INSTITUTO SANAMBROSIO A-399

Hnas. Misioneras de la Virgen Milagrosa

NIVEL TERCIARIO
Carreras del futuro para un futuro con valores!
AUTORIDADES

Representante Legal: na! "u#ller$a O! D%a& Rectora: 'rof! na! (ar%a Rosa Re)noso Asesora 'edag*g#ca: 'rof! Ana (ar%a Catt+neo de D%a& D#rector de Estud#os: 'rof! Ru,-n A! Re)noso Coord#nadora de 'r+ct#cas ) Se$#nar#os: 'rof! S#lv#a "! .ran/ra0c1

Carrera: Formacin pedaggica Curso:1ero. Asignatura:Pedagoga Docente: Jos Luis Avila Tra a!o monogr"#ico: $l rol de la escuela media #rente a las situaciones de los adolescentes% en sectores vulnera les Alumna: &ara Agustina 'rause Fec(a de entrega: )*+,+11

1.Introduccin:
Qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de paciencia y asco? slo grafitti? rock? escepticismo? tambin les queda no decir amn no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopa ser jvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de rutina y ruina? cocana? cerveza? barras bravas? les queda respirar abrir los ojos descubrir las races del horror inventar paz as sea a ponchazos entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los rel!mpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de consumo y humo? vrtigo? asaltos? discotecas? tambin les queda discutir con dios tanto si e"iste como si no e"iste tender manos que ayudan abrir puertas entre el corazn propio y el ajeno sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente#

$%Que les queda a los jvenes?&'(ario )enedetti# *oesa+ ,a etapa de la adolescencia- tal como lo desarrollaremos a continuacin- es una etapa de crisis y de b.squeda de identidad- donde los chicos as atraviesan muchos cambios que los llenan de incertidumbres e inseguridades# /ambin la escuela- en este caso especialmente la escuela media est! atravesando un tiempo de crisis y de cambio que igualmente la llenan de incertidumbres e inseguridades# ,a idea de este trabajo es poder repensar las caractersticas propias de la etapa adolescente y de la escuela media hoy- para ver como aprovechar la crisis que la escuela media est! atravesando para que pueda convertirse en la escuela que los adolescentes- especialmente los de sectores vulnerables- necesitan para transitar su escolaridad#

Indice:
*ortada0000000000000000000000000000000##*!g#1 2ntroduccin00000000000000000000000000000# *!g#3 2ndice00000000000000000000000000000000*!g#4 5esarrollo000000000000000000000000000000#*!g#6 7onclusin000000000000000000000000000000*!g#13 )ibliografa00000000000000000000000000000###*!g#14

2.Desarrollo:
2.1 La adolescencia 8l periodo de la adolescencia es en s mismo un periodo de gran vulnerabilidad por los grandes cambios por los que atraviesan los chicos en esta etapa de la vida# 2nteresante manera de llamarla tiene la psiquiatra 9rancesa 9ran:ois 5olto; el complejo de la langosta haciendo referencia al proceso de cambio de piel de las langostas; las mismas pierden la piel y- hasta generar la nueva piel quedan- podramos decir- %en carne viva&# 8n este proceso est!n en una gran vulnerabilidad# <lgo parecido sucede en la adolescencia# =e pierde el ropaje de la infancia y se queda a flor de piel durante el proceso de llegada a la vida adulta# 8s decir- no es slo la adolescencia una etapa de cambios- sino que los cambios se dan en un profundo estado de vulnerabilidad fsica- psquica y biolgica# ,os adolescentes se encuentran muy vulnerables dado la etapa que est!n atravesando y esto es muchas veces fuente de confusintemor y sufrimiento#1 >oy en da los chicos rompen las teoras con las que cotidianamente intentamos sistematizar sus caractersticas para poder entenderlos# 5esde la psicologa podemos afirmar que las dos tareas propias de esta etapa- las m!s importantes- son la construccin de la identidad y de un proyecto de vida# 8l primer paso para lograrlo es comprenderse- aceptarse y quererse a s mismo# 8s importante tener en cuenta que- a diferencia de otras pocas- hoy en da no e"iste un modelo de adulto perfectamente constituido al que habra que aspirar- lo que complejiza todo un poco m!s# 8n general- los adultos no tienen en la actualidad una identidad claramente definida- ni se"ual- ni social- ni laboral# ?o hay garanta de que un trabajo o una profesin van a poder sostenerse a lo largo de la vida# *ara los adultos es una etapa muy difcil de acompa@ar# 5e una manera muy clara dice Ainnicott 3- que la funcin del adulto no consiste en educar al adolescente- sino sobrevivir a sus ataques# <ll donde e"iste el desafo de un joven en crecimiento- que haya un adulto para encararlo# B no es obligatorio que esto resulte agradable # 8s poco com.n que el adolescente se arriesgue a confiar en alguien si antes no comprueba que el otro est! ah para escucharlopara comprenderlo y que no va a maltratarlo o a subestimar lo que lo angustia o lo tiene contrariado# Calora y e"ige que los adultos seamos coherentes- humildes y no nos creamos omnipotentes# Que sepamos admitir errores y pedir perdn# ,8 gusta y necesita participar de proyectos comunes con el mundo adulto- que los anime y apoye en sus proyectos# 8s una etapa en la que los adolescentes necesitan ser reconocidos por sus padre como personas independientes# =i esto nos se da suelen comenzar procesos patolgicos de diferenciacin altamente autodestructivos#
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5D,/D 9# $1EFE+ *alabras para adolescentes o el complejo de la langosta# )uenos <ires# <tl!ntida# 1EE3#
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WINNICOTT, D. (1972) Realidad y juego. Barcelo a. !edi"a.

