Referencia: BELLN, M; SLVA, A.C. (org.).

Mtodos e tcnicas
de pesquisa em educao. Maring: EDUEM, 2005. (Formao de
professores EAD, n. 2)
SUMRIO
APRESENTAO
Captulo 1
A cincia e os diferentes tipos de conhecimento
Cleide Riva Campelo
Captulo 2
A tica na pesquisa cientfica
Elosa Parolin
Captulo 3
tica na pesquisa e o lugar do pesquisador no mundo
Jos de Arimathia Cordeiro Custdio
Captulo 4
Orienta!es para o primeiro pro"eto de pesquisa
Ana Cristina Teodoro da Silva
Captulo 5
O que metodologia
Luzia Marta Bellini
Captulo 6
Mtodos e tcnicas de pesquisa em educa#o$ su%sdios
metodol&gicos
Luzia Marta Bellini
Captulo 7
Orienta!es para a utili'a#o de entre(istas) question*rios) ta%elas e
gr*ficos em pesquisas educacionais
Patrcia Lessa p. 88-101
Captulo 8
Instrumentos de mensura#o$ algumas considera!es
Carlos Alberto Moror Silva
Captulo 9
+ormas para ela%ora#o de tra%alhos cientficos
Ado Aparecido Molina; ngela Mara de Barros Lara; Helaine Patrcia
Ferreira
1
Apresenta#o
A disciplina Metodologia e tcnicas de Pesquisa (METEP) tem
como objetivos: 1) discutir cincia e conhecimento; 2) elaborar um projeto
inicial de pesquisa cientfica; 3) discutir mtodos e tcnicas de pesquisa
em educao.
No Manual do Acadmico, o aluno encontra o programa completo
deste curso. Na concepo original do livro, cada tpico programtico
inspiraria dois captulos, com o objetivo de evidenciar o fato de que os
temas podem ser abordados de formas diferentes. Conseguimos executar
essa idia em dois tpicos, que correspondem aos captulos e ; V e
V. Aproveitem para estudar como um mesmo tema abordado por
autores diferentes.
Planejamos um captulo intitulado "as fontes da pesquisa, porm o
texto, intempestivamente, no nos chegou mo. H muitas coisas entre o
cu e a terra... Apesar de a discusso sobre as diferentes fontes de
pesquisa estar presente em outros textos, h, a, uma falha. Mas olhemos
para o contedo positivo.
Filosofia, religio, artes e mesmo o senso comum so formas de
conhecimento, alm da cincia e de outras. Cada um dos "tipos de
conhecimento no est isolado, bebe e dialoga com o vizinho. Como fazer
a histria da cincia, por exemplo, sem relacion-la com os aprendizados
do senso comum, ou sem discutir fundamentos filosficos? Como separar
arte, religio e senso comum?
O primeiro captulo do livro, escrito por Cleide Riva Campelo, traz
uma definio de cincia que, certamente, no a nica. A partir desta
definio, a autora discute a cincia que sonhamos, interligada com outros
saberes. O captulo seguinte (), "a tica na pesquisa cientfica, de Elosa
Parolin, traz uma providencial recuperao de algumas concepes de
cincia. Enfoca as capacidades desenvolvidas pelo homem, alertando-nos
que essas capacidades podem ser construtivas e destrutivas.
Na seqncia, Jos de Arimathia Cordeiro Custdio discute a
"tica na pesquisa e o lugar do pesquisador no mundo (captulo ),
mostrando-nos que a tica associada cincia e pesquisa no tema
distante de ns, fazemos opes ticas cotidianamente; trata-se de como
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encaramos o mundo e as "gentes nossa volta (como diria Dersu Uzal,
personagem de filme de Akira Kurosawa).
Com felicidade percebemos que transparece no livro uma viso
problematizadora da cincia e dos conhecimentos. Neste livro emerge a
crtica do que fomos capazes de construir at aqui, o que, vimos em
METEP , tarefa da universidade. Vivemos a tenso de produzir e criticar
o conhecimento.
Precedido pela discusso tica, o captulo V traz "orientaes para
o primeiro projeto de pesquisa. Ana Cristina Teodoro da Silva questiona o
que pesquisa e porque pesquisar, alm de se deter nas partes de um
projeto de pesquisa. necessrio encarar essas questes, pois vocs
precisaro compor um projeto de pesquisa que os acompanhar nesse
trilhar e resultar no trabalho de concluso de curso.
Fundamental discusso do projeto de pesquisa, a discusso
metodolgica. Tanto que considerada em captulo parte (V).
Diferenciada de procedimentos, a metodologia aparece como momento
privilegiado para pensar que a cincia por ns produzida, uma
"elaboradora de condutas. E, com isso, vamos tecendo a trama que
envolve cincia, tica, pesquisa e o pensar sobre isso tudo. J no captulo
V, "Metodologia e tcnicas de pesquisa em educao (como o anterior,
de autoria de Luzia Marta Bellini), a reflexo sobre os procedimentos
voltada especificamente rea de educao.
Alguns dos procedimentos mais comuns em pesquisas das reas
educacionais sero abordados no captulo V. Patrcia Lessa dos Santos
faz-nos refletir sobre como e porque levantar dados, e qual a melhor forma
de comunic-los. Aqui teremos a oportunidade de comparar abordagens,
pois o captulo V enfoca o mesmo tpico programtico, sob
responsabilidade de Carlos Alberto Moror Silva.
Por fim, no captulo X, informaes muito teis para a formalizao
de trabalhos cientficos, que devem ser seguidas em qualquer trabalho
acadmico, com base no institudo pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT). Talvez o formato do trabalho cientfico no seja visto
com simpatia por alguns, mas percebe-se nele o propsito de sermos
compreendidos, o que est implcito no trabalho de Ado Aparecido
Molina, ngela Mara de Barros Lara e Helaine Patrcia Ferreira.
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Retomamos trs pargrafos da apresentao do livro METEP , que
so apropriados tambm aqui.
Devemos registrar que essa a primeira experincia da maior parte
dos autores com material didtico. A tarefa para ns um desafio,
estamos fazendo nosso melhor, que sabemos no ser o suficiente.
Pedimos aos alunos e leitores que sugiram, critiquem, explorem os limites
desse livro, e que nos dem o retorno dessa crtica. Contamos com esse
retorno para que, em uma oportunidade (no distante!) possamos melhorar
o material e o curso, que deve estar em constante avaliao.
A consecuo deste livro deve-se ao arrojo e capacidade de
trabalho de alguns professores que se interessaram pela proposta, a ponto
de prioriz-la diante das inmeras atividades de nosso cotidiano. Nesse
contexto, torna-se especial a participao dos autores aqui presentes, que
trabalharam em 'quarto turno', dentro de um prazo inadequado, para
preparar seus textos, frutos do esforo de sistematizar o dilogo de nossas
pesquisas, de nossa ao/reflexo em sala de aula, com os alunos e
colegas, com os livros, em bibliotecas, corredores, por meio de bilhetes,
brigas e abraos (e mesmo em salas de espera de mdicos e psiclogos!).
Aos autores, a convico de que estamos participando de algo que
extrapola nossa imaginao. Nossas palavras estaro em milhares de
caminhos e casas; marcadas por cores das mais diferentes. E o "nosso
ser ampliado, o verbo ser tambm de cada aluno-leitor, que criar e
recriar significados. Esperamos que o livro seja inspirador a vocs,
alunos, que faam bom proveito. Por vocs, nosso trabalho vale a pena.
Ana Cristina Teodoro da Silva
Luzia Marta Bellini
organizadoras
4
A ,I-+,IA . OS /I0.R.+1.S 1I2OS /. ,O+3.,IM.+1O
,leide Ri(a ,ampelo
Saber, conhecimento, verdade provisria: tudo isso cincia, o
amplo espectro do arquivo que todo o conhecimento da histria evolutiva
do homem e seu universo. Chamamos cincia especificamente a
organizao desse saber, que, no Ocidente, nos vem de uma herana
grega, que iniciou a sistematizao do conhecimento particularmente entre
os sculo V e V a.C., a partir de uma reflexo cuidadosa que partia da
observao e posterior descrio dos fenmenos. Mecanismo que outras
culturas, em outros tempos at anteriores e em outros espaos,
tambm foram codificando na forma de diferentes arquivos de
conhecimento. da natureza do homem observar e tirar dessa observao
uma reflexo: a descrio desse processo a prpria criao do que
entendemos hoje por cincia: um conhecimento codificado, que pode ser
transmitido e verificado. Eis a o orgulho do Homo sapiens, justamente,
homem de cincia.
Assim, para ns, ocidentais, as sementes de nossas indagaes
que tem nos levado a sculos de aventuras e empreendimentos na trilha
de nossos "por qus? nos chegam dos gregos antigos, como nos conta
um de nossos heris modernos no campo do conhecimento, o fsico
brasileiro Marcelo Gleiser:
Quando nos perguntamos de onde vieram as primeiras idias
filosficas, as sementes do pensamento moderno ocidental,
no temos a menor dvida quanto resposta: da Grcia
antiga, em particular do perodo entre os sculos V e V a. C.
O incio dessa aventura intelectual marcado pelo
aparecimento dos filsofos pr-socrticos, que acreditamos
terem sido os primeiros a tentar responder a questes sobre a
Natureza usando a razo, e no a mitologia ou a religio.
Esse apetite pelo saber racional, motivado pelo mesmo senso
de mistrio que inspira o pensamento religioso, est na raiz de
toda a cincia. (GLESER, 1999, p. 20)
Quando enfatizamos que essas observaes so vlidas para ns
ocidentais, queremos salientar que outros campos do conhecimento
estavam sendo desbravados, ao mesmo tempo, em outros espaos do
planeta, e no devemos esquecer que so partes integrantes da histria do
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homem. Apenas, o foco aqui para facilitar o entendimento de um pedao
da histria, no caso a que nos diz respeito mais de perto, por questes de
proximidade e familiaridade.
Assim, a medicina moderna, por exemplo, teve seu nascimento na
Escola Hipocrtica, no sculo V a. C., que inaugurou esse novo olhar em
relao ao corpo, atravs da observao e da descrio, base cientfica do
conhecimento mdico, que abandonava a viso anterior, sacerdotal,
centrada na teologia, no misticismo. uma nova era, o tempo de um
conhecimento compartilhado, feito a muitas mos, e, por meio de suas
descries guardadas pela escrita, um conhecimento que vai sendo
construdo independente do tempoespao em que descrito: a Fsica de
hoje, por exemplo, um grande texto da cincia construdo por mos que
viveram em tempos e espaos diferentes, mas participaram dessa grande
roda do saber, atravs do registro de suas observaes e experimentos
que foram sendo retomados e reavaliados.
medida em que fomos organizando esse grande arquivo de
nossos saberes, fomos tambm mitificando o prprio arquivo e hoje, para
muitos, a cincia tomou o pedestal em que os deuses de todos os tempos
foram sempre colocados. Assim, sempre bom retornar aos sbios, como
Edgar Morin, um sbio do nosso tempo, e repensar a prpria cincia:
A cincia no tem verdade, no existe uma verdade cientfica,
existem verdades provisrias que se sucedem, onde a nica
verdade aceitar essa regra e essa investigao. Portanto,
existe uma democracia cientfica, como funcionamento
regulamentado e produtivo da conflituosidade. (MORN,1996,
p.56)
Pensar de modo cientfico , assim, manter a mente aberta para
surpreender-se sempre no caminho do conhecimento, no qual a certeza e
a incerteza caminham lado a lado. preciso saber suportar as mudanas
de paradigmas, mesmo que para isso tenhamos de reconstruir um
caminho de uma vida inteira; preciso saber dar boas vindas s
complexidades que acompanham o trilhar desse pensar cientfico;
preciso cultivar a convivncia dos conflitos. No na busca da
homogenizao, da pasteurizao de todos os elementos, da
domesticao do prprio pensar que vamos nos sentir confortavelmente
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cientistas. preciso uma boa dose de liberdade e aceitao do sentido de
perigo para que o pensamento cientfico possa ficar vontade para
exercitar o que Edgar Morin chamou de sua principal regra:
Sobre a regra do jogo: evidente que a caracterstica original da
regra do jogo cientfico o teste. "Testar, atravs de
observadores/verificadores, diferentes opinies ou diferentes
idias. H uma idia de que no h nenhum limite moral,
religioso ou poltico crtica e investigao. isso que a
diferencia da regra do jogo medieval ou de outros jogos. A
ltima regra do jogo emprica, ou melhor, emprico-crtica. Ela
tambm emprico-lgica porque, assim, podemos contestar
uma teoria naquilo que ela tem de incoerncia; porm,
sobretudo, o teste emprico que decisivo. Essa a regra
fundamental do jogo. claro que um teste prestem bem
ateno no tem valor absoluto, ou seja, uma, duas ou trs
experincias aparentemente decisivas talvez no sejam
decisivas. (MORN, idem, p. 66)
Assim, considerando essas palavras de Edgar Morin, a cincia
estabelece seus fundamentos no confronto e na experimentao
verificativa de premissas que, desde sempre, se sabem provisrias e
substituveis. E preciso que na prtica, na experimentao, verifique-se
sempre a sustentabilidade, ainda que provisria, das premissas propostas.
Fica claro, j de sada, que o territrio ideal da cincia no o local
seguro intramuros que muitos sonham; ao contrrio, na contramo do
que se isola para permanecer seguro e puro, que caminha a cincia.
mais no solo mestio dos saberes contaminados e no bem definidos ou
delimitados que o melhor pensar cientfico pode lanar suas asas e alar
seu vo.
Reafirmando esse carter provisrio das verdades cientficas, o
cientista-pensador lya Prigogine nos leva a aprofundar alguns desses
temas:
Quanto mais a cincia avana, mais nos espantamos com ela.
Fomos da idia goecntrica de um sistema solar para a
heliocntrica, e de l para a idia das galxias, e, por fim, para a
dos mltiplos universos. Todos j ouviram falar do Big Bang.
Para a cincia, no existe um evento nico, e isso conduziu
idia de que mltiplos universos podem existir. Por outro lado, o
homem at agora a nica criatura viva consciente do
espantoso universo que o criou e que ele, por sua vez, pode
alterar. A condio humana consiste em aprender a lidar com
essa ambigidade. Minha esperana de que as geraes
futuras aprendam a conviver com o espanto e com a
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ambigidade. (...) Esse espanto nos leva a respeitar os outros.
Ningum dono da verdade absoluta, se que essa expresso
significa alguma coisa. Acredito que Richard Tarnes esteja
certo: "A paixo mais profunda da alma ocidental redescobrir a
unidade com razes de seu ser.
Essa paixo leva afirmao prometica do poder da razo,
mas a razo tambm pode conduzir alienao, a uma
negao daquilo que d valor e significado vida. (...)
Estamos apenas no comeo da cincia, e muito distantes do
tempo em que se acreditava possvel descrever todo o universo
em termos de algumas poucas leis fundamentais. Encontramos
o complexo e o irreversvel no domnio microscpico (tal como
associado s partculas elementares), no domnio macroscpico
que nos cerca e no domnio da astrofsica. Cabe s futuras
geraes construir uma nova cincia que incorpore todos esses
aspectos, porque, por enquanto, a cincia continua em sua
infncia. (PRGOGNE, 2001, p.19-20)
Ao formular sua crtica sobre alguns aspectos da cincia
contempornea, lya Prigogine, prmio Nobel da Qumica de 1977, faz seu
alerta para a pretensa soberania da razo. O pensamento ocidental lgico-
cientfico, que o coroamento daquele que se autodenomina homem de
cincia, o Homo sapiens, traz uma grande sombra como contrapeso desse
jogo. O jorrar de luzes que a razo ocidental busca lanar sobre todos os
fenmenos do universo, traz uma cegueira conseqente: luz em excesso
passa a ser como a escurido tambm a no se pode ver com clareza.
Talvez seja preciso, em vez de tantos focos de luz forte, uma delicadeza
no olhar que desenvolva um outro modo de perceber, ligando mais o
conhecimento ao sentir, a razo lgica experimentao emprica,
estabelecendo mais paralelos que liguem o homem ao universo, que criem
possibilidades de trnsito mais fecundo entre os territrios fronteirios que
a razo ocidental tem tentado continuamente separar: fora e dentro, razo
e emoo, micro e macro.
Para se pensar sobre uma atitude cientfica como pedagogia a ser
exercitada em nossas escolas, o eixo desse fazer-cincia deveria girar em
torno de duas palavras: curiosidade e tolerncia. As escolas deveriam
aproveitar a natural curiosidade das crianas como agente fertilizador para
dar incio aos estudos de cincia. Comeando pelo conhecimento do corpo
e da vida de cada aluno e da troca desse conhecimento particular, o
ensino e o estudo das cincias seriam beneficiados pelo frescor das
primeiras perguntas e das primeiras descobertas e por uma
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interdisciplinariedade saudvel e necessria para dar conta de tantas
questes que fatalmente seriam levantadas em sala de aula, por onde
muitas teorias cientficas poderiam passar sem dificuldade. E, cada passo
desse processo de aprendizado estaria reforando um paradigma de
tolerncia, na relativizao das verdades individuais e das verdades
provisrias que seriam elencadas, trazendo mais confiana no desejo
natural do ser humano em experimentar hipteses, em arriscar solues,
em sonhar o ainda inalcanvel, em saborear as variaes, em dar espao
ao imperfeito, ao inacabado e ao fragmento.
O pensamento cientfico precisa se nutrir de outras reas do
conhecimento, como as Artes e as diversas manifestaes da cultura, o
conhecimento popular ancestral, os sonhos, at mesmo a loucura e as
outras doenas. preciso apagar as linhas com as quais o Ocidente vem
demarcando com rigidez os territrios da cincia, para deix-la respirar e
contaminar-se com outros saberes. Uma cincia claustrofbica precisa ser
substituda por uma cincia-ponte entre vrios segmentos, que conecte e
abra mais bifurcaes, sugerindo caminhos ainda no pensados,
reinventando riscos, inspirando percepes e reflexes inesperadas.
Voltando ao cientista Marcelo Gleiser:
Hoje, o imperfeito muito mais inspirador do que o perfeito.
Na fsica moderna, o imperfeito ocupa um lugar de honra. De
fato, se a Natureza fosse perfeita, o Universo seria um lugar
extremamente sem graa. Do microcosmo das partculas
elementares da matria ao macrocosmo das galxias e mesmo
no Universo como um todo, imperfeio fundamental.(...)
Segundo nossas teorias atuais, a gerao de estruturas
complexas a partir de componentes simples um processo que
depende fundamentalmente de alguma imperfeio.(...)
Na histria do Universo, houve vrias quebras de simetria.
Como produto dessas imperfeies, apareceram as massas dos
eltrons, prtons e nutrons, as partculas que constituem a
matria. Podemos dizer que a matria da qual somos feitos
um fssil dessa imperfeio csmica.(...) A Natureza precisa do
imperfeito para criar. Mudando um pouco as palavras do grande
poeta Vincius de Moraes, os perfeccionistas que me perdoem,
mas imperfeio fundamental. (GLESER, 1999, p.190-192)
Muito antes dos cientistas, disso j sabiam os poetas e os artistas
em geral, os sonhadores, as crianas e os apaixonados. Enfim, todos
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aqueles que ousaram e ousam romper as barreiras do senso comum, do
que j est estabelecido e do que j se conhece. Aqueles que se arriscam
pelos caminhos ainda no pisados. Os que brincam de desbravar o
desconhecido. Os que abrem mo do conforto dos paradigmas protetores
para se aventurar por caminhos imperfeitos, que talvez no levem a nada.
Para a sobrevivncia do homem e da cincia, correr o risco e experimentar
as bifurcaes ambgas do caminho da vida podem ser as propostas mais
frteis para se trilhar o futuro.
R.0.R-+,IAS$
BROCKMAN, John e MATSON, Katinka (org.). As coisas s#o assim:
Pequeno Repertrio Cientfico do Mundo que nos cerca. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
GLESER, Marcelo. Retalhos c&smicos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1999.
