FACULDADE EDUCACIONAL LAPA

PEDAGOGIA
DIFICULDADE NA APRENDIZAGEM DE LEITURA NO 1 E 2 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ESCOLA MUNICIPAL CENTRO EDUCACIONAL DOM
MXIMO BIENNS
BARBOSA, Wanderley1
MARQUES, Kelly Regina Cebalho2
MARTINELLI, Liliam Maria Born3
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posteriori
leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
(FREIRE, 1997)

RESUMO
Este artigo fruto do trabalho de concluso do curso de Licenciatura em Pedagogia com o
qual se pretende demonstrar a pesquisa feita sobre A dificuldade na aprendizagem de leitura
no 1 e 2 ano do ensino fundamental na Escola Municipal Centro Educacional Dom
Mximo Bienns, de Cceres-MT em que atravs de observao de aulas e entrevistas com
os professores que atuam nesses dois anos procurou-se verificar a prtica pedaggica e as
atividades que estes desenvolvem em sala de aula e se, de fato, ajudam na superao das
dificuldades com o processo de aquisio da leitura. Para obteno e anlise dos dados
obtidos e o aprofundamento sobre as temticas leitura, letramento: conceito, implicaes e
dificuldades foi preciso recorrer a tericos como Soares (1998), Freire (2000), Shaywitaz
(2006), Braga e Silvestre (2002), Bogdan e Biklen (1994) entre outros.
Palavras-chave: alunos, leitura, aprendizagem, dificuldades.

1. INTRODUO
Os pais ao matricularem seus filhos na escola esperam que estes tenham uma
educao de qualidade. E dentre os resultados que eles esperam ansiosos o de que os filhos
aprendam a ler e a escrever o mais rpido possvel, porque sabem que esses dois fundamentos
so essenciais para que as crianas insiram-se nesse mundo em que vivemos e o
conhecimento possa se tornar mais efetivo, visto que atravs da leitura e da escrita o mundo j
no ter mais limite. Entretanto, muitas vezes no dessa forma que acontece. Muitos alunos
das sries iniciais apresentam dificuldades na aprendizagem, especialmente na leitura.
Compreender o porqu de alguns alunos terem mais facilidade para aprender a ler
do que outros no nenhuma tarefa fcil, ainda mais se o aluno no apresentar nenhum
1

Acadmico (Lo. 311416) do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
Acadmica (Lo. 312148) do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
3
Professora Mestra em Educao orientadora de TCC (Artigo Cientfico) do curso de Licenciatura em
Pedagogia da Faculdade Educacional Lapa / FAEL.
2

problema de sade, problemas neurolgicos e outros.

Para um melhor entendimento do contexto desta pesquisa importante que se faa
algumas consideraes sobre as principais causas ou fatores que interferem na aprendizagem
da leitura que, em algumas situaes depende muito do incentivo por parte do professor.
Conforme Shaywitaz (2006):
O aluno precisa de algum que no apenas acredite nele, mas que traduza tal
sentimento em aes positivas, compreendendo a natureza da dificuldade de
aprendizagem e que, depois, trabalhe de maneira incansvel para garantir que o
aluno receba o auxlio e o apoio de que precisa. (SHAYWITAZ, 2006, p.97).

Os alunos que tem dificuldade para ler devem merecer mais ateno por parte do
professor e atividades diversificadas destinadas a esse fim, lembrando que o ato de ler e de
interpretar aquilo que se l um processo contnuo e infinito. E Braga e Silvestre (2002)
posicionam-se a respeito quando afirmam que:
Para formar um leitor e um produtor de textos competente e autnomo, capaz de
compreender e interpretar aquilo que l construir significados e transform-los em
palavras, exige-se do professor uma interveno adequada, contnua e explcita
durante toda a vida escolar do aluno. E essa interveno deve ocorrer de forma
coerente e sistemtica antes, durante e depois das atividades de leitura. (BRAGA e
SILVESTRE, 2002, p. 20).

