TEORAS DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA KOLB 1. Definicin proceso e!

"pren i#"$e

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tam i!n otras operaciones cognitivas que implican" conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cam io en la estructura f#sica del cere ro y con ello de su organizacin funcionalAprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tam i!n otras operaciones cognitivas que implican" conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cam io en la estructura f#sica del cere ro y con ello de su organizacin funcional. $ara aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales" inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, de emos se%alar que sin %o&i'"cin cualquier accin que realicemos no ser& completamente satisfactoria. 'uando se ha la de aprendizaje la motivacin es el (querer aprender), resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. *a e(perienci" es el (sa er aprender), ya que el aprendizaje requiere determinadas t!cnicas &sicas tales como" t!cnicas de comprensin (voca ulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una uena organizacin y planificacin para lograr los o jetivos. $or +ltimo, nos queda la in&e!i)enci" * !os conoci%ien&os pre'ios , que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia, con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo de e estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

-am i!n intervienen otros factores, que est&n relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distri ucin del tiempo para aprender.

*a ense%anza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a ca o cuando cualquier persona se dispone a aprender. *os estudiantes al hacer sus actividades realizan m+ltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen f&cilmente. .ichas operaciones son, entre otras" /. 0na recepcin e "&os, que supone un reconocimiento y una ela oracin sem&ntico1sint&ctica de los elementos del mensaje (pala ras, iconos, sonido) donde cada sistema sim lico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales" los textos activan las competencias ling2#sticas, las im&genes las competencias perceptivas y espaciales, etc. 3. *a co%prensin e !" infor%"cin reci ida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que esta lecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus ha ilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin reci ida para ela orar conocimientos. 4. 0na re&encin " !"r)o p!"#o de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan ela orado. 5. *a &r"nsferenci" del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y pro lemas que se plateen. 3. +. B"ses ne,rofisio!)ic"s e! proceso e! "pren i#"$e

E! recep&or %-!,R1 in&er'iene en e! proceso e "pren i#"$e en e! .ipoc"%po *os receptores meta otrpicos de glutamato localizados en el hipocampo son claves en la comunicacin entre las neuronas y participan tam i!n en el aprendizaje por asociacin. El tra ajo, cuyas conclusiones se pu lican en 'ere ral

'ortex, aporta nuevos datos para desentra%ar los mecanismos su yacentes al aprendizaje y la memoria

3.

Teor/"s e "pren i#"$e

El aprendizaje y las teor#as que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este +ltimo siglo un enorme desarrollo de ido fundamentalmente a los avances de la psicolog#a y de las teor#as instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posi le el aprendizaje. Existen diversas teor#as del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las m&s difundidas son"

'onductismo. .esde la perspectiva conductista, formulada por 6.7. 89inner ('ondicionamiento operante hacia mediados del siglo :: y que arranca de los estudios psicolgicos de $avlov so re 'ondicionamiento cl&sico y de los tra ajos de -horndi9e ('ondicionamiento instrumental) so re el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. 7ueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo esta lece que el aprendizaje es un cam io en la forma de comportamiento en funcin a los cam ios del entorno. 8eg+n esta teor#a, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de est#mulos y respuestas. -eor#a del procesamiento de la informacin. *a teor#a del procesamiento de la informacin, influida por los estudios ci ern!ticos de los a%os cincuenta y sesenta, presenta una explicacin so re los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Aprendizaje por descu rimiento. *a perspectiva del aprendizaje por descu rimiento, desarrollada por ;. 6runer, atri uye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes so re la realidad. Aprendizaje significativo (.. Ausu el, ;. <ova9) postula que el aprendizaje de e ser significativo, no memor#stico, y para ello los nuevos conocimientos de en relacionarse con los sa eres previos que posea el aprendiz. 7rente al aprendizaje por descu rimiento de 6runer, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

