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UNIVERSIDADE DE BRASLIA Instituto de Cincias Biolgicas Instituto de Fsica Instituto de Qumica Faculdade UnB Planaltina Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Mestrado Profissional em Ensino de Cincias

FORMAO PARA O ENSINO DE CINCIAS E O USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO, UM ESTUDO DE CASO

HLIO JOS SANTOS MAIA

Braslia, DF 2011

HLIO JOS SANTOS MAIA

FORMAO PARA O ENSINO DE CINCIAS E O USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO, UM ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada ao Mestrado Profissional do Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias, como requisito parcial para o grau de mestre em Ensino de Cincias Orientador: Prof Dra. Lenise Garcia.

Braslia, DF 2011

HLIO JOS SANTOS MAIA

FORMAO PARA O ENSINO DE CINCIAS E O USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO, UM ESTUDO DE CASO

Dissertao apresentada ao Mestrado Profissional do Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias, como requisito parcial para o grau de Mestre em Ensino de Cincias, UnB.

COMISSO EXAMINADORA _______________________________________ Professora Dra. Lenise Garcia - Orientadora Universidade de Braslia, Instituto de Biologia

__________________________________________ Professora Dra. Maria Elizabeth Almeida Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

_______________________________________ Professor Dr. Wagner Fontes Universidade de Braslia, Instituto de Biologia

s minhas irms Urnia Maia e Ana Clia Maia

AGRADECIMENTOS

Agradeo a todos que contriburam direta ou indiretamente por meio de conversas e sugestes de leituras para o aprofundamento do meu olhar, melhorando-o a cada contato, a cada indicao de leitura, a cada conversa. Agradeo imensamente a minha orientadora, Professora Dra. Lenise Garcia, pela confiana em mim depositada, pelas conversas esclarecedoras sobre os assuntos aqui tratados, bem como pelo incentivo e pelas contribuies prestadas. Agradeo a minha irm Urnia Maia, pelas ideias e pelas contribuies que me fizeram olhar para o lugar certo. Agradeo Professora Ms. Zara da disciplina da graduao Metodologia do Ensino de Cincias que me permitiu um tempo das suas aulas para que aplicasse os questionrios s suas turmas. Ao LicBio tambm fao meus agradecimentos sobretudo aos tutores que me auxiliaram na aplicao dos questionrios em especial Lanuse Zanotta, Paulo Franco e Melissa Monteiro. Expressamente agradeo a meu amigo Roni Ivan Oliveira pelo incentivo no caminho deste mestrado e a Alvana Boff e Suzi Vargas por inicialmente terem oportunizado o tempo para cursar as disciplinas. Por ltimo agradeo minha famlia, Lcia, minha esposa e Maria Tereza, minha filha, pela tolerncia e pacincia no transcurso deste trabalho.

O seu olhar l fora O seu olhar no cu O seu olhar demora O seu olhar no meu O seu olhar Seu olhar melhora, Melhora o meu...
Marisa Monte e Arnaldo Antunes

RESUMO

As possibilidades de utilizao de tecnologias de informao e comunicao (TIC) para o ensino de cincias crescem a cada dia, com o incremento constante de inovaes na rea. Com a implementao do pr-licenciatura e da Universidade Aberta do Brasil (UAB), expande-se tambm a formao de professores a distncia pelas universidades pblicas. Entre outros, h dois questionamentos importantes que estes fatos nos trazem: qual a contribuio das Licenciaturas em Biologia para o adequado uso de TIC pelo futuro professor? A modalidade de licenciatura em Biologia, presencial ou a distncia, pode influenciar no uso de TIC no ensino de cincias do egresso em sua prtica pedaggica quando professor? Para contribuir com essas reflexes, analisaram-se os cursos de Licenciatura da UnB nestas duas modalidades, e foram realizados questionrios e entrevistas com alunos.Verificou-se a ausncia de disciplinas que tratem especificamente do uso de TIC no ensino de biologia e uma aprendizagem transversal, assistemtica, no formal nos dois grupos.Os estudantes a distncia, que se servem da plataforma moodle para o curso, no tm conhecimento mais amplo sobre as TIC e seu uso em educao. Porm, pelos dados obtidos, conclui-se que os futuros egressos do curso a distncia tendem a usar TIC no ensino de cincias mais do que o grupo presencial.

Palavras chaves: TIC, ensino de cincias, formao de professores, ensino a distncia, ensino presencial, tendncias para o uso de TIC.

ABSTRACT

The possibilities of using information and communication technologies (ICT) for teaching science to grow each day with the constant growth of innovations in the area. With the implementation of pro-licenciatura and the Open University of Brazil (UAB), also expands teacher training through education the distance by public universities. Among others, two important questions that bring us these facts: which contribution of Undergraduate Biology for the appropriate use of ICT by student teacher? The type of degree in biology, in person or distance, may influence the use of ICT in science education of graduates in their teaching when a teacher? To contribute to these reflections, they have analyzed the courses of these two modes of UnB, and questionnaires and interviews were conducted with students. there was to lack of disciplines that deal specifically with the use of ICT in the teaching of biology and learning across a, unsystematic, non-formal students in both groups. Students at distance, who use the moodle platform for the course, they not have broader knowledge about ICT and its use in education. However, the data obtained, it is concluded that future graduates of distance education course tend to use ICT in science teaching more than the in person group. Keywords: ICT, science education, teacher training, distance learning, classroom teaching, trends in the use of ICT.

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 - Listagem de Fluxo de Habilitao - Licenciatura em Cincias Biolgicas UnB......................................................................100 TABELA 2 - Graduao em Cincias Biolgicas UnB Currculo da Habilitao Graduao - Disciplinas Optativas........................................101

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LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a familiaridade com Sistema

Operacional..............................................................................64 GRFICO 2 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a Programas de desenho (como Paint, Photoshop, Corel...)................................................................64 GRFICO 3 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a Programas processadores de textos........................................................................................65 GRFICO 4 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a Programas de Apresentao

(PowerPoint...)..........................................................................66 GRFICO 5 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a Programas planilhas de

clculos...................................................................................66 GRFICO 6 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a softwares educativos (CD-Rom, Web...)......................................................................................67 GRFICO 7 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a pesquisa na internet..........................68

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GRFICO 8 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a comunicao na internet (correio eletrnico, fruns, chats)..........................................................68 GRFICO 9 - Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia UnB, no que se refere a rede de relacionamentos

(facebook,orkut, myspace, twitter)............................................69 GRFICO 10. Finalidade da utilizao da internet como auxiliar ao estudo para os estudantes nas modalidades a distncia e presencial do curso de licenciatura em biologia UnB.................................70 GRFICO 11 - Opinio dos estudantes nas modalidades a distncia e presencial do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, sobre a pretenso de uso de TICs em suas aulas................................73 GRFICO 12 - Uso de TIC no curso de formao em Licenciatura em Cincias Biolgicas nas modalidades a distncia e presencial da UnB...........................................................................................73 GRFICO 13 - Opinio sobre a existncia disciplina /unidade dentro do curso de licenciatura em Biologia - UnB, nas modalidades a distncia e presencial, cujo objetivo foi a aquisio metodolgica para uso de TIC no ensino de cincias...........................................74 GRFICO 14 - Inferncias sobre habilitao e preparao para o uso de TIC no futuro trabalho docente dos estudantes da Licenciatura em Biologia nas modalidades distncia e presencial da UnB...........................................................................................75 GRFICO 15 - Manifestao dos estudantes da licenciatura em Biologia - UnB, nas modalidades presencial e a distncia sobre a ocorrncia de aprendizagem transversal de tecnologias durante o

curso.........................................................................................77

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GRFICO 16 - Opinio dos estudantes do curso de Licenciatura em Biologia nas modalidades presencial e a distncia da UnB sobre sentirse preparado para o uso das TIC no ensino............................78

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

TIC UnB EAD RSS RFID UNDESA

Tecnologias de Informao e Comunicao Universidade de Braslia Educao a Distncia Really Simple Syndication Identificao por Rdio Frequncia United Nations Department of Economic and Social Affairs Global Alliance For Ict And Development Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional Ministrio da Educao e Cultura Lei de Diretrizes e Bases Licenciatura de Biologia a Distncia Departamento de Mtodos e Tcnicas Universidade Aberta do Brasil Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

GAID Proinfo

MEC LDB LicBio MTC UAB Moodle

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SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................. 15 2 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA PRTICA DOCENTE ........................................................................................................ 19 2.1 Educao mediada por ferramentas tecnolgicas: do analgico ao digital ...................................................................................................................... 19 2.2 Conhecendo as tecnologias da informao e comunicao: do rdio Internet .......................................................................................................... 25 2.3 Tecendo uma relao entre as TIC e a educao refletindo novas prticas pedaggicas .................................................................................... 28 3 TECNOLOGIA AVANADA E PROCESSOS OBSOLETOS....................... 39 3.1 Uso de TIC em educao Distncias e abismos .................................. 39 3.2 O uso de TIC na Educao a Distncia e Presencial .............................. 44 3.3 Formao de Professores, ensino de cincias e as TIC ......................... 48 4 A FORMAO PARA O USO DE TIC NOS CURSOS DE LICENCIAURA EM BIOLOGIA, MODALIDADES PRESENCIAL E A DISTNCIA, DA UnB .. 54 4.1 Definindo a metodologia ......................................................................... 54 4.2 A matriz curricular do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas modalidade presencial da UnB ..................................................................... 57 4.3 A matriz curricular do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas modalidade a distncia da UnB..................................................................... 60 4.4 O perfil dos envolvidos e a anlises dos dados da pesquisa .................. 62 5 A CONSTRUO DO PRODUTO FINAL .................................................... 79 5. 1. Gnese da ideia e apresentaes gerais .............................................. 80 5.2. Elaborao de vdeos e outras possibilidades tecnolgicas .................. 85 6 CONCLUSO ............................................................................................... 88 REFERNCIAS ................................................................................................ 92 ANEXOS .......................................................................................................... 97

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1 INTRODUO

Em tempos de mudanas que se anunciam em todos os setores da sociedade, elas tambm se imiscuem na educao, muitas vezes a contragosto dos muitos envolvidos. O momento de rupturas se anuncia com seus conflitos, sobretudo quando essas rupturas desestabilizam os sujeitos nos seus fazeres confortveis. As tecnologias de informao e comunicao (TIC) invadem o cotidiano das pessoas, trazendo conforto, rapidez, motivao, aproximando o que antes era distante e promovendo uma gradual substituio de processos na educao, s imaginveis h algum tempo atrs em contos de fico. A complexidade de manejo do processo de educar envolve um sem nmero de variveis que o influenciam, mas a formao inicial dos indivduos para este intento provavelmente ser o ponto mais sensvel, pois a base desta formao lanar as marcas que os professores levaro para as suas vidas. Portanto, pesquisar, analisar, entender, sugerir e discutir, por mais modestas que sejam essas contribuies, se torna imprescindvel. A inteno inicial nesta pesquisa foi identificar a propenso para uso de TIC nas prticas pedaggicas dos professores em formao nas modalidades a distncia e presencial do curso de Licenciatura em Biologia da UnB. A amostragem de indivduos analisados necessariamente centrou-se em estudantes em final de formao, dada a impossibilidade de investigar professores em exerccio egressos da modalidade a distncia, j que o curso ainda no formou nenhuma turma. Assim, a partir das anlises dos dados obtidos dos questionrios, das entrevistas, das ementas e dos projetos pedaggicos dos cursos, passou-se a refletir sobre a formao dos professores no que tange s TIC aplicadas a educao. Deste modo, o foco bsico do trabalho se voltou para esta percepo, e muitos questionamentos passaram a fazer parte dos caminhos deste trabalho. Destarte, neste trabalho de pesquisa que embasou esta dissertao, buscou-se refletir como o uso das TIC, por docentes e alunos de cursos de

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Licenciatura em Cincias Biolgicas, vem ocorrendo; se essa utilizao consciente, reflexiva e autnoma. Questionou-se at que ponto os cursos de formao de professores, nas modalidades a distncia e presencial, incorporam nos seus currculos o ensino do uso de tecnologias de informao e de comunicao, o que proposto em suas matrizes curriculares e como isso se d na prtica docente desses cursos. Essas reflexes, portanto, apontaram para o principal problema de investigao desse trabalho: como o instrumental dos quais se servem esses cursos de Cincias Biolgicas, tanto o presencial quanto a distncia, preparam o futuro professor na incorporao do uso de TIC para prticas pedaggicas ? E, neste sentido, haveria diferenas, no que se refere a esse processo de formao docente quanto incorporao das TIC nas prticas pedaggicas, entre os professores que sero formados em cursos presenciais e os que se formaro em cursos a distncia? A meta buscada nesse trabalho teve seu transcurso na observao do processo de formao de professores na Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade a distncia e presencial da UnB, como j mencionado, no que se refere apropriao de ferramentas tecnolgicas e perspectivas pedaggicas do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na educao e possvel repercusso em sua futura prxis docente. Nesse sentido, teve-se como objetivos especficos: verificar se os cursos de formao de Licenciatura em Biologia, nas modalidades a distncia e presencial, apresentam disciplinas ou reas de conhecimento que tratem do estudo do potencial de utilizao das TIC para a educao em cincias; observar como os futuros professores de Biologia, que esto em processo de formao a distncia e presencial, fazem uso das ferramentas tecnolgicas das quais esto se servindo nesta formao e em seu cotidiano; verificar como o futuro professor pretende incorporar, ou no, TIC s suas prticas docentes e criar um site que contribua na formao de professores de Cincias Biolgicas para utilizao de TIC no ensino de Biologia como produto deste trabalho.

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Foram abordados ainda alguns questionamentos acessrios tais como: se a capacitao destes estudantes para uso das tecnologias em suas prticas pedaggicas est sendo feita? Se h tendncia de uso maior de tecnologias nas prticas pedaggicas dos formandos a distncia do que os licenciandos na modalidade presencial? Quais as concepes que estes professores em formao tm das novas tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao? A hiptese aventada nessa pesquisa que uma formao voltada para o uso consciente, reflexivo e criativo das TIC atravs de disciplinas especficas ou reas de atuao direcionadas para o conhecimento e familiaridade com a tecnologia poder contribuir para que o professor torne-se apto a lidar e utilizar essa tecnologia de forma otimizada e autnoma. Acredita-se tambm que isso no vem ocorrendo, mas que h aprendizagem transversal ao se lidar com a tecnologia ao longo do curso, mesmo nas atividades presenciais, porm sem maior reflexo sobre o uso pedaggico. Esta dissertao est organizada em captulos assim distribudos: Entendendo essa introduo como captulo 1, no Captulo 2, com o ttulo "Tecnologia da Informao e comunicao na prtica docente", faz-se um breve histrico sobre a origem de processos educacionais mediados por mquinas, de Skinner a Papert, traando um referencial terico para o estudo, abordando as concepes de Marc Prensky referentes ao enquadramento dos indivduos nas categorias de "nativos digitais" e "imigrantes digitais" e seus comportamentos frente s TIC, embora um referencial terico seja tambm encontrado disseminado por todos os outros captulos. Ainda neste captulo so conceituadas as TIC e sua abrangncia, centrando maior ateno na internet e suas ferramentas. Reflete-se ainda como a educao, por seus professores, tem-se servido dessas possibilidades e do potencial que representam. Finalizando o captulo, so mostradas, a ttulo de exemplo, algumas prticas pedaggicas que operam por meio de TIC. No Captulo 3, intitulado Tecnologia avanada e processos obsoletos se busca uma reflexo subjetiva do uso das TIC na educao em suas vrias modalidades, sobretudo no ensino a distncia e presencial, bem como

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brevemente se aponta a condio quase informal na preparao de professores para seu uso. Ainda aqui, se reflete sobre o ensino de cincias, tendo nas suas prerrogativas a responsabilidade de inserir os indivduos no universo das cincias em todos os setores e como este ensino est se relacionando com a utilizao das TIC. Para finalizar o captulo, so traados consideraes gerais e justificativas para este trabalho. No captulo 4 que tem por ttulo " A metodologia aplicada e reflexes sobre os Cursos de Licenciatura em Biologia modalidades presencial e a distncia da UnB", apresentada a metodologia usada, a anlise da matriz curricular do curso presencial e do projeto pedaggico da modalidade a distncia com o objetivo de situar, nestas ementas, a aprendizagem de TIC como ferramenta para o ensino de biologia, seguido da anlise do perfil dos envolvidos e dos dados da pesquisa por meio de grficos. Nesta anlise, se oferecem j respostas para a questo proposta na pesquisa. No Captulo 5, com ttulo "A Construo do Produto Final" esto apresentados dados sobre o produto proposto para este mestrado, na forma de um site, e o detalhamento de cada seo do mesmo, alm da funcionalidade de cada proposta. Finalizando o trabalho, nas "Concluses", so apresentadas as concluses gerais com base nas anlises feitas, reflexes e sugestes finais com a inteno de contribuir para motivao e instrumentalizao dos futuros professores de biologia para o uso de TIC nas suas prticas pedaggicas.

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2 TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA PRTICA DOCENTE

Para um gradual entendimento do tema pretendido, apresenta-se neste captulo um breve apanhado sobre a gnese da utilizao de ferramentas mediadoras do processo educacional, uma vez que essa dissertao se prope refletir a formao do docente na rea de biologia na perspectiva da utilizao das TIC na prtica pedaggica. A reflexo neste captulo oferece subsdios para o leitor compreender a extenso didtica do produto, resultado desta dissertao, que se encontra descrito no captulo 5. Aqui tambm se procurou fazer um apanhado geral sobre alguns dos elementos integrantes das TIC, tendo como tericos autores da rea que deram suporte para a construo da dissertao em seus respectivos captulos, bem como para o desenvolvimento do produto. Como se pretende que esta dissertao tambm seja lida por professores da educao bsica, lanam-se algumas provocaes e sugestes quanto utilizao de novas possibilidades de prticas pedaggicas utilizandose TIC.

2.1 Educao mediada por ferramentas tecnolgicas: do analgico ao digital

Preocupaes quanto ao processo de ensino e a utilizao de mquinas vm de longas datas. Os estudos de Skinner1 a partir de 1932, o levaram ao desenvolvimento de um mtodo de ensino programado que podia ser aplicado sem necessariamente a mediao tradicional do professor; para isso, previa a utilizao de mquinas, chegando a desenvolver a que ficou conhecida como Mquina de Ensinar. Nesta mquina, os estudantes tinham a possibilidade de construir a prpria resposta ao invs de escolher alternativas j prontas. As mquinas de ensinar exigiam, atravs de encaminhamentos bem

Psiclogo americano, pioneiro em psicologia experimental, foi o propositor do Behaviorismo Radical. Seu trabalho baseia-se na compreenso do comportamento humano atravs do comportamento operante.

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planejados e organizados, a memria efetiva que s o entendimento do objeto de estudo permitiria, e no um mero reconhecimento. A linha comportamentalista de Skinner, principal cone do

behaviorismo, aos poucos foi sendo substituda pelos cognitivistas, que passaram a se preocupar mais com o que ocorria dentro da cabea dos estudantes nesse processo de aprender, do que mera e simplesmente no comportamento que exibiam, mas, observar a preocupao de Skinner com relao a utilizao de mquinas para ensinar, nos d uma viso histrica dessa trajetria. Forisha & Milhollan (1978), em um estudo entre as maneiras de ensinar dentro das concepes de Skinner e Rogers, apontam situaes do processo educativo do passado dentro da viso de Skinner, como pode ser lido no fragmento abaixo:
Um dos grandes problemas no ensino, diz Skinner, o uso de controle aversivo. Embora algumas escolas ainda usem punio fsica, em geral houve mudana para medidas no corporais como ridculo, repreenso, sarcasmo, crtica, lio de casa adicional, trabalho forado, retirada de privilgios. Exames so usados como ameaas e so destinados principalmente a mostrar o que o estudante no sabe e coagi-lo a estudar. O estudante passa grande parte de seu dia fazendo coisas que no deseja fazer e para as quais no h reforos positivos. Em consequncia, ele trabalha principalmente para fugir de estimulao aversiva. Faz o que tem a fazer porque o professor detm o poder e autoridade. Mas, com o tempo, o estudante descobre outros meios de fugir. (p. 109)

Embora parea algo distante, o processo tradicional de avaliar, ainda em curso nas nossas escolas, tem muito desse carter aversivo e coercitivo. Por observar fortemente essa situao, que Skinner via a educao programada e mediada pela mquina de ensinar uma forma de fugir desse tipo de educao. No via a mquina como uma substituta, ou alternativa ao trabalho do professor, mas, como uma forte aliada do professor na tarefa de ensinar, dando ao professor maior espao de tempo para dedicar suas energias a outras tarefas importantes no ensino. Os autores citados acima nos exemplificam mais uma vez essa preocupao no fragmento transcrito abaixo:
Evidentemente, entre as vantagens da mquina de ensinar est a de que cada estudante pode progredir em seu prprio ritmo, completando o trabalho que puder, no tempo concebido. Ningum amarrado pelo progresso lento de outros estudantes mais vagarosos, nem os estudantes mais vagarosos so pressionados pelo desempenho de estudantes mais rpidos. Se um estudante falta, ele pode voltar e comear onde parou. Por meio de mquinas de

21 ensinar, portanto, um professor pode supervisionar uma classe inteira no mesmo tempo e, ainda assim, individualizar a instruo. O professor fica livre de muitas tarefas escolares mecnicas e tediosas, como por exemplo, dar nota em trabalhos. A mquina de Skinner permite que o professor dedique suas energias a formas mais sutis de instruo, como discusso. (FORISHA & MILHOLLAN 1978, p.114).

Do ponto de vista fsico, a mquina de ensinar, consistia em um dispositivo mecnico, estava mais para uma mquina antiga de datilografar, sem semelhana alguma com os nossos atuais computadores (um vdeo pode ser visto no site, produto deste trabalho, em que o prprio Skinner apresenta a referida mquina), mas ela representa um dos primeiros ensaios na utilizao de dispositivos tecnolgicos a servio do ensino.Com o advento do cognitivismo, empreendimentos e estudos na rea das tecnologias

educacionais tomaram corpo. Pioneiro nesse processo, o discpulo de Piaget, Seymour Papert, em 1967 desenvolve o Logo, uma linguagem de programao, que segundo Valente (2003),
Apresenta caractersticas especialmente elaboradas para implementar uma metodologia de ensino baseado no computador (mtodo Logo) e para explorar aspectos do processo de aprendizagem. Assim, Logo tem duas razes: uma computacional e a outra pedaggica. Do ponto de vista computacional, as caractersticas do Logo que contribuem para que ele seja uma linguagem de programao de fcil assimilao so: explorao de atividades espaciais, fceis terminologias e capacidade de criar novos termos ou procedimentos. (p.24).

