INDICE

INTRODUCCION2
LA ORIENTACION COMO BASE DEL CONSEJO DE CURSO.3 OBJETIVOS DE LA ORIENTACION ESCOLAR.3 ADMINISTRACION DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN DE SU CURSO3,4 ORIENTACION Y FUNCIONES COMO FUNDAMENTO PARA REALIZAR CONSEJO DE CURSO EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL..4 FUNCION PREVENTIVA DE LA ORIENTACION ESCOLAR..5 PROFESOR JEFE COMO GUIA ORIENTADOR.5 PROFESOR JEFE....6 ACERCA DE LOS PROFESORES JEFES Y SUS ACTITUDES EN LA EJECUCION DE ORIENTACION EN CONSEJO DE CURSO6 DEFINIENDO EL CONSEJO DE CURSO.7 QUE ES EL CONSEJO DE CURSO?.....................................................................................7 DIRECTRICES PARA EL CONSEJO DE CURSO.8 IMPORTANCIA DEL CONSEJO DE CURSO9 FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE CURSO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES10 PRINCIPALES OBJETIVOS DEL CONSEJO DE CURSO10 PARA TENER EN CUENTA: LO QUE EL ALUMNO NECESITA11 EL CONSEJO DE CURSO DE ORIENTACION..11 FUNCIONES DEL CONSEJO DE CURSO12 COMO ORGANIZAR UN CONSEJO DE CURSO.13 ETAPAS DE LA ORGANIZACION DE UN CONSEJO DE CURSO14. EVALUACION DEL CONSEJO DE CURSO15 CONCLUSION..17

INTRODUCCION

La orientacin escolar es una herramienta fundamental en el desarrollo personal de los estudiantes dentro y fuera del establecimiento educacional. Los alumnos que estn expuestos a una formacin valrica de calidad en la escuela presentan una mayor posibilidad de ser personas que aportan a la sociedad en el futuro. La principal forma de orientacin est a cargo del profesor jefe, quien representa una autoridad tutora y a veces parental para los alumnos de su curso a travs del consejo de curso, una instancia en que el profesor en conjunto con los alumnos tratan temas de relevancia para el curso como problemas ocurridos o inquietudes que impiden en desarrollo normal del proceso integral de aprendizaje en el curso. En el presente informe se tratar la instancia de consejo de curso como herramienta de orientacin. Se darn a conocer y reforzar las etapas y funciones del consejo de curso en la educacin escolar buscando enfatizar la importancia de dar mayor profundidad a esta instancia de conocimiento y accin escolar. Una de las principales funciones de la orientacin ejecutada por el profesor jefe durante el consejo de curso es prevenir futuros problemas e inadaptabilidades del alumno en su vida posterior a la completacin de su educacin. El objetivo de esta funcin preventiva sera desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior.

LA ORIENTACION COMO BASE DEL CONSEJO DE CURSO

OBJETIVOS DE LA ORIENTACION ESCOLAR

La Orientacin Escolar, como es fcil de percibir, tiene una ardua y compleja tarea para ejecutar. Sus objetivos, en ltimo anlisis, concuerdan con los de la Educacin, porque se formulan para que stos se alcancen con mayor plenitud y seguridad; son, sin embargo, mltiples y pueden ser explicados as: Orientar al educando en sus estudios, con el fin de que los mismos sean ms provechosos. Ensear a estudiar, como complemento del primer objetivo. Es impresionante la cantidad de estudiantes de todos los niveles que se pierden en las obligaciones escolares porque no saben estudiar, desperdiciando tiempo y energa. Orientar para una mejor adaptacin en la escuela, en el hogar y en la vida social en general. Es importante que haya una mejor interaccin entre estudiante y profesor, estudiante y compaeros, as como entre el estudiante y sus padres. Es importante tambin que el educando sepa mantener un comportamiento adecuado en las actividades fuera de la escuela y del hogar. Discriminar aptitudes y aspiraciones del educando, con el fin de orientarlo mejor hacia su plena realizacin. Asistir al educando en cuanto a su autoconocimiento, a su vida intelectual y a su vida emocional. Estimular prcticas de higiene fsica y mental, tratando de conscientizar al educando con respecto a la importancia y el valor de la salud, que puede ser cuidada y preservada en forma individual, por cada estudiante. Desarrollar admiracin y respeto por la naturaleza, evitando su depredacin en cualquier aspecto del paisaje, fauna y flora. Desarrollar actividades de placer, pudiendo alguna de ellas, en caso de necesidad, transformarse en actividades profesionales. Sobre este particular, orientar hacia el adecuado empleo higinico de las horas de ocio.

ADMINISTRACION DEL PROGRAMA DE ORIENTACIN DE SU CURSO. Programa que debe estar basado en las necesidades normales de desarrollo de sus alumnos y que debe ser el resultado del esfuerzo mancomunado de profesores, alumnos y de los lineamientos orientacionales del Establecimiento.

El desarrollo de esta tarea implica la ejecucin, entre otros, de los siguientes casos: identificar las necesidades del curso; definir los objetivos del programa conforme a dichas necesidades; seleccionar y desarrollar con una metodologa adecuada los contenidos y, finalmente, evaluar los resultados. Para el desarrollo de su programa, el Profesor Jefe contar con dos instancias curriculares grupales: una hora de Orientacin y el Consejo de Curso.

