ella , en la exploracin de las particularidades de los modos de hibridacin de las formas de oralidad y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes digitales.

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6.- Evaluacin en el aprendizaje

Asumir un posicionamiento respecto de la evaluacin requiere definirse en relacin con la ense-

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anza y el aprendizaje. Debe entenderse como un proceso interactivo de transformacin, de construccin y de participacin y como una instancia de integracin, de cierres y de sntesis que permite cuestionar y cuestionarse para re definir el camino a seguir. En este sentido, la evaluacin constituye un instrumento del proceso didctico que posibilita una reflexin crtica y una mejora global del mismo: debe permitir al alumno reflexionar sobre los logros y dificultades encontrados a lo largo del proceso y al profesor, disear actividades especficas de ayuda, incluidas las de recuperacin y profundizacin, para cada uno de los jvenes, observando su adecuacin a los objetivos propuestos. La evaluacin debe tener por objeto descubrir hasta que punto, las experiencias de aprendizaje tal como se las proyect, han producido los resultados apetecidos Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1992). La evaluacin debe estar contextuada para dotar de significado a la informacin relevada; debe estar situada y planificada, atender a los criterios que la orientan para que el docente pueda valorar la instancia en que se encuentra el proceso real de los estudiantes. En funcin de los propsitos de la evaluacin se definen los instrumentos considerados como dispositivos que permiten valorar los aprendizajes de los alumnos en un momento determinado del proceso. Esta propuesta de evaluacin busca superar aquella evaluacin que deriva en la nota, evitar las especulaciones, y de marcar en el terreno de la evaluacin una lgica homogeneizadora. En cambio, una evaluacin continua y en proceso es transformadora, crtica, dignificadora de las personas e indisociable de la dimensin de aprender; ya que est implcita en la tarea cotidiana docente formando parte de las estrategias didcticas. Avanzar en el desarrollo de la evaluacin en el marco de la enseanza, hacia un sentido que implica una ruptura con la lgica de la calificacin, requiere integrar la evaluacin a la forma de comprender la enseanza como una construccin de conocimiento. Para ello se piensa en llevar adelante proyectos evaluables que- atendiendo a las trayectorias reales de los estudiantes- complementen su formacin acadmica ; que sinteticen, concluyan, compensen y profundicen las capacidades que desarrollaron. Por ejemplo: puestas en escena, armado de libros propios, murales, eventos solidarios, clubes de lectura, presentaciones digitales, participacin en trabajos cooperativos. Entonces es necesario: - correr el foco desde la mera valoracin del producto terminado hacia las prcticas que se ponen en juego (lo que los estudiantes en tanto lectores, escritores y hablantes hacen y lo que todava necesitan aprender a hacer).

- plantear las situaciones didcticas como oportunidades que al mismo tiempo permitan aprender a hacer y reflexionar sobre ese hacer y sobre las condiciones que lo han hecho posible o lo han obstaculizado (tanto desde la perspectiva del sujeto que aprende como desde la del sujeto que ensea).
La evaluacin en el campo del lenguaje se sostiene en la consideracin de procesos personales que involucran construcciones complejas asociadas a prcticas sociales y a estados mentales, cognitivos y emocionales. Todas las prcticas de lenguaje suponen la intervencin del sujeto en la organizacin y consolidacin de conocimientos que implican vincular el lenguaje como objeto de uso y como objeto de estudio, lo que requiere un nivel de metacognicin. Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentacin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el ciclo se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. Para realizar la evaluacin de los procesos vinculados con la lectura, con la escritura, con la reflexin acerca de los hechos del lenguaje, con el abordaje de la especificidad literaria y con la puesta en funcionamiento de la oralidad, es necesario definir criterios entendidos como enunciados claros y comunicables que expresan un desarrollo educativo deseable, que orienten la enseanza pero tambin los desempeos y los aprendizajes que los estudiantes explicitan, por eso preceden a las prcticas que los estudiantes desarrollan y son pertinentes y pblicos, es decir, conocidos por todos. Se debe evaluar en literatura procesos de apropiacin de los textos, en lo posible a travs de productos donde los alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos, antologas, contratapas, diarios de poesa; se trata de no evaluar las interpretaciones de las obras literarias como lecturas cerradas, lineales o unvocas. Se hace necesario detener la mirada en los alumnos, para conocer en terreno sus expectativas personales actuales en relacin con la lectura y la escritura. Se retoman las cuestiones pendientes del ao / nivel anterior para poder jerarquizar contenidos, definir propsitos y en el marco del proceso de enseanza disear las estrategias de evaluacin. Es necesario actualizar en distintos momentos del aola evaluacin diagnstica, para hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos ya que permite conocer las fortalezas o potencialidades y dificultades, tanto individuales como grupales, de los alumnos y constituye el punto de partida de cualquier enseanza. Todo aprendizaje significativo para los alumnos ser aquel que parta de sus saberes previos, representaciones, estrate-

