Que significacin tiene para las formaciones individuales y colectivas, hacer docencia en ciencias estas sociedades hybridas, post

industriales y basadas en conocimiento? Que aspectos de relevancia y pertinencia deben contener en cunto al objeto mismo de sus dinmicas: 1. !as ciencias enmarcadas en el concepto gen"rico de ciencia, #. !os objetivos $ue se persiguen en las prcticas pedaggicas %. !as competencias $ue se pretenden estimular en los alumnos, &. !os modelos pedaggicos '. !os contenidos didcticos concretos para alcan(ar el desarrollo de esas capacidades y actitudes. ). !as definiciones tericas $ue direccionen planificaciones y prcticas desde las organi(aciones educativas formales y no formales comprometidas en la tarea *. !as definiciones de pol+ticas p,blicas $ue desde los estados direccionan recursos humanos, t"cnicos, tecnolgicos , para las prcticas y las formaciones profesionales? Que modelos de sociedad y de personas, subyacen en las decisiones tericas y prcticas $ue moldean las respuestas anteriores y dan contenido y contencin a la pra-is educativa y en especial a las $ue tienen $ue ver con la ciencia? . n p r i m e r l u g a r, d e c i r $ u e c o n s i e n t e o i n c o n s c i e n t e m e n t e e s t a s preguntas se responden en las relaciones y las dinmicas del presente de modo de dibujar los escenarios actuales en los $ue las prcticas actuales se enmarcan y reali(an. .n este sentido estamos hablando no de investigaciones y b,s$ueda de conocimientos nuevos, sino de investigaciones y b,s$uedas $ue e-pli$uen el por$ue de los presentes, $ue elementos de estos presentes son los $ue no satisfacen o se perciben como dificultades o esfuer(os insuficientes o decididamente e$uivocados o $ue, ,tiles en el pasado, ya no contestan satisfactoriamente algunas o todas estas preguntas a la lu( de las transformaciones sociales fundadas en ciencia, tecnolog+a y t"cnicas, $ue modelan los desarrollos humanos actuales. .l rol de la educacin cient+fica ha constituido desde siempre, un rol clave en el desarrollo de las naciones, ya sea para posicionar a sus colectivos en el universo de las relaciones globales, ya sea para potenciarlos en los desarrollos de sus propias comunidades nacionales y locales. /tendiendo adems, a $ue el universo temtico en el $ue se sit,an las pra-is pedaggicas, son tan bastos como lo son los conocimientos mismos acerca de lo $ue somos y lo $ue hacemos como seres humanos y todas las capacidades sensibles y cognitivas $ue supimos utili(ar a lo largo de nuestra historia sobre el planeta y $ue logramos transferir de alguna manera de generacin en generacin. 0ndefectiblemente, si el planteo se nutre de la necesidad de transformacin, de cambiar las prcticas presentes, hay en esta postura inicial, aun$ue mas no sea como idea o sensacin primera, un pseudo conocimiento de $ue el presente es distinto al pasado en el $ue se institucionali(aron prcticas y saberes. .sto promueve la necesidad de revisar respuestas y conocimientos establecidos como ciertos, ,tiles y necesarios, en otros conte-tos y otras realidades. 1abe entonces preguntarse, y debe formar parte de nuestras investigaciones, no solo

acerca de las manifestaciones de esos cambios $ue tornan incompletos, o $ue no satisfacen las ideas de pretendida formacin y educacin de las nuevas generaciones, para $ue puedan adaptarse, con sentidos de pertenencia e identidad histrica, en estos presentes, $ue como bien se anticipan en las preguntas primeras, son tiempos hybridos entre f o r m a s d e u n a so c i e d a d $ u e d e j a d e s e r, p a r a c o m e n ( a r a t r a n s f o r m a r s e en otra distinta. 