Para desenvolver este artigo intitulado Dificuldade na aprendizagem da leitura no

1 e 2 ano do ensino fundamental da Escola Municipal Centro Educacional Dom Mximo
Bienns, escolheu-se a Escola Municipal Centro Educacional Dom Mximo Bienns,
situada Rua dos Taiams (esquina com a Avenida Talhamares) Bairro Santa Isabel, em
Cceres-MT, a fim de verificar a prtica pedaggica e as atividades que melhor ajudam na
superao das dificuldades em leitura. Essa escola foi escolhida em virtude de ser ela uma
das escolas onde foi feito o Estgio de Observao e j se ter efetuado leituras de Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) e se ter tambm observado todos os aspectos administrativos,
pedaggicos e funcionais do referido estabelecimento.
Para a feitura do artigo, baseou-se em fontes bibliogrficas concernentes aos
temas: alfabetizao, letramento e leitura em tericos como: Soares (1998), Freire (2000),
Shaywitaz (2006), Braga e Silvestre (2002), Kamii e Declark (2000) entre outros e sobre
pesquisa: Bogdan e Biklen (1994).
Procurou-se observar entre outros fatores, o que faz com que algumas crianas
tenham mais dificuldades de aprendizagem na leitura nos anos iniciais do ensino fundamental
e para obter tais respostas, aplicou-se uma entrevista a cinco professoras desses dois anos para
se saber como elas trabalhavam a leitura; com que frequncia e por que a leitura importante,
foram os questionamentos feitos. Das cinco professoras selecionadas, apenas trs

concordaram em conceder entrevista e mesmo assim desde que as perguntas lhes fossem
repassadas por escrito e da mesma forma fossem respondidas.
Foi, portanto, nesse contexto que se deu esta pesquisa.
2. ALFABETIZAO,

LETRAMENTO

LEITURA:

CONSIDERAES

IMPORTANTES.
importante considerar algumas concepes importantes sobre alfabetizao no
sentido de letramento e leitura.
Alfabetizar e letrar so duas aes distintas. Para Soares (1998, p. 47) O ideal
seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da
leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e
letrado.
Segundo Morais e Albuquerque (2004) A condio de sujeito letrado se constri
nas experincias culturais com prticas de leitura e escrita que os indivduos tm oportunidade
de viver, mesmo antes de comear sua educao formal.
Sempre possvel encontrar nas salas de alfabetizao a presena de alunos que
esto atrasados em relao maioria. Assumindo o compromisso com a aprendizagem que a
escola pode fazer a diferena na vida da criana que no est progredindo como deveria.
Freire (2000, p. 18) afirma [...] Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que
possvel intervir para melhor-las.
Desenvolver este projeto de pesquisa de modo mais aprofundado far com que se
adquiram muito mais conhecimentos sobre o assunto e, certamente, ajudar no trabalho dos
professores das sries iniciais do ensino fundamental em relao ao processo de aprendizagem
da escrita dos alunos.
Tradicionalmente, [...] o problema da aprendizagem da leitura e da escrita tem sido
exposto como uma questo de mtodos. A preocupao dos educadores tem-se
voltado para a busca do 'melhor' ou 'mais eficaz' deles, levantando-se, assim, uma
polmica em torno de dois tipos fundamentais: mtodos sintticos, que partem de
elementos menores que a palavra, e mtodos analticos, que partem da palavra ou
de unidades maiores. Em defesa das respectivas virtudes de um e de outro, originouse uma discusso registrada em extensa literatura (FERREIRO e TEBEROSK, 1985,
p. 18).

