UCL Universit catholique de Louvain

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q u e s t i o n

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La formation lIPM
Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

quelle volution ?
En 5 ans, lactivit de formation de lIPM, initialement base sur des sances en grand auditoire, a volu vers davantage dinterventions locales en rponse des demandes individuelles ou manant dquipes denseignants. les sminaires de prparation de transparents efficaces en petits groupes permettent de discuter les documents prpars par les participants. son suivi et de son valuation. Cet accompagnement pdagogique de plus en plus personnalis ( lintention dun enseignant seul ou dune quipe) permet doffrir une rponse souvent plus pertinente, et sans aucun doute plus efficace, aux demandes exprimes par les enseignants. Ces demandes, leur tour, en gnrent de nouvelles : formation de tuteurs, valuation de limpact, cration doutils dvaluation plus performants, Cette volution sinscrit dans une perspective dynamique dans laquelle les formations individualises les plus rcentes ne remplacent pas ncessairement les formations en grand groupe. Elles se compltent et se nourrissent mutuellement. Les sances plus informatives restent utiles pour toucher de nouveaux publics ou pour tenir compte de nouveaux dveloppements (une rcente formation en grand groupe concernait la plate-forme WebCT).

Des publics plus cibls Des formations ouvertes tous Depuis sa cration, lIPM organise des sances de formation lintention des enseignants soucieux de partager leurs pratiques et leurs questionnements. Une attention toute particulire a t accorde aux nouveaux professeurs qui se sont vu proposer des activits spcifiques organises en petits groupes. Cest leur intention quun module de formation a vu le jour : cinq aprs-midi de travail consacrs la construction et la planification dun cours. Une autre activit, organise sur deux jours, leur propose une formation la communication orale. Les nouveaux assistants et les tudiants-moniteurs constituent dautres publics pour lesquels des formations spcifiques ont t mises en place. Par la suite, lIPM a aussi rpondu des demandes de formation manant dquipes denseignants, de comits danne ou encore de commissions facultaires. Ces sances permettent dadapter le contenu de la formation aux attentes particulires du groupe demandeur. Lintrt des participants y est souvent plus important car ils se sentent directement concerns par le sujet trait. La prsence de tous les collgues impliqus permet aussi une prise de dcision rapide quant la mise en place des mesures pdagogiques discutes.

Rsonances

N36 juin 2000

La plupart de ces formations, organises sous forme de confrences, de sminaires ou de partages de pratiques, visent approcher diverses thmatiques (lexamen oral, la motivation, les grands groupes, etc.) ou dvelopper des comptences plus instrumentales (publier sur le Web, prparer des transparents, scnariser un multimdia, etc.). Des journes entires ont t consacres des problmatiques particulires comme les Nouvelles Pratiques Pdagogiques. Dautres formations ont parfois t tendues sur des priodes plus longues comme, par exemple, le cycle de formation portant sur les diffrentes mthodes de pdagogie active. De telles sances ont comme objectif principal linformation et la sensibilisation des enseignants. Elles ont souvent une fonction attractive en tant loccasion, sous le couvert dune sance publique bien organise, dun veil dautres questions plus pointues. Ce sont ces sances qui ont assur la visibilit de lIPM et qui ont sensibilis la communaut universitaire aux services que cet Institut pouvait lui rendre. Pour certains sujets, il a t jug plus efficace de travailler avec des groupes restreints. Cest le cas des formations plus techniques : elles prennent de plus en plus la forme dateliers (les doigts sur le clavier) dans lesquels les enseignantsconcepteurs viennent chercher des rponses leurs questions et partager leurs trouvailles. Dans les ateliers dentranement de la voix, le travail en petits groupes permet davantage de pratique tandis que