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gias de aprendizaje que han desarrollado o deben desarrollar, capacidades y expectativas entendido como un proceso permanente que va cambiando de estrategia segn los propsitos que se persigan. Pueden realizarse actividades individuales y grupales atendiendo a:

recorte temtico (fundamental para hacer viable el proyecto) y las distintas etapas de la escritura en las que interjueganlos contenidos aprendidos, la creatividad personal, la constancia, la reflexin sobre el lenguaje , la presentacin formal del trabajo y su posterior exposicin ante un posible pblico. Es importante reservar momentos para compartir la mirada con otro docente del rea, con el profesor tutor y tambin para la autoevaluacin del estudiante a fin de que cada uno pueda objetivar su proceso, tomar conciencia de sus problemticas, buscar alternativas de solucin y asumir un compromiso en consecuencia.

- Las habilidades para la lectura: concentracin, comprensin, anlisis de texto, relaciones contextuales e intertextuales en funcin de su universo cultural.

- Las habilidades para la comunicacin oral: intercambios orales atendiendo a la diversidad lingstica y al registro estndar - Las habilidades para la escucha activa: atencin, comprensin de enunciados tericos, de consignas, recepcin de los diferentes puntos de vista que comunican los otros interlocutores. - Las habilidades para la escritura: produccin
de textos en funcin de criterios de pertinencia, orden conceptual, claridad, coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.

7.- Expectativas de aprendizaje al finalizar el ciclo bsico

Al finalizar el ciclo bsico es esperable que los alumnos puedan:

- La calidad de la convivencia: respeto por

el docente, aceptacin de las diferencias entre compaeros, cumplimiento de los compromisos acadmicos cuidado de las instalaciones ulicas, la cooperacin entre pares.

- Comprender discursos orales y escritos

- El desarrollo de autonoma en la propuesta

de trabajo ulico, la inquietud por aprender.

- La recuperacin de saberes previos tericos y prcticos.

Las prcticas realizadas a partir de las propuestas de trabajo, los avances en el proceso de lectura y escritura y la interaccin en diferentes situaciones comunicativas son indicadoresy evidencias de esas prcticas sociales. El proceso de aprendizaje de cada alumno se valora cotidianamente a travs de la observacin implicada. Se evala no slo la claridad conceptual sino tambin la apropiacin de un saber hacer que se ensea en cada clase. Asimismo las actitudes que se manifiestan en distintas situaciones de comunicacin son objeto de anlisis y reflexin conjunta. A travs de instancias orales individuales, en pequeos grupos o con el grupo clase, se evaluarn las posibilidades de interpretar el texto literario, de transferir conocimientos del contexto, de hipotetizar sobre el avance de la obra, de resolver situaciones problemticas, de comunicar sus ideas, de escuchar crticas, de defender o modificar posturas a travs del dilogo, de interactuar en el grupo. La produccin escrita se evala a travs del seguimiento personal de cada proyecto de escritura, acompaando al alumno en su proceso desde las decisiones iniciales que incluyen la difcil tarea de

procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar su comprensin a nuevas situaciones comunicativas. Expresar e interactuar oralmente y por escrito teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas. Reflexionar sobre el uso de la lengua para adoptar estrategias eficaces que le permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua oral y escrita eficazmente en la actividad escolar. Valorar y disfrutar del patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales por medio de la lectura y anlisis de muestras relevantes de las literaturas del entorno ms inmediato y de la literatura universal para construir la propia identidad cultural. Organizar, relacionar, analizar, sintetizar la informacin, textos orales y audiovisuales de mbitos sociales prximos a su experiencia y de la vida acadmica con especial atencin a los narrativos, exposiciones, explicaciones y conversaciones; hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Respetar la diversidad de criterios y posiciones

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ideolgicas, del dilogo, del debate de ideas o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso, valorando la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Elaborar un plan personal de escritura para la produccin de textos descriptivos, narrativos, argumentativos con variadas intencionalidades, ajustando el registro al tipo de texto, al tema y propsito comunicativo,respetando las normas gramaticales y ortogrficas segn las convenciones de la lengua espaola. Producir narraciones y descripciones orales,

coherentes y bien estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y prximos a su experiencia, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el inters de los oyentes. Realizar exposiciones orales sobre temas prximos a su experiencia, o temas acadmicos, en las que pueda contar con la ayuda de los medios audiovisuales y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, adaptando su expresin a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar y mantener el inters de los oyentes.

