Guia Mas Plural 6º

Ms Plural 6PRIMARIA
Lengua castellana
Gua
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La Gua didctica de Ms Plural 6, para sexto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.
Texto: Sagrario Luna, Rosario Caldern, Mnica Mendoza y Jos Luis Prez.
Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero.
Coordinacin editorial: Leonor Romo.
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Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Educacin Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VI
Las competencias bsicas en el currculo. . . . . . . . . . VII
Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Las competencias bsicas en el rea
de Lengua castellana y Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Programa de Estudio Eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
La gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI
Gua didctica
PRIMER TRIMESTRE
Programacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A
Unidad 1. Los alimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 3. La infancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad 4. Los inventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
SEGUNDO TRIMESTRE
Programacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 A
Unidad 5. El paisaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 6. Los materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unidad 7. El trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unidad 8. El deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
TERCER TRIMESTRE
Programacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A
Unidad 9. La sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Unidad 10. Los derechos humanos. . . . . . . . . . . . . . . 108
Unidad 11. El ocio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Unidad 12. La indumentaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Repaso final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Apndice de Gramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
ndice
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La Casa del Saber persigue una educacin de cali-
dad que facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que
han aportado su buen hacer y sus conocimientos.
Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-
damentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-
cin, de manera que todos los alumnos encuentren
una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-
je y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
autntica educacin en valores, con especial
atencin a la convivencia, el cuidado del medio
ambiente y otros valores que promueven la cons-
truccin de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
IV
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La Casa del Saber se apoya en tres principios:
Promover un aprendizaje eficaz que permita al

alumno desarrollar satisfactoriamente las habili-
dades que ha de adquirir en el tercer ciclo de
la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un
aprendizaje slido de los contenidos curriculares
fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, adems de una elaboracin
rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el
proceso de enseanza con mltiples recursos
para explicar, repasar, reforzar, complementar y
evaluar los contenidos fundamentales.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-

do que los nios y nias puedan actuar satisfac-
toriamente en su vida diaria. As, pretendemos
que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-
nes comunicativas en las que se ven inmersos,
utilicen sus conocimientos matemticos para re-
La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan
para su desarrollo personal y social.
solver problemas de su vida diaria y se valgan de
los contenidos aprendidos para comprender y to-
mar decisiones sobre su entorno natural y social.
Contribuir al desarrollo de las competencias b-

sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
reas favorecen el desarrollo de las competen-
cias que los alumnos necesitan para desenvol-
verse en la sociedad actual:
Competencia
en comunicacin lingstica
Competencia
matemtica
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Competencia
para aprender a aprender
Autonoma
e iniciativa personal
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa.
Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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VI
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Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad
de la Educacin Primaria es proporcionar a todos
los nios y nias una educacin que permita afian-
zar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales bsicas rela-
tivas a la expresin y comprensin oral, a la lec-
tura, a la escritura y al clculo, as como desa-
rrollar las habilidades sociales, los hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creativi-
dad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos hu-
manos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-
tudio, as como actitudes de confianza en s
mismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu -
riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para
la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hom-
bres y mujeres y la no discriminacin de perso-
nas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les per-
mita expresar y comprender mensajes senci-
llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas b-
sicas e iniciarse en la resolucin de proble-
mas que requieran la realizacin de operacio-
nes elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capa-
ces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-
nes artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-
cias y utilizar la educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo per-
sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los mbitos de la personalidad y en sus re-
laciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cual-
quier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevencin de los acci-
dentes de trfico.
Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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VII
La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-
portante novedad: la incorporacin de las com-
petencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-
vos y, consecuentemente, tambin que adquie-
ran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarro-
llo de ciertas competencias. Cada una de las
reas contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, a su vez, cada una de las compe-
tencias bsicas se alcanzar como consecuen-
cia del trabajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-
guiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas.
Qu se entiende
por competencia bsica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en prctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos tericos como las habilidades o cono-
cimientos prcticos y las actitudes. Va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye tambin el saber ser o estar.
Las competencias bsicas o clave tienen las si-
guientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms

que la asimilacin de contenidos, aunque es-
tos siempre estn presentes a la hora de con-
cretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los

aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona competente es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su mbito de ac-
tuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya

que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,

ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y

la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educacin que d respuesta a
las necesidades reales de la poca en la que
vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende
que sean asumidas por todo el alumnado, de
manera que sirvan de base comn a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su reali-
zacin y desarrollo personal, para su inclusin
en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse
adquirido al final de la enseanza obligatoria, y
tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias bsicas
EN EL CURRCULO
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Contenidos
QUINTO CURSO
UNIDAD
COMUNICACIN
ORAL
GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA LITERATURA
1
Comprensin oral:
Una descripcin
Vocabulario: Los seres
humanos
La comunicacin Los sonidos K, Z
y G suave
(repaso)
Proyecto: La carta
personal
La literatura
Miguel Delibes
2
Expresin oral:
Dar instrucciones
Vocabulario: Las plantas
El lenguaje
y las lenguas
Los sonidos J y R
fuerte (repaso)
Tcnica: Escribir
dilogos
3
Expresin oral: Hacer
una entrevista
Vocabulario: La ciencia
El sustantivo Principios
de acentuacin
Tcnica: Ordenar
palabras
4
Comprensin oral:
Un programa de
participacin
Vocabulario: El universo
El adjetivo La tilde en
diptongos
e hiatos
Proyecto:
El cuento
Los textos
literarios
Carmen Martn
Gaite
5
Expresin oral: Contar
experiencias personales
Vocabulario: El relieve
Grados del
adjetivo
Palabras con h
intercalada
Tcnica: Suprimir
lo irrelevante
6
Comprensin oral: Los
partes meteorolgicos
Vocabulario: Tiempo
y clima
Los
determinantes.
El artculo
Palabras con z o
d fnal
Proyecto:
El anuncio
7
Expresin oral:
Presentar un acto
Vocabulario:
La localidad
El verbo. Raz
y desinencia
Palabras con ll Proyecto:
El retrato
El poema
y la rima
Lope de Vega
8
Expresin oral: Hacer
una exposicin
Vocabulario: La historia
El verbo. Nmero
y persona
Palabras
terminadas en y
Tcnica: Utilizar
conectores
9
Expresin oral:
Expresar sentimientos
Vocabulario:
Los sentimientos
El verbo. Tiempo
y modo
Signos que
cierran oraciones
Proyecto:
El diario
10
Comprensin oral:
Los anuncios
Vocabulario: El comercio
Los tiempos
verbales
La coma Proyecto:
La noticia
Los recursos
literarios
Miguel
Hernndez
11
Expresin oral: Debatir
Vocabulario:
Las instituciones
Clases de verbos El punto y coma Tcnica: Evitar
repeticiones
12
Comprensin oral:
Un reportaje de calle
Vocabulario:
Los espectculos
Los pronombres
personales
Los dos puntos Proyecto:
La reclamacin
VIII
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SEXTO CURSO O
UNIDAD
COMUNICACIN
ORAL
GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA LITERATURA
1
Comprensin oral:
Una receta de cocina

Vocabulario:
Los alimentos
El enunciado Las maysculas
(repaso)
Proyecto:
La biografa
La narrativa
Miguel de
Cervantes
2
Expresin oral: Opinar
Vocabulario: La salud
Clases de
oraciones
Principios de
acentuacin
Tcnica: Empezar
un texto
3
Comprensin oral:
Un programa divulgativo
Vocabulario: La infancia
El grupo nominal La tilde en los

monoslabos
Proyecto:
El artculo
de opinin
4
Expresin oral: Participar
en un debate
Vocabulario:
Los inventos
Los demostrativos Otras palabras
con tilde
Tcnica: Estilo
directo e indirecto
El teatro
William
Shakespeare
5
Expresin oral: Describir
un lugar
Vocabulario: El paisaje
Los posesivos Uso de la h Tcnica:

Expresarse
con precisin
6
Expresin oral: Analizar
un tema
Vocabulario:
Los materiales
Numerales
e indefnidos
Uso de la y Proyecto:
La resea
7
Expresin oral:
Contar un cuento
Vocabulario: El trabajo
El adverbio Uso de la j Proyecto:

El trabajo
La lrica
Rafael Alberti
8
Comprensin oral: Una
retransmisin deportiva
Vocabulario: El deporte
Los enlaces Uso de la b Tcnica: Organizar

la informacin
9
Expresin oral: Contar
una noticia
Vocabulario:
La sociedad
El verbo Uso de la v Proyecto:
El programa
10
Comprensin oral:
Un testimonio
Vocabulario: Los derechos
humanos
El sujeto
y el predicado
Uso de la x Tcnica:
Relacionar ideas
El anlisis
mtrico
Carmen Conde
11
Comprensin oral:
Una crtica de cine

Vocabulario: El ocio
Los
complementos
directo e indirecto
Los puntos
suspensivos
Tcnica:
La posicin del
narrador
12
Expresin oral: Describir
a una persona
Vocabulario:
La indumentaria
El complemento
circunstancial
Otros signos
ortogrfcos
Proyecto:
El cmic
IX
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Las competencias bsicas
en el rea de Lengua castellana
y Literatura
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe
Ser capaz de comprender
y producir mensajes orales que
expresan hechos, conocimientos
y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica-
cin oral, los nios aprendern a expresarse oral-
mente con correccin y a comprender sin dificultad
mensajes orales procedentes tanto de su entorno co-
tidiano como de los medios de comunicacin social.
La escucha y comprensin de reportajes, anun-
cios, noticias, junto con la expresin de opinio-
nes y la realizacin de descripciones y entrevistas,
forman parte del desarrollo de esta competencia.
Ser capaz de participar
activamente en intercambios
comunicativos orales respetando
las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-
rn a comentar, a debatir y a negociar diferentes
cuestiones expresando su opinin e incorporando
tambin en sus razonamientos las aportaciones
de los dems.
Ser capaz de comprender
diferentes clases de textos escritos,
incluyendo los de contenido
didctico, los habituales en
situaciones cotidianas de relacin
social y los procedentes
de los medios de comunicacin.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn
su capacidad de comprensin lectora enfrentn-
dose a textos narrativos, informativos, teatrales,
poticos Cobran especial importancia en el ciclo
los textos que proceden de la prensa y los textos
literarios.
Identificar la informacin principal y secundaria,
realizar inferencias y definir el propsito del autor
son estrategias que los nios habrn de desarro-
llar a partir de esos textos.
X
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Ser capaz de poner en prctica
los conocimientos y las estrategias
necesarias para escribir
correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de
las normas de puntuacin y acentuacin, junto con
otras normas ortogrficas bsicas, contribuirn sig-
nificativamente a la correccin de los textos elabo-
rados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos
relacionados con el mbito
acadmico o con situaciones
cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin
y opinin.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una se-
rie de tcnicas de redaccin que pueden ser apli-
cadas a cualquier escrito (escribir dilogos, supri-
mir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems,
aprendern a redactar diferentes tipos de textos y
a utilizar elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender
de forma autnoma textos
literarios en prosa y en verso.
En este ciclo, los nios se acostumbrarn a leer y
comprender diversos textos literarios, adecuados
a su edad y a sus intereses, pertenecientes a au-
tores de todas las pocas.
Se trata, adems, de que los alumnos valoren los
textos literarios como vehculo de comunicacin,
fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-
sonal.
Ser capaz de comprender y utilizar
la terminologa lingstica propia
del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer
y utilizar los nombres de los diferentes tipos de
textos (narracin, descripcin, poema) y de to-
das las clases de palabras (sustantivos, adjeti-
vos, verbos).
La adquisicin y el manejo de esta terminologa
bsica servir para reflexionar sobre lo aprendido
en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters
por la lectura y la escritura como
instrumentos para relacionarse
con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo, los alumnos comprendern que
sus producciones orales y escritas son instrumen-
tos de relacin social que les permiten interactuar
con los dems. Por otro lado, tomarn conciencia
de que la lectura y la escritura son las herramien-
tas bsicas que cualquier persona debe dominar
para mejorar su aprendizaje.
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C
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a
Competencia social
y ciudadana
La lengua es un instrumento bsico en la comunicacin hu-
mana, de ah que desde el rea de Lengua resulte fcil con-
tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para la
con vivencia.
Adems, la lectura de textos procedentes de otras culturas
permite a los nios tomar contacto con otras realidades di-
ferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e
imgenes estereotipadas.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia
en el conocimiento
y la interaccin
con el mundo fsico
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-
mativos relacionados con el mundo fsico que permiten co-
nocer mejor los elementos de la naturaleza y las relaciones
que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven.
Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-
ce la adquisicin de hbitos de consumo responsable.
Competencia
matemtica
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar
conectores lgicos en la escritura son actividades que con-
tribuyen al desarrollo de la Competencia matemtica. Asi-
mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-
mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo de
las habilidades relacionadas con dicha competencia.
Tratamiento
de la informacin
y competencia
digital
El rea proporciona destrezas para la seleccin, compren-
sin y transmisin de la informacin. Las actividades de
comprensin de los diferentes tipos de textos, las relaciona-
das con las imgenes y el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere la
posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-
mticas adecuadas a la edad de los alumnos.
C
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A
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El trabajo con textos es un recurso muy til en el rea de Lengua para contribuir al desarrollo
de las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajar
las competencias bsicas, que permite desarrollar de forma especfica algunas
de esas competencias.
XII
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Competencia
para aprender
a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas b-
sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-
nocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asi mi-
lacin. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidad
lectora, la comprensin o la correcta expresin de los conoci-
mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunas
actividades que desarrollan un programa especfico de Estudio
Eficaz y que apuntan directamente a la Competencia para
aprender a aprender.
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a
r-
Competencia
cultural y artstica
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante la lectura y la valoracin de obras lite-
rarias de diferentes pocas y culturas.
El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que
acompaan a los textos permite tambin desarrollar habilida-
des propias de la educacin artstica. Adems, en esta gua
se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin
plstica a partir de algunos contenidos lingsticos.
Autonoma
e iniciativa
personal
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de
modo que pueda ser realizado autnomamente. En todas las
unidades, en el apartado Eres capaz de, los nios pueden
poner en prctica los conocimientos lingsticos adquiridos
hasta ese momento.
Las actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar
de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-
bin el desarrollo de esta competencia.
XIII
COMPETENCIAS
BSICAS EN MS PLURAL 6
UNIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Competencia
matemtica

Interaccin
con el mundo fsico

Tratamiento
de la informacin

Competencia social
y ciudadana

Competencia cultural
y artstica

Aprender
a aprender

Autonoma
e iniciativa personal

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1. En qu consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Pero
nos importa siempre lo mismo?
Dependiendo de qu objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-
yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la
idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de
manera pormenorizada.
Segn el objetivo que nos planteemos, resultar pertinente subrayar ms o menos
cantidad de texto.
2. Para qu subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.
Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para
explicar despus su significado.
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.
Este tipo de subrayado resulta til para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
7
Tcnicas de estudio
Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atencin.
La concentracin.
La capacidad
de anlisis.
En la digestin participan varias partes
del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glndulas sali-
vales. As se forma el bolo alimenticio.
En la digestin participan varias partes del
aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glndulas sali-
vales. As se forma el bolo alimenticio.
Aproveche este tipo de
subrayado para elaborar
esquemas.
Aproveche este tipo de
subrayado para redactar
resmenes.
Digestin
boca

dientes
glndulas salivales
bolo alimenticio
El material necesario
Un libro en el que no
importe marcar (o una
fotocopia).
Un lpiz y un borrador,
para poder rectificar.
Programa de
Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar
a los alumnos para que afronten con xito la ESO. El programa de Estudio
Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-
trenar a los alumnos en el uso de tcnicas y habilidades que sern de gran
utilidad en su vida acadmica.
Este programa tiene cuatro componentes:
1. Manual para profesores
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didcticas y fichas fotocopia-
bles. Comprende tres grandes apartados: tcnicas de estudio, preparacin
de evaluaciones escolares y presentacin de trabajos.
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Tcnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que
permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los
contenidos a medida que van estudiando un tema:
Tcnicas para seleccionar la informacin
Subrayar.
Inferir las ideas principales.
Detectar ideas antes de leer.
Tcnicas para sintetizar la informacin
Resumir.
Organizar grficamente la informacin: esquemas y
tablas.
Preparacin de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa est dedicado a tra-
bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-
sitan para preparar sus evaluaciones:
Repasar contenidos
Repasar procedimientos
Reflexionar sobre el propio aprendizaje
Presentacin de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilida-
des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-
ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:
Buscar la informacin
Elaborar trabajos escritos
Presentar exposiciones orales
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PROGRAMA DE
ESTUDIO EFICAZ
Manual para
profesores
Refexiones, estrategias
y actividades para trabajar
las tcnicas de estudio, la
preparacin de evaluaciones
y la presentacin de trabajos
Santillana
1. En qu consiste buscar informacin
Buscar informacin es una tarea planificada que va encaminada a un fin.
Antes de comenzar a buscar informacin, hace falta:
73
Presentacin de trabajos
Buscar informacin
En un libro de texto encontramos la
informacin bien diferenciada de todo
lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo
si est avalado por una firma de presti-
gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficcin,
aunque puede ser una ficcin veros-
mil.
1. Saber bien lo que se busca. Qu busco?
2. Sopesar cul es la fuente ms idnea. Dnde lo buscar?
3. Aplicar la estrategia ms eficaz. Cmo lo buscar?
2. Para qu buscamos informacin
Los alumnos buscan informaciones puntuales para:
Resolver actividades concretas que les han encargado.
Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-
ma espontnea o por encargo.
Adems, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la bsqueda de in-
formacin sobre un tema monogrfico para:
Preparar y elaborar un trabajo escrito.
Preparar y presentar una exposicin oral.
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informacin
Los alumnos de Primaria an no disponen de capacidad plena para distinguir entre
informacin y opinin. Tampoco pueden discernir de manera autnoma las informa-
ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.
Para elegir correctamente las fuentes de informacin, es necesario tener en cuenta
tres variables:
Informacin Opinin e interpretacin
Veracidad Imprecisin, intencin tendenciosa o recreacin subjetiva
Realidad Ficcin
Tcnicas
de estudio
Preparacin
de evaluaciones
escolares
Presentacin
de trabajos
1. En qu consiste repasar procedimientos
El alto contenido procedimental del rea de Matemticas justifica que se dedique un
apartado especfico para reflexionar sobre las estrategias y las tcnicas que son
propias de esta rea. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son
igualmente vlidas en otras reas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratgicas no repasan un procedimiento de
manera espontnea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar
las iniciativas didcticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene xito, el nio no va a plantearse si lo ha hecho bien o
mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el nio lo repetir mecnicamente; y si sigue fraca-
sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.
Por lo tanto, la accin docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hbitos de
reflexin y actitudes de inters por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia
de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qu repasamos procedimientos
El objetivo ltimo de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea
est bien hecha. En el terreno prctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores.
Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
53
Preparacin de evaluaciones
Repasar
procedimientos
garantiza:
Comprender lo que se
est haciendo.
Establecer rutinas
de autocontrol.
Verbalizar procesos
mentales.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje.
Repasar procedimientos
Para qu repasamos
los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemticas en las que el alumno
repasa procedimientos
No da por terminada una divisin hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).
En clase, durante la correccin de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un clculo. En
lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.
A su compaera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han
seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando
ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
Para comprobar resultados
Para detectar errores
en el resultado
Para detectar errores
en el proceso
Para mejorar procedimientos
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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Matemticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 28 esquemas
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versin defnitiva de este
material didctico se entregar
gratuitamente en CD
2. Actividades en los libros
del alumno
En los libros del alumno se proponen activida-
des identificadas con la etiqueta ESTUDIO
EFICAZ en las que se trabajan estrategias
que permiten estudiar y repasar los conteni-
dos bsicos.
3. Sugerencias en las guas
para el profesor
Estas sugerencias son el puente natural entre
el Manual para profesores y los libros del alum-
no. En ellas se hacen propuestas concretas
para utilizar el manual a lo largo del libro del
alumno. Se encuentran en las columnas de su-
gerencias didcticas de cada unidad.
4. Esquemas de Lengua,
Conocimiento del medio
y Matemticas
Estos materiales recogen los contenidos im-
prescindibles de la Primaria presentados en
forma de esquemas.
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Santillana
Prueba
editorial
para
examen
gratuitamente en CD
Esquemas de
Conocimiento del medio
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Esquemas de Lengua
castellana
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
gratuitamente en CD
XV
16
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe un refrn que conozcas relacionado
con los alimentos y explica su significado.
2. Escribe unas lneas recomendando la lectura
del texto narrativo de la unidad: Hoy, para
comer
3. ESTUDIO EFICAZ. Define.
enunciado oracin frase
4. Completa el esquema.
5. Copia las oraciones y corrige los errores.
Debes explicar qu regla ortogrfica afecta
a las palabras que corriges.
Mi prima patricia vive muy lejos.
En Marzo del ao que viene ir a soria.
No jugar hoy. jugar maana.
6. Contesta sobre la biografa que has escrito
en esta unidad.
Te ha resultado fcil o difcil escribirla?
Por qu?
Crees que al final te ha quedado bien?
Por qu lo crees?
7. Escribe qu son los gneros literarios y qu
gneros literarios conoces.
8. Qu sabes sobre Miguel de Cervantes?
9. Escribe tu opinin sobre el fragmento
de Don Quijote de la Mancha que has ledo
en las pginas de Literatura de esta unidad.
10. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una.
Ejemplo: sustantivo rbol.
11. Completa las palabras con la letra
adecuada en cada caso.
12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos
con je o ji.
13. Aade palabras a estas oraciones.
Puedes aadirlas al principio, en medio
o al final.
Jaime se lo pas bien en el circo.
No he montado en avin.
Carlos estuvo en el dentista.
14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.
ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de
Primaria. Es el momento de disfrutar al
mximo de los compaeros y de los
profesores. ngela piensa que este ao
todos van a aprender muchsimo. A ver
si es verdad!
15. Elige un concepto y explcalo.
literatura rima verso
16. Imagina que tienes que preparar un examen
sobre lo que aprendiste el ao pasado.
Piensa y escribe tres preguntas.
LAS MAYSCULAS
Se escriben
con letra inicial
mayscula
No se escriben
con letra inicial
mayscula
REPASO ACUMULATIVO
Con qu o c
Con c o z
naimiento lao aeite
Con gu o g
ainaldo manera launa
arero mani auarela
17
1
Algunas veces, en castellano, se utilizan palabras que proceden de otras lenguas.
Por ejemplo, hall, del ingls hall. Este tipo de palabras se llaman extranjerismos.
Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, con-
servan su forma original. Muchos extranjerismos usados en castellano proceden
del ingls. Se debe evitar el uso de extranjerismos siempre que exista una palabra
castellana con el mismo significado.
Resolver problemas lingsticos
1. CUNDO SE PUEDEN UTILIZAR PALABRAS EXTRANJERAS? Lee con atencin.
2. Qu tres palabras son equivalentes a hall en castellano? Copia.
entrada recibidor banco escaln vestbulo
3. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente.
4. Escribe palabras extranjeras que uses o que hayas odo decir a alguien.
Hacer un fichero biogrfico
5. Investiga sobre la vida del conde de Sandwich. Luego,
copia y completa esta ficha sobre l.
6. Ahora haz con tus compaeros un fichero de personajes
clebres. Hacedlo as:
Formad cuatro grupos y sortead estas categoras:
personajes histricos, msicos, escritores y pintores.
Cada grupo decidir los personajes que va a incluir.
Haced una ficha similar a la de la actividad anterior
para cada personaje.
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
aparcamiento admirador
Nombre:
Nacionalidad:
Fecha de nacimiento:
Fecha de fallecimiento:
23
2
El lenguaje
El lenguaje es el sistema de comunicacin ms habitual entre las
personas. As, utilizando palabras, solemos transmitir nuestras
ideas, nuestros sentimientos Adems, el lenguaje es tambin el
sistema de comunicacin ms completo: combinando palabras po-
demos transmitir un nmero ilimitado de mensajes.
Cuando hablamos, usamos una forma del lenguaje: el lenguaje oral.
Y cuando escribimos, utilizamos otra: el lenguaje escrito.
La lengua
Las personas utilizamos el lenguaje para comunicarnos, pero no
todos usamos los mismos sonidos ni las mismas palabras. Y es
que no todos usamos la misma lengua.
Las lenguas estn formadas por sonidos, palabras y reglas para
combinar esos elementos. Cuando dos personas hablan y se en-
tienden, es porque usan la misma lengua.
En el mundo existen muchas lenguas diferentes: el francs, el in-
gls, el rabe, el chinoEn Espaa, adems del espaol o castella-
no, se hablan otras lenguas, como el cataln, el gallego, el vasco
Gramtica El lenguaje y las lenguas
1. Describe dos situaciones cotidianas en
las que se utilice el lenguaje oral y otras dos
en las que se utilice el lenguaje escrito.
2. Explica por qu se dice que el lenguaje es
el sistema de comunicacin ms completo
que existe.
Debes compararlo con otras formas
de comunicacin.
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras
la diferencia entre lenguaje y lengua.
4. Contesta.
A qu edad aprendiste a hablar?
Y a escribir?
Por qu crees que aprendemos antes
a hablar que a escribir?
Con qu dificultades te encuentras t
al escribir en castellano?
5. Escribe los nombres de tres lenguas.
6. Es importante dominar varias lenguas. Da
razones que apoyen esa afirmacin.
7. Escribe un breve texto sobre qu lenguas
te gustara aprender y por qu.
8. Dibuja y colorea un mapa de Espaa.
Luego, escribe en l el nombre de la lengua
que se habla, junto con el espaol, en cada
una de estas Comunidades Autnomas:
Galicia
Pas Vasco
Comunidad Foral de Navarra
Catalua
Comunidad Valenciana
Islas Baleares
9. Imagina que has ido a China a vivir un tiempo.
Escribe una carta a un amigo contndole
qu haces para comunicarte, cmo
te sientes, quin te ayuda
LAS LENGUAS MS
HABLADAS EN EL MUNDO
Chino
Espaol Ingls
Hindi
17
1
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
Nombre:
Nacionalidad:
48
Literatura El teatro
El teatro
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras, en prosa o en
verso, destinadas a ser representadas en pblico por unos actores.
En las obras teatrales los textos estn escritos en forma de dilogo
y no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre
en la obra a travs de las palabras de los personajes. En el texto
escrito, la intervencin de cada personaje viene precedida por su
nombre.
Adems de los dilogos, los textos teatrales suelen contener acota-
ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,
los decorados, los movimientos de los personajes Las acotacio-
nes aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del texto
o estn recogidas entre parntesis.
Hay diferentes clases de obras teatrales o dramticas. Las dos ms
importantes son la comedia y la tragedia.
La comedia
Las comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictos
cotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocan
equvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final,
el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.
A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autores
de comedias. Entre los ms destacados se encuentra Lope de Vega,
que vivi entre los siglos XVI y XVII.
La tragedia
Las tragedias son obras teatrales en las que los personajes se en-
frentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelen
estar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, la
ambicin
La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrasta
con la ligereza de los contenidos de la comedia.
Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-
tor ingls William Shakespeare.
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico por unos actores. El texto tea-
tral contiene dilogos y acotaciones.
Las dos clases de obras teatrales ms importantes son la co-
media y la tragedia.
William Shakespeare
William Shakespeare est
considerado como uno de
los escritores ms importantes
de la literatura universal.
Este dramaturgo ingls es autor
de algunas tragedias muy
conocidas, como Romeo y Julieta,
Otelo, Macbeth o El rey Lear.
Los protagonistas de sus obras
se han convertido en smbolos
de las grandes pasiones humanas:
el amor, los celos, la venganza
UN AUTOR
49
ROMEO. (A un criado.) Quin es aquella dama que
enriquece la mano de aquel galn?
CRIADO. No la conozco, seor.
ROMEO. Oh! Su hermosura brilla ms que la luz
de las antorchas! Belleza demasiado preciosa
para la Tierra!
TEOBALDO. (Refirindose a Romeo.) Ese, por su voz,
es un Montesco. Treme mi estoque, mucha-
cho! Lo matar a estocadas!
CAPULETO. Qu hay, qu pasa, sobrino?
TEOBALDO. To, ese es Romeo! Un Montesco, un
enemigo nuestro que ha venido hasta aqu
para burlarse esta noche de nuestra fiesta!
CAPULETO. Calma, gentil sobrino; djalo en paz,
pues se porta como un noble hidalgo. Ni
a cambio de todos los tesoros de esta villa qui-
siera yo inferirle en mi casa el menor ultraje.
TEOBALDO. Pero, to, eso es una vergenza!
CAPULETO. Anda, anda! Eres un muchacho im-
pertinente!
Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta.
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mi
mano, por dems indigna, profano este santo
relicario, he aqu mis labios, como dos ruboro-
sos peregrinos, dispuestos a suavizar con un
tierno beso tan rudo contacto.
JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar
en la oracin.
ROMEO. Oh! Entonces, santa adorada, deja que
hagan los labios lo que las manos hacen.
Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca la
nodriza.
NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.
ROMEO. (Mientras Julieta se aleja.) Quin es su
madre?
NODRIZA. Su madre es la seora de la casa.
ROMEO. Ella es una Capuleto? (Alejndose.)
Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario!
Julieta se acerca de nuevo a la nodriza.
JULIETA. Ven ac. Quin era aquel caballero?
NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El
nico hijo de vuestro mayor enemigo.
JULIETA. Mi nico amor, nacido de mi nico odio!
Demasiado tarde lo he reconocido!
WILLIAM SHAKESPEARE
Romeo y Julieta (Adaptacin).
El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un da,
Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una mscara a un
baile en casa de los Capuleto. All ve a Julieta y se enamora de ella.
1. Explica el significado de estas palabras.
Puedes consultar el diccionario.
ultraje relicario nodriza
2. Escribe dnde se desarrolla la escena
y qu personajes intervienen en ella.
3. Contesta.
A qu familia pertenece Romeo?
Lo sabe Julieta cuando habla con l?
A qu familia pertenece Julieta?
Lo sabe Romeo cuando habla con ella?
4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace una
comparacin sobre sus propios labios.
Cpiala.
5. Copia las acotaciones del texto que se
refieren a los movimientos que realizan
los personajes.
6. Teniendo en cuenta que se trata de una
tragedia, explica cmo crees que acabar
esta historia de amor.
Debes imaginar y contar el desenlace.
7. Inventa y escribe un breve dilogo entre
Romeo y Julieta en su prximo encuentro.
8. Representa esta escena con algunos
compaeros.
Debis repartir los personajes. Cada uno
memorizar el papel que le haya tocado.
4
Otras actividades
Crear el escenario de El encuentro
Pida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el ves-
tuario de los personajes para la representacin de la escena que se
presenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su al-
cance (cartulinas, papeles de colores).
Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-
tas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario
Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Me-
dia) para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser el
vestuario y la decoracin.
Otras actividades
Buscar informacin
Puede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre las
representaciones teatrales que se estn realizando en este momen-
to en su localidad o en alguna localidad cercana.
Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectcu-
los y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las fun-
ciones diarias de cada una. Luego, comentarn a qu representacio-
nes les gustara asistir y por qu.
UNIDAD 4
Competencias bsicas

y artstica
Comente a sus alumnos el valor
de las representaciones teatrales
como vehculo para instruir y en-
tretener al pueblo. Explique que
esto ha sido as a lo largo del
tiempo (en la antigua Grecia, en
la Edad Media) y en diferentes
culturas.

Autonoma e iniciativa
personal
Anime a sus alumnos a vencer la
timidez para participar en una re-
presentacin. Dgales que es nor-
mal que al principio les inquiete,
pero que la prctica ayuda a ven-
cer las dificultades.
Soluciones
1. R. M.: Ofensa muy grave. Caja
con las reliquias de un santo. Mu-
jer que ha criado a una nia. 2.
En casa de los Capuleto. Perso-
najes: Romeo, su criado, Teobal-
do, Capuleto, Julieta y su nodriza.
3. A los Montesco; no. A los Ca-
puleto; no. 4. Los compara con
dos ruborosos peregrinos. 5. Teo-
baldo sale. Cogiendo la mano de
Julieta. Mientras Julieta se aleja.
Alejndose. Julieta se acerca de
nuevo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.
Objetivos
Conocer los elementos bsicos
de las obras teatrales y sus
principales formas.
Aplicar conceptos relacionados
con las obras teatrales.
Conocer algunos datos sobre
William Shakespeare.
Sugerencias didcticas
A propsito de los contenidos
de esta pgina, aproveche la
estrategia Releer que aparece
en la pgina 46 del manual de
ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a
sus alumnos a repasar y memo-
rizar los conceptos principales.
Seguramente, sus alumnos co-
nocern las obras teatrales co-
mo espectadores. Explqueles
que es posible tambin disfru-
tar de las obras teatrales como
textos escritos.
Comente que los textos teatra-
les escritos son muy importan-
tes para los actores, pues, ade-
ms de los dilogos, contienen
informacin necesaria para la
representacin.
Pida a sus alumnos que lean
el fragmento de Romeo y Julie-
ta en silencio y pregnteles si
hay alguna palabra o expresin
que no entiendan. Aclreles el
significado.
A continuacin, proponga una
lectura dramatizada del texto
prescindiendo de las acotacio-
nes. Hgales notar la abundan-
cia de exclamaciones y relacio-
ne este hecho con el contenido
dramtico del fragmento.
49 48
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88
A

quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba
una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, prepa-
raban salsas, ensaladas, suculentos asadosTodo deba estar a pun-
to para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados.
En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los lti-
mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel
de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de
plata maciza y delicadas copas de cristal tallado.
Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a
sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras:
Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Aho-
ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que
nos avisen para comer.
A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron
asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros
estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran
muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.
Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una
ligera reverencia, anunci:
Seores, pueden pasar al comedor.
Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes re-
tirarte.
5
10
15
20
Hoy, para comer
La ancdota histrica
Algunos relatos narran
ancdotas histricas
relacionadas con personajes
o con sucesos curiosos del
pasado.
Muchos de los detalles de
estos relatos son inventados.
Aunque no sean datos
autnticos, resultan crebles,
ya que, antes de escribir
el relato, los autores se
informan bien de cmo se
viva en la poca, cmo
se hablaba...
SOBRE EL TEXTO
9
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
pinches: ayudantes de
cocina.
menudearon: empezaron a
hacerse frecuentes.
culinarias: del arte de la
cocina.
apesadumbrado: apenado,
entristecido.
comitiva: grupo de
personas que van juntas
acompaando a alguien.
fruicin: complacencia,
satisfaccin.
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
agitacin exquisiteces
tallado rebanadas
reverencia sndwich
Pero la partida acab y todos estaban tan animados con el juego
que decidieron empezar otra y, luego, otra ms
As pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-
ron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delica-
dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.
Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los
manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la
cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero.
Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel
grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante
horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una
cita para el siguiente.
Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a
tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario,
lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sin
que nadie llegara a disfrutarlas.
Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus
amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acaba-
ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto
para comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor
caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego
lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.
Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al
mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de con-
versacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros:
Preparad cuatro bandejas, por favor.
Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes.
A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par
de lonchas de carne calentita en medio de cada uno.
Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados
y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las
bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.
Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta.
Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-
can varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-
nal: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar
la partida!
El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos
abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo
mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan
delicioso!
Est buensimo! exclam el conde. Los felicito.
A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa
del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-
das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados
podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.
Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en
honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.
1
Ms informacin
El comportamiento en la mesa
Explique a los alumnos que los modales correctos forman parte tam-
bin de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los com-
portamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientes
consejos:
No se debe hablar con la boca llena.
No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos.
No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a
todas las personas de la mesa.
No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales
hayan terminado de comer.
Objetivos
Leer un texto narrativo con la
entonacin adecuada.
Ampliar el vocabulario.
Recordar la ortografa de algu-
nas palabras.
Antes de leer
Lea el ttulo del texto con la en-
tonacin adecuada y explique a
sus alumnos el uso de los pun-
tos suspensivos para dejar el
enunciado sin terminar. Pdales
que pongan otros ejemplos
usando los puntos suspensivos
con esa intencin.
Haga que sus alumnos obser-
ven la ilustracin e identifiquen
a los principales protagonistas
de la historia.
Escriba la palabra sndwich en
la pizarra. Explique que es una
palabra procedente de otra len-
gua y pregunte a sus alumnos
en qu lo notan y de qu len-
gua creen que procede.
Muestre a sus alumnos que el
trmino sndwich se ha adap-
tado al espaol y lleva tilde
porque es una palabra llana
terminada en consonante dis-
tinta de n o s.
Diga a sus alumnos que el plu-
ral de sndwich es sndwiches
y escriba algn ejemplo en la
pizarra con esa palabra en plu-
ral. Pregunte por qu lleva tilde
la palabra sndwiches.
La lectura
Proponga a sus alumnos una
lectura encadenada del texto
recordndoles que deben es-
forzarse en usar la entonacin
adecuada.
Competencias bsicas

Interaccin con el mundo
fsico
Aproveche el texto para hablar de
la importancia de seguir una ali-
mentacin sana. Explique al res-
pecto que es conveniente no abu-
sar de la comida rpida.

Competencia social
y ciudadana
Comente a sus alumnos que
aunque es admisible comer el
sndwich con las manos, como se
alude en el texto, deben saber
tambin comerlo con los cubiertos
cuando la situacin lo precise.

y artstica
Muchas de las comidas que gus-
tan especialmente a los nios de
estas edades son originarias de
otros pases. Hable en clase de
ellas y de su origen. Puede men-
cionar alimentos como la pizza
(italiana), las hamburguesas y los
perritos calientes (americanos), la
fondue (suiza) y los crpes (fran-
ceses).

personal
Pregunte a sus alumnos si saben
hacerse ellos mismos un snd-
wich y pdales que expliquen de
qu y cmo lo hacen. Valore posi-
tivamente su iniciativa en este
mbito que forma parte tambin
de la capacitacin para desenvol-
verse en la vida.
Otras actividades
Inventar una receta de cocina
Escriba en la pizarra el nombre de un alimento cualquiera y pida a
sus alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus,
dgales que escriban la receta para su elaboracin.
Para ayudarlos en la redaccin del texto, explqueles que una receta
de cocina consta de dos partes:
La enumeracin de los ingredientes, donde se suele indicar tam-
bin las cantidades de cada uno.
La explicacin de la preparacin del plato, en la que se detallan
los pasos para su realizacin.
UNIDAD 1
9 8
6 B 6 A
Programacin
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
Comprender instrucciones orales.
Ampliar el vocabulario sobre
los alimentos.
Comprender un texto narrativo.
Aprender los conceptos
de enunciado, oracin y frase.
Repasar las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribir una biografa.
Aprender el concepto de gnero
narrativo.
Aprender el concepto
de extranjerismo.
Hacer un fichero biogrfico.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia cultural y artstica, Interaccin
con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de instrucciones.
Ampliacin del vocabulario sobre
los alimentos.
Comprensin de un texto narrativo.
Aprendizaje de los conceptos
Repaso de las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escritura de una biografa.
Aprendizaje del concepto
de gnero narrativo.
de extranjerismo.
Realizacin de un fichero biogrfico.
Criterios de evaluacin
Comprende instrucciones orales.
Ampla el vocabulario sobre
los alimentos.
Comprende un texto narrativo.
Entiende los conceptos
Conoce las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribe una biografa.
Conoce el concepto de gnero
narrativo.
Conoce el concepto
de extranjerismo.
Realiza un fichero biogrfico.
UNIDAD 1. Los alimentos
Objetivos
Expresar opiniones.
la salud.
Conocer los tipos de oraciones
segn la actitud del hablante.
Repasar los principios generales
de acentuacin.
Escribir el comienzo de distintos
tipos de textos.
Leer una noticia y trabajar
la competencia Aprender a
aprender.
Conocer el concepto de
vulgarismo.
Identificar textos.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia
social y ciudadana, Tratamiento de la informacin y Aprender a aprender.
Contenidos
Expresin de opiniones.
Ampliacin del vocabulario
sobre la salud.
Comprensin de un texto
narrativo.
Reconocimiento de oraciones
Repaso de los principios
generales de acentuacin.
Escritura del comienzo
de distintos tipos de textos.
Lectura de una noticia y trabajo
sobre la competencia Aprender
a aprender.
Aprendizaje del concepto de
vulgarismo.
Reconocimiento de textos.
Expresa opiniones.
la salud.
Conoce los tipos de oraciones
Conoce los principios generales
de acentuacin.
Escribe el comienzo de distintos
tipos de textos.
Lee una noticia y trabaja
la competencia Aprender
a aprender.
Conoce el concepto de
vulgarismo.
Reconoce textos por su comienzo.
UNIDAD 2. La salud
Objetivos
Comprender un programa
divulgativo.
Ampliar el vocabulario sobre la
infancia.
Conocer el concepto de grupo
nominal.
Conocer el uso de la tilde en los
monoslabos.
Escribir un artculo de opinin.
Usar correctamente los
homnimos echo y hecho.
Analizar un peridico.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de un programa
divulgativo.
la infancia.
narrativo.
de grupo nominal.
Aprendizaje del uso de la tilde
en los monoslabos.
Escritura de un artculo de opinin.
Uso correcto de los homnimos
echo y hecho.
Anlisis de un peridico.
Comprende un programa
divulgativo.
Ampla el vocabulario sobre la
infancia.
Conoce el concepto de grupo
nominal.
Conoce el uso de la tilde en los
monoslabos.
Escribe un artculo de opinin.
Usa correctamente los
Analiza un peridico.
UNIDAD 3. La infancia
Objetivos
Moderar un debate.
Ampliar el vocabulario sobre los
inventos.
Reconocer y analizar
demostrativos.
Acentuar correctamente palabras
interrogativas y exclamativas.
Reconocer y usar el estilo directo
e indirecto.
teatral.
Reconocer el fenmeno del
yesmo.
Crear un dilogo teatral.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Aprender a
aprender, Interaccin con el mundo fsico y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Moderacin de un debate.
los inventos.
narrativo.
Reconocimiento y anlisis de
demostrativos.
Acentuacin correcta de palabras
Reconocimiento y uso del estilo
directo e indirecto.
gnero teatral.
Reconocimiento del fenmeno del
yesmo.
Creacin de un dilogo teatral.
Modera un debate.
Ampla el vocabulario sobre los
inventos.
Reconoce y analiza demostrativos.
Acenta correctamente palabras
Reconoce y usa el estilo directo e
indirecto.
teatral.
Reconoce el fenmeno del
yesmo.
Crea un dilogo teatral.
UNIDAD 4. Los inventos
XVI
La gua didctica
Las programaciones
L
52 A
Programacin
Objetivos
Describir oralmente un lugar.
el paisaje.
Comprender una leyenda.
Reconocer y analizar posesivos.
Aprender las reglas de uso
de la h.
Usar palabras precisas.
Leer un texto informativo y
desarrollar la competencia
Interaccin con el mundo fsico.
Usar correctamente expresiones
que indican lugar.
Elaborar un cancionero.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin oral de un lugar.
el paisaje.
Comprensin de una leyenda.
posesivos.
Aprendizaje de las reglas de uso
de la h.
Uso de palabras precisas.
Lectura de un texto informativo
y desarrollo de la competencia
Uso correcto de expresiones que
indican lugar.
Elaboracin de un cancionero.
Describe oralmente un lugar.
el paisaje.
Comprende una leyenda.
Reconoce y analiza posesivos.
Conoce las reglas de uso de la h.
Usa palabras precisas al
expresarse.
Lee un texto informativo y
desarrolla la competencia
Usa correctamente expresiones
que indican lugar.
Elabora un cancionero.
UNIDAD 5. El paisaje
Objetivos
Exponer oralmente el anlisis de
un tema.
materiales.
Reconocer y analizar numerales
e indefinidos.
de la y.
Redactar una resea.
Escribir los numerales cardinales.
Detectar y corregir errores en un
texto.
Competencias bsicas
aprender y Competencia matemtica.
Contenidos
Exposicin oral del anlisis de un
tema.
los materiales.
narrativo.
numerales e indefinidos.
de la y.
Redaccin de una resea.
Escritura de los numerales
cardinales.
Deteccin y correccin de errores
en un texto.
Expone oralmente el anlisis de
un tema.
materiales.
Reconoce y analiza numerales
e indefinidos.
Conoce las reglas de uso
de la y.
Redacta una resea.
Escribe correctamente los
numerales cardinales.
Detecta y corrige errores en un
texto.
UNIDAD 6. Los materiales
52 B
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
Narrar oralmente un cuento dando
emocin al relato.
el trabajo.
Reconocer y analizar adverbios.
de la j.
Redactar un trabajo.
Aprender las caractersticas de la
lrica.
Acentuar adverbios terminados en
-mente.
Adaptar un cuento.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Autonoma
e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia cultural y artstica y Competencia matemtica.
Contenidos
Relato oral de un cuento usando
recursos para dar emocin.
sobre el trabajo.
narrativo.
adverbios.
Aprendizaje de las reglas de la j.
Redaccin de un trabajo.
Aprendizaje de las caractersticas
de la lrica.
Acentuacin de adverbios
terminados en -mente.
Adaptacin de un cuento.
Narra oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampla el vocabulario
sobre el trabajo.
Reconoce y analiza adverbios.
de la j.
Redacta un trabajo.
Conoce las caractersticas
de la lrica.
Acenta adverbios terminados
en -mente.
Adapta un cuento.
UNIDAD 7. El trabajo
Objetivos
Comprender y realizar una
retransmisin deportiva.
Ampliar el vocabulario sobre el
deporte.
Aprender las preposiciones
y algunas conjunciones.
Aprender las reglas de uso de la b.
Organizar la informacin de un
escrito.
Autonoma e iniciativa personal.
Reconocer los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Preparar un programa de radio.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin,
Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Comprensin y realizacin de una
el deporte.
Aprendizaje de las preposiciones
y de algunas conjunciones.
Aprendizaje de las reglas de la b.
Organizacin de la informacin
de un escrito.
Reconocimiento del seseo y del
ceceo.
Preparacin de un programa de
radio.
Comprende y realiza una
Ampla el vocabulario sobre el
deporte.
Conoce las preposiciones
Conoce las reglas de uso de la b.
Organiza la informacin de un
escrito.
Reconoce los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Prepara un programa de radio.
UNIDAD 8. El deporte
98 A 98 B
Programacin
TERCER TRIMESTRE
Objetivos
Contar oralmente una noticia.
sociedad.
Aprender diferentes conceptos
relacionados con el verbo.
de la v.
Redactar un programa de actos.
Aprender el tipo de complemento
que rigen algunos verbos evitando
el dequesmo y el quesmo.
Inventar dictados.
Competencias bsicas
Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Relato oral de una noticia.
la sociedad.
Aprendizaje de diferentes
conceptos relacionados con el
verbo.
de la v.
Redaccin de un programa de
actos.
Aprendizaje del tipo de
complemento que rigen algunos
verbos evitando el dequesmo y el
quesmo.
Invencin de dictados.
Cuenta oralmente una noticia.
sociedad.
Conoce diferentes conceptos
Conoce y aplica las reglas de uso
de la v.
Redacta un programa de actos.
Conoce el tipo de complemento
Inventa dictados.
UNIDAD 9. La sociedad
Objetivos
Comprender un testimonio oral.
derechos humanos.
Comprender un texto biogrfico.
Reconocer el sujeto y el
predicado.
Aprender las reglas de uso de
la x.
Relacionar ideas contrapuestas
por medio de conectores.
Analizar mtricamente versos.
Diferenciar las palabras haya
y halla.
Preparar un recital potico.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Competencia social y ciudadana,
Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de un testimonio oral.
los derechos humanos.
Comprensin de un texto biogrfico.
Reconocimiento del sujeto y el
predicado.
de la x.
Relacin de ideas contrapuestas
Anlisis mtrico de versos.
Diferenciacin de las palabras
haya y halla.
Preparacin de un recital potico.
Comprende un testimonio oral.
derechos humanos.
Comprende un texto biogrfico.
Reconoce el sujeto y el predicado.
Conoce las reglas de uso de la x.
Relaciona ideas contrapuestas
Analiza mtricamente versos.
Diferencia las palabras haya
y halla.
Prepara un recital potico.
UNIDAD 10. Los derechos humanos
Objetivos
Comprender una crtica
oral de cine.
Ampliar el vocabulario sobre el ocio.
Comprender un texto autobiogrfico.
Identificar los complementos
Aprender las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambiar la posicin del narrador
en una historia.
Leer un texto informativo y desarrollar
la Competencia cultural y artstica.
Usar los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejorar un texto usando palabras
ms precisas.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de una crtica oral
de cine.
el ocio.
autobiogrfico.
Identificacin de los
complementos directo e indirecto.
de los puntos suspensivos.
Modificacin de la posicin del
narrador en una historia.
y desarrollo de la Competencia
cultural y artstica.
Uso de los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora de un texto.
Comprende una crtica oral de
cine.
Ampla el vocabulario sobre el ocio.
Comprende un texto autobiogrfico.
Identifica los complementos
Conoce las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambia la posicin del narrador
en una historia.
desarrolla la Competencia cultural
y artstica.
Usa los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora un texto usando palabras
ms precisas.
UNIDAD 11. El ocio
Objetivos
Describir oralmente a una persona.
indumentaria.
Comprender un texto teatral.
Identificar el complemento
circunstancial.
de la raya, las comillas y los
parntesis.
Escribir un cmic.
Diferenciar las palabras tambin
y tan bien.
Planificar y elaborar en grupo un
libro sobre el curso.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Tratamiento de la
informacin, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin de una persona.
la indumentaria.
Comprensin de un texto teatral.
Identificacin del complemento
circunstancial.
parntesis.
Escritura de un cmic.
tambin y tan bien.
Planificacin y elaboracin en
grupo de un libro sobre el curso.
Describe oralmente a una persona.
indumentaria.
Comprende un texto teatral.
Identifica el complemento
circunstancial.
parntesis.
Escribe un cmic.
Diferencia las palabras tambin
y tan bien.
Planifica y elabora en grupo un
UNIDAD 12. La indumentaria
Las programaciones se organizan por trimestres
y recogen los objetivos, los contenidos, los crite-
rios de evaluacin y las competencias bsicas que
debern satisfacerse a lo largo del curso.
Las unidades
La gua didctica reproduce las
pginas que forman cada una
de las unidades del libro del
alumno. Junto a la reproduccin
de cada pgina, la gua ofrece
diferentes secciones cuyo obje-
tivo es servir de ayuda y orien-
tacin al profesor para su tra-
bajo en el aula.
1
2
3
1
2
6
Comprensin oral
Vas a escuchar un programa en el que se dan dos recetas de coci-
na muy diferentes: una es un plato clsico, de la gastronoma tradi-
cional, y la otra es una receta de cocina moderna. Escucha con
atencin para poder resolver las actividades.
1. Copia lo que sea verdadero.
Las dos recetas las da la misma persona.
El guiso de patatas cuesta menos de un euro por persona.
La segunda receta es ms complicada que la primera.
2. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas.
GUISO DE PATATAS
Ingredientes:
1 kg de patatas
kg de
Elaboracin:
Primero, pelar y
Despus,
Luego, cuando est bien frito
3. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta.
Intenta retener el nombre completo del plato.
Intenta anotar el mayor nmero posible de ingredientes.
Los alimentos
saborear
masticar
ayunar
espumadera
cazo
colador
rebanada
rodaja
gajo
PALABRAS PARA
HABLAR DE
1 Los alimentos
7
Vocabulario
4. DICCIONARIO. Has escuchado alguna vez estas palabras?
Si es as, explica su significado. Si no, consulta el diccionario
y cpialo.
enlogo chef gourmet
Ahora, escribe el nombre de profesiones que estn
relacionadas con los alimentos.
5. Completa con la palabra ms precisa en cada caso.
Una dieta saludable requiere consumir
variados.
En la mesa haba exquisitos
Ya tenemos los del pastel.
La expedicin tena suficientes.
Las del banquete gustaron a todos.
6. Qu alimentos se venden en cada tienda? Escribe.
U L T R A M A R I N O S CHARCUTERA CASQUERA
7. Cmo se llaman estos objetos? Para qu sirven? Explica.
A B C
8. Qu se hace en la cocina? Escribe todos los verbos que se te
ocurran durante dos minutos.
Ejemplo: picar, pelar
ingredientes
alimentos
vveres
manjares
viandas
LENGUA EN USO
9. Explica los significados de estos refranes y di situaciones en que puedan emplearse.
A buena hambre no hay
pan duro.
No se pueden pedir
peras al olmo.
A su tiempo maduran
las uvas.
10. Escribe una expresin en la que aparezca la palabra pan o algn otro alimento.
Si no se te ocurre ninguna, puedes consultar el diccionario.
Otras actividades
Hacer un fichero de refranes
Pida a sus alumnos que elaboren un fichero de refranes. Cada alum-
no deber llevar a clase dos refranes. En cada ficha escribirn el re-
frn y su significado. Despus, pondrn en comn los resultados.
Puede proponer usted mismo algunos refranes para que los alumnos
intenten explicar su significado:
De tal palo, tal astilla. Haz bien y no mires a quin.
Ms vale tarde que nunca. Por la boca muere el pez.
Quien se pica, ajos come. Siempre que llueve, escampa.
Otras actividades
Inventar recetas imaginarias
Proponga a sus alumnos que detallen los ingredientes y la elabora-
cin de sencillas recetas aadiendo algn elemento imaginario que
las haga especiales. Puede proponerles algunos ejemplos como los
siguientes o pedirles que ellos inventen otros:
Bocadillos de buen humor. Caramelos para hacer amigos.
Mermelada quitapenas. Zumos para quitar el miedo.
Sugiera a los nios que enumeren los ingredientes necesarios y que
aadan un elemento especial (muchas ganas de divertirse, una gran
sonrisa) Por ltimo, dgales que expliquen cmo se elabora el plato.
Objetivos
Comprender las instrucciones
orales de una receta de cocina.
Ampliar el vocabulario relacio-
nado con los alimentos.
Antes de la audicin, explique a
sus alumnos que toda receta
los ingredientes y la explicacin
de la elaboracin. Recominde-
les que estn atentos a la enu-
meracin de los ingredientes.
Si lo considera conveniente,
puede repetir la audicin de esa
primera parte, para que puedan
identificar bien los productos
necesarios, particularmente en
la segunda receta.
Pida a sus alumnos que identi-
fiquen cul es la receta de coci-
na moderna y dgales que expli-
quen por qu lo saben.
En la actividad 5, haga ver a sus
alumnos que todas las palabras
pertenecen al campo semntico
de los alimentos.
A propsito de las actividades
de Lengua en uso, explique a
sus alumnos que un refrn es
un dicho popular. Comente que
la mayora de los refranes son
muy antiguos.
Competencias bsicas

personal
Recomiende a sus alumnos que
colaboren en casa en la elabora-
cin de sencillas recetas de coci-
na para adquirir conocimientos cu-
linarios bsicos.

y artstica
Explique a sus alumnos que mu-
chas recetas de cocina son muy
antiguas. Comente que los conoci-
mientos culinarios se transmiten
frecuentemente de padres a hijos.
Soluciones
La segunda y la tercera afirma-
cin son verdaderas. 2. Zanaho-
rias, tres puerros, laurel, aceite y
sal; pelar y cortar los ingredientes
en trozos, rehogar los ingredien-
tes en una cazuela, aadir un litro
de agua y una pastilla de caldo y,
al final, echar laurel y sal al gus-
to. 3. Papadum de verduras sal-
teadas aderezadas con aceite de
ssamo, una confitura de toma-
te picante y una salsa de yogur y
menta. Zanahoria, pimiento, toma-
te, guindilla, miel, aceite de s-
samo, yogur griego, lima, menta.
4. Especialista en la elaboracin
y conservacin de vinos. Jefe de
cocina. Entendido en la buena
comida. Respuesta libre (R. L.).
5. Alimentos, manjares, ingredien-
tes, vveres, viandas. 6. R. L. A:
Mortero. B: Rallador. C: Embudo.
R. L. 8. R. L. 9. Respuesta modelo
(R. M.).: Cuando se tiene necesi-
dad de algo, no se repara en deli-
cadezas. No se puede pretender
de una persona o de una cosa lo
que no es propio de ella. Cada
cosa tiene su momento oportuno.
10. R. L.
UNIDAD 1
7 6
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30
Comprensin oral
Vas a escuchar una parte de un programa de divulgacin. Este tipo
de programas tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsti-
cos de una forma comprensible para el gran pblico. En esta oca-
sin, el espacio se ocupa de informar sobre los cuidados bsicos
que necesitan los recin nacidos.
1. Quin da las recomendaciones sobre la atencin que precisan
los recin nacidos? Copia.
Una pediatra. Una enfermera. Una madre.
2. Copia lo que te parezca ms preciso.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a nios
y nias.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a recin
nacidos.
3. Qu recomendaciones se ofrecen en el programa?
Se recomienda la lactancia materna siempre que sea posible.
Se recomienda baar al beb a diario.
Se recomienda pesar al beb una vez a la semana.
Se recomienda acudir al pediatra si el beb tiene una fuerte
irritacin en la piel.
Se recomienda cantar nanas al beb todos los das.
4. Cuenta todo lo que recuerdes que se ha dicho sobre el bao
y el cuidado de la piel de los bebs.
La infancia
travieso
revoltoso
mimado
babero
paal
chupete
guardera
campamento
maternidad
PALABRAS PARA
HABLAR DE
3 La infancia
31
Vocabulario
5. DICCIONARIO. Explica qu crees que significan las palabras
destacadas en estas oraciones:
l quiso que su primognito dirigiera la empresa.
El benjamn es muy diferente a sus hermanos.
Ahora, busca las palabras destacadas en el diccionario
y asegrate de su significado.
6. Qu es un moiss? Busca en el diccionario y explica.
Luego, busca informacin sobre Moiss, el personaje bblico.
7. Completa el texto con palabras de la familia de nio.
Un chico agraciado
En su , Pedro era guapsimo.
Luego, ha mantenido un aspecto
que inspira ternura. Su mayor cualidad
es la sencillez. Y aunque alguna vez ha
hecho alguna que otra , jams se
ha comportado como un
Ahora, inventa y escribe una oracin con cada una de esas
palabras.
8. Durante dos minutos, escribe una lista lo ms larga posible de
palabras que puedan acompaar al sustantivo nio.
9. Explica qu es una inocentada y pon algn ejemplo.
10. Qu otro significado conoces de cada una de las siguientes
palabras? Lee y explica.
aniado
niez
niato
niera
nido. m. Lugar en un hospital donde estn los recin nacidos.
nia. f. Pupila, punto negro que hay dentro del crculo de
color que tenemos en el ojo.
LENGUA EN USO
11. Canta o recita dos frmulas que conozcas para echar a suerte.
12. Di dnde pueden aparecer estos carteles y qu quieren decir.
rea recreativa Clases ldicas de idiomas
GRAN VARIEDAD DE
JUGUETES EDUCATIVOS
Otras actividades
Formar un campo lxico
Recuerde a sus alumnos qu es un campo lxico (conjunto de pala-
bras de diferente clase que hacen referencia a un mismo mbito te-
mtico) y propngales decir en cadena palabras del campo lxico de
la infancia. Pdales que digan primero los sustantivos, luego, los ver-
bos y, finalmente, los adjetivos que se les ocurran.
Otras actividades
Hacer trabajos sobre la infancia
Puede organizar a sus alumnos por parejas y proponerles que reali-
cen un trabajo sobre algn tema relacionado con la infancia. Por
ejemplo, sobre organizaciones humanitarias dedicadas a nios, so-
bre las vacunas infantiles, sobre el trabajo infantil en los pases po-
bres Despus, cada pareja realizar una breve exposicin de su
trabajo.
Objetivos
Reconocer la informacin prin-
cipal de un programa de divul-
gacin.
nado con la infancia.
Pregunte a los alumnos si, en
alguna ocasin, han escuchado
un programa de radio de divul-
gacin en el que se tratase al-
gn tema muy especializado.
Pdales que cuenten qu asun-
to se trataba, si comprendieron
bien lo que se deca y todo lo
que puedan recordar de ese
programa.
Antes de escuchar el programa
explique a los alumnos que la
palabra neonato, que oirn re-
petida, es el trmino cientfico
utilizado para referirse a un re-
cin nacido.
Tras la audicin pregunte a sus
alumnos si han tenido dificulta-
des para entender algn aspec-
to del programa.
Si lo cree conveniente, corrija la
actividad 4 de forma oral y colec-
tiva para que entre todos com-
pleten la informacin.
Tras realizar la actividad 5, des-
taque que las palabras primog-
nito y benjamn son antnimas.
En relacin con la actividad 11,
proponga a los alumnos hacer
un listado con las frmulas apor-
tadas por todos ellos.
Competencias bsicas

y artstica
En relacin con la palabra moiss,
explique a sus alumnos que mu-
chas de las historias de la Biblia
han tenido una gran influencia en
nuestra cultura. As, adems de
las palabras y expresiones presen-
tes en nuestra lengua, de las que
se han visto algunos ejemplos, los
personajes bblicos y los hechos
que protagonizaron aparecen en
obras literarias y se han represen-
tado en la pintura y en la escultura
por los grandes maestros de to-
dos los tiempos. Fomente el inte-
rs de sus alumnos por conocer
las historias bblicas como medio
para profundizar en el conocimien-
to de las artes, entre otras cosas.
Soluciones
1. Una enfermera. 2. Una enfer-
mera de neonatos se ocupa de
atender a recin nacidos. 3. Las
cuatro primeras. 4. R. L. 5. R. M.:
El hijo mayor. El hijo menor. 6.
R. M.: un cesto que sirve de cu-
na para nios pequeos. R. L. 7.
Niez, aniado, niera, niato.
R. L. 8. R. L. 9. Broma, en especial
la que se gasta el da de los San-
tos Inocentes, el 28 de diciembre.
R. L. 10. Refugio construido por las
aves. Persona de gnero femenino
que est en la niez. 11. R. L. 12.
R. M.: En un centro comercial; que
hay una zona para divertirse. En
una academia; que son entreteni-
das porque se utilizan juegos, en-
tre otros recursos. En una juguete-
ra; que tienen juegos con los que
se aprende algo.
UNIDAD 3
31 30
XVII
Las secciones de la gua
s
a
l
n
e
e-
-
-
5
3
4
5
1. Objetivos
Enumeracin de los objetivos didcticos que se
pretenden alcanzar con el desarrollo de los dife-
rentes programas de la unidad.
2. Sugerencias didcticas
Propuestas sobre cmo trabajar los diferentes
programas del libro o sobre cmo solucionar los
problemas que les puedan surgir a los alumnos
en su aprendizaje.
3. Competencias bsicas
Propuestas para el desarrollo de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que contri-
buyen al desarrollo prctico de los contenidos
de la unidad.
Estas propuestas se relacionan con alguna ac-
tividad concreta o con algn contenido del libro
del alumno.
4. Soluciones
Soluciones a todas las actividades planteadas
en el libro del alumno. En algunos casos se in-
cluyen respuestas modelo que pueden servir de
orientacin a la hora de corregir las actividades
realizadas por los alumnos.
5. Otras actividades, Ms informacin
Actividades que sirven para reforzar o ampliar los
contenidos estudiados; oraciones y textos para
realizar dictados; y datos, informaciones y curio-
sidades con los que motivar a los alumnos.
1
2
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Ms Plural 6 PRIMARIA
Lengua castellana
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El libro Ms Plural 6, para sexto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.
Texto: Concha Romero, Asuncin Honrado, Sagrario Luna y Leonor Romo.
Ilustracin: Maravillas Delgado.
Edicin: Asuncin Honrado y Concha Romero.
Coordinacin editorial: Leonor Romo.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.
En ningn caso deben realizarse en el mismo libro.
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3
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un
espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen
siguientes objetivos:
Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. Para ello,
desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar
los conocimientos fundamentales y que promueve la autonoma
de los alumnos respecto a su trabajo escolar.
Utilizar lo que se aprende para comprender el mundo natural y social.
En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos
de la Comunidad Autnoma y de Espaa.
Aprender y trabajar con distintos tipos de informacin. Adems de los
textos expositivos, se presenta informacin en diferentes formatos:
carteles, noticias, pginas de revista, folletos...
Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos
tendrn la oportunidad de debatir y decidir qu hacer en una situacin
real, a partir de los conocimientos adquiridos. As, se favorece
el desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que
cabemos todos.
Por eso, a travs de los contenidos, las imgenes y
las actividades se busca que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que viven. Igualmente, se persigue
una autntica educacin en valores, con especial
atencin, en Conocimiento del medio, a la
educacin para la salud, el respeto al medio
Presentacin Presentacin
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, un espacio
educativo donde los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los
siguientes objetivos:
Prepararse para el paso a la Educacin Secundaria. El programa
de Estudio Eficaz desarrolla la autonoma de los alumnos en el trabajo
escolar y permite consolidar los aprendizajes fundamentales.
Aprender a comunicarse oralmente. Ms Plural 6 tiene un enfoque
esencialmente comunicativo, que hace especial nfasis en lo oral.
Las propuestas para trabajar la expresin oral se complementan
con actividades para desarrollar la comprensin oral a partir de textos
radiofnicos reales. En la lnea del inters por facilitar a los alumnos
las herramientas que les permitan comunicarse eficazmente, este libro
presta una gran atencin al vocabulario. Tanto el banco de palabras sobre
cada uno de los ncleos temticos seleccionados como las actividades del
programa de Vocabulario y del apartado Lengua en uso apuntan al trabajo
con el lxico.
Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre la lectura
de cada unidad ofrece las claves de comprensin de los textos narrativos
y teatrales. Adems, el programa de Texto para trabajar las competencias
bsicas enfrenta a los alumnos al anlisis de otros tipos de textos.
Escribir mejor. El aprendizaje de tcnicas de redaccin y la elaboracin de
textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de las habilidades
de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografa y algunos temas
de la seccin Resolver problemas lingsticos garantizan la
correccin de los textos elaborados por los alumnos.
Conocer textos literarios de diferentes pocas y autores.
A travs de la lectura de textos adecuados a la edad de los
alumnos, las pginas de Literatura permiten el aprendizaje
de conceptos bsicos relacionados con los gneros
literarios y el anlisis mtrico.
LA CASA DEL SABER es un proyecto donde cabemos todos. Pretende
que los alumnos valoren la diversidad cultural de la sociedad
en la que viven y contribuye a la educacin en valores.
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4
UNIDAD
COMUNICACIN
ORAL
VOCABULARIO
TEMTICO
LECTURA GRAMTICA ORTOGRAFA
1
Comprensin oral:
Una receta de cocina
Los alimentos

Texto narrativo:
Hoy, para comer
La ancdota histrica
El enunciado Las maysculas
(repaso)
2
Expresin oral:
Opinar
La salud

Texto narrativo:
El mayor tesoro
El cuento popular
Clases de
oraciones
Principios
de acentuacin
3
Comprensin oral:
Un programa
divulgativo
La infancia

Texto narrativo:
Nostalgia
El narrador protagonista
El grupo nominal La tilde en los
monoslabos
4
Expresin oral:
Participar en un
debate
Los inventos

Texto narrativo:
Un nuevo astro
La ciencia ficcin
Los demostrativos Otras palabras
con tilde
5
Expresin oral:
Describir un lugar
El paisaje

Texto narrativo:
El cactus enamorado
Las leyendas indgenas

Los posesivos Uso de la h
6
Expresin oral:
Analizar un tema
Los materiales

Texto narrativo:
El joven y el caballero
Los cuentos de ingenio

Numerales e
indefinidos
Uso de la y
7
Expresin oral:
Contar un cuento
El trabajo

Texto narrativo:
La alegra de vivir
Los cuentos de otra

cultura
El adverbio Uso de la j
8
Comprensin oral:
Una retransmisin
deportiva
El deporte

Texto narrativo:
El hroe
La accin del cuento

Los enlaces Uso de la b
9
Expresin oral:
Contar una noticia
La sociedad

Texto narrativo:
Voces nocturnas
El desenlace
del cuento
El verbo Uso de la v
10
Comprensin oral:
Un testimonio
Los derechos
humanos
Texto narrativo:
Irena Sendler
El narrador externo
El sujeto
y el predicado
Uso de la x
11
Comprensin oral:
Una crtica de cine
El ocio

Texto narrativo:
Mis primeros aos
La autobiografa
Los complementos
directo e indirecto
Los puntos
suspensivos
12
Expresin oral:
Describir a una
persona
La indumentaria

Texto teatral:
El gran Dante
La estructura del texto

teatral
El complemento
circunstancial
Otros signos
ortogrficos
REPASO FINAL: Pg. 142 APNDICE DE GRAMTICA. VERBOS REGULARES E IRREGULARES: Pg. 144
Pg. 6
Pg. 18
Pg. 30
Pg. 40
Pg. 52
Pg. 64
Pg. 74
Pg. 86
Pg. 98
Pg. 108
Pg. 120
Pg. 132
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FA
as
n
s
s
5
ESCRITURA LITERATURA
TEXTO PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS BSICAS
ERES CAPAZ DE
Proyecto:
La biografa
La narrativa
Miguel de
Cervantes
Resolver problemas lingsticos:

Cundo se pueden utilizar palabras
extranjeras?

