A INTEGRAO CURRICULAR NA REA DE CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS NOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO

por ROZANA GOMES DE ABREU

ORIENTADORA: PROF DR ALICE RIBEIRO CASIMIRO LOPES

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro como requisito parcial para a obteno do Grau de estre em Educao!

RIO DE !ANEIRO "##"

DEDICAT$RIA

"os meus pais# M%r&% ' M%(# pela compreenso# dedicao# amor e paci$ncia% & min'a )*' M%r&%# que sempre soube me conta(iar com seu otimismo e )* quando eu mais precisei nessa camin'ada% "o meu p%& M%(# pelo incentivo eterno aos estudos e por me mostrar que os son'os podem ser reali+ados% & min'a &r)* M+r,&%# compan'eira insepar,vel de todas as 'oras# pelo seu carin'o# ami+ade e paci$ncia% & min'a querida %-.# Ro/%# pelo seu e-emplo de mul'er determinada e (uerreira% "o meu %-0# !o*o# meu saudoso e querido ami(o# pelo seu incentivo incondicional e pela sua ale(ria de viver que sempre me )ascinou!

AGRADECIMENTOS

& pro1'//or% A2&,' R&3'&ro C%/&)&ro Lop'/# mais do que orientadora# uma (rande ami(a# pela ateno# pelo ri(or# pelo pro)issionalismo e pelo conv/vio en(randecedor que s )e+ aumentar a min'a admirao por sua pessoa% "os pro1'//or'/ 4o C5r/o 4' P./6Gr%45%7*o ') E45,%7*o 4% U8&-'r/&4%4' F'4'r%2 4o R&o 4' !%8'&ro# pela conviv$ncia rica em ensinamentos e pro)issionalismo% & Ro/98:'2%, A2)&r% ' Ap%r',&4% pelo carin'o# ateno e respeito com que sempre me receberam% "os Co2':%/ 4o Pro:r%)% 4' P./6Gr%45%7*o# pelos momentos ale(res e pelas di)iculdades que dividimos em nosso curso% & Ro/%88' ' !o/'1&8%# mais do que cole(as de mestrado# irms e ami(as de corao% "os pro1'//or'/ L5;/ C%r2o/ 4' M'8'<'/, M%r&% E58&,' M%r,o84'/ ' =&ro>5?& =&ro# pelas entrevistas concedidas# imprescind/veis no desenvolvimento dessa pesquisa% & CAPES pelo au-/lio que recebi para reali+ao desse trabal'o!

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RESUMO

Esta dissertao )ocali+a o processo de inte(rao na proposta curricular dos par1metros curriculares nacionais para o ensino m*dio 2PC3E 4# especi)icamente na ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias! Como ob6etivos centrais de an,lise de)inimos as concep7es de disciplina# de curr/culo inte(rado# de tecnolo(ias e de compet$ncias! 8 estudo )oi desenvolvido a partir das teorias curriculares cr/ticas# especialmente por interm*dio de 9asil 9ernstein e :vor Goodson! " partir dessa an,lise# de)endemos que a nova or(ani+ao curricular proposta pelos documentos o)iciais dos par1metros curriculares nacionais para o ensino m*dio no )avorece mudanas e)etivas na promoo de um curr/culo mais inte(rado# na medida em que os seus pressupostos esto associados ;s rela7es sociais da sociedade contempor1nea# principalmente ao mercado de trabal'o e ao mundo produtivo!

ABSTRACT

5'is researc' investi(ates t'e inte(ration process o) t'e curriculum proposal o) t'e 3ational Curricula Parameters in =econdar> =c'ools 2ensino m*dio4# PC3E # speci)icall> on t'e area o) 3atural =ciences# at'ematics# and its 5ec'nolo(ies! 8ur main aim is to de)ine t'e conception o) discipline# inte(rated curriculum# tec'nolo(ies and competencies! 5'e stud> is based on critical curriculum t'eories# especiall> on t'ose supported b> 9asil 9ernstein and :vor Goodson! ?e 'old on t'e ar(ument t'at t'e ne@ curriculum or(ani+ation# su((ested in t'e PC3E o))icial documents# do not contribute e))ectivel> to t'e promotion o) a more inte(rated curriculum# since its assumptions are associated to t'e contemporar> societ> relations'ip# mainl> to t'ose related to t'e 6ob marAet and t'e productive @orld !

SUMRIO

:35R8DUCD8!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!E :! C83=5RUCD8 E REC835EF5U"G:H"CD8 D8 CURRICUG8!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!JB :! J! Curr/culo como construo scio-'istrica :! .! Curr/culo reconte-tuali+ado ::! 8= D:=CUR=8= =89RE :35EGR"CD8 CURR:CUG"R!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!0< ::! J! Curr/culo inte(rado via interdisciplinaridade ::! .! Curr/culo inte(rado no-interdisciplinar ::! 0! :nte(rao e tecnolo(iaK como sur(e essa associaoL :::! 8= P"RM E5R8= CURR:CUG"RE= 3"C:83":= P"R" 8 E3=:38 ND:8!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!OP :::! J! 8 processo de elaborao dos PC3E :::! .! " or(ani+ao curricular do Q3ovo Ensino :::! .!J! :nterdisciplinaridade :::! .!.! Conte-tuali+ao :::! .!0! 5ecnolo(ia :S! " TRE" DE C:U3C:"= D" 3"5UREH"# :S! J! "s tecnolo(ias na ,rea :S! .! "s compet$ncias e 'abilidades na ,rea C83CGU=WE=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!JPB "3EF8=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!JPX REFERU3C:"= 9:9G:8GRTF:C"=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!J.. "5E T5:C" E =U"= *dioR

5EC38G8G:"=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!VB

INTRODUO 3as duas Yltimas d*cadas# o n/vel m*dio de ensino tem sido alvo de re)ormas educacionais em todo o mundo# passando por trans)orma7es em sua or(ani+ao institucional e curricular! Essas re)ormas sur(em da e-ist$ncia de uma articulao da educao com o panorama mundial! 8 avano do con'ecimento cient/)ico e tecnol(ico# respons,vel pela revoluo tecnol(ica# e a instabilidade do mundo econZmico e produtivo instauram novas )ormas de produo e de trabal'o! Caracter/sticas que modi)icam os pressupostos do indiv/duo trabal'ador e estabelecem novas rela7es sociais# inclusive na educao! 8 9rasil# assim como outros pa/ses da "m*rica Gatina# empen'a-se em promover re)ormas na ,rea educacional que permitam superar o quadro de e-trema desvanta(em em relao aos /ndices de escolari+ao apresentados )rente aos pa/ses desenvolvidosJ! Com relao ao ensino m*dio# o inist*rio da Educao a)irma a necessidade de aumentar o nYmero de va(as devido a uma demanda cada ve+ mais crescente e diversi)icada# bem como de mel'orar a qualidade de ensino! " re)orma do ensino m*dio * interpretada como a continuao da re)orma educacional iniciada com a re)orma do ensino )undamental! 8 Q3ovo Ensino mercado de trabal'o 29rasil# JXXX# S! :4! =endo assim# desde a se(unda metade dos anos XP# as re)ormas educacionais para o n/vel m*dio de ensino so concreti+adas pelas Diretri+es Curriculares 3acionais para o ensino m*dio 2DC3E 4# pelos par1metros curriculares nacionais para o ensino m*dio 2PC3E 4 e pelos sistemas de avaliao# o e-ame nacional do ensino m*dio 2E3E 4 e o sistema de avaliao da educao b,sica 2="E94! 3esse ponto# ac'amos oportuno e conveniente esclarecer a di)erena entre re)orma e proposta! " e-presso re)orma# como a)irma "driana Pui(rs 2apud Candau# JXXX4# envolve um processo bastante amplo e pro)undo# uma ve+ que abran(e os
J

*dioR . # se(undo o (overno# possui a )uno de

complementar a educao b,sica e tamb*m preparar os 6ovens para o in(resso no

=e(undo a U3E=C8# o 9rasil apresenta uma das mais bai-as ta-as de matr/cula bruta na )ai-a et,ria de JB a JE anos# cerca de BP[! 8s documentos a)irmam que dos parceiros do Mercosul, apenas o Paraguai e Bolvia tm situao pior: 37% e 40%, respectivamente 29rasil# JXXX# v! :K B<4! E a "r(entina 2EO[4 e o Uru(uai 2VJ[4 esto camin'ando para os /ndices dos pa/ses desenvolvidos 2XP[4! Com relao ao /ndice de escolari+ao# na mesma )ai-a et,ria# o 9rasil no ultrapassa .B[ enquanto que no Cone =ul o /ndice alcana de BB[ a OP[ e a maioria dos pa/ses de l/n(ua in(lesa do Caribe# cerca de EP[ 29rasil# JXXX# v! :4! . Denominao apresentada pelos documentos o)iciais da re)orma do ensino m*dio!

aspectos estruturais da vida social e cultural# que compromete o ima(in,rio coletivo# a memria e a perspectiva 'istrica# al*m de incluir inten7es e a7es# sob a )orma de leis# relatrios# pesquisas# diretri+es# par1metros# etc! 3o caso# a re)orma do ensino m*dio en(loba as recomenda7es dos relatrios dos r(os internacionais# as pesquisas sobre esse n/vel de ensino# as leis propostas# os pareceres# as diretri+es curriculares# as propostas curriculares# os relatrios sobre a avaliao do ensino m*dio# as propostas da sociedade e das comunidades cient/)icas e muitas outras! J, a e-presso proposta envolve um processo mais restrito! Ela * uma das etapas do processo de re)ormar# sendo considerada um dos braos constituintes da re)orma! Embasados nessa perspectiva# salientamos que o ob6eto de estudo e an,lise desse trabal'o * a proposta curricular do Q3ovo Ensino *dioR# consubstanciada nos par1metros curriculares nacionais para o ensino m*dio 2PC3E 4 e em documentos relativos a sua divul(ao aos pro)essores! 3o ob6etivamos# portanto# a an,lise da re)orma do ensino m*dio como um todo! 8u se6a# no analisamos todos os documentos e a7es que constituem e in)luenciam a re)orma do ensino m*dio! Como uma das etapas da re)orma# a nova proposta curricular o)icial 2PC3E 4 apresenta um curr/culo baseado na conte-tuali+ao e na inte(rao do con'ecimento escolar com a realidade social# no dom/nio de compet$ncias b,sicas e no incentivo ao racioc/nio e ; capacidade de aprender# proposta essa que conver(e com as e-pectativas dos educadores e da sociedade em (eral! 8s PC3E apontam para uma das maiores preocupa7es no ensino m*dioK a desvinculao entre os conteYdos das v,rias disciplinas que comp7em o curr/culo escolar e a realidade social e-istente! 3a maioria das ve+es# os conteYdos escolares so considerados# por pro)essores e alunos# sem utilidade nen'uma ou servindo somente para aprovao nos concursos vestibulares! "ssim# no contribuem de )orma (eral para a )ormao# pessoal ou pro)issional# do indiv/duo! 8 ensino de \u/mica no n/vel m*dio * um claro e-emplo dessa situao! " maior parte dos conteYdos tratados em sala de aula * desvinculada da realidade social dos alunos! uitos educadores da ,rea de ensino de \u/mica# como por e-emplo# aldaner 2JXX.4# ortimer 2JXXO4 e Hanon 2JXXP# JXX04# preocupados C'assot 2JXXB4#

com esse quadro# buscam alternativas na estruturao 2seleo e or(ani+ao4 de curr/culos que di)iram da estrutura e do conteYdo do curr/culo tradicional! De uma )orma (eral# esses educadores visam contribuir de al(uma maneira para um ensino mais estimulador e para uma mel'or )ormao do indiv/duo no sentido de

que este se torne um a(ente de trans)ormao cr/tico e respons,vel# capa+ de intera(ir mel'or com o mundo em que vive! 3a ,rea educacional e-iste um certo consenso de que essa perspectiva est, associada ; id*ia de inte(rao! Essa concepo# que aparece como )ator indispens,vel no mundo atual# * de)endida ', muito tempo no conte-to educacional! Ela * interpretada como uma nova )orma de relacionar o con'ecimento# visando um novo ol'ar do aluno para aqueles con'ecimentos abordados de maneira to )ra(mentada# sem qualquer tipo de inter-relao entre as diversas ,reas do con'ecimento disciplinar! " de)esa da inte(rao do con'ecimento escolar# e portanto do curr/culo# * relacionada# por al(uns pesquisadores# ]ern,nde+ e =antom* por e-emplo# como )orma de educao na qual os indiv/duos se recon'ecem como su6eitos ativos na construo scio-'istrica# estimulando o compromisso com a realidade e a participao ativa e cr/tica! "pesar da conver($ncia com o pensamento educacional e social# essa proposta merece ser analisada mais detidamente! \ualquer )orma de or(ani+ar o con'ecimento e o curr/culo escolar deve ser interpretada como um con6unto de decis7es# inten7es e rela7es constru/das socialmente em dado conte-to 'istrico# envolvendo os con)litos e# as apro-ima7es de v,rios se(mentos sociais 2Goodson# JXXB4! Dessa )orma# a proposta de inte(rao curricular o)icial deve ser analisada na medida em que se constitui como uma construo scio-'istrica que re)lete os interesses e a )inalidades sociais predominantes! "l*m disso# o discurso o)icial tende a incorporar os discursos e-istentes nos v,rios se(mentos da sociedade# com a )inalidade de adquirir uma certa con)iabilidade e recon'ecimento social! =o incorporadas diversas concep7es apontadas pelos or(anismos internacionais# pelos se(mentos produtivo e econZmico# pelos conte-tos educacionais# etc!K Sis7es mais pro(ressistas e mais conservadoras! 5odos esses discursos so retirados de seus conte-tos de ori(em e so recolocados em novo conte-to# no qual estabelecero novas rela7es# novos interesses e )inalidades sociais! Esse processo de reconstruo de discursos# identi)icado por 9ernstein 2JXVJ# JXXO# JXXV4 como um processo de reconte-tuali+ao# produ+ novos si(ni)icados para os discursos apropriados# os quais merecem ser investi(ados uma ve+ que esto associados ;s rela7es sociais de poder e controle! 3esse sentido# o estudo das propostas o)iciais revela-se de )undamental import1ncia na medida em que se esclarecem as concep7es e-istentes# as quais

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condicionaro a implementao das propostas# e que se visuali+am espaos mais ou menos autZnomos de mediao! Em outras palavras# o estudo das concep7es e-istentes e seus pressupostos podem levar a uma leitura cr/tica dos documentos# possibilitando assim maiores espaos de resist$ncia ou de aceitao no conte-to escolar! N necess,rio lembrar tamb*m que as propostas curriculares o)iciais no so trans)eridas diretamente para a pr,tica escolar# 6, que e-iste uma certa autonomia das escolas na mediao entre o curr/culo o)icial e o curr/culo em ao 2pr,tica escolar4! " despeito disso# a proposta curricular o)icial * vista como uma )onte de investi(ao de e-trema relev1ncia das concep7es iniciais presentes e como uma orientao que e-erce (rande in)lu$ncia sobre o curr/culo em ao nas escolas# se6a por interm*dio do uso direto de seus te-tos na preparao de aulas# se6a por servirem de orientao para os e-ames nacionais de avaliao# ou ainda porque )undamentaro os par1metros curriculares em ao para o ensino m*dio 2em )ase de elaborao4! Como a)irma Goodson 2JXXB4# o curr/culo o)icial escrito indica publicamente aspira7es# inten7es# normas e crit*rios orientadores para le(itimar a retrica da escolari+ao! " partir dessas quest7es# esta dissertao tem como ei-o principal a an,lise das concep7es de disciplinaridade# inte(rao# tecnolo(ias e compet$ncias nos PC3E # na ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias# e mais especi)icamente para a ,rea de con'ecimentos de \u/mica! =o ob6etivos dessa pesquisaK " investi(ao da concepo de disciplina presente nos documentos o)iciais# na medida em que se constitui como uma estrutura or(ani+adora do con'ecimento especiali+ado e como instrumento de controle do curr/culo escolar% " investi(ao das concep7es de curr/culo inte(rado que )oram incorporados pelos documentos o)iciais% " investi(ao e an,lise da concepo de tecnolo(ia 2ou tecnolo(ias4 e de compet$ncias presentes nos documentos o)iciais# uma ve+ que a tecnolo(ia * considerada um a(ente inte(rador em potencial e um a(ente promotor de compet$ncias% " an,lise da inte(rao proposta entre os con'ecimentos de \u/mica e os demais con'ecimentos da ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e

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suas 5ecnolo(ias 29iolo(ia# F/sica e o)iciais!

atem,tica4 nos documentos

De)endemos que os documentos o)iciais 2PC3E 4 constituem um discurso reconte-tuali+ado se(undo a l(ica do mundo de produo# a qual possui como preocupao maior# a insero do indiv/duo no mundo produtivo! " inte(rao proposta via interdisciplinaridade e conte-tuali+ao no assume um questionamento cr/tico com relao ; seleo de conteYdos e ; estrutura escolar# quest7es essas que tamb*m devem ser consideradas na re)ormulao curricular de qualquer conte-to scio-'istrico! =alientamos tamb*m a ambi(^idade dos documentos# no sentido de que a inte(rao proposta no promove o questionamento e a trans)ormao social# al*m de estar associada a aspectos epistemol(icos e psicol(icos das teorias curriculares nocr/ticas# pre)erencialmente! Para tal# analisamos criticamente os documentos o)iciais da proposta curricular do ensino m*dio# uma ve+ que os documentos escritos constituem uma prova da re)orma do ensino m*dio e marcam o conte-to scio-'istrico em que se desenvolve esse processo! =e(undo Ge Go)) 2JXVBK JP.4# o documento no "ica por conta do passado, !ual!uer coisa !ue um produto da sociedade !ue o "a#ricou segundo as

rela$es de "oras !ue a detin%am o poder& 8 documento * constitu/do por elementos e-pl/citos e impl/citos que caracteri+am# orientam e determinam as suas )inalidades )inais! Goodson ar(umenta que o currculo escrito nos proporciona um testemun%o, uma "onte documental, um mapa do terreno su'eito a modi"ica$es 2JXXBK J.4! Dessa maneira# o documento e-pressa uma produo coletiva que indica escol'as# $n)ases e omiss7es! " an,lise documental ob6etiva o questionamento do documento a partir de quest7es de interesse do pesquisador# as quais dependem da sua posio no conte-to scio-'istrico# de suas rela7es e suas ideolo(ias! Em outras palavras# a an,lise documental * direcionada mediante o )oco de interesse do pesquisador# )a+endo com que o questionamento e a re)le-o este6am submetidos a determinadas perspectivas e pressupostos prprios! 5rata-se de uma an,lise isenta de neutralidade! 8utro ponto importante * que o documento no con)ina todas as in)orma7es requeridas! Por isso * necess,rio utili+ar outras )ontes de an,lise a )im de (arantir a con)iabilidade dos )atos em questo! Como outra )onte de an,lise# al*m da documental#

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utili+amos os depoimentosK do coordenador da ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias# o pro)essor Gu/s Carlos de ene+es0# de um dos aria Eunice pareceristas da ,rea que representava a disciplina \u/mica# a pro)essora

arcondes<# e do respons,vel pelo setor do ensino m*dio da secretaria de educao do estado de =o Paulo# pro)essor ]iro>uAi ]iroB! 8s depoimentos se(uiram quest7es amplas e delineadoras para o relato da elaborao e discusso dos documentos da proposta curricular! " opo por entrevistarmos uma pessoa da ,rea de \u/mica# a despeito das demais disciplinas da ,rea# 6usti)ica-se pelo )ato de termos buscado investi(ar a ,rea de Ci$ncias da 3ature+a pelo ponto de vista da \u/mica! \uanto ; opo pela proposta curricular do Q3ovo Ensino Ci$ncias da 3ature+a# 9iolo(ia# F/sica# \u/mica e *dioR# na ,rea de atem,tica e suas 5ecnolo(ias# a qual abran(e o ensino de atem,tica# * poss/vel 6usti)icar a pesquisa# em primeiro

lu(ar# por se tratar de um n/vel de ensino que ', muito tempo no so)re re)ormula7es! "l*m disso# se(undo um levantamento preliminar no banco de dados de JXXX na "3PEd# en(lobando teses# disserta7es e publica7es do per/odo de JXVJ a JXXV# constatamos o nYmero redu+ido de pesquisas e-istentes sobre o curr/culo do ensino m*dio! E-istem apenas .E trabal'os que# em seus resumos# apresentam os termos curr/culo 2e seus derivados4 e ensino m*dio! Em se(undo lu(ar# pelo )ato de a proposta curricular en)ati+ar uma nova or(ani+ao do con'ecimento escolar para o ensino m*dio# sendo este um ensino tradicionalmente disciplinar# no qual as disciplinas escolares tendem a se apro-imar das disciplinas acad$micas em busca de status# recursos e territrio# delineando rela7es de poder e controle mais n/tidos 2Goodson# JXV0# JXXB4! Em terceiro lu(ar# pela )orma de apresentao da atual proposta curricular# na qual o curr/culo disciplinar * substitu/do pelo curr/culo em ,reas# ou mel'or# em ,reas disciplinares 2Gin(ua(ens e Cdi(os e suas 5ecnolo(ias% Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias% Ci$ncias ]umanas e suas 5ecnolo(ias4# dentro de uma perspectiva interdisciplinar e conte-tuali+ada em oposio ; )ra(mentao e desconte-tuali+ao do ensino disciplinar! Por Yltimo# o )ato de ser pro)essora de \u/mica no ensino m*dio! "l*m disso# como pro)essora# questiono-me# inYmeras ve+es# quanto aos conteYdos ensinados% a preocupao do Qpor qu$R ensin,-los# como ensin,-los e de como poderiam ser
0 <

Entrevista concedida em .O_PX_.PPP! Entrevista concedida em .X_PB_.PPJ! B Entrevista concedida em PX_JJ_.PPJ!

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modi)icados# levou-me a trabal'ar com metodolo(ias e curr/culos no-tradicionais! Esse questionamento tamb*m est, relacionado com a )orma com que os alunos e a sociedade se relacionam com este con'ecimentoK os alunos no estabelecem nen'uma relao dos con'ecimentos de \u/mica com suas vidas e seus conte-tos sociais# devido possivelmente# entre outros )atores# ; desconte-tuali+ao e ; )ra(mentao# to presentes no nosso ensino! 3o sentido de desenvolver os ar(umentos aqui citados# iniciamos nossa apresentao com a concepo de curr/culo como construo scio-'istrica desenvolvida por :vor Goodson# e com a concepo de curr/culo reconte-tuali+ado desenvolvida por 9asil 9ernstein! Essas duas concep7es tericas norteiam todo o processo de an,lise dos documentos o)iciais! 3o se(undo cap/tulo# destacamos os diversos discursos sobre inte(rao que v$m sendo apropriados e reconte-tuali+ados pelos PC3E K o curr/culo inte(rado via interdisciplinaridade# da Filoso)ia do =u6eito ; Filoso)ia Cr/tica do =u6eito% o curr/culo inte(rado dito no-interdisciplinar# de acordo com os pressupostos de =antom* e ]ern,nde+% e os di)erentes discursos que associam inte(rao ; tecnolo(ia e compet$ncias! " escol'a desses discursos# a despeito de outros# est, relacionada ; predomin1ncia desses no discurso o)icial! 8u se6a# os pressupostos dos discursos selecionados para a an,lise so identi)icados predominantemente nos documentos o)iciais! 3este trabal'o# no priori+amos a an,lise do conceito de curr/culo por compet$ncias# 6, desenvolvido em outros trabal'os 2Dias# .PP.% Gopes# .PPJ4# mas procuramos analisar como as compet$ncias listadas nos par1metros orientam a ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias! "pesar de a concepo de compet$ncias no ser apontada pelos documentos o)iciais como a(ente inte(rador da proposta# ela * um dos discursos e-istentes no meio social e educacional sobre inte(rao curricular# devendo ser analisadas as )inalidades atendidas por esse discurso! 3o terceiro cap/tulo# apresentamos o processo de elaborao e as bases da or(ani+ao curricular dos PC3E ! " partir do conceito de reconte-tuali+ao e da an,lise do discurso re(ulativo dos PC3E # identi)icamos os discursos mais predominantes para as cate(orias selecionadas! 3o quarto cap/tulo# apresentamos a ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias# analisando o processo de inte(rao por interm*dio do uso das tecnolo(ias! Focali+amos tamb*m a apro-imao dos pressupostos da ,rea com os princ/pios or(ani+adores do E3E !

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Por )im# conclu/mos a an,lise dessa pesquisa ressaltando que a proposta curricular para o ensino m*dio * amb/(ua e no )avorece uma mudana e)etiva para a or(ani+ao do con'ecimento escolar! Consideramos que a proposta curricular incorporou e modi)icou os discursos apropriados dos se(mentos educacionais# sociais e econZmicos reconte-tuali+ando-os sob ; l(ica do mercado de trabal'o e do mundo produtivo!

CAP@TULO I

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CONSTRUO E RECONTEATUALIZAO DO CURR@CULO 3este cap/tulo apresentamos as duas perspectivas tericas que embasam essa pesquisa no campo das teorias cr/ticas do curr/culo! " primeira re)ere-se ;s concep7es de curr/culo e de disciplina como constru7es scio-'istricas# destacando suas implica7es no desenvolvimento das propostas curriculares e do processo curricular em ao! 3esse camin'o# a obra de :vor Goodson * central! " se(unda perspectiva re)ere-se ; an,lise das )ormas de or(ani+ao# de seleo e de transmisso do con'ecimento# as quais esto implicadas na apropriao de discursos e na concepo de reconte-tuali+ao! Destacamos assim# a discusso de 9asil 9ernstein sobre esses tpicos! " partir dessas duas perspectivas tericas podemos construir nossa an,lise das quest7es relativas ; inte(rao do curr/culo do ensino m*dio no 9rasil!

I B C5rr;,52o ,o)o Co8/Cr57*o S.,&o6=&/C.r&,% 8 curr/culo escolar * um arte)ato social e 'istrico# constru/do para reali+ar determinadas )inalidades sociais e su6eito a modi)ica7es e in)lu$ncias em qualquer conte-to e tempo! N importante lembrar tamb*m que o processo de construo do curr/culo escolar# a partir da seleo e da or(ani+ao do con'ecimento# no * um processo QnaturalR e QinocenteR! Fa+em parte desse processo os diversos se(mentos da sociedadeK os interesses e as especi)icidades de cada se(mento in)luenciam cada etapa do processo! Concordamos com a observao de ?illiams sobre a relao entre conteYdo de ensino# educao e as quest7es de poder e controleK (o se trata somente do modo como a educao est) organi*ada, e+pressando consciente e inconscientemente a organi*ao de uma cultura e de uma sociedade: o !ue se pensava ser uma simples distri#uio constitui, na verdade, uma modelao real com o#'etivos sociais espec"icos& ,rata-se tam# m do "ato de !ue o conte.do da educao, !ue est) su'eito a uma "iliao %ist/rica clara, representa determinados elementos #)sicos da cultura, consciente e inconscientemente& 0 !ue se considera ser 1uma educao2 , de "ato, um con'unto espec"ico de n"ases e omiss$es& 2apud Goodson# JXXEK ..-04

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oreira ` =ilva 2JXXX4 e Pac'eco 2.PPP4 tamb*m apontam nessa direo! 8s primeiros consideram o curr/culo como um arte)ato social e cultural# o qual no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do con%ecimento social 2 oreira ` =ilva# JXXXK V4! De)endem que o curr/culo est, implicado em rela7es de poder# transmitindo vis7es particulares e interessadas e produ+indo identidades individuais e sociais espec/)icas! J, Pac'eco constata que o curr/culo * constitu/do por inten7es e realidades que ocorrem em um determinado conte-to# de )orma cumulativa e resultante de di)erentes decis7es de v,rios conte-tos! "ssim# o processo curricular uma interseco de pr)ticas com a "inalidade de responder a situa$es concretas 2Pac'eco# .PPPK V4! 3esse sentido# a 'istria do curr/culo tem desempen'ado importante papel no esclarecimento dos processos internos da escola! =e(undo Goodson# 3 %ist/ria do currculo procura e+plicar como as mat rias escolares, m todos e cursos de estudo constituram um mecanismo para designar e di"erenciar estudantes& 4la o"erece tam# m uma pista para analisar as rela$es comple+as entre escola e sociedade, por!ue mostra como escolas tanto re"letem como re"ratam de"ini$es da sociedade so#re con%ecimento culturalmente v)lido em "ormas !ue desa"iam os modelos simplistas da teoria da reproduo& 2Goodson# JXXBK JJV4 8utro ponto importante# ainda se(undo esse pesquisador# * que a 'istria do curr/culo pode e-plicar qual o papel das pro)iss7es na construo social do con'ecimento! 3o caso da educao# como pro)essores contribuem na determinao do que * considerado como con'ecimento v,lido# como e quando deve ser ensinado# como o con'ecimento v,lido torna-se mais ou menos abstrato e )ormal# como a construo desse con'ecimento en(loba a ne(ociao de recursos# de status# de certi)icados e de territrios# qual a in)lu$ncia dos especialistas na determinao de propostas curriculares# como as outras pro)iss7es in)luenciam esse processo# etc! N por interm*dio da 'istria do curr/culo que podemos entender as rela7es que perpassam a construo de determinado con'ecimento e das rela7es sociais que in)luenciam e so in)luenciadas por esse processo! Uma an,lise que envolve a pesquisa dos con)litos# dos consensos# da evoluo# das rupturas# das ambi(^idades# relacionados ao conte-to scio-'istrico-pol/tico no qual est, inserido tal curr/culo!