'ognitivismo. *a psicolog#a cognitivista (=errill, >agn!...), asada en las teor#as del procesamiento de la informacin y recogiendo tam i!n algunas ideas conductistas (refuerzo, an&lisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la d!cada de los sesenta y pretende dar una explicacin m&s detallada de los procesos de aprendizaje. 'onstructivismo. ;ean $iaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. ?'uando el o jeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr& atri uirle significacin alguna y el proceso de ense%anza@aprendizaje ser& incapaz de desem ocar? . 8in em argo, si el conocimiento no presenta resistencias y el alumno lo podr& agregar a sus esquemas con un grado de motivacin el proceso de ense%anza@aprendizaje se lograra correctamente. 8ocio1constructivismo. 6asado en muchas de las ideas de Aigots9i, considera tam i!n los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los sa eres previos (actividad instrumental), pero insepara le de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est& #ntimamente relacionado la sociedad. 'onectivismo. $ertenece a la era digital, ha sido desarrollada por >eorge 8iemens que se ha asado en el an&lisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnolog#a ha tenido so re la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos

5, EL 0ODELO DE DA1ID KOLB 0o e!o e D"'i Ko!23 "pren i#"$e 2"s" o en e(perienci"s. Des"rro!!" o por4 .avid Bol a principios de los a%os CDEs. .avid Bol (citado en >uild y >arger, /FFG), era un experto en administracin de la 0niversidad 'ase Hestern Ieserve, desarroll un modelo de aprendizaje asado en experiencias. $ara Bol (citado en Alonso, et al./FFC) ?la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender? (p. JF). Bol (/FG5, citado en Alonso, et al., /FFC) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo descri e como ?algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio am iente actual... *legamos a resolver de manera caracter#stica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y anal#tico. Algunas personas desarrollan mentes que so resalen en la conversin de hechos dispares en teor#as coherentes y, sin em argo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teor#a, o no se interesan por hacerlo, otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposi le sumergirse en una experiencia y entregarse a ella? (pp.5C).

Descripcin e! %o e!o4 Bol identific dos dimensiones principales del aprendizaje" la percepcin y el procesamiento. .ec#a que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perci en y luego procesan lo que han perci ido. .escri i dos tipos opuestos de percepcin"

las personas que perci en a trav!s de la e(perienci" concre&", y las personas que perci en a trav!s de la concep&,"!i#"cin "2s&r"c&" (y generalizaciones).

A medida que i a explorando las diferencias en el procesamiento, Bol tam i!n encontr ejemplos de am os extremos"

algunas personas procesan a trav!s de la e(peri%en&"cin "c&i'" (la puesta en pr&ctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a trav!s de la o2ser'"cin ref!e(i'".

*a yuxtaposicin de las dos formas de perci ir y las dos formas de procesar es lo que llev a Bol a descri ir un %o e!o e c,"&ro c," r"n&es para explicar los estilos de aprendizaje.

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr reflexionar acerca de esas experiencias y perci irlas desde varias aproximaciones, generar conceptos e integrar sus o servaciones en teor#as lgicamente slidas, ser capaz de utilizar eses teor#as para tomar decisiones y solucionar pro lemas.

(*ozano, 3DDD, pp. CD)

(Bol , /FG5 citado en *ozano, 3DDD, pp. C/) .e estas capacidades experiencia concreta (E'), o servacin reflexiva (KI), conceptualizacin a stracta ('A) y experimentacin activa (EA) se desprenden los cuatro es&i!os e "pren i#"$e.

Bol se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y d! iles de las personas, pidi!ndoles que ordenaran en forma jer&rquica cuatro pala ras que se relaciona an con las cuatro capacidades. *a muestra de Bol consisti slo en adultos, la mayor#a de los cuales ha #an terminado sus estudios profesionales o esta an a punto de hacerlo. A continuacin se descri en los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje" C"r"c&er/s&ic"s C"r"c&er/s&ic"s C"r"c&er/s&ic"s C"r"c&er/s&ic"s e! "!,%no e! "!,%no e! "!,%no e! "!,%no con'er)en&e i'er)en&e "si%i!" or "co%o " or $ragm&tico Iacional Anal#tico Krganizado 6uen discriminador Krientado tarea a 8ocia le 8intetiza ien >enera ideas 8o%ador Aalora comprensin $oco socia le 8intetiza ien Ieflexivo la $ensador a stracto a 8ocia le Krganizado Lmpulsivo 6usca o jetivos la Krientado accin .ependiente los dem&s a la de