Tcnica:
Empezar un texto
Una vivienda muy especial
Aprender a aprender

Cmo se dice: dentfrico o dentrfico?
Identificar textos
Proyecto:
El artculo de opinin

Cmo se escribe: echo o hecho?
Analizar un peridico
Tcnica:
Estilo directo e
indirecto
El teatro
William
Shakespeare

Se pronuncian igual vaya y valla?
Crear un dilogo teatral

Tcnica:
Expresarse con
precisin
Los cactus
Interaccin con el mundo fsico

Cmo se dice: delante de m o delante
mo?
Hacer un cancionero
Proyecto:
La resea

Cmo se escriben los nmeros?
Corregir un texto
Proyecto:
El trabajo
La lrica
Rafael Alberti

Cmo se acentan los adverbios
terminados en -mente?
Adaptar un cuento
Tcnica:
Organizar la
informacin
El zoo de los deportistas
Autonoma e iniciativa personal

Se pronuncian igual coser y cocer?
Hacer un programa de radio

Proyecto:
El programa

Cmo se dice: pienso que o pienso de
que?
Inventar dictados
Tcnica:
Relacionar ideas
El anlisis
mtrico
Carmen Conde

Cmo se escribe: haya o halla?
Preparar un recital potico

Tcnica:
La posicin del
narrador
Dos grandes pelculas de un genio del cine
Competencia cultural y artstica

Se puede utilizar un solo signo
de interrogacin?
Mejorar un texto
Proyecto:
El cmic

Cmo se escribe: tambin o tan bien?
Hacer un libro sobre el curso

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6 A
Programacin
Objetivos
Comprender instrucciones orales.
los alimentos.
Aprender los conceptos
Repasar las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribir una biografa.
narrativo.
Aprender el concepto
de extranjerismo.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Competencia cultural y artstica, Interaccin
con el mundo fsico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de instrucciones.
los alimentos.
Aprendizaje de los conceptos
Repaso de las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escritura de una biografa.
de gnero narrativo.
de extranjerismo.
Realizacin de un fichero biogrfico.
Comprende instrucciones orales.
los alimentos.
Entiende los conceptos
Conoce las reglas ortogrficas
de las maysculas.
Escribe una biografa.
narrativo.
Conoce el concepto
de extranjerismo.
Realiza un fichero biogrfico.
UNIDAD 1. Los alimentos
Objetivos
Expresar opiniones.
la salud.
Conocer los tipos de oraciones
Repasar los principios generales
de acentuacin.
Escribir el comienzo de distintos
tipos de textos.
Leer una noticia y trabajar
la competencia Aprender a
aprender.
Conocer el concepto de
vulgarismo.
Identificar textos.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Autonoma e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia
social y ciudadana, Tratamiento de la informacin y Aprender a aprender.
Contenidos
Expresin de opiniones.
sobre la salud.
narrativo.
Reconocimiento de oraciones
Repaso de los principios
Escritura del comienzo
de distintos tipos de textos.
Lectura de una noticia y trabajo
sobre la competencia Aprender
a aprender.
vulgarismo.
Reconocimiento de textos.
Expresa opiniones.
la salud.
Conoce los tipos de oraciones
Conoce los principios generales
de acentuacin.
Escribe el comienzo de distintos
tipos de textos.
Lee una noticia y trabaja
la competencia Aprender
a aprender.
Conoce el concepto de
vulgarismo.
Reconoce textos por su comienzo.
UNIDAD 2. La salud
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6 B
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
Comprender un programa
divulgativo.
infancia.
Conocer el concepto de grupo
nominal.
Conocer el uso de la tilde en los
monoslabos.
Usar correctamente los
Analizar un peridico.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Tratamiento de la informacin.
Contenidos
Comprensin de un programa
divulgativo.
la infancia.
narrativo.
de grupo nominal.
Aprendizaje del uso de la tilde
en los monoslabos.
Escritura de un artculo de opinin.
Uso correcto de los homnimos
echo y hecho.
Anlisis de un peridico.
Comprende un programa
divulgativo.
infancia.
Conoce el concepto de grupo
nominal.
Conoce el uso de la tilde en los
monoslabos.
Escribe un artculo de opinin.
Usa correctamente los
Analiza un peridico.
UNIDAD 3. La infancia
Objetivos
Moderar un debate.
inventos.
Reconocer y analizar
demostrativos.
Acentuar correctamente palabras
Reconocer y usar el estilo directo
e indirecto.
teatral.
Reconocer el fenmeno del
yesmo.
Crear un dilogo teatral.
Competencias bsicas
aprender, Interaccin con el mundo fsico y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Moderacin de un debate.
los inventos.
narrativo.
demostrativos.
Acentuacin correcta de palabras
Reconocimiento y uso del estilo
gnero teatral.
Reconocimiento del fenmeno del
yesmo.
Creacin de un dilogo teatral.
Modera un debate.
inventos.
Reconoce y analiza demostrativos.
Acenta correctamente palabras
Reconoce y usa el estilo directo e
indirecto.
teatral.
Reconoce el fenmeno del
yesmo.
Crea un dilogo teatral.
UNIDAD 4. Los inventos
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6
Comprensin oral
Vas a escuchar un programa en el que se dan dos recetas de coci-
na muy diferentes: una es un plato clsico, de la gastronoma tradi-
cional, y la otra es una receta de cocina moderna. Escucha con
atencin para poder resolver las actividades.
Las dos recetas las da la misma persona.
El guiso de patatas cuesta menos de un euro por persona.
La segunda receta es ms complicada que la primera.
2. Completa esta ficha sobre la receta del guiso de patatas.
GUISO DE PATATAS
Ingredientes:
1 kg de patatas
kg de
Elaboracin:
Primero, pelar y
Despus,
Luego, cuando est bien frito
3. Realiza estas dos actividades a partir de la segunda receta.
Intenta retener el nombre completo del plato.
Intenta anotar el mayor nmero posible de ingredientes.
Los alimentos
saborear
masticar
ayunar
espumadera
cazo
colador
rebanada
rodaja
gajo
PALABRAS PARA
HABLAR DE
1 Los alimentos
Vo
4
5
6
7
8
LE
9
10
Otras actividades
Inventar recetas imaginarias
Proponga a sus alumnos que detallen los ingredientes y la elabora-
cin de sencillas recetas aadiendo algn elemento imaginario que
las haga especiales. Puede proponerles algunos ejemplos como los
siguientes o pedirles que ellos inventen otros:
Bocadillos de buen humor. Caramelos para hacer amigos.
Mermelada quitapenas. Zumos para quitar el miedo.
Sugiera a los nios que enumeren los ingredientes necesarios y que
aadan un elemento especial (muchas ganas de divertirse, una gran
sonrisa). Por ltimo, dgales que expliquen cmo se elabora el plato.
Objetivos
Comprender las instrucciones
orales de una receta de cocina.
nado con los alimentos.
Antes de la audicin, explique a
sus alumnos que toda receta
los ingredientes y la explicacin
de la elaboracin. Recominde-
les que estn atentos a la enu-
meracin de los ingredientes.
puede repetir la audicin de esa
primera parte, para que identifi-
quen bien los productos nece-
sarios, particularmente en la
segunda receta.
Pida a sus alumnos que identi-
fiquen cul es la receta de coci-
na moderna y dgales que expli-
quen por qu lo saben.
En la actividad 5, haga ver a sus
alumnos que todas las palabras
pertenecen al campo semntico
de los alimentos.
A propsito de las actividades
de Lengua en uso, explique a
sus alumnos que un refrn es
un dicho popular. Comente que
la mayora de los refranes son
muy antiguos.
6
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oci-
adi-
con
7
Vocabulario
4. DICCIONARIO. Has escuchado alguna vez estas palabras?
Si es as, explica su significado. Si no, consulta el diccionario
y cpialo.
enlogo chef gourmet
Ahora, escribe el nombre de profesiones que estn
relacionadas con los alimentos.
5. Completa con la palabra ms precisa en cada caso.
Una dieta saludable requiere consumir
variados.
En la mesa haba exquisitos
Ya tenemos los del pastel.
La expedicin tena suficientes.
Las del banquete gustaron a todos.
6. Qu alimentos se venden en cada tienda? Escribe.
U L T R A M A R I N O S CHARCUTERA CASQUERA
7. Cmo se llaman estos objetos? Para qu sirven? Explica.
A B C
8. Qu se hace en la cocina? Escribe todos los verbos que se te
ocurran durante dos minutos.
Ejemplo: picar, pelar
ingredientes
alimentos
vveres
manjares
viandas
LENGUA EN USO
9. Explica los significados de estos refranes y di situaciones en que puedan emplearse.
A buena hambre no hay
pan duro.
No se pueden pedir
peras al olmo.
A su tiempo maduran
las uvas.
10. Escribe una expresin en la que aparezca la palabra pan o algn otro alimento.
Si no se te ocurre ninguna, puedes consultar el diccionario.
Otras actividades
Hacer un fichero de refranes
Pida a sus alumnos que elaboren un fichero de refranes. Cada alum-
no deber llevar a clase dos refranes. En cada ficha escribirn el re-
frn y su significado. Despus, pondrn en comn los resultados.
Puede proponer estos refranes para que los alumnos intenten expli-
car su significado:
De tal palo, tal astilla. Haz bien y no mires a quin.
Ms vale tarde que nunca. Por la boca muere el pez.
Quien se pica, ajos come. Siempre que llueve, escampa.
Competencias bsicas

personal
colaboren en casa en la elabora-
cin de sencillas recetas de coci-
na para adquirir conocimientos cu-
linarios bsicos.

y artstica
Explique a sus alumnos que mu-
chas recetas de cocina son muy
antiguas. Comente que los conoci-
mientos culinarios se transmiten
frecuentemente de padres a hijos.
Soluciones
1. La segunda y la tercera afirma-
cin son verdaderas. 2. Zanaho-
rias, tres puerros, laurel, aceite y
sal; pelar y cortar los ingredientes
en trozos, rehogar los ingredien-
tes en una cazuela, aadir un litro
de agua y una pastilla de caldo y,
al final, echar laurel y sal al gus-
to. 3. Papadum de verduras sal-
teadas aderezadas con aceite de
ssamo, una confitura de toma-
te picante y una salsa de yogur y
menta. Zanahoria, pimiento, toma-
te, guindilla, miel, aceite de s-
samo, yogur griego, lima, menta.
4. Especialista en la elaboracin
y conservacin de vinos. Jefe de
cocina. Entendido en la buena
comida. Respuesta libre (R. L.).
5. Alimentos, manjares, ingredien-
tes, vveres, viandas. 6. R. L. 7. A:
Mortero. B: Rallador. C: Embudo.
R. L. 8. R. L. 9. Respuesta modelo
(R. M.): Cuando se tiene necesi-
dad de algo, no se repara en deli-
cadezas. No se puede pretender
de una persona o de una cosa lo
que no es propio de ella. Cada
cosa tiene su momento oportuno.
10. R. L.
UNIDAD 1
7
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88
A

quella maana, en la cocina del conde de Sandwich haba
una gran agitacin. Varios pinches, a las rdenes del cocinero, prepa-
raban salsas, ensaladas, suculentos asados Todo deba estar a pun-
to para la comida que el seor ofreca a sus distinguidos invitados.
En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los lti-
mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantel
de hilo con ricos bordados, vajilla de finsima porcelana, cubiertos de
plata maciza y delicadas copas de cristal tallado.
Cuando lleg la hora, el conde fue recibiendo cordialmente a
sus ilustres amigos y, despus, les dirigi estas palabras:
Seores, es un honor que hayan aceptado mi invitacin. Aho-
ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta que
nos avisen para comer.
A todos les pareci una magnfica idea y enseguida tomaron
asiento alrededor de la mesa de juego. Poco despus, los caballeros
estaban completamente absortos en aquella diversin, a la que eran
muy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.
Tras un buen rato, apareci el mayordomo, quien, haciendo una
ligera reverencia, anunci:
Seores, pueden pasar al comedor.
Iremos al terminar esta partida contest el conde. Puedes re-
tirarte.
5
10
15
20
Hoy, para comer
La ancdota histrica
Algunos relatos narran
ancdotas histricas
relacionadas con personajes
o con sucesos curiosos del
pasado.
Muchos de los detalles de
estos relatos son inventados.
Aunque no sean datos
autnticos, resultan crebles,
ya que, antes de escribir
el relato, los autores se
informan bien de cmo se
viva en la poca, cmo
se hablaba...
SOBRE EL TEXTO
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
que
ron
dos
ma
coc
gru
hor
cita
tiem
lo n
que
am
ba
par
cas
len
ma
ver
A c
de
y c
ban
ca
nal
la p
abr
mo
del
del
das
pod
hon
Objetivos
entonacin adecuada.
nas palabras.
Antes de leer
Lea el ttulo del texto con la en-
tonacin adecuada y explique a
sus alumnos el uso de los pun-
tos suspensivos para dejar el
enunciado sin terminar. Pdales
que pongan otros ejemplos
usando los puntos suspensivos
con esa intencin.
Haga que sus alumnos obser-
ven la ilustracin e identifiquen
a los principales protagonistas
de la historia.
Escriba la palabra sndwich en
la pizarra. Explique que es una
palabra procedente de otra len-
gua y pregunte a sus alumnos
en qu lo notan y de qu len-
gua creen que procede.
Muestre a sus alumnos que el
trmino sndwich se ha adap-
tado al espaol y lleva tilde
porque es una palabra llana
terminada en consonante dis-
tinta de n o s.
Diga a sus alumnos que el plu-
ral de sndwich es sndwiches
y escriba algn ejemplo en la
pizarra con esa palabra en plu-
ral. Pregunte por qu lleva tilde
la palabra sndwiches.
La lectura
Proponga a sus alumnos una
lectura encadenada del texto
recordndoles que deben es-
forzarse en usar la entonacin
adecuada.
Otras actividades
Inventar una receta de cocina
Escriba en la pizarra el nombre de un alimento cualquiera y pida a
sus alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus,
dgales que escriban la receta para su elaboracin.
Para ayudarlos en la redaccin del texto, explqueles que una receta
La enumeracin de los ingredientes, donde se suele indicar tam-
bin las cantidades de cada uno.
La explicacin de la preparacin del plato, en la que se detallan
los pasos para su realizacin.
8
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a
a-
n-
i-
el
de
a
o-
ue
n
os
n
na
e-
9
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
pinches: ayudantes de
cocina.
menudearon: empezaron a
hacerse frecuentes.
culinarias: del arte de la
cocina.
apesadumbrado: apenado,
entristecido.
comitiva: grupo de
personas que van juntas
acompaando a alguien.
fruicin: complacencia,
satisfaccin.
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
agitacin exquisiteces
tallado rebanadas
reverencia sndwich
Pero la partida acab y todos estaban tan animados con el juego
que decidieron empezar otra y, luego, otra ms
As pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-
ron a comer, las ensaladas haban perdido su frescura y los delica-
dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.
Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y los
manjares, que haban sido preparados con esmero, volvieron a la
cocina prcticamente intactos para gran disgusto del cocinero.
Desde ese da menudearon los encuentros del conde con aquel
grupo de amigos. Juntos se divertan jugando a las cartas durante
horas. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salan con una
cita para el siguiente.
Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa a
tiempo para disfrutar de la comida recin hecha. Por el contrario,
lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sin
que nadie llegara a disfrutarlas.
Uno de aquellos das en que el conde jugaba a las cartas con sus
amigos, el mayordomo entr apesadumbrado en la cocina. Acaba-
ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuesto
para comer. Pero ni l ni sus invitados le haban hecho el menor
caso. Era ms que probable que el delicioso asado, hecho a fuego
lento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.
Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidi proponrsela al
mayordomo, su compaero de fatigas. Tras unos minutos de con-
versacin, el mayordomo sonri y orden a los camareros:
Preparad cuatro bandejas, por favor.
Mientras tanto, el cocinero empez a cortar el rosbif en filetes.
A continuacin, parti unos tiernos panecillos e introdujo un par
de lonchas de carne calentita en medio de cada uno.
Poco ms tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformados
y con guantes blancos, seguan al mayordomo transportando las
bandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.
Seores, la comida dijo el mayordomo cuando abri la puerta.
Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-
can varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-
nal: en medio de un panecillo! As podan comer sin abandonar
la partida!
El asado despeda un olor tan delicioso que en unos segundos
abri el apetito de los caballeros. Cada uno cogi su panecillo, lo
mordi con fruicin y Mmmm! Nunca haban probado nada tan
delicioso!
Est buensimo! exclam el conde. Los felicito.
A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casa
del conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-
das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitados
podan seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.
Y de esta manera naci el sndwich, que tom ese nombre en
honor al conde protagonista de esta sabrosa historia.
1
Ms informacin
El comportamiento en la mesa
Explique a los alumnos que los modales correctos forman parte tam-
bin de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los com-
portamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientes
consejos:
No se debe hablar con la boca llena.
No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos.
No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a
todas las personas de la mesa.
No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales
hayan terminado de comer.
Competencias bsicas

fsico
Aproveche el texto para hablar de
la importancia de seguir una ali-
mentacin sana. Explique al res-
pecto que es conveniente no abu-
sar de la comida rpida.

Competencia social
y ciudadana
aunque es admisible comer el
sndwich con las manos, como se
alude en el texto, deben saber
tambin comerlo con los cubiertos
cuando la situacin lo precise.

y artstica
Muchas de las comidas que gus-
tan especialmente a los nios
de estas edades son originarias de
otros pases. Hable en clase de
ellas y de su origen. Puede men-
cionar alimentos como la pizza
(italiana), las hamburguesas y los
perritos calientes (americanos), la
fondue (suiza) y los crpes (fran-
ceses).

personal
Pregunte a sus alumnos si saben
hacerse ellos mismos un snd-
wich y pdales que expliquen de
qu y cmo lo hacen. Valore posi-
tivamente su iniciativa en este
mbito, que forma parte tambin
de la capacitacin para desenvol-
verse en la vida.
UNIDAD 1
9
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10
Trabajo sobre la lectura
Vocabulario
1. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.
Los manjares haban sido preparados
con esmero.
Los caballeros estaban completamente
absortos en aquella diversin.
2. Busca al comienzo del texto la descripcin
de la mesa y di en qu lneas comienza y
termina esa descripcin.
Despus, explica qu significa la expresin
vestida con sus mejores galas.
El marco
3. Cundo crees que pudo ocurrir esta historia?
Copia.
Hace poco.
Hace ms de 200 aos.
Hace ms de 2.000 aos.
Ahora, explica todo lo que sepas de aquella
poca: cmo iba vestida la gente, cmo eran
sus casas
Los personajes
4. Cules son los personajes ms importantes?
Y los menos importantes? Enumera.
Las causas
5. Contesta.
Por qu el conde y sus invitados no
se coman los manjares que les servan?
Por qu se molestaban el cocinero
y el mayordomo?
Las acciones
6. Qu haba propuesto el cocinero para que el
mayordomo respondiera as? Explica.
Tu opinin
7. Por qu crees que el autor dice al final del
texto que la historia que has ledo es sabrosa?
Tu aportacin
8. Inventa nombres de platos que te parezcan
muy refinados.
REGISTRO DE LECTURA
9. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el texto con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Recuerda que cuando un texto
no tiene autor, se dice que es
annimo.
Para hacer el resumen te
ser til responder a estas
preguntas: Qu problema
le planteaban al mayordomo
las partidas del conde?
Qu idea tuvo el cocinero
para solucionarlo?
Muy buena idea!
G
1.
2.
3.
4.
Programa de comprensin
Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.
Actividad 3. Elaboracin de una interpretacin. Situar la historia.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Identificar y clasificar
a los personajes del cuento.
Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos
de las acciones de los personajes de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar hechos.
Actividad 7. Reflexin sobre el contenido. Explicar expresiones.
Actividad 8. Inventar nombres de platos.
Actividad 9. Elaborar una ficha sobre el texto.
Objetivos
Realizar una ficha de lectura
sobre el texto.
Al analizar el marco de la histo-
ria en la actividad 3, puede
preguntar tambin a sus alum-
nos por el lugar en que se de-
sarrolla: una mansin inglesa.
En la actividad 7 puede pedir
previamente a sus alumnos que
busquen la palabra sabroso en
el diccionario y pongan un ejem-
plo de cada uno de sus signifi-
cados.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
La elaboracin de fichas, sean de
lectura o de cualquier otro tipo,
es una prctica muy til en el tra-
bajo escolar, ya que, por un lado,
exige sintetizar la informacin y,
por otro, permite acceder rpida-
mente a ella.
Soluciones
1. R. M.: Los exquisitos platos
haban sido preparados con mu-
cho cuidado. Los caballeros esta-
ban totalmente ensimismados en
aquella diversin. 2. Lneas 6 a
8. Muy elegante. 3. Hace ms de
200 aos. R. L. 4. Importantes:
el conde de Sandwich, el cocine-
ro y el mayordomo. Secundarios:
los invitados del conde, los pin-
ches y los sirvientes. 5. Porque
estaban absortos en la partida
de cartas. Porque los invitados
no se sentaban a la mesa a co-
mer y los alimentos se enfriaban
y se estropeaban. 6. R. M.: Haba
propuesto preparar sndwiches
para la comida. 7, 8 y 9. R. L.
10
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el
?
11
El enunciado
Para comunicarnos a travs del lenguaje utilizamos enunciados.
Los enunciados son grupos de palabras ordenadas con sentido
completo. Por ejemplo: Tengo una genial idea.
Todo enunciado tiene una entonacin independiente; por eso, al ha-
blar, hacemos una pausa despus de cada enunciado. En la escritu-
ra indicamos ese final con un punto, un signo de interrogacin o un
signo de admiracin.
Clases de enunciados
Hay dos clases de enunciados: oraciones y frases.
Las
oraciones son enunciados que tienen, al menos, una forma

verbal. Por ejemplo: Preparad cuatro bandejas.
Las
frases son enunciados que no tienen ninguna forma verbal.

Por ejemplo: Todos a la mesa!
Gramtica El enunciado
1. Ordena las palabras y contesta.
Has formado un enunciado? Por qu
lo sabes?
Qu clase de enunciado es?
Qu signo has escrito al final de ese
enunciado?
2. Copia los enunciados. Luego, clasifcalos en
oraciones y frases.
en vive Galicia Manuel.
Un caf con leche, por favor.
Qu calor!
Maana voy a.
Yo estoy muy cansada.
Raquel ha llegado?
3. Convierte en oraciones estas frases:
Qu fro! A clase! Buena suerte!
4. Escribe dos frases que expresen mensajes
positivos.
5. Escribe un enunciado para felicitar a alguien
por su cumpleaos.
Ahora, di qu clase de enunciado has escrito.
6. Lee con atencin.
Ahora, di en qu situacin podras utilizar
cada una de estas interjecciones:
Ojal! Huy! Oh!
7. Escribe una oracin con estos dos requisitos:
Las interjecciones son una clase especial
de palabras que sirven para expresar
alegra, sorpresa, dolor y que suelen
formar por s mismas un enunciado. Por
ejemplo: Ay! Hola! Eh!
1
El jugaba amigos con
a las sus cartas conde
Tener , al menos,
cuatro palabras.
Hablar de ti
mismo.
Otras actividades
Separar enunciados
Copie en la pizarra el siguiente texto y pida a sus alumnos que sepa-
ren los enunciados que lo forman. Despus, pregnteles de qu tipo
es cada enunciado y dgales que expliquen por qu lo saben.
El sueo
Anoche tuve un sueo fantstico. Me haban
regalado un caballo. Qu bonito era! Yo me
pasaba todo el da con l. Pero solo era un
sueo! Qu lstima!
Objetivos
Conocer las caractersticas de
los enunciados y sus clases.
Conocer las interjecciones.
Es posible que sus alumnos
tengan dificultad para diferen-
ciar los conceptos de enuncia-
do, oracin y frase, pues a veces
se utilizan de manera imprecisa.
Haga un esquema en la pizarra
para que comprendan su rela-
cin jerrquica.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Aunque en general las personas
nos comunicamos usando oracio-
nes, en algunos mbitos es muy
frecuente el uso de frases, que
suelen transmitir una idea de ma-
nera ms sinttica. Muestre a sus
alumnos el abundante uso de fra-
ses, por ejemplo, en los carteles
informativos.
Soluciones
1. El conde jugaba con sus ami-
gos a las cartas. S; porque tiene
sentido completo. Una oracin.
Un punto. 2. Oraciones: Yo estoy
muy cansada. Raquel ha llega-
do? Frases: Un caf con leche, por
favor. Qu calor! 3. R. M.: Qu
fro hace! Vamos a clase! Os de-
seo buena suerte! 4 y 5. R. L. 6.
R. M.: Para expresar un deseo.
Para expresar extraeza, sorpresa
o dolor. Para expresar sorpresa o
admiracin. 7. R. L.
UNIDAD 1
11
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12
Ortografa Las maysculas
Se escriben con letra inicial mayscula:
La primera palabra de un texto y la palabra que va des-
pus de punto.
Los nombres propios. Por ejemplo: Jorge, Pars.
Los nombres de pocas histricas y de movimientos cul-
turales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.
No se escriben con mayscula ni los nombres de los das
de la semana ni los de los meses.
Gracias por
venir, Jorge.
1. Copia estas palabras en letras maysculas.
No olvides que las maysculas tambin
llevan tilde.
perfumera cartn xito
autobs espectculo caf
2. Inventa un nombre propio para cada uno.
3. Escribe dos nombres propios de cada clase.
De personas. De localidades.
De ros. De montaas.
4. Pon mayscula cuando sea necesario.
En la edad media se construyeron
muchos castillos.
En el renacimiento se construyeron
muchos palacios.
5. Completa con nombres de das de la semana
o de meses del ao.
El otoo comienza en el mes de
Me voy de vacaciones diez das de
Mi cumpleaos es en
El prximo no hay clase.
6. Completa con el nombre propio que
corresponde en cada caso.
Recuerda que en las letras dobles solo se
escribe con mayscula la primera letra.
Mi mejor amigo se llama Quiroga
Guevara.
Uno de los pases ms poblados del
mundo es
La campeona es Adela
Este verano fuimos a
7. DICTADO. Prepara el dictado.
Fjate bien en las maysculas y en las
siguientes palabras:
viaje influyentes balnearios
En Europa
El conde de Sandwich fue un noble que naci
en uno de los barrios ms distinguidos de
Londres. Como era frecuente en el siglo XVIII,
este conocido aristcrata realiz en su juventud
un largo viaje por Europa. Su estancia
en distintos pases europeos le permiti
relacionarse con personas influyentes, visitar
museos, asistir a teatros, descansar en lujosos
balnearios y acudir a refinadas fiestas.
CHINA QUITO
GUILLERMO LLOPART
Ms informacin
Nombres propios con artculo
Explique a sus alumnos que existen nombres propios de lugar que con-
tienen un artculo. En esos casos, el artculo forma parte del nombre
propio y se escribe con mayscula, al igual que el sustantivo al que
acompaa. Ponga ejemplos de topnimos espaoles, como los si-
guientes:
El Escorial La Gomera El Hierro La Palma
Un
pe
Tod
1.
2.
3.
E
Vas
sig
Objetivos
Conocer las reglas ortogrficas
del uso de la mayscula.
Recuerde a sus alumnos las
consideraciones generales sobre
la escritura de las maysculas:
Llevan tilde cuando lo exigen
las normas de acentuacin.
En los dgrafos ch y ll solo se
escribe con mayscula la pri-
mera letra (excepto cuando
toda la palabra se escribe en
maysculas).
La i y la j maysculas no lle-
van punto.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
En mensajes de telfono mvil,
en correos electrnicos se pres-
cinde frecuentemente del empleo
de las maysculas por motivos
prcticos. Insista a sus alumnos
en que ese uso no es correcto y
nunca debe extenderse a otro tipo
de textos escritos.
Soluciones
1. PERFUMERA, AUTOBS, CAR-
TN, ESPECTCULO, XITO, CAF.
2 y 3. R. L. 4. Edad Media. Rena-
cimiento. 5. R. M.: septiembre, ju-
lio, agosto, mircoles. 6. Guiller-
mo. China. Llopart. Quito. 7. R. L.
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os

ud
ar
os
13
1
Una biografa es la narracin de los hechos ms importantes de la vida de una
persona. En una biografa se deben incluir fechas, recuerdos, ancdotas
Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronolgico.
1. Lee y contesta.
De quin es esta biografa?
Qu datos personales
se ofrecen?
Qu datos profesionales
se mencionan?
Qu hechos curiosos
se cuentan?
2. PLANIFICA. Recoge informacin sobre la vida
de tu compaero.
Hazle preguntas sobre estas cuestiones:
Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento.
Sobre su familia: nombre y profesin de
sus padres y sus abuelos, nombre y edad
de sus hermanos
Sobre los lugares en los que ha vivido y
centros en los que ha estudiado.
Sobre sus gustos y aficiones.
3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografa.
Ten en cuenta estas pautas:
Comienza dando su nombre completo, as
como la fecha y el lugar de su nacimiento.
Contina, en orden cronolgico, con la
narracin de los hechos de su vida.
4. REVISA. Lee la biografa. Comprueba que
resulta completa, que incluye todos los datos
bsicos y que no tiene grandes saltos en el
tiempo.
Valora tambin si lo que cuentas sobre tu
compaero resulta atractivo y tiene inters
para los dems.
5. REVISA. Pide a tu compaero que lea lo que
has escrito sobre l.
Proponle que se fije en los siguientes
aspectos:
Si cree que se entiende con claridad lo que
cuentas.
Si se siente bien retratado en esa biografa
y la aprueba como tal.
Si tu letra se lee con facilidad y si la
presentacin es adecuada.
Escritura La biografa
Vas a escribir la biografa de un compaero. Tendrs que recoger los datos ms
significativos de su vida y algn hecho curioso que aada inters a tu escrito.
Luis Arias Romero naci en Huesca el 16 de diciembre de
1980.
Doa Elvira Romero, su madre, cuenta que se propuso
ensear a cocinar a sus dos hijos desde que eran bien
pequeos. Luis disfrutaba mucho y pona un gran inters,
al contrario que su hermana Marisa.
Cuando apenas tena diez aos ya era un especialista
en la elaboracin de los sndwiches ms variados.
Siempre les daba un toque original que los converta
en una exquisitez para los paladares ms exigentes.
Desde 1998 ha cursado estudios de hostelera en las ms
prestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a los
grandes maestros, hasta convertirse en el cocinero de
fama internacional que es hoy. Su restaurante Doa Elvira
y doa Sol, abierto en el ao 2000, acumula los ms
distinguidos galardones del universo gastronmico.
Ms informacin
La autobiografa
Explique a sus alumnos que un tipo particular de biografa es la auto-
biografa, en la que el autor cuenta su propia vida. Las autobiografas
resultan especialmente atractivas para los lectores porque presentan
la vivencia que el mismo autor ha tenido de los hechos que cuenta.
Los relatos autobiogrficos suelen estar escritos en primera persona
y el autor es, adems, el protagonista de la historia.
Objetivos
Escribir correctamente una bio-
grafa.
Interiorizar las fases del proce-
so de escritura.
Despus de leer el texto de la
actividad 1, pregunte a los ni-
os si hay alguna palabra que
no entiendan y aclare su signifi-
cado. Asegrese de que com-
prenden las palabras hostelera,
galardones o gastronmico, que
pueden serles desconocidas.
Insista en la importancia de se-
guir el orden cronolgico en la
redaccin de las biografas que
realicen de los compaeros.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Comente a sus alumnos que la
mayora de las biografas de per-
sonajes importantes recogen los
hechos ms positivos de su vida,
que pueden servir de modelo pa-
ra otras personas. Destaque el
valor de este tipo de relatos co-
mo ejemplo de comportamiento.
Soluciones
1. De Luis Arias Romero. Fecha
y lugar de nacimiento, familia y
aficiones de la infancia. Estudios
acadmicos y trabajo actual. A los
diez aos ya preparaba deliciosos
sndwiches. 2, 3, 4 y 5. R. L.
UNIDAD 1
13
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14
Literatura Los gneros literarios. La narrativa
Los gneros literarios
Las obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pe-
sar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son los
gneros literarios.
Los principales gneros literarios son la narrativa, el teatro y la lri-
ca. Cada uno de esos gneros tiene unas caractersticas que com-
parten las obras que pertenecen a l.
La narrativa
La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escritas en
prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurren
a unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador,
unos personajes, un marco narrativo y una accin.
Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.
El
cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se narran

unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes.
Dada la brevedad del cuento, la accin suele ser muy sencilla, y
los personajes, esquemticos.
La
novela es un relato extenso escrito en prosa en el que se

cuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos perso-
najes. A diferencia del cuento, la accin de la novela es compleja
y, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Adems, los
personajes presentan gran riqueza de sentimientos y comporta-
mientos, como si se tratara de personas reales.
La
leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentan

como si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder a
grandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del en-
torno. As, hay leyendas que explican la existencia de la noche, la
formacin de algn accidente geogrfico
Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solan difundir de
forma oral.
Los gneros literarios son los grupos en los que se clasifican
las obras literarias. Los principales gneros son la narrativa, el
teatro y la lrica.
La narrativa es el gnero al que pertenecen las obras escri tas
en prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les
suceden a unos personajes. Los elementos bsicos de las
obras narrativas son el narrador, los personajes, la accin y el
marco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuen-
to, la novela y la leyenda.
UN AUTOR
Miguel de Cervantes
Nacido en Alcal de Henares,
Miguel de Cervantes es el escritor
ms universal de nuestras letras.
Aunque tambin escribi poesa
y teatro, Cervantes es conocido
sobre todo por ser el autor de
Don Quijote de la Mancha.
La famossima novela ha sido
traducida a gran cantidad de
lenguas y es uno de los libros
ms ledos del mundo. Con ella,
Cervantes quiso burlarse de las
extravagantes aventuras que
relataban las novelas de
caballeras.
1. E
e
2. Im
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3. C
4. E
a
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Y
Roci
ro Sa
L
gran
visto
gigan
Otras actividades
Identificar gneros literarios
Proponga a sus alumnos que localicen en su libro de Lengua textos
literarios pertenecientes a cada uno de los gneros estudiados. Para
ello, deben revisar las lecturas iniciales y las del programa de Litera-
tura de todas las unidades del libro.
Comente que para localizar rpidamente un texto lrico solo hay que
fijarse en la longitud de las lneas, normalmente ms cortas que en un
texto narrativo o teatral. Asimismo, explique que la imagen grfica de
un texto teatral suele ser de frases ms o menos cortas encabeza-
das por el nombre del personaje escrito en letras maysculas y que
los textos seguidos suelen pertenecer al gnero narrativo.
Objetivos
Aprender el concepto de gne-
ro literario.
de las obras narrativas y sus
principales formas.
Miguel de Cervantes.
Pida a sus alumnos que digan el
ttulo de cuentos y novelas que
ellos conozcan. Explique que,
adems de los cuentos infanti-
les, existen tambin cuentos
para adultos.
Antes de leer el texto del Quijo-
te, pregunte a sus alumnos por
los episodios que conocen de
esta obra y pdales que se los
cuenten al resto de los compa-
eros.
Pida a sus alumnos que lean el
texto en silencio y organice des-
pus una lectura dramatiza da.
Es aconsejable que lea usted
mismo la parte del narrador,
que presenta mayor dificultad.
En la actividad 6 puede pre-
guntar a sus alumnos por el
tratamiento que cada persona-
je emplea para dirigirse al otro
(amigo Sancho Panza, vuestra
merced). Pdales que expliquen
la relacin que ese tratamiento
demuestra.
14
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e-
os
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m-
en
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s.
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n-
a
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15
1
1. Explica a qu gnero literario pertenece
el Quijote y justifica tu respuesta.
2. Imagina y describe el lugar donde transcurre
la accin de este episodio.
Procura que tu descripcin sea lo ms
detallada posible.
3. Contesta.
Qu pensaba don Quijote que haba en
el campo? Qu haba realmente?
Por qu se confundi?
Qu dijo Sancho Panza al respecto?
4. Escribe unas lneas contando qu le ocurri
a don Quijote con los molinos.
Debes incluir tambin lo que hizo Sancho
Panza y lo que le dijo a don Quijote.
5. Qu significado de la palabra caballero es
ms adecuado para don Quijote?
Ahora, explica qu crees que hace un
escudero. Puedes consultar el diccionario.
6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.
Di cmo crees que es cada uno y qu
relacin tienen.
7. Quines son Rocinante y Dulcinea?
8. Contesta sobre el lenguaje del texto. Es un
lenguaje actual? Justifica tu respuesta.
La aventura de los molinos de viento
1. Hombre que se comporta con cortesa.
2. Personaje de los libros de caballeras
que iba a caballo en busca de aventuras.
En esto, descubrieron treinta o cuarenta moli-
nos de viento que hay en aquel campo, y as como
don Quijote los vio, dijo a su escudero:
Mira, amigo Sancho Panza, all se descubren
treinta o pocos ms desaforados gigantes, con los
que pienso hacer batalla y quitarles a todos las
vidas.
Qu gigantes? dijo Sancho Panza.
Aquellos que all ves de los brazos largos.
Mire vuestra merced respondi Sancho que
aquellos que all se parecen no son gigantes, sino
molinos de viento, y lo que en ellos parecen bra-
zos son las aspas, que, volteadas al viento, hacen
andar la piedra del molino.
Bien parece que no ests cursado en esto de
las aventuras: ellos son gigantes, y si tienes mie-
do, qutate de ah y ponte en oracin.
Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo
Rocinante, sin atender a las voces que su escude-
ro Sancho le daba.
Levantose en esto un poco de viento y las
grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual
visto por don Quijote, dijo:
Pues aunque movis ms brazos que los del
gigante Briareo, me lo habis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendndose de todo
corazn a su seora Dulcinea, arremeti a todo el
galope de Rocinante y embisti con el primer mo-
lino que estaba delante; y dndole una lanzada
en el aspa, la volvi el viento
con tanta furia que hizo la lan-
za pedazos, llevndose tras s al
caballo y al caballero, que fue
rodando muy maltrecho por el
campo. Acudi Sancho Panza a
socorrerle a todo el correr de su
asno y, cuando lleg, hall que
no se poda menear.
Vlgame Dios! dijo San-
cho, no le dije yo a vuestra
merced que no eran sino moli-
nos de viento?
MIGUEL DE CERVANTES
Don Quijote de la Mancha
(Adaptacin).
Otras actividades
Reconocer los elementos bsicos de las obras narrativas
Pregunte a sus alumnos el ttulo de cuentos y novelas que hayan le-
do y escrbalos en la pizarra. Pdales que comenten brevemente algu-
nas de esas obras, exponiendo de manera ordenada sus elementos
narrativos bsicos. Trate de que respondan a estas preguntas:
Quin es el narrador?
Qu personajes intervienen?
Cul es el marco narrativo (el tiempo y el lugar en que sucede la
historia)?
Qu historia se cuenta?
Competencias bsicas

y artstica
Aproveche la lectura del Quijote
para hablar a sus alumnos de la
obra. Dgales que no es un libro
adecuado para su edad, pero an-
melos a que lo lean cuando sean
ms mayores.
Soluciones
1. A la narrativa. R. M.: Porque el
texto est escrito en prosa y por-
que hay un narrador que cuenta
las aventuras de los personajes
que intervienen en la obra. 2. R. L.
3. Pensaba que haba gigantes;
realmente haba molinos de vien-
to. Se confundi porque los moli-
nos eran de gran tamao y sus
aspas parecan los brazos de un
gigante. Sancho Panza le dijo que
no haba gigantes, sino molinos
de viento. 4. R. L. 5. El segundo
significado. R. L. 6. R. L. 7. Roci-
nante es el caballo de don Quijo-
te y Dulcinea, la mujer de quien
est enamorado. 8. No es un len-
guaje actual porque tiene expre-
siones antiguas.
UNIDAD 1
15
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16
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe un refrn que conozcas relacionado
con los alimentos y explica su significado.
2. Escribe unas lneas recomendando la lectura
del texto narrativo de la unidad: Hoy, para
comer
3. ESTUDIO EFICAZ. Define.
enunciado oracin frase
4. Completa el esquema.
5. Copia las oraciones y corrige los errores.
Debes explicar qu regla ortogrfica afecta
a las palabras que corriges.
Mi prima patricia vive muy lejos.
En Marzo del ao que viene ir a soria.
No jugar hoy. jugar maana.
6. Contesta sobre la biografa que has escrito
en esta unidad.
Te ha resultado fcil o difcil escribirla?
Por qu?
Crees que al final te ha quedado bien?
Por qu lo crees?
7. Escribe qu son los gneros literarios y qu
gneros literarios conoces.
8. Qu sabes sobre Miguel de Cervantes?
9. Escribe tu opinin sobre el fragmento
de Don Quijote de la Mancha que has ledo
en las pginas de Literatura de esta unidad.
10. Qu clases de palabras conoces? Di un
ejemplo de cada una.
Ejemplo: sustantivo rbol.
11. Completa las palabras con la letra
adecuada en cada caso.
12. Escribe dos palabras con ge o gi y otras dos
con je o ji.
13. Aade palabras a estas oraciones.
Puedes aadirlas al principio, en medio
o al final.
Jaime se lo pas bien en el circo.
No he montado en avin.
Carlos estuvo en el dentista.
14. Prepara este dictado para hacerlo en clase.
ltimo curso de Primaria
ngela empieza este ao sexto de
Primaria. Es el momento de disfrutar al
mximo de los compaeros y de los
profesores. ngela piensa que este ao
todos van a aprender muchsimo. A ver
si es verdad!
15. Elige un concepto y explcalo.
literatura rima verso
16. Imagina que tienes que preparar un examen
sobre lo que aprendiste el ao pasado.
Piensa y escribe tres preguntas.
LAS MAYSCULAS
Se escriben
con letra inicial
mayscula
No se escriben
con letra inicial
mayscula

REPASO ACUMULATIVO
Con qu o c
Con c o z
naimiento lao aeite
Con gu o g
ainaldo manera launa
arero mani auarela
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ER
Otras actividades
Responder preguntas sobre la unidad
Proponga a los alumnos que escriban en una tira de papel una pre-
gunta sobre el contenido de cualquiera de los programas de la uni-
dad. Luego, divida la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidir
cul de los dos responde primero.
Formule en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque respon-
der deliberar y dar una respuesta por medio de su portavoz. Si fa-
lla o no sabe responder, debe contestar el equipo contrario.
Objetivos
Afianzar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
Repasar de forma integrada
los contenidos fundamentales
estudiados durante el curso
anterior.
Con relacin a la actividad 7,
pregunte a sus alumnos si
creen que recuerdan bien esos
conceptos o necesitan repasar-
los. Puede ser til trabajar con
los nios el apartado Repasar
contenidos, de la pgina 45 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Insista a sus alumnos en la con-
veniencia de repasar los concep-
tos aprendidos en la unidad y la
utilidad de realizar esquemas so-
bre ellos.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Grupo de palabras
ordenadas que tiene sentido com-
pleto. Enunciado que tiene al me-
nos una forma verbal. Enunciado
que no tiene ninguna forma verbal.
4. La primera palabra de un texto
y la palabra que va despus de
punto. Los nombres de los das
de la semana y los de los meses.
5. Patricia y Soria se escriben con
mayscula porque son nombres
propios. Marzo se escribe con mi-
nscula porque es el nombre de
un mes. Jugar se escribe con
mayscula en su segunda apari-
cin porque va despus de punto.
6. R. L. 7. Responder segn el
contenido de la unidad. 8, 9 y 10.
R. L. 11. Arquero, maniqu, acua-
rela. Nacimiento, lazo, aceite.
Aguinaldo, manguera, laguna. 12,
13, 14, 15 y 16. R. L.
16
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s
.
en
17
1
ERES CAPAZ DE
1
parking fan
hobby show
aficin espectculo
Nombre:
Nacionalidad:
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una tabla
como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
Objetivos
Conocer qu son los extranje-
rismos.
En la actividad 3, pregunte a
sus alumnos cmo saben que
las palabras del primer recua-
dro son extranjerismos.
Competencias bsicas

y artstica
Valore la importancia de recono-
cer la procedencia de los extran-
jerismos.
Hable con sus alumnos sobre la
conveniencia de usar preferente-
mente trminos en castellano en
lugar de palabras de otras lenguas,
siempre que sea posible.
Soluciones
1. Asegrese de que los alumnos
entiendan qu son los extranje-
rismos. 2. Entrada, recibidor, ves-
tbulo. 3. Parking, aparcamiento;
hobby, aficin; fan, admirador;
show, espectculo. 4, 5 y 6. R. L.
UNIDAD 1
17
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18
Expresin oral
Muchas veces, en casa, en el colegio, con los amigos... tenemos
que manifestar nuestra opinin acerca de determinados asuntos.
Cuando vamos a opinar sobre un tema, debemos decidir exacta-
mente cul va a ser nuestra postura y buscar argumentos o razo-
nes para defenderla.
A veces, nuestra opinin coincide con la de algunas de las perso-
nas que nos rodean, pero otras veces, opinamos de manera diferen-
te. Aunque defendamos nuestra postura, debemos escuchar y res-
petar las opiniones de los dems.
1. Con qu opinin ests de acuerdo? Por qu? Da razones para
apoyar tu postura.
2. Elegid uno de estos temas para opinar en clase sobre l.
Previamente, debis tener clara vuestra postura y encontrar
algunas razones que apoyen vuestras opiniones.
Se deben utilizar animales en los experimentos cientficos?
Deben gastar los gobiernos millones de euros en viajes
espaciales mientras existe tanta pobreza en el mundo?
Hay seres inteligentes en otros planetas?
Nuestra alimentacin es ms completa que
la que tuvieron nuestros abuelos de nios.
Hoy en da nos alimentamos peor que
en tiempos de nuestros abuelos.
La salud
cuentagotas
termmetro
venda
sarpullido
hinchazn
cardenal
auscultar
recetar
curar
PALABRAS PARA
HABLAR DE
2 La salud
Vo
3.
4.
5.
6.
7.
8.
LE
9.
Ms informacin
Frmulas para exponer opiniones
Explique a sus alumnos que hay expresiones especialmente indicadas
para introducir nuestras opiniones. Por ejemplo:
Yo creo que En mi opinin
Desde mi punto de vista Me parece que
Tengo entendido que Yo opino que
Objetivos
Desarrollar habilidades orales
para argumentar.
salud.
Antes de expresar las opiniones
sobre los temas que se propo-
nen para el debate, sugiera a
sus alumnos que anoten bre-
vemente sus argumentos. In-
sstales en la conveniencia de
justificar sus opiniones.
En la actividad 4, recuerde a
sus alumnos que son palabras
antnimas las que tienen signi-
ficados opuestos o contrarios.
En la actividad 5, explique a sus
alumnos que todas las pala-
bras comparten la raz somn-.
Dgales que la palabra sueo
procede del latn somnus, que
tena esa raz.
Aproveche la actividad 6 para
explicar a sus alumnos que una
misma palabra puede ser sus-
tantivo o adjetivo segn su signi-
ficado. As, paciente es sustanti-
vo cuando significa persona a
la que atiende el mdico, mien-
tras que es adjetivo cuando sig-
nifica que tiene paciencia.
18
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os
os.
ta-
zo-
so-
en-
es-
ra
s?
19
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Consulta el significado de estas palabras en el
diccionario y explica para qu sirven los medicamentos a los que
se refieren.
anestsico
somnolencia
insomnio
somnfero
somnoliento
analgsico antisptico
4. Escribe un antnimo de cada adjetivo.
Un mdico conocido. Un diagnstico acertado.
5. Completa las oraciones con palabras de la familia de sueo.
Deja de conducir si sientes .
Juan tiene : no puede dormir.
El mdico le dio un para descansar.
Hoy me encuentro
6. Qu otro significado conoces de las palabras destacadas?
Piensa y escribe otra oracin en la que cada una de esas
palabras aparezca con ese otro significado.
Luis es una persona muy paciente.
Cada da tomo una ampolla de vitaminas.
7. Di un sinnimo ms coloquial para cada palabra destacada.
A Luis lo van a intervenir de apendicitis.
Despus de reconocer al paciente, el mdico emite el
diagnstico.
Ese medicamento se suele prescribir a nios.
En dos das, Ana se restablecer de la gripe.
8. Escribe durante tres minutos todas las palabras que puedas
relacionadas con la salud. Despus, ordnalas alfabticamente.
LENGUA EN USO
9. Imagina que ests acatarrado y tienes que contar cmo ests y lo que sientes
a cada una de estas personas:
Ahora, comenta con tus compaeros. Has usado las mismas palabras
en los tres mensajes? Has empleado frmulas de cortesa en alguno de tus
mensajes?
A uno de tus amigos, para
que vaya a verte a casa.
A tu pediatra, para que te
ayude a ponerte mejor.
A tu profesor, para justificar
una ausencia a clase.
Otras actividades
Elaborar un listado de mdicos especialistas
Escriba en la pizarra un listado de las especialidades mdicas ms
frecuentes. Asegrese de que sus alumnos conocen en qu consiste
cada una y aclare sus dudas. Despus, pdales que deduzcan el
nombre de los mdicos que las ejercen.
alergologa cardiologa ciruga
dermatologa endocrinologa estomatologa
geriatra hematologa neurologa
pediatra oftalmologa otorrinolaringologa
psiquiatra radiologa urologa
Competencias bsicas

personal
Hable a sus alumnos de la impor-
tancia de que ellos mismos, en la
medida de sus posibilidades, ve-
len por su propia salud. Explque-
les la importancia de tener hbi-
tos saludables desde pequeos.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Sustancia que pro-
duce un estado en el que no se
tiene sensibilidad en el cuerpo o
en una parte de l. Medicamento
que calma el dolor. Sustancia que
se usa para desinfectar. 4. Des-
conocido, desacertado o equivo-
cado. 5. Somnolencia, insomnio,
somnfero, somnoliento. 6. R. L.
7. Operar, examinar, recetar, se re-
cuperar. 8 y 9. R. L.
UNIDAD 2
19
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20
El cuento popular
El cuento popular es un tipo
de narracin que se viene
contando desde hace mucho
tiempo. La mayora de estos
cuentos se han transmitido
oralmente y por eso es
frecuente encontrar
diferentes versiones de
una misma historia.
Estos cuentos existen en
todas las culturas y suelen
tratar temas universales
como la bondad, la envidia,
la generosidad
SOBRE EL TEXTO
1
El mayor tesoro

odas las maanas, Nassan, un anciano de casi cien aos, se
levantaba muy temprano para contemplar el alba. Consideraba un
regalo poder repetir ese sencillo ritual cada da. De hecho, el anciano
estaba convencido de que su longevidad se deba, en parte, a la sana
costumbre de madrugar ms que el sol para presenciar su salida.
Nassan viva en una sencilla tienda de tela y pasaba la mayor
parte del tiempo cuidando su ganado.
Un da, el anciano mont en su caballo y sali en busca de su
rebao de ovejas. Llevaba un rato cabalgando cuando se encontr
con un chico sentado en el suelo, cabizbajo. Al llegar junto a l,
Nassan le pregunt:
Te ocurre algo, muchacho?
El chico levant la cabeza y el anciano vio su mirada triste.
A m? pregunt el joven. No, nada
A ver, cuntame. Las penas compartidas no son tan pesadas.
T crees? Cmo lo sabes? dijo el muchacho.
Por la experiencia que me han dado los aos dijo Nassan.
Pues yo, por no tener, no tengo ni experiencia se quej el chico.
No tengo nada.
Qu edad tienes? quiso saber Nassan.
Doce aos respondi el muchacho. Me llamo Bat.
5
10
15
20
T
25
30
35
40
45
50
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65
ten
del
na
y y
Te
mu
val
nie
qu
T
alg
to,
ri
jas
da
po
Otras actividades
Localizar un lugar en el mapa
Pida a sus alumnos que localicen en un mapa del mundo dnde est
Mongolia. Pregnteles en qu hemisferio se encuentra, con qu pa-
ses limita Explqueles que el territorio de Mongolia perteneci a
China en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su indepen-
dencia definitiva en 1921.
Haga que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geo-
grficas en relacin con la Pennsula Ibrica.
Objetivos
Leer un texto con expresividad.
nas palabras.
Antes de leer
en silencio el primer prrafo
del texto y haga que se fijen en
la edad del personaje que se
presenta en l. Pregnteles si
conocen a alguna persona de
edad tan avanzada.
Despus de leer las definicio-
nes de las palabras destaca-
das en el texto, asegrese de
que sus alumnos entienden su
significado en el contexto en
que estn usadas. Puede escri-
bir en la pizarra alguna de las
palabras que presentan tam-
bin dificultad ortogrfica: lon-
gevidad, cabizbajo, cobijarme,
vasta.
Respecto al adjetivo vasta, pue-
de mencionar a sus alumnos
que existe otro adjetivo hom-
fono: basta. Pdales que bus-
quen sus significados en el dic-
cionario y escriba en la pizarra
varias oraciones con cada uno
de esos adjetivos.
La lectura
Organice una lectura dramati-
zada del texto. Seleccione a un
alumno para que haga de narra-
dor y recuerde que el narrador
es quien cuenta la historia y, a
veces, interviene interrumpien-
do lo que dicen los personajes.
Elija a otros dos alumnos para
que realicen los papeles del an-
ciano y el joven. Recurdeles
que la intervencin de cada per-
sonaje se indica por medio de
una raya.
20
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se
un
no
na
da.
yor
su
tr
l,
s.
o.
21
2
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
ritual: costumbre, acto
repetitivo.
longevidad: larga vida.
cabizbajo: triste.
cobijarme: vivir protegido.
grupa: parte trasera
del lomo del caballo.
vasta: extensa.
25
30
35
40
45
50
55
60
65
cabalgando necio
valor avergonzado
juventud evidente
Pues ya tienes la experiencia de doce aos, Bat.
Para lo que me sirve
Qu te pasa? Por qu hablas as? pregunt Nassan.
Mi vida es un desastre. Me he quedado solo en el mundo y no
tengo ni un techo donde cobijarme se lament Bat.
Lo siento mucho dijo el anciano. Pero tienes toda la vida por
delante, no deberas ver las cosas con tanto pesimismo.
Y cmo quieres que las vea? Estoy solo y no tengo nada!
Yo, en cambio, veo que posees muchos tesoros.
Me ests tomando el pelo? exclam Bat malhumorado.
No. Te repito que tienes muchos tesoros, y muy valiosos.
A ver, cules son esos tesoros?
Escucha, Bat, te propongo un trueque dijo Nassan de pronto.
Un trueque? pregunt con asombro el chico. Si no tengo
nada para cambiar!
Entonces, Nassan le dijo muy serio:
Dame uno de tus ojos y yo te dar mi rebao de ovejas.
Qu dices! No cambiara uno de mis ojos por nada del mundo!
Muy bien acept Nassan. Entonces, dame uno de tus brazos
y yo te dar por l mi manada de caballos y la de camellos.
No, no! grit el muchacho. Por ningn precio vendera mi brazo!
Como quieras acept Nassan. Hablemos de una de tus piernas.
Te ofrezco por ella mi tienda y todas las riquezas que guardo dentro.
No, no! volvi a gritar el muchacho. Ni por todo el oro del
mundo me desprendera de una de mis piernas!
Nassan se ech a rer.
De qu te res? le pregunt Bat.
Fjate coment el anciano, me dices que no tienes nada de
valor Pero cuando yo te ofrezco comprarte algo que es tuyo, te
niegas en redondo. No te das cuenta? Es mucho ms valioso lo
que tienes t que todas mis posesiones! Tienes salud y juventud.
T eres, en ti mismo, el mayor tesoro!
Bat abri mucho los ojos al darse cuenta.
Tienes razn. He sido un necio, me siento avergonzado.
No, muchacho. No debes avergonzarte. Solo necesitabas que
alguien te hiciera ver lo evidente.
Y t lo has hecho. Te lo agradezco.
No me des las gracias, chico interrumpi Nassan. Y, por cier-
to, ests seguro de que no quieres venderme uno de tus ojos?
Cmo? dijo Bat confundido.
Ahora s que te estoy tomando el pelo! exclam el anciano
rindose a carcajadas. Venga, aydame a reunir el rebao de ove-
jas y despus comeremos. Hay mucho trabajo por delante!
Y montndose en su caballo, Nassan alarg la mano para ayu-
dar a Bat a subir a la grupa. Luego, los dos se alejaron cabalgando
por la vasta estepa de Mongolia.
CUENTO POPULAR MONGOL
Ms informacin
La sabidura de los ancianos
Cuente a los alumnos que, antiguamente, en la mayora de los pue-
blos, los ancianos eran una fuente de sabidura para la comunidad.
Los ancianos se encargaban de transmitir el conocimiento a las nue-
vas generaciones: las costumbres, las leyes y las historias. Eran las
personas a las que se recurra para pedir consejo. Por ese motivo, en
muchos cuentos populares, el anciano representa al personaje sabio.
Es el caso del texto de esta unidad.
Para terminar con la explicacin, pida a los alumnos que recuerden
algunos cuentos que hayan ledo en los que los ancianos desempe-
en esta funcin.
Competencias bsicas

fsico
En relacin con la edad del anciano
de la historia, hable con sus alum-
nos sobre las costumbres saluda-
bles que favorecen la longevidad.
Pdales que traten de explicar por
qu madrugar puede ser una sana
costumbre. Haga que los nios to-
men conciencia de la importancia
de mantenerse activos.

Competencia social
y ciudadana
Procure fomentar en sus alumnos
el aprecio y el respeto hacia las
personas mayores.

personal
Comente con sus alumnos la acti-
tud del joven que se siente triste
y deprimido, as como la actitud
del anciano que se interesa por l
para animarlo. Pida que relean las
palabras del anciano en su segun-
da intervencin en el texto y que
digan si estn de acuerdo con
ellas.
Insista en la conveniencia de fijar-
se en lo positivo y no dejarse lle-
var por el pesimismo.
UNIDAD 2
21
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22
Vocabulario
1. Explica el significado de estas frases hechas:
Tienes toda la vida por delante.
Me ests tomando el pelo?
Te niegas en redondo.
El marco
2. Cmo es la estepa? Describe el lugar en
el que se desarrolla la historia que has ledo.
Puedes consultar una enciclopedia.
La secuencia
3. En qu orden ofreci Nassan sus riquezas
a Bat? Qu quera a cambio?
La estructura
4. Completa el esquema con las respuestas
a estas preguntas sobre la historia.
A quin se encontr Nassan una maana?
Qu deca el muchacho que le ocurra?
Qu le propuso Nassan? Cul fue
la respuesta del muchacho a cada
una de sus propuestas?
Qu comprendi el muchacho al final?
ACONTECIMIENTO INICIAL
REACCIN
SOLUCIN
Tu aportacin
5. Imagina y escribe lo que pensaba Bat
cuando estaba solo en mitad de la estepa.
Luego, lee expresivamente tu texto.
REGISTRO DE LECTURA
6. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el cuento con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen, ten en
cuenta las tres partes que
tiene el texto y escribe unas
lneas sobre cada una de ellas.
En el apartado Opinin, puedes
explicar si ests de acuerdo
con la idea de Nassan de que
uno mismo es el mayor tesoro.
Su tienda y las riquezas
que hubiera dentro.
Su manada de caballos
y de camellos.
Su rebao de ovejas.
G
1.
2.
3.
Actividad 1. Ampliar el vocabulario.
Actividad 2. Obtencin de la informacin. Describir el marco espacial
del cuento.
Actividad 3. Obtencin de la informacin. Reconocer y relacionar de-
talles del cuento.
Actividad 4. Comprensin global. Explicar la estructura del cuento.
Actividad 5. Imaginar los pensamientos del protagonista.
Actividad 6. Elaborar una ficha sobre el texto.
Objetivos
Realizar una ficha de lectura
sobre el texto.
Al terminar la actividad 1, puede
proponer a sus alumnos que sus-
tituyan en el texto las frases he-
chas por otras expresiones que
signifiquen lo mismo. Procure
que adviertan el valor expresivo
de esas frases.
Competencias bsicas

personal
Los adolescentes suelen sentirse
tristes por diferentes motivos. Ha-
ble con ellos del tema a propsito
de la actividad 5. Muestre respe-
to por esos sentimientos e insista
en la importancia de encontrar ra-
zones positivas para superarlos.
Soluciones
1. R. M.: Te queda mucho por vivir.
Bromeas? Te niegas rotundamen-
te. 2. R. L. 3. Su rebao de ovejas,
su manada de caballos y de came-
llos, su tienda. Uno de sus ojos,
uno de sus brazos y una de sus
piernas. 4. R. M.: Nassan encontr
a Bat abatido porque estaba solo
y no tena nada. Nassan le propuso
que le vendiera partes de su cuer-
po a cambio de algunas de sus
posesiones y el muchacho se ne-
g. Comprendi que lo ms precia-
do que tena era l mismo. 5 y 6.
R. L.
22
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?
23
2
Las oraciones y la intencin del hablante
Al comunicarnos, usamos las oraciones con diferentes intenciones:
afirmar o negar algo, preguntarlo, expresar sorpresa Segn la
intencin del hablante, se distinguen varias clases de oraciones:
enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, optativas,
dubitativas y de posibilidad.
Oraciones enunciativas
. Son las que usamos para informar sobre

hechos o ideas. Por ejemplo: Nassan se levantaba temprano.
Las oraciones enunciativas pueden ser afirmativas o negativas.
Oraciones interrogativas.
Son las que usamos para preguntar algo.

Por ejemplo: Qu edad tienes?
Oraciones exclamativas.
Son las que usamos para expresar sorpre-

sa, alegra, tristeza Por ejemplo: T eres tu mayor tesoro!
Oraciones exhortativas.
Son las que usamos para dar rdenes o

para prohibir. Por ejemplo: Aydame con el trabajo.
Oraciones optativas.
Son las que usamos para formular deseos.

Por ejemplo: Ojal vivas feliz!
Oraciones dubitativas.
Son las que usamos para expresar duda.

Por ejemplo: Quizs tengas razn.
De posibilidad.
Son las que usamos para hablar de un hecho pro-

bable o para expresar una suposicin. Por ejemplo: Ya habr sali-
do el sol.
Gramtica Clases de oraciones
Optativas
De posibilidad
CLASES DE
ORACIONES SEGN
LA INTENCIN DEL
HABLANTE
Enunciativas
Exclamativas
Interrogativas
Dubitativas
Exhortativas
1. Escribe dos oraciones enunciativas
afirmativas y dos enunciativas negativas.
2. Clasifica estas oraciones segn la intencin
del hablante.
No pierdas el lpiz otra vez.
Ojal gane nuestro equipo!
Ven aqu ahora mismo.
Tal vez haya chocolate en el cajn.
Quieres merendar ahora?
Marta ha estudiado mucho.
Qu alegra me dio verte de nuevo!
3. Convierte en interrogativas y exclamativas
estas oraciones enunciativas:
Est empezando la pelcula.
Tenemos tarta de chocolate.
4. Escribe una oracin interrogativa con cada
una de estas palabras:
cmo qu cunto
5. Busca en los titulares de un peridico
oraciones enunciativas y cpialas.
6. Imagina que vas a una agencia de viajes porque
quieres ir a Mongolia. Representa la escena con
tu compaero.
No podis usar oraciones interrogativas ni
exclamativas.
Buenos das,
quera informacin
sobre Mongolia.
Objetivos
Conocer e identificar las distin-
tas clases de oraciones segn
la actitud del hablante.
Puede escribir en la pizarra dis-
tintos tipos de oraciones usan-
do el mismo verbo con diferen-
tes formas. Por ejemplo: Juego
al ftbol. Juego al ftbol? Jue-
go al ftbol! Juega al ftbol, Pe-
pe. Ojal juegue al ftbol! Qui-
zs juegue al ftbol. Maana ya
habr jugado al ftbol.
Lea las oraciones exagerando
la entonacin. Despus, expli-
que a sus alumnos que la en-
tonacin, en la lengua oral, y
los signos de puntuacin, en la
lengua escrita, son elementos
que indican la intencin del ha-
blante. Tambin el contexto en
que se produce cada oracin
ayuda a deducir esa intencin.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
A propsito de la actividad 5, pue-
de explicar a los nios las diferen-
tes partes en que se organizan las
noticias periodsticas. Comnte-
les la funcin de cada una de esas
partes.
Soluciones
1. R. L. 2. Exhortativa, optativa,
exhortativa, dubitativa, interroga--
tiva, enunciativa, exclamativa. 3.
Est empezando la pelcula? Es-
t empezando la pelcula! Tene-
mos tarta de chocolate? Tene-
mos tarta de chocolate! 4, 5 y 6.
R. L.
Ms informacin
Los emoticonos
Los emoticonos son imgenes formadas por diferentes signos. Se
usan para mostrar de manera grfica lo que los gestos o la entona-
cin indican en el lenguaje oral; por eso, pueden utilizarse tambin
para expresar la intencin del hablante. Para ver los emoticonos se
debe girar la cabeza como si se quisiera tocar el hombro con la oreja
izquierda.
Algunos de los emoticonos ms usuales son los siguientes:
:-) sonriendo :-( enfadado :-| triste
:-? dubitativo ;-) guiando un ojo :-P sacando la lengua
-<:-) loco de remate :-o asustado :-O muy sorprendido
UNIDAD 2
23
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24
Ortografa Principios de acentuacin
Recuerda:
Las
palabras agudas son las que tienen tnica la ltima

slaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan en
vocal, en n o en s. Por ejemplo: ser, baln, adems.
Las
palabras llanas son las que tienen tnica la penlti-

ma slaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan
en una consonante distinta de n o s. Por ejemplo: difcil.
Las
palabras esdrjulas son las que tienen tnica la

antepenltima slaba. Estas palabras llevan tilde siem-
pre. Por ejemplo: espritu.
1. Identifica la palabra intrusa en cada caso.
Tienen tnica la ltima slaba: amistad,
amanecer, caballo
Tienen tnica la penltima slaba: estepa,
clido, joven
Tienen tnica la antepenltima slaba:
edad, xito, nimo
2. Escribe tilde en las palabras que la precisen
y explica, en cada caso, por qu la llevan.
maniqui millon colchon
reloj natural cipres
jamas profesor bisturi
3. Fjate en sus nombres y explica por qu llevan
tilde. Luego, forma una oracin con cada
palabra.
tndem lbum
4. A qu palabra de cada oracin le falta la
tilde? Copia y pnsela.
De primero, hubo coctel de gambas.
Ana ha dibujado un trebol de cuatro hojas.
Me gustan mucho la coliflor y el brecol.
5. Escribe tilde cuando sea preciso.
Alvaro Oscar futbol
Jesus portero baloncesto
esqui monitor arbitro
6. Durante un minuto, escribe todas las palabras
que se te ocurran con estas terminaciones:
-N

-S

-SIMO

7. Escribe tres palabras agudas, tres llanas y
tres esdrjulas que lleven tilde.
Fjate bien en las palabras que llevan tilde
y en las siguientes:
alfombras conversaban curiosidad
La tienda de Nassan
Nassan invit a Bat a su tienda. All dentro,
un montn de acogedoras alfombras cubran
el suelo. El anciano tom un cmodo cojn
y se lo ofreci a Bat. Luego, mientras
conversaban con un humeante t entre las
manos, el muchacho mir con curiosidad el
espacio que lo rodeaba. En un rincn,
vislumbr el retrato de un hombre joven a
caballo, gil y fuerte. Resultaba difcil
reconocerlo, pero Bat no tuvo ninguna duda:
era su amigo Nassan.
Ser difcil animar
el espritu de
ese muchacho.
Objetivos
Conocer y aplicar los principios
Despus de leer la informacin
del recuadro inicial, explique a
sus alumnos que en espaol
la mayora de las palabras son
llanas.
Puede ampliar la actividad 2
preguntando a sus alumnos por
qu no llevan tilde el resto de
las palabras.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Dado que los alumnos utilizan fre-
cuentemente para comunicarse
los medios digitales, y en estos a
veces se prescinde de las tildes
por motivos prcticos, es impor-
tan te que sepan que ese uso es
incorrecto. Insista en la convenien-
cia de que acenten correctamen-
te las palabras en sus escritos.
Soluciones
1. Caballo, clido, edad. 2. Mani-
qu y bistur: llevan tilde porque
tienen tnica la ltima slaba y ter-
minan en vocal. Jams y ciprs:
llevan tilde porque tienen tnica la
ltima slaba y terminan en s. Mi-
lln y colchn: llevan tilde porque
tienen tnica la ltima slaba y ter-
minan en n. 3. Llevan tilde porque
son llanas y terminan en conso-
nante distinta de n o s. R. L. 4.
Cctel, trbol, brcol. 5. lvaro,
Jess, esqu, scar, ftbol, rbitro.
6, 7 y 8. R. L.
1.
E
2.

3.
4.
Otras actividades
Escribir tildes
Divida la clase en grupos. Cada grupo debe pensar tres palabras que
lleven tilde y escribirlas en un folio sin ellas. Despus, los grupos
intercambiarn los folios y corregirn las palabras explicando de qu
clase es cada una segn la posicin de la slaba tnica y por qu
debe llevar tilde. Finalmente, conviene poner en comn todas las pa-
labras escribindolas en la pizarra correctamente.
24
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sto
ras
ad
,
an
l
a:
25
2
1. Lee los comienzos de estos tres textos:
Haba una vez un joven
llamado Bat que siempre
estaba quejndose de la
vida que llevaba. Bat no
se senta satisfecho
con lo poco que tena
y pensaba
Hay que proteger la cultura
de los mongoles. Si no lo
hacemos, pronto
desaparecern algunas
antiguas costumbres que
se remontan a
Existen muchas razas de
caballos en el mundo.
Las ms conocidas son
la rabe, la inglesa, la
bretona, la belga y
la percherona. Algunas
de estas razas
Escritura Empezar un texto
El comienzo de un texto es muy importante. Cuando empezamos a escri-
birlo, debemos tener en cuenta qu clase de texto es, ya que no es lo
mismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redaccin de un texto
informativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defender
una idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.
A B C
2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.
Texto informativo (pretende informar sobre
un tema).
Texto argumentativo (defiende una idea
con razones o argumentos).
Texto narrativo (cuenta una historia inventada).
3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu eleccin.
Hace mucho tiempo,
vivi en la estepa
una humilde familia
de pastores que

A m no me gustara
vivir en la estepa
porque las condiciones
son muy duras.