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Dessa )orma# a construo do curr/culo no pode ser percebida como um processo in($nuo e neutro# ela * resultado de um processo comple-o de rela7es de poder e de interesse em um determinado conte-to scio-'istrico! N preciso perceber que a construo do curr/culo no * um processo l(ico# epistemol(ico e imparcial no qual determina-se o que * considerado mel'or para ser ensinado 2Goodson# JXXB4! " partir dessa lin'a de pensamento# podemos c'e(ar ao questionamento da naturali+ao dos arran6os curriculares 2 oreira ` =ilva# JXXX4! =e(undo os autores# o questionamento do curr/culo deve incluir a an,lise dos arran6os curriculares e-istentes# sua constituio e sua evoluo at* c'e(ar ; sua naturali+ao# em como se tornaram v,lidos e le(/timos socialmente ao lon(o do tempo! Para tal * necess,rio utili+armos o processo de desconstruo 'istrica# identi)icando o conte-to scio-'istrico e as )ormas e rela7es que estabelecem essa le(itimao e validao# como tamb*m os arran6os curriculares que no )oram le(itimados! Um dos arran6os curriculares questionados pela 'istria do curr/culo * a disciplinaridade do con'ecimento! 8 questionamento 'istrico nesse caso * necess,rio uma ve+ que o con'ecimento pode ser or(ani+ado de di)erentes )ormas# mas a or(ani+ao por disciplinas * predominante! Em outras palavras# o curr/culo continua centrado em disciplinas a despeito das trans)orma7es sociais e escolares e-istentes! 5al )ato muitas ve+es * interpretado como uma reproduo das disciplinas cient/)icas no curr/culo! ]irst e Peters 2apud Gopes# JXXX4# por e-emplo# de)endem que as disciplinas curriculares so concebidas como equivalentes ;s ci$ncias de re)er$ncia didati+adas! " partir dessa perspectiva# a or(ani+ao do con'ecimento escolar por disciplinas obedece ; l(ica de or(ani+ao das disciplinas cient/)icas# se(undo crit*rios que levam em considerao o prest/(io acad$mico e o tempo de e-ist$ncia da ,rea# por e-emplo! "nalisando o conceito de disciplina cient/)ica que in)luencia o processo de or(ani+ao do con'ecimento e# portanto# do curr/culo podemos identi)icar duas lin'as de pensamento e-istentes! " primeira lin'a compreende a disciplina cient/)ica como uma ,rea do saber# do con'ecimento especiali+ado! 8 con'ecimento de uma dada ,rea * determinado por quest7es epistemol(icas# como se o con'ecimento espec/)ico )osse uma atividade terica pura a qual no dependeria dos processos sociais mais amplos durante sua constituio# tais como as quest7es scio-pol/tico-econZmicas! Podemos e-empli)icar essa lin'a de pensamento pelas cita7es abai-oK

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5ma disciplina uma maneira de organi*ar e delimitar um territ/rio de tra#al%o, de concentrar a pes!uisa e as e+perincias dentro de um determinado 6ngulo de viso& 7a !ue cada disciplina nos o"erece uma imagem particular da realidade& 8sto , da!uela parte !ue entra no 6ngulo de seu o#'etivo& 2=antom*# JXXVK BB4 5ma disciplina um con'unto de con%ecimentos espec"icos os !uais possuem limites, o#'etivos, metodologias, mecanismos e aplica$es muito pr/prios& 2Japiassu# JXEOK J.4 " se(unda lin'a de pensamento compreende a disciplina cient/)ica como um campo do saber# no qual o con'ecimento so)re in)lu$ncia das quest7es epistemol(icas# bem como das quest7es scio-'istricas! "s disciplinas cient/)icas so constitu/das por discursos especiali+ados que delimitam um determinado territrio diretamente associado aos mecanismos institucionais da comunidade cient/)ica em seu processo de produo do con'ecimento! 3esse sentido# as disciplinas t$m seu prprio campo intelectual de te-tos# pr,ticas# re(ras de in(resso# e-ames# t/tulos para o e-erc/cio pro)issional# bem como de distribuio de pr$mios e san7es 29ernstein# JXXV4! N por interm*dio de um mecanismo disciplinar que as ci$ncias se or(ani+am coletivamente# de)inem espaos de poder# de alocao de recursos e de reproduo dos m*todos e princ/pios de construo do con'ecimento! De acordo com Goodson 2JXXE4# a distribuio de recursos est, baseada no pressuposto de que as disciplinas acad$micas ou tradicionais so mais adequadas para os alunos aptos! "s disciplinas cient/)icas so consideradas como disciplinas adequadas para a educao# passando a ter um tratamento privile(iado! 3a medida em que so as mais adequadas aos alunos# precisam de mais recursos# de m*todos e)ica+es# de livros bem conceituados# de privil*(ios na (rade curricular em relao ao tempo e ao controle escolar# etc! Esses privil*(ios que as disciplinas cient/)icas conse(uem constituir re)letemse na or(ani+ao das disciplinas escolares! "ssim# apoiando-nos em Gopes 2.PPP4# podemos di+er que a or(ani+ao das disciplinas cient/)icas )req^entemente * incorporada ao conte-to escolar# na medida que os interesses materiais e pessoais dos pro)essores esto associados ; 'istria e ; or(ani+ao de sua disciplina cient/)ica de re)er$ncia! "s disciplinas cient/)icas )uncionam como (uia de estrutura curricular e pro)issional# uma ve+ que a )orma# o conteYdo e a estrutura delas so supostamente

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copiados para o conte-to escolar# como tamb*m servem de ar(umento na luta por recursos materiais e perspectivas de carreira! Embora essa incorporao acontea# Gopes 2.PPP4 c'ama ateno que a simples perman$ncia do termo QdisciplinaR no (arante a perman$ncia do conceito! =e(undo a autora# * poss/vel a)irmar que o mecanismo disciplinar como processo de re(ulao e controle no conte-to escolar encontra sintonia com os princ/pios disciplinares das ci$ncias# por*m no )a+ com que o processo 'istrico de manuteno do padro disciplinar se6a o mesmo! :sso ocorre porque e-istem di)erenas entre as disciplinas cient/)icas e as disciplinas escolares# as rela7es de poder# a distribuio de recursos e de privil*(ios so di)erentes nos dois processos de or(ani+ao disciplinares pois os atores# o conte-to# as )inalidades sociais e as quest7es scio-'istricas in)luenciam e estabelecem rela7es di)erentes para cada um! "l*m disso# concordamos com importante recon%ecer a disciplinaridade da presente estrutura curricular no como a traduo l/gica e racional de campos do con%ecimento, mas como a inscrio e reconte+tuali*ao desses campos em um conte+to em !ue processos de regulao moral e controle tornam-se centrais& 2JXX<K 0.4 N necess,rio analisarmos as di)erenas acentuadas de como o mecanismo disciplinar se e)etiva e de como# 'istoricamente# se constitui nesses di)erentes campos de produo do con'ecimento cient/)ico e de sua reconstruo! Dessa )orma# a an,lise do curr/culo escolar como construo scio-'istrica deve envolver a an,lise das disciplinas escolares constituintes nesse processo# como v,rios pesquisadores recomendam# tais como Goodson# aliebard# Esland# ?illiams! Goodson 2JXV0# JXXB# JXXE4 destaca-se no estudo das trans)orma7es ocorridas com as disciplinas escolares ao lon(o da 'istria! " or(ani+ao disciplinar con)ere estabilidade ao curr/culo# 6, que promove a )ra(mentao e a reduo local das lutas e con)litos pela distribuio dos recursos e do con'ecimento! J, a mudana curricular acontece com relao aos di)erentes interesses em 6o(o# dos discursos especiali+ados que esto sendo mais valori+ados em determinado conte-to scio'istrico e que so le(itimados pela sua incluso no curr/culo escolar! 3esse sentido# oreira ` =ilva 2JXXX4 no que di+ respeito ;s di)erenas entre as disciplinas cient/)icas e as disciplinas escolares# de como *

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podemos a)irmar que a disciplina * em si um padro de estabilidade e de mudana curricular# na medida que a luta por recursos materiais e ideol(icos se desenvolve em torno da estrutura das disciplinas 2Goodson# JXXE4! 8 autor analisa tamb*m os processos de 2re4or(ani+ao pelos quais passam os saberes ao serem escolari+ados! Goodson tem demonstrado como a disciplina escolar construda social e politicamente e os atores envolvidos empregam uma gama de recursos ideol/gicos e materiais para levarem a ca#o as suas miss$es individuais e coletivas 2JXXEK .E4! "ssim sendo# o desenvolvimento das disciplinas no se deve apenas a quest7es epistemol(icas# a estruturas a#stratas e leis intrnsecas !ue permitem a classi"icao de conceitos particulares, dados e procedimentos de veri"icao de acordo com modelos de coerncia assumidos 2=antom*# JXXVK JP04! "o contr,rio# as disciplinas escolares reYnem pessoas e institui7es em busca de status# recursos e territrio 2Goodson# JXV04! 8rientam a produo de diplomas# o cumprimento de e-i($ncias sociais# os crit*rios para )ormao de pro)essores# a diviso do trabal'o docente# mecanismos que so sustentados e ao mesmo tempo sustentam as disciplinas escolares! Goodson 2JXXE4 ar(umenta que no processo de constituio 'istrica das disciplinas escolares nem sempre uma disciplina tem sua )ormao inicial no conte-to universit,rio para depois ser criada nas escolas! "s disciplinas podem ser ori(inadas na prpria escola# como * o caso da costura e da economia dom*stica# e com o passar do tempo elas procuram uma mel'oria de status e uma participao maior na distribuio de recursos por meio de um processo que tende# de )orma no linear# ao acad$mico! :sto *# a sua valori+ao e le(itimao pela sociedade passa por se apro-imar e se(uir os crit*rios e estruturas acad$micas# como por e-emplo# a intensi)icao de e-ames e 'abilita7es_certi)ica7es! De acordo com o modelo de Ga>ton# no qual Goodson se baseia# )req^entemente as disciplinas escolares so introdu+idas no conte-to escolar com base em princ/pios de pertin$ncia e utilidade! Esses princ/pios levam em considerao a aplicao das necessidades e interesses dos alunos# estimulando o aprendi+ado# como tamb*m atendendo a demandas sociais espec/)icas# determinadas pelas rela7es scio'istricas do momento! Durante a consolidao das disciplinas no curr/culo escolar * que e-iste um processo de apro-imao das inst1ncias acad$micas universit,rias ou das disciplinas cient/)icas de re)er$ncia 2Goodson# JXV04! Dessa )orma# as disciplinas

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escolares possuem um desenvolvimento scio-'istrico diverso e se constituem di)erentemente das disciplinas cient/)icas 2 acedo ` Gopes# JXXX4! :sso no si(ni)ica di+er que no e-iste nen'uma relao entre disciplinas escolares e disciplinas cient/)icas de re)er$ncia! Por*m# essa relao )req^entemente se )a+ por interm*dio das disciplinas acad$micas universit,rias# pois elas so vistas como as principais respons,veis pela de)inio do car,ter de uma disciplina e como (uia para sua estrutura de ao! 8 )ato de as disciplinas escolares terem maior apro-imao com as disciplinas acad$micas * um dos )atores que l'es con)ere prest/(io# apoio social e posio na 'ierarquia das disciplinas# ou se6a# constitui-se como um padro de estabilidade curricular! Como analisa Goodson 2JXV04# o processo de consolidao de uma disciplina escolar em um curr/culo tende a acontecer em direo ao car,ter mais acad$mico do con'ecimento# visando atender aos padr7es e-i(idos pelos cursos superiores e# por conse(uinte# assumindo um car,ter mais e-cludente! 8s e-ames acad$micos como o vestibular# valori+ados pela sociedade e e-i(idos pelas inst1ncias universit,rias da educao# utili+am con'ecimentos acad$micos i(ualmente valori+ados e le(itimados pela sociedade com a )inalidade de selecionar os indiv/duos mais aptos! "ssim# as disciplinas escolares tornam-se mais acad$micas na medida em que se tornam mais e-cludentes! esmo nesse caso do processo de tend$ncia acad$mica no ', equival$ncia entre as disciplinas acad$micas e as disciplinas escolares# pois os mecanismos institucionais de or(ani+ao das disciplinas nas universidades so diversos dos mecanismos institucionais de or(ani+ao das disciplinas nas escolas 2 acedo ` Gopes# JXXX4! 8s processos de avaliao aos quais so submetidos os docentes# a maior autonomia universit,ria# os con)litos entre os departamentos# suas lutas por status# recursos e territrio# a relao maior ou menor com atividades de pesquisa so al(umas das quest7es em 6o(o no conte-to universit,rio que no se apresentam no conte-to escolar! as certamente as disciplinas acad$micas ainda t$m maior in)lu$ncia sobre as disciplinas escolares# se6a via )ormao de pro)essores ou via processos de seleo de alunos nos concursos vestibulares! 3esse sentido# concordamos com Gopes 2.PPP4# pois a an)lise dos currculos disciplinares e+ige o entendimento maior das %ist/rias das disciplinas escolares e acadmicas e no, da %ist/ria das disciplinas cient"icas 2Gopes# .PPPK JBV4! Uma classi)icao das disciplinas escolares# e mais especi)icamente# das disciplinas escolares brasileiras# pode# ento# ser apresentada da se(uinte maneiraK

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a9 disciplinas !ue em seu processo %ist/rico de constituio assumiram maior relao com as disciplinas de re"erncia, tais como :umica, ;sica e <ist/ria= #9 disciplinas constitudas pela integrao ou pela tentativa de integrao de di"erentes disciplinas de re"erncia, tais como >incias ?integrao de :umica, ;sica, Biologia, e princpios de @eologia9 e 4studos Aociais ?integrao de <ist/ria e @eogra"ia9= c9 disciplinas tem)ticas desenvolvidas com #ase em demandas sociais as mais diversas, sem !ual!uer relao com disciplinas cient"icas de re"erncia, tais como Moral e >vica, 0rientao Ae+ual e >idadania& 2Gopes# .PPPK JBV-X4 3o primeiro caso# mesmo 'avendo uma maior apro-imao das disciplinas de re)er$ncia# a disciplina escolar no representa# obri(atoriamente# a estrutura de conteYdos e m*todos cient/)icos# os princ/pios cient/)icos valori+ados pelos especialistas no setor# e as )inalidades espec/)icas do campo! " disciplina escolar constitui-se como um campo de 2re4construo de con'ecimentos# no qual a trans)ormao do con'ecimento cient/)ico para o con'ecimento escolar ocorre por meio do processo de transposio did,tica! 3esse processo# o con'ecimento de um determinado campo do saber de re)er$ncia passa por uma trans)ormao para poder ser utili+ado no conte-to escolar como um con'ecimento ensin,vel 2C'evallard# s!d!4! Durante esse processo ocorre tamb*m um a)astamento da disciplina escolar e da disciplina cient/)ica de re)er$ncia# uma ve+ que as )inalidades sociais que cada uma possuir, sero di)erentes! Gopes 2.PPP4 tamb*m ar(umenta que a disciplina escolar possui outras re)er$ncias que no as do campo cient/)ico# tais como as mYltiplas pr,ticas sociais que podem estar trabal'ando com os saberes populares e cotidianos! Um dos casos citados pela autora * o do ensino da G/n(ua aterna# embasado no apenas na ,rea do con'ecimento e pesquisa em Getras# mas nos inYmeros te-tos produ+idos na sociedade# tais como as propa(andas# as mYsicas re(ionais# etc! "l*m disso# as atividades escolares de classi)icao e de resoluo de problemas no )a+em parte dos problemas em questo no campo cient/)ico de re)er$nciaK as atividades so consideradas despersonali+adas# desconte-tuali+adas e descontemporali+adas 2C'evallard# s!d!4 com o )im de atender aos ob6etivos sociais espec/)icos estabelecidos para o conte-to peda((ico! :sso acontece porque o con'ecimento a ser ensinado# o con'ecimento escolar# aparece desvinculado de um conte-to e de uma ori(em!

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Por outro lado# as prprias re(ras de in(resso no campo cient/)ico de re)er$ncia so distintas das re(ras de in(resso como pro)essor de disciplinas escolares# os mecanismos que sustentam o prest/(io e o poder das disciplinas cient/)icas no se reprodu+em no conte-to escolar 2Gopes# .PPP4! Um e-emplo disso * a remunerao dos dois (rupos de pro)issionais! 3o 9rasil# podemos inclusive constatar como pesquisadores e pro)essores universit,rios constituem um (rupo pro)issional distinto# com maior status e prest/(io social# de pro)essores das disciplinas escolares# ainda que ambos ten'am por re)er$ncia o ensino da mesma ,rea de con'ecimento! 8 se(undo caso b disciplinas escolares que em seu prprio processo de constituio se or(ani+am de )orma inte(rada b )oi analisado por acedo ` Gopes 2JXXX4 com relao ; disciplina escolar Ci$ncias! "s autoras ar(umentam !ue o "ato de os currculos se organi*arem em uma matri* disciplinar no impede a criao de di"erentes mecanismos de integrao, como o caso da disciplina >incias& 3 persistncia da matri* disciplinar deve-se a sua utili*ao como instrumento de organi*ao e de controle, independentemente do discurso de articulao& 2JXXXK J.4 3esse caso# como discutem as autoras# a disciplina Ci$ncias sur(e# com base em demandas educacionais# com o ob6etivo de se voltar para o universo mais pr-imo do aluno# associada aos interesses sociais (erais de uma )ormao cient/)ica (enerali+ada 2General =cience4! 5al disciplina# no entanto# em seu processo de desenvolvimento e consolidao no curr/culo# diri(e-se a uma maior abstrao# associada a um ensino mais acad$mico e distanciado dos interesses sociais dos alunos! "ssim# uma atividade ori(inalmente inte(rada passa a cumprir um papel bem delineado de di)erenciao social ao se voltar para um per)il mais acad$mico 2Goodson# JXV0# JXXE4! 3o terceiro caso# di)erentes demandas sociais (arantem a or(ani+ao de disciplinas escolares sem qualquer re)er$ncia ;s disciplinas cient/)icas! 3esse caso# tamb*m temos propostas constitutivamente tem,ticas e inte(radas# ainda que no necessariamente sintoni+adas com os interesses de uma educao emancipatria# como )oi o caso da disciplina oral e C/vica ou no caso atual de Cidadania e Ntica# introdu+ida em al(umas escolas com base nos PC3! Entretanto# tais tem,ticas inte(radas permanecem dentro da or(ani+ao disciplinar! "l(uns temas inte(rados# tais como orientao se-ual# meio ambiente# tecnolo(ia e sociedade# etc# podem ser# e

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)req^entemente o so# absorvidas pela or(ani+ao curricular disciplinar# isto *# pelas disciplinas escolares tradicionais! Por isso# quando se a)irma que o curr/culo pode ser or(ani+ado no s em torno de disciplinas# mas em nYcleos# temas# problemas# tpicos# institui7es# per/odos 'istricos# espaos (eo(r,)icos# (rupos 'umanos# id*ias 2=antom*# JXXVK .B4# * preciso pensar no quanto essas )ormas de or(ani+ao podem se tornar disciplinares ou mesmo no quanto podem no atender ob6etivos emancipatrios! 3os tr$s casos apresentados por Gopes 2.PPP4# as disciplinas# inte(radas ou no# se inserem na mesma l(ica de or(ani+ao curricularK ocupam um determinado 'or,rio# inserem-se na estrutura curricular# participam dos processos de avaliao 2com ou sem notas o)icialmente re(istradas4% orientam a elaborao de materiais did,ticos% constituem (rupos sociais que se or(ani+am em torno de pro6etos curriculares para essas disciplinas% constituem um per)il de pro)essor respons,vel e-clusivo por ministrar seus conteYdos e# portanto# constituem (rupos pro)issionais% dependendo do est,(io de sua consolidao no curr/culo# constituem um curso universit,rio para )ormao desse pro)issional 2Gopes# .PPP4! Em nome dessas disciplinas# desenvolvem-se as lutas por prest/(io# poder# territrio e posio privile(iada na 'ierarquia das disciplinas escolares! 3esse sentido# a or(ani+ao disciplinar se imp7e como )orma de controlar o tempo e o espao escolar# constituindo-se como uma tecnolo(ia de or(ani+ao curricular 2 acedo ` Gopes# JXXX4 e um padro de estabilidade e de mudana curricular 2Goodson# JXXB# JXXE4! Dessa )orma# torna-se poss/vel considerar a disciplina escolar como todo conteYdo que tem consolidada sua ocupao de um tempo e de um espao demarcado na estrutura curricular! 8 controle do tempo e do espao escolar e-pressa as rela7es de poder e controle que e-istem na sociedade# so )ormas impl/citas de determinar espao# status e recursos para cada ,rea do con'ecimento ou para cada pro)issional! Essa estrutura curricular remete-nos para a perspectiva de currculo como territ/rio organi*ado, atrav s de normativas, de orienta$es, de interesses pro"issionais e de interesses de aprendi*agem 2Pac'eco# .PPPK V4! Dessa )orma# um outro modo de or(ani+ao do con'ecimento como a inte(rao implicar, novas )ormas de controle do tempo e do espao escolar# bem como de uma nova estrutura de avaliao e de trabal'o dos pro)essores! S,rios pesquisadores 2Goodson# JXXB% 9ernstein# JXXO4 apontam que as rela7es de poder e controle do curr/culo disciplinar sero a)etadas diretamente# sendo preciso reor(ani+,-las dentro dessa nova viso! :sso pode# portanto# constituir um impecil'o para a implantao e le(itimao de outras )ormas de or(ani+ao do

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curr/culo# como a inte(rao# uma ve+ que essas rela7es de poder e controle no so e-clusivas do conte-to escolarK elas )a+em parte de um conte-to social mais amplo que envolve quest7es scio-pol/tico-econZmicas! "ssim# a introduo de outra )orma de or(ani+ar o con'ecimento escolar# deve levar em considerao os mecanismos e as rela7es da estrutura disciplinar bem como compreender as )inalidades sociais da escolari+ao! " valori+ao da inte(rao no curr/culo do ensino m*dio brasileiro nos remete a al(umas dessas quest7es! Primeiro# como os discursos de inte(rao posicionam-se )rente ; )orte disciplinaridade nesse n/vel de ensino# isto *# como a inte(rao * proposta para ,reas disciplinas escolares to tradicionais e li(adas ;s disciplinas cient/)icas de re)er$nciaL =e(undo# em que bases a inte(rao do con'ecimento * desenvolvida# quais os princ/pios e os mecanismos que promovem a inte(raoL 5erceiro# quais as rela7es de poder e controle presentes nesse conte-to scio-'istrico que esto in)luenciando e promovendo a inte(rao como nova )orma de or(ani+ar o curr/culo e suas implica7es para a sociedadeL Entendendo o curr/culo como uma construo scio-'istrica# o qual tende a incorporar os discursos circulantes nos v,rios se(mentos da sociedade# podemos a)irmar que a valori+ao da inte(rao proposta pelos PC3E anteriormente! 3a pr-ima seo# apresentamos como os diversos discursos circulantes podem ser apropriados e reinterpretados pelo conceito de reconte-tuali+ao de 9asil 9ernstein e# como eles podem ou no contribuir para a construo de um curr/culo inte(rado! tamb*m * resultado de mYltiplas 2re4interpreta7es que determinam e_ou in)luenciam as quest7es apresentadas

I " C5rr;,52o r',o8C'(C5%2&<%4o 3o campo das teorias cr/ticas do curr/culo# todo curr/culo * entendido como um con6unto de con'ecimentos al*m de tamb*m ser constitu/do por um con6unto de pr,ticas# cdi(osO e rituais! " distribuio desse con6unto de con'ecimentos e suas

=e(undo 9ernstein# o conceito de cdi(o re)ere-se a uma re(ulao cultural espec/)ica da reali+ao de compet$ncias comumente compartil'adas! 8 cdi(o re(ula as rela7es no interior de conte-tos! =endo assim# um c/digo um princpio regulativo, tacitamente ad!uirido, o !ual seleciona e integra os signi"icados relevantes, as "ormas de reali*ao e os conte+tos evocadores 29ernstein# JXXOK .X4!

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possibilidades acontece pela transmisso de valores# de poderes e de potenciais desi(uais! Estudando a pr,tica peda((icaE# 9ernstein 2JXVJ# JXXO# JXXV4 analisa as )ormas de or(ani+ao e de transmisso dos discursos que constrem essa pr,tica a )im de compreender o processo de distribuio do con'ecimento! Uma )orma de distribuio pode ser identi)icada pelas propostas curriculares o)iciais! Essas Yltimas so o resultado de disputas# internas e e-ternas# as quais visam produ+ir e instituir determinadas identidades# utili+ando para isso recursos 'umanos# materiais e simblicos! "ssim# as propostas curriculares o)iciais constituem um discurso de re(ulao social constru/do por rela7es de poder e controle que so institu/das nesse processo! "s propostas curriculares o)iciais so consideradas como uma das )ormas que o discurso peda((ico se apresenta! =e(undo 9ernstein# o discursoB pedag/gico consiste nas regras de comunicao especiali*ada atrav s dos !uais os su'eitos pedag/gicos so seletivamente criados 29ernstein# JXXOK .BV4! 9ernstein c'ama ateno para o )ato de que o discurso peda((ico tamb*m deve ser analisado com relao a outros dois discursos! 8 autor de)ine o discurso pedag/gico como uma regra !ue em#ute um discurso de competncia ?destre*as de v)rios tipos9 num discurso de ordem social, de uma "orma tal !ue o .ltimo sempre domina o primeiro 29ernstein# JXXOK .BV4! 8 discurso de compet$ncia se re)ere ; seleo# seq^enciao# ritmo e crit*rios do con'ecimento# sendo denominado de discurso instrucional! J, o discurso de ordem social se re)ere ;s )ormas que adaptam as rela7es 'ier,rquicas na relao peda((ica e as previs7es em relao ; conduta# car,ter e boas maneiras# sendo c'amado de discurso re(ulativo! "ssim# o discurso instrucional di* respeito C transmisso e a!uisio de competncias espec"icas e o discurso regulativo C transmisso de princpios de ordem, relao e identidade 29ernstein# JXXOK .XE4!
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Para 9ernstein# a pr,tica peda((ica * considerada como um condutor cultural# como um dispositivo sin(ularmente 'umano tanto para a reproduo quanto para a produo de cultura! V 3este ponto# * necess,rio esclarecer que 9ernstein trabal'a com a relao entre te-tos e discursos! Um te-to * qualquer representao peda((ica e-pressa pela )ala# pela escrita# visualmente# espacialmente# nas posturas assumidas# na maneira de vestir! Essas representa7es peda((icas e-pressam materialmente as rela7es sociais presentes em determinado conte-to scio-'istrico! \uanto ao conte-to de discurso# 9ernstein se re)ere a uma cate(oria na qual todo su6eito * posicionado e reposicionado# e que con)ere )orma ;s rela7es de poder e controle (eradas pelo prprio princ/pio da diviso social do trabal'o e por suas rela7es sociais intr/nsecas 2Domin(os et al# JXVO4! =e(undo 9ernstein# o discurso no * meramente um te-to# mas um con6unto de re(ras que re(ula a produo# reproduo# distribuio# transmisso# aquisio# avaliao e inter-relao dos te-tos! 3o caso dessa pesquisa# invariavelmente quando utili+amos o termo Qte-toR estamos nos re)erindo# como usualmente# ;s produ7es escritas! as * importante ter em mente que essa re)er$ncia no * restritaK muitas ve+es so trans)eridos de um conte-to a outro te-tos que no os escritos!

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8 discurso instrucional est, sempre embutido em um discurso re(ulativo# sendo que este Yltimo * o discurso dominante no discurso peda((ico! " predomin1ncia do discurso re(ulativo deve-se ao )ato de que todo discurso peda((ico cria uma re(ulao moral das rela7es sociais de transmisso e aquisio# ou se6a# cria re(ras de ordem# relao e identidade relacionadas ; conduta# car,ter e 'ierarquia# as quais antecedem ; transmisso do con'ecimento e suas rela7es como tamb*m so condi7es para essa transmisso! Em outras palavras# a aquisio do con'ecimento# e at* das 'abilidades espec/)icas# est, baseada nas re(ras de ordem social 2conduta# car,ter e 'ierarquia4# as quais esto sendo )ormadas ou inculcadas durante todo o processo peda((ico# (erando valores# poderes e potenciais desi(uais! 5anto o discurso re(ulativo como o instrucional esto baseados e relacionados com os cdi(os de poder e controle e-istentes no conte-to educacional! 8s cdi(os de poder re(ulam as rela7es entre cate(orias# estabelecendo rela7es le(/timas de ordem# enquanto que os cdi(os de controle estabelecem as )ormas le(/timas de comunicao adequadas a cada cate(oria! Em outras palavras# o poder institui as rela7es entre determinadas )ormas de interao# entre as )ormas de interao peda((ica! =o as rela7es de poder que estabelecem as di)erentes 'ierarquias entre as disciplinas# as di)erentes condutas entre pro)essores e alunos! J, o controle institui as rela7es dentro dessas )ormas de interao estabelecendo o que pode ser ensinado por cada disciplina# como e quando deve ser ensinado# como deve ser o controle do tempo e do ritmo! " partir dessa perspectiva# 9ernstein analisa como o curr/culo est, estruturalmente or(ani+ado e relacionado com os cdi(os de poder e controle com base em dois princ/pios re(ulativosK a classi)icao e o enquadramento! " classi)icao se re)ere ;s rela7es entre as cate(orias# ao (rau de manuteno de )ronteiras ou ao (rau de isolamento entre cate(orias 2disciplinas# ,reas ou conteYdos# por e-emplo4# sendo uma e-presso das rela7es de poder as quais posicionam os su6eitos por meio dos princ/pios de classi)icao que elas estabelecem! =o as rela7es entre as cate(orias que estabelecem_constrem o si(ni)icado e a identidade de cada cate(oria! 8u se6a# uma cate(oria s pode ser entendida e di)erenciada mediante a relao com outra cate(oria! " constituio do si(ni)icado e da identidade de cada cate(oria est, baseada nas rela7es de poder que as in)luenciam )a+endo com que e-ista um (rau de separao entre as cate(orias analisadas!

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3o caso do discurso peda((ico# quanto mais )orte a classi)icao maior o isolamento entre as cate(orias# entre as disciplinas por e-emplo! 3esse caso# cada disciplina tem identidade e vo+ Ynica possuindo re(ras prprias especiali+adas e )ortes rela7es internas! Dessa )orma# a relao inte(rada entre as disciplinas * pouco desenvolvida! =e(undo 9ernstein# o princpio de classi"icao c%ega a ad!uirir a "ora de ordem natural e as identidades !ue constr/em aparecem como reais, autnticas, integrais e como "onte de integridade 29ernstein# JXXOK 0X4! Em outras palavras# podemos di+er que o princ/pio de classi)icao oculta as rela7es de poder e-istentes na sociedade! Ele ar(umenta que as rela7es de classi)icao constituem o espao social# estrati)icando-o# distribuindo-o e locali+ando-o# ao mesmo tempo em que dis"aram o car)ter ar#itr)rio das rela$es de poder, criam identidades imagin)rias, su#stituem o necess)rio pelo contingente e constr/em os sistemas ps!uicos de de"esa internos do indivduo 29ernstein# JXXOK <<4! "nalisando o conte-to escolar# * poss/vel identi)icar uma tend$ncia a no 'aver um questionamento em relao ; 'ierarquia das disciplinas# ; classi)icao de seus conteYdos e de suas re(ras! Parece natural que as disciplinas lecionadas se6am aquelas e no outras# que a ordem de seus conteYdos se6a considerada a mais adequada peda(o(icamente! N por esse motivo que quando ', uma proposta de reor(ani+ar conteYdos curriculares ou de trabal'ar por outras )ormas que no se6a por disciplinas# e-iste uma (rande resist$ncia! " mudana nas rela7es de classi)icao a)etaria o princ/pio de inte(ridade# de coer$ncia do indiv/duo e do sistema# os quais so considerados naturais e mais adequados! 8 enquadramento re)ere-se ; )orma de transmisso dos princ/pios de comunicao 2mensa(em peda((ica4# isto *# ao (rau de isolamento entre as pr,ticas comunicativas das rela7es sociais# sendo assim uma e-presso das rela7es de controle! \uanto maior o controle do processo de transmisso# maior * o enquadramento# ou se6a# maior * o controle do tempo# do ritmo# do que pode ser dito ou no# como# por quem e quando! \uanto mais )orte o enquadramento# maior * o controle das rela7es entre os pro)essores e os alunos# mais 'ierarqui+adas so essas rela7es por e-emplo! Dentro dessa viso# e-istem v,rios (raus de classi)icao no sistema curricular e v,rios (raus de enquadramento no sistema peda((ico! Um alto (rau de enquadramento redu+ o poder do aluno sobre o con'ecimento que ele recebe# enquanto

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que aumenta o poder do pro)essor! Um alto (rau de classi)icao redu+ o poder do pro)essor sobre o con'ecimento que ele transmite# uma ve+ que as )ronteiras das disciplinas so bem de)inidas no permitindo a e-trapolao e a inte(rao! N com base nesses dois princ/pios re(ulativos que 9ernstein identi)ica dois tipos de curr/culoK o curr/culo tipo coleo# com alto (rau de enquadramento e de classi)icao# e o curr/culo tipo inte(rado# com bai-o (rau de enquadramento e de classi)icao! 8 curr/culo tipo inte(rado# de)inido pelo pesquisador# apresenta rela7es menos 'ierarqui+adas# maior di,lo(o e tr1nsito entre as disciplinas# e menor controle do processo de transmisso de con'ecimentos! 3a realidade# e-istem varia7es entre um e-tremo e outro# ou se6a# entre o tipo coleo e o tipo inte(rado! Para 9ernstein 2JXVJ4# a de)esa de um curr/culo mais inte(rado deve levar em considerao a an,lise das rela7es e-istentes entre a or(ani+ao curricular e a diviso social de classes e de con'ecimento# as quais so determinadas pelas rela7es de poder e controle predominantes em dado conte-to! Como o discurso peda((ico est, relacionado com os princ/pios dominantes de uma dada sociedade# o poder e o controle# esse discurso est, su6eito a um princ/pio reconte-tuali+ador! "ssim# o discurso re(ulativo * )ormado pelos discursos reconte-tuali+ados circulantes de diversos se(mentos da sociedade 2diversos conte-tos4 em questo! " an,lise do discurso peda((ico e# portanto# do processo de distribuio do con'ecimento# est, baseada no estudo de tr$s di)erentes conte-tosX que in)luenciam e que so in)luenciados pelos te-tos_discursosK o conte-to da produo# o conte-to da reproduo e o conte-to da reconte-tuali+ao! 8 conte-to da produo * aquele no qual novas id*ias so seletivamente criadas# modi)icadas e trans)ormadas e# no qual discursos especiali+ados so desenvolvidos# modi)icados ou trans)ormados! N considerado o Qcampo intelectualR do sistema educacional )ormado pelas posi7es# rela7es e pr,ticas que sur(em da produo e no# da reproduo do discurso educacional e suas pr,ticas! 8 conte-to da reproduo * o conte-to da reproduo seletiva desses discursos especiali+ados! 8s discursos que c'e(am neste campo so reprodu+idos de acordo com os n/veis de classi)icao e de enquadramento# isto *# de acordo com as rela7es de
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Para a an,lise desses conte-tos 9ernstein utili+a o conceito de campo de 9ourdieuK campo estabelece um con6unto de rela7es de )ora entre a(ente e_ou institui7es em luta por di)erentes )ormas de poder# se6a ele econZmico# pol/tico ou cultural# que )unciona simultaneamente como inst1ncia de inculcao e mercado no qual as di)erentes compet$ncias tomam preo! Em outras palavras# campo * um con6unto de rela7es e )oras que disputam ativamente!

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poder e controle que re(ulam as rela7es sociais e escolares em determinado conte-to# selecionando a )orma e o conteYdo da reproduo dos te-tos e discursos! J, o conte-to reconte-tuali+ador * o campo no qual a(entes# posi7es e pr,ticas esto preocupados com a movimentao dos te-tos_discursos ori(inados no conte-to da produo para o conte-to da reproduo discursiva# re(ulando a circulao desses discursos e te-tos! 8 campo reconte-tuali+ador est, entre o conte-to de produo e o conte-to de reproduo! N nesse campo que os discursos do campo da produo so apropriados e trans)ormados em novos discursos peda((icos! 8 campo reconte-tuali+ador inclui a universidade# as )aculdades de educao# os departamentos de educao de escolas especiali+adas# as institui7es privadas# os meios especiali+ados de educao 26ornais semanais# revistas# etc!4# as editoras# os departamentos especiali+ados do Estado# as a($ncias internacionais# as escolas# etc! =endo assim# 9ernstein considera o discurso peda((ico um discurso reconte-tuali+ador# na medida em que esse discurso torna-se um princpio para apropriar outros discursos e coloc)-los numa relao m.tua especial, com vistas C sua transmisso e a!uisio seletivas 29ernstein# JXXOK .BX4! 8 princ/pio do discurso peda((ico retira um dado discurso de sua pr,tica e conte-to# recolocando esse discurso em um novo conte-to com seu prprio princ/pio de )ocali+ao e reordenamento seletivos! 8 discurso peda((ico * constitu/do por um princ/pio de reconte-tuali+ao# o qual seleciona# apropria# reloca# re)ocali+a e relaciona outros discursos# para )ormar sua prpria ordem e seus prprios princ/pios! =e(undo 9ernstein# e-istem dois (randes campos de reconte-tuali+aoK o campo de reconte-tuali+ao peda((ica o)icial e o campo de reconte-tuali+ao peda((ica no-o)icial! 8 campo reconte-tuali+ador peda((ico o)icial produ+ o discurso peda((ico o)icial# o qual * constitu/do pelas regras sociais !ue regulam a produo, distri#uio, reproduo, inter-relao e mudana dos te+tos pedag/gicos legtimos ?discursos9, suas rela$es sociais de transmisso e a!uisio ?pr)tica9 e a organi*ao de seus conte+tos ?organi*ao9 29ernstein# JXXOK .E.4! Dessa )orma# esse campo tem a )inalidade de e-ercer controle# de instituir )ormas de controle le(/timas por interm*dio de suas diretri+es! Esse campo * constitu/do pelas v,rias inst1ncias o)iciais como o EC# os inist*rios# e as =ecretarias e# al*m disso# tamb*m so)re in)lu$ncia do campo undial# por e-emplo4# do campo econZmico e do controle internacional# constitu/do pelas a($ncias de )omento 29anco :nteramericano de Desenvolvimento e 9anco

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simblicoJP! 9ernstein c'ama a ateno para o )ato de que o discurso peda((ico o)icial * sempre uma reconte-tuali+ao de te-tos e de suas rela7es sociais (eradoras# a partir de posi7es dominantes no interior dos campos econZmico e de controle simblico! 8 campo reconte-tuali+ador peda((ico no-o)icial * considerado como o campo de produo de teorias educacionais que orientam a pr,tica peda((ica# reconte-tuali+ando as diretri+es o)iciais e no-o)iciais! 5al campo * constitu/do por universidades# por pesquisadores em educao em (eral# por revistas especiali+adas# pelas editoras# por meios de comunicao# etc! 8 con6unto desses discursos peda((icos no-o)iciais tanto * capa+ de e-ercer in)lu$ncia sobre o Estado# como sobre as escolas! uitas ve+es# os campos o)iciais convidam pessoas ou (rupos do campo peda((ico para reali+arem a produo de discursos de seu interesse! 8u ainda para reconte-tuali+arem o discurso de outros 2raramente c'amam os prprios autores para )a+erem a reconte-tuali+ao de seus discursos4! Posteriormente# reYnem esses di)erentes discursos b os discursos de cada uma das disciplinas# os discursos peda((icos de di)erentes especialidades b para elaborar propostas curriculares! Por*m# di)icilmente reYnem num mesmo (rupo os a(entes de discursos diversos para que possam debater sobre o que est, sendo produ+ido! N mantido o acentuado isolamento dos (rupos 2alto n/vel de classi)icao4 para mais )acilmente e-ercer o controle sobre esses discursos! Dessa )orma# as di)erentes rela7es de poder atuam 6usti)icando e reprodu+indo as di)erentes cate(orias em que as pessoas se enquadram! 8 discurso peda((ico o)icial * or(ani+ado de maneira a reprodu+ir a maneira como as pessoas so cate(ori+adas por essas rela7es de poder# como so classi)icadas! as tamb*m reprodu+em as rela7es de poder e-istentes na sociedade# capa+es de estabelecer quais so as rela7es le(/timas entre essas pessoas se(undo cate(orias de classe social# ($nero e etnia# por e-emplo! Por sua ve+# os princ/pios de controle atuam estabelecendo as )ormas de comunicao le(/timas! 8s princ/pios sociais de controle estabelecem as )ormas de comunicao adequadas ;s di)erentes cate(orias de ($nero# etnia e classe social# estabelecendo o que pode ser dito# como# por quem e quando# como so enquadrados!
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8 campo econZmico * um con6unto de a($ncias e_ou a(entes que re(ulam os meios# os conte-tos e as possibilidades dos recursos )/sicos! 3este campo# as )un7es e as )inalidades so vistas com mais transpar$ncia como tamb*m esto relacionadas a cdi(os de produo! 8 campo do controle simblico * constitu/do por um con6unto de a($ncias e_ou a(entes que re(ulam os meios# os conte-tos e as possibilidades dos recursos discursivos! Esses recursos esto relacionados a cdi(os discursivos que distribuem# implicitamente# )ormas de comunicao as quais condu+em# transportam# uma determinada distribuio de poder e cate(orias culturais dominantes 29ernstein# JXXO4!