A leitura e a escrita so cobradas cada vez mais cedo tanto das crianas e muito
mais dos professores que trabalham com as sries iniciais. E quando alguma coisa falha nesse

processo, sem que haja nenhum problema neurolgico ou de outra natureza que interfira nessa
aquisio, considera-se que existe algo que precisa ser investigado. Desse modo, no Captulo 3,
ser feito uma anlise dos dados observados no perodo de observao e da entrevista aplicada
a trs professoras do ensino fundamental da Escola Municipal Centro Educacional Dom
Mximo Bienns, de Cceres.
3. CORPUS DA PESQUISA E RESULTADOS OBTIDOS
Ao delimitarmos o ttulo da nossa pesquisa como Dificuldade na aprendizagem
da leitura no 1 e 2 ano do ensino fundamental, pensou-se e esta foi realizada na Escola
Municipal Centro Educacional Dom Mximo Bienns, de Cceres-MT.
3.1. Contextualizando o Universo da Pesquisa
A Escola Municipal Centro Educacional Dom Mximo Bienns, est localizada
na Rua Taiams esquina com a Avenida Talhamares, S/N, bairro Santa Isabel foi criada
atravs do Decreto n 038/25/02/1993, Portarias ns 018/04 CEE/MT e 16404 CEE/MT, que
permitiram o funcionamento do 1 ao 9 ano.
Obtiveram-se as informaes sobre a escola pesquisando o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) e atravs de conversas informaes e entrevistas com a Direo,
Coordenao, Secretria e docentes quando da realizao dos Estgios Supervisionados de
Observao e Prtica Docncia.
A Escola Municipal Centro Educacional Dom Mximo Bienns atende a turmas
do 1 ao 9 do ensino fundamental. Em nossos Estgios Supervisionados nossos olhares
observadores voltaram-se para a sua estrutura fsica, salas de aula, decoraes, metodologias
aplicadas pelos professores, a quantidade de crianas atendidas em cada perodo, absoro
desses contedos aplicados e as dificuldades encontrados em sala de aula e relao entre
escola e aluno.
A escola ampla, bem localizada, murada, encontra-se em bom estado de
conservao e pde-se constatar que nela impera um ambiente harmonioso. Possui uma
quadra poliesportiva, e em seu espao fsico interno h: 13 salas de aula, 01 sala de
coordenao e 01 sala de professores. Seu quadro funcional composto de 49 funcionrios,
assim distribudos: 35 professores, 04 vigias e 04 auxiliares administrativos, 02
coordenadoras, 01 bibliotecria e 01 diretora, e atende um total de 755 alunos, distribudos

nos perodos matutino e vespertino com aproximadamente 377 alunos por turno.
A Escola Dom Mximo Bienns possui um espao propcio ao ensinoaprendizagem.
Nas salas observadas do 1 ao 5 ano h um nmero de alunos razovel, em torno
de 28 a 30 alunos por sala, sendo que a proporo de gnero do primeiro ao terceiro ano de
12 meninos e 16 meninas e no 5 ano de 13 meninas e 17 meninos. A relao idade/ano (ou
srie), conforme relato dos professores esto adequados. Financeiramente, a maioria dos
alunos pertence a uma classe social baixa, alguns de classe mdia baixa e um nmero
reduzido classe mdia alta. E no histrico de reteno e evaso na escola est em torno de
7,5% do total dos alunos.
Apesar da estrutura fsica da escola estar em perfeito estado de conservao, as
salas so consideradas pequenas para a quantidade de alunos; todos os mveis apresentam
bom estado de conservao, porm como na maioria das escolas pblicas algumas carteiras
esto danificadas e os estragos foram causados pelos prprios alunos; as salas so bem
iluminadas, mas h pouca ventilao. Pela observao, percebeu-se tambm que as turmas
so bem organizadas e os professores as tem nas mos. As salas que possuem mais decorao
so as dos anos iniciais procurando com isso torn-las mais atrativas e convidativas aos
alunos. A maioria dos alunos da escola l est desde as sries iniciais. Na rotina dos discentes
est aula de reforo em horrio diferenciado na medida em que se faz necessrio e as
atividades extras so planejadas e providenciadas pelo docente responsvel por cada
disciplina (isso para os alunos do 6 ano em diante) para aprimorar o aprendizado, e a relao
aluno/professor e vice-versa so de respeito, cooperao, ateno e dedicao.
Segundo uma das professoras, na escola h algumas regras comportamentais a
serem seguidas pelos alunos para que a ordem seja mantida, como em qualquer lugar. As
prticas pedaggicas, ou seja, os planejamentos so elaborados quinzenalmente, com
objetivos e metodologias que atendam s necessidades do corpo discente levando em conta o
conhecimento emprico que cada um traz consigo.
Um ponto principal que se notou que os problemas externos aparentemente no
interferem dentro da escola, e isso facilita tanto para o professor na aplicao dos contedos
quanto na absoro e aprendizagem do aluno.
3.2.

