AS INVERSES DE LETRAS NA ESCRITA O "FANTASMA" DO ESPELHAMENTO

Prof. Dr. Jaime Luiz Zorzi

CEFAC 2000

Introduo
Tem sido bastante comum encontrar consideraes diversificadas a respeito das chamadas inverses ou espelhamentos de letras na escrita. Pais, educadores, psiclogos, fonoaudilogos, mdicos e todos aqueles que, de alguma forma, acompanham a aprendizagem da escrita por parte das crianas, tm mostrado uma preocupao significativa a respeito de tais ocorrncias. Tal preocupao no gratuita uma vez que as inverses, ou espelhamentos, tm sido consideradas como um indcio significativo de possvel quadro dislxico, envolvendo dificuldades quanto ao domnio de relaes espaciais e temporais ligadas aprendizagem da escrita., refletindo-se tanto na leitura quanto no traado de letras e nmeros. Entre as inverses pode-se considerar os espelhamentos propriamente ditos, nos quais as letras so giradas em relao ao prprio eixo, como o caso de uma troca entre b e d, por exemplo. Tambm pode-se considerar como inverses a ocorrncia de mudanas quanto posio das letras dentro das palavras, por exemplo na situao em que "espada" escrita como "sepada ", que se caracteriza por uma inverso de posies entre as letras " e" e "s ". O enfoque deste artigo est centrado na ocorrncia dos espelhamentos, comuns em crianas principalmente em idade pr-escolar quando comeam, de forma mais sistemtica, a interessar-se pela escrita e a tentar reproduzir a forma das letras. Como foi apontado, freqentemente os educadores, que tm a oportunidade de observar o desenvolvimento das crianas mais de perto, tendem, de uma maneira geral, a interpretar a ocorrncia deste fato que, embora seja comum, como algo no esperado, que pode estar revelando uma possvel dificuldade de aprendizagem futura. A preocupao e a ansiedade geradas por esta situao podem chegar at os pais e, at mesmo, motivar consultas a especialistas. Certamente, opinies diversas e contraditrias podero ser encontradas entre os profissionais que, de algum modo, esto envolvidos com a aprendizagem. Por exemplo, para alguns, poder ser indcio de problemas neuropsicomotores, espao-temporais, para outros, de origem emocional e, at mesmo, para alguns, poder nada significar. Na realidade, no difcil compreender o por que de tal diversidade de posies. Podemos observar que, embora seja possvel encontrar referncia freqente a este tipo de problema na literatura especializada, e at mesmo em publicaes de grande tiragem para leigos,