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=e(undo 9ernstein# os princpios dominantes so regulados pela distri#uio de poder e pelos princpios de controle, os !uais determinam os meios, os conte+tos, as possi#ilidades e as rela$es sociais dos recursos "sicos e discursivos 29ernstein# JXXOK .EO4! 5ais princ/pios de controle e poder dominantes devem ser vistos como e-presso das rela7es entre os v,rios partidos pol/ticos e (rupos de interesse que dividem o poder e o controle do Estado! 8s campos reconte-tuali+adores de uma )orma (eral constituem os conteYdos e as rela7es a serem transmitidas! as tamb*m constituem o modo como se d, essa transmissoK em que tempo# em que ritmo# como so as rela7es pro)essor-aluno 2mais ou menos 'ierarqui+adas4# como * a relao entre as disciplinas 2mais ou menos inte(rada4! 3esse processo de reconte-tuali+ao# os conteYdos e as rela7es a serem transmitidos esto relacionados com a reconte+tuali*ao a partir dos campos intelectuais ?;sica, 8ngls, <ist/ria, etc9, dos campos e+pressivos ?as 3rtes9, dos campos manuais ?3rtesanato9, en!uanto o como ?modo9 se re"ere C reconte+tuali*ao de teorias das >incias Aociais, em geral da Psicologia 29ernstein# JXXOK .EE4! 5ais re(ras sociais que de)inem os princ/pios de reconte-tuali+ao variam com os princ/pios dominantes de cada sociedade# com as rela7es de controle e poder que se e)etivam socialmente! \uanto mais )orte a ao do campo reconte-tuali+ador o)icial sobre a escola# mais acentuada ser, a atuao do Estado sobre as escolas! Entretanto# o Estado tamb*m pode e-ercer seu controle de )orma indireta sobre as escolas# por interm*dio do campo de reconte-tuali+ao peda((ico no-o)icial! 8u se6a# por interm*dio de cursos de )ormao continuada# livros e revistas especiali+adas# por ve+es )inanciados pelo Estado e se(uindo princ/pios de)inidos sob condicionamento das a7es do Estado! 8 campo reconte-tuali+ador peda((ico no-o)icial tamb*m e-erce controle sobre as escolas# por*m# nesse caso# intermediando o controle do Estado! 3esse caso# muitas ve+es discursos cr/ticos e contestadores da ordem vi(ente podem ser reconte-tuali+ados de )orma a se tornarem ino)ensivos! Em s/ntese# quando os campos reconte-tuali+adores o)icial e no-o)icial se associam# mais )acilmente se e-erce o controle sobre o que se passa nas escolas! Caso 'a6a uma autonomia relativa entre esses campos# ao contr,rio# * criada uma arena de luta! Essa arena )acilitar, a criao de espaos para as escolas trabal'arem em uma direo questionadora dos padr7es estabelecidos! Da/ a a)irmao de 9ernstein 2JXXO4 de que todo discurso peda((ico * uma arena de con)lito e# potencialmente# de

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mudana! 8 discurso peda((ico * interpretado como um espao de atuao das di)erentes ideolo(ias! "o contr,rio# quanto maior o controle do Estado sobre as escolas# por interm*dio do controle de curr/culos e de sistemas de avaliao e inspeo centrali+ados# menor * a possibilidade de in)lu$ncia dos campos reconte-tuali+adores peda((icos nobo)iciais! =ua in)lu$ncia tender, sempre a ser mediada pelo Estado via apropriao desses discursos em propostas curriculares o)iciais! 5al processo de apropriao de discursos# portanto# assume uma centralidade no momento atual brasileiro uma ve+ que os documentos das propostas curriculares o)iciais# como os PC3E # incorporam diversos discursos de v,rios se(mentos da sociedade! " incorporao desses di)erentes discursos constitui um discurso reconte-tuali+ador que por ve+es apresenta ambi(^idades! Por e-emplo# as iniciativas curriculares oscilam entre elementos de centrali+ao e controle e elementos de )le-ibilidade 2 oreira# .PPP4# por 6ustamente privile(iarem v,rios discursos da sociedade# mesmo que anta(Znicos! 8 )ato de as propostas o)iciais privile(iarem discursos que possuem orienta7es bem di)erentes e at* opostas# deve ser visto como uma )orma de conse(uir aceitao social nos diversos se(mentos! "creditamos que o discurso peda((ico o)icial est, relacionado com as mudanas na sociedade contempor1nea na qual o campo econZmico vem con)i(urando novas rela7es sociais de poder e controle! 9aseados nos conceitos de 9ernstein utili+amos a concepo de reconte-tuali+ao para analisar quais discursos circulantes esto sendo apropriados e reconte-tuali+ados pelos PC3E # principalmente no que se re)ere ;s concep7es de inte(rao e tecnolo(ia! "nalisamos tamb*m que tipo de rela7es podem estar sendo constitu/das ou )avorecidas neste processo uma ve+ que o discurso de inte(rao dos PC3E (uia para a ao se(undo Goodson! constitui um discurso re(ulativo# o qual pode in)luenciar na maioria das ve+es o curr/culo escolar# na medida que ele constitui um

CAP@TULO II

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OS DISCURSOS SOBRE INTEGRAO CURRICULAR "s )ormas de or(ani+ao do con'ecimento# principalmente do con'ecimento escolar# sempre )oram alvos dos debates educacionais! " maior ou menor especiali+ao das ,reas de con'ecimento# bem como o di,lo(o e a interao entre as mesmas * discutido ', muito# sob o )oco das quest7es scio-culturais e pol/tico-econZmicas de cada *poca! "ssim# a cr/tica ; )ra(mentao do con'ecimento que 'o6e se destaca nesses debates no * nova# entretanto# ela (an'a )ora a partir de quest7es levantadas por outros discursos de outros se(mentos da sociedade# como o scio-econZmico! Esses discursos so resultados do momento pelo qual passamos! Com o )im das barreiras nacionais e internacionais# com o avano tecnol(ico# com o desenvolvimento dos processos de produo# e a instabilidade do mercado# 'ouve um aumento das in)orma7es dispon/veis a um maior nYmero de pessoas o que vem tornando o conte-to mais competitivo e con)i(urando novas rela7es sociais e produtivas! Estabelecem-se assim# novos par1metros para o desenvolvimento pessoal e pro)issional! Devido a isso# e-iste a id*ia de que o con'ecimento necess,rio e relevante est, mais inter-relacionado# o que leva ; procura de novas qualidades no indiv/duo e nas rela7es que o in)luenciam! " demanda de determinadas qualidades como a criatividade# a )le-ibilidade# o trabal'o em equipe# e a soluo de problemas so al(umas caracter/sticas )acilmente identi)ic,veis nesses discursos! =endo assim# uma dessas )ormas de or(ani+ao# a inte(rao# vem (an'ando )oras no campo educacional! "mpliam-se as cr/ticas quanto ; descone-o a ; )ra(mentao do con'ecimento escolar tal como se apresenta# de)endendo-se a necessidade de se )ormar um indiv/duo que se adapte e atenda aos novos processos de trabal'o! Como )orma de or(ani+ao# a inte(rao pode ser desenvolvida de di)erentes maneiras# como por e-emploK temas (eradores# tpicos# pro6etos# unidades# a7es interdisciplinares# etc! "presentamos neste cap/tulo os di)erentes discursos sobre inte(rao que esto sendo apropriados e reconte-tuali+ados pelos PC3E ! Entretanto# no pretendemos traar# um 'istrico sobre o curr/culo inte(rado# e sim apresentarmos os discursos mais predominantes que esto in)luenciando o atual discurso de inte(rao dos PC3E ! :niciamos pelos discursos sobre interdisciplinaridade determinados pela Filoso)ia do =u6eito e pela Filoso)ia Cr/tica do =u6eito 2ou para "l*m da Filoso)ia do =u6eito4! Em se(uida# )ocali+amos os discursos de inte(rao de =antom* e ]ern,nde+# uma ve+

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esto mais sintoni+ados com o discurso re(ulativo o)icial! Por Yltimo# apresentamos os diversos discursos de inte(rao que esto associados ; tecnolo(ia e que )oram incorporados pelo discurso re(ulativo dos PC3E !

II B C5rr;,52o &8C':r%4o -&% &8C'r4&/,&p2&8%r&4%4' "tualmente# a interdisciplinaridade aparece li(ada ;s concep7es de inte(rao e de )le-ibilidade! "parece como uma resposta 2e at* como soluo4 ;s constantes mudanas pelas quais nossa sociedade atual passa! Entretanto# a interdisciplinaridade no pode ser vista de modo al(um como uma questo nova! Esse tipo de inte(rao entre di)erentes saberes# em menor ou maior (rau# 6, era promovido na "nti(^idade! N o caso do trivium 2(ram,tica# retrica e dial*tica4 e do !uadrivium 2aritm*tica# (eometria# astronomia e mYsica4# nos quais as disciplinas articulavam-se e complementavam-se! Francis 9acon e Com$nio 2s*culos FS: e FS::4 tamb*m de)enderam a uni)icao dos saberes e as atitudes interdisciplinares 2=antom*# JXXV4! 8 saber s podia ser e-ercido no 1mbito da totalidade# ou se6a# o con'ecimento do particular# especiali+ado# s tin'a sentido na medida em que se remetia ao todo! " educao possu/a como ideal um con'ecimento do que ', de universal e de total no ser! 3o s*culo FS:::# a unidade das di)erentes ,reas de con'ecimento# baseadas na con)iana da ra+o e na crena do pro(resso ilimitado das ci$ncias# permitiria solucionar os problemas apresentados pelo desenvolvimento da sociedade de modo mais e)ica+ 2=antom*# JXXV4! 3o s*culo F:F# essa noo de inte(rao do con'ecimento comea a ser criticada pela revoluo industrial e tecnol(ica# devido ; necessidade crescente de especialistas para en)rentar os problemas e ob6etivos espec/)icos dos novos processos de produo e comerciali+ao! 8 con'ecimento passa a ser )ra(mentado e especiali+ado# desvalori+ando a inte(rao proposta at* ento e valori+ando a inte(rao pelo m*todo cient/)ico# eleito como o Ynico m*todo capa+ de tal )ato! 8 especialista passa a ser a pessoa que sabe muito de um campo cient/)ico cada ve+ menor# restrito! 3o s*culo FF# o discurso da inte(rao volta a ser intensi)icado como cr/tica ; crescente especiali+ao e )ra(mentao do con'ecimento! 5aba 2JXE<4# autora associada a perspectivas tradicionais de curr/culo# c'ama ateno para o )ato de a inte(rao de o con'ecimento ser um tema importante# tanto do ponto de vista de )ra(mentao e especiali+ao do con'ecimento como da repercusso social da

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e-ploso tecnol(ica! De)ende# assim# uma educao mais (eral# com a inte(rao dos v,rios campos do con'ecimento! " autora de)ende que tanto o leigo como o especialista do aman% devem ter uma #ase su"icientemente ampla para permitir tomar conscincia so#re o !ue ocorre em um mundo tomado por estudos especiali*ados 2JXE<K .BJ4! =e(undo a mesma autora# a especiali+ao apresenta certos peri(os uma ve+ que no * s o lei(o que no toma consci$ncia sobre o que ocorre em seu mundoK os especialistas )ec'ados em suas e-peri$ncias e conte-tos espec/)icos tamb*m no o )a+em! E-iste assim uma (rande necessidade de desenvolver um saber comum a todos# possibilitando a comunicao entre pessoas comprometidas com di)erentes conte-tos! Japiassu 2JXEO4 ar(umenta que a especiali+ao * uma doena do mundo moderno# pois quanto maior )or o desenvolvimento das disciplinas# diversi)icando-as# maior * a perda de contato com a realidade 'umana# o que )acilita a alienao do indiv/duo na sociedade# uma ve+ que ele no recon'ece sua realidade# e conseq^entemente# no promove mudanas! =e(undo Japiassu 2JXEOK V4# o triun"o da especiali*ao consiste em sa#er tudo so#re nada! Ele ar(umenta ainda que o saber est, to )ra(mentado# que a e-i($ncia interdisciplinar parece a mani"estao de um lament)vel estado de carncia 2JXEOK 0P4# tornando-se o rem*dio mais adequado ; )ra(mentao e especiali+ao do saber! Portanto# a inte(rao via interdisciplinaridade acompan'ou o desenvolvimento da sociedade# sendo notada e re)erenciada em maior ou menor intensidade em determinadas *pocas! 3essa perspectiva# a concepo de interdisciplinaridade parece estar relacionada ; necessidade de e-istir uma viso inte(rada do con'ecimento )ra(mentado das diversas ,reas# e que os )enZmenos no se encai-am em uma ,rea de con'ecimento ou disciplina! "ssim# a concepo de interdisciplinaridade pressup7e a e-ist$ncia de disciplinas e a relao entre elas! 8 conceito de interdisciplinaridade passa ento a estar associado ; correo de erros e ser interpretado como soluo ; estrutura compartimentada e )ra(mentada produ+ida pela ci$ncia! 8s de)ensores da interdisciplinaridade# de acordo com Japiassu 2JXEO4# destacam v,rias 6usti)icativas# tais comoK proporciona trocas (enerali+adas de in)orma7es e de cr/ticas% amplia a )ormao (eral do indiv/duo# )a+endo com que ele compreenda e critique as in)orma7es recebidas%

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questiona os pressupostos da ci$ncia# que at* ento era vista como inquestion,vel e Ynica% prepara mel'or para uma )ormao pro)issional mais aberta e )le-/vel% prepara para o trabal'o em equipe e para a aprendi+a(em da import1ncia dos limites e do di,lo(o% asse(ura e desenvolve a educao permanente! "inda se(undo seus de)ensores# a interdisciplinaridade * uma )orma de

inte(rao compreendida como um processo e como uma )iloso)ia de trabal'o que entra em ao na 'ora de en)rentar os problemas e quest7es que a sociedade precisa! "l*m disso# tamb*m * associada aos )atores co(nitivos que se destacam no discurso atual# tais como a )le-ibilidade# con)iana# paci$ncia# intuio# capacidade de adaptao# aprender a a(ir na diversidade# sensibilidade# etc! 2=antom*# JXXV4! 3o 9rasil# destacam-se as id*ias de :vani Fa+enda! " pesquisadora * identi)icada muito pro)undamente com a interdisciplinaridade# sendo que sua concepo est, li(ada ; compreenso do con'ecimento como totalidade por interm*dio de um maior di,lo(o e apro-imao do indiv/duo e do con'ecimento! " interdisciplinaridade tamb*m aparece associada ; caracter/sticas de compromisso# envolvimento# responsabilidade# toler1ncia# dedicao# participao e comunicao! De acordo com Fa+enda# a interdisciplinaridade uma e+igncia natural e interna das cincias, no sentido de uma mel%or compreenso da realidade !ue elas nos "a*em con%ecer 2.PPPK XJ4! " partir dessa perspectiva# a autora de)ende que a interdisciplinaridade no * uma cate(oria de con'ecimento# mas sim de ao# de atitudes! 3esse caso# a atitude do pro)essor * considerada como ei-o principal# e respons,vel# do processo interdisciplinar! Entretanto# no e-iste um consenso sobre a concepo e as )inalidades da interdisciplinaridade! Jantsc' ` 9ianc'etti 2.PPP4# os quais trabal'am com uma Filoso)ia Cr/tica do =u6eito 2ou para "l*m da Filoso)ia do =u6eito# como eles mesmo denominam4# ar(umentam que a interdisciplinaridade discutida no 9rasil est,

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prioritariamente baseada nos pressupostos da Filoso)ia do =u6eitoJJ! :denti)icam cinco pressupostos bali+adoresK J- " )ra(mentao do con'ecimento * um peri(o pois o indiv/duo no tem dom/nio sobre o con'ecimento produ+ido e nem conse(ue ser mais o ordenador do caos que * o mundo# especialmente o mundo do saber! .- " )ra(mentao do con'ecimento passa a ser con'ecida como uma Qpatolo(iaR ou como uma Qcanceri+aoR# que s pode ser superada pelo ato da vontade de um su6eito# 6, que ele * um mal em si mesmo! 0- " )ra(mentao do con'ecimento s pode ser solucionada mediante trabal'o em equipe# por meio do su6eito coletivo! <- 8 su6eito coletivo# ou em equipe# * capa+ de curar qualquer mal e qualquer (rau de en)ermidade relativa ao con'ecimento! 8 su6eito coletivo *# ento# capa+ de viver a interdisciplinaridade em qualquer espao de atuao# se6a no ensino# na pesquisa e na e-tenso! B- " produo do con'ecimento estar, (arantida# uma ve+ satis)eita a e-i($ncia do trabal'o em parceria# independente da )orma 'istrica como se deu ou est, se dando a produo da e-ist$ncia! Jantsc' ` 9ianc'etti ar(umentam que o pressuposto do su6eito coletivo tratase de um pressuposto taDlorista-"ordista mascarado 2.PPPK JE4# pois o su6eito coletivo tamb*m pode ser considerado como o su6eito da ),brica moderna! "l*m disso# o con'ecimento )ica condicionado a quest7es metodol(icas e epistemol(icas ; medida que est, relacionado ; noo de (lobali+ao e ;s teorias da psicolo(ia da aprendi+a(em! Esses pesquisadores de)endem que no se pode considerar a interdisciplinaridade separada do modo de produo em vigor, uma ve* !ue este demanda determinada produo de con%ecimento ?"iloso"ia e cincia9 e de tecnologia 2Jantsc' ` 9ianc'etti# .PPPK JXB4! Em outras palavras# precisamos pensar a interdisciplinaridade a partir de uma totalidade 'istrica! "ssim# a )ra(mentao do con'ecimento camin'a lado a lado com as )ormas de produo# as quais e-i(em a presena da ci$ncia e da tecnolo(ia cada ve+ mais! ]o6e# a interdisciplinaridade *
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3 ;iloso"ia do Au'eito a #ase e a e+presso maior da concepo a-%ist/rica relativa C interdisciplinaridade 2Jantsc' ` 9ianc'etti# .PPPK JJ4! Caracteri+a-se por privile(iar a ao do su6eito sobre o ob6eto# tornando o indiv/duo respons,vel pela construo do con'ecimento e do pensamento pelo simples ato da vontade! 3essa viso desaparecem as condi7es ob6etivas que envolvem o processo de construo scio-'istrica do con'ecimento!

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estabelecida pela presso# pelas necessidades colocadas por determinado conte-to 'istrico# e no mais pela vontade do indiv/duo! De certa )orma# a proposta de uma interdisciplinaridade do con'ecimento sempre esteve li(ada ;s necessidades de certo momento scio-'istrico# se6a e-plicitamente pelos modelos de produo e de trabal'o# se6a implicitamente submetida ; vontade do su6eito! ]o6e e-iste um discurso de valori+ao do indiv/duo# entretanto de um indiv/duo mais coletivo e produtivo# o que caracteri+a bem a presso que as mudanas no mercado de produo estabelecem nesse conte-to! 3esse sentido# a utili+ao da interdisciplinaridade na sua )orma mais cr/tica deve permitir o questionamento das rela7es sociais e produtivas a partir de quest7es tericas e pr,ticas# bem como das 'istricas# sociais# econZmicas# culturais e pol/ticas! Compreender que a inte(rao pretendida no * in($nua nem neutra# mas atende a interesses sociais mais amplos! " interdisciplinaridade# como toda )orma de inte(rao# tamb*m pode apresentar-se em di)erentes n/veis# uma ve+ que o (rau de inte(rao entre as disciplinas nem sempre * o mesmo! Uma das classi)ica7es mais con'ecidas# se(undo =antom* 2JXXV4# * a distino reali+ada por Eric' Jantsc' no =emin,rio de JXEX da 8CDE# or(ani+ao internacional que reYne os .< pa/ses mais industriali+ados da "m*rica do 3orte# Europa 8cidental e Pac/)ico 2Japo# "ustr,lia e 3ova Hel1ndia4# na qual a classi)icao re)ere-se ; )orma de relao entre as diversas disciplinas# ;s di)erentes etapas de colorao e coordenao entre as di)erentes especialidades! 5em-seK ultidisciplinaridadeK o (rau de interdisciplinaridade * m/nimo# ocorrendo uma mera 6ustaposio de mat*rias di)erentes com o ob6etivo de esclarecer al(uns pontos em comum# mas sem estabelecer ou e-plicitar as poss/veis rela7es e-istentes entre elas! - PluridisciplinaridadeK este (rau * muito semel'ante ao anterior pois promovose a 6ustaposio de disciplinas mais ou menos pr-imas# da mesma ,rea de con'ecimentos! Possui o ob6etivo de mel'orar as rela7es entre as disciplinas# por*m sem o intuito de modi)ic,-las internamente! 3o entanto# o con'ecimento no permanece to )ra(mentado e isolado# pois e-iste uma trans)er$ncia maior dos conteYdos e procedimentos# mesmo que se6a em situa7es semel'antes! - Disciplinaridade Cru+adaK neste caso# a interdisciplinaridade est, baseada em estruturas de )ora# na qual uma das disciplinas dominar, sobre as outras# determinando

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o papel das Yltimas! 8corre assim# um reducionismo do saber e das rela7es entre as disciplinas# devido ; polari+ao de uma que assume maior prest/(io e poder! - :nterdisciplinaridadeK e-iste vontade e compromisso em elaborar um conte-to mais (eral# no qual cada uma das disciplinas em contato 2que intera(em4 so por sua ve+ modi)icadas e passam a depender claramente umas das outras# ocorrendo interc1mbios mYtuos e rec/procas interro(a7es e e-istindo um equil/brio de )oras nas rela7es estabelecidas! 8 ensino interdisciplinar possibilita que o aprendi+ado se6a trans)erido do conte-to em questo pra outros conte-tos a )im de detectar# analisar e solucionar novos problemas! -5ransdisciplinaridadeK * considerado o n/vel superior da interdisciplinaridade# onde desaparecem os limites entre as diversas disciplinas e se constitui um sistema que ultrapassa as rela7es e as intera7es entre essas disciplinas! Perse(ue-se# assim# ob6etivos comuns e um ideal de uni)icao epistemol(ico e cultural! Este * considerado o modelo QidealR de ensino! Esses di)erentes (raus de interao revelam o quanto * importante as rela7es entre as disciplinas# e o quanto podem ameaar o desenvolvimento das mesmas! Como 6, discutimos no cap/tulo anterior# seo :!J# a or(ani+ao do con'ecimento em torno de disciplinas )ornece a base necess,ria para a proli)erao das especiali+a7es# pois * por meio do mecanismo disciplinar que di)erentes campos do con'ecimento podem de)inir espaos de poder# alocar recursos# de)ender pr,ticas e princ/pios! 8s especialistas de cada ,rea_disciplina delimitam sua parcela de con'ecimento e sua ,rea_territrio de aplicao! Estabelecem ainda rituais e 6ar(7es espec/)icos como )orma de proteo e status# criando )ronteiras entre as di)erentes disciplinas! Por esse motivo# nosso ensino e nossas a7es so muito mais disciplinares do que interdisciplinares# apesar de todas as poss/veis e apre(oadas vanta(ens do ensino interdisciplinar! :sso acontece porque o con'ecimento * territoriali+ado! Esse * um dos riscos que a interdisciplinaridade so)re! Risco em subestimar esse con'ecimento territoriali+ado e a )ora das disciplinas com mais poder social# com maior aceitao e prest/(io! =ubestimamos as rela7es de poder e controle e-istentes entre e nas disciplinas! Podemos a)irmar que o ponto mais cr/tico sobre a interdisciplinaridade * o )ato de no di)erenciar as disciplinas cient/)icas das disciplinas escolares! " discusso sobre sua concepo * reali+ada no conte-to cient/)ico sendo# ento# trans)erida diretamente

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para o conte-to escolar! :sso * )eito naturalmente# como se as duas concep7es de disciplinas )ossem i(uais# in)luenciadas pelos mesmos )atores e re(idas pelos mesmos interesses# como se a inte(rao entre as disciplinas cient/)icas ocorresse da mesma )orma que ocorre entre as disciplinas escolares! 8utro ponto a ser en)rentado so os rtulos ou slogans que os discursos da interdisciplinaridade utili+am em sua de)esa! 3o * raro encontrarmos e-press7es e voc,bulos que cumprem essa )uno# como QdemolioR das )ronteiras das disciplinas# as disciplinas como QprisoR da realidade# a interdisciplinaridade como Qbandeira da libertaoR 2=antom*# JXXV4! uitas destas e-press7es t$m um poder impl/cito# pois (arantem a aceitao da proposta independente de maiores questionamentos! Dessa )orma# * importante ressaltar que a interdisciplinaridade depende das peculiaridades e idiossincrasias de cada participante envolvido no processo# tendo como ponto de partida a e-ist$ncia de um processo 'istrico vivido por esses participantes no sendo# assim# um processo 'omo($neo! "l*m disso# a interdisciplinaridade admite um car,ter pol/tico uma ve+ que depende tamb*m# e principalmente# das rela7es de poder e controle presentes nesses conte-tos# determinantes da din1mica das a7es e respostas produ+idas e incentivadas! Como por e-emplo# podemos citar que a alta relao da ci$ncia-tecnolo(ia no * s demanda do processo produtivo# mas do processo de produo do con'ecimento! Como a interdisciplinaridade * uma )orma de inte(rao# )ocali+amos na pr-ima seo outros discursos que de)endem outras )ormas inte(radoras para o curr/culo# os quais tamb*m t$m sido valori+ados pelo discurso re(ulativo dos PC3E !

II " C5rr;,52o &8C':r%4o 8*o6&8C'r4&/,&p2&8%r "nalisamos no cap/tulo : como a or(ani+ao disciplinar * uma inveno scio-'istrica su6eita a di)erentes determinantes sociais! =antom* 2JXXV4# ao analisar os termos ocultos do curr/culo disciplinar# isto *# o curr/culo oculto# ar(umenta que o con'ecimento escolar or(ani+ado por disciplinas * importante# por*m a sua utilidade e )uncionalidade no so captadas! 5al )ato est, relacionado com a apro-imao das disciplinas escolares das respectivas disciplinas de re)er$ncia e# com a prpria estrutura disciplinar# como apresentamos na seo :!J! 8 con'ecimento aparece como al(o autZnomo# independente das rela7es pessoais e sociais# como natural e neutro#

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independente das rela7es de poder e controle que esto presentes no nosso conte-to social! 9ernstein 2JXXV4 tamb*m re)ora essa ar(umentao# uma ve+ que de)ende que os (rupos disciplinares esto mais preocupados com seu prprio desenvolvimento do que com as rela7es que poderiam estabelecer entre suas disciplinas! Ele c'ama ateno para o )ato de e-istir uma desarticulao !ue permite a criao de dois mercados independentes: um do con%ecimento, e outro de criadores potenciais e usu)rios do con%ecimento 2JXXVK JJ04! 8corre assim# a trans)ormao do con'ecimento em mercadoria# em moeda de troca das rela7es sociais de produo! 8 con'ecimento mais v,lido * aquele que * considerado indispens,vel para o mercado e para a produo! 8utros aspectos resultantes da disciplinari+ao do con'ecimento# tamb*m lembrados por =antom* 2JXXV4 e 6, citados por pesquisadores na d*cada de EP# so a inibio das rela7es pessoais entre alunos e pro)essores# a desvalori+ao das capacidades intelectuais# acarretando di)iculdades de aprendi+a(em# o no incentivo ; cr/tica e ; curiosidade# o sistema r/(ido de pensamento e de trabal'o peda((ico# e a tecni)icao do trabal'o docente! C'ama ateno que dessa )orma os con'ecimentos e as estruturas escolares no so questionados! 5odo con'ecimento mane6ado pela instituio * apresentado como natural# neutro# ob6etivo# a)astado de toda poss/vel sub6etividade ou suposto interesse de al(um (rupo social# como se no e-istisse uma construo scio-'istrica# )ruto das con)ronta7es dos v,rios (rupos e-istentes na sociedade! " estrutura disciplinar# )ra(mentada# )avorece o ocultamento das lutas e con)litos dos di)erentes (rupos sociais! Por interm*dio dos princ/pios de classi)icao e enquadramento# os quais servem a interesses espec/)icos dentro da sociedade# tornam-se naturais as di)erenas e os con)litos! " duradoura perman$ncia das disciplinas pode ser ento entendida a partir dessa perspectiva! coun( de)ende que * preciso compreender e transcender os limites dentro dos !uais tra#al%amos, ver&&& como tais limites no so algo dado e esta#elecido, mas produtos de a$es e interesses con"lituosos de seres %umanos no dever %ist/rico 2apud =antom*# JXXVK JJP4! Uma an,lise mais pro)unda e ri(orosa tem que nos a6udar a compreender quais )oram os interesses predominantes que levaram a esta maneira disciplinar de or(ani+ao e no# a outra# quais os seus pressupostos e suas a7es! Dessa )orma# a de)esa de um curr/culo inte(rado adquire )oras! =antom* 2JXXV4 aponta que o curr/culo inte(rado pode condensar os ar(umentos que 6usti)icam a (lobali+ao e a inte(rao do con'ecimento! " de)esa do curr/culo inte(rado baseia-se

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nas mudanas provocadas pela (lobali+ao e na import1ncia de um con'ecimento inter-relacionado e relevante# de)esa esta que cada ve+ mais (an'a terreno no campo educacional! 8u se6a# o mundo atual * um mundo (lobali+ado# no qual as rela7es esto interli(adas e relacionadas% qualquer deciso ou interveno em um setor# se6a ele econZmico# cultural# pol/tico# cient/)ico# etc!# a)etar, os demais setores! Dentro dessa perspectiva# se o mundo est, interli(ado# o con'ecimento tamb*m est,# )a+endo com que um ensino mais aberto e )le-/vel# sob a )orma do curr/culo inte(rado# se6a o camin'o mais apropriado para contribuir e mel'orar os processos educacionais! Entretanto# a de)esa do curr/culo inte(rado * anterior ; (lobali+ao econZmica e )oi trabal'ada en)aticamente como uma )orma de (lobali+ao do con'ecimento! Pac'eco ar(umenta que a id ia de glo#ali*ao nasce com os es"oros de organi*ao psicopedag/gica da aprendi*agem 2.PPPK .B4! " id*ia de (lobali+ao representa um novo ol'ar sobre os conteYdos# os alunos e os pro)essores# estando relacionada a mel'oria da aprendi+a(em! " noo de (lobali+ao associada ; inte(rao * colocada por 5aba !uando se !uestiona a necessidade de uma educao geral, com sentido do domnio integrado dos campos do con%ecimento 2apud Pac'eco# .PPPK .O4! "ssim# a inte(rao curricular pode ser reali+ada pela inte(rao de id*ias# temas# unidades de aprendi+a(em (lobali+antes# quando retiradas ou embasadas nos v,rios campos disciplinares! 3o que di+ respeito aos ar(umentos da (lobali+ao e da inte(rao concordamos com ]ern,nde+! =e(undo eleK 3 id ia de aprender a esta#elecer e interpretar rela$es e superar os limites das disciplinas escolares continuava sendo portadora da noo de glo#ali*ao&&& Mas a glo#ali*ao tam# m se con"unde com a id ia de totalidade, o !ue a tornava um empreendimento inatingvel, tanto do ponto de vista do con%ecimento como da organi*ao do currculo escolar& 3l m disso, durante anos, essa palavra "oi "a*endo parte do uso cotidiano, vinculada C economia ?4ste"ana, EFFG9 e C viso do pensamento .nico do mundo ?Hamonet, EFF79 2]ern,nde+# JXXVK JJ4! "ssim# um ensino baseado nos ar(umentos da (lobali+ao pode promover valores e rela7es voltadas para o mercado# provocando maiores desi(ualdades sociais! Como e-emplo# podemos citar o estabelecimento de um ranIing das escolas para receber verbas# como * o caso do pro6eto 3ova Escola no estado do Rio de Janeiro! " classi)icao das escolas estabelece a distribuio de verbasK as mais bem colocadas

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recebem maiores recursos% aquelas que no obtiveram boas classi)ica7es# recebem menores recursos! Esse tipo de distribuio de recursos * baseado na l(ica de mercadoK recebem mais recursos aqueles que so mais aptos e e)icientes# sendo essa aptido e e)ici$ncia avaliada com base em a7es disciplinares! "l*m disso# inte(rar no si(ni)ica necessariamente con'ecer o todo# ponto este de)endido pela (lobali+ao! =antom* 2JXXV4 ar(umenta ainda que a de)esa do curr/culo inte(rado est, baseada em tr$s pontos! Primeiro# em ra+7es epistemol(icas e metodol(icas# as quais de)endem que o ensino de uma ci$ncia inte(rada serve para que os indiv/duos analisem os problemas e-istentes no mundo em que vivem# no s da perspectiva de uma Ynica e concreta disciplina# mas tamb*m do ponto de vista de outras ,reas do con'ecimento di)erentes! Essa de)esa est, baseada na compreenso que o con'ecimento cient/)ico est, cada ve+ mais inter-relacionado# ocasionando uma associao crescente entre os conteYdos disciplinares e suas tecnolo(ias! Em outras palavras# que a maior apro-imao do con'ecimento cient/)ico estaria rompendo as barreiras disciplinares! =e(undo# em ra+7es psicol(icas# se(undo as quais a prioridade consiste em atender ;s necessidades e interesses das crianas_dos alunos# valori+ando-se a e-peri$ncia individual e os processos de aprendi+a(em! "s teorias da aprendi+a(em de Pia(et e S>(ostA> representam este tipo de ar(umentao! 5erceiro# em ra+7es sociol(icas# as quais ar(umentam que a or(ani+ao disciplinar produ+ e reala vis7es alienadas da sociedade e da realidade! E-iste a necessidade de 'umani+ar o con'ecimento do curr/culo escolar# porque este tende a mostrar o mundo como al(o a-'istrico# inevit,vel# sem atores que participem de sua con)i(urao! " inte(rao * de)endida como uma "orma de educao !ue propicia vis$es da realidade nas !uais as pessoas aparecem como su'eitos da %ist/ria 2=antom*# JXXVK JJV4# estimulando o compromisso com a realidade e a participao mais ativa# respons,vel# cr/tica e e)iciente! Dessa )orma# o curr/culo inte(rado poderia permitirK trabal'ar com conteYdos culturais mais relevantes# bem como aqueles situados nas )ronteiras das disciplinas% )avorecer a atuao e )ormao de pro)essores-pesquisadores% uma mel'or adaptao aos atuais processos de trabal'o e ; crescente mobilidade de empre(os% al*m de estimular a an,lise de problemas e a busca de solu7es 2=antom*# JXXV4! Entretanto# * preciso no esquecer que o curr/culo * condicionado por rela7es de poder e controle e-istentes no conte-to social mais amplo! " de)esa do curr/culo

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inte(rado baseada na maior apro-imao do con'ecimento cient/)ico redu+ a interpretao das disciplinas ao seu entendimento como espaos neutros e 'armoniosos# como se as disciplinas estivessem dissociadas das rela7es sociais de poder e controle e-istentes! 5ampouco# questiona-se as disciplinas como compartimentos )ec'ados e isolados# !ue o"erecem ao aluno algumas "ormas de con%ecimento !ue pouco tm a ver com os pro#lemas dos sa#eres "ora da escola e !ue tem a "uno de manter "ormas de controle e de poder 2]ern,nde+# JXXVK J.4! "s quest7es psicol(icas podem acabar por (erar o localismo! Um curr/culo centrado apenas na valori+ao da e-peri$ncia pro)issional e nos processos de aprendi+a(em torna-se pre6udicado na medida em que no se amplia para outras quest7es e vis7es mais (erais# no contribuindo de )orma al(uma para a concepo de inte(rao mais ampla! ]ern,nde+ concorda que as quest7es psicol(icas redu+em a comple-idade da instituio escolar a pacotes de conceitos# procedimentos# atitudes e valores# )a+endo-nos acreditar que essa se6a a mel'or )orma de or(ani+ar e plane6ar o ensino escolar! "ssim como as quest7es sociol(icas tamb*m devem ser analisadas com cuidado# uma ve+ que podem no estar considerando e questionando as rela7es de poder e controle que e-istem na sociedade! ]ern,nde+ c'ama ainda ateno que o curr/culo inte(rado deve levar em considerao outros )atores# comoK o est/mulo e o desenvolvimento dos indiv/duos# alunos e docentes# como su6eitos ativos de seu conte-to 'istrico% o envolvimento no cotidiano% o est/mulo ; participao ativa da comunidade e da escola nas modi)ica7es curriculares% e a valori+ao da di)erena! Para que a inte(rao desse curr/culo se consolide# ]ern,nde+ de)ende a superao das disciplinas mediante um trabal'o que transcenda os limites pr*-estabelecidos# por meio de problemas transdisciplinares! Pac'eco 2.PPP4 concorda com ]ern,nde+ quando ar(umenta queK 8ndependentemente da con"igurao escol%ida, a integrao curricular re!uer em todas as situa$es a ela#orao de unidades mais amplas, a adopo de procedimentos did)cticos "le+veis, a integrao no currculo de uma signi"icativa variedade de e+perincias de aprendi*agem e a consagrao do princpio da diversi"icao curricular 2.PPPK 0P4! 8 que ainda * capa+ de tornar a discusso sobre curr/culo inte(rado ainda mais comple-a * a diversidade de orienta7es tericas que so constru/das em torno do mesmo tema# capa+es de or(ani+ar de di)erentes )ormas o curr/culo inte(rado!