MORN, Edgar. ,incia com conscincia. (s/ trad.) Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1996.
PRGOGNE, lya. O fim das certe'as.(s/ trad.) So Paulo: Ed. UNESP,
1996.
______. ,incia) ra'#o e pai4#o. Edgard de Assis Carvalho e Maria da
Conceio de Almeida (orgs.). Belm: EDUEPA, 2001.
10
A 1I,A +A 2.S5UISA ,I.+160I,A
Elosa Parolin
"Eu me tornei a morte, a destruidora dos mundos. (NEVES, 1999,
p. 209) O pequeno trecho do Bhagavad Gita, texto sagrado dos hindus,
pronunciado pelo fsico norte-americano Julius Robert Oppenheimer em
16 de julho de 1945, resumiu as emoes que sentira ao presenciar a
exploso da primeira bomba atmica da histria. Naquele dia de vero,
logo nas primeiras horas da manh, uma bomba de plutnio apelidada de
Gadget foi detonada no deserto de Alamogordo, no estado americano do
Novo Mxico. (CASTELLAN e CASTELLAN, 2005, p. 47)
Como uma das mais temveis armas de destruio em massa
desenvolvida pelo engenho humano, a bomba atmica nasceu de um
programa militar secreto do governo americano durante a Segunda Guerra
Mundial (1939-1945). Entretanto, a trajetria que conduziria a fabricao
do novo artefato blico originou-se antes mesmo do conflito mundial ter
sido deflagrado. Em 02 de agosto de 1939, o j conceituado fsico Albert
Einstein enviara uma carta ao Presidente Franklin Roosevelt, alertando-o
sobre a possibilidade de uma aplicao da energia atmica na construo
de armas com potencial muito superior ao das armas convencionais
existentes na poca:
Algumas pesquisas desenvolvidas recentemente por E. Fermi e
Szilard, cujas comunicaes me foram entregues em
manuscritos, induziram-me a considerar que o elemento urnio
possa ser transformado, num futuro prximo, em uma nova e
importante fonte de energia. (...) Nos ltimos quatro meses, foi
confirmada a possibilidade (graas aos trabalhos de Joliot-
Curie, na Frana e, os de Fermi e Szilard, na Amrica) que
torna possvel produzir, em uma grande massa de urnio, uma
'reao nuclear em cadeia' capaz de gerar grande quantidade
de energia e numerosos elementos com caractersticas
semelhantes ao rdio. ("...) Este novo fenmeno poder permitir
a construo de bombas extremamente potentes. (MARTNS,
2001, p. 143)
Em resposta ao alerta dado pelo cientista, o presidente americano
institui o Comit de Pesquisa de Defesa Nacional (National Defense
Research Committee), cujo objetivo principal seria promover pesquisas
voltadas para os "problemas de defesa (MARTNS, 2001, p.146) de seu
11
pas. A mobilizao de cientistas para a causa militar tomaria um rumo
significativo em junho de 1942, quando se inicia o Projeto Manhattan,
criado exclusivamente para a confeco de armas nucleares.
O Projeto reuniu em torno de seus propsitos um grupo seleto de
fsicos como Edward Teller, Leo Szilard, Von Neumann, Enrico Fermi,
Richard Feynman, entre outros que, sob a direo de Robert
Oppenheimer, tinha a tarefa de transformar todo o conhecimento cientfico
disponvel sobre as partculas elementares da matria, em um novo
instrumento voltado para a guerra. O desenvolvimento do Projeto
envolveria uma quantidade considervel de pessoas, equipamentos e
dinheiro (estima-se que o valor investido tenha sido superior a 2 bilhes de
dlares).
O resultado bem sucedido, alcanado em Alamogordo na manh de
julho, foi descrito de forma muito particular por suas diversas testemunhas.
As cores e os sons produzidos por uma exploso atmica ainda hoje
deixa-nos perplexos:
(...) 'um raio terrvel', depois a luz que se tornava amarela e
depois laranja'. Nuvens se formaram e se desfizeram, devidas
s ondas de choque, e 'uma enorme esfera de cor laranja, cujo
centro muito luminoso' se ergueu e inchou, tornando-se
escura nas bordas, at formar 'uma grande bola de fumaa com
raios que saam de seu centro incandescente'. Cerca de um
minuto e meio mais tarde, ouve-se 'subitamente um ronco de
trovo'. (CASTELLAN e CASTELLAN, 2005, p. 48)
Ao perceberem o impacto produzido pela bomba no deserto, os
cientistas envolvidos direta ou indiretamente no Projeto, divergiram em
suas opinies quanto ao uso da arma em alvos humanos. O governo e as
Foras Armadas norte-americanas, por seu lado, argumentavam que o
experimento nuclear em seres humanos, poderia evitar a morte de milhes
de norte-americanos em uma invaso direta ao Japo.
gnorando os argumentos contrrios s suas intenes, o
presidente Harry Truman, sucessor de Roosevelt, ordena o bombardeio de
duas cidades japonesas. Em 06 de agosto de 1945, por volta das 08 horas
e 16 minutos, uma bomba de urnio lanada sobre a cidade de
Hiroshima, cerca de 70.000 pessoas morrem com a exploso; trs dias
depois uma bomba de plutnio despejada sobre Nagasaki, o nmero de
mortos: em torno de 36.000 pessoas. (NEVES, 1999, p. 215) As cifras
12
tornam-se maiores se acrescentarmos as milhares de vtimas que ficaram
feridas, e que conseqentemente morreram nos meses e anos seguintes
ao trmino da guerra, em decorrncia dos efeitos provocados pela
radiao no organismo humano.
Para a lgica burocrtica dos militares americanos os seus
propsitos foram atingidos; ao mesmo tempo em que conquistaram a
destruio fsica e psquica do adversrio, puderam realizar uma
demonstrao de fora para obter a humilhao e o aniquilamento moral
do suposto "inimigo, representado tambm no final da guerra pela antiga
Unio Sovitica.
Contudo, os fsicos no seriam os nicos cientistas a contriburem
para o esforo de guerra. Nos Estados Unidos calcula-se que mais de 70%
dos antroplogos estiveram parcial ou totalmente a servio das Foras
Armadas. A contribuio de antroplogos e outros cientistas sociais como
historiadores, socilogos, gegrafos e cientistas polticos, no se limitou
apenas ao fornecimento de informaes sobre a cultura dos povos
"inimigos. Nas dcadas seguintes ao conflito armado, muitas pesquisas
realizadas por profissionais destas reas ajudaram no processo de
controle imperialista promovido pelos Estados Unidos e pases europeus
junto a diferentes naes distribudas em todos os continentes. (MOONEN,
1988, pp. 40-50)
A histria das cincias est repleta de eventos em que a atitude e o
conhecimento produzidos por alguns cientistas apresentaram uma
cumplicidade explcita com as estruturas de poder dominante. Um outro
exemplo pode ser oferecido novamente pela Antropologia que nas
primeiras dcadas do sculo XX, assumiria a forma de uma "antropologia
colonial, sendo colocada "a servio dos administradores coloniais para a
soluo de problemas entre colonizadores e colonizados, visando a
manuteno do sistema de dominao e explorao colonial. (MOONEN,
1988, p. 8)
Os exemplos selecionados para ilustrar as implicaes sociais e
polticas do saber cientfico, e o papel desempenhado pelo cientista neste
contexto, esto situados em um momento de significativas mudanas no
quadro geral das cincias. Os traos mais marcantes deste quadro seriam
13
fortemente redesenhados a partir dos acontecimentos cientficos que se
desenrolaram nos bastidores do Projeto Manhattan.
A entrada de nossa civilizao na era atmica, segundo Mauro
Grun, representou o marco inicial do que denominou a "ecologizao das
sociedades ocidentais, (GRN, 1996, p.16) ou seja, a partir deste
momento, os homens teriam adquirido a "autoconscincia" do poder que a
espcie humana possui para destruir a si mesma e a todo o meio natural
que habita. Em uma frao de segundos somos capazes de eclipsar
nossas existncias e carregar com elas uma multiplicidade de outras vidas
com as quais compartilhamos florestas, rios, vales, montanhas, uma
infinidade de paisagens que recobrem nosso planeta.
Um rpido retorno aos nossos conhecidos fsicos da bomba
atmica, e poderemos perceber que a experincia de uma
"autoconscincia sobre a possibilidade de silenciarmos definitivamente as
formas de vida na Terra, parece no representar uma unanimidade entre
eles. (autor, ano)
Albert Einstein como outros cientistas envolvidos em pesquisas
militares, condenou os ataques a Hiroshima e Nagasaki, e passou o
restante de sua vida em um conflito de conscincia que o levaria a afirmar
mais tarde: "No se pode manter a paz pela fora. Ela s pode ser obtida
pelo entendimento. (NEVES, 1999, p. 233) Porm, uma postura
divergente se expressaria nas palavras de Von Neumann: "Ns no
devemos nos sentir responsveis pelo mundo no qual vivemos.
(CASTELLAN e CASTELLAN, 2005, p. 49) (autor, ano)
Apesar do sentimento de indignao, motivado pelo sofrimento da
populao japonesa, ter atingido vrias pessoas nos mais distintos grupos
sociais, as diferentes posies emitidas pela comunidade cientfica nos
revelam mais do que um simples choque de opinies pessoais. Antes, o
contraste de posies como as de Einstein e Von Neumann pode mostrar-
nos qual a viso que cada cientista tem em relao a cincia que
escolheu estudar. Uma "viso de cincia, ou se preferirmos, um conceito
de cincia prprio a cada um de ns e que est intimamente ligado a
nossa ao no mundo. (autor, ano)
Para refletirmos um pouco mais sobre esta relao entre idia de
cincia e conduta cientfica, seria interessante fazermos um breve passeio
14
pelos ltimos cinco sculos, para neles visualizarmos as transformaes
da cincia moderna e da dimenso tica que lhe corresponde.
Um pouco de hist&ria777
Desde a origem dos primeiros homindeos nas savanas africanas
h milhares de anos, a espcie humana desenvolveu diversas formas de
organizar a sua sociedade, e de criar mecanismos que facilitassem a
obteno dos recursos necessrios para a manuteno fsica de seus
membros. Das primeiras comunidades de caadores-coletores do Perodo
Paleoltico ao aparecimento das antigas "civilizaes com organizao
social mais complexa como: mesopotmios, egpcios, persas, gregos,
romanos entre outras, at alcanarmos as sociedades contemporneas, o
engenho criativo humano aprimorou-se em um dilogo constante com as
foras da natureza. (autor, ano)
O homem, portanto, no um ser isolado, abstrato, mas um ser
concreto que se relaciona com outros homens e ao mesmo tempo se
relaciona com tudo que o cerca. mportante observar, como na expresso
de Marilena Chau, que tais relaes so "invenes histricas e
construes culturais. (CHAU, 2000, p. 57) Ao fabricar os mais diferentes
tipos de equipamentos para facilitar a obteno de alimentos; interferir no
curso de rios; construir lagos artificiais; aprender a cultivar a terra, e erguer
cidades, os homens alteraram profundamente a paisagem a sua volta; e ao
faz-lo transformam a si mesmos e criam tambm novas formas de
relacionamento com outros homens e com a natureza.
Em seu conjunto, estas relaes formam o complexo tecido onde
se manifesta a vida humana em todas as suas mltiplas dimenses: como
uma unidade biolgica (espcie) o homem ao mesmo tempo um ser
psico-social, cultural, econmico, poltico. (autor, ano)
Este homem "multidimensional, (MORN, 1979, p. 102) em seu
processo contnuo de auto-criao, encontraria ainda diferentes maneiras
de produzir, organizar e distribuir a riqueza gerada pelo trabalho humano.
A estas formas especficas de produzirmos nossa existncia coletiva, ou
seja, a forma como em distintos momentos histricos, conduzimos a
produo agrcola, estabelecemos os critrios de distribuio de alimentos
e bens materiais, organizamos as relaes de trabalho e as relaes de
15
poder no interior das sociedades, costumamos definir como modo de
produo. E, dentre os modos de produo, o capitalismo merece aqui
uma ateno especial, pois so nos sculos nos quais a sociedade
capitalista lentamente se despedia do mundo feudal, que vemos surgir a
cincia moderna. (autor, ano)
O modo de produo capitalista originou-se nas sociedades feudais
da Europa Ocidental por volta do sculo X, e em um longo perodo de
transio que se estende at o sculo XV, extrapolou os limites do
continente europeu, atingindo todos os demais continentes. As grandes
navegaes iniciadas no sculo XV e a expanso do sistema capitalista
levariam a implantao do sistema colonial em territrios africanos,
asiticos, americanos e em regies da Oceania. Gradativamente as
culturas no-europias foram convertidas em mercados consumidores de
produtos manufaturados europeus, ou em simples fornecedoras de
matrias-primas extradas abundantemente para o abastecimento das
metrpoles. (autor, ano)
Ainda que se preserve economias de subsistncia, artesanatos,
patrimonialismos, tribos, cls, nacionalidades e naes, entre
outras formas de organizao da vida e do trabalho, ainda
assim o processo capitalista influencia, tensiona, modifica,
dissolve ou recria todas e quaisquer formas com as quais entra
em contato. (ANN, 1997, p. 136)
Como observou Octvio anni, o modelo capitalista de produo
moldou-se s vrias culturas com as quais entrou em contato,
transformando-as, ou mesmo, destruindo-as. Em pouco mais de
quinhentos anos, o extermnio fsico e cultural de milhes de pessoas nas
sociedades colonizadas, garantiu a acumulao primitiva de capital
i
responsvel pelo enriquecimento das metrpoles europias, e pela
concentrao de capital em escalas notveis, nas mos de uma pequena
parcela de pessoas e instituies. (autor, ano)
O nascimento da indstria capitalista a partir da segunda metade do
sculo XV, possibilitado entre outros fatores pelo capital acumulado com
a explorao colonial, provoca novas mudanas na forma de
relacionamento entre os homens, e destes com a natureza. A introduo
das mquinas no interior das fbricas europias, durante a revoluo
16
industrial, ampliou a diviso do trabalho e acelerou o processo de
produo de mercadorias. (autor, ano)
O trabalho fragmentado realizado nas antigas manufaturas tornou-
se ainda mais especializado na indstria. O parcelamento do trabalho
representou o parcelamento dos prprios trabalhadores, pois, ao
participarem da confeco de uma mercadoria, realizando apenas uma
etapa da produo, os operrios no se sentiam mais como "criadores,
como responsveis pelo produto final de seu trabalho. A mecanizao do
trabalho distancia o homem de sua criao, aumentando o seu sentimento
de frustrao, e impedindo-o de perceber a si mesmo como um ser capaz
de agir no mundo, e competente para revolucionar o meio em que vive.
(autor, ano)
As indstrias comeam aparentemente a fabricar a si mesmas,
mquinas produzindo mquinas, neste turbilho de "coisas", de
mercadorias que invadem o mercado, como imaginar que tudo isto no
tenha vida prpria? As relaes humanas parecem desaparecer, e os
homens "divididos, incapazes de conhecer o processo global de produo,
sentem-se meros coadjuvantes na histria de suas vidas. (autor, ano)
Este fenmeno, onde as relaes sociais entre os homens
assumem "a forma fantasmagrica de uma relao entre coisas"(MARX,
1989, p. 81), denominado por Marx de fetichismo da mercadoria, explica o
processo atravs do qual a mercadoria parece adquirir vida prpria e
passa a dominar a vida dos prprios homens. (autor, ano)
Se no sistema capitalista a fora humana de trabalho convertida
em mercadoria, e a relao entre os homens se apresenta como a uma
relao entre coisas, a atitude dos homens com a natureza segue um
caminho semelhante: para "atender a expanso industrial, a devastao
dos recursos naturais atingiu propores inimaginveis. A exemplo dos
nativos africanos e asiticos, aborgines australianos e ndios americanos;
milhares de espcies de animais e plantas tambm desapareceram ou
foram destrudas durante o perodo colonial, juntamente com a extino de
florestas, com a poluio de rios e mares, ou mesmo atravs da caa
indiscriminada. (autor, ano)
17
.nquanto isso) na cincia moderna777
Neste cenrio de revoluo tecnolgica que marcou a segunda
metade do sculo XV e o contexto geral do sculo XX, as cincias ditas
sociais ou histricas, encontravam-se fortemente inspiradas pelo
racionalismo cartesiano. Para o filsofo francs Ren Descartes (1596-
1650) a razo ou o senso " a nica coisa que nos torna homens e nos
distingue dos animais (DESCARTES, 1991, p. 29), e portanto, somente
por meio da razo que somos capazes de conhecer e explicar a
realidade. De outro lado, e com uma posio contrria, alguns cientistas
(sobretudo nas cincias "naturais ou biolgicas) se inspiravam na
chamada tradio empirista que tinha no filsofo ingls John Locke (1632-
1704) o seu mais radical defensor. Locke acreditava que sem a
experincia no teramos condies de conhecer, pois necessrio
primeiro interagirmos com o mundo atravs de nossos sentidos para ento
elaborarmos a partir deles, uma explicao confivel da realidade.
No sculo XX, as cincias seriam ainda fortemente marcadas pelo
positivismo, corrente filosfica fundada pelo francs August Comte (1798-
1857). Para os positivistas as cincias sociais e as cincias biolgicas
poderiam compartilhar dos mesmos mtodos e tcnicas, elaborar teorias
comuns que explicassem tanto o "mundo natural" quanto a sociedade
humana. Nesta prtica cientfica, no apenas os fenmenos sociais
tornavam-se "coisas, como poderiam ser explicados por "leis naturais"
(LWY, 1988, p. 26), que uma vez descobertas, desvendariam todos os
segredos das aes e das relaes humanas. (autor, ano)
O racionalismo cartesiano, o empirismo de Locke, bem como a
tradio positivista, estabeleceram um corte na anlise da realidade;
imaginam o homem como se este estivesse vivendo em um "mundo
parte", deslocado de um outro "mundo", repleto de "coisas" esperando
para serem conhecidas. E, este homem, sentado em um trono,
semelhana de Deus na "tradio teolgico-metafsica (CHAU, 1995, p.
43), se comunicaria com os objetos a sua volta. A comunicao poderia
ocorrer ou pela conscincia, operando atravs de idias, simples
representaes destes objetos localizados "fora" do homem, a exemplo da
18
tradio idealista; ou pelos sentidos que recolhem os dados "exteriores"
para posteriormente serem transformados em idias, como na tradio
empirista.
interessante observarmos que nesse momento em que o sistema
capitalista se torna hegemnico, estes homens fracionados, angustiados,
incapazes de se perceberem como produtores da realidade, com suas
conscincias "deslocadas do mundo, passam ento a produzir uma
cincia igualmente fragmentada, "hiperespecializada como prefere Edgar
Morin.
Ao tomar os fenmenos sociais como coisas, a cincia e a
filosofia positivistas criaram a iluso de uma suposta "neutralidade
cientfica, que permite ao cientista sentir-se independente do que
denomina "objeto/coisa, ao qual se dedica a investigar. O cientista-filsofo
se configuraria ento, como um homem inacessvel, inatingvel, incapaz
de ser tocado pelos fenmenos sociais, polticos e culturais de seu tempo.
Um ser sobrenatural, que podendo se despojar de sua identidade humana
a qualquer tempo, tornar-se-ia uma "criatura absolutamente neutra.
(autor, ano)
Assim, a relao entre cincia-cientista que emerge neste contexto
filosfico-cientfico, se constri sobre uma tica da irresponsabilidade. A
sensao de autonomia experimentada pelo pesquisador que acredita ser
neutro, vem ainda acompanhada do distanciamento de sua conscincia
com relao a realidade, e da ausncia do sentimento de responsabilidade
que possui diante das escolhas que faz. A opinio de Von Neumann, fsico
envolvido no Projeto Manhattan, ilustra claramente este exemplo de crena
no "mito da neutralidade cientfica como uma possibilidade real. (autor,
ano)
Esta viso dicotmica, na qual homem e realidade so
considerados elementos separados e independentes, sofreu diversas
crticas ainda no sculo XX. A inter-relao entre a subjetividade humana
e o mundo concreto em que os homens vivem foi discutida nos trabalhos
de Marx, em especial na obra A deologia Alem. As relaes humanas
para o autor, esto assentadas sobre aquilo que ele definiu por "base real
da histria", histria entendida como processo no qual os homens
19
produzem a si mesmos e ao conjunto de estruturas e significados com os
quais se comunicam entre si e com a natureza.