A linguagem de programao trabalhada pelo Logo, como instrumento pedaggico, no passa para a criana contedos, mas, a partir da interao da criana com um universo de objetos dentro do programa, passa a construir os prprios conceitos. Da, seu escopo construtivista, e em decorrncia da aprendizagem ser mediada pela mquina, passou a ser designada de construcionismo. Fazendo a diferena entre construtivismo e construcionismo, Papert atribui ao primeiro a construo do conhecimento pelo aprendiz, sem que o professor fornea esse conhecimento. J no construcionismo, h a ideia mais avanada de que o conhecimento construdo quando o aprendiz est

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envolvido no ensino do computador na construo de alguma coisa externa ou pelo menos partilhvel (PEREIRA, 2007). Papert chama ateno para a necessidade de mudanas radicais na educao, se for desejo explorar o pleno potencial das TIC. Portanto, em consonncia com o autor, a contribuio de estudos na rea consubstancia e refora a premncia em traar rumos para que a escola integre de maneira adequada as TIC nos seu processo de educao. Estas preocupaes, que passam pela discusso dos currculos em face s tecnologias atuais, encontram eco no pensador Marc Prensky2 (2001) em seu artigo intitulado Digital Natives, Digital Immigrants, que cunhou os termos Nativos Digitais e Imigrantes Digitais, fazendo uma analogia entre os nativos e os imigrantes do mundo digital e tecnolgico com aqueles relacionados s naes. No artigo o autor relaciona dificuldades que um imigrante enfrenta numa terra estrangeira, traando um paralelo entre o que chamou de imigrantes digitais e suas dificuldades em incorporar as novas habilidades e formas de agir e pensar da gerao que nominou de nativos digitais frente s novas tecnologias. Estes formam o contingente de estudantes em todos os nveis, das primeiras geraes que nasceram e cresceram convivendo com as novas tecnologias de informao e de comunicao. Nessa imerso total, o que resultou foi uma gerao que processa informaes de modo bem diferente da anterior. Assim, afirma o autor que os modelos de pensamento mudaram. Os alunos de hoje so falantes nativos da linguagem digital dos computadores, vdeo games e internet (Prensky, 2001). Ainda segundo Prensky (2001), o imigrante digital, como todo imigrante, pode aprender em graus diferenciados a adaptar-se ao ambiente, mas, sempre mantm seu sotaque e est em processo de aprendizagem constante, o que diferente para um nativo digital que incorpora de maneira natural as novidades tecnolgicas.
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Marc Prensky um pensador internacionalmente aclamado, conferencista, escritor, consultor, e criador de jogos nas reas de educao e aprendizagem. Ele mais conhecido como o inventor e divulgador dos termos "nativos digitais" e "imigrantes digitais", que descreveu em um artigo de 2001. Tem seu foco profissional na reforma do ensino e na ajuda aos professores a mudar suas prticas pedaggicas de modo a torn-las mais eficazes no ensino dos alunos do sculo 21.

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Assim Prensky (2001) manifesta sua preocupao ao colocar que o maior problema enfrentado pela educao atualmente que os nossos imigrantes digitais, que falam uma linguagem ultrapassada (a da era prdigital), esto se esforando para ensinar uma populao que fala uma lngua completamente nova, onde possivelmente se enquadram os atuais professores de cincias. Nesta linha, em entrevista ao Jornal Folha Dirigida jornalista Ana Paula Novaes, publicada em outubro de 2009 em suplemento de educao, a educadora da Universidade de Barcelona, Cristina Cano, fala das relaes dos professores com as novas tecnologias e l tambm menciona a gerao nativa digital nesta era das comunicaes velozes, dos artefatos tecnolgicos que facilitam as inter-relaes mediadas por eles e que naturalmente se servem desses meios sem que haja a necessidade de adequaes para tal. Em contrapartida, situa tambm os professores como imigrantes da cultura analgica para a cultura digital e como todo imigrante, a adaptao para esta nova era se faz com bastante dificuldade e lentido. Assim, segundo ela:
(...) os professores no pertencem a esta gerao a que fao referncia (nativa digital), e tem precisado realizar um esforo para se adaptar. Coisa que, se voc um nativo digital, no necessrio. Por exemplo, se sou espanhola, no fao nenhum esforo para falar espanhol, mas se tenho que me adaptar ou imigrar para outro lugar, para falar outra lngua, h um esforo que preciso fazer. A diferena entre um nativo digital e o imigrante digital que o primeiro tem estas conexes de forma inata e o imigrante precisa tentar compreender. O problema que, s vezes, o que falta querer entender o mundo do outro. (CANO, 2009, p. 94)

Para essa autora a gerao de nativos digitais em funo do distanciamento que o professor manifesta das TIC, se sente desatualizada, pois, os dois mundos, os dos nativos digitais e os dos imigrantes digitais, esto cada vez mais distantes. Como as crianas aprendem uma lngua? Esta pergunta tem intrigado estudiosos e embora todos saibam que crianas por volta de um ano de idade j comecem a falar, a questo permanece sem respostas conclusivas. A incorporao de palavras, com seus fonemas e seus significados, ocorre de modo gradual e em dado momento, em poucos anos de vida, as crianas j detm todas as estruturas necessrias para falar a lngua materna sem que

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tenham cursado ou travado contato com a educao formal. Numa viso extremamente simplista, pode-se aqui evocar a forma de aprendizagem dos nativos digitais como anloga a forma de aprendizagem das crianas da sua lngua materna. A incorporao dos seus elementos estruturais ocorre de maneira natural, em um ambiente de imerso total, sem que tenham cursado formalmente. Assim, os nativos digitais aprenderam e aperfeioaram-se nas novas tecnologias em anos de interao prtica, tambm assim que os imigrantes digitais tm conseguido incorporar aos poucos esta nova linguagem, embora, como bem menciona Prensky (2001) com "sotaques". Muitos precisam de uma aprendizagem formal, que se deve devotar a uma nova lngua, mas, da mesma forma como uma criana aprende a falar sua lngua materna na convivncia com faladores natos, os imigrantes digitais tambm podem aprender na convivncia com nativos digitais, porm, nunca perdem seus laos com o passado e tendem a incorporar muito dos seus padres de aprendizagem "analgico" aos padres "digitais". Enfim, at que ponto necessria, na formao de professores para lidar com estas novas TIC, a estruturao de cursos com essa finalidade? Ser que um ambiente propcio, em que estas tecnologias estejam acessveis e sendo vistas em uso, no seria o suficiente para fomentar o desejo pelo seu domnio e a auto-aprendizagem? Acima de se fazer estas questes para um sujeito indeterminado, pode-se aqui fazer para si prprio: como cada um de ns, que usamos essas tecnologias no nosso dia-a-dia, para o lazer ou para o trabalho, aprendeu o seu uso? Certamente se vero muitas afirmativas no sentido do autodidatismo. Porm, o que se discute aqui nesta dissertao, no a capacidade dos seres humanos aprenderem sozinhos conhecimentos

produzidos ao longo da histria, e sim como dois padres de aprendizagem podem conviver em uma poca em que um padro est mais integrado no contexto contemporneo do que outro e como ampliar a utilizao das ferramentas digitais como instrumentos para possibilidades autnomas de produo criativa geradora de conhecimento.

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2.2 Conhecendo as tecnologias da informao e comunicao: do rdio Internet

Na atualidade, quando se fala em tecnologias da informao e da comunicao - TIC, logo vem mente a internet e suas potencialidades, dos websites, streaming, podcasting, redes sociais s enciclopdias virtuais; todavia, nessa caracterizao podem-se incluir tambm os computadores e seus perifricos, a telefonia fixa e mvel, a TV, as tecnologias associadas a imagens e sons, bem como os meios de acesso remoto. Assim, neste ttulo inserem-se uma diversidade de meios que fazem parte da sociedade contempornea, e que invadem aceleradamente todos os segmentos da atividade humana. Destarte, pode-se definir TIC como um conjunto

diversificado de ferramentas tecnolgicas e os recursos utilizados para se comunicar e criar, disseminar, armazenar e gerenciar informaes. Essas tecnologias incluem computadores, a Internet, e uma ampla fuso de tecnologias (rdio e televiso), telefonia entre outras (Tinio, 2005). Detalhando ainda mais os componentes que integram as TIC, podese aqui citar, alm dos computadores pessoais e a eles associados, as cmeras de foto e vdeo, incluindo-se as webcams, os hardwares de gravao de DVD e CD, como tambm os suportes de armazenamento de dados, e aqui se inscrevem os obsoletos, porm ainda em uso, disquetes, os mais modernos pendrives, HD, os diversos cartes de memria, zipdrives, enfim, um sem nmeros de dispositivos que surgem a cada dia nesse segmento de armazenamento de dados. Alm desses associados diretamente aos computadores, tem a internet e seus recursos, tais como sua principal interface chamada world wide web (www), integrando-se aqui os websites e suas linguagens, os streamings, podcasting, os correios eletrnicos, tambm os dispositivos virtuais, na forma de servidores, de armazenamento de dados, o que modernamente est sendo chamado de "nuvem", e todas as possibilidades que se oferece no campo de compartilhamento e disponibilizao de dados. Outras tantas formas de componentes de TIC podem ser citadas, tais como as que esto associadas s tecnologias digitais, tanto para a captao como para tratamento de imagens e sons, assim, esto inscritos nesse

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segmento, os scanners na digitalizao de imagens, a fotografia, o vdeo, o cinema, som, rdio e TV digitais. Com relao ao acesso, as TIC so integradas pelo acesso remoto sem fio, chamado wireless ou Wi-Fi, bluetooth, a Identificao por Rdio Frequncia (RFID). Em que pese essa vasta gama de recursos integrantes, foi com a popularizao da internet, a partir de 1995, que mudou a relao das pessoas com as TIC. Desse momento em diante, os usurios deixaram de ser meros receptores e passaram a interagir com outras pessoas e com a informao que comeou a chegar rapidamente e sem fronteiras. A internet se alastrou velozmente em todo o mundo e o que necessitava de dias ou semanas para tornar-se de conhecimento geral, passou a estar disponvel em fraes de segundos. A adeso Internet aconteceu de forma assustadoramente rpida, superando outros meios de comunicao. No livro Verde do Programa Sociedade da informao do Brasil encontramos que o rdio levou 38 anos para atingir um pblico de 50 milhes de ouvintes nos Estados Unidos, enquanto o computador levou dezesseis anos, a televiso levou treze anos e a Internet em quatro anos atingiu 50 milhes de internautas. (TAKAHASHI, 2000). Isso demonstra como a Internet pode ser eficiente para a expanso da informao de forma rpida e precisa, sem fronteiras. Para muitos pesquisadores, ela foi a maior inveno tecnolgica depois da televiso, de rpido acesso e de grande assimilao pela populao. No entanto, o que possibilitou a popularizao da Internet foi o surgimento de navegadores, de provedores e de servios on-line fazendo com que a mesma fosse utilizada por vrios segmentos da sociedade com intenes distintas, desde pesquisas acadmicas, bate-papos, compras, busca de emprego, a simples diverso em sites diversos. Aps estas consideraes, vale a pena ressaltar que as escolas em menor ou maior grau, apresentam elementos integrantes de TIC, em face a esse amplo espectro dos seus componentes. Todavia, a familiaridade, mesmo sendo ainda incipiente em muitos casos, dos professores com TIC no seu

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ambiente de trabalho centra-se em equipamentos como TV e DVD player, alm dos computadores com acesso Internet. Pelo grau de convergncia e integrao que computadores e Internet representam neste contexto, alm do crescente desenvolvimento de programas que facilitam seu acesso, as escolas, por exemplo, que possuam ao menos um computador ligado internet, podem hoje fazer desse computador um servidor local onde professores possam armazenar e disponibilizar aos estudantes, por meio de login e senha acesso a atividades, em uma home page, ou simplesmente acesso a arquivos de atividades, incluindo a possibilidade aqui de se disponibilizar um moodle em localhost3, no necessitando assim de servidores pagos. Como exemplo dessa possibilidade, a companhia Opera Software disponibiliza seu navegador Opera Unite, com todos os recursos necessrios para transformar qualquer computador, seja ele um PC, laptop ou netbook, como servidor de internet. O computador quando ligado e com acesso internet, estando o navegador mencionado funcionando, estar servindo como host para acessos externos via internet. claro que aspectos do hardware da mquina aqui tratada como servidor local, devem ser levados em considerao para um acesso mais rpido como as configuraes apropriadas, tais como: velocidade do processador, memria ram, acesso a internet em banda larga, etc., mas, isso no impede qualquer mquina de funcionar como servidor, nem mesmo o sistema operacional, desde que rode com o browser Opera Unite.

Hospedagem de pginas na prpria mquina de uso sem necessidade de hospedagem em servidores externos. O processo muito utilizado por webmaster para hospedar sites enquanto esto sendo desenvolvidos.

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2.3 Tecendo uma relao entre as TIC e a educao refletindo novas prticas pedaggicas

Buscando aspectos histricos que foram gerados a partir da inveno da imprensa por Gutenberg4 no sculo XV, percebe-se a revoluo causada com o advento da tcnica da tipografia para o perodo moderno, estando na sua gnese importantes revolues como a Renascena e a Revoluo Cientfica que marcou a difuso da informao para o acesso de mais pessoas, lanando as bases para a massificao da aprendizagem. Os impactos dessas mudanas trouxeram um crescente aprimoramento das tcnicas de informao e comunicao que culmina na era digital contempornea. Assim, mais uma revoluo est em curso. Para Lvy (1993), vivemos hoje uma redistribuio da configurao do saber que se havia estabilizado no sculo XVII com a generalizao da impresso. (p.10). Como toda revoluo, h os adeptos que logo aderem causa, como h os refratrios mesma, combatendo-a para no colocar em risco suas prticas cmodas e cristalizadas. Assim ocorreu com os copistas que atuavam na difuso do conhecimento na Idade Mdia atravs do processo trabalhoso e demorado de manuscrever livros, que viram sua fonte de subsistncia ameaada pela nova tcnica. O impacto revolucionrio que a imprensa produziu, refletiu-se na tentativa de domnio que instituies e governos exerceram sobre ela. notvel que durante sculos em alguns pases europeus, os livros s podiam ser impressos em tipografias autorizadas do governo, e nada poderia ser impresso sem a aprovao da Igreja, dado o perigo que essas inovaes e sua penetrao nas sociedades representavam para o poder de ento. Como bem se pode depreender, da mesma forma como a imprensa impactou os processos de produo de conhecimento, de comunicao e da difuso da informao e suas implicaes para diversas reas da ao humana, as TIC hoje o fazem, como um aprimoramento da antiga prensa de Gutenberg, e, sobretudo na educao, encontram campo aberto e potencial de
Johannes Gutenberg,inventor e grfico alemo que introduziu a forma moderna de impresso de livros, que possibilitou a divulgao e cpia muito mais rpida de livros e jornais.
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aplicao. Da mesma maneira que a inveno da imprensa encontrou resistncia por parte daqueles que se viram ameaados no seu antigo ofcio, as TIC hoje aplicadas educao tambm encontram opositores em todos os nveis. Porm, assim como o avano, o aperfeioamento e o domnio da prensa suplantaram seus detratores, da mesma maneira provavelmente ocorrer com as TIC no processo educativo. Porm, segundo COLL, MONEREO & Col. (2010), estudos tem indicado que:
(...) a capacidade efetiva dessas tecnologias para transformar as dinmicas de trabalho, em escolas e processos de ensino e aprendizagem nas salas de aula, geralmente fica muito abaixo do potencial transformador e inovador que normalmente lhe atribudo. (p.66).

Os autores salientam, no entanto, crerem no potencial das TIC de transformar e inovar a educao, porm, esse potencial depender do contexto no qual as TIC sero utilizadas. Assim, seus fins e o uso por parte dos professores e alunos, determinaro o grau de impacto nas prticas educacionais. Em trabalho desenvolvido pela Global Alliance for ICT and Developmemnt (UNDESA-GAID), GUTTERMAN (2009), evidencia que embora haja consenso de que as TIC sejam poderosas ferramentas para o avano da educao, o desafio que se enfrenta atualmente transformar esse potencial em realidade com resultados. Este desafio agravado pelo medo real de que, se no usadas corretamente, as TIC podem aumentar as desigualdades econmicas e sociais existentes, particularmente se o acesso e o uso no estiverem igualmente disponveis para todos. Outra anlise preocupante com referncia ao uso de TIC na educao vem da percepo da rapidez com que a evoluo tecnolgica ocorre. evidente que equipamentos ficam obsoletos numa velocidade muito maior do que a absoro e acomodao do seu uso, principalmente se esse uso na educao. Com a convergncia digital que est em curso, as TIC se fundem e a complexidade de seus recursos e usos se acentua intensamente. Essa abordagem sinalizada por Valente (2005) ao escrever que:

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Estamos assistindo ao nascimento da tecnologia digital, que poder ter um impacto ainda maior no processo ensinoaprendizagem. Ser uma outra revoluo que os educadores tero de enfrentar sem ter digerido totalmente o que as novas tecnologias tm para oferecer. E a questo fundamental recorrente: sem o conhecimento tcnico ser possvel implantar solues pedaggicas inovadoras e vice-versa; sem o pedaggico os recursos tcnicos disponveis sero adequadamente utilizados? (p. 23).

Corre-se o risco, portanto, de ao se queimarem etapas no processo de aquisio e domnio de tecnologias que servem de base para o uso de novas tecnologias que surgem a todo tempo, provocar lacunas na compreenso e utilizao dessas ferramentas, implicando possivelmente na supresso da capacidade criativa dos indivduos. Entende-se que a criatividade muitas vezes depende da aquisio bsica de conhecimentos sobre determinado assunto. Portanto, sua reelaborao uma via de criao. O trabalho que se vislumbra atualmente utilizando-se TIC na educao pressupe tambm uma mudana da perspectiva ensino-

aprendizagem do professor. H a necessidade de reformular a viso baseada na transmisso de conhecimento de forma vertical, colocando o professor como centro do processo e os alunos como meros receptores do conhecimento pronto, a noo de que a disciplina, aqui entendida como postura passiva, fundamental para a aprendizagem, tambm deve ser reformulada. Essas mudanas devem ser implementadas no esprito do professor, e isso pode ser conseguido com mudanas no processo formativo deste. Nada adianta se introduzir nos cursos de formao de professores, ou de sua formao continuada, esse entendimento, seja como conhecimento transversal ou bsico, se todo o instrumental usado para form-lo continua pautado em prticas que exigem a passividade e o esprito para o recebimento das coisas prontas. Pensando dessa forma, o trabalho formativo voltado para a utilizao de TIC nas novas prticas pedaggicas exige um ambiente de imerso total, voltado para a compreenso de como se ensina com a mediao das TIC e como se aprende com seu uso. Revisitar os elementos formativos com vistas a

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essa reformulao um ponto crucial que os cursos de formao de professores podem realizar. O trabalho compartilhado, a construo colaborativa, a liberdade criativa, so elementos fundamentais nessa construo para o uso de TIC no ensino. natural que as pessoas tenham conhecimentos diferenciados sobre determinadas coisas, ainda mais quando se est falando de TIC. As experincias individuais acumuladas ao longo da vida das pessoas

estabelecem essa gradao diferenciada de conhecimentos. A partir desse princpio, o trabalho coletivo de estudo e de planejamento das aes, com vista ao uso das TIC, deve levar em considerao esses conhecimentos diferenciados para que os que conhecem mais possam dar suporte para os que conhecem menos, essa uma boa forma para a motivao de todos no intuito de utilizar TIC no ensino. Os que conhecem mais se motivam em continuar aprendendo, sobretudo para ensinar, e os que conhecem menos se motivam para aprender algo que ainda no sabem, mas que percebem ser capazes de aprender e aplicar. Assim, tem-se um ciclo virtuoso nesse processo e todos ganham, mas, sobretudo, ganha o aluno. Ao se falar das novas prticas pedaggicas mediadas pelas TIC, salta mente o trabalho com computadores e seus softwares, que apiam o processo de educar nessa perspectiva. Mas necessrio o debruar-se sobre o histrico dessa utilizao para entender de onde se saiu, onde se est e para onde se vai nessa jornada. Entende-se aqui que no aprendizado para o uso das TIC no ensino h um crescente nesse entendimento, no sendo necessrio nesse processo passar pelo uso de todas as vias que nos trouxeram at aqui, mas seria interessante o professor experienci-las, pois a variedade e possibilidades de TIC permitem a descoberta daquelas vias que so mais confortveis temporariamente para seu uso. Partindo-se do princpio que TIC so meios de difuso de informao e comunicao, pode-se pensar aqui na utilizao de rdio, por exemplo, para ensinar. Algo que se pensa pouco hoje com o advento da internet e dos softwares robustos desenhados

especificamente para o ensino, na utilizao de meios de TIC consideradas ultrapassadas, sem nem ao menos explorar o seu uso adequadamente.

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Por exemplo, hoje existe, com a internet, a possibilidade de se montar rdios on-line que transmitem informao ou programao diversa pela rede, sem a necessidade de licenciamento ou autorizao governamental para seu funcionamento. Pensemos nas potencialidades para seu uso e vejamos pelo lado prtico: imagine que um professor de cincias queira disponibilizar sua aula na rede, ele pode criar uma webrdio e gravar sua aula, fazendo um podcast5, que pode ser enriquecido com sons e informaes mltiplas, tais como questionamentos que instiguem os alunos a aprofundarem no tema apresentado, ao mesmo tempo em que veicula a aula presencial, torna o aluno construtor do seu prprio conhecimento ao permitir que o mesmo aprofunde o entendimento sobre o assunto tratado, ao estimul-lo com os questionamentos veiculados, para a pesquisa, agregando valor aula ministrada, retirando o aluno de uma postura passiva para uma postura ativa, tornando-o motivado para a busca de outros elementos que possam contribuir mais e melhor para seu entendimento do assunto tratado. Com esse tipo de prtica o professor pode informar aos alunos os horrios de transmisso do podcast da sua aula, bem como, h a possibilidade de disponibilizar o podcast tambm em ondemand6, para os que no queiram seguir a programao da webrdio. Pensemos ainda na possibilidade do trabalho continuado com os alunos utilizando-se a potencialidade do rdio, ao torn-los tambm produtores de contedo. O professor pode separar a turma em pequenas equipes de quatro componentes, instituir sub-temas dentro da temtica tratada em sala de aula e pedir para cada equipe organizar uma pesquisa cujo produto no seja um trabalho escrito, mas sim, um podcast, por exemplo, em que estejam livres para criar, usando recursos de som. O professor pode estabelecer critrios acerca do tipo de produo, ou mesmo deixar livre iniciativa criatividade dos grupos, desde que o contedo seja consistente, pois o objetivo da atividade a pesquisa motivada para um produto que tenha potencial de ser veiculado na webrdio, na programao ou sob demanda. Maiores informaes sobre como pensar e montar uma webrdio com essa finalidade sero mostradas no captulo V onde se apresenta o produto desta dissertao.
Termo utilizado para designar um arquivo de udio digital, frequentemente no formato de MP3, publicados na internet, ou disponibilizados para download. 6 Expresso utilizada com o significado "sobre demanda". Muito usada em servios que disponibilizam udio ou vdeo, que podem ser escolhidos para serem ouvidos ou vistos.
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O exemplo citado acima mostra uma prtica que para alguns professores um meio motivador para utilizar as TIC no ensino de cincias, desde que estes tenham apropriao para a aplicao destes recursos, que vai desde o conhecimento dos softwares que possam auxili-lo na manipulao de udio, ao conhecimento de servidores de streaming7 para hospedagem da sua webrdio, bem como a manipulao de programao on-line e os softwares necessrios. Portanto, no algo simples de se fazer se no se conhecem os recursos, embora todos eles sejam acessveis. Assim, ou o professor se torna um pesquisador nessa rea, ou busca aprender esses recursos em literatura prpria, como o produto apresentado nesta dissertao. Mas, quando se pensa nessas aquisies, h outro meio, o professor pode buscar auxlio com outros professores que conhecem algo a respeito, ou que utilizam, sendo essa forma de construo coletiva e colaborativa fundamental para a mudana das prticas pedaggicas e para o fortalecimento das relaes docentes em uma escola, o conhecimento compartilhado. Tambm os alunos podem ser protagonistas neste processo, inclusive como monitores formalizados. Note-se aqui que embora a utilizao de rdio como recurso didtico seja algo que possa parecer ultrapassado, a explorao do seu potencial e de suas possibilidades com a aplicao da internet vo alm da aplicao em si, pois exige habilidades do professor no uso de recursos tais como os citados, que vo alm da prosaica utilizao do rdio como recurso pedaggico, pois mexe com aquisies de conhecimentos bem dentro do que se espera modernamente na utilizao de TIC. E o que dizer ento da utilizao da televiso em sala de aula? Provavelmente, o uso de documentrios em vdeos para o ensino de cincias seja a via mais difundida de utilizao de Tecnologia de Informao e Comunicao. Todavia, o uso de vdeos o que mais se aproxima da hora do lazer. Sua aplicao deve ser pensada com intencionalidade didtica. Intervenes devem ser planejadas com pausas estratgicas e

questionamentos feitos para direcionar o olhar dos estudantes. O melhor seria editar o documentrio, ou o filme, restringindo-o a pontos importantes na
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Forma de distribuir informao multimdia numa rede atravs de pacotes. Ela frequentemente utilizada para distribuir contedo multimdia atravs da Internet.