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Um e-emplo disso * o trabal'o desenvolvido por ]ern,nde+ em 9arcelona! 3o comeo da d*cada de VP# preocupado com a trans)ormao e o reducionismo que o con'ecimento cient/)ico so)ria no curr/culo escolar# ele comeou a pesquisar propostas alternativas que a6udassem na or(ani+ao do curr/culo escolar! Essas alternativas tin'am como "inalidade a'udar a reorgani*ar a compreenso por parte dos docentes e dos alunos com respeito ao !ue poderia constituir-se num con%ecimento escolar 1signi"icativo2 ?o !ue no deve ser con"undido com a noo de aprendi*agem signi"icativa ver#al de 3usu#el9 2]ern,nde+# JXXVK .P4! Seri)icou# portanto# que a mel'or proposta era a or(ani+ao do curr/culo escolar mediante pro6etos de trabal'o! :sso si(ni)icava no s ensinar pro6etos# mas tamb*m abordar as ,reas disciplinares do curr/culo como pro6etos! 8 pesquisador salienta que a concepo de pro6etos utili+ada por ele no coincide com a concepo de pro6etos de ailpatricA# pois a realidade e o con'ecimento escolar do qual os dois partem# se(undo ele# so di)erentes! Com relao ao conceito dos pro6etos de trabal'o# ]ern,nde+ nos esclarece queK He"iro-me ao uso !ue ar!uitetos, designers, artistas&&& "a*em de 1pro'eto2, como um procedimento de tra#al%o !ue di* respeito ao processo de dar "orma a uma id ia !ue est) no %ori*onte, mas !ue admite modi"ica$es, est) em di)logo permanente com o conte+to, com as circunst6ncias e com os indivduos !ue, de uma maneira ou outra, vo contri#uir para esse processo& &&&& 3 noo de 1tra#al%o2 !ueria !uestionar a aprendi*agem s/ por desco#rimento e a partir do pr/+imo ?entenda-se do !ue o menino e a menina 1gostam29 e estava a "avor da id ia de aprender a con%ecer, aprender a "a*er, aprender a ser e aprender a compreender com e do outro !ue %o'e a 5(4A>0 assinala como "inalidades da 4scola 2]ern,nde+# JXXVK ..9& =e(uindo essa l(ica de trabal'o# os pro6etos evidenciam uma outra maneira de representar o con'ecimento escolar baseado na aprendi+a(em da interpretao da realidade# sendo orientada para a constituio de rela7es entre alunos e pro)essores# entre estes e o con'ecimento# disciplinares ou no! 3esse sentido# os pro6etos de trabal'o constituem-se um ensino para a compreenso 2]ern,nde+# JXXVK VO4# o qual

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consiste em poder levar adiante di)erentes vers7es sobre a interpretao cr/tica de um )ato# e ao mesmo tempo# avanar sobre o mesmo! Seri)icamos que os discursos sobre curr/culo inte(rado apresentados por =antom* e ]ern,nde+ nessa seo so )ortemente in)luenciados pelos discursos da Escola 3ova 2De@e># ailpatricA4 com relao ;s suas )inalidades# mel'or aprendi+a(em e educao para a sociedade# e ;s suas lin'as de trabal'o# as quais so baseadas nas e-peri$ncias vivenciais e nos interesses dos alunos! 8utro ponto importante a considerar sobre a inte(rao * apontado por 9eane 2.PPP4! De acordo com esse autor %istoricamente, o termo 1integrao2 tem sido utili*ado, por norma, para temas centrados na resoluo de pro#lemas, !ue a'udam os alunos a integrar as e+perincias educacionais nas suas vidas pessoais e sociais 29eane# .PPPK BP4! 3os Yltimos tempos# o discurso sobre a inte(rao via resoluo de problemas vem se tornando cada ve+ mais )orte# associando-se aos discursos da sociedade contempor1nea com relao aos novos processos de trabal'o e ao desenvolvimento tecnol(ico! "nalisamos a(ora como esses dois discursos so apropriados e reconte-tuali+ados no campo educacional# se(undo os PC3E !

II D I8C':r%7*o ' C',8o2o:&%: Co)o /5r:' '//% %//o,&%7*oE N notrio o quanto a in)ormao tecnol(ica cresceu assustadoramente nos Yltimos tempos# tendo-se tornado a base da (lobali+ao e re)letindo de imediato em nossa vida pessoal e pro)issional! Cada ve+ mais a tecnolo(ia * vista como o centro de todas as "ormas de desenvolvimento, especialmente o desenvolvimento econJmico 2 uller# .PPPK .O4# o que l'e con)ere um status tamb*m maior! Esse avano da tecnolo(ia toma uma dimenso ainda maior com as mudanas nas )ormas de produo# produo essa que est, baseada na competitividade e na produtividade# como tamb*m est, aliada a caracter/sticas marcantes como a adaptabilidade# a )le-ibilidade# a criatividade e a cooperao! =o al(umas caracter/sticas do novo paradi(maJ. da produoK a4 a )le-ibilidade na or(ani+ao do trabal'o * condio essencial para um trabal'o que no
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\uando nos re)erimos ao conceito de paradi(ma# no o utili+amos se(undo a concepo de au'n# o qual * re)erente ao campo cient/)ico# e sim se(undo uma concepo mais abran(ente que envolve todos os campos constituintes da sociedadeK culturais# econZmicos# pol/ticos# etc!

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* mais est,vel% b4 a produo 'ust-in-time# a produo sob medida# sem e-cedentes e sem pre6u/+os% c4 o con'ecimento como mola propulsora do desenvolvimento# como por e-emplo# a in)lu$ncia do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico nos sistemas de comunicao e de produo% d4 a adaptabilidade ;s varia7es do mercado e a preocupao com a Qqualidade totalR devido ; queda das barreiras nacionais e internacionais e ;s recomenda7es pol/ticas e econZmicas 'omo(enei+adoras! " nova modalidade de produo depende da inovao cont/nua pelas tecnolo(ias 2aquisio e desenvolvimento4# bem como de Qnovo trabal'adorR# com altas 'abilidades# com capacidade de ser adapt,vel e )le-/vel# com independ$ncia e responsabilidade! " e-i($ncia de trabal'adores polivalentes# cooperativos e capa+es de desenvolver toda a sua potencialidade de aprendi+a(em e de trabal'o# assim como a $n)ase na co-responsabilidade e na tomada de decis7es do trabal'ador# estabelece novos par1metros para a )ormao de trabal'adores e para a insero no mercado de trabal'o! 5al )orma de produo# com seus interesses e )inalidades# est, determinando inYmeras mudanas na sociedade! Como resultado# e-iste um aumento na procura por pessoas que saibam resolver problemas# que produ+am solu7es criativas# que se6am )le-/veis em suas 'abilidades# que trabal'em coletivamente# que possam produ+ir e delinear solu7es mais e)etivamente# que continuem desenvolvendo con'ecimentos t*cnico-co(nitivos e 'abilidades de pensamento cr/tico! Para uller 2.PPP4# e-istem tr$s paradi(mas da nova produo! 8 primeiro paradi(ma aponta a e-ist$ncia de um )oco na pol/tica tecnol(ica li(ada ; economia# no qual a inovao tecnol(ica re)ere-se ; uma concepo espec/)ica de 'abilidades e de con'ecimento# no caso# con'ecimento cient/)ico! 5al paradi(ma est, relacionado tamb*m ; estabilidade dos mercados nacionais% quanto mais est,vel maior * o investimento destinado para a pesquisa e o desenvolvimento tecnol(ico! 8 se(undo paradi(ma est, associado a uma produo de qualidade# )le-/vel e diversi)icada# por meio do treinamento das 'abilidades mais comple-as e abstratas! Esse tipo de produo requer o desenvolvimento da capacidade criativa por meio da aquisio das 'abilidades mais comple-as e abstratas# a partir da mediao entre o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico e o conte-to vivenciado! 8 terceiro paradi(ma estabelece que a educao * a respons,vel pela preparao dos indiv/duos )ornecendo o con'ecimento necess,rio para tal! Dentro dessa viso# o desenvolvimento tecnol(ico necessita de uma educao secund,ria de

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qualidade com ci$ncias# matem,tica e tecnolo(ia# bem como da aplicao dessa educao em situa7es reais! 8 estudo desses paradi(mas * importante na medida em que esto in)luenciando os discursos apropriados pelas propostas curriculares o)iciais! 8s tr$s paradi(mas apresentam como o conte-to econZmico e de produo in)luenciam de modo determinante a sociedade contempor1nea! Por*m# * o terceiro paradi(ma que estabelece a relao direta entre o campo da produo_mercado de trabal'o e a educao# ou se6a# a tecnolo(ia 2ou as tecnolo(ias4 * introdu+ida no curr/culo por interm*dio das e-i($ncias sociais da produo ps-)ordista! Essa introduo das tecnolo(ias no curr/culo escolar aconteceu de di)erentes )ormas e em v,rios pa/ses quase que ao mesmo tempo! =e(undo Ga>ton# a ori(em da tecnolo(ia escolar depende das caractersticas das institui$es envolvidas e dos precursores da tecnologia !ue e+istem l) 2JXX0K J04! 3os Estados Unidos# por e-emplo# a tecnolo(ia na educao sur(iu )ora do curr/culo da %ig% sc%ool numa disciplina escolar c'amada dartes industriaise# a qual consistia numa re)le-o de di)erentes sistemas industriais como produo# transporte e comunicao! " tecnolo(ia era utili+ada como um con'ecimento capa+ de criar e utili+ar )erramentas# t*cnicas# recursos e sistemas# com a )inalidade de e-pandir o potencial 'umano e as rela7es entre o 'omem e a sociedade 2Pinar et al# JXXO4! De acordo com Pinar et al 2JXXO4# outro modelo de educao tecnol(ica ori(inou-se na )iloso)ia e na 'istria! 3essa perspectiva# o con'ecimento tecnol(ico * de)endido como o Ynico que est, intimamente li(ado ; pr,tica concreta! " tecnolo(ia * entendida como o centro do desenvolvimento 'umano! =aettler 2apud Pinar et al# JXXO4 ar(umenta que dentro de uma viso co(nitiva# a tecnolo(ia educacional pode ser utili+ada pela ativao de estrat*(ias de aprendi+ado apropriados durante o processo de ensino! 3a =u*cia# a tecnolo(ia no ensino sur(iu por interm*dio da mat*ria dt*cnicas (eraise# uma ve+ que vers$es alternativas de educao tecnol/gica tm dado mais proeminncia C atividades pr)ticas, en"ati*ando o ensino de conceitos e princpios tecnol/gicos gerais, relacionando tecnologia mais "ortemente C cincia e matem)tica e geralmente apresentando a viso din6mica da tecnologia&&& 2Ga>ton# JXX0K J<4!

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J, na Finl1ndia# a tecnolo(ia )oi introdu+ida no curr/culo escolar por interm*dio da disciplina dtrabal'o t*cnicoe# e-istindo uma $n)ase nos princ/pios b,sicos de en(en'aria# eletrZnicos# t*cnicas de desen'o# manu)atura e desenvolvimento de computadores! 3a :n(laterra# se(undo 9aptista 2JXX04# a partir dos anos EP sur(e a disciplina K>ra"t, design and tec%nologDL# a qual pretendia reunir as capacidades manuais 2cra"t4# a abstrao prpria dos conceitos cient/)icos 2tec%nologD4 e o estilo peda((ico aliado ao dinamismo do mundo da produo 2design4! "nalisando o curr/culo nacional da :n(laterra# Ga>ton 2JXX04 ar(umenta que e-istem al(umas considera7es sobre a ori(em da tecnolo(ia escolar e sobre os motivos de sua apropriao na educao! Primeiro# e-iste uma necessidade de aliar a 'istria e tradio na criao de uma cultura# valori+ando a capacidade pr,tica! =e(undo# e-iste uma necessidade de construir diversas responsabilidades e 'abilidades dentro da nova viso de trabal'o# que * internacional! 5erceiro# * preciso aproveitar a caracter/stica principal da tecnolo(ia educacional# e no que esta se di)ere das outras disciplinas# o en(a6amento dessa com a ao pr,tica no mundo! Go(o# a tecnolo(ia estaria recon'ecendo e valori+ando o con'ecimento pr,tico como condio necess,ria para aquisio de status social e condi7es i(uais de trabal'o! =endo assim# a tecnolo(ia !!! representa a maior reavaliao dos tipos de con%ecimento !ue a sociedade considera importante& 0 con%ecimento acadmico tem sido at agora rei e, na maioria das disciplinas, aprender tem sido um "im em si mesmo& 0 !ue a tecnologia vem recon%ecer o con%ecimento pr)tico, ou se'a, o con%ecimento !ue empregadores dominam nas regi$es da ao pr)tica, agora colocado como um "ator social igualit)rio, um status igualit)rio 2Ga>ton# JXX0K JB4! =obre a reivindicao da educao tecnol(ica 2E54 no ensino em (eral# 9aptista ar(umenta queK - 3 democrati*ao geral da sociedade vem impor um novo estilo ao ensino& 3 4,, neste conte+to, pelas suas "inalidades, m todo e conte.dos, surge como elemento 'usti"icador, uni"icador e ordenador de uma educao !ue se di* "undamentada na aco, na investigao e na desco#erta& Aegundo essa tendncia, interessa mais aprender a aprender do !ue sa#er& 0 1m todo do pro'eto2 caracterstico da

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1escola nova2 a!uele !ue mais vulgarmente se recomenda para a educao tecnol/gica& - 3 1interdisciplinaridade2 pode agora ser conseguida 1colocando a 4, no centro do currculo escolar, de modo a servir de ponte entre as diversas disciplinas2& - 3 1ligao escola-meio2 assegurada, parece, pelos conte.dos pr/prios da 4,& 29aptista# JXX0K J<O-E4 3esse sentido# a tecnolo(ia vem se con)i(urando como um con'ecimento indispens,vel na sociedade contempor1nea# capa+ de estabelecer rela7es# conte-tuali+ar e dialo(ar com os demais con'ecimentos cient/)icos! Dessa )orma# constitui-se como elemento inte(rador relevante para as )inalidades sociais postas em 6o(o no mundo atual! uller tamb*m aponta al(umas considera7es importantes para essa nova perspectiva que vivemosK o sucesso da inovao depende do con%ecimento como competncia t)cita #em como do con%ecimento como resultado% !ue todas as "ormas de pr)tica possuem uma dimenso t)cita, incluindo, e talve* especialmente, a cincia aplicada e e+perimental 2 uller# .PPPK 0.-04# )a+endo com que as 'abilidades para soluo de problemas ten'am maior valor no mercado do que aqueles con'ecimentos que se tornam rapidamente obsoletos! 3esse conte-to# a educao secund,ria de alta qualidade# com ci$ncias# matem,tica e tecnolo(ia# torna-se a base essencial do processo de desenvolvimento! "ssim# o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico representa 'o6e a moeda de troca das rela7es sociais e produtivas! 5odas essas quest7es apresentadas coincidem com os ar(umentos de)endidos por 9ernstein dos quais concordamos! 9ernstein 2JXXV4 c'ama a ateno para o )ato de que 'o6e * preciso )ormar para a Qempre(abilidadeR# a 'abilidade de aproveitar a )ormao permanente respondendo ;s novas e-i($ncias do Qtrabal'oR e da QvidaR# pois a constante trans)ormao de con'ecimentos e tecnolo(ias (era uma procura por indiv/duos mais capacitados e )le-/veis para estes sistemas! Dessa )orma# esto sendo con)i(uradas novas rela7es de trabal'o# de vida# de controle e de poder! Essa empre(abilidade ressalta Qal(oR que o indiv/duo deve possuir para poder )ormar-se e reciclar-se de acordo com as contin($ncias tecnol(icas# de or(ani+ao e do mercado! Esse Qal(oR est, relacionado com a capacidade de ser ensinado e de responder com e)ic,cia ; quest7es sucessivas e intermitentes 29ernstein# JXXV4! Como a capacidade * caracter/stica do indiv/duo# resultado de uma identidade espec/)ica# se ele no responde ;s contin($ncias e-i(idas# como por e-emplo# a adaptao aos novos

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con'ecimentos e aos novos sistemas de trabal'o# ele no atende ; empre(abilidade o)erecida atualmente! 8u se6a# e-iste um processo de individuali+ao das compet$ncias necess,rias para o trabal'o e# portanto# de responsabili+ao individual pelo sucesso desse trabal'o! Portanto# essa )ormao para a empre(abilidade torna-se bastante e-cludente# pois somente os considerados capa+es sero inseridos no mercado de trabal'o e no mundo produtivo! 3esse ponto# a educao assume centralidade nos discursos atuais! Um ensino )le-/vel e inte(rado desenvolve com maior )acilidade as caracter/sticas necess,rias para )ormar os mais capa+es e os mais aptos ao mercado produtivo! Como o con'ecimento mais v,lido * o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# a educao deve desenvolv$-lo incorporando-o ao curr/culo! =e(undo Ga>ton# a promoo de um curr/culo inte(rado pela incorporao da tecnolo(ia ao curr/culo escolar deve contemplar )atores comoK tratamento da tecnolo(ia como uma disciplina distinta das outras% recon'ecer a tecnolo(ia como um con'ecimento capa+ de atravessar o curr/culo# isto *# capa+ de se relacionar e dialo(ar com os con'ecimentos de outras ,reas do saber% incentivar o desenvolvimento das capacidades tecnol(icas nos indiv/duos% e recon'ecer que a tecnolo(ia est, associada ; ci$ncia! Para isso devemos pensar em um a6uste do n/vel de abstrao# em uma contribuio de di)erentes ,reas do con'ecimento acad$mico# em uma reconstruo do con'ecimento cient/)ico e em uma conte-tuali+ao desse con'ecimento tecnol(ico e cient/)ico! Go(o# a relao entre a educao cient/)ica e a educao tecnol(ica envolve a desconstruo e a reconstruo do con%ecimento cient"ico ad!uirido, seguido da articulao com a ao pr)tica em !uest$es tecnol/gicas 2Ga>ton# JXX0K BX4! "pesar de a tecnolo(ia estar associada ; ci$ncia# 3e@berr> 2JXXX4 aponta para uma di)erena entre elas! " ci$ncia )ocali+a_en)ati+a a aquisio e compreenso do con'ecimento# enquanto a tecnolo(ia en)ati+a_)ocali+a os resultados de um processo no qual )oram utili+ados os con'ecimentos da ci$ncia! " )ora da tecnolo(ia pode ser veri)icada na relao do 'omem com inven7es# inova7es e novos produtos# mas tamb*m com a in)lu$ncia do desenvolvimento do con'ecimento e suas e-peri$ncias! N importante ressaltarmos que a tecnolo(ia no pode ser considerada apenas como o arte)ato tecnol(ico 2motor de carro# processador de te-to# dispositivo de sistema de se(urana# por e-emplo4! Ela consiste# sobretudo# no dom/nio de um determinado tipo

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de con'ecimento para produ+ir esse arte)ato! "ssim# a )ora da tecnolo(ia envolve o arte)ato e o con'ecimento necess,rio utili+ado na sua produo! Ga>ton concorda com 3e@berr> no sentido que * importante perceber que# cincia e tecnologia so Kimagens gmeas no espel%oL, duas comunidades di"erentes, cada uma com seus pr/prios o#'etivos e sistemas de valores 2Ga>ton# JXX0K .O4# que camin'am lado a lado! 3o entanto# os dois pesquisadores no questionam quais as )inalidades e os valores de cada campo! Dessa )orma# a ci$ncia est, lon(e de ser irrelevante# uma ve+ que * o suporte da tecnolo(ia! Por e-emplo# t*cnicas e m*todos cient/)icos podem ser importantes no questionamento cr/tico do desenvolvimento da inovao tecnol(ica! "l*m disso# a ci$ncia e a tecnolo(ia in)luenciam todos os setores da sociedade modi)icando-os e reconte-tuali+ando-os! 3a realidade# so as rela7es de poder e controle# relativos ; ci$ncia# a tecnolo(ia e ao mercado de produo# que in)luenciam e condicionam o processo de reconte-tuali+ao dos discursos circulantes da sociedade! Ga>ton 2JXX04 ar(umenta ainda que# a tecnolo(ia en(loba o arte)ato# as considera7es t*cnicas 2)erramentas e 'abilidades4 e a pr,tica tecnol(ica! Esta Yltima envolve as considera7es de plane6amento e or(ani+ao associadas ; produo e ao uso do arte)ato! Essa pr,tica tamb*m envolve a atividade criativa# o uso de valores# os custos de manuteno e produo# o )inanciamento# os impactos sociais e pol/ticos# caracter/sticas estas que esto associadas ; produo ps-)ordista! Ga>ton tamb*m ressalta uma questo importante! Ele de)ende que e-istem tr$s componentes b,sicos da educao tecnol(icaK o )ato dessa estar relacionada diretamente com as a7es de deciso# isto *# ;s quest7es de solu7es de problemas% o )ato de no estar relacionada diretamente com a or(ani+ao do curr/culo# 6, que no se trata de uma disciplina tradicional% e pelo )ato de estar associada ; noo de compet$ncias )uncionais! Estas Yltimas podem ser classi)icadas emK J! Si(il1ncia tecnol(ica ou receber compet$ncias# o que si(ni)ica a 'abilidade de recon'ecer a tecnolo(ia no uso e no con'ecimento de suas possibilidades! .! "plicao tecnol(ica ou usar compet$ncias# o qual possui 'abilidade de usar a tecnolo(ia para propsitos espec/)icos! 0! Capacidade tecnol(ica ou )a+er compet$ncias# como a 'abilidade de estruturar e )a+er! <! :mpacto tecnol(ico ou monitorar compet$ncias# como a 'abilidade de recon'ecer as implica7es pessoais e tecnol(icas no desenvolvimento tecnol(ico!

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B! Consci$ncia tecnol(ica ou compet$ncia paradi(m,tica# que si(ni)ica de)inir o problema e sua mel'or soluo por avaliao! O! "valiao tecnol(ica ou compet$ncia cr/tica# como a 'abilidade de 6ul(ar os poss/veis camin'os na soluo de problemas! Essas compet$ncias esto relacionadas ; )ormao de um Qnovo trabal'adorR# pois * por meio da aquisio delas que o indiv/duo desenvolver, suas 'abilidades mais abstratas# identi)icando e solucionando problemas rapidamente# desenvolvendo suas capacidades tecnol(icas e estimulando sua adaptabilidade# )le-ibilidade# criatividade# e responsabilidade! Em JXVJ# a U3E=C8 reali+ou um con(resso sobre educao cient/)ica e tecnol(ica e a sua relao com o desenvolvimento nacional# no qual destacou# pela primeira ve+# o)icialmente# a import1ncia cultural da tecnolo(ia dos pontos de vista da resoluo de problemas do cotidiano bem como da participao dos cidados na construo de um desenvolvimento nacional consistente 29aptista# JXX04! Em prol de um desenvolvimento social# cultural e econZmico# a U3E=C8 de)endeu a incluso da ci$ncia e da tecnolo(ia na base cultural e educacional de todos os pa/ses# introdu+indo assim um elemento din6mico e actuali*ador 29aptista# JXX0K J<X4 para a di"uso de uma conscincia tecnol/gica 2JXX0K JBP4! De acordo com o relatrio da Comisso# podemos veri)icar uma relao estreita entre a ci$ncia# a tecnolo(ia e o mercado de trabal'o# tendo a educao como mediadora da reconte-tuali+ao dos discursos circulantes e a re(ulao social e-istente! =e(undo os documentos da Comisso 2Delors# .PPJ4# &&& preciso preocupar-se mais com a !ualidade e preparao para a vida, num mundo em r)pida trans"ormao, "re!Mentemente su#metido ao imp rio da tecnologia& 2.PPJK J0B4 Para integrar a aprendi*agem da cincia e da t cnica na educao para todos, como preconi*a a >omisso, preciso aca#ar com o desnvel, em mat ria de ensino cient"ico e tecnol/gico, entre pases industriali*ados e os !ue no o so& Ao#retudo, preciso desco#rir meios inovadores de utili*ar in"orm)ticas e industriais para "ins educativos&&& 2.PPJK J0V4! 3 necessidade N mais "orte ainda no "uturo N de uma a#ertura ao universo da cincia, c%ave de entrada para o s culo OO8 e suas trans"orma$es cient"icas e tecnol/gicas 2.PPJK J<X4!

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Privilegiar sempre a relao pro"essorPaluno, sa#endo !ue as tecnologias mais avanadas s/ podero contri#uir para a relao ?transmisso, di)logo e con"rontao9 entre !uem ensina e !uem ensinado 2.PPJK JBP4 Para ser pertinente, o ensino secund)rio relacionado com o setor industrial deve desenvolver-se em estreita relao com o setor do emprego 2.PPJK J0O4 Entretanto# os documentos da Comisso no questionam como a ci$ncia e a tecnolo(ia podem desempen'ar uma dupla )uno na sociedade contempor1neaK o )ato de que o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico se6a respons,vel por consolidar e (arantir o sistema capitalista e suas rela7es de produo e# como estes intensi)icam e consolidam os sistemas de re(ulao social em termos do poder# do controle# dos cdi(os e dos processos simblicos 2 oraes et al!#JXXE4! 3o que di+ respeito ao en)oque na soluo de problemas# esse * interpretado como )avorecendo a educao tecnol(ica a assumir elos de inte(rao com outras disciplinas! Em outras palavras# o con'ecimento tecnol(ico so+in'o no conse(ue solucionar o problema e-istente% ele necessita da contribuio dos con'ecimentos de todas as ,reas do con'ecimento# )a+endo com que a soluo do problema trabal'e inte(radamente com todos os con'ecimentos necess,rios! uller 2.PPP4 de)ende o en)oque na soluo de problemas uma ve+ que o problema sur(e do conte-to de aplicao 2da pr,tica4 e no# da problem,tica da disciplina! Com isso# mais )acilmente desenvolve-se um estudo transdisciplinar# com maior colaborao# )le-ibilidade e qualidade# e menos 'ierarqui+ado! 3e@berr> 2JXXX4 ar(umenta que a tecnolo(ia envolve principalmente a necessidade de solucionar problemas uma ve+ que os dese6os e as necessidades podem problemati+ar as situa7es a serem resolvidas! "ssim# ele descreve al(uns pro6etos de inte(rao envolvendo a educao tecnol(ica# a matem,tica e as ci$ncias! 3esses# a educao tecnol(ica aparece como uma disciplina que discute# contribui e complementa as in)orma7es das outras disciplinas# buscando a mel'or soluo para o problema# al*m de desenvolver as capacidades 'umanas! =e(undo este autor# a educao tecnol(ica torna-se um meio para a descoberta e e-posio# preparando para mel'ores oportunidades de interao e para um desenvolvimento mais pro)undo das relativas ,reas de estudo! 8utros autores como Ga>ton 2JXX04# de)endem que a $n)ase na inte(rao do con'ecimento tecnol(ico por

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interm*dio da soluo de problemas re)lete como a tecnolo(ia est, cada ve+ mais presente no dmundo reale 2(ri)o do autor4! Entretanto# ressaltamos que a questo do en)oque na soluo de problemas est, associada ; valori+ao de um con'ecimento pr,tico e Ytil o qual )unciona como moeda de troca na insero do indiv/duo na sociedade e no mundo produtivo! 3esses discursos# os interesses e )inalidades sociais do con'ecimento pr,tico no so questionados! "ssim# o discurso da educao tecnol(ica )oi apropriado e reconte-tuali+ado pelo discurso peda((ico o)icial 2PC3E 4# uma ve+ que preconi+am a reor(ani+ao curricular baseada na inte(rao por interm*dio das tecnolo(ias# nas quais a soluo de problemas )oi associada e submetida ; l(ica da produo ps-)ordista! 3a verdade# a questo sobre soluo de problemas no * nova# ela vem sendo res(atada 'o6e de )orma reconte-tuali+ada porque atende ;s e-i($ncias do paradi(ma ps-)ordista! " soluo de problemas )oi apropriada dos movimentos de ensino de ci$ncias nos quais tecnolo(ia e sociedade aparecem associados com a )inalidade de promover o questionamento cr/tico das quest7es sociais! N a partir da associao da ci$ncia ; tecnolo(ia# e da posio privile(iada que esta vem assumindo na nova sociedade# e das diver($ncias sobre a )uno do ensino de ci$ncias que sur(em diversos movimentos# como a "l)abeti+ao Cient/)ica e o C5= b Ci$ncia_5ecnolo(ia_=ociedade# com concep7es bastante distintas! Um destes movimentos (an'a maior destaque ar(umentando que o ensino de ci$ncias deve adquirir uma )uno importante nesse conte-toK desenvolver a capacidade dos indivduos de resolver pro#lemas e tomar decis$es relativas C >incia, ,ecnologia e Aociedade ?>,A9 e Cs demais situa$es com as !uais se en"rentaro como cidados 25rivelato# .PPPK <E4! =antos ` =c'net+ler concordam com essa perspectiva na medida em que o o#'etivo central do ensino de cincias a "ormao de cidados crticos !ue possam tomar decis$es relevantes na sociedade, relativas a aspectos cient"icos e tecnol/gicos 2.PPPK BO4! Para que isso acontea * necess,rio incluir as rela7es entre ci$ncia# tecnolo(ia e sociedade no curr/culo escolar# no qual os conceitos# os procedimentos# o desenvolvimento de atitudes e valores# e a preparao para a tomada de decis7es so importantes para construir um curr/culo mais relevante! =e(undo 5rivelato 2.PPP4# na d*cada de XP# as discuss7es sobre ensino de ci$ncias )oram intensi)icadas devido ; e-ist$ncia de uma (rande disparidade entre este ensino e o ensino requerido pelas modi)ica7es constantes que atravessamos! "s ci$ncias na escola eram# e ainda so# vistas como neutras# ob6etivas# como um campo da