Com a anlise da filsofa Marilena Chau podemos completar:
No se trata de supor que h, de um lado, a "coisa" fsica ou
material e, de outro, a "coisa" como idia ou significao. No
h, de um lado, a coisa-em-si, e, de outro, a coisa para-ns,
mas entrelaamento do fsico-material e da significao, a
unidade de um ser e de seu sentido, fazendo com que aquilo
que chamamos "coisa" seja sempre um campo significativo.
(CHAU, 1988, p. 17-18)
A compreenso da "unidade do ser e de seu sentido permitiu a
Marx elaborar uma crtica interpretao positivista presente na economia
poltica clssica, que procurava explicar os fenmenos sociais e
econmicos a partir do produto da ao humana, ou seja, o mercado, a
indstria, a tecnologia no eram tomados como invenes humanas, mas
como seres dotados de vida prpria. As diferenas sociais estariam
associadas ao talento, ao esforo individual do burgus capitalista que
soube poupar e aplicar com diligncia o seu capital, enquanto aos demais,
convertidos em fora de trabalho "livre", restou a submisso aos princpios
reguladores da lei da oferta e da procura. (autor, ano)
No contexto do sculo XX, a cincia moderna assimilaria tambm o
discurso do progresso, j incorporado ao imaginrio das sociedades
industrializadas.
A marca de uma instrumentalizao da natureza pela utilizao
da racionalidade tcnica est profundamente inscrita na cincia
(...) Ela traz em seu bojo a idia de progresso e
desenvolvimento. A cincia moderna realiza uma ruptura na
relao homem-natureza, 'desantropomorfizando' a natureza e,
concomitantemente, 'desnaturalizando' o homem (ALMEDA,
2001, p. 170)
Nesta nova sociedade inaugurada com o capitalismo industrial, a
idia de progresso tcnico seria considerada um parmetro adequado para
identificar uma sociedade "civilizada". Antroplogos como Edward Tylor
argumentavam que todas as sociedades humanas passaram por um
processo nico de evoluo (evolucionismo unilinear): enquanto as
sociedades industrializadas da Europa, tomadas como modelo, seriam
consideradas "avanadas" e "superiores, as comunidades no-
20
industrializadas que viviam em uma economia de subsistncia foram
lanadas barbrie e selvageria. (LARAA, 1996, pp. 30-36)
A concepo de civilizao pautada na idia de progresso,
convenientemente utilizada pelos pases colonizadores para justificar o
domnio que exerciam sobre os territrios colonizados, apresentou um
conjunto de valores prprios, que muitas vezes determinaram o destino da
vida no planeta. A converso dos homens e do meio ambiente em
instrumento de troca, contribuiu para o fortalecimento de uma concepo
utilitarista da natureza: as rvores "servem" para fabricar objetos "teis"
aos homens, portanto, o reflorestamento necessrio; as algas produzem
o oxignio necessrio sobrevivncia, assim o equilbrio fsico-qumico
das guas do planeta deve ser mantido; os animais domsticos so
necessrios porque "servem" de alimento ou diverso e para tanto devero
ser protegidos. (autor, ano)
Se, por um lado, a assimilao das idias de progresso e
desenvolvimento pela cincia moderna no sculo XX, se refletiu no
resultado da pesquisa cientfica, elaborada principalmente por cientistas
sociais, de outro lado, as primeiras dcadas do sculo passado iriam
conhecer o gradativo aumento da "industrializao da cincia. Segundo a
anlise de Boaventura de Sousa Santos, esta industrializao levou a uma
aproximao mais ntima das cincias com os "centros de poder
econmico, social e poltico, os quais passaram a ter um papel decisivo na
definio das prioridades cientficas. (SANTOS, 1998, p. 34)
A aliana entre cientistas e militares, em torno de projetos
armamentistas, como na Segunda Guerra Mundial, transformou diversos
cientistas em trabalhadores remunerados pelo Estado. A transferncia da
produo cientfica, atividade at ento exclusivamente universitria, para
a esfera estatal e empresarial, e a respectiva "proletarizao do cientista,
recolocaria novamente em discusso o tema da autonomia da cincia e do
pesquisador. (SANTOS, 2001, pp. 127-131)
Para o socilogo portugus, a transformao de cientistas em
operrios no sculo XX, representaria apenas um dos aspectos do quadro
geral de crise enfrentada pela cincia moderna, a qual chamou de "crise do
paradigma dominante. Ao mesmo tempo em que o paradigma dominante
colocado em cheque, a cincia viveria s voltas com a emergncia de
21
um novo paradigma, marcado pela aproximao das cincias sociais com
as cincias naturais, por uma superao da excessiva especializao do
saber cientfico, e pela idia de conhecimento como "auto-conhecimento.
(SANTOS, 1998, p. 36-58)
Neste novo paradigma, o homem em todas as suas dimenses
retorna para o centro do debate cientfico, espao onde se intensificam as
crticas contra o modelo de cincia herdado dos sculos que marcaram a
transio da sociedade feudal para a sociedade capitalista.
A cincia no apenas uma coleo de leis, um catlogo de
fatos no-relacionados entre si. uma criao da mente
humana, com seus conceitos e idias livremente inventados.
(ENSTEN e NFELD, 1988, p. 235)
Pela primeira vez no decurso da Histria, "o homem est sozinho
em frente de si prprio, (HESENBERG, p. 22) a descoberta do Princpio
da ncerteza pelo fsico Werner Heisenberg e a Teoria da Relatividade
Geral e Especial formulada por Albert Einstein, no incio do sculo
passado, abalaram profundamente os alicerces da cincia moderna.
A noo de relatividade introduzida por Einstein na anlise do
movimento, demonstra que tempo e espao so conceitos indissociveis e,
portanto, no podem se expressar na realidade de forma absoluta. Se
imaginarmos um trem em movimento, o tempo experenciado por um
observador parado em uma estao qualquer, ser diferente daquele
sentido por uma outra pessoa dentro do trem em movimento. (autor, ano)
Em Heisenberg, por sua vez, na mecnica quntica a natureza no
apresenta um "estado objetivo, que tomado como referncia, permitiria a
deduo de seu "estado em um momento seguinte, pois "no podemos
fazer observaes sem perturbar os fenmenos. (HESENBERG, 1996, p.
124) A concepo de cincia como uma representao fiel da natureza
abandonada, para Heisenberg, a cincia seria apenas uma expresso da
relao entre os homens e a natureza. (autor, ano)
Ainda neste momento, a auto-reflexo no se tornaria exclusividade
apenas da Fsica: para a concepo de histria, sustentada por preceitos
filosficos da tradio positivista, as nicas fontes "verdadeiras de
pesquisa vlidas para o historiador investigar, seriam as chamadas fontes
oficiais, os documentos escritos e expedidos por instituies supostamente
22
"neutras, como: jornais, livros, revistas, textos expedidos por rgos do
Estado, documentos de cartrio. A Histria dentro desta concepo,
construir-se-ia apenas pela ao de um grupo pequeno de homens
capazes de se expressarem atravs da escrita. Desta forma, um
considervel nmero de pessoas seria jogado ao "universo paralelo dos
"sem histria, principalmente os povos grafos. (autor, ano)
No sculo passado, os historiadores franceses, que orbitavam o
movimento dos Annales,
ii
rediscutiram as teorias e mtodos da Histria,
questionando a prtica de historiadores dos sculos XX e XX. Entre as
principais crticas que dirigiram a interpretao positivista da Histria, a
noo de fonte histrica limitada aos documentos escritos, foi sendo
paulatinamente superada por novos mtodos de pesquisa que levam em
considerao o conjunto da produo humana. Tudo o que o homem
produz em sua existncia torna-se fonte histrica, inclusive a suas
recordaes, e os seus esquecimentos. (autor, ano)
A "Nova Histria inaugurada com o movimento dos Annales, ao
abarcar na Histria, vida de pessoas at ento excludas dos grandes
compndios, promoveu a ampliao do conceito de fonte histrica, e
conseqentemente, a ampliao de nossa compreenso do passado.
A auto-reflexo foi igualmente intensa na Antropologia. Severas
crticas foram feitas ao modelo de Antropologia praticado por europeus e
norte-americanos (Antropologia Colonial e mperialista), e em contrapartida
prope-se uma Antropologia voltada para as minorias tnicas: ndios,
negros, homossexuais, favelados e outros setores marginalizados das
sociedades. (MOONEN, 1988, p. 59) falta nas referencias finais
Todo o processo de mudana pelo qual passaram as cincias, seja
este, resultante da realizao de suas auto-avaliaes, ou da aplicao
tcnica do saber cientfico, foi acompanhado de uma "retomada filosfica
de questes relacionadas ao resultado social das "inovaes cientficas,
(DOSSE, 2003, p. 347) ou seja, os cientistas responsveis por estas
transformaes tiveram que repensar a sua prtica, e o impacto de suas
pesquisas na sociedade.
Como vemos aqui, a dimenso tica no est separada do
contexto histrico em que o conhecimento cientfico produzido, pois a
23
cincia , ela mesma, "um produto da histria humana e est ligada a
essa histria. (FOUREZ, 1995, p. 173)
O cientista antes de tudo um ser humano. E, aquilo que o
constitui como pessoa: seus atributos psquicos, os valores envolvidos
em sua formao, o meio social em que foi criado, em suma, o conjunto
complexo de fatores que participaram da realidade, na qual produziu a
si mesmo, e com a qual interage, est presente em cada deciso
tomada. (autor, ano)
O filsofo francs Henri Bergson j havia observado que nossas
atitudes no esto dissociadas daquilo que somos como pessoas
humanas, e nesta interdependncia entre o ser e o agir ns nos
construmos constantemente. (BERGSON, 1948, p. 7) A essa relao
entre ser-agir, somamos a dialtica da responsabilidade-liberdade,
como fora pensada pelo filsofo Jean-Paul Sartre, para o qual na
medida em que somos naturalmente e incondicionalmente livres, todas
as nossas escolhas afetam a toda a humanidade.
Os homens seriam responsveis por si mesmos e ao mesmo
tempo por todos os homens, e a esta condio ningum absolutamente
pode escapar, pois, " necessrio que o homem se reencontre a si
prprio e se persuada de que nada pode salv-lo de si mesmo, nem
mesmo uma prova vlida da existncia de Deus. (SARTRE, 1985, p.
28) A responsabilidade do homem para com todos os de sua espcie
tambm a responsabilidade da espcie humana para com todos os
demais seres vivos do planeta, e por fim para com o prprio planeta.
Seguindo uma linha de raciocnio diferenciada, Edgar Morin
prope em seu debate sobre tica e responsabilidade cientfica, o
conceito de "ecologia da ao, segundo o qual, as aes humanas
participam na sociedade de uma cadeia de mltiplas interaes. Uma
vez tomada uma deciso, nossas aes se perderiam nesta "cadeia,
sobre a qual no temos nenhum controle; isto explicaria porque nem
sempre os objetivos que cada pessoa visa em suas atitudes so
atingidos. (autor, ano)
Para ilustrar a sua "ecologia da ao, o autor recorda o famoso
episdio da participao de Einstein na construo da primeira bomba
atmica. O resultado fatdico da experincia nuclear nas cidades
24
japonesas levou o fsico alemo a questionar se a sua deciso de enviar
uma carta ao presidente americano, contendo informaes sobre a
pesquisa com energia nuclear e sua aplicao na construo de
bombas, estava mesmo correta. Entretanto, como muitos, Einstein no
poderia controlar todas as mltiplas aes e combinaes de aes que
a sua atitude, representada pela envio da carta, desencadeou. (autor,
ano)
Contudo, neste momento singular de redimensionamento do
papel que as cincias desempenham nas sociedades humanas,
podemos estender a reflexo sobre as questes ticas presentes na
relao cincia-sociedade para um espao ainda anterior ao da
formao do cientista: a dimenso da intencionalidade e da descoberta.
Quais so os motivos que nos levam a escolher um cincia para
estudar? Procuramos um curso universitrio, onde esperamos nos
tornar cientistas, porque temos um desejo sincero de conhecer?
Buscamos o conhecimento pelo conhecimento, ou estamos apenas
interessados em um diploma universitrio?
Aristteles j nos dizia que a filosofia nasce do espanto, um
quase susto diante da novidade. maginamos que o filsofo grego
estivesse falando daquela sensao que todas as crianas
experimentam quando se deparam com o desconhecido, e na medida
em que o decifram, seus olhos so invadidos por um brilho intenso,
indisfarvel.
No transcurso do processo gradativo que nos conduziria ao
"Sapiens Demens (MORN, 1979, p. 102), ao qual Morin batizou de
"morfognese multidimensional, a espcie humana desenvolveu uma
forma aprimorada de conscincia, que lhe permitiu construir e
posteriormente questionar os significados do mundo sua volta. Ao
faz-lo descobriu a si mesma e a ntima ligao que mantm com o que
os antigos gregos chamavam kosmos.
A experincia do conhecimento como um exerccio constante de
auto-descoberta, ou de auto-conhecimento, como prefere Boaventura de
Souza Santos (ano), pela qual por meio de um esforo desinteressado
buscamos o saber, parece distante da realidade vivenciada na maioria das
estruturas responsveis pela formao de novos pesquisadores.
25
A universidade que surge na "era capitalista, reproduz em seu
meio modelos de organizao adotados em outras estruturas sociais: a
diviso em departamentos especializados; a existncia de um poder
poltico-cientfico, baseado entre outros critrios na titulao acadmica;
esta ltima por sua vez, tambm expressa uma forma de hierarquia
baseada em um saber prvio e academicamente comprovado.
A idia de homem foi desintegrada. Do mesmo modo, as
especializaes biolgicas eliminam a idia de vida em
benefcio das molculas, dos genes, de comportamentos etc.
Finalmente, no existe mais nada daquilo que a natureza do
problema fundamental O que o homem? Qual o seu
sentido? Qual seu lugar na sociedade? Qual o seu lugar na
vida? Qual o seu lugar no cosmo? A prtica cientfica nos leva
irresponsabilidade e inconscincia total.

(MORN, 1998, p.
129)
Em um meio acadmico institucionalizado, onde o trabalho de
pesquisa est submetido a uma lgica produtivista, representada pela
exigncia de uma produo cientfica em escala industrial, onde a relao
entre pesquisadores muitas vezes se baseia menos na cooperao
cientfica do que na concorrncia entre pessoas, que preferem impor suas
idias a compartilh-las; as questes existenciais levantadas por Edgar
Morin passam despercebidas.
Se o caminho que escolhemos trilhar em nossa formao cientfica
resultado de um processo complexo constitudo por vrios fatores, como
afirmamos antes; se neste percurso em que nos construmos como
cientistas, nossas aes revelam quem somos, ao mesmo tempo em que
aquilo que somos revela nossas aes; todas as nossas escolhas traro
escondidas sob si mesmas ainda, a exemplo de Morin, a idia de homem
que acreditamos ser. Ao mesmo tempo, estas escolhas indicam o que
entendemos como conhecimento: o conhecimento como "um modo de
criao contnua, (BACHELARD, 2004, P. 19) como afirmou Bachelard,
que permanentemente questiona a si mesmo, ou o conhecimento tomado
como um saber fossilizado, imutvel e eterno.
Se, por outro lado, no h como fugir de nossa liberdade de
escolha, a dimenso tica, alm de sua condio histrica dada, pode ser
examinada face ao livre exerccio da prtica cientfica, pois a forma, a ao
da cincia no mundo, depender das escolhas que fizermos.
26
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Segundo Marx, a acumulao primitiva de capital corresponde ao momento
histrico no qual surgem as primeiras formas de capital acumulado na Europa. A
acumulao primitiva se iniciou com o processo de expulso dos camponeses de
suas terras na nglaterra, entre os sculos XV e XV. A expropriao dos
camponeses converteu a terra em propriedade privada, e transformou os
camponeses em trabalhadores assalariados.
2
O movimento dos Annales surgiu em torno de um grupo de historiadores
franceses formado por: Lucien Febvre, Marc Bloch, Fernand Braudel, Georges
Duby, Jacques Le Goff, Emmanuel Le Roy Ladurie; os dois primeiros fundaram em
1929 a revista Annales d'histoire conomique et sociale (Anais de histria
econmica e social). Para mais informaes, o livro do historiador ingls Peter
Burke: A Escola dos Annales 1929-1989. A Revoluo Francesa da Historiografia.
Publicado pela editora da Unesp, oferece um quadro geral do movimento desde
sua formao na dcada de 20 do sculo XX, at gerao de historiadores dos
Anais nos anos 80.
.4erccios
- A inveno da bomba atmica e a sua utilizao nas cidades
japonesas de Hiroshima e Nagasaki em 1945, foram episdios
considerados como o marco inicial da corrida armamentista. A produo
28
de artefatos nucleares tornar-se-ia desejo de todos os pases que se
tornaram potncias econmicas ao final da Segunda Guerra Mundial, e
um dos traos caractersticos dos anos da Guerra Fria.
A Guerra Fria corresponde ao perodo da histria mundial que se
inicia em 1945, com o trmino da Segunda Guerra Mundial, e se estende
at 1989 com as mudanas polticas que ocorreram no leste europeu
(fragmentao da ex-Unio Sovitica), com a queda do muro de Berlim, e
a unificao das duas Alemanhas. Neste perodo a poltica mundial ficou
dividida em dois grandes blocos antagnicos (Bipolarizao), um dos
blocos liderados pelos Estados Unidos (capitalista) e outro pela Unio
Sovitica ("comunista). Ambos os pases nunca se enfrentaram em uma
guerra direta, da o termo "Guerra Fria, mas se envolveram em diversos
conflitos articulados poltica e militarmente com outros pases. Segundo
Jos Arbex Jr, em seu livro Guerra Fria, Terror de Estado, Poltica e
Cultura, publicado pela editora Moderna, o cientista francs Raymond
Aron resume melhor o significado da expresso Guerra Fria: "foi um
perodo em que a guerra era improvvel, mas a paz era impossvel (p.7).
O trmino do perodo em 1989 motivo de divergncias entre os
historiadores. Pela primeira vez na Histria da humanidade a espcie
humana poderia destruir a si mesma e ao planeta.
Sugest#o de ati(idade$ A partir da leitura dos textos, os alunos podero
realizar um debate sobre a responsabilidade do cientista frente aos
resultados sociais da pesquisa que realiza. Ao final, o grupo elaboraria um
texto com as consideraes gerais obtidas na discusso.
Albert Einstein
Old Grove Road
Long sland
02 agosto 1939
F. D. Roosevelt
Presidente dos Estados Unidos
Casa Branca, Washington D.C
Senhor Presidente,
Algumas pesquisas desenvolvidas recentemente por E. Fermi e Szilard,
cujas comunicaes me foram entregues em manuscritos, induziram-me a
29
considerar que o elemento urnio possa ser transformado, num futuro prximo,
em uma nova e importante fonte de energia. Alguns aspectos da situao
justificam uma certa vigilncia e uma rpida interveno por parte da
administrao estatal. Considero, portanto, que seja meu dever solicitar a V.
Excia grande ateno para os fatos e recomendaes que se seguem.
Nos ltimos quatro meses, foi confirmada a possibilidade (graas aos
trabalhos de Joliot-Curie, na Frana e, os de Fermi e Szilard, na Amrica) que
torna possvel produzir, em uma grande massa de urnio, uma "reao nuclear
em cadeia capaz de gerar grande quantidade de energia e numerosos elementos
com caractersticas semelhantes ao rdio.
