DIDAKTIKA predmet sustavnog organiziranog uenja orijentirano na razvoj pojedinca OSOBNOSTI (teorijsko promiljanje nastave) METODIKA sustav znanstvenog

nog miljenja nastave sasvim odre enog predmeta UENJE aktivnost (IS!"ST#O) kojim posti$emo promjenu svog ponaanja% temelj O&'O(NO OB)*+O#NO' ,)O-.S* OBRAZOVANJE pedagoki (&I&*!TI/!I) osmiljeno i sustavno organizirano uenje zasnovano na kognitivnoj i psi0omotornoj s1eri linosti sa ciljem da se ST.!N" +N*N(* i #(.2TIN. zatim )*+#I(*(" S,OSOBNOSTI3 STOAC ISKUSTVA ODGOJ S"ST*#NO O)'*NI+I)*NO "/.N(.% zasnovano na a1ektivnoj i kognitivnoj s1eri linosti (i spoznajnoj) sa ciljem )*+#O(* OSOBNOSTI NASTAVA ,O(*#NI OB4I! O)'*NI+I)*NO' "/.N(* kojemu je cilj O&'O( I OB)*+O#*N(.3 "spjenost ovisi o sposo5nosti% iskustvu i motiviranosti ("6S 7 I 7 8) KOMPONENTE NASTAVE "enik "itelj Nastavni sadr$aj

,ripremanje - 99999999 O 99999 # 999999 , 9999999 #s # rednovanje

SI8BO4I ().*4NOSTI) 9 govor

vizualno

*"&IO #I+"*4N* ,).+.NT*-I(* ().*4NOSTI) 9 gra1ikoni% dijagrami

9 9

crte$i% 1ilm% 1otogra1ija T#% ,-% multimedija

9 9

odnos izme u sudionika nastave (!O8"NI!*-I(*) nastavno doga anje (SIT"*-I(* N*ST*#.)

I+)*#NI &O&I) S ).*4NO2?I 9 @orks0op% diskusija% rasprava

.!S,.)I8.NT

KOMUNIKACIJA S,O+N*(N* (IN:O)8*TI#NO !O'NITI#N*) POSTIGNUE ;3 ,redstavljanje ,).+.NT*-I(* VERBALNE METODE NASTAVE

<3 =3

,rijem i o5rada ,).!O&I)*N(. ,rimjereno ponaanje

.8O-ION*4N* (*:.!TI#NO INT.)*!-I(S!*) OSOBNOST ;3 )azumijevanje

<3 =3 >3

&ijalog Simetrinost )everzi5ilnost

*) 9 9 9 9 B) 9 9

"S8.NO I+4*'*N(. predavanje opisivanje o5janjavanje o5razlaganje )*& N* T.!ST" pisanje% prepisivanje% samostalni odgovori uenika na pitanja razgovor% diskusija

VIZUALNE METODE NASTAVE

RADNE FORME NASTAVE

9 9 9 9

:rontalna 'rupni rad (uenje u grupi) )ad u paru (uenje u paru) individualni rad (samostalno uenje)

*) B)

&.8ONST)*-I(* -)T*N(.

PRAKSEOLOKE METODE NASTAVE

4*BO)*TO)I(S!O IST)*AI#*/!I karakter nastave

ORGANIZACIJA UENJA

ELEMENTI NASTAVE CPK

;3 <3 =3 >3

CILJEVI uenja PROCES pripremanje% o5rada% vje$5anje% ponavljanje S"8*TI#NO VREDNOVANJE +*#)2NI &IO kratki pregled unazad

;3 <3 =3

-I4(.#I to ,)O-.S kako !)IT.)I( vrednovanja

NASTAVNI PROCES

;3 <3 =3 >3 B3

,)I,).8* ,)I(.8 I OB)*&* #(.AB*N(. ,ON*#4(*N(. #).&NO#*N(.