>enera modelos Acepta retos

la Krientado a las Krientado personas reflexin

.isfruta aspectos Espont&neo t!cnicos

.isfruta la teor#a

>usta de la .isfruta el .isfruta experimentacin descu rimiento teor#a Es poco emp&tico Emp&tico Merm!tico 6uen l#der Lnsensi le .eductivo A ierto Emocional 7lexi le Lntuitivo $oco imaginativo =uy imaginativo Merm!tico $lanificador

hacer $oca ha ilidad anal#tica Emp&tico A ierto Espont&neo 7lexi le 'omprometido

$oco emp&tico

.isfruta el dise%o Asistem&tico $oco sensi le Lnvestigador

El modelo de Bol crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 50AT e Bernice 0cC"r&.* 61789: * ;one*<0,%for 6178=:.

Es&i!os e Apren i#"$e3 "!,%nos se),n Ko!2

L" >Teor/" e! Apren i#"$e E(peri%en&"!>3 e(p,es&" por D"'i Ko!23 se 2"s" en 5 e&"p"s s,cesi'"s4 E(perienci"3 Ref!e(in3 Concep&,"!i#"cin * Accin *a ?-eor#a del Aprendizaje Experimental?, expuesta por .avid Bol , se asa en 5 etapas sucesivas" /) Experiencia. 3) Ieflexin. 4) 'onceptualizacin. 5) Accin. Estas cuatro etapas cierran un ciclo de forma que cada !tapa se retroalimenta de la anterior. Bol descu ri que cada persona tiende a preferir una o varias de estas etapas y no todas. A partir de este hecho, defini cuatro diferentes estilos de aprendizaje que se corresponden con la preferencia de cada una de las cuatro etapas descritas" Activista, Ieflexivo, -erico y $ragm&tico. Alumnos Activos. $refieren la primera etapa, la Experiencia. *os alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. .isfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. 8uelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despu!s en las consecuencias. *lenan sus d#as de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. *es a urre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta tra ajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. *os activos aprenden mejor" 1 'uando se lanzan a una actividad que les presente un desaf#o. 1 'uando realizan actividades cortas y de resultado inmediato. 1 'uando hay emocin, drama y crisis.

*es cuesta m&s tra ajo aprender" 1 'uando tienen que adoptar un papel pasivo. 1 'uando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. 1 'uando tienen que tra ajar solos. *a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es" N'moO Alumnos Ieflexivos. $refieren la segunda etapa, la Ieflexin. *os alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un o servador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Iecogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. $ara ellos lo m&s importante es esa recogida de datos y su an&lisis concienzudo, as# que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. 8on precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones o servan y escuchan antes de ha lar, procurando pasar desaperci idos. *os alumnos reflexivos aprenden mejor" 1 'uando pueden adoptar la postura del o servador 1 'uando pueden ofrecer o servaciones y analizar la situacin 1 'uando pueden pensar antes de actuar *es cuesta m&s aprender" Person"$es es&"c" os Ieflexin 1 'uando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

1 'uando se les apresura de una actividad a otra. 1 'uando tienen que actuar sin poder planificar previamente. *a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es" N$or qu!O

Alumnos -ericos. $refieren la tercera etapa, la 'onceptualizacin. *os alumnos tericos adaptan e integran las o servaciones que realizan en teor#as complejas y ien fundamentadas lgicamente. $iensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teor#as coherentes. *es gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. 8e sienten incmodos con los juicios su jetivos, las t!cnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. *os alumnos tericos aprenden mejor" 1 A partir de modelos, teor#as, sistemas. 1 'on ideas y conceptos que presenten un desaf#o. 1 'uando tienen oportunidad de preguntar e indagar. *es cuesta m&s aprender" 1 'on actividades que impliquen am ig2edad e incertidum re. 1 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. 1 En cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. *a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es" NPu!O Alumnos $ragmaticos. $refieren la cuarta etapa, la Accin. A los alumnos pragm&ticos les gusta pro ar ideas, teor#as y t!cnicas nuevas, y compro ar si funcionan en la pr&ctica. *es gusta uscar ideas y ponerlas en pr&ctica inmediatamente, les a urren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma intermina le. 8on &sicamente gente pr&ctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver pro lemas. *os pro lemas son un desaf#o y siempre est&n uscando una manera mejor de hacer las cosas. *os alumnos pragm&ticos aprenden mejor" 1 'on actividades que relacionen la teor#a y la pr&ctica.