Etapas da Pesquisa
Para o levantamento dos dados para esta pesquisa, primeiro fomos movidos por

algumas inquietaes que nos levaram a refletir e a tentar buscar respostas. Algumas dessas

reflexes e indagaes as quais buscamos respostas foram:

1) Por que ser alguns alunos apresentam dificuldades na aprendizagem da
leitura?
2) Por que isso acontece?
3) Quais causas ou fatores interferem nesse processo de aquisio de
conhecimento?
4) Professores esto utilizando a metodologia adequada?
5) Professores esto dando a devida ateno aos alunos com problemas de
aprendizagem de leitura?
Segunda foi definirmos uma metodologia que nos levasse s respostas das
questes. Assim, assumimos a concepo de pesquisa defendida por Bogdan e Biklen como
um termo genrico que agrupa estratgias de investigao que partilham de determinadas
caractersticas: ricos em pormenores descritivos relativos a pessoas, locais, e conversas, e de
complexo tratamento estatstico (1994, p. 16).
Optou-se pela abordagem qualitativa por acreditar que esta possibilita a busca
aprofundada, levando compreenso, obteno de respostas aos problemas apresentados
anteriormente.
As investigaes realizadas tiveram como meta verificar quais as causas ou
fatores mais influenciam as dificuldades de aprendizagem em leitura enfrentadas pelos alunos
que esto no processo de alfabetizao.
Weisz (2010), em seu livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, apresenta
algumas possibilidades de atendimento aos alunos com dificuldades de aprendizagens
possveis de serem desenvolvidas na escola, no s pelo professor regente, mas por todos os
profissionais e alunos mais experientes no mbito escolar.
A terceira etapa foi fazer um levantamento nas duas turmas do nvel de leitura dos
alunos: quem l; quem l parcialmente e quem no l nada.
A quinta etapa foi entrevista trs docentes (eram cinco, porm apenas trs
concordaram com a entrevista) que, no perodo da pesquisa, duas estavam trabalhando com os
dois anos delimitados para este trabalho, ou seja, o 1 e o 2 ano do ensino fundamental
turmas de unidocncia.
A quinta etapa foi mostrar atravs de um grfico o percentual do nvel de leitura
dos alunos; a transcrio das entrevistas das professoras e anlise dos dados. Por ltimo, a
considerao final que consiste em expressarmos a que concluso chegamos aps analisarmos
todos os dados coletados e obtidos.

3.3.

Dados Obtidos e Anlise dos Resultados

Quando se esteve coletando os dados para a pesquisa e anlise, apurou-se que na

turma do 1 ano havia um total de 25 alunos dos quais: 09 j estavam lendo; 07 liam
parcialmente e 09 ainda no sabiam ler. J no 2 ano com um total de 30 alunos: 13 alunos j
liam; 07 liam parcialmente e 10 no liam ainda.
interessante destacar que se fosse no sistema seriado esse 1 ano corresponderia
a pr-escola e o 2 ano primeira srie.
Uma vez com os resultados em mos, obtiveram-se os seguintes resultados:
1 ano com 25 alunos:

09 leem;

07 leem parcialmente;

09 no leem.