Atualmente, temos quase certeza que poderemos chegar a estes
resultados num futuro imediato.
Este novo fenmeno poder permitir a construo de bombas
extremamente potentes. Uma nica bomba deste tipo, transportada por uma
embarcao e explodindo num porto, poder destruir inteiramente o porto e
grande parte do territrio adjacente. Todavia, elas devem ser relativamente
pesadas para serem transportadas por avio.
Os Estados Unidos dispem de uma quantidade pequena de minrios
com baixo teor de urnio. Encontramos bons minrios de urnio no Canad e na
Tchecoslovquia, sendo que o pas que possui as melhores minas de urnio o
Congo Belga. Em funo de toda esta situao, seria interessante e oportuno um
contato permanente entre a alta administrao do governo e o grupo de fsicos
que esto estudando a "reao em cadeia na Amrica. Uma das maneiras de
realizar tal ligao seria a escolha de uma pessoa que gozasse de sua confiana
e que poderia agir de maneira no oficial. As suas atribuies seriam as
seguintes:
a- Manter o governo informado dos desenvolvimentos recentes neste campo
e formular recomendaes atravs de intervenes do Estado para
assegurar aos Estados Unidos o suprimento necessrio de material
uranfero;
b- Acelerar o trabalho no campo experimental que ser desenvolve
atualmente nos laboratrios das universidades de maneira limitada,
fornecendo mais financiamento, ou, caso seja necessrio, mantendo
contato com empresas privadas dispostas a colaborar com esta causa, e
procurando a participao de laboratrios industriais que disponham de
aparelhagem necessria.
Sou conhecedor do fato de que a Alemanha efetivamente bloqueou a
venda de urnio das minas da Tchecoslovquia, das quais tomou posse. A
30
deciso de agir rapidamente desta forma pode ser explicada pelo fato do filho do
sub-secretrio de Estado, Von Weizsacker, trabalhar no kaiserwilhelm-nstitut de
Berlim, onde esto sendo realizadas, em parte, as mesmas pesquisas sobre o
urnio que se desenvolvem nos Estados Unidos.
Cordialmente,
Albert Einstein
(Carta de Albert Einstein ao presidente Franklin D. Roosevelt citada em
MARTNS, Jader Benuzzi. A hist&ria do *tomo. De Demcrito aos quarks. Rio de
Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2001. p.143-144)
31
,OMO SU2RIMIR A ?U.RRA
Minha responsabilidade na questo da bomba atmica se limita a uma
nica interveno: escrevi uma carta ao Presidente Roosevelt. Eu sabia ser
necessria e urgente a organizao de experincias de grande envergadura para
o estudo e a realizao da bomba atmica. Eu o disse. Conhecia tambm o risco
universal causado pela descoberta da bomba. Mas os sbios alemes se
encarniavam sobre o mesmo problema e tinham todas as chances para resolv-
lo. Assumi portanto minhas responsabilidades. E no entanto sou apaixonadamente
um pacifista e minha maneira de ver no diferente diante da mortandade em
tempo de guerra e diante de um crime em tempo de paz. J que as naes no se
32
resolvem a suprimir a guerra por uma ao conjunta, j que no superam os
conflitos por uma arbitragem pacfica e no baseiam seu direito sobre a lei, elas se
vem inexoravelmente obrigadas a preparar a guerra. Participando da corrida
geral dos armamentos e no querendo perder, concebem e executam os planos
mais detestveis. Precipitam-se para a guerra. Mas hoje, a guerra se chama o
aniquilamento da humanidade.
Protestar hoje contra os armamentos no quer dizer nada e no muda
nada. S a supresso definitiva do risco universal da guerra d sentido e
oportunidade sobrevivncia do mundo. Daqui em diante, eis nosso labor
cotidiano e nossa inabalvel deciso: lutar contra a raiz do mal e no contra os
efeitos. O homem aceita lucidamente esta exigncia. Que importa que seja
acusado de anti-social ou de utpico?
Gandhi encarna o maior gnio poltico de nossa civilizao. Definiu o
sentido concreto de uma poltica e soube encontrar em cada homem um
inesgotvel herosmo quando descobre um objetivo e um valor para sua ao. A
ndia, hoje livre, prova a justeza de seu testemunho. Ora, o poder material, em
aparncia invencvel, do mprio Britnico foi submergido por uma vontade
inspirada por idias simples e claras.
(Albert Einstein. ,omo (e"o o mundo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1981. pp. 60-61.)
33
@1I,A +A 2.S5UISA . O 8U?AR /O 2.S5UISA/OR +O MU+/O
Jos de Arimathia Cordeiro Custdio
Este captulo comea e termina com um conselho. Antes de
prosseguir com a leitura, refaa mentalmente os caminhos do captulo
anterior, em que se refletiu sobre a cincia e os diferentes tipos de
conhecimento. Conforme o que voc, leitor, entendeu por conhecimento
cientfico, ali estar sua tica, pois esta est subordinada, entre outros, aos
conceitos de cincia e conhecimento.
A tica na pesquisa tem muito a ver com a viso de mundo. O
pesquisador busca a legitimidade de sua pesquisa em algum fundamento
tico que lhe d conforto intelectual ou moral. deste "lugar confortvel
que ele desenvolve toda a sua pesquisa. tica, porm, muito mais do
que seguir um conjunto de regras escritas e consagradas (um Cdigo).
tica em pesquisa ou em qualquer contexto tem a ver com
dilogo: o dilogo entre o pesquisador e os outros atores envolvidos na
pesquisa. Note que no falamos em "objeto de pesquisa, como
normalmente acontece, porque nem sempre a pesquisa sobre um objeto,
mas sobre outras pessoas. E pessoas nunca so objetos nem de
pesquisa. Este um ponto importante e bom incio de reflexo tica.
Mas j lanamos vrios pontos de reflexo de uma vez. Vamos nos
deter um pouco em cada um dos aspectos apresentados.
Quando se fala em tica, pensa-se logo num conjunto de princpios
e parmetros de conduta. De fato, a tica como um fundamento, um
alicerce assentado sobre o modo de ver o mundo. Ela formada por um
conjunto de valores nascidos dessa viso de mundo, e deste fundamento
nascem condutas, leis, crenas, atitudes, normas e sanes.
Vamos dar um exemplo elucidativo: no livro do Gnesis, captulo 4,
versculos 8 a 10, encontramos a passagem em que Deus pede contas de
Abel a Caim, que acabou de matar o irmo. Caim responde simplesmente:
"Por acaso sou guardio do meu irmo?. Podemos falar aqui em uma
"tica de Caim, que despreza seu semelhante com tal intensidade que
nem remorso h pelo homicdio.
34
Uma sociedade pautada pela "tica de Caim no se importar com
os mendigos nas caladas, com as guerras no outro continente, com as
prises superlotadas, com perseguies religiosas, nem mesmo com a
pesquisa experimental realizada em outros seres humanos. Placebo
para estudo comparativo em mulheres com ADS na frica? Ah, mas l
na frica! Tudo pelo bem da aquisio de conhecimento. Por que no fazer
estudos em presidirios, negros pobres, idosos sem famlia em asilos ou
pacientes de hospitais psiquitricos? Chegou tarde: j fizeram tudo isso em
dcadas passadas, e demorou para alguma voz vencer a tica de Caim e
gritar contra esta prtica antitica.
nfelizmente a sociedade como um todo ainda no grita pelo Abel
de hoje, talvez pelo motivo que o Skank apresentou: "a nossa indignao
uma mosca sem asas; no atravessa a janela de nossas casas. Menos
Caim e mais So Francisco de Assis, eis um bom fundamento tico.
Comea a se perceber como a tica est atrelada viso de
mundo. Em outras palavras, tais vises definem os sistemas econmicos,
educativos, jurdicos e, claro, cientficos. Qual o mais importante Ministro
de Estado? Todos vo dizer que o da Fazenda (ou Economia), portanto
estamos diante de uma sociedade que valoriza muito mais um oramento
do que um projeto pedaggico ou o patrimnio cultural. Algum leitor dir:
ora, mas como levar adiante um bom projeto pedaggico ou preservar o
patrimnio cultural sem recursos financeiros? Pois : este j no escapa
mais da armadilha montada pela tica subjacente.
Agora faa um enquete e pergunte a algumas pessoas se so
felizes. A quem responder negativamente, pergunte-lhe por qu.
Possivelmente ela responder que lhe "falta alguma coisa, e
provavelmente vai se referir a algum bem material, ou seja, algo a ver com
"ter ou "no ter. Logo, temos uma sociedade que liga o conceito de
felicidade diretamente ao conceito de "ter. E um grupo que mede sua
felicidade pela posse e propriedade logicamente ser consumista. Haver
os que oferecem novos e atraentes bens de consumo e aqueles que faro
o possvel para adquiri-los. Sendo assim, que tica regula as atitudes
desse grupo? Quais valores esto sustentando esta sociedade? Reflita
sobre isso e sobre sua prpria viso de mundo.
35
Numa sociedade como esta, at informao e conhecimento
passam a ser produto de vitrine. Ser que esse frenesi por aquisio de
informao cada vez em maior quantidade e velocidade no produto
dessa viso de mundo do "ter? Quando foi que a quantidade e velocidade
da informao passaram a ser mais importantes do que a qualidade do
conhecimento? Pense a respeito.
uma sociedade que privilegia a informao em quantidade em
detrimento da formao de qualidade que gera, por exemplo, os famosos
trabalhos acadmicos "control C, control V. Em tempos de nternet, a
reside um perigo. A sociedade industrial tambm gerou escolas, cursos e
monografias produzidas em escala e comercializadas.
exatamente por este motivo que afirmamos, l no incio, que onde
est a sua viso de mundo e de conhecimento, l estar sua tica.
Mas dissemos tambm que a tica bem mais do que uma
antologia de regras de conduta codificadas. Pois embora vrias categorias
tenham seu Cdigo de tica como mdicos, dentistas, jornalistas, etc.
esses "mandamentos no do conta de responder s demandas da
dinmica da prtica profissional. preciso seguir a lei e observar as
normas codificadas, mas ter sempre em mente que a tica mais ampla e
profunda.
?.+1. +AO O:B.1O
Falemos agora do objeto e dos "atores de uma pesquisa.
No prximo captulo, o leitor conhecer mais sobre um projeto de
pesquisa e saber como elaborar um. At l, dever ter bem claro em
mente que tipo de conhecimento procura e em que bases filosficas (pois
Filosofia a base da tica) ir busc-lo. Por isso to importante, ao
iniciar uma pesquisa, ter clareza de objetivos.
Normalmente, fala-se num sujeito (o pesquisador) diante de um
objeto de pesquisa. Seja qual for a rea de conhecimento, sempre se fala
em objeto: a intertextualidade nos contos de Machado de Assis pode ser
um objeto de pesquisa. A utilizao das histrias em quadrinhos no
letramento pode ser outro. A presena do discurso religioso no jornalismo
cientfico um objeto intrigante. E os mitos familiares no lbum de
36
fotografia? Guardariam relao com os antigos mitos greco-romanos? Eis
mais um. J a percepo do tempo pelo homem medieval outro vlido
objeto de pesquisa. E assim por diante.
Qual seria o objeto de pesquisa de um psiclogo que observa a
hiperatividade de um grupo de crianas? Lembre-se: sua resposta
denuncia sua tica, e sua tica orienta seu comportamento e sua pesquisa.
Se sua resposta foi: "ora, o objeto de pesquisa so as crianas,
nota zero para voc. Um equvoco comum na pesquisa moderna
considerar seres humanos como objeto de pesquisa. H um nome para
isso: desumanizao. E, como vimos, uma tica que reduz seres humanos
a objetos de pesquisa pode autorizar pesquisas muito pouco humanas
uma redundncia proposital, para fixar bem a idia. Em outras palavras:
seres humanos so sempre sujeitos de pesquisa, seja em que ponta dela
estiverem.
Mas, se voc respondeu que o objeto da pesquisa o
comportamento hiperativo, voc - por um artifcio intelectual - separou o
objeto de estudo da pessoa estudada. sso tpico da cincia cartesiana
(que voc deve ter visto no primeiro captulo), ou seja, uma cincia que
entende que preciso "separar em pedaos para estudar, compreender e
atuar sobre o objeto - este o conhecimento do mdico especialista, que
trata o ser humano por partes, ignorando muitas vezes o conjunto. Mas
ser possvel separar o comportamento hiperativo da criana dela mesma?
Ou seja, voltamos ao ponto inicial da possvel e nada recomendvel
desumanizao.
Dificilmente, porm, voc encontrar algum livro de metodologia de
pesquisa que escape a esta viso de cincia cartesiana. Alm disso, ela
aceita pela maioria da comunidade cientfica e acadmica. Assim, tendo
em mente esse alerta contra a desumanizao da pesquisa e da cincia,
vamos em frente, paralelo ao esquema de justificativa, hipteses, objetivos
gerais e especficos, metodologia, etc.. Cabe, porm, lembrar que este
mais um modelo baseado em determinada viso de mundo mas no a
nica e verdadeira.
Mas voltemos aos outros elementos de um projeto de pesquisa.
Provavelmente voc, pesquisador, dentro deste modelo de projeto de
pesquisa, tem mais facilidade em definir e elaborar um ou outro. Conheo
37
uma professora que adora fazer justificativas longas e rebuscadas. Muitos
diro que tudo tem sentido apenas a partir das hipteses, que sero ou
no confirmadas. Este, por exemplo, um raciocnio positivista, ou seja,
preocupado com resultados. Diante da expectativa de um novo princpio
ativo qualquer, pergunta-se: ser que essa substncia poder se tornar um
eficaz remdio contra digamos a depresso? S uma pesquisa
positivista o dir. Se for bem sucedida, a indstria transformar o
conhecimento cientfico em produto tecnolgico e, por conseqncia, um
bem de consumo sade para quem puder pagar. Se no, ser
condenada ao esquecimento.
Estamos diante de uma tica (de pesquisa) de resultados, sem falar
na tica do consumo, a que j nos referimos. Diro uns: e da que para
testar o medicamento usaremos placebo em cem pessoas? Pense nos
milhes que sero beneficiados. Apresento-lhe a tica utilitarista. Ela lhe
parece razovel? Sim, parece justo somente quando o observador est
numa posio confortvel. Agora imagine que voc acabou de ver duas
vans escolares carem num rio e as portas s abrem por fora. Numa esto
15 crianas; na outra, s uma: o seu filho. No h tempo para abrir as
duas. Voc vai ser utilitarista tambm?
Para outros pesquisadores, o importante no provar nada, mas
apenas descrever ou constatar uma situao. Porm, naquela viso
cartesiana que mencionamos, o mais importante a metodologia. Afinal
argumenta-se como saber se o conhecimento adquirido confivel se
no confivel o mtodo que ajudou a chegar l? Pergunta sem sada?
No necessariamente, tudo sempre uma questo de viso das
coisas.
Por outro lado, h os pesquisadores que partem de uma teoria
"consagrada. Esta postura tambm envolve perigos, pois nem sempre a
tradio d conta de fornecer os conhecimentos buscados. Na verdade,
recomendamos enfoques multidisciplinares. preciso lembrar que uma
teoria igualmente um ponto de vista, por melhor que seja.
Tampouco pode o pesquisador se ancorar na objetividade de sua
pesquisa, jurando por Deus que no interfere nem um pouquinho nos
resultados. A objetividade na pesquisa um mito, assim como a
objetividade do jornalista que reporta um fato. Todo texto (verbal ou no)
38
uma leitura de mundo. Certa vez, alguns pesquisadores estudavam
algumas cavernas. Mas, de tanto entrarem e passarem longos perodos l
dentro, fizeram a taxa de gs carbnico naqueles locais subir muito acima
das condies naturais. A diferena comeou a agir sobre o ambiente,
alterando-o.
A simples presena do pesquisador pode mudar tudo,
principalmente se ele carrega algum artefato de registro, como um
gravador ou cmera (fotogrfica ou de vdeo), no caso de pesquisa com
outros seres humanos. Um simples caderninho de notas j pode
constranger o sujeito pesquisado. A possibilidade de interferncia s pela
pesquisa chamada de paradoxo do pesquisador ou paradoxo do
observador (cf. sugestes de leitura).
Lembra do psiclogo estudioso da hiperatividade? Ele fazia aquela
pesquisa em que no interfere no cenrio sob hiptese alguma. As
crianas esto se batendo? Ele s observa. Vai derrubar a estante em
cima do outro? S anota. Olha l, rachou a testa! Escreve no caderninho.
Parece cruel? Pois , tem seus fundamentos cientficos: o pesquisador-
observador. Mas que cincia essa? Essa sua reflexo.
Ocorre que, via de regra, as metodologias de pesquisa, herdeiras
do pensamento cartesiano, apiam-se nas teorias objetivistas ou
subjetivistas. Ou seja, existem aquelas que do importncia suprema ao
objeto de pesquisa (como um documento histrico), considerando o sujeito
da pesquisa como um elemento neutro. Outra corrente vai ao outro
extremo e afirma categoricamente que o que se estuda se muda. o
pensamento subjetivista, que diz tambm que todo conhecimento um
ponto de vista. Uma terceira vertente tenta conciliar as anteriores. Ao
pesquisador cabe conscientemente escolher a sua, sabendo que sobre
essa escolha toda sua pesquisa estar fundamentada e, portanto, alguns
resultados podem at ser previstos de antemo.
Uma das obrigaes irrefutveis do pesquisador retornar ao
grupo pesquisado, expor e discutir com ele os resultados de sua pesquisa.
sso faz parte da humanizao, porque do contrrio seria considerar as
pessoas meros objetos de pesquisa. Contudo, tambm obrigao do
pesquisador, antes e no momento da pesquisa, informar claramente o que
e porque est fazendo.
39
Agora imagine um pesquisador de fenmenos lingsticos
chegando a um informante da zona rural e dizendo: "Oi, vim ver e gravar
como que o senhor fala os plurais e conjuga os verbos. Obviamente,
sabendo disso, o sujeito vai cuidar do modo como fala, o que vai viciar
irremediavelmente a pesquisa. No policiamento da prpria linguagem, ele
pode at provocar o fenmeno da hipercorreo, que seria como dizer
assim: "Temos que jantarmos logo que anoitece. Como, ento, resolver
esse paradoxo? Em casos como a pesquisa lingstica, preciso dizer ao
informante que se trata de uma pesquisa lingstica, mas no delimitar o
fenmeno pesquisado, e utilizar um instrumento bastante abrangente:
gravar horas e horas de conversa sobre todos os assuntos imaginveis.
Foi assim que fizeram muitos dos pesquisadores em Lingstica.
UMA 2RO2OS1A :IO1I,A
Para enriquecer sua reflexo sobre tica, sugerimos ainda uma de
suas vertentes mais atuais: a Biotica.
H mais de uma dcada, no Brasil, tem se falado em Biotica.
Normalmente ela aparece quando o assunto so as novas tecnologias ou
temas ligados aos extremos da vida transgnicos, reproduo assistida,
aborto e eutansia. O que essa Biotica? Uma tica da vida?
A Biotica uma proposta de levar a tica a um nvel mais elevado
ainda, sob um enfoque contemporneo e, portanto, multidisciplinar. Em
outras palavras, trata-se de levar muito a srio a idia do "outro, e cultivar
como fundamentos ticos a tolerncia e o respeito diversidade moral e
cultural.
A Biotica tambm uma proposta de uma viso crtica de mundo
(de valores) em oposio a ideologias fechadas e dogmas. Biotica no
interessam divises, mas somas; unio de pensamentos diferentes.
Ela se apresenta como uma grande possibilidade aberta de resolver
aqueles mesmos problemas que tm afligido a Humanidade desde
sempre, como a fome, a doena, a iniqidade, a injustia, o egosmo;
assim como os males mais novos, como a destruio dos recursos
naturais, a divinizao da tecnocincia, o materialismo e a absolutizao
do relativo.