2 dificilmente encontramos, de modo claro e bem definido, as caractersticas das crianas que esto produzindo as inverses: idade; nvel de escolaridade; oportunidades de aprendizagem; tipos de inverses; freqncia com que ocorrem; perodo de tempo em que permanecem na escrita das crianas; se o problema atinge somente algumas crianas, configurando uma dificuldade individual ou se um fato que pode ocorrer com a maior parte delas, o que indicaria uma caracterstica da lngua escrita que a criana precisa aprender, e assim por diante. Publicaes produzidas at a dcada de 80, principalmente, apresentam uma srie de autores fazendo referncia a um conjunto de caractersticas que seriam definidoras da dislexia. Os espelhamentos de letras so citados como uma das evidncias consideradas marcantes, como possvel encontrar em Mucchielli & Bourcier (1979), Borel-Maisonny (1984), Kohler (1984) e Launay (1984). O trabalho de Cuba dos Santos (1975) pode ser apontado como representativo desta viso, ento corrente, de conceber a dislexia. Alguns erros clssicos so apontados pela autora e que podem ocorrer tanto na escrita quanto na leitura: confuso entre letras simtricas (p / q; n / u; d / b e g / q); inverso da ordem das letras dentro de uma slaba (pal / pla) e inverso da ordem das slabas numa palavra (aeroplano - areoplano). Ainda de acordo com Cuba dos Santos (1975), associados s dificuldades de leitura e escrita, encontram-se, freqentemente, outros distrbios considerados como sinais neurolgicos menores: distrbios da noo de espao; distrbios do esquema corporal e do sentido de direo; distrbios da noo de tempo e distrbios da percepo do ritmo. Curiosamente, pode-se constatar que, apesar de no serem considerados obrigatrios, tais distrbios associados tendem a ser tomados como a causa dos problemas manifestados na leitura e na escrita. Mucchielli & Bourcier (1979) afirmam que as dificuldades que caracterizam a dislexia estariam ligadas orientao direita-esquerda e organizao espao-temporal (mais especificamente, a lateralidade, o esquema corporal, e a orientao espao-temporal). Podemos at mesmo ir mais longe e afirmar que o desenvolvimento das noes acima apontadas tem sido ainda considerada, por alguns, como uma base para toda a aprendizagem, tendo gerado propostas de grande aplicao clnica e pedaggica at hoje, como a de Frostig (1980), com o seu "Programa para o desenvolvimento da percepo visual". Podemos observar, desta forma, que os "fantasmas" vistos atualmente como associados aos espelhamentos no so pura fantasia ou criao imaginria. Como aponta Kohler (1984) uma srie de teorias surgiram para explicar o fenmeno: conflito entre hemisfrios direito e esquerdo; dominncia manual, ocular ou auricular contrariadas; distrbios da organizao temporo-espacial, entre outras. Assim sendo, como no poderia deixar de ser, tornou-se uma forte crena, no meio pedaggico e clnico, que as inverses produzidas pelas crianas em suas leituras e, principalmente, em seus escritos, poderiam ser indcio de problemas como os acima descritos. Oras, se as crianas "invertem" as letras, algo de errado deve estar se passando dentro de suas cabeas.

Por outro lado, alguns autores, como Debray, Melkian & Bursztejn (1984), j apontavam que os chamados "erros caractersticos" da dislexia, em termos de leitura e escrita, no seriam suficientes para se fazer um diagnstico uma vez que, por um lado, muitas crianas produzem tais alteraes em fases iniciais de aprendizagem e, por outro lado, muitas pessoas consideradas dislxicas no os apresentam. Reforando tal posio, Jorm (1985) afirma que dificuldades de ortografia podem estar presentes em pessoas com nvel de leitura considerado normal e at mesmo superior. Este tipo de questionamento vem refletir uma tendncia que j estava em andamento no sentido de se considerar a linguagem como merecedora de toda a ateno na anlise do que a dislexia. Como explicitam Bryant & Bradley (1987), inicialmente, as causas, que se concentravam em possveis deficits de ordem perceptual, visual ou auditiva, comearam a ser enfocadas como deficits verbais. Tal tendncia, de se procurar compreender a dislexia como uma alterao de ordem lingustica, foi ganhando terreno ao longo do tempo, sendo que pesquisas nesta direo acabaram por provocar modificaes em sua definio. Como ilustram Nauclper & Magnusson (2000), a International Dyslexia Society (antiga Orton Dyslexia Society), em 1995, adota a seguinte noo: "Dyslexia is one of several distinct learning disabilities. It is a specific, languagebased disorder of constitutional origin characterized by difficulties in single word decoding, usually reflecting insufficient phonological processing abilities. These difficulties in single word decoding are often unexpected in relation to age and other cognitive and academic abilities: they are not the result of generalized developmental disability or sensory impairment. Dyslexia is manifested by variable difficulty with different forms of language, often including, in addition to problems in reading, a conspicuous problem with acquiring proficiency in writing and spelling." (pag. 12). Frente a estes fatos implicando mudanas nas formas de se entender a dislexia, resta uma questo relativa a como poderemos tentar compreender a ocorrncia das inverses e espelhamentos.