La estepa es una llanura extensa
donde no crecen rboles.
La vegetacin es la propia
de un terreno seco y
4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo (informativo, narrativo,
argumentativo) relacionados con tu localidad. Ten en cuenta lo siguiente:
Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema que se
va a tratar.
Los textos narrativos deben comenzar presentando al protagonista y situando
la accin en un lugar y en una poca.
Los textos argumentativos deben comenzar expresando la idea que se va a defender.
Haba una vez un joven
Hay que proteger la cultura
Existen muchas razas de caballos
Otras actividades
Escribir diferentes comienzos para un cuento
Explique a sus alumnos que los cuentos suelen empezar haciendo
referencia al lugar y al tiempo en que sucede la historia, as como al
personaje principal de la misma. El comienzo del cuento puede ser
diferente segn empiece mencionando el lugar, el tiempo o al perso-
naje. Ponga ejemplos como los siguientes:
En un lejano pas viva hace muchos aos un rey muy poderoso
Hace muchos aos viva en un lejano pas un rey muy poderoso
rase una vez un rey muy poderoso que viva en un lejano pas
Sugiera a sus alumnos que inventen el comienzo de un cuento y lo
escriban de diferentes maneras.
Objetivos
Escribir el comienzo de diferen-
tes tipos de textos.
Seguramente, los chicos habrn
tenido alguna vez la experiencia
de no saber cmo empezar a
escribir un texto determinado.
Pregunte a sus alumnos si les
ha ocurrido esto en alguna oca-
sin y pdales que cuenten su
experiencia.
Explique a sus alumnos que la
tarea de escribir requiere plani-
ficacin y que dominar algunas
sencillas tcnicas facilita mu-
cho el trabajo.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
La prctica de una determinada
tcnica de escritura produce re-
sultados inmediatos. Al terminar
las actividades de la pgina, pida
a sus alumnos que evalen lo
que han aprendido. Pregnteles
si creen que las actividades ini-
ciales los han ayudado a realizar
la ltima actividad.
Soluciones
1. R. L. 2. Haba una vez un jo-
ven: texto narrativo. Hay que
proteger la cultura: texto argu-
mentativo. Existen muchas razas
de caballos: texto informativo.
3. La estepa es una llanura ex-
tensa R. L. Asegrese de que
los alumnos mencionan caracte-
rsticas bsicas de los textos in-
formativos. 4. R. L.
UNIDAD 2
25
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26
TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BSICAS
Una vivienda muy especial
La construccin de una yurta
Los habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-
clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nmadas que, para
alimentar su ganado, recorran las extensas praderas y las intermi-
nables llanuras de este territorio.
La vida nmada de los mongoles requera una vivienda adecuada
para protegerse de las bajsimas temperaturas. Esta vivienda deba
ser fcil de montar y de desmontar en poco tiempo, adems de po-
der transportarse sin dificultad a lomos de un caballo o de un came-
llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tienda
circular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientos
y que todava hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sino
tambin en muchos otros pases del mundo.
El tamao de estas viviendas variaba en funcin del nmero de
miembros que tena la familia. Las ms pequeas medan unos 6 me-
tros de dimetro y las ms grandes llegaban a los 40. El interior estaba
dividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,
coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encenda la
hoguera, que serva para cocinar y tambin para dar luz y calor.
Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando a
lo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,
para la construccin de la estructura, y las pieles de animales y teji-
dos de lana, para recubrirla.
La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa trozo de
tierra donde se vive y es sinnima de la palabra ger, nombre que
prefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es casa.
Una yurta consta de los siguientes elementos:
La pared. Se forma con diferentes paneles de madera entramada,
en forma de rejilla, que se van colocando en crculo.
Las vigas. Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredes
y se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bveda
caracterstica de estas viviendas.
El anillo. Es una estructura circular que se sita en el centro de la
yurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida del
humo.
La puerta. En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.
Luego pas a ser de madera.
El recubrimiento. Toda la estructura se cubre con distintas piezas
de cuero y de tela.
Partes de una yurta
Primero, se colocan las paredes y la puerta,
y se levanta el anillo central.
Por ltimo, se cubre la estructura con piezas
de cuero y tela.
Luego, se colocan las vigas que unen
la pared con el anillo central.
1
2
2
3
An
1.
2.
3.
4.
5.
AP
Otras actividades
Identificar las ideas principales de un texto
D a sus alumnos un texto informativo y pdales que hagan una lec-
tura rpida de l. Despus, dgales que subrayen las ideas principa-
les del texto. Explqueles que cada prrafo suele desarrollar una de
esas ideas. Sugirales que, al lado de cada una de las ideas que
subrayen, escriban una palabra clave que recuerde su contenido y
una pregunta general sobre ella. Cuando hayan terminado, comente
los ejercicios de algunos alumnos.
Objetivos
Comprender y analizar un texto
informativo.
Desarrollar la competencia Apren-
der a aprender.
En la actividad 1 comente a
sus alumnos que pueden em-
plear el diccionario si descono-
cen el significado de alguna de
esas palabras. Anime a sus
alumnos a buscar en el diccio-
nario las palabras que no en-
tiendan en cualquier texto que
lean (un cuento, una noticia
del peridico, etc.) y no solo
cuando lo requieran las activi-
dades escolares.
En la actividad 4, aproveche la
estrategia que aparece en la
pgina 15 del manual de ESTU-
DIO EFICAZ para ayudar a sus
alumnos a localizar las ideas
principales del texto que se pro-
pone.
A propsito de la actividad 8,
pregunte a sus alumnos qu
ms les gustara saber sobre
las viviendas de los mongoles.
Fomente la curiosidad por co-
nocer otros aspectos de la vi-
da en esos poblados. Puede
sugerirles temas como las ca-
ractersticas de los lugares en
que se asientan, la disposicin
de las distintas viviendas, etc.
La actividad 11 puede servirle
para recordar a sus alumnos
los pasos que deben seguir al
estudiar. Insstales en que no
deben empezar a memorizar
sin leer atentamente toda la in-
formacin. Recurdeles la nece-
sidad de relacionar los diferen-
tes contenidos utilizando para
ello esquemas o guiones.
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2
Anlisis y comprensin
1. Qu significan estas palabras? Explica.
nmada panel bveda
2. Escribe un nuevo ttulo que exprese el tema
del texto.
3. Qu informacin puedes encontrar en el
texto? Copia y di en qu prrafo est.
Qu requisitos deba cumplir la vivienda
de las tribus nmadas de Mongolia.
Cunto cuesta una yurta.
Qu tamao pueden tener las yurtas.
Cules son los materiales utilizados
en la construccin de las yurtas.
Cmo es la vida en una yurta.
4. Numera los cinco prrafos del texto principal
y escribe de qu trata cada uno.
5. Contesta.
A qu se dedicaban las tribus nmadas
de Mongolia?
De qu dependa el tamao de las yurtas?
Qu materiales se han usado
tradicionalmente en la construccin
de las yurtas?
APRENDER A APRENDER
6. Qu significan estas palabras en la lengua
de los mongoles?
yurta

ger
7. Copia en orden las partes de una yurta
segn se utilizan en su construccin.
Telas y lonas. Anillo central.
Vigas. Paredes y puerta.
8. Imagina que hay que ampliar el texto sobre
las yurtas. De qu ms podra tratar?
9. En qu tipo de libros podras encontrar
un texto como este?
10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.
11. Vas a estudiar la pgina anterior para un examen. Hazlo as:
Prepara un listado de posibles preguntas del examen.
Haz un guin o un esquema que incluya los datos
que no debes olvidar. Por ejemplo:
Quines utilizan la yurta.
Cmo es la yurta.
Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lpiz y un
papel. As podrs anotar alguna palabra difcil, hacer
algn dibujo esquemtico
Intenta reelaborar la informacin, es decir, explicar con
tus palabras el contenido del texto.
Por ltimo, responde al listado de preguntas que hayan
hecho tus compaeros.
Ms informacin
Los mapas conceptuales
Explique a sus alumnos qu es un mapa conceptual. Comente que
se trata de una herramienta de estudio que sirve para organizar la
informacin y tener una imagen rpida y estructurada de los conteni-
dos de un texto.
Si lo considera conveniente, puede realizar en la pizarra el mapa con-
ceptual del texto Una vivienda muy especial o de una parte de l (por
ejemplo, Partes de una yurta).
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Pida a sus alumnos que comparen
las condiciones de vida en los asen-
tamientos nmadas con las que
disfrutamos en los pases desarro-
llados. Reflexione con ellos sobre
la falta de comodidades con la que
an viven muchas personas.
Soluciones
1. R. M.: Que no vive en lugar fijo.
Plancha prefabricada utilizada en
construccin. Techo curvo. 2.
R. L. 3. Qu requisitos: 2. p-
rrafo; Qu tamao: 3.
er
prra-
fo; Cules son: 4. prrafo. 4.
R. L. 5. A la caza y al pastoreo.
Del nmero de miembros de la fa-
milia. Madera, pieles de animales
y tejidos de lana. 6. Trozo de tie-
rra donde se vive. Casa. 7. Vigas;
anillo central; paredes y puerta;
tela y lonas. 8. R. L. 9. R. M.: En
enciclopedias, peridicos, revistas,
In ternet, diccionarios. 10 y 11.
R. L.
UNIDAD 2
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28
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una lista lo ms larga posible de
palabras relacionadas con la salud.
2. Explica el significado de cada palabra.
3. ESTUDIO EFICAZ. Cuntas clases de
oraciones conoces segn la intencin del
hablante? Escribe.
4. De qu tipo es cada una de estas oraciones
segn la intencin del hablante?
Quizs Luis venga el domingo.
Ojal le guste!
Puedo ir al parque?
Qu bien lo hemos pasado!
5. Inventa y escribe dos oraciones enunciativas
de cada clase.
AFIRMATIVAS NEGATIVAS
6. Qu puede decir cada uno? Escribe
oraciones.
Monitor de esqu Director de orquesta
Ahora, di de qu tipo son las oraciones que
has escrito segn la intencin del hablante.
7. Escribe tilde cuando sea necesario.
olor frances colibri
roscon avestruz peral
8. Explica por qu llevan tilde.
sartn dlar pirmide
9. Escribe dos palabras llanas con tilde.
10. Copia la palabra esdrjula de cada serie.
lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes
quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno
Oceana, Europa, Asia, Amrica
11. Escribe el comienzo de un texto de cada
uno de estos tipos:
Un texto narrativo.
Un texto informativo.
Un texto argumentativo.
analgsico antisptico
REPASO ACUMULATIVO
12. Escribe un dilogo muy breve que est
formado por frases.
13. Escribe las reglas de uso de las maysculas
a partir de estos ejemplos:
Manuel Edad Media
14. Copia corrigiendo los errores que encuentres
en el uso de las maysculas.
Mlaga, 10 de Octubre
Beln gonzlez Lara, directora del
colegio cumbres, invita a todos los
padres a un encuentro con los
profesores del centro, que tendr lugar
el Martes 25 de este mes.
os esperamos.
Un cordial saludo.
15. Recuerda que las maysculas se acentan y
corrige las faltas de estos carteles:
ULTIMA SEMANA DE REBAJAS
PAGUE EN COMODOS PLAZOS
1.
2.
3.
4.
ER
5.
6.
Otras actividades
Para repasar la unidad puede realizar estas actividades:
Pida a sus alumnos que escriban una oracin interrogativa y otra
exclamativa.
Proponga a sus alumnos que busquen en un mapa de Espaa nom-
bres de localidades que lleven tilde. Pida que los copien y los clasi-
fiquen segn sean palabras agudas, llanas o esdrjulas.
Objetivos
Repasar de forma integrada los
contenidos fundamentales es-
tudiados durante el curso.
En la actividad 3, puede pedir a
sus alumnos que copien el es-
quema que aparece en la pgi-
na 23 y que pongan un ejemplo
de cada tipo de oracin.
Pregunte a sus alumnos de qu
tipo son todas las palabras de
la actividad 7 segn el acento.
En la actividad 10 pida a sus
alumnos que digan de qu tipo
son el resto de las palabras.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos la conve-
niencia de repasar los conceptos
aprendidos en la unidad.
Soluciones
1. R. L. 2. Medicamento que quita
o calma el dolor. Sustancia que se
usa para desinfectar. 3. Enunciati-
vas, interrogativas, exclamativas,
exhortativas, optativas, dubitativas
y de posibilidad. 4. Dubitativa, op-
tativa, interrogativa, exclamativa.
5 y 6. R. L. 7. Roscn, francs,
colibr. 8. Sartn porque es aguda
y terminada en n. Dlar porque es
llana y termina en consonante dis-
tinta de n o s. Pirmide porque es
esdrjula. 9. R. L. 10. Mircoles,
sptimo, Amrica. 11 y 12. R. L.
13. Se escriben con mayscula
inicial los nombres propios y los
nombres de periodos histricos.
14. octubre, Gonzlez, Cumbres,
martes, Os. 15. ltima, cmodos.
28
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as
res
n y
En la vida cotidiana solemos expresarnos espontneamente, sin prestar demasia-
da atencin al lenguaje. Es lo que se conoce como uso coloquial de la lengua. Por
ejemplo, ante un plato que nos gusta, en casa, podemos decir Qu comida tan
guay! Sin embargo, en una situacin formal no utilizaramos la palabra guay.
No debemos confundir el uso coloquial con el uso vulgar de la lengua. Los vulgaris-
mos son palabras o expresiones incorrectas que no podemos utilizar nunca. Por
ejemplo, usar la palabra dentrfico por dentfrico es un vulgarismo.
1. CMO SE DICE: DENTFRICO O DENTRFICO? Lee con atencin.
2. Explica el significado de las palabras o expresiones coloquiales destacadas.
El coche iba a toda pastilla. Llevamos todo el da a palo seco.
Tu hermano decidi ir con pies de plomo. Te toc a ti apechugar con las consecuencias.
3. Busca los vulgarismos y corrgelos.
Cuando me arrancaron el esparatrapo, chill. Te salen muy bien las cocretas.
Hay que tomar la medecina cada tres horas. Le gusta vivir como un vagamundo.
Yo me destornillaba de risa con el chiste. Fuimos en un taxis a la estacin.
4. Escribe una oracin con la palabra correcta de cada pareja.
veintids ventids

alante adelante
ERES CAPAZ DE
2
29
5. Ya sabes que muchas veces con solo leer el comienzo de un texto es posible
saber de qu tipo es: una descripcin, un cuento Lee y di a qu tipo
de texto corresponde cada comienzo.
Andrea es una joven simptica y amable Un cuento.
Ayer martes, en el centro de Tokio Una definicin.
El escritor lvaro Tompa naci en 1975 Una descripcin.
rase una vez, en un lejano Una noticia.
Dcese de los animales vertebrados Una receta.
Se cuecen las patatas Una biografa.
6. Escribe t la continuacin de cada uno de los textos de la actividad anterior.
Identificar textos
han aprendido. Complete con ellos o pdales que completen una ta-
bla como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
Objetivos
Distinguir las palabras coloquia-
les de los vulgarismos.
Identificar textos.
Es posible que sus alumnos
tengan dificultades para dife-
renciar los coloquialismos de
los vulgarismos y que confun-
dan tambin estos ltimos con
las palabras malsonantes. In-
sstales en que los vulgarismos
son trminos incorrectos mien-
tras que las palabras malso-
nantes son poco respetuosas
y suelen resultar ofensivas.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Insista a sus alumnos en la nece-
sidad de usar el lenguaje de la
manera adecuada a cada situa-
cin. Recomindeles que eviten
usar coloquialismos cuando la si-
tuacin requiera un registro ms
formal.
Soluciones
sepan diferenciar las palabras co-
loquiales de los vulgarismos. 2. A
toda velocidad, con mucho cuida-
do, sin tomar nada, cargar. 3. In-
correctas: esparatrapo, medecina,
destornillaba, cocretas, vagamun-
do, taxis. Correctas: esparadrapo,
medicina, desternillaba, croquetas,
vagabundo, taxi. 4. Compruebe
que en las oraciones que escri-
ben los nios aparecen las pala-
bras veintids y adelante, respec-
tivamente. 5. Una descripcin, una
noticia, una biografa, un cuento,
una definicin, una receta. 6. R. L.
UNIDAD 2
29
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30
Comprensin oral
Vas a escuchar una parte de un programa de divulgacin. Este tipo
de programas tratan temas cientficos, tcnicos, culturales o artsti-
cos de una forma comprensible para el gran pblico. En esta oca-
sin, el espacio se ocupa de informar sobre los cuidados bsicos
que necesitan los recin nacidos.
1. Quin da las recomendaciones sobre la atencin que precisan
los recin nacidos? Copia.
Una pediatra. Una enfermera. Una madre.
2. Copia lo que te parezca ms preciso.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a nios
y nias.
Una enfermera de neonatos se ocupa de atender a recin
nacidos.
3. Qu recomendaciones se ofrecen en el programa?
Se recomienda la lactancia materna siempre que sea posible.
Se recomienda baar al beb a diario.
Se recomienda pesar al beb una vez a la semana.
Se recomienda acudir al pediatra si el beb tiene una fuerte
irritacin en la piel.
Se recomienda cantar nanas al beb todos los das.
4. Cuenta todo lo que recuerdes que se ha dicho sobre el bao
y el cuidado de la piel de los bebs.
La infancia
travieso
revoltoso
mimado
babero
paal
chupete
guardera
campamento
maternidad
PALABRAS PARA
HABLAR DE
3 La infancia
Vo
5
6
7
8
9
10
LE
11
12
Otras actividades
Hacer trabajos sobre la infancia
Puede organizar a sus alumnos por parejas y proponerles que reali-
cen un trabajo sobre algn tema relacionado con la infancia. Por
ejemplo, sobre organizaciones humanitarias dedicadas a nios, so-
bre las vacunas infantiles, sobre el trabajo infantil en los pases po-
bres Despus, cada pareja realizar una breve exposicin de su
trabajo.
Objetivos
Reconocer la informacin prin-
cipal de un programa de divul-
gacin.
nado con la infancia.
Pregunte a los alumnos si, en
alguna ocasin, han escuchado
un programa de radio de divul-
gacin en el que se tratase al-
gn tema muy especializado.
Pdales que cuenten qu asun-
to se trataba, si comprendieron
bien lo que se deca y todo lo
que puedan recordar de ese
programa.
Antes de escuchar el programa
explique a los alumnos que la
palabra neonato es el trmino
cientfico utilizado para referirse
a un recin nacido.
Tras la audicin pregunte a sus
alumnos si han tenido dificulta-
des para entender algn aspec-
to del programa.
Si lo cree conveniente, corrija la
actividad 4 de forma oral y colec-
tiva para que entre todos com-
pleten la informacin.
Tras realizar la actividad 5, des-
taque que las palabras primog-
nito y benjamn son antnimas.
proponga a los alumnos hacer
un listado con las frmulas apor-
tadas por todos ellos.
30
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ipo
sti-
ca-
cos
an
ble.
te
31
Vocabulario
5. DICCIONARIO. Explica qu crees que significan las palabras
destacadas en estas oraciones:
l quiso que su primognito dirigiera la empresa.
El benjamn es muy diferente a sus hermanos.
Ahora, busca las palabras destacadas en el diccionario
y asegrate de su significado.
6. Qu es un moiss? Busca en el diccionario y explica.
Luego, busca informacin sobre Moiss, el personaje bblico.
7. Completa el texto con palabras de la familia de nio.
Un chico agraciado
En su , Pedro era guapsimo.
Luego, ha mantenido un aspecto
que inspira ternura. Su mayor cualidad
es la sencillez. Y aunque alguna vez ha
hecho alguna que otra , jams se
ha comportado como un
Ahora, inventa y escribe una oracin con cada una de esas
palabras.
8. Durante dos minutos, escribe una lista lo ms larga posible de
palabras que puedan acompaar al sustantivo nio.
9. Explica qu es una inocentada y pon algn ejemplo.
10. Qu otro significado conoces de cada una de las siguientes
palabras? Lee y explica.
aniado
niez
niato
niera
nido. m. Lugar en un hospital donde estn los recin nacidos.
nia. f. Pupila, punto negro que hay dentro del crculo de
color que tenemos en el ojo.
LENGUA EN USO
11. Canta o recita dos frmulas que conozcas para echar a suerte.
12. Di dnde pueden aparecer estos carteles y qu quieren decir.
rea recreativa Clases ldicas de idiomas
GRAN VARIEDAD DE
JUGUETES EDUCATIVOS
Otras actividades
Formar un campo lxico
Recuerde a sus alumnos qu es un campo lxico (conjunto de pala-
bras de diferente clase que hacen referencia a un mismo mbito te-
mtico) y propngales decir en cadena palabras del campo lxico de
la infancia. Pdales que digan primero los sustantivos, luego, los ver-
bos y, finalmente, los adjetivos que se les ocurran.
Competencias bsicas

y artstica
En relacin con la palabra moiss,
explique a sus alumnos que mu-
chas de las historias de la Biblia
han tenido una gran influencia en
nuestra cultura. As, adems de
las palabras y expresiones presen-
tes en nuestra lengua, de las que
se han visto algunos ejemplos, los
personajes bblicos y los hechos
que protagonizaron aparecen en
obras literarias y han sido repre-
sentados en la pintura y en la es-
cultura por grandes maestros de
todos los tiempos. Fomente el in-
ters de sus alumnos por conocer
las historias bblicas como medio
para profundizar en el conocimien-
to de las artes, entre otras cosas.
Soluciones
1. Una enfermera. 2. Una enfer-
mera de neonatos se ocupa de
atender a recin nacidos. 3. Las
cuatro primeras. 4. R. L. 5. R. M.:
El hijo mayor. El hijo menor. 6.
R. M.: un cesto que sirve de cu-
na para nios pequeos. R. L. 7.
Niez, aniado, niera, niato.
R. L. 8. R. L. 9. Broma, en especial
la que se gasta el da de los San-
tos Inocentes, el 28 de diciembre.
R. L. 10. Refugio construido por las
aves. Persona de gnero femenino
que est en la niez. 11. R. L. 12.
R. M.: En un centro comercial; que
hay una zona para divertirse. En
una academia; que son entreteni-
das porque se utilizan juegos, en-
tre otros recursos. En una juguete-
ra; que tienen juegos con los que
se aprende algo.
UNIDAD 3
31
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32 32
Nostalgia
C

uando acababa de cumplir nueve aos, emprend la prime-
ra gran aventura de mi vida: el internado. Mi madre haba escogido
una escuela en un lugar de Inglaterra que se hallaba bastante cer-
ca de nuestra casa. Este centro se llamaba St. Peters.
En todo mi primer curso en St. Peters no me abandon la mo-
rria o nostalgia de mi casa. Fui vctima de una morria tan abru-
madora durante las dos primeras semanas que me puse a tramar
un ardid para que me enviaran a casa, aunque fuera por unos das.
Mi idea consista en simular un ataque de apendicitis aguda.
No haca ms de un mes que mi hermanastra haba sufrido
apendicitis de verdad y, antes de la operacin, de lo que ms se
quejaba era de un dolor muy fuerte en el lado inferior derecho del
vientre. Adems, vomitaba, no quera comer y tena fiebre. A esta
hermana ma le extirparon el apndice.
Tambin tengo yo dentro una cosa como esa? pregunt.
Todo el mundo la tiene respondi la niera.
Y qu le hace ponerse mal? inquir entonces.
Las cerdas del cepillo de dientes repuso ella. Cuando se suel-
ta una cerda del cepillo y te la tragas, va y se te clava en el apndi-
ce y te lo echa a perder.
Seguro que eso es verdad? alegu yo.
Yo nunca te miento, criatura contest. Que te sirva de lec-
cin y no uses nunca un cepillo de dientes viejo.
5
10
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20
El narrador protagonista
El narrador de una historia es
quien cuenta lo que sucede.
A veces, el narrador es
tambin el protagonista.
Esto ocurre, por ejemplo, en
las autobiografas o en los
libros en los que alguien
cuenta sus memorias. Es
el caso de Nostalgia, el texto
que vas a leer. En l, el autor
narra sus recuerdos infantiles.
SOBRE EL TEXTO
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cad
len
de
ins
com
toc
ala
me
teo
ter
tab
me
Du
zad
ten
fc
no
vid
dar
nun
Objetivos
Leer un texto con la fluidez y la
entonacin adecuadas.
nas palabras.
Antes de leer
Pida a sus alumnos que obser-
ven detenidamente la ilustracin
de la lectura. Plantee preguntas
como las siguientes: Quines
creis que son los personajes
que aparecen en la ilustracin?
Dnde se encuentran? Por qu
le estar riendo la mujer al ni-
o? Cmo va vestido el nio?
Qu te sugiere su ropa? A con-
tinuacin, haga que los alumnos
lean el ttulo de la lectura y pda-
les que intenten explicar el signi-
ficado de la palabra nostalgia.
La lectura
Organice una lectura en voz al-
ta y en cadena del texto. Diga
a sus alumnos que se trata de
un texto narrado en primera
persona y que deben leerlo con
especial expresividad.
Proponga a los alumnos que,
durante la lectura, anoten las
palabras cuyo significado des-
conozcan y no puedan averiguar
por el contexto.
Despus de leer
Destaque el nombre del famoso
autor de este texto. Pregunte a
los alumnos si lo conocen.
Pida a los alumnos que digan
si necesitan aclaracin sobre
el significado de alguna palabra
del texto. Intente que sean los
propios compaeros quienes
den las explicaciones.
Proponga a los alumnos que
escriban oraciones con las pala-
bras del Vocabulario ortogrfico.
Otras actividades
Contar experiencias personales
Proponga a los alumnos que recuerden y cuenten algn momento de
su vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echado
de menos. Aydelos a recordar sugirindoles que piensen en situa-
ciones como estancias en campamentos, vacaciones con amigos o
familiares Hgales ver que es muy frecuente, sobre todo la primera
vez, sentir nostalgia por los seres queridos con quienes compartimos
nuestra vida diaria.
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do
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se
el
ta
l-
i-
c-
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VOCABULARIO
ORTOGRFICO
ardid: plan hbil y astuto
para conseguir un objetivo.
celadora: persona
encargada de mantener
el orden en colegios,
hospitales
alarido: grito fuerte.
titubear: dudar, vacilar.
compungido: muy triste,
apenado.
lidiar: luchar.
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aventura vientre
hallaba extirparon
nostalgia echarla
Durante bastantes aos despus sola ponerme muy nervioso
cada vez que me encontraba una cerda del cepillo de dientes en la
lengua.
Cuando, tras el desayuno, sub y llam a la puerta del cuarto
de la celadora, ni siquiera senta el terror que aquella mujer sola
inspirarme.
Me duele, seora celadora gem. Me duele muchsimo! Aqu!
Has zampado demasiado! ladr ella. Ests todo el santo da
comiendo bizcocho!
Ya hace das que no como ment. No tengo ganas!
Me tend en la cama y se puso a palparme la barriga. Cuando
toc donde me figuraba que estaba el sitio del apndice, solt un
alarido.
Ay, ay, aaayyy! No, ah no! dije mientras preparaba el argu-
mento decisivo. Me he pasado la maana devolviendo.
Acert de lleno. La vi titubear.
No te muevas de ah dijo y sali del cuarto.
Al cabo de una hora lleg el mdico y repiti los mismos tan-
teos. Yo volv a soltar los alaridos oportunos. Luego me puso un
termmetro en la boca.
Humm murmur, la temperatura es normal.
El mdico sali con la celadora, quien volvi despus y dijo:
El director ha telefoneado a tu casa y tu madre viene a buscarte.
No le contest. Segu all tendido, procurando aparentar que es-
taba muy malo.
Me llevaron a casa y tan dichoso me senta que, por poco, se
me olvida mi papel de enfermo. Esa tarde me reconoci el doctor
Dunbar. Despus de haberme palpado el vientre y de haber yo lan-
zado mis alaridos de rigor, me dijo:
Ests fingiendo, verdad?
Cmo lo sabe? contest.
Porque tienes el vientre blando y normal repuso. Si hubieras
tenido una inflamacin, habras tenido el vientre duro y rgido. Es
fcil de averiguar.
Guard silencio.
Supongo que lo que tienes es morria aadi l.
Asent compungido.
Todo el mundo la siente al principio dijo. Debes echarla fuera. Y
no reproches a tu madre que te haya enviado a un colegio interno. La
vida es dura y cuanto antes aprendas a lidiar con ella, mejor para ti.
Qu va a decir a los del colegio? le pregunt, temblando.
Dir que tenas una infeccin contest sonriendo. Vas a que-
darte en casa tres das. Pero promteme que no volvers a intentar
nunca ms nada de esto.
Le prometo que nunca lo volver a hacer dije.
ROALD DAHL
Boy (Relatos de la infancia). Alfaguara Juvenil (Adaptacin).
3
Otras actividades
Escribir una pgina de diario
Una vez ledo el texto, pida a sus alumnos que inventen y escriban
una pgina de diario. Deben imaginar que son el protagonista de la
lectura Nostalgia y anotar en su diario lo que sintieron en su primer
da de internado en St. Peters.
Competencias bsicas

personal
Aproveche el contenido de la lec-
tura para destacar la importancia
que tiene, tanto para los mdicos
como para las personas que nos
rodean, describir exactamente los
sntomas que advertimos cuando
no nos sentimos bien. Insista en
que puede ser de gran ayuda para
hacer un diagnstico.
UNIDAD 3
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34
Vocabulario
1. Copia sustituyendo las palabras destacadas
por un sinnimo.
Mi madre haba escogido una escuela en
un lugar que se hallaba bastante cerca de
nuestra casa.
Segu all tendido, procurando aparentar
que estaba muy malo.
Los personajes
2. Cul de estos datos no se menciona en el
texto?
El nio tena nueve aos.
El nio tena una hermanastra.
El nio se llamaba Roald.
El colegio del nio estaba en Inglaterra.
3. Escribe una lista con todos los personajes que
intervienen en la historia.
Intenta colocarlos del ms al menos
importante y explica por qu has puesto
a cada uno en ese lugar.
El marco
4. Explica cmo te imaginas el internado de
St. Peter's.
Procura dar suficientes detalles.
La secuencia
5. Contesta.
En qu orden fueron reconociendo estos
personajes al nio?
Qu hizo cada uno para saber qu le
ocurra?
Qu conclusin sac cada uno de ellos?
El doctor Dunbar. La celadora.
El mdico del colegio.
Las causas
6. Contesta.
Por qu el nio fingi estar enfermo?
Por qu el doctor Dunbar iba a decir que
el nio tena una infeccin?
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre el relato con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

En el resumen, no olvides
decir que se trata de una
autobiografa.
En el apartado Opinin, intenta
responder a estas preguntas:
Te ha gustado la historia? Por
qu? Crees que hizo bien el
doctor Dunbar en guardar el
secreto del nio?
G
1.
2.
3.
4.
E
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles de
la historia.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Describir un lugar a
partir de datos del texto.
Actividad 5. Obtencin de la informacin. Recordar elementos esen-
ciales de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas
de algunos hechos de la historia.
Actividad 7. Realizar una ficha sobre la lectura.
Objetivos
Comprender un texto de carc-
ter biogrfico.
Elaborar una ficha de lectura.
En la actividad 1, asegrese de
que sus alumnos recuerdan qu
son las palabras sinnimas.
Luego, pregunte qu otras pa-
labras de cada oracin podran
ser sustituidas tambin por
otras de igual significado.
Con relacin a la actividad 7, y
de cara a redactar el resumen
del texto, puede trabajar con los
alumnos que tengan ms dificul-
tades la estrategia Redactar el
resumen, de la pgina 16 del
Competencias bsicas

y artstica
En relacin con la actividad 4, ex-
plique que los internados son un
lugar comn en la literatura ingle-
sa. Mencione, como ejemplo, el
caso de Harry Potter.
Soluciones
1. R. M.: Elegido, estaba. Acosta-
do, enfermo. 2. El nio se llamaba
Roald. 3. El nio, el doctor Dunbar,
la celadora, el mdico, la niera.
4. R. L. 5. La celadora, el mdico
del colegio y el doctor Dunbar. La
celadora y el doctor Dunbar le pal-
paron el vientre, el mdico del co-
legio le palp el vientre y le tom
la temperatura. La celadora pens
que estaba enfermo. El mdico
del colegio llam a sus padres y el
doctor Dunbar entendi que el ni-
o senta nostalgia. 6. Porque
echaba de menos a su familia.
Porque quera ayudar al nio con
la condicin de que no volviera a
fingir una enfermedad. 7. R. L.
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s
?
e
35
El grupo nominal
El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan en torno
a un sustantivo. El grupo nominal puede estar formado por una o por
varias palabras. Por ejemplo: colegio, el colegio, el enorme colegio.
Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-
tculo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-
sempea una funcin en el grupo nominal.
Las funciones de las palabras en el grupo nominal
Los sustantivos nombran personas, animales, objetos, ideas
y sentimientos. Por ejemplo, pupitre. En el grupo nominal, el sus-

tantivo desempea la funcin de ncleo.
Los artculos van delante de los sustantivos para concretarlos.
Son artculos las palabras el, la, los y las. En el grupo nominal,
el artculo desempea la funcin de determinante. Tambin pue-
den funcionar como determinantes otras clases de palabras,
como los demostrativos o los posesivos.
Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-
dos. Por ejemplo, viejo. En el grupo nominal, el adjetivo desempe-

a la funcin de complemento.
Gramtica El grupo nominal
1. Escribe los sustantivos que corresponden.
Ahora, di adjetivos para esos sustantivos.
2. Escribe las cuatro formas del artculo.
3. Copia los grupos nominales.
Las alegres canciones. Luego ir.
Jugamos y remos. Esas bolsas.
Postres exquisitos. Est all.
4. Busca dos grupos nominales en cada oracin.
El dependiente sac la mejor vajilla.
Dejaron los abrigos en la sala pequea.
Los nios comieron los deliciosos pasteles.
El inteligente perro trajo la pelota.
5. Rodea el ncleo de estos grupos nominales:
El simptico seor. Las blancas nubes.
Los altos muros. La broma divertida.
Ahora, subraya de azul el determinante y de
rojo el complemento.
6. Forma grupos nominales en los que estas
palabras funcionen como determinantes.
aquel nuestras las
7. Escribe dos grupos nominales con esta
estructura:
8. Representa por gestos con tus compaeros
ttulos de pelculas que sean grupos
nominales.
Luego, comentad qu clase de palabras
intentis representar con los gestos.
3
FUNCIONES
DE LAS PALABRAS
EN EL GRUPO NOMINAL
Determinante: el
Ncleo: colegio
Complemento: enorme
determinante 1 complemento 1 ncleo
Otras actividades
Encadenar grupos nominales
A partir de cada uno de los siguientes grupos nominales, pida a sus
alumnos que escriban otro cambiando solo una de las palabras que
lo forman.
Las aguas claras. La breve historia.
La hierba hmeda. La rpida huida.
El puente viejo. Los das alegres.
Haga ver a los nios que los grupos nominales resultantes sern
siempre del mismo gnero y nmero que el de partida.
Objetivos
Comprender el concepto de gru-
po nominal.
Se presentan en esta unidad,
como integrantes del grupo no-
minal, el sustantivo, el artculo
y el adjetivo, porque son las
clases de palabras con las que
sus alumnos estn ms fami-
liarizados. No obstante, insista
en el dato de que la funcin
de determinante puede ser de-
sempeada por otras clases
de palabras como demostrati-
vos, posesivos
Aproveche las actividades 3 y
5 para mostrar que, en el gru-
po nominal, el adjetivo puede
estar delante o detrs del sus-
tantivo.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Establecer relaciones forma parte
de esta competencia, por ello pue-
de hacer ver a los nios la relacin
entre las palabras nominal y nom-
bre, para que recuerden que el gru-
po nominal es aquel en el que el
ncleo es un nombre.
Soluciones
1. Taza, bocadillo, manzana. R. L.
2. El, la, los, las. 3. Las alegres can-
ciones. Postres exquisitos. Esas
bolsas. 4. El dependiente, la me-
jor vajilla; los abrigos, la sala pe-
quea; los nios, los deliciosos
pasteles; el inteligente perro, la
pelota. 5. Ncleos: seor, muros,
nubes, broma. Determinantes: el,
los, las, la. Complementos: sim-
ptico, altos, blancas, divertida.
6. R. L. 7. R. M.: Mi mejor amigo.
La famosa cantante. 8. R. L.
UNIDAD 3
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Ortografa La tilde en los monoslabos
Los monoslabos son las palabras que solo tienen una
slaba. Por ejemplo: a, por.
Como norma general, las palabras monoslabas no llevan
tilde. Sin embargo, algunos monoslabos llevan tilde para
diferenciarse de otra palabra que tiene la misma forma,
pero posee un significado diferente. Por ejemplo, las pala-
bras mi y m.
1. Observa.
2. Lee y escribe dos oraciones que contengan la
palabra ti.
3. Completa con el monoslabo adecuado.
Esta es ta Pilar.
Esta carta es para
juega al baloncesto.
circo lleg a la ciudad.
contar un cuento.
Ayer compr
eres muy simptica.
pueblo es bonito.
4. Escribe una oracin con cada uno de los
monoslabos de la actividad anterior.
Fjate bien en las palabras monoslabas
que llevan tilde y en las siguientes:
evidente fingiendo vuelta
El doctor Dunbar
Aqu tenemos otro caso claro de nio con
nostalgia. l no se da cuenta de que para m
es evidente que est fingiendo. Lo he visto
claro desde que dio el primer alarido, pero
yo s bien lo que debo hacer. Si lo mando
de vuelta al internado, sentir ms nostalgia.
As que dejar que su familia le d estos das
el calor que necesita. Eso s, hablar con l.
Tiene que saber que no debe utilizar nunca
ms un ardid de este tipo.
La palabra ti se escribe siempre sin tilde.
Mi madre
vendr a por m.
MONOSLABOS
CON TILDE
MONOSLABOS
SIN TILDE
m
Pronombre:
A m me gusta.
mi
Posesivo:
Mi madre es inglesa.
t
Pronombre:
T eres alta.
tu
Posesivo:
Tu libro es el rojo.
l
Pronombre:
l es de Chile.
el
Artculo:
El gato est aqu.
t
Sustantivo:
Quieres un t?
te
Pronombre:
Te gusta el arroz?
s
Adverbio: S, soy yo.
Pronombre: Ella piensa
en s misma.
s
Forma del verbo saber:
Yo s tocar el violn.
se
Pronombre:
Se levanta ahora.
d
Forma del verbo dar:
Dile que d las gracias.
de
Preposicin:
La casa de Jaime.
mi
m
el
l
te
t
tu
t
si
Conjuncin:
Si quieres, voy contigo.
Otras actividades
Completar oraciones con monoslabos
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos que
las copien en su cuaderno completndolas con monoslabos acentua-
dos o no.
A lo que te pasa es que no has dormido.
Prefieres o caf?
A hermano le realizaron una cura urgencia.
Mara es ms cariosa que hermano.
La verdad, no cundo vendrn.
El
de
las
1.
2.
3.
E
Va
a o
de
Objetivos
Aplicar las normas que regulan
la acentuacin de algunas pala-
bras monoslabas.
Pida a un alumno que lea el
contenido del bocadillo de la
vieta y pregntele qu dife-
rencia hay entre el primer mi y
el ltimo. A continuacin, pida
a otro nio que lea la informa-
cin del recuadro y haga hinca-
pi en el uso diferenciador que
posee la tilde en estos casos.
Lea en voz alta y explique la ta-
bla comparativa que aparece
en la actividad 1. Pida a sus
alumnos que digan otras ora-
ciones que sirvan de ejemplo
para cada uno de los casos.
insista en que los monoslabos
solo llevarn tilde cuando sea
necesario distinguirlos de otros
monoslabos que se escriben
igual pero que pertenecen a
distinta categora gramatical.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
La forma de presentar en esta
unidad la informacin de ortogra-
fa exigir a los alumnos saber
interpretar una tabla y les permiti-
r apreciar su utilidad en la pre-
sentacin de determinados conte-
nidos.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: Te lo dije a ti. A ti
no te gusta eso. 3. Esta es mi ta
Pilar. Esta carta es para m. l jue-
ga al baloncesto. El circo lleg a la
ciudad. Te contar un cuento. Ayer
compr t. T eres muy simptica.
Tu pueblo es bonito. 4 y 5. R. L.
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m
a.
as

a
37
3
El artculo de opinin es un texto periodstico en el que se trata un tema
de actualidad. A diferencia de la noticia, en el artculo de opinin se incluyen
las reflexiones y las opiniones del autor.
1. Lee y contesta.
De qu trata el
artculo?
Qu informacin
ofrece el autor?
Qu opiniones
expresa?
2. PLANIFICA. Decide qu tema vas a tratar en
tu artculo.
Si quieres, puedes elegir uno de los que se
proponen a continuacin:
3. PLANIFICA. Piensa en el tema que vas a
tratar y en cmo lo vas a enfocar. Hazlo as:
Decide la informacin que vas a ofrecer y
toma nota de las ideas principales.
Reflexiona sobre el tema y anota tus
opiniones sobre lo que convendra hacer o
cmo, a tu entender, se podra solucionar
una situacin determinada.
4. ESCRIBE. Redacta un borrador del artculo
e inventa un titular relacionado con el tema.
5. ESCRIBE. Lee con atencin el borrador antes
de pasarlo a limpio.
Observa si aparecen expuestas las ideas
principales y si estn reflejadas todas tus
opiniones, reflexiones y propuestas.
6. REVISA. Tras pasar a limpio el artculo, pide
a uno de tus compaeros que lo revise y te
haga las sugerencias que estime oportunas.
Pdele que tenga en cuenta lo siguiente:
Si el titular le parece adecuado.
Si se distingue con claridad la informacin
de las opiniones personales.
Si el contenido le resulta interesante y la
presentacin le parece correcta.
Escritura El artculo de opinin

HOY, lunes 30 de noviembre de 2009
Una espalda para toda la vida
En la actualidad, los nios y adolescentes de nuestro pas padecen,
cada vez ms, dolores de espalda. Estos dolores se deben, fun-
damentalmente, a una escasa actividad fsica, a unas posturas ina-
decuadas y al excesivo peso de la mochila escolar.
Segn pediatras y traumatlogos, los problemas de espalda du-
rante la infancia y la adolescencia son muy preocupantes, ya que
pueden suponer dolencias para toda la vida.
Lamentablemente, muchos pensamos que son todava pocas las
iniciativas encaminadas a inculcar en nuestros escolares unos h-
bitos saludables para el cuidado de su espalda, algo en lo que
deberan implicarse padres, profesores y personal sanitario. Y es
que la salud de los nios es cosa de todos.
Vais a escribir un artculo de opinin. Tras leerlos en la clase, intentad pasarlos
a ordenador para confeccionar una revista con todos ellos. Recortad fotografas
de publicaciones para acompaar vuestros artculos.
Una alimentacin sana
El aprendizaje de idiomas
Otras actividades
Realizar un mural con artculos de opinin
Forme distintos grupos de alumnos y pdales que busquen y recorten
artculos de opinin de la prensa para leerlos y analizarlos en el aula.
Despus, cada grupo puede confeccionar un peridico mural con los
artculos que ha trado o, si se prefiere, se pueden seleccionar los
artculos disponibles para confeccionar un peridico mural colectivo.
Objetivos
so de escritura.
Comente a sus alumnos que en
todos los peridicos existe una
seccin dedicada a los artculos
de opinin, donde los periodis-
tas expresan visiones persona-
les acerca de un tema.
Siempre que sea posible, con-
viene poner a disposicin de los
alumnos los recursos informti-
cos del centro para la realizacin
de algunas de las actividades
propuestas.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Comente a sus alumnos que los
programas informticos que utili-
zamos para escribir nos permiten
tareas como corregir, aadir o su-
primir texto.
Soluciones
1. De los problemas de espalda
que tienen los nios y adolescen-
tes de nuestro pas. Los dolores
se deben a una escasa actividad
fsica, a unas posturas inadecuadas
y al peso de la mochila escolar, y
son preocupantes porque pue-
den suponer dolencias para toda
la vida. Son pocas las iniciativas
encaminadas a inculcar hbitos
saludables para el cuidado de la
espalda y en esta tarea se debe-
ran implicar padres, profesores y
personal sanitario. 2, 3, 4, 5 y 6.
R. L.
UNIDAD 3
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38
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Explica el significado de estas palabras:
celadora ardid compungido
2. Contesta sobre el texto narrativo de la unidad.
De qu libro procede el texto?
Te gustara leer ese libro completo?
Por qu?
Qu ms crees que se contar en el
libro?
3. ESTUDIO EFICAZ. Completa el resumen
de los contenidos de Gramtica.
4. Di qu tipo de palabras hay en cada
grupo. Luego, forma grupos nominales
con esas palabras.
5. Identifica la palabra que se pide.
La hermosa muchacha. El ncleo.
Las aguas cristalinas. El complemento.
Los fros inviernos. El determinante.
6. Escribe dos grupos nominales con cada
estructura.
Un grupo nominal es En el grupo
nominal la palabra que funciona como
ncleo es el
En un grupo nominal tambin pueden
aparecer un artculo, que funciona como
, y un , que funciona
como
el, las, los
agua, das, flores
primaverales, frescas, caliente
A
B
C
Ncleo + complemento
Determinante + ncleo
7. ESTUDIO EFICAZ. Explica cundo se escribe
tilde en las palabras monoslabas.
8. Escribe tilde en las palabras monoslabas
que deben llevarla.
Te gusta el te?
El me ense el lbum de fotos.
9. Escribe una oracin con cada palabra.
tu t mi m
REPASO ACUMULATIVO
10. Inventa y escribe una oracin con cada
palabra.
fruicin grupa vasta
11. Escribe dos oraciones: una exhortativa
y una optativa.
12. Escribe oraciones en las que aparezcan
los nombres de estos animales:
13. Escribe las tildes que faltan.
cafe humedo decimo
Angeles dificil crater
14. Explica por qu debemos evitar el uso
de palabras como parking.
Di qu nombre reciben esas palabras.
15. Inventa y escribe una oracin con una
palabra o una expresin coloquial.
Luego, vuelve a escribir la oracin
sustituyendo esa palabra o expresin
por otra ms formal.
ER
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Escribir oraciones con determinadas palabras
Para repasar las palabras de esta unidad relacionadas con el tema
de la infancia, puede pedir a los nios que formen una oracin con
cada una de las siguientes:
primognito niera moiss
benjamn aniado inocentada
Objetivos
En la actividad 3, recuerde a los
alumnos que la palabra ms
importante del grupo nominal
es el ncleo. Ponga ejemplos de
grupos nominales sin ncleo pa-
ra que vean que sin ese elemen-
to es imposible construir grupos
con sentido (*la bonita, *ese
enorme).
Competencias bsicas

Aprender a aprender
A propsito de los trminos lings-
ticos que aparecen en estas pgi-
nas (monoslabo, extranjerismo),
explique a los nios la importancia
de conocer la terminologa propia
de un rea de conocimiento como
medio para avanzar en el aprendi-
zaje de sus contenidos.
Soluciones
1. Comprobar las respuestas en
la pgina 33. 2. De Boy (Relatos
de la infancia). R. L. 3. Un conjun-
to de palabras que se agrupan
en torno a un sustantivo. Sustanti-
vo. Determinante, adjetivo, comple-
mento. 4. A: artculos; B: sustanti-
vos; C: adjetivos. El agua caliente,
las flores frescas, los das primave-
rales. 5. Muchacha. Cristalinas.
Los. 6. R. M.: Da caluroso, her-
mano mayor; el peridico, la tor-
menta. 7. R. L. 8. Te gusta el t?
l me ense el lbum de fotos.
9 y 10. R. L. 11. R. M.: Ven aqu.
Ojal venga maana. 12. R. L.
13. Caf, ngeles, hmedo, dif-
cil, dcimo, crter. 14. R. L. Ex-
tranjerismos. 15. R. L.
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ibe

ERES CAPAZ DE
3
39
1. CMO SE ESCRIBE: ECHO O HECHO? Lee con atencin.
2. Completa las oraciones con echo o hecho.
Me he una herida en la rodilla. Les ms agua a las plantas?
Yo los papeles en el contenedor. Le has un regalo a Rosa?
He todo lo que me has pedido. Ya hemos las camas.
Ahora mismo la carta en el buzn. En invierno me dos mantas en la cama.
Hoy por la maana ha sol. A veces me el pelo hacia atrs.
3. Escribe oraciones con estas expresiones o grupos de palabras:
Analizar un peridico
4. Llevad varios peridicos diferentes a clase y analizadlos
por grupos. Cada grupo analizar un peridico y anotar
lo siguiente:
Nombre del peridico y nmero de pginas que tiene.
Nombre de las distintas secciones del peridico (Nacional,
Internacional, Economa). Para encontrarlas, debis mirar
en la parte superior de las pginas.
Orden en el que aparecen colocadas las distintas secciones
del peridico.
Elementos que contiene cada seccin (textos, fotografas,
dibujos, cmics, grficos).
Por ltimo, analizad detenidamente la primera pgina
o portada y anotad todo lo que aparece en ella.
A veces, al escribir en castellano, confundimos las palabras echo y hecho, y usa-
mos una en lugar de otra. Sin embargo, este error puede evitarse teniendo en
cuenta lo siguiente:
Echo
es la primera persona del singular del presente de indicativo del verbo

echar. Por ejemplo: Nunca echo sal a la comida.
Hecho
es el participio del verbo hacer. Por ejemplo: Ya he hecho los deberes.

Tambin hecho es un sustantivo que significa suceso o acontecimiento.
Por ejemplo: Aquel fue un hecho memorable.
de hecho hecho y derecho echo una mano echo de menos
como esta:
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Objetivos
Diferenciar en la escritura las
palabras echo y hecho.
Saber analizar un peridico.
En relacin con el contenido del
recuadro informativo, pida a los
nios que conjuguen completo
el presente de indicativo del
verbo echar. Recuerde, asimis-
mo, cules son las formas no
personales de los verbos.
Antes de realizar el trabajo de
anlisis de los peridicos, pre-
gunte a sus alumnos si leen pe-
ridicos alguna vez, qu seccio-
nes prefieren, si les resulta fcil
entender las noticias
Competencias bsicas

personal
Aproveche la actividad de anlisis
de los peridicos para recordar a
sus alumnos que deben ser crti-
cos ante cualquier informacin
que reciban a travs de los me-
dios de comunicacin.
Soluciones
1. R. L. 2. Me he hecho Yo
echo He hecho todo Ahora
mismo echo Hoy por la maana
ha hecho Les echo ms?
Le has hecho? Ya hemos he-
cho En invierno me echo A ve-
ces me echo 3. R. M.: Esto no
funciona: de hecho, est roto. To-
ms es un hombretn hecho y de-
recho. Te echo una mano? No
sabes cunto te echo de menos!
4. R. L.
UNIDAD 3
39
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40
Expresin oral
En un debate, las personas que participan mantienen puntos de vista
diferentes sobre un tema acordado con antelacin.
En los debates es fundamental la figura del moderador. l no suele
opinar, pero es el encargado de que todos los invitados puedan in-
tervenir, de que respeten los turnos de palabra y de intentar que
los participantes no se desven del tema que se est tratando.
1. Vas a participar en un debate sobre cul es el mejor invento
de los ltimos aos. Da tu opinin, luego, lee y contesta.
Cul de las intervenciones no se ajusta al tema del debate?
Qu diras t, como moderador, a la persona que ha
expresado esa opinin?
2. Organizad un debate en el aula sobre la importancia del ahorro de
energa. Elegid al moderador, que tendr estas funciones:
Preparar algunas preguntas para conducir el debate y para
plantearlas en los momentos en los que nadie tenga la palabra.
Decidir el tiempo de intervencin de cada participante
y cronometrar los turnos de palabra.
Intentar que nadie interrumpa a quien est en el uso de la palabra
y que todos sean considerados con las opiniones de los dems.
Los inventos
mecanismo
vlvula
engranaje
pulsar
desmontar
funcionar
automtico
inalmbrico
elctrico
Para m, es el ordenador
personal, porque te permite jugar,
aprender, escuchar msica
Yo creo que mis padres
deberan dejarme utilizar ms
el ordenador de casa.
PALABRAS PARA
HABLAR DE
4 Los inventos
Vo
3.
4.
5.
6.
7.
LE
8.
Otras actividades
Proponer temas para debatir
Pida a sus alumnos que piensen y escriban cuatro temas sobre los
que debatir en clase.
Recuerde a los nios que deben ser temas interesantes sobre los
que sea probable mantener opiniones enfrentadas.
Objetivos
Celebrar un debate siguiendo
las normas bsicas de este
tipo de situaciones de comuni-
cacin.
nado con los inventos.
Pida a un alumno que lea las l-
neas de introduccin a este pro-
grama. Para no dejar lugar a
dudas, insista en que para par-
ticipar en un debate se suelen
elegir personas que represen-
tan ideologas o intereses con-
trapuestos y que suelen tener,
por lo tanto, puntos de vista di-
ferentes. Por el contrario, en un
coloquio se intercambian opi-
niones que pueden ser coinci-
dentes o divergentes. Comente
que en uno y otro est presente
la figura del moderador.
Explique a sus alumnos que lo
ideal es que el moderador sea
una persona ajena, que no ten-
ga que expresar sus opiniones
en el debate, para dar mayor ob-
jetividad al acto. Aunque es el
profesor quien mejor puede
cumplir esta funcin, conviene
que los alumnos se acostum-
bren a asumir ese papel. Re-
curdeles las funciones del mo-
derador: conceder y quitar el
turno de palabra, fijar el tiempo
de las intervenciones y obligar a
respetarlo y recordar las nor-
mas y el tema del debate.
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41
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Busca en el diccionario estas palabras y di para
qu sirven los objetos a los que nombran.
Ahora, relaciona cada palabra con uno de estos oficios:
torno
escultor
cincel
mecnico
gato
alfarero
4. Clasifica estas palabras segn contengan la idea de nuevo o de
viejo. Luego, aade otras palabras a cada grupo.
5. Qu objetos lo tienen? Nombra un objeto para cada elemento.
interruptor manecilla auricular pedal
palanca tecla mando clavija
Ejemplo: interruptor lmpara.
6. Escribe un sinnimo para cada palabra destacada.
Jaime tiene mucha inventiva.
Ana debe de estar maquinando alguna broma.
7. Di los nombres.
Ahora, di otros nombres de objetos o aparatos que terminen en
-dor o -dora.
LENGUA EN USO
8. Explica el significado de cada expresin e inventa situaciones en las que puedas
utilizarlas.
Ahora, comenta con tus compaeros si crees que se trata de expresiones coloquiales
o, por el contrario, te parecen ms propias del lenguaje culto.
Tener enchufe. Poner la antena. Echar un cable.
tradicional vetusto actual
arcaico desfasado innovador
Ms informacin
Frmulas para contraponer opiniones
Hay expresiones muy adecuadas para contraponer nuestras opinio-
nes a las de nuestros interlocutores en un debate. Por ejemplo:
Siento no poder darte la razn porque, segn dicen los expertos
en la materia
Estoy de acuerdo con lo que se ha dicho hasta ahora, pero
No estoy de acuerdo con lo que se ha expuesto porque
Es bastante lgico lo que se ha dicho, pero no debemos olvidar
que
Apoyo algunas de las opiniones que se han expuesto aqu; sin
embargo, convendra recordar que
UNIDAD 4
Competencias bsicas

personal
piensen bien sus opiniones antes
de intervenir en el debate. Djeles
tiempo para que reflexionen so-
bre el punto de vista que quieren
manifestar y para preparar su in-
tervencin, tanto en el contenido
como en la forma de expresarla.
Soluciones
1. La del bocadillo azul. R. M.: Es
muy interesante tu experiencia, po-
dra ser un tema para tratar en otra
ocasin. 2. R. L. 3. R. M.: Mquina
que hace girar un objeto para darle
forma, alfarero. Herramienta que
permite grabar metal o piedra, es-
cultor. Instrumento que sirve para
levantar objetos de mucho peso,
mecnico. 4. Nuevo: actual, inno-
vador. Viejo: tradicional, arcaico,
vetusto, desfasado. 5. Palanca, ex-
tintor. Manecilla, reloj. Tecla, piano.
Auricular, aparato de msica. Man-
do, televisor. Pedal, bicicleta. Clavi-
ja, enchufe. 6. R. M.: imaginacin,
planeando. 7. Exprimidor. Aspira-
dor. Secador. R. M.: lavadora, bati-
dora, tostador, ventilador. 8. R. M.:
Conseguir un trabajo o un cargo
por recomendacin. Escuchar una
conversacin ajena de forma disi-
mulada. Prestar ayuda para que
alguien salga de una situacin dif-
cil. Son expresiones coloquiales.
41
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42
La ciencia ficcin
La ciencia ficcin es un
gnero narrativo que se
caracteriza por presentar
un mundo en el que se han
producido sorprendentes
avances tecnolgicos o
cientficos.
La trama de estos relatos
se desarrolla en el futuro,
donde es fcil situar
mquinas y artilugios que
son fruto de la imaginacin
del autor y que quin sabe
si algn da sern realidad.
SOBRE EL TEXTO
Un nuevo astro
5
10
15
En 1865, Julio Verne public una novela en la que relata el lanzamiento de
un proyectil espacial tripulado con direccin a la Luna. Tiempo despus, en
1969, aquel viaje imaginario se hizo realidad.
H

aba llegado el primer da de diciembre. Haca un tiempo
magnfico. A pesar de que se acercaba el invierno, el sol resplande-
ca y baaba con su luz radiante aquella tierra que tres de sus ha-
bitantes iban a abandonar en busca de un nuevo mundo. Cunta
gente no logr conciliar el sueo durante la noche que precedi a
ese da tan deseado!
Desde por la maana, una numerosa multitud cubra las pra-
deras que se extendan hasta el horizonte en torno a Stones Hill.
Todos los pueblos de la Tierra tenan sus representantes; todas las
lenguas del mundo se hablaban all al mismo tiempo, como en los
tiempos bblicos de la Torre de Babel.
Hasta el anochecer, una sorda agitacin, sin ningn gritero,
como la que precede a las grandes catstrofes, corra entre la an-
siosa muchedumbre. Un malestar indescriptible reinaba en las
mentes, un sentimiento indefinible que encoga el corazn. Todos
deseaban que aquello hubiese acabado ya. All se mezclaban en
absoluta igualdad todas las clases sociales americanas. Banqueros,
agricultores, marineros, navegantes y magistrados se codeaban con
una familiaridad primitiva.
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Otras actividades
Hacer un mural sobre Julio Verne
Pida a sus alumnos que busquen informacin sobre Julio Verne y sus
obras para confeccionar un mural. Pueden acudir a enciclopedias o a
Internet, con ayuda de un adulto.
Sugirales que incluyan textos sobre su biografa y obras. Tambin
pueden incluir imgenes de las adaptaciones cinematogrficas de
dichas obras.
Objetivos
Leer el texto con la entonacin
adecuada.
nas palabras.
Antes de leer
Diga a sus alumnos que el autor
del texto que van a leer es Julio
Verne y pregnteles si han ledo
algo sobre l. Comnteles que
Julio Verne est considerado
uno de los padres de la ciencia
ficcin y que es uno de los au-
tores ms traducidos de todos
los tiempos.
ven la ilustracin y que formulen
hiptesis acerca de lo que ocu-
rrir en la lectura. Pregnteles
tambin sobre el lugar donde
transcurre la historia.
La lectura
Pida a sus alumnos que reali-
cen una lectura silenciosa del
texto y aclare el significado de
las palabras que desconozcan.
Organice una lectura en voz alta
y en cadena del texto. Pida a
sus alumnos que estn atentos
a la entonacin y a las pausas
marcadas por los signos de
puntuacin.
Despus de leer
Una vez terminada la lectura,
compare lo que se narra en ella
con lo que los alumnos haban
predicho tras la atenta observa-
cin de la ilustracin.
Sugiera a sus alumnos que re-
lean las lneas 31 a 40, en las
que se narra el momento ms
importante. Insista en que se fi-
jen en los signos de puntuacin
y en que empleen la entonacin
adecuada.
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de
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43
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
intrpidos: valientes,
audaces.
detonacin: explosin,
estallido.
entraas: parte ms oculta
o parte interior.
estupor: asombro, gran
sorpresa.
en vano: intilmente.
rbita: camino fijo que
siguen algunos cuerpos
del espacio: planetas,
satlites
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viaje proyectil
imaginario hurra
agitacin elptica
Sin embargo, hacia las siete, aquel pesado silencio se disip brus-
camente. La Luna se alz en el horizonte, puntual a su cita. Los cla-
mores subieron hasta el cielo. En ese momento aparecieron los tres
intrpidos viajeros. Al verlos, los gritos se hicieron ms intensos.
Algunos instantes ms tarde, los tres compaeros de viaje esta-
ban instalados en el proyectil; haban atornillado por dentro la pla-
ca de abertura, y la boca del Columbiad, completamente despejada,
se abra libremente hacia el cielo.
Nicholl, Barbicane y Ardan estaban definitivamente encerrados
en su vagn de metal. Un silencio espantoso planeaba sobre aque-
lla escena. Los corazones no se atrevan a latir.
Treinta y cinco! Treinta y seis! Treinta y siete! Treinta y
ocho! Treinta y nueve! Cuarenta! Fuego!
Inmediatamente despus se produjo una detonacin espanto-
sa, inaudita, sobrehumana, que no se pareca en nada ni a los res-
plandores de los rayos ni al estrpito de las erupciones. Un inmen-
so chorro de fuego brot de las entraas de la Tierra, como de un
crter. La tierra se levant, y solo algunas personas consiguieron
divisar un instante el proyectil que atravesaba victorioso el aire.
Trescientas mil personas quedaron momentneamente sordas
y como inmovilizadas de estupor.
Una vez transcurridos los primeros instantes, la muchedumbre
entera despert, y se alzaron hasta el cielo gritos frenticos: Hurra
por Ardan! Hurra por Barbicane! Hurra por Nicholl!. Varios millo-
nes de hombres, con la mirada hacia arriba, armados de telescopios,
de anteojos, de catalejos, interrogaban al espacio, preocupados por
el proyectil. Pero lo buscaron en vano. Ya no podan verlo.
Pasaron varios das sin ninguna novedad. Por fin, la noche del
12 de diciembre, la noticia estall como un trueno en los Estados
Unidos y, desde all, corri por todos los hilos telegrficos del globo.
El proyectil haba sido visto.
He aqu la nota redactada por el director del Observatorio de
Cambridge:
El proyectil lanzado por el Columbiad ha sido divisado a las ocho
horas y cuarenta y siete minutos de la tarde. Lamentablemente, el
proyectil no ha alcanzado su meta: la Luna. No obstante, ha pasa-
do lo suficientemente cerca de ella como para ser retenido por la
fuerza de la atraccin lunar. El proyectil ha sido arrastrado en una
rbita elptica alrededor de la Luna, convirtindose as en una es-
pecie de satlite suyo.
Ahora puede producirse una de estas dos hiptesis: o vence la
atraccin de la Luna y los viajeros llegan a la meta de su viaje o bien
el proyectil girar alrededor del disco lunar hasta el fin de los siglos.
De momento, parece que esta hazaa solo ha tenido como re-
sultado el de dotar a nuestro sistema solar de un nuevo astro.
JULIO VERNE
De la Tierra a la Luna. Anaya (Adaptacin).
4
Ms informacin
De la Tierra a la Luna
El libro De la Tierra a la Luna fue publicado en 1865. En l se narra
cmo unos constructores de caones, el Gun Club, al terminar la Gue-
rra de Secesin estadounidense, se encuentran sin nada que hacer y
proponen la fabricacin de un can gigante para enviar un proyectil
a la Luna. El proyecto fue financiado por varios pases y cont con el
impulso de Michel Ardan, aventurero francs, que propuso al mismo
presidente del Gun Club, Barbicane, y a Nicholl, constructor de escu-
dos, que viajaran con l a la Luna.
Uno de los valores de la obra es que el viaje ficticio a la Luna que se
narra coincide en varios puntos con el real, que se realiz muchos
aos despus.
UNIDAD 4
43
Competencias bsicas

personal
Comente a sus alumnos la ca-
pacidad del autor del texto para
imaginar y recrear mquinas que
en su poca no existan. Valore la
imaginacin y la creatividad como
facultades humanas que hay que
potenciar.

Competencia social
y ciudadana
En relacin con la multitud que
se menciona en el texto, haga ver
que los eventos internacionales
de gran importancia (exposicio-
nes universales, olimpiadas)
logran convocar a personas de to-
das las nacionalidades. Comente
a sus alumnos que estos actos
contribuyen a crear lazos de unin
entre las personas de diferentes
lugares.
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44
Vocabulario
1. Lee esta oracin del texto y contesta.
Por qu se dice que el silencio era
pesado?
Porque era molesto y agobiante.
Porque pesaba mucho.
Qu crees que significa que el silencio
se disip?
Que desapareci.
Que aument.
Las acciones
2. En qu parte del texto se describe
el lanzamiento? Luego, di qu dibujo podra
representar ese momento y por qu.
3. Contesta.
Cundo se produjo el lanzamiento?
Qu pas por la maana?
Qu pas al atardecer?
4. Contesta sobre la nota enviada por el director
del Observatorio de Cambridge.
Cundo se escribi? Cuntos das haban
transcurrido desde el lanzamiento?
Crees que la siguiente afirmacin resume
bien el contenido de la nota? Por qu?
5. Explica cul de las dos hiptesis que se
mencionan al final del texto prefieres.
Tu aportacin
6. Inventa y escribe una intervencin de cada
uno de estos personajes:
Uno de los tripulantes.
Uno de los testigos del lanzamiento.
Debes indicar en qu lugar del texto
incluiras cada intervencin.
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

aclarar que se trata de un
relato de ciencia ficcin creado
mucho antes de que fueran
posibles los viajes espaciales.
Al expresar tu opinin sobre
la lectura, debes hacerlo
de forma razonada.
Hacia las siete, aquel pesado silencio
se disip bruscamente.
El proyectil no lleg a la
Luna. Pas cerca y, luego, se
perdi por el espacio.
G
1.
2.
Actividad 2. Obtencin de la informacin. Localizar un pasaje del texto.
Actividad 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles de la his-
toria.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Hacer un clculo rela-
cionado con el relato y determinar la veracidad o no de una afirma-
cin.
Actividad 5. Reflexin sobre el contenido. Elegir una hiptesis.
Actividad 6. Inventar y escribir intervenciones de los personajes.
Objetivos
En la actividad 1, aconseje a
sus alumnos que utilicen el dic-
cionario. Pregnteles luego si el
silencio se puede pesar y expl-
queles que el autor utiliza un
lenguaje figurado para expresar
el silencio total que haba en
ese momento.
En la actividad 6, diga a los ni-
os que intenten utilizar regis-
tros diferentes al redactar la in-
tervencin de cada personaje.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Aproveche que se encuentra ya
al final del primer trimestre para
hacer ver a sus alumnos la utili-
dad de elaborar fichas de lectura
como las que ellos estn realizan-
do durante el curso.
Soluciones
1. Porque era molesto y agobiante.
Que desapareci. 2. Entre las l-
neas 30 y 40. El primer dibujo, por-
que se dice que se produjo una
gran detonacin. 3. Hacia las sie-
te, cuando la Luna se alz en el
horizonte. Una multitud cubri las
praderas en torno a Stones Hill.
Un malestar indescriptible reinaba
en las mentes. 4. El da 12 de di-
ciembre, doce das. No, porque el
proyectil no se haba perdido en el
espacio. 5, 6 y 7. R. L.
44
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or
an
me
45
4
Gramtica Los demostrativos
Los demostrativos
Los demostrativos son las palabras que sirven para sealar a los
seres o a los objetos. Por ejemplo: esta nave.
Adems de sealar a los seres u objetos, los demostrativos tambin
expresan a qu distancia del hablante se encuentran esos seres
u objetos. Por ejemplo: esta nave (cercana), esa nave (distancia me-
dia), aquella nave (lejana).
Formas de los demostrativos
SINGULAR PLURAL
Masculino Femenino Masculino Femenino
CERCANA este esta estos estas
DISTANCIA MEDIA ese esa esos esas
LEJANA aquel aquella aquellos aquellas
1. Copia estas oraciones y subraya los
demostrativos.
Ese hombre era muy sabio.
El sol se oculta detrs de aquellas
montaas.
Recuerdo aquel hermoso da.
Este es el lugar donde vivo.
Estos das estoy muy cansada.
No compro en este mercado.
Ahora, clasifica esos demostrativos segn
la distancia que expresan.
CERCANA
DISTANCIA MEDIA
LEJANA
2. Completa con demostrativos en el gnero

y el nmero adecuados.
tienda tesoros
tierras regalo
chico rboles
Ahora, inventa y escribe tres oraciones con
algunos de los grupos nominales que has
formado.
3. Escribe un grupo nominal que contenga un
demostrativo, un sustantivo y un adjetivo.
4. Analiza morfolgicamente.
El ro ese. Aquel autobs.
Esa casa blanca. Este lento tren.
Ejemplo: El artculo, masculino, singular;
ro: sustantivo comn, concreto, individual,
masculino, singular; ese: demostrativo,
masculino, singular.
5. Es adecuado referirse a una persona usando
las palabras ese o esta? Por qu?
Ahora, expresa de otra manera lo que dice
el nio.
Dile a ese
que me voy.
UNIDAD 4
Ms informacin
Uso de los demostrativos femeninos
Explique a sus alumnos que los sustantivos femeninos que comien-
zan por a o ha tnica se combinan en singular con el o un. Por ejem-
plo: el agua, el guila, el hacha, un agua, un guila, un hacha.
En cambio, ante esos mismos sustantivos se debe usar la forma fe-
menina de los demostrativos (esta, esa, aquella) y es incorrecto usar
los demostrativos masculinos (este, ese, aquel). As, debe decirse
esta agua, esa guila, aquella hacha
Objetivos
Conocer y analizar morfolgica-
mente demostrativos.
Explique a los nios que los de-
mostrativos expresan tanto dis-
tancia espacial como temporal.
En la actividad 1, pdales que in-
diquen en qu dos casos los de-
mostrativos expresan distancia
temporal (oraciones tercera y
quinta).
Puede ampliar la actividad 4 pi-
diendo a los nios que digan
qu distancia expresa cada uno
de los demostrativos que han
analizado.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
A propsito de la actividad 5, in-
sista en la importancia de referir-
se a las personas de manera res-
petuosa.
Soluciones
1. Cercana: este, estos, este. Dis-
tancia media: ese. Lejana: aque-
llas, aquel. 2. R. L. 3. R. M.: Aquel
nio moreno. 4. Resolver como en
el ejemplo del libro del alumno. 5.
No es adecuado. R. M.: Porque
se considera despectivo nombrar
a alguien con un pronombre o con
un demostrativo. Lo correcto es
usar el nombre propio de la perso-
na para referirnos a ella.
45
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46
Ortografa Otras palabras con tilde
Cuando introducen preguntas o exclamaciones, las si-
guientes palabras se escriben con tilde:
Qu
Qu momento tan emocionante!

Quin
o quines Quin eres?

Cmo
Cmo brilla!
Cul
o cules Cul prefieres?

Cundo
Cundo irs?
Dnde
Dnde vives?
Cunto
Cunto es?
Qu momento
tan emocionante!
1. Copia las preguntas y las exclamaciones de
este texto y subraya la primera palabra que
aparece en cada una.
Nueva meloda
Cmo se llama esa cancin que has
tocado? Quin la ha compuesto?
Se llama Aullido de lobo y la he compuesto
yo. Qu te parece?
Me ha encantado.
Qu bien! Cunto me alegra que te haya
gustado!
2. Copia y completa los dilogos con la palabra
que corresponde.
ests haciendo?
Los deberes .......... me han mandado.
vendr tu amiga Pepa?
termine la pelcula.
has puesto el libro?
t me dijiste.
3. Copia escribiendo tilde en la palabra con la
que comienza cada exclamacin.
Que parque tan bonito y tan grande!
Que bien que vengas a vernos!
Como me gusta esa cancin!
Como baila Roberto!
Cuantas estrellas hay en el cielo!
4. Escribe una pregunta que empiece por cada
una de estas palabras:
cmo qu dnde cundo
Fjate bien en las palabras que llevan tilde y en
las siguientes:
observar vamos proyectil
El astrnomo de Cambridge
Qu noche tan hermosa! Es estupenda para
observar el cielo. Ajusto el telescopio y vamos
all. A ver qu hay. Cmo? No es posible.
Qu es eso que est dando vueltas alrededor
de la Luna? Cunto tiempo lleva ah? Pero si
es el proyectil que lanzaron hace unos das!
Qu increble! All arriba hay tres personas.
Cmo se sentirn? Qu estarn haciendo
ahora? Cundo podrn regresar? Bueno, voy
a informar a mis superiores. El mundo debe
saber dnde est ahora el proyectil.
que qu
cuando cundo
donde dnde
E
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
Formular preguntas con por qu
Explique a los nios que la palabra qu puede ir precedida por una
preposicin: con qu, por qu, para qu Para reforzar la correcta
escritura de las palabras por qu y porque puede plantear la realiza-
cin de la siguiente actividad:
Divida a la clase en dos grupos. La mitad de los nios se encargar
de escribir en una hoja una pregunta cualquiera encabezada por las
palabras por qu. Despus, los nios de la otra mitad de la clase
cogern, al azar, una de esas hojas y respondern a la pregunta que
contiene utilizando la palabra porque. Si lo considera conveniente,
puede repetir la actividad intercambiando las tareas.
Objetivos
Conocer la acentuacin de las
palabras que introducen pregun-
tas o exclamaciones.
Invite a un alumno a leer en voz
alta la regla ortogrfica y haga
hincapi en el hecho de que es-
tas palabras, aunque algunas
sean monoslabas, llevan tilde
cuando introducen una pregun-
ta o una exclamacin. Haga ob-
servar que en las palabras con
diptongo la tilde se escribe so-
bre la vocal abierta.
recuerde a sus alumnos que to-
das las oraciones empiezan con
mayscula.
Competencias bsicas

fsico
A propsito del dictado, explique
a los nios que la observacin de
las estrellas requiere unas deter-
minadas condiciones, entre ellas,
cielos despejados y baja o nula
contaminacin lumnica.
Soluciones
1. Cmo, quin, qu, qu, cunto.
2. Qu, que; Cundo, cuando; Dn-
de, donde. 3. Qu, qu, cmo,
cmo, cuntas. 4 y 5. R. L.
46
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a
o
en
ctil
a
os
or
si

oy
47
4
Escritura Estilo directo e indirecto
1. Lee con atencin.
2. Copia el texto de la actividad anterior en el que se utilice el estilo indirecto.
3. Lee y completa la conversacin usando el estilo indirecto.
Las palabras que dicen los personajes en una narracin pueden expresarse
en estilo directo o en estilo indirecto. En estilo directo se reproduce textual-
mente lo que dicen los personajes. En estilo indirecto se cuenta lo que dicen
los personajes sin reproducir exactamente sus palabras.
Mientras observaba el cielo, el director
del observatorio dijo:
El proyectil parece un nuevo astro.
Mientras observaba el cielo, el director
del observatorio dijo que el proyectil
pareca un nuevo astro.
Entre vecinos
Al da siguiente, en el pueblo no se hablaba
de otra cosa. Una seora se encontr con
unos vecinos y les pregunt que si
Su vecina contest que En cambio,
su vecino dijo
El proyectil parece un
nuevo astro.
Estuvisteis
en el lanzamiento
del proyectil?
Yo estaba enfermo
y no pude ir.
S. Fue muy
emocionante.
4. Inventa un breve relato en el que introduzcas una conversacin en estilo directo
entre dos animales.
Hazlo as:
Escribe el comienzo del relato y presenta a los dos personajes.
Indica quin va a hablar en cada momento utilizando verbos
como dijo, pregunt, respondi, contest, exclam seguidos
de dos puntos.
Utiliza la raya () para introducir cada intervencin.
5. Escribe la conversacin de la actividad anterior en estilo indirecto.
Otras actividades
Transformar el estilo de un dilogo
Divida la clase en dos grupos. Todos los componentes de uno de los
grupos debern inventar un dilogo en estilo directo y los componen-
tes del otro grupo escribirn una conversacin en estilo indirecto.
Una vez que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dos
grupos intercambiarn sus cuadernos. Los alumnos que reciban una
conversacin en estilo directo tendrn que pasarla a estilo indirecto
y al contrario. Luego se leern en clase los trabajos.
Objetivos
Diferenciar el estilo directo y el
estilo indirecto.
Utilizar el estilo directo y el es-
tilo indirecto para expresar las
palabras de otra persona.
Pida a un alumno que lea el tex-
to de los dos recuadros que hay
a la derecha de la ilustracin y
pregunte si hay diferencias en
el contenido. Despus, pregun-
te cules son las diferencias en
cuanto a la forma de expresin.
En la actividad 3, advierta a los
nios de que debern cambiar
el tiempo y la persona de los
verbos de los bocadillos.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Puede aprovechar el trabajo con
el estilo indirecto para comentar
a sus alumnos que cuando se re-
producen las palabras de otra per-
sona hay que ser muy respetuoso
y no inventar o tergiversar lo que
esa persona ha dicho.
Soluciones
1. Asegrese de que los nios
comprenden la diferencia entre es-
tilo directo e indirecto. 2. Mientras
observaba el cielo, el director del
observatorio dijo que el proyectil
pareca un nuevo astro. 3. Al da
siguiente, en el pueblo no se ha-
blaba de otra cosa. Una seora se
encontr con unos vecinos y les
pregunt que si haban estado en
el lanzamiento del proyectil. Su ve-
cina contest que s y que haba
sido muy emocionante. En cambio,
su vecino dijo que no haba podido
ir porque haba estado enfermo. 4
y 5. R. L.
UNIDAD 4
47
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48
Literatura El teatro
El teatro
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras, en prosa o en
verso, destinadas a ser representadas en pblico por unos actores.
En las obras teatrales los textos estn escritos en forma de dilogo
y no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurre
en la obra a travs de las palabras de los personajes. En el texto
escrito, la intervencin de cada personaje viene precedida por su
nombre.
Adems de los dilogos, los textos teatrales suelen contener acota-
ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,
los decorados, los movimientos de los personajes Las acotacio-
nes aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del texto
o estn recogidas entre parntesis.
Hay diferentes clases de obras teatrales o dramticas. Las dos ms
importantes son la comedia y la tragedia.
La comedia
Las comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictos
cotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocan
equvocos y situaciones disparatadas de tono humorstico. Al final,
el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.
A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autores
de comedias. Entre los ms destacados se encuentra Lope de Vega,
que vivi entre los siglos XVI y XVII.
La tragedia
Las tragedias son obras teatrales en las que los personajes se en-
frentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelen
estar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, la
ambicin
La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrasta
con la ligereza de los contenidos de la comedia.
Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-
tor ingls William Shakespeare.
El teatro es el gnero al que pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico por unos actores. El texto tea-
tral contiene dilogos y acotaciones.
Las dos clases de obras teatrales ms importantes son la co-
media y la tragedia.
William Shakespeare
William Shakespeare est
considerado como uno de
los escritores ms importantes
de la literatura universal.
Este dramaturgo ingls es autor
de algunas tragedias muy
conocidas, como Romeo y Julieta,
Otelo, Macbeth o El rey Lear.
Los protagonistas de sus obras
se han convertido en smbolos
de las grandes pasiones humanas:
el amor, los celos, la venganza
UN AUTOR
RO
CR
RO
TE
CA
TE
CA
TE
CA
Teo
RO
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Crear el escenario de El encuentro
Pida a los alumnos que inventen la decoracin del escenario y el ves-
tuario de los personajes para la representacin de la escena que se
presenta en esta unidad. Propngales que usen materiales a su al-
cance (cartulinas, papeles de colores).
Sugirales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-
tas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario
Explique en qu poca histrica se desarrolla la escena (la Edad Me-
dia) para que tengan una idea ms concreta de cmo deberan ser el
vestuario y la decoracin.
Objetivos
de las obras teatrales y sus
principales formas.
Aplicar conceptos relacionados
con las obras teatrales.
William Shakespeare.
A propsito de los contenidos
de esta pgina, aproveche la
estrategia Releer que aparece
en la pgina 46 del manual de
ESTUDIO EFICAZ para ayudar a
sus alumnos a repasar y memo-
rizar los conceptos principales.
Seguramente, sus alumnos co-
nocern las obras teatrales co-
mo espectadores. Explqueles
que es posible tambin disfru-
tar de las obras teatrales como
textos escritos.
Comente que los textos teatra-
les escritos son muy importan-
tes para los actores, pues, ade-
ms de los dilogos, contienen
informacin necesaria para la
representacin.
el fragmento de Romeo y Julie-
ta en silencio y pregnteles si
hay alguna palabra o expresin
que no entiendan. Aclreles el
significado.
A continuacin, proponga una
lectura dramatizada del texto
prescindiendo de las acotacio-
nes. Hgales notar la abundan-
cia de exclamaciones y relacio-
ne este hecho con el contenido
dramtico del fragmento.
48
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en
es.
ogo
rre
xto
su
ta-
rio,
cio-
xto
s
tos
an
al,
res
ga,
en-
en
, la
sta
cri-
49
ROMEO. (A un criado.) Quin es aquella dama que
enriquece la mano de aquel galn?
CRIADO. No la conozco, seor.
ROMEO. Oh! Su hermosura brilla ms que la luz
de las antorchas! Belleza demasiado preciosa
para la Tierra!
TEOBALDO. (Refirindose a Romeo.) Ese, por su voz,
es un Montesco. Treme mi estoque, mucha-
cho! Lo matar a estocadas!
CAPULETO. Qu hay, qu pasa, sobrino?
TEOBALDO. To, ese es Romeo! Un Montesco, un
enemigo nuestro que ha venido hasta aqu
para burlarse esta noche de nuestra fiesta!
CAPULETO. Calma, gentil sobrino; djalo en paz,
pues se porta como un noble hidalgo. Ni
a cambio de todos los tesoros de esta villa qui-
siera yo inferirle en mi casa el menor ultraje.
TEOBALDO. Pero, to, eso es una vergenza!
CAPULETO. Anda, anda! Eres un muchacho im-
pertinente!
Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta.
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mi
mano, por dems indigna, profano este santo
relicario, he aqu mis labios, como dos ruboro-
sos peregrinos, dispuestos a suavizar con un
tierno beso tan rudo contacto.
JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usar
en la oracin.
ROMEO. Oh! Entonces, santa adorada, deja que
hagan los labios lo que las manos hacen.
Romeo besa a Julieta e instantes despus se acerca la
nodriza.
NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.
ROMEO. (Mientras Julieta se aleja.) Quin es su
madre?
NODRIZA. Su madre es la seora de la casa.
ROMEO. Ella es una Capuleto? (Alejndose.)
Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario!
Julieta se acerca de nuevo a la nodriza.
JULIETA. Ven ac. Quin era aquel caballero?
NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El
nico hijo de vuestro mayor enemigo.
JULIETA. Mi nico amor, nacido de mi nico odio!
Demasiado tarde lo he reconocido!
WILLIAM SHAKESPEARE
Romeo y Julieta (Adaptacin).
El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un da,
Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una mscara a un
baile en casa de los Capuleto. All ve a Julieta y se enamora de ella.
1. Explica el significado de estas palabras.
ultraje relicario nodriza
2. Escribe dnde se desarrolla la escena
y qu personajes intervienen en ella.
3. Contesta.
A qu familia pertenece Romeo?
Lo sabe Julieta cuando habla con l?
A qu familia pertenece Julieta?
Lo sabe Romeo cuando habla con ella?
4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace una
comparacin sobre sus propios labios.
Cpiala.
5. Copia las acotaciones del texto que se
refieren a los movimientos que realizan
los personajes.
6. Teniendo en cuenta que se trata de una
tragedia, explica cmo crees que acabar
esta historia de amor.
Debes imaginar y contar el desenlace.
7. Inventa y escribe un breve dilogo entre
Romeo y Julieta en su prximo encuentro.
8. Representa esta escena con algunos
compaeros.
Debis repartir los personajes. Cada uno
memorizar el papel que le haya tocado.
4
Otras actividades
Buscar informacin
Puede proponer a los alumnos que busquen informacin sobre las
representaciones teatrales que se estn realizando en este momen-
to en su localidad o en alguna localidad cercana.
Sugirales que busquen en los peridicos la seccin de espectcu-
los y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las fun-
ciones diarias de cada una. Luego, comentarn a qu representacio-
nes les gustara asistir y por qu.
UNIDAD 4
Competencias bsicas

y artstica
Comente a sus alumnos el valor
de las representaciones teatrales
como vehculo para instruir y en-
tretener al pueblo. Explique que
esto ha sido as a lo largo del
tiempo (en la antigua Grecia, en
la Edad Media) y en diferentes
culturas.

personal
Anime a sus alumnos a vencer la
timidez para participar en una re-
presentacin. Dgales que es nor-
mal que al principio les inquiete,
pero que la prctica ayuda a ven-
cer las dificultades.
Soluciones
1. R. M.: Ofensa muy grave. Caja
con las reliquias de un santo. Mu-
jer que ha criado a un nio. 2. En
casa de los Capuleto. Persona-
jes: Romeo, su criado, Teobaldo,
Capuleto, Julieta y su nodriza. 3.
A los Montesco; no. A los Capule-
to; no. 4. Los compara con dos
ruborosos peregrinos. 5. Teobaldo
sale. Cogiendo la mano de Julie-
ta. Mientras Julieta se aleja. Ale-
jndose. Julieta se acerca de nue-
vo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.
49
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50
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Qu distancia expresan los demostrativos de
estas oraciones? Cpialos y escribe al lado
de cada uno cercana, distancia media
o lejana.
Quiero ese ramo de flores.
Qu le pasa a esta tortuga?
Ve por esa calle.
Me dijo que viva en aquella casa.
2. Completa con el demostrativo que te parezca
ms adecuado y explica por qu lo has elegido.
3. Escribe dos grupos nominales con
demostrativos.
4. Analiza morfolgicamente los demostrativos
de estos grupos nominales:
Esa isla desierta. Esos patos.
Aquel bonito da. Este pez pequeo.
5. Escribe una pregunta adecuada para cada
una de estas respuestas:
6. Escribe preguntas o exclamaciones con las
palabras qu, cunto y cmo.
7. ESTUDIO EFICAZ. Explica qu es el estilo
directo y el estilo indirecto.
8. ESTUDIO EFICAZ. Escribe todo lo que sepas
sobre la comedia y la tragedia.
REPASO ACUMULATIVO
9. Escribe lo que recuerdes sobre uno
de estos temas:
El cuento popular.
El narrador protagonista.
10. Qu clases de oraciones conoces segn
la intencin del hablante?
Escribe un ejemplo de cada clase.
11. Contesta.
Qu es un grupo nominal?
Cul es la palabra ms importante de
un grupo nominal?
Qu otras palabras pueden formar parte
de un grupo nominal?
12. Qu palabras se escriben siempre con
mayscula inicial?
Los nombres de persona.
Los nombres de los meses.
Los nombres de los das de la semana.
13. Escribe tilde cuando sea necesario.
verdad monton menu
amor codorniz arbol
abril frances jazmin
14. Escribe tres palabras esdrjulas.
15. Escribe oraciones con estas palabras:
16. Escribe una oracin con cada una de estas
palabras: echo y hecho.
......... reloj ya no funciona.
Vuelvo maana
por la tarde.
Estoy muy
bien, gracias.
Ha sido Luis el
que ha hecho eso.
El libro me ha
costado 5 euros.
t mi s
1.
2.
3.
4.

