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Reexes acerca da formao musical de professores generalistas a partir dos princpios: os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida
Considerations about Music Teacher Education based on the principles: the four pillars of education and learning throughout life Sandra Mara da Cunha
Escola Municipal de Iniciao Artstica de So Paulo (Emia) sandram.cunha@hotmail.com

Silvia Salles Leite Lombardi

Escola Livre de Msica Municipal de Itapetininga (Elmmi) silviasalles@bol.com.br

Wasti Silvrio Ciszevski

Universidade Estadual Paulista (Unesp) wasti@uol.com.br
Resumo. Este ensaio traz reexes acerca da educao musical de professores generalistas1 e teve como ponto de partida as ideias contidas no livro Educao: um tesouro a descobrir (Delors, 2004). A partir das duas propostas mais importantes contidas neste livro, os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida, foram tecidos paralelos com a educao musical na contemporaneidade e foi construda uma proposta de formao musical para esses professores que contm princpios gerais aplicveis em diferentes contextos educativos. Acredita-se que este ensaio possa contribuir para o campo do ensino, neste momento em que os agentes educacionais e os educadores musicais esto buscando alternativas para viabilizar o cumprimento da Lei 11.769/2008, que prev a volta do ensino de msica s escolas. Palavras-chave: educao, educao musical, formao de professores Abstract. This essay offers some considerations regarding Music Education practices of generalist teachers2 based on the report organized by Jacques Delors, Learning: The Treasure Within (Delors, 2004). A parallel between Music Education and two important principles pointed out in this report, the four pillars of education and learning throughout life, have been drawn to build a proposal for teaching music with general principles, applicable in different educational contexts aiming at generalist teachers. We hope this essay may contribute to the eld of education, especially in this moment that educational staff and music teachers are seeking alternatives to comply with the Brazilian law n. 11.769/2008, which determines that music must be taught again in the Brazilian schools. Keywords: education, Music Education, teacher education

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Professores que atuam nas sries iniciais do ensino bsico: educao infantil e ensino fundamental I Teachers who work with early education and in the elementary school.

CUNHA, Sandra Mara da; LOMBARDI, Silvia Salles Leite; CISZEVSKI, Wasti Silvrio. Reexes acerca da formao musical de professores generalistas a partir dos princpios: os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 41-48, set. 2009.

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Introduo No primeiro semestre de 2009 foi oferecida a disciplina O Documento de JONTIEM como suporte reflexo acerca da educao musical na atualidade no curso de ps-graduao em Msica do Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista. Pretende-se, neste artigo, tecer consideraes a respeito das discusses travadas em sala de aula a respeito desse documento e apresentar algumas concluses. Acredita-se que o trabalho possa trazer alguma contribuio ao campo do ensino, neste momento em que os agentes educacionais, especialmente os educadores musicais, procuram alternativas para viabilizar o cumprimento da Lei 11.769/2008 (Brasil, 2008), que prev a volta da msica s escolas. A disciplina, proposta e ministrada pela Profa Dra Marisa Trench de O. Fonterrada, teve como principal suporte a leitura, anlise e discusso do livro Educao: um tesouro a descobrir (Delors, 2004). Trata-se do relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. Essa leitura procurou fornecer aos alunos do curso uma viso ampliada da educao. Dois captulos foram essenciais para esta compreenso: Os quatro pilares da educao (Captulo 4) e Educao ao longo de toda a vida (Captulo 5). A partir da anlise crtica desse documento, conhecido como Relatrio Jacques Delors, procurou-se destacar alguns fundamentos da educao no sculo XXI e traar paralelos com princpios bsicos de educao musical. O objetivo da proposta foi proporcionar um alargamento de conceitos e, consequentemente, provocar a reflexo e a busca de aes em educao musical, condizentes com a situao da educao no novo sculo. Pelo que tem sido possvel observar em contatos com professores de msica, alunos de cursos de graduao e ps-graduao e em congressos e encontros da rea de educao musical, pode-se dizer que falta a muitos professores uma slida formao em msica e em educao, que lhes permita desenvolver propostas consistentes de ensino-aprendizagem de msica em sala de aula. Algumas dificuldades podem ser enumeradas: desconhecimento da importncia da msica na escola, por parte de educadores e tambm por