PRIPREMA

pod pripremu u5rajamo one nastavne aktivnosti kojima se nastoje stvoriti potre5ni uvjeti osnovne nastavne aktivnosti

;3 <3

,)I,).8* "/.NI!* predznanje uenika 8*T.)I(*4NO T.CNI/!* ,)I,).8* prostor% ure aji% pri5or% 1ilmovi i sl3

PRIJEM I OBRADA

je miljenje zasnovano na injenicama% a svaka je spoznaja misaona pretpostavlja

tvorevina koja implicira iskustvo pripremu uenika orijentiranu na o5navljanje oni0 znanja koja su potre5na u o5radi novi0 sadr$aja nije ista emisija sadr$ajaD uje ono to dolazi do njega temeljna nastavna aktivnost (ne mnogo ali na mnogo naina)

ukljuuje misaone procese kojima uenik prera

<

DVA PROCESA OBRADE TRANSFORMACIJE

9 9 ;3

;3

,.)-I,I)*NO' " !O'NITI#N. T#O)B. pr3 trokut je ome en sa tri du$ine <3 OB)*E.N. S,O+N*(. " .8,I)I(S!. !O).4*-I(. (O&NOS.9S#I(.T) 9 trans1er znanja u nove situacije

prijanje znanje podi$emo na viu razinu generaliziranosti i produ5ljujemo o5radu N. 8NO'O *4I N* 8NO'O N*/IN* REPRODUKTIVNO

uenik konkretizira aktivnosti i koristi i0 u rjeavanju situacija koje stoje pred njime +*,*8/I#*N(.

9 9 <3

podizanje generaliziranosti znanja na viu razinu poveGanje trans1era znanja

MISAONA OBRADA ono to vidimo izla$emo o5radi (vraanje apstraktnom)

kada strukturirano dati gotovi sadr$aj povezujemo sa iskustvom% vizualiziramo kako 5i ga lake primili i preradili

PRODUKTIVNO 3!o& 7#*n)*6 *N*4I+*% SINT.+*% !4*SI:I!*-I(*% "S,O).EI#*N(.% *N*4O'I(*% &O!*+% )(.2*#*N(. ,)OB4.8*% !ON!).TI+*-I(* 9 visoka razina generalizacija% trans1era znanja

uloga jezika% koristeGi se ver5alnim kodom ostvarujemo nove realnosti i odnose me u situacijama

INDUKTIVNA OBRADA polazimo od konkretnog DRDUKTIVNA OBRADA polazimo od apstraktnog ,rimjer F T).N(. 9 osobno s!"s#$o (vo$nja 5iciklom% klizanje i sl3)

VREDNOVANJE

9 9

9 9 9

%&o'(#&(n)*% .!S,.)I8.NT injenina osnova +*n*&(, -(. )( matematika% de1inicija% crte$333 $*& / !(. )( rjeavanje zadataka% snala$enje u drugim situacijama

nastavna aktivnost kojom se utvr uje stupanj steenog znanja i vjetine u odnosu na postavljene ciljeve osnova regulacije nastavnog procesa

MJERENJE karakterizira iskazivanje znanja i vjetina pojedinca u nekim 5rojanim vrijednostima (z9vrijednost) PROCIJENJIVANJE vri se tako da se na jednoj ljestvici odredi pozicija nekog uenika ISPITIVANJEM MORMO 8

PRIJEM I OBRADA )* s%o-n()no !o&(0(n)* 1o .)*, n* s(1&2()( n(s#($n* )*1 n .* 3"%o-n($(n)*4 %o$*- $(n)*4 (n(, -( 56

VJEBANJE

;3 <3

9 9 9

vje$5om poveGavamo trans1er znanja% tek nakon o5rade i razumijevanja vje$5anje kao dio o5rade O,).&8.?"(. +N*N(. (prekodiranje znanja) i ,)O&"B4("(. S,O+N*(" (generalizacija na viu razinu) vje$5anjem uimo ).,.)T"*) )*&N(I i !)IT.)I(S!I OB)*+*- +* *"TO.#*4#*-I(" PRIPREMANJE