2 ano com 30 alunos:

13 leem;

07 leem parcialmente;

10 no leem.
14
12
10
8

Leem

Leem parcialmente

No leem

2
0

1 Ano =
25 alunos

2 Ano =
30 alunos

Aps o levantamento do quantitativo dos alunos que leem; leem parcialmente ou

que no leem, partiu-se para a transcrio das entrevistas das trs professoras que atuam tanto
em turmas do 1 ano quanto do 2 ano ensino fundamental da Escola Municipal Centro
Educacional Dom Mximo Bienns.
A primeira transcrio pertence entrevista dada por uma professora que atua
somente em turmas de 1 ano. J a segunda transcrio pertence a duas professoras: doravante

denominadas Professora 2 e Professora 3. Elas atuam tanto no 1 quanto no 2 ano do ensino

fundamental. As transcries so cpias fiis das respostas entregues.
PERGUNTAS DESTINADAS A UMA PROFESSORA DENOMINADA PROFESSORA
1 QUE ATUA EXCLUSIVAMENTE NO 1 ANO E SUAS RESPECTIVAS RESPOSTAS
1. Como voc desenvolve as atividades de leitura em sala de aula?
Resposta:
Geralmente s sextas-feiras, colocando disposio dos alunos, gneros textuais
diversificados.
2. Qual o tempo reservado para trabalhar a leitura?
Resposta:
Depende do momento e da necessidade do aluno. H alguns que precisam de mais tempo de
leitura, devido a sua dificuldade ou mesmo desinteresse. H alunos que leem de forma
convencional, mas no demonstram gosto por leituras. H outros que leem soletrando e
solicitam livros constantemente.
3. Como voc procede ao trabalhar uma leitura e interpretao?
Resposta:
Inicialmente feita uma leitura compartilhada do texto programado para essa atividade.
Por exemplo, quando foi trabalhado Racismo, escolhi o texto Paulo e Pedro: dois
meninos negros que se conhecem na escola. Bem, logo a seguir feita uma reflexo sobre o
que foi lido, com participao de todos os alunos. Aps, trabalhamos a interpretao
propriamente dita.
4. No momento em que trabalha a leitura como os alunos se comportam?
Resposta:
praticamente impossvel conseguir uma participao ativa de todos, independente do
mtodo utilizado. Em todas as turmas que trabalhei, em 33 anos de carreira, h sempre um
nmero expressivo de crianas resistentes leitura.
5. O que possvel fazer para melhorar o desempenho em leitura?
Resposta:
Na minha opinio, a participao da famlia. Como formar bons leitores se a maioria das
famlias da nossa clientela escolar no tem o hbito da leitura.
6. Quais so as dificuldades encontradas como professor para trabalhar com os alunos a
leitura?

Resposta:
A falta de interesse dos alunos pela leitura e a falta de criatividade de ns, profissionais da
educao, para desenvolver um trabalho que desperte o aluno para essa, no diria
necessidade, mas sim prazer.
7. Na sua opinio como professor, como a escola pode interagir-se para que os alunos possam
desenvolver habilidades de leitura?
Resposta:
Colocando disposio da comunidade escolar: alunos e famlia, todos os recursos que a
escola tem no seu interior e que so voltados leitura, como biblioteca, laboratrio de
informtica e cincias e outros.
8. Para voc o que facilita a aprendizagem da leitura?
Resposta:
O interesse do aluno e, principalmente a habilidade do professor.
9. Quando os objetivos eventualmente no so alcanados, como voc programa as atividades
de leituras?
Resposta:
Prefiro dizer o que eu no fao: insistir com o aluno para que ele leia. Espero passar
um tempo e volto a trabalhar a leitura. Tambm realizo constantemente, leitura
compartilhada e visitas biblioteca municipal.
10. Voc como professor considera contemplado o seu trabalho com mtodo de leitura
utilizado?
Resposta:
No 100%, mas procurei fazer aquilo que estava ao meu alcance materialmente e
metodologicamente. No sou perfeita, mas realizo o meu trabalho com prazer, dedicao e
acima de tudo, responsabilidade.
PERGUNTAS DESTINADAS A DUAS PROFESSORAS QUE ATUAM TANTO NO 1
QUANTO NO 2 ANO E SUAS RESPECTIVAS RESPOSTAS