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verdade# no qual no e-istem diver($ncias e disputas# sendo muitas ve+es associadas ; id*ia de pro(resso e de mel'oria da qualidade de vida# o que as tornam incontest,veis e acima do bem e do mal! 3o entanto# )ora da escola# as ci$ncias no se apresentam dessa )orma# e-istem claramente as diver($ncias e disputas# v,rias vers7es ou pontos de vista os quais nos mostram como a ob6etividade# a veracidade e a neutralidade so constru7es ilusrias! Como a)irma 5rivelatoK 3 cincia se apresenta %o'e como um corpo de con%ecimentos em construo e constante modi"icao e !uestionamento= seu avano visto como um processo descontnuo e suas teorias so constru$es %umanas, e, como tais, su#metem-se Cs mesmas contingncias !ue a"etam outras atividades %umanas ?"ali#ilidade, competi$es, vaidades, interesses e dependncia econJmica, etc&9& 2.PPPK <O4 Essas vis7es da ci$ncia# ou do con'ecimento cient/)ico# so re)letidas para o ensino de ci$ncias# o qual busca se adequar ;s necessidades e aos interesses dos (rupos que o promovem# de seus (rupos de re)er$ncia! 3esse processo os participantes acabam desconsiderando as di)erenas e-istentes entre disciplinas escolares e disciplinas cient/)icas# i(ualando-as# como discutimos na seo ::!J! De acordo com al(uns educadores de ensino de qu/mica# como C'assot 2JXXB4 e =antos ` =c'net+ler 2.PPP4# a ci$ncia * uma lin(ua(em utili+ada para )acilitar a leitura do mundo# uma lin(ua(em constru/da scio-'istoricamente# lo(o mut,vel e )al/vel! 3essa perspectiva# o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico * interpretado como uma construo scio-'istrica de)inida por determinados interesses e )inalidades! :sso implicaria na necessidade de o aluno ad!uirir con%ecimentos #)sicos so#re "iloso"ia e %ist/ria da cincia, para compreender as potencialidades e limita$es do con%ecimento cient"ico 2=antos ` =c'net+ler# .PPPK OX4! Por outro lado# v,rios pesquisadores e educadores# ]art e Robottom# 9>bee# =aviani 2apud 5rivelato# .PPP4# por e-emplo# de)endem que o ensino de ci$ncias nas escolas no pode continuar 'erm*tico e imut,vel% ele deve acompan'ar as trans)orma7es pelas quais a ci$ncia passa# a din1mica e e-panso do con'ecimento cient/)ico e tecnol(ico# bem como tamb*m deve acompan'ar as mudanas que a sociedade atravessa# a diversidade cultural crescente e as modi)ica7es no mercado de trabal'o! Por*m# * necess,rio ressaltarmos que o con'ecimento escolar no * i(ual ao con'ecimento cient/)ico e tecnol(ico! 3a verdade# o con'ecimento cient/)ico e tecnol(ico so)re uma transposio did,tica 2Gopes# .PPP4 e uma reconte-tuali+ao# a

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)im de atender ;s )inalidades da escolari+ao e ;s rela7es e-istentes neste novo conte-to# con)orme analisamos no cap/tulo :! 8 con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico estabelece determinadas rela7es e atende a determinados interesses no seu conte-to de ori(em# como * o caso da produo de diplomas e da estreita li(ao com o meio produtivo! \uando este con'ecimento * transposto para outro conte-to como a escola# ele * reconte-tuali+ado para atender novos ob6etivos e estabelecer novas rela7es! "utores como ]art e Robottom ar(umentam que o cidado deve compreender a sociedade orientada para a >incia e a ,ecnologia# e para isso necessita desenvolver determinadas compet$ncias para in(ressar no mercado de trabal'o# %o'e "ortemente marcado pela in"luncia da tecnologia e do avano da cincia 2apud 5rivelato# .PPPK <O-E4! Uma ar(umentao )ortemente li(ada aos paradi(mas da produo ps-)ordista! De certa )orma# o ensino de C5= est, vinculado ; educao cient/)ica do cidado# como a)irma =antos ` =c'net+ler 2.PPP4! Esse tipo de ensino tem o intuito de promover a inte(rao da compreenso pessoal do meio natural 2conteYdo da ci$ncia4 com o meio constru/do pelo 'omem 2tecnolo(ia4 e o seu meio social 2sociedade4! =e(undo o autor# somente por interm*dio dessa inte(rao do desenvolvimento t*cnicocient/)ico com o meio ambiente e com as necessidades sociais pode-se participar e)etivamente da sociedade moderna# buscando alternativas de aplica7es da ci$ncia e tecnolo(ia# dentro de uma viso de bem-estar social! N interessante ressaltar que se trata de uma viso idealista de sociedade# pois parece ser uma sociedade sem disputas e con)litos# no sentido de que se o indiv/duo adquire consci$ncia do seu papel na sociedade# ele * capa+ de participar da sociedade e de provocar mudanas sociais na busca por uma mel'or qualidade de vida para todos! 8u se6a# se todos os indiv/duos tornam-se conscientes# eles so capa+es de mudar a realidade social# como se as rela7es de poder e controle sociais no constitu/ssem obst,culos ; essa mudana! 3esse sentido# a tecnolo(ia * entendida como a aplicao das di)erentes )ormas de con'ecimento para atender ;s necessidades sociais# e essa aplicabilidade l'e outor(a a import1ncia de ser o a(ente inte(rador num mundo cada ve+ mais pra(m,tico! N importante ressaltar que a concepo de tecnolo(ia presente no campo de ensino de ci$ncias visa ; )ormao de um indiv/duo preocupado com as quest7es sociais por interm*dio da soluo de problemas! Essa aborda(em procura e+plicitar as inter"aces entre a cincia, tecnologia e sociedade e desenvolver no aluno %a#ilidades #)sicas para sua participao na sociedade democr)tica 2=antos ` =c'net+ler # .PPPK V.4!

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Cabe ressaltar tamb*m que o ponto central do ensino de C5= * o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso! 7esenvolver essa capacidade signi"ica preparar o indivduo a participar ativamente na sociedade democr)tica, na #usca de soluo de pro#lemas !ue envolvam aspectos sociais, tecnol/gicos, econJmicos e polticos 2Holler# apud =antos ` =c'net+ler# .PPPK OV4! " despeito da semel'ana# as perspectivas de inte(rao do ensino de C5= di)erem das perspectivas encontradas nos documentos o)iciais uma ve+ que os interesses e )inalidades dos dois discursos so distintos! 8 discurso o)icial apropriou-se dessas concep7es reconte-tuali+ando-as 6untamente com outras quest7es# como a orientao para o mercado de trabal'o ou o mundo produtivo a que os documentos )a+em re)er$ncia! Para entender mel'or a reconte-tuali+ao desses discursos de inte(rao nos PC3E * preciso situarmos o que so estes documentos# do que tratam especi)icamente e seus princ/pios norteadores de e qual o conte-to de sua construo e reconstruo! 3esse sentido# apresentamos a se(uir o processo de elaborao dos PC3E or(ani+ao!

CAP@TULO III

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OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO 8s PC3E Ensino so apresentados como a nova proposta curricular para o Q3ovo

*dioR! Complementam# assim# a re)orma do ensino m*dio 6, iniciada com a

GD9 e as DC3E ! Como a)irmam os documentos# os par6metros cumprem o duplo papel de di"undir os princpios da re"orma curricular e orientar o pro"essor, na #usca de novas a#ordagens e metodologias 29rasil# JXXX# v! :K B4! Dessa )orma# de)endemos que os PC3E so interpretados como o discurso re(ulativo o)icial de)inido por 9ernstein# uma ve+ que possui como )inalidade central in)luenciar a or(ani+ao e a pr,tica curricular! Constituem-se como um con6unto de re(ras e inten7es que )oram de)inidas pelos discursos circulantes dominantes e pelas rela7es sociais de poder e controle! 3esse sentido# * preciso con'ecermos como )oram elaborados esses documentos e que princ/pios norteiam sua or(ani+ao! "ssim# inicialmente# apresentamos o processo de elaborao dos documentos# e em se(uida as bases da nova or(ani+ao curricular!

III B O pro,'//o 4' '2%3or%7*o 4o/ PCNEM " elaborao das propostas para a re)orma curricular do ensino m*dio teve como re)er$ncia principal a Gei de Diretri+es e 9ases da Educao 3acional de JXXO# a qual estabeleceu os princ/pios e as )inalidades da Educao 3acional! De acordo com os documentos o)iciais# a re)orma curricular do ensino m*dio deveria possuir como principal preocupao um di)logo constante entre os dirigentes da Aecretaria de 4ducao M dia e ,ecnol/gica, a e!uipe t cnica coordenada do pro'eto da re"orma e os diversos setores da sociedade civil, ligados direta ou indiretamente C educao 29rasil# JXXX# vol! :K V4! "ssim# as equipes t*cnicas das ,reas de con'ecimento )oram compostas por pro)essores universit,rios com recon'ecida e-peri$ncia nas ,reas de ensino e pesquisa! =e(undo o coordenador de ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# 5ecnolo(ias# o pro)essor Gu/s Carlos de En>
J0

atem,tica e suas

ene+esJ0# ele )oi convidado pela pro)essora

arisa

aia# coordenadora do pro6eto da re)orma curricular do ensino m*dio# no

Em entrevista concedida em .O_PX_.PPP!

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)inal de JXXE# a constituir e coordenar uma equipe de trabal'oJ<# a qual teria como )inalidade elaborar as diretri+es para a re)orma do ensino m*dio! =e(undo ele# no se )alava em par1metros curriculares para o ensino m*dio! Ele compZs uma equipe com pro)essores que possu/am al(uma intimidade com as quest7es do ensino m*dio! 5odos so )ormadores de pro)essores e_ou trabal'am com pro6etos voltados para a escola! " \u/mica# por e-emplo# estava representada pelo pro)essor Gui+ Roberto pro)essora aria Eunice oraes Pitombo# coordenador do pro6eto GEPE\_U=P# e pela arcondes# tamb*m inte(rante deste pro6eto e condutora da aria Re(ina

re)orma da prpria licenciatura na U=P% a F/sica# pelas pro)essoras E-perimental da U=P% a atem,tica# pelas pro)essoras

Dubeu- aa@amura e cassuAo ]osoume# ambas do Departamento de F/sica aria :(ne+ de =ou+a Sieira Dini+# da Faculdade de Educao da U=P# e a,tia Cristina =tocco =mole! " 9iolo(ia )oi representada pela pro)essora aria :sabel :rio =onsine# a qual 6, tin'a participado i(uel Castil'o JYnior# da da elaborao dos par1metros de Ba a Va s*rie# e o pro)essor

Escola Goureno Castan'o em =o Paulo# ambos no pertencentes ao quadro da U=P! " equipe de trabal'o dessa ,rea )oi constitu/da por pessoas de renome inquestion,vel nas suas ,reas espec/)icas e outras com vasta e-peri$ncia na ,rea# representando assim al(uns ideais e interesses espec/)icos! Em outras palavras# a seleo dos pesquisadores que participaram dessa equipe que produ+iu esta proposta curricular envolveu# principalmente# a)inidades e interesses pr-imos ao do coordenador! " maioria dos pro)essores era da U=P e estava li(ada a uma lin'a de pesquisa muito pr-ima a do coordenador! Por outro lado# )oi mais uma escol'a individual% as entidades cient/)icas no )oram consultadas pelo EC para indicar nomes! 3o caso da \u/mica# nem a Diviso de Ensino da =9\ 2=ociedade 9rasileira de \u/mica4# nem os pro(ramas de ps-(raduao em ensino de qu/mica )oram consultados! 5al escol'a pode ser entendida do ponto de vista de que uma equipe bem a)inada e entrosada possui uma mel'or din1mica de trabal'o# perdendo-se menos tempo em con)litos e disputas por espao# status e recursos! Entretanto# a seleo de um determinado (rupo de pesquisadores# por mais importantes que se6am# no representa a diversidade de pesquisas em ensino de \u/mica no pa/s# por e-emplo! =endo assim# esse tipo de

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ene+es cita em seu depoimento que esse trabal'o )oi iniciado com o pro)essor 3ilson ac'ado# da U=P# o qual elaborou um documento )ilos)ico# amplo e (en*rico! Por motivos que ele e ns descon'ecemos# o pro)essor 3ilson ac'ado no continuou os trabal'os# nem c'e(ou a constituir uma equipe de trabal'o!

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seleo na verdade no promove o di,lo(o entre os pares# privile(iando pesquisas de um ou outro (rupo! 3a *poca# as ,reas no estavam ainda de)inidas e denominadas# o que levou o pro)essor ene+es a conversar com a consel'eira Guiomar 3amo de ello# da C1mara EC e de Educao 9,sica# de modo a que no se produ+issem documentos con)litantes e diver(entes! "l*m disso# tomou con'ecimento de um documento elaborado pelo apresentado ao Consel'o 3acional de Educao para apreciao# sobre os estudos de uma re(ulamentao da base curricular nacional e da or(ani+ao do ensino m*dio 2verso preliminar de Jul'o_XE4! Esse documento propun'a tr$s ,reas de con'ecimentoK Cdi(os e Gin(ua(ens% =ociedade e Cultura# constitu/da pelas Ci$ncias =ociais% e Ci$ncias e 5ecnolo(ia 29rasil# JXXE4! Dessa )orma# inicialmente# a )a+ia parte da ,rea das Ci$ncias da 3ature+a# ,reas! 3a ocasio# o pro)essor ene+es de)endeu a incluso da atem,tica na mesma ,rea das Ci$ncias da 3ature+a 2\u/mica# F/sica# 9iolo(ia4# com o apoio do (rupo da atem,tica# como tamb*m a utili+ao das tecnolo(ias no curr/culo do ensino m*dio! " id*ia )oi aceita e incorporada ao documento que )oi aprovado pelo Consel'o 3acional de Educao 2C3E4# aps a )ormulao do te-to Q" tecnolo(ia no curr/culo do ensino m*dioR# citado na biblio(ra)ia dos PC3E consel'eira Guiomar 3amo de aps a publicao do documento! De acordo com as declara7esJO da pro)essora denominava-se Ci$ncias da 3ature+a# aria Eunice arcondes# colaboradora da ,rea# quando as equipes disciplinares comearam a trabal'ar a ,rea 6, atem,tica e suas 5ecnolo(ias# com a id*ia da tecnolo(ia presente em todas as tr$s ,reas como princ/pio inte(rador! " pro)essora a)irmou tamb*m que os colaboradores da ,rea no receberam nen'uma recomendao do
JB

atem,tica no

atem,tica e suas 5ecnolo(ias e a

tecnolo(ia no era colocada como princ/pio inte(rador entre as disciplinas e entre as

como mimeoJB! "inda se(undo

ene+es# a

ello )oi a respons,vel pela introduo da denominao

Qe suas tecnolo(iasR para todas as ,reas da proposta# tomando ci$ncia do acontecido

EC! :niciaram seus trabal'os se(uindo as orienta7es da GD9# no que di+ respeito

5entamos locali+ar esse documento com o pro)essor ene+es sem sucesso# uma ve+ que ele a)irma ter escrito o documento especialmente para enviar ; consel'eira Guiomar 3amo de ello por email! " Ynica cpia do documento que e-istia )oi perdida quando o seu computador apresentou problemas# a)irma ainda ene+es! 5entamos locali+ar tamb*m nos arquivos do EC! Entretanto# no e-iste nen'um documento com esse t/tulo arquivado! JO Em entrevista concedida em 0P_PB_.PPJ!

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; diviso de ,reas e ;s quest7es das tecnolo(ias e compet$ncias! "l*m disso# o pro)essor ene+es teria elaborado a introduo para a ,rea baseado nas lin'as (erais discutidas e apresentado ao (rupo para in/cio dos trabal'os para cada disciplina! 8s documentos o)iciais e o prprio ene+es a)irmam queK

al m da pr/pria Q7B de EFFG, "oram considerados os Par6metros >urriculares para o 4nsino ;undamental, re"erentes Cs >incias (aturais e Matem)tica, ela#orados pela A4;PM4>, as Matri*es >urriculares de He"erncia para o A34B, ela#orados pelo 8(4PPM4>, assim como o documento de considera$es so#re a )rea, ela#orado por (ilson Ros Mac%ado, a convite da A4M,4>PM4> 29rasil# JXXX# v! :::K BV# nota de rodap*4! " metodolo(ia de trabal'o constituiu-se de semin,rios! "s equipes disciplinares trabal'aram independentemente e os semin,rios eram reali+ados em intervalos re(ulares para cada ,rea e entre as ,reas! 8u se6a# cada disciplina )oi respons,vel# inicialmente# pela or(ani+ao e seleo do seu con'ecimento especiali+ado# sem inter)er$ncia das outras! Esse trabal'o individual das disciplinas re)lete os cdi(os de poder e controle e-istentes no conte-to escolar os quais determinam o dom/nio de cada ,rea de con'ecimento e as rela7es dentro e entre elas! Fica con)i(urado que a or(ani+ao curricular dos documentos continua baseada nos princ/pios de classi)icao e de enquadramento de 9ernstein bem como as disciplinas constituem o padro de estabilidade dessa or(ani+ao como Goodson discute! :sso acontece porque os documentos o)iciais 2PC3E 4 no discutem criticamente os interesses e )inalidades da distribuio do con'ecimento! Entretanto# a pro)essora aria Eunice a)irmou que no 'ouve encontros sistem,ticos entre as tr$s ,reas! ]ouve uma Ynica reunio com representantes das ,reas# representantes do Consel'o 3acional de Educao e representantes da Consel'eira Guiomar 3amo de ello# a )im de discutir al(umas id*ias (erais! Ela considera que tal )ato pode ter a)etado a elaborao e a comunicao entre as ,reas! " pro)essora e-plicou tamb*m que# durante a discusso dos documentos introdutrios# os colaboradores da ,rea montaram o esquema das tr$s ,reas de compet$ncias e 'abilidadesK a representao e comunicao# a compreenso e investi(ao e a conte-tuali+ao scio-cultural! Foi a partir desse esquema que eles elaboraram as compet$ncias e 'abilidades (erais para a ,rea e para cada uma das

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disciplinas! Esse esquema de trabal'o e or(ani+ao )oi apresentado ;s outras ,reas# sendo reprodu+ido por todas! " =ecretaria de Educao *dia e 5ecnol(ica 2=E 5EC4 promoveu# a partir deste momento# v,rios debates nos estados# tanto no meio acad$mico quanto nas secretarias de estados# para uma an,lise cr/tica do material! 5amb*m )oram reali+adas duas reuni7es nos estados de =o Paulo e Rio de Janeiro com pro)essores que lecionavam nas redes pYblicas! 3os documentos disponibili+ados pelo EC em seu s/tio na :nternet# a)irma-se ainda que e-istiram debates nos quais a "3PEd 2"ssociao 3acional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao4# o C83=Ed 2Consel'o 3acional de =ecret,rios da Educao4# o sistema =K =E3": 2=ervio 3acional de "prendi+a(em :ndustrial4# =E3"C 2=ervio 3acional de "prendi+a(em Comercial4# =E=: 2=ervio =ocial da :ndYstria4 e =E=C 2=ervio =ocial do Com*rcio4# e outros r(os participaram na )ormulao das diretri+es! =e(undo esses documentos# tamb*m )oi aberto o debate ; populao em (eral# como o que )oi or(ani+ado pelo 6ornal Fol'a de =o Paulo! 3esses debates# ainda se(undo o dos participantes! Constatamos que a elaborao dos PC3E teve in)lu$ncias de v,rios discursos os quais determinaram v,rias orienta7es e modi)ica7es at* a verso )inal dos documentos! " verso preliminar de Jul'o_XE dos PC3E # por e-emplo# no apresenta a interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao como os pilares da proposta# e sim a )le-ibilidade 29rasil# JXXE4! 5amb*m no trabal'a com a questo dos conte-tos 2trabal'o# cidadania# vida pessoal4 e do princ/pio inte(rador! Entretanto# o documento 6, de)ine compet$ncias e 'abilidades para o ensino m*dio# sem elaborar nen'uma lista(em espec/)ica para as ,reas e as disciplinas! "presenta tamb*m as tr$s ,reas disciplinares quase que de)inidas# na medida que esto bastante semel'antes com as ,reas disciplinares estabelecidas pelos PC3E 2verso )inal4! 2 ene+es# aria Eunice4 8utro ponto importante a considerar * que muitos dos pro)essores colaboradores que participaram da elaborao dos PC3E tamb*m participaram da re)orma curricular do estado de =o Paulo de JXVV! =o# portanto# pro)essores atuantes em suas ,reas com e-peri$ncia na )ormulao de propostas curriculares o)iciais! 9aseados em seus depoimentos# percebemos que esses pro)essores no o)ereceram resist$ncia ; proposta inicial do inist*rio da Educao# para elaborar uma EC# a aprovao e a receptividade dos documentos da re)orma curricular )oi considerada muito boa# obtendo assim uma aprovao consensual

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proposta curricular baseada na inte(rao# uma ve+ que em suas e-peri$ncias individuais 6, promoviam de certa )orma essas concep7es! E-iste assim# uma )orte identi)icao entre a proposta curricular dos PC3E e a proposta curricular do estado de =o Paulo! =e(undo o pro)essor ]iro>uAi ]iroJE# do setor do ensino m*dio da secretaria de educao de =o Paulo# as orienta7es curriculares dos PC3E v$m ao encontro da proposta curricular do estado de =o Paulo# a qual visa um ensino mais motivador e inte(rador! " proposta em =o Paulo introdu+iu os conceitos de interdisciplinaridade e cotidiano# bem como a utili+ao de tecnolo(ias# no como a(entes inte(radores entre as disciplinas# mas sim como elementos importantes na compreenso do mundo atual! 5al )ato acontece porque os discursos educacionais do estado de =o Paulo )oram tra+idos pelos pro)essores colaboradores# os quais devemos ressaltar mais uma ve+ so paulistas! Dessa )orma# os discursos privile(iados )oram incorporados e reconte-tuali+ados adquirindo novos si(ni)icados e inten7es! Essas considera7es permitem relativi+armos o esquema de reconte-tuali+ao proposto por 9ernstein! 8 pesquisador de)ende que e-iste uma certa 'ierarquia entre os discursos e campos reconte-tuali+adosK do internacional para o nacional# do nacional para o estadual# do estadual para o local 2a escola4! :sso nos remete ; uma reconte-tuali+ao de cima para bai-o# como se no e-istissem movimentos reconte-tuali+adores em outras dire7es# como por e-emplo do local para o local# isto *# de uma escola para outra! Como se os discursos educacionais de uma escola servissem e-atamente para outra# a despeito dos indiv/duos envolvidos# seus interesses e )inalidades! 3esse sentido# os processos de reconte-tuali+ao dos discursos apropriados pelos PC3E no se(uem necessariamente o esquema vertical# no se(uem a mesma l(ica nem a mesma direo! " se(uir# apresentamos# de )orma (eral# a or(ani+ao curricular e as bases da proposta curricular do Q3ovo Ensino *dioR!

III " A Or:%8&<%7*o C5rr&,52%r 4o FNo-o E8/&8o MG4&oH

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Em entrevista concedida em PX_JJ_.PPJ!

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" nova proposta curricular para o ensino m*dio pretende e-pressar a rapide+ com que as mudanas ocorrem nas ,reas de produo e de con'ecimento na contemporaneidade! Cada ve+ mais a ci$ncia e a tecnolo(ia (an'am espaos nas atividades produtivas e nas rela7es sociais! Esse avano e rapide+ da ci$ncia e da tecnolo(ia * entendido como ocasionando# conseq^entemente# uma mudana r,pida nos processos de produo tornando o con'ecimento rapidamente superado e e+igindo-se uma atuali*ao contnua e colocando novas e+igncias para a "ormao do cidado 29rasil# JXXX# v! :K J<4! " (lobali+ao econZmica * entendida como tendo um importante papel nesse conte-to! "o promover o rompimento de )ronteiras e a trans)er$ncia acelerada de con'ecimentos# tecnolo(ias e in)orma7es# ela acaba por criar novas )ormas de sociali+ao# novos processos de produo e novas identidades individuais e coletivas 29rasil# JXXX# v! :4! " necessidade de construir uma nova or(ani+ao curricular * baseada e 6usti)icada nesses documentos pelo novo si(ni)icado que o trabal'o adquire no conte-to da (lobali+ao econZmica e pela apropriao dos con'ecimentos# visando ; )ormao de um su6eito mais ativo no mercado de trabal'o e na pr,tica social! =e(undo os documentos# o curr/culo deve contemplar conteYdos e estrat*(ias de aprendi+a(em que capacitem o ser 'umano ; reali+ao de atividades da vida em sociedade# na atividade e na e-peri$ncia produtivas# em plena inte(rao! " GD9# Gei nf X!0X<_XO# determina a construo dos curr/culos# no ensino )undamental e m*dio# com uma base nacional comum# a ser complementada# em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar# por uma parte diversi)icada# e-i(ida pelas caracter/sticas re(ionais e locais da sociedade# da cultura# da economia e da clientela 2"rt! .O4! " base nacional comum possui a )uno de construir compet$ncias e 'abilidades b,sicas# )undamentais para o prosse(uimento dos estudos e para a preparao b,sica para o trabal'o! Essa base nacional comum * a )ormao (eral do indiv/duo# a qual permite #uscar in"ormao, gerar in"ormao, us)-la para solucionar pro#lemas concretos na produo de #ens ou na gesto e prestao de servios 29rasil# JXXX# v! :K JV4! 8s documentos salientam que a base nacional comum no tem a pretenso de ser uma camisa-de-"ora 29rasil# JXXX# v! :K JX4# nem das escolas nem dos alunos! " )le-ibilidade deve ser asse(urada durante todo o processo educacional 2na seleo e na or(ani+ao dos conteYdos# na metodolo(ia utili+ada e na avaliao4! " parte diversi)icada do curr/culo visa atender Cs caractersticas regionais e locais da

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sociedade, da cultura, da economia e da clientela 29rasil# JXXX# v! :K .04# complementando a base nacional comum! " parte diversi)icada ser, de)inida por cada escola de acordo com as prioridades caracter/sticas do conte-to social no qual est, inserida! 8s PC3E acentuam que a GD9# quando destaca as diretri+es curriculares espec/)icas para o ensino m*dio# no "rt! 0O# res(ata a preocupao em apontar para um plane'amento e desenvolvimento do currculo de "orma org6nica, superando a organi*ao por disciplinas estan!ues e revigorando a integrao e a articulao dos con%ecimentos, num processo permanente de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade 29rasil# JXXX# v! :K JV4! Portanto# os documentos a)irmam que para as )inalidades do ensino m*dio serem alcanadas e-iste a necessidade de promover uma ruptura com os modelos tradicionais de ensino e com a )orma de or(ani+ao do con'ecimento! Dessa )orma# a proposta curricular do ensino m*dio estabelece a or(ani+ao do con'ecimento escolar em tr$s ,reasK Gin(ua(ens# Cdi(os e suas 5ecnolo(ias 2G/n(ua Portu(uesa# G/n(ua Estran(eira :n)orm,tica4# Ci$ncias da 3ature+a# \u/mica e oderna# Educao F/sica# "rtes e atem,tica e suas 5ecnolo(ias 29iolo(ia# F/sica#

atem,tica4 e Ci$ncias ]umanas e suas 5ecnolo(ias 2]istria# Geo(ra)ia#

Filoso)ia# "ntropolo(ia ` Pol/tica e =ociolo(ia4! Essa diviso tem como base reunir em uma mesma ,rea aqueles con%ecimentos !ue compartil%am o#'etos de estudo e portanto, !ue mais "acilmente se comunicam 29rasil# JXXX# v! :K .P4# criando condi7es para uma pr,tica escolar de interdisciplinaridade! 8s documentos 2PC3E 4 ar(umentam que uma or(ani+ao curricular por ,reas de con'ecimento no implica a desconsiderao ou o esva+iamento dos conteYdos! :mplica sim a seleo e inte(rao de conteYdos realmente v,lidos para o desenvolvimento pessoal e para uma mel'or participao social! Dentro dessa l(ica , essa concepo curricular no elimina o ensino de conte.dos espec"icos, mas considera !ue os mesmos devem "a*er parte de um processo glo#al com v)rias dimens$es articuladas 29rasil# JXXX# v! :K JX4! Entretanto# os documentos no discutem os crit*rios de validao e le(itimao desses conteYdos# como )oram selecionados e

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or(ani+ados dentro de uma l(ica disciplinar condicionada por cdi(os de controle e de poder# con)orme discutimos no cap/tulo :! "r(umentam tamb*m que essa or(ani+ao por ,reas asse(ura uma educao de #ase cient"ica e tecnol/gica, na !ual conceito, aplicao e soluo de pro#lemas concretos so com#inados com uma reviso dos componentes socioculturais orientados por uma viso epistemol/gica !ue concilie %umanismo e tecnologia ou %umanismo numa sociedade tecnol/gica 29rasil# JXXX# v! :K .P4! Ressaltam que essa concepo curricular deve ser transdisciplinar e matricial# permitindo# por meio dos con'ecimentos# uma leitura cr/tica do mundo em todos os momentos da pr,tica escolar! 3o entanto# a)irmamos que o termo transdisciplinar no se distin(ue e)etivamente do interdisciplinar nos documentos! " transdisciplinaridade proposta continua apoiada em disciplinas assim como a interdisciplinaridade! Essa concepo di)ere da classi)icao apresentada no cap/tulo ::# na qual a concepo de transdisciplinaridade envolve a superao de disciplinas! 8s PC3E c'amam ateno para o )ato de que as disciplinas constituintes de cada ,rea de con'ecimento no so obri(atrias ou mesmo recomendadas_indicadas! 8 que * obri(atrio# se(undo a GD9 ou a Resoluo nf P0_XV# so os con%ecimentos !ue estas disciplinas recortam e as competncias e %a#ilidades a eles re"eridos e mencionados nos citados documentos 29rasil# JXXX# v! :K JX4JV! =endo assim# a proposta de um curr/culo mais inte(rado e mais 'umanista na re)orma do Q3ovo Ensino e-perimentado_vivenciado *dioR no de)ende de maneira al(uma acabar com as pelo aluno! Essa de)esa parte da concepo de disciplinas# mas sim relacion,-las mais com o con'ecimento que deve ser transmitido e interdisciplinaridade# a qual necessita das disciplinas para promover a inte(rao! Como salientamos na seo ::!J# e-iste a necessidade de uma viso inte(rada do con'ecimento disciplinar! 8 )im da )ra(mentao e da compartimentao do con'ecimento no est, relacionado somente com o )im das disciplinas! 8 con'ecimento tamb*m * )ra(mentado e compartimentado pelas rela7es sociais constitu/das# pelas di)erentes )ormas de
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Diante de um quadro de )alta de pro)essores isso pode 6usti)icar a no obri(atoriedade de especiali+ao dos mesmos# uma ve+ que o que importa so as compet$ncias e 'abilidades re)erentes aos con'ecimentos selecionados! Em outras palavras# se e-iste uma car$ncia de pro)essores de \u/mica e um e-cedente de pro)essores de 9iolo(ia# estes Yltimos podero assumir o lu(ar dos primeiros desde que trabal'em com as compet$ncias e 'abilidades dos con'ecimentos qu/micos mencionadas nos documentos!

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seleo e or(ani+ao de acordo com os crit*rios dominantes da sociedade! " or(ani+ao do curr/culo por disciplinas re)lete uma determinada escol'a# de dada *poca e conte-to# na )orma de or(ani+ar os con'ecimentos escol'idos como mais relevantes para a sociedade# escol'a esta que se tornou bastante )orte e duradoura nos nossos sistemas de ensino# con)orme discutimos na seo ::!.! 8 con'ecimento escolar atual * caracteri+ado como estanque# desconte-tuali+ado e )ra(mentado# precisando ser revisto dentro de uma perspectiva interdisciplinar e conte-tuali+ada 29rasil# JXXX# v! :4! Dessa )orma# a nova proposta curricular para o ensino m*dio# visando ; construo de um curr/culo or(1nico e inte(rado# possui como pilares principais a interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao! Entretanto# no e-iste# na proposta# um questionamento quanto ; e-ist$ncia duradoura do curr/culo disciplinar# nem tampouco quanto aos interesses que esto envolvidos! 8 curr/culo disciplinar naturali+a os interesses sociais mais amplos os quais determinam as rela7es que con)erem estabilidade ao sistema! "ssim# no se questiona a seleo de certos conteYdos a despeito de outros nem a 'ierarquia das disciplinas# por e-emplo! Como analisamos no cap/tulo ::# tanto a seleo de conteYdos como a 'ierarquia das disciplinas so determinadas por princ/pios de poder e controle constru/dos socialmente# os quais naturali+am e (arantem uma certa estabilidade ao sistema escolar! " interdisciplinaridade visa utili+ar os con'ecimentos de v,rias disciplinas para resolver um problema ou compreender um determinado )ato sob di)erentes pontos de vista! De acordo com os documentos# trata-se de recorrer a um sa#er diretamente .til e utili*)vel para responder Cs !uest$es e aos pro#lemas sociais contempor6neos 29rasil# JXXX# v! :K ..4! Ressalta-se ainda que no ', pretenso de criar novas disciplinas ou saberes! Com isso# so re)oradas as disciplinas tradicionais# )ato esse que tamb*m )icou bem caracteri+ado no processo de elaborao dos par1metros# uma ve+ que as disciplinas constitu/ram documentos e-clusivos para cada ,rea de con'ecimento! " conte-tuali+ao vem para re)orar a id*ia de inte(rao# pois conteYdos mais diretamente relacionados aos assuntos ou problemas da vida da comunidade o)erecem mel'ores condi7es para a motivao da aprendi+a(em e do relacionamento entre os indiv/duos envolvidos neste processo! "l*m disso# a conte-tuali+ao visa estimular a cr/tica e re)le-o desses envolvidos ; medida em que eles identi)icam-se como atores ativos de situa7es diversas dentro da sociedade!