*or otro lado tambin en esta etapa necesitan la contencin de los adultos- para poder encontrar su propio lugar en el mundo- para poder construir su propio espacio# ,os adultos deben brindarle respaldo y reglas claras acerca de lo que est! permitido y de lo que no# ?ecesitan sentir que creen en ellos para poder creer en s mismos y confiar en su propia capacidad de crear un proyecto de vida# 8s una etapa donde se dan muchas discusiones y esto le permite paulatinamente descentrarse# /odo lo antedicho- implica por un lado la tristeza de dejar la infancia- pero por otro la alegra de lo que se gana; crecer en libertad- comenzar a tomar sus propias decisiones y a vivir la se"ualidad como algo relacionado a la plenitud de vida y no solamente referido a lo pulsional# 8n el caso de los que se suponan los duelos de la adolescencia- es bueno considerar lo que dicen Guillermo Dbiols- profesor de <dolescencia de la Hniversidad de ,a *lata y =ilvia 5i =egni- mdica psiquiatra y docente de =alud (ental- 9acultad de (edicina de la H)< al respecto; %en la posmodernidad los duelos que se supona inherentes a la adolescencia ya no tienen vigencia; no hay duelo por el cuerpo de la infancia- afirman- porque el ideal al que todos $incluso los ni@os+ aspiran es el cuerpo de la adolescencia# ?o hay duelo por los padresporque los padres actuales no marcan una clara diferencia con sus hijosI buscan ser amigos m!s que guas- no mantienen valores claros# ?o hay duelo por la identidad infantil- porque sta no se pierde# =i describimos al ni@o como alguien que es dependiente- se refugia en la fantasa en lugar de afrontar la realidad- se cree capaz de logros que no le son posibles- quiere encontrar satisfaccin inmediata para sus deseos y no est! dispuesto a esperar- el adolescente actual- dicen estos autores- no se diferencia en casi nada del ni@o# B- finalmente- tampoco hay un duelo por la bise"ualidad perdida de la infancia- puesto que la ambigJedad se"ual no slo no es desde@ada- sino- por el contrario- es una caracterstica apreciada en nuestra poca- en que ir a los boliches gay y tener relaciones homose"uales adem!s de heterose"uales- forma parte de las aspiraciones de muchos adolescentes- que- a lo .nico que escapan- es al real compromiso con su pareja#&4 *ara logre atravesar esta etapa es importante que los adultos no abandonen en el intento# 7omo dice Ainnicott- es necesario hacerles frente# =i se evita la confrontacin- no tienen contra que rebelarse y si nunca se admite de parte de los adultos- la posibilidad de ser cuestionados- se dificulta mucho la separacin que posibilita la e"ogamia# 2.2 Los adolescentes en sectores vulnerables. < esta situacin de vulnerabilidad propia de esta etapa- a muchos adolescentes se le suman las problem!ticas propias de la situacin de vulnerabilidad del conte"to en el que viven# 8n este caso en el caso de los adolescentes tenidos en cuenta en el libro % chicos en banda& viven OBIO$%, !. y DI %&!NI, %. (2''') (dole"ce cia, )o"*oder idad y e"cuela "ecu daria. Bue o" (ire". +a)elu,.
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en los barrios marginales de la ciudad de 7rdoba y asisten a las llamadas % escuela urbano' marginales# ,as casas son tipo conventillo o directamente casillas# ,as calles en su mayora son de tierra- falta el agua corriente y la luz elctrica con cableado municipal# 8n cuanto al !mbito laboral- hoy no se hablara en estas zonas de % precarizacin laboral& sino de desocupacin concentrada siendo muchas veces las mujeres el .nico sostn del hogar# /omando datos de H?2789 y organismos no gubernamentales - se e"trae que en el pas- los adolescentes entre 13 y 1K a@os- de cada 1LL adolescentes M1 son varones y 6E mujeres- los cuales el ELN vive en !reas urbanas# < partir de este n.mero las autoridades se preguntan cmo viven- cmo se relacionan a qu esperan del futuro y qu tan conformes est!n con el presente# ,legando a la conclusin que un gran porcentaje de ellos no estudia y superando los 1K a@os no trabaja y no busca empleo- esto trae e"plcitamente situaciones de riesgo como consecuencia a este desinters que son las adicciones y la violencia- temas que se observan e"clusivamente en zonas urbanas y no tanto en !reas rurales#6 8l adolescente seg.n estudios de 9,<7=D y H?2789- aseguran que el K1N de los estudiantes secundarios son testigos de humillaciones entre ellos- e"trayendo que el aspecto socioeconmico es una variable a considerar- esto lleva a dar respuesta a las preguntas planteadas anteriormente por los organismos no gubernamentales y a preguntarnos por el lugar de la escuela# 8sto lleva que esta etapa sea todava m!s dolorosa de atravesar#M ,a situacin en la que viven los lleva a los adolescentes a sentirse fuera del sistema y con pocos espacios de contencin para atravesar esta etapa tan importante de la vida y a"ial muchas veces terminan en situaciones de riesgo generalmente relacionadas con las adicciones y la delincuencia#O 8n el libro % 7hicos en banda& Kse le pone un nombre a la situacin- a la e"periencia- a la vivencia de estos chicos adolescentes en sectores vulnerables y habla no ya de e"clusin social- sino de e"pulsin- refiriendo con esto un modo de construccin de lo social que hace que ya no podamos hablar de e"cluidos- sino de necesariamente e"pulsados para que pueda mantenerse el actual orden social- quit!ndoles sus potencias- sus posibilidades# ?o sera entonces un defecto de la globalizacin sino una condicin para que la misma funcione# 2.3 La escuela media en crisis: ,a escuela se encuentra en un momento de crisis en general# ,a rapidez con la que sociedad cambia pone a la escuela en jaque una y otra vez# 5e hecho es la discusin respecto a la escuela en la actualidad; es necesario e imperioso un cambio en sus sentidos y sus funciones# *odemos decir que aparecen de a poco nuevas propuestas- pero tambin es cierto que cuesta
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Diario Clar. /%ecci0 educaci0 /12 de ago"1o de 2'12 Diario Clar. /%ecci0 educaci0 /12 de ago"1o de 2'12