Outras possibilidades de explicao

Se os problemas perceptuais no do conta de responder s questes acerca da dislexia, poderamos encontrar outras razes que justificassem a ocorrncia de inverses e espelhamentos, considerando-se que este um fato comum na vida das crianas que esto iniciando o aprendizado da escrita? Ser possvel explicar estas "alteraes" com argumentos que possam ir alm das j conhecidas explicaes que fazem referncia a falhas na percepo visual, na lateralidade, no esquema corporal, em noes espao-temporais e assim por diante e, acima de tudo, que possam retirar de tais ocorrncias o carter patolgico a elas fortemente associado?

4 Tendo em vista buscar novas possibilidades de explicao, a hiptese que aqui ser formulada recorrer a noes relativas ao desenvolvimento cognitivo infantil, mais especificamente ao que pode ser chamado, de acordo com Piaget (1975), de noo de permanncia do objeto e de invarincia. Em outras palavras, uma das grandes evidncias de que uma criana pode estar se desenvolvendo bem o fato de ela compreender que os objetos podem ter uma existncia independente delas crianas e que os mesmos possuem propriedades invariveis. De modo simultneo construo desta noo de permanncia do objeto, observase tambm a construo das noes espao-temporais e causais. Como afirma Piaget (1988), a criana despende os sete primeiros anos de sua vida para compreender princpios de invarincia que se aplicam s noes de objeto, quantidade, nmero, espao e tempo. So estes princpios que lhe permitem objetivar, progressivamente, a realidade. Como resultado deste desenvolvimento, podemos dizer at mesmo que a criana constri a identidade dos objetos, o que lhe permite distinguir entre propriedades variveis e invariveis. Em outras palavras, ela pode ser capaz de reconhecer um objeto como ele mesmo, independentemente de certas circunstncias que podem ser ocasionais ou temporrias. Por exemplo, estas noes permitem a uma criana reconhecer sua me, seu pai, assim como outras pessoas que lhe so familiares, independentemente do local onde se encontrem, da posio que estejam assumindo (sentados, em p, deitados, de costas, de lado, de frente, em cima de uma escada, andando, correndo e assim por diante) e at mesmo das roupas que possam estar usando. Isso significa que as crianas so capazes de discriminar as propriedades intrnsecas e permanentes (voz, forma do rosto, forma do corpo, tamanho, modo de andar, etc.) daquelas propriedades que so extrnsecas ao objeto, ou ocasionais, como o caso da roupa que se usa ou da posio que se ocupa no espao. Estas mesmas noes se aplicam a todos os demais objetos, de modo que a criana acaba por reconhecer e identificar seu carrinho ou sua boneca independente de eles estarem dentro de um armrio, embaixo da cama, na cozinha ou em qualquer outro lugar. E mais, quer eles estivessem de pernas para o ar ou voltados para a direita ou para a esquerda, seriam identificados do mesmo modo. Podemos nos perguntar o que seria de nossa noo de mundo se, cada vez que um objeto mudasse de posio no espao, ou se cada vez que alguma modificao momentnea ocorresse, acreditssemos estar diante de um novo objeto? Que organizao de mundo teria uma criana se deixasse de reconhecer sua me como sendo ela mesma caso ela virasse o corpo de uma lado para o outro, levantasse do local onde estava sentada ou trocasse de vestido? No haveria estabilidade, tampouco conservao ou invarincia. Tudo se passaria como se uma mudana de perspectiva mudasse tambm o prprio objeto. Desta forma, deixaramos de acreditar que um mesmo objeto pode ser visto de diferentes perspectivas para crer que cada nova perspectiva define um novo objeto. Podemos imaginar que seria o caos. Obviamente, equvocos podem ocorrer, principalmente em se tratando de pessoas. Podemos ter dificuldades para identificar, de imediato, uma pessoa conhecida que est muito maquiada e com uma roupa de festa, ou que cortou o cabelo. Mas estas so propriedades momentneas, ocasionais, havendo outras caractersticas que so permanentes