ORIENTACION Y FUNCIONES COMO FUNDAMENTO PARA REALIZAR CONSEJO DE CURSO EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Delimitar cules son las funciones de la orientacin es una tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares. No slo el concepto de funcin vara segn distintos autores sino que, en ocasiones, al realizar una clasificacin de funciones no se sigue una lnea sistemtica, ya que suelen incluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la orientacin, con lo que la confusin es mayor. Con el fin de arrojar un poco de luz sobre el tema, parece oportuno tomar como punto de partida el tradicional y an vigente modelo de conceptualizacin de Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado El cubo de las 36 caras. A continuacin se expone este cubo, que recoge las posibles situaciones de intervencin orientadora, as como el anlisis ms detallado que de ellas hace Vlaz de Medrano (1998). a) Destinatarios/as de la intervencin: Individuo Grupos primarios Grupos asociativos Comunidad o instituciones b) Propsito o finalidad: Teraputica o correctiva Preventiva De desarrollo c) Mtodo: Intervencin directa Intervencin indirecta: consulta y formacin Utilizacin de medios tecnolgicos

FUNCION PREVENTIVA DE LA ORIENTACION ESCOLAR Este principio est basado en la necesidad de preparar a las personas para la superacin de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia 4

interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparicin de problemas. Desde esta perspectiva, la orientacin adquiere un carcter proactivo que se anticipa a la aparicin de todo aquello que suponga un obstculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implcitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su accin va ms all del contexto escolar (Hervs Avils, 2006). Prevenir en la orientacin busca ser una herramienta: Proactiva; acta con anterioridad a la aparicin del problema Dirigida a grupos Planteamiento ecolgico sistmico, teniendo muy en cuenta el entorno El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la proteccin ante la crisis Asume la multiculturalidad Se orienta al fortalecimiento personal Pretende la disminucin de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la poblacin Incorpora la colaboracin conceptual y procedimental en la intervencin, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio Palia las condiciones desfavorables del contexto

PROFESOR JEFE COMO GUIA ORIENTADOR PROFESOR JEFE En el caso de los profesores jefes, nuevamente aparece con claridad su papel en el mbito de la orientacin (conductor, gua), sin embargo, en el consejo de curso donde debera ser favorecedor de la participacin, el rol que cumple es ms directivo (rector, fiscalizar, distribucin de responsabilidades). En el caso de los alumnos, aunque aparece el concepto de activos, en la mayora de los casos no aparece claramente asociado a creativos, por tanto, se puede pensar que desde el punto de vista de la construccin del consejo de curso sea ms bien un rol pasivo el que cumplen. Los alumnos asignan al profesor jefe en un 77.8% de las respuestas, el rol de facilitador del consejo de curso, sin embargo, ms de un 20% de los alumnos considera que su profesor jefe dificulta el consejo de curso o es indiferente a esta instancia. De todas maneras esta tendencia positiva dice relacin ms bien con un dejar hacer, que no es lo mismo acompaar y facilitar un quehacer sistemtico de esta asignatura El Profesor Jefe es la persona directamente responsable de la formacin personal de los alumnos y de su progreso escolar, misin que debe cumplir en colaboracin con los profesores de asignaturas y padres y apoderados del Establecimiento. En lo esencial, ayuda a su curso a lograr las metas que conjuntamente se han propuesto, consdierando las necesidades y la etapa de desarrollo que contribuyan a dichas metas; relaciona al establecimiento con los padres y apoderados de su curso, cumpliendo la 5

misin, de mantenerlos informados acerca de los objetivos de la Educacin y de su curso en particular. Finalmente, el profesor jefe colabora decididamente en todas las actividades que la Direccin del Colegio programa y, que comprometan su participacin.

ACERCA DE LOS PROFESORES JEFES Y SUS ACTITUDES EN LA EJECUCION DE ORIENTACION EN CONSEJO DE CURSO Desde el mbito de los profesores las apreciaciones sobre la utilidad y valoraciones que puede jugar el consejo de curso son altamente positivas. Sobresale el sentido de la posibilidad de favorecer la expresin de sus alumnos. Y el segundo aspecto destacado por los profesores es de la participacin y organizacin de los estudiantes. Ambos aspectos de valoracin no se relacionan con lo que es el actual ejercicio de los consejos de curso, ya sea en su nivel de productividad o de logros. Desde este punto de vista, se afirma que el consejo de curso conserva en el discurso de los profesores, algunos de los sentidos que le dieron origen y, ms aun lo valoran porque lo consideran esencial para la formacin de sus alumnos. De hecho, en ninguna de las entrevistas realizadas se plante o cuestion su validez o se manifest la inutilidad de este espacio. Todos los niveles de instruccin ponen como eje central de su consejo de curso, ya sea por queja o demanda, la valoracin de este espacio a partir de la posibilidad de conversar y expresarse. Los dems aspectos son todos facilitadores de esta funcin, como los temas, la participacin de los alumnos y la organizacin de la directiva. Por otro lado, slo en los terceros aos medios aparece una tendencia a rechazar la experiencia de consejo de curso. Con esto se reafirma, que en general, los y las jvenes otorgan utilidad y sentido a su espacio, a pesar del poco uso y ejercicio que hacen de l. Para terminar de construir una imagen acerca de la validez que los alumnos le asignan al espacio del consejo de curso, hemos incorporado como ltimo indicador el mbito de las expectativas y propuestas que hacen para mejorar su espacio natural de participacin. En primer lugar, en relacin a la duracin del consejo de curso los jvenes plantean en un 43.1% que este espacio debera durar dos horas semanales. En segundo lugar, est la propuesta de una hora semanal con el 22.5% de las respuestas. Pero ms del 70% de los jvenes deseara que su consejo de curso durara dos o ms horas semanales. Slo un 5.3% de las respuestas indic que esta asignatura no debera existir.