(r1.culo3 4(5ordaje del adole"ce 1e y el i6o e "i1uaci0 de rie"go7/Dra. Nora ro5ledo, e81ra.do de 999."a).org.ar:doc":i "1i1ucio al:rie"go.)d; 7 Du"c<a1,=y %il>ia? Corea %il>ia? C<ico" e 5a da? edi1orial @aid0"? Ae5rero 2''-, $a B", @ro>i cia de Bue o" (ire". @Cg.D1""
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mucho que se puedan abrir camino# 7omo bien dice *rez Gmez $ 1EEF+; % ,a dependencia poltica y econmica del sistema educativo est! provocando de forma permanente modificaciones y reformas legales- institucionales y curriculares en funcin de los cambios de gobierno o de los requerimientos de las crisis y transformaciones econmica- pero en el fondo- la calidad de los procesos educativos sigue inalterable- porque ni los docentes ni los estudiantes se sienten implicados en un cambio radical- en un proceso de b.squeda y e"perimentacin refle"iva de alternativas a la cultura escolar en la que viven&F y como bien concluye <na (ara 8lehuletche; % 8s entonces cuando cabe considerar la institucin escolar como una organizacin estructurada y estructuradota de un sistema de actitudes- que se vuelven rgidas frente a situaciones de desequilibrio- evitando el cambio# *ues el cambio se presenta como una potencial amenaza&E /ambin es interesante la asociacin que hace <zevedo % un Gran hipermercado de consumo escolar- apto para ejercer una funcin de estacionamiento juvenil&1L 8l paso de un sistema de ense@anza elitista $ para lo cual naci+ a uno masificado ha dejado a la escuela sin herramientas que puedan acompa@ar y significar el cambio# 8sto se ve claramente en los altos niveles de abandono- el bajo rendimiento y deterioro de la calidad de ense@anza- todas ellas e"presiones de lo que ha dado llamarse el fracaso escolar# 8s- as- paradjica la doble funcin de la escuela; 9avorecer la ampliacin de matrculas incorporando a todos y a su vez continuar con su % mandato fundacional de seleccionar acadmica y culturalmente a los m!s aptos# (uestra de ello es el criterio de seleccin del abanderado que es algo que cada vez se nota m!s; <lumnos con alto rendimiento acadmico pero con poca socializacin y vinculo con su pares# <s- muchos de los alumnos provenientes tanto de zonas urbanas como suburbanas- terminan siendo e"cluidos ya que su propia condicin de vida es mucha veces un obst!culo imposible superar para la realizacin de una escolarizacin e"itosa tal como es entendida en la actualidad# <s- la propuesta pedaggica y el modo de funcionar de la escuela son generadores de fracaso poniendo en igual situacin a quienes entraron y % fracasaron& que a quienes nunca tuvieron acceso# 8 claro que la escuela est! determinada por el conte"to donde est! inserta y del que provienen sus alumnos y a la vez se defiende del mismo e"pulsando a quienes provienen de dicho conte"to# 8n conte"tos de alto formacin cultural- pr!cticamente no s da la e"pulsin- lo cual hace evidente que las posibilidades de fracaso o "ito de las trayectorias escolares no est! en el hecho de la posibilidad de % escolarizarse&- sino que est! fuertemente ligadas al nivel social de pertenencia# ,o que ha intentado ser una escuela para todos desde una poltica educativa- no tuvo en cuenta las herramientas- los dispositivos- los recursos humanos y econmicos ni las ()re di,aje de i6o" y *ae"1ro". Eacia la co "1i1uci0 del "uje1o educa1i>o. ( a *ar.a &<ule1c<e, &di1. Fa a 1ial (2'''). Ca).1ulo3 ()or1e" de la )"icolog.a educacio al e co 1e81o de ca*5io" e i o>aci0 . @Cg.1#3 9 .de*. 1' 4 &ducaci0 *edia e (rge 1i a3 Gel )ro5le*a de lo" )ro5le*a"HI7 &81ra.do de 999.RI&D&$.'122:IND&J/@E@
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capacitaciones necesarias- por lo cual sigue reproduciendo aquella desigualdad que quiere combatir con una % educacin p.blica inclusiva&# 8s importante entender que la preocupacin por la inclusin- por la retencin supone un proceso y no slo la evaluacin por resultados finales con iguales e"igencias y suponiendo igual punto de llegada- sabiendo que hubo diferente punto de partida# 5esde esta perspectiva- se puede acordar con que ; % pareciera ser que la escuela legitima las desigualdades- entonces vale al pena preguntarsepara qu sirve? /odava los jvenes consideran y creen que la escuela es .til para adquirir y desarrollar la cultura general y caractersticas de la personalidad- que les va a permitir insertarse en el mundo laboral- que les permitir! proseguir estudios superiores y lo que es m!s a.n- que les va a permitir actuar como ciudadanos comprometidos y crticos- verdaderos transformadores de la sociedad actual# =in embargo- la realidad injusta marca que tres de cada cuatro chicos que egresan del secundario trabajan en puestos que requieren menos conocimientos de los que poseen# 9rente a esta diferenciacin- y como respuesta a la pregunta *orqu estudiar si la escuela hoy legitima las desigualdades? 5eberamos decir; *orque en la historia educativa de nuestro pas los distintos sectores sociales'm!s all! de las e"presiones crticas' consideran a la educacin como un puente- un derecho que posibilita una vida mejor y hay e"periencias que as lo demuestran# <.n en el reconocimiento de las desigualdades- los sectores populares deberamos entender que aunque no haya lugar en el mercado de trabajo formal- si alguien tiene mejores competencias puede defenderse mejor y m!s difcil marginarlo cuando m!s conocimientos tiene#&11 /eniendo en cuenta lo anteriormente dicho- 5esde la perspectiva de <na (ara 8huletche podemos decir que es un tiempo de turbulencias y que % para cubrir estos abismos cotidianoslos participantes de travesas innominadas tenemos que recuperar nuestra conciencia situacional de lo presente- realizando una evaluacin crtica- aunque sea doloroso- de lo pasado- para de esta forma ponernos de pie hacia el futuro&#13 7on lo cual se replantean muchas cuestiones referidas a la relacin entre los adolescentes y la escuela media# 2.4 La escuela media y los adolescentes en sectores vulnerables 8n el tema que puntualmente nos ocupa;& 8l rol de la escuela media frente a las situaciones de los adolescentes en sectores vulnerables-el tema es todava m!s urgente# ,os jvenes que viven en condiciones de e"pulsin social construyen su subjetividad en situacin- interroga profundamente a la escuela media# Qu e"periencias escolares se puede Ide*. ()re di,aje de i6o" y *ae"1ro". Eacia la co "1i1uci0 del "uje1o educa1i>o. ( a *ar.a &<ule1c<e, &di1. Fa a 1ial (2'''). Ca).1ulo3 ()or1e" de la )"icolog.a educacio al e co 1e81o de ca*5io" e i o>aci0 . @Cg.1#'.