1orresponde a la educacin y a la educacin cient+fica e n p a r t i c u l a r, a t e n d e r a e s t a s c u e s t i o n e s e i n $ u i r i r a l a s c i e n c i a s $ u e nutren los contenidos $ue fundamentan el objeto a transmitir y las formas y prcticas en las $ue lo hacemos, acerca de los sentidos y las formulaciones nuevas $ue surgen de estos cambios. !as profundidades de estos son enormes, por lo tanto, no ser+a tonto, ni in,til partir de la idea de $ue tan amplio universo de realidades y transformaciones $ue se nos ofrecen como objeto para nuestras investigaciones y el modelado de las formas prcticas en las $ue las iremos contestando y resolviendo, no estn e-entas de confusin, y se me(clan en las propuestas pretendidas de e-plicacin y cambio, el sostenimiento de lo viejo, ante las dificultades de comprensin de lo nuevo $ue se encuentra en gestacin o est comen(ando a mostrar sus primeras manifestaciones sensibles, capaces de ser percibidas, conceptuali(adas y entendidas por las capacidades humanas. 2ara complicar mas nuestros esfuer(os, estos tiempos cuestionan las bases mismas $ue nutrieron los desarrollos cognitivos de las sociedades humanas del pasado y del presente, en t"rminos de revisiones cr+ticas $ue reformulan valoraciones "ticas, morales y culturales de nuestro ser humano en comunidades locales y naciones y como parte de una ra(a viva ,nica capa( de ra(onamientos y entendimientos de much+simas dimensiones de lo real, aun$ue nunca totalmente, pero $ue nos ubican en un situacin de privilegio con relacin al resto de las especies y al planeta mismo, 3 $ue esas diferenciaciones nos hace a,n mas responsables de nuestros propios actos y acciones sobre otros seres humanos y sobre ese mismo planeta vivo del $ue formamos parte, siempre contenidos por universos mas amplios , pero al mismo tiempo en el $ue se reconocen las relaciones prcticas y sentidas con los universos concretos de nuestras relaciones personales y construcciones sociales as+ concebidas. 2recisamente el reconocimiento de confusiones y respuestas no claras ni un+vocas dan sentido a las necesidades de investigacin acerca de las cuestiones $ue definen contenidos de la pra-is de educacin cient+fica en estos d+as y en estos tiempos. . n s e g u n d o l u g a r, u b i c a r n o s e n e l r o l d e e d u c a d o r e s , i m p l i c a revisar su significado. 4o solo como opciones vocacionales y profesionales individuales, sino tambi"n para identificar $ue elementos y $ue aspectos estamos enfati(ando y transmitiendo y cual es nuestra participacin real y concreta en esto, en la colaboracin, gu+a y referencia $ue damos a las nuevas generaciones y a los individuos concretos con los $ue nos relacionamos en las prcticas pedaggicas, ya no solo desde lo $ue somos haciendo, sino desde lo $ue somos siendo, individuos como parte de una sociedad $ue involucra complejidades $ue deben ser parte de las transformaciones 54ada podemos cambiar sino somos capaces de cambiarnos a nosotros mismos

en relacin a esos valores, motivaciones y 6verdades7 $ue descubrimos en las prcticas de nuestras investigaciones y construccin de los conocimientos $ue pretendemos transmitir , ya no solo como conocimientos, sino como e-periencias creativas individuales y colectivas en torno a los objetos de conocimiento8. 9al podemos ense:ar ciencias, sino nos reconocemos a nosotros y a nuestras p r c t i c a s c o m o p a r t e i m p o r t a n t e , n o l a , n i c a , n i l a m e j o r, n i l a imprescindible, pero si importante, de la actividad cient+fica como tal y de las aportaciones $ue a estas se pueden generar a partir de estas investigaciones y estas aportaciones desde lo didctico y lo pedaggico. /l mismo tiempo, sostener $ue educar es algo mas $ue transmitir y transferir saberes de un cerebro con mas cantidad y mas entrenamiento en las artes de conocer y generar conocimientos , hacia