10

1. Qual a necessidade da leitura no ensino da aprendizagem?

Professora 2:
O domnio da leitura essencial para o bom desenvolvimento da aprendizagem, o aluno que
aprende a ler, demonstra maior facilidade na assimilao dos demais contedos.
Professora 3:
A leitura a base de tudo, o aluno que acostuma a ler, ele tem outra viso, mais conhecimento
de tudo como: escrita, produo etc.
2. Por que os alunos no leem espontaneamente?
Professora 2:
necessrio mostrar a criana a importncia de ler, pois s assim ela saber que tudo
aquilo que se fala, se pode escrever e ler. Em alguns casos onde a criana convive com um
leitor dentro de casa, na famlia, torna-se mais fcil a aquisio da leitura.
Professora 3:
Falta de hbito.
3. Qual a dificuldade dos alunos em ter o hbito de ler?
Professora 2:
Para que as crianas se tornem leitores, a princpio preciso que vejam adultos lendo, seja
algum da famlia, ou o professor, ou ao menos que algum leia para ela, pois adquirir o
hbito de ler ouvindo histrias ou pequenos textos. A criana sentir a necessidade de ler
aquilo que lhe d prazer: histria infantil, piadas, adivinhas, poesias, etc.
Professora 3:
Nossa cultura, falta de investimentos do governo, etc...
4.

Qual a necessidade de compreender a leitura como meio de formao e informao?

Professora 2:
Vivemos em um mundo letrado, onde a escrita est estampada em todos os lugares,
portanto, a criana est inserida nesse meio.
Professora 3:
Para que ela tenha viso do mundo como ele e aprenda a interpretar e dar suas opinies
com argumentos inteligentes.

5. Como o trabalho com a leitura na escola?

Professora 2:
So inmeras as estratgias para se desenvolver a leitura na escola. papel fundamental
ao professor facilitar o acesso a variados tipos de textos. O contato com a escrita permite o

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desenvolvimento da habilidade metalingustica em forma de espiral, facilitando o

desenvolvimento de habilidades de leitura. Tanto o professor titular da turma, quanto a
professora articuladora esto agindo juntas para obter melhores resultados com os alunos
com dificuldades, bem como sempre solicitamos a presena dos pais no ambiente escolar.
Professora 3:
Atravs de leitura na biblioteca, emprstimo de livros e outros. Cobrando interpretao e
opinio.
6. Quais as causas ou fatores que levam a criana a apresentar problemas em aprendizagem na
leitura?
Professora 2:
Sabemos que cada criana um ser individual, portanto, esto sujeitas a ter facilidades ou
dificuldades de aprendizagem, acredito que no exista uma causa X para apresentarem
problemas, mas percebo em muitos casos, onde a famlia ausente no ambiente escolar, os
problemas so mais frequentes.
Professora 3:
No estar preparado para aprender a ler, como problemas de sade, psicolgico etc...
7. Por que ser que alguns alunos apresentam dificuldades na aprendizagem da leitura?
Professora 2:
Acredito que na grande maioria os alunos problemas de ordem de comportamental,
demonstram desinteresse em aprender e afeta o processo de ensino aprendizagem, porm
no quero generalizar, depende muito de cada individuo.
Professora 3:
Falta de hbito, compreenso.
8. Por que isso acontece?
Professora 2:
A falta de comprometimento da famlia no papel de educar a criana favorece nesse tipo de
comportamento, portanto, surgem as dificuldades.
Professora 3:
Se os professores favorecem um ambiente de leitura, se os pais no ajudam, nada ir
acontecer.
9. Quais causas ou fatores interferem nesse processo de aquisio de conhecimento?
Professora 2:
Muitos fatores contribuem para as dificuldades de aprendizagem, cada caso deve ser
analisado pela equipe pedaggica da escola e, se necessrio, por especialista da rea de