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producir en situaciones de profunda alteracin? Qu tipos subjetivos se habilitan en esas e"periencias?# *ara responder a estas cuestiones tendremos en cuenta estas tres categoras; desubjetivacin, resistencia e innovacin #14 <sistimos hoy a la destitucin simblica de la escuela # ,a eficacia simblica de las narrativas escolares no se mide en la correspondencia o en la correlacin estricta entre lo que dice y o promete y lo que efectivamente sucede# ,a eficacia simblica de un discurso se mide en su potencia de produccin de subjetividad- es decir- en su capacidad de construir a un sujeto alrededor de un conjunto de normas y valores que son los que rigen la vida social# >oy la escuela media en barrios o sectores vulnerables a perdido esa eficacia# B podra afirmarse que perdi esa eficacia en general- no slo en los mencionados sectores# 5ecir que la escuela se encuentra destituida simblicamente no hace referencia al tipo de ense@anza# ?i tampoco es decir que hace- asistencialismo en vez de pedagoga# ,o que claramente sucede es que a perdido su capacidad de ser un lugar privilegiado de constitucin subjetiva- quedando ella misma encerrada en su rigidez pedaggico'acadmica# =i bien esto resulta mucho m!s grave en los sectores vulnerables es preciso reconocer que tambin esto esta siendo una caracterstica de la escuela media en <rgentina# %=e trata de la desaparecieron de algunos tipos subjetivos- de algunas posiciones de enunciacin- de algunos recursos y lgicas que se revelan estriles para hacer algo en esta situacin# 8stos tipos subjetivos- esas posiciones de enunciacin- esos recursos son los trmicos $alumnos- docentes- supervisoresdirectores- saberes- h!bitos- reglas- etctera+ producidos por la e"periencia de nuestra escuela p.blica#&16 ,a destitucin es el escenario complejo y e"tremadamente duro en el que tiene que aparecer hoy la invencin de nuevas posibilidades# Petomando las caractersticas anteriormente mencionadas- la desubjetivacin hace referencia a una posicin de impotencia- a la percepcin de no poder hacer nada diferente con lo que se presenta- sentirse atrapados y quedar estereotipados# ,os alumnos son descriptos por los docentes por la va negativa y cayendo en la tentacin de % todo tiempo pasado fue mejor& y de hacer que su situacin de pobreza se les grave a fuego incluso con buena voluntad o una compasin mal entendida desde el discurso del maestro# Ba no se trata simplemente de la calificacin tradicional de %ignorantes&- % incultos&- %mal hablados&- %lentos&; el discurso moral se ha aggiornado# <hora se trata de %valores cambiados- autoridad disuelta- familia ausente y despreocupada- agresin- robo - violencia&# B todo esto desde una mirada de % camino sin salida&- desesperanzada- asfi"iante y al final reproductora de la situacin que se tiene a mano# 8sta desubjetivacin- desubjetiva tambin- y en primera instancia la tarea de ense@ar# 8l problema de la impotencia no es un problema relativo a las personas sino a los dispositivos aunque termina tomando a toda la persona# *ero podramos decir que lo que da impotencia es no descubrir que seguramente hay algo del propio rol que es necesario Du"c<a1,=y %il>ia? Corea %il>ia? C<ico" e 5a da? edi1orial @aid0"? Ae5rero 2''-, $a B", @ro>i cia de Bue o" (ire". @Cg.D1"" 1# .de*.
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aggiornar# 8s difcil salir de la estereotipia del rol docente y esa es la fuente de la impotencia# ?o slo ni tanto lo que sucede sino la manera estereotipada en que se aborda# ,as crisis son siempre oportunidad en la medida en que dejen que rompan- a costa de mucho dolorinseguridad y temor la estereotipia en la que esta parado el docente# *or eso se puede asegurar que hoy la impotencia no es de los maestros sino de lo que alguna vez fue instituido como la tarea docente y los dispositivos .nicos e irremplazables# %<caso habr! que crear nuevas condiciones de recepcin de lo que acontece- nuevos modos potentes de nombrar- de manera que en ese acto suceda algo del orden de una intervencin? =i algo de ese orden se produce- estaremos introduciendo formas inditas con capacidad de alterar tanto nuestra posicin de educadores como la de los sujetos que transitan por las escuelas a la espera de alguna cosa que acontezca#&1M Dtra caracterstica es la resistencia. 8n qu reside la diferencial del adolescente de antes del de ahora?# la matriz b!sica de la educabilidad sobre la que la escuela y la familia trabajaban de manera conjunta; el respeto a la autoridad- el deseo de progreso entre otras# ,os chicos de ahora ofrecen una fuerte resistencia a dejarse moldear por esa matriz y la familia- por lo general- hace rato que ha dejado la batalla# 8sto ha generado una enrome dificultad de trabajo conjunto familia'escuela# 7omo ya fue visto- la relacin asimtrica con el adulto que permite la identificacin y la nocin proyecto referido a fututo como la entrada al mundo adulto- que se vive como una etapa deseada- son dos de las condiciones b!sicas del la etapa adolescente# >ace un tiempo- en la produccin de tales condiciones la familia y la escuela han tenido una funcin decisiva# Qu cosas han dejado de operar para que los ni@os y adolescentes ya %no sean&# =i los ni@os y los jvenes ya no son lo que eran- desde la perspectiva de la subjetividad- esto se debe a que las condiciones institucionales que hicieron posible tales tipos subjetivos est!n- como ya se vi- desubjetivadas# %,a posicin docente que llamamos de resistencia da cuenta de un modo de abroquelarse en representaciones que han perdido capacidad de nombrar las alteradas condiciones actuales de enunciacin del alumno o del docente# Qu es hoy ser estudiantes? Qu es ser un maestro?# *odramos nombrar al estudiante como aquel ni@o o joven que transita una institucin que la provea de los saberes necesarios para alcanzar autonoma social durante un perodo de moratoria social en el que se postergaba la asuncin de las responsabilidades adultas# Hna escuela era un modo institucionalizado de educar- de formar a una persona imprimindole atributos que un orden social especfico e"iga# *ero estas representaciones han estallado# 8ntonces la resistencia es la e"presin del desacople entre representaciones viejas y las situaciones actuales que no se dejan nombrar por esas representaciones#&1O 8l problema es que la a resistencia se ha convertido en una capazn que no permite que el rol docente se altere para poder enunciarse en las nuevas condiciones# ,a posicin que resiste insiste en seguir suponiendo un alumno- una escuela- un sistema educativo- una familia y hasta una sociedad que ya no e"iste#
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Kde*. Kde*.