5 e que permitiro seu reconhecimento, como o caso da voz ou do modo de sorrir, que podem ser consideradas propriedades intrnsecas. Portanto, pensando desta forma, devemos tomar como um indcio favorvel de desenvolvimento o fato de as crianas serem capazes de assimilar o mundo a partir de noes envolvendo permanncia, constncia e invarincia, o que permite um carter estvel percepo. As figuras abaixo podem servir para ilustrar de modo mais claro o que est sendo discutido: Figura 1 a b c

Na figura 1, apesar das variaes de postura (posies do corpo em relao ao espao) que ocorrem em a, b e c, e do fato de estar com o chapu na mo ou na cabea, a mulher continua a mesma. Figura 2 c

Como pode ser visto na figura 2, a capacidade de podermos reconhecer que um avio pode adotar vrias posies no espao (subir, descer, ir para a direita ou para a esquerda) e continuar sendo ele mesmo, implica em compreender que no a posio espacial que est determinando sua identidade

6 Figura 3 c

O caso do golfinho, da figura 3, no diferente. Quer ele esteja voltado para a direita, quer para a esquerda, para cima ou para baixo, continua sendo o mesmo golfinho. Podemos supor que, de acordo com a perspectiva das crianas pequenas, que ainda no conhecem o sistema de escrita e os seus detalhes, o mundo seja caracterizado pelo fato de que a identidade das pessoas e dos objetos no depende da posio que eles ocupam no espao em um determinado momento. A posio no uma propriedade intrnseca e invariante. Isto que dizer que, desde muito jovem, a criana aprende a reconhecer que os objetos, apesar das diversas posies que podem vir a ocupar no espao, no perdem sua identidade. Foi o que provamos com as figuras 1, 2 e 3. Podemos levantar a hiptese de que com este tipo de conceito em mente que a criana comea a interagir com a escrita sem conhecer, de antemo, as caractersticas peculiares a este tipo diferenciado de objeto. Em outras palavras, a criana comear entendendo a escrita como um objeto qualquer, sem compreender que, neste caso, as posies que as letras ocupam no espao podem estar determinando diferentes identidades. Devemos considerar que esta caracterstica da escrita um fato arbitrrio, convencional que, podemos at mesmo dizer, contraria a realidade. Figura 4 c

Na figura 4, embora a letra A esteja em diferentes posies nos quadros a, b, c e d, possvel reconhec-la como a letra A. No houve uma perda de identidade.

7 Figura 5 c

Neste caso, da figura 5, embora as propriedades intrnsecas destas letras em a, b, c e d sejam exatamente as mesmas (uma reta formando a "perna" e um crculo formando a "barriga" das letras), as diferentes posies ocupadas determinam diferentes identidades. Ou seja, quando este desenho est com o crculo voltado para a direita e para cima, temos a letra "pe"; quando est para cima e para a esquerda, a letra ser "que"; quando o crculo estiver voltado para baixo e para a esquerda, ser "de" e, finalmente, quando estiver voltado para baixo e para a direita, ser "be". Figura 6 c

Nesta ilustrao da figura 6, tambm podemos observar que, o mesmo traado, embora mantenha suas propriedades intrnsecas, a cada posio nova que ocupa muda de identidade, ou seja, por determinao convencional, passa a ser um novo smbolo: 3, E, M ou W. No conjunto, as figuras 5 e 6 ilustram claramente a perda da invarincia que caracteriza outros objetos: uma simples mudana de posio implica uma mudana de identidade. Figura 7 c

Neste caso da figura 7, fica ntido o efeito do carter convencional da mudana de identidade de um mesmo traado que pode estar representando quatro diferentes smbolos da escrita, dependendo da posio no espao. Os quadros desta mesma figura tambm mostram que um mesmo movimento de rotao espacial de dois objetos geram resultados