Et maintenant? Les demandes adresses lIPM sont de plus en plus nombreuses. Le personnel scientifique a demand un accroissement des formations proposes aux nouveaux assistants et laccs aux activits jusqu prsent rserves aux nouveaux professeurs. De plus en plus, les enseignants qui ont fait appel lIPM souhaitent poursuivre les contacts avec lquipe pour dvelopper le travail entrepris. Grer sa formation prend son envol. Les facults de mdecine et de sciences appliques proposeront ds la rentre des modifications sensibles de leurs dispositifs pdagogiques. LIPM est interpell : on attend de lui quil prenne en charge la formation des enseignants dsireux de se lancer dans une pdagogie plus active. On lui demande aussi de mettre en place une formation approprie des tuteurs et des animateurs des travaux de groupes. Des attentes auxquelles lIPM se devra de rpondre ds la rentre. La rdaction

Un suivi individuel LIPM rpond de plus en plus des demandes individuelles : mise en place et suivi de dispositifs pdagogiques particuliers, rflexion au sujet des examens, dveloppement de supports, construction de formulaires dvaluation des enseignements, animation de discussions, ... Le dveloppement important quont connu les FDP et le nombre grandissant des initiatives ont conduit une volution de la demande adresse lIPM en matire de formation. Cette volution se traduit par des demandes la fois au niveau de la conception du projet, de

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fonds de dveloppement pdagogique et dquipement scientifique 2000

Le Conseil acadmique a arrt le 8 mai dernier une liste de 42 projets qui bnficieront dun support financier dans le cadre des FDP. Toutes nos flicitations aux promoteurs qui pourront sans tarder passer la ralisation de leurs projets.

FDP 2000 Initiatives pdagogiques

MD Darras E. Cration dun module de formation qui permettra lintgration des divers enseignements dispenss dans la formation en gestion hospitalire (licence et DES). Moulin D. Dveloppement dune banque de questions valides utilisable la fois dans le cadre dune valuation formative et de lvaluation certificative trimestrielle. Rahier J. Remplacement de lenseignement de la confrontation anatomo-clinique par un enseignement pratique o des petits groupes de 8 tudiants sont invits analyser euxmmes des dossiers exemplaires. FSA Trullemans Ch. Projet Candis 2000 : formation pratique des enseignants la gestion des mthodes de pdagogie active. Personnel pour la conception et la gestion du dispositif mono- et multidisciplinaire. CEPE Etablissement dune rserve pour lvaluation de quatre ans dactivit des FDP.

Francard M. Dveloppement de modules Internet, supports du cours de linguistique historique (partie phontique) de premire candidature en philologie romane. Godin P. GramLink : mise en ligne dune grammaire de remdiation de langlais, du nerlandais et de lallemand, destine faciliter la transition entre lenseignement des langues germaniques aux niveaux secondaire et universitaire. Meurant A. Elaboration, sous forme de parcours pdagogiques, doutils et de ralisations informatiques relatifs lapprentissage des langues anciennes (en commenant par le latin). Sol-Tulkens Th. Cration dun CD-ROM partir du document vido Introduire la dmarche philosophique. PSP Frenay M. Dveloppement dun support multimdia visant faciliter lacquisition par ltudiant de stratgies efficaces de recherche documentaire. Vandendorpe-Schelstraete M.A. Dveloppement dun dispositif interactif permettant lexploration de cas cliniques de dysorthographies dveloppementales et acquises. MD De Kock M. Cration dun site Internet commun entre les services danesthsie, de soins intensifs et durgences afin de promouvoir lenseignement et la formation continue dans ces disciplines. Hainaut Ph. Utilisation de supports multimdias (vidos, intranet) au cours de lenseignement clinique : cliniques mdicales et de smiologie. Lerut J. Vido : lhypertension portale. Prsentation clinique et bases physiopathologiques ainsi que le traitement mdico-chirurgical. Van Nieuwenhuysen J.P. Complter latlas danatomie den-