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,a resistencia es una negacin a cambiar las preguntas por aquel conocido dicho& cuando ya tena todas las respuestas- me cambiaron las preguntas& ,a .ltima caracterstica es la invencin y es la que aporta un horizonte de esperanza# =i la e"pulsin social es una situacin- una contingencia- la posicin tica no renunciara jam!s a buscar a partir de esa situacin una posibilidad sobretodo referido a un cambio social# %,a invencin supone producir singularidad- esto es formas inditas de operar con lo real que habiliten nuevos modos de habitar una situacin y por ende de constituirnos como sujetos# Hna posicin de invencin- por ejemplo- podemos encontrarla en aquel director de una escuela secundaria que se preguntaba qu hacer frente al crecimiento progresivo de alumnas embarazadas y madres# ,a intervencin no fue ni la e"pulsin- ni la concesin- ni el renegar de la situacin# ,a opcin se plante con la creacin de un jardn maternal en la escuela- de modo tal que las alumnas podan seguir ocupando la posicin de estudiante pero admitirlas en su doble condicin de madre y alumna# ,a escuela no renuncia a su tarea de ense@ar- sino que se multiplica; se abre como un escenario posible- hasta ahora inadvertido- en el cual las jovencitas pueden habitar su condicin de madres# =i se tiene en cuenta la gran dificultad que atraviesan los jvenes para investir subjetivamente la maternidad y la paternidad- se ver! en esta intervencin una funcin de potenciacin de la escuela- una apertura de los posibles# ,a invencin de un lugar que no niegue sino que- por el contrario- despliegue esa condicin hace no slo posible la tarea de la escuela- sino que ofrece a los estudiantes la posibilidad de ejercer subjetivamente su condicin de madres# *ensar este gesto como un acto de invencin requiere una condicin previa; no dejar de pensar en el problema- implicarnos en la problem!tica de las nuevas identidades juveniles m!s all! de que la iniciativa haya resultado e"itosa#&1K %8n qu direccin hay que pensar hoy la intervencin en la escuela?# Hn primer esquema para ubicar la intervencin comprende tres dimensiones de an!lisis; temporalidad- autoridad y horizonte- cruzadas con tres coyunturas diferentes de la escuela; 8stado'nacin- mercado- y un m!s all! del 8stado y el mercado# ,a escuela pensada en cada situacin intenta movilizar una posicin de invencin- una posicin de creacin singular entendida como la produccin de formas nuevas de habilitar el tiempo vivido# 8s el tiempo que insiste en hacer de la e"periencia educativa un acontecimiento# 8n ese modo de concebir la temporalidad habra transmisin# ,a transmisin supone poner a disposicin de los sujeto te"tos y lenguajes que los habiliten para hacer algo m!s que una mera repeticin- ofrece a quien la recibe un espacio de libertad# ,a pregunta es qu hacen los alumnos con lo que les ense@# B slo sabr que ense@ algo si los sujetos habran sabido hacer algo con eso# 8l horizonte de posibilidad radica en la creacin de convicciones que habiliten un por'venirun nuevo tiempo#&1F