1 'uando ven a los dem&s hacer algo. 1 'uando tienen la posi ilidad de poner en pr&ctica inmediatamente lo que han aprendido. *es cuesta m&s aprender" 1 'uando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. 1 'on aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. 1 'uando lo que hacen no est& relacionado con la ErealidadE. *a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es" NPu! pasar#a si...O

El modelo de estilos de aprendizaje ela orado por Bol supone que para aprender algo de emos tra ajar o procesar la informacin que reci imos. Bol dice que, por un lado, podemos partir" a) de una experiencia directa y concreta" alumno activo. ) o ien de una experiencia a stracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta" alumno terico. *as experiencias que tengamos, concretas o a stractas, se transforman en conocimiento cuando las ela oramos de alguna de estas dos formas" a) reflexionando y pensando so re ellas" alumno reflexivo. ) experimentando de forma activa con la informacin reci ida" alumno pragm&tico.

8eg+n el modelo de Bol un aprendizaje ptimo es el resultado de tra ajar la informacin en cuatro fases"

En la pr&ctica, la mayor#a de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran tra ajar"

Alumno activo Alumno reflexivo Alumno terico Alumno pragm&tico

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar& m&s f&cil (o m&s dif#cil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo tra ajemos en el aula.

<uestro sistema educativo no es neutro. 8i pensamos en las cuatro fases de la rueda de Bol es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase m&s valorada, so re todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dem&s. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragm&ticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las

ideas como ellos necesitan. $eor a+n lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

0n aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser& conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cu ran todas las fases de la rueda de Bol . 'on eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adem&s, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.

Escrito por maestrosycontextos el 3D@DG@3DDJ /G"QG R 'omentarios (D) Ro2er& -")n? 1. Bio)r"f/" $siclogo norteamericano, naci en el a%o /F/J, estudi en Sale, y reci i su doctorado en la 0niversidad 6roTn, en /F5D. 8e ha destacado como profesor en las 0niversidades de $rinceton, 6er9eley, y 7lorida 8tate. Ma pu licado art#culos y li ros relacionados con el &rea del aprendizaje. *a posicin de >agn! se asa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la l#nea tolmaniana, expresada a trav!s de 6ush y =osteller. Esta teor#a se destaca por su l#nea ecl!ctica, adem&s ha sido considerada como la +nica verdaderamente sistem&tica (Bopstein, /FJJ). En esta teor#a encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. -am i!n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de 6andura. 7inalmente la suma de estas ideas hace que la teor#a desarrollada en este tra ajo, sea llamada Uecl!cticaV. EL 0ODELO DE APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA

Autor" $u licado por" rgutierrezc $u licado el 3DDG1/D135 vie /5"QG"// 'ategor#a" /. E8-IA-E>LA8 .L.W'-L'A8 $AIA A.0*-K8 Aisto" 334/ veces Agregar a 7avoritos $0'$

Queridos colegas, aqu compartiendo otro artculo interesante sobre educacin para adultos: El Modelo de aprendizaje por experiencia de Kolb. Los in ito a leer acerca del tema.

Es imprescindi le proponer y ejecutar acciones de formacin que preparan para el tra ajo y para la vida desde una perspectiva an&loga a la situacin la oral. 0no de los modelos que m&s impacto est& teniendo en el mundo de la formacin de adultos, en el mundo organizacional, es el modelo de aprendizaje por experiencia de Bol . .avid Bol (citado en >uild y >arger, /FFG), era un experto en administracin de la 0niversidad 'ase Hestern Ieserve, desarroll un modelo de aprendizaje asado en experiencias. $ara Bol (citado en Alonso, et al./FFC) ?la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender? (p. JF).