DEFINIENDO EL CONSEJO DE CURSO En el proceso educativo, son muchas las actividades y las oportunidades existentes, para poner en prctica los aprendizajes adquiridos, los hbitos alcanzados y los valores internalizados y evitar as, que caigan en el olvido.

Dentro de todas estas acciones, se puede considerar el Consejo de Curso, que est llamado a cumplir un importante rol formador, especialmente en relacin con los objetivos Transversales de la Educacin Nacional.

QUE ES EL CONSEJO DE CURSO? El Consejo es una forma de orientacin de mayor ejercitacin colectiva en la cual el Profesor Jefe y alumnos se renen para analizar y resolver las distintas situaciones que se presentan como grupo en un determinado curso. La formacin de hbitos y valores personales y sociales, es una funcin prioritaria que debe cubrir el Consejo de Curso, para que, inseparablamente del proceso educativo, el alumno se conozca a s mismo, desarrolle sus potencialidades y as se integre en forma responsable, disciplinada y creadora en la vida del grupo. Si se comparten ideas, criterios, y objetivos comunes, el Consejo de Curso, lograr con creces ser la instancia que permita un desarrollo y rendimiento adecuado de quienes participan en l. El Consejo de Curso es, en primera instancia, una actividad grupal y pedaggica, que nace y se desarrolla en la interaccin educativa y social entre el profesor encargado de curso y sus alumnos, fundamentando su accin en el intercambio de vivencias y experiencias, las cuales se encuentran enmarcadas dentro de una participacin grupal y de una relacin interpersonal, cuyos fines bsicos tienden a: Desarrollar habilidades y actitudes bsicas en las expresiones personales de los alumnos frente a la integracin al grupo-curso; Fomentar una actitud de respeto y autenticidad a las relaciones interpersonales de los miembros del grupo: Incentivar aquellas actitudes y habilidades propias de los alumnos en la gestacin, programacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de las actividades grupales; y Desarrollar actitudes de responsabilidad y de participacin en la gestacin de los representantes del curso, para alcanzar en comn los fines establecidos para el grupocurso. De esta manera, los objetivos o propsitos tienden a responder al desarrollo integral de los alumnos-personas, como asimismo resolver las aspiraciones y necesidades mediatas derivadas del quehacer grupal e individual de los miembros de un curso. No podemos negar que actualmente esta actividad de orientacin grupal necesita de una mayor profundizacin, tanto en sus alcances como en su metodologa, ya que es una tarea que no ha desarrollado un alto nivel de operalizacin en el ntimo y necesario contacto personal entre el profesor-jefe y sus alumnos. Creemos que una manera de ahondar en los alcances del Consejo de Curso, consiste en definir cul es su rol bsico dentro de los mecanismos y medios de orientacin determinados en la organizacin escolar. Para ayudar a conseguir la necesaria operacionalizacin de las relaciones entre el educador y el educando dentro de la actividad pedaggica del Consejo de Curso, diremos que es una 7

forma de orientacin colectiva, en la cual el profesor-jefe tiene la misin de transformar un curso en un grupo integrado que constituya un ncleo de aprendizajes sociales planificados y controlados. De esta forma, el Consejo de Curso se constituye en una actividad curricular, que est a cargo de una profesor-jefe y, por lo tanto, forma una rea de realizacin operativa y de extensin del servicio de orientacin de cada unidad educativa. As, el Consejo de Curso es una esplndido mtodo de orientacin de grupo que facilita a la educacin el cumplimiento de su finalidad esencial: la formacin integral del hombre. Se logra esta aspiracin, si el Consejo de Curso es guiado en la forma adecuada, porque no debemos olvidar, que las interrelaciones entre alumnos-profesor y alumnos-alumnos son eficientes si se encuentran libres de toda sujecin o coaccin por parte del profesor. Solamente si impera una organizacin democrtica y participativa se puede constitur en un excelente medio de orientacin escolar y pedaggico. Si comprendemos el alcance de lo dicho, podemos observar la trascendencia y las implicancias de la labor del profesor-jefe, puesto que ste debe lograr crear y recrear un ambiente propicio y clido, donde se desarrolle la persona-alumno con todos los significados inherentes a la personalidad humana, aceptndolo con todas sus proyecciones personales, y con todas sus limitaciones humanas, superando, de esta manera, la esfera mezquina de los intereses individuales que no se relacionan ni se anan con los intereses de los dems miembros del grupo curso. Con la finalidad de dar un carcter ms explcito a lo que es el Consejo de Curso, pasaremos a definirlo como...una forma de orientacin colectiva, a travs de la cual un grupo curso se rene con su profesor jefe, con el propsito de enfrentar en comn las tareas que se le presentan en su condicin de grupo. De este modo, el desarrollo de las actividades del Consejo de Curso se manifiesta esencialmente en un anlisis de los asuntos que el grupo enfrenta en su condicin de grupo humano y, en un anlisis de los asuntos que el grupo realiza en el transcurso de sus actividades escolares. Conforme a lo anterior el Consejo de Curso es un mtodo educativo que posibilita una forma de orientacin colectiva y, por tanto grupal, cuyos basamentos se encuentran en las relaciones e interdependencias entre los alumnos de un grupo-curso y el profesor que est a su cargo".