8 distintos: se o golfinho continua sendo golfinho em todos os quadros, por que o "3" no continua sendo tambm "3" em todas as situaes? Procurando sintetizar o que foi exposto, podemos dizer que a criana que est iniciando, de modo mais sistemtico, o aprendizado da lngua escrita, procurar entender os objetos (letras) que a constituem como est habituada a fazer com os demais objetos do mundo. Ou seja, deixar de lados aspectos que podem ser considerados secundrios ou ocasionais, como o caso da posio que o objeto ocupa no espao, para se prender s caractersticas invariveis que ele apresenta. Fica difcil compreender que se diga que uma criana est apresentando dificuldades espaciais quando, por exemplo, espelha a letra q, escrevendo-a como p ou porque espelha o nmero 1, invertendo sua posio. Na realidade, pode-se observar que a criana mantm, nestes casos, as propriedades e relaes espaciais que definem o traado da letra ou do nmero em si: usa retas, crculos, semi-crculos, obedece propores, reproduz os ngulos formados pelos traos e assim por diante. Ela no estaria, na verdade, mostrando o quanto de conhecimento de relaes espaciais j possui? Podemos supor que, para ela, o fato de algo (no caso a letra) estar voltado para cima, para baixo, para a direita ou para a esquerda, no o que define o objeto em si. Mais do que treinar habilidades perceptuais, a criana precisa compreender que, no caso da escrita, algumas letras podem ter sua identidade modificada dependendo da posio que est ocupando no espao. Ou seja, ter que aprender que est lidando com uma categoria de objetos diferentes dos demais e que, por razes convencionais deve ser considerado como um novo objeto, embora as propriedades intrnsecas permaneam as mesmas. E este tipo de compreenso no parece ser muito difcil pois verificamos que os espelhamentos e inverses tendem a desaparecer com certa rapidez. Para tanto, a criana precisa ser orientada sobre a necessidade de se levar em considerao a posio das letras tomando como referncia o espao grfico, ou seja, as margens do papel, a direo (da esquerda para a direita) e o sentido (de cima para baixo) da escrita. Uma vez compreendida a convencionalidade de tal organizao espacial, a criana comea a estabilizar a posio e o valor de cada letra. Para confirmar esta hiptese, pode-se fazer referncia ao levantamento sistemtico da escrita de crianas de primeira srie em diante (Zorzi, 1998), no qual observou-se que a ocorrncia de inverses tem sido a alterao ortogrfica menos freqente, o que indica que, se um dia as crianas apresentaram tal tipo de problema, no tiveram dificuldade em super-lo, na sua grande maioria uma vez que, desde a primeira srie, raramente encontrase este tipo de ocorrncia, ao contrrio de outros tipos de problemas de ortografia.

A ordem determinando a identidade sonora da letra

Outra caracterstica convencional da escrita e que contraria os conhecimentos que a criana tem a respeito da invarincia dos objetos, at que comece a escrever, diz respeito ao fato de que a identidade de uma letra, no caso, seu valor sonoro, pode ser modificado dependendo da posio que ela ocupa dentro da palavra. Vejamos as contradies entre as situaes abaixo ilustradas nas figuras 8, 9 e 10: Figura 8 2

Seqncia a

As seqncias a, b e c da figura 8 ilustram o fato de que, apesar de cada uma das frutas estar em uma posio diferente, no faz com que variem em termos de suas identidades. Por exemplo, na seqncia a ma est em primeiro lugar, na seqncia b em quarto e, na c, em segundo. Apesar da ordem diversa, nada mudou em termos da identidade de cada um dos objetos. Figura 9 2