otro u otros $ue estn comen(ando a desarrollar sus capacidades cognitivas, desde el autoreconocimiento de las mas elementales, hasta el desarrollo de pensamientos complejos y del pensamiento cient+fico como forma o m"todo dentro de estos. Que es ese algo mas $ue nos diferencia de meros comunicadores y $ue nos involucran de formas mas o menos comprometidas en las nuevas dinmicas de investigacin y accin $ue se definen en las 1;<=i como e-presiones colaborativas y construcciones sociales de conocimientos desde las aportaciones de las distintas disciplinas cient+ficas y la sociedad no cient+fica para la construccin real de lo $ue se define como sociedades del conocimiento, como avance a las sociedades de la informacin? 2or$ue esa complementariedad necesaria, multidisciplinaria y abierta al universo no espec+fico de la docencia y de la investigacin didctica y pedaggica, cundo esta ha sido poco e-plorada y valorada como ciencia y mucho menos articulados sus producidos como conocimiento en las prcticas $ue definen los modelos vigentes de educacin y de educacin aplicada en t"rminos didcticos? !a respuesta a estos interrogantes encuentran resultados precisamente en las nuevas dinmicas sociales $ue modifican el sustrato sobre el cual el docente ejerce su accin. !as transformaciones sociales $ue no solo modifican objetivos y significantes de nuestras acciones didcticas y pedaggicas, sino $ue a la ves nos transforma como parte, como prctica institucional y social y como subproducto cultural de esa sociedad $ue esta modificndose de modos estructurales y profundos. .stas respuestas las vamos obteniendo de las mismas aportaciones de las distintas especialidades cient+ficas y de sus articulaciones en los nuevos sistemas de innovacin $ue generan interacciones y alimentaciones rec+procas en t"rminos de conocimientos pero tambi"n de cuestionamientos y preguntas $ue alimentan potenciales investigaciones para acceder a conocimientos nuevos o completar e-istentes en t"rminos de las innovacines, $ue estn ad$uiriendo carcter sist"mico. ;o d o e l u n i v e r s o $ u e l a s ; 0 1 a b r e n e n l a s p r - i s e d u c a t i v a s , m a s all de su carcter instrumental y t"cnico, tecnolgico, va precisamente en estas direcciones, como estimulador de desarrollos mentales y capacidades cerebrales nuevas $ue permiten accesos cognitivos de modos mas diversificados y complejos no e-entos de riesgos y de potenciales manipulaciones valoradas como positivas o

negativas seg,n "ticas y morales $ue se planten como l+mites o reguladores de tales desarrollos. >e esto dan cuenta los espectaculares desarrollos en t"rminos de neurociencias, nanotecnolog+a, recombinacin gen"tica e-perimental y el desarrollo de sustancias biotecnolgicas, entre otras, y $ue ofrecen un e-poencial campo de conocimientos ,tiles para la investigacin y las adecuaciones pedaggicas y didcticas, no solo en t"rminos de los contenidos de nuestras acciones, sino como conocimientos para contestar las preguntas con $ue se inician estas refle-iones y ls definiciones de los objetivos y las prcticas mismas de la educacin cient+fica y de la formacin de educadores en ciencia, tecnolog+a e innovacin, $ue no pueden estar escindidas y de la $ue la educacin ya forma parte aun$ue institucionalmente y en la prctica, a,n no se hayan conceptuali(ado en estas nuevas realidades. . n t e r c e r l u g a r, e s i m p r e s c i n d i b l e c o m e n ( a r a p r e c i s a r l a s cuestiones metrolgicas y los criterios de valuacin y valoracin de los aportes nuevos y los $ue se sostengan como necesario de lo $ue es, para determinar alcances e ir modificando esas pertinencias y relevancias de contenidos, planificaciones, m"todos, roles y acciones $ue se propongan como forma de reali(acin