DIRECTRICES PARA EL CONSEJO DE CURSO La participacin es uno de los contenidos principales para que la educacin pueda abordar su tarea formadora. Creemos que el consejo de curso puede ser un espacio importante para aprender y ejercitarse en esta prctica. Para encarar esta tarea, se hace necesario que la escuela modifique sus perspectivas problematizando su lgica excluyente, pues no se puede convocar e invitar a participar si no se es integrador. La escuela excluye cuando no considera habilitados a sus alumnos, en especial la escuela municipalizada. Lamentablemente los agentes educativos se encuentran prejuiciados respecto de sus alumnos, las expectativas sobre su rendimiento son bajsimas, y sus opiniones y percepciones las hacen pblicas, potenciando con ello an ms el fracaso escolar y repercutiendo fuertemente en la estima de sus alumnos. Excluye por su trato infantilista, todo lo da hecho y normado. No se asume y no incorpora la dimensin reflexiva y vivencial 8

con que la mayora de los jvenes cuenta. Excluye cuando considera que las vivencias y experiencias que conforman la cultura e identidad de los jvenes y sus familias son un problema, una deficiencia o un obstculo. Nos referimos a la baja escolaridad de los padres, a la situacin de sus relaciones de parejas o situacin socioeconmica, entre otros aspectos. Para favorecer la participacin se hace necesario modificar el concepto de participacin. En los hechos, la escuela ha reducido la participacin especficamente al mbito de la organizacin de actividades recreativas y acciones solidarias, dejando de lado otros mbitos mas trascendentes y ms formativos como el proyecto educativo, los reglamentos estudiantiles, entre otros, todos espacios posibles y tiles donde los jvenes estudiantes pueden intervenir. Para modificar esta lgica es necesario partir por quienes generan y recrean el acto educativo, los profesores, que renueven su rutina, que sean capaces de pasar de la actual apata y desencanto a una nueva utopa: creer en las posibilidades de la participacin como acto educador, como una accin altamente significante para el desarrollo de la persona. Los y las jvenes s desean participar, hablar y hacer. Para ello hay que hacer adecuadamente la invitacin, porque los jvenes slo participarn en aquellos espacios donde la escuela les ha enseado que es posible hacerlo y que puede tolerar. El consejo de curso es un buen punto de partida. Su principal potencia est en que los alumnos lo consideran su espacio propio. Se requiere animar y provocar para que los alumnos se involucren e incorporen sus temas; debe abrirse a temas no escolarizantes (como la msica, el ftbol, entre otros). Debemos considerar que a veces lo formativo no necesariamente est en el contenido de la conversacin, sino en cmo se conversa. Si en el consejo de curso se crea este espacio para la conversacin y se desbordan los temas domsticos, disciplinarios; y lo dirigen los alumnos, entonces, la participacin empieza a cambiar como concepto y vivencia: participo en las estructuras propias al interior del liceo, pero lo hago con mis vivencias, identidad y cultura.

IMPORTANCIA DEL CONSEJO DE CURSO Luego de las ltimas reformas realizadas al sistema y planteamiento eeducacional, la nueva definicin de objetivos y contenidos mnimos y la extensin horaria, todas estas medidas globales y estratgicas situadas en un mismo tiempo, con el objetivo de provocar grandes y cualitativos cambios en la educacin chilena. Como veremos a continuacin, estas definiciones comprenden una coherencia favorable a la innovacin y a la incorporacin de una pedagoga que visualiza a los estudiantes como el centro del quehacer educativo: El nuevo curriculum que se propone para la educacin media, busca superar las limitaciones y problemas reseados del curriculum vigente: el primero es el cambio regulatorio ordenado por la LOCE, de una definicin estatal de planes y programas de estudios obligatorios a un marco curricular de objetivos y contenidos mnimos obligatorios, dejando libertad para que los establecimientos elaboren sus propios planes y programas. 9

FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE CURSO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Desde el punto de vista del tiempo destinado al consejo de curso, se observa que en la gran mayora de los casos se le ha asignado slo una hora pedaggica, 45 minutos. Esto se complica con el hecho de que en algunos casos se ubica en la primera hora del da lunes, que en algunos establecimientos se dedica al acto cvico de la semana, o en otros casos se ubica al final de la jornada escolar, atentando con la concentracin y la disponibilidad anmica de los estudiantes. Hay colegios que indican dos horas pedaggicas, pero una de ellas est destinada a orientacin, hora que es de uso exclusivo del profesor jefe, a pesar de que pueda asumir temas de conversacin ms cercanos a los y las jvenes estudiantes. Desde el punto de vista de la organizacin, esto es, la forma cmo se estructura el consejo de curso y las funciones de los alumnos, existen dos modalidades. La primera es la que conocemos como directiva de curso tradicional (presidente, secretario, tesorero), una modalidad que tiene su origen en Bolivia y cuya estructura de funcionamiento contempla una directiva con secretaras (coordinacin, aprovechamiento, madurez, unidad y relaciones) la que se aplica en tres establecimientos educacionales de enseanza media. Slo un establecimiento de enseanza media al momento de aplicar este estudio no contaba con organizacin de su consejo de curso. CUADRO DE ESPECIFICACION DE HORAS DE CONSEJO DE CURSO EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