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observao, diminuindo-lhe a durao de modo a focar no que importa para determinada aula. Os estudantes devem entender que o recurso utilizado tem propsito pedaggico e serve para ilustrar e facilitar a aprendizagem. Com o advento do uso da televiso na escola, muito se alardeou sobre as boas possibilidades que a TV proporcionaria ao trabalho pedaggico, facilitando-o e melhorando a aprendizagem. O surgimento da TV Escola8 proporcionou a oportunidade de construo de acervo com os mais variados temas que estavam agora ao alcance de todos. Para as escolas pblicas seguiram kits de equipamentos para a captura, gravao e exibio dos programas que assim, podiam ser gravados em VHS na poca do predomnio do vdeo-cassete e integrados ao acervo de materiais didticos nas escolas. O tempo passou, a TV Escola hoje apresenta um acervo excepcional disponibilizado inclusive na internet mediante um cadastro dos interessados, mas, o uso desse material nas escolas como est? Quando novidade na poca, como foi o seu uso? Como o professor encarou esse recurso e o que fez com ele? Boa parte das vezes os professores usaram como sala de cinema. Disponibiliza-se um vdeo com uma temtica interessante e muitas vezes associada a algum assunto em curso, mas, longe de planejar sua aplicao, sua intencionalidade didtica para uso, encerra-se o vdeo e encerra-se a aula, quando esse vdeo um documentrio com o tempo adequado para ser visto numa aula. Sendo um filme, um longa metragem, o espao de uma aula no permite apreciar todo o filme, assim, preciso usar outra para tal. Como recurso de TIC, o uso de filmes no espao de sala de aula, tem de ser pensado, pondera-se aqui que o prprio filme ao ser apreciado na ntegra no cumpre o seu papel educativo. Assim, torna-se necessria sua edio, um planejamento em que aspectos relevantes do filme sejam evidenciados, e uma abordagem mais associada a estudo em si do que apenas ao lazer. Procedendo desta forma, o professor, alm de ensinar, fomenta a curiosidade dos estudantes para aquele tema apresentado. Para isso, numa
Canal de televiso brasileiro via satlite por antena parablica, que visa promover a capacitao e atualizao permanente dos professores do Brasil, bem como, proporcionar por meio do seu acervo, material a ser utilizado em aula.
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edio devem ser levados em considerao elementos relevantes daquele filme, mas mantendo o clmax ou mesmo ressalvando o final, mantendo-o incgnito, levando-os a assistirem ao filme em outro momento fora da escola, permitindo assim o interesse e uma visualizao dos elementos didticos intencionados na exibio na sala de aula, vivos e teis. Submeter crianas e jovens a filmes muito longos no espao escolar, muitas vezes sem a objetividade necessria para a aprendizagem, usar o tempo da escola de maneira inadequada. Transformar a escola no espao de lazer que ele acha em casa, tambm transformar a educao sistemtica que seria o propsito escolar, em algo informal e descomprometido, passando a impresso de que se est fazendo algo diferente e que de certa forma agrada aos alunos, porm, sem os ganhos necessrios para um aprofundamento da aprendizagem de modo intencional. Outro recurso a ser pensado na aplicao da TV em sala de aula diz respeito produo de material pedaggico pelos prprios estudantes. Claro que aqui o professor tem de apresentar noes bsicas sobre a construo de roteiros, sobre a linguagem televisiva, sobre a possibilidade de uso de chroma key9 e das ferramentas para montagem, edio e finalizao segundo o roteiro estabelecido. instigante esse trabalho em sala de aula, pois muitos alunos j dispem de conhecimento sobre o assunto e podem ajudar aos que ainda no esto familiarizados, ao mesmo tempo em que se abre a possibilidade de se aprender algo novo a respeito. Os estudantes se motivam neste aprendizado em duas vias, a primeira, o conhecimento das ferramentas de TIC empregadas para tal, e em segundo, o conhecimento sobre o tema a ser tratado adequadamente sob a orientao do professor, pois o grande objetivo no trabalho educacional que os estudantes aprendam mais e melhor, e isso no pode ser perdido de foco. Pensando ainda nos estudantes como auxiliares no processo de produo utilizado TIC, associado ao Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado), o MEC criou o

Tcnica muito difundida de efeito visual que consiste em colocar uma imagem sobre uma outra atravs da supresso de uma cor padro, como por exemplo o verde ou o azul.

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projeto Aluno Integrado que visa uma formao especial em TIC para estudantes da rede pblica. Nele os alunos aprendem:
sobre educao a distncia, histria da informtica, tcnicas de manuteno de computadores e sistemas operacionais. A ideia que se tornem parceiros do professor e da escola, dando suporte nas aulas e ajudando a cuidar dos equipamentos dos laboratrios. (Revista TV Escola, Maio/Junho, 2010, p.25).

Assim, revisitando a utilizao da TV em sala de aula, a semelhana do que j foi feito com a utilizao da webrdio, pode-se fazer uma webtv, com servidores de streamings para vdeos. O estabelecimento de uma programao para TV mais complicado, mas a veiculao pode ser on-demand, ficando a construo de programas, por parte dos alunos e do prprio professor, limitada s suas possibilidades. Os interessados acessam de acordo com sua convenincia e no tempo que quiserem. Para isso, espera-se que seja criado um site para disponibilizar a programao on-demand na internet, pois, certamente, a proposta exigir hospedagem em site criado para esse fim. Todos os recursos necessrios para isso esto disponveis na internet de maneira gratuita. (Ver o captulo sobre o produto). Com o intuito de se refletir mais sobre a possibilidade do uso da TV como mencionado acima, pode-se exemplificar seu uso atravs da veiculao em sala de aula de um pequeno documentrio sobre algum assunto que se esteja tratando, um documentrio que seja curto, em torno de dez minutos no mximo; para isso, o professor pode editar algo para perfazer este tempo. Atravs da exibio, o professor vai mostrando os elementos utilizados nesse documentrio, tais como, entrevistas, tomadas de paisagem, a narrao como est inserida, o tipo de sequncia estabelecida para documentar o assunto, assim, ao mesmo tempo em que o estudante observa a forma, observa tambm o contedo. Aps essa exibio, o professor pode propor que os estudantes faam pesquisas em assuntos que so transversais ou que pertenam temtica tratada na aula e produzam um documentrio curto, no mximo, dez minutos, para serem avaliados e disponibilizados no site criado. Aqui os elementos motivao e criatividade so fundamentais. Muitos podem dizer que os recursos materiais para tal no existem, mas, hoje, muitos

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dispem de cmeras digitais ou mesmo celulares que filmam, se for o caso de se filmar algo, ou mesmo os alunos. Pode-se tambm estimul-los a pesquisar vdeos e filmes que j existam disponibilizados na rede e edit-los com as ferramentas necessrias. Nesse ponto, bom lembrar que o conhecimento do professor no uso dessas ferramentas necessrio para auxlio aos grupos que ainda no estejam familiarizados. Assim, podemos constatar que o

conhecimento do professor sobre TIC vai alm da aplicao de recursos em sala de aula, vai mesmo ao conhecimento de como produzi-los, pois o professor dever ser tambm autor do material que lhe conveniente e isso extrapola o seu uso como recurso pedaggico. No rastro desse entendimento, aproveita-se aqui para questionar sobre a formao de professores para uso das TIC em educao. Aprendem o manuseio dos recursos materiais para a utilizao em sala de aula ou aprendem tambm a produzir recursos? Entende-se que as realidades mltiplas de sala de aula, bem como dos recursos materiais, so variveis, o que dificulta o trabalho do professor no uso desses recursos.Desta forma, necessrio muitas vezes produzi-los para adequ-los s realidades, e para estar mais ligado s novidades com ferramentas de produo, o auxlio do aluno, neste processo, torna-se fundamental. Dentro desta linha, Pretto (2010) salienta que o professor precisa ser fortalecido e ser ativista como produtor de cultura e conhecimento, e no um mero transmissor do conhecimento gerado fora da escola. Assim:
Partindo desta premissa, podemos destacar aqui um dos tantos aspectos da questo: a importncia da produo de material educacional com a participao dos professores e alunos. Isso vem sendo conhecido mundialmente como os Recursos Educacionais Abertos (REA ou Open Educational Resources OER), termo cunhado pela UNESCO em 2002, e que tem como princpio a disponibilizao de recursos educacionais online para que os usurios, notadamente professores e estudantes, possam us-los, remix-los, reconfigur-los, criando novos produtos que tambm ficaro disponveis para a comunidade. (PRETTO, 2010, p.34).

Pensando ainda em produo e nas ferramentas de trabalho que a Internet pode proporcionar, hoje muito comum e difundida a utilizao de

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blogs e sites, de determinado professor ou de determinadas disciplinas. Carvalho (2010) atesta que:
Os blogs so pginas da Web organizadas de forma cronolgica (da mais recente para a mais antiga). So pginas pessoais semelhantes a um dirio, geralmente com fotos, comentrios e recados, e em que se fazem atualizaes peridicas. Normalmente, os blogs so temticos e contm textos, imagens e links. Neles so colocados artigos, opinies e comentrios, que tambm podem ser postados por outras pessoas, dependendo do recurso que se queira utilizar. (p. 85)

Os blogs podem funcionar como espao permanente para a atualizao, discusses e ampliao de repertrio sobre determinada temtica, alm de permitir inseres dinmicas e modernas, familiares aos estudantes. Os sites apresentam uma gama mais ampla de utilizao, desde os que podem ser gerados gratuitamente, aos mais elaborados construdos com auxlio de webmaster. Nos sites podem-se utilizar simuladores, servidores de arquivos, webquests, controle de atividades, utilizao do moodle e o que mais a criatividade possibilitar. Com base no entendimento do transcurso das TIC como ferramentas a serem utilizadas na educao num panorama que apresenta atores to diversos neste processo, tais como os nativos digitais e os imigrantes digitais, a discusso sobre a formao de professores para a adequao no contexto contemporneo, a transposio de modos analgicos para uso de elementos digitais, perpassando pelo entendimento da utilizao das TIC no ensino presencial e a distncia, apresentada no captulo seguir.

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3 TECNOLOGIA AVANADA E PROCESSOS OBSOLETOS

Os modos de organizar, programar, planejar e produzir os meios para a aprendizagem instalam o professor no centro do fazer escolar como um profissional com autoridade para manejar seu instrumental para esse fim. Assim, seu suporte metodolgico centra-se nos elementos concretos que podem sustentar suas escolhas para a melhor eficincia do ensino. Portanto, a melhor ferramenta aquela que une a capacidade criativa do professor, o que ensinar e o como ensinar, com a expectativa de um processo educativo mais prximo da realidade tecnolgica de um aluno imerso em uma linguagem digital. Pois, Os alunos de hoje no so mais as pessoas para as quais nossos sistemas educacionais foram projetados, e em virtude disso a escola tem ensinado habilidades do passado. (MATTAR, 2010, p. 10). Resta ao professor a ateno nestes aspectos de mudana para o estabelecimento de mudana tambm nas suas posturas e expectativas, pois, por mais que a escola receba equipamentos e artefatos tecnolgicos como suporte para a educao, se o professor no altera sua relao com o novo se desprendendo do passado, de nada vai adiantar a presena da tecnologia no ambiente escolar. A tecnologia ser importante, mas principalmente porque ir nos forar a fazer coisas novas, e no porque ir permitir que faamos melhor as coisas velhas (BURKE, 2004, p. 194). 3.1 Uso de TIC em educao Distncias e abismos Cada vez mais avanando sua ao em todos os segmentos das atividades humanas, as TIC tm tambm penetrado a passos largos nos caminhos da educao. As crenas de que suas possibilidades podem

promover uma revoluo na educao so visveis nos trabalhos publicados nesta rea. Todavia, a revoluo em educao no tem se materializado na plenitude que se deseja, sua concretude no tem sido observada em larga escala nas diversas propostas surgidas frente aos problemas que o processo educativo enfrenta. Talvez, por essa razo, buscar nas TIC uma possibilidade de revoluo do processo educacional, funcione como mais uma tentativa.

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Em busca de conceitos para os elementos aqui tratados, comeando pelo termo tecnologia: regra geral entend-la como a face prtica das cincias. Dizendo de outro modo, pode-se mencionar que so conhecimentos acumulados ao longo da histria, fundados no engenho humano de criar facilidades para melhorar sua relao de domnio sobre a natureza, seus processos de produo, o uso dos materiais, servindo tambm como fonte de embasamento necessrio ao conhecimento acumulado para continuar o aprimoramento e otimizao na prpria produo tecnolgica. Por esse vis, a tecnologia e o seu aperfeioamento esto em constante processo de retroalimentao, sendo esse seu modo de desenvolvimento. De outro modo, pode-se tambm associar tecnologia ao estudo da produo humana atravs dos seus processos tcnicos de um determinado ramo de produo industrial ou de mais ramos (ABBAGNANO, 1982). Os meios de que as TIC se servem para a produo, distribuio, circulao e acumulao de conhecimento so imensos. Falar na facilitao que essas vias de distribuio proporcionam traz muitos caminhos para discusso e reflexes mltiplas. Quando se fala em sua utilizao em educao, como via facilitadora do processo pedaggico, inegvel o potencial que ela representa. Mas, a intencionalidade didtica para seu uso, talvez seja o ponto mais delicado a ser tratado. No o objeto fsico dos equipamentos tecnolgicos e o domnio para o seu uso que preocupante nessa discusso, o que est em jogo a ponderabilidade do seu uso, a capacidade criativa do professor de converter os elementos do currculo educacional. Usando uma analogia para explicar tal fato, recorre-se aqui linguagem da informtica: as TIC seriam os "hardwares10", que por si s, por mais aperfeioados que sejam, no representam nada sem os programas; assim, os "softwares11" seriam os modos pelos quais o conhecimento humano adquirido no processo educativo. E isso, requer, alm do conhecimento sobre o "hardware", o conhecimento didtico no uso dos "softwares".

Parte fsica do computador, ou de outro modo, conjunto de componentes eletrnicos, circuitos integrados e placas, que compem fisicamente os computadores. 11 Pode-se falar em suporte lgico com uma sequncia de instrues a serem seguidas. Sendo a parte lgica, o conjunto de instrues e dados processado pelos circuitos eletrnicos do hardware.

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Quando o conhecimento era socializado apenas com o uso da lousa na sala de aula, esta funcionando como um "hardware" nessa acepo, o processo de aprender se dava de um dado modo, com uma dada qualidade e num dado volume. O professor sabia operar com esse "hardware" e com os modos de socializar o conhecimento, o que seriam os "softwares" prprios para essa tecnologia. Quando do advento de outros "hardwares" para operar o processo educacional, e aqui se entendam as TIC, os professores egressos do seu universo de quadro-negro e giz, pretendem para seu uso, a utilizao dos "softwares antigos", que se prestavam bem para a lousa, mas que no servem mais para as TIC. Portanto, a utilizao das TIC em educao representa de fato, uma revoluo se o professor que as opera tiver conscincia de que as vias para se desenvolver o currculo, o que seriam os "softwares" mencionados na concepo acima, devem ser outras. Para Kerckhove (1997) a prtica docente deve estar orientada para a lgica de mudana das percepes do professor e no apenas das suas teorias. Os modos de ensinar nestas vias pedem um aluno ativo, com capacidade de construir e produzir seu conhecimento, com viso crtica e autnoma, que raciocine em mltiplas vias e no apenas linearmente. Esse aluno, no seu ambiente social, chamado de modo assistemtico a exercer esse perfil em funo das TIC que j usa. Entretanto, entra em choque na escola com a via utilizada pelo professor para ensinar, vendo nisso algo desinteressante. H uma necessidade ento de se alterar os procedimentos didticos, o professor precisa rever a prtica e como sugere Kenski (2003):
preciso que o professor, antes de tudo, posicione-se no mais como detentor do monoplio do saber mas como um parceiro, um pedagogo, no sentido clssico do termo, que encaminhe e oriente o aluno diante das mltiplas possibilidades e formas de alcanar o conhecimento e de se relacionar com ele. (2003).

Ainda segundo a autora, a proposta pedaggica mencionada acima encontra suporte no pensamento de Serres:
(...) No sentido etimolgico a pedagogia significa a viagem da criana em direo s fontes do saber. At agora existiam lugares de saber, um campus, uma biblioteca, um laboratrio... com os novos meios o saber que viaja. E essa inverso

42 transforma completamente a idia de classes ou de campus. (SERRES, apud Kenski, 2003, p. 46).

tentador para o professor usar as TIC em educao como uma forma de fazer algo diferente que agrade ao seu "pblico". Mas a construo de planos para o seu uso apresenta dificuldades, pois neles esto contidas vrias aes do professor com intencionalidades didticas, como vias para facilitar a aprendizagem dos seus alunos, que vo do bom senso na escolha de contedos pertinentes - lembrando de passagem que a internet est cheia de "pseudo-conhecimento" e de noes equivocadas e alternativas -, melhor forma de viabiliz-los usando TIC para seus alunos. Um exemplo simples que pode ser citado aqui: os projetores multimdia que se mostraram excelentes meios para exposio de apresentaes feitas em PowerPoint12 se tornam saturantes para os alunos quando a apresentao e o projetor so meros substitutos do quadro-negro e do giz. Assim, no bastam as vias tecnolgicas para a difuso do conhecimento, mas sim, a forma como so usadas. Uma alternativa sempre plausvel diante destas situaes a insero dos alunos como co-autores nesse processo. A passividade no mais um comportamento que se deseje dos alunos, nesse atual estado de evoluo tecnolgica. Essa passividade no condiz com os alunos da atualidade, uma vez que estes so falantes nativos da linguagem digital e mudaram radicalmente sua maneira de se relacionar com a sociedade. Quando se discute educao, se traz em pauta a questo da hiperatividade para justificar fracassos escolares. Mattar aponta que os jovens de hoje tem realmente um dficit de ateno, mas para os padres antigos de aprendizado (2010, p. 10). Primeiramente o professor deve se apropriar das TIC para conseguir o dilogo e a facilitao do trabalho com este aluno, e num segundo momento, deve estimular o aluno a incorporar espontaneamente o uso das tecnologias ao cotidiano escolar, permitindo ento, a aquisio de conhecimentos semelhante ao que j faz em sua aprendizagem oculta.
12

O docente neste caminho

Software componente do pacote Office da Microsoft, produtor de apresentaes multimdia, muito utilizado atualmente.

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provavelmente encontrar meios para incluir a reflexo e o senso crtico com relao ao uso consciente das TIC no aprendizado do discente (MATTAR, 2010). o aflorar dessa reflexo e desse senso crtico que permitir ao aluno um uso mais racional, mais otimizado, e o desenvolvimento de outras habilidades, que a submisso passiva s tecnologias no possibilita, como aponta Mattar:
Os jovens de hoje passam boa parte do dia assistindo a televiso, na internet e jogando games. Diferentes experincias resultam em diferentes estruturas cerebrais. Devemos pensar em uma neuroplasticidade ou plasticidade do crebro. O crebro dos nossos alunos mudou fisicamente. Processos de pensamento linear retardam o aprendizado dessa nova gerao, que possui mentes hipertextuais. (2010, p.110

Neste sentido, considera-se a discusso e o produto desta dissertao pertinentes, uma vez que estes podero contribuir para que os professores de cincias elaborem uma postura mais ativa e crtica na utilizao de TIC na sua prxis pedaggica, e isso incidir no comportamento do prprio aluno na relao com a tecnologia. Prope-se ainda neste trabalho, uma co-participao do aluno na produo das prprias ferramentas que geram aprendizagem com a utilizao das TIC, aprendizagem esta de mo dupla, pois, ao mesmo tempo em que aprende o objeto de estudo das cincias, aprende vias de melhor aprend-las.

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3.2 O uso de TIC na Educao a Distncia e Presencial

O ensino a distncia uma realidade presente na educao brasileira na contemporaneidade. So inmeras instituies de ensino superior que o adotam para a democratizao do ensino. O processo de educar a distncia no novo. As experincias de educao a distncia no Brasil remontam ao final da dcada de 30 do sculo XX, mais especificamente a 1939, com a fundao do Instituto Rdio Tcnico Monitor, como primeira experincia bem sucedida, que o faz pioneiro nesta modalidade. O Instituto Universal Brasileiro, a partir de 1941, alavanca vrias experincias posteriores de sucesso. Muitas foram as iniciativas de governos e das instituies privadas neste transcurso de tempo. No entanto, a legitimao e normatizao do ensino a distncia, em termos legais, se d pela Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional de Dezembro de 1996, pois antes disso no apresentava certificao. Segundo GOUVA & OLIVEIRA (2006):
No que se refere ao ordenamento legal, e s conseqncias polticas pblicas deles advindas, alguns pontos devem ser destacados, principalmente no que se refere a recente promulgao do decreto 5.622, em 2005, e da portaria 4.059 de 2004, que trouxeram alteraes na definio de alguns procedimentos. (p. 54).

Este decreto regulamenta o artigo 80 da LDB e revoga os decretos 2.494/98 e 2.561/98. Com essa mudana de decreto, aparece pela primeira vez que a mediao desse ensino se dar com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao e no mais como um ensino que possibilita a auto-aprendizagem, uma vez que o professor passa a ser o mediador em contato direto com o aluno por meio de TIC. Ainda segundo as autoras citadas acima:
A supresso da expresso auto-aprendizagem como esta modalidade torna vivel e a focalizao nas tecnologias deslocam a nfase inicial em uma possibilidade advinda da aplicao da EAD para os recursos tcnicos que garantem uma maior mediao e interao professoraluno. Alm disso, a EAD nesse ordenamento, dever prever, obrigatoriamente, momentos presenciais para: avaliaes, estgios, defesa de trabalhos de concluses de cursos; atividades relacionadas

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a laboratrios de ensino quando for o caso. (GOUVA & OLIVEIRA, 2006, p.55).

A EAD pautada pela ausncia de contato fsico entre professor e aluno, assim, para suprir essa distncia entre os atores envolvidos, so utilizados elementos que superam esse distanciamento. O decreto 5.622 de 19/12/2005 aponta a definio de EAD como:
Art.1 Para fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didticopedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (Dec. 5.622/2005).