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Kde*. Kde*.

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3.Conclusin:
/eniendo en cuenta lo desarrollado en el punto 3- la escuela que responda hoy a las necesidades de los adolescentes- especialmente los de sectores vulnerables- para transitar la escolaridad- ya no sera- entonces- una escuela que trabaje solamente por la inclusin #5ebe tambin- y sobretodo- construir y ofrecer espacios de constitucin subjetiva que les sonnecesariamente prohibidos o adquirida a altsimos costos- fuera de la misma# Hna escuela que trabaje y se juegue por los % desaparecidos& de hoy- los que las autoras llaman % nuda vida&# < quienes no les alcanza con escuelas que les den de comer y tengan en cuenta sus dificultades- sino que necesitan escuelas que se transformen en espacios donde la % visibilidad& les sea devuelta y puedan tener la e"periencia de que su vida vale la pena- es necesaria y es posible en condiciones dignas de e"istencia# *ero para esto debe estar convencida; la escuela como institucin y los docentes- no docentes y todos quienes trabajan en la misma# Ba no estaramos hablando de incluir sino de restituir una e"periencia de pertenencia que les ha sido % perversamente& robada- sin la cual no es posible a la corta o a la larga- la vida# 8l desafo es una escuela que se convierta en un espacio de construccin subjetiva no slo& en situacin& como les ocurre hoy# < partir de esto es que podemos valorar la importancia de la % poltica educativa& de retencin de alumnos- entendiendo que la permanencia de n la escuela se convierte para la poblacin adolescente en cuestin- en el lugar de la construccin de la propia subjetividad# ,o que antes se consideraba de alguna manera una e"pulsin para los chicos a prendan a hacerse cargo de sus actos y sus decisiones hoy los pondra en una situacin de nuda vida seguramente de difcil retorno# Pepito; entonces las decisiones oficiales que apuntan a la permanencia de los chicos en la escuela no estara relacionada ni primera ni .nicamente con no reconocer el fracaso escolar- sino con convertir a la misma en un lugar de sutura de los profundos quiebres de la vida social- dira# /iempo atr!s la escuela aseguraba el acceso al conocimiento- siendo considerado este como la llave para alcanzar las posibilidades del progreso- la libertad# ,a igualdad# >oy- la permanencia en la misma es tambin una llavepero para salir de la situacin de nuda vida- prioridad sin duda absoluta# 5e lo contrario- si la escuela continuar! siendo reproductora de este orden social que necesita la e"pulsin de tantos hermanos nuestros# 8s claro que esto implica para la escuela una reformulacin de su ser y hacer y creo que en eso estamos# 8s por esto que hoy puede atender y contener en la misma a los padres- madres adolescentes- a los chicos que tienen problemas de adicciones violencia y delincuencia- buscando las estrategias para acompa@arlos y contenerlos y ayudarlos a descubrir otro lugar para ellos en el mundo y en la sociedad en la que viven- otros modos de constitucin subjetiva- no solamente situada- sino con perspectiva de futuro# *or eso hoy en da el hecho educativo empieza a atender a la doble vertiente pedaggico'acadmica y de socializacin en tanto posibilita la constitucin subjetiva# <nalizando el tema desde la idea de la crisis como una oportunidad- es preciso reconocer que es preocupante que cuando quiere la escuela o el sistema educativo- incluso la sociedad toda resolver estas problem!ticas tan acuciantes- no se analicen las posibilidades reales de cada individuo y de cada institucin de revertir la situacin# B al autoe"cluirse y autoe"cluirnos del problema ; % se nos oculta un recurso- una rica informacin al alcance de la mano; la informacin acerca de cmo nos est! afectando- de cuanto tiene que ver este problema con cada una de nuestras actitudes- decisiones- lenguajes- percepciones- y en qu