Horas semanales de consejo de Frecuencia curso Categora 1 hora pedaggica 279 2 horas pedaggicas 90 Ninguna hora pedaggica 9 Total 378

Porcentaje 73.8 23.8 2.4 100.0

PRINCIPALES OBJETIVOS DEL CONSEJO DE CURSO. La resolucin de problemas y la organizacin de los alumnos son los principales asuntos del Consejo de Curso que emanan de la vida de grupo, la participacin que cabe a cada uno de los integrantes en el anlisis, planificacin y ejecucin de las tareas que enfrentan como curso, dentro de la amplitud otorgada por los fines generales del sistema educativo.Las tareas y objetivos del Consejo de Curso tienen relacin con las exigencias de la comunidad, con el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y con las necesidades inmediatas de la vida del grupo. Es importante tener claro que no existen objetivos nicos del Consejo de Curso, es decir, cada curso debe determinar sus propios objetivos, elaborar su propio programa de accin para satisfacer las necesidades especficas que a ese curso determinado se le presentan y debe estar sujeto a cambios cuando la realidad as lo precise.

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La determinacin de objetivos y planificacin debe llevar ciertamente a una especificacin de los objetivos generales de orientacin, debe apoyarse en las indicaciones del orientador y los profesores-jefes de otros cursos que se reunen en consejos, pero no debe perder de vista la propia realidada del curso; debe ser un programa cooperativo que el profesor jefe realiza con sus alumnos. Como se ha mencionado anteriormente, no existe un programa prefijado para cada curso o establecimiento, pero s es posible citar como pauta algunas tareas que el alumno necesita desarrollar durante el perodo de la adolescencia. A continuacin se enumeran algunas de estas tareas que es importante tener en cuenta. PARA TENER EN CUENTA: LO QUE EL ALUMNO NECESITA Aceptar su propio cuerpo y apariencia fsica. Comprender sus procesos psquicos y relacionarse en forma ms madura con sus compaeros del mismo sexo. Establecer relaciones adecuadas con personas del otro sexo, tanto en la vida familiar como en medio social, sobre la base de la comprensin de sus valores propios y de su papel social masculino o femenino. Tomar conciencia de su originalidad y de sus capacidades de solidaridad. Valorar el mundo del trabajo y prepararse para la participacin responsable en l. Formarse una escala de valores que le permita integrarse a su comunidad como ser original y creador. Entender que el estudio es el trabajo del escolar y que la disciplina es el mtodo adecuado y necesario para alcanzar las metas que pretende".

EL CONSEJO DE CURSO DE ORIENTACION. La ejecucin de un adecuado consejo de curso incurre en diversas directrices. Principalmente, el profesor-jefe en conjunto con sus caractersticas personales, sus condiciones bsicas y sus funciones, cobrar suma importancia, puesto que se convertir realmente en el orientador del grupo humano de su curso. La labor del profesor jefe consistir en dirigir y encauzar el Consejo de Curso en torno a un tema particular haciendo trabajar reflexivamente a sus alumnos con respecto a l. Las Unidades de Orientacin son la guia principal para el consejo de curso y representan un conjunto planificado de situaciones de aprendizaje que se desarrollan en torno a un tema central y en un tiempo dado, con el fin de lograr objetivos educacionales que se desprenden de las necesidades del grupo, y las directrices, bsicas emanadas del Ministerio de Educacin Pblica las que determinarn las actividades curriculares de orientacin, que debe desempear el profesor-jefe. Lgicamente que, para el desarrollo de una determinada Unidad de Orientacin, el profesor-jefe debe realizar un diagnstico basado en la maduracin psicolgica de sus alumnos, y en los intereses de ellos mismos. Por lo expuesto, tenemos los suficientes elementos para establecer un concepto operativo de esta segunda modalidad del Consejo de Curso. El Consejo de Curso de Orientacin es un tipo de organizacin grupal, el cual es dirigido por el profesor jefe con la colaboracin activa de sus alumnos en la concrecin y solucin de determinados intereses y/o problemas, sean individuales o grupales. Podemos decir tambin, que su fin bsico es 11