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neurocincia.
Professora 3:
Falta de acesso a materiais de leitura em casa, falta de costume de assistir jornais e ler
informaes importantes.
10. Os professores esto dando a devida ateno aos alunos com problemas de aprendizagem de
leitura?
Professora 2:
Sim. A preocupao grande, os professores participam anualmente de formao Sala de
Educadores com intuito de sanar suas dificuldades em sala; pesquisam sobre determinadas
temticas voltadas para sua rea de atuao para auxiliar suas prticas pedaggicas, bem
como, preparam aulas diferenciadas para os alunos que demonstram dificuldades de
aprendizagem.
Professora 3:
Sim. Todos queremos atingir o objetivo pelo qual formamos e fizemos o juramento.
Analisando os resultados de leitura dos alunos tanto do 1 quanto do 2 ano
ensino fundamental do perodo vespertino Escola Municipal Centro Educacional Dom
Mximo Bienns, de Cceres-MT, acredita-se que o nvel dos alunos em relao leitura
est bom tendo em vista que, os dados obtidos correspondem ao 1 bimestre de 2013 e, o
tempo de trabalho considerado curto. Todavia, mais de 50% de ambas as turmas j so
consideradas leitoras, levando em considerao os que leem e os que leem parcialmente.
J em relao s entrevistas, percebe-se que as trs professoras se preocupam com
a alfabetizao e a leitura dos alunos. Porm, nota-se um grau de sensatez e de
responsabilidade nas respostas da Professora 1; uma maturidade maior da Professora 2, pelo
nvel e qualidade de suas respostas. Enquanto que a Professora 3, s vezes respondia de
modo quase que ingnuo e atribuindo culpas falta de hbito ou a dificuldade dos alunos
em aprender a ler aos pais que no os acompanham na vida escolar ou ao aspecto
comportamental dos prprios alunos.
Todavia, aps esse perodo de pesquisa, tem-se a dizer que a qualidade das
atividades favorece ou contribui para o avano no aprendizado. Professores precisam planejar
melhor e procurar aplicar atividades de leitura nos anos iniciais, que privilegiem tanto a
alfabetizao quanto ao letramento. Pois comum encontrarmos exemplos de atividades que
retardam o desenvolvimento cognitivo do aluno. Vejam o que nos diz Kamii e Declark (2000):
(...) Folhas de exerccios incentivam obedincia, passividade e aplicao mecnica

13

de tcnicas. Por isso seu uso refora a heteronmia natural da criana de tal modo
que retarda o desenvolvimento de sua autonomia (KAMII e DECLARK, 2000, p.
169).

Desse modo, alguns alunos seguem para os anos seguintes do ensino fundamental
sem saber ler ou com muitas dificuldades em leitura prejudicando seu progresso na aquisio
de diversos conceitos que dependem de uma leitura mais dinmica.
As Orientaes Curriculares para a Educao Bsica do Estado de Mato Grosso
(2010) Ocs: Linguagens traz sobre textos e leituras:
[...] imprescindvel propor atividades que valorizem os conhecimentos e vivncias
dos estudantes e promovam um contato organizado e constante com os diferentes
textos e leituras, possibilitando que a criana se aproprie, analise, compreenda e faa
uso dos cdigos no contexto social (OCs: LINGUAGENS, 2010, p.16).

importante destacar que apesar da pouca idade, as crianas quando entram para
o mundo escolar j levam consigo conhecimentos de mundo e da lngua escrita, conforme
Ferreiro (2011) esclarece que as crianas no chegam ignorantes escola, que tm
conhecimentos especficos sobre a lngua escrita, ainda que no compreendam a natureza do
cdigo alfabtico, e que so esses conhecimentos (e no as decises escolares) que
determinam o ponto de partida da aprendizagem escolar (p.70).
Para Ferreiro (2011) introduzir a lngua escrita para as crianas significa:
permitir exploraes ativas dos distintos tipos de objetos que so portadores de
escrita; ter acesso leitura em voz alta de diferentes registros da lngua escrita;
poder escrever com diferentes propsitos e sem medo de cometer erro, em contextos
onde as escritas so aceitas, analisadas e comparadas sem serem sancionadas; poder
antecipar o contedo de um texto escrito, utilizando inteligentemente os dados
contextuais e na medida em que vai sendo possvel os dados textuais; participar
em atos sociais de utilizao funcional da escrita; poder perguntar e ser entendido;
poder perguntar e obter resposta; poder interagir com a lngua escrita para copiar
formas, para saber o que diz, para julgar, para descobrir, para inventar (FERREIRO,
201, p. 74).