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medida formamos parte del problema&1E 7laramente este proceso nos empieza a empezar a sacar a luz lo mejor de nosotros mismos y nos reconocemos cada uno como parte de la solucin- tratando de no caer en otra estereotipia que la de creer en mesas salvador poseedor por s slo de las soluciones que se necesitan# *or eso es bueno % rumiar& detenidamente el te"to a continuacin; %8n varias de sus obras- (ichael 9oucault advierte que al enfocar un objeto de conocimiento$0+cada uno en nuestra frente , solemos tener una de esas linternas que utilizan los mineros para explorar un objeto en medio de la oscuridad. Esa linterna, esa luz de nuestros saberes, de nuestros intereses especficos, de nuestros puntos de vista, nos permite iluminar el costado que ms nos interesa del problema en cuestin describrselo a los dems, quienes a su vez lo estn mirando desde otro lugar. !asi inevitablemente se produce un entrecruzamiento de ra os, es decir de ideas, valores, modos de ver de decir o describir, los variados aspectos del problema. Este entrecruzamiento produce a su vez un resplandor, una luz que ilumina algo ms" algo en lo que ninguno #ubiese reparado desde el propio esfuerzo solitario de mirar, que nos #ace exclamar$%lo que nunca tuvimos en cuenta, pero cmo no se nos ocurri antes%Es una experiencia mu gratificante que comienza a dar sentido en s misma a la prctica de pensar juntos.&' Hna manera muy atinada de comenzar a solucionarlo es proponer estrategias participativas no slo de manera planificada- sino tambin en las cuestiones urgentes que siempre tienen en vilo a la escuela media- sobretodo en zonas vulnerables# % la solucin apareci al observar m!s detenidamente el obst!culo- empujados por un deseo y necesidad propia de solucionarlo& 8mpezar a creer de enserio que la situacin de los adolescentes % nuda vida& tal vez sean el %obst!culo& que nos est! se@alando el camino a transitar por la escuela media en la <rgentina#