desarrollar temas-problemas, que se refieran a la problemtica vivencial de cada uno de los miembros integrantes del grupo-curso, temas que puedan ser desarrollados a nivel grupal, tales como: el amor filial, el amor de pareja, los conflictos padres-hijos, los roles sexuales de la masculinidad, los roles de sexualidad femenina, la ambigedad de los valores actuales, la dicotoma de la moral actual, la crisis cultural, etc. Es lgico suponer, que la marcha de estos temas y su ejecucin final requiere de una gran responsabilidad y entrega personal por parte del profesor jefe, como conductor primordial de aqul. A modo de sntesis, diremos que el Consejo de Curso de Orientacin es una forma de orientacin grupal, en la cual el profesor gua forma al curso, mediante la resolucin de temas problemas, para lo cual, lgicamente, debe formular ciertos objetivos, para cada tema, seleccionando aquellos contenidos ms importantes y ms representativos para el curso. Luego, el profesor debe seleccionar actividades (metodologa) en relacin a los temas a estudiar y a tratar. Por supuesto que todas estas "formas" implican necesariamente la evaluacin del proceso y del producto resultante. Digamos de paso, que en algunos establecimientos las Unidades de Orientacin son elaboradas con el concurso de la Unidad Tcnica Pedaggica, la cual hace llegar stas al profesor para que las aplique a su curso. Lgicamente, que ste debe revisarlas y adaptarlas a la realidad que viven los educandos. Tambin debemos aclarar, que para confeccionar una Unidad de la especialidad de la asignatura, el profesor recibe un programa como pauta; pero en la confeccin de una Unidad de Orientacin el profesor-jefe se apoya en las directrices que entrega el Ministerio de Educacin Pblica, a travs de sus distintos organismos. La Unidad de Orientacin debe entonces regirse por determinados parmetros, tales como el nivel psicolgico de los alumnos, la edad promedio, sus intereses, sus necesidades y su entorno socio-cultural. Cuando se seleccionan los problemas-temas a tratar con los alumnos, se debe en tener en cuenta que existen ciertas "unidades tipos" aparte de las directrices, determinadas para cada nivel de enseanza, sea bsico o medio.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE CURSO. Los objetivos del Consejo de Curso tambin se dirigen a un campo ms amplio como es el comprender la sociedad y el ambiente en que se est desenvolviendo el alumno. De esta manera, podemos sealar cuatro funciones bsicas que son: 1. 2. 3. 4. Funciones de Cooperacin Funciones de Coordinacin Funciones de Orientacin Funciones de Evaluacin

Funcin de cooperacin: Esta function consiste en promover, apoyar y desarrollar una serie de actividades, de colaboracin hacia las iniciativas emanadas de la direccin, cuerpo docente, del propio gobierno estudiantil, del centro de padres y apoderados y del resto de los grupos-cursos de su mismo nivel u otros. Contribuir a una justa, equitativa y armnica 12

solucin de las diferentes reas problemticas, que como grupo deber enfrentar en las polirelaciones internas que se deriven dentro de la unidad educativa. Funcin de coordinacin: Esta funcin es una herramienta y a la vez un procedimienot til para unir al grupo-curso, con los diferentes micro organismos que existen dentro de cada unidad educativa. Es as, como podemos sealar las siguientes, dentro de una amplia cobertura. Coordinar el aprovechamiento de los recursos humanos y materiales en funcin de ciertas tareas asignadas en el grupo-curso. Coordinar las informaciones en cuanto a la reglamentacin y ejecucin de ciertos programas internos al establecimiento mismo. Es necesario tambin coordinar las distintas actividades desarrolladas por los diferentes organismos educativos y estudiantiles en funcin de ciertos proyectos especficos. Funcin de orientacin: La estructura de organizacin que caracteriza al Consejo de Curso, permite que se desarrolle un ptimo estudio de la observacin del comportamiento del educando. Detectar dentro de las reas problemticas originadas en el grupo, el posible tratamiento de unidades de orientacin. Funcin de evaluacin: Esta function se divide en dos partes que actuan en conjunto para lograr una retroalimentacin y regulacion eficaz. en cuanto a la ejecucin de las tareas desarrolladas por el Consejo de Curso: Directas: Determinar el grado en que se han ido cumpliendo las actividades programadas por la directiva y los dems comits". Entre las indirectas, se destaca el determinar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.

COMO ORGANIZAR UN CONSEJO DE CURSO.

El Consejo de Curso, es un ncleo de actividades educativas que forma parte de un plan de estudios flexible, que enriquece el proceso de aprendizaje, por lo tanto debe proyectar su accin considerando el presente, pero pensando tambin en el futuro. Desde esta perspectiva en su organizacin, debemos considerar, adems, las oportunidades que tienen los hombres para intercambiar ideas, experiencias y amistad que permiten el crecimiento y desarrollo mutuo. Considerando todo lo anterior, podemos deducir que en su organizacin no hay elementos con responsabilidades y otros sin ellas, todos asumen acciones y tareas dentro del grupo. Existen slo diversos tipos de responsabilidades, capacidades individuales y ritmos de crecimiento, que conllevan hacia la madurez personal, todos si, colaborando y aportando lo mejor, para una mayor integracin y desarrollo colectivo. En este aspecto gran responsabilidad le cabe al orientador que debe entregar los lineamientos de la labor que pretende realizar el establecimiento y al profesor jefe que es el encargado de poner en funcionamiento y en accin el plan de trabajo del Consejo de Curso. 13

En la organizacin del Consejo de Curso como un proceso de interaccin social, debemos considerar los siguientes puntos de vista: El Consejo de Curso es un elemento ms dentro del esquema organizativo de la Unidad educativa y no debe actuar separadamente del resto de las actividades que se desarrollan en ella. El Consejo de Curso alcanza su verdadero sentido cuando acta mancomunadamente junto a todas las instancias educativas del establecimiento. Al grupo debe drsele las posibilidades para emplear adecuadamente el sentido de autodireccin, bajo la gua o asesora de un profesor con alta sensibilidad socializadora. El Consejo de Curso debe propender a lograr adecuadamente los conceptos de disciplina, responsabilidad, autonoma y autoevaluacin propios de una vida llena de creatividad y sana convivencia. Conociendo estas importantes implicancias, podemos decir que el Consejo de Curso, organizado con estrategias motivadoras, innovadoras y creativas est llamado a ser la va que facilite el logro de muchas, por no decir todas, actividades educacionales, convirtindose en la llave maestra, que facilite el avance y desarrollo de los alumnos como personas individuales y como grupo. Se postula entonces que el estudiante pueda vivir, en el consejo de curso, la experiencia real de ser persona, de sentir, de pensar y de actuar: en resumen que tome conciencia de ser l mismo.