Conforme Carvalho (2005) quando o professor seleciona bem as atividades de

leitura, elas mostram aos alunos que quando eles j esto alfabetizados elas servem para que,
alm de aprender, eles percebem que podem tambm se divertir e para fins prticos. Por
exemplo, quando leem uma revista em quadrinho, um livrinho de histria, so coisas com as
quais ele se diverte e ao ler um cartaz, um aviso, isso so coisas prticas da vida. As diferentes
hipteses de leitura (memorizao de texto, adivinhao do que pode estar escrito, inveno
de histria a partir da gravura) podem ser feitas desde muito cedo. Acriana vai se enganar,
compreender mal, no importa [...]. O importante o que ela faz para entender bem (p.67 e
p.68).

14

Segundo Smolka (2012, p. 54) algumas questes so relevantes no processo de

alfabetizao e o que ela considera serem prticas pedaggicas desejveis para as crianas
so:
trazer a escrita para dentro da sala de aula em todas as suas possibilidades:
utilizando crachs, calendrios, livros, revistas, bilhetes, rtulos de produtos e
embalagens, etc;
dar espao e encorajar as crianas a falarem, formando pequenos grupos de
crianas, o que facilitaria o dilogo e o trabalho em conjunto;
ler e escrever para as crianas;
expor os trabalhos das crianas de forma organizada, utilizando a escrita para a
organizao;
esclarecer e informar as crianas sobre a escrita, respondendo s perguntas que as
crianas fizessem [...] (SMOLKA, p. 54).

Entretanto, opinio de todos os autores e estudiosos e aqueles que esto fazendo

curso de Licenciatura para futuros docentes, compartilham dessa opinio: professores s
formaro leitores, se tambm forem leitores, isto , s ensinaro seus alunos a lerem e a
adquirirem o hbito e o prazer pela leitura se tambm gostarem de ler. Por tudo isso, Kleiman
(2006, p 15) recomenda que "para formar leitores, devemos ter paixo pela leitura." o
professor tem que ser o exemplo, ser um leitor, mostrar para os alunos que a leitura pode ser
prazerosa quando bem feita, quando meditada e interpretada, a leitura leva a sonhar e a refletir
a realidade dos dias atuais.
5.

CONSIDERAES FINAIS
Por vivermos numa sociedade em que o conhecimento sobre leitura primordial.

E por convivermos com uma infinidade de textos, sons, cores e imagens que precisam ser
decodificados, lidos e interpretados torna-se cada vez mais necessrio que a criana entre para
esse mundo o mais cedo possvel. E a escola cabe esse papel e ao professor a tarefa de ser o
transmissor desse conhecimento. Portanto, quanto mais atividades diferenciadas e mais
dinmicas forem as suas aulas e a sua metodologia, mais rpido seus alunos vo conseguir ser
alfabetizados, letrados e leitores, desde que no haja nenhum problema de sade que lhes
impea de aprender (essa discusso de problemas de sade, neurolgicos no foi tratada aqui
por no ser tema desta trabalho). Todavia, quanto mais os docentes dos anos iniciais forem
leitores, tiverem gosto e prazer pela leitura, mais facilmente eles passaro esse gosto para os
alunos e o seu trabalho se tornar menos complicado. Pois, quando um trabalho feito com
amor, dedicao e se acredita e pratica o que se ensina isso se reflete nas prticas. Portanto,
sejamos leitores para fazermos novos leitores.

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4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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