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8.- Preguntas para pensar la tarea docente

Le pedimos que complete un itinerario posible de lecturas literarias:

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Posible experiencia sobre el plan personal de lectura

Qu propsitos orientan esta propuesta? Desarrollar prcticas sostenidas de lectura en favor de la creacin del hbito lector. Ofrecer a los alumnos situaciones de lectura de diferentes temas y situaciones cientficas, periodsticas y del mundo de la cultura, que amplen su interpretacin del mundo. Generar espacios de articulacin del proyecto de lectura con otras reas. Qu situaciones requieren particular atencin? La prdida paulatina del inters de los lectores, en el paso de la lectura infantil a la lectura juvenil y al lector adulto. La variedad de las lecturas que se proponen en el aula. La necesidad de acercar los gustos y preferencias del docente a los de los alumnos. El acompaamiento sostenido y variado que el docente debe dar al alumno a lo largo del complejo proceso de lectura de textos. Qu ideas se ofrecen como posibles caminos a recorrer? Complejizar el engranaje a medida que lo requiere su propio funcionamiento, brindando la ayuda necesaria en favor de la autonoma creciente del lector. Dedicar un tiempo diariamente a la lectura, por ejemplo un cuarto de hora cada da de clase. Seleccionar lecturas basadas en centros de inters de los alumnos: adolescencia, problemticas sociales, cine, msica, historia, ciencia, actualidad en funcin de criterios como su dificultad (textos ms sencillos en primer ao y ms complejos en los ltimos), su extensin (textos ms cortos en primer ao y ms extensos en los ltimos), la opinin de los alumnos en trminos de valoracin porque esto sirve de un curso para otro (los que menos gustaron descartarlos y mantener los que ms hayan gustado). Proponer nuevos temas que puedan despertar otros intereses en los estudiantes, atendiendo siempre a la alteridad como un eje enriquecedor en la construccin de subjetividades. En definitiva, se trata de construir una relacin amigable con la lectura -amplia y de calidad-, a fin de que los alumnos puedan encontrar las mltiples voces que se oyen en los textos y transformarse a travs de la lectura.

Primer ao: -audicin de textos ledos por el docente - propuesta de lecturas de textos con temticas afines - uso de diccionarios en soporte impreso o digital para ampliar el vocabulario, para reconocer las variedades lingsticas y sus usos adecuados a contextos - desarrollo de proyectos creativos de lectura en la biblioteca escolar - plan de apoyo para monitorear las propias tareas que se realizan a la hora de leer - asistencia personal del docente del plan de lectura: compartir los propsitos de la lectura, contextualizar el texto, activar los conocimientos previos de los alumnos, tomar decisiones para responder a la tarea propuesta, identificar ideas, organizar y estructurar la informacin. Segundo ao: -uso de diccionarios y enciclopedias en soporte impreso y digital, identificacin de diccionarios y enciclopedias en el espacio virtual - participacin en blogs temticos, fotologs y pginas web intercambiando lecturas y opiniones - bsqueda ,seleccin y recopilacin de textos acordes a un tema ,a un autor, a un personaje destacado, a un tiempo y un espacio determinado - anticipar el contenido del texto a partir de la informacin que ste brinda y del propio bagaje cultural Tercer ao: - uso de traductores - foros de debates en torno a las lecturas promoviendo justificaciones y argumentaciones - referencias a otras lecturas, identificando ejes constantes y transformaciones que operan entre s - interpretacin del lenguaje audiovisual en dilogo con el lenguaje verbal - toma de posicin frente al texto ledo, desde una actitud comprometida con la alteridad, con la construccin colectiva en democracia. Cul es la tarea insustituible del docente en las situaciones de lectura? Crear situaciones significativas de encuentro con los textos. Pautar y orientar antes, durante y despus de la lectura, favoreciendo la creciente autonoma en los alumnos. Ser modelo lector, mediador entre los textos y los estudiantes, motor generador de inters y apoyo para sostener la dedicacin que requiere la lectura. Promover la libre seleccin de textos a leer. Potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos y sociales, con la singularidad que presenta cada

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Qu prcticas podran llevarse a cabo? Leer en soledad, en parejas, en grupo, en gran grupo.

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alumno y con la riqueza que ofrece la diversidad del grupo de aprendizaje. Cmo pensar un cierre y la prospectiva a la propuesta didctica? Planificar el momento para hacer un diario de aprendizaje (reflexionar sobre el propio aprendizaje) Cmo fue mi inicio? Qu estoy aprendiendo? Qu recursos utilizo? Qu obstculos se me presentan? Cmo resuelvo los problemas? Quin o qu me puede ayudar?Quin necesita mi ayuda? Qu diferencias reconozco hacia el final del proceso? Hasta dnde me propongo llegar? Qu nuevos intereses empiezan a surgir?

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Y SUGERIDA

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