taire sur CD-ROM, en y introduisant la 3e dimension, en y intgrant des dispositifs dauto-apprentissage et dauto-valuation. SC Delbar Th. Ralisation de CD-ROM comportant un cours de sciences avec illustrations dynamiques et logiciel dautoapprentissage interactif (chimie organique et physique gnrale). Flix Y. Mise au point dun logiciel denseignement interactif dans certains cours de mathmatique. Peeters D. Mise disposition sur lintranet UCL dexercices associs aux cours de chimie gnrale. Remacle Cl. Adaptation du cours audiovisuel actuel de complments de biologie animale sur station multimdia en rseau. Schneider Y.J. Dveloppement et validation dun outil pdagogique favorisant lintgration transdisciplinaire dans le domaine des sciences du vivant. FSA Grenier D. Ralisation dun ouvrage multimdia pour lenseignement des convertisseurs lectromcaniques avec site Internet interactif pour des illustrations animes et des laboratoires virtuels. Zech Y. Ralisation dun cours interactif dhydraulique surface libre sur Internet. AGRO Mahillon J. Dveloppement dun site Web rfrentiel et de travaux pratiques intgrs en microbiologie et en anatomie et embryologie animales. ILV Carlon K. Utilisation de Web-CT pour des apprentissages avancs de langlais. CID Wouters Ch. Prsentation multimdia destine sensibiliser les lves de la fin du

secondaire aux diffrentes composantes du choix des tudes suprieures. CVRC/PROR Carlier G. / Wunsch G. Dveloppement de deux sites Web ressources : (a) pour les enseignants du secondaire : ENSEC, (b) pour les enseignants de luniversit : site Enseigner luniversit.

Equipement scientifique
ESPO ANTOINE Fr. Remplacement de 6 bancs de montage vido : passage de matriel analogique en matriel digital MD Cumps J. Acquisition dun spectromtre infrarouge comme outil danalyse dans les travaux pratiques de premire et deuxime preuves du grade de pharmacien. Delaunois L. Utilisation dun systme audiovisuel sur stthoscope lectronique pour lapprentissage de lauscultation cardiopulmonaire. Godin V. Installation dun laboratoire de langues en facult de mdecine sur le site de lUCL-Bruxelles. Lengel B. Installation, dans le Muse danatomie, de 2 ordinateurs connects Internet et quips de logiciels danatomie, permettant lintgration dynamique dune iconographie spcifique. Marique Th. Matriel dacquisition, de lecture, de traitement et dutilisation de limage des fins pdagogiques. Opperdoes F. Achat de quatre PC et dune imprimante pour poursuivre lvolution gnrale des travaux pratiques de biochimie. Rahier J. Renouvellement de microscopes pour les travaux pratiques danatomie pathologique en facult de mdecine.

Multimdias et vidos
ESPO Juckler F. Mise jour dun logiciel de simulation de gestion (jeu dentreprise SYNTHESIS) et mise disposition sur le Web. Kestemont M.P. Dveloppement dun site Internet daccompagnement de lenseignement et de lutilisation des statistiques dans le domaine de la gestion. FLTR Colls L. Continuation du site Web dautoformation la communication professionnelle des enseignants entam en 1999-2000.

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F D P (suite)
Tulkens P. Matriel informatique ncessaire la construction dun cours multimdia Internet consacr au taitement mdicamenteux des maladies infectieuses bactriennes. SC Prieels R. Dans le cadre du cours dacquisition de donnes en temps rel, construction dune interface utilisant des puces programmables. FSA Holeyman A. Equipement pour un laboratoire didactique et une salle de modlisation virtuelle soutenant lenseignement des ingnieurs civils architectes et des constructions. AGRO Decallonne J. Acquisition et renouvellement dquipements permettant dassurer la bioscurit des tudiants et du personnel UCL dans le cadre des cours de microbiologie. AUDI Dekoker J.C. Achat de 2 vidoprojecteurs data afin de pouvoir satisfaire les demandes rcurrentes dutilisation en dehors des pools dauditoires.

Adresses web
Quest-ce quapprendre ?
Et si nous faisions leffort den savoir un peu plus sur ce thme en nous plongeant dans le Web ? Cest une question qui nous interpelle car elle constitue le fer de lance de notre mission denseignant : lapprentissage est notre objectif premier et cest finalement pour le susciter et le favoriser que nous enseignons.