prctica, de abordar las investigaciones y de volcarlas sobre las pra-is pedaggicas transformadoras $ue surjan de estas. !os parmetros con los $ue se miden competencias y calidades y los distintos +ndices internacionales $ue jerar$ui(an prcticas y estandari(an resultados, se insin,an, a la lu( del tama:o y la trascendencia de los cambios de los $ue somos protagonistas y no meros espectadores, como insuficientes, reveladores de relaciones $ue ya no se ci:en estrictamente a las prcticas y realidades de las aulas y de las acciones y procesos de las ense:an(as ? aprendi(ajes y mucho menos en el campo de las ciencias, $ue es donde se dan las mayores transformaciones por ser causas y consecuencias de las mismas dinmicas $ue propician. .n estos sentidos e-isten esfuer(os por reconceptuali(ar categor+as para generar relevamientos $ue permitan contar con datos desde donde inferir y esbo(ar respuestas, $ue sin embargo deben ser vigorosamente revisados y alentadas las investigaciones prcticas en t"rminos de generar valoraciones distintas para entender si las prcticas alcan(an y con $ue grado los objetivos $ue se proponen en t"rminos de transformacin o adecuacin de los instrumentos de relevamiento de datos y obtencin de metodolog+as de contenido estad+stico, $ue permitan lecturas de resultados. !as propuestas de valoracin aptitudinal y actitudinal de las prcticas, herramientas de medicin complejas $ue nos permiten evaluarnos a nosotros mismos en las dinmicas en las $ue nos comprometemos y los estudios de las percepciones sensibles de los alumnos acerca de lo $ue se hace en la e-periencia de aula o en las e-periencias mas amplias de la educacin sistemati(adas, como marco mas general $ue la incluye, orienta y direcciona, son aportes nuevos y necesarios. !as interacciones con las dinmicas de 1;<=i tambi"n deben servirnos como valoraciones para nuestros muestreos y anlisis de datos, toda ves $ue aportaran las distintas visiones $ue grupos y personas ajenas a las ciencias y las actividades pedaggicas, tienen y valoran de estas como para situarnos en perspectivas y e-pectativas de

lo $ue la sociedad espera y demanda de los profesores y maestros de ciencia. 3 la no menor importancia de la incidencia en los distintos niveles de escolaridad en cuanto a desarrollos cognitivos $ue aprovechen las posibilidades de mediciones evolutivas de los procesos $ue se definan, para buscar y encontrar respuestas $ue vayan puliendo y mejorando las prcticas y conte-tuali(ando los resultados. <in intenciones de demasiadas respuestas cerradas o terminadas, por el contrario, mas de preguntas y desaf+os a $ue construyamos de maneras colectivas y cooperativas investigaciones $ue ayuden a definir pertinencias y relevancias concretas a aplicar en las prcticas de la ense:an(a o mejor a,n en las dinmicas $ue se vayan definiendo en terminos mas complejos, multidisciplinares y multidimensionales de procesos de ense:an(a aprendi(aje, $ue hoy mas $ue nunca y en funcin de las mismas ciencias y t"cnicas $ue lo posibilitan, se transforman en procesos constantes y permanentes mas all de las actividades y escenarios espec+ficos $ue conservemos, adecuemos o creemos de modos innovadores para esto. >ebemos orientar las pra-is a los nuevos escenarios reales y virtuales $ue atiendan las complejas r e l a c i o n e s $ u e s e d a n d es d e l o i n d i v i d u a l y p a r t i c u l a r, e n l o s escenarios locales y sus instancias regionales, nacionales, supranacionales y globales, y de las e-istencias de redes $ue permiten cogniciones de ida y vuelta en tiempo real todos los d+as del a:o, como escenarios nuevos para la investigacin accin $ue deben nutrir los contenidos de toda transformacin cierta. >aniel @oberto ;vroa 9ac 1ormacA & de Bulio de #C1#