40
Um dos grandes mritos da Biotica, sob este ponto de vista,
provocar a reflexo de pensadores de todas as reas, pois ningum pode
se furtar de pensar sobre a vida, a sade, o meio ambiente, a tecnologia e
as geraes futuras. Somente exercendo o pensamento o homem pode
amadurecer, e a Biotica oferece um caminho para o pensamento.
Abordar os novos problemas de forma contempornea, eis o que a
Biotica prope. A repetio de respostas tradicionais pode se revelar
inadequada e a que entra a Biotica: incentivando novos nveis de
reflexo e discusso que possam conduzir a solues mais adequadas.
No se est desprezando o conhecimento do passado. Pelo contrrio, pe-
se a memria histrica como base do carter interdisciplinar da Biotica.
Ao final, entre as sugestes de leitura, apresentamos algumas
sobre Biotica.
2ARA 0I+A8ICAR777
Se depois de toda esta reflexo ainda pairam muitas dvidas sobre
a tica, no se preocupe. No incio, era mesmo o Caos. tica tambm
uma questo de exerccio, portanto preciso pratic-la regular e
insistentemente. Tambm dissemos que tica dilogo, por isso um dos
melhores exerccios dialogar com o outro, entendendo "dilogo no
sentido mais amplo possvel, isto , conversar consigo mesmo, com o
outro, colocar-se no lugar do outro, experimentar o que o outro conhece, e
assim por diante. O importante no agir sem reflexo. Abaixo, tambm
deixamos algumas sugestes de leitura para que voc, leitor, dialogue com
elas.
Ah, sim, no esquecemos que prometemos um outro conselho ao
final deste captulo. E o conselho este: na dvida sobre o seu
comportamento tico em pesquisa, siga este - seja honesto sempre:
honesto consigo mesmo, com seu prprio projeto, com seu objeto de
pesquisa, com seus parceiros, com seus mtodos e tcnicas, com seus
resultados e com suas avaliaes. Assim provavelmente errar menos.
41
.D.R,6,IOS$
. Rena recortes de jornais e revistas sobre algum assunto que
ganhou destaque em todos eles. Observe as manchetes e as
fotografias, se houver. Repare as semelhanas e diferenas de
enfoque. Procure identificar as ideologias presentes nos textos e o
fundamento tico por trs delas. Procure tambm identificar
ideologias ausentes e, portanto, ticas ausentes. Num segundo
momento, estabelea um dilogo apresente seus argumentos a um
interlocutor ou grupo e promova uma discusso. Procure observar,
nos argumentos dos outros, que tica os fundamenta.
. Tente fazer o mesmo exerccio com anncios publicitrios e
observar o que eles valorizam ou desvalorizam em seus textos e
imagens: corpo humano; sentidos fsicos; cores; sentimento familiar;
condio econmica; prazer; satisfao de desejos. Depois tente
expandir a observao para novelas, filmes e livros.
. Passeie pelos espaos da sua cidade e observe a organizao
das coisas: quem privilegiado e quem fica em segundo plano.
Pergunte-se por qu. Observe o espao dedicado ao verde, aos
animais, idosos, pedestres. Note as sinalizaes, as filas, as vitrines,
os agrupamentos de pessoas. Qual lgica e quais regras esto sob
esta organizao espacial?
V. Pense sobre esse pequeno problema: voc atropela um
cachorro sem querer. Voc o leva ao veterinrio e o devolve ao
dono, tratado. Se no socorresse o cachorro, voc provavelmente se
sentiria mal. Eis a questo ento: voc o ajudou por ele (que sofria)
ou por voc mesmo (para evitar o mal estar da culpa)? Ou sequer
ajudaria? Que tica essa?
V. Faa uma auto-avaliao tica. Pense em que se baseiam suas
decises quanto famlia, ao trabalho, ao grupo social. Analise em
que se fundamentam suas opinies sobre as grandes questes,
42
como espiritualidade, justia social, liberdade, verdade, amor,
cincia, conhecimento, ecologia, moral, tica. Como voc define
estes valores? Ser que voc dogmtico em algum(ns) deste(s)
aspectos?
R.0.R-+,IAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTNS, Maria Helena Pires.
0ilosofando$ introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2000.
tima leitura para quem inicia no estudo do pensamento
filosfico. Aborda conceitos fundamentais como conhecimento, cincia,
moral, Esttica, em uma perspectiva histrica. Utiliza vrias formas de
expresso para a reflexo, como textos literrios e histrias em
quadrinhos. Todas as unidades terminam com exerccios.
BERNARD, Jean. A %iotica7 So Paulo: tica, 1998.
Panorama geral da Biotica, sua relao com a Medicina,
Biologia, tica. Descreve e analisa essa proposta, delimitando suas
fronteiras com a Filosofia, Histria, Cultura e Poltica.
BRASL. Normas de pesquisa envolvendo seres humanos (Resoluo
CNS 196/96) in :iotica. Braslia: CFM, v.4, n.2, 1996 (Suplemento).
Dispositivo legal que regulamenta a pesquisa em seres
humanos de qualquer rea do conhecimento.
CENC, ngelo Vitrio. O que tica7 Passo Fundo: Ed. do Autor, 2000.
Fala das origens da tica ocidental, as formas do saber
tico, especificidades da tica, normais morais, jurdicas e religiosas, assim
como outros aspectos referentes aos fundamentos ticos, como a
universalidade, a evoluo e a prova moral e tica; senso comum,
responsabilidade moral, liberdade, ideologia e limites da tica.
CHAU, Marilena. ,on(ite E 0ilosofia7 So Paulo: tica, 2000.
Filosofia, razo, verdade, conhecimento, metafsica, cincia
e o mundo da prtica so alguns dos grandes temas abordados. Cada
parte termina com exerccios propostos. Questes como memria,
imaginao, linguagem, cultura, arte, tica, liberdade e poltica so
expostas luz da Filosofia.
GUMARES, Eduardo (org.). 2rodu#o e circula#o do conhecimento$
poltica, cincia, divulgao (volume ). Campinas: Pontes, 2003.
Livro que rene uma srie de artigos e est dividido em trs
partes. A primeira (A cincia e sua circulao) e a terceira (Produo de
conhecimento e Estado) so teis. O volume (mesmo organizador e
editora) tambm vale como leitura complementar.
MARCONDES FLHO, Ciro. At que ponto) de fato) nos comunicamosF
So Paulo: Paulus, 2004.
43
Apesar de dirigido mais s reas de Comunicao e
Filosofia, recomendvel s demais, pois todas direta ou indiretamente
tm ligao com aquelas duas. Traz na primeira parte um claro
panorama das correntes histricas de pensamento filosfico (bom para
quem nunca se aprofundou em Filosofia), da Antiguidade at nossos dias.
Na segunda, com base na Filosofia, discute se realmente o homem
contemporneo comunica.
PROTA, Leonardo; SQUERA, Jos Eduardo de; ZANCANARO, Loureno
(orgs.). :iotica$ estudos e refle4!es7 G7 Londrina: EDUEL, 2001.
Obra que rene artigos de profissionais de diversas reas
(Medicina, Enfermagem, Jornalismo, Servio Social, Psicologia, Biologia,
Odontologia) que trazem fundamentos bioticos aplicados em problemas
da prtica de cada um, somadas s reflexes filosficas. Vrios trabalhos
foram apresentados no Congresso Mundial de Biotica (Braslia, 2002).
SNGER, Peter. Hida tica7 Rio de Janeiro: Ediouro, 2002.
Polmico filsofo da atualidade, o autor discute a natureza
da tica e aborda temas como a fome, a riqueza e a moralidade; pesquisas
com embrio, aborto, eutansia e a pesquisa em animais, entre outros
tpicos. Singer contesta, por exemplo, o especismo a idia de que o
homem, enquanto espcie, tem o direito de dispor de outras para seus
propsitos, incluindo a pesquisa cientfica.
TARALLO, Fernando. A pesquisa socioling<stica7 So Paulo: tica,
1994.
Embora voltado mais para a pesquisa lingstica, abrange
aspectos que vo alm dessa rea. nele, por exemplo, que se fala do
"paradoxo do observador. A pesquisa em Lingstica enfrentou problemas
semelhantes aos de outras reas.
VERA, Maria do Pilar de Arajo et al. A pesquisa em 3ist&ria7 So
Paulo: tica, 1998.
Semelhantemente, apesar de ser voltado mais pesquisa
histrica, d lies e provoca reflexo do pesquisador, ao questionar
determinadas posturas cientficas. Discute as fontes e os passos da
pesquisa (incluindo problematizao, delimitao do tema, etc.) e aborda
at a relao entre professor-orientador e aluno.
SU?.S1I.S /. 0I8M.S ,OM 2RO:8.MAS 1I,OS$
1. Cobaias Humanas.
Mostra o caso real ocorrido em Tuskgee (Alabama/EUA), em
que centenas de pessoas sifilticas, negras e pobres, tiveram negado o
acesso penicilina porque as autoridades sanitrias americanas
queriam descobrir como a doena evoluiria naturalmente sem
tratamento. O caso s foi denunciado depois de trs dcadas, nos anos
70. Tambm existe o livro.
44
2. Jenipapo.
Filme brasileiro com um protagonista americano, que faz o
papel de um jornalista que tenta uma entrevista com um padre ligado ao
movimento sem-terra. Como no consegue a entrevista, mas conhece o
padre muito bem, ele inventa a entrevista e publica, o que pe em
perigo a vida do padre pelas mos dos latifundirios.
3. Projeto Secreto - Macacos.
Discute a pesquisa em animais. Soldado vai trabalhar num
laboratrio do Exrcito americano, onde presencia experincias com
animais para testar a resistncia de seres vivos. Sugesto para debate
somado leitura do livro de Peter Singer (cf. sugestes de leitura).
4. Erin Brockovich, uma Mulher de Talento.
Mulher descobre poluio na gua consumida por uma
populao e denuncia indstria. nteresses corporativos e pblicos se
confrontam enquanto a investigao vai aos poucos mobilizando a
comunidade.
5. Mera coincidncia.
Exemplo de construo de realidade com conseqncias
ticas. A fim de desviar a ateno do pblico de um escndalo envolvendo
o presidente norte-americano, uma equipe de profissionais de relaes
pblicas contrata um cineasta para criar uma guerra fictcia. Mera
coincidncia?
6. E a vida continua.
Mostra os primeiros anos de pesquisa sobre a ADS nos
EUA e as dificuldades em avanar. Os primeiros debates foram marcados
pelos preconceitos e desconhecimento da doena (o que naturalmente
gerou muita especulao), alm de tentativas de iseno de
responsabilidade ou envolvimento de algumas agncias governamentais.
45
ORI.+1AJI.S 2ARA O 2RIM.IRO 2ROB.1O /. 2.S5UISA
Ana Cristina Teodoro da Silva
!a"er uma #ese si$ni!i%a diver#ir&se'
e a #ese ( %omo por%o) nada se desperdia
Umberto Eco (1995, p. 169)
Este um texto tecido em 2003 e 2004, por meio da experincia de
trabalho com a graduao em cursos diversos e, agora, em 2005,
atualizado e adaptado. So destacados argumentos importantes de
autores reconhecidos na discusso da metodologia da pesquisa,
acrescidos de um toque pessoal que procura atender nossa necessidade
especfica e exemplificar o fato de que no dilogo com autores, na vivncia
do trabalho ocorre a criao e recriao de idias.
iiiiv

O objetivo auxiliar a produo de um primeiro projeto de pesquisa
de pequeno porte, j que ao final do curso vocs tero que fazer um
trabalho de concluso. Este trabalho, conhecido como TCC (trabalho de
concluso de curso) ou monografia de fim de curso, comea agora. O
projeto a ser executado refere-se ao planejamento do trabalho que ser
executado no ltimo ano.
Quanto a este texto, a sugesto que faam uma leitura ctica,
leitura crtica e de questionamento. Uma boa forma de compreender o
contedo estudar a constituio do texto que quer comunicar o contedo.
Coloquem perguntas, observem em que momentos a redao est pouco
clara, provavelmente so momentos que merecem ser discutidos.
De incio, sero feitas consideraes sobre porque pesquisar; a
seguir, a exposio das partes fundamentais de um projeto de pesquisa;
concluindo com lembretes sobre a apresentao, a redao e a tica no
trabalho. Porm, fica uma indicao na primeira pgina: s se aprende a
fazer pesquisa fazendo, nada substitui o caminho prprio de cada
pesquisador, daquele que tem dvidas, inquietaes, que v relaes
intrnsecas entre seu trabalho e seu estudo. Esse caminho vocs esto
construindo, e ele vai construir vocs.
2or que pesquisarF
O pesquisador um estudante que busca produzir conhecimento,
com isso produz tambm autonomia, pensamento prprio, solues
prprias a seu contexto. Vocs podem ter boas noes sobre como fazer
pesquisa e, com isso, seguir suas perguntas e constituir seu prprio
caminho ou, ento, acreditar que pesquisa coisa para poucos
privilegiados e seguir reproduzindo um saber que no sabem como foi
feito; neste caso, a crtica ao conhecimento ser, no mnimo, incompleta, e
at mesmo ignorante.
O ideal que a pesquisa no seja para voc uma obrigao ou
uma nota. Pesquisa pode ser descoberta, satisfao. Descoberta da
soluo de problemas, satisfao de perceber que a realidade por ns
constituda, com nossos instrumentos e limites. At que ponto se pode
utilizar os instrumentos disponveis e at que ponto se limitado por outras
foras questo que a pesquisa pode esclarecer. Por exemplo, o que
pode fazer o professor com os recursos que dispe; e o que o professor
no pode fazer por conta de limitaes de espao, de salrio, de currculo
ou outras esferas que no esto sob seu domnio. Mesmo o que no se
pode fazer deve ser esclarecido, pois matria de reflexo e de luta e de
dilogo cotidiano.
A pesquisa ajuda a compreender um tema de forma profunda. Mais
que isso, os instrumentos utilizados capacitaro o pesquisador a trabalhar
por conta prpria, o que til em qualquer rea e em qualquer atuao.
Ou seja, voc aprende meios que utilizar em situaes outras que no
apenas s do tema escolhido, e que no se restringem ao trabalho. Tais
meios so, ainda, instrumentos de cidadania, pois somos inundados por
pesquisas no dia a dia pesquisas de mercado, de inteno de voto, sobre
o comportamento sexual, sobre as habilidades do estudante brasileiro... -,
para saber de seu alcance e question-las, necessrio saber como so
feitas, como so usadas as tcnicas e a exposio dos resultados.
Uma pesquisa pode ter incio quando se tem um problema, uma
questo ou um incmodo. Pensando bem, sempre se tm problemas no
trabalho, que podem se transformar em caminhos de pesquisa. Ou
47
questionam-se rumos, diretrizes, leis que no se consideram adequadas.
Caso no estejam claros os incmodos, so estimuladoras as leituras, a
participao em cursos, seminrios e outras atividades, com destaque
efetiva postura reflexiva nos estudos. O incmodo leva procura de
informao, a dilogos, procura de bibliografia especializada.
Pedro Demo lembra que o "pesquisador no somente quem sabe
acumular dados mensurados, mas sobretudo quem nunca desiste de
questionar a realidade, sabendo que qualquer conhecimento apenas
recorte. (1996, p. 20) O conhecimento um conjunto muito amplo, e
nossa participao ser, necessariamente, em uma pequena parte, em
uma perspectiva.
Um trabalho de pesquisa traz sempre muita reflexo pessoal.
Desde a escolha do tema, necessrio propor caminhos que possam ser
trilhados, de acordo com a maturidade e capacidade de trabalho de cada
um. Qualquer pesquisador srio poder ratificar tal afirmao. Umberto
Eco d um exemplo ilustrativo:
Pode-se executar seriamente at uma coleo de figurinhas:
basta fixar o tema, os critrios de catalogao, os limites
histricos da coleo. Decidindo-se no remontar alm de 1960,
timo, pois de l para c as figurinhas no faltam. Haver
sempre uma diferena entre essa coleo e o Museu do Louvre,
mas melhor do que fazer um museu pouco srio empenhar-se
a srio numa coleo de figurinhas de jogadores de futebol de
1960 a 1970. (ECO, 1995, p. 4)
No se quer com isso desencorajar quem queira fazer um museu.
Porm ser necessrio dividir a tarefa em muitos passos, e, com
humildade, olhar para as prprias ferramentas e capacidades para
distinguir qual seria o primeiro passo. Sem esquecer de verificar se
existem fontes para a questo posta (figurinhas no sculo XX talvez sejam
impossveis). E, ainda, se os instrumentos para fazer a anlise proposta
esto disponveis. Eu, por exemplo, no seria capaz de analisar as obras
do Louvre.
Para fazer pesquisa necessrio planejamento (eis a a
importncia do projeto!), e esta uma experincia que se leva para toda a
vida, pois significa aprender a por ordem nas idias. "No impor#a #an#o o
#ema da #ese quan#o a experi*n%ia de #rabalho que ela %ompor#a (Eco,
1995, p. 5) Tudo o que for feito: pesquisas nas bibliotecas, fichamentos,
48
escritas e re-escritas, conversas com professores, comentrios no bar...
tudo ajudar a esculpir uma nova pessoa - por isso bom que seja bem
feito, so lies de formao.
Um requisito fundamental a um bom trabalho que o pesquisador
faa boas leituras. No sem razo os cursos de Metodologia da Pesquisa
via de regra so iniciados problematizando a questo da anlise de textos.
v
Deve-se ler o mximo possvel, resguardando a qualidade da leitura.
Reflexo no combina com pressa, com cumprir tabelas e horrios. Vocs
esto se formando, e o que lembraro menos o contedo dos textos e
mais a experincia da leitura, o como leram, o movimento interior
envolvido, o despertar para outras formas de pensar o mundo.
O tema deve ser algo que apaixone. comum pensar qual o tema
mais ou menos trabalhoso. Tema difcil aquele trabalhado sem estmulo,
sem gosto. A pesquisa criativa, pode descobrir relaes novas,
questionar o saber vigente, estabelecer conhecimento novo, forar o
surgimento de alternativas. "Uma definio pertinente de pesquisa poderia
ser: di+lo$o in#eli$en#e %om a realidade, tomando-o como processo e
atitude, e como integrante do cotidiano. (Demo, 1996, p. 36/7) Para Pedro
Demo, a pesquisa cientfica e educativa, compe o "processo
emancipatrio que constitui um sujeito crtico, auto-crtico e participante,
"capaz de reagir contra a situao de objeto e de no cultivar os outros
como objeto. (Demo, 1996, p. 42)
vi
Tal processo apenas possvel se
estamos conectados nossa realidade, em uma relao que tambm
afetiva.
Pesquisa "conquista lenta e progressiva, porm h que se
comear. Primeiro, aprender a aprender, no copiar, no se recusar
elaborao pessoal. (Demo, 1996, p. 64) difcil ocorrer boa elaborao
com meras cpias, leituras ruins, feitas pela metade ou nmero prvio de
pginas estabelecidas. " o aluno que deve saber descobrir o que ler,
quanto ler, como ler, para formar o seu prprio juzo. Sobretudo, deve
saber justificar quando e por que julga 'ter dado conta do tema', sem
empfias exaustivas. (Demo, 1996, p. 67) A autocrtica fundamental.
Vocs esto constituindo um caminho profissional (lembrem-se: toda
professora deve ter postura de pesquisadora), um caminho cidado,
49
constituindo suas opes polticas e ticas. Bom mesmo , ao final de um
trabalho, poder dizer 'fiz o meu melhor'.