Il faut savoir
FDP et quipement scientifique 2000 en chiffres !
Quarante-deux projets ont t retenus pour les FDP 2000. Le tableau ci-contre reprend, pour les diffrentes catgories de projets retenus, la ventilation budgtaire selon les dpenses dquipement, de fonctionnement, de personnel et de prestations du Centre audiovisuel. Le Fonds de soutien aux initiatives pdagogiques tudiantes (FIPE) y trouve toujours sa place. On notera que, comme en 1999, une somme importante (plus de 20 millions) est consacre lengagement de personnel scientifique pour assister les (kF) Equip. Fonct. 350 755 600 1 705 20 472 3 585 promoteurs dans la mise en place de leurs projets. Personnel 8 330 12 142 CAV 200 2 885 500 Total 9 041 16 889 7 416 600 33 946 Nous voulons connatre les bases de nos pratiques, connatre les fondements de nos initiatives pdagogiques, discerner les influences des grands pdagogues du pass ou du vingtime sicle. Quelques fiches synthtiques pour nous mettre louvrage http://www.funderstanding.com/ about_learning.html

Initiatives pd. 161 Vidos-Multimd. 1 107 Equipement sc. 6 916 FIPE Total 8 184

Statistique des rsultats dpreuves : premire candidature UCL 98-99

Sources : Service d'tudes

Russites 47.4 % Echecs 28.3 %

Russites juin 974 27.3% Refus juin 0 0.0% Inscrits juin 3017 84.5% Ajourns juin 2043 57.2% Abandons aprs juin 440 12.3% Inscrits septembre 1603 44.9% Inscrits septembre 125 3.5%

TOTAL 98-99 TOTAL

Abandons 24.3 %

Pour aller un peu plus loin, le TIP (Theory into practice) nous permet dexplorer les thories de lapprentissage, les grands domaines et les concepts tudis par les sciences de lducation. Hypertextes et clips vido sont au rendez-vous. On dcouvrira aussi que lauteur de ce site a crit un ouvrage Teaching and learning in cyberspace De Socrate limac, tout un programme. http://www.gwu.edu/~tip/

Russites septembre 717 20.1% Echecs septembre 1011 28.3% Abandons 429 12.0%

Inscrits programme 3571 100%

Notes : - Il ny a plus de refus en juin, en application du dcret qui prvoit le droit de prsenter deux fois chacun des examens au cours dune mme anne acadmique. - Le taux de russite en premire candidature lUCL est en constante progression de 94-95 98-99 : 43,0; 44,6; 45,5; 46,5 et 47,4 %.

Pour aller plus loin encore, chercher les publications des pdagogues illustres, un dtail sur lhistoire des universits ou de lenseignement distance, rien ne vaut une bonne bibliothque, nest-ce pas ? Cest ce que nous offre luniversit de Nijmegen aux Pays-Bas. http://www.socsci.kun.nl/ped/whp/ histeduc/

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Rsonances Bulletin mensuel dinformation pdagogique

Lagenda prsente principalement lensemble des formations et des activits organises par lIPM lintention des membres de la communaut universitaire. Les formations sont destines en priorit aux enseignants. Information et inscription: Franoise-Fl. Michel Cble : michel@ipm.ucl.ac.be Tl : 010/47 22 77 Fax : 010/47 89 39 http://www.ipm.ucl.ac.be

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Mercredi 14
Reprise Participation limite - Inscription obligatoire Conception et planification dun projet multimdia : les grandes tapes Marcel LEBRUN, Christine DEMBLON, Michel LEFFTZ (IPM) Lieu : IPM, Grand-rue, 54, LLN Horaire : 9h30 12h30
Institut de pdagogie universitaire et des multimdias

54, Grand-rue B-1348 Louvain-la-Neuve Tl : 010/ 47 89 40 Fax : 010/ 47 89 39 Cble : Kerpelt@ipm.ucl.ac.be http://www.ipm.ucl.ac.be Rdaction en chef : Jacques Draime Editeur responsable : Auguste Laloux Comit de rdaction Christine Demblon Jacques Draime Brigitte Kerpelt Auguste Laloux Marcel Lebrun Michel Lefftz Franoise-Fl. Michel Jean-Pierre Mitsch Philippe Parmentier Marc Walckiers Pascale Wouters Collaboration rdactionnelle Jean-Marc Braibant Thomas De Praetere Franoise Docq Bertrand Montulet