ETAPAS DE LA ORGANIZACION DE UN CONSEJO DE CURSO. Si bien no existe una estructura nica para el funcionamiento y desarrollo de un curso, ya que todos son diferentes y presentan organizaciones distintas, diferentes en regulaciones e intereses, es fundamental estipular alguna normatividad, muy general por cierto, que establezca una posible estructura funcional para la organizacin y funcionamiento del grupo-curso. La estructura, debe establecerse en el inicio de las actividades del Consejo de Curso, porque en las primeras sesiones, se desarrollarn las posibles fases de organizacin, las cuales permitirn el espontneo y libre flujo y reflujo de las acciones a desarrollar tanto por los alumnos participantes, como la labor de gua que realiza el profesor-jefe, durante el transcurso del ao escolar. La organizacin de un grupo-curso es y debe ser siempre cambiante, porque debe responder funcionalmente a las situaciones de necesidad del grupo, de este modo, la estructura debe ir variando con las tareas que el curso emprenda. Debe evitarse las estructuras formal que caracteriza a la mayora de los Consejos de Curso, la que hace rgido su desempeo y entorpece su accin educativa, transformndolo en un formalismo vaco que no responde a las verdaderas inquietudes de los estudiantes. Es decir, debemos evitar un carcter estereotipado a la estructura de organizacin del Consejo de Curso, puesto que ello promover el desarrollo de actividades repetitivas y obsoletas frente a los alumnos. No obstante, a continuacin estableceremos una bitcora de las posibles fases de organizacin 14

de un Consejo de Curso, estructura organizativa que debe ser funcional frente a los cambiantes requerimientos de los alumnos. Entre las fases de organizacin podemos mencionar cuatro: 1. Fase de motivacin: Es la etapa inicialen el momento en que el profesor est en contacto con los alumnos. Durante esta primera fase, se destinar los recursos humanos del profesor a determinar con un sentido preciso y cierto, los siguientes aspectos: El papel funcional del profesor-jefe, tanto en relacin con los alumnos en particular, como en funcin del grupo-curso. Los propsitos socio-educativos del Consejo de Curso, analizando en ntima relacin con los alumnos, los alcances de ellos. 2. Fase analtica del Consejo de Curso: En esta segunda fase, se hace necesario que el profesor jefe, establezca en su interrelacin con los alumnos, un dilogo contnuo y estructurado hacia la concretacin de una mejor comprensin de lo que constituye en s el Consejo de Curso. Para establecer en el alumno un criterio ms clarificado de lo que significa el Consejo de Curso, es necesario centrarse en los siguientes aspectos: Se deber realizar un anlisis concienzudo de la estructura de organizacin que debe desarrollar todo grupo humano, y principalmente el de un grupo escolar. Finalmente se debern analizar los roles que cada miembro y organismo juegan dentro de la estructura general del Consejo de Curso. 3. Fase de Organizacin: Posteriormente a que las fases anteriores se han ejecutado, es posible desarrollar esta tercera fase, la cual tiene por finalidad principal el dar un adecuado esquema de organizacin al grupo-curso. Esquema que debe ser ejecutado en forma libre, participativa y responsable por todos los miembros de un grupo-curso. Es decir, durante la fase tercera se proceder a elegir la directiva del grupo-curso, como asimismo dar inicio a los diferentes comits que funcionarn de acuerdo a las necesidades ms mediatas del curso en general. 4. Fase de Planificacin e Implementacin de las Tareas Grupales: El desarrollo de esta fase slo se concibe cuando se ha logrado nombrar la directiva del grupo, como asimismo se hayan establecido los desempeos de los organismos especficos o comits que desarrollarn acciones en el grupo curso. Es lgico suponer que una vez realizado estos aspectos se hace necesario establecer posibles reas de realizacin personal y/o grupal, que se manifiesten en un programa de labores a desarrollar, el cual servir de basamento flexible para las acciones acordadas en el Consejo de Curso. Es decir, estos programas una vez estructurados, no deben ser rgidos, sino que deben contemplar la flexibilidad suficiente para adecuarlos a las necesidades que se vayan presentando. Pero tampoco deben ser motivo para cambios caprichosos y sin motivo real como ocurre a menudo.