2artes %*sicas do pro"eto de pesquisa
Projeto no pode ser confundido com o prprio trabalho de
concluso de curso, projeto planejamento, o primeiro passo para
que ocorra a pesquisa. O projeto est no incio de uma trajetria de
pesquisa, o trabalho de concluso, de carter monogrfico, ser o
relatrio final da trajetria. Projeto uma estratgia que apresente o
tema, demonstre sua importncia e aponte um caminho pertinente para
a resoluo de um problema levantado. No existem regras fixas, este
texto no uma receita e no h como estabelecer previamente o
nmero de pginas que dever ter. Os itens obrigatrios do projeto
sofrem pequenas variaes em instituies diferentes. Mesmo dentro de
uma mesma instituio tais itens podem ser diferenciados, de acordo
com os objetivos a que se propem (afinal, j pesquisa de iniciao
cientfica, de mestrado, de doutorado, docente e outras). A bibliografia
sobre o tema tambm no traz consenso. Contudo, a anlise concluir
que os elementos constituintes dos diferentes projetos de pesquisa
seguem uma estrutura comum, com variaes de forma, partindo-se
sempre da apresentao temtica, at chegar problemtica e
hiptese. A discusso bibliogrfica sempre necessria, bem como a
justificativa, a apresentao de objetivos, a metodologia a ser utilizada,
o cronograma e as referncias. sso posto, sero consideradas as
seguintes partes:
o Ttulo
o Resumo
o Palavras-chave
o ntroduo
o Justificativa
o Objetivos
o Metodologia
o Cronograma
o Referncias
50
H coerncia na seqncia acima, por exemplo, primeiro o tema
apresentado na introduo, para depois ser justificado. No seria normal
iniciar o texto justificando. Porm, o fato de existir coerncia no significa
que o projeto deva ser escrito na mesma ordem em que deve ser
apresentado.
O 1tulo corresponde s primeiras informaes sobre a pesquisa e
redigido com conciso e clareza, dizendo o mximo possvel do trabalho
proposto. Ttulos enigmticos, que no esclarecem do que trata o trabalho,
devem ser evitados, bem como ttulos amplos demais (por exemplo:
"Educao e Sociedade). O bom ttulo revela o recorte do trabalho.
O ttulo deve "criar as expectativas certas (Booth et al, 2000, p.
272) e introduzir os conceitos-chave. prefervel um ttulo claro e
especfico que um aparentemente criativo e que no comunique o que a
pesquisa. Vejam o ttulo deste texto, no l 'criativo'
vii
, mas no gera
falsas expectativas, pretende dizer a que vem o texto.
O resumo apresentado em um nico pargrafo, sem recuo, em
espaamento simples. Apresenta o tema, a problemtica e a hiptese de
trabalho; bem como as fontes, o mtodo a ser utilizado, os objetivos que se
pretende alcanar. Tudo isso em mais ou menos vinte linhas (exigncia
que pode variar um pouco).
As pala(ras>cha(e so aquelas que geram a identidade do
trabalho, sem as quais nem conseguiramos falar do que estamos fazendo.
Servem para guiar o leitor e para catalogar o trabalho. Quais seriam as
palavras-chave deste texto, por exemplo? "Pesquisa sem dvida seria
uma delas, mas no apenas, pois o texto no fala da pesquisa em geral.
Outra palavra-chave seria "projeto e, talvez, "iniciao cientfica, para
marcar que se fala de um projeto de pesquisa de iniciantes.
Na introdu#o cabe apresentar o tema, o problema a ser
estudado, o fenmeno que se deseja analisar, explicar o enfoque, seus
contornos e limites. Pensem no leitor, o objeto de investigao precisa ser
reconhecido por ele. Apresente com clareza, narre como nasceu o
problema, como se chegou a ele. Explique os conceitos novos.
O espao e o tempo da pesquisa precisam estar claros. Por
exemplo, no se investiga a educao especial, e sim uma proposta de
51
trabalho com crianas portadoras de deficincia autidiva, de 3 a 6 anos,
em um colgio de Maring, em 2005. As opes feitas precisam ser
justificadas. Por que estudar necessidades especiais? Por que portadores
de deficincia auditiva? Por que de 3 a 6 anos? Por que a opo por um
colgio especfico? Por que no perodo proposto?
O tema abrangente, a problemtica indica a dificuldade
especfica. H que se ter uma dificuldade, uma pergunta boas perguntas
so bons incios para chegar a uma problemtica - , uma contradio, um
caminho a se testar. "Voc ter um problema de pesquisa se e somen#e se
voc e seus leitores concordarem que as duas partes, voc e eles, no
sabem ou no entendem algo, mas que deveriam saber ou entender.
(BOOTH et al, 2000, p. 303) Procure identificar a questo que deve ser
elucidada. H que se ter uma inquietao, que vencer um desafio. Fazer o
projeto sistematizar um trabalho futuro, este momento traz muitas
dvidas, gera a angstia do desconhecido, ainda mais que a pesquisa
nasce de algo que no se sabe. Porm se aprende a suportar os limites do
conhecimento.
Propor um bom problema muito importante. Em algumas
pesquisas, um bom problema o melhor resultado. Alguns artigos
publicados chegam a ponto de propor problemas, e no a resolv-los.
Achem um problema que seja importante e s prometam o que forem
capazes de cumprir. A problemtica ser, no decorrer da pesquisa, o guia
para a estruturao do raciocnio. Alm disso, a formulao da pergunta d
indcios do caminho metodolgico a seguir.
Uma vez apresentada a temtica e colocado o problema,
apresenta-se uma hiptese de trabalho que corresponde a um ensaio de
resposta ao problema levantado, uma suposio.
viii
A hiptese sempre
provisria, pois ainda no foi demonstrada. Adquirida atravs de leitura,
observaes e experincias pessoais. Pode ganhar o status de tese, se for
confirmada, aps a concluso da pesquisa.
A hiptese mostra o "marco terico de referncia, que indica as
orientaes e diretrizes da pesquisa a ser desenvolvida (SALOMON, 2001,
p. 218-220), ou seja, enraizada no quadro terico em que se assenta o
raciocnio. E o quadro terico circunscreve a proposio do problema.
Para Severino, "o quadro terico constitui o universo de princpios,
52
categorias e conceitos, formando sistematicamente um conjunto
logicamente coerente, dentro do qual o trabalho do pesquisador se
fundamenta e se desenvolve. (1986, p. 203) Severino alerta que o quadro
terico uma diretriz, uma orientao, mas no um modelo.
H que se demonstrar a capacidade de trabalhar a hiptese. No
se pretende ter a ltima palavra, nem que se inventou algo original e
insupervel, mas se deve demonstrar um tratamento adequado do tema,
bem fundamentado, cercado de todos os lados, o que nos leva
justificativa.
Ainda na introduo, contudo, cabe colocar sucintamente quais
fontes sero analisadas, levando em conta que elas devem ser adequadas
ao problema proposto, devem ser suficientes e confiveis, j que ser no
dilogo com essas fontes que se constituir a demonstrao da tese.
Este manual deveria ter um texto intitulado "as fontes da pesquisa.
Porm no foi possvel. Mas a proposta de sua presena evidencia a
importncia da discusso. De forma excessivamente sinttica, o que so
as fontes de uma pesquisa? Para responder a isso, pensem em que se
baseiam os pesquisadores para fazerem suas afirmaes, onde foram
buscar os dados. Este texto, por exemplo, tem como fonte a experincia de
ensino na graduao e o dilogo com a bibliografia.
As fontes de uma pesquisa no trazem em sua natureza a
qualidade de fontes. o pesquisador que, ao problematizar determinado
material, d-lhe o status de fonte. Assim, h fontes escritas, tais como
documentos (atas, leis, processos); impressos (jornais, revistas, livros). H
fontes visuais, como obras de arte, filmes, fotografias artsticas ou
jornalsticas. H fontes sonoras, como as msicas ou material televisivo,
que sonoro e visual. Algumas vezes o pesquisador produz sua fonte,
como no caso das entrevistas. A determinao da fonte e sua anlise
uma questo metodolgica de extrema importncia, pois se sabemos
como um trabalho feito, poderemos refaz-lo ou critic-lo.
As fontes podem ser do presente ou do passado, um fragmento de
caneca encontrado em um stio arqueolgico pode ter muito a dizer sobre
uma coletividade que esteve naquele local. Observem: foi usada
originalmente como caneca (ou teria sido como instrumento ritualstico?),
h sculos ou milnios. Mas hoje, para o pesquisador, fonte de pesquisa,
53
fala a respeito dos hbitos de sua coletividade, da tecnologia disponvel e
outras relaes.
Sugere-se que, ao optar por uma ou mais fontes, o pesquisador
procure trabalhos importantes que tenham dialogado com fontes do
mesmo tipo, para,junto com os outros autores-pesquisadores, pensar e
discutir sobre o dilogo com seu material.
Muito mais poderia ser dito sobre as fontes, mas, por ora, basta
anotar que, na introduo do projeto, necessrio esclarecer quais sero
as fontes da pesquisa.
Na "ustificati(a, responde-se qual a importncia de investigar o
tema escolhido. Vale a pena trabalh-lo? No um tema bvio? Deve-se
mostrar qual a relevncia da proposta, que contribuies traz para a
sociedade, quais as conseqncias e implicaes de no se saber a
respeito do tema. Expe-se tambm qual a experincia do pesquisador e
discute-se a viabilidade do projeto (no tempo disponvel, por exemplo).
Deve ser discutida tambm qual a contribuio da proposta para o
conhecimento cientfico, para o que necessria a reviso bibliogrfica
sobre o tema, procurando identificar o que j se sabe a respeito. Busca-se
a conscincia das matrizes tericas que legitimam o projeto e quais os
interesses envolvidos. Com a reviso bibliogrfica, um certo caminho pode
ser reconhecido como pertinente ou pode ser visto como equivocado. A
discusso com a bibliografia d uma viso geral do tema, ajudando a medir
o tamanho do esforo necessrio para a empreitada em comparao com
o "tamanho de nossas pernas. "Diante de circunstncias limitantes, como
tempo disponvel, recursos, instrumentos empricos, possvel assumir o
tema em maior ou menor profundidade. (Demo, 1996, p. 66) Ou seja, no
necessrio desistir por conta de uma limitao de capacidade ou tempo,
e sim saber recortar os interesses.
Cada tema tem seus clssicos que precisam ser consultados, pois
no se podem desprezar os caminhos j trilhados por sculos de
conhecimento. Apenas tendo noes prvias do conhecimento j existente
que uma problemtica pertinente capaz de surgir. A ausncia de um
trabalho muito importante na rea de estudo indica imaturidade da
proposta. comum a contraposio a trabalhos anteriores, para o que a
capacidade de abordar criticamente a bibliografia fundamental.
54
A introduo e a justificativa so apresentadas em forma de texto, o
que no o caso dos o%"eti(os) usualmente em tpicos e com os verbos
no infinitivo. No objetivo geral, responde-se que meta se quer alcanar,
para que se prope o estudo, qual seu sentido, sua utilidade, que
resultados so esperados; nos objetivos especficos, que etapas devem
ser atingidas para solucionar o problema, quais os passos tericos e
prticos. Quando cumpridos os objetivos especficos, o objetivo geral ter
sido cumprido, por conseqncia. Ambos, geral e especficos, so
apresentados separados, porm na mesma pgina.
Na metodologia) responde-se como proceder, quais os passos da
anlise. A natureza do problema determina o mtodo. Busca-se deixar
claro qual o caminho do pensamento na apreenso da realidade, qual a
sistematizao escolhida para o trabalho de pesquisa. Nesta parte do
projeto, "aparece a tonalidade ideolgica prpria do autor, que ator.
(DEMO, 1996, p. 66) O mtodo o procedimento que ser utilizado para
dialogar com as fontes. Aqui aparecem as fontes novamente, e
necessrio discutir como sero abordadas. A metodologia a reflexo
sobre o mtodo, em que procuramos questionar se o mtodo escolhido
adequado para responder problemtica e cumprir os objetivos.
A "anlise inspirada sempre discute o "como fazer. "Teoria coloca
a discusso sobre concepes de cincia [explicaes parciais da
realidade]. Mtodo instrumento, caminho, procedimento, e por isso nunca
vem antes da concepo da realidade. Para se colocar como captar,
mister ter-se idia do que captar. (DEMO, 1996, p. 24) Todo projeto de
pesquisa srio discute o mtodo. "Entende-se por m(#odos os
procedimentos mais amplos de raciocnio, enquanto #(%ni%as so
procedimentos mais restritos que operacionalizam os mtodos, mediante
emprego de instrumentos adequados. (SEVERNO, 1986, p. 204)
Deve-se definir quais as fases, quais as estratgias que sero
utilizadas; que tcnicas sero usadas para a coleta e anlise de dados e
para o teste da hiptese. Vocs j devem desconfiar que no h consenso
sobre mtodos "bons ou "ruins, melhores ou piores. No h consenso
nem mesmo sobre quais so os mtodos da cincia. A discusso
extensa e intensa e vocs devem entrar nela e procurar se situar.
ix

55
No cronograma visualiza-se a distribuio das atividades ao longo
do tempo disponvel. No nosso caso, trabalharemos com doze meses,
correspondentes ao tempo que vocs tero para fazer o trabalho de
concluso de curso. Colunas mostram os perodos e fileiras as tarefas a
cumprir. O cronograma serve para avaliar se a pesquisa exeqvel e para
testar seu andamento.
Por fim, as referncias) seguindo as normas da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que sero trabalhadas em captulo
frente. necessrio procurar os textos fundamentais do tema a ser
investigado. Um dos primeiros passos da pesquisa procurar conhecer a
produo existente sobre o tema e sobre questes afins, ou seja, fazer o
levantamento bibliogrfico. As referncias podem ser encontradas em
bibliotecas, na internet, junto aos professores. As pesquisas so feitas
tendo em mos nomes de autores, ttulos de obras ou palavras-chave do
tema. Alm de livros, h teses, monografias e peridicos especializados.
x
Conversem com professores que trabalhem com o tema, que podem dar
dicas importantes e indicar autores especializados para uma nova consulta
biblioteca. Pensem se h possibilidade de adquirir aqueles livros que, de
to fundamentais, sero "companheiros dirios no trajeto da pesquisa.
Dica: visitas aos sebos de livros sempre oferecem surpresas baratas.
Parte das referncias bsicas deve ser estudada j para o projeto.
A apresentao daquelas que sero lidas no processo da pesquisa
indispensvel, em nosso caso. Portanto, apresentem separadamente as
referncias estudadas para compor o projeto e o levantamento bibliogrfico
que incorporar todo o material encontrado sobre o tema e que poder ser
til no processo de pesquisa.

2or Kltimo) mas n#o menos importante
No sem razo, os textos anteriores discutirem tica e cincia.
Booth, Colomb e Williams, em seu livro que tematiza a "arte da pesquisa,
associam a tica ao desenvolvimento do e#hos' ou carter, e elencam
alguns pontos que merecem ser lembrados:
Os pesquisadores ticos no roubam, plagiando ou
reivindicando os resultados de outros.
56
No mentem, adulterando informaes das fontes ou
inventando resultados.
No destroem fontes nem dados, pensando nos que viro
depois deles.
Pesquisadores responsveis no apresentam dados cuja
exatido tm motivos para questionar.
No encobrem objees que no podem refutar.
No ridicularizam os pesquisadores que tm pontos de vista
contrrios aos seus, nem deliberadamente apresentam esses
pontos de vista de um modo que aqueles pesquisadores
rejeitariam.
No redigem seus relatrios de modo a dificultar
propositalmente a compreenso dos leitores, nem simplificam
demais o que legitimamente complexo. (2000, p. 326)
Tudo isso s vezes exige bastante disciplina. Vocs podem
imaginar o quanto um pesquisador deve ser responsvel. Porm, d
orgulho fazer um trabalho assim.
A apresentao do projeto deve ser de acordo com as normas da
ABNT para trabalhos cientficos. Cada parte do projeto deve iniciar em
uma nova pgina. O trabalho deve ser digitado de acordo com as
configuraes presentes nas normas, que devem nortear tambm as
referncias e citaes.
xi

Lembrem-se que sempre escrevemos para algum, pensem no
leitor, uma boa estratgia de clareza. Escrevam explicando bem as
idias, assim que agem os grandes autores. Definam os termos
utilizados. Passem o texto para colegas lerem e utilizem o professor de
cobaia, necessrio saber se estamos sendo entendidos, para isso, til
que outros leiam nossos textos.
Textos raramente ficam bons na primeira verso. preciso
reconhecer que ler um texto mais de uma vez pode ser fundamental e que
escrever exige fazer e refazer. A imagem de papis que embolamos e
jogamos fora normal, compe o processo. Vocs devem entender a
necessidade da crtica. Se algum diz apenas "legal ao ler um texto,
desconfiem.
comum ouvir: 'certo, professora, entendi as partes do projeto,
mas, como escrever?' Pergunto-me como responder a isso, pois a
habilidade de leitura e escrita parece estar na raiz de tudo isso. Por ora,
57
consigo dizer que necessrio valorizar o erro, na medida em que o erro
d oportunidade de superao. Escrever trabalhoso, e pouca gente
capaz de escrever de uma vez, do comeo ao fim, sem hesitar ou precisar
revisar.
Enfim, o projeto de pesquisa o planejamento do caminho, explicita
as etapas de trabalho e como ser feito, o que possibilita pensar
previamente sobre a viabilidade do que se prope quanto aos mtodos, as
tcnicas e ao tempo disponvel. Pode ser alterado no decorrer da
pesquisa, com o surgimento de novos dados ou referncias imprevistas.
Tais alteraes devem ser bem pensadas e discutidas com o orientador.
Projeto j um incio de trabalho, o esforo de pensar (e sonhar) o
caminho. um preparo que demonstra a pertinncia da trilha a ser
percorrida. Projeto no traz resultados de pesquisa, o que s ocorrer com
a pesquisa pronta. No caso de nosso curso (METEP), vocs tero sido
bem sucedidos se aprenderam a questionar como feita a cincia; se
aprenderam que necessrio planejar os trabalhos cientficos e se
retomarem essas orientaes em seus trabalhos de concluso de curso,
que um outro momento da mesma histria.
R.0.R-+,IAS
BOOTH, Wayne C.; COLOMB, Gregory G.; WLLAMS, Joseph M. A arte
da pesquisa. Traduo de Henrique A. Rego Monteiro. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
DEMO, Pedro. 2esquisa: princpio cientfico e educativo. 7. ed. Cortez:
So Paulo, 1996.
ECO, Umberto. ,omo se fa' uma tese.12. ed. Traduo de Gilson Csar
Cardoso de Souza. So Paulo: Perspectiva, 1995.
FRERE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. A#o cultural
para a li%erdade e outros escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1981.
SALOMON, Dlcio Vieira. ,omo fa'er uma monografia. 10. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
SEVERNO, Antnio Joaquim. Metodologia do tra%alho cientfico 14.
ed. So Paulo: Cortez, 1986.
58
.4erccios
Visitem algumas bibliotecas e procurem saber como
so organizadas, que setores possuem, como feita a catalogao das
obras.
Procurem saber qual a diferena entre um peridico da
grande imprensa e um peridico cientfico.
Trs palavras foram sublinhadas no texto: intrnsecas,
autonomia e emancipao. Procurem suas definies em um bom
dicionrio e retomem a leitura do trecho em que foram utilizadas, refletindo
sobre o que querem dizer.
Tentem exemplificar qual a diferena entre problema,
questo e incmodo.
Na escola, o que poderia ser fonte de pesquisa?
Quando ouvir falar em pesquisa (na televiso, no jornal,
no estudo), procure saber qual a fonte utilizada e como foi abordada.
Lembre-se que um dos critrios do estudo cientfico divulgar suas fontes
e seus mtodos.
Sua cidade tem um sebo de livros? Visite-o e veja o
que tem que diz respeito Educao. Caso viaje a outra cidade, procure
visitar suas bibliotecas e sebos.