Bibliograf a:

5D,/D 9# $1EFE+ *alabras para adolescentes o el complejo de la langosta# )uenos <ires# <tl!ntida# 1EE3# Eacia u a )edagog.a de la reci)rocidad. Ca).1 Cri"i"3 Ru)1ura y o)or1u idad a 1ra>L" de u a *irada i clu"i>a. (u1or3 (l5er1o I>er , &di1. Ciudad ue>a. B". (". 2''7 2' .de*
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A2??27D//- 5# $1EK3+ Pealidad y juego# )arcelona# Gedisa# D)2D,=- G# y 52 =8G?2- =# $3LLL+ <dolescencia- posmodernidad y escuela secundaria# )uenos <ires# Qapeluz# 5iario 7larn'=eccin educacin'13 de agosto de 3L13 5iario 7larn'=eccin educacin'13 de agosto de 3L13 <rtculo; %<bordaje del adolescente y el ni@o en situacin de riesgo&'5ra# ?ora robledoe"trado de RRR#sap#org#ar docs institucional riesgo#pdf 5uschatzky =ilviaI 7orea =ilviaI 7hicos en bandaI editorial *aidsI 9ebrero 3LLM- ,an.s*rovincia de )uenos <ires# <prendizaje de ni@os y maestros# >acia la constitucin del sujeto educativo# <na mara 8huletche- 8dit# (anantial $3LLL+# 7aptulo; <portes de la psicologa educacional en conte"to de cambios e innovacin# % 8ducacin media en <rgentina; el problema de los problemas0?& 8"trado de RRR#P2858,#L13O 2?58S'*>* >acia una pedagoga de la reciprocidad# 7ap#1 7risis; Puptura y oportunidad a travs de una mirada inclusiva# <utor; <lberto 2vern- 8dit# 7iudad nueva# )s# <s# 3LLK

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