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" partir desses pressupostos# a )ormao no ensino m*dio tem como meta a constituio de compet$ncias# 'abilidades e disposi7es de condutas! 8 acYmulo de in)orma7es * substitu/do pelo aprender a aprender e a pensar# a relacionar o con'ecimento com dados da e-peri$ncia cotidiana# a dar si(ni)icado ao aprendido e a captar o si(ni)icado do mundo# a )a+er a ponte entre teoria e pr,tica# a )undamentar a cr/tica# a ar(umentar com base em )atos# a lidar com o sentimento que a aprendi+a(em desperta 29rasil# JXXX# v! :4! Como as bases da nova or(ani+ao curricular do ensino m*dio so a interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao# a se(uir )ocali+amos mais detal'adamente as caracter/sticas e os pressupostos relacionados a esses dois conceitos presentes nos documentos o)iciais 2PC3E interdisciplinaridade! e DC3E 4! :niciamos# assim# pelo conceito de

III " B I8C'r4&/,&p2&8%r&4%4' 3essa seo analisamos os ar(umentos utili+ados pelos PC3E predominantes! " concepo de interdisciplinaridade proposta pelos documentos o)iciais est, baseada no entendimento de !ue a comple+idade do mundo "sico e social re!uer !ue as disciplinas se articulem, superando a "ragmentao e o distanciamento, para !ue possamos con%ecer mais e mel%or 2Pereira# .PPPaK J4! "s articula7es podem acontecer pela simples comunicao de id*ias# ou pela inte(rao mYtua de conceitos nucleares# da metodolo(ia# da epistemolo(ia# etc!# ou ainda pela observao do mesmo ob6eto sob perspectivas di)erentes 29rasil# JXXX# v! :4! 8s documentos assinalam a import1ncia de e-istir um ei-o inte(rador# ou se6a# um problema# uma questo# uma situao# li(ados ; necessidade do conte-to social e que possa servir como ponto inicial! " partir desse ei-o inte(rador# so identi)icados os conceitos de cada disciplina que podem contribuir para descrever# e-plicar e prever solu7es! Dessa maneira# a interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contr)rio, mant m sua individualidade 29rasil# JXXX# v! :K EE4# inte(rando-as pela compreenso dos diversos )atores que in)luenciam a realidade# al*m de trabal'ar com todas as lin(ua(ens necess,rias para a construo do con'ecimento! Essa concepo dos em de)esa da

interdisciplinaridade e de seus princ/pios inte(radores# identi)icando que discursos so

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* de)endida e sustentada# como apresentamos na seo ::!J# por meio da

ar(umentao de que a interdisciplinaridade no rompe com as disciplinas# apenas que ela procura abordar os conteYdos curriculares a partir da inte(rao ou da viso (lobal das di)erentes ,reas de con'ecimento 2Pac'eco# .PPP% .PPP4! 8s te-tos o)iciais revelam que a interdisciplinaridade pode ser tamb*m compreendida na relao entre o pensamento e a lin(ua(em! =e(undo as Diretri+es Curriculares 3acionais para o Ensino *dio# todas as linguagens tra#al%adas pela escola, portanto, so por nature*a 1interdisciplinares2 com as demais )reas do currculo 29rasil# JXXX# v! :K EV4# ou se6a# * por interm*dio da lin(ua(em 2verbal# visual# sonora# matem,tica# corporal ou outra4 que os conteYdos curriculares se trans)ormam em con'ecimentos! Como as disciplinas no utili+am somente uma lin(ua(em prpria# mas tamb*m as lin(ua(ens comuns a todas as disciplinas# elas 6, possuem um certo (rau de interdisciplinaridade que pode ser intensi)icado por outros meios! Por e-emplo# os con'ecimentos qu/micos possuem uma lin(ua(em prpria representada pelas suas )rmulas e rea7es# mas tamb*m utili+am a l/n(ua materna e a lin(ua(em matem,tica# comuns a outros con'ecimentos# assim como utili+am a lin(ua(em art/stica# sendo esta muito importante para o desenvolvimento criativo e abstrato do indiv/duo! " maior inte(rao das disciplinas tamb*m * de)endida em )uno do que os te-tos o)iciais c'amam de transitoriedade das disciplinas escolares! Com base em C'ervel e na 'istria das disciplinas escolares# ar(umentam que as disciplinas no possuem )ronteiras e limites to demarcados assim# uma ve+ que# enquanto umas so criadas# outras tendem a desaparecer# embora os conteYdos possam ser incorporados por outras! Citam como e-emplo# a disciplina Q=istema de pesos e medidasR incorporada depois ; atem,tica e a disciplina QRedaoR incorporada ; G/n(ua Portu(uesa! assim# que a demarcao r/(ida dos planos curriculares * "r(umentam# oreira ` =ilva# JXXX% 9eane#

epistemolo(icamente )r,(il# )avorecendo uma postura mais )le-/vel e inte(radora! Essa noo tamb*m pode estar relacionada com a noo de inte(rao de 5aba na qual a inte(rao * promovida mediante a uni)icao das mat*rias 2apud Pac'eco# .PPP4! " inte(rao * promovida pela or(ani+ao dos conteYdos disciplinares em um nYcleo a(lutinador de conceitos# um nYcleo no qual os conteYdos esto diretamente associados aos problemas e interesses dos alunos! Como podemos perceber# v,rios princ/pios de inte(rao das teorias educacionais esto sendo apropriados e reconte-tuali+ados sob uma nova tica e

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redirecionamento! =alientamos que esses discursos sobre inte(rao perdem suas marcas e caracter/sticas ori(inais modi)icando suas )inalidades! Essa mudana acontece pelo processo de reconte-tuali+ao# o qual ao retirar um discurso de seu conte-to# recoloca-o em outro conte-to# no qual estabelecer, novas rela7es e redirecionamentos! 8 discurso reconte-tuali+ado * di)erente do discurso ori(inal! 3essa perspectiva# os discursos sobre inte(rao das teorias educacionais esto sendo reconte-tuali+ados sob a l(ica dos interesses e )inalidades da produo ps-)ordista e da sociedade contempor1nea! Dessa )orma# a inte(rao do curr/culo a partir das disciplinas * de)endida# nos documentos o)iciais# pela e-ist$ncia de limites )r,(eis e pouco n/tidos entre elas# o que )avorece o di,lo(o! Por*m para que 'a6a a inte(rao no * preciso ter somente limites pouco de)inidos# ou uma classi)icao )raca se(undo 9ernstein# ou ainda estar disposto a dialo(ar# a saber concordar e discordar# se(undo a perspectiva de interdisciplinaridade da )iloso)ia do su6eito! N preciso compreender os interesses e )inalidades das disciplinas componentes desse curr/culo! "l*m disso# no se pode esquecer que a inte(rao tamb*m depende do (rau de controle de pro)essores e alunos sobre a seleo# a or(ani+ao e a distribuio dos con'ecimentos# ou se6a# do (rau de enquadramento do processo peda((ico! 5anto os limites das disciplinas quanto o controle dos con'ecimentos re)letem os interesses sociais e as rela7es de poder e controle presentes na sociedade# os quais podem no )avorecer a inte(rao pretendida e anunciada como soluo ; )ra(mentao! "nalisando os PC3E # veri)icamos que as disciplinas escolares esto muito bem de)inidas e demarcadas em cada uma das ,reas no coincidindo com essa de)esa! Foram elaborados documentos espec/)icos para cada ,reaK documentos e-clusivos para o aprendi+ado de cada disciplina bem como listas de compet$ncias e 'abilidades por disciplina! Podemos veri)icar em ambos documentos que so poucos os e-emplos de inte(rao apresentados entre as disciplinas da ,rea! "r(umentamos novamente que as disciplinas so territrios constru/dos scio'istoricamente a partir de interesses sociais baseados nas rela7es de poder e controle! =o# portanto# espaos de luta e con)litos com )ronteiras estabelecidas e constru/das dentro deste conte-to! Re)letem posi7es de prest/(io e status que determinam a or(ani+ao do con'ecimento escolar! "ssim# a no diluio das disciplinas a que os documentos )a+em re)er$ncia no est, relacionada somente ; e-ist$ncia de uma base para o trabal'o escolar# est, relacionada tamb*m com as rela7es sociais de poder e

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controle as quais estabelecem )ronteiras_limites bem de)inidos# nas quais as lutas por espao# status e recursos so 6usti)icados! " questo no * somente epistemol(ica# * tamb*m social e pol/tica! 8utro ponto importante * que a inte(rao no precisa necessariamente de uma base disciplinar para ser desenvolvida# como 6, analisamos no cap/tulo ::! " inte(rao necessita principalmente de uma estrutura que permita a interao entre os di)erentes saberes# e * 6ustamente por isso que a inte(rao pode ser ameaada! "s disciplinas possuem uma individualidade to )orte e arrai(ada# isto *# caracter/sticas e con'ecimentos espec/)icos marcantes# cdi(os e re(ras to prprios# os quais in)luenciam e so in)luenciados pelas estruturas r/(idas escolares# que podem pre6udicar as intera7es e o di,lo(o entre elas! Concordamos que al(umas disciplinas possuem demarca7es no to r/(idas assim# por*m * preciso lembrar que qualquer disciplina possui uma )uno social 6, que * constitu/da e in)luenciada por interesses e rela7es de poder e controle! 3o se pode desconsiderar o conte-to scio-'istrico no qual ela est, inserida! "l*m disso# se as disciplinas so espaos de lutas# con)litos e de rela7es de )oras 2e-ternas e internas4# aquelas que apresentam limites pouco n/tidos podem acabar por (erar mais tarde outras disciplinas# com limites bem mais n/tidos e )ortes! =alientamos e de)endemos que a inte(rao e disciplinaridade convivem no curr/culo escolar dadas as peculiaridades e os limites das disciplinas! 8u se6a# a inte(rao * desenvolvida por interm*dio das disciplinas e de acordo com seus limites! Portanto# a concepo de disciplina com a qual o discurso re(ulativo o)icial trabal'a em seus te-tos est, lon(e da id*ia de um espao de construo social no qual as rela7es e-istentes na sociedade tamb*m esto presentes! "pesar de baseada em C'ervel# pesquisador de renome na 'istria das disciplinas escolares# a concepo utili+ada em todo o documento encontra-se dissociada das rela7es de con)lito e luta discutidas pelo autor# al*m de possuir uma posio neutra! " concepo de disciplina utili+ada pelos documentos re"ere-se a uma seleo de con%ecimentos !ue so ordenados e organi*ados para serem apresentados ao aluno, recorrendo, como apoio a essa apresentao, a um con'unto de procedimentos did)ticos e metodol/gicos e de avaliao 2apud 9rasil# JXXX# v! :K JJP# nota de rodap*4! 5al concepo leva em considerao predominantemente as quest7es epistemol(icas e metodol(icas# no contribuindo para um maior questionamento do curr/culo em si! Concordamos com Goodson 2JXXE4 quando ele a)irma que tanto o curr/culo como as disciplinas so constru7es sociais impre(nadas de ideolo(ias# )ormando assim

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um espao de contesta7es# lutas e mudanas! "s disciplinas constituem uma estrutura para a ao# a qual tamb*m incorpora e de)ine os ob6etivos e possibilidades sociais do ensino bem como os interesses sociais! Podemos constatar que at* a concepo de disciplinas relacionadas ; teoria cr/tica do curr/culo so reconte-tuali+adas pelos discursos o)iciais! 5al )ato pode ser entendido da se(uinte maneiraK de um lado incorporam-se as diversas teorias educacionais sobre inte(rao do curr/culo para le(itimar a proposta e# de outro continua-se mantendo a mesma estrutura disciplinar por ser ela e)iciente no controle do curr/culo e da pr,tica peda((ica como ar(umentam acedo ` Gopes 2JXXX4! 8 se(undo princ/pio bali+ador dos PC3E # a conte-tuali+ao# tamb*m pode ser entendida como um tipo particular de interdisciplinaridade! Passamos# ento# a sua an,lise!

III " " Co8C'(C5%2&<%7*o " concepo de conte-tuali+ao associada ; inte(rao * de)endida por ac'ado 2JXXX4# pois na medida em que incorpora rela$es tacitamente perce#idas, a conte+tuali*ao enri!uece os canais de comunicao entre #agagem cultural, !uase sempre essencialmente t)cita, e as "ormas e+plcitas ou e+plicit)veis de mani"estao do con%ecimento 2JXXXK .P4! "ssim# a conte-tuali+ao permite construir e relacionar si(ni)icados por meio de e-peri$ncias concretas e diversi)icadas! Pereira 2.PPPb4 ar(umenta que a conte-tuali+ao implica incorporar ao cotidiano da escola o cotidiano social e cultural vivido por todos n/s e enri!uecer essa vivncia, mediante a construo de um novo modo de ol%ar e compreender o mundo !ue nos cerca 2.PPPbK J4! " conte-tuali+ao * entendida como um recurso capa+ de ampliar as possi#ilidades de interao no apenas entre as disciplinas nucleadas em uma )rea como entre as pr/prias )reas de nucleao 29rasil# JXXX# v! :K EX4! =e(undo os documentos 2PC3E 4# conte+tuali*ar o conte.do !ue se !uer aprendido signi"ica, em primeiro lugar, assumir !ue todo con%ecimento envolve uma relao entre su'eito e o#'eto 29rasil# JXXX# v! :K EX4# uma relao de reciprocidade que pode alterar ,reas# 1mbitos ou dimens7es presentes na vida pessoal# social e cultural# mobili+ando compet$ncias co(nitivas 6, e-istentes no indiv/duo!

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8s te-tos o)iciais revelam que os 6ovens no relacionam os con'ecimentos escolares# por e-emplo# com suas vidas pessoais nem com a sociedade em (eral! ")irmam que o ensino atual est, desconte-tuali+ado# pois os con'ecimentos so transpostos do conte-to de sua produo ori(inal para o conte-to escolar# sem que se6am )eitas pontes entre conte-tos mais pr-imos e si(ni)icativos! Em primeiro lu(ar# ao )a+erem isso os documentos o)iciais desconsideram a diversidade de pr,ticas peda((icas reali+adas atualmente em v,rios lu(ares! 3a ,rea de \u/mica# por e-emplo# e-istem v,rios pro6etos voltados para o apro)undamento das rela7es com o cotidiano envolvendo temas como alimentos# combust/veis# meioambiente# etc! 3essa viso# a conte-tuali+ao deve contribuir para o desenvolvimento do con'ecimento bem como para a discusso das rela7es sociais# pol/ticas e econZmicas de nossa sociedade! De acordo com Gut)i 2JXVV4# por e-emplo# o cotidiano no * restrito ;s a7es isoladas do dia-a-dia# nem sua relao com o ensino de \u/mica se resume ; e-empli)ica7es dos con'ecimentos cient/)icos! 8 cotidiano deve ser interpretado como uma questo contraditria constitu/da pelas rela7es predominantes na sociedade capitalista! C'assot 2JXX0# JXXB4 ressalta a import1ncia de interpretar a \u/mica como uma lin(ua(em capa+ de permitir a compreenso cr/tica do mundo# bem como a necessidade de relacionar no ensino os di)erentes tipos de saberes# como o cient/)ico# o cotidiano e o popular# sem estabelecer 'ierarquias sociais entre os saberes e as pessoas! Podemos citar ainda o ensino de C5=# no qual as rela7es entre ci$ncia# tecnolo(ia# e sociedade contribuem para um ensino de \u/mica mais si(ni)icativo! Em se(undo lu(ar# os documentos analisam essa desconte-tuali+ao de )orma neutra# como se a mudana no curr/culo )osse apenas uma questo t*cnica e no# social e pol/tica# (arantindo novas rela7es da or(ani+ao do con'ecimento! Em outras palavras# como o simples )ato de introdu+ir uma nova )orma de or(ani+ar os con'ecimentos 2uma nova t*cnica4 modi)icasse as rela7es intr/nsecas desse conte-to# as quais )oram constitu/das durante um processo de lutas e con)litos! Ressaltamos# baseados em 9ernstein# que uma nova )orma de or(ani+ar o curr/culo no * apenas uma questo t*cnica! Uma nova )orma de or(ani+ao altera as rela7es de poder e controle como 6, discutimos no cap/tulo :! Dessa )orma# a concepo de conte-tuali+ao utili+ada pelos documentos se a)asta das perspectivas de ensino mais cr/ticas com relao ao cotidiano# como as mencionados acima! " concepo o)icial parece estar associada a um car,ter mais metodol(ico e psicol(ico# o que no contribui para uma compreenso mais pro)unda da relao da conte-tuali+ao com o ensino cr/tico# com o

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questionamento das rela7es sociais mais amplas e-istentes# como por e-emplo# reali+am C'assot e Gut)i! "r(umentamos com Gopes et al 2.PPJc4 que as perspectivas tericas desses pesquisadores tendem a assumir um vi*s mais cr/tico e relacionado ; de)esa de uma educao democr,tica! =e(undo as autoras# no se trata de apenas inserir o aluno no mundo e, para tal "a*er o aluno compreender esse mundo& ,rata-se do entendimento de !ue %) um pro'eto de mudana a ser desenvolvido no mundo, de "orma democr)tica, e di"erentes con%ecimentos precisam ser construdos para !ue esse pro'eto se desenvolva 2.PPJcK <4! Enquanto que essas perspectivas visam amplamente a relao dos alunos com o mundo que os cerca# a concepo de conte-tuali+ao nos documentos o)iciais aparece associada ao mercado de trabal'o e ao mundo produtivo! 3esse sentido# a id*ia de que a inte(rao proposta pelos documentos somente ser, alcanada por interm*dio da interdisciplinaridade e da conte-tuali+ao * question,vel# pois * poss/vel conte-tuali+armos sem que 'a6a inte(rao# sem nos tornarmos interdisciplinares! =e as rela7es de poder entre as disciplinas# determinadas pelos princ/pios de classi)icao de 9ernstein# )orem )ortes e se o controle sobre o que pode ser ensinado# determinados pelos princ/pios de enquadramento# no o )or# poderemos conte-tuali+ar sem necessariamente intera(ir com outra disciplina! Por e-emplo# podemos conte-tuali+ar a velocidade das rea7es recon'ecendo diversas rea7es que ocorrem no cotidiano# como a de(radao ou conservao de um alimento# sem promover uma interao# um di,lo(o com as outras disciplinas# como a 9iolo(ia! Como tamb*m * poss/vel promover a interdisciplinaridade sem conte-tuali+ar# devido ; e-ist$ncia de um enquadramento )orte e uma classi)icao )raca! "ssim# podemos utili+ar a interao de v,rios pontos de vista# de di)erentes ,reas de con'ecimento# sobre determinado conceito ou conteYdo sem que necessariamente se estabelea uma li(ao entre a teoria e a pr,tica# ou entre a teoria e quest7es do conte-to social mais amplo! 8s conte-tos indicados e valori+ados pela GD9 so o trabal'o e a cidadania# e as compet$ncias relacionadas a essa viso tentam apontar para a apro-imao entre teoria e pr,tica! =e(undo os documentos# o cotidiano e as rela$es esta#elecidas com o am#iente "sico e social devem permitir dar signi"icado a !ual!uer conte.do curricular, "a*endo a ponte entre o !ue se aprende na escola e o !ue se "a*, vive e o#serva no diaa-dia 29rasil# JXXX# v! :K V.4! :sto *# a partir de conte-tos como trabal'o e cidadania# o indiv/duo pode identi)icar a teoria na pr,tica e vice-versa!

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8 conte-to da cidadania# vem abran(endo a inte(rao entre pr,ticas sociais e pol/ticas# pr,ticas culturais e comunicativas# a vida pessoal# o cotidiano# a conviv$ncia# o meio ambiente# o corpo e a saYde! 8 e+erccio da cidadania 29rasil# JXXX# v! :K VJ4! Um aspecto que o discurso o)icial c'ama a ateno quanto ; conte-tuali+ao * o )ato de no con)undir esta com espontaneidade ou com cotidianeidade! " conte-tuali+ao como princ/pio de or(ani+ao curricular pretende )acilitar a aplicao e a relao dos con'ecimentos escolares na compreenso das e-peri$ncias pessoais# bem como )acilitar o processo de construo dos con'ecimentos abstratos na escola a partir do aproveitamento das e-peri$ncias pessoais! " conte-tuali+ao no deve ser entendida como a banali+ao_simpli)icao dos conteYdos curriculares numa perspectiva espontane/sta# mas sim como um )acilitador na construo dos con'ecimentos escolares e na reconstruo de con'ecimentos baseadas na e-peri$ncia pessoal# re)letindo e questionando sempre a realidade e-istente! =e(undo =tein 2apud 9rasil# JXXX# v! :K V<4# a aprendi+a(em conte-tuali+ada prop$e no apenas tra*er a vida real para a sala de aula, mas criar as condi$es para !ue os alunos ?re9e+perienciem os eventos da vida real a partir de m.ltiplas perspectivas! Dessa maneira# concordamos com Gopes 2.PP.4 no sentido de que a educao conte-tuali+ada# muito valori+ada atualmente# parte de id*ias recuperadas do pro(ressivismo de De@e># que 'o6e aparecem incorporadas nos documentos o)iciais com novos si(ni)icados! " conte-tuali+ao visa mobili+ar as compet$ncias do indiv/duo para solucionar problemas em conte-tos apropriados! "ssim# a capacidade de resolver problemas pode ser trans)erida para outros conte-tos# como o conte-to de produo 2Gopes# .PP.4! " interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao so recursos complementares para ampliar as inYmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e entre as ,reas nas quais as disciplinas ven'am a ser a(rupadas 2,reas de or(ani+ao curricular4! Esses recursos tamb*m so ressaltados como princ/pios inte(radores da base nacional comum e da parte diversi)icada do curr/culo! Entretanto# ar(umentamos com base em Goodson 2JXXB# JXXE4# que esses dois recursos no so vistos pelos documentos o)iciais como instrumentos relacionados ; estruturas de poder e controle da sociedade# eles no so utili+ados no questionamento da estrutura escolar! Eles apresentam-se como recursos testemun%o !ue se inicia na convivncia cotidiana e deve contaminar toda a organi*ao curricular

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metodol(icos baseados em princ/pios epistemol(icos e psicol(icos na medida em que discutem como ensinar mel'or os indiv/duos! Como os documentos dos PC3E ele(em as tecnolo(ias como o principal a(ente inte(rador da proposta# analisamos a se(uir seus pressupostos e sua apropriao e reconte-tuali+ao pelos documentos da proposta!

III " D T',8o2o:&% De acordo com as diretri+es traadas pela GD9 29rasil# JXXO4# nos "rti(os 0B e 0O# o trabal'o * o conte-to mais importante da e-peri$ncia curricular no ensino m*dio uma ve+ que ele * o princ/pio or(ani+ador do curr/culoK ,odos devem ser educados na perspectiva do tra#al%o en!uanto uma das principais atividades %umanas, en!uanto campo de preparao para escol%as pro"issionais "uturas, en!uanto espao de e+erccio de cidadania, en!uanto processo de produo de #ens, servios e con%ecimentos com as tare"as la#orais !ue l%es so pr/prias, "a*endo com !ue con%ecimentos e competncias conte+tuali*ados constituam a preparao #)sica para o tra#al%o& 29rasil# JXXX# v! :K VP4 8s documentos ar(umentam tamb*m que o conte-to do trabal'o * imprescind/vel para a compreenso dos "undamentos cient"icos-tecnol/gicos dos processos produtivos 29rasil# JXXX# v! :K VJ4! 8u se6a# as tecnolo(ias presentes nas ,reas da nova or(ani+ao curricular s podem ser entendidas de )orma si(ni)icativa se conte-tuali+adas no trabal'o! "ssim# a tecnolo(ia * considerada um tema por e-cel$ncia# pois permite conte-tuali+ar os con'ecimentos de todas as ,reas e disciplinas no mundo do trabal'o! 9aseados em ene+es 2apud 9rasil# JXXX# v! :4 os documentos o)iciais ar(umentam que a tecnolo(ia )unciona como uma al"a#eti*ao cient"icotecnol/gica 29rasil# JXXX# v! :K X<4 no que di+ respeito ; )amiliari+ao com o manuseio e com a nomenclatura das tecnolo(ias de uso universali+ado# assim como conectar os in.meros con%ecimentos com suas aplica$es tecnol/gicas 29rasil# JXXX# v! :K XB4! "pontam que a presena da tecnolo(ia no ensino m*dio estabelece uma e+presso concreta C preparao #)sica para o tra#al%o prevista na Q7B 29rasil# JXXX# v! :K XB4! Gembram que as tecnolo(ias presentes intensamente na vida cotidiana 2in)orm,tica# televiso# v/deo# r,dio# etc!4 so as que mais se identi)icam com os setores

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nos quais a demanda de recursos 'umanos tende a crescer! Estabelecem# assim# uma relao estreita entre trabal'o# tecnolo(ias e con'ecimento colocando-as no mesmo n/vel de 'ierarquia! 3o ', um questionamento maior sobre quais interesses in)luenciam cada uma dessas quest7es# quais rela7es se estabelecem nessa apro-imao nem que tipos de con)litos podem ser (erados! " relao trabal'o# tecnolo(ia e con'ecimento * naturali+ada pelos discursos o)iciais estabelecendo a id*ia de que essas rela7es so consensuais e neutras! "s tecnolo(ias so supervalori+adas nos te-tos# adquirindo uma posio e uma )uno salvadora da educao_do ensino# apesar de lembrarem que so apenas meios_instrumentos que se devem utili+ar para promover a mudana! 5rata-se a tecnolo(ia como al(o e-tremamente novo# barato e# portanto# acess/vel# desvinculado de outros )atores importantes para a sua implantao! Por e-emplo# o incentivo ao uso dos computadores baseia-se no )ato de que estes recursos esto cada ve+ mais baratos# lo(o mais acess/veis a todas as escolas% no so levados em considerao as quest7es re)erentes ; manuteno e ao treinamento_capacitao dos pro)essores! 8 uso do computador * visto como soluo na diminuio das di)erenas de oportunidades da educao! Como e-emplo podemos citar a educao ; dist1ncia# na qual o atendimento * reali+ado com a mesma qualidade a diversos estudantes# sem a necessidade de (randes investimentos em pessoal docente! Dentro dessa l(ica# a in)ormati+ao do ensino * inquestion,vel# obri(atria e consensual! escolar nem da manuteno dos requisitos necess,rios para a sua implantao! " supervalori+ao das tecnolo(ias no ensino * no m/nimo problem,tica! 3o de)endemos aqui que os recursos tecnol(icos no devam ser incorporados ao ensino# pois desta maneira estar/amos re)orando a e-cluso dos indiv/duos tanto na sua vida social como na pro)issional! "r(umentamos que a utili+ao das tecnolo(ias no pode ser vista como soluo para os problemas educacionais e-istentes no ensino m*dio e )undamental! 9aseados em Fri(otto 2JXXB4# no podemos nos dei-ar levar pelo determinismo tecnol(ico# no qual as tecnolo(ias aparecem independentes das rela7es sociais mais amplas# como poder# controle e divis7es de classe! 8 autor ressalta que por este vi s aca#a esta#elecendo-se uma misti"icao da tecnologia e dos m todos 2Fri(otto# JXXBK JE4# os quais so associados ; participao democr,tica e i(ualit,ria na sociedade contempor1nea! as essa in)ormati+ao do ensino no * acompan'ada de uma reestruturao da or(ani+ao

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"s tecnolo(ias so meios# instrumentos que podemos utili+ar na mel'oria do processo de ensino-aprendi+a(em! Entretanto# essa utili+ao no pode ser acompan'ada de uma apropriao acr/ticaK primeiramente# assim como as disciplinas escolares# as tecnolo(ias no con)inam todo o con'ecimento que se 6ul(a ser necess,rio% al*m disso# elas no substituem o relacionamento 'umano 2as rela7es e os valores sociais entre os indiv/duos4% e por Yltimo# elas servem a interesses sociais mais amplos# os quais no esto destitu/dos de ideolo(ias# das rela7es de poder e de controle# e dos mecanismos de e-cluso que e-istem na sociedade! Ressaltamos que * preciso ter cuidado com o uso e o en)oque da tecnolo(ia! Como a tecnolo(ia est, associada ; ci$ncia# enquanto aplicao dessa# ao supervalori+armos as tecnolo(ias estaremos supervalori+ando a ci$ncia tamb*m# bem como seus interesses e )inalidades! 8utro ponto importante que salientamos re)ere-se ; leitura da e-presso tecnolo(ia nos documentos o)iciais# que produ+ certas dYvidas no seu entendimento! "l(umas ve+es essa e-presso re)ere-se somente aos recursos tecnol(icos li(ados ; comunicao# como a televiso# o v/deo# o computador# etc&, como por e-emploK (o ensino m dio, a "amiliari*ao com as modernas t cnicas de edio, do uso democrati*ado pelos computadores pessoais, e+emplo das vivncias reais !ue :::K BP4 Em outras passa(ens )ica e-tremamente claro que as tecnolo(ias no se restrin(em a essa concepo# abran(em as tecnolo(ias industriais e cient/)icotecnol(icas# tecnolo(ias li(adas ao mundo da produo# do trabal'oK &&&no se trata apenas de apreciar ou dar signi"icado ao uso da tecnologia, mas de conectar os inmeros conhecimentos com suas aplicaes tecnolgicas&&& &&& preciso identi"icar nas matem)ticas, nas cincias naturais, nas cincias %umanas, na comunicao e nas artes, os elementos de tecnologia !ue l%es so essenciais e desenvolv-los como conte.dos vivos, como o#'etivos da educao e, ao mesmo tempo, meio para tanto& 29rasil# JXXX# v! :K XB4 s/ um preciso garantir&&&29rasil# JXXX# v!

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" incorporao da tecnolo(ia ; educao causa uma certa con)uso em relao ao seu uso e )inalidade! 3e@berr> 2JXXX4 a)irma que e-istem dois termos_e-press7esK a educao tecnol(ica e a tecnolo(ia educacional! " educao tecnol(ica tem como principal ob6etivo o ensino sobre a tecnolo(ia por meio de uma mat*ria escolar 2ou assunto4# levando o desenvolvimento da dliteraturae tecnol(ica para todos! J, a tecnolo(ia educacional visa mel'orar o processo de ensino e aprendi+a(em atrav*s do ensino com a tecnolo(ia# no qual esta * um meio de ensino! "pesar de os PC3E ea GD9 en)ati+arem# em v,rios momentos dos documentos# que o ensino m*dio deve ser caracteri+ado por uma educao tecnol(ica b,sica# ou uma educao de base cient/)ica e tecnol(ica# pode-se perceber que a e-presso tecnolo(ia re)ere-se tanto ; tecnolo(ia educacional como ; educao tecnol(ica! " con)uso acontece porque# por ve+es# tanto a educao tecnol(ica quanto a tecnolo(ia educacional se apro-imam dos paradi(mas dos e)icientistas sociaisK a necessidade de adequao aos interesses do mercado de trabal'o e da insero dos indiv/duos nos processos produtivos! Essa con)uso de si(ni)icados * derivada do processo de reconte-tuali+ao dos di)erentes discursos# educacionais ou no# que esto sendo apropriados e incorporados ;s propostas curriculares sob novo )oco de ordenamento! " partir da an,lise do te-to o)icial# consideramos que o termo queira abran(er as duas concep7es e a inter-relao delas# )a+endo das primeiras instrumentos para a compreenso das se(undas! Consideramos tamb*m que os documentos o)iciais visam o trabal'o com as tecnolo(ias comunicativas 2computador# televiso# v/deo4 e com as tecnolo(ias relacionadas ao meio da produo e do trabal'o 2aplica7es tecnol(icas de cada ,rea do con'ecimento4# um trabal'o onde as tecnolo(ias comunicativas d$em suporte para o desenvolvimento das tecnolo(ias de produo! Concordamos com 3e@berr> 2JXXX4 que os dois conceitos so importantes para o conte-to educacional# por*m aquele que parece apresentar maior contribuio e relev1ncia para a concepo de tecnolo(ia utili+ada atualmente# a qual envolve necessidade e soluo de problemas# * a educao tecnol(ica! as * preciso questionar o quanto um ensino sobre a tecnolo(ia poder, ter seus con'ecimentos trans)eridos para outras situa7es que necessitem de solu7es! "r(umentamos que o ensino sobre a tecnolo(ia no ser, capa+ de modi)icar so+in'o a pr,tica curricular# uma ve+ que e-istem di)iculdades de estabelecer rela7es para qualquer tipo de con'ecimento# se6a )/sico# qu/mico ou biol(ico! :sso acontece porque a estrutura de ensino no )avorece o

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estabelecimento das rela7es e-istentes entre esses con'ecimentos e as situa7es vivenciais! E tamb*m porque# o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico tende a estar muito pr-imo do seu con'ecimento de re)er$ncia# requerendo um n/vel de abstrao muito (rande# e tornando-se como a)irma Goodson 2JXXB4 um mecanismo de e-cluso escolar i(ual as outras disciplinas! "ssim# a educao tecnol(ica dentro dessa estrutura de ensino pode ento no ser )avorecida_alcanada! 8 discurso o)icial indu+ a uma viso question,vel de con'ecimento escolarK muitas ve+es este con'ecimento * tratado como o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico que * valori+ado no mundo produtivo# como por e-emplo no trec'o abai-oK 4sse aprendi*ado deve possi#ilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos !umicos em si !uanto da construo de um con%ecimento cient"ico em estreita relao com as aplica$es tecnol/gicas&&&29rasil# JXXX# vol! :::K 0J4 3o podemos esquecer que o con'ecimento escolar no * i(ual ao con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# e-iste uma transposio 2Gopes# .PPP4 e uma reconte-tuali+ao 29ernstein# JXXO# JXXV4 deste Yltimo# como 6, analisamos no cap/tulo :! 8 con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico so)re uma modi)icao# ele * adaptado para )ins de ensino# a )im de atender ;s )inalidades sociais da escolari+ao e ;s rela7es sociais constitu/das neste espao! " id*ia de inte(rao de)endida pela proposta o)icial como meio 2e muitas ve+es# como QsoluoR4 de modi)icar o ensino )ra(mentado# desconte-tuali+ado e desinteressante e tamb*m como meio de adaptar-se ;s mudanas (lobais cada ve+ mais r,pidas# constitui um ponto importante na proposta! 8s documentos o)iciais de)endem a inte(rao do curr/culo baseados nos interesses e necessidades dos alunos e na relev1ncia social do con'ecimento# o que )acilita o desenvolvimento pessoal e a participao social dos indiv/duos! Consideram a inte(rao comprometida com o novo si(ni)icado do trabal'o no conte-to da (lobali+ao e com a apropriao e a utili+ao dos con'ecimentos pelos indiv/duos! 3esse sentido# ar(umentamos com 9ernstein que o discurso das propostas curriculares# o discurso peda((ico o)icial# * sempre determinado pelas posi7es dominantes no interior dos campos de produo e de controle simblico! =abe-se que a (rande )onte de inspirao das re)ormas brasileiras * a literatura veiculada pelos

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or(anismos internacionais# sob a )orma de estudos# documentos e recomenda7esJX do 9anco undial# do 9:D e de r(os relativos ; Unesco# baseados numa l(ica do livre mercado e no en)oque economista e e)iciencista! Constituem assim# um discurso lon(e de ser in($nuo e neutro! Entretanto# ressaltamos que esses discursos so reconte-tuali+ados na medida em que so apropriados e incorporados por outros conte-tos# como o o)icial e o no-o)icial# pois so in)luenciados por outras quest7es que produ+em novas intera7es nesses conte-tos! Concordamos# apoiados em uller 2.PPP4# Pac'eco 2.PPP4# e Ga>ton 2JXX04 que as mudanas ocorridas nas rela7es de trabal'o esto in)luenciando e marcando pro)undamente as rela7es sociais! " inte(rao est, relacionada ;s r,pidas mudanas ocorridas no mundo produtivo ob6etivando )ormar indiv/duos mais )le-/veis# capa+es de solucionar problemas de maneira cada ve+ mais r,pida! Em nome da qualidade e da competitividade# a mudana na or(ani+ao curricular visa um ensino mais (eral# polivalente e )le-/vel# onde indiv/duo e con'ecimento so valori+ados# embora continue-se (erando mecanismos e-cludentes mais sutis# como * o caso das avalia7es! De)endemos aqui que a inte(rao pretendida tem como principal )inalidade a adaptao ;s novas rela7es de trabal'o e compet$ncias instauradas pela (lobali+ao# no alcanando o ob6etivo de diminuir as desi(ualdades sociais e os processos de e-cluso social# como o discurso o)icial a)irma! Ressaltamos mais uma ve+ que a inte(rao via interdisciplinaridade e conte-tuali+ao so apropriados de seus conte-tos de ori(em e incorporados aos PC3E se(undo a l(ica dos interesses dominantes da sociedade! Dessa )orma# no contribuem para o questionamento das rela7es de poder e controle que Goodson e 9ernstein nos apontam! " inte(rao parece-nos comprometida com o con'ecimento cient/)ico e com as tecnolo(ias# ambos em constante trans)ormao no mundo atual! Esse comprometimento estabelece uma valori+ao do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# o qual est, )ortemente li(ado a um con'ecimento de re)er$ncia como discutimos com Goodson no cap/tulo :! :sso pode condu+ir a inte(rao pelos mesmos n/veis de abstrao do con'ecimento que e-istem 'o6e# tornando o sistema escolar mais e-cludente! 5endo analisado os princ/pios norteadores da proposta curricular dos PC3E # )ocali+aremos no pr-imo cap/tulo a concepo de tecnolo(ia presente para as disciplinas e suas implica7es para a inte(rao da ,rea de Ci$ncias da 3ature+a#
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Para maiores esclarecimentos sobre os documentos de inte(rao produ+idos por or(anismos internacionais ver Pereira ` Gopes 2.PP.4!