59
O 5U. M.1O/O8O?IA
Luzia Marta Bellini
O objetivo deste texto realizar uma reflexo sobre o significado de
metodologia no somente para discutir como realizar o trabalho de
elaborao do planejamento de pesquisa, mas para, tambm, expor um
conjunto de regras que favorece o labor cientfico. Para iniciar apresento
uma tese central que subdivido em duas partes:
1) Metodologia e procedimentos metodolgicos so campos
diferentes. Existe uma confuso terminolgica entre metodologia e
procedimentos metodolgicos, porm metodologia refere-se ao campo
geral de estudo dos mtodos chamado de meta-nvel ou meta-
conhecimento por Michel Thiollent (1988). Thiollent (idem) define meta-
nvel ou meta-conhecimento como o campo ou a rea que estuda as
metodologias, os mtodos, suas qualidades e seus defeitos. Este campo
abrange a metodologia como atividade filosfica (estudo dos valores, da
viso poltica, da sociologia do conhecimento) e como atividade cognitiva
(como ocorre a representao dos fenmenos tanto pelo pesquisado, no
caso, uma pessoa ou um grupo de pessoas, como pelo pesquisador). Os
procedimentos metodolgicos constituem o campo do mtodo efetivo e da
tcnica, so o que Thiollent (idem) chama de mtodos em pequena escala.
2) Metodologia a disciplina ou o campo de reflexo que apresenta
ao investigador um conjunto de regras que orientam o seu pensamento a
adotar o caminho mais correto para compreender os conceitos da teoria
que escolhe, para elaborar problemas, para construir hipteses que so
tarefas inerentes ao pesquisador.
Citemos aqui Paulo Salles de Oliveira (1999, p.17):
Qual o sentido que se pode emprestar noo de mtodo?
Trata-se de um conceito que comporta mltiplas acepes. [...]
Mtodo indica, portanto, estrada, via de acesso e,
simultaneamente, rumo, discernimento de direo. Concluindo
com as palavras de Marilena Chau, "me#hodos significa uma
investigao que segue um modo ou uma maneira planejada e
60
determinada para conhecer alguma coisa; procedimento
racional para o conhecimento seguindo um percurso fixado. [...]
O mtodo assinala, portanto, um percurso escolhido entre
outros possveis. No sempre que o pesquisador tem
conscincia de todos os aspectos que envolvem este caminhar;
nem por isso deixa de assumir um mtodo. Todavia, neste caso,
corre muitos riscos de no proceder criteriosa e coerentemente
com as premissas tericas que norteiam seu pensamento.
Paulo Salles de Oliveira chama a nossa ateno para o estudo dos
mtodos na empreitada da pesquisa. Este estudo abre caminhos para
evitar erros, para precisar detalhes, para refinar o sentido tico na
investigao. Ganhamos com o estudo dos diferentes mtodos a
capacidade de identificar e relacionar teoria e prtica, tornar claro o
vocabulrio, os conceitos a que vamos recorrer; no tomar posies
reducionistas, isto , no trabalhar o mtodo meramente como tcnica.
Porm, o autor pontua que este estudo no pode nos deixar inseguros na
medida em que, ao estudar os diferentes mtodos, faamos opo por um
e inibamos as aproximaes entre reas que comportam outros mtodos.
Os mtodos trazem dimenses diferentes, mas muitos podem ter
explicaes comuns para uma investigao. Falaremos disso mais adiante
neste texto.
Resumindo, metodologia um campo de estudo dos diferentes
mtodos; este estudo necessrio para a orientao correta da pesquisa,
mas no deve, por outro lado, cercear a capacidade de o investigador de
aproximar diferentes mtodos desde que eles no venham de teorias que
se contradigam ou se anulem.
Por que necessrio o estudo do mtodo? Pergunta Oliveira (1999
p21). que precisamos deixar claro que mtodo no um conjunto de
procedimentos e de tcnicas; quando falamos, por exemplo, mtodo Paulo
Freire isto no significa falar da um tipo de recurso para a alfabetizao.
Para descrever um mtodo, no caso, o de Paulo Freire, ser "necessrio ir
alm para perceber o embasamento terico, que d suporte e consistncia
ao mtodo. De que modo encara a educao? Quais so os pressupostos
da relao entre educador e educando? Como tais questes podem
interferir na produo do saber? E assim por diante (OLVERA, idem, p.
21)
61
Metodologia como disciplina filos&fica e cogniti(a
Metodologia a disciplina que estuda os vrios os mtodos; mas
no uma coleo destes mtodos. Podemos dizer que a metodologia se
alimenta de consideraes epistemolgicas e da filosofia da cincia
(THOLLENT, 1988) para dar um "parecer sobre os mtodos da pesquisa
que selecionamos em nossa investigao. Trata-se de um campo que nos
permite elaborar condutas para a pesquisa que queremos realizar e,
tambm, avaliar as condutas que adotamos como pesquisadores.
A metodologia analisa as dimenses dos vrios mtodos, avalia
"[...] suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores [...] e faz
a crtica de "[...] seus pressupostos ou as implicaes de sua utilizao [...]
(THOLLENT, 1988, p.25). Assim, de um lado, a metodologia permite a
avaliao das tcnicas de pesquisa, dos modos como captamos e
produzimos informaes e, de outro, permite-nos estudar o conhecimento
geral e necessrio que orienta o pesquisador na delimitao de seu objeto
de pesquisa, na escolha de conceitos, na construo de suas hipteses e
de seus procedimentos e tcnicas.
Enfim, podemos dizer mais claramente ao leitor, que o estudo da
metodologia tem uma funo pedaggica, pois "[...] permite a formao do
estado de esprito e dos hbitos correspondentes ao ideal de pesquisa
cientfica [...] (THOLLENT, 1988, p.25). O estudo deste campo (meta-
conhecimento) traz ao estudante conhecimentos tericos e metodolgicos
que vo ajud-lo a avaliar as teorias com as quais pretende abordar um
tema, permite pensar e articular conceitos, elaborar anlises e fazer
generalizaes.
Michel Thiollent (1984, p. 46) resume o campo de estudo da
metodologia da seguinte maneira:
AL Metodologia geral Mde n(el epistemol&gico) aborda os problemas da
explicao em cincia social, causalidade, teologia, compreenso etc e a
discusso da especificidade das orientaes gerais: positivismo,
pragmatismo, behaviorismo, experimentalismo, fenomenologia,
hermenutica, dialtica etc.
62
B) Metodologia aplic*(el na arte de conduzir projetos de pesquisa social
ou educacional, incluindo: definio de temas, formulao de hipteses,
anlise de tcnicas, de suas capacidades e distores.
cL .studo aprofundado das tcnicas con(encionais, com aspectos
qualitativos e quantitativos: questionrios, entrevistas, anlise de
contedos etc.
D) 1cnicas quantitati(as: amostragem, inferncias, correlaes, anlise
fatorial, "pacotes de computao etc.
E)1cnicas qualitati(as formalizadas: grafos, modelagem, gramticas,
estruturas lgicas, inclusive, ao nvel das relaes e contradies sociais.
(Naville, 1983).
F) Mtodos especiais que incluem os:
- Mtodos de interveno: pesquisa participante, pesquisa-
ao, interveno sociolgica, anlise institucional etc.
- Mtodos de avaliao: com aplicaes em educao,
organizao e tecnologia.
- Mtodos de projetao: com aplicao em organizao,
arquitetura, engenharia.
- Mtodos de prognosticao: tcnica Dephi e outras tcnicas
prospectivas em cincia, tecnologia e polticas pblicas.
Vemos que no campo de estudo da metodologia na rea de
cincias humanas, h um conjunto de temticas e de conhecimentos que
orientaro o estudante na busca de fundamentos para sua investigao.
O estudante da graduao e da ps-graduao precisa conhecer
esse conjunto da metodologia para que possa realizar o exerccio de
algumas tcnicas de pesquisa e elaborar seus procedimentos de pesquisa
em consonncia com os aspectos tericos que escolheu. A produo de
monografias, dissertaes e teses necessita de "[...] justo equilbrio entre
os aspectos tericos abstratos e aspectos de levantamento e
processamento de dados concretos[...] (THOLLENT, 1984, p.46).
O campo de estudo da metodologia$ alguns aspectos so%re as
correntes te&rico>metodol&gicas
63
Para compreendermos um pouco mais o quadro delineado por
Thiollent (1984) acerca dos estudos efetivados em metodologia, vamos
descrever algumas dimenses da rea. Um estudo importante para o
jovem pesquisador o das chamadas tendncias ou correntes terico-
metodolgicas.
No incio de nossa vida na universidade, o campo das tendncias
terico metodolgicas marcado pelos estudos sobre o empirismo, o
racionalismo, o positivismo, o marxismo entre outras. Para ilustrar como se
do esses estudos tomemos de autores como Michel Thiollent )1984,
1985, 1986, 1988,) ngela Bello (2001), Allan Chalmers (1993) um resumo
para o estudo das tendncias para relacionar a epistemologia e a
avaliao e controle das tcnicas.
O empirismo. O empirismo privilegia o fato, o dado. Nesse caso, o
conhecimento independe do observador, j que se supe que o fato se
repete sempre. Queremos dizer que para o empirismo, o conhecimento
vem de fora para dentro do sujeito do conhecimento. o fato, o dado que
produz conhecimento. O mtodo o indutivo, ou seja, o investigador parte
premissas singulares, obtidas pela observao e/ou experimentao para
uma afirmao universal. O conhecimento definido, como diz Chalmers
(1993), como uma coleo de dados que so obtidos pela repetio do
experimento.
O formalismo7 Essa tendncia opera com a lgica formal, opera
com a matematizao. O formalismo privilegia a deduo (tipo de
raciocnio baseado na lgica), no parte do fato, isto , privilegia o sujeito
do conhecimento (THOLLENT, 1988a). Por exemplo, no caso dos
matemticos o raciocnio dedutivo. A matemtica , por excelncia, uma
cincia dedutiva. O matemtico no necessita de trabalho experimental
para produzir dado ou conhecimento.
O positi(ismo7 O positivismo buscou o equilbrio entre o
formalismo e o empirismo (THOLLENT, 1988a) .
O positivismo nasceu na Frana impulsionado pela Revoluo
Francesa. O termo positivismo significa segundo ngela Bello (2001), "[...]
64
fixemos a ateno sobre aquilo que positivo [...]. Para Comte (1798-
1857) positivo o que "[...] til, experimentvel e concreto, sendo
definido como til, experimentvel e concreto tudo aquilo que pode ser
investigado e evidenciado pela cincia [...] (BELLO, 2004, p. 42). Aps
Comte, o positivismo mudou bastante e foi chamado de neopositivismo
com os filsofos do Crculo de Viena que pretendiam reunir as exigncias
da comprovao do fato pela lgica formal. A idia central, no entanto, era
a unidade bsica entre as cincias naturais e as sociais.
Ao lado dessas trs tendncias, vamos chamar discusso o
mtodo quantitativo. Ao formalismo no interessa este mtodo, pois no
h o dado como marco do conhecimento. O formalismo trabalha com a
deduo, com a lgica formal. Nesse caso, no se trabalha com o mtodo
quantitativo
1
. O empirismo, por sua vez, entende que a teoria ou as leis
so decorrentes da capacidade de o pesquisador obter dado ou fatos. Aqui
o mtodo quantitativo a base para se produzir conhecimento. J o
positi(ismo toma o legado destas duas correntes e tambm privilegia o
aspecto quantitativo, mesmo no abdicando da lgica formal.
A metodologia capaz de, por meio desta gama de correntes,
estabelecer muitos aspectos necessrios ao debate acerca do
encaminhamento da pesquisa. O primeiro, deles podemos dizer que a
definio de cincia. De acordo com o empirismo, por exemplo, cincia
definida como conhecimento comprovado e objetivo; teorias cientficas so
produtos de rigorosa experimentao. Se, nesse caso, a cincia baseada
na experimentao, por meio desta, obtenho dados pelos quais posso
extrair afirmaes singulares e generalizar, ou seja, elaborar afirmaes
universais, as leis ou teorias. Mtodo cientfico para essa corrente significa
mtodo experimental.
Chalmers (1993) apresenta ao estudante que inicia seus estudos o
debate sobre o empirismo, a crtica de Karl Popper (falsificacionismo),
aborda Lakatos e Paul Feyrabend. Para o estudante de pedagogia um
livro que permite compreender as bases da filosofia da cincia. Como o
pedagogo vai se deparar com o ensino de cincias em sua carreira
desejvel que ele conhea a metodologia das cincias naturais. Alem
1
No podemos confundir mtodo quantitativo com a matemtica ! matemtica " ci#ncia
ou $%&ica " um campo de constru'(es dedutivas) no uma rea que $ida com
quantidades) $ida com idias que podem ser ap$icadas
65
disso, esse livro permite compreender algumas pesquisas na rea da
educao
2
.
No mbito das cincias humanas as tendncias terico-
metodolgicas como o funcionalismo, o estruturalismo, o marxismo, o
pragmatismo, a teoria crtica da Escola de Frankfurt, a fenomenologia, o
marxismo, a socioanlise, a teoria dos campos de Kurt Lewin entre outras
so importantes e bastantes presentes na orientao de investigaes. Na
educao encontraremos tambm o behaviorismo, o cognitivismo, o
construtivismo e o interacionismo. Nas reas de poltica e economia da
educao vamos encontrar o marxismo, a teoria crtica da Escola de
Frankfurt como fonte de muitas e excelentes pesquisas (THOLLENT,
1988a).
Um parntese: H livros mais simples, mas no menos rigorosos
para que estudemos essas tendncias de modo tranqilo, ou seja, com
uma linguagem mais acessvel, mas rigorosa. Para voc iniciar uma
caminhada pela fenomenologia indicamos o livro de ngela Ales Bello
(2201). Bello aborda a fenomenologia de Husserl e para apresentar esta
corrente terica, a autora apresenta como o termo experincia base da
fenomenologia foi definido por descartes e por Santo Agostinho. Para
discutir as origens da fenomenologia, Bello faz o caminho da filosofia dos
gregos ao renascimento, da idade moderna poca contempornea e, ao
abordar a fenomenologia contempornea, faz uma exposio criteriosa das
noes de essncia, percepo, ato de percepo, ato de cognio e ato
de imaginao, prprios de Husserl. Por meio deste livro vamos saber que
no h uma corrente fenomenolgica, existem vrias. Este um dos
papis da metodologia, conhecer as diversas teorias, as vezes, de uma
mesma corrente.
Destacamos, tambm neste texto, o marxismo. Trata-se de uma
corrente muito importante para apreendermos algumas categorias de
anlise da sociedade produtora de mercadorias, a capitalista. Karl Marx
escreveu , Capi#al ou a %r-#i%a da e%onomia pol-#i%a no sculo XX e essa
obra contm preciosas lies acerca do funcionamento da sociedade
2
* o caso da pesquisa de +ernando ,ec-er pu.$icada no $ivro A epistemologia do
professor / cotidiano da esco$a) 0io de 1aneiro) 2ditora 3o4es) 1993 No $ivro e$e
descreve tr#s tipos de condutas dos professores diante da aprendi4a&em de seus a$unos) a
empirista) inatista e construtivista N%s) professores) mesmo sem con5ecer essas correntes)
apresentamo6$as no dia a dia da sa$a de au$a
66
capitalista. A mais espetacular delas, em nossa interpretao, o primeiro
captulo do volume do Capi#al' intitulado . mer%adoria Para os passos
iniciais com Marx, talvez o texto , #rabalho alienado seja uma leitura
bsica para todos ns. Nesse texto, Marx parte das premissas bsicas da
economia poltica. Discute suas leis. Voc leitor, entrar em contato com o
vocabulrio marxista: a propriedade privada dos meios de produo, a
oposio entre capital e trabalho, capital e terra, salrio, lucro e mais valia
e trabalho alienado (Oliveira, 1998).
Vale a pena investir na leitura do texto, pois a noo de trabalho
alienado permite ao estudante compreender sua jornada na instituio
escola.
H muitas investigaes na rea de aprendizagem, na psicologia,
na psicopedagogia que, a despeito de trabalharem com referencial
metodolgico da psicologia e da epistemologia gentica, empregam
conceitos marxistas e debatem o papel da alienao na manuteno da
ordem burocrtica nas instituies escolares. Estudos interessantes nessa
rea, para o estudante de pedagogia so os de Sara Pain (dcada de 90)
e de sua discpula, Alicia Fernandes. Sara Pain escreveu um livro clssico
. !uno da i$nor/n%ia. gnorncia aqui no sentido do desconhecimento de
algo. Alicia Fernandes escreveu . in#eli$*n%ia aprisionada' de 1990 e .
0ulher es%ondida na pro!essora' de 1994. Todos os livros so da Editora
Artes Mdicas. Abordando os conceitos da psicanlise e da epistemologia
piagetiana em suas pesquisas, as autoras, de modo indireto, trabalham o
conceito de alienao na prtica pedaggica.
Quando falamos em marxismo como corrente que influencia os
mtodos em pesquisa na rea educacional, estamos nos referindo s
vrias correntes no interior da tendncia. Thiollent (1988a) mostra que o
marxismo e o comportamentalismo coexistem em Pierre Naville na rea de
educao; o estruturalismo e o marxismo em Althusser; marxismo e
pesquisa emprica em Vaillancourt, marxismo e crtica dos mtodos
tradicionais em Adorno; marxismo e incorporao da filosofia analtica em
Habermas; marxismo aplicado pesquisa-ao em Heinz Moser. Existe
tambm a aproximao entre marxismo e fenomenologia em Karel Kosik.
O que estamos dizendo que algumas tendncias se aproximam
para a explicao dos mesmos fenmenos. Como no so tendncias que
67
se auto-excluem podem ser escolhidas pelo pesquisador para explicao
de um determinado objeto. Podemos escolher duas ou mais teorias pelo
pesquisador para orientar metodologicamente sua investigao.
Assim, dependendo dos objetos e objetivos propostos e de
nossa capacidade terica e prtica tecnolgica, freqentemente
devemos construir nosso prprio modelo terico, geralmente de
alcance mdio (ou seja, pretende explicar somente um aspecto
determinado do real), a partir de uma teoria, ou de vrias teorias
existentes ou a partir do estudo dos conceitos utilizados por
historiadores que abordaram temticas comparveis, todo o
qual implica sempre em um desafio a nossa criatividade. Somos
tambm partidrios de um ecletismo terico, sempre que os
elementos das teorias utilizadas no se contradigam ou se
anulam mutuamente. sto at pouco tempo soava a heresia [...]
(DOESJVWJ, 1993, p. )
O livro de Paulo Salles de Oliveira, j citado aqui neste texto,
constitui um exemplo para a compreenso de muitas dimenses da
metodologia de pesquisa, a saber, a relao epistemolgica entre objeto e
sujeito do conhecimento, entre a constituio e politizao do mtodo e
discute de um modo criativo, por meio da leitura de textos de diversos
pensadores, o significado de ecletismo metodolgico e terico.
Reproduzimos aqui um trecho belssimo de seu livro, do item
Cons#i#uio e poli#i"ao do m(#odo (1999, p.23/24.
O mtodo existe para ajudar a construir uma representao adequada das
questes a serem estudadas. Ele foi constitudo no mbito de um
movimento que remonta aos sculos XV e XV e que valorizava a
capacidade do pensamento racional. Acreditava-se que, pelo uso da razo,
seria possvel aos homens no s conhecerem o mundo, mas, alm disso,
transform-lo. [...] Cuidou-se, ento, de construir meios confiveis para
observar, para promover experimentos, bem como para elaborar hipteses
e princpios. O desenvolvimento desses princpios foi concomitante ao das
tcnicas; postulava-se, afinal, uma cincia de interveno, que fosse
atuante na prtica e que estivesse, a um s tempo, sintonizada com a
expanso capitalista e com o aumento da capacidade produtiva. Ordenar
as coisas, sistematiz-las, identificar unidade e diversidade, mensurar,
decompor o todo em partes, analisar, eis resumidamente a empreitada que
se queria consolidar. Quem iria operacionalizar o mtodo? [...] Quando
68
desenvolvimento metodolgico se torna recurso imprescindvel para
insinuar, estabelecer ou mesmo justificar intervenes modificadoras da
sociedade, as relaes entre cincia e sociedade se alteram: a produo
do saber se consagra como fonte de poder. [...] No deixa de ser curioso
notar, com Maria Sylvia de Carvalho Franco, que a esse movimento de
dessacralizao do conhecimento correspondeu a sacralizao do
trabalho. Foram veementemente contestados o exerccio contemplativo, o
cio, as festas, as formas de ocupao do tempo economicamente
improdutivas, ao mesmo tempo em que se cultuava a disciplina do corpo e
do pensamento, a mecanizao do corpo pela tcnica e o adestramento da
mente pelo mtodo. A construo deste modo de pensar foi concomitante
ascenso burguesa e constituio das bases jurdicas em que se
assentou sua emergncia como fora poltica preponderante. [...] No caso
das cincias humanas, porm um paradoxo se interpe: afinal do homem
que se trata. sto quer dizer que o homem se torna, ao mesmo tempo,
sujeito e objeto na investigao cientfica. Alm disso, sendo o sujeito do
conhecimento representado pela figura do homem-cientista, ele em tese
pode #udo' mas, ao exercitar este poder, torna-se prisioneiro de uma
situao que, supostamente, capaz de controlar e, portanto, dominar.