Percebe-se, assim, como a regulamentao acompanhou o uso das TIC no ensino a distncia, sobretudo o uso da internet. A rapidez com que ela chegou at as pessoas trazendo informaes e conhecimentos fez com que pesquisadores refletissem sobre sua utilidade na educao, no demorando muito para EAD entrar como grande beneficiada do seu advento. Nesse sentido, se descobriram vrias possibilidades de aplicao da internet como email, Chats, fruns, homepages, blogs, videoconferncia e plataformas como o moodle. Surgem ainda diversos softwares gerenciadores de cursos online. Assim, com a explorao do potencial da Internet para a Educao a Distncia houve um incremento em ganho de agilidade em seus processos. Embora a EAD no acontea apenas com o uso da internet, pois h muito tempo, como mencionado acima, ela existe e vem se servindo de outros meios, do rdio s publicaes auto-intrucionais, foi, sem dvida, com as possibilidades oferecidas pela Internet que ela alou outro patamar de popularidade e de democratizao do ensino. Todavia, nota-se no escopo de muitos cursos via EAD que se servem da Internet, apenas uma transposio das relaes e procedimentos dos cursos presenciais para os cursos a distncia. Utilizando-se das ferramentas que as plataformas on-line oferecem para realizar as mesmas coisas que no ensino presencial, sem incorporar as inovaes potenciais da Internet. No seria isso

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um paradoxo, cursos tecnologicamente digitais com prticas ainda to analgicas? Ainda aqui, o grande desafio, alm da mudana na postura dos profissionais envolvidos com a EAD na utilizao eficaz das TIC, como a prtica docente neste processo ser desenvolvida, pois, como afirma BACHA FILHO, o desafio que se coloca compatibilizar a expanso da EAD com a qualidade de ensino (Apud GOUVA & OLIVEIRA, 2006, p. 58). Esta qualidade est diretamente relacionada formao e preparao docente, alm das condies de ensino. Para entender o uso incipiente da internet e de outras possibilidades tecnolgicas, convm refletir como estas ferramentas vm sendo utilizadas nos cursos de licenciatura modalidade a distncia e presencial, fugindo do seu carter utilitrio e instrumental e se esse uso influencia na predisposio para os indivduos usarem as TIC nas suas prticas pedaggicas. Dessa forma, pertinente observar se sua aplicabilidade vai alm do ambiente virtual, das videoconferncias e dos sites de busca, se seu uso extrapola o existente e criativamente favorece de forma autnoma o conhecimento. Com relao educao presencial muitas contribuies tm aparecido com sugestes criativas para o uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem. Muitas Instituies de ensino incrementam seus espaos pedaggicos com laboratrios de informtica como se isso fosse o suficiente para se configurar um ensino tecnolgico. Porm, h muito que o ambiente educacional tenta utilizar elementos das tecnologias da informao e da comunicao, talvez o uso de TV e de DVD com filmes e documentrios seja a forma mais comumente difundida e usual, algumas com srios propsitos de aprendizagem usando-se projetos sistematizados; outras como uma

possibilidade de ocupar os estudantes sem um propsito didtico e h ainda os que usam com a finalidade recreativa no espao de aprendizagem. No que se refere ao uso do computador, h a utilizao de programas especficos para atender o trabalho de uma ou outra disciplina, muitas vezes por iniciativa individual de professores que querem otimizar o uso do laboratrio de informtica naquelas escolas que os possuem. Porm, normalmente no h uma sistematizao da utilizao desses equipamentos e suas possibilidades previstas no currculo ou nos projetos escolares. Como salienta Kenski,

47 As tecnologias digitais de comunicao e de informao, sobretudo o computador e o acesso Internet, comeam a participar das atividades de ensino realizadas nas escolas brasileiras de todos os nveis. Em algumas elas vm pela concientizao da importncia educativa que esse novo meio possibilita. Em outras, so adotadas pela presso externa da sociedade, dos pais e da comunidade. Na maioria das instituies, no entanto, elas so impostas, como estratgia comercial e poltica, sem a adequada restruturao administrativa, sem reflexo e sem a devida preparao do quadro de profissionais que ali atuam. (2003, p.70)

Nesse sentido, percebemos que existe uma preocupao em se fazer uso das novas tecnologias no contexto educacional, mas no em preparar os indivduos envolvidos, como os professores e os alunos para as diversas possibilidades que essas tecnologias de informao e de comunicao podem oferecer. Na educao presencial percebe-se que no existe uma estrutura tecnolgica e nem uma preparao docente para utilizao das TIC. Nesse sentido, cabe ao professor desenvolver habilidades de [...] procurar constantemente, dentro e fora do contexto escolar, as condies da busca de atualizao, que lhe possibilite o crescimento profissional. (GOUVA & OLIVEIRA, 2006, p. 61), por falta de uma estrutura sistematizada de formao neste sentido.

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3.3 Formao de Professores, ensino de cincias e as TIC Analisando-se estas situaes mencionadas anteriormente, percebe-se que a diversidade de usos, sem sistematizaes ou intencionalidades, reflete o amadorismo, ou mesmo a ausncia, com relao preparao do professor para a utilizao dessas tecnologias no ensino das cincias. Em que pese a incorporao em alguns cursos para professores sobre elementos

tecnolgicos, no basta oferecer o conhecimento necessrio para o seu uso, como bem menciona Valente:
O objetivo de um curso de formao deve ser no s o de instrumentalizar o professor com recusrsos das TICs, mas auxili-los para que mude sua prtica pedaggica - deixe de ser um transmissor de informao e passe a ser aquele que cria situaes de aprendizagem nas quais seus alunos possam construir conhecimento contextualizado em projetos desenvolvidos por meio das TICs. (2003, p. 24)

O pensamento do autor pode ser corroborado por POZO & CRESPO (2009) quando estes se referem ao professor de cincias com relao aquisio de conhecimentos:
[...] possvel afirmar que a aquisio de conhecimento cientfico exige uma mudana profunda das estruturas conceituais e das estratgias geralmente utilizadas na vida cotidiana, e que essa mudana longe de ser linear e automtica, deve ser o produto laborioso de um longo processo de instruo. Em outras palavras, parece que a aquisio do conhecimento cientfico, longe de ser um produto espontneo e natural de nossa interao com o mundo dos objetos, uma laboriosa construo social ou, melhor ainda, uma reconstruo que somente poder ser alcanada por meio de um ensino eficaz que saiba enfrentar as dificuldades desse aprendizado. (p. 244).

O professor, deste modo, ao mudar sua prxis pedaggica, tambm poder mudar suas estruturas conceituais em auxlio melhor aprendizagem do estudante nos contextos atuais. Uma das dificuldades do ensino de cincias na contemporaneidade se refere ao uso das tecnologias que geralmente so dissociadas do cotidiano educacional. Nesse sentido urgente que na formao contempornea do

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professor deva ser estimulada a utilizao das TIC como possibilidade de aprendizagem autnoma pessoal e profissional. O universo tecnolgico possui inmeras possibilidades operacionais, no se limitando apenas s mais convencionais, como citamos anteriormente. A aproximao cotidiana com as TIC permite uma ampliao da conscincia, de modo que o professor e o prprio aluno se tornem capazes de gerar e adquirir conhecimentos atravs da descoberta de novas ferramentas tecnolgicas e de novas formas de utilizao das existentes. Acredita-se que isso possvel, se no processo de formao o estudante tiver contato consciente e reflexivo com as tecnologias de informao e de comunicao. Porto (2003) destaca que a presena das TIC no contexto escolar no deve ser vista apenas como suporte para a exposio de contedos, nem como auxiliar para a educao, ou como estratgias de ensino, deve extrapolar essa mera funo de ferramenta tecnolgica, para isso o professor deve conhecer a tecnologia e saber lidar com ela critica e criativamente, cabendo a esse professor dialogar com os meios tecnolgicos e no apenas falar sobre eles. Assim, entendendo-se a educao crtica e reflexiva de modo amplo como incontestvel para o desenvolvimento de uma nao, inevitvel que a este nvel a formao dos indivduos em educao, passe por um constante aprimoramento que certamente acompanhar a evoluo em todos os sentidos. Porm, com aumento populacional, essa formao esbarra em outro desafio: como formar um contingente grande de profissionais, em locais remotos, com qualidade e competncia, que faa a diferena no futuro? Na busca pela formao docente em larga escala e de modo democrtico, a educao a distncia tem sido a sada encontrada. Sabe-se que as possibilidades de uso das TIC para o ensino a distncia tem ampliado o alcance de um contingente de pessoas que de outro modo no teriam esse acesso. Por outro lado, o uso da internet e suas potencialidades pressupem investimentos crescentes nesse segmento que, embora possibilite o curso em si, no reflete a incorporao de seu uso pelo professor, e aqui se supe serem os motivos: os cursos de formao no incorporam em seus currculos

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disciplinas que ensinem o uso planejado e com intencionalidade didtica das TIC associadas ao ensino de modo geral. Outra suposio est ligada possibilidade de tais disciplinas existirem com o objetivo de ensinar o uso das TIC com o propsito educacional, porm, a pauperizao das escolas, sobretudo as pblicas, no apresenta o instrumental necessrio para a operacionalizao das vias tecnolgicas para o ensino, quando esse professor preparado, egresso de um curso que incorporou estas tecnologias como objeto de ensino, no encontra o campo adequado na escola para o seu uso. Embora a utilizao das TIC esteja disseminada em todas as disciplinas, o enfoque neste trabalho sua utilizao para o ensino de cincias, em particular, o ensino de biologia. Refletir sobre o ensino da cincia na contemporaneidade, condizente com o avano tecnolgico, se faz urgente; o profissional dessa rea, que atuar em uma sociedade globalizada e tecnolgica, pode ter seu processo de formao revisto, de modo que as TIC sejam devidamente conhecidas e estudadas, considerando sua utilidade e as possibilidades do surgimento de novas formas de aplicao, em busca do conhecimento e da informao As revolues tecnolgicas, pelas quais o mundo passou e passa na contemporaneidade, nos remetem ao entendimento das cincias como fonte geradora de qualidade de vida e de facilitao em todos os campos da atividade humana. Destarte, seria trivial nessa crescente incorporao de elementos tecnolgicos aos diversos processos do fazer humano, que esses avanos tambm alcanassem a educao. Quando se fala em Ensino de Cincias imediatamente se pensa num processo mediado por tecnologias, afinal, est nas cincias a potencialidade do desenvolvimento tecnolgico e, portanto, de se imaginar que neste processo de ensino, o uso da produo tecnolgica seria lugar comum. Todavia, o que se v um distanciamento entre o que a prpria cincia produz, em termos de avanos, e como se ensina cincias. Antes de qualquer coisa, ao se falar de ensino de cincias, torna-se necessrio inquirir para que aprender cincia. Afinal, qual o modelo de ensino

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de cincias que hoje existe e como este tem contribudo para manter os esteretipos sobre cincia e cientistas que a sociedade cultiva? Na to mencionada sociedade da informao, expresso intensamente difundida desde o final do sculo XX, as inmeras informaes s quais se tem acesso contribuem para o estabelecimento e mudanas de valores. Neste sentido, as concepes de cincia que a sociedade possui tambm sofrem a influncia do turbilho de informaes a que a sociedade est exposta. A abundncia de fontes dessas informaes, do material impresso ao rdio e TV, passando pelo cinema internet, ao longo do tempo foi difundindo imagens, sons, preconceitos e esteretipos que aos poucos foram construindo ideias e concepes sobre o universo da cincia e, por certo, so ideias que apontam a cincia como a soluo para todos os males ou como no sendo fonte de prosperidade e sem sentido positivo. Basta observarmos a associao de avano tecnolgico com temas polmicos como poluio ambiental, aquecimento global, sem mencionarmos as pestilncias das ameaas de um passado no muito distante como o uso das bombas atmicas. Muito embora as conquistas humanas que melhoram a qualidade de vida nos diversos campos do conhecimento sejam atribudas aos avanos cientficos, muito ainda se percebe no imaginrio das pessoas, os cientistas como loucos, orbitando numa realidade paralela e quase criptografada. Como uma via de difuso dos saberes humanos, as instituies de ensino se revestem de grande importncia neste contexto. Porm, at que ponto o modelo atual de ensino de cincias oferecido por elas consegue preparar os estudantes para uma real aproximao com o que seja cincia e que v alm de uma disciplina curricular, com suas rotinas de textos e avaliaes? Pensando mais uma vez na sociedade da informao em que nos enquadramos na contemporaneidade, entende-se que h mudanas

substanciais entre os estudantes e professores de hoje e os do passado e pode-se inferir que alunos mudaram radicalmente, porque a sociedade mudou, exigindo a mudana dos professores. Os alunos de hoje no so os mesmos para os quais o nosso sistema educacional foi criado.

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Nesse entendimento e diante das TIC que dominam o nosso tempo, pode-se aqui fazer uma analogia dos alunos atuais, usando a linguagem da informtica, como sendo "mquinas" avanadas nas quais se instalam sistemas operacionais ultrapassados. As tarefas so realizadas, mas, em um tempo e numa potncia aqum da sua real capacidade. Portanto, a escola atual seria a responsvel pela "instalao" desses "sistemas operacionais" obsoletos em estruturas potencialmente mais capazes de receber e operar de maneira diferenciada e usando mltipos recursos. O professor, portanto, precisa estar atento a que aluno ele tem, como esse se relaciona com o ensino das cincias e com o uso das tecnologias na contemporaneidade. A incorporao das TIC no ensino de cincias no implica

necessariamente na facilitao da aprendizagem, mas, ao integrar diversas vias na conduo do conhecimento, amplia esta possibilidade. Porm, como atestam Martinho & Pombo o entusiasmo e a esperana que se deposita nas tecnologias, no podem ser tomados, por si s, como o elixir para todos os males de que a escola padece (2009, p. 528). No h propsito em incorporar uma nova tecnologia em educao se no h mudana da metodologia para oper-la. A ausncia de uma preparao na formao docente quanto ao uso das TIC faz com que muitos professores busquem alternativas de aprenderem sozinhos a lidar com a tecnologia. o que se percebe em muitas escolas que empreenderam projetos de implantao de informtica na educao e no preparam seus professores, assim, FEREIRA, PRADO, MARTINS & SIDERICOUDES expressam que a:
[...] implantao da Informtica na Educao exige que cada professor invista em seu prprio desenvolvimento, para que a sua prtica pedaggica possa se beneficiar dessa ferramenta tecnolgica. (1998, pp.1-2)

Para evitar essa situao que atravanca o processo, uma vez que o professor precisa parar para aprender e conseqentemente conserva lacunas, ao invs de somente se atualizar, a formao deste deve estar voltada para uma preparao consciente, reflexiva e criativa quanto ao uso das tecnologias. Sob essa perspectiva acredita-se que os professores em

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formao devem ser subsidiados com elementos metodolgicos estimulantes para o uso otimizado dos recursos tecnolgicos. Nesse sentido, toda e qualquer discusso aprofundada e fundamentada a esse respeito por si s estimulante para o empreendimento de estudos que colaborem com a melhor implementao da formao nesta linha. Levando-se ainda em considerao as iniciativas do governo no estabelecimento legal das bases para esta incluso da educao nas TIC, o Decreto no. 6.300, de 12 de dezembro de 2007, dispe sobre o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (PROINFO), onde so traados os objetivos do Programa e entre eles, o de promover o uso pedaggico das TIC nas escolas de educao bsica das redes pblicas de ensino, bem como fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias de informao e de comunicao, e promover a capacitao dos agentes educacionais nas aes do Programa. Este visa tambm contribuir com a incluso digital por meio da ampliao do acesso a computadores, da conexo rede mundial de computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a populao prxima s escolas, tendo em vista a preparao dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio das tecnologias de informao e de comunicao e, por fim, fomentar a produo nacional de contedos digitais educacionais. Como pode ser observado, o programa contempla a incluso digital com a aplicao das TIC educao, a formao de professores no uso educacional dessas tecnologias e o desenvolvimento de contedos para esta base. A necessidade agora repensar o processo de formao bsica e continuada de professores para que os objetivos pensados sejam alcanados.

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4 A FORMAO PARA O USO DE TIC NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA, MODALIDADES PRESENCIAL E A DISTNCIA, DA UnB

Para uma aproximao ao preparo recebido pelo futuro professor para o uso de TIC ao longo das Licenciaturas em Biologia da UnB, foi feita uma abordagem que se centrou nos seguintes aspectos: 1. Pesquisa nas ementas das disciplinas, verificando referncias ao uso de TIC de modo direto (o ensino do uso de TIC para aplicar a determinado contedo) e indireto (indicao da sua utilizao no ensino da disciplina). 2. Questionamento aos alunos quanto ao seu conhecimento em relao s TIC e sua perspectiva quanto ao seu uso, na sua futura atividade docente.

4.1 Definindo a metodologia

A pesquisa teve carter qualitativo e os mtodos foram estudo de caso e pesquisa bibliogrfica. Os instrumentais utilizados foram questionrios e entrevistas. O estudo de caso uma modalidade de pesquisa amplamente utilizada nas cincias sociais e que consiste num estudo de um ou de poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento. (Gil, 2002). LUDKE e MARLI analisam em seu livro Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas, as cinco caractersticas evocadas por BOGDAN e BIKLEN que definem o conceito de pesquisa qualitativa. Segundo esses autores, esse tipo de estudo se configuraria a partir das seguintes premissas bsicas: 1) a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; 2) os dados coletados so predominantemente descritivos; 3) a preocupao com o processo muito maior do que o produto; 4) o significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador; 5) a anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo.

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LUDKE e MARLI acrescentam que a pesquisa qualitativa, ou tambm chamada naturalstica, envolve a obteno de dados descritivos, no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. observvel que os estudiosos da rea de educao vm se valendo muito de metodologias qualitativas em suas pesquisas. Mas parece-nos que h ainda algumas dvidas sobre o que realmente esse tipo de pesquisa. Os pressupostos supracitados demonstram ou tentam definir um perfil que a qualifique. Uma pesquisa qualitativa pode assumir diferentes formas. Entre todas elas, destacam-se a pesquisa etnogrfica e o estudo de campo. Nesse estudo especfico, definimos o estudo de caso e a pesquisa bibliogrfica como nossa metodologia de aplicao. A pesquisa bibliogrfica, segundo Reis (2008) a tcnica mais simples da pesquisa, explica um problema a partir de referncias tericas, das contribuies e das informaes retiradas de livros, revistas impressas e virtuais, material audiovisual, entrevistas, entre outros, de autores variados que versam sobre o tema em questo. Em seu livro Como elaborar Projetos de pesquisa, Gil afirma que:
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. Essa vantagem torna-se particularmente importante quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo espao. (2002, p.45).

Nesse sentido, h a contemplao deste aspecto, pois a pesquisa sobre os Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UnB, nas modalidades a distncia e presencial, com temas como o uso das tecnologias da informao e comunicao, demandam um estudo terico sobre o material j existente. No primeiro recorreremos a documentos, projetos pedaggicos etc., no segundo aos livros cientficos e tcnicos sobre o assunto. Alm da pesquisa bibliogrfica, j mencionada acima, que auxiliou na reviso da literatura, foi feito um estudo de caso, de modo quali-quantitativo,

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em que foram analisados, nos aspectos referentes ao uso das TIC, dois Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, um na modalidade presencial e outro na modalidade a distncia, de uma mesma instituio, a UnB. Para tanto, se fez a anlise do Projeto Pedaggico, da matriz curricular dos cursos e suas respectivas ementas em busca de disciplinas ou unidades que contemplassem a formao para o uso de TIC no ensino, alm da utilizao de questionrios que foram aplicados (vide anexo) a uma amostra de licenciandos de ambas as modalidades, com o objetivo de se colherem informaes sobre suas concepes de TIC e educao e sobre como a perspectiva que apresentam acerca da sua modalidade de formao influencia na sua predisposio para o uso de TIC na sua prtica pedaggica no ensino de cincias. J para o levantamento do posicionamento dos estudantes quanto sua formao e utilizao das TIC nesse processo, e as possibilidades de sua adeso consciente e criativa na sua futura prtica pedaggica, a tcnica de coleta escolhida foi a entrevista. No que se refere tipologia das amostras dos licenciandos pesquisados, esta se enquadra no que Barros & Lehfeld (1999) chamam de amostra no-probabilstica do tipo intencional ou de seleo racional por intencionalmente relacionarem-se com caractersticas estabelecidas. Como os cursos apresentam-se diferentes quanto ao estudo das disciplinas, enquanto na modalidade a distncia se adota um sistema mais multidisciplinar na abordagem das grandes temticas da biologia, o presencial apresenta um sistema fragmentado em disciplinas e reas, no foi possvel estabelecer equivalncias, cujos critrios se centrassem nas disciplinas ou no tempo de curso. Assim, para o ensino a distncia, a amostra foi de todos os estudantes do LicBio, curso de licenciatura a distncia da UnB, que esto em vias de finalizarem o curso, e os licenciandos na modalidade presencial, alunos de oitavo semestre cursando a disciplina de Metodologia de Ensino de Cincias. Para a aplicao dos questionrios aos estudantes na modalidade a distncia foi escolhido um momento presencial no calendrio acadmico, em que todos estavam reunidos para a realizao de uma avaliao nas instalaes do Instituto de Biologia da UnB, com as devidas autorizaes do coordenador do respectivo curso, quando foram esclarecidos os propsitos da pesquisa. Por

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esta ocasio, foram distribudos aos estudantes termo de consentimento para a pesquisa e os questionrios. Semelhante procedimento foi realizado com os estudantes na modalidade presencial, em momento oportuno, com a devida autorizao da professora da disciplina de Metodologia de Ensino de Cincias. De posse dos questionrios procedeu-se ao processamento da anlise dos dados para o estabelecimento dos resultados. Nesta etapa do trabalho de pesquisa, tambm foi elaborado um produto final, elemento componente da estrutura do curso do Mestrado Profissional em Ensino de Cincia, na forma de um site de apoio ao trabalho do professor em relao ao uso das TIC para o ensino de cincias. Notou-se, no contato com professores, um interesse crescente no uso de TIC nas suas atividades no ensino, porm, muitos argumentam o desconhecimento sobre como viabilizar o seu uso, sobre orientaes prticas necessrias para adequar o currculo a essa utilizao, bem como, o conhecimento de aspectos prticos para esse uso, o entendimento dos tipos de ferramentas e a que prestam e como utiliz-las de forma prtica.