ER
5.
Otras actividades
Exponer oralmente el argumento de obras teatrales
Dada la importancia de William Shakespeare, forme cuatro grupos de
alumnos y pdales que averigen el argumento de cada una de las
tragedias de este autor que se mencionan en la ficha de Literatura:
Romeo y Julieta, Otelo, Macbeth y El rey Lear.
Los nios podrn consultar cualquier fuente de informacin que
consideren oportuna: enciclopedias, Internet y al final, expondrn
oralmente el argumento de esas obras ante sus compaeros.
Objetivos
Ample la actividad 7 pidiendo
a sus alumnos que escriban en
estilo directo y en estilo indirec-
to lo que dice el nio de la acti-
vidad 2.
En la actividad 8, puede pedir
a los nios que nombren algu-
nas de las tragedias de William
Shakespeare.
Competencias bsicas

y artstica
En relacin con la explicacin que
den sus alumnos sobre el cuento
popular, comente que este tipo de
relatos forman parte del bagaje
cultural de los pueblos. Por ello,
para conocer una cultura es impor-
tante conocer sus cuentos tradi-
cionales.
Soluciones
1. Ese: distancia media, esta: cer-
cana, esa: distancia media, aque-
lla: lejana. 2. Este, porque el reloj
est muy cerca del chico. 3. R. L.
4. Esa: demostrativo, fem., sing.,
distancia media. Aquel: demos-
trativo, masc., sing., lejana. Esos:
demostrativo, masc., pl., distan-
cia media. Este: demostrativo,
masc., sing., cercana. 5. R. M.:
Cundo vuelves? Quin ha he-
cho eso? Cmo ests? Cunto
te ha costado? 6, 7, 8, 9 y 10.
R. L. 11. El conjunto de palabras
que se organizan en torno a un
ncleo sustantivo. El sustantivo.
Los determinantes y los adjetivos.
12. Los nombres de persona. 13.
Montn, francs, men, rbol, jaz-
mn. 14, 15 y 16. R. L.
50
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pas
rte
.
s
La mayora de los hablantes del castellano pronuncian la ll como una y (ye). Este
fenmeno se conoce con el nombre de yesmo. El yesmo da lugar a que se pro-
nuncien igual palabras como vaya y valla. Ese hecho puede provocar dificultades
ortogrficas, que se solucionan aprendiendo qu palabras se escriben con ll y cu-
les deben llevar y.
1. SE PRONUNCIAN IGUAL VAYA Y VALLA? Lee con atencin.
2. Conoces a alguien que pronuncie la ll distinguindola de la y? Y t, cmo la pronuncias?
Di en voz alta.
lluvia castillo llegar callado lleno
3. Dicta estas oraciones a tu compaero.
Antonio desayun un bollo . Llvate este cepillo nuevo.
Yo tom un pastel de yema. Ella tiene una toalla de rayas.
Ellos bajaban por la escalerilla . Ya hemos ido a la playa.
4. Completa cada oracin con la palabra que corresponde.
Luego, lee las oraciones en voz alta.
l se y no volvi a hablar en toda la tarde.
El plato se al suelo y se hizo aicos.
ERES CAPAZ DE
4
51
5. Elige una de las escenas de la siguiente obra y escribe un dilogo
para que pueda ser representada.
Debes empezar la escena con una acotacin que indique el lugar
en que se desarrolla la accin.
La isla secreta
Escena I. Dos nufragos llegan a una isla desierta. Estn
muy preocupados. No saben cmo pueden salir de all.
Escena II. Aparecen unos aborgenes que los ayudan a hacer
una balsa. Los aborgenes piden a los nufragos que no hablen
a nadie ni de ellos ni de la isla.
Escena III. Los nufragos son rescatados por un barco. Cuando
les preguntan sobre dnde han estado, cumplen la promesa
que hicieron a los aborgenes.
Crear un dilogo teatral
cay call
como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
UNIDAD 4
Objetivos
Distinguir en la escritura las pa-
labras vaya y valla.
Escribir un dilogo teatral.
Pida a algunos nios que lean
los dilogos que han escrito
para la actividad 5. Plantee la
posibilidad de representar los
que ms gusten a todos.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
En relacin con la pronunciacin
de la ll, recuerde a sus alumnos
que los sonidos del castellano no
se pronuncian de la misma ma-
nera en las diferentes reas en las
que se habla. Explique que hay
que valorar y respetar esas dife-
rencias.
Soluciones
1, 2 y 3. R. L. 4. l se call y no
volvi a hablar El plato se cay
al suelo 5. R. L.
51
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52 A
Programacin
Objetivos
Describir oralmente un lugar.
el paisaje.
Reconocer y analizar posesivos.
de la h.
Usar palabras precisas.
Usar correctamente expresiones
que indican lugar.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa
personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin oral de un lugar.
el paisaje.
Comprensin de una leyenda.
posesivos.
de la h.
Uso de palabras precisas.
Uso correcto de expresiones que
indican lugar.
Elaboracin de un cancionero.
Describe oralmente un lugar.
el paisaje.
Comprende una leyenda.
Reconoce y analiza posesivos.
Conoce las reglas de uso de la h.
Usa palabras precisas al
expresarse.
Usa correctamente expresiones
que indican lugar.
Elabora un cancionero.
UNIDAD 5. El paisaje
Objetivos
Exponer oralmente el anlisis de
un tema.
materiales.
Reconocer y analizar numerales
e indefinidos.
de la y.
Redactar una resea.
Escribir los numerales cardinales.
Detectar y corregir errores en un
texto.
Competencias bsicas
aprender y Competencia matemtica.
Contenidos
Exposicin oral del anlisis de un
tema.
los materiales.
narrativo.
numerales e indefinidos.
de la y.
Redaccin de una resea.
Escritura de los numerales
cardinales.
Deteccin y correccin de errores
en un texto.
Expone oralmente el anlisis de
un tema.
materiales.
Reconoce y analiza numerales
e indefinidos.
de la y.
Redacta una resea.
Escribe correctamente los
numerales cardinales.
Detecta y corrige errores en un
texto.
UNIDAD 6. Los materiales
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52 B
SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
Narrar oralmente un cuento dando
emocin al relato.
el trabajo.
Reconocer y analizar adverbios.
de la j.
Redactar un trabajo.
Aprender las caractersticas de la
lrica.
Acentuar adverbios terminados en
-mente.
Adaptar un cuento.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia en comunicacin lingstica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacin, Autonoma
e iniciativa personal, Interaccin con el mundo fsico, Competencia cultural y artstica y Competencia matemtica.
Contenidos
Relato oral de un cuento usando
recursos para dar emocin.
sobre el trabajo.
narrativo.
adverbios.
Aprendizaje de las reglas de la j.
Redaccin de un trabajo.
Aprendizaje de las caractersticas
de la lrica.
Acentuacin de adverbios
terminados en -mente.
Adaptacin de un cuento.
Narra oralmente un cuento dando
emocin al relato.
Ampla el vocabulario
sobre el trabajo.
Reconoce y analiza adverbios.
de la j.
Redacta un trabajo.
Conoce las caractersticas
de la lrica.
Acenta adverbios terminados
en -mente.
Adapta un cuento.
UNIDAD 7. El trabajo
Objetivos
Comprender y realizar una
Ampliar el vocabulario sobre el
deporte.
Aprender las preposiciones
Aprender las reglas de uso de la b.
Organizar la informacin de un
escrito.
Reconocer los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Preparar un programa de radio.
Competencias bsicas
Interaccin con el mundo fsico, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Comprensin y realizacin de una
el deporte.
Aprendizaje de las preposiciones
y de algunas conjunciones.
Aprendizaje de las reglas de la b.
Organizacin de la informacin
de un escrito.
Reconocimiento del seseo y del
ceceo.
Preparacin de un programa de
radio.
Comprende y realiza una
Ampla el vocabulario sobre el
deporte.
Conoce las preposiciones
Conoce las reglas de uso de la b.
Organiza la informacin de un
escrito.
Reconoce los fenmenos del
seseo y el ceceo.
Prepara un programa de radio.
UNIDAD 8. El deporte
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52
Expresin oral
A veces, queremos explicar a los dems cmo es un lugar que hemos
visitado o que nos gusta especialmente. Al hacerlo, no solo tenemos
que describirlo con exactitud, sino que tambin podemos aadir las
impresiones y sensaciones que nos produce. Decir cmo vemos no-
sotros ese lugar y dar nuestra visin personal sirve para hacer ms
completa y ms viva la descripcin que estamos haciendo.
1. Elige una de las fotografas que aparecen al comienzo
de la pgina y describe ese lugar. Debes imaginar lo que
se puede ver, or y sentir all.
Puedes inventar todo lo que quieras para hacer tu descripcin.
Un cielo luminoso, una preciosa llanura,
un rbol enorme
Los ladridos de un perro, trinos de pjaros,
campanadas lejanas, silbidos
Tranquilidad y bienestar, vitalidad y curiosidad,
ganas de pasear
2. A qu clase de lugar crees que se refiere cada descripcin?
3. Elige un lugar que te guste y descrbelo.
El paisaje
acantilado
ribera
loma
agreste
paradisaco
alpino
contemplar
admirar
retratar
PALABRAS PARA
HABLAR DE
5 El paisaje
FOTO
Lo que ves
Lo que sientes
Lo que oyes
Los rboles forman
perfectas hileras.
En medio, caminos de
tierra invitan al paseo.
Un mar de arena interminable,
ausencia de vegetacin y un sol
abrasador que apenas deja respirar.
Otras actividades
Dibujar un lugar
Lea en voz alta esta sencilla descripcin de un paisaje para que los
alumnos lo dibujen. Repita la lectura las veces que considere nece-
sarias y despus exponga los dibujos para contrastar las distintas
interpretaciones de los alumnos sobre lo que han escuchado.
Un paseo
Con las ltimas lluvias, en el prado haba crecido la
hierba, salpicada de margaritas y otras florecillas silves-
tres. Un arroyuelo, de aguas claras y tranquilas, surcaba
aquella verde extensin y a sus orillas crecan juncos y
altas caas que se cimbreaban con la suave brisa.
Objetivos
Planificar y realizar la descrip-
cin de un lugar.
Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el paisaje.
Pida a un alumno que lea en voz
alta las lneas de introduccin
al tema. Luego, complete esa
informacin explicando a los
nios que en las descripciones
que hagan deben utilizar expre-
siones para situar espacialmen-
te cada elemento: al fondo, en
el centro, a la izquierda Reco-
mindeles tambin que sigan
un orden en sus descripciones;
por ejemplo, de lo general a lo
particular o al contrario.
Pida a los nios que enumeren
los distintos elementos que apa-
recen en cada fotografa y que
digan dnde creen que pueden
estar estos lugares. Despus,
cada alumno realizar la activi-
dad 1 de forma individual y leer
en voz alta su descripcin.
En la actividad 6, puede pedir a
los nios que definan, adems,
cada uno de los trminos que
mencionen.
Antes de realizar la actividad
11, explique a sus alumnos
que en el lenguaje literario es
muy importante elegir bien las
palabras porque la forma es tan
importante como el contenido.
Conviene destacar tambin el
empleo de los recursos esti-
lsticos como medio para dar
mayor expresividad a los textos
literarios.
Vo
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LE
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mos
mos
las
no-
ms
n.
,
ad,
r.
53
Vocabulario
4. DICCIONARIO. Fjate en estas palabras e intenta definirlas
sin mirar el diccionario.
vega pramo pradera
Ahora, busca en el diccionario esas palabras y asegrate de su
significado.
5. Qu significados conoces de la palabra catarata? Forma una
oracin con cada uno de ellos.
6. Piensa y escribe palabras que nombren masas de agua.
Ejemplo: cascada, ro
7. Cmo puede ser un terreno? Elige los adjetivos y aade
dos ms.
frtil hmedo puro
abrupto cristalino elevado
desrtico pedregoso frondoso
8. Escribe oraciones con estas palabras de la familia de campo.
campestre campesino descampado campia
9. Escribe los antnimos de las palabras destacadas.
Una tierra productiva. Un entorno rural.
Un camino empinado. Un cultivo de secano.
Un mar embravecido. Un terreno rido.
10. Explica qu crees que puede verse desde un lugar en el que
haya una vista panormica.
LENGUA EN USO
11. Copia las oraciones que podran aparecer en la descripcin literaria de un paisaje.
Ahora, elige una de esas oraciones y contina t la descripcin.
Desde lo alto del acantilado, se oa
el mar, poderoso.
La costa gallega es rocosa y recortada, es
decir, con numerosos entrantes y salientes.
Una sierra es un conjunto de
montaas unidas entre s.
La sierra gris y noble sonrea a la maana.
Otras actividades
Describir de forma objetiva y subjetiva
Lleve al aula la fotografa de un paisaje. Divida a sus alumnos en dos
grandes grupos y proponga a uno de ellos que realice una descripcin
objetiva de ese paisaje y al otro, una descripcin subjetiva.
Aclare al primer grupo que en la descripcin objetiva solo deben de-
tallar lo que aparece en ese paisaje y explicarlo muy bien, sin incluir
impresiones personales. Por el contrario, advierta al grupo que reali-
za la descripcin subjetiva que no deben detenerse mucho en los de-
talles de la realidad, sino incluir las impresiones y los sentimientos
que ese lugar les provoca.
Competencias bsicas

fsico
Fomente en sus alumnos el res-
peto a la naturaleza. Hgales to-
mar conciencia de su responsabi-
lidad en el cuidado del paisaje.

Aprender a aprender
Puede aprovechar algunas de las
descripciones realizadas para que
los alumnos distingan los trmi-
nos que tengan un significado
preciso de otros cuyo significado
no lo sea tanto. Destaque la im-
portancia que tiene la precisin
al describir.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: Un bosque reco-
rrido por senderos. Un desierto.
3. R. L. 4. R. M.: Terreno llano y
frtil regado por un ro. Terreno
elevado y estril o con escasa
vegetacin. Terreno hmedo y con
hierba para el ganado. 5. R. M.: El
ro formaba all una impresionante
catarata. Han operado a mi abuelo
de una catarata en el ojo derecho.
6. R. M.: lago, laguna, arroyo, mar,
cascada 7. Frtil, abrupto, de-
srtico, hmedo, pedregoso, eleva-
do. R. M.: llano, pantanoso. 8. R. L.
9. R. M.: estril, llano, tranquilo,
urbano, regado, frtil. 10. R. M.:
Una vista muy amplia de ese lugar.
11. Desde lo alto del acantilado,
se oa el mar, poderoso. La sierra
gris y noble sonrea a la maana.
R. L.
UNIDAD 5
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El cactus enamorado
5
10
15
20
H

ace cientos de aos, en tierras que pertenecen en la actua-
lidad a la provincia argentina de Catamarca, las tribus de los hua-
sanes y de los mallis vivan en guerra permanente.
Un da, la hija del cacique de los huasanes, llamada Munaylla,
que en lengua quechua significa hermosa, conoci por casuali-
dad al hijo del gran jefe de los mallis, Pumahima, nombre que quie-
re decir valiente.
Desde el primer momento, Munaylla y Pumahima se enamoraron
perdidamente, pero no se atrevieron a confesrselo a sus mayores.
En uno de sus encuentros a escondidas, el joven le propuso a la
muchacha:
Por qu no nos vamos a algn lugar donde no puedan encon-
trarnos? Ser la nica forma de estar juntos y ser felices.
Munaylla estuvo de acuerdo y, una madrugada, los dos jve-
nes abandonaron sus hogares y se pusieron a andar sin rumbo fijo.
Durante el da, se ocultaban en las cuevas que encontraban por el
camino. Por la noche, caminaban hasta desfallecer, al amparo de
los frondosos rboles.
Hasta Quilla Hatum, la Luna Grande, compadecida, atenu su
potente resplandor para que no descubrieran a los dos enamorados.
As estuvieron los jvenes durante cuatro das. Pero, al caer la
quinta noche, oyeron unas voces a lo lejos.
Las leyendas indgenas
El ser humano siempre ha
buscado explicacin a los
fenmenos naturales que no
comprenda. Muchos pueblos
han elaborado sus respuestas
en forma de leyenda.
Entre los pueblos indgenas
de Amrica abundan las
leyendas que explican
cuestiones relacionadas con
el universo y la naturaleza.
Son leyendas que muestran
la riqueza cultural de estos
pueblos y su visin del
mundo.
SOBRE EL TEXTO
Objetivos
Leer el texto respetando los
signos de puntuacin.
nas palabras.
Antes de leer
Invite a sus alumnos a observar
detenidamente la ilustracin y
pregnteles cul es el elemento
ms destacado de ella.
Pregunte a sus alumnos qu
explicacin le pueden dar al t-
tulo del texto teniendo en cuen-
ta la ilustracin.
Diga a sus alumnos que el tex-
to narrativo que van a leer es
una leyenda de Amrica del
Sur. Explqueles que las leyen-
das cuentan hechos maravillo-
sos y que esas historias for-
man parte de la tradicin de
los pueblos.
los nombres propios del texto y
pregnteles si les parecen
nombres castellanos o no. Ex-
plqueles que en Amrica del
Sur los pueblos indgenas te-
nan sus propias lenguas. Algu-
nas de ellas se conservan an
y otras se han perdido.
La lectura
y en cadena. Pida a sus alum-
nos que estn atentos a la ento-
nacin y a las pausas marcadas
por los signos de puntuacin.
Despus de leer
La relacin que existe entre los
protagonistas de la historia y
los problemas que se derivan
de ella es un motivo clsico
que aparece en muchas obras.
Pregunte a sus alumnos si co-
nocen otra historia donde se
plantee un problema similar.
Ms informacin
Una lengua indgena: el quechua
El quechua fue la lengua del Imperio Inca, que se desarroll en una
extensa franja del oeste de Amrica del Sur antes de la conquista
espaola. Despus de la conquista, parece ser que esa lengua fue
adoptada por los misioneros catlicos para predicar en la zona, lo
cual contribuy a su conservacin.
El quechua se extiende por zonas de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia,
Chile y Argentina.
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o.
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u
s.
la
55
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
cacique: jefe o autoridad
suprema de algunas tribus
indgenas de Amrica
Central o del Sur.
desfallecer: quedarse sin
fuerzas.
ritos: costumbres,
ceremonias.
ancestrales: tradicionales,
de origen remoto.
encomend: puso en
manos.
espacioso: amplio, grande.
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provincia respectivos
tribus improvis
valiente envoltura
Querida Munaylla, los nuestros nos persiguen. Tenemos que
encontrar un lugar seguro donde escondernos.
Pumahima no se equivocaba. Desde el momento en el que des-
cubrieron la fuga de los jvenes, las dos tribus, enfrentadas desde
siempre, haban llegado al nico acuerdo de su triste historia: se-
guir los pasos de aquellos a los que consideraron traidores en sus
respectivos pueblos para darles su merecido.
Los hombres ms rpidos de los huasanes y de los mallis se ha-
ban puesto en marcha nada ms conocer la huida de los jvenes.
Y como no tardaron en encontrar las huellas de los dos fugitivos,
confiaban en dar con ellos enseguida.
Entretanto, Munaylla y Pumahima escuchaban cada vez ms
cerca las voces de sus perseguidores. Entonces, la joven, siguiendo
los ritos ancestrales de su tribu, elev los brazos al cielo, inclin la
cabeza y se encomend al dios Pachacmac:
Gran dios, no permitas que nos capturen suplic con lgrimas
en los ojos. No hemos hecho mal a nadie y solo queremos ser feli-
ces juntos.
Pachacmac escuch su ruego e improvis rpidamente una origi-
nal forma de salvarlos: convirti a Pumahima en una planta descono-
cida hasta entonces. Era una planta recta, alta como una torre y cu-
bierta de espinas por completo. Le dio el nombre de cactus. Su interior
era tan espacioso que all encontr refugio la bella Munaylla.
Poco despus, llegaron hasta ese preciso lugar los perseguidores
de los dos jvenes, que pasaron de largo, sin fijarse en el cactus y
sin sospechar lo que ocultaba. Nadie hall a los dos enamorados.
Pareca que se los haba tragado la tierra.
Das ms tarde, los muchachos recibieron la visita del dios que
los haba ayudado:
Gracias por socorrernos, Pachacmac dijo Munaylla. Aqu
estamos a salvo. Querramos seguir as para siempre.
Pero no deseis recobrar vuestra forma humana? les pregun-
t el dios, extraado.
No. Ahora nos sentimos seguros y no tenemos que huir res-
pondi Pumahima.
El gran dios atendi los ruegos de los jvenes y de nuevo les
concedi su deseo: permaneceran as para siempre.
Meses ms tarde lleg la primavera. Entonces, Munaylla ansi
ver el cielo y respirar el aire fresco del campo. Da tras da fue em-
pujando con su cabeza la verde envoltura que la cubra. Hasta que
por fin asom en forma de una esplndida flor de ptalos sedosos y
brillantes colores. Y as dice la leyenda que naci la flor del cactus.
Desde aquellos lejanos tiempos, Pumahima defiende a su amada
con las espinas de su cuerpo vegetal. Y sin faltar a la cita, todas las pri-
maveras, ella reaparece y saluda al mundo convertida en bella flor.
BEATRIZ FERRO
Historias fantsticas de Amrica y el mundo. Editorial La Pgina (Adaptacin).
5
Otras actividades
Buscar y leer otras leyendas
En la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad de
leyendas que intentan explicar el origen de diferentes elementos de
la naturaleza (el Sol, las estrellas, las plantas). Tambin existen
leyendas sobre esos temas en otras culturas.
Ponga a disposicin de sus alumnos los recursos del centro (bibliote-
ca, ordenadores) y pdales que, en grupos de cuatro, busquen y
lean otras leyendas. Despus, haga que cuenten al resto de sus
compaeros las leyendas que han encontrado.
Competencias bsicas

personal
A propsito de las actividades que
se realizan antes de la lectura (ana-
lizar la ilustracin, formular hipte-
sis sobre la historia), explique a
los nios que es importante que
todos se impliquen y participen en
las tareas colectivas.
UNIDAD 5
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56
Vocabulario
1. Qu significa la oracin del recuadro?
Explica con tus palabras.
Los personajes
2. Escribe lo que sepas sobre estos personajes:
Munaylla Pumahima
3. Qu otro personaje interviene en la historia?
Qu tiene de especial?
Las acciones
4. Contesta.
Qu hacan los dos jvenes durante su
huida?
Qu hicieron sus respectivas tribus
cuando descubrieron su fuga?
La estructura
5. Completa el esquema con las respuestas
a estas preguntas sobre la historia.
Qu problema tenan Munaylla y
Pumahima al principio de la historia?
Qu decidieron hacer?
Cmo se solucion el problema? Quin
los ayud?
PROBLEMA
ACCIN
SOLUCIN
Las causas
6. Contesta.
Por qu Munaylla y Pumahima decidieron
huir de sus hogares?
Por qu decidieron quedarse para
siempre con apariencia de cactus?
Quilla Hatum, la Luna Grande, atenu
su potente resplandor.
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre esta leyenda con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen,
ten en cuenta las tres partes
que tiene el texto y escribe unas
Es importante que aclares
que se trata de una leyenda
y que digas qu intenta explicar.
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles sobre
los personajes de la historia.
Actividad 4. Obtencin de la informacin. Explicar hechos importantes
de la historia.
Actividad 5. Comprensin global. Identificar la estructura que subyace
a la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar las causas de
la conducta de los personajes.
Objetivos
Antes de que sus alumnos rea-
licen la actividad 5, explqueles
que la estructura de problema-
accin-solucin es muy frecuente
en los cuentos. En la parte cen-
tral, en la accin, se concentran
las aventuras que viven los perso-
najes para resolver el problema
planteado. Si lo cree conveniente,
puede hacerles recordar la es-
tructura de El mayor tesoro, en la
unidad 2, y comparar ambas.
Competencias bsicas

y artstica
Fomente entre sus alumnos el
inters por conocer leyendas de
cualquier lugar del mundo.
Soluciones
1. R. M.: Se oscureci. 2. R. M.:
Munaylla, joven perteneciente a la
tribu de los huasanes; su nombre
significa hermosa. Pumahima:
joven perteneciente a la tribu de
los mallis; su nombre significa
valiente. 3. Pachacmac. Que
es un dios. 4. Ocultarse en las
cuevas durante el da y avanzar
entre los rboles por la noche.
Perseguirlos. 5. Problema: que
pertenecan a tribus enemigas y
se haban enamorado. Accin: huir,
para poder vivir juntos. Solucin:
el joven qued convertido en un
gigantesco cactus y en su interior
se escondi Munaylla. Los ayud
Pachacmac. 6. R. M.: Porque
saban que sus familias jams
aceptaran su relacin y era la ni-
ca forma de estar juntos. Porque
as se sentan seguros y no tenan
que seguir huyendo. 7. R. L.
G
1.
2.
3.
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n
on
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5
Gramtica Los posesivos
Los posesivos
Los posesivos son palabras que sirven para expresar que un ser o
un objeto pertenece a alguien a quien llamamos poseedor.
Los posesivos expresan tambin si el ser u objeto pertenece a la
persona que habla (1. persona), a la que escucha (2. persona) o
a alguien diferente de quien habla o escucha (3. persona). Los po-
sesivos expresan, adems, si el poseedor es uno o si son varios.
Por ejemplo: mi cactus, nuestro cactus.
Formas de los posesivos
SINGULAR PLURAL
UN
POSEEDOR
1. persona mo, mi ma, mi mos, mis mas, mis
2. persona tuyo, tu tuya, tu tuyos, tus tuyas, tus
3. persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus
VARIOS
POSEEDORES
1. persona nuestro nuestra nuestros nuestras
2. persona vuestro vuestra vuestros vuestras
3. persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus
1. Rodea los posesivos y di si expresan un
poseedor o varios.
tu pretendiente mis amigos
vuestro plan nuestro trato
2. Subraya los posesivos de cada oracin
y rodea los sustantivos a los que se refieren.
Nuestras bicicletas estn en tu portal.
Sus macetas se ven desde vuestra terraza.
Mis primos llegaron con tus padres.
3. Escribe el posesivo que corresponde. Luego,
escribe grupos nominales con esos posesivos.
Varios poseedores, 2. persona, masculino,
singular.
Varios poseedores, 1. persona, femenino,
plural.
Varios poseedores, 2. persona, masculino,
plural.
4. Copia y completa con posesivos.
patines son ms viejos que
los
llamada ha sorprendido mucho
a to.
profesora habl ayer con
padre.
5. Analiza el posesivo de cada uno de estos
grupos nominales:
Tus viejos libros. La casa vuestra.
Su bonito ramo. Nuestra rica tarta.
Ejemplo: Tus posesivo, un poseedor,
2. persona, masculino, plural.
6. Inventa y escribe una frase bonita para
animar a la gente a compartir las cosas.
Debes utilizar posesivos como mo, tuyo,
nuestro
Otras actividades
Cambiar posesivos de gnero
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnos
que identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Despus, ha-
ga que copien las oraciones cambiando de gnero los posesivos.
Advirtales que tendrn que cambiar tambin otras palabras.
Ha venido con unos amigos suyos.
Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa.
Vuestros compaeros me han ayudado mucho.
Vuestro abuelo y el mo fueron compaeros de colegio.
He conseguido un autgrafo de nuestra cantante favorita.
Objetivos
Identificar y analizar posesivos.
Usar correctamente los pose-
sivos.
Pida a los alumnos que memori-
cen el cuadro de las formas de
los posesivos.
Tras realizar la actividad 6,
pida a los alumnos que lean
en voz alta las frases que han
inventado para comentarlas de
forma colectiva. Pueden elegir
por votacin las dos o tres que
consideren mejores.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Es muy importante relacionar los
conceptos nuevos con otros que
los alumnos ya poseen. Haga ver
a sus alumnos que las personas
gramaticales de los posesivos se
corresponden con las de los pro-
nombres personales.
Soluciones
1. Un poseedor, varios poseedo-
res, un poseedor, varios poseedo-
res. 2. Posesivos: nuestras, tu;
sus, vuestra; mis, tus. Sustanti-
vos: bicicletas, portal; macetas,
terraza; primos, padres. 3. Vues-
tro. Nuestras. Vuestros. R. M.:
Vuestro primo. Nuestras divertidas
historias. Vuestros papeles orde-
nados. 4. R. M.: Nuestros patines
son ms viejos que los suyos. Tu
llamada ha sorprendido mucho
a nuestro to. Tu profesora habl
ayer con mi padre. 5. Responder
siguiendo el modelo que aparece
en el libro. 6. R. M.: Todo lo mo
es tuyo tambin. Nunca dir mo.
Siempre dir nuestro.
UNIDAD 5
57
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58
Ortografa Uso de la h
Se escriben con h:
Las formas de los verbos
haber, hacer, hablar, hallar

y habitar. Por ejemplo: hay, hacan, habl, hallar, habitan.
Las palabras que empiezan por
hie- y hue-. Por ejemplo:

hierba, huellas.
hum- ms vocal. Por ejem-

plo: hmeda.
Las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan
h. Por ejemplo: hierbecilla, hierbabuena.

1. Escribe tres formas de cada verbo.
HACER HABLAR HALLAR
Ejemplo: hacer hemos hecho.
2. Completa cada oracin con la palabra que
corresponde.
hiedra hierbabuena hierbaluisa
La cubra el muro.
La huele muy bien.
La es muy digestiva.
3. Escribe sus nombres.
Ahora, escribe una oracin con cada uno de
esos sustantivos.
4. Escribe palabras que comiencen por hum-.
5. Forma los antnimos de los siguientes verbos
utilizando el prefijo des-.
habitar hacer hinchar
heredar humanizar hilar
6. Escribe a partir de qu palabras simples se
han formado estas compuestas:
milhojas rompehielos malherir
7. Escribe una palabra de la misma familia que
cada una de las siguientes:
helado higo hormiga
8. Completa con h estas palabras:
usped iena umanidad
ierro umedecer desuesar
Fjate bien en las palabras con h y en las
siguientes:
vagaban saban felices
La salvacin de los enamorados
Haca varios das que los dos jvenes
haban salido huyendo de sus hogares y
vagaban por tierras deshabitadas. Pronto,
sus perseguidores descubrieron sus huellas.
Los dos saban que, si los hallaban, sera el
fin de su relacin. Gracias a una enorme y
hermosa planta, hueca en su interior, los
enamorados se libraron de sus enemigos
y fueron felices el resto de sus das.
Mira! Sobre la hierba

hmeda hay unas huellas.
Otras actividades
Emparejar palabras de la misma familia
Escriba en la pizarra las siguientes palabras y diga a sus alumnos
que las copien y las relacionen con otras de su misma familia que
empiecen por hie o por hue. Pida a los nios que expliquen la relacin
semntica que existe entre cada par de palabras.
helado hortaliza herbolario herrero hospedar
Objetivos
Conocer y aplicar algunas de las
reglas ortogrficas relativas al
uso de la h.
Proponga a sus alumnos el uso
del diccionario en la actividad 2.
Pdales que escriban en su cua-
derno el significado de hiedra,
hierbabuena y hierbaluisa.
En la actividad 5, haga observar
a los alumnos que las palabras
que han escrito llevan h interca-
lada. Recurdeles que se debe
a que se han formado a partir de
palabras que comienzan por h.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Dado que no todas las palabras
con h estn sujetas a regla y mu-
chas de ellas deben memorizar-
se, comente a sus alumnos la
importancia que tiene para la me-
jora de la ortografa una buena
memori a vi sual , j unto con el
aprendizaje de las reglas.
Soluciones
1. R. M.: haba hecho, habremos
hecho; han hablado, habamos ha-
blado, habran hablado; hubieron
hallado, hayis hallado, hubieses
hallado. 2. Hiedra. Hierbabuena.
Hierbaluisa. 3. Huevos. Huesos.
R. L. 4. R. M.: humilde, humor,
humo, humano. 5. Deshabitar,
desheredar, deshacer, deshuma-
nizar, deshinchar, deshilar. 6. Mil-
hojas: mil + hojas. Rompehielos:
rompe + hielos. Malherir: mal +
herir. 7. R. M.: Helado: heladero.
Higo: higuera. Hormiga: hormi-
guero. 8. Husped, hierro, hiena,
humedecer, humanidad, deshue-
sar. 9. R. L.
1.
2.
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4.
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e
ad
sar
s.
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5
1. Lee y observa.
2. Sustituye la palabra destacada por otra palabra ms precisa.
Me regal una flor roja. Este rbol es muy alto.
En el lago hay varios animales. De postre tenemos fruta.
Ejemplo: Me regal una flor roja. Me regal una rosa roja.
3. Sustituye la palabra destacada en cada oracin por otra de significado ms preciso.
Por favor, coge ese chisme y riega las plantas del jardn.
Tengo un chisme nuevo para escuchar msica.
Hay que comprar bastantes cosas de limpieza.
Yo creo que son cosas muy difciles de resolver.
4. Copia cada definicin sustituyendo la palabra objeto por otra ms precisa en cada caso.
Escritura Expresarse con precisin
Al hablar y al escribir, hay que expresarse con precisin, es decir, hay
que utilizar palabras de significado claro y exacto, para que se entienda
bien lo que queremos decir; as evitaremos interpretaciones errneas.
herramienta
aparato
recipiente
instrumento
envase
martillo. Objeto con un mango de madera y
una cabeza de hierro que sirve para golpear.
cacerola. Objeto metlico, ms ancho que alto,
con dos asas que se emplea para guisar.
cuchillo. Objeto cortante formado por un mango
y una hoja afilada de acero.
Coge esa planta!
No, esa no: el cactus!
Otras actividades
Definir sustantivos
Escriba en la pizarra los siguientes sustantivos y pida a sus alumnos
que intenten definirlos sin usar el diccionario y buscando la mayor
precisin posible. Recurdeles que la definicin debe empezar con
otro sustantivo.
silla avin lpiz diccionario
Si lo desea, puede sugerir a los nios que sean ellos mismos quie-
nes digan los sustantivos que tendrn que definir.
Objetivos
Expresarse con precisin.
Adecuar el lxico a una deter-
minada situacin.
Explique a sus alumnos que pa-
ra hablar y escribir correcta-
mente debemos intentar expre-
sarnos con precisin y escoger
las palabras adecuadas para
cada ocasin. Comente que, a
veces, tendemos a usar pala-
bras comodn como cosas, ca-
charro, chisme, etc. Explique
que debemos intentar evitar
ese tipo de palabras de signifi-
cado tan general.
comente a sus alumnos que
cuando definimos un sustanti-
vo, lo habitual es comenzar con
otro sustantivo. Dgales tam-
bin que la palabra definida
no puede aparecer en la defi-
nicin. Corrija a los nios que
inician sus definiciones con
oraciones del tipo Es, por ejem-
plo, cuando
Competencias bsicas

personal
Valore que sus alumnos se preo-
cupen por utilizar trminos preci-
sos tanto al hablar como al es-
cribir.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: Patos. lamo.
Manzanas. 3. Re gadera. Aparato.
Productos o artculos. Problemas.
4. Martillo: herramienta. Cacerola:
recipiente. Cuchillo: instrumento.
UNIDAD 5
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60
Los cactus
Unas 2.000 especies de plantas pertenecen a la familia conocida como
cactus o cactos. Estas plantas crecen en lugares de clima desrtico o muy
seco, sobre todo del continente americano, y pueden soportar temperaturas
superiores a 45 C.
Caractersticas principales
Los cactus se han adaptado a vivir en condiciones muy extremas, con
elevadas temperaturas y escasas precipitaciones. Los tallos, las espinas, los
filamentos y las races de estas plantas permiten absorber y retener la hu-
medad que necesitan para vivir.
Gracias a la forma de sus tallos, pueden almacenar una enorme canti-
dad de agua, que utilizan en los perodos de sequa. Tambin los pliegues
de sus tallos contribuyen a acumular gran cantidad de lquido, ya que son
capaces de expandirse como lo hace el fuelle de un acorden.
De la misma manera, las espinas que tienen en lugar de hojas no solo
protegen a los cactus del ataque de animales hambrientos y sedientos, sino
que les sirven para retener la humedad y reducir la evaporacin.
Algunas especies cuentan incluso con una capa de filamentos que ayu-
da tambin a frenar la deshidratacin. Estos filamentos protegen al tallo
durante el da de las quemaduras del sol y, durante la noche, de las bajas
temperaturas.
Asimismo, las races de los cactus, aunque son poco profundas, estn
muy extendidas por el suelo, lo que les permite absorber rpidamente la
lluvia que cae de forma torrencial.
Flores y frutos
La mayora de las flores de los cactus son solitarias, tienen colores bri-
llantes y gran tamao. Por eso, adems de crecer en estado silvestre, mu-
chas especies se cultivan en jardines como plantas ornamentales.
Una gran parte de los cactus proporcionan frutos comestibles, tanto
para las personas como para los animales. Este es el caso de los higos
chumbos, que estn entre los frutos ms conocidos y apreciados.
El saguaro es el cactus de mayor
tamao y es tpico del desierto de
Sonora, entre Mxico y Estados
Unidos.
Sus tallos, provistos de pliegues
en forma de fuelle, pueden alcan-
zar los 20 metros de altura. Su
elevada figura lo convierte, pues,
en un privilegiado mirador para
muchas aves. Un ejemplar grande
de saguaro puede llegar a tener
50 tallos, lo que le da esa aparien-
cia de enorme candelabro. Esos
tallos le permiten absorber litros
y litros de agua de lluvia.
Sus flores son de color blanco, y
tanto sus semillas como sus rojos
frutos constituyen un rico boca-
do para pjaros y ratones.
Este cactus, cuya silueta es tan
frecuente en las pelculas del
Oeste, puede llegar a vivir ms
de 200 aos.
El saguaro, un gigante
del desierto

Otras actividades
Analizar la pgina en la que aparece el texto Los cactus
Detngase a analizar con sus alumnos los elementos que conforman
la pgina en la que aparece el texto Los cactus.
Comente las diferentes tipografas utilizadas (en el ttulo, los subttu-
los y el cuerpo del texto), la funcin de las fotos, el sangrado de los
prrafos Haga, asimismo, que los nios reflexionen sobre el modo
en que se ofrece la informacin sobre el saguaro.
Objetivos
Comprender y analizar un texto
informativo.
Desarrollar la competencia In-
teraccin con el mundo fsico.
En esta pgina los nios leern
un texto informativo sobre los
cactus. Pregunte a sus alum-
nos si alguno de ellos tiene o
ha tenido un cactus en casa.
Tambin puede indagar qu sa-
ben acerca de estas plantas.
Puede promover el dilogo con
preguntas como las siguientes:
Hay muchos cactus en nuestra
localidad? Por qu creis que
es as? Por qu en las pelcu-
las del Oeste siempre salen cac-
tus? Los cactus tienen flores?
Y frutos?
Pida a los nios que ojeen el
texto. No tienen que leerlo,
simplemente han de observar
las fotografas, leer el ttulo,
los subttulos D un breve
espacio de tiempo para ese pri-
mer vistazo. Luego, pregunte a
los nios qu informaciones
creen que van a encontrar en
este texto.
Una vez terminada la lectura,
pida a sus alumnos que copien
las palabras clave para identifi-
car los conceptos fundamen-
tales que hay en el texto. Una
vez identificadas las palabras
clave, diga a sus alumnos que
realicen un esquema del texto.
Puede consultar la estrategia
Elaborar esquemas de la pgi-
na 21 del manual de ESTUDIO
EFICAZ.
A
1
2
3
4
IN
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61
5
1. Qu son las plantas ornamentales?
Localiza en el texto esa expresin y explica
su significado.
2. Contesta.
De qu familia de plantas se habla en el
texto?
Cuntas especies, aproximadamente,
pertenecen a esta familia?
De qu clima y de qu continente son
caractersticas estas plantas?
Qu temperaturas tienen que soportar
estas plantas?
3. Qu parte del cactus lo protege del ataque
de los animales hambrientos y sedientos?
Contesta.
4. En qu parte del texto incluiras esta
informacin?
5. Completa la ficha del saguaro con la
informacin que aparece en el texto.
Ahora, explica brevemente por qu se parece
el saguaro a un candelabro.
6. Contesta.
Tienen pliegues los tallos del saguaro?
Cuntos tallos puede llegar a tener un
gran ejemplar?
De qu color son las flores del saguaro?
Y sus frutos?
Qu animales se alimentan de las
semillas y de los frutos del saguaro?
7. Has visto un saguaro en alguna pelcula o en
algn documental? En cul?
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
8. Explica, sin mirar el texto, cmo son y para qu sirven
estas partes de los cactus.
9. Seguro que has visto un cactus alguna vez. Explica dnde
lo viste y cmo era.
10. Imagina que tienes un cactus en tu casa y contesta.
Lo regaras mucho? Por qu?
Podras exponerlo al sol o deberas protegerlo de l? Por qu?
Los tallos y sus pliegues
La capa de filamentos
Las espinas
Las races
Muchos cactus recubren sus tallos con
una sustancia parecida a la cera. Esa
sustancia disminuye la evaporacin en
la planta.
Clase de planta:
Lugar donde vive: .
Tamao:
Aspecto:
Aos de vida:
El saguaro
Otras actividades
Elaborar una enciclopedia de plantas
Forme grupos de tres alumnos y comnteles que van a realizar un
trabajo de investigacin que deber tener como resultado la elabora-
cin de una ficha sobre una planta que ellos elijan (silvestre o de
jardn).
La ficha deber tener estos apartados: nombre comn y nombre cien-
tfico, descripcin, cuidados, flores y frutos y, finalmente, peculiarida-
des de la planta.
Al final, se reunirn las fichas y se confeccionar con ellas una enci-
clopedia de plantas.
Competencias bsicas

fsico
Textos como el que aparece en la
pgina anterior permiten ampliar los
conocimientos de los alumnos rela-
cionados con una familia de plantas
habitual en muchos hogares.
Soluciones
1. Plantas decorativas. 2. De la
familia del cactus. Unas dos mil
especies. Son caractersticas de
climas desrticos, sobre todo del
continente americano. Pueden so-
portar temperaturas superiores a
los 45 C. 3. Las espinas. 4. A
continuacin del tercer prrafo. 5.
Cactus. Desierto de Sonora, entre
Mxico y Estados Unidos. Puede
alcanzar los veinte metros de altu-
ra. Enorme candelabro. Puede vivir
ms de doscientos aos. Porque
la abundancia de sus tallos le da
esa apariencia de candelabro. 6.
S. Cincuenta. Flores blancas y
frutos rojos. Pjaros y ratones. 7.
R. L. 8. Los tallos y los pliegues
sirven para acumular una gran
cantidad de lquidos, puesto que
tienen la capacidad de expandir-
se. La capa de filamentos ayuda
a frenar la deshidratacin, prote-
ge al tallo de las quemaduras del
sol durante el da y de las bajas
temperaturas durante la noche.
Las espinas sirven para proteger
al cactus del ataque de animales
y tambin para retener la hume-
dad y reducir la evaporacin. Las
races son poco profundas y es-
tn muy extendidas por el suelo,
lo que les permite absorber rpi-
damente la lluvia. 9. R. L. 10.
R. M.: No, porque podra deterio-
rarse por el exceso de agua. Po-
dra exponerlo al sol porque es
una planta acostumbrada a sopor-
tar temperaturas altas.
UNIDAD 5
61
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62
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una lista lo ms larga posible
de palabras relacionadas con el paisaje.
2. Copia las siguientes oraciones y subraya
los posesivos que contienen.
Unos tos mos veranearon en tu pas.
Tus amigos y los mos estn invitados.
Aquel libro es el suyo o el nuestro?
Iremos a mi casa o a la suya.
Encontr tus libros en mi habitacin.
3. ESTUDIO EFICAZ. Escribe el cuadro de los
posesivos sin mirar el libro.
4. Analiza el posesivo de cada grupo nominal.
tus vecinos mis calcetines
vuestro profesor su telfono
tu papel sus canciones
Ejemplo: tus posesivo, un poseedor,
2. persona, masculino, plural.
5. Escribe una forma en presente, otra en pasado
y otra en futuro de cada verbo.
hallar hacer hablar
6. Completa las oraciones con estas palabras de
la familia de habitar.
hbitat habitantes habitacin
Este pueblo tiene quinientos
En el hotel hay solo una doble.
El del lince est en peligro.
7. Escribe sus nombres.
REPASO ACUMULATIVO
8. Escribe todo lo que sepas sobre la ciencia
ficcin.
Procura mencionar el ttulo de algn texto
de ciencia ficcin que hayas ledo.
9. Analiza este grupo nominal.
Debes analizar morfolgicamente cada una
de las palabras que lo forman.
Ese amigo tuyo.
10. Clasifica los determinantes.
Mi querida abuela. Ese jersey azul.
Los largos das. Nuestro amigo.
El cerdo ibrico. Esas telaraas.
ARTCULOS
DEMOSTRATIVOS
POSESIVOS
11. Escribe tres grupos nominales a partir

de cada ilustracin.
Un grupo nominal debe llevar un artculo;
otro, un demostrativo; y el tercero, un
posesivo.
12. Escribe preguntas para estas respuestas:
Nos mudaremos en abril.
Son las cinco y media.
Me llamo Ivn.
Puse las tazas en el lavavajillas.
En total, 500 euros.
13. Inventa y escribe, utilizando el estilo directo,
una breve conversacin entre dos amigos.
14. Define vulgarismo y escribe algn ejemplo.
ER
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
Para repasar la unidad, puede hacer tambin estas actividades:
Proponga a los alumnos que cuenten, de forma oral o escrita, alguna
leyenda que conozcan.
Pida a sus alumnos que escriban dos oraciones con formas de los
posesivos de un solo poseedor y otras dos con formas de varios
poseedores.
Proponga a los nios que, por parejas, hagan una lista de palabras
que se escriban con h.
Objetivos
estudiados durante el curso.
compruebe que los alumnos es-
criben el cuadro completo: no
solo todas las formas de los po-
sesivos, sino tambin el resto de
la informacin (nmero, gnero,
persona y poseedores).
Ample la actividad 13, proponien-
do a los nios que escriban la
conversacin en estilo indirecto.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Una vez resueltas las actividades
de esta pgina, haga que los alum-
nos comenten las principales di-
ficultades que han encontrado.
Pdales que expliquen qu suelen
hacer para superarlas.
Soluciones
1. R. L. 2. Mos, tu. Tus, mos.
Suyo, nuestro. Mi, suya. Tus, mi.
3. Responder segn el contenido
de la unidad. 4. Analizar segn
el ejemplo. 5. R. M.: hallas, ha-
ll, hallar; hace, hicieron, har;
habla, hablaste, hablaremos. 6.
Habitantes. Habitacin. Hbitat. 7.
Hormiga, helado, higo. 8. R. L. 9.
Responder segn los contenidos de
las unidades correspondientes. 10.
Artculos: los, el. Demostrativos:
ese, esas. Posesivos: mi, nuestro.
11. R. M.: La chaqueta nueva. Esa
chaqueta nueva. Mi chaqueta nue-
va. El paraguas grande. Este para-
guas grande. Tu paraguas grande.
12. R. M.: Cundo os mudaris?
Qu hora es? Cmo te llamas?
Dnde pusiste las tazas? Cunto
te has gastado? 13 y 14. R. L.
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a
l.
.
s.
S
o,
63
5
ERES CAPAZ DE
63
1. CMO SE DICE: DELANTE DE M O DELANTE MO? Lee con atencin.
2. Corrige estas oraciones incorrectas.
Yo ir detrs tuyo.
Hablaron del regalo
de Pepe delante suyo.
Ana y Luis viven
encima nuestro.
3. Escribe oraciones con estas expresiones o grupos de palabras.
delante de m encima de vosotros debajo de l
Hacer un cancionero
4. Un cancionero es una recopilacin de poemas y canciones.
Vas a hacer tu propio cancionero. Elige una de estas ideas:
Un cancionero con canciones o poemas tradicionales
de tu localidad o de los alrededores.
Un cancionero de villancicos populares.
Un cancionero con nanas infantiles.
5. Prepara tu cancionero. Hazlo as:
Escribe los poemas o canciones que conozcas.
Busca otros poemas o canciones y anota el estribillo
o el comienzo y aprende la msica si no la conoces.
Haz una ficha de cada cancin con estos datos: ttulo,
nombre de la persona que te habl de ella y estribillo
o comienzo de la cancin.
Si puedes, graba las canciones.
En castellano, para indicar dnde est alguien o algo se utilizan expresiones
como delante de m, detrs de vosotros, encima de nosotros... Algunas personas
comenten un error al utilizar esas expresiones y dicen *delante mo, *detrs
vuestro, *encima nuestro...
Usar mo, vuestro, nuestro en lugar de de m, de vosotros, de nosotros... en este
tipo de expresiones es una incorreccin que debe evitarse. As, lo correcto es
decir, por ejemplo, Andrs se coloc detrs de m en el cine y no *Andrs se coloc
detrs mo en el cine.
como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
Objetivos
Utilizar correctamente ciertas
expresiones que indican lugar.
Tras leer la informacin, pre-
gunte a sus alumnos si oyen
con frecuencia las expresiones
incorrectas marcadas con un
asterisco.
Si le parece oportuno, puede
dividir a los alumnos por parejas
o en pequeos grupos para la
elaboracin del cancionero.
Competencias bsicas

personal
Compruebe que sus alumnos uti-
lizan diferentes recursos (pedir
ayuda a familiares, consultar li-
bros) para recopilar canciones
o poemas populares.
Soluciones
1. R. L. 2. Yo ir detrs de ti. Ana
y Luis viven encima de nosotros.
Hablaron del regalo de Pepe de-
lante de l. 3. R. M.: Abel lo invit
delante de m. Llevad la manta
encima de vosotros. Agustn vive
en el tercero y mis abuelos, justo
debajo de l. 4 y 5. R. L.
UNIDAD 5
63
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64
Expresin oral
En ocasiones, hay temas que necesitan ser estudiados en profundi-
dad desde distintos puntos de vista. Cuantos ms puntos de vista
se tengan en cuenta, ms completo ser el anlisis que hagamos.
Y cuanto mejor se analicen sus aspectos positivos y negativos o
sus ventajas y sus inconvenientes, mejor se entender ese tema.
1. Lee estas caractersticas del plstico y cpialas en el apartado
en el que creas que deben estar.

VENTAJAS INCONVENIENTES

2. Elige uno de estos temas, estdialo y expn el anlisis que has
realizado ante tus compaeros.
Sigue estas recomendaciones:
Piensa y anota, de forma organizada, las ventajas y los
inconvenientes o los aspectos positivos y negativos que
encuentras.
Elabora un guin antes de realizar tu exposicin.
Ten en cuenta el tiempo del que dispones para tu
intervencin y ajusta a l el contenido de tu exposicin.
Los materiales
hojalata
uralita
neopreno
flexible
poroso
adherente
tallar
modelar
repujar
PALABRAS PARA
HABLAR DE
6 Los materiales
Es barata su fabricacin.
Los telfonos mviles. Las grandes ciudades.
Es muy contaminante
si no se recicla.
Es ligero y resistente.
Se elabora con
petrleo.
Vo
3.
4.
5.
6.
7.
LE
8.
Otras actividades
Analizar temas de forma colectiva
Puede proponer a sus alumnos que debatan en grupo sobre los temas
propuestos en su libro. Advirtales que deben exponer sus puntos de
vista de forma ordenada, escuchando a los dems y sin interrumpirlos
cuando intervengan.
Usted o un alumno pueden actuar como secretarios e ir anotando las
principales aportaciones de los participantes en la reunin.
Objetivos
Analizar y exponer un tema.
do con los materiales.
Tras leer las lneas de introduc-
cin al programa de Expresin
oral, comente que hay bastan-
tes temas que conviene analizar
desde puntos de vista diferen-
tes, para contrastar opiniones
y tener una amplia visin sobre
ellos.
Haga ver a sus alumnos que, en
general, cualquier cuestin tie-
ne ventajas e inconvenientes.
Por eso, la discusin sobre los
aspectos positivos y negativos
de cualquier asunto enriquecer
el anlisis que se haga sobre el
tema.
pida a sus alumnos que digan
nombres de objetos que haga
cada uno de los artesanos que
se mencionan.
En la actividad 5, pida a sus
alumnos que expliquen el sig-
nificado de la palabra papiro-
flexia. Pregnteles si saben
hacer ellos una pajarita, un
barquito o cualquier otra figura
de papel.
Puede corregir las actividades
7 y 8 de forma oral y colectiva
para comprobar que los alum-
nos relacionan correctamente
las palabras de los recuadros y
contextualizan las expresiones
propuestas de forma adecuada.
64
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ndi-
sta
os.
s o
a.
o
s
.
65
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Qu hace cada uno? Busca en el diccionario
y explica con tus palabras.
No olvides decir el nombre del material con que trabaja cada uno.
Ahora, inventa y escribe oraciones con esas palabras.
4. A qu podras aplicar estos adjetivos? Di sustantivos.
transparente brillante frgil resistente
rugoso elstico pesado spero
5. Copia la palabra que no pertenece a la familia de papel.
Ahora, escribe cuatro oraciones con palabras de esa familia.
6. De qu pueden ser? Di varios nombres de materiales para
cada objeto.
7. Relaciona las palabras de los dos recuadros.
papeleo papelera papeleta
pisapapeles empapelar papiroflexia
traspapelar papal papelera
orfebre ebanista alfarero cantero
lingote tabla
madeja bloque
bobina pliego
madera oro
lana hilo
papel mrmol
LENGUA EN USO
8. Explica el significado de estas expresiones e inventa oraciones con ellas.
Todo el mundo dice que
Juan vale su peso en oro.
Yo me qued de
piedra al conocer
la noticia.
Ellos van a celebrar ya
sus bodas de plata.
Otras actividades
Recitar un poema
Proponga a sus alumnos que memoricen este famoso poema del
escritor mexicano Amado Nervo y que lo reciten en el aula.
El barquito de papel
Con la mitad de un peridico
hice un barco de papel,
en la fuente de mi casa
lo hice navegar muy bien.
Mi hermana con su abanico
sopla y sopla sobre l.
Buen viaje, muy buen viaje,
barquichuelo de papel!
Competencias bsicas

personal
Valore la profundidad y la origina-
lidad de los puntos de vista de
los alumnos en el anlisis de los
temas.

Competencia social
y ciudadana
Destaque el valor del trabajo ar-
tesanal y el de sus producciones
comentando que estas se deben
a la habilidad manual de los ar-
tesanos.
Soluciones
1. Ventajas: Es barata su fabrica-
cin. Es ligero y resistente. Incon-
venientes: Es muy contaminante
si no se recicla. Se elabora con
petrleo. 2. R. L. 3. R. M.: Perso-
na que hace objetos artsticos con
oro, plata, platino y otros metales
nobles. Carpintero que trabaja el
bano y otras maderas de calidad
con las que hace muebles. Arte-
sano que fabrica vasijas de barro.
Persona que labra la piedra o la
saca de la cantera. R. L. 4. R. M.:
transparente: cristal, tela; rugo-
so: cuero, papel; brillante: metal,
suelo; elstico: goma, camiseta;
frgil: vaso, taza; pesado: piedra,
hierro; resistente: calzado, acero;
spero: piel, estropajo. 5. Papal.
R. L. 6. R. M.: reloj de oro, de
plata, de plstico; cazo de acero,
de aluminio, de cobre; sombrero
de paja, de fieltro, de terciopelo.
7. Lingote-oro, madeja-lana, bobi-
na-hilo, tabla-madera, bloque-mr-
mol, pliego-papel. 8. R. M.: tener
muchas cualidades; asombrarse,
quedarse pasmado; sus veinticin-
co aos de casados. R. L.
65
UNIDAD 6
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El joven y el caballero
Los cuentos de ingenio
El ingenio tiene un papel
destacado en los cuentos
tradicionales. As, en muchos
de ellos, una situacin
complicada se resuelve
gracias a la astucia o
habilidad de un personaje.
Normalmente, en estas
historias los personajes ms
humildes son los que
demuestran su ingenio frente
a los ricos y poderosos. Por
lo general, estos relatos
sorprenden al lector, ya que
suelen contener un
desenlace inesperado.
SOBRE EL TEXTO
5
10
15
20

errn era un joven que entr al servicio de un importante ca-
ballero. El muchacho era muy trabajador, realizaba las tareas con
eficacia y tena, adems, un fino sentido del humor.
Un da, durante una conversacin, el dueo de la casa se enter
de que el chico era aficionado a escribir.
Y sobre qu escribes, muchacho? le pregunt.
Sobre cualquier cosa, seor. Antes de dormirme, recuerdo lo
que ha pasado a lo largo del da y siempre encuentro algo que me-
rece un comentario.
Me dejars leer tus escritos?
Por supuesto, seor.
Unas horas despus, el caballero tena en sus manos la libreta
de Ferrn. Al abrirla descubri una esmerada caligrafa y, a medida
que iba pasando las pginas, se dio cuenta de que el chico tena
madera de escritor. Desde ese momento, el caballero se acostum-
br a leer sus escritos de cuando en cuando.
Una tarde, el caballero recibi la visita de un desconocido y Ferrn
se qued junto a la puerta de la sala, inmvil como una estatua.
Tena ganas de conocerlo personalmente dijo el recin llega-
do a su anfitrin. S que usted es inteligente y sensible, y que po-
see una gran cultura, cualidades indispensables para comprender
la empresa que me dispongo a llevar a cabo.
F
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30
35
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45
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tan
oro
inte
de
bs
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acc
la p
y p
nat
per
dad
cer
imp
aun
dad
dr
lne
y, p
nin
fin
dr
rec
El t
Otras actividades
Memorizar una lista de palabras
Con el fin de afianzar el trabajo del Vocabulario ortogrfico, escoja diez
palabras de esta seccin que hayan aparecido en unidades anteriores
y cpielas en la pizarra. Luego, pida a los nios que las observen du-
rante un minuto y explqueles que, pasado este tiempo, tendrn que
intentar recordar el mayor nmero de ellas y escribirlas en el cuaderno
sin faltas de ortografa.
Objetivos
Leer con expresividad un texto
narrativo.
nas palabras.
Antes de leer
Diga a sus alumnos que obser-
ven la ilustracin y pida un volun-
tario para que la describa detalla-
damente. Luego, puede formular
preguntas del tipo En qu poca
creis que se desarrollar esta
historia? Por qu? Dnde creis
que estn los personajes? Quin
ser el muchacho que aparece a
la derecha? Qu papel creis
que tendr en la historia? Creis
que ser un personaje importan-
te? Por qu?
Si lo estima oportuno, lea el sig-
nificado de las palabras desta-
cadas en el texto antes de co-
menzar a leer el cuento.
Recomiende a los nios que,
durante la lectura, tomen nota
de las palabras cuyo significado
desconozcan. Explique que, al
final de la lectura, debern de-
cir en voz alta las palabras que
han subrayado y entre todos in-
tentarn averiguar el significado
de cada una segn el contexto
en el que aparecen.
La lectura
y en cadena del texto. Comente
a los nios que deben dar la en-
tonacin adecuada a cada inter-
vencin de los personajes.
Despus de leer
Pregunte a sus alumnos si ha-
ban odo hablar antes de los
alquimistas y de la piedra filo-
sofal. Recurdeles que esta se
menciona en el ttulo del primer
volumen de Harry Potter.
66
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ca-
on
er
lo
me-
eta
ida
na
m-
rn
ga-
po-
der
67
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
descabelladas:
disparatadas, que no
tienen ningn sentido.
alquimistas: personas
que en el pasado hacan
experimentos con metales
con la intencin de fabricar
oro.
patrimonio: bienes,
riquezas.
necedad: estupidez,
tontera.
embaucador: timador.
25
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servicio maravillosa
pginas extienda
inteligente excesivos
De qu se trata?
Supongo que habr odo hablar de la piedra filosofal, esa sus-
tancia maravillosa que, entre otras cosas, es capaz de convertir en
oro cualquier metal explic el desconocido en tono confidencial.
Algo he odo. Pero me parecan unas ideas tan descabelladas
Nada descabelladas, amigo mo! Eso es lo que algunos, de forma
interesada, intentan hacernos creer. Quieren que se extienda la idea
de que es una locura, para evitar que todo el mundo se lance a la
bsqueda de esa portentosa sustancia. Pero los alquimistas de toda
Europa, los mayores genios, las mentes ms insignes estn tras ella.
El caballero, que escuchaba embelesado, pregunt con inters:
Y dnde podra hallarse la piedra filosofal? Se sabe algo?
Se sabe bastante, aunque solo unos pocos elegidos tenemos
acceso a una informacin fiable. Yo, entre ellos.
Usted?
As es. Maana mismo salgo para Italia. All me encontrar con
la persona que me proporcionar lo necesario para el tratamiento
y posterior transformacin de los metales. Transformacin en oro,
naturalmente! Este viaje supone unos gastos No son excesivos,
pero s elevados para mi economa. Si aporta una pequea canti-
dad, compartir con usted el negocio. Ahora bien, si no desea ha-
cerlo, tengo otras personas a las que realizar este ofrecimiento.
Aquellas palabras hicieron mella en el caballero, que dijo con
impaciencia:
Espere. Dgame, a cunto ascendera mi aportacin?
Se tratara de 500 ducados solamente.
Bueno Es una cantidad considerable para mi patrimonio,
aunque creo que puedo permitrmelo.
Un rato despus, el caballero le entreg al desconocido la canti-
dad acordada y los dos se despidieron estrechndose las manos.
Pas el tiempo y, un buen da, el caballero dijo a su criado:
Ferrn, hace mucho que no leo ninguno de tus escritos. Po-
dras traerme tu libreta?
Por supuesto, mi seor.
El caballero iba pasando pginas cuando, de pronto, ley estas
lneas: Ayer, mi seor hizo una gran necedad. Vino a verlo un alquimista
y, para mi sorpresa, le entreg 500 ducados. Ese hombre, que en mi opi-
nin no era ms que un embaucador, iba a hacer un viaje a Italia con el
fin de comprar todo lo necesario para convertir en oro cualquier metal.
Vaya, vaya Por qu crees que lo que hice fue una necedad?
Porque creo que ese tunante no volver.
Ah! Y si te equivocas y regresa? Qu hars entonces?
Ya sabe, seor: rectificar es de sabios. As que, si volviese, ten-
dra que corregir lo que he escrito, porque, entonces, quien me pa-
recera necio sera el alquimista.
El caballero se ech a rer con la ingeniosa respuesta del joven.
El tiempo demostrara quin de los dos tena razn.
6
Ms informacin
Monedas antiguas: los ducados
En relacin con los ducados que se mencionan en el texto, explique a
sus alumnos que en la Antigedad las monedas se hacan con metales
preciosos como el oro y la plata. Los ducados contenan 3,5 gramos
de oro, por lo que se trataba de una moneda bastante valiosa.
El primer lugar donde se acuaron ducados fue en la Repblica de
Venecia, a finales del siglo XIII, pero su uso se generaliz despus en
varios pases de Europa. En Espaa, los primeros ducados fueron los
que se acuaron durante el reinado de los Reyes Catlicos.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Explique a sus alumnos que leer
es un proceso complejo que co-
mienza cuando hacemos hiptesis
sobre la historia que tenemos ante
nosotros. Diga a sus alumnos que
las actividades de prelectura (des-
cripcin de la imagen, valoracin
del ttulo) contribuyen tambin a
mejorar la competencia lectora.

personal
Pregunte a sus alumnos si ellos,
al igual que el joven Ferrn, escri-
ben un diario. Valore esta actividad
por cuanto tiene de reflexin sobre
lo que nos sucede. Explique que
escribir sobre lo que nos ocurre
contribuye notablemente a nues-
tro desarrollo personal.
67
UNIDAD 6
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G
1.
2.
68
Vocabulario
1. Explica qu quiere decir que alguien tiene
madera de escritor.
Las acciones
2. Di en qu dos lneas del texto se recoge este
momento y luego contesta a las preguntas.
Para qu le pidi el desconocido
dinero al caballero?
Qu le dijo el desconocido al
caballero que obtendra a cambio?
Los detalles
3. Contesta sobre la piedra filosofal.
Qu se deca que se poda hacer con ella?
Qu pensaba el caballero sobre ella?
Qu le hizo cambiar de opinin?
Las causas
4. Contesta.
Por qu el joven escribi esto sobre su
seor?
Qu escribira el joven si volviera el
alquimista? Por qu?
El tipo de texto
5. Qu escriba el muchacho en su libreta?
Elige y explica tu eleccin.
Una novela. Unos poemas.
Una especie Una biografa
de diario. de su seor.
Tu opinin
6. Crees que el desconocido volvi a
la casa del caballero? Explica por qu lo
crees.
7. Te ha gustado el relato? Por qu?
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen, puedes
empezar contando la visita del
caballero y explicar luego la
reaccin del joven e inteligente
criado.
En el apartado Opinin,
puedes incluir la respuesta
que has dado a la actividad 7.
Ayer, mi seor hizo una gran
necedad. Vino a verlo un
alquimista y, para mi sorpresa,
le entreg 500 ducados.
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Localizar en el texto
un determinado pasaje y contestar a unas preguntas sobre un
elemento de la historia.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los motivos
de las acciones de los personajes de la historia.
Actividad 5. Reflexin sobre la forma. Identificar el diario como un
tipo de texto.
Actividades 6 y 7. Reflexin sobre el contenido. Expresar opiniones
sobre diferentes aspectos del relato.
68
Objetivos
sugiera a sus alumnos que, pa-
ra localizar el pasaje por el que
se les pregunta, apliquen estra-
tegias de lectura rpida (leer so-
lo el comienzo de los prrafos,
buscar palabras clave relacio-
nadas con la imagen: caballero,
despedida, monedas).
La actividad 7 puede realizarse
de forma oral. Intente que todos
los alumnos expresen su opinin
y la justifiquen. Puede preguntar-
les si recuerdan haber ledo otro
cuento de ingenio y en caso afir-
mativo, pdales que se lo cuen-
ten al resto de los compaeros.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Comente a sus alumnos la impor-
tancia de leer despacio los enun-
ciados de las actividades para
comprenderlos bien. Explique,
asimismo, la importancia de re-
leer las respuestas para corregir
posibles errores ortogrficos o de
expresin.
Soluciones
1. R. M.: Que alguien se expresa
muy bien por escrito. 2. Lneas 51
y 52. Para financiar su viaje a Italia.
Que compartira su negocio con l.
3. Convertir en oro cualquier metal.
Que no exista. El alquimista le dijo
que los mayores genios de Europa
estaban tras ella. 4. Porque pensa-
ba que el desconocido era un em-
baucador que haba engaado a su
seor. Que el necio era el alquimis-
ta. Porque haba vuelto pudindose
quedar con todo el dinero. 5. Una
especie de diario. 6, 7 y 8. R. L.
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69
Los numerales
Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de for-
ma precisa. Pueden ser cardinales y ordinales. Los numerales car-
dinales expresan una cantidad exacta. Por ejemplo: tres casas. Los
numerales ordinales expresan el lugar que ocupa un ser o un objeto
en un grupo ordenado. Por ejemplo: segunda planta.
Los indefinidos
Los indefinidos son palabras que expresan cantidad o existencia
de forma imprecisa. Por ejemplo: algn amigo. He aqu algunos:
Gramtica Numerales e indefinidos
6
CLASES DE
NUMERALES
Cardinales
Ordinales
SINGULAR PLURAL
un
algn, alguno
ningn, ninguno
poco
mucho
demasiado
todo
una
alguna
ninguna
poca
mucha
demasiada
toda
unos
algunos
ningunos
pocos
muchos
demasiados
todos
unas
algunas
ningunas
pocas
muchas
demasiadas
todas
1. Copia el cuadro y aprndetelo.
2. Escribe el nmero que corresponde a cada
ordinal.
vigesimotercero decimoquinto
3. Copia los numerales y clasifcalos.
Ella trajo dos tartas y un bizcocho.
Se venden el cuarto piso y el bajo.
Es la primera vez que se retrasa tres horas.
En la tercera edicin de esa carrera, gan.
Ms de mil personas pedan esa cancin.
CARDINALES ORDINALES
4. Copia los indefinidos.
Hace demasiado calor en esta casa.
Le prestar algunos libros a Mara.
T tienes muchos juegos de ordenador.
Varios nios han participado en la obra.
5. Escribe una oracin sobre ti que contenga un
numeral y un indefinido.
NUMERALES ORDINALES
1. primero
2. segundo
3. tercero
4. cuarto
5. quinto
6. sexto
7. sptimo
8. octavo
9. noveno
10. dcimo
11. undcimo
12. duodcimo
13. decimotercero
14. decimocuarto
15. decimoquinto
16. decimosexto
17. decimosptimo
18. decimoctavo
19. decimonoveno
20. vigsimo
21. vigesimoprimero
30. trigsimo
Tambin son indefinidos alguien, nadie, bastante, varios
Ms informacin
Numerales e indefinidos apocopados
Una apcope consiste en la supresin de la parte final de una pala-
bra, que bien puede ser una slaba completa o simplemente una letra.
En algunos indefinidos y numerales (tanto ordinales como cardinales)
encontramos este fenmeno. Es el caso, por ejemplo, de primer por
primero, un por uno, tercer por tercero, ningn por ninguno, que
experimentan apcope cuando preceden al sustantivo.
Objetivos
Reconocer numerales e indefi-
nidos.
las formas un, uno o una pue-
den corresponder a indefinidos
o a numerales. Explique que
habr que estar atento al con-
texto en el que se utilizan para
saber si se trata de un numeral
o de un indefinido. Puede uti-
lizar las siguientes oraciones
para aclarar la explicacin: Se
asom un hombre a la ventana
(indefinido), En la sala haba
diez mujeres y un hombre (nu-
meral).
pregunte a sus alumnos quin
sabra continuar los ordinales
a partir del trigsimo. Pida que
sigan la serie de forma oral.
los cardinales se escriben en
una sola palabra hasta el trein-
ta, y en dos o ms palabras a
partir del treinta.
Competencias bsicas

Competencia matemtica
Aproveche el contenido de esta
unidad para contribuir al desarro-
llo de esta competencia y com-
pruebe que los nios escriben
correctamente el numeral ordinal
y cardinal de cualquier nmero.
Soluciones
1. R. L. 2. 23, 15. 3. Cardinales:
dos, un, tres, mil. Ordinales: cuar-
to, primera, tercera. 4. Demasia-
do. Algunos. Muchos. Varios. 5.
R. L.
69
UNIDAD 6
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70
Ortografa Uso de la y
Se escriben con y:
Las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy,
-uy, salvo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo:
estoy, muy.
Las formas de los verbos que llevan el sonido conso-
nntico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Por
ejemplo: vaya (del verbo ir).
Estoy muy
interesado en que
vaya a Italia.
1. Completa esta nota con formas terminadas
en y de cada verbo.
2. Completa con nombres que lleven y.
La reina y el
La vaca y el
3. Transforma estos superlativos:
interesantsimo amabilsimos
carsimas sencillsima
Ejemplo: interesantsimo muy interesante.
4. Escribe una oracin que contenga una
palabra que acabe en y.
5. Observa y escribe una forma en pasado con y
de cada uno de estos verbos:
contribuir sustituir
leer incluir
destruir huir
Ejemplo: contribuir contribuy.
6. Transforma cada orden afirmativa en una
orden negativa.
Fabin, ve al cine esta tarde.
Id al parque el domingo por la maana.
Fjate bien en las palabras que llevan y
y en las siguientes:
ingenuo volver

excelente
Los pensamientos del joven
Ay! Cmo ha podido ser tan ingenuo
mi seor! No hay quien se crea que ese
desconocido volver. Lstima que ese da
no fui corriendo a impedirle que entregara
los 500 ducados. Pero soy su amigo y, aunque
ya sea tarde, debo decirle claramente lo que
opino. No s muy bien cmo hacerlo. Aunque
estoy pensando que sera una excelente idea
escribir todo lo ocurrido en mi libreta. As
se enterar.
Roberto:
en la cancha de baloncesto.
a empezar a hacer ejercicios de
calentamiento. Por qu? Te
una pista: ya no suplente.
(estar)
(dar)
(ser)
(ir)
haya hay
La
sob
1.