parte daqueles que lidam diretamente com a educao: professores de outras disciplinas, coordenadores, diretores e outras autoridades competentes em educao; aulas mal preparadas; espaos inadequados; repertrio musical fraco e inconsistente; falta de objetivos nas propostas (aonde eu quero e aonde vou chegar ao final do meu trabalho?); desconhecimento acerca da histria da educao no Brasil e no mundo; desconhecimento das principais correntes da educao musical, assim como de suas propostas e de seus principais representantes; voracidade e busca de receitas para serem aplicadas nas aulas, sem a preocupao com particularidades relativas s diferenas de idades, condies materiais, regionalismos etc. Tendo-se em vista esse rol de dificuldades que, embora informalmente constatadas, parecem ser comuns em vrios espaos de trabalho, podese dizer que o estudo realizado nessa disciplina caminhou em duas frentes: 1) repensar o relatrio exposto no livro de Jacques Delors, fazendo um paralelo com a educao musical; 2) construir uma proposta de educao musical a partir de princpios gerais, aplicveis a qualquer faixa etria, tipo de escola ou programa educacional-musical; a eleio de materiais bsicos e necessrios, que conseguissem atender quilo que importante para o aluno a cada momento, pensando tambm no desenvolvimento da sua musicalidade e na ampliao do vocabulrio musical do professor e do aluno, alm do uso criativo do repertrio. Educao: um tesouro a descobrir O livro Educao: um tesouro a descobrir (Delors, 2004) dividido em trs partes principais: Horizontes (cap. 1-3), Princpios (cap. 4-5) e Orientaes (cap. 6-9). Antes de entrar nos dois temas

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CUNHA, Sandra Mara da; LOMBARDI, Silvia Salles Leite; CISZEVSKI, Wasti Silvrio. Reexes acerca da formao musical de professores generalistas a partir dos princpios: os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 35-43, set. 2009. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 415-48, set. 2009.

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centrais e mais importantes que so abordados no livro, a comisso apresenta um quadro prospectivo da situao mundial e discorre a respeito de qual deveria ser o papel da educao no contexto apresentado. importante colocar que o Relatrio Jacques Delors foi iniciado em maro de 1993 e concludo em setembro de 1996 e trata, portanto, da situao mundial referente ao perodo em questo. Contudo, como se pode depreender de sua leitura, os problemas sociais, econmicos, culturais, humanos, bem como os relativos ao meio ambiente constatados no final do sculo XX persistem no incio do sculo XXI. Passada quase uma dcada de seu incio, continua-se enfrentando questes que ainda no foram solucionadas ou que at se agravaram. De acordo com o relatrio preciso tomar para si a parcela de responsabilidade que cabe a cada um, rumo busca de solues, dentro de um grupo ou de uma comunidade que pode apoiar propostas de trabalho e na qual se busca fora para alcanar os objetivos pessoais e humanos que se pretende num projeto educativo. A educao deve trazer a possibilidade de equilbrio na vivncia de situaes dicotmicas: o global e o local, o individual e o coletivo, o novo e a tradio, o efmero e o permanente, as diferenas de oportunidades e competio, a velocidade de propagao das informaes e a nossa capacidade de assimil-las e ainda a dualidade entre espiritual e material. A escola tem como misso a preparao dos seus alunos para o exerccio de um papel social, conforme as colocaes do Captulo 2. E no se trata de ensinar preceitos ou cdigos rgidos que levem doutrinao, e sim fazer desse espao um modelo de prtica democrtica que leve as crianas a compreenderem, a partir de problemas concretos, quais so os seus direitos e deveres, e como o exerccio da sua liberdade limitado pelo exerccio dos direitos e da liberdade dos outros (Delors, 2004, p. 61). O terceiro captulo discute a misso fundamentalmente humanista da educao: possibilitar o desenvolvimento dos talentos e das aptides de cada pessoa. O conceito de desenvolvimento humano nesse caso , pois, muito mais vasto do que pregam as teorias clssicas do desenvolvimento econmico e, segundo a comisso,
[] ultrapassa qualquer concepo de Educao estritamente utilitria. A educao no serve, apenas, para fornecer pessoas qualicadas ao mundo da economia: no se destina ao ser humano enquanto agente eco-

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nmico, mas enquanto m ltimo do desenvolvimento. Desenvolver os talentos e as aptides de cada um corresponde, ao mesmo tempo, misso fundamentalmente humanista da educao, exigncia de equidade que deve orientar qualquer poltica educativa e s verdadeiras necessidades de um desenvolvimento endgeno, respeitador do meio ambiente humano e natural, e da diversidade de tradies e de culturas. E mais especialmente, se verdade que a formao permanente uma idia essencial dos nossos dias, preciso inscrev-la para alm de uma simples adaptao ao emprego, na concepo mais ampla de uma educao ao longo de toda a vida, concebida como condio de desenvolvimento harmonioso e contnuo da pessoa. (Delors, 2004, p. 84-85).