4.2 A matriz curricular do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas modalidade presencial da UnB Na apresentao do curso presencial de Cincias Biolgicas oferecido pela UnB, que est disponvel no site da instituio na seo "O Curso na UnB", est informado que:
O ensino das Cincias Biolgicas dividido em oito partes: Biologia Celular, estuda a estrutura, formao e comportamento das clulas, incluindo fungos, bactrias e vrus; Botnica, que se refere s plantas e sua relao com o homem; Cincias Fisiolgicas, que analisa os organismos sob o ponto de vista de seu funcionamento; Ecologia, que trata da interao dos seres vivos com o meio ambiente; Fitopatologia, que pesquisa as doenas das plantas; Gentica, rea que inclui biotecnologia e engenharia gentica; Morfologia, que estuda a forma e a estrutura dos seres vivos e Zoologia, que analisa os animais no tempo e no espao sob vrios aspectos, de morfolgicos a comportamentais. Vale ressaltar que o currculo praticamente o mesmo para licenciatura e bacharelado. A nica diferena que os futuros professores precisam cursar disciplinas pedaggicas.13
13

Disponvel em: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/ciencias_biologicas>

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Ao se analisar o currculo, buscou-se por meio das suas ementas, a possibilidade da abordagem das TIC em dois vieses: o primeiro, disciplinas que tenham nos seus programas a presena do estudo das TIC diretamente aplicadas ao ensino e, segundo, as que apresentam as TIC de modo transversal, no relacionados diretamente com a aprendizagem de sua aplicao. Assim, na tabela 1 (nos anexos) mostrada a listagem do fluxo de habilitao do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas na modalidade presencial das disciplinas do currculo obrigatrio. Ao pesquisar as disciplinas do currculo presentes nesta tabela, por meio da anlise das suas ementas, em busca da abordagem do ensino de TIC para a docncia em cincias, aparece no programa de Metodologia de Ensino de Cincias (cdigo 125318), a abordagem: Interaes Cincias/Tecnologia/Sociedade. Todavia, neste tpico no so abordados elementos das TIC aplicadas ao ensino de cincias em si. J disciplina Metodologia de Ensino de Biologia (cdigo 125351), h um tpico no seu programa: Abordagem Histrica e Novas Perspectivas para o Ensino de Cincias e Biologia, que mostra a evoluo histrica do ensino de cincias e biologia e indica tendncias, sem, no entanto, apontar de modo pragmtico o uso das TIC no ensino de cincias. No rol das 390 disciplinas optativas oferecidas para o curso presentes na tabela 2 (nos anexos), est a denominada Educao Ambiental Sustentvel (cdigo 120057), disciplina virtual que usa o moodle e que na sua ementa, entre aspectos tcnicos voltados para temas de meio ambiente, apresenta a capacitao para aprendizagem colaborativa em rede. Nesta disciplina, embora o foco no seja o ensino de TIC para aplicao em educao, os estudantes tm a oportunidade de usar ferramentas do ensino a distncia, como o j citado moodle. Portanto, uma aprendizagem transversal de aplicao de TIC em educao. Ligada ao departamento de Zoologia, a disciplina denominada Prticas de Zoologia Aplicadas ao Ensino Fundamental e Mdio (cdigo 126748), no seu programa apresenta o contedo biolgico "Modos de ser e de viver dos vertebrados (familiarizar com a fauna brasileira). Diversidade. Principais

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caractersticas adaptativas (morfolgicas, fisiolgicas, comportamentais)" e para tanto, como atividade sugerida aponta a possibilidade de "utilizar os filmes, documentrios, revistas e programas de televiso para discusso dos conceitos ficando assim expresso, a utilizao transversal de alguns recursos de TIC. Ainda como optativa e ligada ao Departamento de Mtodos e Tcnicas (MTC) da UnB, tem-se trs disciplinas importantes: a disciplina denominada Radio e Televiso em Educao 1, apresenta em sua ementa estudo detalhado sobre a utilizao e importncia do rdio e da televiso como meios educacionais, dando um enfoque pragmtico. Nesta mesma linha e tambm pertencendo ao MTC, outra disciplina que merece destaque nesta abordagem a denominada Tcnicas Audiovisuais de Educao (cdigo 192163). Na sua ementa aparecem elementos bem prticos no uso de audiovisual para educao, bem como produo de recursos para o ensino. A disciplina denominada Ensino Programado 1 (cdigo 192031), apresenta em sua ementa estudos sobre tecnologia educacional, anlise e aplicabilidade de modo amplo para a educao em geral. Outras duas disciplinas Computao Grfica Aplicada a Ilustrao Cientfica 1 e 2 (cdigos 126403 e 126390

respectivamente), faz uma abordagem de TIC, porm, sem foco especfico no ensino. Estas, portando, so as disciplinas presentes no currculo do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, na modalidade presencial, que de uma forma ou de outra, apresentam algum enfoque das TIC para o ensino. Diga-se de passagem, boa parte das disciplinas com o enfoque referido, encontram-se no quadro das disciplinas oferecidas como optativas e neste vasto quadro de oferta, para que o estudante faa escolha por alguma que o instrumentalize ou fomente o uso de TIC para o ensino de cincias, dificilmente ser de modo espontneo, sem uma orientao mais direta para esse fim, pois, como indica a categoria dessas disciplinas, se opta por curs-las. Salienta-se aqui que nem sempre as disciplinas que so apresentadas nestes quadros, so oferecidas periodicamente.

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4.3 A matriz curricular do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas modalidade a distncia da UnB

Na apresentao do curso de Licenciatura em Biologia na modalidade a distncia, oferecido pelo IB da UnB, (LicBio) disponvel no site da UAB/UnB, consta que o curso:
[...] visa promover a formao superior de docentes que atuaro no ensino da biologia no contexto da Educao Bsica. Portanto, ao optar por este curso o aluno estar buscando formao e habilitao para atuar como professor de Biologia, principalmente nos ensinos fundamental e mdio. A proposta pedaggica do curso busca, fundamentalmente, uma abordagem multidisciplinar, com o objetivo de superar as fragmentaes que a excessiva disciplinaridade trouxe aos currculos de Biologia e que tanto comprometem a formao do docente para atuar na educao bsica. Sendo assim, os contedos so estruturados de forma integrada, de maneira que os conhecimentos provenientes das diversas reas das cincias sejam abordados com nfase nos aspectos das cincias biolgicas.14

Entre seus objetivos destaca-se o de "proporcionar aos alunos a formao para o uso e aplicao didtico-pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) em sua atuao como professores"14 Portanto, h a inteno descrita em objetivo, de que o profissional egresso do curso, tenha conhecimento e capacitao para o uso das TIC no seu trabalho pedaggico. No documento "Projeto Poltico Pedaggico Curso de Licenciatura em Biologia"15, destaca-se como caracterstica principal deste curso a proposta multidisciplinar, em que os contedos das diversas reas das cincias so abordados de modo integrado, enfatizando os aspectos biolgicos dos problemas, com vistas superao da fragmentao da excessiva

disciplinaridade dos currculos de Biologia. Assim, o curso foi estruturado em mdulos temticos, sendo cada um estudado em um semestre. Os mdulos
Disponvel em <http://www.uab.unb.br/index.php/cursos-todos/graduacao/20-biologia> PDF disponvel em: <http://www.uab.unb.br/index.php/administracao/links/projetopp/doc_download/108-biologia> acesso em: 20 de dez. de 2010.
15 14

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so formados por Unidades com contedos distribudos em trs eixos temticos, considerados permanentes e transversais nesta formao, a saber: "o eixo biolgico, propriamente dito; aquele, relacionando a Biologia com a sociedade e o conhecimento; e o de sua prtica psico-pedaggica"16. Outra informao importante que consta no documento citado que:

O Projeto Pedaggico do Curso foi elaborado levando em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Biologia, a Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 e os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia SEED/MEC, enfatizando a formao para o uso didtico de Tecnologias de Informao e Comunicao TIC.

Desta forma, os temas dos mdulos estabelecidos para a formao so os seguintes: Mdulo I - O contexto da vida. Mdulo II - Processos biolgicos na captao e transformao da matria e energia. Mdulo III - Processos de manuteno da vida. Mdulo IV - Desenvolvimento e crescimento. Mdulo V - Processos reprodutivos. Mdulo VI - Mecanismos de ajustamento ambiental e colonizao. Mdulo VII - Solues adaptativas e logenia. Mdulo VIII - Processos emergentes e biodiversidade. Cada um destes mdulos distribudo em quatro disciplinas, sendo cada uma delas integradas por quatro Unidades, estas a serem cumpridas, no seu estudo, em um ms, sendo algumas atividades on-line e outras presenciais. Dentro das atividades on-line, os estudantes se servem de ambiente virtual na plataforma moodle e suas funcionalidades, contando com o auxlio de um tutor a distncia na conduo de seus estudos, por meio de chats, fruns, e-mails. Dentro das atividades presenciais, ocorrem as orientaes individuais com o tutor presencial, sendo opcional, atividades em grupos como em aulas prticas, videoconferncia, pesquisas de campo, entre outras.
PDF disponvel em: <http://www.uab.unb.br/index.php/administracao/links/projetopp/doc_download/108-biologia> acesso em: 27 de dez. de 2010.
16

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Aps a abordagem sobre o processo de pesquisa e a apresentao das matrizes curriculares dos cursos, com o intuito de perceber se a modalidade destes cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UnB apontam tendncias para a utilizao de TIC por parte dos seus egressos na suas futuras prticas pedaggicas, se fez a avaliao dos questionrios e entrevistas aplicadas aos alunos dos dois cursos. Estes dados, a anlise e a reflexo sobre os mesmos so tratados no prximo item.

4.4 O perfil dos envolvidos e a anlises dos dados da pesquisa

De modo geral, observou-se uma diferena bsica entre os dois pblicos, objeto dessa pesquisa, o presencial e o a distncia, no que se refere idade. Assim, a mdia de idade do grupo do ensino a distncia, segundo informaes da secretaria do curso, de 32 anos, ao passo que os estudantes na modalidade presencial, apresentam mdia de 23 anos. Isso, por si s, localiza os grupos, nas concepes estabelecidas por Prensky (2001) para imigrantes digitais, ao primeiro grupo e mais prximos aos nativos digitais, para o segundo grupo. Outra peculiaridade que diferencia os grupos diz respeito ao fato de a modalidade de ensino a distncia apresentar muitos estudantes que j so professores, inclusive alguns possuidores de outra graduao, e que, portanto tiveram uma vivncia acadmica at presencial, ao passo que os estudantes presenciais, geralmente encontram-se na primeira graduao. Para aplicao dos questionrios nas turmas a distncia aproveitouse um dos momentos presenciais em que todos estavam realizando uma avaliao. Os questionrios foram distribudos juntamente com o termo de consentimento de pesquisa, onde era mostrado o carter voluntrio na participao ( a ntegra de ambos os textos encontra-se nos anexos). O retorno do questionrio com todos os campos preenchidos foi baixo diante da quantidade de presentes. De 132 alunos que se faziam presentes, apenas 46 questionrios foram preenchidos na ntegra, sendo selecionados para anlise. Destes, apenas 34 participaram da entrevista.

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Na amostra presencial, foram escolhidas duas turmas da disciplina Metodologia de Ensino de Cincias, compostas por estudantes do quinto a oitavo semestres. Participaram todos os presentes, num total de trinta alunos. Abaixo so apresentados, em forma de grficos, os dados coletados nos questionrios aplicados aos estudantes. Em funo das amostras serem numericamente diferentes, os grficos so mostrados em valores percentuais, facilitando a comparao. As perguntas iniciais diziam respeito familiaridade com diferentes aspectos do uso de computadores e internet. Como primeira pergunta do questionrio, inquiriu-se sobre o grau de familiaridade com o uso de sistemas operacionais no que diz respeito criao de pastas, aes associadas a configuraes em painel de controle e outros manejos. Como pode ser observado no Grfico 1, os estudantes na modalidade presencial apontam conhecimento bom em 81,5%, contra 58,7% dos estudantes na modalidade a distncia. Neste ltimo grupo, chama ateno os 10,9% que apontaram conhecimento escasso sobre o assunto. Os estudantes na modalidade presencial, no atribuem a categoria escasso para seus conhecimentos no que diz respeito a sistema operacional. Entende-se aqui que, diante da facilidade de manejo que hoje oferecido pelos sistemas operacionais, a falta de familiaridade com seu uso pode estar relacionada pouca rotina de trabalho com os mesmos. Uma possvel explicao para os dados do grfico seria que, em funo dos estudantes a distncia apresentarem-se j inseridos no mercado de trabalho, muitos exercendo a docncia, no dispem de tempo para uma utilizao mais rotineira de computadores, que pode contribuir para uma menor familiaridade.

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Grfico 1. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a familiaridade com Sistema Operacional

% de respostas nas amostras

90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

81,5 58,7
Presencial

30,4 18,5 10,9 0,0 0,0 0,0 Escasso Suficiente Bom

A distncia

Nenhum

Fonte: Questionrio aplicado (Vide Anexo)

O conhecimento sobre aplicativos de desenho, como Paint, Photoshop, Corel, pode ser visto no grfico 2. Em torno de 15%, nas duas amostras, acham que possuem bom conhecimento para o uso deste tipo de aplicativo. Embora os cursos de Licenciatura em Biologia, possam se servir imensamente dos softwares de desenho, a falta de familiaridade dos estudantes de ambas as modalidades em estudo, pode demonstrar um baixo ndice de realizao de atividades, por parte dos professores, que faam uso do computador para o desenho cientfico por exemplo.
Grfico 2. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a Programas de desenho (como Paint, Photoshop, Corel...) 60,0 50,0 % de respostas nas amostras 50,0 40,7 40,0 30,4 30,0 20,0 10,0 0,0 0,0 Nenhum Escasso Suficiente Bom
Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

44,4 Presencial A distncia 14,8 15,2

4,3

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No que se refere a conhecimento sobre processadores de textos, as duas amostras equivalem em termos percentuais, como se observa no grfico 3. Em torno de 70% dos alunos se declaram com bom conhecimento nos processadores de texto, e o restante com conhecimento suficiente. Esses valores podem indicar uma maior familiaridade em funo do seu uso mais intenso na realizao dos trabalhos acadmicos, o que nos leva a inferir que boa parte das atividades demandadas aos estudantes so trabalhadas em processadores de textos, que funcionam como um substituto competente, e com muitos recursos, das mquinas de datilografia do passado. Tambm nos
Grfico 3. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a Programas processadores de textos

80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

% de respostas nas amostras

70,4 69,6

Presencial 29,6 30,4 A distncia

0,0 0,0 Nenhum

0,0 0,0 Escasso Suficiente Bom

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

ambientes de trabalho esse um recurso muito utilizado. Dado interessante pode ser observado no grfico 4, em que h um predomnio dos estudantes presenciais que declaram bom conhecimento no uso de aplicativos de apresentao. Isso pode indicar que no curso presencial, h uma demanda maior para a elaborao de apresentaes como via avaliativa. Atividades como seminrios provavelmente levam os estudantes presenciais a desenvolverem maiores habilidades no uso de programas de apresentao.

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Grfico 4. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a Programas de Apresentao (PowerPoint...)

80,0 70,0 % de respostas nas amostras 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 8,7 0,0 0,0 Nenhum 0,0 Escasso Suficiente 29,6 50,0

70,4

41,3

Presencial A distncia

Bom

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

Em relao ao grau de familiaridade com programas de planilhas de clculos, as amostras tambm apresentam valores percentuais muito prximos, como pode ser observado no grfico 5. Em ambas, aproximadamente 45% declararam conhecimento escasso. Na categoria de bom conhecimento sobre o uso de planilhas, aparecem 22,2% dos estudantes presenciais, contra 15,2% dos estudantes a distncia. Partindo do princpio que estes aplicativos facilitam o trabalho acadmico no que se refere a tratamento de dados em pesquisas cientficas, as vias para o desenvolvimento de habilidades para seu uso, poderiam ser fomentadas nos cursos.
Grfico 5. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a Programas planilhas de clculos

50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

% de respostas nas amostras

44,4 45,7 33,3 32,6 Presencial 22,2 15,2 6,5 0,0 Nenhum Escasso Suficiente Bom Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos) A distncia

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Com a potencialidade dos recursos multimdia, muitos softwares educativos surgiram neste contexto. Desde as enciclopdias em CD-Rom, at as on-line. Muitos livros tcnicos passaram a ser vendidos agregando valor por ter em anexo CD-Rom com programas educativos especficos. Neste sentido, o grfico 6 mostra o grau de familiaridade dos estudantes nas duas modalidades em questo, no que tange ao conhecimento de softwares educativos presentes em CD-Rom ou na Web. Aqui tambm, os percentuais se aproximam, sendo que 50% dos estudantes da modalidade a distncia declararam ter bom conhecimento sobre esses aplicativos, contra 44.4% dos estudantes

presenciais. Nas outras categorias, os nmeros so bem prximos. Pode-se deduzir que os estudantes a distncia se valem de mais recursos nesse sentido, como suplemento para uma srie de atividades usando-se simuladores, enciclopdias virtuais, entre outros. Provavelmente, os estudantes presenciais, por terem mais facilidades para acessar bibliotecas, usem menos aplicativos educacionais.
Grfico 6. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a softwares educativos (CD-Rom, Web...) 60,0

% de respostas nas amostras

50,0
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

44,4 37,0 34,8 Presencial A distncia 14,8 13,0 3,7 2,2 Nenhum Escasso Suficiente Bom

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

O grfico 7 mostra o grau de familiaridade dos estudantes no que se refere ao uso da internet para a pesquisa. Aqui aparece um dado surpreendente, 85,2% dos estudantes da modalidade presencial declaram ter bom conhecimento nesse aspecto, contra apenas 71,7% dos estudantes a distncia, dos quais se esperaria maior familiaridade. O dado mostra claramente o quanto, mesmo com acesso a bibliotecas, os estudantes se valem intensamente da pesquisa na internet.

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Grfico 7. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a pesquisa na internet

90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

85,2 71,7

% de resppostas nas amostras

Presencial 28,3 14,8 0,0 0,0 Nenhum 0,0 0,0 Escasso Suficiente Bom A distncia

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

No ensino a distncia, o uso de fruns, chats e correio eletrnico, so veculos importantes para o trabalho com os estudantes nessa modalidade. No ambiente moodle utilizado, a participao nos fruns e chats importante na construo do conhecimento, no entanto, no grfico 8, pode-se observar que nesse aspecto, 85,2% os estudantes presenciais declaram-se com um grau bom de conhecimento, contra 69,6% dos estudantes a distncia.

Grfico 8. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a comunicao na internet (correio eletrnico, fruns, chats)

90,0 % de respostas nas amostras 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Nenhum Escasso Suficiente 0,0 0,0 3,7 6,5 11,1 23,9

85,2 69,6

Presencial A distncia

Bom

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

No grfico 9, pode ser vista a familiaridade que os estudantes apresentam com relao a redes de relacionamentos, tais como o Facebook,

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Orkut, Twitter. Neste quesito, 70,4% dos estudantes da modalidade presencial declararam-se com um bom grau de conhecimento. Dos estudantes a distncia, apenas 39,1% disseram ter bom conhecimento nesse aspecto, ficando o percentual restante distribudo entre suficiente, escasso e nenhum. Talvez este seja um dos itens em que a influncia da faixa etria seja o fator preponderante da diversidade de resposta.
Grfico 9. Grau de Conhecimento dos alunos nas modalidades de ensino presencial e a distncia do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, no que se refere a rede de relacionamentos (facebook,orkut, myspace, twitter)

80,0 % de respostas nas amostras 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Nenhum Escasso Suficiente 8,7 3,7 0,0 17,4 25,9 34,8

70,4

39,1

Presencial

A distncia

Bom

Fonte: Questionrio aplicado (vide anexos)

O questionrio terminava com uma pergunta sobre a finalidade da utilizao da internet como auxiliar ao estudo. Todos os estudantes disseram utiliz-la para pesquisa de contedo, e 37%, nas duas amostras, declaram se servirem da internet para busca de softwares. Apenas 50% da amostra do ensino a distncia declara usar a internet para a participao em fruns e chats. J 25,9% dos estudantes do ensino presencial utilizam a internet para este fim.

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Grfico 10. Finalidade da utilizao da internet como auxiliar ao estudo para os estudantes nas modalidades a distncia e presencial do curso de licenciatura em biologia - UnB

100 100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Pesquisa de contedo % de utilizao da internet

50 37,0 37,0 25,9 0,0 0,0 Busca de Software Participao de fruns e chates No se aplica. No faz uso

Presencial A distncia

O que surpreende neste dado o fato dos estudantes do ensino a distncia, terem nos fruns do moodle, atividade corriqueira e fundamental para as discusses das atividades e 50% deles no apontaram o uso da internet para este fim. Com relao s entrevistas feitas aos alunos dos dois cursos, caracterizaram-se como estruturadas. As questes foram abertas, admitindose, portanto, liberdade para as respostas. Procurou-se evitar informar aos indivduos sobre conceitos envolvidos nas questes, sobretudo em funo da entrevista procurar levantar concepes dos estudantes a respeito das TIC e das relaes que os mesmos mantm com elas. A primeira questo proposta relaciona-se mesmo concepo de TIC que os estudantes tm. Assim, foi perguntado diretamente Qual a sua concepo sobre Tecnologias de Informao e Comunicao? O nvel de respostas apresentado pelos estudantes a distncia permite concluir que estas so respostas superficiais, o que demonstra que estes estudantes em vias de finalizao do curso, no apresentam um entendimento profundo e amplo sobre as TIC, o que demonstra falta de familiaridade com uma reflexo crtica sobre elas. H uma ausncia de reflexo sobre a necessidade dessas tecnologias, bem como o seu bom uso. Algumas respostas demonstram at o entendimento de que as TIC so importantes, mas, o seu grau de

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superficialidade no permite uma anlise mais abrangente. Abaixo so apresentadas algumas respostas dadas por estes estudantes.
Considero as (TICs) de suma importncia no desenvolvimento das aulas, pois facilita a aprendizagem.

Nesta resposta o estudante centra-se na facilitao da aprendizagem ao se utilizar das TIC, como se aprender fosse algo difcil pela via tradicional e que as TIC teriam a propriedade de melhorar essa aquisio. Outras respostas encontram-se mais superficiais e fugindo questo inicial, tais como:
So fundamentais na contemporaneidade. De utilidade pblica, antes suprfluo, hoje de extrema necessidade. uma ferramenta fundamental. Todo e qualquer material que pode ser utilizado para facilitar a aprendizagem (no caso da educao) temos altas tecnologias e baixas tecnologias.

No grupo dos estudantes do ensino presencial, as respostas no foram muito distantes desses padres como pode ser visto na amostra abaixo:
Tudo que possa aumentar a globalizao, a ligao entre tudo de mais diverso. Porm, no conheo a definio do termo Tecnologia da Informao." Como vivemos inseridos nesse contexto, acredito que eu domino as ferramentas o suficiente para minhas necessidades e interesses. Alm disso, acredito que tais recursos so extremamente teis quando bem utilizados. Todo e qualquer programa informacional e tecnolgico, que auxilia a comunicao.