E
2.
3.
Vas
Deb
Otras actividades
Inventar oraciones que contengan palabras con y
Pida a varios alumnos que salgan a la pizarra de uno en uno y escri-
ban una oracin que contenga, al menos, dos palabras con y de las
estudiadas en estas pginas. El resto de la clase deber decir si las
palabras que ha utilizado su compaero estn bien o mal escritas.
Objetivos
Conocer y aplicar algunas de las
reglas ortogrficas sobre el uso
de la y.
Pida a un alumno que lea en
voz alta las normas ortogrfi-
cas sobre el uso de la y, y diga
al resto de la clase que pongan
ms ejemplos de cada una de
las reglas ledas. Apunte en la
pizarra las aportaciones que va-
yan realizando sus alumnos.
Recuerde a los nios que la y
puede tener dos sonidos: uno
voclico y otro consonntico.
Comente tambin que cuando
en una palabra aparece una vo-
cal seguida de una y, se forma
un diptongo.
diga a sus alumnos que expli-
quen por qu han escrito con y
las formas verbales.
En relacin con la actividad 3, pi-
da a un alumno que recuerde al
resto de sus compaeros qu es
el superlativo y cmo se forma.
Competencias bsicas

personal
En la realizacin de los dictados,
valore la preocupacin de sus
alumnos por no cometer faltas de
ortografa.
Soluciones
1. Estoy, voy, doy, soy. 2. La reina
y el rey. La vaca y el buey. 3. Muy
caras. Muy amables. Muy sencilla.
4. R. L. 5. R. M.: Ley. Destruye-
ron. Sustituy. Incluyeron. Huy.
6. Fabin, no vayas al cine esta
tarde. No vayis al parque el do-
mingo por la maana. 7. R. M.: No
creo que haya mucha gente en la
plaza. Hay un buen concierto esta
tarde. 8. R. L.
70
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n y
ue
e
ue
ea
71
6
La resea es un escrito breve en el que se ofrece informacin resumida
sobre un libro o una pelcula y se expresan opiniones sobre su contenido.
1. Lee y contesta.
De qu obra trata
esta resea?
Quin la escribi?
Qu editorial la publica?
Qu parte del texto
recoge la opinin
del autor de la resea?

Escritura La resea
Ttulo: El Mago de Oz
Autor: Lyman Frank Baum
Editorial: Maeva
Un cicln arrastra a Dorothy y a su perro Toto hasta una tierra
desconocida. Para conseguir volver a casa, ambos irn en busca del
Mago de Oz. Por el camino, la nia y su perro se cruzarn con varios
personajes y vivirn numerosas peripecias.
Es una historia llena de fantasa y accin en la que Dorothy y Toto
conocen a un hada, a un mago y a una bruja. Pero, adems, se
encuentran con tres curiosos y entraables personajes: el Espan-
tapjaros, que desea tener un cerebro; el Hombre de Hojalata, que
desea tener un corazn; y el Len Cobarde, que desea tener valor.
La historia tiene un final muy sorprendente.
2. PLANIFICA. Piensa y decide el libro del que
hars la resea. Ten en cuenta que tiene que
ser uno que desees recomendar especialmente.
Si no se te ocurre ninguno, haz tu resea
sobre alguna de estas obras:
Obras de Julio Verne: Un capitn de quince
aos, Miguel Strogoff
Obras de Roald Dahl: Matilda, Charlie y la
fbrica de chocolate, El dedo mgico
Obras de J. K. Rowling: uno de los siete
volmenes de la serie de Harry Potter.
3. PLANIFICA. Localiza un ejemplar del libro
elegido y sigue estas pautas:
Toma nota de estos datos: ttulo, autor
y editorial.
Anota lo ms importante del argumento.
Puedes hojear el libro para ir recordando.
Piensa en una o dos cualidades que
destacaras del libro.
4. ESCRIBE. Redacta la resea del libro.
No olvides incluir lo siguiente:
Ttulo exacto, autor y editorial.
Un breve resumen del argumento. Ten en
cuenta que no debes desvelar hechos
sorprendentes o el final de la historia.
Tu opinin, que debe poner de relieve lo
que ms te haya gustado. Utiliza
expresiones con fuerza para atraer la
atencin del lector de tu resea. Por
ejemplo: Una accin trepidante Una
intriga con gran emocin
5. REVISA. Lee tu resea y plantate estas
preguntas:
Contiene tu resumen del argumento la
informacin imprescindible para que se
entienda bien la historia?
Crees que con tu opinin tus compaeros
se animarn a leer el libro?
Vas a elaborar la resea de un libro que te haya gustado mucho y la leers en clase.
Debes intentar que tus compaeros sientan inters por ese libro.
Otras actividades
Buscar reseas en Internet
Comente que actualmente es muy frecuente consultar en Internet
reseas de pelculas o de libros. Si lo considera oportuno, consulte
con sus alumnos algunas reseas, por ejemplo, las que aparecen en
la pgina de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfantilyjuvenil.com).
Puede preguntarles despus si les gustara leer alguno de esos libros
y por qu.
Objetivos
Escribir la resea de un libro.
so de escritura.
alta la informacin acerca de qu
es una resea y, a continuacin,
que lea la que se presenta como
modelo. Averige si los nios co-
nocan con anterioridad El Mago
de Oz y, en caso afirmativo, pida
que cuenten a los dems qu
recuerdan ellos de la historia.
La actividad 1 se podra realizar
de forma oral estableciendo un
dilogo en clase. Recuerde a
sus alumnos que deben respe-
tar el turno de palabra y expre-
sar correcta y educadamente
sus opiniones.
En la actividad 4, para realizar
el resumen en la resea que
van a escribir, puede ser til
consultar el apartado Redactar
el resumen, de la pgina 16 del
Competencias bsicas

personal
Pregunte a los nios si antes de
leer un libro suelen consultar el re-
sumen que habitualmente aparece
en la contraportada. Comnteles
que esta prctica es muy til a la
hora de seleccionar los libros que
van a leer o comprar.
Soluciones
1. De El Mago de Oz. Lyman Frank
Baum. Maeva. El segundo prrafo.
2, 3, 4 y 5. R. L.
71
UNIDAD 6
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72
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
alquimista patrimonio embaucador
2. Escribe algunos indefinidos que conozcas.
3. Identifica los numerales que hay en estas
oraciones y clasifcalos en cardinales y
ordinales.
Mis tres amigos vendrn a merendar.
Roberto vive en el octavo piso.
Es la quinta vez que lo hago.
Contar hasta veinte.
4. Escribe con letra.
15 21. 42 301 6.
5. Sustituye en la siguiente oracin los
indefinidos por numerales.
6. Analiza los indefinidos de los siguientes
grupos nominales:
algn colegio muchas veces
demasiado aceite pocas nubes
7. Escribe una oracin con cada nombre.
8. Completa el texto con el gerundio de cada
verbo. Ten en cuenta que llevan y.
Tarde de domingo
Ayer pasamos la tarde en casa. Mi madre
estuvo
(leer)
el peridico, mi padre se
entretuvo
(or)
la radio y nuestro perro
se divirti
(roer)
un sabroso hueso.
9. ESTUDIO EFICAZ. Contesta sobre la resea.
Qu es una resea?
Qu hay que hacer para escribir una
resea?
Crees que es fcil escribir una resea?
Por qu?
REPASO ACUMULATIVO
10. Escribe una frase en cada caso.
Para expresar que hace buen da.
Para expresar que hace mal da.
11. Escribe grupos nominales formados por las
siguientes clases de palabras:
artculo + sustantivo + adjetivo
artculo + sustantivo + posesivo
indefinido + sustantivo
12. Di qu clases de palabras forman cada uno
de estos grupos nominales:
El cuarto piso. Esa ropa tuya.
Mi primer da. El undcimo puesto.
13. Copia y completa como quieras.
Luego, explica dnde has escrito mayscula
y por qu.
Mi amiga del alma
Mi mejor amiga se llama Vive en
, pero naci en Juega al
baloncesto todos los por la maana.
14. Escribe las tildes que faltan en estas
palabras:
capitan marmol exito
crater simbolo jamon
15. Clasifica las palabras de la actividad
anterior y aade dos ms en cada caso.
AGUDAS
LLANAS
ESDRJULAS
Muchas ovejas eran blancas

y solo algunas eran negras.
ER
1.
2.
3.

4.
Otras actividades
Para repasar la unidad puede hacer tambin estas actividades:
Proponga a los alumnos que recuerden entre todos cuentos tradi-
cionales en los que est presente el ingenio.
- Pida a los nios que copien el cuadro de los indefinidos que aparece
en la pgina de Gramtica.
Pida a sus alumnos que escriban los numerales ordinales del 12.
o

al 30.
o
.
Haga que los nios escriban con sus palabras lo que han aprendido
en esta unidad sobre el uso de la y.
Objetivos
compruebe que los alumnos in-
terpretan la o volada como abre-
viatura de los ordinales en mas-
culino y reparan en el punto entre
el nmero y la letra volada. Expl-
queles que la a volada se utiliza
para los ordinales femeninos.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
recuerde a sus alumnos la impor-
tancia de saber hacer resmenes
y sintetizar la informacin para
poder escribir reseas.
Soluciones
1. Responder segn los conte-
nidos de la unidad. 2. R. L. 3.
Cardinales: tres, veinte. Ordina-
les: octavo, quinta. 4. Quince, vi-
gesimoprimero, cuarenta y dos,
trescientos uno, sexto. 5. R. M.:
Cincuenta ovejas eran blancas y
solo cuatro eran negras. 6. Res-
ponder segn los contenidos de
la unidad. 7. R. M.: El jersey est
limpio. El rey es muy simptico. 8.
Leyendo, oyendo, royendo. 9. Res-
ponder segn los contenidos de la
unidad. 10. R. L. 11. R. M.: El cris-
tal brillante. La casa suya. Ningn
da. 12. Artculo + numeral ordinal
+ sustantivo. Posesivo + numeral
ordinal + sustantivo. Demostrativo
+ sustantivo + posesivo. Artculo +
numeral ordinal + sustantivo. 13.
R. L. 14 y 15. Agudas: capitn,
jamn. Llanas: crter, mrmol.
Esdrjulas: smbolo, xito.
72
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a.
?
as
no

o.
ula
a.
o
on
ERES CAPAZ DE
6
73
1. CMO SE ESCRIBEN LOS NMEROS? Lee con atencin.
2. Sustituye por palabras las cifras de las siguientes oraciones:
La hermana de Luis tiene 29 aos. En la sala caben 1.400 personas.
Somos 33: 16 chicas y 17 chicos. Los 52 viajeros llegaron bien.
En la fotografa salen los 101 alumnos Al banquete de boda acudieron
de esa promocin. 156 invitados.
3. Inventa y escribe dos oraciones en las que aparezca algn nmero.
Uno de los nmeros debe escribirse en una sola palabra y el otro, en dos o ms.
Corregir un texto
4. Lee con atencin esta resea y descubre todos los errores
que contiene.
A veces no sabemos cmo escribir en castellano ciertos numerales cardinales.
Las reglas son las siguientes:
Se escriben en una sola palabra los nmeros del 0 al 30. Por ejemplo:
dieciocho.
Tambin se escriben en una sola palabra las decenas ( diez, veinte, treinta, cua-
renta), las centenas (cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos) y mil.
El resto de los numerales cardinales ( treinta y uno, ciento ocho, mil doscientos
trece) se escriben en varias palabras, bien unidas por la conjuncin y, bien
consecutivas.
Ttulo: Charlie y la fbrica de chocolate
Autor: Roald dahl
Editorial: Alfaguara
Charlie a sido uno de los elegidos para visitar la marabillosa
fbrica de chocolate Wonka. Su manera de ser har que el seor
Wonka se fije especialmente en el.
Un divertido y maravillosa relato que muestra cmo a veces una
decisin puede cambiar radicalmente una vida. la desbordante
imajinacin del autor y su inconfundible estilo nos atrapan por
completo en esta obra maestra de la literatura infantil. Es, sinduda,
un libro muy recomendable.
Ahora, vuelve a escribir la resea corrigiendo esos errores.
bla como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Objetivos
Conocer la ortografa de los nu-
merales cardinales.
Corregir errores de un texto.
En la actividad 4, deje el tiempo
que considere oportuno para el
trabajo individual de correccin
del texto. Despus, los alum-
nos irn enumerando los dis-
tintos errores y comentando la
correccin necesaria.
Pregunte a los alumnos si han
ledo el libro que aparece en
esta resea o han visto la pel-
cula que se hizo sobre l.
Competencias bsicas

personal
Pi da a sus al umnos que, de
acuerdo con lo que ya saben sobre
la resea, expliquen su opinin
sobre esta: si les parece que el
argumento est bien contado, si
creen que despierta el inters por
leerlo
Soluciones
1. R. L. 2. Veintinueve. Treinta y
tres, diecisis, diecisiete. Ciento
un. Mil cuatrocientas. Cincuenta y
dos. Ciento cincuenta y seis. 3.
R. M.: Ya tengo ahorrados vein-
titrs euros. La ciudad estaba a
trescientos veintids kilmetros
del mar. 4. Ha sido, maravillosa,
l, maravilloso, La, imaginacin,
sin duda.
73
UNIDAD 6
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74
Expresin oral
A veces, nos gusta contar a los dems de qu trata un cuento o un
libro que hemos ledo. Al hacerlo, podemos dar mayor emocin a
nuestro relato por medio del tono de voz, del ritmo e, incluso, por
medio de las pausas que realizamos. Si cuidamos estos detalles,
captaremos la atencin de los que nos escuchan y haremos que
crezca su inters por lo que contamos.
1. Qu hay que hacer al contar un cuento? Lee y clasifica en el
apartado que corresponde.
Contar el argumento con claridad.
Animar el relato con onomatopeyas.
Narrar los hechos en orden.
Acompaar la narracin con gestos.
Imitar la voz de algunos personajes.
Cuidar la entonacin y las pausas.
Explicar dnde sucede la historia.
Hablar de los personajes principales.
PARA QUE SE COMPRENDA
BIEN LA HISTORIA
PARA DAR MAYOR EMOCIN

A LA HISTORIA
2. Lee estos ttulos de cuentos populares, elige uno de ellos

y cuntalo intentando dar emocin a tu relato para atraer
la atencin de los que te escuchan.
El traje nuevo del emperador Los msicos de Bremen
El trabajo
cargo
huelga
personal
contratar
retribuir
ascender
jubilado
parado
fijo
PALABRAS PARA
HABLAR DE
7 El trabajo
FOTO
Vo
3.
4.
5.
6.
7.
LE
8.
9.
Otras actividades
Animar una narracin
Proponga a los alumnos narrar cualquier hecho cotidiano introduciendo
onomatopeyas para animar el relato. Puede ser, simplemente, contar
lo que le sucede a un personaje una maana. Por ejemplo:
Como todos los das, el despertador de Carlos, riiiiin!,
son a las ocho de la maana. Entonces, de un manotazo,
zas!, Carlos tir el reloj al suelo. Tras el cataplum!, Carlos
se puso en pie, se duch, desayun y a la carrera, ran,
ran, ran, sali camino del colegio.
Objetivos
Utilizar recursos para dar emo-
cin a los relatos orales.
do con el trabajo.
Si le parece conveniente, antes
de realizar la actividad 1, puede
proponer a sus alumnos que,
entre todos, digan onomatope-
yas que podran incluir en una
narracin. Se pueden escribir
en la pizarra las aportaciones
de los alumnos para crear un
listado de todo tipo de sonidos:
carcajadas, truenos, pisadas,
crujidos, ladridos
Destaque la importancia de
realizar narraciones animadas
y expresivas que resulten entre-
tenidas para las personas que
nos escuchan.
Recuerde a los alumnos que,
al contar el cuento, deben ex-
presarse de forma natural e in-
cluir elementos que hagan ms
ameno su relato. Hbleles de la
importancia de conseguir que
el ritmo de la narracin resulte
gil.
La actividad 7 se puede realizar
de forma oral y colectiva. Con-
viene que usted vaya anotando
en la pizarra las aportaciones
de los nios para que ellos las
copien en sus cuadernos.
Los alumnos pueden realizar la
actividad 8 de forma individual
y corregirla despus de forma
colectiva para contrastar las pro-
fesiones que hayan propuesto.
proceda de la misma manera
que en la actividad anterior:
en voz alta la explicacin del
significado de cada grupo de
palabras.
74
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un
n a
por
es,
ue

n
75
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Consulta el diccionario y explica en qu consisten
las cualidades a las que se refieren estos adjetivos:
habilidoso diligente competente
4. Forma nombres de profesiones aadiendo un sufjo.
moda recepcin for peridico
guin masaje telfono piano
5. Completa las oraciones.
Raquel negoci un aumento de
Hay una de vendedor en la empresa.
Ella tiene un bastante flexible.
l escribe en ese peridico, pero no est
en
6. Completa cada oracin con la palabra que corresponde.
Ellos reconocieron su para el puesto.
Ese alumno tiene una buena
en clase.
Ahora, explica el significado de cada una de esas palabras.
7. Di verbos relacionados con cada lugar de trabajo.
vacante
plantilla
salario
horario
actitud
aptitud
LENGUA EN USO
8. Piensa y di una profesin que pueda corresponder a cada anuncio.
Se precisa persona
con don de gentes.
Se precisa persona con
disponibilidad para viajar.
Se precisa persona
con dominio del ingls.
9. Explica el signifcado de cada grupo de palabras.
Se ofrecen altos incentivos. Empresa dinmica. Se valorar experiencia en el sector.
Ms informacin
Las palabras parnimas
El parecido que existe entre las palabras parnimas da lugar a muchos
errores tanto en el habla como en la escritura. Conocer bien el signi-
ficado de cada trmino evitar intercambiarlos. Entre los parnimos
ms frecuentes se pueden citar los siguientes: actitud, aptitud; espe-
cie, especia; prejuicio, perjuicio; infectar, infestar; carabela, calavera.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
En relacin con la narracin oral
que se propone a los alumnos en
estas pginas, comnteles que pue-
den inspirarse en alguna sesin de
cuentacuentos a la que hayan asis-
tido o tomar como modelo a algn
familiar al que consideren especial-
mente dotado para esta tarea.

Competencia social
y ciudadana
Fomente en sus alumnos el res-
peto hacia todas las profesiones
por encima del prestigio social que
puedan tener. Sea especialmente
crtico con cualquier prejuicio sexis-
ta que manifiesten los alumnos.
Soluciones
1. Para que se comprenda bien
la historia: contar el argumento
con claridad, narrar los hechos en
orden, explicar dnde sucede la
historia, hablar de los personajes
principales. Para dar mayor emo-
cin a la historia: animar el relato
con onomatopeyas, acompaar
la narracin con gestos, imitar la
voz de algunos personajes, cuidar
la entonacin y las pausas. 2.
R. L. 3. R. M.: Que se le da bien
hacer algo, sobre todo cosas con
las manos. Que hace cualquier
tarea con rapidez y cuidado. Que
es experto en algo o capaz de
realizar una actividad con eficacia.
4. Modista, guionista, recepcionis-
ta, masajista, florista, telefonista,
periodista, pianista. 5. Salario.
Vacante. Horario. Plantilla. 6. Ap-
titud. Actitud. 7. R. M.: Construir,
edificar, cimentar, enyesar, pintar.
Leer, escribir, archivar, facturar, di-
sear. 8. R. M.: Animador turstico,
comercial, secretario. 9. R. M.: Se
ofrecen primas, cantidades extras
de dinero. Empresa muy activa.
Se valorar haber trabajado en la
misma actividad.
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76 76
La alegra de vivir
5
10
15
20
H

ace tiempo, rein en Mesopotamia un rey a quien le gusta-
ba pasear entre sus sbditos sin ser reconocido.
Un da, el rey se visti con ropas humildes y sali por la ciudad.
Mientras caminaba, le sorprendi el sonido de la msica que proceda
de una humilde vivienda. Movido por la curiosidad, entr en la casa.
Bienvenido a la morada de Hassam dijo una voz. Pasa y dis-
fruta de la fiesta.
El rey comi, cant y convers con su anfitrin:
A qu te dedicas, Hassam? le pregunt.
Soy zapatero.
Y tienes dinero para fiestas?
Bueno, no hace falta mucho para pasarlo bien. Lo que me so-
bra una vez que compro la comida lo gasto en divertirme.
Ojal vivas siempre tan feliz! Pero y si tu suerte cambiara?
Imagina que el rey prohbe tu oficio
Ni que el rey no tuviera otra cosa que hacer! respondi son-
riendo Hassam.
Al da siguiente, se difundi una orden real: quedaba prohibido
ejercer el oficio de zapatero. Quienes desobedecieran seran seve-
ramente castigados. Esa misma noche, el rey fue a casa de Hassam
para ver qu haba hecho su nuevo amigo y, desde la puerta, oy el
animado bullicio de una fiesta.
Los cuentos de otra cultura
Desde pequeos escuchamos
o leemos cuentos populares
que proceden de diferentes
lugares del mundo. En estos
cuentos siempre hay
elementos que permiten
identificarlos como propios de
una determinada cultura. As,
el nombre de los personajes,
su forma de vestir, sus
costumbres o el paisaje
que aparece nos permiten
saber si un cuento popular
es rabe, japons, chino...
SOBRE EL TEXTO
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30
35
40
45
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55
60
65
rey
plic
mo
tan
dor
su
fue
bi
era
lo c
da
do
car
que
esa
ban
rec
neg
ing
tan
da
go,
fies
hon
Otras actividades
Relacionar palabras semnticamente
Puede proponer la siguiente actividad relacionada con algunas
palabras del vocabulario que aparece en la pgina 77.
Escriba estas palabras en la pizarra:
salario espada prediccin bullicio trabajo
empuadura fiesta animacin husped agasajar
invitacin hoja adivinar futuro oficio
Luego, pida a los alumnos que relacionen cada una de esas palabras
con alguna de las siguientes y que las escriban formando grupos.
desenvain anfitrin jornal vaticinio jolgorio
Objetivos
pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
nas palabras.
Antes de leer
Lea en voz alta el ttulo del
cuento y plantee estas pregun-
tas: Os gusta ese ttulo? De
qu puede tratar un cuento que
se titula as?
Pida a los nios que relacionen
ese ttulo con la ilustracin que
acompaa al cuento. Para ello,
haga que los alumnos interpre-
ten la ilustracin. Puede ayu-
darlos con preguntas como las
siguientes: Cmo van vestidas
las personas que aparecen?
Cmo estn sentadas? De
dnde creis que procede el
cuento?
La lectura
Proponga una lectura dramati-
zada del cuento. Elija a tres ni-
os, que leern las intervencio-
nes del narrador, del rey y de
Hassam, respectivamente. Re-
curdeles que deben respetar
los signos de puntuacin y leer
con la entonacin adecuada.
El resto de los nios escucharn
con los libros cerrados. Al aca-
bar la lectura en voz alta, cada
nio abrir su libro y leer el tex-
to individualmente y en silencio.
Despus de leer
Pida a los alumnos su opinin
sobre la historia. Pregnteles
qu destacaran del carcter
del protagonista. Haga que co-
menten qu les ha parecido el
ingenioso recurso que Hassam
utiliza al final del cuento.
76
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ta-
ad.
da
a.
dis-
so-
ra?
on-
ido
ve-
am
el
77 77
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
anfitrin: persona que
tiene invitados.
jornal: dinero que gana un
trabajador por cada da de
trabajo.
aguador: persona que
tiene por oficio llevar y
vender agua.
vaticinio: prediccin de lo
que va a suceder.
jolgorio: fiesta alegre y
ruidosa.
desenvain: sac de la
funda.
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65
sbditos severamente
convers optimismo
ojal vigilar
Que tu paz nos proteja lo salud Hassam. Pareces adivino: el
rey ha prohibido el oficio de zapatero.
Y cmo has ganado hoy tu jornal? pregunt el monarca.
Cog una vasija, la llen de agua y ahora soy aguador! ex-
plic Hassam con una sonrisa.
Y si el rey prohibiera tu nuevo oficio? pregunt.
Pues pensara algo respondi Hassam con su habitual optimis-
mo. Adems, por qu va a prohibirlo? Anda, entra y divirtete.
Al amanecer, una nueva orden de palacio despert a los habi-
tantes del reino: desde ese da quedaba prohibido el oficio de agua-
dor. El rey senta curiosidad por saber cmo se las apaara ahora
su amigo. As que, al ponerse el sol, visit a Hassam y, de nuevo,
fue invitado a la fiesta de ese da. All, el anfitrin le cont que tam-
bin su segundo vaticinio se haba cumplido: ya no era aguador.
Trabajo como criado explic. Y soy an ms feliz que antes.
El rey comprendi que el tesoro ms valioso de aquel hombre
era su continua alegra.
Tienes un corazn enorme, Hassam. Mereceras servir al rey.
Calla! Puede cumplirse! dijo l. Y los dos rieron a carcajadas.
A la maana siguiente, unos guardias despertaron a Hassam y
lo condujeron a palacio. All, le dieron ropas de soldado y una espa-
da y lo pusieron a vigilar en la puerta.
Por la noche, ante la casa de Hassam, el rey oy el acostumbra-
do jolgorio.
No vas a crertelo dijo Hassam al verlo. Han venido a bus-
carme para trabajar en palacio, tal como dijiste!
Me alegro, Hassam. All ganars mucho dinero
No creas, hoy no he recibido nada.
Entonces, Hassam mir a los lados, baj la voz y le cont al rey
que haba vendido la hoja de acero de su espada para poder pagar
esa noche la fiesta. En su lugar llevara un palo de madera.
Y si te ordenan usar la espada? pregunt el rey.
Hassam le impidi continuar, temeroso de sus presagios.
Al da siguiente, en palacio, ordenaron a Hassam decapitar a un
bandido en presencia del rey. Hassam estaba tan nervioso que no
reconoci al monarca, vestido con lujosas ropas. Y aunque intent
negarse y suplic, tuvo que obedecer. As que, mirando al cielo, dijo:
Al, el Grande, el Misericordioso, me encomiendo a ti en esta
ingrata tarea! Si es injusta esta sentencia, convierte ahora el cor-
tante acero de mi espada en inofensiva madera.
Milagro! gritaron todos cuando Hassam desenvain la espa-
da. Es de madera! El condenado es inocente!
El rey estall a rer, sorprendido por el ingenio de Hassam. Lue-
go, le confes a Hassam que l era el desconocido que acuda a sus
fiestas. Ni que decir tiene que Hassam fue nombrado consejero de
honor. Y nunca ms cambi de oficio!
CUENTO POPULAR ARMENIO
7
Otras actividades
Definir palabras
Una vez trabajadas las palabras del Vocabulario ortogrfico, proponga
a los alumnos que escriban el significado de esas palabras, tal y
como podra aparecer en el diccionario. Deben escribir la forma de la
palabra que recoge el diccionario (por ejemplo, sbdito, en lugar de
sbditos) y definirla.
Antes de realizar la actividad, comente a los alumnos que deben
tener en cuenta la clase de palabra que van a definir (no se definen
igual los sustantivos que los adjetivos o los verbos). Explique que
se puede definir una palabra utilizando otra de significado ms amplio
que luego se restringe (por ejemplo, sbdito: persona que), recu-
rriendo a un sinnimo
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Comente con los alumnos la gene-
rosidad y el carcter hospitalario
de Hassam, siempre dispuesto a
recibir invitados.

Tratamiento
de la informacin
A estas alturas del curso, los
alumnos son capaces de inter-
pretar las negritas de los textos
narrativos (que destacan las pala-
bras recogidas en el vocabulario
del margen derecho), de utilizar la
numeracin de las lneas, de bus-
car en el pie el origen del texto
o su autor Todas esas habilida-
des forman parte de esta compe-
tencia.
Para seguir trabajndola, pida
a los nios que localicen con la
mayor rapidez posible algn di-
logo del texto. Luego, pregnteles
qu estrategia han utilizado para
detectarlo (la bsqueda de las
rayas que marcan las intervencio-
nes de los personajes).
77
UNIDAD 7
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G
1.
2.
78 78
Vocabulario
1. Escribe una palabra que pueda sustituir a
severamente en esta oracin:
Quienes desobedecieran seran
severamente castigados.
Los personajes
2. Di quines son los protagonistas del relato
y qu le gustaba hacer a cada uno.
3. Cul crees que era la mejor virtud de
Hassam? Justifica tu respuesta.
La secuencia
4. Escribe por orden cules fueron los tres
primeros trabajos de Hassam.
Las acciones
5. Explica qu le ocurri a Hassam el primer da
que trabaj en el palacio. Sigue este guin:
Qu trabajo tuvo que desempear all.
Qu le dieron para realizar esa tarea.
Qu hizo Hassam con la espada cuando
sali del palacio.
Las causas
6. Contesta.
Por qu el rey prohibi los dos primeros
trabajos de Hassam?
Por qu Hassam vendi la hoja de acero
de la espada que le dieron en palacio?
7. Explica qu hace Hassam en este momento
de la historia y por qu lo hace.
Al, el
Grande!
Tu opinin
8. Imagina que te ocurre lo que a Hassam.
Qu pensaras: que tienes buena o mala
suerte? Por qu?
9. Explica qu ventajas tiene ser optimista.
Debes explicar primero qu entiendes
por ser optimista.
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

En el resumen debes hacer
hincapi en el alegre carcter
de Hassam, que no se desanima
ante las dificultades y encuentra
una salida ingeniosa al problema
que se le plantea al final.
En el apartado Opinin,
puedes decir lo que piensas
sobre la forma de ver la vida
que tena Hassam.
Actividades 2 y 3. Obtencin de la informacin. Recordar informacin
sobre los protagonistas.
Actividades 4 y 5. Obtencin de la informacin. Recordar una secuen-
cia de hechos y ciertas acciones de la historia.
Actividades 6 y 7. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las
causas de unos hechos e identificar un momento de la historia.
Actividades 8 y 9. Reflexin sobre el contenido. Expresar opiniones
sobre un tema relacionado con el cuento.
78
Objetivos
Las actividades 8 y 9 pueden
dar pie a un coloquio sobre las
diferentes maneras de ser y
sobre cmo nuestro carcter
condiciona nuestras actitudes
ante los diferentes hechos que
nos ocurren.
Ample la actividad 9 pidiendo
a los nios que reflexionen
sobre su propio carcter y digan
si se consideran optimistas o
pesimistas.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Lleve a clase un mapa de Asia y
muestre a los alumnos dnde se
encuentra el lugar de donde proce-
de este cuento: Armenia. Pasados
unos das, puede pedir a los nios
que ubiquen ese pas de modo
aproximado en un mapa mudo.
Soluciones
1. R. M.: Duramente. 2. Hassam y
el rey de Mesopotamia. A Hassam
le gustaba hacer fiestas con sus
amigos y al rey le gustaba pasear
entre sus sbditos sin ser recono-
cido. 3. Su optimismo y su alegra.
4. Zapatero, aguador y criado.
5. De soldado, vigilando la puer-
ta. Una espada. Vender la hoja.
6. Para ver qu haca. Porque no
tena dinero. 7. Reza para que la
espada de acero se convierta en
una de madera si el bandido es
inocente; de esa forma podra
justificar su espada de madera.
8, 9 y 10. R. L.
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79
7
El adverbio
Las palabras que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y
cantidad son adverbios. Por ejemplo: La fiesta termin tarde.
Tambin son adverbios las palabras que sirven para afirmar, negar o
expresar duda. Por ejemplo: S, soy yo. No digas eso. Quizs salga.
Los adverbios son palabras invariables: no tienen variacin de g-
nero, nmero, persona
Clases de adverbios
Segn la circunstancia que expresan, los adverbios pueden ser de
distintas clases.
De
lugar: aqu, ah, all, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera
De
tiempo: ahora, luego, despus, pronto, tarde, ayer, hoy, maana

De
modo: bien, mal, as, deprisa, despacio

Muchos adverbios de modo estn formados por un adjetivo en
femenino y la terminacin -mente. Por ejemplo: cmodamente.
De
cantidad: mucho, poco, bastante, casi, ms, menos, muy

De
afirmacin: s, tambin.
De
negacin: no, tampoco.

De
duda: quizs, acaso

Gramtica El adverbio
CLASES DE
ADVERBIOS
De lugar
De tiempo
De modo
De cantidad
De afirmacin
De negacin
De duda
1. Subraya los adverbios y clasifcalos segn la
circunstancia que expresan.
Ayer recibimos su contestacin.
Los coches circulaban despacio.
Luis est trabajando aqu.
Rosa quiere ms chocolate.
Hay un magnfico restaurante cerca.
Te sale bien la tarta de chocolate.
Carlos vendr maana.
LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD
2. Aade a cada oracin un adverbio de la clase
que se indica.
LUGAR Estn tus amigos.
TIEMPO Ir a su casa.
MODO Luisa resolvi el problema.
CANTIDAD Yo corro.
3. Forma adverbios acabados en -mente a partir

de estos adjetivos.
Ten en cuenta que los adverbios terminados
en -mente proceden de la forma femenina
de los adjetivos.
tranquil o rpido alegre
4. Escribe tres oraciones que contengan
adverbios y subryalos.
5. Responde con oraciones que contengan
adverbios de afirmacin, negacin o duda.
T irs
tambin?
Vas a ir pronto
al cine?

o
o
Otras actividades
Buscar adverbios
Pida a sus alumnos que lean las lneas 10 a 22 del texto narrativo de
la unidad y que busquen adverbios. Primero, deben identificarlos;
luego, tendrn que decir de qu clase es cada uno (no, negacin;
mucho, cantidad; bien, modo; siempre, tiempo; severamente, modo).
Al corregir la actividad, pregunte a los nios qu dudas han tenido
para reconocer los adverbios, si a medida que los iban buscando
reconocan inequvocamente otras clases de palabras
Objetivos
Comprender el concepto de ad-
verbio.
Identificar las diferentes clases
de adverbios.
A propsito del esquema sobre
las clases de adverbios, expli-
que a sus alumnos que por un
lado estn los adverbios de afir-
macin, negacin y duda, que
son muy fciles de reconocer, y
por otro, los dems adverbios,
que expresan circunstancias
que responden a las preguntas
dnde, cundo, cmo, cunto.
Comente a los alumnos que
hay indefinidos que coinciden
en la forma con algunos adver-
bios. Para distinguirlos, hay que
tener en cuenta que los indefi-
nidos acompaan a sustantivos
y varan en gnero y nmero:
Tengo pocos libros (indefinido)/
He ledo poco (adverbio).
Pida a los alumnos que elabo-
ren un resumen de la informa-
cin desarrollada en los ep-
grafes del libro. Puede ser til
consultar el apartado Resumir
de la pgina 14 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
elaboracin de resmenes y de
esquemas es una magnfica es-
trategia para comprender y fijar
la informacin ms importante de
un texto.
Soluciones
1. Lugar: aqu, cerca. Tiempo:
ayer, maana. Modo: despacio,
bien. Cantidad: ms. 2. R. M.: All,
pronto, bien, poco. 3. Tranquila-
mente, rpidamente, alegremente.
4 y 5. R. L.
79
UNIDAD 7
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80 80
Ortografa Uso de la j
Se escriben con j:
Las formas de los verbos que llevan el sonido
J y que no
tienen ni g ni j en su infinitivo. Por ejemplo: dijiste (de
decir).
Las palabras que terminan en
-aje o -eje. Por ejemplo:

viaje, esqueje.
aje- o eje-. Por ejemplo:

ajetreo, ejecutivo.
Se exceptan las palabras agenda, agencia y agente.
1. Escribe una oracin con formas con j de cada
uno de estos dos verbos:
decir traer
2. Forma verbos terminados en -ducir a partir
de estos sustantivos:
conduccin traduccin reduccin
seduccin produccin introduccin
Ahora, escribe una forma con j de cada uno
de los verbos que has escrito.
3. Copia y completa con g o j.
Un mensae en Un potae de
una botella. garbanzos.
4. Forma sustantivos terminados en -aje a partir
de estos verbos:
maquillar camuflar aterrizar
patinar tatuar montar
5. Completa con g o j.
a edrez dee aenda
6. Completa las oraciones con estas palabras
de la misma familia:
ejemplo ejemplificar ejemplar
Mi primo Federico tiene siempre una
conducta
Entend todo gracias a que el profesor
nos puso un buen
Es bueno lo que se explica para
que nos entiendan mejor.
Fjate bien en las palabras que llevan j y en
las siguientes:
rezaran habitual invitados
Hassam, consejero
En su primer da como consejero, Hassam
pidi que trajeran ante l a todos los
antiguos zapateros y aguadores de la
ciudad. Hassam les dijo que podan volver a
ejercer sus oficios con libertad. Aquellos
hombres alabaron la sabia y justa decisin
de Hassam y, muy agradecidos, le dijeron
que rezaran por l todos los das. Luego,
Hassam los condujo al jardn del palacio
y los invit a una de sus acostumbradas y
animadas fiestas. Y, como era habitual,
se desvivi por atender a sus invitados.
Ha ocurrido todo
lo que dijiste.
Vas
en
2.
3.

Hac
un
acl
1.
Es
Otras actividades
Escribir correctamente las excepciones a una regla
Conviene trabajar con las excepciones a una de las reglas de escritu-
ra de la j. Para ello, pida a los alumnos que intenten explicar el signi-
ficado de estas palabras. Luego, deben buscarlas en el diccionario.
agencia agenda agente
Por ltimo, haga que escriban una oracin con cada una de ellas.
Objetivos
Conocer y aplicar algunas reglas
ortogrficas sobre el uso de la j.
Pregunte a los alumnos si sue-
len cometer faltas al escribir el
sonido J. Comnteles que el
problema surge si el sonido J
va acompaado de e o i, ya que
entonces puede representarse
con g o con j.
Puede ampliar la actividad 1
escribiendo en la pizarra dos
oraciones que contengan las
palabras homfonas traje (de
traer) y traje (sustantivo mascu-
lino). Destaque cada una de
esas palabras en su oracin y
pida a los nios que digan qu
regla explica en cada caso la
escritura de j.
Competencias bsicas

personal
Comente a sus alumnos que los
dictados requieren la puesta en
marcha de una serie de mecanis-
mos (reflexin sobre las propias
dificultades, toma de decisiones,
revisin de estas) que promue-
ven su autonoma en el trabajo.
Soluciones
1. R. M.: Juan dijo que llegara
pronto. Ana e Ins trajeron mucha
comida. 2. Conducir, seducir, tra-
ducir, producir, reducir, introducir.
R. M.: conduje, sedujo, tradujimos,
produjeran, redujera, introdujiste.
3. Mensaje, potaje. 4. Maquilla-
je, patinaje, camuflaje, tatuaje,
aterrizaje, montaje. 5. Ajedrez,
deje, agenda. 6. Ejemplar, ejem-
plo, ejemplificar. 7. R. L.
80
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a

81
7
81
Vas a hacer un trabajo sobre uno de los pases de la Unin Europea. Antes de leerlo
en la clase, explicars a tus compaeros los motivos de tu eleccin.
2. PLANIFICA. Elige el pas sobre el que vas a
hacer el trabajo y busca informacin sobre l.
Sigue estas pautas:
Ve tomando nota de todo lo que te parezca
interesante.
Piensa qu dibujos, fotos, mapas o
grficos podras incluir.
3. PLANIFICA. Decide los apartados en los que
organizars la informacin.
Aqu tienes algunas ideas:
Situacin geogrfica.
Ciudades importantes.
Principales actividades econmicas.
Monumentos y museos.
4. ESCRIBE. Redacta tu trabajo.
Ten en cuenta estas indicaciones:
Elige un ttulo adecuado.
Organiza la informacin en distintos
apartados.
Prev los espacios que ocuparn
los distintos elementos grficos que
has decidido incluir.
Deja espacios entre los apartados y entre
los prrafos para facilitar la lectura.
5. REVISA. Vuelve a leer tu trabajo y pdele a un
compaero que lo haga tambin.
Entre los dos, comprobad que el texto se
entiende bien, que no hay faltas de ortografa
y que est bien puntuado.
Hacer un trabajo consiste en ofrecer de forma organizada informacin por escrito sobre
un tema. En un trabajo se suelen incluir fotografas, dibujos, mapas o grficos para
aclarar, apoyar y ampliar ciertos aspectos del contenido.
1. Lee y contesta.
De qu trata
este trabajo?
Qu informacin
se ofrece en las
lneas de
introduccin?
En qu dos
apartados se
organiza el
resto de la
informacin?
Escritura El trabajo
La vida de los seres humanos ha ido cambiando mucho a lo
largo del tiempo, lo que ha dado lugar a que hayan desaparecido
oficios de enorme tradicin y a que hayan aparecido nuevas
profesiones, desconocidas hasta hace unos aos.
OFICIOS DESAPARECIDOS
Algunas actividades han dejado de ser necesarias en nuestros das, de ah
que no existan ya algunos oficios como los siguientes:
Aguador. Encargado de llevar agua de casa en casa.
Pregonero. Se ocupaba de dar noticias a voces por las calles.
PROFESIONES DEL FUTURO
Segn los expertos, dentro de poco tiempo nos resultarn muy
familiares especialidades como estas:
Ingeniero en Ciencias Ambientales. Se encargar de la gestin de
residuos, del control de la contaminacin, de la educacin ambiental...
Ingeniero en Mecatrnica. Se ocupar del diseo y de la construccin
de robots y autmatas para que desempeen tareas en campos como
el transporte, la industria, la ciruga, la exploracin espacial
VIEJAS Y NUEVAS PROFESIONES
Ms informacin
Otras fuentes de informacin
En relacin con la tarea de buscar informacin, que sus alumnos deben
realizar en la actividad 2, comente a los nios que las oficinas de turis-
mo de los distintos pases ofrecen informacin sobre lo ms destacado
de esos lugares, para atraer visitantes y dar a conocer su cultura y sus
costumbres. Tambin en las agencias de viajes suele haber folle -
tos con informacin de inters. Asimismo, las guas de viajes son una
excelente fuente de informacin sobre los distintos pases.
,
Objetivos
Hacer un trabajo escrito.
so de escritura.
Puede ser til para trabajar los
contenidos de Escritura de esta
unidad la consulta del apartado
Presentacin de trabajos del
manual de ESTUDIO EFICAZ,
pgina 73 y siguientes.
En la actividad 1, llame la aten-
cin de los alumnos sobre los
elementos tipogrficos que con-
tribuyen a la organizacin del
texto. Hgales ver cmo, de un
simple vistazo, se aprecian la je-
rarqua de la informacin y la es-
tructura de los dos apartados.
En cuanto a la actividad 3, co-
mente a los nios que los apar-
tados que se proponen son una
mera sugerencia y que pueden
suprimir alguno o incluir libre-
mente cualquier otro.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
El anlisis y el uso de los recursos
tipogrficos que sirven para organi-
zar un texto, as como el empleo de
imgenes para ilustrarlo, favorecen
el desarrollo de esta competencia.

fsico
El tema propuesto para los traba-
jos permitir descubrir a los alum-
nos numerosas cuestiones rela-
cionadas con los pases de la UE.
Soluciones
1. Trata de profesiones antiguas y
de otras muy modernas. Explica
que la aparicin o desaparicin de
los oficios depende de los cam-
bios en la vida del ser humano.
Oficios desaparecidos y Profesiones
del futuro. 2, 3, 4 y 5. R. L.
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UNIDAD 7
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Preso me lo llevan
Preso me lo llevan
a mi lindo amor,
por enamorado,
que no por traidor.
Preso me lo llevan,
la causa no s:
digan lo que debe,
que yo lo pagar.

A segar son idos
A segar son idos
tres con una hoz,
mientras uno siega
holgaban los dos.

La lrica es el conjunto de las obras escritas en verso en las que
los poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos.
La lrica tradicional es el conjunto de poemas annimos que
el pueblo cantaba. Son composiciones sencillas que se han
transmitido oralmente. Las cancioncillas lricas tradicionales
pueden ser de amor, de trabajo, de fiesta
Rafael Alberti
Rafael Alberti naci en 1902 en
El Puerto de Santa Mara, Cdiz.
Como l mismo cont en el
prlogo de una de sus obras,
cuando tena quince aos lo
arrancaron del mar y comenz a
sentir nostalgia de l. Ese
sentimiento se expresa
magistralmente en uno de sus
libros de poemas ms famosos:
Marinero en tierra.
UN AUTOR
Literatura La lrica
La lrica
La lrica es el conjunto de las obras escritas en verso en las que
los poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos. El
amor, la soledad, la nostalgia de un tiempo ms feliz, la admiracin
ante la hermosura de la naturaleza son algunos de los temas
que tratan este tipo de obras.
Para expresar sus emociones, los poetas eligen el verso, ya que
aporta a sus escritos una sonoridad especial. Adems, suelen uti-
lizar abundantes recursos literarios para destacar algn elemento
concreto o para dar intensidad a sus palabras.
La lrica tradicional
La lrica ha sido muy cultivada en todos los tiempos. De hecho, las
primeras manifestaciones de la literatura espaola pertenecen a
este gnero. Eran cancioncillas que la gente del pueblo cantaba los
das de fiesta o mientras realizaba las tareas del campo.
Estas cancioncillas que forman la lrica tradicional son breves y estn
formadas por versos de arte menor. Adems, son poemas annimos,
es decir, de autor desconocido. La gente las aprenda oyndolas y,
luego, las cantaba. Como no se conservaban por escrito, era muy fre-
cuente que se modificara o se suprimiera un verso, se aadiera otro
Por eso nos han llegado diferentes versiones de la misma cancin.
Estas composiciones populares tratan temas muy variados. Hay can-
ciones de amor, de trabajo, de fiesta He aqu algunos ejemplos:
1.
2.
3.
Otras actividades
Conocer diferentes versiones de una cancin popular
Comente la existencia de diferentes versiones de canciones popula-
res y ejemplifique escribiendo en la pizarra algunas variantes de la
conocidsima Cuc, cantaba la rana.
Cuc, pas una seora, Cuc, pas una seora,
cuc, con falda de cola. cuc, con traje de cola.
Cuc, pas una seora, Cuc, pas una seora,
cuc, con bata de cola. cuc, llevando unas moras.
Luego, pida a sus alumnos que aporten ms ejemplos con otras can-
ciones infantiles que conozcan (Que llueva, que llueva, El patio de
mi casa, etc.).
Objetivos
Identificar la lrica como uno de
los gneros literarios.
Conocer las principales caracte-
rsticas de la lrica tradicional.
Rafael Alberti.
Pregunte a los alumnos si les
gusta la poesa. Propngales
que reciten en el aula algn
poema que conozcan y que les
guste de forma especial.
alta la informacin que sobre
la lrica se ofrece en el primer
apartado. Recuerde en el aula
que, como vieron en el programa
de Literatura de la unidad 1, la
lrica es uno de los principales
gneros literarios, junto con la
narrativa y el teatro. A continua-
cin, pida a los nios que lean
el resto de la informacin y los
dos poemas tradicionales que
se ofrecen como ejemplos.
Explique en el aula que, al leer
un poema, se deben respetar los
signos de puntuacin, igual que si
se tratase de un texto en prosa.
Mencione ttulos de canciones
infantiles populares como Mam-
br, El patio de mi casa, Vamos
a contar mentiras, Que llueva,
que llueva Destaque a los
alumnos que esas conocidas
canciones tambin forman parte
de la lrica tradicional.
Antes de que los alumnos reali-
cen las actividades, explique, si
es necesario, las palabras cuyo
significado desconozcan.
intente que los alumnos lean los
poemas fluidamente, con buena
entonacin y expresividad. Pro-
cure que los aprendan de me-
moria y anmelos a recitarlos.
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El
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s y,
fre-
o
.
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:
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7
1. De qu tratan los tres poemas? Fjate en la
palabra que aparece varias veces.
2. Lee el primer poema y contesta.
A quin se dirige el poeta? Dnde est?
Est contento all? Por qu lo sabes?
3. Explica qu quiere decir el poeta con estos
versos. Copia la opcin correcta.
Quiere reprocharle a su padre que no le
deje estar mucho tiempo en el agua.
Quiere reprocharle a su padre que lo haya
separado del mar para llevarlo a la ciudad.
Quiere preguntarle por qu no lo dej jugar
en la arena.
4. Copia el poema Traje mo, traje mo e ilstralo
con algn dibujo que aluda a su contenido.
5. Explica de qu siente nostalgia el poeta
en el poema Traje mo, traje mo
6. Busca estas palabras en el diccionario:
Ahora, intenta explicar de qu trata el poema
Gimiendo por ver el mar
7. Elige un poema y rectalo intentando
transmitir el sentimiento que refleja.
8. Comenta con tus compaeros.
Has sentido nostalgia alguna vez?
De qu se puede tener nostalgia?
El mar. La mar
El mar. La mar.
El mar. Solo la mar!
Por qu me trajiste, padre,
a la ciudad?
Por qu me desenterraste
del mar?
En sueos, la marejada
me tira del corazn.
Se lo quisiera llevar.
Padre, por qu me trajiste
ac?

RAFAEL ALBERTI
Gimiendo por ver el mar
Gimiendo por ver el mar,
un marinerito en tierra
iza al aire este lamento:
Ay, mi blusa marinera!
Siempre me la inflaba el viento
al divisar la escollera.
RAFAEL ALBERTI
Traje mo, traje mo
Traje mo, traje mo,
nunca te podr vestir,
que al mar no me dejan ir!
Nunca me vers, ciudad,
con mi traje marinero.
Guardado est en el ropero,
ni me lo dejan probar.
Mi madre me lo ha encerrado,
para que no vaya al mar.
RAFAEL ALBERTI
gemir izar escollera
Por qu me desenterraste
del mar?
Otras actividades
Buscar informacin sobre un autor
Pida a sus alumnos que busquen ms informacin acerca de Rafael
Alberti y que localicen algn poema distinto de los que se ofrecen en
el libro. Propngales comentar colectivamente esa informacin y leer
en voz alta los poemas que hayan encontrado.
Sugiera a los nios que consulten tanto libros y enciclopedias como
los recursos que ofrece Internet.
Competencias bsicas

y artstica
Adems del trabajo individual rea-
lizado en la actividad 4, puede
pedir a sus alumnos que copien
los otros dos poemas de Rafael
Alberti en una cartulina grande,
que los ilustren entre todos y que
luego coloquen el mural en una
pared del aula.

Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que de-
ben memorizar los poemas poco
a poco, repitiendo unos cuantos
versos, hasta que los recuerden
bien y puedan pasar a los siguien-
tes. De esta forma aprendern el
poema completo.
Soluciones
1. Del mar. 2. A su padre, en la
ciudad. No, porque aora el mar.
3. Quiere reprocharle a su padre
que lo haya separado del mar para
llevarlo a la ciudad. 4. R. L. 5. Del
mar y de su traje de marinero. 6.
Gemir: expresar, con sonido y voz
lastimera, la pena y el dolor. Izar:
hacer subir algo tirando de la cuer-
da de la que est colgado. Escolle-
ra: muro o saliente en un puerto o
una playa hecho con grandes pie-
dras o bloques de cemento, para
proteger un lugar de las olas del
mar. R. M.: Trata de la nostalgia
y la pena de un marinero por no
estar cerca del mar. 7 y 8. R. L.
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UNIDAD 7
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Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. ESTUDIO EFICAZ. Haz un esquema con todas
las clases de adverbios que conozcas.
Despus, escribe un ejemplo de cada tipo.
2. Copia el adverbio que aparece en cada oracin.
A m tampoco me gusta la nata.
Maana iremos a tu casa.
Quiz s llueva por la noche.
El abuelo paseaba tranquilamente.
3. Copia sustituyendo el adverbio destacado en
cada oracin por otro que sea su antnimo.
Los corredores se levantaron tarde.
El ejercicio le sali mal.
Raquel comi mucho.
El muchacho caminaba deprisa.
A m tambin me lo dijeron.
4. Aade a cada una de las siguientes oraciones
un adverbio de modo.
Andrs recit el poema.
Mi hermano conduce .
5. Escribe una forma que tenga j de cada
uno de estos verbos:
conducir decir traer
distraer traducir introducir
6. Copia completando con g o con j.
Esa a enda me la traeron mis tos.
Durante el via e hicimos mucho eercicio.
Le di imos que jugara al aedrez.
Me disfrac con un tra e de pae.
7. ESTUDIO EFICAZ. Completa con lo que has
estudiado en el programa de Literatura.
La lrica es La lrica tradicional
es Las cancioncillas lricas
tradicionales pueden ser
REPASO ACUMULATIVO
8. Escribe listas de palabras sobre estos
temas:
Los alimentos Los materiales
9. Transforma en enunciados estos grupos de
palabras:
Gustan me caracoles los.
Llueve cmo hoy!
10. Copia los grupos nominales.
La ltima vez. Ya voy.
Ahora o nunca. Cuatro das.
Mi mejor amigo. Ese libro tuyo.
11. Escribe el determinante que corresponde en
cada caso.
Demostrativo, masculino, singular,
distancia media.
Posesivo, varios poseedores, segunda
persona, femenino, singular.
12. Escribe al lado de cada anlisis el numeral
que le corresponde.
primeros octavo cuarta
Numeral, ordinal, masculino, singular.
Numeral, ordinal, femenino, singular.
Numeral, ordinal, masculino, plural.
13. Analiza morfolgicamente estos grupos
nominales:
Esta prima ma. Dos calendarios.
14. Completa cada oracin con una de estas
parejas de palabras:
te/t tu/t el/l
Te dije que tomaras el
no debes dejar puesto.
resumen lo har
ER
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Para repasar la unidad, puede hacer tambin estas actividades:
Proponga a los alumnos que recuerden, entre todos, cuentos que
conozcan de otras culturas y que digan de dnde proceden.
Escriba en la pizarra estas palabras para que los alumnos copien los
adverbios: tranquilamente, ayer, nueve, nuevo, botella, dentro, cerca,
pueblo, vacaciones, estbamos, siempre, bastante, aqu, vi.
Pida a los nios que elijan tres de los adverbios que han copiado
y que escriban una oracin con cada uno de ellos.
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Objetivos
En relacin con las actividades
1 y 7, compruebe si los alum-
nos son capaces de realizar el
esquema y de completar el re-
sumen sin tener que consultar
las pginas del libro.
Competencias bsicas

Competencia matemtica
explique a sus alumnos que, ade-
ms de los numerales cardinales
y ordinales, existen los fracciona-
rios (medio, tercio, doceavo, cent-
sima...) y los multiplicativos (doble,
triple, cudruple), que utilizarn
con frecuencia en Matemticas.
Soluciones
1. Responder segn los conte-
nidos de la unidad. 2. Tampoco.
Maana. Quizs. Tranquilamente.
3. Pronto. Bien. Poco. Despacio.
Tampoco. 4. R. M.: Andrs recit el
poema ayer. Mi hermano conduce
despacio. 5. R. M.: Condujiste,
distrajeron, dijisteis, tradujo, traji-
mos, introduje. 6. Agenda, trajeron.
Viaje, ejercicio. Dijimos, ajedrez.
Traje, paje. 7. Responder segn los
contenidos de la unidad. 8. R. L.
9. Me gustan los caracoles. Cmo
llueve hoy! 10. La ltima vez. Mi
mejor amigo. Cuatro das. Ese libro
tuyo. 11. Ese. Vuestra. 12. Octavo.
Cuarta. Primeros. 13. Responder
segn los contenidos de las uni-
dades correspondientes. 14. Te
dije que te tomaras el t. T no
debes dejar tu puesto. El resumen
lo har l.
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es
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en
al
s.
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7
ERES CAPAZ DE
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1. CMO SE ACENTAN LOS ADVERBIOS TERMINADOS EN -MENTE? Lee con atencin.
2. Copia y escribe las tildes que faltan.
habil puntual afortunado ruidoso gracioso
timido publico alegre facil amable
Ahora, forma adverbios acabados en -mente a partir de los adjetivos anteriores.
3. Escribe los adjetivos a partir de los que se han formado estos adverbios:
gilmente espontneamente impecablemente modestamente
Adaptar un cuento
4. Vas a adaptar un cuento que conozcas para que parezca
que es de otra cultura. Hazlo as:
Elige un cuento tradicional que conozcas bien, por ejemplo:
El pastor mentiroso.
Decide en qu clase de cuento lo vas a convertir: en un
cuento rabe, chino, japons
Escribe el cuento incorporando todos los elementos que
puedas para que parezca de otra cultura. Puedes cambiar
el nombre de los personajes y de los lugares o incorporar
alguna costumbre que sea propia o caracterstica de esa
cultura..
Por ejemplo, para que El pastor mentiroso parezca un cuento
popular chino, podras comenzar as:
Haba una vez un joven llamado Li - Chu que era muy mentiroso.
Li - Chu era un pastor que viva muy cerca de un hermoso lugar
llamado Xian...
Muchos de los adverbios que se utilizan en castellano se han formado aadiendo
la terminacin -mente a algunos adjetivos. Por ejemplo: lentamente (de lento). Es
posible que, al escribir este tipo de adverbios, se nos plantee la duda de si deben
o no llevar tilde y dnde la llevan.
La regla para acentuar estas palabras es muy sencilla: si el adjetivo del que
procede el adverbio lleva tilde, el adverbio tambin debe llevarla. Si el adjetivo no
lleva tilde, el adverbio tampoco la lleva. Por ejemplo: claramente (de claro),
cmodamente (de cmodo).
bla como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
Objetivos
Acentuar correctamente los ad-
verbios terminados en -mente.
Transformar un cuento incluyen-
do elementos tradicionales de
otras culturas.
Antes de realizar las actividades
2 y 3, si lo estima oportuno,
aproveche para repasar las re-
glas generales de acentuacin.
Para ello, puede escribir adjeti-
vos en la pizarra y pedir a los
nios que los clasifiquen segn
la posicin de su slaba tnica.
Por ejemplo: fundamental, total,
difcil, firme, clido, rpido.
Tras realizar la actividad 4, los
alumnos leern los cuentos que
han escrito y se comentarn en
el aula los elementos que han
cambiado. En relacin con la
transformacin de los cuentos,
llame la atencin de los nios
sobre el hecho de que los cam-
bios afectarn al marco y a los
personajes principales o secun-
darios, pero no a la accin.
Competencias bsicas

y artstica
A propsito de la adaptacin del
cuento, procure fomentar el inte-
rs y aprecio de los alumnos por
las diferentes culturas.
Soluciones
1. R. L. 2. Hbil, tmido, puntual,
pblico, afortunado, alegre, ruido-
so, fcil, gracioso, amable. Hbil-
mente, tmidamente, puntualmen-
te, pblicamente, afortunadamen-
te, alegremente, ruidosamente,
fcilmente, graciosamente, ama-
blemente. 3. gil, espontneo,
impecable, modesto. 4. R. L.
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UNIDAD 7
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Comprensin oral
Vas a escuchar unos minutos de la retransmisin radiofnica de un
partido. Son momentos muy emocionantes narrados en directo. Co-
rresponden a la final de baloncesto entre la seleccin espaola y la
estadounidense en los Juegos Olmpicos de Pekn.
1. Contesta a estas preguntas sobre la retransmisin:
Qu nombres de jugadores espaoles has escuchado?
Podras decir algn nombre del equipo estadounidense?
Cuntos puntos llevaban los equipos cuando has empezado
a escuchar la retransmisin?
Cuntos puntos ha conseguido cada equipo al final del
partido?
Qu medalla olmpica ha ganado cada equipo?
2. Cmo crees que se sienten los comentaristas al final del
partido? Explica.
3. A qu jugador de la seleccin te hubiese gustado hacerle una
entrevista al final del partido? Escribe las tres preguntas que le
habras hecho.
4. Sueles escuchar retransmisiones deportivas por la radio?
De qu deportes? En qu ocasiones lo haces? Cuenta tu
experiencia personal.
5. Retransmite unos minutos de una competicin deportiva.
Intenta dar ritmo y viveza a tu relato para crear emocin.
El deporte
as
entrenador
rbitro
calentar
empatar
chutar
invicto
lesionado
rival
PALABRAS PARA
HABLAR DE
8 El deporte
Vo
6
7
8
9
10
LE
11
12
Otras actividades
Dramatizar una entrevista a un deportista
Organice a sus alumnos por parejas y propngales que dramaticen una
entrevista a alguno de sus deportistas favoritos (un tenista, un ciclista,
un escalador) como si se fuese a retransmitir por la radio.
Uno de los nios ser el periodista que realiza las preguntas y el otro
adoptar el papel del deportista. Pida al alumno que representa al
periodista que, como introduccin, haga una breve presentacin del
deportista.
Objetivos
Comprender y realizar una re-
transmisin deportiva.
do con el deporte.
Pregunte a sus alumnos si sue-
len escuchar algn programa
radiofnico. Pdales que hablen
del contenido de esos progra-
mas, de los locutores que inter-
vienen y del horario en el que se
emiten. Luego, pregnteles en
qu situaciones los escuchan.
radio es un medio de comunica-
cin que nos permite trabajar o
hacer otras actividades mien-
tras la escuchamos. Comente
que ese es uno de los motivos
por los que tiene tantos segui-
dores.
Destaque que el lenguaje radio-
fnico es directo y sencillo, y
que la voz y la entonacin son
muy importantes en este medio
de comunicacin.
Tras escuchar la retransmisin,
momentos han sido para ellos
los ms emocionantes.
Si lo cree oportuno, corrija las
actividades 1, 2 y 4 de forma
oral y colectiva.
Para realizar la actividad 5, los
alumnos escribirn previamen-
te el texto de su intervencin.
Advirtales que deben ensayar
y prepararla bien para que sea
natural y no resulte una simple
lectura. Pdales que cuiden la
pronunciacin para que se les
entienda bien.
En la actividad 10, pida a los
nios que hagan una puesta en
comn de las palabras que han
escrito.
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un
Co-
y la
do
a
e
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Vocabulario
6. DICCIONARIO. Qu crees que significa esta palabra? Elige.
Espacio acotado en el mar para la prctica
de la navegacin a vela.
Lugar destinado para carreras de bicicletas.
Taller en el que se reparan las velas de los
barcos.
Ahora, consulta el diccionario y asegrate de tu respuesta.
7. Aade a las siguientes palabras el sufijo -dor.
escalar patinar correr esquiar
Ahora, escribe nombres de deportistas con la terminacin -ista.
8. Explica el significado de estos grupos de palabras:
9. Escribe dos oraciones con los significados de la palabra alero.
10. Durante dos minutos, escribe todas las palabras que puedas
relacionadas con el deporte.
LENGUA EN USO
11. Explica el significado de las palabras destacadas en estos titulares:
12. Con qu deportes se relacionan las expresiones echar balones fuera y tirar la toalla?
Qu significan en el lenguaje cotidiano?
27 goles! Hugo, pichichi
de la liga
El mster no sac a Rafa
del banquillo
Nuestros jugadores
siguen concentrados
veldromo
partido amistoso resultado reido
alero alero
Otras actividades
Grabar las retransmisiones deportivas
Si es posible, grabe las retransmisiones deportivas que hagan sus
alumnos para que los nios escuchen y valoren tanto sus propias
intervenciones como las de sus compaeros.
Pdales que analicen en cada una de las intervenciones los siguientes
aspectos: la pronunciacin, la entonacin, el ritmo y la viveza.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Destaque los beneficios de la
prctica del deporte para nuestra
salud y para nuestras relaciones
con los dems. Haga ver a sus
alumnos que, aunque a todos nos
gusta ganar en los juegos y en los
deportes de competicin, tambin
podemos perder o empatar y de-
bemos estar mentalizados para
ello. Intente evitar las actitudes
excesivamente competitivas.
Soluciones
1. Ricky Rubio, Carlos Jimnez,
Pau Gasol, Felipe Reyes y Juan
Carlos Navarro. R. L. Espaa 82 y
Estados Unidos 91. Espaa 107 y
Estados Unidos 118. Espaa la de
plata y Estados Unidos la de oro.
2, 3, 4 y 5. R. L. 6. Lugar destina-
do para carreras de bicicletas. 7.
Escalador, patinador, corredor, es-
quiador. R. M.: futbolista, tenista,
ciclista, piragista. 8. R. M.: Par-
tido amistoso: partido que est
fuera de cualquier competicin.
Resultado reido: resultado muy
igualado. 9. R. M.: El alero realiz
un partido extraordinario. Las go-
londrinas anidaron en el alero del
establo. 10. R. L. 11. Pichichi: el
mximo goleador. Mster: el entre-
nador. Concentrados: reunidos en
un lugar. 12. Echar balones fuera:
con el ftbol. Responder con eva-
sivas. Tirar la toalla: con el boxeo.
Rendirse.
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UNIDAD 8
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El hroe
La accin del cuento
En muchos cuentos, los
personajes protagonizan
mltiples aventuras: realizan
viajes, conocen a otros
personajes, viven situaciones
curiosas El conjunto de
estas peripecias constituye la
accin del cuento.
Normalmente, las acciones
se relatan cronolgicamente,
es decir, en el orden en que
ocurrieron. No obstante, a
veces los hechos tambin se
cuentan empezando por el
final.
SOBRE EL TEXTO
5
10
15
20

e todos los bichos de la Planta de Limn, el mosquito Efran
era el ms sufrido. No haba cucaracha, araa o moscardn que no
se riera de l porque era asustadizo, torpe y tmido. Hasta sus pa-
dres y hermanos solan murmurar cada vez que cometa un error:
Cabeza de mosquito!
Un da, Efran tom una decisin: abandonar la Planta de Limn,
donde viva, y salir al mundo. De madrugada, mientras todos los bi-
chos dorman, se march. Vol dos horas seguidas y, al final, lleg al
puerto. Eligi un barco que tena un delicioso olor a pescado podri-
do y se refugi en el camarote del capitn. Cuando el barco zarp,
Efran record a sus padres y rompi a llorar, pero luego pens:
Tengo que aprender a ser fuerte, para eso emprend esta aven-
tura.
El viaje en el barco estuvo lleno de peligros: un da, un temporal
lo sorprendi descansando en la vela mayor; otro da fue atacado con
armas qumicas por el enloquecido cocinero chino, que lo ba con
sus aerosoles e insecticidas. Ese da, Efran tosi tres horas seguidas.
Otro terrorfico momento fue cuando sus patas quedaron pegadas al
dulce de leche que coma el fogonero del barco. De todos esos peli-
gros, el mosquito siempre se las arregl para salir con vida.
D
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30
35
40
45
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55
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65
y c
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Efr
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el b
ins
Otras actividades
Inventar otro final para el cuento
Probablemente, el final del cuento de esta unidad haya sorprendido a
sus alumnos por inusual. Pida a los nios que inventen un final dife-
rente para el cuento. Sugirales que piensen en un final feliz. Dgales
que deben escribir unas lneas desarrollando la idea que se les ha
ocurrido. Pida a algunos alumnos que lean el texto que han escrito y
valore la originalidad y la correccin de los trabajos.
Objetivos
Leer el texto con la fluidez y la
entonacin adecuadas.
nas palabras.
Antes de leer
ven atentamente la escena del
dibujo y que la describan con el
mayor nmero posible de deta-
lles. Para promover el dilogo
puede plantear preguntas como
las siguientes: Quines son los
personajes? Quin creis que
ser el protagonista? Por qu
lo creis? Dnde transcurre la
accin? Qu est haciendo el
cocinero? Son molestos los
mosquitos?
este cuento, al contrario que la
mayora de los cuentos infanti-
les, no acaba bien. Pregnteles
si conocen otro cuento que no
acabe bien y, si es as, pdales
que lo narren ante sus compa-
eros.
La lectura
y en cadena del texto. Pida a
sus alumnos que estn atentos
a la entonacin y a las pausas
marcadas por los signos de
puntuacin.
Despus de leer
Puede releer con sus alumnos
las lneas 42 a 53, en las que el
ritmo de la narracin se acelera.
Realice usted mismo el papel de
narrador para que los alumnos
sepan cul es la entonacin
adecuada. Luego puede pedir a
algn nio que lo lea tambin.
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an
no
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eli-
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8
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
sufrido: que soporta todo
con paciencia, sin
protestar.
fogonero: persona
encargada de echar
combustible en una
caldera de vapor o en
algunos hornos.
mueca: gesto que se hace
con la cara y que, en
ocasiones, expresa algn
tipo de contrariedad.
algaraba: bullicio, jaleo.
leyenda: texto escrito
en una moneda, un
escudo, un cuadro
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40
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60
65
bichos vecindario
error rbitro
aventura atrevido
Cuando el barco lleg al puerto ingls de Liverpool, Efran baj
y conoci los sitios ms increbles. Un da, se qued enredado en la
tela de una araa, pero, demostrando una fuerza que ni l mismo
imaginaba, logr soltarse.
Mientras tanto, los vecinos de la Planta de Limn y, en especial,
los padres y hermanos de Efran no pasaban un da sin recordar al
mosquito, arrepentidos de haberlo maltratado.
Dnde estar? Qu injustos fuimos! Era muy joven y nos bur-
lamos de l decan.
Hasta que una noche sucedi algo increble. Todos los bichos
del vecindario se trasladaron al bar Don Chicho para ver el partido
Argentina-Inglaterra. Cada uno se acomod como pudo, volando
alrededor de la lamparita o sobre los hombres que miraban.
En el segundo tiempo del partido, el rbitro pit un penalti a
favor de los ingleses. El bar Don Chicho pareci estallar de rabia.
Una parte de los humanos y casi todos los insectos insultaban al
rbitro. Los dems se agarraban la cabeza y miraban la pantalla
como hipnotizados.
Los insectos se agruparon ms cerca del televisor, sobre la cabeza
de un seor calvo. Un jugador ingls iba a tirar el penalti y el portero
argentino esperaba nervioso. Los segundos pasaban, interminables.
La pantalla mostr un primer plano del delantero ingls
Efran! grit una mosca sealando la pantalla. Es Efran!
Efran, el mosquito, estaba sobre la mejilla del delantero ingls
esperando a que el rbitro ordenara lanzar el penalti.
Pero si va a! dijo el hermano mayor de Efran.
No lleg a decir picarlo. El rbitro hizo sonar el silbato. El ju-
gador corri hacia la pelota y, cuando iba a lanzarla, Efran hundi
el aguijn en su acalorada mejilla. El delantero se sorprendi, hizo
una extraa mueca, lanz y fall el penalti. El Don Chicho estall
en gritos de algaraba. Pero, en medio de la fiesta, una cucaracha
que estaba sobre el televisor grit:
Esperad! Esperad!
No fue necesario que explicara nada ms porque todo se vio con
claridad: el delantero acababa de darse en la cara, aplastando a Efran.
Los bichos salieron del Don Chicho sin interesarse por cmo
segua el partido. Desconsolados, regresaron a la Planta de Limn.
Fue una noche interminable en la que nadie poda parar de llorar y
de decir cosas como fue un hroe o yo jams me hubiera atrevi-
do a arriesgarme como lo hizo l.
Bueno, no todas las historias pueden tener final feliz. Sobre
Efran solo falta aadir que a la mayora de los bichitos que na-
cieron esa temporada los padres les pusieron su nombre y que en
el barrio de la Planta de Limn est escrita, con indudable letra de
insecto, la leyenda Efran vive. Lstima que no sea cierto.
RICARDO MARIO
El hroe y otros cuentos. Alfaguara Argentina (Adaptacin).
Ms informacin
Ricardo Mario
Ricardo Mario naci en Buenos Aires (Argentina) en 1956. Es escri-
tor y periodista y colabora habitualmente en publicaciones infantiles.
Aqu se presenta una historia procedente de la obra El hroe y otros
cuentos, un libro formado por cinco cuentos con inslitos protagonis-
tas: un canario gaucho y libre; un mosquito llamado Efran, que se
convierte en hroe; cuatro personajes con poderes extraordinarios;
un bulldog, un gato, un loro y un montn de lombrices que luchan sin
cuartel; y un chico que encuentra un Genio en una tetera rota y olvi-
dada.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Pida a sus alumnos que consul-
ten un atlas y localicen los pases
que se mencionan en el cuento.
Haga que imaginen la ruta que
sigui el mosquito en su viaje.