Es

un

modelo

c#clico

que

considera

cuatro

componentes"

/. Experiencia concreta(E')" de inmersin en contacto con la experiencia del Uaqu# y ahoraV . 3.1 K servacin reflexiva(KI)" o servacin y recopilacin de datos so re esa experiencia, de la que el sujeto. 4. 'onceptualizacin a stracta('A)" formacin de conceptos a stractos y de conclusiones de su experiencia. 5. Experiencia activa(EA)" compulsar hiptesis, aplicar las conclusiones a nuevas experiencias.

El aprendizaje se vuelve eficaz cuando el individuo recorre convenientemente las cuatro fases, teniendo en cuenta que cada fase requiere la utilizacin de diferentes ha ilidades por parte del que aprende. En la pr&ctica lo que sucede es que la mayor#a de nosotros tendemos a especializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases. .ependiendo de la fase en la que nos especialicemos el contenido resulta m&s f&cil (o m&s dif#cil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo tra ajemos en el aula. *a conceptualizacin es la fase m&s valorada en niveles de educacin secundaria y superior. *o que nos de e interesar es presentar nuestro curso de tal forma que

garanticemos actividades que cu ran todas las fases de la rueda de Bol . En consecuencia facilitaremos el aprendizaje de nuestros estudiantes cual sea su estilo de aprendizaje preferido. Asimismo lo estar#amos ayudando a potencias las fases en la que no est!n cmodos.

L" &eor/" e! "pren i#"$e e -")n?

INTROD@CCION Io ert >agn!, $siclogo norteamericano, naci en el a%o /F/J, estudi en Sale, y reci i su doctorado en la universidad 6roTn, en /F5D. 8e ha destacado como profesor en las universidades de $rinceton, 6er9eley, y 7lorida 8tate. Ma pu licado art#culos y li ros relacionados con el &rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos"

*as teor#as del aprendizaje (/FCD) $rincipios &sicos del aprendizaje para la ense%anza (/FCJ). $rincipios para la planificacin de la ense%anza (/FCJ).

*a posicin de >agn! se asa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la l#nea tolmaniana, expresada a trav!s de 6ush y =osteller. Esta teor#a se destaca por su l#nea ecl!ctica, adem&s ha sido considerada como la +nica verdaderamente sistem&tica(Bopstein, /FJJ). En esta teor#a encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. -am i!n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de 6andura. 7inalmente la suma de estas ideas hace que la teor#a desarrollada en este tra ajo, sea llamada ?ecl!ctica?.

$resentacin general de la teor#a de gagn!. *os procesos del aprendizaje Aariedad de capacidades aprendidas Ielacin entre los dominios y los tipos de aprendizajes. *as condiciones del aprendizaje

Ieferencias 6i liogr&ficas.

PRESENTACION -ENERAL DE LA POSICION DE -A-NA Existen cuatro divisiones espec#ficas en el enfoque de >agn!.

Lncluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las ases para la construccin de la teor#a. Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis" /. 'onjunto de formas &sicas del aprendizaje 3. .estrezas intelectuales 4. Lnformacin ver al 5. Estrategias cognoscitivas Q. Estrategias motrices J. Actitudes

'ondiciones del aprendizaje, qu! es lo que de e ser constru#do para la facilitacin del aprendizaje. Aqu# se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu# presentado. Aplicacin de esta teor#a al dise%o curricular, el cual incluye dos partes" an&lisis de la conducta final esperada y dise%o de la ense%anza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE A la luz de esta teor#a, el aprendizaje se define como un cam io en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adem&s no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cam io es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a trav!s del aprendizaje. Encontramos tam i!n alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cam ios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan ?actitud?, ?inter!s? o ?valor?. *as informaciones del am iente entran a trav!s de los receptores (8<'). *uego pasan al registro sensorial(estructura hipot!tica). .e aqu# la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a ca o una codificacin conceptual. $ara el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo

o repeticin interna. 8i la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. -am i!n puede suceder que exista una fuert#sima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Ktra posi ilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. >agn! plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quiz&s parte de un continuo llamado ?memoria?. 0na informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir& a ra#z de un est#mulo externo, alg+n elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar& al generador de respuestas. Este generador transformar& la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta. Existen tam i!n en este modelo, procesos de control" control ejecutivo y expectativas. Xstas forman parte de la motivacin, sea !sta extr#nsica o intr#nsica. *a motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. *a manera en cmo ser& codificada la informacin est& determinada por el control ejecutivo, as# cmo tam i!n el proceso de recuperacin. El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de >agn!. *os elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin.

1ARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

>agn! nos se%ala Q variedades de capacidades que pueden ser aprendidas"

Des&re#"s %o&or"s. Estas capacidades son muy importante en ciertas &reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Infor%"cin 'er2"!. *a cual nos invade desde que nacemos, adem&s de emos demostrar una conducta despu!s que reci imos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). 8u recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. *o m&s destaca le del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Des&re#"s in&e!ec&,"!es. 'omienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. $odemos hacer cosas con los s#m olos y comenzar a entender qu! hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos com inar destreza intelectual e informacin ver al previamente aprendida. Ac&i&, es. Estas son las capacidades que influyen so re las acciones individuales de las personas. Es dif#cil ense%ar actitudes, y la mayor#a de ellas de e ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por 6loom como ?dominio afectivo?. Es aqu# , donde >agn! nos muestra su postura ecl!ctica, ya que define las actitudes como un ?estado interno?, pero medi le slo a trav!s de la conducta manifiesta. Es&r"&e)i"s co)nosci&i'"s. 8on destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tam i!n ?mathemag!nicas? (Ioth9opf) y ?conductas de autoadministracin? por 89inner (/FJG). *as estrategias cognoscitivas no est&n cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. *as estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar&n a hacer algo con este contenido.

En las +ltimas dos d!cadas, ha ha ido un gran !nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. 8e ha la a de h& itos de estudio y ?aprender a aprender?, pero estos conceptos no eran muy ien entendidos. *a idea de >agn!, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los a%os, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia

de aprendizaje de contenidos y de procesos. $odemos citar la idea de $iaget, de qu! y cmo se aprende. Antonijevic y 'hadTic9 (/FG4), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres &reas" atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de pro lemas. $odemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera" En la sala de clases" /. Existencia de procesos cognitivos, los cuales ser#an m!todos de la persona, para perci ir, asimilar y almacenar conocimientos. 3. 8e ha la de ?destreza mental?, cuando uno o m&s de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. 4. 'uando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as#" el uso de im&genes es un proceso cognitivo &sico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de im&genes, esto ser#a una destreza mental. 'uando estas personas usan las im&genes para aprender algo, estas im&genes funcionan cmo estrategias cognitivas. RELACIBN ENTRE LOS C DO0INIOS D LOS OC;O TIPOS DE APRENDIZAJE. A pesar de presentar una jerarqu#a de ocho tipos de aprendizaje, actualmente >agn! enfatiza en la interpretacin de los Q dominios se%alados en la primera parte de este informe so re la posicin de >agn!. A continuacin se comentar& la relacin entre los Q dominios y los ocho tipos de aprendizaje. $rimero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cam io los tipos son parte del proceso de aprendizaje. *os ocho tipos son" /. Aprendizaje de se%ales. $uede ser equivalente al condicionamiento cl&sico o de reflejos. 3. Aprendizaje de est#mulo1respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. 4. Encadenamiento motor. 5. Asociacin ver al (E"I" en el &rea ver al).

Q. .iscriminaciones m+ltiples. J. Aprendizaje de conceptos. C. Aprendizaje de principios. G. Iesolucin de pro lemas. $odemos intentar la com inacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por 'hadTic9 (/FCQ)" DO0INIOS TIPOS @TILIZADOS. Aprendizaje de se%ales .estrezas motoras Est#mulo1Iespuesta Encadenamiento =otor Est#mulo1Iespuesta Lnformacin Aer al Asociacin Aer al .iscriminacin =+ltiple .iscriminacin =+ltiple Aprendizaje de 'onceptos .estrezas Lntelectuales Aprendizaje de $rincipios Aprendizaje de $ro lemas Actitudes Aprendizaje de 8e%ales (C) (G) (/) (/) (3) (4) (3) (5) (Q) (Q) (J)