Como bem se observa, nestas e nas outras respostas que foram dadas nas duas amostras de estudantes em questo, muitas delas enquadramse no rol de respostas coletivas, aquele tipo de resposta que uma sociedade, uma cultura, adota para determinada coisa e todos passam a repetir. Por

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exemplo, que as tecnologias so importantes por vrios motivos. Assim, falta reflexo individual, autnoma, na qual o indivduo procura analisar, refletir e tirar suas prprias definies. Entende-se que este conhecimento e esta reflexo que vo levar os indivduos a usarem essas tecnologias de forma autnoma e criativa, pois o indivduo que entenda como algo funciona, e o que esse algo, tende a criar variaes sobre sua aplicao e seu uso, a propriedade criativa que brota do entendimento minucioso. O indivduo que compreende varia seu entendimento criando seu vis de trabalho. Mais uma vez fica evidente o no estudo das TIC como ferramentas para a educao por parte dos alunos de ambos os cursos. A questo que se seguiu apresentava o seguinte texto: D sua opinio sobre o ensino de cincias mediado por tecnologias. Quando professor, pretende usar TIC em suas aulas? Como?. A essa pergunta, muitos estudantes do ensino a distncia opinam sobre a importncia das TIC para o ensino de cincias, com o foco em elementos que chamam a ateno dos alunos e como estmulo para os mesmos. Outros mencionam que as aulas expositivas ficam mais

"interessantes" com o uso de projetor multimdia, outros falam da importncia da utilizao de fruns, chats e blogs para o ensino de cincias, sua utilizao como via para pesquisa, alguns ainda colocam as TIC como auxiliares ao processo de ensinar cincia, deixando transparecer que, se so auxiliares, existe uma via de ensino que deve ser permanente e cristalizada. J no grupo de estudantes presenciais, muito mais frequente a opinio sobre o uso das tecnologias como complemento s aulas, h meno tambm de que o engrandecimento do conhecimento o contato com o professor. Neste grupo ainda h a pretenso de se utilizar vdeos, power point, jogos, documentrios, internet como ferramenta de ensino, fruns, e-mails. No grfico 11 apresentado o percentual de respostas sobre a pretenso de usar ou no TIC quando docente:

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Grfico 11. Opinio dos estudantes nas modalidades a distncia e presencial do curso de Licenciatura em Biologia - UnB, sobre a pretenso de uso de TICs em suas aulas 80,0 67,6 70,0 61,5 60,0 50,0 Presencial 40,0 29,4 A distncia 23,1 30,0 15,4 20,0 2,9 10,0 0,0

% das amostras

No pretendem pretemdem usar No opinaram usar

Na categoria no opinaram, encontram-se as respostas em que, apesar dos alunos emitirem opinio favorvel ou no ao uso de TIC no ensino de biologia, no opinam sobre se pretendem usar ou no TIC enquanto professores. No grfico, percebe-se uma maior tendncia para uso destas ferramentas, por parte do grupo do ensino a distncia com 67,6% e um ndice muito maior de estudantes 15,4% presenciais em relao aos estudantes a distncia, 2,9%, que expressam a no pretenso pelo uso das TIC no ensino. Foi perguntado tambm aos estudantes se No seu curso de licenciatura em Cincias Biolgicas, h o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)? Descreva Brevemente. Aqui, por unanimidade, 100% da amostra dos estudantes a distncia disseram usar, como pode ser observado no grfico 12. Grande parte deles descrevem o moodle como principal ferramenta utilizada no curso. Alguns criticam o uso precrio destas
Grfico 12. Uso de TIC no curso de formao em Licenciatura em Cincias Biolgicas nas modalidades a distncia e presencial da UnB 100 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

% de opinies nas amostras

73,1

Presencial 26,9 A distncia

sim

No

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ferramentas, outros mencionam fruns, chats, uso de internet para pesquisa, youtube e o uso de projetor multimdia. Todavia, as atenes do grupo esto focadas no moodle. J na amostra dos estudantes presenciais, h opinio sobre o uso de vdeos, e-mails, moodle, embora tambm aparea meno a pouca utilizao, sobretudo porque muitos professores ainda no sabem como usar. Um dos estudantes lembrou-se de ter cursado uma nica disciplina optativa "Educao Ambiental Sustentvel" a distncia que faz uso do moodle. Outros opinam que fazem uso, mas sempre h ressalvas, como uso escasso, uso pouco, em algumas disciplinas os professores utilizam vdeos. Portanto, a meno de utilizao de TIC no curso por parte de 73,1% da amostra dos estudantes presenciais, uma opinio com ressalvas sobre a utilizao de TIC no seu curso de formao. Outra questo apresentada aos estudantes foi: J cumpriu alguma disciplina/unidade dentro do seu curso cujo objetivo foi a aquisio metodolgica para uso de tecnologia de informao e comunicao para o ensino de cincias? Descreva. Nesta questo, observa-se no grfico 13 que 14,7% dos estudantes a distncia mencionaram que na Metodologia Cientfica tiveram orientaes sobre a utilizao de recursos de TIC, outros mencionaram o mdulo complementar facultativo, no caso, o guia de funcionalidades do moodle, como relacionado a aprendizagem em TIC, porm, 76,5% da amostra declara no ter cursado nada semelhante. H ainda a meno de um estudante que afirma estar concluindo uma ps-graduao sobre TIC em educao.
Grfico 13. Opinio sobre a existncia disciplina /unidade dentro do curso de licenciatura em Biologia - UnB, nas modalidades a distncia e presencial, cujo objetivo foi a aquisio metodolgica para uso de TIC no ensino de cincias

% de opinio nas amostras

100 80 60

100 76,5

Presencial 40 20 0 0 sim no no opinaram 14,7 0 8,8 A distncia

75

Na amostra dos estudantes presencias, 100% aponta a no existncia de disciplina para aquisio de metodologia para o uso de TIC no ensino de cincias, o que corrobora com os dados da anlise da matriz curricular. A anlise em alguns aspectos pode parecer contraditria ao se confrontar com os dados dos questionrios apresentados nos grficos de 1 a 10, sobre graus de familiaridades dos estudantes com ferramentas da informtica. Os estudantes presenciais apresentam maior grau declarado de familiaridade em relao aos estudantes a distncia, indicando provavelmente uma maior insero em funo de serem considerados mais prximos aos nativos digitais, porm, o que parece contraditrio, reflete-se na anlise das entrevistas no que se refere predisposio para uso das TIC na futura prtica docente dos professores em formao. Abaixo podem ser observados no grfico 14 esses dados.
Grfico 14 - Inferncias sobre habilitao e preparao para o uso de TIC no futuro trabalho docente dos estudantes da Licenciatura em Biologia nas modalidades distncia e presencial da UnB

% de respostas nas amostras

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 55,6

62,9

Presencial A distncia

25,9 18,5 14,3

22,9

Sim

No

Em Parte

Quando perguntado aos estudantes: Voc se sente habilitado e preparado para o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao no seu futuro trabalho docente?, as respostas obtidas podem ser enquadradas nas categorias sim, no e em parte. Aqui, a categoria em parte, refere-se uma gama de respostas que variaram entre a expresso literal em parte, a expresses que denotaram indeciso a respeito, tais como: talvez, mais ou menos, ainda necessito de melhor preparao.

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Nesse entendimento, com base na expresso dos entrevistados, h uma tendncia dos estudantes a distncia em utilizarem-se das TIC nas suas prticas pedaggicas futuras, talvez isso ocorra em funo do uso mais intenso de meios miditicos para o ensino nesta modalidade, do que os estudantes presenciais, ainda que, nos grficos sobre graus de familiaridades com a informtica, os estudantes presenciais se digam mais familiarizados no geral. Associando-se o entendimento dos dados apresentados nos grficos 13 e 14, bem evidente que a potencial de utilizao das TIC por parte dos estudantes como futuros professores de biologia, deve-se mais a uma aprendizagem transversal, assistemtica e informal, do que ao fomento promovido pela educao formal. A aprendizagem ocorre por imperativos da sociedade, que, imersa nessas tecnologias, aponta caminhos para seu emprego em educao. Mas a disparidade das respostas dos alunos presenciais evidencia que pode no ser percebido o potencial educativo de muitos recursos das TIC com os quais eles tem familiaridade. Os estudantes foram questionados ainda nestes termos: Houve a aprendizagem transversal de tecnologias no seu curso, ou seja, voc aprendeu a us-las no contexto de disciplinas/unidades que tinha um outro contedo mas as usaram?. Na amostra de estudantes a distncia, um aluno sintetiza bem as respostas:
"o curso em si no deu incio a tal aprendizagem, mas no decorrer do tempo a necessidade nos levou a buscar cada vez mais tal aprendizagem."

Aqui mais uma vez fica evidente que a aprendizagem ocorre pela necessidade diante dos desafios. Nesse sentido, pode-se observar no grfico 15, que 52,9% dos estudantes a distncia, atestam a aprendizagem transversal de TIC no curso, sendo que 32,4% opinam que no houve essa aprendizagem e que entendem seu conhecimento em TIC como iniciativas individuais.

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Grfico 15. Manifestao dos estudantes da licenciatura em Biologia - UnB, nas modalidades presencial e a distncia sobre a ocorrncia de aprendizagem transversal de tecnologias durante o curso 90,0

% de respostas nas amostras

80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

76,9

52,9 32,4 19,2 3,8 14,7 Presencial A distncia

sim

no

no opinaram

J para 76,9% dos estudantes presenciais, o curso possibilitou aprendizagem transversal em TIC e 19,2% afirmam que no. Fica patente que essa aprendizagem transversal encontra o componente interesse para ser entendida como aprendizagem, desta forma, se infere aqui, que o grau diferenciado das opinies a respeito, est em conformidade com afinidades, interesses e tendncias que os indivduos manifestam, sendo que isto ocorre em menor grau no contedo programado de uma disciplina, em funo das cobranas para uma aprendizagem como produto nico. Com respeito questo: Voc se sente preparado para o uso de TIC na educao, mas considera que aprendeu sozinho?, boa parte dos estudantes da modalidade a distncia opinou que aprendeu sozinho o uso de ferramentas de TIC, alguns atestam que essa aprendizagem solitria vem da necessidade que o curso impe, outros afirmam ter recebido ajuda de colegas e tutores, enfim, apontam em sua maioria que o que j se evidencia, o curso no prepara de modo sistemtico para o uso das TIC. Os estudantes na modalidade presencial, tambm apresentam opinies muito semelhantes. No grfico 16 abaixo pode ser observado a opinio dos estudantes sobre o sentir-se preparado para a utilizao das TIC na educao:

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Grfico 16. Opinio dos estudantes do curso de Licenciatura em Biologia nas modalidades presencial e a distncia da UnB sobre sentir-se preparado para o uso das TIC no ensino 80,0 67,6

% de opinio nas amostras

70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

65,4

Presencial 15,4 19,2 11,8 20,6 A distncia

sim

no

no opinou

Como pode ser visto, os estudantes de ambas as modalidades apresentam sentimentos semelhantes a respeito de estarem ou no preparados para a utilizao de TIC no ensino. Isso, mais uma vez indica semelhanas nos cursos com relao a aprendizagem em TIC. Diante do panorama apresentado a partir da anlise das ementas dos cursos, da avaliao dos dados dos questionrios e das entrevistas, percebemse lacunas no entendimento dos estudantes sobre TIC e suas aplicaes. Com o intuito de contribuir para a percepo de que existem muitas possibilidades criativas de dilogos com as tecnologias na produo de conhecimento e no alcance da aprendizagem em condies rotineiras de trabalho, nasceu a ideia da construo de um site que funcionasse como "ponto de encontro" para o compartilhamento de possibilidades do uso de TIC na tarefa de ensinar. Busca-se neste espao compartilhar, interagir e contribuir com informaes, sugestes e propostas para a utilizao de recursos das TIC, colaborando para ampliar os vrios caminhos que esta nova fronteira de utilizao de TIC para o ensino de cincias, pode oferece. No prximo captulo apresenta-se a descrio do produto criado como resultado prtico das reflexes desenvolvidas nesta dissertao.

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5 A CONSTRUO DO PRODUTO FINAL

Em coerncia com o que vem sendo apontado ao longo desta dissertao, o produto aqui proposto, como j mencionado, tem um carter pragmtico e consiste num site que procura contribuir com professores para a utilizao de TIC no ensino de cincias, apontando tendncias e apresentando sugestes de uso de ferramentas. Os tutoriais mostrados para softwares de produo de recursos tm tambm a pretenso de serem utilizados pelos professores no ensino para os alunos, partindo da ideia de construo colaborativa em que alunos e professores possam construir o conhecimento em conjunto de forma autnoma num processo de aprendizagem autodirigida. COLL & MONEREO definem esse tipo de aprendizagem como:
Processo de aprendizagem de contedos especficos orientado para um objetivo estabelecido e sustentado no tempo pelo prprio aprendiz, que decide o momento, o lugar, a sequncia e o ritmo que seu estudo ter. (2010, p. 169).

Diante da percepo de que a matriz curricular dos cursos a distncia e presencial no priorizam a formao acadmica focada no uso das TIC de forma criativa e autnoma, a sada momentnea para se travar um dilogo com as tecnologias, to presentes, pensar alternativas de aprendizagem e utilizao das mesmas com a finalidade de facilitar e melhorar as aquisies para o seu uso. Este estudante pode ser estimulado para individualmente pensar alternativas para suprir essa lacuna institucional e neste sentido que o produto deste mestrado foi concebido, na tentativa de demonstrar que a viabilidade de uso de TIC no necessariamente precise estar contemplada num currculo formal de preparao de professores.

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5. 1. Gnese da ideia e apresentaes gerais Como primeiro pensamento para a criao do produto, imaginou-se um blog que veiculasse elementos prticos para o uso de TIC no ensino de cincias. A ideia inicial foi colocada em prtica. Pensou-se em algo que no implicasse custos para hospedagem e com webdesigner, algo que pudesse ser fcil e acessvel. Assim, comeou-se pelo servio blogspot17 do Google, utilizando-se o endereo eletrnico:

<http://ensinodecienciasetic.blogspot.com/> com postagem sobre a utilizao prtica de recursos disponveis na internet, produto de pesquisas e implementadas por sugestes de utilizao. Posteriormente se migrou para um site, tambm de hospedagem gratuita, mas com recursos mais abrangentes que o blog, disponibilizado no endereo eletrnico:

http://ticparaensinodeciencias.webnode.com.br/. Este site se configura com um espao que mostra as possibilidades de construo e utilizao das ferramentas que normalmente aparecem em espaos concebidos para utiliz-las utilitariamente, sem mostrar os caminhos da sua criao. Como o caso dos sites criados para atender os cursos a distncia. COLL & MONEREO chamam a ateno para o fato que:
A cada dia h um maior nmero de instituies educacionais, especialmente universitrias, que implementam ambientes virtuais de ensino e aprendizagem para ministrar cursos completamente a distncia ou de natureza mista combinando ensino presencial e virtual. [...] Estas plataformas de ensino e aprendizagem ou sistema de gesto da aprendizagem [...] integram os componentes necessrios para a gesto dos materiais de aprendizagem, para a gesto dos participantes includos os sistemas de acompanhamento e avaliao do progresso dos estudantes e para a comunicao entre os participantes. (2010, p .203).

Essa perspectiva do ambiente virtual apontada pelos autores demonstra a maneira limitada e passiva como os sites destes cursos esto disponveis para os alunos, suas ferramentas devem ser usadas de forma prestabelecida, automtica, sem oferecer nenhuma reflexo da sua construo e de seu uso. O aluno um mero realizador de tarefas, no interferindo nas modificaes e inovaes que estas ferramentas podem permitir, uma vez que
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Servio do Google, que oferece ferramentas para edio e gerenciamento de blogs.

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o site gerido e administrado pelo apoio tcnico da instituio e concebido pela coordenao e seu corpo docente. Assim, o produto concebido pode estar enquadrado como um ambiente virtual que provavelmente promover a aprendizagem colaborativa. Dialogouse com Lipponen e Lallino (2004) para o entendimento desta aprendizagem colaborativa que segundo estes autores, so tecnologias colaborativas aplicaes que foram projetadas especialmente para apoiar e estabelecer a colaborao em contextos educacionais. Desta maneira o site est organizado em vrias pginas que podem ser visualizadas por meio de um menu lateral, onde so mostradas desde os artigos originalmente postados no blog, s sees onde so exibidas sugestes da utilizao de recursos como webrdio, webTV, podcasts, filmes e msicas para o ensino de cincias. Apresentando cada uma das suas sees constituintes, na pgina inicial o site mostrado com inteno de discutir e apresentar elementos de formao continuada para profissionais de educao no ensino de cincias, que contribua para a utilizao de TIC na sua prtica pedaggica. Na seo sobre o autor, so apresentados um breve histrico sobre o produto, bem como dados sobre o autor. Seguindo o menu, aparece uma seo intitulada Artigos, onde esto dispostos os textos das postagens iniciais do blog. Por se tratar de algo que se pretende dinmico e atual, a inteno aqui continuar com as postagens e com dados e informaes que podem ser de grande auxlio ao professor e, inclusive, disponibilizar esta dissertao em hipertexto nesta seo. Na seo Filmes para Cincias, esto relacionados alguns filmes que podem ser utilizados no ensino de cincias em temticas especficas, l h links para servidores de streamings que disponibilizam os filmes para serem assistidos on-line. Nesta seo, so sugeridas algumas vias de utilizao de filmes e sua dinmica de exibio, embora, como bem salienta Carvalho (2007):

82 H uma variedade enorme de estilos de programas e filmes que podem ser utilizados em sala de aula e, portanto, h tambm vrias metodologias de uso. No h uma metodologia nica, nem por rea, nem por disciplina. Genericamente, seria interessante iniciar pela escolha de maneira como o programa ser apresentado e o que ser comentado a respeito das mensagens audiovisuais nele contidas. (p.73).

Neste sentido, orientaes de uso variam em funo de estilos, propsitos e, sobretudo objetivos do seu uso. Pensando-se em construo colaborativa, uma das pretenses desta seo a incorporao de sugestes de filmes vindas do prprio pblico-alvo, juntamente com os modos de utilizlos. Como frequente entre professores a utilizao de msicas para incrementar o trabalho em alguns assuntos, aqui foi colocada uma seo chamada Msica para Cincia, com algumas sugestes de msicas e suas possibilidades de uso. Nesta seo, tambm inteno de que essa lista cresa com o tempo. L so disponibilizados streamings com players para que as msicas sejam ouvidas, s lembrando que estas msicas encontram-se disponveis na internet em vrios servidores e que esto l a disposio a partir desses servidores. A seo seguinte apresenta o ttulo TV para Cincias, onde est apresentada uma webTV em streaming chamada TIC Cincia. O objetivo no veicular produes de TV, pois a internet j apresenta muitas alternativas, mas, mostrar a possibilidade de se criar uma webTV para uma disciplina especfica a ser trabalhada com os estudantes, onde podem ser veiculadas informaes sobre as aulas, sobre o calendrio de atividades, tarefas que os alunos possam assistir sob demanda. Com a mesma inteno anterior, na seo que se segue intitulada Rdio para Cincias, so explorados as potencialidades da utilizao de rdio e de webrdio para o ensino de cincias, desde a veiculao de podcast produzidos pelo professor e pelos alunos, a outros udios de podcasts de domnio pblico, como os disponibilizados no site Domnio Pblico. O trabalho do professor no se resume sala de aula. Muitas so as tarefas que realiza fora do espao de ensino. As tarefas a corrigir, as

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avaliaes, o acompanhamento extra com os reforos, enfim, um trabalho que faz parte da rotina do professor. Pensando em tornar esse processo mais interativo com os alunos, aumentando a dinmica na aprendizagem, sugere-se na seo Apoio a aula, a criao de pequenos sites para cada aula. Neste espao h um link que remete a uma pgina de uma aula experimental, em que so descritas e sugeridas os possveis componentes de um site como esse. A prxima seo, intitulada moodle, ferramenta de grande importncia hoje nos cursos a distncia, sugerido sua utilizao pelos professores e alunos no trabalho dirio. Assim, alm de sites de aulas que o professor pode criar, pode usar a plataforma moodle para a realizao de atividades, chats, fruns de discusso sobre dado assunto, com todas as funcionalidades do moodle; a ferramenta tambm permite ao professor visualizar o grau de participao dos alunos nas tarefas extra-classe, bem comoa atribuio de notas para atividades. No site se mostra que o moodle pode funcionar em host local, ou pode ser usado a partir de servidores que disponibilizam o servio de modo gratuito. Na prxima seo, intitulada vdeos, so mostrados vdeos de reportagens veiculados em sites jornalsticos, com sugesto de utilizao na sala de aula. So pequenas reportagens que podem muito bem serem usadas para o trabalho introdutrio de diversos assuntos. Como atesta Carvalho (2010):
Os vdeos so capazes de expressar aspectos culturais, como linguagem, valores e espaos de forma variada e atraente, aproximando contedos do universo dos alunos. De modo bem direcionado e trabalhado, os vdeos podem acelerar o processo de ensinar e aprender. (p. 40).

J na seo Notcias, so apresentadas notcias do mundo da cincia e da tecnologia em RSS18, atualizadas automaticamente, a partir das revistas eletrnicas Cincia Hoje, Scientific American Brasil, Galileu, dos sites da BBC Brasil e da seo Sade do G1. A inteno que o professor possa pesquisar rapidamente nos feeds notcias do mundo das cincias que
Really Simple Syndication, sistema de envio de notcias de um site para outro de forma automtica.
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interessam para a criao de podcast, que exibido na prxima seo. Os podcasts podem ser criados pelos professores ou mesmo importados de sites que os disponibilizam. Na seo intitulada Blog, apena direciona-se o acesso para o blog criado originalmente, que foi mantido. Alm, disso, foi criada tambm uma seo Frum, que pretende ser a via para discusso, sugestes, dvidas e colaborao entre professores no uso das TIC para o ensino de cincias. Na seo seguinte, intitulada Produo de professores, pretende-se compartilhar produes de professores para a utilizao de TIC no Ensino de Cincias ou mesmo com outras finalidades para postagem na seo. H no espao algumas produes disponibilizadas para a formao continuada de professores. A seo que se segue tem o ttulo Softwares para produo e aqui so apresentados tutorias bsicos para o uso de softwares de udio, vdeo, sites que disponibilizam hospedagem para streamings de webrdio e webTV softwares necessrios para rodar esses streamings do prprio computador. O produto aqui apresentado, por ser um site, est sujeito

permanentemente a atualizaes e mudanas, como afeito dentro de TIC, a sua aparncia, a disposio dos recursos iro, portanto, sofrendo mudanas ao longo do tempo.

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5.2. Elaborao de vdeos e outras possibilidades tecnolgicas Muito se mencionou, ao longo desta dissertao, o professor como produtor de recursos, e neste item, propem-se algumas ideias e sugestes nessa linha, desdobrando elementos apresentados na seo do site Produo de professores. A utilizao de recursos didticos para o ensino de cincias esbarra muitas vezes na impossibilidade de encontrar material disponvel dentro de uma determinada temtica. Nestes casos, a produo desses recursos se mostra tarefa desafiadora e prazerosa. O intuito contribuir para a produo de animaes que podem ser realizadas com finalidade didtica, utilizando-se de softwares e sites especficos de fcil manuseio. A inteno tambm compartilhar ideias dos que j usam TIC para a produo de material pedaggico. H muitos recursos disponveis na internet de udio, vdeo, imagens e textos sobre praticamente tudo. O problema equacionar e ordenar a grande quantidade de informaes acessveis e coloc-las com propsito didtico e intencionalidade pedaggica. A elaborao de um planejamento fundamental para se traar um roteiro com o que necessrio para a execuo de um projeto miditico de uma aula de cincias, por exemplo. Para isso, o computador e software adequados so fundamentais nesta elaborao. Para seu uso em prtica, aqui se prope coisas muito simples, como uma TV e um DVD player. Muitas vezes a simples meno de uso de TIC na educao, assusta o professor, que logo pensa na impossibilidade de acesso a estes meios e nem se d conta que a escola possui muitos recursos que so subutilizados, ou que so utilizados com a mesma finalidade que um simples uso domstico, como ocorre com a TV. Quando se fala no planejamento de aulas com o intuito de aprimorar a prtica pedaggica tendo como objetivo melhorar a aprendizagem dos alunos, dois impedimentos se antepem ao professor nessa tarefa. O primeiro deles diz respeito falta de tempo para tal, e o segundo faz referncia carncia ou desconhecimento de instrumentos tecnolgicos para esta preparao, sendo que hoje, as TIC enquanto ferramentas para educao abrem infinitas possibilidades de utilizao.