(*SNO I (.&NO+N*/NO podrazumijevamo pod znanje

(operantno)

odrediti

to

"T#)&ITI ,IT*N(* I4I +*&*T!. koje stavljamo pred uenika i reakcije na osnovu koji0 zakljuujemo razinu znanja

POGREKE U ISPITIVANJU 8

*3 ;3 <3 =3 >3 B3 B3 ;3 <3 =3

;3

N*1o$o,)(n b&o) $(,)(n 9 0 n)*n .( o -n(n)" $)*7# n('(

Odrediti cilj (to% zato) O5noviti znanja koja su u osnovi vje$5anja Odrediti kriterije (5rzinu% tonost i uz koju toleranciju) 8aterijalno te0nika priprema instrukta$a F #.)B*4N* (rijeima) i *!TI#ISTI/!* (demonstracija) VJEBANJE ,oetno vje$5anje tonost operacija i nji0ovi0 sklopova (instrukcijaoperacija) Osnovno temeljno vje$5anje izvo enje aktivnosti% o5razlo$enje (temelj 1ormiranja vjetine) +avrno vje$5anje spoznaja se trans1ormira i prekodira u ,ON*2*N(.

9 9 9 9 <3

nedovoljno se esto ispituje ne o5u0vaGamo sva podruja znanja i vjetina ne uvi amo sve razine znanja (znanje je i prepoznavanje i reprodukcija i moguGnost rjeavanja pro5lema) nedovoljna raznolikost ispitni0 postupaka (+OT% esej9 pitanja% usmeno ispitivanje)

Po+&*7!* !o1 o.)*n) $(0(

9 9 9

razliiti kriteriji sklonost sla5ijim ili 5oljim ocjenama tj3 Hzlatnoj srediniH (nesigurnost ocjenjivaa) 0allo e1ekt

NAINI I TE:NIKE ISPITIVANJA

;3

PONAVLJANJE

OPAANJE TIJEKOM ISPITIVANJE <3 PISMENO ISPITIVANJE

NASTAVE4

USMENO

ponavljanje oznaava radnju kojom se te$i o5navljanju i osvje$avanju u sjeGanju onoga to od prije znamo3

9 9 9 9 =

kolske pismene zadaGe esej tipa kontrolna pitanja zadaGe esej tipa kontrolni zadaci (o5jektivnog tipa) niz zadataka o5jektivnog tipa

test znanja standardizirani postupak

NIZ ZADATAKA OBJEKTIVNOG TIPA PROCEDURA8

;3 <3 =3 >3

Lo. &(n)* #o0no o1&*;*no+ %o1&"0)( 3n(s#($n( )*1 n .(4 %&*1'*#(4 .)*, n*6 N($*s# on( -n(n)( !o)( '()" n()$*<" $(2nos#4 7#o "0*n ! #&*b( -n(# P&*#$(&(n)* n($*1*no+ -n(n)( " % #(n)( ob)*!# $no+ # %( O%# '(,no +&"% &(n)* % #(n)( ob- &o' n( 8

9 9 9 B3 I3 J3 K3 9 9

tip pitanja karakter gra e te$inu (od laki0 ka te$im)

P(- # 1( n* b"1* -(1(#(!( !o)* 'o+" s$ & )*7 # o1nosno !o)* n #!o n* 'o2* & )*7 # 3-(1(. #&*b()" b # s&*1n)* #*7! 6 Ins#&"'*n# #&*b( 1(# *$*n#"(,no 1o#)*&(# n( o.)*n" s"s#&"0n)(. '(

D(# "%"#" "0*n . '( n(s#($n . '( -( %& ')*n" Ob&(1 # &*-",#(#* zakon prisilne distri5ucije (zvonasta krivnlja) z9vrijednost

>

KVANTITATIVNA ANALIZA pratimo z9vrijednost u toku godine postignuti 5roj 5odova X X aritmetika sredina z= SD X X SD standardna devijacija
( X ) < < X N SD = N ; N