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atem,tica e suas 5ecnolo(ias! "nalisaremos tamb*m a relao estabelecida pelo discurso o)icial entre tecnolo(ias e compet$ncias!

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CAP@TULO II A REA DE CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS Como 6, )oi citado anteriormente# a ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# e suas 5ecnolo(ias compreende as disciplinas 9iolo(ia# F/sica# \u/mica e atem,tica atem,tica!

Podemos perceber que essa ,rea * composta por disciplinas tradicionais do curr/culo escolar do n/vel m*dio de ensino! 8u se6a# a despeito da nova or(ani+ao curricular as disciplinas tradicionais do curr/culo continuam presentes! Goodson 2JXXB4 ar(umenta que as disciplinas constituem padr7es de estabilidade e de mudana curricular na medida em que as lutas e con)litos se desenvolvem em torno da estrutura das disciplinas! " constituio de tr$s ,reas disciplinares nos PC3E vem re)orar essa ar(umentao uma ve+ que a mudana curricular se diri(e ao a(rupamento das disciplinas entendidas como mais a)ins entre si! J, a estabilidade curricular * veri)icada pela e-ist$ncia das disciplinas tradicionais nesse n/vel de ensino! Em outras palavras# ao mesmo tempo que os PC3E promovem uma mudana curricular baseada no a(rupamento de disciplinas# eles tamb*m promovem a estabilidade do curr/culo disciplinar# uma ve+ que as disciplinas so interpretadas como )ormas de or(ani+ar e inte(rar o con'ecimento especiali+ado! Ressaltamos tamb*m que parece e-istir um certo consenso de que as disciplinas constituintes da ,rea das Ci$ncias da 3ature+a se6am a 9iolo(ia# \u/mica# F/sica e atem,tica# e no outras! =endo a ,rea das Ci$ncias da 3ature+a por que no promover a inte(rao com a Geolo(ia# a "stronomia ou a Ecolo(iaL 8 consenso aparente est, associado ; tradio das disciplinas escolares escol'idas e ; apro-imao com as suas disciplinas de re)er$ncia# o que l'es con)ere prest/(io# apoio social e posio na 'ierarquia das disciplinas 2Goodson# JXXB4! Essas disciplinas so ento naturali+adas no curr/culo tornando-se um padro de estabilidade curricular! 3o que di+ respeito aos ob6etivos da ,rea# os documentos e-plicitam o envolvimento e o apro)undamento desses saberes disciplinares com procedimentos cient/)icos# bem como envolvem a articulao interdisciplinar desses saberes com destaque aos conteYdos tecnol(icos e pr,ticos! Em relao aos ob6etivos de cada ,rea do con'ecimento# so ressaltados o desenvolvimento de con'ecimentos pr,ticos# conte-tuali+ados# necess,rios ; vida contempor1nea# e o desenvolvimento de

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con'ecimento mais amplos e abstratos# necess,rios ; viso de mundo! Pretende-se assim# desenvolver competncias e %a#ilidades !ue sirvam para o e+erccio de interven$es e 'ulgamentos pr)ticos 29rasil# JXXX# v! :::K O4! " partir dessa perspectiva o aprendi+ado deve possuir um car,ter pr,tico e cr/tico e uma participao no romance da cultura cient"ica, ingrediente essencial da aventura %umana 29rasil# JXXX# v! :::K E4! 8s documentos ar(umentam que as disciplinas cient"icas, para o ensino m dio meramente propedutico atual, tm omitido os desenvolvimentos reali*ados durante o s culo OO e tratam de maneira enciclop dica e e+cessivamente dedutiva os conte.dos tradicionais 29rasil# JXXX# v! :::K V4! Um ensino inte(rador e conte-tuali+ado# di)erente do atual# precisa da atuali+ao permanente dos conteYdos a serem trabal'ados pelas 2e nas4 disciplinas de acordo com os pro(ressos do con'ecimento cient/)ico e tecnol(ico! Consideramos# baseados em Goodson# que a valori+ao do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico promovida pelo discurso o)icial dos PC3E remete a uma apro-imao estreita da disciplina escolar e a disciplina cient/)ica! "ssim# o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico * transportado para o conte-to escolar diretamente# sem que as )inalidades e os interesses sociais do conte-to escolar se6am discutidos! :sso ocorre como se os conteYdos e os m*todos de ensino do conte-to cient/)ico de re)er$ncia pudessem ser utili+ados da mesma )orma no conte-to escolar! 3ovamente ressaltamos o ponto principal dessa proposta# * preciso acompan'ar as mudanas que acontecem# * preciso )ormar para a Qempre(abilidadeR! " conte-tuali+ao via tecnolo(ias tem essa )unoK promover a atuali+ao permanente dos conteYdos disciplinares com relao aos con'ecimentos cient/)ico-tecnol(icos )le-ibili+ando o curr/culo! 8 discurso re(ulativo o)icial a)irma que isso e+igir) uma atuali*ao de conte.dos ainda mais )gil, pois as aplica$es pr)ticas tm um ritmo de trans"ormao ainda maior !ue o da produo cient"ica 29rasil# JXXX# v! :::KV4! Entretanto# no se discute a seleo desses conteYdos nem a apro-imao do con'ecimento escolar com o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico! 8s documentos o)iciais ar(umentam tamb*m que no se trata de se incorporar elementos da cincia contempor6nea simplesmente por conta de sua import6ncia instrumental utilit)ria 29rasil# JXXX# v! :::K V4# mas sim de )ornecer condi7es para o desenvolvimento de uma viso atual do mundo# com uma compreenso mnima das t*cnicas e dos princ/pios cient/)icos envolvidos nesta viso!

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" viso interdisciplinar apresentada tem como base o entendimento de que os modelos# os conceitos# os princ/pios# os )enZmenos e os processos no pertencem e-clusivamente a uma ou outra disciplina% na verdade# eles transitam por todas as ,reas de con'ecimento# por todas as disciplinas! Por e-emplo# os processos de evaporao# condensao# dissoluo# emisso e recepo de radiao t*rmica e luminosa esto presentes na 9iolo(ia# na F/sica e na \u/mica# no ciclo da ,(ua e da )otoss/ntese# do )uncionamento de uma 'idrel*trica e do biodi(estor# da poluio dos rios# etc! 3esse sentido# identi)icamos que a inte(rao * estabelecida por interm*dio de conceitos cient/)icos e no# a partir de temas de interesse dos alunos uma ve+ que est, associada ; supervalori+ao do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico na sociedade contempor1nea e ; insero do indiv/duo no mercado de trabal'o e no mundo produtivo! " inte(rao * desenvolvida por um curr/culo centrado nas disciplinas de re)er$ncia como analisamos com Gopes no cap/tulo :! " atem,tica * apontada como uma lin(ua(em# por sua universalidade de quanti)icao e e-presso# e como ci$ncia# com seus processos de construo e validao de conceitos e argumenta$es e os procedimentos de generali*ar, relacionar e concluir !ue l%e so caractersticos 29rasil# JXXX# v! :::K X4# permitindo estabelecer rela7es e interpretar )enZmenos e in)orma7es! " valori+ada nesse processo! =e(undo Ga>ton e ci$ncias# matem,tica e tecnolo(ia! Dessa )ormaK &&&a conscincia desse car)ter interdisciplinar ou transdisciplinar, numa viso sistmica, sem cancelar o car)ter necessariamente disciplinar do con%ecimento cient"ico mas completando-o, estimula a percepo da inter-relao entre os "enJmenos, essencial para #oa parte das tecnologias, para a compreenso da pro#lem)tica am#iental e para o desenvolvimento de uma viso articulada do ser %umano em seu meio natural, como construtor e trans"ormador deste meio! 29rasil# JXXX# v! :::K X4 Seri)icamos que os documentos da ,rea# tal como os documentos (erais# no di)erenciam a concepo interdisciplinar da transdisciplinar# con)orme 6, discutimos na seo :::!.! "pontam ainda que o plane6amento desse tipo de aprendi+ado deve articular as compet$ncias que sero desenvolvidas em cada disciplina e entre disciplinas# e em atem,tica tamb*m tem sido uller# como analisamos no cap/tulo ::#

uma educao secund,ria de qualidade * aquela que desenvolve um ensino baseado em

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cada ,rea e entre as ,reas# uma ve+ que a pro#lem)tica s/cio-am#iental e as !uest$es econJmico- produtivas so cient"ico-tecnol/gicas e so %ist/rico-geogr)"icas 29rasil# JXXX# v! :::K JP4! Foi evitado# de acordo com os documentos o)iciais e tamb*m com o depoimentos do pro)essor Gu/s Carlos de ene+es e da pro)essora aria Eunice arcondes# a elaborao de listas de conteYdos para as disciplinas# uma ve+ que elas poderiam comprometer o ob6etivo da inte(rao devido ao )ato de o trabal'o docente ser QadotadoR ou aprisionado pelas mesmas! Entretanto# )oram de)inidas compet$ncias e 'abilidades com o ob6etivo de orientar o trabal'o inte(rado dos pro)essores da ,rea bem como de articul,-lo com o trabal'o das outras ,reas! Essas listas de compet$ncias e 'abilidades para cada ,rea e disciplinas podem ser interpretadas# de )orma an,lo(a ;s listas de conteYdos# como (uias orientadores capa+es de Qadotar os pro)essoresR# no sentido que estabelecem uma estrutura para a ao disciplinar! 9aseados em 9ernstein# ar(umentamos que as listas de compet$ncias e 'abilidades estabelecem de certa )orma o que cada disciplina abran(e e o como podem ser desenvolvidas na medida em que delimitam um determinado territrio de atuao se(undo os princ/pios de classi)icao e enquadramento! "l*m disso# as compet$ncias constituem uma )orma de or(ani+ao curricular distinta da disciplinar! =e(undo acedo 2.PPJ4# a utili+ao de compet$ncias est, )ortemente relacionada ; id*ia da sociedade do con'ecimento e ; capacidade de desenvolver certas 'abilidades que so valori+adas pela sociedade contempor1nea# como por e-emplo# a capacidade de adaptao do indiv/duo! "s compet$ncias visam inter-relacionar os con'ecimentos disciplinares para atender ;s e-i($ncias do mundo produtivo valori+ando para isso um con'ecimento pr,tico! 3esse caso# o con'ecimento e as disciplinas escolares so subsumidos ;s compet$ncias# ;s 'abilidades e ;s tecnolo(ias que devem ser adquiridas pelos indiv/duos 2Gopes# .PPJb4! "pesar de anta(Znicas# as duas )ormas de or(ani+ao curricular# por compet$ncias e por disciplinas# aparecem associadas nos documentos dos PC3E na medida em que se valori+a a or(ani+ao pelas disciplinas como tamb*m de um con'ecimento pr,tico capa+ de trabal'ar as caracter/sticas ressaltadas pelas novas rela7es de produo e de trabal'o! \uanto aos con'ecimentos de \u/mica# os documentos apontam que esses so meios de interpretao e utili*ao do mundo "sico 29rasil# JXXX# v! :::K 0J4# os quais devem ser entendidos como parte da construo 'umana# em um sistema din1mico e

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mut,vel# por*m no como uma 1verdade a#soluta2 2as aspas so do te-to ori(inal4 29rasil# JXXX# v! :::K 0J4! " partir dessa viso# o conteYdo e a metodolo(ia devem considerar as e-peri$ncias de vida de cada indiv/duo# al*m da interao deste com o mundo )/sico! Dessa )orma# ressalta-se que a aborda(em deve iniciar-se com )atos concretos# observ,veis e mensur,veis# como por e-emplo# a trans)ormao qu/mica# rea7es envolvendo massa# ener(ia e tempo# nos quais os aspectos econZmico# social e ambiental devem ser levados em considerao e recon'ecidos no sistema produtivo e em outras situa7es de interesse social! =omente depois# a aborda(em microscpica deve ser utili+ada# apresentando id ias menos comple+as acerca da estrutura atJmica e ligao !umica e !ue so su"icientes para dar conta dos "atos macrosc/picos !ue se !uer e+plicar 29rasil# JXXX# v! :::K 0<4! "r(umentam tamb*m que para esse tipo de ensino# a memori+ao indiscriminada de s/mbolos# )rmulas e nomes deve ser abolida na medida em que no contribuem para o desenvolvimento das compet$ncias e 'abilidades necess,rias para o mundo atual! 8s temas dos conteYdos devem permitir a conte-tuali+ao# a )le-ibilidade e a interatividade# caracter/sticas essas que esto associadas aos discursos do mundo produtivo e do mercado de trabal'o! N necess,rio ressaltar que essa nova )orma de or(ani+ao curricular incorporou v,rios princ/pios e conclus7es das pesquisas em Ensino de \u/mica# como por e-emplo# a id*ia de inverter a ordem dos conteYdos tradicionais# a viso macroscpica antes da microscpica# partindo de situa7es vivenciais do indiv/duo% a id*ia da vinculao dos con'ecimentos qu/micos com o cotidiano% a id*ia de que a \u/mica trabal'a com modelos e no com verdades absolutas% a de)esa da no memori+ao de s/mbolos e )rmulas% e o res(ate 'istrico do con'ecimento cient/)ico 2C'assot# JXXB% JXX0# JXXV4! 8s documentos revelam uma )orma de trabal'ar com os con'ecimentos da \u/mica realmente di)erente da )orma tradicional# uma ve+ que a partir dos temas escol'idos procura-se constituir as bases para a construo dos conceitos )undamentais# ou se6a# a partir da realidade macro procura-se c'e(ar aos conceitos micro to abstratos que a \u/mica aborda! =alientamos que essa )orma de trabal'ar com os con'ecimentos qu/micos no * nova no conte-to educacional 2de Ensino de \u/mica4! Podemos identi)icar nessa proposta as concep7es do pro6eto GEPE\ 2Grupo de Pesquisa em aldaner# JXX.% ortimer# JXXO% Gut)i# JXVV% Hanon# JXXP% GEPE\#

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Educao \u/mica4# desenvolvido pelo pro)essor Guis Roberto pro)essora aria Eunice

oraes Pitombo e pela

arcondes# ambos colaboradores dos documentos da ,rea! "

)orma como os con'ecimentos de \u/mica so condu+idos e os e-emplos citados# tais como metalur(ia# solos e sua )ertili+ao# nos mostram como a proposta de trabal'o do (rupo GEPE\ )oi incorporada totalmente pelos documentos o)iciais! " prpria pro)essora aria Eunice con)irmou que os documentos )oram elaborados com base na proposta do pro6eto GEPE\# em re)er$ncias construtivistas no que di+ respeito ; construo dos conceitos pelo prprio aluno# na aborda(em C5=# na aborda(em sist$mica desenvolvida por Roland Garcia e na import1ncia da aborda(em do sistema scio-pol/tico-econZmico-ambiental! Entretanto# concordamos com Gopes et al 2.PPJc4 que a apro-imao da proposta do pro6eto GEPE\ das quest7es re)erentes ao mundo produtivo priori+am o entendimento do papel social da \u/mica como base para os processos tecnol(icos! =endo assim# a inte(rao proposta para a ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias est, baseada na utili+ao das tecnolo(ias como )orma dos di)erentes saberes escolares# como a \u/mica# identi)icarem-se como constru7es sociais em constante mudana e como instrumentos de interpretao do mundo! "s tecnolo(ias constituem o principal ei-o inte(rador dos con'ecimentos da \u/mica e entre os outros con'ecimentos da ,rea# por interm*dio de temas relacionados ; vida social e# principalmente# ao mundo produtivo! 5emas como metalur(ia# solos e )ertili+ao# combust/veis e combusto# tratamento de ,(ua# obteno# conservao e uso dos alimentos# c'uva ,cida# )ermentao e muitos outros so mencionados e indicados como )ontes potenciais para a discusso inte(rada! De acordo com os PC3E # as tecnolo(ias possuem uma nature+a de aplicao do con'ecimento# id*ia que conver(e com os pressupostos do paradi(ma ps-)ordistaK !!!a presena da tecnolo(ia no Ensino *dio remete diretamente ;s atividades relacionadas ; aplicao dos con'ecimentos e 'abilidades constitu/dos ao lon(o da Educao 9,sica# dando e-presso concreta ; preparao b,sica para o trabal'o prevista na GD9! 29rasil# JXXX# v! :K XB4 "inda se(undo os documentos# a aprendi+a(em na ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# atem,tica e suas 5ecnolo(ias indica a compreenso e a utili+ao dos

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con'ecimentos cient/)icos li(ados ;s tecnolo(ias possibilitando assim solucionar e resolver problemas de )orma conte-tuali+ada! Dessa )orma# dividimos a an,lise dos documentos da ,rea em duas se7es! 3a primeira# analisamos quais as concep7es de tecnolo(ia relacionadas a cada disciplina da ,rea# na medida em que as tecnolo(ias constituem o ei-o inte(rador da proposta! 3a se(unda seo# )ocali+amos as listas de compet$ncias e 'abilidades necess,rias para o desenvolvimento de cada uma das disciplinas# na medida em que tais listas indicam orienta7es para a or(ani+ao curricular inte(rada da ,rea!

II B A/ C',8o2o:&%/ 8% +r'% "o analisar os documentos da ,rea para as quatro disciplinas 29rasil# JXXX# v! :::4# podemos perceber a e-ist$ncia de uma )orte in)lu$ncia do movimento a )avor do ensino de C5=! " preocupao em associar o con'ecimento cient/)ico com as tecnolo(ias e com o meio social e do trabal'o est, claramente presente! Por*m# o movimento a )avor do ensino de C5= possui uma maior preocupao com a trans)ormao social do que com a insero social! 8 ensino de C5= ar(umenta que a )ormao do indiv/duo 2cidado4 deve incluir uma compreenso dos produtos e processos tecnol(icos usados pela sociedade contempor1nea# assim como um entendimento dos mecanismos sociais e-istentes para que assim possa trans)ormar a realidade na qual est, inserido 2=antos ` =c'net+ler# .PPP4! 3esse sentido# os con'ecimentos so trabal'ados de )orma a entender as rela7es sociais mais amplas# como por e-emplo# compreender que o preo das mercadorias no est, associado somente aos seus produtos e seus processos# mas tamb*m aos valores que carre(am consi(o# determinando e in)luenciando todos os se(mentos da sociedade! 8 mesmo no acontece com os PC3E uma ve+ que nele predominam as quest7es re)erentes ; insero social# como 6, discutimos no cap/tulo anterior! 8u se6a# a apro-imao do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico do meio social e do trabal'o# promovida pelos PC3E # possui a )inalidade maior de inserir os indiv/duos no mercado de trabal'o e produtivo promovendo a participao# e no o questionamento destes indiv/duos nas quest7es sociais# aspecto necess,rio para a perspectiva de trans)ormao social! Essa perspectiva de insero no mundo do trabal'o no se desenvolve se(undo uma perspectiva e-clusivamente utilit,ria# como Goodson discute# mas tamb*m com

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$n)ases acad$micas# na medida em que as disciplinas cient/)icas orientam a or(ani+ao curricular por interm*dio da utili+ao dos conceitos cient/)icos-tecnol(icos de re)er$ncia promovendo a e-cluso e )a+endo com que somente os indiv/duos mais aptos consi(am ser inseridos na sociedade atual! \uanto ; an,lise da e-presso tecnolo(ia 2ou tecnolo(ias4 )oram constatados concep7es e direcionamentos distintos para cada disciplina da ,rea! Para a 9iolo(ia# destaca-se a import1ncia de compreender a relao entre ci$ncia# tecnolo(ia e sociedade! :sso si(ni)ica ampliar as possibilidades de compreenso e participao e)etiva nesse mundo! Destaca-se tamb*m a import1ncia do aprendi+ado ativo# por interm*dio da apresentao dos conteYdos como pro#lemas a serem resolvidos com os alunos, como, por e+emplo, a!ueles envolvendo intera$es entre seres vivos, incluindo o ser %umano, e demais elementos do am#iente 29rasil# JXXX# v! :::K JO4! " tecnolo(ia * vista como um instrumento de interveno cient"ica 29rasil# JXXX# v! :::K JE4# a qual o 'omem utili+a para modi)icar ou construir novos ambientes! " tecnolo(ia * utili+ada como )orma de investi(ao e interveno na vida e no ambiente# uma ve+ que o discurso dos documentos o)iciais re)ere-se inYmeras ve+es ;s quest7es ambientais# quest7es de saYde e quest7es relacionadas ; (en*tica! Dessa )orma# a tecnolo(ia no ensino de 9iolo(ia parece estar mais relacionada ; produo cient/)ica e ao meio ambiente# como podemos perceber nas cita7es abai-oK 0 con%ecimento de Biologia deve su#sidiar o 'ulgamento de !uest$es polmicas, !ue di*em respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e C utili*ao de tecnologias !ue implicam intensa interveno %umana no am#iente!!! 29rasil# JXXX# v! :::K J<4 7e posse desses con%ecimentos, possvel ao aluno relacion)-los Cs tecnologias de clonagem, engen%aria gen tica e outras ligadas C manipulao do 7(3&&& 29rasil# JXXX# v! :::K JX4 Em relao ; F/sica# o discurso camin'a mais no sentido de que os con'ecimentos )/sicos so produtores das tecnolo(ias! 8s documentos ar(umentam que os con'ecimentos )/sicos devem ser entendidos como meios_instrumentos para uma mel'or compreenso do mundo# buscando sua dimenso aplicada ou tecnol(ica e e-trapolando-a! Ressaltam que se deve identi"icar !uest$es e pro#lemas a serem resolvidos, estimular a o#servao, classi"icao e organi*ao dos "atos e "enJmenos C nossa volta segundo os aspectos "sicos e "uncionais relevantes 29rasil# JXXX# v! :::K

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.<4! "s tecnolo(ias esto mais li(adas ; concepo de utilidade e ao mundo do produtivo! &&&classi"icar di"erentes "ormas de energia no uso cotidiano, como em a!uecedores, meios de transporte, re"rigeradores, televisores&&& 29rasil# JXXX# v! :::K .<4 3l m dos aspectos eletromec6nicos, poder-se-ia estender a discusso de "orma a tratar tam# m elementos de eletrJnica das telecomunica$es e da in"ormao, a#rindo espao para a compreenso do r)dio, da televiso e dos computadores& 29rasil# JXXX# v! :::K .O4 &&&podemos lem#rar a necessidade de se avaliar as rela$es de riscoP#ene"cio de uma dada t cnica de diagn/stico m dico, as implica$es de um acidente envolvendo radia$es ioni*antes, as op$es para o uso de di"erentes "ormas de energia, as escol%as de procedimentos !ue envolvam menor impacto am#iental so#re o e"eito estu"a ou a camada de o*Jnio, assim como a discusso so#re a participao de "sicos na "a#ricao de #om#as atJmicas& 29rasil# JXXX# v! :::K .V4 \uanto ; \u/mica# a e-presso tecnolo(ia aparece )ortemente li(ada ao processo produtivo# industrial e a quest7es ambientais! =e(undo os documentos# os con'ecimentos qu/micos permitem a compreenso das trans)orma7es qu/micas que ocorrem no mundo )/sico de )orma abran(ente e inte(rada# tornando poss/vel o 6ul(amento de in)orma7es e da tomada de decis7es! &&& os conte.dos a serem a#ordados nessa "ase devem se re"erir aos materiais e+trados e sinteti*ados pelo ser %umano, #em como aos materiais introdu*idos no am#iente em decorrncia dos processos de "a#ricao e de uso& 7evem a#ordar as implica$es econJmicas, sociais e polticas dos sistemas produtivos agrcola e industrial& &&& 4sses con%ecimentos e+igem, entre outras, competncias e %a#ilidades de recon%ecer o papel da :umica no sistema produtivo, recon%ecer as rela$es entre desenvolvimento cient"ico e tecnol/gico e aspectos sociopoltico-econJmicos, como nas rela$es entre produo de "ertili*antes, produtividade agrcola e poluio am#iental, e de recon%ecer limites ticos e morais envolvidos no desenvolvimento da :umica e da tecnologia, apontando a import6ncia do emprego de processos industriais am#ientalmente limpos&&&& 29rasil# JXXX# v! :::K 0B4

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atem,tica * considerada como um con6unto de t*cnicas e estrat*(ias# as

quais so aplicadas a outras ,reas do con'ecimento# tanto para tirar conclus$es e "a*er argumenta$es, !uanto para o cidado agir como consumidor prudente ou tomar decis$es em sua vida pessoal e pro"issional 29rasil# JXXX# v! :::K <P4! "r(umentam que o impacto da tecnolo(ia e-i(e uma modi)icao do ensino da matem,tica para que o desenvolvimento de 'abilidades e procedimentos se6am alcanados a )im de que o aluno possa se recon'ecer e orientar com as in)orma7es (eradas continuamente! &&& %a#ilidades como selecionar in"orma$es, analisar as in"orma$es o#tidas e, a partir disso, tomar decis$es e+igiro linguagem, procedimentos e "ormas de pensar matem)ticos !ue devem ser desenvolvidos ao longo do 4nsino M dio, #em como a capacidade de avaliar limites, possi#ilidades e ade!uao das tecnologias em di"erentes situa$es! 29rasil# JXXX# v! :::K <J4 Como a atem,tica * considerada uma lin(ua(em capa+ de esta#elecer

rela$es e interpretar "enJmenos e in"orma$es 29rasil# JXXX# v! :::K X4# as tecnolo(ias a ela associada tamb*m aparecem como instrumentos de leitura e interpretao do mundo a6udando todas as ,reas de con'ecimento! Podemos veri)icar que em todas as disciplinas os documentos trabal'am com a id*ia de que a tecnolo(ia * importante para o entendimento do )uncionamento do arte)ato tecnol(ico# para o aprendi+ado da lin(ua(em tecnol(ica e dos con'ecimentos cient/)icos que re(em o con'ecimento tecnol(ico! "pesar dessas semel'anas# a F/sica e a 9iolo(ia# principalmente a F/sica# possuem como preocupao estarem em conson1ncia com o con'ecimento de re)er$ncia mais atuali+ado# entendendo que seus con'ecimentos so relevantes para uma mel'or compreenso da tecnolo(ia! " F/sica e a \u/mica# e principalmente a \u/mica# tamb*m utili+am a tecnolo(ia como entendimento dos processos industriais# uma ve+ que estes con'ecimentos so considerados importantes para se con'ecer e inter)erir nos processos industriais! Dessa )orma# a concepo de tecnolo(ia presente nos documentos da ,rea no * un/voca nem problemati+ada! 3esse sentido# salientamos que a concepo de tecnolo(ia como princ/pio inte(rador nos documentos )oi reinterpretada por cada campo disciplinar# uma ve+ que esses no a interpretam nem a utili+am da mesma )orma# o que se deve aos di)erentes interesses e )inalidades que cada campo disciplinar possui socialmente!

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N importante esclarecer tamb*m que# por e-emplo# a perspectiva dos elaboradores dos documentos da disciplina \u/mica# inte(rantes do pro6eto GEPE\ 2JXX0# JXXV4# no coincide com os interesses e )inalidades reconte-tuali+ados pelos PC3E ! :sto *# de acordo com os depoimentos# os elaboradores entendem que o con'ecimento deve ser o motivador da trans)ormao social# o que no coincide com uma perspectiva de submisso ao mercado de trabal'o e ao mundo de produo! J, se(undo essa perspectiva# o con'ecimento * primordial para a insero social! " compreenso sobre a mel'or opo de ener(ia a ser utili+ada no deve envolver somente os processos industriais e tecnol(icos# deve envolver o questionamento da durao das reservas# as quest7es ambientais# os interesses e )inalidades sociais que determinam a predomin1ncia de um processo sobre o outro! 8s con'ecimentos sobre os di)erentes tipos de ener(ia contribuem para o indiv/duo ser inserido no mundo social e produtivo# pois * um con'ecimento le(itimado e valori+ado pela sociedade contempor1nea! Entretanto# a compreenso dos interesses e )inalidades relativos a esses con'ecimentos * respons,vel pela capacidade do indiv/duo em promover a trans)ormao do conte-to social# uma ve+ que conse(ue identi)icar espaos de mediao para esses discursos! Dessa )orma# salientamos que o discurso re(ulativo da ,rea de ensino de qu/mica )oi reconte-tuali+ado nos PC3E mais amplas e suas in)lu$ncias nos diversos conte-tos!! 8s consultores da ,rea de \u/mica possuem re)er$ncias construtivistas e embasam-se no movimento de C5=# na medida que entendem que o meio social * um ob6eto de estudo importante para motivar a trans)ormao social! " partir desse ponto# e de acordo com o depoimento da pro)essora aria Eunice# as tecnolo(ias so entendidas como instrumentos que )acilitam a compreenso do meio social e suas rela7es com os outros meios# promovendo a participao e o questionamento cr/tico das quest7es sociais! 3o entanto# essa perspectiva * incorporada e reconte-tuali+ada pelos PC3E se(undo a l(ica do paradi(ma da e)ici$ncia social! " l(ica da e)ici$ncia social entende as tecnolo(ias como instrumentos capa+es de )le-ibili+ar o con'ecimento e promover a insero social do indiv/duo# a(ora no paradi(ma ps-)ordista! 3a maioria das ve+es# essa insero ocorre sem questionamentos# uma ve+ que tanto a tecnolo(ia como o con'ecimento 2con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico4 aparecem desvinculados das rela7es sociais de poder e de controle! prevalecendo o discurso re(ulativo da re)orma# no qual no se promove um entendimento das rela7es sociais

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Como as tecnolo(ias esto associadas ao desenvolvimento de compet$ncias e 'abilidades na sociedade atual# passamos a analis,-las na seo se(uinte!

II " A/ ,o)p'CJ8,&%/ ' %/ K%3&2&4%4'/ 8% +r'% =e(undo Dias 2.PP.4# a concepo de compet$ncias apresentada nas re)ormas curriculares brasileiras * muito semel'ante ; concepo utili+ada pelo campo da produo e do trabal'o! Essa concepo possui# como caracter/sticas principais# o en)oque na educao do indiv/duo como processo de )ormao permanente# a valori+ao dos saberes pr,ticos no conte-to escolar relacionados ao trabal'o e# uma (rande $n)ase no processo de avaliao das compet$ncias! Gopes 2.PPJb4 ar(umenta que a concepo de compet$ncias est, associada ; comportamentos mensur,veis os quais so cienti)icamente control,veis# ou se6a# uma concepo de compet$ncia associada ao m*todo cient/)ico! "r(umenta tamb*m que as 'abilidades )uncionam como indicadores de desempen'o para a avaliao! 8u se6a# as 'abilidades so dispositivos de controle na elaborao das compet$ncias! 8 desenvolvimento dessas compet$ncias e 'abilidades * determinado pela valori+ao dos conte-tos# sobretudo o conte-to produtivo e do trabal'o# apresentados pelos PC3E # no qual o Qsaber-)a+erR * considerado central! Como a soluo de problemas * relativo a um Qsaber-)a+erR# cada ve+ mais necess,rio e valori+ado no conte-to contempor1neo# as compet$ncias e 'abilidades devem permitir o controle dos indiv/duos considerados mais capa+es no conte-to produtivo! =e(undo a(er 2apud Gopes# .PP.4# a resoluo de problemas * um tipo de desempen'o a ser )ormado! Desempen'o esse que ser, trans)erido para outras ocasi7es e con'ecimentos podendo assim tornar-se um padro de medida e e)ici$ncia do processo! 3esse sentido# identi)icamos nos discursos apropriados pelos PC3E que e-iste um processo de valori+ao das compet$ncias e 'abilidades associadas ; valori+ao das tecnolo(ias na soluo de problemas# na medida em que constituem conte-tos do Qsaber-)a+erR# especialmente do conte-to produtivo e do trabal'o! "ssim# * necess,rio analisarmos como essas compet$ncias e 'abilidades so apresentadas pelos par1metrosK se so relativas ; desempen'o# ; conteYdos ou ;s tecnolo(ias!