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A dinmica e a velocidade da rotina dos professores realmente no permite, em geral, o tempo necessrio para a produo de material didtico personalizado, segundo os objetivos dos professores. A maior parte das vezes, os docentes buscam instrumentos j prontos, portanto, sem a possibilidade de personalizao, embora ela tambm seja possvel com recursos mdicos, em funo da dificuldade com o tempo necessrio para essa elaborao de material. Todavia, os resultados obtidos a partir de um pequeno projeto, planejado e posto em execuo, so to prazerosos que o docente tende a perseguir outros resultados de xito e, em pouco tempo passa a realizar material pedaggico sem muito dispndio de tempo, tornando a tarefa de planejar aulas e execut-las, algo prazeroso e desafiante, chegando a um estgio de envolver a prpria turma de estudantes como autores desse material, podendo lev-los ao mister do que se espera de um estudante: pesquisa, experimentao, execuo de projetos, habilitao no uso de ferramentas tecnolgicas, enfim, a aquisio de aprendizagem de modo desafiador e pragmtico. Todavia, quando se conhecem ferramentas que podem ser usadas para preparao de material, a otimizao do tempo vem como consequncia neste intento, possibilitando a pesquisa e a viabilizao de pequenos projetos que podem auxiliar imensamente o trabalho do professor. Quando o professor se torna produtor do seu prprio material didtico, ele se apropria da sua realidade, passando a ter a capacidade de intervir de modo personalizado para uma melhor aquisio na aprendizagem dos seus alunos, pois, nessa produo, levada em considerao a realidade da sua turma. As inseres de recursos intimistas, como por exemplo, o professor construir uma animao para ilustrar uma aula, e nessa animao fazer um personagem chamar a ateno de alguns alunos pelo nome, confere ao trabalho produzido, um valor muito grande no que se refere s expectativas e ateno dos alunos, os desatentos se voltaro para o trabalho, na expectativa de serem tambm citados. Pensando ainda nessa linha, a animao poder dirigir perguntas especficas para algum aluno, chamando-o pelo nome, o

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professor, no domnio da pausa do player, poder muito bem, esperar que o aluno responda, e a partir da resposta, abrir um dilogo com a turma de modo a motiv-los a pensar e refletir. Muitas so as possibilidades, mediadas pelas TIC, que a capacidade de criar e de interagir, na relao professor/aluno, proporciona ao trabalho de ensina e aprender. A colaborao mutua entre alunos e professores na utilizao racional e intencional dessas tecnologias, poder fazer a diferena na aprendizagem. Alguns tutoriais para esse fim, o professor como produtor de material pedaggico, esto disponveis como sugesto no moodle que traz um curso aberto, elaborado para mostrar as possibilidades do uso do moodle como ferramenta para o ensino de cincias, mesmo no sendo a distncia.

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6 CONCLUSO

O entendimento de que os cursos de Licenciatura em Biologia nas modalidades a distncia e presencial da UnB no privilegiam uma preparao para o uso das TIC no ensino, se evidencia por trs vertentes. A primeira pode ser constatada nas anlises das ementas das disciplinas do curso presencial e do projeto pedaggico do curso a distncia. A segunda pode ser percebida na anlise dos questionrios que buscaram o conhecimento dos estudantes sobre ferramentas que denotam apropriao em informtica e a terceira por meio das entrevistas aos discentes que levantaram as concepes sobre TIC e sua aplicabilidade na educao em ambas as modalidades. Fica tambm evidente que os alunos, em maior ou em menor grau, trazem conhecimentos sobre estas tecnologias e seu potencial para uso em educao, porm, aprenderam e aprendem de modo assistemtico,

transversal, informal, nos seus espaos de convivncia social ou mesmo no espao formal de educao com colegas e professores. Mas entende-se que a falta de um plano que sistematize e aponte as intenes de uso dessas tecnologias, mantm os indivduos acomodados nos seus fazeres tradicionais e diante das velocidades com que essas tecnologias se renovam e se remodelam, acompanh-las na informalidade se torna muito difcil. necessria ento, a imerso nestes ambientes tecnolgicos, para que sua aplicao e uso rotineiro aconteam de modo espontneo, constante, criativo e autnomo. Nesse sentido, a criao do produto deste mestrado na forma de um site para compartilhamento de ideias e sugestes pragmticas para facilitao do uso de TIC no ensino de cincias procura contribuir como mais um elemento de motivao para a utilizao destas ferramentas. Quanto modalidade de formao dos professores de biologia, se presencial ou distncia, apontar tendncias para o uso de TIC nas futuras prticas docentes, pode-se deduzir com base na anlise dos dados obtidos neste estudo, que h uma ligeira tendncia dos estudantes a distncia para este uso, porm, como a carncia de formao especfica ocorre nas duas modalidades, esse entendimento se d apenas com base nas opinies auto-

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declaradas dos seus estudantes. de se supor que mesmo o curso a distncia se servindo intensamente e quase que exclusivamente da plataforma moodle como ambiente virtual de aprendizagem para sua execuo, apresenta, de modo transversal, mais elementos tecnolgicos de informao e comunicao do que a modalidade presencial, sem, no entanto garantir uma reflexo sobre o uso dessas ferramentas. Como bem menciona PRADO e ALMEIDA (2003),
Os ambientes virtuais podem configurar-se com caractersticas que viabilizam as atividades reflexivas e colaborativas, mas a existncia de seus recursos por si mesmo no garante o desenvolvimento de aes dessa natureza. So os profissionais envolvidos com o planejamento e a execuo pedaggica do curso (coordenadores, docentes e monitores) que do significado para o uso dos recursos dos ambientes virtuais por meio de criao e recriao de estratgias apropriadas. (p. 81).

Assim, pode-se responder a questo central deste trabalho, indicando que a convivncia em modalidades de ensino e em ambientes que usem TIC na formao dos indivduos, por homologia, aponta tendncia de aplicao no exerccio profissional dos futuros professores. Bem como os cursos que evidenciam suas prticas fragmentadas e tradicionais na formao dos indivduos, possivelmente podem produzir este comportamento nos futuros profissionais. Portanto, reconhecendo a complexidade dessa questo, entende-se que discutir currculos de formao de professores, para inclurem-se elementos de apropriao para uso TIC em educao, pode ser o caminho comum a se sugerir. Porm, a aparente inamovibilidade dos currculos e as dificuldades nestas reformulaes, pode tornar utpica a alterao curricular, e nos conduzem a pensar em outras vias de trabalho para a formao de professores nas aquisies do uso consciente e criativo de TIC. Para isso, a utilizao desses elementos tecnolgicos por parte dos formadores de professores, pode ser importante como via de aprendizagem vicria. Ou seja, estudantes podem se interessar pelo uso desses instrumentos ao ver sua utilizao exitosa por parte do professor. Iniciativas pessoais de professores neste sentido, embora sejam meritrias, no significa que surtiro o efeito de aprendizagem vicariante nos estudantes dado o seu grau de informalidade ou mesmo de impercia,

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assim, de fundamental importncia, o planejamento de utilizao intencional desses recursos por parte dos professores, alm da reflexo critica no exerccio do seu uso. Neste entendimento, buscando um referencial na psicologia, sobretudo nos conceitos de auto-eficcia19 de Bandura (1986) e de experincias vicrias, como uma das fontes de sua gerao, nas aprendizagens por modelos, alunoaluno ou aluno-professor, Bzuneck (2001) nos indica que,
A observao de colegas que conseguem bons resultados sugere a um aluno que ele tambm pode dar conta de desafios semelhantes e assim se motiva a iniciar as tarefas. Por outro lado, se ele verificar que seus pares no esto tendo sucesso, facilmente concluir que ele tambm no ter xito, caso se julgue de nvel semelhante ao deles. A previso, em tal caso, de que deixar de empenhar-se na tarefa. (p.123).

Isso parece indicar que o uso informal e espordico das TIC por parte dos professores, sobretudo quando o grau de apropriao para esse uso se assemelha ao conhecimento que o estudante j possui sobre seu manejo, conduz a um uso superficial da sua potencialidade, ou mesmo para o no uso. Portanto, o uso consciente e criativo, intencional e reflexivo, das TIC pode significar um desafio aos estudantes para uma consequente utilizao. Outro aspecto importante a ser levado em considerao para o fomento da utilizao das TIC no ensino de cincias o estabelecimento de um ambiente de aprendizagem imerso nas vrias formas de tecnologias de informao e comunicao. Assim, reformulaes curriculares no so importantes nesse intuito, pois se tratar da adoo de um tipo de atitude e de postura. Destarte, salutar que o professor procure migrar seu fazer rotineiro com os tradicionais recursos didticos analgicos como, por exemplo, o projetor de transparncia e o acetato manuscrito, para apresentaes multimdia. A possibilidade de uso da plataforma moodle em servidor externo ou mesmo no prprio computador amplia a comunicao com alunos e aprimora o grau de atividades didticas para a aprendizagem de qualquer

Um julgamento das prprias capacidades de executar cursos de aes exigidos para atingir certo grau de performance (Bandura, 1986).

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assunto, dando ao professor mais um instrumento do qual bem se serve a educao a distncia. A pesquisa em ambientes colaborativos sobre a utilizao destes instrumentos tambm contribuem para seu uso aperfeioado. Alm de tudo que se sugeriu, a vontade em proporcionar cursos de extenso, aperfeioamento ou especializao, de modo pragmtico por parte das instituies que detm o know-how para tal, outra forma de contribuir para esta revoluo na utilizao das TIC na educao em geral e no ensino de cincias em particular. O resultado desta pesquisa indica, como modesta contribuio, caminhos a serem trilhados em busca de uma formao de professores de cincias em geral e de biologia particularmente, com uma base mais tecnolgica, no seu aspecto instrumental no que se refere ao uso consciente e intencional de TIC, numa insero contempornea nos clamores da sociedade por esse uso, em um momento da nossa histria que uma grande revoluo nas comunicaes est em curso e que educao um elemento que no pode ficar de fora. Assim, este trabalho vem se somar a outros tantos que apontam o problema e sugerem solues plausveis, indicando ainda a necessidade de se aprofundar as discusses e o entendimento nesta problemtica.

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ANEXOS

UNIVERSIDADE DE BRASLIA Instituto de Cincias Biolgicas Instituto de Fsica Instituto de Qumica Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias
TERMO DE CONSENTIMENTO PARA USO EM PESQUISA Caro estudante, voc est sendo convidado(a) para participar, como voluntrio, em uma pesquisa sobre formao para o ensino de cincias em face ao advento das novas tecnologias de informao e comunicao, pesquisa integrante do curso de mestrado profissional desta instituio. No caso de aceitar fazer parte do estudo, assine ao final deste documento, que est em duas vias. Uma delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc no ser penalizado(a) de forma alguma. INFORMAES SOBRE A PESQUISA: Ttulo do Projeto: Formao para o Ensino de Cincias e o uso de tecnologias de informao e comunicao, um estudo de caso. Mestrando Pesquisador: Hlio Jos Santos Maia Contato: (61) 8210-7507/ (61) 3487-6992 hemadacosta@gmail.com Orientadora: Prof. Dra. Lenise Garcia

A Pesquisa visa principalmente, levantar como a modalidade de ensino, presencial e distncia, influencia no uso das tecnologias da informao e comunicao (TICs) na prtica pedaggica profissional, assim, sero aplicados questionrios visando coleta de informaes sobre a temtica. No haver incluses de nomes ou de qualquer identificador dos voluntrios.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO Eu, ______________________________________________________________________, RG/ CPF/_____________________________ abaixo assinado, concordo em participar da pesquisa referida acima. Fui devidamente informado e esclarecido pelo mestrando pesquisador Hlio Jos Santos Maia sobre a pesquisa e os procedimentos nela envolvidos. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer momento, sem prejuzo de qualquer ordem. Local: ___________________ Data ____/______/______. Nome e Assinatura:__________________________________________________________

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Questionrio para a pesquisa Leia atentamente, faa uma reflexo e assinale, com sinceridade, a opo que reproduza a sua opinio ou expresse-a da maneira verdadeira.
1. Relacione o seu grau de conhecimento no que se refere aos seguintes itens:
a. Sistema Operacional Criao de pastas e cpia de arquivos Nenhum Escasso Suficiente Bom

b. Programas de desenho (como Paint, Photoshop, Corel Photo Paint...) Nenhum c. Processamento de Texto (Word) Nenhum Escasso Suficiente Bom Escasso Suficiente Bom

d. Programas de Apresentao (PowerPoint) Nenhum Escasso Suficiente Bom

e. Planilhas de clculo (Excel)


Nenhum Escasso Suficiente Bom

f. Software educativo (CD-ROM; WEB)


Nenhum Escasso Suficiente Bom

g. Pesquisa na Internet
Nenhum Escasso Suficiente Bom

h. Comunicao na Internet (Correio eletrnico, Fruns, Chat)


Nenhum Escasso Suficiente Bom

i. Redes de relacionamentos (facebook, orkut, myspace, twitter)


Nenhum Escasso Suficiente Bom

2. Com que frequncia usa algum instrumento tecnolgico de informao e comunicao no seu cotidiano?
Diariamente Uma vez por semana
Uma vez por ms

Nunca utiliza

3. Com que finalidade recorre normalmente internet como auxiliar ao seu estudo:

Pesquisa de contedos complementares aos assuntos estudados para aprofundamento e atualidades; Busca de software que possam ser usados para entender determinado assunto; Participao de fruns e chats de discusso sobre uma temtica especfica na rea das cincias; No se aplica. No faz uso da Internet.

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Questes da Entrevista

4. Qual a sua concepo sobre Tecnologias de Informao e Comunicao?

5. D sua opinio sobre o ensino de cincias mediado por tecnologias. Quando professor, pretende usar TICs em suas aulas? Como?

6. No seu curso de licenciatura em Cincias Biolgicas, h o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)? Descreva brevemente.

7. J cumpriu alguma disciplina/unidade dentro do seu curso cujo objetivo foi a aquisio metodolgica para o uso de tecnologias de informao e comunicao para o ensino de cincias? Descreva.

8. Voc se sente habilitado e preparado para o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao no seu futuro trabalho docente?

9. Houve aprendizagem transversal de tecnologias no seu curso, ou seja, voc aprendeu a us-las no contexto de disciplinas/unidades que tinham outro contedo, mas as usaram?

10. Voc se sente preparado, mas considera que aprendeu sozinho?

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Tabela 1. Listagem de Fluxo de Habilitao - Licenciatura em Cincias Biolgicas UnB

Cd. MAT - 113034 IQD - 119431 CFS - 123820 CEL - 123838 IFD - 118702 ECL - 122441 BOT - 122475 GEM - 126110 ECL - 126152 PAD - 194221 IGD - 112844 CEL - 121240 BOT - 122696 GEM - 123081 PED - 124966 ECL - 126161 CEL - 121045 BOT - 122050 ZOO - 123277 CEL - 125431 CEL - 126144 TEF - 191027 BOT - 122084 ZOO - 123285 GEM - 126195 MTC - 192015 GEM - 123170 IB - 125318 CFS - 126098 CEL - 126136 IB - 125351 CFS - 126101 IB - 126179 IB - 126225 IB - 126187

Nome CALCULO 1 QUMICA ORGNICA FUNDAMENTAL ANATOMIA ANIMAL CITOLOGIA FUNDAMENTOS DE FSICA METODOS EM BIOLOGIA 1 MORFOL TAXONOM DAS CRIPTOGAMAS HISTOLOGIA MEIO AMBIENTE FS ECOSSISTEMAS ORGAN DA EDUCACAO BRASILEIRA FUNDAMENTOS DA HIST DA TERRA BIOQUIMICA FUNDAMENTAL ORG SIST FANEROFTICA EMBRIOLOGIA GERAL FUND DESENV E APRENDIZAGEM ECOLOG POPULAES COMUNIDADES BIOFISICA INTRODUCAO A ANATOMIA VEGETAL ZOOLOGIA INVERTEBRADOS BIOLOGIA MOLECULAR MICROBIOLOGIA PSICOLOGIA DA EDUCAO FISIOLOGIA VEGETAL ZOOLOGIA VERTEBRADOS GENTICA DIDATICA FUNDAMENTAL EVOLUO METODOLOGIA DE ENS CIENCIAS FISIOLOGIA ANIMAL 1 IMUNOLOGIA METODOLOGIA ENS DE BIOLOGIA FISIOLOGIA ANIMAL 2 EST SUP NO ENSINO DE CINCIAS EST SUP BIOLOGIA 1 - BACHAREL EST SUP NO ENSINO DE BIOLOGIA

Crditos 004 - 002 - 000 - 006 004 - 000 - 000 - 004 000 - 004 - 000 - 000 002 - 002 - 000 - 000 004 - 000 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 002 004 - 002 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 004 003 - 001 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 004 006 - 000 - 000 - 006 002 - 002 - 000 - 002 002 - 000 - 000 - 002 004 - 002 - 000 - 006 002 - 002 - 000 - 004 004 - 000 - 000 - 004 001 - 003 - 000 - 002 002 - 004 - 000 - 004 003 - 001 - 000 - 002 002 - 002 - 000 - 004 004 - 000 - 000 - 002 004 - 002 - 000 - 004 002 - 004 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 002 002 - 002 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 000 004 - 000 - 000 - 002 002 - 000 - 000 - 004 002 - 002 - 000 - 000 004 - 000 - 000 - 002 000 - 006 - 000 - 002 000 - 004 - 000 - 002 000 - 006 - 000 - 002

Fonte: Site http://www.serverweb.unb.br/matriculaweb/graduacao/fluxo.aspx?cod=2151 acessado em dezembro de 2010

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Tabela 2. Graduao em Cincias Biolgicas - UnB Currculo da Habilitao Graduao - Disciplinas Optativas
Depto/Disciplina 126471 - ADAP DAS PLAN AO MEIO AMBIENTE 194085 - ADM DA ESCOLA DE 1 GRAU 194093 - ADM DA ESCOLA DE 2 GRAU 199958 - AGRICULTURA ALTERNATIVA 122467 - ALGAS CONTINENTAIS 113123 - ALGEBRA LINEAR 114154 - ANALISE INSTRUMENTAL 1 114162 - ANALISE INSTRUMENTAL 2 114529 - ANALISE ORGANICA 154920 - ANATOMIA ARTISTICA 122076 - ANATOMIA DAS MADEIRAS 171026 - ANATOMIA HUMANA 1 122670 - ANATOMIA VEGETAL 122513 - ANATOMIA VEGETAL 2 135046 - ANTROPOLOGIA 1 135054 - ANTROPOLOGIA 2 135020 - ANTROPOLOGIA CULTURAL 125172 - APRENDIZAGEM NO ENSINO 192287 - AVALIACAO DA APRENDIZAGEM 126349 - BAS BIOL REPROD MAMIFEROS 123871 - BIO REPROD POL DE ANGIOSPERMAS 115070 - BIOESTATISTICA 126519 - BIOL ESTRUTURAL DOS SISTEMAS 121126 - BIOLOGIA CELULAR 165620 - BIOLOGIA DA CONSERVACAO 126420 - BIOLOGIA DAS DIATOMCEAS 125261 - BIOLOGIA DE ANFIBIOS 127019 - BIOLOGIA DE COLEPTEROS 122131 - BIOLOGIA DO CERRADO 1 125636 - BIOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 126004 - BIOLOGIA DOS ARACNIDEOS 122700 - BIOLOGIA DOS MAMFEROS 126128 - BIOLOGIA DOS PARASITAS 125300 - BIOLOGIA DOS REPTEIS 123013 - BIOLOGIA GERAL 121088 - BIOLOGIA MOLECULAR 2 123366 - BIOLOGIA P/ ENSINO DO 2 GRAU 126365 - BIOLOGIA REPRODUTIVA DE PEIXES 121312 - BIOPOLIMEROS-ESTRUT E FUNCAO 121177 - BIOQUIMICA DE PLANTAS 121185 - BIOQUIMICA EXPERIMENTAL Crditos 002 002 000 006 004 002 000 003 004 002 000 003 002 002 000 000 002 002 000 004 006 000 000 006 002 006 000 004 002 006 000 004 002 006 000 000 000 006 000 002 001 003 000 001 002 002 000 004 002 004 000 003 001 003 000 003 000 000 000 000 000 000 000 000 004 000 000 004 004 000 000 000 004 000 000 002 002 002 000 000 002 002 000 002 002 002 000 006 002 002 000 002 004 002 000 004 002 000 000 002 000 004 000 004 002 002 000 002 002 002 000 004 000 000 000 000 002 000 000 004 002 002 000 000 002 002 000 004 004 000 000 002 002 002 000 002 000 004 000 003 002 006 000 004 002 002 000 002 002 002 000 002 002 002 000 004 002 004 000 006 000 008 000 004 rea AC AC AC AC AC DC DC DC AC AC AC DC AC AC DC DC DC AC AC AC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC

102 Depto/Disciplina 123943 - BIOTECNOLOGIA 126462 - BIOTECNOLOGIA DE PLANTAS 126497 - BOT DOS BIOMAS BRASILEIROS 122190 - BOTANICA ECONOMICA 126411 - BOTNICA EM CAMPO 122203 - BOTANICA EVOLUTIVA 113042 - CALCULO 2 113051 - CALCULO 3 113417 - CALCULO NUMERICO 122408 - CIENCIAS DO AMBIENTE 123625 - CITOGENETICA 122254 - CITOGENETICA VEGETAL 126454 - COLETA INVENT FITODIVERSIDADE 125237 - COMPORTAMENTO ANIMAL 123951 - COMPORTAMENTO DOS INSETOS 126403 - COMPUT GRAF APL ILUS CIENTIF 2 126390 - COMPUT GRAF APL ILUST CIENT 1 125270 - COMUNIDADE DE INSETOS 126306 - CONSERVAO DA FAUNA SILVESTRE 122238 - CONSERVAO RECURSOS NATURAIS 122092 - CRESCIMENTO E DESENV VEGETAL 122327 - CULTURA DE TECIDOS DE PLANTAS 192104 - CURRICULOS E PROGRAMAS 1 192112 - CURRICULOS E PROGRAMAS 2 165247 - DENDROLOGIA 125156 - DESENVOL PSICOLOGICO E ENSINO 192015 - DIDATICA 1 192023 - DIDATICA 2 121894 - DINAMICA CONST CONH CIENTIFICO 126578 - DIVER ANI-METODOL DE ENSINO 126730 - ECO EDUC AMB ENS FUND MDIO 123315 - ECOLOGIA ANIMAL 123587 - ECOLOGIA DE CAMPO 126594 - ECOLOGIA DO FOGO NO CERRADO 122301 - ECOLOGIA FLORESTAL 125938 - ECOLOGIA TROPICAL 122122 - ECOLOGIA VEGETAL 161012 - EDAFOLOGIA 191621 - EDUC AMB E PRAT COMUNITARIAS 120057 - EDUC AMBIENTAL SUSTENTVEL 125440 - EDUCACAO AMBIENTAL 191094 - EDUCACAO COMPARADA 171930 - ELEM ANAT FISIOL HUM - PRATICA 171921 - ELEM ANAT FISIOL HUM - TEORIA Crditos 004 000 000 004 003 001 000 004 001 003 000 004 001 003 000 003 001 003 000 004 004 000 000 004 004 002 000 006 004 002 000 006 004 000 000 006 002 000 000 002 002 002 000 002 002 002 000 004 002 002 000 002 004 000 000 002 004 000 000 000 000 004 000 004 000 004 000 004 001 003 000 004 002 002 000 002 002 002 000 003 001 003 000 002 001 002 000 003 002 002 000 004 004 002 000 000 002 002 000 003 004 000 000 004 002 002 000 004 004 002 000 000 004 000 000 002 002 002 000 004 001 001 000 002 002 002 000 002 000 004 000 008 002 002 000 002 002 004 000 004 002 002 000 000 002 002 000 004 000 000 000 000 002 002 000 004 008 000 000 000 004 000 000 004 004 000 000 002 000 004 000 000 004 000 000 004 rea AC AC AC AC AC AC DC DC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC DC AC AC AC DC DC