9 9 9 9 9

ine samostalne i me uzavisne sadr$ajne jedinice od koji0 je sastavljen program3 pored sadr$aja ukljuuju i aktivnost uenja razmak me u lancima zovemo S,O+N*(N* &IST*N-* uspjeno savladavanje pret0odnog lanka je pretpostavka spoznajnog napredovanja (prelaska na novi lanak) mogu 5iti linearni i razgranati

ukupan 5roj 5odova

KVALITATIVNA ANALIZA pratimo kako su uenici savladali pojedine dijelove sadr$aja VREDNOVANJE USPJE:A FORMATIVNO integrirano u nastavni proces i ono je optimalizacija uenja% komunikacija% uenje na responditivnoj aktivnosti SUMATIVNO nakon zavretka uenja% daje uvid u postignuGe uenika o5zirom na odre ene standarde NASTAVNI SUSTAVI I DIO PREDSTAVLJANJE NOVE INFORMACIJE 3 -&(2($(n)* no$ 9 s%o-n()(6 9 .!S,4I-ITNO (&I).!TNO)

).&"&*NTNO (IN&I).!TNO) uenici sami dolaze do izvora in1ormacija

=3 >3 B3 I3

,).&*#*/!* N*ST*#* C.")ISTI/!* N*ST*#* ,)O')*8I)*N* N*ST*#* ,)OB4.8S!* N*ST*#*

II DIO ZADATAK4 PITANJE 3%o# .(n)* n( (!# $nos#6 9 integrira rjeenje zadatka i odgovor na pitanje tako da se o5u0vati pret0odna dana in1ormacija III DIO POVRATNA INFORMACIJA 3"$ 1 " s%&($nos# o1+o$o&(6 9 regulira aktivnost uenika

PROGRAMIRANA NASTAVA PREDNOSTI 9 putem kratki0 koraka sigurno sti$emo da cilja

samostalna provjera na putu do cilja

9 9 9 9

visoki postotak uspjenosti stalna povratna in1ormacija (motivirani uenici) rad je individualiziran maksimalno iskoritavanje psi0o1izike snage uenika

ARTIKULACIJA PROGRAMIRANE NASTAVE

;3

PRIPREMANJE

9 9 9 <3

)(sno<( cilja (zato pristupamo programu) '(#*& )(,no #*9n 0! ' (!# $nos# (kako koristiti ure aje i pomagala) %&*1-n(n)*% spoznajna pretpostavka potre5nom za rad na programu SAVLADAVANJU

SLABOSTI 9 strogo vo enje uenika 9 direktivnost

9 9

onemoguGavanje stvaralakog rada nedostatak komunikacije uenik9nastavnik (negoF uenik9stroj)

IZRADOM PROGRAMIRANOG MATERIJALA TREBA 8 9 jasno odrediti ciljeve (osnovna pretpostavka svakog programa)

POMO U EVENTULANOM PREPREKA 9 nastavnik je u pozadini z5ivanja

9 9 9

koje i kakve promjene u znanju $elimo postiGi uenjem (vjetine% navike% sposo5nosti i druga o5ilje$ja pojedinca) operacionalizirati ciljeve (sadr$ajne jedinice% aktivnosti% organizacija uenja) izraditi kriterijske zadatke za uvid u rezultate uenja

=3

PRIMJENA KRITERIJSKI: ZADATAKA 3ZOT6

9 9

indikator uspjenosti uenja osvrt na rad i postignute rezultate

:EURISTIKA NASTAVA 3P (+*#6 APERSONALNA KOMUNIKACIJA uenik komunicira sa programom (so1t@are)% nastavnik nije u ulozi vo enja i usmjeravanja tj3 pouavanja3 "enje pojedinca je pod kontrolom programa DIFERENCIJALNO POTKREPLJENJE svaka do5ra reakcija se nagra uje a loa ka$njava izostankom nagrade3 &ovodi do $eljenog ).,.)T"*)* ,ON*2*N(* tj3 oekivani0 znanja i moguGnosti uenika3 LANCI