O Relatrio Jacques Delors, no captulo quarto, sugere quatro aprendizagens, consideradas os quatro pilares da educao, sobre os quais deve estar apoiada a educao neste sculo. So eles: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Essas quatro aprendizagens devem ter o mesmo peso no processo educacional. Alm dos quatro pilares da educao, outro princpio fundamental do livro apresentado no quinto captulo: A Educao ao longo de toda a vida, que considerado uma das chaves para o sculo XXI. Nesse documento, so destacados alguns papis que a comisso considera fundamentais para a educao: frutificar talentos e potencialidades criativas, promover o gosto e o prazer de aprender, aprender como aprender e despertar a curiosidade intelectual. Essa concepo mais ampliada da educao devia fazer com que todos pudessem descobrir, reanimar e fortalecer seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em cada um de ns. (Delors, 2004, p. 90). Os quatro pilares da educao Aprender a conhecer Aprender a conhecer visa alcanar o domnio dos instrumentos do conhecimento, vistos como meio e como fim na vida dos homens. Como meio, porque importante conhecer e compreender o mundo em que se vive, para desenvolver-se, como pessoa, como profissional, para comunicarse. Como finalidade, pois conhecer, descobrir e compreender tem um prazer em si, que deveria ser descoberto por todos. A importncia desse pilar destacada no relatrio:
O aumento dos saberes, que permite compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido crtico e permite compreender o real, mediante a aquisio da autonomia na capacidade de discernir. (Delors, 2004, p. 91).

CUNHA, Sandra Mara da; LOMBARDI, Silvia Salles Leite; CISZEVSKI, Wasti Silvrio. Reexes acerca da formao musical de professores generalistas a partir dos princpios: os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 41-48, set. 2009.

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interessante que o conhecimento evolua principalmente seguindo duas tendncias: a cultura geral e a possibilidade de aprofundamento em alguns assuntos. Principalmente, em se tratando de pesquisa, os avanos muitas vezes ocorrem no entrelaamento entre as reas. Aprender a conhecer supe aprender a aprender, exercitando a ateno, a memria e o pensamento. A rapidez das imagens e informaes a que as crianas esto sujeitas atualmente exige delas maior ateno, pois a aprendizagem exige maior durao e aprofundamento da apreenso. A memria deve ser desenvolvida desde a infncia e, apesar da grande capacidade de armazenamento e difuso de informaes que est disponvel na sociedade do conhecimento, a capacidade humana de memorizao associativa deve ser cultivada. O pensamento deve estar entre o concreto e o abstrato. Os dois mtodos de pesquisa, o dedutivo e o indutivo, sero usados de acordo com a sua pertinncia em cada caso, e a combinao dos dois essencial ao encadeamento do pensamento. Por sua importncia, aconselhvel que esse processo de aprendizagem do conhecimento esteja presente durante toda a vida. Aprender a fazer Embora essa aprendizagem seja associada ao aprender a conhecer, ela est mais ligada ao trabalho, formao profissional. A comisso questiona: [] como ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos e, tambm, como adaptar a educao ao trabalho futuro quando no se pode prever qual ser a sua evoluo? (Delors, 2004, p. 93). Considerando as sociedades assalariadas que se desenvolveram ao longo do sculo XX, verificou-se, especialmente na indstria, uma substituio da mo-de-obra humana por mquinas. Logo, o desafio est em conseguir gerar novas empresas e novos empregos, e no apenas preparar algum para uma tarefa material definida. Como foi visto no Relatrio Jacques Delors, o progresso muda o perfil do profissional. As tarefas deixam de ser apenas fsicas e passam a exigir, tambm, um trabalho mental. Os empregadores procuram profissionais que combinam a qualificao tcnica e profissional, o comportamento social, a aptido para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco, a capacidade de