fsico
Explique a sus alumnos que un
insecto tan molesto como el mos-
quito tambin es necesario para
el mantenimiento y el equilibrio
del ecosistema, pues forma parte
de la dieta habitual de otros ani-
males, como, por ejemplo, el mur-
cilago.
89
UNIDAD 8
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G
1.
2.
3.
90
Vocabulario
1. Qu quera decir la familia de Efran con
estas palabras? Lee y contesta.
Los personajes
2. Contesta.
Quin es el protagonista de esta historia?
Qu pensaban de l al principio los
bichos que lo conocan?
Qu pensaron de l al final?
Las acciones
3. Contesta sobre el partido.
Quines jugaban? Dnde?
Dnde estaba Efran durante el partido?
Dnde estaban sus amigos y su familia?
4. Explica qu hizo cada uno durante el partido.
La secuencia
5. Cundo se sintieron as? Por qu?
Las causas
6. Completa.
El mosquito Efran se march de la Planta
de Limn porque...
Efran se convirti en hroe porque
Tu opinin
7. Qu te parece la actitud que tenan al
principio con Efran los otros bichos?
8. Comenta con tus compaeros este fragmento
del texto:
Debis decir si creis que es frecuente esa
actitud, si os parece bien
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen,
procura responder a estas
preguntas: Por qu Efran se
march de la Planta de Limn?
Qu le pas en Liverpool?
Cmo reaccionaron quienes
lo conocan?
En el apartado Opinin, debes
valorar las notas de humor y
ternura del texto.
Cabeza de
mosquito!
el rbitro Efran
enfadados desconsolados
Una parte de los humanos y casi todos
los insectos insultaban al rbitro.
Actividades 2, 3 y 4. Obtencin de la informacin. Identificar al prota-
gonista y explicar hechos importantes de la historia.
Actividades 5 y 6. Elaboracin de una interpretacin. Explicar los mo-
tivos de los sentimientos y de las acciones de los personajes.
Actividades 7 y 8. Reflexin sobre el contenido. Opinar sobre la actua-
cin y las actitudes de los personajes.
90
Objetivos
En la actividad 1 aproveche
para comentar a sus alumnos
que en el lenguaje cotidiano
utilizamos expresiones que no
tienen un significado literal,
como, por ej empl o, ser un
plomo o estar como un cence-
rro. Pida a sus alumnos que
aporten ms expresiones de
este tipo.
Aproveche la actividad 8 para
analizar con sus alumnos algu-
nas actitudes que se dan hoy
en da en el mundo del depor-
te. Pregnteles qu les parece
la actitud que los espectado-
res muestran hacia el rbitro
en la lectura.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Comente a sus alumnos que a
nadie le agrada sentirse como el
protagonista de la historia y que,
por este motivo, debemos tratar
correctamente a los dems, y no
actuar de manera que puedan sen-
tirse insultados o despreciados.
Soluciones
1. Que era torpe. 2. Efran, el mos-
quito. Que era asustadizo, torpe y
tmido. Que era un hroe. 3. Ar-
gentina e Inglaterra. En Liverpool.
En el campo de ftbol. En el bar
Don Chicho, en Argentina. 4. Pitar
un penalti a favor de los ingleses.
Picar en la mejilla al delantero
ingls cuando iba a lanzar el pe-
nalti. 5. Cuando pitaron el penalti.
Cuando el delantero ingls aplast
a Efran. 6. Porque todo el mundo
se rea de l. Porque hizo que un
jugador ingls fallara un penalti.
7, 8 y 9. R. L.
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91
8
Gramtica Los enlaces
Los enlaces
Los enlaces son palabras cuya funcin es unir o relacionar dos pa-
labras o grupos de palabras. Por ejemplo: la marcha de Efran, la
cucaracha y el moscardn.
Hay dos clases de enlaces: las preposiciones y las conjunciones.
L
as preposiciones unen unas palabras con otras a las que com-

plementan o especifican. Por ejemplo: los padres de Efran.
Las preposiciones suelen dar idea del tipo de relacin que esta-
blecen. Por ejemplo, hacia indica direccin o aproximacin. Las
preposiciones son estas: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en,
entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, durante y
mediante.
L
as conjunciones unen dos palabras o grupos de palabras que

corresponden a ideas semejantes y no dependen unas de otras.
Por ejemplo: sus padres y amigos. Las conjunciones tambin dan
idea de la clase de relacin que establecen. Estas son algunas
de las conjunciones ms frecuentes:
Copulativas. Dan idea de suma: y, e, ni.
Disyuntivas. Dan idea de opcin: o, u.
Adversativas. Expresan contraposicin: pero, sino.
1. Une y forma grupos de palabras.
Luego, subraya las preposiciones.
2. Aade a cada palabra un complemento
introducido por una preposicin.
Debes utilizar distintas preposiciones.
zapatos viaje casa
jarabe caf pelcula
Ejemplo: zapatos de cordones.
3. Escribe la lista de las preposiciones sin mirar
el libro.
Tu compaero corregir tu lista y t, la suya.
4. Copia y completa con conjunciones y di de
qu clase es cada una.
Llam a Luis no pude hablar con l.
Ellos no son hermanos primos.
Prefieres ir hoy maana?
Carmen no toma t caf.
5. Copia los enlaces y clasifcalos en
preposiciones y conjunciones.
En el caso de las conjunciones, debes decir
de qu clase son.
El camino por all es corto pero empinado.
No paramos ni a la ida ni a la vuelta.
Quiere agua y un caf sin azcar.
Puedes hacerlo aqu o acabarlo en casa.
6. Busca tres fotografas que te gusten
e inventa un pie de foto para cada una.
Cada pie debe contener una preposicin
o una conjuncin.
un vestido
una bufanda
sin
con
para
de
mangas
Laura
rayas
flecos
lana
LOS ENLACES
Gnero
masculino
femenino
Gnero
masculino
femenino
Preposiciones:
a, ante, bajo

Conjunciones:
Copulativas:
y, e, ni
Disyuntivas:
o, u
Adversativas:
pero, sino
a
nto
a
Otras actividades
Buscar enlaces
Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el primer prrafo de la lectura
El hroe y copien todos los enlaces que encuentren. Luego, pdales
que los clasifiquen en preposiciones y conjunciones.
Si lo considera conveniente, puede proponer la misma tarea con otro
u otros prrafos de la lectura.
Objetivos
Conocer el concepto de enlace
y las clases de enlaces.
Identificar y clasificar preposi-
ciones y conjunciones.
Explique a sus alumnos que las
preposiciones son una clase ce-
rrada, es decir, no hay ms pre-
posiciones que las que apare-
cen en la lista y, por lo tanto, es
muy fcil identificarlas. Dgales
que antes se incluan en la lista
de preposiciones cabe y so, pero
que ambas han cado en desuso
y por eso ya no figuran en la lis-
ta, aunque puede ser que an
aparezcan en algunos textos.
Recuerde a sus alumnos que
las formas contractas del y al
estn formadas por la unin de
una preposicin y un artculo:
del (de+el) y al (a+el).
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Proponga a sus alumnos que co-
pien el esquema de los enlaces
y que terminen la serie de las
preposiciones. De esa manera
tendrn completa la informacin
fundamental.
Soluciones
1. R. M.: Un vestido sin mangas,
con rayas, para Laura, de flecos.
Una bufanda sin rayas, con flecos,
para Laura, de lana. 2. R. M.: Jara-
be contra la gripe. Viaje por Europa.
Caf con leche. Casa en Pars. Pe-
lcula de miedo. 3. R. L. 4. R. M.:
Pero: conjuncin adversativa. Sino:
conjuncin adversativa. O: conjun-
cin disyuntiva. Ni: conjuncin copu-
lativa. 5. Preposiciones: por, a, sin,
en. Conjunciones: pero (conjuncin
adversativa), ni (conjuncin copu-
lativa), y (conjuncin copulativa), o
(conjuncin disyuntiva). 6. R. L.
91
UNIDAD 8
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92
Ortografa Uso de la b
Se escriben con b:
Las palabras que empiezan por las slabas
bu-, bur- y
bus-. Por ejemplo: busca.
Los verbos acabados en
-bir, excepto hervir, servir y vivir.

Por ejemplo: recibe (recibir).
Las palabras terminadas en
-bilidad, excepto movilidad.

Por ejemplo: amabilidad.
Las formas del pretrito imperfecto de indicativo de los
verbos de la primera conjugacin. Por ejemplo: picaba.

1. Escribe una oracin con cada nombre.
2. Copia de un diccionario diez palabras que
empiecen por las slabas bu-, bur- o bus-.
3. Contesta a estas preguntas teniendo en
cuenta que en tus respuestas debes incluir
verbos acabados en -bir.
Para qu se utiliza un ascensor?
Para qu se utilizan los bolgrafos?
Para qu se utilizan las seales de
prohibicin?
4. Escribe una sola oracin en la que aparezcan
las palabras buhardilla y subir.
5. Completa con una forma del pretrito
imperfecto de indicativo de cada verbo.
Recuerda que esas formas acaban en -aba,
-abas
Aquella soprano
(cantar)
de maravilla.
Mis vecinas
(saltar)
a la comba.
Ayer, nosotros
(estar)
muy cansados.
Ellos
(mirar)
las estrellas.
6. Escribe una oracin con cada una de estas
palabras derivadas de los verbos hervir, servir
y vivir.
7. Escribe palabras terminadas en -bilidad a
partir de las siguientes:
amable flexible estable
responsable probable culpable
Fjate bien en las palabras que se escriben
con b y en las siguientes:
bocadillos absortos extraado
El bar Don Chicho
El bar Don Chicho era un lugar muy
agradable. El dueo trataba a todos con gran
amabilidad y, mientras serva cafs o
preparaba bocadillos, les preguntaba por sus
familias. Los das de partido, el bar Don
Chicho era un hervidero de gente. Todos
miraban absortos la televisin y disfrutaban
del juego. Don Chicho observaba desde la
barra a su clientela, preguntndose al mismo
tiempo, muy extraado, por qu en los das de
ftbol aparecan tantos mosquitos en su local.
El jugador recibe el
baln, busca hueco y
hervor
hervidero
servicio
servicial
vivienda
convivir
1.
2.
3.

4.
Es
Otras actividades
Agrupar palabras segn la norma ortogrfica
Pida a sus alumnos que copien cada una de las normas ortogrficas
expuestas en el recuadro informativo y que localicen en el dictado
palabras (incluidas las excepciones) que respondan a algunas de
esas normas.
Despus, pdales que localicen otras palabras con b que no respon-
den a ninguna de esas normas y cpielas en la pizarra para que los
alumnos las retengan.
Objetivos
ortogrficas sobre el uso de la b.
Una vez ledo el recuadro de
informacin, puede pedir a sus
alumnos que digan palabras
que cumplan las normas orto-
grficas que se citan. Si lo esti-
ma conveniente, haga cuatro co-
lumnas en la pizarra, una por
cada regla estudiada, y pdales
que digan en qu co lumna co-
locaran cada palabra.
Puede aprovechar la actividad
2 para ampliar el vocabulario
de sus alumnos. Pdales que
copien el significado de aque-
llas palabras que les resulten
desconocidas. Despus, haga
que escriban una oracin con
cada una de las palabras que
han elegido.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
preparacin y realizacin de dic-
tados contribuye a mejorar la or-
tografa y que, por tanto, deben
realizarlos tan a menudo como
sea posible.
Soluciones
1. R. M.: La bufanda es nueva. El
buzn est en la esquina. 2. R. M.:
Bucal, bucanero, bcaro, buclico,
budismo; burbuja, burdeos, burga-
ls, burla, burladero; bus, busca,
buscavidas, bsqueda, busto. 3.
Para subir. Para escribir. Para pro-
hibir. 4. R. L. 5. Cantaba, saltaban,
estbamos, miraban. 6. R. L. 7.
Amabilidad, responsabilidad, fle-
xibilidad, probabilidad, estabilidad,
culpabilidad. 8. R. L.
92
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vir

e
do
n
s
n
mo
de
al.
93
8
1. Lee el texto con atencin.
2. Observa el texto de la actividad anterior y explica los recursos que se han utilizado
en l para organizar la informacin.
3. Haz un esquema que recoja la informacin del texto Los insectos.
Puedes utilizar uno de estos dos tipos de esquemas:
4. A partir de este texto construye otro similar al que aparece en la actividad 1. Puedes
utilizar los recursos que quieras.
Embarcaciones
A lo largo del tiempo, los seres humanos han ido desarrollando
distintos medios para moverse por el agua. Entre las embarcaciones
ms antiguas estn los barcos de remo. La canoa, la piragua o el kayak
pertenecen a este grupo. Tambin son muy antiguos los barcos de vela;
de este grupo cabe mencionar la carabela, el junco o el clper. Entre
las embarcaciones modernas destacan los barcos de motor, como
los enormes transatlnticos, los grandes buques mercantes o las
pequeas lanchas de recreo.
Escritura Organizar la informacin
La informacin de un texto debe estar bien organizada para facilitar la compren-
sin. Un buen medio para estructurar los contenidos es hacer distintos aparta-
dos y utilizar recursos para marcar las relaciones de dependencia que hay entre
ellos, por ejemplo: ttulos, subttulos, letras, nmeros, boliches ( ) o rayas ( ).
LOS INSECTOS
Segn la repercusin que tienen en la vida de los seres humanos, los insectos
se pueden clasificar en estos grupos:
1. Insectos nocivos 2. Insectos beneficiosos
a. Transmisores de enfermedades: a. Polinizadores:
pulga abejas
mosquito anofeles mariposas
b. Perjudiciales para las plantas: b. Destructores de insectos nocivos:
langosta mariquita
escarabajo de la patata liblula
Otras actividades
Elaborar un mural
En la actividad 1 se muestra una clasificacin de los insectos basada
en su repercusin en la vida de los seres humanos. Pida a sus alum-
nos que elaboren un mural con la informacin contenida en el guin.
Para ello, distribuya la clase en grupos de cuatro alumnos y pida a
cada grupo que desarrolle uno de los puntos recogidos en el guin.
Dgales que incluyan textos informativos y dibujos o fotografas que
ilustren el contenido. Una vez terminados los trabajos, cada grupo
expondr el suyo al resto de los compaeros. Finalmente, exponga en
clase todos los murales realizados.
Objetivos
Conocer y usar recursos para
organizar la informacin.
Seguramente, sus alumnos se
han enfrentado ya a situacio-
nes de escritura en las que de-
ban exponer informacin de
manera organizada (controles
de clase, trabajos). Pregnte-
les por las dificultades que tu-
vieron.
Muestre a sus alumnos que
existen diversos recursos para
organizar la informacin y que
la eleccin de uno u otro de-
pende del tipo de texto y de las
preferencias personales.
Para ayudar a sus alumnos en
la realizacin de las activida-
des 3 y 4, puede aprovechar la
es trategia Seleccionar y organi-
zar la informacin de la pgina
77 del manual de ESTUDIO
EFICAZ.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Haga ver a los nios la utilidad
que tendr en su vida escolar fu-
tura el uso de los recursos estu-
diados en esta pgina ya que con
ellos, normalmente, se organiza y
esquematiza la informacin de un
texto.
Soluciones
1 y 2. Asegrese de que los alum-
nos identifican los recursos para
estructurar la informacin de un
texto. 3. R. L. 4. Compruebe que
los alumnos representan adecua-
damente la jerarqua de los conte-
nidos y utilizan los recursos para
marcar las relaciones que hay
entre ellos.
93
UNIDAD 8
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94
BATIENDO RCORDS por Eleonora Giovio PEQUEO PAS
El zoo de los deportistas
Hay quien se conforma con tener una mascota en casa. Otros, sin embargo, prefieren tener un zoo
Los deportistas de lite hacen
una vida bastante irregular. Cui-
dan de su fsico y de su alimenta-
cin, eso s, pero estn permanen-
temente de viaje. Algunos, como
los pilotos, viven en un motorhome
durante nueve meses al ao. Otros,
como los jugadores de baloncesto,
suben y bajan de un avin cada
dos das. Los futbolistas tambin
se mueven sin parar, pero, entre
los deportistas, quiz sean los que
ms tiempo pasan en casa.
De todas formas, tanto viaje no
impide a nadie tener sus propias
mascotas. Y cuando ellos no pue-
den cuidarlas, se quedan con sus
familiares. Los de lvaro Meja
dicen estar encantados, y eso que
el ex jugador del Real Madrid tie-
ne montada en casa una especie de
granja. Y no es solo su famosa y
conocida pasin por los caballos,
que hered de su padre cuando
era pequeo. Mientras los caballos
tiene unos 12 descansan en va-
rias cuadras de Madrid, Meja se
entretiene con un hurn, llamado
Nuka, dos camaleones y una igua-
na. Nadie sabe quin se encarga
de ir a cazar grillos, saltamontes,
gusanos de seda, insectos y lom-
brices, los alimentos favoritos de
los camaleones.
El hurn se ha convertido en
Estados Unidos en la tercera mas-
cota ms habitual despus de pe-
rros y gatos. Es como una especie
de gato que nunca crece. Quiz
porque duerme entre 14 y 18 ho-
ras diarias. Pese a ello, est lleno
de energa y, segn dice Meja,
resulta mucho ms sociable que
los gatos.
En cuanto a extravagancia, na-
die es capaz de batir al piloto ita-
liano Valentino Rossi. Durante un
tiempo, su mascota fue un pollo
llamado Osvaldo. Nadie ha con-
seguido descubrir todava si Os-
valdo existi de verdad o es solo
una de las bromas del piloto de
motos.
Osvaldo rememora una polle-
ra que lleva el mismo nombre
y que se hizo famosa cuando en
1998 el chico de Tavullia (peque-
o pueblo en el que naci Valen-
tino) dio la vuelta de honor en
el circuito de Montmel junto a
uno de sus mejores amigos disfra-
zado de pollo. Pocos meses des-
pus cont: En Tavullia sola-
mos jugar partidos de ftbol de
solteros contra casados y un da
se nos ocurri la idea de poner
en las camisetas un patrocinador
como en los equipos de verdad
y pusimos Pollera Osvaldo, que
ni exista ni nada. Era una inven-
cin nuestra. Exista o no el po-
llo Osvaldo, este se ha convertido
ya en una sea de identidad del pi-
loto italiano y de su grupo de afi-
cionados.
Sin embargo, los que lo cono-
cen bien saben que la verdadera
mascota de Rossi es un bulldog,
llamado Guido, con el que, al pa-
recer, el piloto habla cada noche.
Ms peligroso que tener un po-
llo es vivir con una serpiente. Ms
an si es una pitn y llega a medir
varios metros. La excentricidad
de Dennis Rodman, ex jugador
de la NBA apodado El Gusano, le
llev a comprarse una serpiente
para que le hiciera compaa en
casa.
Pero no todo son rarezas. Hay
quien se ha conformado con un pe-
rro, que, al fin y al cabo, es el mejor
amigo del hombre. Es el caso de
Robinho, que nada ms llegar a
Espaa y fichar por el Madrid se
compr un precioso Golden Re-
triever del que nunca se separa. Lo
ha llamado La Pedalada, como las
magias que sabe hacer el brasileo
con la pelota en los pies.
El piloto italiano V alentino Rossi.
An
1.
2.
3.
4.
5.
AU
Otras actividades
Buscar informacin sobre animales de compaa
En el texto El zoo de los deportistas aparecen mencionadas varias
mascotas: hurones, camaleones, perros, caballos, serpientes, igua-
nas y un pollo. Distribuya la clase en grupos y asigne a cada grupo un
animal. Cada equipo elaborar una ficha sobre el animal que le ha
tocado. Pdales que incluyan los siguientes datos:
Nombre del animal.
Caractersticas fsicas.
Alimentacin.
Costumbres.
Objetivos
Comprender y analizar un ar -
tculo periodstico.
Desarrollar la competencia
Pida a un alumno que lea en
voz alta el titular y pregntele
cul cree que ser el tema del
artculo.
Antes de leer el texto, puede
preguntar a sus alumnos si tie-
nen alguna mascota en casa.
Deje que cuenten qu mascota
tienen, cmo se llama, qu
come, qu cuidados requiere y
por qu la tienen.
En la actividad 1 recuerde a
sus alumnos que puede resul-
tar de gran utilidad consultar el
diccionario. Pdales que escri-
ban una oracin con cada una
de esas palabras.
6 y 7, recuerde a sus alumnos
que cuando en un texto se re-
producen las palabras dichas
por otras personas, esas pala-
bras deben escribirse entre co-
millas.
En la actividad 8 pida a los ni-
os que pongan tambin un
nombre a las mascotas y que
expliquen por qu han elegido
ese nombre.
pregunte a sus alumnos por
qu creen que no aparecen las
palabras motorhome y NBA en
el diccionario.
94
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95
8
1. Qu significan estas palabras? Explica.
lite extravagancia excentricidad
2. Contesta.
De qu deportistas se habla en el texto?
En qu deporte destaca cada uno?
3. Qu animal tiene cada uno? Escribe.
lvaro Meja Valentino Rossi
Dennis Rodman Robinho
4. Completa con el nombre de la clase de
animal que es.
Nuka es un
Guido es
La Pedalada
5. Cul de estos animales es un hurn? Por
qu lo sabes?
6. En los reportajes suelen incluirse
declaraciones de personas relacionadas con
el tema que se trata. De quin son las
palabras que aparecen en el texto?
7. Lee esta informacin y utilzala para
inventar unas declaraciones que podra
hacer lvaro Meja sobre su mascota.
Los hurones
Son excelentes mascotas: cariosos,
juguetones, silenciosos, muy listos y fciles
de educar. Pero, eso s, requieren bastante
atencin y tienen un olor muy especial que
resulta molesto a algunas personas.
8. Qu mascota crees que podra tener cada
uno de estos deportistas? Por qu? Inventa.
Rafael Nadal Fernando Alonso
9. Qu te gustara saber sobre las mascotas
que tienen los deportistas del reportaje?
Escribe las preguntas que le haras a cada
uno de ellos.
10. Inventa un nuevo titular y un nuevo subttulo
para el reportaje El zoo de los deportistas.
8
B A
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
11. Contesta.
Te ha resultado interesante el contenido de este reportaje?
Por qu?
Crees que conocer las mascotas que tiene un deportista
ofrece informacin sobre su personalidad? Por qu?
12. Cmo averiguaras el significado de estos dos trminos
que aparecen en el texto?
13. Piensas que es necesario informarse bien a la hora de tener una
mascota determinada? Por qu? Dnde buscaras t informacin
sobre un animal concreto? Explica.
motorhome NBA
Otras actividades
Investigar sobre los derechos de los animales
Cada vez es ms frecuente el abandono de mascotas en poca de
vacaciones y comienza a ser llamativo el de mascotas exticas tales
como serpientes, iguanas, etc. Pida a sus alumnos que busquen
informacin sobre los derechos de los animales y que realicen mura-
les para hacer una campaa de concienciacin. Dgales que una vez
terminados los murales, se expondrn en la clase.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Aproveche el tema del artculo
para hablar a sus alumnos acerca
de las mascotas y de la responsa-
bilidad que supone cuidar de
ellas. Explqueles que cuando se
tiene un animal de compaa hay
que cumplir con una serie de obli-
gaciones: vacunarlo, alimentarlo,
ocuparse de su higiene
Soluciones
1. lite: grupo pequeo de perso-
nas importantes. Extravagancia:
algo raro y muy llamativo. Excentri-
cidad: comportamiento muy raro y
fuera de lo normal. 2. De lvaro
Meja, Valentino Rossi, Dennis
Rodman y de Robinho. lvaro Meja
y Robinho, en ftbol; Valentino
Rossi, en carreras de moto, y Den-
nis Rodman, en baloncesto. 3. l-
varo Meja, un hurn; Dennis Rod-
man, una serpiente pitn; Valentino
Rossi, un perro bulldog; y Robinho,
un perro Golden Retriever. 4. Nuka
es un hurn, Guido es un perro y
La Pedalada tambin es un perro.
5. El B. R. L. 6. De Valentino Rossi.
7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. R. L.
95
UNIDAD 8
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96
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Localiza los enlaces que hay en estas
oraciones:
Laura cant y bail muchsimo.
Quieres una naranja o una manzana?
Este regalo es para ti.
Vendrs con nosotros?
El yogur natural me gusta s in azcar.
Ahora, clasifica los enlaces que has
encontrado.
PREPOSICIONES CONJUNCIONES
2. Completa con estas preposiciones:
arroz leche vaso agua
dos tres pan sal
3. Completa con conjunciones estos dichos:
Mucho ruido pocas nueces.
tanto tan calvo.
Ahora nunc a.
4. Completa con b o con v.
5. Copia el texto sustituyendo los verbos
destacados por formas terminadas en -aba,
-abas
Germn
Hoy, Germn est muy cansado. Bosteza
todo el rato y se le cierran los ojos. Despus
de un rato, todos nosotros estamos
bostezando tambin. Y es que los bostezos
se contagian!
REPASO ACUMULATIVO
6. Escribe el antnimo de cada verbo
destacado.
No creo que Ral te lo vaya a permitir.
Me gustara enviar una carta.
7. ESTUDIO EFICAZ. Completa con lo que
sabes sobre el uso de la j.
8. Escribe el ordinal que corresponde.
9. Expresa lo contrario sustituyendo los
indefinidos destacados por otros indefinidos
con significado opuesto.
Roberto bebe poca agua.
Ninguna nia cantar.
Alguien te lo contar.
10. Escribe cuatro grupos nominales. Cada uno
de ellos tendr como determinante una de
estas clases de palabras:
un demostrativo un indefinido
un posesivo un numeral
11. Aade un adverbio a cada oracin.
Carlos se levant. T eres amable.
12. Pon las tildes que faltan en las siguientes
oraciones:
Que bonito esta el parque en verano!
Cuanto me gusta el olor a hierba humeda!
Como se llama el tio de Monica?
De donde saldra el avion de Dario?

de sin con por
Pruebe nuestra utifarra
y nuestros uuelos
de viento!
Se escriben con j las formas de los
verbos que Tambin se escriben
con j las palabras que terminan en
y las palabras que empiezan
por .
11 13 12
ER
1.
2.
3.
Otras actividades
Pida a los alumnos que digan en voz alta, todos juntos, las prepo-
siciones.
Haga que los alumnos elaboren un esquema sobre las conjunciones
sin mirar la pgina de su libro.
Proponga a los alumnos que recuerden y escriban las reglas orto-
grficas de uso de la b que han estudiado.
Objetivos
pregunte a sus alumnos si co-
nocan esos dichos. Haga que
digan situaciones en las que
puedan emplearse.
En la actividad 7, conviene que
los alumnos completen las re-
glas ortogrficas de uso de la j
sin consultar el libro.
Competencias bsicas

personal
Pregunte a los nios qu suelen
hacer para estudiar y trabajar los
contenidos de cada unidad. Pda-
les que expliquen cmo superan
las dificultades con las que se
encuentran en el trabajo de clase.
Valore y fomente el trabajo organi-
zado y autnomo.
Soluciones
1. Preposi ci ones: para, con,
sin. Conjunciones: y, o. 2. Arroz
con leche. Dos por tres. Vaso
de agua. Pan sin sal. 3. Mucho
ruido y pocas nueces. Ni tanto
ni tan calvo. Ahora o nunca. 4.
Butifarra, buuelos. 5. Estaba,
bostezaba, cerraban, estbamos.
6. R. M.: prohibir, recibir. 7. Res-
la unidad correspondiente. 8. Un-
dcimo, duodcimo, decimoter-
cero. 9. Mucha. Alguna. Nadie.
10. R. M.: Ese nio alto. Mi mo-
chila nueva. Algn parque natu-
ral. Tres das maravillosos. 11.
R. M.: Tarde. Siempre. 12. Qu,
est. Cunto, hmeda. Cmo,
to, Mnica. Dnde, saldr, avin,
Daro.
96
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os
o
e
da!
n
97
8
ERES CAPAZ DE
97
1. SE PRONUNCIAN IGUAL COSER Y COCER? Lee con atencin.
2. Resuelve.
Pronuncia estas palabras como lo hara alguien que sesea.
Ahora, pronuncia estas otras como lo hara alguien que cecea.
Hacer un programa de radio
3. Repasad en clase lo que habis aprendido en Comprensin
y Expresin oral. Luego, preparad un programa de radio. Hacedlo as:
Formad cuatro grupos y asignad a cada uno la preparacin
de uno de estos bloques:
Un boletn informativo en
el que se den tres o cuatro
noticias breves.
Una entrevista en la que alguien
del grupo simule ser un personaje
famoso.
Una tertulia en la que los
miembros del grupo opinen
sobre un tema de actualidad.
Un bloque publicitario en
el que haya varios anuncios que
podis inventar vosotros mismos.
Elegid al locutor que dar paso a los diferentes bloques.
Realizad el programa como si estuvierais de verdad en la radio.
Algunos hablantes del castellano que proceden de determinadas zonas geogrficas
pronuncian el sonido Z (escrito con c o con z) como S. Este fenmeno se llama
seseo. El seseo consiste en igualar la s y la z en la pronunciacin, hacindolas
sonar como S. As, los hablantes que sesean pronuncian igual las palabras coser
y cocer, aunque se escriban de forma diferente.
Otros hablantes del castellano pronuncian el sonido S como Z. Este fenmeno se
llama ceceo. El ceceo consiste en igualar la pronunciacin de la s y de la z,
hacindolas sonar como Z. Los hablantes que cecean tambin pronuncian igual
las palabras coser y cocer, aunque se escriban de forma diferente.
Estos dos fenmenos pueden causar a veces errores en la escritura.
cocer ce cien caza
coser se sien casa
Objetivos
Conocer los fenmenos fonti-
cos del seseo y el ceceo para
evitar errores ortogrficos.
Preparar y realizar un programa
de radio.
Puede comentar a sus alumnos
que el ceceo est poco extendi-
do. En cambio, el nmero de ha-
blantes que sesea es elevado.
En cuanto a la realizacin del
programa de radio, conviene
que los alumnos se pongan de
acuerdo y se organicen ellos
solos. Intervenga solamente si
surge alguna polmica o algn
conflicto entre ellos. No obs-
tante, pdales que le informen,
antes de llevar a cabo el progra-
ma, de las decisiones que ha-
yan tomado y de los miembros
que integran cada grupo.
Si le es posible, grabe el pro-
grama de radio que hagan sus
alumnos para despus comen-
tarlo todos juntos.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Recuerde a sus alumnos que, en
los trabajos en grupo, todos deben
colaborar y esforzarse para que el
resultado sea satisfactorio. Hga-
les ver que cada uno debe asumir
su responsabilidad ya que si un
miembro del grupo no hace lo que
le corresponde, otro compaero lo
tendr que hacer por l.
Soluciones
1, 2 y 3. R. L.
97
bla como esta:
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
UNIDAD 8
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98 A
Programacin
Objetivos
Contar oralmente una noticia.
sociedad.
Aprender diferentes conceptos
de la v.
Redactar un programa de actos.
Aprender el tipo de complemento
Inventar dictados.
Competencias bsicas
Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Contenidos
Relato oral de una noticia.
la sociedad.
Aprendizaje de diferentes
conceptos relacionados con el
verbo.
de la v.
Redaccin de un programa de
actos.
Aprendizaje del tipo de
complemento que rigen algunos
verbos evitando el dequesmo y el
quesmo.
Invencin de dictados.
Cuenta oralmente una noticia.
sociedad.
Conoce diferentes conceptos
Conoce y aplica las reglas de uso
de la v.
Redacta un programa de actos.
Conoce el tipo de complemento
Inventa dictados.
UNIDAD 9. La sociedad
Objetivos
Comprender un testimonio oral.
derechos humanos.
Comprender un texto biogrfico.
Reconocer el sujeto y el
predicado.
Aprender las reglas de uso de
la x.
Relacionar ideas contrapuestas
Analizar mtricamente versos.
Diferenciar las palabras haya
y halla.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Tratamiento de la informacin, Competencia social y ciudadana,
Aprender a aprender, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de un testimonio oral.
los derechos humanos.
Comprensin de un texto biogrfico.
Reconocimiento del sujeto y el
predicado.
de la x.
Relacin de ideas contrapuestas
Anlisis mtrico de versos.
haya y halla.
Preparacin de un recital potico.
Comprende un testimonio oral.
derechos humanos.
Comprende un texto biogrfico.
Reconoce el sujeto y el predicado.
Conoce las reglas de uso de la x.
Relaciona ideas contrapuestas
Analiza mtricamente versos.
Diferencia las palabras haya
y halla.
Prepara un recital potico.
UNIDAD 10. Los derechos humanos
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98 B
TERCER TRIMESTRE
Objetivos
Comprender una crtica
oral de cine.
Ampliar el vocabulario sobre el ocio.
Comprender un texto autobiogrfico.
Identificar los complementos
Aprender las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambiar la posicin del narrador
en una historia.
Leer un texto informativo y desarrollar
la Competencia cultural y artstica.
Usar los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejorar un texto usando palabras
ms precisas.
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal, Aprender a
aprender y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Comprensin de una crtica oral
de cine.
el ocio.
autobiogrfico.
Identificacin de los
complementos directo e indirecto.
de los puntos suspensivos.
Modificacin de la posicin del
narrador en una historia.
y desarrollo de la Competencia
cultural y artstica.
Uso de los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora de un texto.
Comprende una crtica oral de
cine.
Ampla el vocabulario sobre el ocio.
Comprende un texto autobiogrfico.
Identifica los complementos
Conoce las reglas de uso de los
puntos suspensivos.
Cambia la posicin del narrador
en una historia.
desarrolla la Competencia cultural
y artstica.
Usa los signos de interrogacin
y exclamacin.
Mejora un texto usando palabras
ms precisas.
UNIDAD 11. El ocio
Objetivos
Describir oralmente a una persona.
indumentaria.
Identificar el complemento
circunstancial.
parntesis.
Escribir un cmic.
Diferenciar las palabras tambin
y tan bien.
Planificar y elaborar en grupo un
Competencias bsicas
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Tratamiento de la
informacin, Autonoma e iniciativa personal y Competencia cultural y artstica.
Contenidos
Descripcin de una persona.
la indumentaria.
Comprensin de un texto teatral.
Identificacin del complemento
circunstancial.
parntesis.
Escritura de un cmic.
tambin y tan bien.
Planificacin y elaboracin en
grupo de un libro sobre el curso.
Describe oralmente a una persona.
indumentaria.
Comprende un texto teatral.
Identifica el complemento
circunstancial.
parntesis.
Escribe un cmic.
Diferencia las palabras tambin
y tan bien.
Planifica y elabora en grupo un
UNIDAD 12. La indumentaria
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98
Expresin oral
Seguro que todos los das escuchas noticias por la radio o en los
informativos de la televisin. Es probable que, a su vez, t quieras
contarle alguna de esas noticias a alguien de tu familia o a algn
amigo. Para ello tendrs que proporcionarles la informacin bsica:
qu es lo que sucedi, cmo, cundo, dnde y por qu. Adems,
puedes contar a quin o a quines les sucedi o quin o quines
participaron.
1. Lee esta noticia. Luego, cierra el libro y cuntasela a tus
compaeros.
Puedes ampliar la noticia con datos que te inventes.
Cine al aire libre
El sbado pasado qued inaugurada en el patio del castillo
de nuestra localidad la nueva temporada de cine al aire
libre. Con un breve y emotivo discurso, el alcalde dio
la bienvenida al numeroso pblico que asisti al acto.
La cita con las historias del celuloide ser todos los fines
de semana en una sesin nica a las nueve de la noche.
2. Imagina que eres un locutor de radio. Inventa y cuenta a tus
compaeros una noticia que te gustara que sucediese.
Sigue estas pautas:
Cuenta los hechos con brevedad y con ritmo.
Narra estrictamente los hechos, sin incluir opiniones ni
observaciones personales.
La sociedad
tribu
clan
civilizacin
votar
gobernar
legislar
solidario
diplomtico
plural
PALABRAS PARA
HABLAR DE
9 La sociedad
FOTO
Otras actividades
Leer con un volumen de voz determinado
Proponga a sus alumnos que lean con diferentes volmenes de voz
(en voz alta, a media voz, susurrando) un titular de noticia que sea
particularmente extenso. El titular puede ser el siguiente:
Tras varios meses de retraso por el hallazgo de importantes
restos arqueolgicos, maana comenzarn las obras de
remodelacin del antiguo Ayuntamiento
Objetivos
Contar una noticia aportando
solo la informacin bsica.
do con la sociedad.
alta las lneas de introduccin
al tema. Asegrese de que los
nios entienden cules son los
elementos fundamentales de
una noticia.
Conviene que insista a sus alum-
nos en que la noticia no debe
contener opiniones o comenta-
rios del periodista, elementos
estos que s forman parte de
otros gneros periodsticos.
Tras realizar la actividad 1, los
alumnos pueden identificar en la
noticia propuesta la informacin
bsica incluida en ella. Insista en
que esa informacin bsica debe
dar respuesta a las preguntas
enumeradas en la introduccin.
Antes de realizar la actividad 2,
puede pedir a sus alumnos que,
a modo de tormenta de ideas,
propongan temas de noticias en
forma de sencillos titulares. Vaya
escribindolos en la pizarra para
que los nios elijan despus
entre las diferentes propuestas.
Tambin en relacin con la acti-
vidad 2, diga a los alumnos que,
previamente, escriban la noti-
cia. No obstante, como en otras
ocasiones, recomindeles que
ensayen para leer el texto con
ritmo y viveza, como corresponde
al medio radiofnico.
Si le parece adecuado, puede
realizar la actividad 6 de forma
oral y colectiva. Los nombres de
los edificios pblicos pueden ir
escribindose en la pizarra.
Vo
3.
4.
5.
6.
LE
7.
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os
ras
gn
ca:
s,
nes
99
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Qu crees que estudia un socilogo? Copia
la afrmacin correcta.
Estudia todo lo relacionado con la Seguridad Social.
Estudia todo lo relacionado con las sociedades humanas.
Estudia cmo tratar a las personas que tienen
comportamientos y conductas antisociales.
Ahora, busca en el diccionario la palabra socilogo y comprueba
tu respuesta.
4. Copia las cinco palabras de la misma familia y escribe una
oracin con cada una de ellas.
migracin migraa migas emigrar
amigo emigrante migratorio inmigrante
5. Lee las oraciones y explica los dos significados de cada palabra.
Ese conde es un noble muy particular.
Mi amigo Pedro es una persona muy noble.
La ceremonia nupcial dur ms de una hora.
Flix siempre nos saluda con gran ceremonia.
Ahora, escribe t parejas de oraciones en las que las palabras
noble y ceremonia tengan significados diferentes.
6. Escribe otros nombres de edificios pblicos de una localidad.
noble
ceremonia
LENGUA EN USO
7. Busca en cada tarjeta una palabra que aluda al tratamiento especial que se da
a determinadas personas.
C O N C I E R T O C O N ME MO R AT I V O D E L A
F U N D A C I N D E L T E AT R O N A C I O N A L
Con asistencia de su alteza
la Princesa Lalla de Marruecos.
ENTREGA DE LOS PREMIOS EUROPA
A la ceremonia de entrega asistir su
majestad el Rey de Noruega.
Ahora, explica a quin se puede dar cada tratamiento.
Otras actividades
Leer noticias periodsticas
Proponga a sus alumnos que lleven al aula noticias de peridico
recientes y no muy extensas relacionadas con cualquier mbito te-
mtico: nacional, internacional, sociedad, deportes Pdales que las
lean como si estuvieran en la radio.
Siempre que sea posible, grabe a los alumnos para que puedan ana-
lizar su voz, el ritmo y la entonacin.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
En relacin con la familia de pa-
labras de la actividad 4, haga ver
a sus alumnos que, a lo largo de
la historia y en diferentes lugares,
muchas personas se han visto
obligadas a emigrar con el obje-
tivo de mejorar sus condiciones
de vida.

Tratamiento
de la informacin
Recomiende a sus alumnos que,
siempre que sea posible, se infor-
men de cualquier noticia a travs
de varios medios de comunica-
cin para poder contrastar la in-
formacin.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Estudia todo lo
relacionado con las sociedades
humanas. 4. Migracin, emigran-
te, migratorio, emigrar, inmigrante.
R. L. 5. R. M.: Es un aristcrata.
Es una persona muy leal. La ce-
lebracin de la boda. Con mucha
solemnidad. 6. R. M.: Hospital,
centro de salud, biblioteca, poli-
deportivo, colegio, instituto, cen-
tro cultural, centro de la tercera
edad 7. Alteza, a prncipes y
princesas. Majestad, a emperado-
res y a reyes.
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UNIDAD 9
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100 100
Voces nocturnas
5
10
15
20
U

na noche, un viejo seor muy bueno, cuando ya estaba en
la cama, oy una voz que lloraba Baj a la calle y, guiado por
aquella voz, recorri toda la ciudad y encontr en un portal a un
viejecito que se lamentaba dbilmente.
Qu hace aqu? Se siente mal? le pregunt.
El viejecito estaba tumbado sobre unos andrajos y se asust:
Me marcho enseguida. Me haba resguardado aqu Esta no-
che hace tanto fro
No, espere. En mi casa hace un poco ms de calor. Tengo un
divn en el que puede dormir. Si le parece
Y se van a casa juntos. Al da siguiente, el viejo seor acompaa al
viejecito al hospital porque ha cogido una fea bronquitis por dormir en
los parques y en los portales. Despus, regresa a su casa, ya de noche.
El viejo seor est a punto de acostarse, pero vuelve a sentir
una voz que llora.
Como la noche anterior, el viejo seor camina guiado por la voz
que llora, que, esta vez, parece venir de muy lejos. Atraviesa toda la
ciudad y le sucede algo muy extrao porque se encuentra andando
por una ciudad que no es la suya, y despus por otra. Contina y
contina. Llega a un pueblecito en lo alto de una montaa. All hay
una pobre mujer que llora porque tiene un nio enfermo y no tiene a
nadie que vaya a buscarle un mdico. Hay nieve por todas partes.
nimo dice el viejo seor, explqueme dnde vive el mdico,
ir a buscarlo.
El desenlace del cuento
El desenlace de la historia es
esencial en cualquier relato.
Los autores suelen imaginar
un final cerrado, que explica
cmo se resuelve todo.
Pero, algunas veces, dejan
la historia abierta, sin final,
para que sean los lectores
quienes imaginen la mejor
manera de terminarla.
El autor de Voces nocturnas
ha decidido proponernos
tres finales diferentes.
Decide cul es el mejor.
SOBRE EL TEXTO
Otras actividades
Aadir un episodio al cuento
Proponga a los alumnos inventar un episodio para alargar el cuento a
partir de la lnea 36. Deles estas pautas para facilitarles el trabajo:
El texto debe empezar con estas palabras: Pero esa noche, el viejo
seor oye
Los nios tienen que inventar a quin puede ayudar el viejo seor
esta vez y qu problema tendr esa persona.
Esta vez, el viejo seor tendr que ir an ms lejos a prestar su
ayuda.
El episodio acabar con la vuelta del viejo seor a su hogar.
Objetivos
Leer el texto con fluidez.
nas palabras.
Antes de leer
van a leer un texto de un libro
que contiene varios cuentos.
Se trata de un libro cuya pecu-
liaridad consiste en ofrecer al
lector varios posibles finales
para cada una de las historias
que contiene.
ven detenidamente la ilustra-
cin de la lectura. Puede formu-
lar preguntas como las siguien-
tes para favorecer el dilogo:
Quines sern los personajes
que aparecen en la ilustracin?
Dnde se encuentran? En qu
poca del ao estn? Por qu
lo creis as? Qu puede ocu-
rrirle al personaje que est sen-
tado? Qu os sugiere su ropa?
A continuacin, haga que los
nios lean el ttulo de la lectura
y formulen predicciones sobre
lo que ocurrir en la historia.
La lectura
Elija a cuatro nios para leer el
texto en voz alta. El primero lee-
r hasta la lnea 15; el segundo,
hasta la 26; el tercero, hasta la
40; y el ltimo, hasta el final.
Recuerde a los alumnos que
deben tomar nota de las pala-
bras que no conozcan para lue-
go averiguar su significado.
Despus de leer
Pregunte a sus alumnos qu
haran ellos si fueran el seor
que escuchaba el llanto de los
dems. Deje que los nios ha-
blen sobre ello y pdales que
respeten las normas del inter-
cambio comunicativo.
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a s
voz
y a
don
ba
con
ant
Asi
cas
oye
Pri
em
eso
sen
Un
me
Seg
ron
seg
que
cel
Te
que
che
viej
tn
esp
100
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en
por
un
no-
un
a al
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he.
ntir
voz
a la
ndo
a y
hay
e a
co,
101
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
andrajos: ropas muy viejas
y usadas.
resguardado: protegido,
guarecido.
divn: sof con o sin
brazos que no suele tener
respaldo.
bronquitis: inflamacin de
los bronquios.
se desespera: se desanima,
se desalienta.
concluy: dedujo, sac
como conclusin.
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30
35
40
45
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60
65
voz bomba
dbilmente valor
atraviesa nervioso
El viejo seor hace todo lo que tiene que hacer. Despus, vuelve
a su habitacin.
Ya es la noche siguiente. Cuando est a punto de dormirse, una
voz que llora se introduce en su sueo. El viejo seor sale de casa
y anda. Y esta vez cruza tambin el mar y se encuentra en un pas
donde hay guerra y una familia que se desespera porque una bom-
ba le ha destruido la casa.
Valor, valor dice el viejo seor.
Los ayuda como puede, hasta que, al fin, dejan de llorar y l
consigue volver a casa. Ya se ha hecho de da.
Esta noche dice el viejo seor me ir a descansar un poco
antes.
Pero siempre hay una voz que llora en Europa o en frica, en
Asia o en Amrica. Siempre hay una voz que llega por la noche a la
casa del viejo seor. Puede venir del otro lado del mundo, pero l la
oye; por eso nunca consigue dormir.
Primer final
Aquel viejo seor era muy bueno. Pero, de no dormir nunca,
empez a ponerse muy nervioso. Cada vez estaba ms cansado. Por
eso decidi ponerse tapones en los odos antes de acostarse. As no
senta las voces y se dorma. Se puso los tapones un mes seguido.
Una noche no se los puso, pero ya no oa nada.
O nadie llora concluy o me he quedado sordo. Paciencia,
mejor as.
Segundo final
Una noche hubo un robo en aquel edificio. Los vecinos le echa-
ron la culpa al viejo seor.
Soy inocente! Soy inocente! protestaba con todas sus fuerzas.
Ah, s? Entonces, dganos: dnde estaba la noche pasada?
Estaba Ah, ya! Estaba en Argentina, un campesino no con-
segua encontrar su vaca y
Nadie lo crey, as que termin en la crcel, desesperado, por-
que todas las noches oa una voz que lloraba y no poda salir de su
celda para ir en busca de quien lo necesitaba.
Tercer final
Por ahora no hay tercer final.
Podra ser este: que una noche, en toda la Tierra no haya nadie
que llore y a la noche siguiente lo mismo y as todas las no-
ches. Nadie llora, nadie es infeliz.
Quiz esto sea posible algn da. El viejo seor es demasiado
viejo para que pueda vivir hasta ese da. Por eso, l contina levan-
tndose, porque lo que se hace debe hacerse siempre, sin perder la
esperanza nunca.
GIANNI RODARI
Cuentos para jugar. Alfaguara (Adaptacin).
9
Otras actividades
Inventar en cadena un nuevo final
Diga a los nios que van a inventar entre todos un nuevo final para el
cuento de la unidad. Explqueles que a partir de la siguiente oracin
ellos debern decir en cadena otras con las que formar el final de la
historia.
El viejo seor cont a un buen amigo lo que le ocurra
todas las noches. El amigo
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Comente a sus alumnos que a ve-
ces actuamos como el viejo seor
en el primero de los finales pro-
puestos por el autor: nos pone-
mos tapones en los odos para no
escuchar las necesidades de los
dems y as acallar nuestra con-
ciencia. Pdales que den algn
ejemplo de esa actitud.
Organice un dilogo en clase so-
bre cmo podemos lograr una so-
ciedad ms solidaria.
101
UNIDAD 9
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102
Vocabulario
1. Explica cundo dice estas palabras el
protagonista. Luego, escribe otras palabras
de aliento que podra haber dicho.
Los personajes
2. Escribe un breve texto sobre el protagonista
de la historia.
Debes decir quin es, cmo es, qu tiene
de especial
Las acciones
3. Cmo ayud el viejo seor a cada uno?
Explica qu hizo por ellos.
Ahora, contesta.
A quin ms ayud el viejo seor?
Cmo lo hizo?
La estructura
4. Recuerda cada final y contesta.
En cul de los finales del cuento el viejo
seor dejaba de or voces? Por qu?
En qu final el viejo seor oa voces
pero no poda ayudar a nadie? Por qu?
En cul de ellos segua levantndose
todas las noches? Por qu?
El tipo de texto
5. Con qu intencin crees que el autor ha
escrito este cuento? Elige y explica.
Para entretenernos y divertirnos.
Para hacernos pensar.
Para mantenernos informados.
Tu opinin
6. Qu idea crees que recoge mejor el
contenido del texto? Elige y explica por qu lo
crees.
En las grandes ciudades no se puede
dormir bien porque hay mucho ruido.
La gente mayor se preocupa mucho por
todo lo que les pasa a los dems.
Es difcil dormir tranquilo sabiendo que hay
gente que sufre en el mundo.
nimo.
Valor, valor.
REGISTRO DE LECTURA
7. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre la historia con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

mencionar el original recurso
de proponer tres posibles
finales para dejar abierto
el desenlace de la historia.
En el apartado Opinin, puedes
comentar los sentimientos
que te ha provocado el texto.
Actividad 2. Elaboracin de una interpretacin. Describir al personaje
principal.
Actividad 3. Obtencin de la informacin. Recordar detalles.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer hechos
relacionados con los distintos finales de la historia.
Actividad 5. Reflexin sobre el contenido. Reconocer la intencin del
autor de la historia.
Actividad 6. Comprensin global. Identificar la idea que pretende
transmitir el texto.
Objetivos
palabras suelen utilizar ellos
para animar a los dems o cu-
les suelen escuchar cuando al-
guien intenta animarlos.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Comente a los alumnos que los
inusuales epgrafes Primer final,
Segundo final y Tercer final nos
ponen sobre aviso de la particu-
laridad estructural del texto. H-
bleles de la importancia de inter-
pretar los elementos tipogrficos
que ofrecen informacin sobre la
estructura o el contenido de los
textos.
Soluciones
1. Cuando encontr a una mujer
que lloraba. Cuando encontr a
una familia que estaba desespera-
da. R. L. 2. R. L. 3. El protagonista
llev al seor a su casa y despus
al hospital porque estaba enfermo.
El protagonista fue a buscar a un
mdico porque la mujer lo necesita-
ba. El viejo seor ayud como pudo
a una familia de un pas en guerra.
4. En el primer final, porque se
puso unos tapones en los odos.
En el segundo final, porque esta-
ba en la crcel. En el tercer final,
porque segua habiendo gente des-
graciada. 5. Para hacernos pensar.
R. L. 6. Es difcil dormir tranquilo
sabiendo que hay gente que sufre
en el mundo. 7. R. L.
G
T
1.
2.
3.
4.
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o
?
lo
ay
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9
El verbo
Los verbos son palabras que expresan acciones. Por ejemplo: or.
Cada verbo tiene diferentes formas verbales. Las formas verbales
sitan la accin en el tiempo y reflejan la actitud del hablante ante
la accin expresada por el verbo. Esa actitud se refleja en el modo
en que aparece la forma verbal. La mayora de las formas verbales
expresan tambin persona y nmero.
Las formas pueden ser simples o compuestas. Son simples las que
constan de una sola palabra. Son compuestas las que constan de
ms de una palabra y una de ellas es una forma del verbo haber.
Los tiempos verbales
Las distintas formas de cada verbo se agrupan en tiempos verbales.
Los tiempos verbales se pueden clasificar atendiendo a distintos
criterios.
Pueden ser
simples o compuestos dependiendo de que las for-

mas que los constituyen sean simples o compuestas.
Pueden ser
pretritos, presentes o futuros, segn el tiempo que

expresan.
Pueden ser
perfectos o imperfectos, segn expresen accin aca-

bada (perfectos) o inacabada (imperfectos).
Gramtica El verbo
TIEMPOS VERBALES
Simples
y compuestos
Pretritos,
presentes
y futuros
Perfectos
e imperfectos
1. ESTUDIO EFICAZ. Hazle tres preguntas sobre
el verbo a tu compaero.
2. Copia los verbos y explica por qu no lo son
las otras palabras.
podar mar mercader
neceser visir corregir
3. Escribe dos formas verbales simples y dos
compuestas de cada verbo.
regalar abrir comprender
4. Clasifica las siguientes formas verbales segn
la persona que expresan: primera, segunda o
tercera.
comen juegas hablis
regal cantamos trabaj
Ahora, di en qu nmero estn las formas
verbales anteriores.
5. Escribe en pasado y en futuro estas oraciones:
Yo leo el peridico todos los das.
Eva atiende a los clientes de la librera.
6. ESTUDIO EFICAZ. Estudia o repasa las
conjugaciones de los verbos saltar, comer
y vivir (pgs. 144 a 149).
7. Pregunta a tu compaero distintos tiempos
de los verbos que quieras.
Yo nadara.
T ......
Condicional
de nadar.
8. ESTUDIO EFICAZ. Estudia o repasa
la conjugacin de los verbos irregulares
del Apndice (pgs. 150 y 151).
Ms informacin
El verbo haber
Ample la informacin que se ofrece sobre las formas verbales com-
puestas explicando a los alumnos que en ellas el verbo haber funciona
como auxiliar y es el que aporta las desinencias que expresan el tiem-
po, el nmero y la persona. El participio que aparece en las formas
verbales compuestas corresponde al verbo que se est conjugando.
Objetivos
Identificar el verbo por su forma
y su significado.
Conocer y clasificar los tiempos
verbales.
Conjugar verbos regulares e
irregulares.
Tras haber realizado la activi-
dad 2, compruebe que sus alum-
nos no tienen problemas para
identificar los verbos como pa-
labras que expresan acciones.
Pregnteles de qu clase son
las otras palabras que aparecen
en esta actividad.
En la actividad 5, para expre-
sar pasado, los alumnos pue-
den utilizar formas del pretrito
perfecto simple o del pretrito
imperfecto de indicativo y las
correspondientes formas com-
puestas. Muestre a sus alum-
nos que todas esas formas ex-
presan tiempo pasado.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Comente a sus alumnos que con
el verbo han completado el es-
tudio de las clases de palabras,
tanto variables como invariables.
Destaque que el rasgo de variabi-
lidad o invariabilidad les servir de
ayuda para distinguir las distintas
clases de palabras.
Soluciones
1. R. L. 2. Podar, corregir. Porque
no expresan acciones. 3. R. L.
4. Primera: regal (singular), can-
tamos (plural). Segunda: juegas
(singular), hablis (plural). Tercera:
comen (plural), trabaj (singular).
5. R. M.: Formas verbales en pa-
sado: Lea, atenda. Formas ver-
bales en futuro: leer, atender.
6, 7 y 8. R. L.
103
UNIDAD 9
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104
Ortografa Uso de la v
Se escriben con v:
Los adjetivos terminados en
-ava, -ave, -avo, -eva, -eve,

-evo, -ivo e -iva que tienen acentuacin llana. Por ejemplo:
nuevo.
Las formas de los verbos que llevan el sonido
B y que
no tienen ni b ni v en su infinitivo. Por ejemplo: anduve.
Se exceptan las terminaciones -aba, -abas, -bamos
del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la
primera conjugacin.
1. Copia sustituyendo las palabras destacadas
por sus antnimos.
Una toalla spera. Un jersey viejo.
Un da laborable. Un signo positivo.
2. Forma adjetivos terminados en -ivo y en -iva
a partir de estos verbos:
c omprender progresar educar
adoptar afirmar informar
Ejemplo: comprender comprensivo,
comprensiva.
3. Copia cambiando las formas verbales destacadas
por otras del mismo verbo que tengan v.
Campamento de verano
Cuando estaba de vacaciones en aquel
campamento de verano, tena un montn
de amigos y amigas de otros pases. Aunque
andaba todo el rato jugando con ellos, no
retena bien sus nombres. Soy un desastre!
4. Sustituye el infinitivo de cada oracin por una
forma verbal con v.
Si ella
(tener)
tiempo, ira contigo.
Me gustara que t
(estar)
aqu.
Le dije a Paco que
(sostener)
el paraguas.
Me pidi que yo no
(andar)
por ah.
5. Completa estas palabras con b o con v.
obtu iste saltaas
tom amos mantuieron
contu o estue
Fjate bien en las palabras que llevan v y en
las siguientes:
historia gesto actitud
Tras la lectura
Fernando ley por octava vez la historia del
viejo seor. Por fin, con gesto grave, cerr el
libro. Estuvo un buen rato mirando por la
ventana sin decir nada, muy pensativo.
Extraada por esta actitud, su madre se
acerc a l dubitativa y Fernando
le cont de forma breve la historia que
haba ledo repetidamente. Cuando
termin, su madre le dedic una suave
sonrisa y le pidi que le dejara leer a ella
tambin ese hermoso cuento.
De nuevo, anoche
anduve por las
calles.
Otras actividades
Inventar dictados
Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras que
cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de esta
unidad y otras cinco que cumplan las reglas estudiadas en el progra-
ma de Ortografa de la unidad anterior. Explqueles que con esas
palabras deben elaborar un texto para dictrselo a su compaero.
Luego, por parejas se harn los dictados. A continuacin, cada alum-
no corregir el texto que haya escrito su compaero.
Objetivos
ortogrficas relativas al uso de
la v.
Explique a sus alumnos que el
sonido B puede ser representa-
do en castellano por dos letras
diferentes: b y v. Insista en que
estas dos letras corresponden
a un mismo sonido.
alta el recuadro de informacin.
Aclare que estas reglas no dan
cuenta de todas las palabras
que se escriben con v, pero s
de un buen nmero de ellas.
Pida a sus alumnos que digan
otras palabras que cumplan
cada una de las reglas ledas.
Haga dos columnas en la pizarra
y vaya apuntando las palabras
en la columna correspondiente.
En la actividad 1, recuerde a
sus alumnos que los antni-
mos que van a escribir deben
contener la letra v.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
El dictado puede dar pie para co-
mentar a los alumnos que, adems
del placer que nos proporciona la
lectura, muchos libros pueden ha-
cernos reflexionar sobre diferentes
cuestiones como, en este caso, el
sufrimiento humano.
Soluciones
1. Suave, festivo, nuevo, negativo.
2. Adoptivo, adoptiva. Progresivo,
progresiva. Afirmativo, afirmativa.
Educativo, educativa. Informativo,
informativa. 3. Estuve, tuve, andu-
ve, retuve. 4. Tuviera, estuvieras,
sostuviera, anduviera. 5. Obtuvis-
te, tombamos, contuvo, saltabas,
mantuvieron, estuve. 6. R. L.
En
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en
1.
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2.
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na
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n
l
el
105
9
En un programa se recogen de forma resumida los distintos actos de una fiesta,
de un espectculo, de una competicin Asimismo, se indica la hora y el lugar
en el que se celebra cada actividad.
1. Lee y contesta.
A qu fiesta corresponde
el programa?
Qu da se celebra?
A qu hora comienza el
primer festejo? Y el ltimo?
Qu obra se representa
en las fiestas? Quin es
su autor?
Escritura El programa
2. PLANIFICA. Piensa y decide de qu fiesta de
tu localidad vas a hacer el programa.
Ten en cuenta estas cuestiones:
Los actos que te parecen ms adecuados
para esa celebracin.
Otros actos que les gustaran a las
personas que te rodean: tus amigos,
familiares
El horario de cada actividad. No olvides
planificar su duracin.
3. ESCRIBE. Redacta el borrador de tu programa
de fiestas.
Sigue estas pautas:
Dependiendo de la extensin del texto,
decide el formato del programa, los tipos
de letras que usars y el soporte: papel
normal, cartulina
Piensa en un dibujo para decorar el
programa.
4. ESCRIBE. Pasa a limpio el texto del programa
utilizando el formato y el soporte que hayas
decidido.
Te resultarn tiles estas indicaciones:
Escribe el nombre de la fiesta, la fecha y el
nombre de la localidad.
Destaca con otro color la hora a la que se
celebrar cada acto o festejo.
Enumera y explica los actos separndolos
convenientemente.
Realiza un dibujo relacionado con la fiesta
que has elegido.
5. REVISA. Observa y relee el programa.
Presta atencin a estos detalles:
Si su aspecto resulta atractivo.
Si no falta ningn dato importante y si el
texto se lee con claridad.
Si los actos estn ordenados
cronolgicamente.
Vas a elaborar el programa de una de las fiestas de tu localidad. Luego, hars
fotocopias, las repartirs entre tus compaeros y comentaris cmo ha quedado. Podis
hacer en el aula una exposicin de todos los programas.
FIESTA DE LAS ROSAS
5 de abril
Programa de actos y festejos
9 h El despertar. La banda municipal recorrer las calles
de nuestra localidad.
10 h Concurso y entrega de premios. Plaza Mayor.
Mejor flor. Mejor ramo.
17 h Pasacalles Das de rosas. Casco antiguo.
19 h Representacin de Doa Rosita la soltera o el lenguaje
de las flores, de Federico Garca Lorca. Teatro Central.
24 h Fuegos artificiales. Rosaleda del Parque Municipal.
Otras actividades
Escribir el programa de una celebracin escolar
Proponga a sus alumnos que inventen una celebracin escolar. En
grupos de tres o cuatro nios, debern pensar el motivo de la fiesta
y los diferentes actos que tendrn lugar para celebrarla. Cada grupo
elaborar un programa, sin olvidar ninguno de los datos esenciales:
horario de las actividades, lugar donde se llevarn a cabo Al final,
debern escribir el programa en una hoja especial o en una cartulina
y decorarla como consideren oportuno.
Objetivos
Elaborar un programa.
so de escritura.
Pregunte a sus alumnos si al-
guna vez han asistido a alguna
celebracin en la que hubiera
un programa de actividades.
Haga que recuerden qu datos
contenan esos programas y si
les parecieron tiles.
Antes de comenzar las activida-
des, recuerde a sus alumnos
cules son las fases del proce-
so de escritura y comente que
todas ellas son importantes.
Pdales que no olviden realizar
un borrador antes de comenzar
la redaccin definitiva del texto.
Puede ser conveniente repasar
la estrategia Elaborar un borra-
dor de la pgina 81 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
Recurdeles que hay dos datos
bsicos que deben estar pre-
sentes en cualquier programa:
el horario de las actividades y
los lugares donde se llevarn a
cabo.
Competencias bsicas

personal
consulta del programa de cual-
quier celebracin les permitir
organizar su ocio de forma aut-
noma, ya que los programas nos
dan una idea del tipo de actos
que tendrn lugar y tambin nos
permiten conocer los horarios de
las actividades.
Soluciones
1. A la Fiesta de las Rosas. El 5
de abril. A las 9 h., a las 24 h.
Doa Rosita la soltera o el lengua-
je de las flores, Federico Garca
Lorca. 2, 3, 4 y 5. R. L.
105
UNIDAD 9
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106
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Identifca la palabra intrusa.
migracin emigrante migraa
migratorio emigrar inmigrante
2. Clasifica las formas verbales destacadas
segn el tiempo que expresan.
Nube
Hace una semana que Nube lleg a casa.
Nube es una gatita que mi hermano
encontr en la calle. La adopt y ahora est
con nosotros. An no me lo creo! Nube nos
quiere mucho. El sbado la llevaremos con
nosotros al pueblo. Le encantar pasear al
aire libre!
PRESENTE
PRETRITO
FUTURO
3. Clasifica estas formas verbales en simples

y compuestas.
ha llegado has ido volar
pasea repito haya ido
crecen sals hubiera roto
Ahora, explica cmo sabes si son simples
o compuestas.
4. Completa con v o con b.
primiti o brao caritatio
su ae defensio onceao
le e bree octao
5. Escribe unas lneas a partir del dibujo
utilizando las palabras del recuadro.
grave
nuevo
comprensivo
pensativo
REPASO ACUMULATIVO
6. Elige uno de estos temas y explica todo lo
que sepas sobre l.
Los cuentos de ingenio.
Las leyendas indgenas .
7. Identifica en cada oracin las clases de
palabras que se indican.
U n posesivo y un numeral Fernando
y sus amigos montaron en bicicleta
durante tres horas.
U n demostrativo y un adverbio Esos
osos de all comen bamb.
8. Copia y pon las tildes que faltan.
Cristobal llegara el sabado.
La grua se llevo los coches que impedian
el paso del autobus.
Que bien habla ingles mi hermano!
Donde esta el dibujo que ayer deje aqui?
9. Cuenta el sueo de este nio incluyendo
todas estas acciones:
Jugar con la arena del parque.
Encontrar un billete.
Comprar un regalo.
Dar el regalo a un amigo.
Regresar a casa muy contento.
Debes poner en imperfecto de indicativo los
verbos en infinitivo.
Esta noche he
soado que
Empieza as: Esta noche he soado que
jugaba con la arena del parque
10. Relaciona cada palabra con un gnero
literario: narrativa, teatro o lrica.
acotacin verso novela
Otras actividades
Proponga a los alumnos que expliquen qu quiere decir que una
historia tiene un final abierto.
Pida a sus alumnos que conjuguen el pretrito perfecto simple de
los verbos estar y tener.
Proponga a los nios que digan actos o celebraciones en los que
sea necesario realizar un programa.
Objetivos
En la actividad 1, comente a los
alumnos que, para detectar la
palabra intrusa, deben conocer
los significados de las palabras
propuestas.
Ample la actividad 4, pidiendo
a los alumnos que escriban un
breve texto en el que incluyan
algunas de esas palabras.
compruebe que los alumnos
identifican las distintas clases
de palabras.
Antes de realizar la actividad 9,
recomiende a los alumnos que
utilicen expresiones que indi-
quen orden, como entonces, lue-
go, a continuacin, finalmente
Soluciones
1. Migraa. 2. Presente: es, est,
creo, quiere. Pretrito: lleg, encon-
tr. Futuro: llevaremos, encantar.
3. Simples: pasea, crecen, repito,
sals, volar. Compuestas: ha llega-
do, has ido, haya ido, hubiera roto.
R. L. 4. Primitivo, suave, leve, bravo,
defensivo, breve, caritativo, oncea-
vo, octavo. 5 y 6. R. L. 7. Sus, tres.
Esos, all. 8. Cristbal llegar el
sbado. La gra se llev los coches
que impedan el paso del autobs.
Qu bien habla ingls mi hermano!
Dnde est el dibujo que ayer dej
aqu? 9. R. L. 10. Acotacin, teatro;
verso, lrica; novela, narrativa.
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1.
2.
3.
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o
an
ui?
os
a
107
9
ERES CAPAZ DE
1. CMO SE DICE: PIENSO QUE O PIENSO DE QUE? Lee con atencin.
2. Corrige el error que hay en cada oracin.
Yo creo de que deberamos ir. Nosotros imaginamos de que estaras aqu.
l opina de que la fiesta fue divertida. T supones de que llegarn hoy.
3. Copia y escribe la palabra que falta en cada oracin.
Me alegro que hayas decidido venir al cine con nosotros.
Me acord que hoy comas en casa de tus primos.
4. Escribe una oracin con cada grupo de palabras.
pienso que creen que me alegro de que
Inventar dictados
5. Vas a inventar y escribir un dictado para hacrselo despus
a tus compaeros. Hazlo as:
Revisa los temas de Ortografa que has visto hasta ahora
y elige uno de ellos. Por ejemplo: Uso de la v.
Escribe una lista de palabras relacionadas con ese tema.
Por ejemplo: nuevo, educativo, anduvo
Escribe un breve texto en el que aparezcan esas palabras.
Relaciona las oraciones para que el texto tenga sentido.
Pon un ttulo a tu texto y psalo a limpio. Debes comprobar
que no tienes faltas consultando en el diccionario las
palabras en las que tengas alguna duda.
Dicta el texto a tus compaeros. Despus, corrgelo.
Un error bastante comn en castellano es utilizar detrs de ciertos verbos
la preposicin de seguida de la conjuncin que. Por ejemplo: *Pienso de que
ests equivocado en lugar de Pienso que ests equivocado. Este error es habitual
con verbos como pensar, creer, imaginar, suponer, opinar que no llevan la
preposicin de.
Por el contrario, otros verbos como acordarse (de), alegrarse (de) o convencerse (de)
s deben ir seguidos de esa preposicin. As, es correcta la oracin Me acord de
que ibas a venir, y sera incorrecto suprimir la preposicin en esa misma oracin:
*Me acord que ibas a venir.
Objetivos
Conocer y evitar el dequesmo y
el quesmo.
Inventar dictados.
Explique a los alumnos que el
uso indebido de la preposicin
de ante la conjuncin que se
conoce como dequesmo. Por
el contrario, la supresin de la
preposicin de cuando es nece-
saria ante la conjuncin que se
llama quesmo.
Pregunte a los alumnos si ellos
o alguien que conocen cometen
alguno de esos errores tan fre-
cuentes en castellano.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Haga que los alumnos reflexio-
nen acerca de la importancia de
conocer ciertas reglas que nos
permiten hablar y escribir con co-
rreccin.
Soluciones
1. R. L. 2. Yo creo que debera-
mos ir. l opina que la fiesta fue
divertida. Nosotros imaginamos
que estaras aqu. T supones
que llegarn hoy. 3. Me alegro
de que hayas decidido venir al
cine con nosotros. Me acord de
que hoy comas en casa de tus
primos. 4. R. M.: Pienso que es
mejor hacerlo ahora. Creen que
ellos salieron antes. Me alegro de
que hayas tomado esa decisin.
5. R. L.
107
bla como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
UNIDAD 9
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108
Comprensin oral
Gracias al testimonio que un nio y su profesora ofrecen en este
programa de radio, vas a conocer algunos aspectos de la realidad de
un pas latinoamericano, una realidad muy diferente a la nuestra.
1. Despus de la audicin, contesta a estas preguntas:
De dnde es Freddy?
Qu edad tiene Freddy? Cuntos hermanos tiene?
Por qu han venido Freddy y su profesora a Espaa?
Qu estn haciendo aqu?
2. Recuerda y opina.
Cmo se llama la moneda oficial de Nicaragua?
Crees que con el sueldo que gana el padre de Freddy puede
vivir bien toda la familia? Por qu lo crees?
Crees que el precio del colegio guarda proporcin
con el sueldo del padre de Freddy? Por qu?
3. Explica por qu algunos nios nicaragenses no pueden ir al
colegio.
4. Qu te ha resultado ms interesante de lo que ha contado
Freddy? Y de lo que ha contado su profesora?
5. Muchos nios, en todo el mundo, no pueden ir al colegio. Qu
crees que se debera hacer desde los pases ricos? Qu crees
que podras hacer t? Explica.
Los derechos humanos
ONG
pacifista
voluntario
pactar
reivindicar
salvaguardar
humanitario
solidario
legal
PALABRAS PARA
HABLAR DE
10 Los derechos humanos
Vo
6

7
8
9
LE
10
11
Ms informacin
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Comente a sus alumnos que la ONU aprob en 1948 la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Es un documento que consta de
un prembulo y treinta artculos, en los que se reconocen los derechos
fundamentales de las personas: derechos de carcter personal, eco-
nmicos, sociales, culturales, relativos a la libertad de pensamiento,
conciencia y religin
Objetivos
Conocer una realidad social a
travs de un testimonio en un
programa de radio.
do con los derechos humanos.
Pida a sus alumnos que es-
cuchen la audicin sin tomar
notas. Luego, propngales que,
antes de volver a escucharla,
lean lo que se les pide en las
actividades. Por ltimo, repita la
audicin y recomindeles que
vayan tomando notas.
En relacin con la entrevista
que van a escuchar, explique
a sus alumnos que podemos
conocer aspectos importantes
de un pas escuchando lo que
nos cuenta alguien que proceda
de ese lugar.
Conviene que las actividades 4
y 5 se realicen de forma colec-
tiva. Estimule el dilogo en el
aula para que los nios hablen
entre ellos, realicen comenta-
rios sobre lo que acaban de
escuchar y se impliquen en cau-
sas como esta.
destaque a sus alumnos la ma-
yscula de la palabra derecho
en la primera oracin. Explque-
les que se escribe as cuando
nos referimos a la ciencia o a la
carrera que estudia las leyes.
108
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ste
de
de

s
109
Vocabulario
6. DICCIONARIO. Busca en el diccionario el significado de estas
palabras y escribe una oracin con cada una.
Ten en cuenta que, en todos los casos, el significado debe
estar relacionado con las leyes.
implantar abolir infringir denunciar
Ahora, di de qu palabra de las anteriores es sinnima cada
una de las siguientes:
transgredir acusar instaurar derogar
7. Escribe otra oracin con cada significado de derecho.
Paloma ha estudiado la carrera de Derecho.
Fernando se ha torcido el pie derecho.
Pon derecho ese cuadro!
No tienes derecho a hablarme as.
8. Copia y completa con la palabra adecuada en cada caso.
elegir electorado elecciones electoral
Un da importante
Hoy es da de Todo el tiene la oportunidad
de a sus representantes. La jornada empieza
a las nueve de la maana y se podr votar hasta el final
de la tarde. No hay que faltar a la cita con las urnas!
Ahora, escribe todas las palabras que se te ocurran
relacionadas con las elecciones.
9. Escribe una oracin con la palabra votar (de voto) y otra con la
palabra botar (de dar botes).
LENGUA EN USO
10. Qu significa lo que se dice en el bocadillo? Elige y copia.
Que sus miembros nunca se desaniman.
Que no persigue el enriquecimiento.
Que quieren que la gente se anime.
11. Quin puede solicitar el derecho de asilo? Elige y explica.
Un extranjero perseguido en
su pas por motivos polticos.

