Fundamentacin.

La propuesta que aqu se presenta pone en primer plano la familiarizacin de las/os alumnas/os con nuevos sistemas explicativos, nuevas formas de usar el lenguaje y otros estilos de construccin del conocimiento que fomenten la apropiacin de una nueva forma de pensar el mundo. Para ello se debe trabajar desde una perspectiva de la ciencia que refleje a la misma, no solo como producto sino tambin como proceso, donde los alumnos puedan aprender conceptos y competencias que les permitan comprender las bases del funcionamiento del mundo natural. El Modelo Didctico coherente con la imagen de Ciencia que aqu se propone, es el Modelo de Enseanza por Indagacin. Dado que apunta a que las clases de ciencia incorporen aspectos claves de la cultura cientfica, como un espritu de curiosidad constante , la exploracin sistemtica de los fenmenos naturales, la discusin de ideas en base a evidencias y la construccin colectiva del conocimiento. Por tales razones, en esta unidad didctica se continuara profundizando el estudio del eje el universo , la tierra y sus cambios trabajado en aos anteriores, favoreciendo el desarrollo de un conocimiento ms sistemtico de las relaciones que se establecen en el sistema sol-tierraluna abordando fenmenos relacionados con los movimientos que realizan la tierra y la luna; y la interpretacin a partir de stos de las estaciones del ao, la sucesin del da y la noche, las mareas, las fases de la luna, el fenmeno de la cara oculta de la luna y los eclipses. Para ello se propondrn situaciones en la que los/las estudiantes tengan la oportunidad de plantear interrogantes y disear estrategias para resolverlos a partir de la observacin directa, manipulacin de material concreto y bsqueda de informacin en distintos soportes. Se partir de los modelos mentales de los/las alumnos/as, es decir, de las representaciones que han construido en torno a la temtica, promoviendo el cambio representacional mediante la comprensin conceptual. Propiciando la profundizacin de las nociones de cambio, interaccin y sistema, que permiten la continuidad del estudio del modelo teortico heliocntrico. Valindose para ello del contacto de las/los alumnas/os con las ideas que le fueron dando forma al sistema solar hasta las ms actuales, para dar cuenta de una perspectiva histricasocial del desarrollo del conocimiento cientfico. Para lograr los objetivos que aqu se proponen es fundamental desarrollar la alfabetizacin cientfica, considerando al lenguaje como instrumento fundamental en la regulacin del pensamiento, ya que escribir sobre algo obliga a concretar y sintetizar el mismo. De esta manera se fomentara la escritura con el objetivo de comunicar las propias construcciones mentales como una de las actividades ms importantes en el proceso de aprendizaje cientfico. As mismo, se buscara en el aula un clima de indagacin que promueva en los/as estudiantes la verbalizacin de sus representaciones para que puedan confrontar los distintos puntos de vista/perspectivas entre compaeros, con los textos y con la docente, en busca de llegar a un acuerdo acerca del funcionamiento del mundo natural. Desarrollando una cultura de aula en donde la argumentacin sea una competencia en continuo fluir, que posibilite al presentar estrategias que los alumnos/as se planteen preguntas, hagan anticipaciones y realicen observaciones sistemticas de los fenmenos que se estudiaran , exploraciones y sencillos

experimentos que promuevan el anlisis de los datos obtenidos y la formulacin de conclusiones. En este marco la evaluacin debe ser parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, siendo el/la docente quien buscara identificar indicadores de logros para ver como se ha avanzado y cuanto falta para llegar a los logros propuestos.de la misma manera que ser fundamental propiciar el desarrollo de competencias meta cognitivas en los/las alumnas para que aprendan a regular su propio aprendizaje. Posibilitando de esta forma la constitucin de sujetos crticos y creativos cada vez mas autnomos dentro y fuera de la escuela

Propsitos generales:

Promover el desarrollo de un conocimiento ms sistemtico de las relaciones que se establecen en el sistema sol-tierra-luna para que las/los alumnas/os puedan construir las estructuras cognitivas que les permitan comprender y explicar los fenmenos asociados a la interaccin que se da entre la luna, la tierra y el sol.

Bibliografa:
Diseo curricular de la provincia de Ro Negro FURMAN, M y PODEST, M. E. (2009) La Aventura de Ensear ciencias naturales.. BUENOS AIRES. AIQUE SANMART, Neus. (1995) Se debe ensear Lengua en las clases de ciencias?. En LENGUAJE Y CIENCIAS EXPERIMENTALES. Revista Aula N 43.

ciencias naturales como proceso sera cuando los alumnos y las alumnas, a partir de algunas experiencias, se hacen preguntas, analizan los hechos y sacan conclusiones, llegando a una verdadera comprensin de la teora de la gravedad. Distinguir estos dos aspectos en la comprensin de la ciencia y considerarlos como inseparablemente unidos ha sido un logro que ha beneficiado notablemente a la enseanza de las ciencias.

No se trata solo de transmitir y aprender conocimientos sino de desarrollar actitudes y modos de pensar.

El desarrollo del pensamiento cientfico es clave en los procesos de socializacin e inclusin social.