Seqncia a

10

Figura 10 Seqncia a 1 2 3 4 5

As figuras 9 e 10 mostram claramente que, no caso das letras, a ordem das mesmas, mais especificamente, a posio que ocupam dentro de uma palavra pode estar modificando sua identidade sonora. Ou seja, diferentemente do que pode ser observado na figura 8, no caso das letras, o contexto de ocorrncia pode estar determinando a identidade sonora de algumas delas. Por exemplo, a letra S, em secar, tem o som /s/; a letra E tem o som /e/ e a letra C o som /k/. Na seqncia b, estas mesmas letras mudam de som, ou seja, a letra C, tem o som /s/ ; a letra S o som /z/ e a letra E o som //. Buscando aplicar princpios de invarincia, no de admirar que, em seu aprendizado da escrita, a criana procure fazer certas regularizaes. Desta forma, no seria surpresa se TORA fosse lida como TORRA, seguindo-se o padro de RA em RATO. Tambm seria possvel observarmos a leitura de CESAR como se fosse QUESSAR, seguida a tendncia de aplicar a estas letras os mesmos sons que fazem numa palavra como SECAR. importante salientar que acontecimentos deste tipo devem ser considerados pelos adultos quando buscam compreender o que pode estar acontecendo com uma criana que, aparentemente, faz erros que, por sua vez, tradicionalmente levam a pensar em distrbios e patologias.

Concluses
Por muito tempo e, de modo bastante insistente, temos sido levados a ver, nos erros e enganos que as crianas fazem ao escrever, indcios de distrbios e patologias. Os espelhamentos de letras so um exemplo tpico desta maneira, at mesmo parcial e distorcida, de compreendermos o que a aprendizagem. Estamos, como adultos, fortemente contaminados com noes rgidas de "certo" e "errado": se a criana est agindo ou pensando da mesma forma que ns, ento ela sabe, ela est certa, est aprendendo. Caso contrrio, se ela assimila, ou entende uma situao de uma maneira distinta da nossa, que no est de acordo com nossas concepes e crenas,

11 ento ela est errada. No est aprendendo. E, se no est aprendendo, ento deve ter dificuldades, problemas, e assim por diante. Para ns to bvia a distino entre um p e um q, ou entre um b e um d, que no conseguimos imaginar como a criana no v esta diferena to facilmente. No podemos imaginar como ela pode estar adotando uma perspectiva distinta de anlise. Enquanto que, para ns adultos, parece no haver outro modo de ver um p a no ser exatamente na posio que o convencionamos desenhar, para a criana um p poderia continuar sendo um p, mesmo que fosse colocado em diferentes posies no espao. E isto porque ela poderia estaria levando em considerao as propriedades constantes ou invariveis do objeto e no um propriedade eventual, externa s relaes espaciais intrnsecas ao mesmo. De modo semelhante, podemos considerar os enganos ou erros que a criana comete quando procura regularizar o som das letras sem se dar conta que a ordem e o contexto de ocorrncia dentro da palavra podem estar determinando mudanas no valor sonoro das letras. Devemos partir do princpio que a lngua escrita pode ser considerada como um objeto cultural, repleto de convenes e arbitrariedades que a criana no nasce dominando. Como objeto cultural, a lngua deve ser ensinada. Portanto, cabe ao adulto torn-la acessvel criana e para tanto, dever ele adulto tambm conhecer de modo mais minucioso aquilo que est se propondo a ajudar algum a aprender. Cabe tambm ao adulto compreender que enganos e erros fazem parte do aprendizado e que existe uma tendncia de superao na medida em que a criana vai dominando as caractersticas do sistema de escrita. Por outro lado, merecem uma ateno e anlise mais cuidadosa aquelas crianas que, apesar do contato com a escrita e das oportunidades que tm para tal aprendizado, revelam dificuldades mais significativas, sistemticas e duradouras para compreender o funcionamento da escrita. Cabe encerrar este artigo enfatizando a necessidade de se diferenciar patologia e normalidade. Tem ficado evidente a tendncia de patologizao quando observamos fatos no aprendizado os quais mal compreendemos. Quando alguma coisa foge dos parmetros daquilo que, tambm de modo convencional, acreditamos ser o certo, a opo a de atribuir distrbios, disfunes e assim por diante. A definio de dislexia parece no ter fugido desta tendncia e, podemos afirmar, somente ser possvel conhecer de modo mais aprofundado o que ela pode estar significando, na medida em que muito esforo for dirigido no sentido de compreendermos o chamado desenvolvimento normal da aprendizagem da lngua escrita, levando-se em conta, como buscou-se fazer neste artigo, os modos tpicos com os quais as crianas constrem seus conhecimentos.

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