gerir e resolver conflitos. O desenvolvimento do setor dos servios exige aptido para as relaes interpessoais. Aprender a conviver essa a aprendizagem que apresenta os maiores desafios educao. Seramos capazes de educar para evitar conflitos ou resolv-los de maneira pacfica? O mundo violento e o grande potencial de autodestruio desenvolvido pela humanidade no sculo XX agrava a situao. Os seres humanos geralmente apresentam preconceitos desfavorveis e a educao, muitas vezes, refora esse sentimento. A descoberta de si mesmo o primeiro passo para que a criana e o adolescente possam descobrir o outro, colocando-se no seu lugar para, ento, compreend-lo. Por outro lado, importante ressaltar que o autoconhecimento favorecido pela relao com o outro, pois possvel reconhecer nele suas prprias caractersticas. Para tentar melhorar o panorama de sua atuao, a educao deve promover a descoberta de si mesmo e do outro por meio da participao em projetos comuns, que geram cooperao, amizade e solidariedade. A comisso ressalta: Quando se trabalha em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual, as diferenas e at os conflitos inter-individuais tendem a reduzir-se, chegando a desaparecer em alguns casos. (Delors, 2004, p. 98). Diante disso, a escola convidada a favorecer a participao dos alunos em atividades sociais, de esporte e cultura, que podem aproximar os integrantes pelo prazer e esforo conjunto. Aprender a ser A comisso considerou como princpio fundamental da educao desenvolver o ser humano de maneira global, de modo a desenvolver um pensamento autnomo e crtico. Desde a primeira reunio, ela reafirmou esse princpio: A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade social, espiritualidade. (Delors, 2004, p. 99). A criatividade e a imaginao so competncias muito valorizadas nesse momento de mudanas. As crianas e jovens precisam ser convidados a descobertas e experimentaes de ordem esttica, artstica, desportiva, cientfica, cultural e social,

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tanto das geraes que os antecederam quanto de seus contemporneos. Assim, a comisso destaca o papel fundamental da educao:
Mais do que nunca a educao parece ter, como papel essencial, conferir a todos os seres humanos a liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto quanto possvel, donos do seu prprio destino. (Delors, 2004, p. 100).

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vimento da linguagem musical e como podem agir de maneira colaborativa com o professor de msica. Fonterrada (2005, p. 257) destaca a contribuio que os professores generalistas podem ter no desenvolvimento musical de seus alunos, desde que tenham orientao de um especialista:
[] h muitas atividades que o professor no msico pode desenvolver com sua classe e estimular o gosto pela msica; sem dvida, possvel cantar ou tocar, mesmo que o professor no saiba ler msica; sem dvida ele poder conduzir o interesse da classe na apreciao do ambiente sonoro escolar e das imediaes. Para isso, ele no necessita de formao especca, mas apenas de musicalidade e interesse pela msica e pelos sons, alm do instinto de um sabujo, para farejar bibliograa e materiais que possam auxili-lo nessa prtica.

Formao musical de professores generalistas Assim, a partir da anlise do Relatrio Jacques Delors e de reflexes acerca da educao musical na atualidade, resolveu-se estender a reflexo para a questo da formao musical de professores generalistas. A escolha do tema deve-se ao interesse das trs pesquisadoras, por estarem ligadas a projetos que lidam com formao de professores de educao infantil e das primeiras sries do ensino fundamental que estejam interessados em introduzir em seu trabalho a linguagem musical. A formao musical de professores generalistas geralmente se d por meio de oficinas, cursos e projetos de formao continuada. Assim, considerase que a educao ao longo de toda a vida, um importante aspecto a ser considerado, uma vez que a ideia do relatrio no a contraposio entre formao bsica e formao continuada, mas sim uma resposta necessidade do professor de acompanhar as inovaes e vencer os novos desafios proporcionados pelas rpidas transformaes que se vive atualmente num mundo em mudana. Os professores generalistas que atuam na Educao Infantil e Ensino Fundamental I so responsveis pela formao global de seus alunos, e a msica uma das reas do conhecimento que podem ser bastante utilizadas por eles. Acredita-se que seu papel seja fundamental no desenvolvimento musical dos educandos, sendo, portanto, imprescindvel a sua capacitao, para que seja possvel um trabalho consistente de Educao Musical nas escolas. John Paynter (1972, p. 10), o educador e compositor ingls, afirma que no em apenas trinta minutos por semana, na aula de msica, que as crianas tm contato com a msica, mas durante todos os dias com seus professores. claro que ele est se referindo s escolas da Inglaterra, mas educadores musicais brasileiros refletem a mesma preocupao. Bellochio (2000) ressalta o papel que os professores unidocentes assumem no desenvol-

importante notar que o professor generalista no substitui o papel do professor especialista, mas pode ter uma atuao importante na aproximao da criana msica, considerando que o professor de msica ainda no est atuando na maior parte das escolas, e nem h, presentemente, nmero suficiente de licenciados em Msica para atuarem no ensino bsico do pas. A Assessoria de Comunicao Social do MEC afirma:
O desao que surge com a nova lei a formao de professores. Segundo os dados mais recentes do Censo da Educao Superior, de 2006, o Brasil tem 42 cursos de licenciatura em msica, que oferecem 1.641 vagas. Em 2006, 327 alunos formaram-se em msica no Brasil. (Capes, 2008).