Est#mulo1Iespuesta 'adenas =otoras Asociacin Aer al .iscriminacin =+ltiple Aprendizaje de 8e%ales Estrategias 'ognoscitivas Aprendizaje de $rincipios Iesolucin de $ro lemas

(3) (4) (5) (Q) (/) (C) (G)

$uede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. 8i entendemos los dominios como formas espec#ficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as# aclarar las soluciones y facilitar el uso de am os, por ejemplo en el dise%o y desarrollo de experiencias y materiales de educacin. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE >agn! enfatiza astante en el pro lema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje"

El aprendiz. 8ituacin de estimulacin ajo la cual transcurrir& el aprendizaje, situacin ense%anza1aprendizaje.

Lnformacin preexistente en la memoria o tam i!n ?conducta de entrada?, la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin ense%anza1aprendizaje. 'onducta final que se espera del aprendiz.

0no de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es esta lecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a trav!s de la formulacin de o jetivos. 'uando ya se han fijado los o jetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. *as ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto m&s relevante incluyendo, adem&s, sugerencias que de en ser enfatizadas. $or ejemplo, dentro del dominio de informacin ver al se destacan aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. .e emos enfatizar entonces, en los ?organizadores previos? de la codificacin de nom res y etiquetas, y del uso de im&genes para esta codificacin. >agn! analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos, podemos decir tam i!n, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos m&s importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje" A<W*L8L8 S .L8EYK .E 8L-0A'LK<E8 .E E<8EYA<ZA1A$IE<.LZA;E E&"p" "pren i#"$e e! E'en&os e(&ernos inf!,enci" E,e e$ercen

Proceso

=otivacin

Expectativa

/.1 'omunicacin de o jetivo por realizar 3.1 'onfirmacin previa de la expectativa a trav!s de una vivencia exitosa. /.1=odificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 3.1Aprendizaje previo de percepcin 4.1Lndicaciones diferenciadas

'omprensin

Atencin, percepcin selectiva

adicionales para la percepcin 'ifrado, acceso a la acumulacin Almacenar

Adquisicin

$royectos sugeridos para el cifrado

Ietencin

.esconocidos /.1$royectos sugeridos para la recuperacin 3.1Lndicaciones para la recuperacin Aariedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar. 'asos de actuacin(?ejemplos?) Ietroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

Iecordar

Iecuperacin

>eneralizacin

-ransferencia

Actuacin

Iespuesta

Ietroalimentacin

7ortalecimiento

REFERENCIAS BIBLIO-RGFICAS

>agn!, I. (/FCD). *as condiciones del aprendizaje. Aguilar. =adrid. >agn!, I.(/FCJ). <+mero especial de la Ievista de -ecnolog#a Educativa, dedicado exclusivamente a art#culos de >agn!, Aol. Q, <o /.

) -eor#a del $rocesamiento de la Lnformacin 1>agn! Ro2er& -")n?

$siclogo norteamericano, naci en el a%o /F/J, estudi en Sale, y reci i su doctorado en la 0niversidad 6roTn, en /F5D. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teor#as de est#mulos1respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. /. Aprendizaje de 8ignos y 3. Aprendizaje de Iespuestas 4. Aprendizaje en 5. Aprendizaje de Asociaciones Q. Aprendizaje de .iscriminaciones J. Aprendizaje de C. Aprendizaje de G. Aprendizaje de Iesolucin de $ro lemas. 8e%ales. Kperantes. 'adena. Aer ales. =+ltiples. 'onceptos. $rincipios.

En esta teor#a encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo

Lntegrantes Aelasco >uzman ;ulia Aalentino Kcares =arilin 'arpio 6orja 8ugely Aargas 'lemente Alexis 'haparro =orante ;uan 'arlos 'haparro =orante Angel >ustavo >utierrez Mugo

7lores 7redy

6i

liografia

7uentes" http"@@TTT.cca.org.mx@profesores@cursos@cep3/1 modular@modulo[3@modelo[9ol .htm http"@@TTT.navactiva.com@Te @es@descargas@pdf@arrhh@estrategia[didac.pdf