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EVALUACION DEL CONSEJO DE CURSO Si comprendemos la naturaleza grupal del Consejo de Curso, es lgico suponer que las actividades desarrolladas para encontrar soluciones a determinados problemas individuales y/o colectivos deben considerar en forma absoluta, la evaluacin progresiva y formativa de los objetivos propuestos por el grupo-curso. Evaluacin de la planificacin del trabajo del Consejo de Curso. Para un efectivo desempeo de Consejo de Curso, es necesario el anlisis de las distintas fases que enmarcan la realizacin de los canales de participacin y de realizacin del alumno, para esto es menester determinar y evaluar cada una de sus fases. En progresin contina, permitiendo que la retroalimentacin sea dinmica durante el desarrollo de las mismas. El Consejo de Curso, en el cual estn integradas las distintas capacidades de autorealizacin que tienen los alumnos como personas en crecimiento, precisa de un anlisis ms riguroso de las diferentes fases que determinan la aplicacin y ejecucin de un determinado marco de trabajo. De esta forma la planificacin de o los trabajos a desarrollar durante las actividades de participacin de los alumnos dentro del grupo, necesitan continuamente ser evaluadas, para as determinar una base comparativa de lo que se es y de lo que se debe ser. Como podemos ver, la planificacin es fundamental, pues a travs de ella se determinan los objetivos posibles de alcanzar y aqullos que el grupo-curso busca y precisa. Adems, se determinan los recursos con los que se puede contar y se escogen los procedimientos ms eficaces para el logro de los propsitos tanto del profesor como de los alumnos, es necesario que el grupo-curso con la gua del profesor-jefe, establezca del mejor modo posible numerosas situaciones evaluativas, que ms que racionalizar el encuentro de personas a travs de la realizacin de ciertas tareas o funciones grupales, sean verdaderos canales que encaucen de la mejor manera, los diversos motivos, aspiraciones o necesidades del grupo. Tal como seala Gabriel Castillo (1991). "La evaluacin permite que el grupo se autoanalice, y segn este autoanlisis, reorganice las formas de integracin y convivencia que les asegure una vida ms plena como grupo y un desarrollo ms libre y original de los individuos que lo integran". Bajo esta dimensin, si el Consejo de Curso es una actividad grupal, desarrollada con y por los alumnos, se hace necesario establecer situaciones y procedimientos objetivos de evaluacin, los cuales deben estar acordes a las pautas de trabajo objetivizadas por los alumnos en el grupo. De esta forma, la evaluacin que se hace al desarrollar ciertas tareas en el Consejo de Curso, no es ms que la clarificacin del grado de evolucin y desarrollo de las metas planteadas por el grupo. Es as que las situaciones de evaluacin deben ser constante y reforzantes durante todo el proceso de desarrollo del Consejo de Curso para alcanzar las metas de realizacin personal o grupal. En el siguiente esquema proponemos las distintas fases de evaluacin que se deben desarrollar en las actividades del Consejo de Curso, sea la administracin misma del plan de trabajo, como en la ejecucin de las distintas fases de dicho programa. 16

CONCLUSION

Como conclusin principal, puedo aportar ideas y una reflexin hacia un nuevo tipo de consejo de curso ya que el que en la actualidad se realiza, dista de ser el ideal para orientar a los alumnos hacia un futuro dinmico y exigente. Al tomar las imgenes finales y traer al presente los dilogos de los y las jvenes de estas tres regiones, es ntida la necesidad y los nimos que invitan a intentarlo de nuevo, a rehacer el consejo de curso. Este rehacer tiene criterios que lo orientan. Es lo nuevo, lo nuevo joven, porque es para jvenes, necesitamos algo distinto que salve al consejo de curso de una rutina que lo mandar al rincn del olvido definitivo. Como todo lo nuevo, tiene su origen en lo que existi, en la matriz que le dio la luz, los perfiles y sus sentidos, ello quiere decir que tambin podemos afirmarnos e inspirarnos en sus sentidos originales. Sin duda, que un criterio fundamental es integrar las voces de los jvenes que son actores y propsitos principales y ltimos del consejo de curso. Desde un principio nuestra investigacin se orient a repensar el consejo de curso. Aunque los objetivos iniciales demandaban la definicin de los temas de conversacin apropiados y un instrumento para desarrollar estos en el consejo de curso, tipo manual, que lo hiciera posible, tenemos el convencimiento que si no se modifica los modos de pensar y hacer el consejo de curso, sera un nuevo intento fallido. Ubicar el punto de reflexin en el espacio del consejo de curso, obliga a tener una mirada con un acento en la pedagoga, esto es mirar el asunto formativamente y profundizar en los actores y componentes de ese acto. Creemos que el consejo de curso tiene validez en la medida que es el nico espacio, dentro del currculum formal, donde los alumnos pueden cumplir un papel ms activo y creador y donde, por lo mismo, pueden elegir y abordar los temas de conversacin que les interesan, preocupan y motivan. La actividad de consejo de curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de sus necesidades, problemas y expectativas y de planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas Como futuros profesores pensamos que la existencia de un espacio con estas caractersticas complementa y aporta a darle sentido al proceso educacional. Al revs, eliminar este tipo de espacio, implicara reducir la educacin a un puro acto instructor, donde el papel educador recaera exclusivamente en el profesor, de asignaturismo, donde no tendran cabida otro tipo de contenidos. Restringiendo el papel de los alumnos y sus intereses al mbito electivo y extracurricular con caractersticas puramente de tiempo libre.

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BIBLIOGRAFIA

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE 20-6-2002). 2009 Orientacin Educativa: Fundamentos Tericos, Modelos Institucionales Y Nuevas Perspectivas. SECRETARIA GENERAL TECNICA Comisin Europea. (2004, noviembre). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia Europeo. Informe del grupo de trabajo B en competencias clave. Extrado el 16 de octubre de 2007, de www.gobiernodecanarias. org/educacion/ingles/ParaSubir/Doc_varios/MarcoRefEuropNov04 .doc.

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