Devido s condies enfrentadas pela escola brasileira desde 1971, com o afastamento da msica da prtica escolar e, principalmente agora, com a iminncia da adoo da prtica do ensino de msica nas escolas aps a aprovao, em 2008, da Lei 11.769 (Brasil, 2008), generalistas e especialistas podem ser grandes parceiros na valorizao e desenvolvimento da rea de educao musical, conforme destaca Fonterrada (2005, p. 270):
Assim, nas presentes circunstncias, acredita-se que, ao se propor que pessoal no habilitado assuma algumas funes que deveriam pertencer ao educador musical, no se est prejudicando a prosso, mas, ao contrrio, mostrando sua importncia, o que, a mdio prazo, poder provocar seu revigoramento.

Neste momento, devido ao nmero insuficiente de educadores musicais e arte-educadores com habilitao em msica no pas, defende-se a ideia de que cabe ao educador musical atuar na formao musical dos professores generalistas, os profissionais que tm mais contato e influncia sobre seus alunos. Sabe-se que a educao musical formal dos professores generalistas bastante precria, j que poucos deles passaram pelo ensino

CUNHA, Sandra Mara da; LOMBARDI, Silvia Salles Leite; CISZEVSKI, Wasti Silvrio. Reexes acerca da formao musical de professores generalistas a partir dos princpios: os quatro pilares da educao e educao ao longo de toda a vida. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 41-48, set. 2009.

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musical na educao bsica ou no curso de pedagogia. O ncleo de estudos bsicos do curso de Pedagogia baseado nas disciplinas contempladas no ensino bsico, a saber:
[] um ncleo de estudos bsicos que, sem perder de vista a diversidade e a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura pertinente e de realidades educacionais, de reexo e aes crticas, articular: [] decodicao e utilizao de cdigos de diferentes linguagens utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com contedos, pertinentes aos primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geograa, Artes, Educao Fsica. (Brasil, 2005, p. 11).

o professor generalista no passa por um ensino musical, como transmiti-lo a seus alunos? Com o intuito de estabelecer relaes entre a formao musical dos professores generalistas e os quatro pilares da educao, optou-se por retom-los, tendo em vista responder questo: o que deve ser contemplado na formao musical de professores generalistas? Para facilitar o entendimento, estabeleceram-se alguns princpios importantes para a formao musical dos professores, a partir de cada um dos pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. importante salientar que a diviso desses princpios tem carter didtico, uma vez que so praticamente indissociveis. 1) Aprender a conhecer: A msica como um meio de ampliao do conhecimento de si mesmo, do outro e do meioambiente. Princpios: Desenvolver o esprito de pesquisa a partir da prpria histria do educador, buscando na memria canes, brincadeiras cantadas, brincadeiras de roda e outras manifestaes musicais; - formalizar os contedos musicais e propriedades do som; - desenvolver a autonomia em relao s atividades musicais; integrar a msica s demais reas do conhecimento; ampliar o repertrio musical por meio de CDs, DVDs e outras mdias; desenvolver a percepo e a escuta crtica; ampliar a cultura musical e a cultura geral. 2) Aprender a fazer: O fazer musical como prtica dos conhecimentos adquiridos. Princpios: Desenvolver habilidades e competncias atravs de brincadeiras cantadas, jogos musicais e parlendas (ritmo das palavras);

Como possvel notar, a disciplina Artes est inserida neste ncleo de estudos bsicos, e a msica, por ser uma das linguagens artsticas, pode estar inserida no currculo dos cursos, desde que se tomem os devidos cuidados para implant-la de maneira adequada s condies que se apresentam hoje. No entanto, observa-se que dificilmente a msica contemplada no ensino bsico do pas, no qual se verifica a predominncia do ensino de artes visuais. Em So Paulo, observa-se informalmente a falta de professores de msica nas escolas pblicas da cidade, devido insuficincia de licenciados em msica e falta de interesse destes em atuar no ensino bsico. Diante disso, percebe-se que o professor generalista provavelmente no teve ao longo de sua vida escolar aulas de msica. A professora Maura Penna (2003, p. 75), da Universidade Federal da Paraba, observou que em seu meio acadmico a msica a habilitao menos frequente entre os professores de Arte e que os formandos dificilmente vo para a escola de ensino regular:
[] msica a habilitao menos freqente entre os professores, assim como os concluintes de licenciatura plena em Educao Artstica da UFPB: apenas 11,7 % do total dos concluintes, num perodo de 10 anos. Mesmo nesse quadro, bastante expressivo o ndice de professores de Arte com essa habilitao nas escolas pblicas: no ensino fundamental, somente 9, ou seja, menos de 5% dos 186 professores. E os demais formandos em msica, onde esto? sabido que vrios ex-alunos do curso atuam em universidade ou em escolas de msica, pblicas ou privadas o que vem reforar, mais uma vez, a tendncia de preferncia pela atuao prossional em escolas especializadas.