103 Depto/Disciplina 111040 - ELETRICIDADE MAGNETISMO 123617 - EMBRIOLOGIA DOS SISTEMAS 127132 - EMBRIOLOGIA HUMANA FUNDAMENTAL 121932 - ENOVELAMENTO DE PROTEINAS 192031 - ENSINO PROGRAMADO 1 192040 - ENSINO PROGRAMADO 2 192198 - ENSINO SUPLETIVO 1 192201 - ENSINO SUPLETIVO 2 123293 - ENTOMOLOGIA 113301 - EQUACOES DIFERENCIAIS 1 120022 - EST EM BIOLOGIA-BACHARELADO 179744 - EST EM FARMACODEP EXPERIMENTAL 122611 - EST EM INFORM APLIC A BOTANICA 123722 - EST EM MORFOLOGIA MORFOGENESE 125415 - EST EM OCEANOGRAFIA BIOLOGICA 122602 - EST EM TECNICAS DE HERBARIO 122572 - EST EM TECNICAS MICROSCOPICAS 122556 - EST ESTR MACRO E MICRO MADEIRA 171735 - EST LABORATORIO PARASITOLOGIA 126225 - EST SUP BIOLOGIA 1 - BACHAREL 126233 - EST SUP BIOLOGIA 2 - BACHAREL 123404 - EST SUP CIEN BIOLOGICAS-LIC 125369 - EST SUP CIEN FIS E BIOLOGICAS 125377 - EST SUP EM BIOLOGIA 123421 - EST SUP EM BIOLOGIA ANIMAL 121118 - EST SUP EM BIOLOGIA MOLECULAR 126187 - EST SUP NO ENSINO DE BIOLOGIA 126179 - EST SUP NO ENSINO DE CINCIAS 122521 - EST SUPERV EM FITOPATOLOGIA 125881 - EST SUPERVISIONADO IMUNOLOGIA 125768 - ESTAGIO EM BIOLOGIA ESTRUTURAL 122165 - ESTAGIO EM BOTANICA 122220 - ESTAGIO EM ECOLOGIA 125814 - ESTAGIO EM EVOLUCAO 130176 - ESTGIO EM EXTENSO 1 130184 - ESTGIO EM EXTENSO 2 123714 - ESTAGIO EM GENETICA 179701 - ESTGIO EM NEUROFARMACOLOGIA 122637 - ESTAGIO EM TAXONOMIA DAS ALGAS 123773 - ESTAGIO EM TERMOBIOLOGIA 179191 - ESTAGIO EM TOXICOLOGIA 123901 - ESTAGIO EM ZOOLOGIA 179213 - ESTAGIO FISIOLOGIA MOLECULAR 126381 - ESTGIO ILUSTRAO CIENTFICA Crditos 004 004 000 004 002 002 000 004 003 001 000 004 004 000 000 004 002 002 000 002 004 002 000 002 004 000 000 002 004 000 000 002 002 002 000 002 004 000 000 006 000 008 000 006 000 006 000 000 000 004 000 000 000 004 000 004 000 004 000 004 000 004 000 002 000 004 000 002 000 004 000 000 000 006 000 000 000 004 000 002 000 004 000 002 000 008 000 000 000 008 000 000 000 008 000 000 000 004 000 004 000 004 000 004 000 006 000 002 000 006 000 002 001 004 000 006 000 004 000 000 000 004 000 000 000 004 000 002 001 003 000 004 000 004 000 002 000 004 000 000 000 006 000 000 000 004 000 004 000 006 000 000 000 004 000 000 002 002 000 002 000 004 000 004 001 003 000 004 000 006 000 002 001 003 000 004 rea DC AC AC AC DC AC AC AC AC DC AC DC AC AC AC AC AC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC AC AC DC AC DC AC

104 Depto/Disciplina 179311 - ESTAGIO METABOLISMO MOLECULAR 125903 - ESTAGIO SUP EM VIROLOGIA 125148 - ESTAGIO SUPERV. EM BIOQUIMICA 194034 - ESTR E FUNC DO ENS DE 1 GRAU 194042 - ESTR E FUNC DO ENSINO 2 GRAU 194018 - ESTR E FUNC ENS 1 E 2 GRAUS 1 194026 - ESTR E FUNC ENS 1 E 2 GRAUS 2 194051 - ESTR FUNC ENSINO SUPERIOR 1 137529 - ETICA 126357 - ETNOBOTNICA DO CERRADO 123510 - ETOLOGIA 137413 - EVOL PENS FILOS E CIENTIFICO 191086 - EVOLUCAO DA EDUCACAO NO BRASIL 123935 - EVOLUCAO HUMANA 125776 - EXPERIMENTACAO FISIOL ANIMAL 179493 - FARMAC MOLEC EXPERIMENTAL 123129 - FARMACOLOGIA 161021 - FERTILIDADE DO SOLO 120073 - FILOSOFIA DA BIOLOGIA 191108 - FILOSOFIA DA EDUCACAO 191116 - FILOSOFIA DA EDUCACAO 2 118028 - FISICA 2 118036 - FISICA 2 EXPERIMENTAL 118044 - FISICA 3 118052 - FISICA 3 EXPERIMENTAL 114537 - FISICO-QUIMICA 1 114316 - FISICO-QUIMICA 1 114294 - FISICO-QUIMICA 1 EXPERIMENTAL 114324 - FISICO-QUIMICA 2 114545 - FISICO-QUIMICA 2 114308 - FISICO-QUIMICA 2 EXPERIMENTAL 114553 - FISICO-QUIMICA 3 122998 - FISIOL ESTRESSE AMB PLANTAS 123811 - FISIOL GERMINACAO DAS SEMENTES 123706 - FISIOLOGIA DA FLORACAO 123188 - FISIOLOGIA GERAL 125652 - FISIOLOGIA VETERINARIA 1 122149 - FITOPATOLOGIA 1 122271 - FITOPATOLOGIA 2 138177 - FOTOINTERPRETACAO 142000 - FRANCES INSTRUMENTAL 1 121924 - FUND DE ENGENHARIA GENETICA 124966 - FUND DESENV E APRENDIZAGEM 121401 - FUND GENET CONSERVACAO ANIMAL Crditos 000 006 000 002 000 008 000 002 000 004 000 000 004 002 000 000 004 002 000 002 003 001 000 004 006 000 000 003 004 002 000 002 004 000 000 005 002 002 000 001 004 004 000 004 004 000 000 004 004 000 000 002 003 001 000 000 000 004 000 002 000 008 000 004 001 003 000 003 002 004 000 006 004 000 000 004 004 000 000 002 004 000 000 002 004 000 000 000 000 004 000 000 004 000 000 000 000 004 000 000 004 000 000 004 004 004 000 004 000 004 000 004 000 000 000 000 004 000 000 004 000 004 000 004 004 000 000 004 002 001 000 003 004 000 000 000 002 000 000 004 002 002 000 002 005 001 000 004 004 004 000 006 002 002 000 003 002 004 000 004 004 000 000 004 002 006 000 008 004 002 000 006 003 001 000 004 rea DC AC AC AC AC DC AC AC DC AC AC DC DC AC AC DC AC DC AC AC AC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC AC AC AC AC AC DC DC DC AC DC AC

105 Depto/Disciplina 123064 - FUND TEC HISTOLOGICAS 191663 - FUNDAMENTOS DA EDUC AMBIENTAL 123463 - FUNDAMENTOS DE HISTOLOGIA 123153 - GENETICA BASICA 123161 - GENETICA HUMANA 125857 - GENETICA PLANTAS CULTIVADAS 138037 - GEOG FIS 2:METEOR CLIMATOLOGIA 138096 - GEOGRAFIA BIOLOGICA 138070 - GEOGRAFIA DO BRASIL 138312 - GEOGRAFIA DO MEIO AMBIENTE 112011 - GEOLOGIA GERAL 138258 - GEOMORFOLOGIA 140643 - GREGO 1 126543 - HIG SADE P/ENS FUND E MDIO 194166 - HIGIENE ESCOLAR 120081 - HISTRIA DA BIOLOGIA 191060 - HISTORIA DA EDUCACAO 191078 - HISTORIA DA EDUCACAO 2 120049 - ILUST CIENT APL PRAT CAMPO 125644 - ILUSTRACAO CIENTIFICA 125539 - IMUNOLOGIA MOLECULAR 145971 - INGLS INSTRUMENTAL 1 145998 - INGLES: COMP. DA LINGUA ORAL 1 142999 - INGLES: EXPRESSAO ESCRITA 1 142891 - INGLES: EXPRESSAO ORAL 1 165000 - INICIACAO ENG FLORESTAL 137596 - INICIAO METODOLOG CINTIFICA 194123 - INSPECAO DO ENSINO DE 1 GRAU 194131 - INSPECAO DO ENSINO DE 2 GRAU 118575 - INSTRUMENTACAO 1 118583 - INSTRUMENTACAO 2 125482 - INTR A IMUNOLOGIA EXPERIMENTAL 125253 - INTR PROC DE SINAIS BIOLOGICOS 191124 - INTRO A ECON DA EDUCACAO 122289 - INTRO A NEMATOLOGIA VEGETAL 122530 - INTRO A VIROLOGIA VEGETAL 171832 - INTRO ANAT EMBRIOL HUM-PRATICA 171824 - INTRO ANAT EMBRIOL HUM-TEORIA 121134 - INTRO BIOQUIMICA EXPERIMENTAL 194174 - INTRO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL 116220 - INTRO PROCESSAMENTO DE DADOS 122009 - INTROD A BACTERIOLOGIA VEGETAL 113093 - INTRODUCAO A ALGEBRA LINEAR 135011 - INTRODUO A ANTROPOLOGIA Crditos 003 003 000 006 002 002 000 004 004 004 000 004 002 002 000 002 002 002 000 004 002 002 000 000 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 002 002 002 000 002 002 004 000 004 002 002 000 004 004 000 000 004 002 000 000 002 004 000 000 002 004 000 000 004 004 000 000 002 004 000 000 002 001 003 000 004 001 003 000 008 004 000 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 001 000 000 000 004 000 000 004 004 002 000 002 004 002 000 002 000 004 000 006 000 004 000 006 000 006 000 006 003 001 000 000 004 000 000 002 001 003 000 003 002 002 000 004 000 004 000 000 002 000 000 003 000 008 000 004 003 001 000 004 004 002 000 002 002 002 000 002 004 000 000 006 004 000 000 004 rea AC DC AC AC AC AC DC DC DC DC DC DC DC AC AC AC DC AC AC AC AC DC DC DC DC DC AC AC AC DC DC AC AC DC AC AC AC AC AC DC DC AC DC DC

106 Depto/Disciplina 121410 - INTRODUO BIOENERGTICA 125334 - INTRODUCAO A BIOLOGIA MARINHA 113913 - INTRODUCAO A CIEN COMPUTACAO 132012 - INTRODUO A ECONOMIA 191019 - INTRODUCAO A EDUCACAO 191019 - INTRODUCAO A EDUCACAO 191299 - INTRODUCAO A EDUCACAO ESPECIAL 137553 - INTRODUCAO A FILOSOFIA 121941 - INTRODUO A PATOLOGIA VEGETAL 124010 - INTRODUO A PSICOLOGIA 134465 - INTRODUO A SOCIOLOGIA 121282 - INTRODUCAO A VIROLOGIA 125806 - INTRODUCAO BIOLOGIA EVOLUTIVA 140201 - LATIM 1 194140 - LEGISLACAO DO ENSINO 1 194158 - LEGISLACAO DO ENSINO 2 140481 - LEITURA E PRODUCAO DE TEXTOS 122319 - LIMNOLOGIA 142204 - LNGUA ALEM 1 142212 - LINGUA ALEMA 2 147630 - LINGUA CHINESA 1 147648 - LNGUA CHINESA 2 147656 - LINGUA CHINESA 3 142328 - LNGUA ESPANHOLA 1 142336 - LNGUA ESPANHOLA 2 142018 - LINGUA FRANCESA 2 142093 - LNGUA INGLESA 2 142247 - LNGUA JAPONESA 1 150649 - LNGUA SINAIS BRAS - BSICO 137481 - LGICA 1 113026 - MATEMATICA 2 122416 - MEIO AMBIENTE FISICO 161187 - MELHORAMENTO DE PLANTAS 126446 - MERISTEMAS E DESENV VEGETAL 121291 - METABOLISMO CELULAR 121321 - METABOLISMO INTERMEDIARIO 126586 - METABOLISMO VEGETAL 192074 - METOD DO ENS DE 1 GRAU 1 192082 - METOD DO ENS DE 1 GRAU 2 126535 - METODOL ENS EXPER EM GEN EVOL 125318 - METODOLOGIA DE ENS CIENCIAS 125351 - METODOLOGIA ENS DE BIOLOGIA 121231 - METODOS EM BIOLOGIA 2 121096 - METODOS EM BIOPOLIMEROS Crditos 002 000 000 002 002 003 000 004 002 002 000 004 004 000 000 005 004 000 000 002 004 000 000 002 002 002 000 002 004 000 000 004 002 002 000 002 004 000 000 004 004 000 000 004 002 000 000 002 002 000 000 000 002 002 000 004 004 000 000 002 004 000 000 002 002 002 000 004 002 002 000 002 004 000 000 004 004 000 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 004 000 000 004 004 000 000 004 004 000 000 004 002 002 000 002 004 000 000 004 004 000 000 006 002 002 000 002 003 001 000 002 002 002 000 004 002 004 000 004 006 000 000 006 002 002 000 006 004 002 000 000 004 002 000 000 000 002 000 002 002 002 000 000 002 002 000 000 002 002 000 004 004 002 000 004 rea AC AC DC DC DC AC AC DC AC DC DC AC AC DC AC AC DC AC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC

107 Depto/Disciplina 126560 - MTODOS EM ECOLOGIA 122211 - MICOLOGIA 121223 - MICROBIOLOGIA BASICA 121193 - MICROBIOLOGIA MEDICA 121207 - MICROBIOLOGIA ORAL 112399 - MICROPALEONTOLOGIA 122068 - MICROTECNICA VEGETAL 126276 - NEUROANATOMIA FUNCIONAL 123641 - NEUROBIOLOGIA 126268 - NEUROETOLOGIA DO ESTRESSE 125296 - NEUROPSICOLOGIA 121339 - ORENT EST BIOL QUANTITATIVA 194221 - ORGAN DA EDUCACAO BRASILEIRA 191183 - ORIENTACAO ESCOLA DE 1 GRAU 1 191205 - ORIENTACAO ESCOLA DE 2 GRAU 1 191213 - ORIENTACAO ESCOLA DE 2 GRAU 2 191540 - ORIENTACAO VOCACIONAL 191221 - ORIENTACAO VOCACIONAL 1 191230 - ORIENTACAO VOCACIONAL 2 125288 - ORNITOLOGIA 112917 - PALEOBIOLOGIA 112917 - PALEOBIOLOGIA 112143 - PALEONTOLOGIA 122106 - PALINOLOGIA 123242 - PARASITOLOGIA 125458 - PARASITOLOGIA 122599 - PES MORF ANAT SIS SUBT CERRADO 122629 - PESQ ANAT DAS PLANT DO CERRADO 123731 - PESQ EM BACTERIOLOGIA VEGETAL 120065 - PESQ EM EDUCAO CIENTFICA 1 121355 - PESQ EM ENGENHARIA GENETICA 123757 - PESQ EM NEMATOLOGIA VEGETAL 121428 - PESQ METAB ENERG VERTEBRADOS 123749 - PESQ MICOL:FUNGOS FITOPATOGEN 123790 - PESQ TERMOB (EST BAC BIOLOGIA) 121371 - PESQUISA EM BIOFISICA 121363 - PESQUISA EM BIOLOGIA MOLECULAR 125784 - PESQUISA EM EVOLUCAO 122581 - PESQUISA EM FISIOLOGIA VEGETAL 125792 - PESQUISA EM GENETICA 125474 - PESQUISA EM IMUNOLOGIA 121380 - PESQUISA EM MICROBIOLOGIA 125211 - PESQUISA EM NEUROBIOLOGIA 125164 - PESQUISA EM PSICOFARMACOLOGIA Crditos 001 003 000 000 001 003 000 003 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 002 004 000 002 000 003 000 000 001 003 000 004 002 006 000 004 003 001 000 000 004 000 000 000 004 000 000 004 003 001 000 004 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 003 001 000 003 000 000 000 000 000 000 000 000 002 002 000 002 004 002 000 000 004 002 000 000 002 002 000 002 002 004 000 002 003 003 000 004 002 002 000 004 000 006 000 002 000 006 000 002 000 006 000 006 002 004 000 000 000 008 000 000 000 006 000 006 000 006 000 000 000 006 000 006 004 004 000 002 000 006 000 000 000 008 000 000 000 006 000 000 000 006 000 002 000 006 000 000 000 006 000 006 000 006 000 002 002 004 000 000 000 008 000 000 rea AC AC AC AC AC DC AC AC AC AC AC AC DC AC AC AC AC AC AC AC DC DC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC

108 Depto/Disciplina 125946 - PESQUISA EM TOXINOLOGIA 122564 - PESQUISA EM VEGETACAO 123765 - PESQUISA EM VIROLOGIA VEGETAL 125873 - PESQUISA EM ZOOLOGIA 123781 - PESQUISAS EM TERMOBIOLOGIA 126551 - PRAT BIO CEL APL ENS FUN MDIO 192091 - PRAT ENS ESC 1 GR C/ ESTAGIO 126501 - PRAT FISOL VEG APLIC ENS MDIO 126748 - PRAT ZOOL ENS FUND E MDIO 175013 - PRTICA DESPORTIVA 1 175021 - PRATICA DESPORTIVA 2 175307 - PRATICA DESPORTIVA 3 125920 - PRATICAS DE EMBRIOLOGIA 126527 - PRTICAS DE GENTICA 123919 - PRINC FARMACOLOGICOS EM BIOL 125245 - PRINC INST ELETROFISIOLOGICA 191175 - PRINC MET ORIEN EDUCACIONAL 192121 - PRINCIPIOS E MET SUP ESCOLAR 194077 - PRINCIPIOS MET DE ADM ESCOLAR 194115 - PRINCIPIOS MET DE INSP ESCOLAR 121215 - PROCESSOS MICROBIOLOGICOS 116122 - PROGRAMACAO CIENTIFICA 191027 - PSICOLOGIA DA EDUCAO 1 191035 - PSICOLOGIA DA EDUCACAO 2 124109 - PSICOLOGIA GERAL EXPERIMENTAL 114073 - QUIM INORGANICA 1 EXPERIMENTAL 114111 - QUIMICA ANALITICA 1 114120 - QUIMICA ANALITICA 2 114596 - QUIMICA ANALITICA QUALITATIVA 114481 - QUIMICA INDUSTRIAL BASICA 114464 - QUIMICA INORGANICA 1 114499 - QUIMICA ORGANICA 1 114235 - QUMICA ORGNICA 2 114502 - QUMICA ORGNICA 2 114511 - QUIMICA ORGANICA 3 114260 - QUMICA ORGNICA EXPERIMENTAL 192171 - RADIO E TELEVISAO EDUCACAO 1 123480 - RADIOBIOLOGIA 138185 - RECURSOS NATURAIS 121151 - REGULACAO METAB DE MAMIFEROS 121037 - REGULACAO METABOLICA 120031 - SEGURANA CAMPO E LABORATRIO 194611 - SEMINARIO INTERDIS EM EDUCACAO 125741 - SISTEMAS SENSORIAIS Crditos 000 006 000 002 000 004 000 000 000 006 000 006 001 003 000 004 004 002 000 002 000 002 000 000 004 008 000 004 000 004 000 004 001 001 000 002 000 002 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 002 000 004 000 004 000 002 002 002 000 000 003 001 000 000 003 001 000 003 004 002 000 004 006 000 000 003 004 000 000 002 004 000 000 004 000 000 000 000 004 000 000 002 004 000 000 004 004 002 000 004 000 004 000 004 004 004 000 004 002 006 000 004 004 000 000 004 002 006 000 004 004 000 000 004 004 000 000 004 004 004 000 004 004 000 000 004 004 000 000 004 000 008 000 004 004 002 000 002 002 004 000 004 004 000 000 002 004 000 000 004 006 000 000 006 002 002 000 002 001 003 000 002 003 001 000 004 rea AC AC AC AC AC AC DC AC AC DC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC DC AC DC DC DC DC DC DC DC DC DC DC AC DC AC AC AC AC AC AC DC AC

109 Depto/Disciplina 122432 SISTEMATICA BASICA 126438 SISTEMTICA DE FANERGAMAS 126489 SISTEMTICA DE PTERIDFITAS 122041 SISTEMATICA DOS VEG INFERIORES 122033 SISTEMATICA DOS VEG SUPERIORES 191043 SOCIOLOGIA DA EDUCACAO 191051 SOCIOLOGIA DA EDUCACAO 2 126608 SOLOS E VEGETAO 192147 SUPERVISAO ESCOLA 2 GRAU 1 192155 SUPERVISAO NA ESCOLA 2 GRAU 2 192139 SUPERVISAO NA ESCOLA DE 1 GRAU 192163 TEC AUDIO VISUAIS DE EDUCACAO 125601 TEC EM BIOLOGIA ESTRUTURAL 126241 TCN AVAN ILUSTR CIENTFICA 114561 TECNICA DE PESQUISA QUIMICA 1 137499 TEORIA DA CIENCIA 137472 TEORIA DO CONHECIMENTO 123391 TERATOLOGIA 193062 TOP ESP EDUC 7-GEST/EDUC AMBIE 120103 TP ESP ENSINO DE BIOLOGIA 120090 TP ESP ENSINO DE CINCIAS 123927 TOP ESP FISIOL ANIMAL COMPARAT 126314 TP GENTICA E BIOL EVOLUTIVA 126047 TP. ECOSSISTEMAS DO CERRADO 127159 TPICOS COMPL EM HISTOLOGIA 165581 TOPICOS EM BIODIVERSIDADE 121266 TOPICOS EM BIOLOGIA CELULAR 121274 TOPICOS EM BIOLOGIA MOLECULAR 121142 TOPICOS EM BIOQUIMICA 1 121258 TOPICOS EM BIOQUIMICA 2 126373 TPICOS EM ILUSTRAO CIENTFI 127175 TPICOS EM MICROBIOLOGIA 179710 TPICOS EM NEUROFARMACOLOGIA 123684 TOPICOS EM ZOOLOGIA APLICADA 123021 TOXICOLOGIA ANIMAL 123803 TREINAMENTO PSICOFARMACOLOGIA 122246 VECTORES DE FITOPATOGENOS 154903 VEGETACAO APLIC AO PAISAGISMO 123005 VEGETACAO DO CERRADO 123650 VENENOS ANIMAIS 121860 VIROLOGIA GERAL COMPARADA Crditos 001 003 000 004 000 000 000 000 000 004 000 002 002 002 000 004 002 004 000 004 004 000 000 002 004 000 000 002 002 002 000 004 004 002 000 002 004 002 000 000 004 002 000 002 004 002 000 002 001 003 000 002 000 004 000 004 000 004 000 004 004 000 000 005 004 000 000 005 003 001 000 004 002 002 000 004 002 000 000 002 002 000 000 002 002 000 000 002 002 000 000 002 002 000 000 002 001 001 000 002 002 002 000 004 002 002 000 004 002 002 000 004 004 000 000 004 002 002 000 004 001 003 000 004 004 000 000 008 004 000 000 000 002 004 000 004 003 000 000 004 002 002 000 000 002 000 000 003 002 002 000 002 002 002 000 001 002 002 000 002 003 001 000 002 rea AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC DC DC AC DC AC AC AC AC AC AC AC AC AC AC DC AC AC DC DC AC AC AC DC DC AC AC

Fonte: Site da UnB, em http://www.serverweb.unb.br/matriculaweb/graduacao/curriculo.aspx?cod=2151, acessado em dezembro de 2010.

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Figura 1 Imagem da pgina inicial do site

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