9 9 9 9 9

temelji se na razvojnom razgovoru kojim se uenik potie i usmjerava na pronala$enje i otkrivanje novi0 spoznaja naglasak je na traganju i otkrivanju% prijenosu i pospremanju novog znanja aktivnost uenika je jako strukturirana% strogo usmjerena i regulirana% &I).!TI#N* (socijalno9a1ektivna komponenta podre ena je kognitivnoj) aktivnost uenika je organizirana% responditivna uiteljeva pitanja imaju ulogu navo enja uenika na aktivnosti putem koji0 se posti$e spoznaja i stvaraju nova znanja

pripremljeni zadaciLpitanja i odgovori uenika% nastavnik smiljeno usmjerava uenika na F a) ,)O8*T)*N(.

5)

8IS*ON" .4*BO)*-I(" ,)I!",4(.NIC /IN(.NI-* (generalizacija) c) .8,I)I(S!" I 8IS*ON" #.)I:I!*-I(" (provjera istinitosti) PRIMJER TRENJA 9 povezivanje $ivotnog iskustva s teorijom

spoznajna aktivnost uenika temelji se na oso5nom iskustvu i neposrednom promatranju (demonstraciji) "0 #*,)( )*

U 9*"& s# 0!o) n(s#($ !o'"n !(. )( "0*n !( 1$os')*&n( 3$*&# !(,n( 9o& -on#(,n(6

PROBLEMSKA NASTAVA

9 9 9 9 9

nastava putem rjeavanja pro5lema ui se u procesu snala$enja u novim uvjetima gdje pojedinac jasno de1inira pro5lem i njegovim rjeavanjem stvara nove spoznaje% nove i nepoznate repertuare ponaanja odsutnost direktivne nastave implicira demokratski kontekst% predstavlja osnovu na kojoj se osim o5razovanja ostvaruje i odgoj podr$avanje inicijative uenika% radoznalost (usmjerenost na pronala$enje istine) je jedinstveni kognitivno socio a1ektivni proces

REPERTUAR PONAANJA reakcije (odgovori) koji su logiki i 1unkcionalno povezani i dadu se grupirati3 )azlikujemo misaono ver5alne i psi0o 9 motorne repertuare3 DIVERGENTNO MILJENJE sposo5nost stvaranja vie in1ormacija na osnovi jedne dane in1ormacije3 Orginalnost i 1luentnost ideja3 PROBLEMSKA SITUACIJA situacija u kojoj se pojedinac ne mo$e snalaziti na osnovi onoga to zna% to je ranije nauio na osnovu oso5nog iskustva TIJEK PROBLEMSKE NASTAVE

;3 9 9 9 <3 9 9

PROBLEMSKA SITUACIJA do rjeenja se mo$e doGi samo istra$ivanjem pro5lem se 1ormira jasno i precizno postavljanje pro5lema je do kraja osvijeteno i o5razlo$eno RJEAVANJE PROBLEMA teorijski pristup na osnovi svoga iskustva i znanja daju se neki moguGi odgovori

a) 9 9 5) 9 9 9 =3 9 9 9 9

POSTAVLJANJE :IPOTEZE pored znanja i sposo5nosti ukljuena je mata i intuicija provjera 0ipoteze istra$ivanjem PRIKUPLJANJE PODATAKA4 INJENICA promatranje predmeta% pojava% procesaM rad na literaturi odvajanje onoga to je relevantno za pro5lem tj3 veri1ikaciju 0ipoteze

ZAKLJUCI pregled prikupljeni0 podataka i uvid u odnose sueljavanje empirijski0 podataka i postavljeni0 0ipoteza zakljuci se temelje na injenicama veri1ikacija 0ipoteza i rjeavanje pro5lema (situacija postaje jasna)