Mas, apesar da formao geralmente deficitria do pedagogo na rea de msica, comprovada em muitos estudos (Bellochio, 2000, 2003; Figueiredo, 2001, 2005), o professor generalista tem como funo desenvolver em seus alunos as diversas reas do conhecimento, a fim de que a criana se desenvolva em sua totalidade. Mas, se

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desenvolver a escuta a partir do ambiente sonoro; explorar sons vocais, corporais e objetos sonoros; construir e tocar instrumentos musicais; cantar em conjunto; integrar ritmo e movimento. 3) Aprender a conviver: A msica como facilitadora do trabalho em grupo e da ampliao do conhecimento do outro, dentro ou fora da comunidade escolar e do pas. Princpios: Respeitar o outro, com a possibilidade de que cada um possa desempenhar seu papel individual para juntos alcanarem um resultado satisfatrio enquanto grupo; desenvolver no professor a capacidade para mediar conflitos e organizar o grupo de alunos, respeitando seus limites, bem como sua expresso e produo musical; - conhecer e valorizar diferentes culturas e diferentes gneros; - aprender a aceitar o diferente, respeitando seus valores, modos de vida e ampliando o prprio repertrio cultural a partir dessa aceitao. 4) Aprender a ser: O papel da msica no desenvolvimento da criatividade, da imaginao e do autoconhecimento. Princpios: Formar pessoas com autonomia e liberdade para realizar escolhas; descobrir a si mesmo em interao com o outro; - tomar cuidado para no supervalorizar os alunos considerados talentosos, em detrimento daqueles que no se destacam tanto nas atividades musicais. Consideraes nais

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Os quatro pilares da educao e a educao ao longo de toda a vida, as propostas mais importantes contidas no Relatrio Jacques Delors mostram que, para a educao da nova sociedade que surge, a sociedade do conhecimento, a aquisio apenas quantitativa de aprendizagens no promove o desenvolvimento de um ser humano completo. Para que esse desenvolvimento ocorra de maneira a proporcionar o crescimento da criana em todos os aspectos, necessrio que se desenvolvam, tambm, valores e atitudes e que haja estmulo imaginao, criatividade, pesquisa, pluralidade e principalmente autonomia e solidariedade. Dentro desse panorama apresentado pelo livro e pelos programas de educao musical que foram estudados e discutidos no desenrolar de uma disciplina do curso de ps-graduao do IA/ Unesp, pde-se fortalecer a convico de que a msica tem um papel fundamental na implantao e na manuteno de propostas de educao como experincia global, a serem desenvolvidas ao longo da vida. No caso especfico do Brasil, e que diz respeito a todos os educadores musicais brasileiros, o fato de o ensino musical nas escolas ter sido aprovado atravs da Lei 11.769 (Brasil, 2008) coloca ao educador musical desafios a serem estudados e vencidos. Diante da imensa demanda de profissionais da rea da educao musical que essa lei provocar no nosso pas, a questo da formao musical de professores generalistas dever entrar na pauta das discusses em torno da busca de solues que permitam a concretizao de tal medida. De maneira geral os professores generalistas se utilizam da msica como meio ou recurso para suas atividades em sala de aula: msica para ensinar a criana pequena a contar, para enriquecer e tornar mais fluente o seu vocabulrio no uso da lngua materna ou mesmo no aprendizado das lnguas estrangeiras, para desenvolver a motricidade, para trabalhar a afetividade, a autoexpresso e para desenvolver tantas outras competncias e habilidades. Nesse aspecto a msica contribui para a aquisio do conhecimento em outras reas que no a msica. No campo da educao musical propriamente dita, desejvel que a msica tenha tambm outro enfoque, qual seja o da msica como objetivo, em

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