UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA NCLEO 2001 - 5 PERODO E DOCENTE: FILLYP SANTOS DISCIPLINA: EDUCAO ESPECIAL ALUNO:

: ANDR JOS DOS SANTOS

RELATRIO AULAS Logo no primeiro dia de aula a turma se surpreendeu com o professor, pois achvamos que o mesmo era surdo, e a dificuldade que tnhamos a superar, mesmo que alguns colegas da turma j tivesse trabalhado com alguns alunos com necessidades especiais, ns no estvamos preparados para tal situao, todos no tiravam os olhos do professor e grande era a preocupao, mas com o desenrolar da aula, vimos que no era to difcil nos adaptarmos a pessoas com tais necessidades, em dado momento j conseguamos entender o contedo, mais depois de algum tempo o professor nos revelou que tudo no passava de uma dinmica. Gostei muito da dinmica e aprendi que temos que nos aprofundar mais no que diz respeito ateno, e educao de alunos com necessidades especiais, no entanto tanto eu quanto a turma podemos verificar que ainda nos falta muito profissionalmente para darmos uma educao de qualidade a os alunos acima supracitados. A disciplina Educao Especial nos fez analisar o seu real objetivo que de despertar sobre a importncia da incluso de crianas com necessidades especiais, onde a mesma nos trouxe o conhecimento sobre as Leis de Diretrizes de Base, que trata sobre a educao Especial nas Unidades de Ensino do Brasil. Mostrando-nos como as mesmas foram elaboradas e desenvolvidas com o propsito de incluir estes docentes e desenvolver suas capacidades, nos despertando a curiosidade de ampliar todo o conhecimento prvio e o ali adquirido. Trabalhar com alunos com necessidades especiais no s educar e sim quebrar paradigmas j existentes na sociedade em que vivemos, aprendemos tambm que esta incluso necessria, pois estes mesmos estudantes so capazes de desenvolver trabalhos como as outras crianas, mas tanto ns educadores quanto a sociedade temos que respeitar as delimitaes de cada discente, dando ateno ao tempo de aprendizagem, seja ele rpido ou lento, importante que saibamos trabalhar com estes educandos e realizar esta incluso social, pois ns educadores somos um referencial na aprendizagem dos mesmos. Na segunda aula aprendemos muito com a temtica sobre educao auditiva, no entanto estudar o tema educao escolar das pessoas com surdez nos reportou no s a questes referentes aos seus limites e possibilidades, como tambm aos preconceitos existentes nas atitudes da sociedade para com elas, onde pudemos aprender um pouco sobre atividades adaptadas e meios de se trabalhar com alunos com esta necessidade especial, vimos e conhecemos sobre a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) que usada por muito desses alunos, digo muitos, pois nem todos os discentes infelizmente ainda no tiveram acesso a este aprendizado.

As pessoas com surdez enfrentam inmeros entraves para participar da educao escolar, decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio-afetivo, lingustico e poltico-cultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem. SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007- Pag. 13

De acordo com a citao acima podemos claramente nos reportar para esta problemtica, no entanto podemos nos atentar e reconhecer a importncia de estarmos sempre nos capacitando para trabalhar com discentes com esta necessidade, necessrio que tanto ns educadores quanto os familiares procurem meios viveis, e haja um comprometimento maior de ambas as partes, para facilitar o aprendizado do alunado com esta necessidade. Pois sabemos que estes mesmos so dotados de capacidades to quanto os demais educandos. Sabemos que mesmo sendo necessrio nos dias atuais, ainda difcil para ns educadores encontrarmos um curso de Libra, pois a demanda ainda muito pouca se tratando na grande quantidade de alunos surdos, espero que num futuro prximo nossos governantes se conscientizem que de suma importncia que os educadores tenham em sua formao tambm o curso de LIBRAS para que s assim tambm possamos dar uma aula de qualidade a estes mesmos alunos. Aprendemos tambm sobre a Deficincia intelectual ou atraso mental que um termo que se usa quando uma pessoa apresenta certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de comunicao, cuidado pessoal, realizao de certas atividades e de relacionamento social. Estas limitaes provocam uma maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas, tendo um pouco de atraso na realizao e acompanhamento no desenvolvimento educacional. As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero, mas necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender algumas coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo. Neste contexto importante que ns educadores desenvolvamos no aluno competncias de vida diria, competncias sociais e de explorao e conscincia do mundo envolvente, Incentivando o educando a participar em atividades de grupo e nas organizaes da escola. A deficincia visual considerada como a perda ou reduo da capacidade visual em ambos os olhos, com carter definitivo, no sendo susceptvel de ser melhorada ou corrigida com o uso de lentes e/ou tratamento clnico ou cirrgico. Entre os deficientes visuais, podemos ainda distinguir os portadores de cegueira e os de viso subnormal (baixa viso). Contudo, quando inserida em contexto de aprendizagem sistmica, o relacionamento

com o mundo exterior (no ambiente escolar), uma criana com problemas oculares alm do prejuzo intelectual decorrente do esforo visual, tambm enfrentara muitas dificuldades de socializao no ambiente escolar, tendo em vista que a mesma precisara de uma ateno diferenciada por parte dos colegas e educadores, no querendo explicitar que estes mesmos educandos no venham a interagir independentemente em sala de aula, mas para que isso ocorra necessrio um direcionamento pedaggico e familiar para xito neste aprendizado.

A Declarao de Salamanca, que por mim ainda era desconhecida foi resultante da Conferncia Mundial em Educao Especial realizada em Salamanca (Espanha) entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmando tal compromisso com a educao especial, onde na mesma se proclama alguns princpios, tais como: poltica e prticas relacionadas s necessidades educativas especiais e demandas de aes concretas aos governos, comunidade internacional, ONU, UNESCO e s organizaes no governamentais. O documento prope uma Estrutura de Ao em Educao Especial cujo objetivo informar sobre polticas e guiar as aes governamentais, aes de organizaes internacionais ou de agncias nacionais de auxlio, organizaes no governamentais e outras instituies. As estruturas de aes baseiam-se na experincia dos pases participantes, nas resolues, recomendaes e publicaes das Naes Unidas e de outras organizaes intergovernamentais e nas propostas, diretrizes e recomendaes originadas dos cinco seminrios regionais preparatrios da Conferncia Mundial.

Para mim foi de suma importncia o conhecimento adquirido nesta disciplina, para que s assim eu possa compreender que sempre preciso buscar mais e mais, j que decidi trilhar este difcil caminho que o de ser educador, sei que sozinho jamais poderei mudar nossa poltica educacional, mas pelo menos estou fazendo minha parte que de educar com carinho, amor e ateno o nosso futuro, ou seja, nossas crianas. Abrao!!! Andr Santos