Una persona mayor que tiene
una pensin muy baja.
Esta es una organizacin
sin nimo de lucro.
Ms informacin
La Declaracin de los Derechos del Nio
Aunque ya estaban incluidos en la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos, la ONU aprob en el ao 1959 la Declaracin de los
Derechos del Nio.
El derecho a ser felices y a tener una familia, a ser alimentados, a
la educacin, a la atencin sanitaria, a jugar, a no ser maltratados,
a no participar en guerras o a no ser explotados son algunos de los
derechos fundamentales que se reconocen a la infancia en esa de-
claracin.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
Pida a sus alumnos que localicen
Nicaragua en un atlas o en un glo-
bo terrqueo. Explqueles que esa
zona del continente americano se
conoce como Centroamrica. H-
gales que observen que la costa
este de Nicaragua limita con el
mar Caribe y la costa oeste, con
el ocano Pacfico.

Competencia social
y ciudadana
Pida a sus alumnos que comparen
la situacin de Freddy con la suya
propia. Hgales tomar conciencia
de las comodidades de las que
disfrutan, para que las sepan va-
lorar.
Soluciones
1. De Nicaragua. 13 aos. Dos
hermanos. Porque estn colabo-
rando en una campaa de la ONG
Entreculturas. Recorrer varias
ciudades de Espaa para hablar
de la educacin en Nicaragua y
sensibilizar a la poblacin. 2. Cr-
doba. R. M.: No, porque son cinco
miembros en la familia y es un
sueldo bastante bajo. No, porque
si tuviese que pagar 60 crdobas
por cada uno de sus tres hijos,
le quedaran solo 20 crdobas
para lo dems. 3. Porque la si-
tuacin familiar los obliga a tener
que trabajar. 4 y 5. R. L. 6. Com-
pruebe que sus alumnos eligen
la acepcin ms adecuada de
cada palabra. Transgredir, infrin-
gir; acusar, denunciar; instaurar,
implantar; derogar, abolir. 7. R. L.
8. Elecciones, electorado, elegir,
electoral. 9. R. M.: Ana ya pudo vo-
tar en las ltimas elecciones. No
se puede botar el baln dentro del
colegio. 10. Que no persigue el
enriquecimiento. 11. Un extranjero
perseguido en su pas por motivos
polticos. R. L.
109
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110 110
El narrador externo
Muchas historias estn
narradas por alguien que no
ha participado en los hechos.
Es el caso del texto que vas a
leer, en el que el narrador no
es ninguno de los personajes.
Aunque en estos textos el
narrador sea ajeno a los
hechos, suele transmitir su
opinin o reflejar sus
sentimientos mediante
comentarios o utilizando
determinados adjetivos.
SOBRE EL TEXTO
Irena Sendler
5
10
15
20
A

pocos kilmetros de Varsovia, la capital de Polonia, en el
pueblecito de Otwock, naci Irena Sendler en el ao 1910.
En 1939 Alemania invade Polonia y comienza la II Guerra Mun-
dial. Por entonces, Irena, convertida ya en una joven enfermera,
trabajaba atendiendo a los ms necesitados. Poco despus, los ale-
manes deciden crear en Varsovia un rea cerrada en la que recluir
a todos los judos de la ciudad. Era un lugar siniestro, conocido
como gueto de Varsovia, en donde nadie poda entrar sin permi-
so y, por supuesto, de donde tambin estaba prohibido salir sin la
debida autorizacin. En el gueto moran a diario hombres, mujeres
y nios a causa del hambre y de las enfermedades. Y era muy fre-
cuente que los soldados nazis trasladaran a las personas all reclui-
das a campos de concentracin.
Irena consigui un pase legal para entrar en el gueto y prestar
ayuda humanitaria. Se le parta el corazn al ver las duras condicio-
nes en las que se condenaba a vivir a aquellas pobres gentes! Ade-
ms, enseguida se dio cuenta del gran riesgo que corran todos e ide
un plan para intentar salvar, al menos, a los nios. El proyecto era
peligrossimo porque se trataba de sacarlos del gueto, cambiarles el
nombre y buscarles cobijo en familias o en conventos y orfanatos.
Pero estaba prohibido salir del pavoroso gueto
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65
aq
lo
da
en
m
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ju
un
ta
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id
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cu
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to
ra
bo
an
aj
ja
do
ell
ni
pa
ha
na
to
hu
qu
ho
Pr
da
Va
de
Ms informacin
La II Guerra Mundial
Comente brevemente a los alumnos que la II Guerra Mundial fue un
gravsimo enfrentamiento armado en el que se vieron involucradas
muchas naciones. Comenz en septiembre de 1939 y acab en el
mismo mes del ao 1945.
Al margen de tensiones previas, la causa del estallido de la guerra
fue la decisin de Hitler de invadir Polonia. Hitler pens que las poten-
cias occidentales solo protestaran formalmente. Sin embargo, debido
a las alianzas con Polonia, Francia y el Reino Unido declararon la
guerra a Alemania. As se formaron dos bandos, a los que ms tarde
se iran uniendo otros pases.
Objetivos
Leer el texto con fluidez.
nas palabras.
Antes de leer
Pida a los nios que observen
la ilustracin durante unos mi-
nutos y que escriban lo que les
sugiera. Comente que deben
ser palabras sueltas (sustanti-
vos, adjetivos, verbos). Lea
en voz alta las listas de pala-
bras de algunos alumnos.
Dado que se trata de una ima-
gen muy sugerente, tambin
puede pedir a los nios que es-
criban una breve descripcin de
la escena y cuenten qu hecho
puede estar ilustrando.
La lectura
Pida a un nio que lea en voz
alta el texto. Debe detenerse en
la lnea 21, al final de la primera
pgina. Diga a los dems que
resuman lo que ha ledo su com-
paero y haga que formulen hi-
ptesis sobre el desarrollo de la
historia.
Despus de leer
Si lo considera oportuno, puede
buscar en Internet y llevar a cla-
se alguna de las fotografas que
existen de Irena ya anciana.
Pregunte a los nios su opinin
sobre la historia que acaban de
leer. Pdales que justifiquen
sus opiniones.
Proponga a los alumnos que in-
venten una oracin con cada
una de las palabras que apare-
cen en el recuadro de Vocabula-
rio or togrfico de la pgina
111.
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n el
un-
ra,
le-
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ido
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n la
res
re-
ui-
tar
cio-
de-
de
era
s el
os.
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10
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
recluir: meter a alguien en
un sitio y no dejarlo salir.
pase: permiso escrito con
el que se puede acceder
a algunos lugares.
cobijo: proteccin, refugio.
pavoroso: que produce
miedo o espanto.
delatase: acusase,
denunciase.
ajusticiados: ejecutados.
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65
kilmetros barrera
Varsovia audaz
proyecto revelase
Irena Sendler se las ingeni durante meses para llevar a muchos de
aquellos chiquillos al otro lado de la terrible barrera. A algunos nios
los traslad en ambulancia fingiendo que haban contrado enferme-
dades contagiosas y a otros los sac escondidos en sacos de patatas,
en cajones de herramientas, en contenedores de basura Cualquier
medio serva para librar de la muerte a aquellas inocentes criaturas!
Con la idea de que algn da los nios pudiesen volver con sus pa-
dres, la joven polaca fue anotando el verdadero nombre de cada uno,
junto al nombre falso y el lugar en el que consegua acomodarlo. Era
una informacin muy comprometida, no solo para ella misma, sino
tambin para los propios nios judos, que seran severamente cas-
tigados por los nazis en el caso de que se descubriera su verdadera
identidad. Por eso Irena se asegur de que aquellos valiosos datos es-
tuviesen a buen recaudo: introdujo los papeles en botes de cristal y los
enterr bajo el manzano de un huerto que estaba prximo a su casa.
Finalmente, la Gestapo, el temible cuerpo de polica nazi, des-
cubri las actividades de la audaz Irena. La joven fue detenida y
encarcelada. En prisin, la torturaron para que confesase. Pese a
todo, los despiadados agentes no consiguieron que revelase el pa-
radero de los nios ni que delatase a las personas que haban cola-
borado con ella. Irena Sendler fue condenada a muerte, pero justo
antes de su ejecucin, un soldado la dej escapar.
El nombre de la joven apareci en la lista de los que haban sido
ajusticiados ese da y ella aprovech ese hecho para seguir traba-
jando desde entonces con una identidad falsa.
Cuando termin la guerra, Irena desenterr los tarros escondi-
dos bajo el manzano. Haba 2.500 nombres! 2.500 nios a los que
ella haba salvado. Era el momento de encontrarlos e intentar reu-
nirlos con los suyos. Sin embargo, la mayora haba perdido a sus
padres y se qued a vivir con sus familias de adopcin.
Irena Sendler nunca le dio importancia a la increble labor que
haba realizado a lo largo de esos trgicos aos.
Sinceramente afirmaba con modestia, yo creo que no hice
nada especial. Solo hice lo que deba, nada ms.
Pero muchos aos despus de aquellos hechos, cuando su fo-
tografa sali en los peridicos tras ser premiada por sus acciones
humanitarias, recibi una llamada de telfono.
Recuerdo su rostro le dijo la voz de un hombre. Fue usted
quien me sac del gueto cuando yo era un nio.
A partir de ese da recibi muchas llamadas parecidas. Eran de
hombres y mujeres a los que ella haba salvado de pequeos.
En el ao 2007 Irena Sendler fue presentada como candidata al
Premio Nobel de la Paz. Aunque al final no lo consigui, su candi-
datura supuso el reconocimiento internacional a su labor.
Irena Sendler muri el 12 de mayo de 2008. El ngel del gueto de
Varsovia llevaba aos recibiendo ramos de flores y cartas de agra-
decimiento desde todos los rincones del mundo.
Ms informacin
El diario de Ana Frank
En relacin con el marco histrico en el que transcurren los hechos
que se relatan en el texto, comente a los alumnos la existencia del
Diario de Ana Frank. Dgales que se trata del diario que escribi una
nia juda de unos trece aos de edad. A travs de l, asistimos a
diferentes escenas de la vida de la joven durante el tiempo que per-
maneci escondida con su familia en una casa, debido a la ocupacin
nazi de Holanda.
Aunque sea demasiado pronto para que la mayora de los nios lean
el libro, puede resultar interesante que conozcan que existe una na-
rracin de los horrores de la guerra desde el punto de vista de una
nia de casi su misma edad.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
que se le aconsejan realizar en la
seccin Antes de leer, tenga en
cuenta que la explotacin de las
imgenes como fuente de infor-
macin sobre el contenido de un
texto contribuye al desarrollo de
esta competencia.

Competencia social
y ciudadana
En relacin con el texto, destaque
la generosidad de Irena, que fue
capaz de llevar a cabo acciones
arriesgadsimas por salvar las vi-
das de otras personas, y la incre-
ble humildad con la que juzgaba
su hazaa.
111
UNIDAD 10
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G
1.
2.
112 112
Vocabulario
1. Vuelve a leer la lnea 35 y explica el
significado de la expresin a buen recaudo.
Las acciones
2. Qu haca Irena Sendler cuando trabajaba
en el gueto de Varsovia?
Los detalles
3. Contesta sobre los tarros de la historia.
Dnde los escondi Irena?
De quines eran los datos que Irena
guardaba all?
Cundo desenterr los tarros?
4. Qu apuntaba Irena Sendler en las listas que
guardaba en los tarros? Explica.
5. Cmo sacaba Irena del gueto a los nios?
Enumera algunos de los mtodos que utiliz.
Las causas
6. Por qu Irena Sendler quera sacar del gueto
a los nios? Contesta.
La secuencia
7. Copia en orden estas afirmaciones sobre
Irena Sendler y aade t otra.
Apunt los nombres de los nios.
Sac a muchos nios del gueto.
Consigui un pase para entrar en el gueto.
Fue detenida y encarcelada.
Desenterr los tarros con los nombres.
Consigui escapar.
Tu opinin
8. Ests de acuerdo con la nia? Por qu?
Tu aportacin
9. Inventa y escribe una carta de
agradecimiento recibida por Irena Sendler.
REGISTRO DE LECTURA
10. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha de lectura sobre la historia con estos datos:
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen, te
resultar til responder a estas
preguntas: Qu senta Irena
en el gueto? Qu decidi hacer?
Cmo lo hizo? Qu le ocurri?
Cmo acab todo?
No olvides mencionar que el
texto es una biografa.
Hay poca gente tan
valiente como Irena.
Actividad 2. Obtencin de la informacin. Identificar datos del texto.
Actividades 3, 4 y 5. Obtencin de la informacin. Recordar detalles
significativos de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer la causa
de un hecho esencial de la historia.
Actividad 7. Comprensin global. Ordenar hechos.
Actividad 8. Reflexin sobre el contenido. Reflexionar sobre una de
las cualidades de la protagonista.
Actividad 9. Escribir una carta de agradecimiento.
112
Objetivos
Puede completar las activida-
des 3 y 4 preguntando a los
nios por qu Irena considera-
ba importantes esos datos y
para qu los guardaba.
Puede pedir a algunos de sus
alumnos que lean al resto de
la clase el resumen que han
hecho para la ficha de lectura.
Los nios debern juzgar si el
resumen est bien hecho. Para
ello, puede resultarle til el
apartado Cundo est bien he-
cho un resumen? de la estrate-
gia Redactar el resumen de la
pgina 17 del manual de ESTU-
DIO EFICAZ.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
La historia de Irena Sendler per-
mitir a los alumnos tomar con-
ciencia de las dramticas situa-
ciones vividas durante la II Guerra
Mundial.
Soluciones
1. En un lugar seguro. 2. Irena
sacaba a los nios del gueto, les
cambiaba el nombre y les buscaba
cobijo. 3. Bajo un manzano prxi-
mo a su casa. De los nios que
salvaba. Cuando termin la guerra.
4. El nombre verdadero y falso de
cada nio y el lugar donde estaba.
5. En ambulancia, en sacos de
patatas, en cajones de herramien-
tas o en contenedores de basura.
6. R. M.: Porque no soportaba que
hubiera tanto sufrimiento en el
gueto y quera salvar, al menos, a
los nios. 7. El orden es 3, 2, 1, 4,
6, 5. R. L. 8, 9 y 10. R. L.
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113
10
El sujeto
Las oraciones tienen sujeto y predicado. La persona, animal o cosa
de la que se dice algo es el sujeto. Todas las oraciones tienen sujeto,
pero este no siempre est presente. Hay dos clases de sujeto:
El
sujeto lxico, que est formado por la palabra o palabras que tie-
nen la funcin de sujeto en la oracin. Por ejemplo: La nia comi.
El
sujeto gramatical, que est formado por la persona y el nmero

de la forma verbal. Por ejemplo, en la oracin Eres listo, el sujeto
gramatical es la segunda persona del singular (t).
La funcin de sujeto la suele desempear un grupo nominal.
El predicado
El predicado es lo que se dice del sujeto de la oracin. Segn el tipo
de verbo, hay dos clases de predicado: nominal y verbal.
El
predicado nominal contiene los verbos ser, estar o parecer,

que son verbos copulativos. Este tipo de predicado suele expre-
sar cmo es o cmo est el sujeto. Por ejemplo: Irena fue muy
valiente.
El
predicado verbal tiene como ncleo un verbo distinto de ser,

estar o parecer. Los ncleos del predicado verbal son verbos pre-
dicativos. Por ejemplo: Ella protega a los nios.
Gramtica El sujeto y el predicado
1. Identifica el sujeto y el predicado de cada
oracin.
Para reconocer el sujeto, puedes preguntar al
verbo quin? o quines?
El rey paseaba por los jardines.
Marta tiene una alegra contagiosa.
Al poco rato, lleg el camarero.
Ejemplo: El rey paseaba por los jardines.
Quin paseaba? El rey.
2. De qu clase es el sujeto de cada oracin?
Escrbelo en su lugar.
El coche de tu hermano es rojo.
Han llamado esta maana.
Traer todos mis libros.
Los buenos amigos siempre te ayudan.
SUJETO LXICO SUJETO GRAMATICAL
3. Clasifica los predicados de estas oraciones:
Las noches de invierno son largas.
Mis padres han comprado una mesa nueva.
Ins pareca un poco cansada ayer.
Fuimos a Cdiz el mes pasado.
PREDICADO NOMINAL PREDICADO VERBAL
4. Escribe una oracin que cumpla estos dos
requisitos:
5. Escribe una oracin sobre ti mismo que tenga
predicado verbal.
Tener sujeto
gramatical. Tener predicado
nominal.
CLASES DE SUJETO
Sujeto lxico
Sujeto gramatical
CLASES DE PREDICADO
Predicado nominal
Predicado verbal
eto
o.
Otras actividades
Escribir oraciones segn unos esquemas dados
Escriba en la pizarra o dicte los siguientes esquemas oracionales y
pida a los nios que inventen dos oraciones para cada uno.
Sujeto lxico + Predicado verbal
Sujeto lxico + Predicado nominal
Sujeto gramatical + Predicado verbal
Sujeto gramatical + Predicado nominal
Objetivos
Conocer la estructura bsica de
la oracin.
Reconocer el sujeto y el predi-
cado de oraciones.
Distinguir las diferentes clases
de sujetos y de predicados.
Comente a los alumnos que,
una vez finalizado el estudio de
las diferentes clases de pala-
bras, van a trabajar algunos
conceptos relacionados con la
oracin. Comnteles que hasta
ahora han estudiado morfologa
y que en esta y otras unidades
posteriores estudiarn sintaxis.
Explqueles de modo sencillo
de qu se ocupa cada una de
estas disciplinas lingsticas.
Insista en la distincin entre ver-
bos copulativos y predicativos,
que permitir a los nios reco-
nocer clases de predicados.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos la utilidad
de los esquemas que aparecen en
el margen izquierdo de la pgina.
Comente lo eficaces que resultan
para recordar y recuperar la infor-
macin bsica. Recomindeles
utilizarlos para repasar rpidamen-
te las unidades.
Soluciones
1. Sujeto: Marta. Predicado: tiene
una alegra contagiosa. / Sujeto:
el camarero. Predicado: al poco
rato, lleg. 2. Sujetos lxicos: el
coche de tu hermano; los buenos
amigos. Sujetos gramaticales:
ellos; yo. 3. Predicados nomina-
les: son largas; pareca un poco
cansada ayer. Predicados verba-
les: han comprado una mesa nue-
va; fuimos a Cdiz el mes pasado.
4. R. M.: Ella es la ms alta de la
clase. 5. R. L.
113
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114 114
Ortografa Uso de la x
prximo txico flexible
1. Forma palabras con cada prefijo.
2. Completa cada oracin con una forma de
uno de estos verbos:
Jess naranjas para el zumo.
Mi madre me el problema.
Paula lo que senta.
Los excursionistas el terreno.
3. Sustituye cada adjetivo destacado por el
sinnimo que le corresponde.
Lo hizo con un material elstico.
No se vende ningn producto venenoso.
Eva va a correr a un parque cercano.
4. Agrupa estas palabras por familias.
explosin esplndido explosivo
esplendor explosionar esplendoroso
5. Escribe una oracin con cada adjetivo.
6. Completa con x o con s.
e presin eplotacin eploracin
e propiar etructura equina
Fjate bien en las palabras con x y en las
siguientes:
hoyos

botes

labor
Una experiencia inolvidable
En el exterior, Irena excavaba hoyos bajo
un rbol y enterraba all, escondidos
y para que no se extraviaran, unos botes
de cristal con informacin sobre la verdadera
identidad de los nios a los que salvaba.
As, podran reunirse con sus familias ms
adelante. Ella nunca consider su labor
un xito espectacular y siempre record a
todos aquellos a los que, desgraciadamente,
no pudo auxiliar.
explorar explicar expresar exprimir
extra- ex-
portar
traer
poner
tender
cavar
escolar
plano
radio
ordinario
oficial
Se escriben con x:
Las palabras que comienzan por los prefijos
ex- y extra-.
Por ejemplo: extraordinaria.
Las palabras que comienzan por la slaba
ex- seguida
del grupo consonntico pr. Por ejemplo: expresar.
Muchas palabras que empiezan por la slaba
ex- seguida
del grupo consonntico pl. Por ejemplo: explica. Se ex-
ceptan palabras como espliego o esplndido.
Las palabras de la misma familia que otras que se escri-
ben con x. Por ejemplo: existir, existencia, existente

Quiero expresar
mi gratitud a esa
extraordinaria mujer.
excelente excepcional
E
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Escribir textos usando palabras con x
Proponga, a modo de juego, redactar breves textos que contengan
una serie de palabras con x. Para ello, escriba en la pizarra estos
grupos de palabras:
explorador
mximo
explicar
excelente

flexible
prximo
exclamar
extraordinario

expectacin
exquisito
expresar
excepcional
Asigne un grupo de palabras a cada nio y pdales que escriban sus
textos.
Objetivos
Conocer y aplicar reglas ortogr-
ficas sobre el uso de la x.
Escriba en la pizarra palabras
que contengan x y pida a los
alumnos que las lean. Comente
que es muy comn relajar la
pronunciacin de la x hasta asi-
milarla a una s. De ah las difi-
cultades que se nos plantean
al escribir palabras con x.
En este contexto de escritura
de la x, conviene que los alum-
nos reconozcan las palabras
que se escriben con s y que
pueden confundirse con otras
con x. Por ejemplo: estricto, es-
plndido, espectacular. Pida a
los nios que inventen oracio-
nes con esas palabras o haga
que las escriban varias veces.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Explique a los alumnos que el
aprendizaje de reglas ortogrficas
resulta muy rentable, en cuan-
to que la memorizacin de unas
sencillas normas permite escri-
bir correctamente gran nmero
de palabras. Hgales caer en la
cuenta del carcter instrumental
de estas reglas y de su extraordi-
naria importancia en el desarrollo
de su aprendizaje.
Soluciones
1. Exportar, extraer, exponer, ex-
tender, excavar. Extraescolar, ex-
traplano, extrarradio, extraordina-
rio, extraoficial. 2. R. M.: Exprima,
explic, expres, exploraban. 3.
Flexible, txico, prximo. 4. Ex-
plosin, explosionar, explosivo.
Esplendor, esplndido, esplendo-
roso. 5. R. L. 6. Expresin, ex-
propiar, explotacin, estructura,
exploracin, esquina. 7. R. L.
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oso
n
era
e,
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10
115
Escritura Relacionar ideas
1. Lee y fjate en las palabras destacadas.
2. Copia los conectores que indican contraposicin en estas oraciones:
Irena Sendler sufri mucho. No obstante, no dej de prestar
su ayuda a los dems.
La Gestapo tortur a la joven. En cambio, ella siempre trat
a todo el mundo con amabilidad.
La joven polaca estuvo condenada a muerte. Sin embargo,
salv la vida gracias a un soldado que la dej escapar.
Mucha gente ha elogiado el extraordinario valor de Irena.
Por el contrario, ella no se dio nunca ninguna importancia.
3. Relaciona las ideas de las dos columnas y forma oraciones.
4. Enlaza las dos ideas de cada oracin por medio de uno de estos conectores:
A mi madre le gusta la montaa, a mi padre, no.
Tena mucha prisa, pas a vernos un momento.
Irena Sendler saba que lo que
estaba haciendo era muy peligroso.
Sin embargo, lo haca.
Para relacionar las diferentes ideas de un texto, se utilizan diversos
conectores. Si se trata de ideas contrapuestas, se emplean conecto-
res que expresan contraposicin; por ejemplo: sin embargo.
en cambio no obstante
Tena motivos para enfadarme,
Yo prefera ir al teatro,
Los dos ordenadores parecan iguales,
Cre que me aburrira en la fiesta,
sin embargo, eran muy diferentes.
sin embargo, me divert mucho.
sin embargo, mantuve la calma.
sin embargo, fuimos al cine.
Otras actividades
Escribir oraciones utilizando conectores
Para trabajar las relaciones lgicas que establecen los distintos co-
nectores, puede escribir en la pizarra lo siguiente:
No ni
pero no
por consiguiente
porque
sin embargo
Pida a los alumnos que completen los huecos y escriban oraciones
teniendo en cuenta los conectores dados.

Objetivos
Relacionar ideas.
Escriba en la pizarra sin embar-
go, no obstante y en cambio y
pida a los alumnos que digan
oraciones relacionadas con al-
guno de esos nexos. Haga que
expliquen con sus palabras qu
tipo de relacin expresan.
Competencias bsicas

personal
Valore que sus alumnos se inte-
resen por conocer el significado
exacto de los conectores. Valore,
asimismo, que los nios empiecen
a utilizar cada vez con ms frecuen-
cia esos conectores, ya que su uso
en el discurso implica poseer un
lenguaje ms maduro y elaborado.
Soluciones
entienden el concepto de conec-
tor. 2. No obstante, en cambio,
sin embargo, por el contrario.
3. Tena motivos para enfadarme,
sin embargo, mantuve la calma.
Los dos ordenadores parecan
iguales, sin embargo, eran muy
diferentes. Yo prefera ir al teatro,
sin embargo, fuimos al cine. Cre
que me aburrira en la fiesta, sin
embargo, me divert mucho. 4. En
cambio, no obstante.
115
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116
Literatura El anlisis mtrico
La medida de los versos
En general, la medida de un verso equivale a su nmero de slabas.
Pero si el verso acaba en palabra aguda, se cuenta una slaba ms y
si el verso acaba en palabra esdrjula, se cuenta una slaba me-
nos. Por ejemplo:
Y-son-mi-pe-na-las-l-gri-mas 9 2 1 5 8 slabas
que-vier-to-so-bre-la-mar 7 1 1 5 8 slabas
Adems, a veces, cuando una palabra acaba en vocal y la siguien-
te empieza por vocal o por h, se produce una sinalefa. La sinalefa
consiste en pronunciar y contar dos slabas como una sola. Por
ejemplo:
a-gua o-cul-ta-que-llo-ra 7 slabas
Segn su medida, hay dos grandes grupos de versos: de arte me-
nor y de arte mayor. Son versos de arte menor los que tienen ocho
slabas o menos. Son versos de arte mayor los que tienen nueve s -
labas o ms.
La rima
Dos versos riman entre s cuando la ltima palabra de uno de los
versos rima con la ltima palabra del otro. Hay dos clases de rima:
asonante y consonante.
La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen las mis-
mas vocales y distintas consonantes a partir de la slaba tnica.
Por ejemplo: piso y trigo.
La rima consonante se produce cuando dos palabras tienen igua-
les las vocales y las consonantes a partir de la slaba tnica. Por
ejemplo: piso y aviso.
Para analizar la rima de un poema, se asigna la misma letra, em-
pezando por la a, a los versos que riman. Si los versos son de
arte menor, la letra es minscula. Si son de arte mayor, la letra es
mayscula. Delante de la letra, se escribe el nmero de slabas del
verso. Si un verso no rima con ninguno, se escribe una raya. Por
ejemplo:
Aguda espina dorada, 8 a
quin te pudiera sentir, 8
en el corazn clavada. 8 a
Al analizar un poema hay que tener en cuenta la medida de
los versos y la rima. Segn su medida, podemos distinguir dos
grandes grupos de versos: de arte mayor y de arte menor.
La rima puede ser asonante o consonante.
Carmen Conde
Carmen Conde naci en Cartagena
en 1904. Escribi libros de poesa,
ensayos, memorias, por los que
recibi numerosos premios.
Durante toda su vida desarroll
una intensa actividad cultural,
colaborando con peridicos,
universidades populares
En el ao 1979, Carmen Conde
ingres en la Real Academia
Espaola y se convirti en la
primera mujer miembro de esta
prestigiosa institucin.
UNA AUTORA
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
Decir palabras que riman
Proponga a los nios realizar esta sencilla actividad. Usted ir escri-
biendo, una a una, las palabras de los recuadros. Los nios tendrn
que decir en cadena palabras que rimen con ellas.
mar

princesa

limn

caramelo
Objetivos
Conocer y aplicar las reglas pa-
ra medir versos.
Conocer las diferentes clases
de rima e identificarlas.
Carmen Conde.
Comience el trabajo de Literatu-
ra preguntando a los nios si
saben cmo se miden los ver-
sos. Deje que hagan sus apor-
taciones. A continuacin, pda-
les que expliquen lo que sepan
sobre la rima.
Aclare que la mtrica se ocupa
del estudio de los versos en
cuanto al nmero de slabas
que tienen, de las clases de
versos que hay y de cmo se
combinan en estrofas o poe-
mas.
Al explicar el epgrafe La medi-
da de los versos, puede comen-
tar que cada una de las clases
de versos de arte mayor y de
arte menor tiene un nombre se-
gn su nmero de slabas. Por
ejemplo, los de siete slabas
se llaman heptaslabos; los de
ocho, octoslabos
Pida a los alumnos que escu-
chen con atencin y lea usted
en voz alta los dos poemas.
Pregunte a los nios si les gus-
ta cmo suenan, si creen que
son difciles de comprender
Pida a varios alumnos que reci-
ten los dos poemas. Corrjalos
para que lean con expresividad,
vocalizando y respetando los
signos de puntuacin.
116
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as.
s y
me-
en-
efa
Por
me-
cho
s -
os
ma:
mis-
ca.
ua-
Por
em-
de
es
del
Por

117
10
1. Explica cul de los dos poemas te gusta ms.
2. Di con tus palabras qu crees que significa la
palabra erial.
Si no lo sabes, puedes consultar el
diccionario.
3. Copia de la primera estrofa del poema
Cuando t me llamas una oracin que
exprese alegra.
Luego, copia de la ltima estrofa una oracin
que exprese desnimo.
4. Contesta sobre Cuando t me llamas
De qu trata el poema?
A quin crees que puede dirigirse la
autora en esos versos?
Qu ttulo le pondras t al poema?
5. Busca en la segunda estrofa del poema
Cuando t me llamas y copia.
Una sinalefa.
Un verso de seis slabas.
Un verso en el que, al medir, haya que
contar una slaba ms.
6. Explica por qu decimos que los versos pares
de El pjaro ruiseor riman en asonante.
7. Analiza mtricamente el poema El pjaro
ruiseor.
Sigue estos pasos:
Copia el poema completo y escribe junto
a cada uno de sus versos el nmero de
slabas que tiene.
Asigna la misma letra a los versos que
rimen.
Cuando t me llamas
Cuando t me llamas
todos los pjaros cantan;
el mar y sus caracolas
al corazn lo levantan.
Cuando t me llamas
el cuerpo se sobresalta:
que es un romero sin sed
y no necesita agua.
Cuando t no me llamas
la vida se me desgana.
Se convierte en un erial
que ya no produce nada.
CARMEN CONDE
El pjaro ruiseor
A m me canta en el pecho
un pjaro ruiseor.
A ti te canta en la boca
el beso que te doy yo.
Cuntas aves se renen
para hacerse una cancin!
Abro la mano y espero
que se pose el ruiseor.
Cierras la boca y en ella
se mete mi corazn.
Cudalo como yo cuido
en mi pecho al ruiseor.
CARMEN CONDE
Otras actividades
Hacer una antologa de poemas
Puede pedir a los nios que busquen dos poemas que sean de su
agrado. Es preferible que se trate de poemas que no estn en el
libro de Lengua, para evitar las coincidencias. Comente que pueden
buscar los poemas en algn libro que tengan en casa o en las colec-
ciones de poesa para nios que hay en las bibliotecas.
Deben copiar los poemas en un folio en tamao DIN-A4 e ilustrarlos
con algn motivo alusivo o decorarlos.
Cada nio leer en clase sus poemas y, luego, se juntarn todos para
encuadernarlos y crear una sencilla antologa potica, que podrn
llevar a casa, por turnos.
Competencias bsicas

y artstica
Aproveche el trabajo sobre los
poemas para inculcar en los alum-
nos el gusto y el aprecio por este
modo de expresin artstica.

Aprender a aprender
Haga ver a los alumnos que medir
versos o reconocer la clase de ri-
ma de un poema son tcnicas
que tendrn que utilizar a lo largo
de toda su vida escolar. Procure
que los nios tomen conciencia
de la importancia que tiene el
aprendizaje correcto del anlisis
mtrico.
Soluciones
1. R. L. 2. Campo que no puede
producir nada. 3. R. M.: Todos los
pjaros cantan. La vida se me
desgana. 4. R. M.: Trata de la ale-
gra que le produce a la autora la
presencia de otra persona. A un
ser amado. R. L. 5. que es un ro-
mero; Cuando t me llamas; que
es un romero sin sed. 6. Porque a
partir de la slaba tnica de las l-
timas palabras de los versos, se
repite la vocal o. 7. 8, 8a / 8,
8a / 8, 8a / 8, 8a / 8, 8a /
8, 8a.
117
UNIDAD 10
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118
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
2. Clasifica estas oraciones segn la clase de
sujeto que tienen. Luego, aade otro ejemplo
de cada tipo.
Mis hermanos van a la universidad.
Estamos de vacaciones.
Ven aqu.
El telfono suena continuamente.
ngel escribi la carta.
CON SUJETO LXICO CON SUJETO GRAMATICAL
3. Clasifica los predicados de estas oraciones.
Luego, aade otro ejemplo de cada tipo.
Los hijos del vecino son amabilsimos.
El pintor termin ayer su trabajo.
David pareca enfadado con todos.
El tren lleg puntual.
El ordenador estaba estropeado.
PREDICADO NOMINAL PREDICADO VERBAL
4. Observa y completa con nombres de
profesiones que se escriben con x.
Lola es Ivn es
5. Por qu se escribe con x cada una de las
siguientes palabras? Consulta las reglas y
explica cada caso.
extraterrestre exculpar expresar
explicacin existencia explanada
botar votar
6. Completa.
7. Subraya el verbo e identifica el sujeto
y el predicado de cada oracin.
El gato de mi vecina malla mucho.
Alberto y Cristbal llegaron ayer.
Nuestro equipo ha ganado la copa.
Ahora, di de qu tipo son esos sujetos
y esos predicados.
8. Contesta sobre cada forma verbal.
Pertenece a un tiempo simple o
compuesto?
Es un tiempo pretrito, presente o futuro?
Es un tiempo perfecto o imperfecto?
9. Prepara este dictado:
Esplndida maana
Ayer amaneci un da esplndido. El cielo
estaba completamente despejado. El
termmetro marcaba ya 22 C a las nueve
de la maana. Qu calor! Menos mal que
pap tuvo una gran idea. Nos fuimos
a la piscina a darnos un buen bao. Qu
maana tan divertida!
10. Piensa y escribe una pregunta para hacer
a tus compaeros sobre cada autor:
LA RIMA
Se produce
cuando
Se produce
cuando
Asonante ..
REPASO ACUMULATIVO
hemos ayudado escuchars
cuido hubieren lavado
Rafael Alberti Carmen Conde
ER
1.
2.
3.

4.
5.
Otras actividades
Practicar el anlisis mtrico
Para intentar que los alumnos adquieran rapidez y soltura en el anli-
sis mtrico, realice prcticas en el aula regularmente. As, puede escri-
bir en la pizarra estos versos de Rubn Daro, para que sus alumnos
midan los versos, marquen las sinalefas y analicen la rima.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
118
Objetivos
En la actividad 10, permita que
los alumnos consulten la in-
formacin correspondiente a
estos autores para que puedan
realizar preguntas pertinentes.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Aproveche esta pgina de repaso
para fomentar el compaerismo
entre sus alumnos. Para ello, pue-
de pedirles que realicen las activi-
dades por parejas. Explqueles que
deben ayudarse mutuamente.
Soluciones
1. R. M.: Hay que votar para elegir
al delegado de curso. No puedes
botar el baln aqu. 2. Con sujeto
lxico: Mis hermanos El telfo-
no... ngel... Con sujeto gramati-
cal: Estamos de vacaciones. Ven
aqu. R. L. 3. Predicado nominal:
son amabilsimos; pareca enfada-
do; estaba estropeado. Predi-
cado verbal: termin ayer; lleg
puntual. R. L. 4. Lola es taxista.
Ivn es explorador. 5, 6 y 7. Res-
las unidades correspondientes.
8. Hemos ayudado: compuesto,
pretrito, perfecto. Cuido: simple,
presente, imperfecto. Escuchars:
simple, futuro, imperfecto. Hubie-
ren lavado: compuesto, futuro,
perfecto. 9. R. L. 10. Responder
segn los contenidos de las uni-
dades correspondientes.
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o?
e
e
119
10
ERES CAPAZ DE
119
1. CMO SE ESCRIBE: HAYA O HALLA? Lee con atencin.
2. Sustituye los verbos destacados por formas de hallar.
Los arquelogos descubrieron interesantes restos de esa civilizacin.
Ese famoso cantante se encuentra en un lugar secreto.
No veo ningn motivo por el que enfadarme con Pedro.
3. Completa con haya o halla.
El director no se en su despacho. Quien cogido el lpiz, lo devolver.
No me preocupa lo que dicho ella. Su madre se cansada.
Se apaar con los muebles que . Si usted no el pasaporte, no viajar.
l siempre algo bueno en todo. Aunque salido, volver pronto.

Preparar un recital potico
4. Aprende y recita ante tus compaeros un poema. Hazlo as:
Elige un poema que te guste y que no sea ni muy largo ni muy corto.
Aprndetelo de memoria y ensaya la entonacin, la pronunciacin
y los gestos que utilizars cuando lo recites en clase ante tus
compaeros.
Selecciona una msica adecuada para acompaar el poema. Puedes
poner esa msica antes de empezar a recitarlo, mientras lo recitas
o cuando hayas terminado.
5. Recitad en clase todos los poemas que habis preparado.
No olvidis presentar cada poema diciendo el ttulo, el nombre
de su autor y, si es posible, ofreciendo algn dato interesante
que sepis sobre l o sobre el poema.
A veces, al escribir en castellano, confundimos las palabras haya y halla, y usamos
una en lugar de la otra. Sin embargo, este error puede evitarse teniendo en cuenta
lo siguiente:
Haya es una forma del verbo haber. Muchas veces aparece en formas compuestas,
como verbo auxiliar. Por ejemplo: Cuando haya llegado, llmame. Tambin aparece
sola. Por ejemplo: Cogeremos lo que haya.
La palabra haya es, adems, el nombre de un rbol. Por ejemplo: La mesa es de
madera de haya.
Halla es una forma del verbo hallar. Por ejemplo: No hallamos ninguna pista.
Objetivos
Distinguir or togrficamente
haya y halla.
Explique a sus alumnos que el
yesmo, la idntica pronuncia-
cin de los sonidos Ll e Y , es un
fenmeno muy extendido entre
los hablantes de castellano.
Comente que el yesmo favore-
ce los errores ortogrficos en
relacin con estas dos letras.
Proponga a los alumnos que re-
curran a la biblioteca del centro
para elegir el poema que vayan
a recitar.
Competencias bsicas

y artstica
Aproveche la preparacin del reci-
tal potico para desarrollar en sus
alumnos el gusto por diferentes
manifestaciones artsticas: la li-
teratura, la msica
Soluciones
1. R. L. 2. Hallaron. Halla. Hallo.
3. El director no se halla en su
despacho. No me preocupa lo que
haya dicho ella. Se apaar con
los muebles que haya. l siempre
halla algo bueno en todo. Quien
haya cogido el lpiz, lo devolver.
Su madre se halla cansada. Si
usted no halla el pasaporte, no
viajar. Aunque haya salido, vol-
ver pronto. 4 y 5. R. L.
119
bla como esta:
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Literatura
UNIDAD 10
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120
Comprensin oral
Vas a escuchar parte de un programa de radio que contiene una
crtica cinematogrfica. Presta atencin para poder realizar despus
todas las actividades.
1. Cmo se llama la pelcula de la que se habla? Contesta.
2. Con qu pelculas tiene elementos en comn? Explica.
La historia interminable Karate Kid
Kung-Fu Panda El seor de los anillos
3. Contesta.
Dnde empieza la accin de la pelcula? Dnde transcurre
el resto de la historia?
Qu tiene de especial el cayado que le entregan
al protagonista? De quin es ese cayado?
4. Escribe un resumen del argumento de la pelcula.
5. Contesta segn corresponda.
SI HAS VISTO LA PELCULA
SI NO HAS VISTO LA PELCULA
Te gust? Qu fue lo
que ms te gust?
A quin le aconsejaras
que fuese a verla? Qu
le diras?
Te ha interesado el tema
de esta pelcula? Qu es
lo que ms te ha gustado?
Te gustara ver la pelcula?
Por qu?
El ocio
distraccin
recreo
coleccin
relajarse
trasnochar
veranear
ocioso
tedioso
entretenido
PALABRAS PARA
HABLAR DE
11 El ocio
Vo
6
7
8
9
LE
10
11
Otras actividades
Jugar a las pelculas
Proponga a los nios jugar en el aula al conocido juego de adivinar
ttulos de pelculas a travs de mmica.
Explique a los alumnos que deben indicar con los dedos el orden de
la palabra del ttulo que van a representar en cada momento: un dedo
para la primera, dos para la segunda
Objetivos
Extraer la informacin principal
de una crtica cinematogrfica.
do con el ocio.
Pida a sus alumnos que hablen
de las ltimas pelculas que
han visto, que digan el ttulo,
que cuenten brevemente el ar-
gumento y que expliquen si les
han gustado y por qu.
Antes de realizar la audicin,
lo que se les pide en las ac-
tividades para que as sepan
a qu aspectos deben prestar
ms atencin. Si lo considera
adecuado, ponga de nuevo la
grabacin para que los nios
completen la informacin que
les pueda faltar.
Puede realizar la actividad 5
de forma oral y colectiva. Pre-
viamente, forme un grupo con
los nios que hayan visto la
pelcula y otro con los que no
la hayan visto.
Explique a sus alumnos, antes
de realizar la actividad 6, que
el plural de la palabra de origen
francs debut es debuts.
Las actividades 7 y 8 pueden
realizarse de forma oral para
que los alumnos expliquen entre
todos el significado de las pala-
bras propuestas y descubran,
por las definiciones, las dos pa-
labras de las que se trata.
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na
s
re
LA

s
?
a?
121
Vocabulario
6. DICCIONARIO. Busca en el diccionario el signifcado de estas
palabras relacionadas con el cine, el teatro Luego, forma
una oracin con cada una.
debut repertorio reparto
7. Relaciona las palabras filatelia y numismtica con una imagen
y explica el significado de cada una.
A B
8. A qu palabra corresponde cada definicin?
Seccin de los peridicos
donde se anuncian cines,
funciones teatrales y otros
espectculos.
Lugar donde los artistas
se visten, preparan
o maquillan para actuar.
Ahora, escribe oraciones con esas palabras.
9. Localiza la palabra intrusa en esta familia:
presentar presentador presentir presentacin
LENGUA EN USO
10. Completa con las expresiones del recuadro.
Esto es muy fcil de hacer: es un
Me he comprado una blusa y un pantaln
En la reunin, me senta totalmente
11. Explica si las expresiones destacadas son coloquiales o propias del lenguaje culto.
Tengo que reconocer que
me lo he pasado bomba!
Esto que estamos haciendo
es un autntico rollo!
a juego
fuera de juego
juego de nios
Ms informacin
El cine
La invencin del cine se remonta a finales del siglo XIX y, aunque hubo
intentos anteriores, el invento definitivo se atribuye a los hermanos
Lumire, que lo patentaron en 1895.
Tras las dos primeras dcadas iniciales, siguieron prcticamente otras
dos ms de verdadera brillantez del cine mudo hasta que en 1929,
aproximadamente, comenz el auge del cine sonoro.
A partir de entonces, el cine se ha considerado como el sptimo
arte.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Fomente en los alumnos la prcti-
ca de cualquiera de sus aficiones
y actividades de ocio como medio
para disfrutar, sentirse bien con
ellos mismos y para relacionarse
con los dems.
Soluciones
1. El reino prohibido. 2. Con La
historia interminable y con Karate
Kid. 3. En Boston (EE. UU.). En
China. Que es mgico. Del rey
Mono. 4 y 5. R. L. 6. R. M.: Pri-
mera actuacin en pblico de una
compaa teatral o de un artista.
Conjunto de obras que una com-
paa, orquesta o intrprete tienen
preparadas para su posible repre-
sentacin o ejecucin. Relacin de
los personajes de una pelcula o
una obra de teatro y de los actores
que los encarnan. R. M.: El debut
de este actor fue en una pelcula
cmica. El grupo est preparando
el repertorio de la nueva tempora-
da. En el reparto figuraban los ac-
tores ms famosos del momento.
7. A: filatelia, aficin a coleccionar
sellos. B: numismtica, aficin a
coleccionar monedas. 8. Cartele-
ra. Camerino. R. L. 9. Presentir.
10. Es un juego de nios. A juego.
Fuera de juego. 11. Son expresio-
nes coloquiales.
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UNIDAD 11
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122 122
Mis primeros aos
5
10
15

ui vendedor de peridicos, fabricante de juguetes, soplador de vi-
drio, pero nunca perd de vista mi principal objetivo: ser actor. De
modo que, entre trabajo y trabajo, me limpiaba los zapatos, me cepi-
llaba la ropa y me diriga a la agencia teatral Blackmore.
La primera vez que fui, la oficina estaba llena de actores de am-
bos sexos, vestidos de una manera inmaculada, que conversaban elo-
cuentemente. Nervioso, me qued en un rincn, cerca de la puerta y,
con gran timidez, trat de esconder mi traje rado por el tiempo y mis
zapatos un poco gastados en las puntas. Cada cierto tiempo, un joven
empleado sala de la oficina y, como una segadora, destrozaba las ilu-
siones de los actores con el siguiente comentario:
Nada para usted, ni para usted, ni para usted.
Y la oficina se vaciaba, como si fuese una iglesia despus de
misa. En una ocasin, me qued solo. Cuando el empleado me vio,
se detuvo abruptamente.
Y t, qu quieres?
Charles Chaplin es uno de los actores y directores ms importantes de la his-
toria del cine. En su autobiografa recuerda, entre otros acontecimientos, sus
difciles comienzos como actor.
F
La autobiografa
Una autobiografa es
la narracin de la vida de
una persona escrita por
ella misma. Por eso se utiliza
mucho la primera persona
del singular. En estos
relatos, el autor, adems
de contarnos los hechos
importantes o relevantes
de su vida, suele incluir lo
que pens o lo que sinti en
cada uno de esos momentos.
SOBRE EL TEXTO
20
25
30
35
40
45
50
55
60
an
av
un
P
m
en
m
di
ca
te
Ho
ch
qu
do
vo
de
co
bi
no
de
el
pu
cu
b
lo
co
un
A
de
cu
Co
Ya
bi
Otras actividades
Contrastar hojear y ojear
Puede aprovechar la presencia de la palabra hojear en la seccin
de Vocabulario ortogrfico para realizar una actividad que consistir
en contrastarla con la palabra ojear. Explique a los nios que hojear
significa pasar las hojas de un libro, una revista y ojear significa
echar un vistazo. Hgales ver, asimismo, que la palabra hojear est
relacionada con hoja y la palabra ojear, con ojo.
Finalmente, pida a sus alumnos que escriban una oracin con cada
palabra.
Objetivos
Leer un texto con la entonacin
adecuada.
nas palabras.
Antes de leer
Pida a los nios que observen
atentamente la ilustracin y di-
ga a un alumno que la describa.
Plantee preguntas como las si-
guientes: En qu poca crees
que ocurre la historia teniendo
en cuenta cmo van vestidos los
personajes? Dnde crees que
estn? Quin ser el hombre
que est con un papel en la ma-
no? Y quines sern los dems?
Ser importante en el relato el
nio que aparece en la imagen?
Lea el ttulo de la lectura y la
entradilla del texto. Luego, pre-
gunte a sus alumnos si saben
quin fue Charles Chaplin y si
han visto alguna pelcula suya.
La lectura
Pida a sus alumnos que ha-
gan una lectura silenciosa del
texto. Recurdeles que deben
evitar mover los labios o seguir
las lneas con el dedo.
del texto. Comente a los nios
que deben dar la entonacin
adecuada a cada intervencin
de los personajes.
Despus de leer
En relacin con el Vocabulario
ortogrfico pida a sus alumnos
que escriban una oracin con
cada una de las palabras que
contiene. Pdales, adems, que
analicen las formas verbales
que aparecen.
122
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vi-
De
pi-
m-
lo-
a y,
mis
ven
lu-
de
vio,
his-
sus
123 123
VOCABULARIO
ORTOGRFICO
inmaculada: impecable,
sin ninguna mancha.
elocuentemente: con
soltura, de forma
convincente.
rado: desgastado, viejo.
abruptamente: de repente
y sin delicadeza.
contigua: de al lado.
aturdido: atontado,
desconcertado.
20
25
30
35
40
45
50
55
60
vidrio solemne
nervioso hojear
avisara umbral
Tienen papeles para muchachos? balbuce.
Para mi sorpresa, el empleado me condujo a la oficina contigua,
anot mi nombre y mi direccin, y me dijo que, si surga algo, me
avisara. Me fui con la agradable sensacin de haber cumplido con
un deber. Y entonces, un mes despus, recib una nota que deca:
Presntese en la agencia Blackmore.
Fui vestido con mi traje nuevo y me condujeron ante el mis-
mo seor Blackmore. El seor Blackmore result muy amable, y me
entreg una nota que deba presentar en las oficinas del seor Ha-
milton. Cuando encontr al seor Hamilton, ley la nota y vi que le
diverta y le sorprenda el hecho de que yo fuera tan pequeo.
Desde luego, ment con respecto a mi edad, porque le dije que tena
catorce aos, cuando en realidad tena doce y medio. l me explic que
tena que interpretar el papel de Billie, el botones, en la obra Sherlock
Holmes, en una gira de cuarenta semanas que comenzara en otoo.
Mientras tanto dijo el seor Hamilton, hay un papel de mu-
chacho en otra obra nueva, escrita por el seor Saintsbury.
El sueldo era de dos libras y diez chelines semanales, el mismo
que me daran en Sherlock Holmes. Si bien la suma era un fruto ca-
do del cielo, no pestae.
Tengo que consultar con mi hermano las condiciones dije con
voz solemne.
El seor Hamilton se sonri y mand llamar a todo el personal
de la oficina para que me viese.
Este es nuestro Billie! Qu opinan?
Todos estaban encantados y me sonrean radiantes. Pareca
como si de pronto el mundo hubiese cambiado, como si me hu-
biese dado un clido abrazo. Luego, el seor Hamilton me dio una
nota para el seor Saintsbury y me fui, radiante de felicidad.
Lo mismo sucedi con el seor Saintsbury: llam a otros socios
del teatro para que me conocieran. En ese momento, me ofreci
el papel de uno de los personajes ms importantes de su obra. Me
puse nervioso por temor a que tuviera que leerlo ah mismo, en
cuyo caso me habra encontrado en un aprieto, ya que casi no sa-
ba leer. Afortunadamente, me dijo que me lo llevara a casa y que
lo leyera con calma.
Aturdido de felicidad, volv a casa y fue all donde comenc a
comprender lo que me acababa de suceder. De pronto, dejaba atrs
una vida de pobreza y entraba en un sueo largamente deseado.
Ahora sera actor! Y todo haba sucedido tan deprisa! No poda
dejar de hojear las pginas con el texto de mi intervencin, el do-
cumento ms importante que jams haba tenido en mis manos.
Comprend que acababa de atravesar un umbral muy importante.
Ya no sera una de esas personas annimas que viven en los subur-
bios; ahora sera un actor de teatro. Y tuve ganas de llorar.
CHARLES CHAPLIN
Autobiografa. Destino (Adaptacin).
11
Ms informacin
Sherlock Holmes
A propsito de la obra que se menciona en el texto, Sherlock Holmes,
diga a sus alumnos que Sherlock Holmes es un personaje de ficcin
creado por el escritor britnico Sir Arthur Conan Doyle.
Sherlock Holmes es un detective privado muy inquieto intelectual-
mente, por ello, domina varias reas de conocimiento. Su amigo y
compaero en las investigaciones que realiza es el doctor Watson.
El famoso detective est asociado a la clebre frase Elemental,
querido Watson.
Competencias bsicas

personal
En relacin con lo que se cuen-
ta en el texto, haga ver a sus
alumnos que la constancia es
fundamental para alcanzar nues-
tros objetivos. Explique que tener
iniciativa es tambin un requisito
indispensable para conseguir lo
que nos proponemos.
123
UNIDAD 11
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G
1.
2.
N
124 124
Vocabulario
1. Qu signifca esta oracin? Explica.
Los personajes
2. Cul de los personajes del relato es tambin
el narrador del texto? Contesta.
Debes justifcar tu respuesta.
3. Contesta sobre el protagonista.
Qu edad tena cuando le ocurri lo que
cuenta en el texto?
Qu trabajos haba realizado?
Qu trabajo era su sueo?
La secuencia
4. Cundo recibi el muchacho esta nota?
5. Escribe en qu orden conoci el muchacho
a estas personas:
Al seor Saintsbury.
Al seor Blackmore.
Al seor Hamilton.
Los detalles
6. En qu pens Charles Chaplin que cambiara
su vida cuando obtuvo los papeles de los que
habla en el texto?
Las causas
7. Cunto tiempo supones que tard Charles
Chaplin en leer el papel que le dio el seor
Saintsbury? Por qu lo crees?
8. Explica la ltima oracin del texto. Por qu
el protagonista tuvo ganas de llorar?
Tu opinin
9. Cmo crees que se sinti Charles Chaplin
en cada uno de estos momentos?
Cuando fue a la agencia Blackmore por
primera vez.
Cuando le ofrecieron su primer papel
en una obra.
Si bien la suma era un fruto
cado del cielo, no pestae.
Presntese
en la agencia
Blackmore.
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Es importante que en el
resumen aclares que se trata
de una autobiografa. Escribe
unas lneas que expliquen qu
momento de la vida de Chaplin
se cuenta.
Recuerda que debes justificar
tu opinin.
Actividades 2 y 3. Elaboracin de una interpretacin. Identificar al narra-
dor y recordar datos sobre el protagonista de la historia.
Actividades 4 y 5. Obtencin de la informacin. Recordar la secuencia
de acontecimientos del relato.
Actividad 6. Obtencin de la informacin. Recordar datos del texto.
Actividades 7 y 8. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las
causas de acciones de la historia.
Actividad 9. Reflexin sobre el contenido. Relacionar sentimientos del
protagonista con momentos importantes de su vida.
124
Objetivos
Comprender un texto de carc-
ter autobiogrfico.
Pida a algunos alumnos que
lean en voz alta el resumen que
han hecho para la ficha de lec-
tura. Sus compaeros darn su
opinin sobre l. Puede resultar-
le til el apartado Cundo est
bien hecho un resumen? de la
estrategia Redactar el resumen,
de la pgina 17 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Valore positivamente el esfuerzo
de los alumnos por aplicar sus co-
nocimientos de la lengua inglesa
a la hora de pronunciar algunos
nombres de personajes y lugares
que aparecen en el texto.
Soluciones
1. R. M.: Estaba muy contento
con la cantidad, pero no quise
expresar ninguna emocin. 2. El
muchacho que consigue el papel
de Billie; es decir, Charles Chaplin,
ya que se trata de un texto auto-
biogrfico. 3. Doce aos y medio.
Vendedor de peridicos, fabricante
de juguetes y soplador de vidrio.
El de actor. 4. Un mes despus de
haber ido a la agencia. 5. Al seor
Blackmore, director de la agencia.
Al seor Hamilton, director de otra
agencia. Al seor Saintsbury, es-
critor. 6. Pens que iba a dejar de
ser una persona annima y pobre,
y sera actor. 7. R. M.: Mucho
tiempo, porque apenas saba leer.
8. R. M.: Porque estaba emociona-
do al ver que su sueo se cumpla.
9. Nervioso. Feliz. 10. R. L.
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11
El complemento directo
En el predicado verbal, adems del verbo, que funciona como ncleo,
suelen aparecer uno o varios grupos de palabras que funcionan como
complementos. Uno de esos complementos es el complemento
directo (CD). El complemento directo nombra al ser u objeto sobre
el que recae la accin del verbo. Por ejemplo:
Ella cumpli su promesa.
N CD
La funcin de complemento directo la desempea un grupo nomi-
nal. Si este nom bra a una persona, suele ir precedido por la
preposicin a. Por ejem plo: Ella salud a Pedro. El grupo nominal
que funciona como complemento directo se puede sustituir por los
pronombres lo, la, los, las. Por ejemplo:
Ella salud a Pedro. Ella lo salud.
El complemento indirecto
El complemento indirecto (CI) nombra al destinatario de la accin
expresada por el verbo ms el complemento directo. Por ejemplo:
Ella entreg el paquete a Carmen.
N CD CI
El grupo nominal que funciona como complemento indirecto suele
ir precedido por la preposicin a. Y se puede sustituir por los pro-
nombres le o les. Por ejemplo:
Ella entreg el paquete a Carmen. Ella le entreg el paquete.
Gramtica Los complementos (I)
1. Copia las oraciones y subraya el complemento
directo.
Carlos plant varios rboles.
Yo ped un helado de vainilla y chocolate.
Marta vio a su prima Lola.
El padre llam a su hijo.
2. Copia el complemento indirecto de estas
oraciones:
Juan dio un susto a su amiga.
Ellas prepararon una sorpresa a sus tos.
El veterinario cur la pata al perro.
Ahora, sustituye esos complementos indirectos
por pronombres.
Ejemplo: Juan dio un susto a su amiga. Juan
le dio un susto.
3. Copia las oraciones e identifica el complemento
directo y el complemento indirecto.
Luca tir una bola de nieve a su hermana.
l explica el problema a sus alumnos.
T lavars el pelo a Mara.
Elena prest el bolgrafo a su compaera.
4. Escribe dos oraciones con cada verbo.
Cada una debe tener un complemento.
comer comprar
Complementos Ncleo
ESTRUCTURA
DEL PREDICADO
ra
ue

Otras actividades
Aadir complementos
Escriba en la pizarra algunas oraciones y pida a los alumnos que las
copien y aadan a cada una de ellas el complemento que se indica.
Complemento directo: Jorge desayunaba temprano, Rosa escribi,
Sara escuchaba con atencin, Federico estudi.
Complemento indirecto: Ana ley el cuento, El director entreg el
premio, Eva compr un regalo, Elisa recit una poesa.
Objetivos
Conocer la estructura del predi-
cado verbal.
Identificar el complemento direc-
to y el complemento indirecto.
En esta unidad se presentan
dos conceptos sintcticos que
tendrn gran importancia en
cursos posteriores: los com-
plementos directo e indirecto.
Explique a los alumnos la dife-
rencia entre anlisis morfolgi-
co y anlisis sintctico. Dgales
que en el primero el objetivo
es reconocer de qu clase es
cada palabra y qu accidentes
gramaticales presenta (gnero,
nmero, persona), en tanto
que en el anlisis sintctico
hay que determinar la funcin
que desempea la palabra en
la oracin.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
representacin grfica del anlisis
sintctico es una estrategia para
mostrar de forma clara y sencilla
la estructura de las oraciones. Co-
mente a los nios la importancia
de aprender a hacer bien este tipo
de representaciones, ya que ser
una tarea habitual en su futura
vida escolar.
Soluciones
1. Varios rboles, un helado de
vainilla y chocolate, a su prima
Lola, a su hijo. 2. A su amiga, a
sus tos, al perro. Ellas les prepa-
raron una sorpresa. El veterinario
le cur la pata. 3. Complementos
directos (CD): una bola de nieve,
el problema, el pelo, el bolgrafo.
Complementos indirectos (CI): a
su hermana, a sus alumnos, a Ma-
ra, a su compaera. 4. R. L.
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Ortografa Los puntos suspensivos
Se escriben puntos suspensivos

en estos casos:
Para indicar que una enumeracin o una oracin est
incompleta. Por ejemplo: Perdn, disculpe

Para indicar que hacemos una pausa con la que expre-
samos sorpresa, temor o duda. Por ejemplo: Entonces, el

papel es para m?
Recuerda que los puntos suspensivos son tres.
1. Qu crees que quera decir Charles Chaplin?
Copia y termina esta oracin incompleta.
No olvides quitar los puntos suspensivos.
2. Cules de estas enumeraciones estn
incompletas? Justifica tu respuesta.
Algunos personajes de la pelcula son un
aventurero, su ayudante, una investigadora
y dos nios indgenas.
Tiene una larga carrera artstica: ha sido
actriz de cine, de teatro y de televisin;
bailarina; humorista
ngel ha hecho muchos cursos: uno de
ingls, otro de pintura, otro de cocina
Ahora, transforma la enumeracin completa
en incompleta.
3. Escribe una oracin que contenga una
enumeracin incompleta sobre las actividades
de este centro:
4. Qu indican los puntos suspensivos en estas
oraciones? Clasifica.
Mi to me ha dicho que vendr en abril!
Abuelo, ayer, tu radio se me rompi.
SORPRESA TEMOR
5. Observa y completa expresando sorpresa.
Estbamos en la playa cuando
Fjate bien en el uso de los puntos
suspensivos y en las siguientes palabras:
edad joven vida
Un gran artista
Charlot, el nombre con el que se conoce
a Charles Chaplin, fue actor, empresario,
director cinematogrfico... Su carrera
artstica comenz a una edad muy temprana
en Inglaterra. Cuando era muy joven, emigr
a Estados Unidos. Realiz all un buen nmero
de pelculas. En la ltima poca de su vida
se estableci en Suiza.
Vena a ver si
CENTRO DE NATURALEZA VIVA
Actividades
Descenso de caones Senderismo
Circuito multiaventura Tiro con arco
Talleres de ecologa Piragismo
Mucho ms de lo que imaginas!
Perdn, disculpe
Vena a ver si
E
1.
2.
3.

4.