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"nalisamos as compet$ncias listadas nos PC3E

como um discurso

re(ulativo no sentido de que os princ/pios de inte(rao proposta pelos documentos o)iciais por interm*dio das tecnolo(ias esto associados ; concepo de compet$ncias! "poiados em 9ernstein podemos a)irmar que os pressupostos da or(ani+ao curricular dos PC3E constituem um discurso re(ulativo pois determinam a re(ulao das rela7es sociais# das identidades e das condutas# o qual predomina sobre o discurso da seleo e transmisso dos conteYdos escolares disciplinares 2discurso instrucional4 nos documentos! Seri)icamos que a maioria das compet$ncias e 'abilidades est, relacionada a uma lista(em de conteYdos e de comportamentos! 8 aluno deve ser capa+ de descrever# tradu+ir# identi)icar# selecionar! Comportamentos esses que )ormaro 'abilidades# como a interpretao# a aplicao e a avaliao! Essas 'abilidades parecem muito pr-imas das compet$ncias )uncionais de Ga>ton 2JXX04# apresentadas na seo ::!0# e das compet$ncias dos e)icientistas sociais# um ve+ que o conceito de compet$ncia * relativo a um comportamento# a um desempen'o que pode ser medido e avaliado! Dessa )orma# as compet$ncias apro-imam-se de desempen'os quando esto relacionadas com os verbos )ec'ados de a(er 2apud Gopes# .PP.4# como selecionar# recon'ecer# identi)icar# descrever# locali+ar# de)inir# etc# os quais caracteri+am uma ao! J, os verbos mais abertos# tal como compreender e pensar# esto pouco relacionados a essa concepo de desempen'o! 8s conteYdos que identi)icamos nessas compet$ncias podem ser di)erenciados como disciplinares# espec/)icos ou no# e interdisciplinares! Com relao ; disciplina \u/mica# das de+esseis 2JO4 compet$ncias e 'abilidades listadas# oito 2V4 so interpretadas como conteYdos# dos quais tr$s 204 podem ser considerados como disciplinares espec/)icos# e os cinco 2B4 restantes so disciplinares no-espec/)icos# isto *# esses Yltimos podem estar relacionados a qualquer outra disciplina! Esses conteYdos disciplinares no espec/)icos indicam o car,ter de inte(rao das compet$ncias na medida em que a compet$ncia no tem um conteYdo e-clusivo seu# ela trabal'a com os conteYdos das disciplinas para desenvolver determinado desempen'o ou comportamento! Eis al(umas e-empli)ica7esK >ompreender e utili*ar conceitos !umicos dentro de uma viso macrosc/pica ?l/gica-emprica9&

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>ompreender

dados

!uantitativos,

estimativa

medidas,

compreender rela$es proporcionais presentes na :umica ?raciocnio proporcional9& Aelecionar e utili*ar id ias e procedimentos cient"icos ?leis, teorias, modelos9 para a resoluo de pro#lemas !ualitativos e !uantitativos em !umica, identi"icando e acompan%ando as vari)veis relevantes 7escrever as trans"orma$es !umicas em linguagens discursivas

>ompreender os c/digos e sm#olos pr/prios da :umica atual&

29rasil# JXXX# v! :::K 0X4 "s cita7es re)erentes ao conteYdo espec/)ico da \u/mica esto associadas aos verbos mais abertos como QcompreenderR enquanto que os verbos mais )ec'ados so utili+ados no estabelecimento de a7es que podem ser medidas e avaliadas! \uanto aos conteYdos interdisciplinares identi)icamos seis 2O4 deles# dos quais cinco 2B4 esto associados ;s tecnolo(ias e quatro 2<4 associados ; conte-tuali+ao! 3a an,lise das de+esseis 2JO4 compet$ncias e 'abilidades discriminadas para a disciplina \u/mica# apenas cinco 2B4 re)erem-se ; tecnolo(ia# sendo que quatro 2<4 esto relacionadas ; tecnolo(ias de produo e ; conte-tuali+ao e uma 2J4 li(ada ;s tecnolo(ias de comunicao! Como e-emplos mais claros da utili+ao das tecnolo(ias podemos citarK Hecon%ecer o papel da :umica no sistema produtivo, industrial e rural& Hecon%ecer as rela$es entre o desenvolvimento cient"icotecnol/gico da :umica e aspectos s/cio-poltico-culturais&& Hecon%ecer os limites ticos e morais !ue podem estar envolvidos no desenvolvimento da :umica e da tecnologia& 8denti"icar "ontes de in"ormao e "ormas de o#ter in"orma$es relevantes para o con%ecimento da :umica ?livro, computador, 'ornais, manuais, etc9& 29rasil# JXXX# v!:::K0X4 3o caso dessas compet$ncias podemos veri)icar que os verbos so recon'ecer e identi)icar# verbos )ec'ados que caracteri+am a7es que podem ser avaliadas e relacionadas ao desempen'o! "s compet$ncias e 'abilidades para a disciplina \u/mica esto bem articuladas entre si# re)letindo a or(ani+ao da proposta metodol(ica 2GEPE\4 na qual se baseia!

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"r(umentamos que a seq^$ncia de or(ani+ao da lista se(ue a seq^$ncia metodol(ica da proposta do pro6eto GEPE\# na medida em que inicia os documentos com a viso macroscpica dos conceitos e trabal'a com a apro-imao do conte-to produtivo e industrial! Com relao ; disciplina 9iolo(ia# veri)icamos que# de )orma an,lo(a ; \u/mica# a maioria das compet$ncias est, relacionada a uma lista(em de desempen'os! Das de+enove 2JX4 compet$ncias e 'abilidades# quator+e 2J<4 e-pressam atitudes comportamentais li(adas ; desempen'o# as quais esto associadas a verbos mais )ec'ados! Eis al(umas delasK 5tili*ar no$es e conceitos da Biologia em novas situa$es de aprendi*ado ?e+istencial ou escolar9& Perce#er e utili*ar os c/digos intrnsecos da Biologia&

Helacionar os diversos conte.dos conceituais de Biologia

?l/gica interna9 na compreenso de "enJmenos& 29rasil# JXXX# S!:::K .J4 :denti)icamos tr$s 204 compet$ncias e 'abilidades relacionadas ; conteYdos espec/)icos da disciplina# mas que tamb*m determinam atitudes de desempen'o pelos verbos utili+ados# tais comoK 7escrever processos e caractersticas do am#iente ou de seus vivos, o#servados em microsc/pio ou a ol%o nu& Perce#er e utili*ar os c/digos intrnsecos da Biologia&

Rulgar a$es de interveno, identi"icando a!uelas !ue

viso C preservao e C implementao da sa.de individual, coletiva e do am#iente& 29rasil# JXXX# S!:::K .J4 "s de+esseis 2JO4 compet$ncias e 'abilidades restantes so divididas em de+ 2JP4 relacionadas ; conteYdos no-espec/)icos e seis 2O4 relacionados ; conteYdos interdisciplinares! =o e-emplos de conteYdos no-espec/)icosK

JPP

3presentar suposi$es e %ip/teses acerca dos "enJmenos #iol/gicos em estudo& ;ormular, !uest$es, diagn/sticos e propor solu$es para pro#lemas Biologia& apresentados, utili*ando elementos de

4sta#elecer rela$es entre parte e todo de um "enJmeno

ou processo #iol/gico& 29rasil# JXXX# S!:::K .J4 Dos seis 2O4 casos de conteYdos interdisciplinares apenas um 2J4 est, li(ado ;s tecnolo(ias e tr$s 204 ; conte-tuali+ao! =o e-emplos de compet$ncias relacionadas ; conteYdos interdisciplinaresK Helacionar o con%ecimento das diversas disciplinas para o entendimento de "atos ou processos #iol/gicos ?l/gica e+terna9 Hecon%ecer o seu %umano como agente e paciente de trans"orma$es intencionais por ele produ*idas no seu am#iente&

8denti"icar as rela$es entre con%ecimento cient"ico e o

desenvolvimento tecnol/gico, considerando a preservao da vida, as condi$es de vida e as concep$es de desenvolvimento sustent)vel& 29rasil# JXXX# S!:::K .J4 Podemos veri)icar que os conteYdos interdisciplinares esto relacionados ; noo de desempen'o! 3esse sentido# ressaltamos que a inte(rao proposta para a 9iolo(ia est, mais relacionada com o desenvolvimento de atitudes do que com a inte(rao pelas tecnolo(ias! ")irmamos ainda# que as compet$ncias e 'abilidades para essa disciplina apresentam uma viso mais (eral do ensino de 9iolo(ia# ao contr,rio da \u/mica# 6, que no re)letem uma proposta espec/)ica do ensino de 9iolo(ia! Com relao ; disciplina F/sica# das quin+e 2JB4 compet$ncias e 'abilidades apresentadas# do+e 2J.4 esto associadas ; no7es de desempen'o# identi)icadas pelos verbos elaborar# con'ecer# classi)icar# or(ani+ar# etc!

JPJ

4la#orar snteses ou es!uemas estruturados dos temas "sicos tra#al%ados& >on%ecer "ontes de in"orma$es e "ormas de o#ter in"orma$es relevantes, sa#endo interpretar notcias cient"icas&

>lassi"icar, organi*ar, sistemati*ar& 29rasil# JXXX# S!

:::K .X4 5r$s 204 compet$ncias representam o conteYdo disciplinar# relacionados a verbos mais abertos 2compreender4# tr$s 204 representam conteYdos no-espec/)icos e nove 2X4 representam conteYdos interdisciplinares# sendo utili+ados nesses dois Yltimos verbos mais )ec'ados 2con'ecer# emitir_6ul(ar4! Eis al(uns e-emplosK >ompreender enunciados !ue envolvam c/digos e sm#olos "sicos& >ompreender manuais de instalao e utili*ao de aparel%os& >on%ecer "ontes de in"orma$es e "ormas de o#ter in"orma$es relevantes, sa#endo interpretar notcias cient"icas&

Aer capa* de emitir 'u*os de valor em relao a

situa$es sociais !ue envolvam aspectos "sicos ePou tecnol/gicos relevantes& 29rasil# JXXX# S! :::K .X4

Das compet$ncias e 'abilidades relacionadas ; conteYdos interdisciplinares# podemos identi)icar que cinco 2B4 esto associados ;s tecnolo(ias e ; conte-tuali+ao# no estabelecendo uma relao to estreita entre inte(rao e desenvolvimento de desempen'os# como veri)icamos com a \u/mica e a 9iolo(ia! Hecon%ecer o papel da ;sica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnol/gicos e sua relao din6mica com a evoluo do con%ecimento cient"ico&

JP.

>ompreender a ;sica presente no mundo vivencial e nos

e!uipamentos e procedimentos tecnol/gicos& 7esco#rir o 1como "unciona2 de aparel%os& 29rasil# JXXX# S! :::K .X4 Podemos a)irmar tamb*m que a lista de compet$ncias e 'abilidades para a F/sica se(ue quest7es (erais# de )orma an,lo(a ; 9iolo(ia! \uanto ; disciplina atem,tica# a lista e-pressa de+essete 2JE4 compet$ncias e 'abilidades li(adas ; desempen'o das de+enove 2JX4 totais# a maioria delas pelo verbo utili+ar! :denti)icamos ainda tr$s 204 compet$ncias relacionadas a conteYdos interdisciplinares e conte-tuali+ados# e duas 2.4 compet$ncias relacionadas ;s tecnolo(ias# ambos relacionados com desempen'os! Se6amos al(uns e-emplosK Qer e interpretar te+tos de Matem)tica& 7esenvolver a capacidade de utili*ar a Matem)tica na interpretao e interveno no real& 5tili*ar ade!uadamente calculadoras e computador, recon%ecendo suas limita$es e potencialidades&

5tili*ar ade!uadamente os recursos tecnol/gicos como

instrumentos de produo e de comunicao! 29rasil# JXXX# S! :::K <O4 3o veri)icamos compet$ncias e 'abilidades associadas a conteYdos disciplinares espec/)icos# sendo a maioria 2JO4 delas re)erentes ; conteYdos (erais# isto *# compet$ncias que podem ser utili+adas por di)erentes disciplinas pois no se utili+a um conceito prprio que possa identi)ic,-las! =endo assim# as compet$ncias e 'abilidades para a atem,tica di)erem-se bastante das outras disciplinas da ,rea na atem,tica pode ser re)le-o da medida em que a maioria delas esto relacionadas predominantemente a um saber-)a+er que pode ser medido e avaliado! Essa caracter/stica da )erramenta para as outras disciplinas! Como as compet$ncias e 'abilidades desenvolvidas no curr/culo dos PC3E so um dos pressupostos do E3E e-istem entre esses dois documentos! veri)icamos quais apro-ima7es ou diver($ncias interpretao que os documentos o)iciais reali+am no sentido que a consideram uma

JP0

Comparando-se os princ/pios dos PC3E peda((ico do E3E de .PPJ# o E3E

com as quest7es do E3E

observamos inicialmente uma con)lu$ncia de id*ias e )inalidades! =e(undo o relatrio busca veri)icar como o con'ecimento constru/do em colaborao e pela inte(rao pode ser e"etivado pelo participante por meio da demonstrao de sua autonomia de 'ulgamento e de ao, de atitudes, valores e procedimentos diante de situa$es-pro#lema !ue se apro+imem, o m)+imo possvel, das condi$es reais de convvio social e de tra#al%o individual e coletivo! 29rasil# .PPJK J<4 "s quest7es so )ormuladas como situa7es-problema# as quais# na maioria das ve+es# priori+am a conte-tuali+ao! :denti)icamos )acilmente as quest7es relativas a cada disciplina da ,rea de C3 5# o que nos mostra o quanto as quest7es do E3E ainda so bastante disciplinares e conteudistas! Para e-empli)icar# no caso da \u/mica# podemos citar quest7es que tratam de c,lculos estequiom*tricos 2questo E4# in)lu$ncia do p] e do equil/brio qu/mico 2questo 0# .B4# da radioatividade 2questo 0B4# de propriedades qu/micas 2questo .J# .04# etc!! Seri)icamos que a inte(rao ocorre ora por conta da estreita relao dos con'ecimentos qu/micos e biol(icos envolvendo# principalmente# o meio ambiente e suas quest7es de preservao e-empli)icadas pelas quest7es 0# JP# JJ# .. e .B 2em ane-o4! 8ra promovida com relao aos processos industriais e de trabal'o# como podemos veri)icar nas quest7es E# .J e .B 2em ane-o4 nos quais pede-se a interveno do leitor! " inte(rao com a atem,tica parece que est, contemplada pela an,lise# interpretao e utili+ao de dados e (r,)icos! 3o e-iste# portanto# uma inte(rao maior entre as quest7es de \u/mica e as das outras disciplinas que comp7em a nova proposta curricular! Dessa )orma# veri)icamos que as quest7es do E3E a)astam-se da lin'a de pensamento dos PC3E # na medida em que promovem prioritariamente a conte-tuali+ao dos conteYdos disciplinares de cada disciplina! 8u se6a# como os PC3E valori+am a interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao com uma associao tem por base os PC3E # seria de se dessas ;s tecnolo(ias e na medida em que o E3E

esperar que as quest7es promovessem a interdisciplinaridade e a conte-tuali+ao! "s

JP<

quest7es valori+am a soluo de problemas relacionados ; ao pr,tica# ao saber-)a+er# caracter/stica cada ve+ mais e-i(ida na sociedade contempor1nea devido ;s mudanas constantes nos processos de trabal'o! =endo assim# o E3E resoluo de problemas! Podemos a)irmar tamb*m que esses dois setores da re)orma do ensino m*dio# apesar de bali+arem-se em aspectos comuns como a soluo de problemas do ensino de C5= e a conte-tuali+ao e interdisciplinaridade# possuem aspectos e )inalidades distintos devido aos di)erentes processos de reconte-tuali+ao que so)reram! Um dos pontos que podemos citar para essa di)erenciao di+ respeito ;s equipes distintas que elaboraram esses dois setores# conte-tos e atores que in)luenciam de maneira diversa a construo dos documentos por possu/rem di)erentes interesses e )inalidades no conte-to social! est, mais associado ; concepo de compet$ncias# em como pode avaliar o desempen'o do indiv/duo na

JPB

CONCLUSLES Em virtude da an,lise reali+ada# conclu/mos que os PC3E tendem a no

)avorecer mudanas si(ni)icativas na or(ani+ao curricular do n/vel m*dio de ensino! 8s documentos o)iciais analisam a inte(rao e a desconte-tuali+ao de )orma neutra# como se a mudana na or(ani+ao curricular )osse apenas uma questo t*cnica e no# social e pol/tica! 3o consideram que uma nova maneira de or(ani+ar o curr/culo modi)ica as rela7es de poder e controle e-istentes no conte-to social! "l*m disso# condicionam a inte(rao ; interdisciplinaridade e ; conte-tuali+ao# e no ao )ato de que * necess,rio compreendermos as rela7es presentes no conte-to escolar e na sociedade como um todo! Dessa )orma# no analisam que o con'ecimento escolar possui rela7es pro)undas com a estruturao social# com a id*ia de que esse con'ecimento escolar * constru/do socialmente se(undo seus interesses e )inalidades# como analisamos com Goodson# e no * um produto natural e neutro! Com isso# a concepo de inte(rao )ica comprometida com o en)oque epistemol(ico e psicol(ico que a proposta assume# no contribuindo para o questionamento do curr/culo! De)endemos que a inte(rao do curr/culo no depende somente da interdisciplinaridade e da conte-tuali+ao# (arantidas e incentivadas pelo discurso re(ulativo o)icial! " inte(rao depende tamb*m do en(a6amento da re)le-o e do questionamento da pr,tica peda((ica# bem como das rela7es de poder e controle presentes no conte-to social# as quais# na maioria das ve+es# so dei-adas de lado pelas pol/ticas educacionais! " concepo de interdisciplinaridade do discurso o)icial est, )ortemente associada ;s concep7es da Filoso)ia do =u6eito# na qual a vontade do indiv/duo conse(ue superar as rela7es )ortemente estabelecidas pela estrutura disciplinar! " concepo de conte-tuali+ao recupera quest7es dos movimentos pro(ressivistas na medida em que pode desenvolver as compet$ncias do indiv/duo para a soluo de problemas em determinados conte-tos! 3esse sentido# a)irmamos que as bases do discurso re(ulativo dos PC3E so interpretadas como recursos metodol(icos e psicol(icos# perdendo seu potencial cr/tico! " utili+ao da tecnolo(ia assume a concepo de conte-tuali+ao# ou se6a# os saberes disciplinares devem ser saberes Yteis para a utili+ao e aplicao do con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico no mundo produtivo! Essa inte(rao privile(ia o

JPO

con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# o qual possui estreitas li(a7es com o paradi(ma da produo ps-)ordista! N necess,rio entendermos que o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico apresenta (randes avanos porque est, )ortemente associado ao desenvolvimento econZmico e produtivo! Em outras palavras# * devido ;s demandas do mercado econZmico e produtivo que se investe cada ve+ mais no desenvolvimento de determinado con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# 6, que este atende aos interesses e )inalidades sociais do modo de produo ps-)ordista e da sociedade contempor1nea! N por interm*dio da aplicao desse con'ecimento a situa7es-problema# obtendo resultados com maior $-ito e rapide+# que se le(itima e se perpetua tais pol/ticas econZmicas e produtivas! Concordamos com 9ernstein 2JXXO4 que est, ocorrendo a trans)ormao do con'ecimento em mercadoria# em moeda de troca das rela7es sociais de produo! 8 con'ecimento mais v,lido# no caso o con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico# * aquele considerado indispens,vel para o mercado e a produo! Entretanto# os pressupostos dessa conte-tuali+ao e inte(rao via tecnolo(ias no so discutidos ou questionados nos documentos! 3o se discute a )orma como as tecnolo(ias esto sendo apropriadas e inseridas no conte-to educacional! E-iste tamb*m uma viso acr/tica da tecnolo(ia como uma )erramenta e-tremamente nova# barata e acess/vel a todos# desvinculada de )atores importantes para a sua implantao! Concordamos com Fri(otto 2JXXB4 no sentido de que as tecnolo(ias tra+em consi(o novas )ormas de controlar o con'ecimento constru/do pelas novas )ormas de produo# estabelecem assim novas rela7es de poder e controle na sociedade! 5amb*m no e-iste um questionamento sobre as mudanas tecnol(icas# o que leva os documentos o)iciais a estabelecerem uma relao estreita entre trabal'o# tecnolo(ias e con'ecimento# como se essas rela7es )ossem naturais e neutras# dissociadas das rela7es sociais! "caba por e-istir uma supervalori+ao das tecnolo(ias# na medida em que adquirem a )uno de )ormar indiv/duos mais capacitados e )le-/veis para as novas e-i($ncias do Qtrabal'oR e da QvidaR 29ernstein# JXXO4! Pode-se perceber# pelo discurso dos PC3E # a tentativa de dissociao dessa relao entre a tecnolo(ia e a ci$ncia# uma ve+ que se ar(umenta que a tecnolo(ia * comum e natural a qualquer ,rea do con'ecimento# ele(endo-a# para isso# como princ/pio inte(rador das disciplinas e das ,reas e# associando as tecnolo(ias ;s tr$s ,reas de)inidas pelo documento 2Gin(ua(ens e Cdi(os# Ci$ncias ]umanas# e Ci$ncias da

JPE

3ature+a e da

atem,tica4! " despeito disso# veri)icamos que acontece um

)ortalecimento das rela7es entre ci$ncia e tecnolo(ia por interm*dio da apresentao di)erenciada da concepo de tecnolo(ias para cada disciplina# o que )avorece uma maior valori+ao e re)er$ncia de determinado tipo de con'ecimento! Dessa )orma# a)irmamos que as concep7es e os princ/pios das teorias curriculares# que esto presentes no discurso o)icial dos PC3E # )oram reconte-tuali+adas para atender ;s demandas do mercado e dos novos modelos de produo ps-)ordista na sociedade contempor1nea! 3esse sentido# por e-emplo# a concepo de tecnolo(ia presente no ensino de ci$ncias por interm*dio do ensino de C5=# o qual de)ende uma educao de perspectiva construtivista baseada na soluo de problemas# )oi apropriada e associada ; concepo de tecnolo(ia que est, in)luenciando e sendo in)luenciada pelos novos paradi(mas do conte-to de produo e de trabal'o 2paradi(mas ps-)ordistas4! Portanto# o discurso da tecnolo(ia no ensino de ci$ncias dos PC3E tem por ob6etivo )inal a adequao deste ao mercado de trabal'o de uma )orma mais r,pida e )le-/vel! :denti)icamos tamb*m na an,lise da ,rea que a inte(rao est, mais relacionada ;s compet$ncias do Qsaber-)a+erR# do con'ecimento pr,tico aplicado# e de suas 'abilidades do que com as tecnolo(ias e a interdisciplinaridade! De )orma semel'ante# a prova do E3E priori+a quest7es disciplinares conte-tuali+adas visando a soluo de um problema! ")irmamos que e-iste uma valori+ao dos saberes pr,ticos porque esto associados ; l(ica do mercado de trabal'o! =endo assim# a inte(rao proposta )ica comprometida# na medida que o con'ecimento escolar * )ra(mentado ainda mais pela sua associao ao con'ecimento cient/)ico-tecnol(ico atuali+ado e# * condicionado no s pelas estruturas disciplinares# as quais )uncionam como uma estrutura de ao e controle escolar# mas tamb*m pelas compet$ncias e 'abilidades necess,rias aos processos de trabal'o e de produo! De)endemos que as concep7es de compet$ncias e 'abilidades apresentadas como bases da elaborao do E3E merecem pesquisas mais detal'adas! 8utra questo# de (rande relev1ncia# est, relacionada ; implementao dessa proposta nas escolas# ao que Goodson denomina de curr/culo em ao# por e-emplo# como a or(ani+ao dos con'ecimentos qu/micos esto sendo modi)icados# as )ormas de inte(rao com os demais con'ecimentos# as di)iculdades apresentadas# as mudanas provocadas no conte-to escolar# veri)icando suas possibilidades e limita7es num conte-to pr,tico! "l*m disso# como o discurso o)icial dos PC3E esto in)luenciando

JPV

a reconte-tuali+ao dos discursos no conte-to no-o)icial# por e-emplo# como os livros did,ticos esto sendo in)luenciados pelas propostas o)iciais e como esses iro in)luenciar o curr/culo em ao! "pontamos ainda a necessidade de investi(ar os par1metros em ao# os quais esto em )ase )inal de elaborao# na medida em que iro constituir um discurso o)icial que poder, in)luenciar e determinar as pr,ticas escolares mais e)etivamente do que os prprios PC3E !

JPX

ANEAOS

PROIA DO ENEM DE "##B

JJP

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 9"P5:=5"# Joo JXX0! 9E"3E# James "! 8 que * um curr/culo coerenteL :nK Pac'eco# Jos* "! 2or(!4! Polticas de integrao curricular! PortoK Porto# .PPP! 9ER3=5E:3# 9asil! 0n t%e classi"ication and "raming o" education InoSledge! :nK c8U3G# ic'ael 2or(!4! ano@led(e and control! 3e@ corAK acmillan# JXVJ! ! P! D! 3 educao tecnol/gica e os novos programas! GisboaK "sa#

9ER3=5E:3# 9asil! 3 estruturao do discurso pedag/gico: classe, c/digos e controle! PetrpolisK So+es# JXXO! 9ER3=5E:3# 9asil! Pedagogia, control sim#/lico e identidad: teoria, investigaci/n D crtica! adridK orata# JXXV!

9R"=:G! Gei n X0X< de .P de de+embro de JXXO! Estabelece as Diretri+es e 9ases da Educao 3acional! 7i)rio 0"icial da 5nio! 9ras/lia# n .<V# JXXO! 9R"=:G# inist*rio da Educao b EC# =ecretaria de Educao m*dia e 5ecnol(ica

b =E 5EC! 4studos so#re a regulamentao da #ase curricular nacional e a organi*ao do ensino m dio encamin%ado ao >onsel%o (acional de 4ducao em 7 de 'ul%o de EFF7! 9ras/lia# 9rasil# JXXE# .Pp! 9R"=:G# inist*rio da Educao b EC# =ecretaria de Educao EC4 *dia e 5ecnol(ica

b =E 5EC! Par6metros >urriculares (acionais para o 4nsino M dio! 9ras/lia# EC_=E 5EC# JXXX# < v 2verso bai-ada do site do 9R"=:G# .PPJ! inist*rio da Educao b

EC# :nstituto 3acional de Estudos e Pesquisas EC_:3EP#

Educacionais b :3EP! Helat/rio Pedag/gico do 4nem T00E! 9ras/lia#

JJJ

C"3D"U# Sera

! Re)ormas Educacionais 'o6e na "m*rica Gatina :nK

8RE:R"#

"ntonio F! 9! 2or(!4! >urrculo: polticas e pr)ticas! CampinasK Papirus# JXXX! C]"==85# "ttico :! >atalisando trans"orma$es na educao! 0g ed! :6u/K Uni6u/# JXXB! DEG8R=# Jacques! 4ducao: um tesouro a desco#rir N relat/rio para a 5nesco da >omisso 8nternacional so#re 4ducao para o s culo OO8& =o PauloK Corte+% 9ras/lia# DFK EC# Unesco# .PPJ!

D:"=# Rosanne Evan(elista! Compet$ncias nos discursos curriculares da )ormao de pro)essores no 9rasil! 3nais do O8 4(78P4# Goi1nia# painel# CD-Rom# .PP.! F"HE3D"# :vani! 8nterdiscipinaridade: %ist/ria, teoria e pes!uisa! CampinasK Papirus# .PPP# Bg ed! FR:G8558# Gald$ncio! Construo social do con'ecimento e cultura tecnol(ica! :nK =:GS"# Gui+ ]eron ` "HESED8# Jos* Clvis 2or(!4! Pai+o de aprender 88! PetrpolisK So+es# JXXB# p! JB-0E! GEPE\ 2GRUP8 DE PE=\U:=" E EDUC"CD8 \UI :C"4! 8ntera$es e

,rans"orma$es: \u/mica para o .h Grau! Givro do aluno e Guia do Pro)essor! =o PauloK Universidade de =o Paulo# JXX0! GEPE\ 2GRUP8 DE PE=\U:=" E EDUC"CD8 \UI :C"4! 8ntera$es e

,rans"orma$es 88: Reelaborando Conceitos sobre 5rans)orma7es \u/micas 2Cin*tica e Equil/brio4! Givro do aluno e Guia do pro)essor! =o PauloK Universidade de =o Paulo# JXXV! G88D=83# :vor F! Ac%ool su#'ects and curriculum c%ange: case studies in curriculum %istorD& GondonK Croom ]elm# JXV0! G88D=83# :vor F! >urrculo: teoria e %ist/ria! PetrpolisK So+es# JXXB! G88D=83# :vor F! 3 construo social do currculo! GisboaK Educa# JXXE!

JJ.

]ER3T3DEH# Fernando! 5rans(resso e mudana na educaoK os pro6etos de trabal'o! Porto "le(reK "rtes *dicas# JXXV! J"35=C]# "ri P! ` 9:"3C]E55:# Guc/dio 2or(4! 8nterdisciplinaridade: para al m da "iloso"ia do su'eito! PetrpolisK So+es# <g ed!# .PPP! J"P:"==U# ]ilton! 8nterdisciplinaridade e patologia do sa#er! Rio de JaneiroK :ma(o# JXEO! G"c583# David! ,ec%nologDLs c%allenge to science education: cat%edral, !uarrD or companD storeU 9ucAin('amK 8pen Universit> Press# JXX0! GE G8FF# Jacques! Documento_ onumento! :nK Mem/ria-<ist/ria! oeda# JXVB! PortoK

Enciclop*dia Einaudi# :mprensa 3acional# Casa da

G8PE=# "lice R! C! >on%ecimento escolar: cincia e cotidiano! Rio de JaneiroK EdUERJ# JXXX! G8PE=# "lice Casimiro! Par1metros curriculares para o ensino m*dioK quando a inte(rao perde seu potencial cr/tico! :nK G8PE=# "lice ` "CED8# Eli+abet'! 7isciplinas e integrao curricular N %ist/ria e polticas! RJK DP`"# .PPJa! G8PE=# "lice Ribeiro Casimiro! Compet$ncias na or(ani+ao curricular da re)orma do ensino m*dio! Boletim , cnico do Aenac# Rio de Janeiro# v! .E# n! 0# p! J-.P# .PPJb! G8PE=# "lice% G8 E=# aria ar(arida% G: "# :nilc*a dos =antos! Di)erentes atem,tica e suas 5ecnolo(ias dos *dioK inte(rao com base no

conte-tos na ,rea de Ci$ncias da 3ature+a# Par1metros Curriculares 3acionais do Ensino

mercado! 3nais do 888 4(P4> ?>7-Hom9! "tibaiaK "9R"PEC# nov# .PPJc! G8PE=# "lice Casimiro! 8s par1metros curriculares nacionais para o ensino m*dio e a submisso ao mundo produtivo b o caso do conceito de conte-tuali+ao! 4ducao V Aociedade! =o Paulo# .PP.# no prelo!

JJ0

GU5F:#

ansur! >otidiano e ducao em !umica! :6u/K Uni6u/# JXVV!

"CED8# Eli+abet' F! de ` G8PE=# "lice R! C! " estabilidade do curr/culo disciplinarK o caso das Ci$ncias! W Rornada de Pes!uisadores em >incias <umanas do >;><! Rio de Janeiro# CFC]_UFRJ# JXXX! "CED8# Eli+abet'! Curr/culo e compet$ncia! :nK G8PE=# "lice ` .PPJ! "C]"D8# 3! J! Ei-os tericos que estruturam o Enem b conceitos principaisK interdisciplinaridade e conte-tuao! :nK 9R"=:G# 4+ame (acional do 4nsino M dio! 9ras/lia# inist*rio da Educao b EC# :nstituto 3acional de Estudos e Pesquisas Educacionais b :3EP! 8 Aemin)rio do EC_:3EP# JXXX# .0 p! "CED8#

Eli+abet'! 7isciplinas e integrao curricular N %ist/ria e polticas! RJK DP`"#

"GD"3ER# 8tavio "! :umica 8: construo de conceitos "undamentais! :6u/K Uni6u/# JXX.! 8RE:R"# "ntonio F! ` =:GS"# 5oma+ 5! =ociolo(ia e teoria cr/tica do curr/culoK uma introduo! :nK 8RE:R"# "ntonio F! ` =:GS"# 5oma+ 5! 2or(s!4! >urrculo, cultura e sociedade! =o PauloK Corte+# JXXX! 0g ed! 8R5: ER# Eduardo F! ` "C]"D8# "ndr*a ]! Q" lin(ua(em numa aula de

ci$nciasR! Presena Pedag/gica# v! .# n! JJ# JXXO! UGGER# Jo'an! Heclaiming XnoSledge N social t%eorD, curriculum, and education policD! GondonK Routled(e Falmer# .PPP! 3E?9ERRc# Pam 9! Q5'e untapped po@er o) tec'nolo(>K its role in mat'ematics# science# tec'nolo(># and en(innerin( educationR! (3AAP Bulletin# v! V0# n! OPV# september JXXX! P"C]EC8# Jos* "! Fle-ibili+ao curricularK al(umas interro(a7es! :nK P"C]EC8# Jos* "! 2or(!4! Polticas de integrao curricular! PortoK Porto# .PPP!

JJ<

PERE:R"# "velino R! =! >onte+tuali*ao! "cessado via internet no endereo @@@!mec!(ov!br em .PPP! PERE:R"# "velino R! =! 8nterdisciplinaridade! "cessado via internet no endereo @@@!mec!(ov!br em .PPP! PERE:R"# Jacqueline ! 8! ` G8PE=# "lice Casimiro! 8rienta7es do 9:D para as

propostas curriculares o)iciais no ensino m*dio! 3nais do O8 4(78P4# Goi1nia# painel# CD-Rom# .PP.! P:3"R# ?illiam F% REc38GD=# ?illiam% =G"5ERc# PatricA% 5"U9 "3# Peter! 5nderstanding >urriculum& 3e@ corAK Peter Gan(# JXXO! ="358 N# Jur6o 5! @lo#ali*ao e 8nterdisciplinaridade N o currculo integrado! Porto "le(reK "rtes *dicas# JXXV! ` =c'net+ler# Roseli P! 4ducao em !umica:

="358=# ?ildson G! P! dos

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