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Roslia Maria de Sousa dos Santos, Jos Ozildo dos Santos e Marcos Antnio Duvirgens Gomes
O contexto escolar no cabe mais a proposta de conhecimentos compartimentalizados. Nesse sentido, a interdisciplinaridade prope superar a fragmentao do saber em prol do conhecimento da totalidade do universo. Afirma Fazenda (1999, p. 53), que com a interdisciplinaridade no se pretende a extino de um ensino baseado em disciplinas, mas, a criao de condies de ensinar-se em funo das relaes dinmicas entre as diferentes disciplinas, aliando-se aos problemas da sociedade. Para Gallo (2001, p. 19), a perspectiva interdisciplinar no tarda a chegar ao campo da pedagogia. Pois, Aquilo que em princpio se mostrava como o fundamento da cientificidade e da produtividade no processo educativo comea a ser questionado como estanque e linear. Em outras palavras, os professores comeam a se incomodar com o fato de os alunos no serem capazes de estabelecer as interconexes entre as diferentes disciplinas como eles gostariam que acontecesse. Nesse modelo, a maioria dos exemplos alunos no consegue estabelecer as relaes entre a matemtica e a fsica, entre a geografia e a histria, para citar apenas dois. Assim, percebe-se que no mbito da pedagogia a interdisciplinaridade vista como a possibilidade de uma nova organizao do trabalho pedaggico, que permite uma nova apreenso dos saberes. Acrescenta Gallo (2001, p. 19) que: [...] epistemologicamente a interdisciplinaridade aponta para a possibilidade de produo de saberes em grupos formados por especialistas de diferentes reas, pedagogicamente ela indica um trabalho de equipe, no qual os docentes de diferentes reas planejem aes conjuntas sobre um determinado assunto. A interdisciplinaridade est relacionada com os temas transversais. Quando se amplia as discusses de sala de aula para alm do conhecimento especfico, est se entrando em outras reas de saberes, o que torna um tema transversal interdisciplinar. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31): Ambas - transversalidade e interdisciplinaridade - se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica.
A transversalidade uma prtica que se consolida atravs dos chamados temas transversais, instrumentos pedaggicos que so considerados como pontes entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento acadmico. Utilizando-se de temas transversais em sala de aula o professor pode estabelecer uma articulao entre esses dois tipos de conhecimentos, enriquecendo o processo de aprendizagem. Ainda segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 31): Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questes trazidas pelos temas transversais expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida. A transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da implicao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos. Assim, percebe-se que transversalidade e interdisciplinaridade so conceitos distintos, mas que se relacionam dentro do processo ensino-aprendizagem. De acordo com Brinhosa (1998, p. 168): [...] a interdisciplinaridade fica entendida como um trabalho voltado para a mudana de concepes e prticas, ou seja, uma forma de conceber o homem historicamente situado na sociedade e no seu trabalho. Para isso, esse trabalho implicar, preferencialmente, processo sistematizado e conseqente de capacitao de recursos humanos que atuam na educao no nvel de polticas educacionais, planejamento global, e na definio dos contedos fundamentais para o processo educacional. Na prtica interdisciplinar a integrao de contedo no significa desconsiderar as peculiaridades das disciplinas, mas construir o conhecimento global a partir da interconexo entre seus objetos, o que exige antes mesmo da integrao de contedos a integrao das pessoas envolvidas num projeto de parceria. Desta forma, sem a efetiva parceria entre docentes, discentes e instituio de ensino a prtica interdisciplinar no prospera, pois um projeto de integrao no pode ficar restrito a alguns professores idealistas, mas deve fazer parte do universo cotidiano de todos os professores. Segundo Almeida et al. (2005, p. 34), importante destacar que:
Roslia Maria de Sousa dos Santos, Jos Ozildo dos Santos e Marcos Antnio Duvirgens Gomes Ainda segundo Almeida et al. (2005, p. 33-34): Hoje no existem critrios claros e defensveis que possam sustentar as fronteiras entre as pretensas disciplinas que constituem as cincias sociais (antropologia, economia, cincia poltica e a sociologia). No tm lgicas separadas. No necessrio muito esforo para se perceber que a lgica da separao entre todas as disciplinas justifica-se apenas por questes polticas, e ao invs de impulso, constitui-se como barreira para novos conhecimentos, uma vez que considera uma diviso em compartimentos, uma hierarquia linear, que na realidade no existem (na realidade, as fronteiras so incertas), e com isto mantm-se separado o que deveria ser pensado/trabalhado de forma articulada. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico imps transformaes em todos os campos do conhecimento humano, mostrando a necessidade de globalizao desse mesmo conhecimento. E, essas transformaes abriram espaos para a prtica interdisciplinar, que passou a ser priorizada por uma necessidade humana. Mais do que nunca, o homem atual sente a necessidade de um saber interdisciplinar, pois as transformaes tcnicas-cientficas, scio-culturais e econmicas, lhe impuseram tal necessidade. 2.2 Interdisciplinaridade e conhecimento Para Coimbra (2000), atualmente o conhecimento sofre constantes mutaes. Esta intensa e constante mudana do saber provocou uma busca cada vez maior de estudos mais definidos, delimitados e aprofundados, gerando assim uma fragmentao do saber. Logo, para que se possa articular melhor o saber, surgiu a necessidade da interao entre as diferentes disciplinas, ou seja, a busca de novos paradigmas, os quais vm responder os problemas de que uma disciplina no capaz, assim duas ou mais disciplinas acabam por se articularem, reorganizando o saber. Afirma Fazenda (2003, p. 91), que: Interdisciplinaridade uma exigncia natural e interna das cincias, no sentido de uma melhor compreenso da realidade que elas nos fazem conhecer. Impe-se tanto formao do homem como s necessidades de ao, principalmente do educador. Atravs da interdisciplinaridade, o conhecimento mantm um dilogo constante com outros conhecimentos, pois estes no esto fragmentados. Mesmo pertencendo a reas distintas, em algum ponto, eles estabelecem entre si, uma certa relao de aproximao. De acordo com Garrutti e Santos (2004, p. 188): No campo cientfico, a interdisciplinaridade equivale necessidade de superar a viso fragmentada da produo de conhecimento e de articular as inmeras partes que compem os conhecimentos da humanidade. Busca-se estabelecer o sentido de unidade, de um todo na diversidade, mediante uma viso de conjunto, permitindo ao homem tornar significativas as informaes desarticuladas que vem recebendo. Nesse sentido, a interdisciplinaridade pode ser vista como uma postura frente totalidade do conhecimento, que substitui a concepo fragmentria pela unitria do ser humano. Ela busca conciliar os conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento a fim de promover avanos como a produo de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas. Acrescentam Garrutti e Santos (2004, p. 189190) que: A prtica da interdisciplinaridade no visa a eliminao das disciplinas, j que o conhecimento um fenmeno com vrias dimenses inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla. O imprescindvel que se criem prticas de ensino, visando o estabelecimento da dinamicidade das relaes entre as diversas disciplinas e que se aliem aos problemas da sociedade. Isso ocorrer por intermdio da construo lenta e gradual. Com a interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser compartimentalizados, convergindo para um objetivo previamente definido. Deve-se ressaltar que essa prtica no anula a disciplinaridade, as especificidades de cada rea do conhecimento, bem como no significa a sobreposio de saberes. Atravs da interdisciplinaridade possvel reconhecer os limites e as potencialidades de cada campo de saber. Para Brinhosa (1998, p. 165): [...] a interdisciplinaridade a possibilidade de interpenetrao de contedo/forma entre as disciplinas e o conhecimento universalmente produzido. Para facilitar, pode-se contrap-la noo de multidisciplinaridade. Nesse caso, os profissionais so justapostos, cada um fazendo o que sabe. No h interpenetrao nem em nvel de forma nem de contedo. A apropriao do saber cientfico produzido pela humanidade como forma de superao do saber no nvel de senso comum algo importante e fundamental. Por isso deve-se proporcionar possibilidades que para cada cidado seja capaz de apropriar-se dos conhecimentos bsicos e necessrios para o exerccio de sua funo social. De acordo com Souza e Souza (2009, p. 118): Deve-se diferenciar interdisciplinaridade de multidisciplinaridade, j que esta indica uma execuo de disciplinas que no possuem objetivos comuns, com o estabelecimento de dilogos a partir da perspectiva de cada rea de conhecimento, sem qualquer aproximao ou cooperao entre os saberes.
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