5.
Ms informacin
Los puntos suspensivos entre parntesis
Comente a sus alumnos el significado que tiene la presencia de pun-
tos suspensivos entre parntesis () o entre corchetes [].
Dgales que, en ocasiones, cuando se transcribe o reproduce literal-
mente un texto y se suprime una parte, suelen escribirse tres puntos
dentro de un parntesis o corchete en el lugar exacto donde se en-
contraran las palabras suprimidas.
Para ejemplificar este uso de los puntos suspensivos puede copiar en
la pizarra el comienzo del texto de la unidad suprimiendo una parte.
Objetivos
Conocer y aplicar reglas relati-
vas al uso de los puntos sus-
pensivos.
pida a los nios que expliquen
en qu se diferencian y en qu
se parecen las enumeraciones
completas e incompletas. Haga
que reparen en la ausencia o
presencia de la conjuncin y,
as como de los puntos sus-
pensivos en uno u otro caso.
Recurdeles que, en las enu-
meraciones, delante de la con-
juncin y no se escribe coma.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Haga que los alumnos recuerden
el concepto de enumeracin, as
como el uso de la coma y de los
dos puntos en las enumeraciones.
Destaque la importancia de actua-
lizar los conocimientos adquiridos
en otros cursos integrndolos con
los de nueva adquisicin.
Soluciones
1. R. L. 2. La segunda y la terce-
ra, porque quedan abiertas con
los puntos suspensivos. Algunos
personajes de la pelcula son
un aventurero, su ayudante, una
investigadora, dos nios indge-
nas 3. R. M.: Algunas de las
actividades del Centro de Na-
turaleza Viva son el descenso
de caones, el senderismo, el
piragismo, los talleres de eco-
loga... 4. Sorpresa: Mi to ha
dicho que Temor: Abuelo, ayer,
tu radio... 5. R. M.: Estbamos
en la playa cuando de pronto
empez a llover! 6. R. L.
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as
l!
a

ero
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11
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11
Escritura La posicin del narrador
Fui vendedor de peridicos, fabricante
de juguetes, soplador de vidrio, pero
nunca perd de vista mi principal objetivo:
ser actor.
Me llamo Pisn. Decid ser payaso porque, desde
siempre, me ha gustado hacer rer a los dems. Soy el
mayor de tres hermanos. Me encantaba estar con
ellos y hacerlos rer.
A
1. Lee estos textos y fjate bien en las diferencias que hay entre ellos.
2. Cul de los textos de la actividad 1 est escrito en primera persona? Y en tercera?
3. Escribe esta presentacin en tercera persona.
Puedes empezar as: Se llama Pisn
4. Escribe el texto en primera persona, como si fueses la actriz.
Una pequea treta
La actriz lleg al lugar del rodaje en un coche impresionante.
Una nube de fotgrafos la esperaba. Cuando la estrella puso
un pie en el suelo, empezaron a orse gritos con su nombre.
Tras unos instantes de locura, apareci otro coche, que se detuvo
unos metros ms all. Entonces, los fotgrafos corrieron en
desbandada hacia l. La mujer sonri. Todo haba salido segn
lo previsto y pudo dirigirse tan tranquila a su camerino.
Puedes empezar as: Llegu al lugar del rodaje
5. Cuenta en primera persona algo que te haya ocurrido. Despus, cuenta eso mismo
en tercera persona. Puedes utilizar comienzos como estos:
EN PRIMERA PERSONA EN TERCERA PERSONA
Mi nombre es Su nombre es
Un da, yo estaba Un da, l estaba
Chaplin fue vendedor de peridicos,
fabricante de juguetes, soplador de
vidrio, pero nunca perdi de vista
su principal objetivo: ser actor.
B
Antes de contar una historia, hay que decidir la posicin del narrador. El
narrador puede participar en la historia como un personaje, y hablar en
primera persona, o bien mantenerse como espectador de lo que ocurre,
y, entonces, utilizar la tercera persona.
Otras actividades
Escribir un cuento popular cambiando la posicin del narrador
Comente a los alumnos que los cuentos populares estn escritos en
tercera persona. Propngales cambiar la posicin del narrador en al-
guno de esos cuentos. Para ello, los nios elegirn un cuento popular
que les guste y escribirn la historia en primera persona.
Al final, saque a varios nios a leer su cuento en voz alta.
Objetivos
Identificar el tipo de narrador
de un texto.
Recuerde a los nios que ya
tienen nociones sobre el tema
de la posicin del narrador
puesto que estudiaron el narra-
dor protagonista en la unidad 3
y en esta misma unidad han
tenido que reflexionar sobre
este asunto en una de las acti-
vidades de comprensin de la
lectura. No obstante, advirta-
les de que no es lo mismo
identificar qu tipo de narrador
tiene un texto que transformar
un texto narrado en primera
persona en otro escrito en ter-
cera, o lo contrario. Aclreles
que el objetivo de esta pgina
es saber escribir un texto adop-
tando ambas posiciones.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Aproveche el tema del texto Una
pequea treta para concienciar a
los nios de la importancia de
respetar la privacidad de las per-
sonas, incluso en el caso de los
personajes pblicos.
Soluciones
identifican las personas gramati-
cales. 2. El texto A. El texto B.
3. Se llama Pisn. Decidi; le
ha gustado; Es el mayor; Le
encantaba 4. Llegu al lugar
del rodaje; Me esperaba una
nube de fotgrafos. Cuando puse
un pie en el suelo; Sonre;
Pude dirigirme tan tranquila a mi
camerino. 5. R. L.
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UNIDAD 11
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Dos grandes pelculas
de un genio del cine
El chico
Estrenada en 1921, esta enternecedora historia est considerada
como el primer largometraje de Charles Chaplin, tras ms de 60
pelculas cortas, y tambin una de las obras maestras del cine mudo.
La pelcula trata de un vagabundo, Charlot, que recoge a un
nio abandonado. El hombre lo cra y lo educa a su manera,
hasta que el nio cumple cinco aos y el caso llega a odos de
las autoridades. Justo cuando van a separar al nio de su padre
adoptivo, un momento verdaderamente desgarrador, aparece
la madre del muchacho, que se ha convertido en una artista
famosa, aunque nunca ha podido olvidar al hijo que se vio
obligada a dejar abandonado.
El chico obtuvo un gran xito desde el primer momento y dio
a Chaplin fama mundial. Hasta se comercializaron algunos
productos con su imagen! Algo que en aquella poca no era nada
frecuente.
Tiempos modernos
Aunque ya en 1927 se haba estrenado la primera pelcula sonora,
Chaplin se mantuvo fiel al cine mudo durante bastantes aos.
En Tiempos modernos, de 1936, otra de sus grandes obras, no hay
dilogos hablados en toda la pelcula, aunque s se escucha
el ruido de las mquinas y la voz de Chaplin cantando una
cancin disparatada. Esa fue la primera vez que se escuch su
voz en una pelcula, precisamente la ltima en la que aparece el
personaje de Charlot.
En Tiempos modernos, el obrero de una fbrica pasa tantas horas
trabajando en una cadena de montaje que llega a enloquecer.
Se le ingresa en un hospital y unos das despus sale recuperado,
pero se ha quedado sin trabajo. En su vagar por la ciudad se ve
envuelto, por azar, en una manifestacin y acaba en la crcel.
All, tambin por casualidad, se convierte en un hroe y lo dejan
en libertad. Ya en la calle conoce a una joven, de vida an ms
penosa que la suya, junto a quien contina su larga y dura lucha
por la subsistencia.
La pelcula contiene una de las escenas ms clebres de la historia
del cine: el momento en el que una mquina diablica atrapa
al protagonista y est a punto de engullirlo.
FICHA TCNICA
El chico
Estados Unidos. 1921.
58 minutos. Blanco y negro.
Guin, produccin, direccin y
msica: Charles Chaplin.
Intrpretes: Charles Chaplin,
Jackie Coogan, Edna Purviance.
FICHA TCNICA
Tiempos modernos
Estados Unidos. 1936.
85 minutos. Blanco y negro.
Guin, produccin y direccin:
Charles Chaplin.
Intrpretes: Charles Chaplin,
Paulette Goddard, Henry
Bergman, Stanley Sandford,
Chester Conklin.
A
1.
2.
3.
CO
Ms informacin
Las proyecciones de cine mudo
Las primeras pelculas de cine eran historias en las que solo haba
imgenes en movimiento. La expresividad de los gestos y de la mira-
da era fundamental para transmitir el mensaje de la historia. Con
todo, sola ser necesario aadir entre los fotogramas subttulos para
aclarar, por si no se entenda, la situacin que se estaba mostrando
en pantalla. En las salas de aquella poca, la proyeccin se acompa-
aba con la msica de un pianista o de una pequea orquesta que
se situaba al lado de la pantalla.
Objetivos
Leer y comprender un texto in-
formativo.
Desarrollar la Competencia cul-
tural y artstica.
Explique a sus alumnos que
van a leer un texto en el que se
habla de dos pelculas de Char-
les Chaplin. Pdales que descri-
ban los dos fotogramas que
aparecen en la pgina y pre-
gnteles por qu creen que no
estn en color. Por su peculia-
ridad, y si lo cree conveniente,
puede hablar a sus alumnos
sobre cmo se proyectaban las
pelculas en la poca del cine
mudo dndoles la informacin
que se ofrece en esta misma
pgina en el apartado Ms in-
formacin.
Pida a tres alumnos que lean
en cadena, por prrafos, el tex-
to que habla de la pelcula El
chico. Aclare las dudas de vo-
cabulario que puedan surgir. Al
final, pregnteles qu prrafo
cuenta la trama de la pelcula.
Haga lo mismo con el texto so-
bre Tiempos modernos.
Deje para el final la lectura de
la ficha tcnica de cada pelcula.
Explique que estas fichas son,
en cine, el equivalente a las fi-
chas bibliogrficas que se hacen
para los libros.
Detngase en las palabras lar-
gometraje y cortometraje que
aparecen en la actividad 2. Ex-
plique sus significados y haga
ver el procedimiento de forma-
cin de estas palabras.
En la actividad 5, explique que
no suele ser habitual que un
actor realice al mismo tiempo
las funciones de director, pro-
ductor y msico, lo cual demues-
tra la genialidad artstica de
Chaplin.
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11
129
1. Consulta el diccionario y explica el significado
de estas palabras:
El chico es el primer largometraje
de Chaplin.
El chico es un cortometraje de Chaplin.
En El chico aparece por ltima vez
el personaje de Charlot.
En Tiempos modernos se escucha la voz
de Chaplin por primera vez.
En Tiempos modernos no hay dilogos
hablados.
En Tiempos modernos aparece por ltima
vez el personaje de Charlot.
3. Dnde aadiras esta informacin? Escribe
el nombre de la pelcula y di entre qu dos
prrafos del texto la incluiras.
4. A qu pelcula corresponde cada fotograma?
Justifica tu respuesta.
Ahora, intenta explicar a qu momento de
cada pelcula corresponde cada escena.
5. Qu tareas realiz Chaplin en las dos
pelculas de las que habla el texto?
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
6. Hoy en da, el cine se considera un arte, como la literatura,
la pintura, la escultura Comenta con tus compaeros si
ests o no de acuerdo con la siguiente afirmacin:
7. Escribe el nombre de algn actor que te guste y de algunas de sus
pelculas. Puedes consultar en Internet con ayuda de un adulto.
8. Aqu tienes los ttulos de otras pelculas de Charles Chaplin.
Imagina de qu tratan y haz un cartel para anunciarlas.
enternecedora
En esta pelcula se reflejan el paro,
las huelgas, las desigualdades y las
injusticias sociales de la poca.
diablica
11
Todas las pelculas son obras de arte.
Charlot, periodista El circo
Otras actividades
Escribir la ficha tcnica de una pelcula
Anime a sus alumnos a escribir la ficha tcnica de su pelcula favori-
ta siguiendo el modelo de las que se muestran en el libro.
Como es posible que desconozcan muchos de los datos tcnicos de
esas pelculas, dgales que pueden buscar informacin en libros, en-
ciclopedias o Internet. Otra opcin es simplificar la ficha modelo ofre-
ciendo solo el ttulo, el pas de produccin y el nombre del director y
de los actores principales.
Competencias bsicas

y artstica
Informe a sus alumnos de que el
cine se conoce tambin como
sptimo arte. Explqueles que, a
diferencia de lo que ocurre en la
literatura, la pintura o la msica,
en el cine la obra resultante es
fruto del trabajo conjunto de un
director, unos actores, un tcnico
de fotografa
Haga ver a sus alumnos que las
pelculas tambin forman parte del
patrimonio cultural.
Soluciones
1. Enternecedora: que produce
ternura, emocin. Diablica: muy
mala, malvada. 2. El chico es el
primer largometraje de Chaplin.
En Tiempos modernos se escucha
la voz de Chaplin por primera vez.
En Tiempos modernos no hay di-
logos hablados. En Tiempos mo-
dernos aparece por ltima vez el
personaje de Charlot. 3. En el
apartado dedicado a la pelcula
Tiempos modernos, entre el tercer
y cuarto prrafo del texto sobre
esta pelcula. 4. El primer fotogra-
ma corresponde a la pelcula El
chico, al momento en el que el
nio y el vagabundo se tienen que
separar; y el segundo fotograma
corresponde a Tiempos moder-
nos, al momento en que el obrero
se vuelve loco de tanto trabajar.
5. Guionista, productor, director e
intrprete. 6, 7 y 8. R. L.
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Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Escribe una lista de palabras relacionadas
con el ocio.
No olvides incluir algunas de las palabras
con las que has trabajado en esta unidad.
2. Copia el complemento directo de cada oracin.
Rebeca y Manolo fregaron los platos.
Rodrigo salud a Esperanza.
Ella comi caramelos.
Nosotros vimos a los soldados.
3. Copia y subraya en rojo los complementos
directos y en azul los indirectos.
T compraste un libro a Sergio.
Ella pone el vestido a su hermana.
Elsa lee poemas a sus hijos.
4. Contesta con enumeraciones incompletas de
cuatro elementos.
Recuerda que debes utilizar los puntos
suspensivos.
Qu se puede ver en una playa?
Qu puedes encontrar en la montaa?
Qu podemos hacer para llevar una vida
sana?
Qu podemos hacer para divertirnos?
5. Reconstruye el mensaje escribiendo en orden
los fragmentos.
REPASO ACUMULATIVO
6. En cada oracin identifica la clase de
palabra que se indica.
Mi hermano sac a vuestro
perro a la calle.
Ella tom caf con leche y
una tostada a la plancha.
Yo estuve ayer cansado
y muy enfadado.
Ahora, analiza morfolgicamente las
palabras que has identificado.
7. Identifica el sujeto y el predicado de cada
una de las oraciones anteriores.
Luego, indica en cul de ellas el predicado
es nominal y en cules es verbal.
8. Escribe dos palabras monoslabas con tilde
y forma una oracin con cada una.
9. Escribe una pregunta y una exclamacin
con la palabra qu.
10. Corrige los cuatro errores de esta nota.
Ten en cuenta que falta una tilde.
11. Escribe en estilo indirecto lo que dicen.
12. ESTUDIO EFICAZ. Cmo se mide un
verso? Explica.
Posesivos
Enlaces
Adverbios

arturo:
No vallas hoy a la estacion a
vuscarme.
Mateo
Me prestas
tu lpiz?
Claro.
Pedro, mira, yo
Y he conseguido que lo firme
Pero no te preocupes
un jugador famoso!
te he comprado uno nuevo!
yo perd tu baln la semana pasada.
ER
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
Para repasar la unidad puede proponer tambin estas actividades:
Diga a los alumnos que expliquen qu es una autobiografa. A conti-
nuacin, pdales que escriban brevemente su autobiografa.
Pida a los nios que reescriban los datos biogrficos que utilizaron
en la actividad anterior cambiando la posicin del narrador y utili-
zando la tercera persona.
Haga que los alumnos escriban una oracin que contenga un com-
plemento directo y uno indirecto.
Pregunte a sus alumnos qu pelcula de Charles Chaplin les ha
interesado ms y por qu.
Objetivos
En la actividad 4, compruebe
que los alumnos escriben las
comas para separar los elemen-
tos de las enumeraciones.
En la actividad 6, compruebe
que sus alumnos identifican sin
problemas las distintas clases
de palabras y realizan correcta-
mente el anlisis morfolgico.
Competencias bsicas

personal
En la actividad 10, recuerde a los
nios la utilidad de las notas en
determinadas situaciones. Pregn-
teles si las utilizan y sugirales su
empleo cuando sea oportuno.
Soluciones
1. R. L. 2. Los platos. A Esperanza.
Caramelos. A los soldados. 3. Di-
rectos: un libro, el vestido, poemas.
Indirectos: a Sergio, a su hermana,
a sus hijos. 4. R. L. 5. Pedro, mira,
yo yo perd tu baln la semana
pasada. Pero no te preocupes
te he comprado uno nuevo! Y he
conseguido que lo firme un ju-
gador famoso! 6. Mi, vuestro. Con,
y, a. Ayer, muy. Responder segn
los contenidos de las unidades
correspondientes. 7. Sujetos: Mi
hermano. Ella. Yo. Predicados: sac
a vuestro perro a la calle (Pred.
verbal). Tom caf con leche y una
tostada a la plancha (Pred. verbal).
Estuve ayer cansado y muy enfa-
dado (Pred. nominal). 8 y 9. R. L.
10. Arturo, vayas, estacin, bus-
carme. 11 y 12. Responder segn
correspondientes.
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tro
y
.
o
e
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ERES CAPAZ DE
1. SE PUEDE UTILIZAR UN SOLO SIGNO DE INTERROGACIN? Lee con atencin.
2. Lee con la entonacin adecuada.
Qu gran alegra me has dado! Oye, Ana, me haces un favor?
Y t, qu deportes practicas? Son el timbre, mir y... era l!
3. Copia escribiendo los signos de interrogacin o de admiracin que faltan.
Quieres un poco ms de helado En qu calle vives
Qu nevada est cayendo Cuntos juguetes tienes
Cmo has hecho la tarta Esta bicicleta es una maravilla
4. Escribe dos preguntas y dos exclamaciones.
No olvides escribir correctamente los signos que corresponden.
5. Conoces alguna lengua en la que los signos de interrogacin o de admiracin
se escriban solo al fnal de las oraciones? Di qu lengua es.
Mejorar un texto
6. Vas a mejorar la redaccin de este texto sustituyendo el verbo hacer por otros
verbos de significado ms preciso.
Tiempo libre
Hay muchas actividades que podemos hacer en
nuestro tiempo libre. Estas son algunas de ellas:
Hacer deporte. Es muy sano.
Hacer crucigramas. Es muy divertido y permite
aprender un montn de palabras.
Hacer una suculenta merienda para compartir
con tus amigos.
Tambin puedes hacer un cuento o un poema.
En castellano, los signos de interrogacin y de admiracin son dobles, es decir,
hay que escribirlos al principio y al final de las preguntas y de las exclamaciones,
respectivamente. Por ejemplo: Has trado el pan? Qu pronto has llegado!
En esta cuestin, las reglas de puntuacin del castellano son distintas a las de
otras lenguas en las que basta con escribir los signos de cierre.
Objetivos
Recordar que en castellano los
signos de interrogacin y de
admiracin son dobles.
Mejorar un texto utilizando pala-
bras de significado preciso.
En relacin con la actividad
2, corrija la entonacin de los
alumnos cuando sea necesario
e intente que resulte natural y
sin exageraciones.
Compruebe que sus alumnos
escriben la tilde en las palabras
interrogativas y exclamativas al
copiar las oraciones.
Para ampliar la actividad 6, pue-
de escribir en la pizarra series
de oraciones que contengan otra
palabra comodn (cosa, decir)
y pedir a los nios que sustitu-
yan esas palabras por otras de
significado ms preciso.
Competencias bsicas

personal
A propsito del tema del texto
de la actividad 6, explique a sus
alumnos que es muy importan-
te utilizar de forma satisfactoria
nuestro tiempo libre, pero siempre
teniendo en cuenta que se trata
de disfrutar sin ningn tipo de
agobio.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Quieres un poco
ms de helado? Qu nevada est
cayendo! Cmo has hecho la tar-
ta? En qu calle vives? Cuntos
juguetes tienes! Esta bicicleta es
una maravilla! 4. R. L. 5. R. M.:
Ingls y francs. 6. R. M.: Reali-
zar, practicar, resolver, preparar,
escribir.
131
bla como esta:
Comprensin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
UNIDAD 11
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132
Expresin oral
Cuando explicamos a alguien cmo es una persona que conocemos,
damos detalles sobre su aspecto, sobre sus rasgos fsicos ms des-
tacados y sobre su carcter. Tambin la forma de vestir puede decir
mucho sobre la personalidad de alguien; por eso, a veces, es impor-
tante describir su indumentaria.
En ocasiones, debemos incluir adems algn comentario que ofrez-
ca nuestra propia visin de la persona que estamos describiendo.
1. Prepara una descripcin de un familiar tuyo.
Hazlo as:
Busca una fotografa de esa persona y llvala a clase para
mostrrsela a tus compaeros. As ellos podrn comprobar
si tu descripcin es o no acertada.
Anota de forma organizada los detalles ms caractersticos
de esa persona (aspecto general, rasgos fsicos y de
carcter, forma de vestir).
C ompleta tu descripcin dando una visin personal.
2. Vas a describir al compaero que, por azar, te corresponda
al realizar la siguiente actividad.
Sigue estos pasos:
Escribe tu nombre en un papel, dblalo para que no se vea
y nelo a los del resto de la clase.
Cada uno de vosotros coger un papel y, sin decir el nombre,
describir al compaero que le ha tocado.
Los dems intentarn adivinar de qu compaero se trata.
La indumentaria
escote
solapa
capucha
remangar
abotonar
desteir
deshilachado
ceido
arrugado
PALABRAS PARA
HABLAR DE
12 La indumentaria
LE
7.
8.
Vo
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
Describir indumentarias de moda
Proponga a los alumnos que lleven al aula algunas revistas de moda.
Tras hojearlas, elegirn alguno de los modelos y lo describirn oral-
mente con mucho detalle. Para ayudarlos en la tarea, dgales que
imaginen que son presentadores de un desfile y que deben describir
la ropa que lleva la persona cuya fotografa han elegido.
Objetivos
Describir oralmente a una per-
sona.
do con la indumentaria.
Los alumnos leern las lneas
de introduccin al tema para
recordar los procedimientos
bsicos que hay que tener en
cuenta a la hora de realizar la
descripcin de una persona.
Tras realizar la actividad 1, pre-
gunte a los alumnos qu creen
que aporta la descripcin de la
indumentaria en la descripcin
completa de ese personaje.
incluyan alguna comparacin
para que sus descripciones
sean ms expresivas. Tambin
puede proponerles que hagan
la descripcin de esa persona
movindose en un ambiente
que suela frecuentar y le resulte
caracterstico: el campo, una
biblioteca, la playa
Tras realizar la actividad 5, ha-
ble con los alumnos sobre la
indumentaria tpica de otras
culturas.
A propsito de las palabras que
se ofrecen en la seccin Pala-
bras para hablar de, puede
preguntar a los nios a partir de
qu trminos se han creado las
palabras remangar, abotonar y
deshilachado.
132
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os,
es-
ecir
por-
ez-
o.
r
s

e,
133
LENGUA EN USO
7. Escribe de nuevo cada oracin sustituyendo la expresin destacada por otras palabras
que signifiquen lo mismo.
En esta habitacin todo est manga por hombro! Carlos siempre va de gorra.
Al final, consiguieron echar el guante al ladrn. A nadie le gusta rascarse el bolsillo.
8. Qu significa ir en cueros? Copia.
Ir con pieles. Ir desnudo. Ir con ropa vieja.
Vocabulario
3. DICCIONARIO. Busca en cada grupo la palabra intrusa.
botn mocasn
chancla pantufla
prgola alpargata
turbante bombn
chistera estola
pamela chapela
Consulta el diccionario para comprobar tu respuesta.
4. Clasifica estas palabras y aade algunas ms a cada grupo.
franela modelo zurcir hilvanar
terciopelo sastre raso bordar
Tejidos
LA ROPA
Acciones Personas
5. Explica cmo se llaman los trajes que llevan y en qu lugares
del mundo se usan.
6. Completa las dos oraciones con la misma palabra.
Ayer vimos una pelcula de
Estos me quedan muy grandes.
Otras actividades
Buscar descripciones literarias
Proponga a sus alumnos que busquen en los libros de la biblioteca de
aula o del centro alguna descripcin literaria de un personaje. Pdales
que copien la descripcin y el nombre del personaje al que pertenece,
adems del ttulo de la obra y el nombre del autor.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
Fomente que los alumnos hablen
de sus compaeros en trminos
positivos a la hora de realizar las
descripciones.

Aprender a aprender
En esta ltima unidad, haga ver a
los nios el valor del diccionario
como herramienta escolar con la
que solucionar los problemas de
vocabulario que se les planteen:
significado de palabras, dudas
ortogrficas...

Tratamiento
de la informacin
En relacin con la actividad 5, a
modo de ampliacin, puede pedir
a los alumnos que localicen la
India y Japn en un atlas o en un
globo terrqueo.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Prgola. Estola.
4. Tejidos: franela, terciopelo,
raso. Acciones: zurcir, hilvanar,
bordar. Personas: modelo, sastre.
R. M.: lana, lino, pana, algodn;
cortar, coser, probar; modista, di-
seador, costurera. 5. Sari, en la
India. Kimono, en Japn. 6. Vaque-
ros. 7. R. M.: En esta habitacin
todo est desordenado! Al final,
consiguieron atrapar al ladrn.
Carlos siempre va gratis. A nadie
le gusta pagar. 8. Ir desnudo.
133
UNIDAD 12
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134 134
El gran Dante
Escena I
El duque de Lucca est sentado ante su escritorio. Entra
un criado.
CRIADO. Seor, un mensaje del rey.
DUQUE DE LUCCA. Gracias. (Recoge el pergamino, lo
desenrolla y comienza a leer.) Oh! El rey Roberto
tiene mucho inters en conocer a Dante. Ve a
buscarlo, por favor.
El criado sale del despacho y, tras unos minutos, vuelve
con Dante.
DANTE. Queridsimo duque, por qu me mandis
llamar con tanta prisa?
DUQUE DE LUCCA. Distinguido amigo, el rey os
invita a cenar esta noche. Es normal, sois el
gran poeta de Florencia. Muchos estamos
seguros de que en el futuro os reconocern
como el ms grande de los poetas italianos!
Vuestro talento no ha pasado inadvertido
para el soberano de Npoles.
DANTE. (Con humildad.) No merezco tantos elogios.
Desde luego, considero un verdadero honor ser
recibido por el rey y visitar su corte
encantado.
Escena II
En un saln, el rey aparece rodeado de un numeroso
grupo de nobles. Entra Dante, vestido con una sencilla
tnica, como acostumbraban los poetas. Todos los
presentes lo miran con aire de superioridad.
REY. (Dirigindose a los caballeros que lo acompaan.)
Seores, pasemos a la mesa.
Los invitados ocupan sus puestos y charlan entre s. El
rey se sita en la cabecera y junto a l van sentndose
los nobles. Dante queda relegado a un extremo de la
mesa.
SIRVIENTE. (Sosteniendo una fuente, junto a Dante.)
Seor, desea que le sirva un poco ms?
DANTE. No, gracias. Ha sido una cena excelente.
(Abandonando la mesa.) Buenas noches.
La estructura
del texto teatral
Con frecuencia, al escribir
una obra teatral, los autores
organizan la historia en tres
partes: planteamiento,
nudo y desenlace. En el
planteamiento, se presenta
el problema y aparecen los
personajes que intervienen.
En el nudo, se desarrolla
el conflicto y, en la parte final,
se produce el desenlace.
A veces, la divisin en
escenas o cuadros responde
a esa estructura.
SOBRE EL TEXTO
RE
NO
NO
RE
SIR
RE
DU
Es
El
un
con
pre
al
RE
DA
RE
Otras actividades
Memorizar intervenciones
Asigne a cada alumno de la clase una intervencin larga del texto (en
la escena I, la segunda del duque de Lucca; en la escena II, la cuarta
intervencin del rey; en la escena III, la penltima de Dante) y dgales
que la memoricen. Despus, pida al mayor nmero posible de nios
que dramaticen la intervencin que les ha tocado. Se trata de ejerci-
tar la memoria y lograr expresar fluidamente y con la entonacin ade-
cuada el texto aprendido.
Una vez realizada la actividad, puede hacer que los alumnos comen-
ten las distintas estrategias que utilizan para memorizar un fragmen-
to de un texto.
Objetivos
Leer un texto teatral con la en-
tonacin adecuada.
Antes de leer
Pida a los alumnos que ojeen
las dos pginas de la lectura
sin leer el texto, para demostrar
a los nios la gran cantidad de
informacin que pueden inferir
de l.
Pida a sus alumnos que digan
qu les llama la atencin en
cuanto al aspecto grfico del
texto: los nombres de los per-
sonajes en mayscula, la divi-
sin en escenas Pregunte si
saben qu tipo de texto es el
que van a leer.
Detngase en el ttulo y pregun-
te a los nios si les suena el
nombre de Dante. Deje que ha-
blen libremente, sin aportar us-
ted an informacin.
La lectura
Proponga a los nios que ha-
gan una primera lectura en si-
lencio del texto.
Divida la clase en grupos de sie-
te alumnos y pida a cada grupo
que reparta los distintos perso-
najes entre sus miembros. De-
ben preparar una lectura drama-
tizada de El gran Dante.
Recuerde a los alumnos que
deben leer con voz alta y clara,
vocalizar y dar la entonacin
apropiada al contenido de su
intervencin.
Despus de leer
en silencio la informacin que
se da en el apartado Sobre el
texto. A continuacin, haga ver
a los nios que la estructura
de planteamiento-nudo-desen-
lace se corresponde con las
tres escenas del texto.
134
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os.
er
a
n.)
El
e
.
135 135
REY. (Dirigindose a todos.) Caballeros, espero
que la comida haya sido de su agrado.
En unos instantes, un grupo de juglares
animar nuestra velada.
NOBLE 1. Gracias. (En tono adulador.) Majestad,
todo est perfecto, como siempre.
NOBLE 2. (En el mismo tono de lisonja.) Es un
privilegio contarnos entre sus invitados.
REY. (Mirando a su alrededor.) Por cierto, dnde
est Dante? No lo veo
SIRVIENTE. Seor, hace un buen rato que lo vi
marchar.
REY. Duque de Lucca, venid un momento.
(Cogindolo por el brazo y llevndoselo.) Creo
que no he honrado como se merece a nuestro
gran poeta. Apenas he reparado en l durante
toda la velada y eso que fui yo quien solicit su
presencia. Hacedle llegar una nueva invitacin
para que, si es posible, vuelva maana.
DUQUE DE LUCCA. Claro, Majestad, dejadlo en mis
manos.
Escena III
El rey est en el mismo saln de la noche anterior con
un buen nmero de caballeros. Entra Dante, vestido
con una lujosa tnica bordada con hilo de oro. Todos los
presentes guardan silencio y observan con admiracin
al elegante caballero.
REY. (Muy sonriente, tiende la mano al poeta.) Gran
Dante Alighieri, tena un enorme inters en
haceros llegar mi admiracin por vuestra
poesa. Es de una perfeccin extraordinaria.
DANTE. Gracias, Majestad.
REY. (Indicndole un lugar de la mesa contiguo a l.)
Si os parece, podemos empezar a comer.
(Tras probar la carne y el vino.) Deseo, seores,
que disfruten.
DANTE. (Restregando un trozo de carne en sus ropas y
derramando una copa de vino sobre ellas.)
La carne y el vino son excelentes, seor.
REY. (Muy confundido.) Gra gracias, caballero.
NOBLE 1. (Cuchicheando con su compaero.) Pero
qu est haciendo? Se ha vuelto loco!
Mientras tanto, Dante contina echndose encima
la comida y la bebida. Todos hablan entre s y hacen
gestos de reprobacin.
REY. (A Dante, en tono severo.) Queris explicarme
lo que estis haciendo? No entiendo vuestra
conducta.
DANTE. (Con calma.) Majestad, me he dado cuenta
de que vuestras atenciones no van dirigidas a
m, sino a mi indumentaria. Por eso, creo que
mis ropas deben deleitarse con estos manjares.
Ayer, cuando aparec con una humilde tnica,
me sentasteis al final de la mesa. En cambio,
hoy, que me he presentado con este lujoso
traje, me colocis a vuestro lado. Si tengo algn
mrito, ser el mismo tanto si vengo vestido
con sencillez como si visto lujosas ropas.
REY. (Asintiendo.) Cunta razn tenis!
Deberamos recordar lo que dice un sabio
refrn espaol: El hbito no hace al monje.
Os ofrezco mis disculpas.
DANTE. Os honra vuestra actitud, Majestad. Pocos
soberanos son capaces de reconocer sus
errores.
REY. Gracias, gran Dante. Y ahora, que contine
la fiesta!
Basado en GIOVANNI SERCAMBI
12
Otras actividades
Transformar un texto teatral en un texto narrativo
Pida a los nios que intenten escribir un cuento a partir del texto
teatral El gran Dante. Explqueles que no tienen que incluir todos los
dilogos del texto, sino solo los que consideren oportunos. Comente
tambin que pueden inventar detalles.
Antes de realizar la actividad, es conveniente que d usted algunas
pautas para que los nios escriban sus narraciones. Una vez termi-
nados los cuentos, se leern algunos en voz alta en clase.
Competencias bsicas

Competencia social
y ciudadana
A propsito de la cuestin que se
plantea en el texto, comente a
los nios que no deben juzgar
a las personas por su aspecto o
por su indumentaria.

personal
Comente a los alumnos que la
manera de vestir puede ser un re-
flejo de nuestra personalidad.
Pida a los nios que digan cmo
les gusta vestir y si sus gustos
siempre coinciden con los de sus
padres o con los de otras perso-
nas de su familia. Deje que los
nios comenten libremente sus
experiencias. Recurdeles que no
deben elevar el volumen de voz y
que todos deben tener la oportu-
nidad de expresarse.
135
UNIDAD 12
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G
1.
2.
3.
136 136
Vocabulario
1. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.
Dante qued relegado a un extremo de la
mesa.
Todos hacan gestos de reprobacin.
2. Explica el significado del refrn que se
menciona en el texto.
La estructura
3. El texto se divide en tres escenas. Contesta
sobre cada una de ellas.
Dnde se desarrolla?
Qu personajes intervienen?
Qu sucede en ella?
Ahora, explica a cul de las escenas del
texto corresponde esta ilustracin de Dante
y el rey. Debes justificar tu respuesta.
Las acciones
4. Con qu afirmaciones ests de acuerdo?
Justifica tu respuesta con datos del texto.
Dante dio una leccin al rey.
El rey no supo reconocer su error.
El culpable de todo fue el duque de Lucca.
Dante era bastante maleducado.
El sirviente trat a Dante correctamente.
Las causas
5. Completa.
Dante era famoso por
El rey lo invit a cenar porque
Dante acudi humildemente vestido a la
primera cena porque
Dante se fue nada ms terminar la primera
cena porque
6. Qu hizo Dante con la comida en la segunda
cena? Por qu lo hizo?
REGISTRO DE LECTURA
Ttulo:
Autor:
Resumen:
Opinin:

Para hacer el resumen, ten en
cuenta las tres escenas que
tiene el texto y escribe unas
En el apartado Opinin, debes
valorar la historia y decir si te
gusta leer textos teatrales.
Actividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.
Actividad 3. Comprensin global. Reconocer los elementos bsicos
de cada una de las escenas en que se divide el texto.
Actividad 4. Elaboracin de una interpretacin. Identificar como ver-
daderas o falsas ciertas afirmaciones.
Actividad 5. Elaboracin de una interpretacin. Reconocer las causas
de algunos hechos de la historia.
Actividad 6. Elaboracin de una interpretacin. Recordar un hecho
fundamental en la historia y explicar por qu se produce.
136
Objetivos
Pregunte a sus alumnos si las
palabras que aparecen en la
actividad 1 pertenecen a un
registro culto o, por el contrario,
familiar.
Ample la actividad 2, pidiendo
a los alumnos que inventen otra
situacin para usar ese refrn.
Competencias bsicas

y artstica
Divina Comedia de Dante es una
de las obras ms importantes de
la literatura universal.
Soluciones
1. R. M.: Arrinconado. Censura.
2. R. M.: Los mritos de una per-
sona no dependen de su indumen-
taria. 3. Escena I: en la casa del
duque de Lucca; el criado, el duque
y Dante; el duque manda llamar al
poeta porque el rey quiere conocer-
lo. Escena II: en la residencia del
rey; nobles, un sirviente, el rey y
Dante; se celebra la cena en la que
el poeta es ignorado. Escena III: el
mismo lugar y los mismos perso-
najes que en la escena anterior;
Dante lamenta haber recibido me-
jor trato debido a su indumentaria.
Pertenece a la tercera escena, en
la que Dante est manchndose la
ropa con la comida. 4. Con la pri-
mera y la ltima. R. L. 5. Su talen-
to como poeta. Quera conocerlo.
Para l, la forma de vestir no tena
importancia. Todos lo ignoraban. 6.
Se la ech encima para demostrar
que el valor de una persona no de-
pende de su aspecto. 7. R. L.
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137
12
El complemento circunstancial
Junto con el complemento directo y el indirecto, uno de los com-
plementos que suelen aparecer en el predicado verbal es el
complemento circunstancial (CC). El complemento circunstancial
expresa las circunstancias de la accin del verbo. Por ejemplo:
La cena ser maana.
N CC
La funcin de complemento circunstancial la pueden desempear
un grupo nominal, con o sin preposicin, o un adverbio.
Clases de complementos circunstanciales
Hay tantos tipos de complementos circunstanciales como clases
de circunstancias: de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de
causa, de instrumento Por ejemplo:
Lugar Ellos viven aqu. Cantidad Yo anduve mucho.
Tiempo Luis llamar hoy. Causa Resbal por la lluvia.
Modo T lees bien. Instrumento Escribe con pluma.
Gramtica Los complementos (II)
1. Copia las oraciones y subraya el complemento
circunstancial.
Ellas se acostaron tarde.
Nosotros llegaremos el lunes.
El examen me sali mal.
Di en cules de las oraciones anteriores
la funcin de complemento circunstancial la
desempea un adverbio.
2. Subraya los complementos circunstanciales
y di de qu clase son.
l abri la puerta con su llave.
Luisa ha ido a Pars.
Estudiar ingls el prximo ao.
Yo habl demasiado.
Rosa se enfad por nuestro retraso.
3. Aade dos complementos circunstanciales
a esta oracin:
Ella lleg.
4. Escribe oraciones con estos verbos.
Deben contener al menos un complemento
circunstancial.
jugar caminar estudiar
Ahora, di de qu clase son los complementos
circunstanciales que has escrito.
5. Qu estructura le corresponde al predicado
de cada oracin? Copia.
Asun prest el libro a Maite.
Vimos a Jaime en el parque.
N + CD + CC
N + CD + CI
6. Identifica los complementos de cada oracin
y di de qu tipo es cada uno.
Yo dej la bolsa en la cocina.
Juan dio ayer el regalo a su hermano.
Ella resolvi el problema correctamente.
COMPLEMENTOS
DEL VERBO
Complemento
directo
Complemento
indirecto
Complemento
circunstancial
a.
era
da
Otras actividades
Escribir oraciones con determinados complementos
Copie en la pizarra los esquemas oracionales que se ofrecen a conti-
nuacin y pida a sus alumnos que escriban, para cada esquema, una
oracin que se ajuste a l. Luego, los nios le dictarn las oraciones
que hayan formado y entre todos debern determinar si son correctas
o no.
Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento indirecto
Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento circunstancial
Objetivos
Identificar el complemento cir-
cunstancial.
Distinguir la circunstancia que
expresan los complementos
circunstanciales.
Explique a sus alumnos que para
identificar los complementos
circunstanciales pueden hacer
preguntas al verbo como dnde,
cundo, cmo, con qu
pida a sus alumnos que reali-
cen un esquema con los con-
tenidos fundamentales de esta
unidad y de la anterior. Para
ello, puede resultar til la es-
trategia Elaborar esquemas de
la pgina 21 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias bsicas

Aprender a aprender
Haga ver a sus alumnos la utilidad
que tienen las abreviaturas N, CD,
CI y CC en la realizacin de los
anlisis sintcticos.
Soluciones
1. Tarde, el lunes, mal. Adverbios:
tarde, mal. 2. Con su llave: com-
plemento circunstancial (CC) de
instrumento. A Pars: CC de lugar.
El prximo ao: CC de tiempo.
Demasiado: CC de cantidad. Por
nuestro retraso: CC de causa.
3. R. M.: Ella ayer lleg tarde.
4. R. M.: Andrs juega en el par-
que (CC de lugar). Caminamos
todos los das (CC de tiempo).
Juan ha estudiado poco (CC de
cantidad). 5. N + CD + CI: Asun
prest el libro a Maite. N + CD +
CC: Vimos a Jaime en el parque.
6. Complementos directos: la bol-
sa, el regalo, el problema. Com-
plemento indirecto: a su hermano.
Complementos circunstanciales:
en la cocina, correctamente.
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138 138
Ortografa Otros signos ortogrficos

Aprende el uso de estos signos de puntuacin:
La raya

. Se utiliza para introducir las palabras que
dicen los personajes en un dilogo. Por ejemplo:
Maana iremos al teatro.
Las comillas
. Se emplean para reproducir exactamente

las palabras que dice alguien. Por ejemplo: El crtico Diego
Daz ha dicho: Una obra imprescindible.
Los parntesis
( ) . Se utilizan para intercalar en una ora-
cin datos aclaratorios como fechas, lugares, explicacin
de siglas Por ejemplo: Dante naci en Florencia (Italia).
1. Escribe en forma de dilogo, utilizando la
raya, lo que ocurre en esta escena:
2. Inventa y escribe un breve dilogo entre dos
de tus compaeros de clase.
3. Lee la noticia y copia las palabras exactas
del autor que se reproducen en ella.
Luego, explica cmo las has reconocido.
Un xito rotundo
El joven autor teatral Matas Redondo se mos-
traba muy satisfecho ayer, tras el estreno, y nos
deca: Es como un sueo. Ver mi obra represen-
tada por esta gran compaa de actores ha col-
mado todas mis aspiraciones. Matas solo tiene
20 aos. Seguro que seguiremos hablando de l
de aqu en adelante.
4. Escribe una oracin en la que uses las
comillas para reproducir las palabras exactas
que dice alguien.
5. Completa incluyendo al final, entre parntesis,
los datos de los recuadros.
22 de junio Irlanda siglo XVI
El festival se celebr en Dubln.
La catedral se finaliz en 1576.
Las vacaciones empiezan el lunes.
Fjate bien en el uso de los distintos signos
de puntuacin y en las siguientes palabras:
universal

insigne

mayor
Un gran poeta europeo
Se sabe que Dante naci en la ciudad de
Florencia (Italia), aunque no se conoce la
fecha exacta de su nacimiento. La gran obra
de este escritor, que le dio fama universal, es
la Divina Comedia (poema de ms de 14.000
versos). Un estudioso de este largusimo
poema dijo del insigne escritor renacentista:
El hombre que se oculta tras el verso es
mayor que el verso mismo.
Necesito un disfraz de rey.
Puedes llevar este
manto y esta corona.
Representacin
EL GRAN DANTE
Teatro de la Comedia
Funciones diarias a las 8
El crtico Diego Daz ha dicho:
Una obra imprescindible.
2.
3.
E
Va
y e
El
bo
qu
Ta
pa
1.
Otras actividades
Transformar el estilo indirecto en estilo directo
Explique a sus alumnos que les va a dictar una serie de mensajes
en estilo indirecto para que ellos los escriban en estilo directo. Re-
curdeles que deben usar la raya para introducir las palabras de los
personajes.
Mi primo me dijo que no vendra esta tarde a casa.
Carlos prometi que no volvera a enfadarse con su primo Luis.
El profesor pregunt si alguien tena alguna duda sobre el tema.
Los nios dijeron que era la pelcula ms divertida que haban
visto.
Objetivos
Conocer y aplicar reglas relati-
vas al uso de la raya, las comi-
llas y los parntesis.
Para introducir el tema de Orto-
grafa, puede escribir en la piza-
rra los signos ortogrficos que
se presentan en esta unidad y
preguntar a los alumnos cmo
se llama cada uno. Pdales que
digan si suelen emplearlos y
cul de ellos les resulta ms
familiar.
Si lo considera oportuno, ex-
plique que la raya tambin se
utiliza para intercalar las acla-
raciones del narrador dentro de
la intervencin de un personaje.
Puede escribir este ejemplo:
Ir contest Dante. As les
dir lo que pienso.
tenga en cuenta que ese tipo de
datos aclaratorios a veces apa-
recen entre comas. Por ejemplo:
Naci en Crdoba, Argentina.
Competencias bsicas

personal
Comente a sus alumnos que de-
ben revisar sus escritos para com-
probar que no tienen faltas de
ortografa y que estn puntuados
correctamente.
Soluciones
1. R. M.: Un joven lleg a una tien-
da y le dijo a la vendedora: Ne-
cesito un disfraz de rey. Ella le
contest amablemente: Puedes
llevar este manto y esta corona.
2. R. L. 3. Es como un sueo. Ver
mi obra representada por esta gran
compaa de actores ha colmado
todas mis aspiraciones. Por las
comillas. 4. R. L. 5. (Irlanda); (siglo
XVI); (22 de junio). 6. R. L.
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as
sis,
s
:
a
es
a:
139
12
139
12
2. PLANIFICA. Inventa una historia, no
demasiado extensa, adecuada para
desarrollarla en un cmic.
3. PLANIFICA. Realiza un borrador del cmic.
Intenta seguir estas pautas:
Decide el momento de la historia que
recogers en cada vieta.
Esboza a lpiz los elementos de cada
vieta (imagen, bocadillos).
Escribe el texto aproximado de cada vieta,
tanto los bocadillos como la lnea narrativa,
las onomatopeyas
Modifica el tamao de cada vieta o de
los bocadillos para que todo se pueda leer
fcilmente.
4. ESCRIBE. Elabora el cmic. Sigue estos pasos:
Inventa un ttulo para tu historia.
Haz los dibujos de cada vieta.
Traza los diferentes bocadillos en el
espacio que tienes para ellos.
Escribe todos los textos.
5. REVISA. Pdele a un compaero que revise tu
trabajo y preste atencin a estas cuestiones:
Si se reconocen los diferentes personajes.
Si la historia est bien estructurada y se
comprende fcilmente.
Si se entiende bien la letra y no hay faltas.
Si el conjunto resulta atractivo y se lee con
facilidad.
Escritura El cmic
Vas a elaborar un cmic. Luego, podis hacer fotocopias de vuestros trabajos
y encuadernarlos para que tengis un ejemplar de todos los cmics de la clase.
El cmic cuenta una historia en una serie de vietas. Las vietas contienen dibujos,
bocadillos con las palabras de los personajes y, en ocasiones, una lnea narrativa
que completa la historia.
Tambin es frecuente que en los cmics se utilicen onomatopeyas y recursos grficos
para representar movimientos.
1. Lee y contesta.
Qu historia se
cuenta en este
cmic?
En cuntas vietas
se desarrolla la historia?
En qu vietas se ha
incluido una lnea narrativa?
Qu significa la forma
del bocadillo de la primera
vieta? Y la del bocadillo
pequeo de la cuarta?
Qu onomatopeya se ha
utilizado? Cmo se ha
representado el movimiento
en la ltima vieta?
Puedo utilizar esta
pintura?
Oh!
As est mejor!
Bueno, ya est.
PLOF, PLOF!
Gran Dante, acepta
esta obra.
Gracias, amigo.
Al da siguiente En el taller de un gran escultor
Otras actividades
Analizar cmics
Pida a los nios que lleven a clase un cmic que les guste. Cada
nio presentar a sus compaeros el cmic que ha elegido. Debe
decir de qu trata, por qu le gusta y destacar lo que le parezca
ms relevante.
Objetivos
Elaborar un cmic.
so de escritura.
Haga que los alumnos comenten
sus experiencias sobre la lectu-
ra de cmics. Pregnteles si
suelen leer cmics, cules les
gustan, si les resulta ms fcil
leer un cmic o un cuento
Si lo considera oportuno, pue-
de pedirles que escriban un
breve cuento en el que relaten
la historia recogida en el cmic
que aparece en la primera acti-
vidad. Se trata de un buen ejer-
cicio para hacerles ver las dife-
rencias narrativas que existen
entre ambos gneros.
En la elaboracin del cmic, tal
vez la fase ms complicada pa-
ra los alumnos ser la de plani-
ficacin. Puede ser til que
piensen en breves ancdotas o
chistes que conozcan.
Competencias bsicas

Tratamiento
de la informacin
El trabajo con las imgenes y el
manejo de los recursos grficos
habituales en el cmic favorecen
el desarrollo de esta competencia.
Soluciones
1. La realizacin de una escultura
en honor al poeta Dante. En cua-
tro. En la primera y la segunda. La
forma del bocadillo de la primera
vieta expresa el pensamiento del
escultor y la de la cuarta, una ex-
clamacin. PLOF, PLOF!; con tres
lneas. 2, 3, 4 y 5. R. L.
139
UNIDAD 12
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140
Actividades
REPASO DE LA UNIDAD
1. Durante un minuto, escribe todas las palabras
que puedas relacionadas con el tema de la
indumentaria.
2. Identifica las oraciones que tienen un
complemento circunstancial.
Yo com cinco manzanas.
Paula vino ayer.
Le las noticias en el peridico.
3. Escribe una oracin con cada tipo de
complemento circunstancial.
DE MODO
DE INSTRUMENTO
4. Escribe lo que dicen usando primero comillas

y luego raya.
5. Copia incluyendo entre parntesis los datos
de los recuadros.
23 de abril San Jorge en castellano
Un precioso da
El Da del Libro es una fecha muy especial
en nuestro pas porque ese da se conmemora
la muerte de Cervantes. Adems, es la gran
fiesta de las libreras. Los libreros hacen
descuentos, ofrecen pequeos obsequios
a sus clientes, instalan puestos en las calles
En Catalua celebran tambin la fiesta
de Sant Jordi, y la costumbre es regalar
un libro y una rosa a las personas queridas.
REPASO ACUMULATIVO
Me encanta el sol.
6. Analiza morfolgicamente las palabras de
estas oraciones:
Jos guard el libro en el tercer cajn.
Mi pueblo est lejos de aqu.
7. Di qu tipos de complementos contienen
estas oraciones:
l visit esa ciudad en invierno.
La doctora vendr a casa maana.
8. Copia completando las palabras y
corrigiendo los errores de acentuacin.
Fin de curso
Ese miercoles, Alvaro, el profesor de seto,
miraa pensatio por la ventana. No
uscaba nada en especial, solo observaa
a sus alumnos. Eran unos chicos
etraordinarios a los que abia eplicado
Lengua, Matematicas, Cono Un ao mas,
el se quedaria en las aulas de Primaria
mientras ellos pasaan a Secundaria.
9. Contesta. Cundo decimos que hay
sinalefa en un verso?
10. ESTUDIO EFICAZ. Completa.
LA MEDIDA DE LOS VERSOS
equivale a
Si el verso acaba
en palabra aguda
Si el verso acaba
en palabra esdrjula
11. Copia lo correcto.
dentfrico dentrfico
delante de m delante mo
pienso de que pienso que
Hoy hace un
da precioso.
ER
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
Reconocer los complementos del verbo
Escriba algunas oraciones en la pizarra, con los distintos comple-
mentos subrayados, y pida a los alumnos que identifiquen de qu
complementos se trata. Por ejemplo:
Dej la mochila encima del banco.
Esta tarde daremos el regalo a Jaime.
Marta compr fruta en el mercado.
Pint un paisaje en su ltimo cuadro.
Objetivos
En relacin con la actividad 2, lla-
me la atencin de sus alumnos
sobre los dos complementos cir-
cunstanciales que contienen las
oraciones. Destaque que ayer es
un adverbio y en el peridico, un
grupo nominal con preposicin.
Competencias bsicas

y artstica
A propsito del tema del texto de
la actividad 5, procure que sus
alumnos se interesen por las tra-
diciones del lugar en el que viven y
que disfruten de las celebraciones
culturales.
Soluciones
1. R. L. 2. Paula vino ayer. Le las
noticias en el peridico. 3. R. M.:
Juan come deprisa. Eva recorta
con las tijeras. 4. Responder segn
los contenidos de la unidad. 5. El
Da del Libro (23 de abril) es La
fiesta de Sant Jordi (San Jorge en
castellano). 6. Responder segn
correspondientes. 7. CD: esa ciu-
dad. CC de tiempo: en invierno.
CC de lugar: a casa. CC de tiem-
po: maana. 8. Mircoles, lvaro,
sexto, miraba, pensativo, buscaba,
observaba, extraordinarios, haba,
explicado, Matemticas, ms, l,
quedara, pasaban. 9 y 10. Res-
ponder segn el contenido de la
unidad correspondiente. 11. Dent-
frico. Delante de m. Pienso que.
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e
o,
a
o
s,
141
12
ERES CAPAZ DE
1. CMO SE ESCRIBE: TAMBIN O TAN BIEN? Lee con atencin.
2. Copia y completa estas oraciones como quieras.
l conduce tan bien que Mi prima y yo tambin.
3. Copia y escribe tambin o tan bien.
Ella es muy simptica y yo . l cant que lo aplaudieron.
T hablas . que da gusto orte. Mi padre . sabe esquiar.
Su dibujo est . como el tuyo. A m . me gusta leer.
4. Escribe dos oraciones: una con tambin y otra con tan bien.
Hacer un libro sobre el curso
5. Vas a hacer con tus compaeros un libro de recuerdo
de este curso. El libro debe tener estos apartados:
1. Los alumnos de sexto de Primaria
2. Nuestro profesor (o profesora)
3. Qu aprendimos?
4. Ancdotas del curso
Haced as vuestro libro:
Formad cuatro grupos. Cada grupo se encargar de
recopilar informacin y de redactar uno de los apartados.
Leed los trabajos en voz alta y corregid lo que os sugieran
vuestros compaeros, aadiendo o suprimiendo datos.
Pasad a limpio vuestros borradores y disead una cubierta.
Juntad el trabajo de los cuatro grupos y haced copias
para todos: as podris recordar siempre este curso.
Al escribir en castellano, algunas veces se nos plantea la duda de si debemos
escribir tambin o tan bien. Es frecuente confundir esas palabras y escribir tambin
cuando debemos escribir tan bien y a la inversa. Para no equivocarnos, debemos
tener en cuenta lo siguiente:
Tambin
es un adverbio de afirmacin. Por ejemplo: Si t tomas sopa, yo tambin.

Tan bien
es un grupo de adverbios que sirve para comparar: Ella escribe tan bien
como t, o para introducir una consecuencia: Escribe tan bien que ha ganado un
premio.
Objetivos
Conocer y distinguir los homni-
mos tambin y tan bien.
Confeccionar un libro de recuer-
do del curso.
Para la actividad 5, si le parece
oportuno, puede proponer a
sus alumnos incluir fotos indivi-
duales o, si es posible, realizar
una fotografa de grupo junto a
los profesores.
Competencias bsicas

personal
Compruebe que sus alumnos dan
ideas y hacen propuestas origina-
les para los distintos apartados
del libro de recuerdo.
Soluciones
1. R. L. 2. R. M.: l conduce tan
bien que nos sentimos muy segu-
ros. Mi prima ir a la fiesta y yo
tambin. 3. Ella es muy simptica
y yo tambin. T hablas tan bien
que da gusto orte. Su dibujo est
tan bien como el tuyo. l cant tan
bien que lo aplaudieron. Mi padre
tambin sabe esquiar. A m tam-
bin me gusta leer. 4 y 5. R. L.
141
bla como esta:
Expresin oral
Vocabulario
Gramtica
Ortografa
Escritura
UNIDAD 12
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142 142
Repaso final
1. Explica qu es un cuento popular y nombra, como ejemplo, algunos ttulos.
2. Qu tres grandes partes suelen tener los textos teatrales? Explica.
3. Explica el significado de estas palabras que han aparecido en las
lecturas del curso.
celadora
estupor patrimonio mueca aturdido
LECTURA
GRAMTICA
4. Cuntos tipos de enunciados hay? Define cada uno de ellos.
5. Contesta.
Qu palabras suelen formar un grupo nominal?
Qu funcin tiene el sustantivo en un grupo nominal?
Qu funciones pueden desempear las dems palabras del grupo nominal?
6. Escribe dos adverbios de cada clase.
tiempo lugar modo cantidad
Ahora, escribe una oracin con cada uno de esos adverbios.
7. Qu tienen en comn las preposiciones y las conjunciones?
En qu se diferencian?
8. Escribe la conjugacin completa de un verbo regular que t elijas.
Debe pertenecer a la segunda conjugacin.
9. Copia y completa el esquema.
sujeto
ENUNCIADOS Partes
lxico
Clases
Oraciones
10. Escribe un ejemplo de cada tipo de oracin.
Sin ningn complemento. Con complemento directo.
Con complemento indirecto. Con complemento circunstancial.
Otras actividades
Reinventar un cuento
Plantee a sus alumnos la actividad de reescribir un cuento tradicional
conocido por todos modificando alguno de sus elementos: haciendo
que los buenos sean los malos, inventando otro final para la historia,
haciendo que el malo se salga con la suya, etc.
Una vez escritos todos los cuentos, se leern y se elegir como ga-
nador aquel que sea ms disparatado y creativo.
Objetivos
contenidos fundamentales que
se han estudiado a lo largo del
curso.
En esta doble pgina se pre-
sentan una serie de actividades
que permiten la revisin de los
contenidos trabajados a lo largo
del curso.
Diga a sus alumnos que para
realizar correctamente estas
actividades es conveniente que
repasen los contenidos estudia-
dos. Tambin les ser de gran
ayuda revisar las actividades de
cada unidad, que ya han sido
convenientemente corregidas.
En la actividad 3, pregunte a los
nios a qu lectura pertenece
cada palabra y pdales que ha-
gan un breve resumen oral de
cada relato.
Convendra asegurarse de que
los nios han adquirido slida-
mente los contenidos referidos
al programa de Gramtica; por
ello, es aconsejable que las
actividades 4 a 10 se hagan
en grupo, para que usted pueda
aclarar las dudas que les pue-
dan surgir a sus alumnos.
En la actividad 12, pregunte qu
signo ortogrfico tienen en co-
mn los dos tipos de enumera-
ciones que se les pide realizar y
en qu signos se diferencian.
Si lo cree conveniente, en la
actividad 15 pida a los nios
que busquen un poema para
dar ejemplos de sinalefa, arte
mayor, arte menor y rima aso-
nante y consonante.
142
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ORTOGRAFA
11. Copia corrigiendo los errores y escribiendo tildes.
Noticia, noticia!
el pasado sabado Angeles rodriguez obtuvo el Premio Vieta.
Desde pequea, Angeles soo con ser dibujante de comic.
segun nos ha contado, imitaba los dibujos de las fantasticas
y emocionantes aventuras de sus superheroes favoritos.
Ahora ha logrado su sueo. enhorabuena, angeles!
12. Contesta a cada pregunta con dos enumeraciones: una completa
y otra incompleta.
Qu hay en la mesa? Qu hay en el pupitre?
ESCRITURA
13. Elige y realiza una de estas dos actividades:
Escribir el inicio de un cuento.
Escribir un programa para celebrar el final del curso en tu colegio.
LITERATURA
14. Define cada gnero literario.
narrativa teatro lrica
15. Contesta.
Qu es una sinalefa?
Qu significa que un verso es de arte mayor? Y qu significa
que es de arte menor?
Cul es la diferencia entre rima asonante y consonante?
16. Escribe todo lo que recuerdes de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare.
Otras actividades
Recordar los textos para trabajar las competencias bsicas
Pida a sus alumnos que ojeen los textos con los que se han traba-
jado algunas competencias bsicas: Una vivienda muy especial, Los
cactus, El zoo de los deportistas y Dos grandes pelculas de un genio
del cine.
Cada nio deber hacer un breve resumen de lo que se contaba en
ese texto y expresar su opinin sobre l. Al final, pida voluntarios para
leer en voz alta sus resmenes y sus opiniones.
Soluciones
1. Tipo de narracin que se vie-
ne contando desde hace mucho
tiempo y que, generalmente, se
ha transmitido de forma oral. R. L.
2. Planteamiento: se presenta un
problema y a los personajes; nudo:
se desarrolla el conflicto que da pie
a la historia; y desenlace: se mues-
tra la solucin a ese conflicto. 3.
Comprobar las respuestas segn
las definiciones que se dan en las
unidades 3, 4, 6, 8, 11. 4. Dos:
oraciones y frases. Las oraciones
son enunciados que contienen,
al menos, un verbo. Las frases
son enunciados que no contienen
ninguna forma verbal. 5. Sustanti-
vos, artculos y adjetivos. Ncleo.
El artculo como determinante y
el adjetivo como complemento. 6.
R. L. 7. Son enlaces. Las palabras
que relacionan las preposiciones
dependen unas de otras y las que
unen las conjunciones, no. 8. R. L.
9. Hay que aadir al esquema fra-
ses; predicado; gramatical; nominal,
verbal; enunciativas, interrogativas,
exclamativas, exhortativas, optati-
vas, dubitativas y de posibilidad. 10.
R. L. 11. El, sbado, ngeles,
Rodrguez, ngeles, so, cmic,
Segn, fantsticas, superhroes,
Enhorabuena, ngeles. 12 y 13.
R. L. 14. Narrativa: gnero al que
pertenecen las obras en prosa en
las que un narrador cuenta unos
hechos que les suceden a unos
personajes. Teatro: gnero al que
pertenecen las obras destinadas
a ser representadas en pblico.
Lrica: conjunto de obras en verso
en las que los poetas expresan sus
pensamientos o sus sentimientos.
15. La sinalefa consiste en pronun-
ciar y contar dos slabas como una
sola. Que tiene nueve slabas o
ms. Que tiene ocho slabas o me-
nos. La diferencia consiste en que
la rima asonante tiene las mismas
vocales y distintas consonantes,
y que la rima consonante tiene
iguales tanto las vocales como las
consonantes. 16. R. L.
143
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144
La primera conjugacin. EL VERBO SALTAR
INFINITIVO COMPUESTO GERUNDIO COMPUESTO El participio no
tiene forma
compuesta.
haber saltado habiendo saltado
INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO
saltar saltando saltado
FORMAS NO PERSONALES
Formas simples Formas compuestas
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
PRETRITO PERFECTO SIMPLE
yo salt
t saltaste
l salt
nosotros saltamos

vosotros saltasteis
ellos saltaron
PRETRITO IMPERFECTO
yo saltaba
t saltabas
l saltaba
nosotros saltbamos

vosotros saltabais
ellos saltaban
FUTURO
yo saltar
t saltars
l saltar
nosotros saltaremos

vosotros saltaris
ellos saltarn
CONDICIONAL
yo saltara
t saltaras
l saltara
nosotros saltaramos

vosotros saltarais
ellos saltaran
PRESENTE
yo salto
t saltas
l salta
nosotros saltamos

vosotros saltis
ellos saltan
PRETRITO PERFECTO COMPUESTO
yo he saltado
t has saltado
l ha saltado
nosotros hemos saltado
vosotros habis saltado
ellos han saltado
PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO
yo haba saltado
t habas saltado
l haba saltado
nosotros habamos saltado
vosotros habais saltado
ellos haban saltado
PRETRITO ANTERIOR
yo hube saltado
t hubiste saltado
l hubo saltado
nosotros hubimos saltado
vosotros hubisteis saltado
ellos hubieron saltado
FUTURO PERFECTO
yo habr saltado
t habrs saltado
l habr saltado
nosotros habremos saltado
vosotros habris saltado
ellos habrn saltado
CONDICIONAL PERFECTO
yo habra saltado
t habras saltado
l habra saltado
nosotros habramos saltado
vosotros habrais saltado
ellos habran saltado
Apndice de Gramtica. Verbos regulares
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145
PRESENTE
yo salte
t saltes
l salte
nosotros saltemos
vosotros saltis
ellos salten
PRETRITO PERFECTO
yo haya saltado
t hayas saltado
l haya saltado
nosotros hayamos saltado
vosotros hayis saltado
ellos hayan saltado
PRETRITO IMPERFECTO
yo saltara o saltase
t saltaras o saltases
l saltara o saltase
nosotros saltramos o saltsemos
vosotros saltarais o saltaseis
ellos saltaran o saltasen
yo hubiera o hubiese saltado
t hubieras o hubieses saltado
l hubiera o hubiese saltado
nosotros hubiramos o hubisemos saltado
vosotros hubierais o hubieseis saltado
ellos hubieran o hubiesen saltado
FUTURO
yo saltare
t saltares
l saltare
nosotros saltremos
vosotros saltareis
ellos saltaren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere saltado
t hubieres saltado
l hubiere saltado
nosotros hubiremos saltado
vosotros hubiereis saltado
ellos hubieren saltado
MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE
salta t
salte usted
saltemos nosotros
saltad vosotros
salten ustedes
MODO IMPERATIVO
El modo imperativo no tiene
tiempos compuestos.
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146
La segunda conjugacin. EL VERBO COMER
comer comiendo comido
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
yo com
t comiste
l comi
nosotros comimos

vosotros comisteis
ellos comieron
PRETRITO IMPERFECTO
yo coma
t comas
l coma
nosotros comamos

vosotros comais
ellos coman
FUTURO
yo comer
t comers
l comer
nosotros comeremos

vosotros comeris
ellos comern
CONDICIONAL
yo comera
t comeras
l comera
nosotros comeramos

vosotros comerais
ellos comeran
PRESENTE
yo como
t comes
l come
nosotros comemos

vosotros comis
ellos comen
yo he comido
t has comido
l ha comido
nosotros hemos comido
vosotros habis comido
ellos han comido
yo haba comido
t habas comido
l haba comido
nosotros habamos comido
vosotros habais comido
ellos haban comido
PRETRITO ANTERIOR
yo hube comido
t hubiste comido
l hubo comido
nosotros hubimos comido
vosotros hubisteis comido
ellos hubieron comido
FUTURO PERFECTO
yo habr comido
t habrs comido
l habr comido
nosotros habremos comido
vosotros habris comido
ellos habrn comido
yo habra comido
t habras comido
l habra comido
nosotros habramos comido
vosotros habrais comido
ellos habran comido
tiene forma
compuesta.
haber comido habiendo comido
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PRESENTE
yo coma
t comas
l coma
nosotros comamos
vosotros comis
ellos coman
PRETRITO PERFECTO
yo haya comido
t hayas comido
l haya comido
nosotros hayamos comido
vosotros hayis comido
ellos hayan comido
PRETRITO IMPERFECTO
yo comiera o comiese
t comieras o comieses
l comiera o comiese
nosotros comiramos o comisemos
vosotros comierais o comieseis
ellos comieran o comiesen
yo hubiera o hubiese comido
t hubieras o hubieses comido
l hubiera o hubiese comido
nosotros hubiramos o hubisemos comido
vosotros hubierais o hubieseis comido
ellos hubieran o hubiesen comido
FUTURO
yo comiere
t comieres
l comiere
nosotros comiremos
vosotros comiereis
ellos comieren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere comido
t hubieres comido
l hubiere comido
nosotros hubiremos comido
vosotros hubiereis comido
ellos hubieren comido
MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE
come t
coma usted
comamos nosotros
comed vosotros
coman ustedes
MODO IMPERATIVO
tiempos compuestos.
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La tercera conjugacin. EL VERBO VIVIR
tiene forma
compuesta.
haber vivido habiendo vivido
vivir viviendo vivido
FORMAS PERSONALES
MODO INDICATIVO
yo viv
t viviste
l vivi
nosotros vivimos

vosotros vivisteis
ellos vivieron
PRETRITO IMPERFECTO
yo viva
t vivas
l viva
nosotros vivamos

vosotros vivais
ellos vivan
FUTURO
yo vivir
t vivirs
l vivir
nosotros viviremos

vosotros viviris
ellos vivirn
CONDICIONAL
yo vivira
t viviras
l vivira
nosotros viviramos

vosotros vivirais
ellos viviran
PRESENTE
yo vivo
t vives
l vive
nosotros vivimos

vosotros vivs
ellos viven
yo he vivido
t has vivido
l ha vivido
nosotros hemos vivido
vosotros habis vivido
ellos han vivido
yo haba vivido
t habas vivido
l haba vivido
nosotros habamos vivido
vosotros habais vivido
ellos haban vivido
PRETRITO ANTERIOR
yo hube vivido
t hubiste vivido
l hubo vivido
nosotros hubimos vivido
vosotros hubisteis vivido
ellos hubieron vivido
FUTURO PERFECTO
yo habr vivido
t habrs vivido
l habr vivido
nosotros habremos vivido
vosotros habris vivido
ellos habrn vivido
yo habra vivido
t habras vivido
l habra vivido
nosotros habramos vivido
vosotros habrais vivido
ellos habran vivido
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PRESENTE
yo viva
t vivas
l viva
nosotros vivamos
vosotros vivis
ellos vivan
PRETRITO PERFECTO
yo haya vivido
t hayas vivido
l haya vivido
nosotros hayamos vivido
vosotros hayis vivido
ellos hayan vivido
PRETRITO IMPERFECTO
yo viviera o viviese
t vivieras o vivieses
l viviera o viviese
nosotros viviramos o vivisemos
vosotros vivierais o vivieseis
ellos vivieran o viviesen
yo hubiera o hubiese vivido
t hubieras o hubieses vivido
l hubiera o hubiese vivido
nosotros hubiramos o hubisemos vivido
vosotros hubierais o hubieseis vivido
ellos hubieran o hubiesen vivido
FUTURO
yo viviere
t vivieres
l viviere
nosotros viviremos
vosotros viviereis
ellos vivieren
FUTURO PERFECTO
yo hubiere vivido
t hubieres vivido
l hubiere vivido
nosotros hubiremos vivido
vosotros hubiereis vivido
ellos hubieren vivido
MODO SUBJUNTIVO
PRESENTE
vive t
viva usted
vivamos nosotros
vivid vosotros
vivan ustedes
MODO IMPERATIVO
tiempos compuestos.
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150
PRESENTE
Modo indicativo
voy
vas
va
vamos
vais
van
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. IMPERFECTO
iba
ibas
iba
bamos
ibais
iban
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. PERF. SIMPLE
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
ir
irs
ir
iremos
iris
irn
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
ira
iras
ira
iramos
irais
iran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FORMAS PERSONALES
*Aparecen destacadas en negrita las formas irregulares.
Modo subjuntivo Modo imperativo
vaya
vayas
vaya
vayamos
vayis
vayan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
fuere
fueres
fuere
furemos
fuereis
fueren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
ve
vaya
vayamos
id
vayan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
fuera o fuese
fueras o fueses
fuera o fuese
furamos o fusemos
fuerais o fueseis
fueran o fuesen
PRET. IMPERFECTO PRESENTE
EL VERBO IR (Formas simples)
INFINITIVO
ir
GERUNDIO PARTICIPIO
yendo ido
PRESENTE
Modo indicativo
soy
eres
es
somos
sois
son
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. IMPERFECTO
era
eras
era
ramos
erais
eran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET. PERF. SIMPLE
fui
fuiste
fue
fuimos
fuisteis
fueron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
ser
sers
ser
seremos
seris
sern
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
sera
seras
sera
seramos
serais
seran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FORMAS PERSONALES
Modo subjuntivo Modo imperativo
sea
seas
sea
seamos
seis
sean
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
fuere
fueres
fuere
furemos
fuereis
fueren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
s
sea
seamos
sed
sean
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
fuera o fuese
fueras o fueses
fuera o fuese
furamos o fusemos
fuerais o fueseis
fueran o fuesen
PRET. IMPERFECTO PRESENTE
EL VERBO SER (Formas simples)*
INFINITIVO
ser
GERUNDIO PARTICIPIO
siendo sido
Apndice de Gramtica. Verbos irregulares
175047 _ 0156-0176.indd 174 23/9/09 14:48:24
es.
151
*A partir de este verbo solo se recogen los tiempos que tienen formas irregulares.
FUTURO
anduviere
anduvieres
anduviere
anduviremos
anduviereis
anduvieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
EL VERBO ANDAR
Modo indicativo
PRET.

PERF. SIMPLE
anduve
anduviste
anduvo
anduvimos
anduvisteis
anduvieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
Modo subjuntivo
anduviera o anduviese
anduvieras o anduvieses
anduviera o anduviese
anduviramos o anduvisemos
anduvierais o anduvieseis
anduvieran o anduviesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.

IMPERFECTO
EL VERBO TENER*
Modo indicativo
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenis
tienen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
tendra
tendras
tendra
tendramos
tendrais
tendran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tuve
tuviste
tuvo
tuvimos
tuvisteis
tuvieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
tendr
tendrs
tendr
tendremos
tendris
tendrn
PRET. PERF. SIMPLE FUTURO
Modo imperativo
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
ten
tenga
tengamos
tened
tengan
PRESENTE
PRESENTE
Modo subjuntivo
tenga
tengas
tenga
tengamos
tengis
tengan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.

IMPERFECTO
tuviera o tuviese
tuvieras o tuvieses
tuviera o tuviese
tuviramos o tuvisemos
tuvierais o tuvieseis
tuvieran o tuviesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
tuviere
tuvieres
tuviere
tuviremos
tuviereis
tuvieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
EL VERBO CABER
Modo indicativo
PRESENTE
quepo
cabes
cabe
cabemos
cabis
caben
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRET.

PERF. SIMPLE
cupe
cupiste
cupo
cupimos
cupisteis
cupieron
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
FUTURO
cabr
cabrs
cabr
cabremos
cabris
cabrn
cabr
cabrs
cabr
cabremos
cabris
cabrn
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
CONDICIONAL
cabra
cabras
cabra
cabramos
cabrais
cabran
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
Modo imperativo
PRESENTE
t
usted
nosotros
vosotros
ustedes
cabe
quepa
quepamos
cabed
quepan
quepa
quepas
quepa
quepamos
quepis
quepan
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
cupiera o cupiese
cupieras o cupieses
cupiera o cupiese
cupiramos o cupisemos
cupierais o cupieseis
cupieran o cupiesen
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
cupiere
cupieres
cupiere
cupiremos
cupiereis
cupieren
yo
t
l
nosotros
vosotros
ellos
PRESENTE
Modo subjuntivo
PRET.

IMPERFECTO FUTURO
175047 _ 0156-0176.indd 175 23/9/09 14:48:24
Direccin de arte: Jos Crespo.
Proyecto grfico
Portada: Carri/Snchez/Lacasta.
Interiores: Paco Snchez y Avi.
Ilustracin de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marn.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs.
Direccin tcnica: ngel Garca.
Coordinacin tcnica: Jos Luis Verdasco.
Confeccin y montaje: Antonio Daz y Jos Luis Serrano.
Correccin: Cristina Durn y Jos Ramn Daz.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla.
Fotografa: C. Contreras; F. Orte; J. Jaime; J. Lucas; J. M. Escudero; J. V. Resino; M. A. Ferrndiz; S. Enrquez;
S. Padura; S. Yaniz; TERRANOVA INTERPRETACIN Y GESTIN AMBIENTAL; A. G. E. FOTOSTOCK/Heidi Velten,
Glow images, Jean-Pierre Lescourre, Alan Majchrowicz, Pixtal, Jeff Greenberg, Hoffmann Photography, Javier Larrea,
I dream stock, Guy Hurlebaus, Steve Gravano, Alan Levenson, George Ostertag, Doug Scott, Factora Singular,
lvaro Leiva, KPA/Heritage-Images, Index Stock Imagery, Peter Lilja, Emilio Ereza; LBUM/akg-images;
CORDON PRESS/CORBIS/Beateworks/Andrea Rugg Photography, ClassicStock/H. Armstrong Roberts,
Christophe Boisvieux, Underwood&Underwood, Michael Nicholson, Wally McNamee, Bettmann; COVER/Oronoz;
EFE/Christian Hartmann, Massimo Percossi, Julio Muoz, Alonso, M. P. Barriopedro; EFE/SIPA-PRESS/PACEMAKER;
FOTONONSTOP/Tips/Mauro Fermariello, John Warburton-Lee, Aris Mihich/Tips, Yvan Travert;
GETTY IMAGES SALES SPAIN/AFP/Peter Parks, Ragnar Schmuck, Steve Gorton, Sandy Jones, Peter Adams,
Glow Images, Jon Feingersh, Cate Gillon, Ableimages, Ted Wood; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com;
I. Preysler; INDEX/The Bridgeman Art Library; ISTOCKPHOTO; PHOTODISC; STOCKBYTE; MATTON-BILD; PHILIPS;
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA.
2009 by Santillana Educacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-9096-1
CP: 175047
Depsito legal:
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o
transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de
sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro
Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algn fragmento de esta obra.
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Ms Plural 6PRIMARIA

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Promover un aprendizaje eficaz que permita al

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-

Contribuir al desarrollo de las competencias b-

Promueven el desarrollo de capacidades ms

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,

Son un punto de encuentro entre la calidad y

Una receta de cocina

El grupo nominal La tilde en los

Los posesivos Uso de la h Tcnica:

El adverbio Uso de la j Proyecto:

Los enlaces Uso de la b Tcnica: Organizar

Una crtica de cine

Las leyendas indgenas

Los cuentos de ingenio

Los cuentos de otra

La accin del cuento

La estructura del texto

Resolver problemas lingsticos:

Hacer un fichero biogrfico

Una vivienda muy especial

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

Crear un dilogo teatral

Interaccin con el mundo fsico

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

El zoo de los deportistas

Autonoma e iniciativa personal

Resolver problemas lingsticos:

Hacer un programa de radio

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

Preparar un recital potico

Dos grandes pelculas de un genio del cine

Competencia cultural y artstica

Resolver problemas lingsticos:

Resolver problemas lingsticos:

Hacer un libro sobre el curso

oraciones son enunciados que tienen, al menos, una forma

frases son enunciados que no tienen ninguna forma verbal.

cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se narran

novela es un relato extenso escrito en prosa en el que se

leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentan

. Son las que usamos para informar sobre

Son las que usamos para preguntar algo.

Son las que usamos para expresar sorpre-

Son las que usamos para dar rdenes o

Son las que usamos para formular deseos.

Son las que usamos para expresar duda.

Son las que usamos para hablar de un hecho pro-

palabras agudas son las que tienen tnica la ltima

palabras llanas son las que tienen tnica la penlti-

palabras esdrjulas son las que tienen tnica la

y sentimientos. Por ejemplo, pupitre. En el grupo nominal, el sus-

dos. Por ejemplo, viejo. En el grupo nominal, el adjetivo desempe-

es la primera persona del singular del presente de indicativo del verbo

es el participio del verbo hacer. Por ejemplo: Ya he hecho los deberes.