Evnements
Chaire IBM 2000 ... quelques chos
Malgr les proccupations et les horizons diffrents, cest une belle convergence dopinions que nous avons assist lors des exposs de la chaire IBM. Les mdias (de la vido au multimdia en passant par Internet) ne donneront une vritable valeur ajoute lapprentissage que sils sont intgrs dans des mthodes pdagogiques (dites parfois innovantes) reposant sur des prceptes pdagogiques bien affirms. Gavriel Salomon de luniversit de Hafa nous en donna quelques-uns : le caractre actif de lapprentissage, la ncessaire contextualisation des apprentissages, lexercice de comptences relles, lintrt de linteraction et de linterdisciplinarit, ... des caractristiques de ce quil appelle les nouveaux environnements dapprentissage dans lesquels lordinateur peut parfois - mais pas tout seul - tenir un rle important. Andr Lemaylleux dIBM insista sur limportance de la formation distance et de lauto-apprentissage pour la socit (raisons lies au temps, lespace, aux cots, la diffrenciation des contenus, aux besoins spcifiques, ...). Cependant, pour lui, les comptences de haut niveau et leur matrise restent, en grande partie, lapanage des formules face face. Aprs une intressante prsentation, par Eddy Forte de lEcole polytechnique fdrale de Lausanne, des futurs viviers de connaissances dans lesquels les enseignants pourront puiser les ressources ncessaires, Terry Mayes de luniversit de Glasgow prsenta comme un point fort des nouvelles technologies leur potentiel pour la communication, pour le dialogue et en consquence pour le changement conceptuel des tudiants. Il insista sur une facette parfois nglige de lapprentissage: observer quelquun qui apprend est une faon dapprendre et la mmoire des technologies peut y contribuer. Finalement, Marcel Lebrun de lIPM nous dressa une remarquable synthse des lments pdagogiques et mthodologiques qui contribuent un usage rflchi des technologies ainsi quun tableau des ralisations dici et dailleurs.

Mise en page Brigitte Kerpelt Tirage 4000 exemplaires Imprimerie de La Sarte

Rformer lagrgation pour mieux rpondre aux besoins du terrain

A linitiative du Vice-rectorat aux affaires tudiantes, de la FEADI (Fdration des Associations de Directeurs de lEnseignement secondaire catholique) et avec la collaboration de lIPM, une journe de travail a runi, le mardi 16 mai 2000, une vingtaine de directeurs dtablissements de lenseignement secondaire et une vingtaine denseignants ou responsables de lagrgation lUCL. Cette journe avait pour objectif didentifier un ensemble de mesures concrtes, susceptibles de rendre la formation des enseignants (AESS) plus efficace et surtout mieux adapte aux besoins du terrain. Durant la matine, Messieurs Philippe Laoureux (directeur du Collge du Sacr-Coeur Charleroi) et Jean Georges (prsident de la Commission de lAgrgation de lUCL) ont, tour tour, mis en exergue une srie de principes devant orienter tout nouveau projet de rforme de lagrgation. Ces intervenants ont ainsi plaid pour que la formation du futur enseignant puisse, autant que possible, prendre appui sur une excellente matrise des disciplines enseignes, mais aussi sur une relle connaissance de lcole et des jeunes auprs desquels lenseignant est de plus en plus souvent amen jouer galement le rle dducateur. Tel est dailleurs lenjeu de la rforme des agrgations dont les principes ont t approuvs par le Conseil acadmique de mars 2000. Au cours de laprs-midi, les participants, runis en quatre ateliers, ont formul une srie de recommandations lintention des formateurs denseignants, mais aussi des directions dcole et des pouvoirs publics, pour aider lenseignant dbutant russir son entre dans la carrire. Actuellement, un jeune enseignant sur trois abandonne le mtier, aprs une seule anne dexprience professionnelle... Un cot humain et social sans aucun doute inacceptable.

Universit catholique de Louvain

Rsonances est adress tous les membres du personnel acadmique et scientifique de lUCL de mme quaux responsables et aux secrtariats des units et services. Les autres membres de la communaut universitaire desservis par le courrier interne le recevront sur simple demande.