Como assim? que ao submeter o real ao mtodo supondo-o neutro e
eficiente para desvendar as tramas sociais em sua transparncia plena e
exata o sujeito do conhecimento conduzido a olhar a sociedade como
quem a v de fora, de longe, ostentando olmpica exterioridade. Neste
empreendimento, recorta, disseca, decompe e manipula o real em partes,
desejoso de melhor analis-lo. Esta prtica, aparentemente rigorosa e
asctica, acaba por mutilar o universo social, imobilizando-o. O mundo
social aparece congelado, sem contradies, sem lutas, sem
enfrentamentos, sem paradoxos. a mortificao do objeto. Os homens
transformam-se me objetos inertes, tal qual cadveres, prontos para o
exerccio cientfico da anatomia, nas mos do mdico legista ou do
patologista. [...] O estudo da metodologia em cincias humanas necessita
ser cuidadoso e zelar para que homens concretos, sujeitos e objetos de
suas indagaes, no fossem mutilados ou, ento, no se tornassem
objetos nas mos de cientistas dispostos a fazer da cincia outro poderoso
instrumento de dominao.
69

As tendncias te&ricas e as tcnicas de pesquisa
Falamos do estudo das correntes, porm podemos avanar mais
um pouco. Aqui, neste item, cabem perguntas como: Como se comporta o
pesquisador no processo de investigao? Como ele obtm dados de uma
pesquisa de alfabetizao, por exemplo, com catadores de lixo? Quais so
as propostas do pesquisador? Quais so as crenas do pesquisador?
Qual o papel da linguagem na pesquisa?
O estudante deve se orientar tambm pelos estudos que debatem o
papel dos valores, da linguagem para a compreenso das diferentes
interpretaes e da argumentao etc.
Para exemplificar podemos solicitar aos leitores que peguem um
jornal com contedo com um tema voltado para a anlise da concepo ou
do significado de professor para os governantes. Podemos, ento, pensar
na anlise dos discursos do governador, do prefeito, do secretrio da
educao ou outros que se envolvem diretamente com o exerccio da
profisso docente.
5ual a primeiro encaminhamento metodol&gicoF
Para esta tarefa precisamos de estudos sobre a sociologia da
linguagem, das tcnicas da anlise de contedo, da anlise lxica, da
anlise de discurso e da anlise da argumentao. Teoricamente, vamos
saber que o crescimento da anlise de contedo da linguagem deveu-se
escola estruturalista. Vamos conhecer tambm a necessidade que temos
de conhecimento da lingstica para no cometer um erro muito comum e
perverso que pensar que a linguagem a expresso da realidade.
Vamos, tambm, levantar os questionamentos: Nesta pesquisa, vamos
interpretar o que as pessoas dizem ou o que elas querem dizer? O que
uma crena em termos lingsticos? um contedo proposicional ou uma
atitude proposicional do tipo 1u a%ho que? (THOLLENT, 1988a)
Alm desses questionamentos, o estudante que vai fazer a
pesquisa com os discursos de jornal, vai estudar a argumentao para
70
compreender a tipologia das relaes possveis na argumentao, a idia
de locutor e de platia etc.
Aqui vamos aprender que os fatos e os dados no falam por si
mesmos (como no empirismo ingnuo). No podemos desconhecer que
sempre h caractersticas culturais e sociais e polticas dando o "tom dos
dados do jornal, por exemplo. Dependendo de quem faz o discurso algo
pode ficar oculto. Algum que quer fugir deste impasse (quem faz o
discurso) pode usar a quantificao para escapar do chamado vis da
subjetividade e tomar o positivismo tradicional. O pesquisador que enfrenta
este conflito tem ao seu alcance recursos reflexivos e metodolgicos para
tornar seu conhecimento uma quase verdade, ou seja, um conhecimento
aceitvel e factvel.
Uma sugesto para este percurso so os livros de Michel Thiollent
Cr-#i%a me#odol2$i%a' inves#i$ao so%ial e enqu*#e oper+ria (1985) e
,pinio p3bli%a e deba#es pol-#i%os (1986), ambos da Editora Polis. A partir
da, o estudante poder ler sobre as teorias sobre a argumentao.
Para terminar expomos um resumo: propomos que o termo
metodologia seja compreendido como uma rea de discusso dos diversos
mtodos de pesquisa; que metodologia seja tomada como um meta>n(el
do conhecimento necessrio ao estudo dos mtodos. uma disciplina. J
os mtodos e as tcnicas so nveis diferenciados a partir do campo de
metodologia. Mtodos so elaborados de acordo com os objetivos ou
metas da pesquisa e tcnicas so os mtodos de alcance menor (ou
procedimentos metodolgicos) como o da coleta, da probabilidade entre
outras.
A metodologia contm um campo de estudos que permite a
elaborao do referencial terico nvel 1 que permite o acesso uma
etapa do percurso da investigao, ou seja, noo de cincia, teorias, ao
vocabulrio, aos conceitos, formulao dos problemas e hipteses de
pesquisa; o nvel 2 nos permite a discusso sobre sujeito e objeto de
pesquisa, a relao entre os mtodos e o nvel 3 nos permite aprofundar a
metodologia e os nveis de mtodos e tcnicas para a realizao da
pesquisa.
71
2ara continuar estudando:
O livro 4n#roduo 5 6iloso!ia da Ci*n%ia, de ns Arajo
Lacerda (2003), trata, de modo acessvel e ao mesmo tempo rigoroso, da
cincia e seus mtodos. Aborda o neopositivismo, o mtodo dialtico
marxista, o funcionalismo e o estruturalismo. Debate, tambm, o
pragmatismo, apontando o enfoque crtico de Habermas, o enfoque
hermenutico de Paul Ricoeur, o enfoque anarquista de Paul Feyerabend
e o enfoque arqueogenealgico de Michel Foucault.
2ropostas de ati(idades
17 Leia uma pesquisa sobre uma dimenso da vida
escolar (aprendizagem e alfabetizao, fracasso escolar,
poltica educacional na dcada de 30 do sculo XX ou
outras pesquisas). Procure analisar o vocabulrio, os
conceitos, a apresentao do problema, as hipteses e faa
uma avaliao do campo metodolgico.
27 A partir da questo anterior, apresente os
procedimentos de pesquisa.
R.0.R-+,IAS
BRANDO) Carlos Rodrigues (org.) 2esquisa participante. 4. ed. So
Paulo: Eitora Brasiliense, 1981.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor7 O cotidiano da
escola. Petrpolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1993.
BELLO, Agnes Ales. 0enomenologia e ,incias 3umanas. Bauru:
Editora da Universidade Sagrado Corao, 2004.
CHALMERS, Alan F. O que cincia) afinalF So Paulo: Brasiliense,
1993.
DOESWJK, Andras Leonardus. La funccion de la teoria em la
investigacion historiogrfica. n: ,A/.R+OS /. M.1O/O8O?IA .
1,+I,A /. 2.S5UISA.Universidade Estadual de Maring. No 4, 1993.
72
FERNNDEZ, Alicia. A inteligncia aprisionada7 Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1990.
FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora7 Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1994.
OLVERA) Paulo Salles. Org). Metodologia das cincias humanas7 So
Paulo: Editora Hucitec/Editora Unesp, 1998.
THOLLENT) Michel. Aspectos qualitativos da metodologia de pesquisa
com objetivos de descrio, avaliao e reconstruo7 n: ,A/.R+OS /.
2.S5UISA. 49: 45-50, maio de 1984.
THOLLENT) Michel. ,rtica metodol&gica) in(estiga#o social e
enqute oper*ria7 4. ed. So Paulo: Editora Polis, 1985.
THOLLENT) Michel. Metodologia da 2esquisa>A#o7 4 edio. So
Paulo: Editora Cortez, 1988.
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THOLLENT) Michel. NNN .itoi.ufrj.br/sempre Acesso: abril de 2005.
73
M1O/OS . 1,+I,AS /. 2.S5UISA .M ./U,AJAO$
SU:S6/IOS M.1O/O8O?I,OS
Luzia Marta Bellini
Mtodos e tcnicas$ esta%elecendo normas metodol&gicas
No captulo O que metodologia de pesquisa, estabelecemos que
o estudo da metodologia qualifica o estudante a examinar a teoria ou
teorias para dialogar com o tema de sua escolha. Observamos, ainda, que
o termo metodologia pode ser compreendido como o campo que estuda os
vrios mtodos ou as diversas correntes tericos metodolgicas. Cada
mtodo caminho para se chegar a um fim expressa o conjunto de
regras e normas que so estabelecidas para evitarmos erros nos
procedimentos de investigao cientfica. ndicamos, tambm, que
diferentes mtodos, algumas vezes, no so antagnicos entre si, de
modo que o estudante no necessariamente, ao abordar um tema, precisa
contar com uma teoria. Ele pode sustentar em seu trabalho mais de uma
teoria, pois se trata, nesse caso, de recorrer a um conjunto de
argumentaes e procedimentos para efetuar o dilogo com o objeto de
pesquisa.
A teoria ou teorias constituem o campo de argumentao, da
exposio dos enunciados favorveis ou desfavorveis para a elaborao
das idias que o estudante vai estabelecer para o exame de seu objeto de
trabalho.
Para Mazzotti e Oliveira a argumentao confere ao objeto de
discusso sentido no mbito dos conhecimentos j constitudos. Siga o
exemplo dos autores (2000, p.10-11) para compreender um pouco mais
como se d este debate:
A pedagogia moderna foi constituda no sculo XV e teve por
base o seguinte enunciado: no h idias prvias na cabea das
crianas. Este enunciado sustentava-se em duas noes: a) as
crianas nascem sem pecado, um argumento teolgico prprio
da Reforma Crist; b) todas as crianas podem e devem ser
educadas, um enunciado que expressa os valores emergentes
na sociedade moderna. (...)
74
A argumentao dos tericos modernos da educao, aqueles
que no sculo XV deram origem aos estudos pedaggicos, era
bastante clara: uma vez que as crianas no so boas nem ms
por natureza, elas so inocentes, a educao (a sociedade)
que as torna o que sero quando adultas. Este o tema central
de todas as teorias pedaggicas modernas, pois a resposta
favorvel ou contrria noo de "inocncia da criana conduz
a prticas educativas muito diversas.
Os autores comentam que, graas ao enunciado "as crianas
nascem sem pecado, Comenius (1592-1670) estabeleceu a sua noo de
didtica e a arte de ensinar tudo a todos como a tipografia, na qual a folha
de papel a cabea do aluno, a tinta a voz do professor e a disciplina a
prensa. Os caracteres seriam as cincias, o que deve ser repassado s
crianas. (idem, p.12).
Os argumentos ou metforas cognitivas de Comenius aparecem
em muitas outras teorias. Os autores sustentam que a noo de tabula
rasa pode ser mantida na teoria sobre aprendizagem, por exemplo, mesmo
quando se aceita que as crianas chegam escola com concepes
prvias. Adota-se o argumento que as crianas apresentam concepes
prvias e como prvias, podem ser substitudas pelas corretas por meio
das disciplinas escolares.
Estamos descrevendo o debate (por meio de argumentos) que
estabelece os conhecimentos em uma rea. Este processo estabelece o
modo de pensar do pesquisador e de seu procedimento de pesquisa.
Buscando, ento, estabelecer a relao entre teoria e os mtodos e
entre estes e as tcnicas da pesquisa em educao, tomamos de Zaia
Brando a lembrana de que a pedagogia trabalha com muitas reas de
conhecimento; antropologia, psicologia, histria, sociologia, filosofia,
epistemologia gentica entre outros ramos de conhecimento. sto permite,
de um lado, uma riqueza de matizes e procedimentos de pesquisa, por
outro, , s vezes, "campo frtil para a semeadura dos exclusivismos ou
modismos terico/metodolgicos como o gramscianismo que sucedeu o
reprodutivismo, ou o vygotscismo destronando o piagetianismo. Este
debate est no livro 7esquisa em edu%ao Conversas %om p2s&
$raduandos, de 2004.
75
1cnicas para a pesquisa educacional$
Uma primeira observao metodolgica que fazemos vem de
Michel Thiollent (1985, p.22): "as tcnicas de pesquisa no deveriam ser
ensinadas como receitas ou instrumentos neutros e inter-trocveis, mas
sim como dispositivos de obteno de informaes cujas qualidades,
limitaes ou distores devem ser metodologicamente controladas.
Uma tcnica uma teoria em atos, diz Thiollent (1985), referindo-se
observao feita por Pierre Bourdieu, no pode existir obteno ou coleta
de dados sem pressupostos tericos. Se ocorrer a separao entre mtodo
e tcnica ocorrer fatalmente que o estudante desenvolver seu trabalho
terico divorciado da prtica. O estudante poder se orientar pelos
pressupostos tericos da fenomenologia e elaborar um questionrio com
uma abordagem positivista. Ora, so mtodos antagnicos que conflitam
entre si.
As tcnicas de investigao so vrias. Podemos dizer, grosso
modo, que temos as tcnicas convencionais, as quantitativas e as tcnicas
de abordagem qualitativa. Porm, em pesquisa no precisamos trabalhar
com esta diviso, desde que o sujeito que se prope a realizar uma
pesquisa avalie a juno de tcnicas com os pressupostos tericos que
orientam seu trabalho.
Tomando a pesquisa qualitativa Thiollent (1985) descreve as
tcnicas de o%ten#o de informa!es (alguns falam coleta de dados,
mas propomos aqui o termo obteno). Podemos obter informaes por
vrios meios: arquivos, documentao, livros, pessoas (por questionrios,
entrevistas, observao de comportamento), laboratrio e em situaes de
campo tanto em cincias humanas quanto em cincias naturais.
Vamos recorrer novamente a Thiollent (idem) para compreender o
termo observao de um modo necessrio pesquisa e como parte de
nossa vigilncia metodolgica.
76
De acordo com a terminologia corrente, que no problematiza a
situao de observao, questionrios e entrevistas so considerados
como tcnicas de observao direta pelo fato de estabelecerem um
contato efetivo com as pessoas implicadas no problema investigado. A
observao indireta consiste em anlise de documentos ou de imagens
relativos ao fato. A principal tcnica de observao indireta a anlise de
contedo que frequentemente aplicada leitura da imprensa.
(THOLLENT,1985, p.32)
O estudante pode lanar mo de tcnicas para obteno de
informaes ou dados na educao em vrias situaes. Por exemplo: o
candidato monografia quer verificar como as crianas iniciam sua
alfabetizao. Primeiro passo, perguntar: qual o mtodo mais adequado
para este tema? Qual ou quais os argumentos que o pesquisador vai
adotar para seguir sua investigao?
Pressupomos para esta caminhada, que o candidato monografia
j tenha delimitado seu tema e elaborado seu objeto de investigao.
Lembrete colhido no livro de Alda-Judith Alves-Mazzotti
(1995,p.150): Pesquisadores iniciantes frequentemente confundem um
tema ou um tpico de interesse com um problema de pesquisa. comum
um aluno procurar o orientador dizendo, por exemplo: "Eu quero fazer
minha pesquisa sobre o movimento sem-terra. O interesse pelo tema,
embora seja um aspecto importante, no suficiente para conduzir uma
pesquisa. necessrio problematizar, refletindo sobre o que, mais
especificamente, nos atrai, nos preocupa ou intriga nesse movimento:
sua capacidade de organizao? o papel das mulheres nessa
organizao? o fato de que o movimento se desenvolveu em uns
estados e no em outros? a maneira como ele visto pela opinio
pblica? a observao de que determinada teoria sobre movimentos
sociais parece se aplicar s caractersticas dos sem-terra?
Determinado que o candidato monografia vai buscar argumentos
da psicologia da aprendizagem e da epistemologia gentica, por exemplo,
para analisar a capacidade de ateno dos professores na anlise dos
77
desenhos iniciais que a criana de 5 anos faz, ou seja, como estes
docentes classificam a representao dos alunos. A tcnica de
observao que poder ser realizada em sala de aula ou uma situao
similar. Para tal tarefa, os pesquisadores/professores tm como material os
desenhos das crianas e a entrevista com os professores. A entrevista
pode se dar de muitas formas. Perguntando ao professor como ele
classifica os desenhos da criana (como desenho grfico, como texto) e,
tambm propondo ao professor que ele escreva do "jeito do professor.
So tcnicas derivadas da psicologia e da entrevista clnica, mtodo
proposto por Jean Piaget para avaliar a elaborao/resoluo de
problemas.
Se voc, leitor, est curioso para aprender mais sobre estas
tcnicas, leia o livro de Ana Teberosky, Aprendendo a escrever.
Perspectivas e implicaes educacionais. Editora tica.
Outra tcnica de informao pode ser empregada no trabalho com
fontes documentais. Em educao podemos ler o trabalho organizado
por Carlos Monarcha, professor e pesquisador da Universidade Estadual
Paulista Unesp que resgatou documentos sobre a vida e obra do
educador Ansio Teixeira (1900-1971), um dos pensadores do Manifesto
dos Pioneiros de 1932. Os pesquisadores trabalham a relao educao e
histria e debatem os rumos da educao brasileira sob o chamam de
"tradio pedaggica liberal brasileira.
O livro .n-sio 8eixeira) a obra de uma vida, organizado por Carlos
Monarcha, da editora DP&A, traduz a boa pesquisa sobre a histria da
educao brasileira e sobre a luta entre os defensores da escola pblica e
os guardies da escola privada. Alm da recuperao da memria de
Ansio Teixeira, o livro traz importante contribuio ao resgatar
documentos e fotografias que demonstram a escola desenhada em termos
arquitetnicos propostos pelo prprio Ansio Teixeira.
Pesquisas sobre a histria de uma escola, sobre os fundadores da
escola de uma cidade podem ser feitas com fontes documentais sobre as
78
primeiras escolas em uma cidade, seus fundadores, seus projetos
pedaggicos. Os documentos podem ser jornais, fotografias, documentos
da escola e, se houver professores vivos, as entrevistas podem ser uma
tcnica importante.
As entrevistas e questionrios constituem importante tcnica para
as investigaes, mas h passos a realizar. So eles: Quais os tipos de
dados ou informaes que queremos? Quais os mecanismos para as
entrevistas? H dados objetivos, por exemplo, a data de nascimento,
porm h dados que queremos obter que so subjetivos como conhecer as
opinies, atitudes, preferncias.
Questionrios e entrevistas so tcnicas diferentes, mas so
complementares. O questionrio pode ser aplicado sem a presena do
pesquisador em alguns casos. Podemos enviar o questionrio por correio,
por e-mail. Em uma abordagem qualitativa o questionrio pode conter
questes abertas, ou pode ser substitudo por roteiro de entrevista; se for
uma pesquisa no-diretiva, o entrevistador pode optar por um tema chave
ou dar uma instruo ao respondente. A diferena entre questionrio, que
pode ser aplicado em uma entrevista dirigida, aplicada em um conjunto
de pessoas escolhidos por critrios, por exemplo, de representatividade da
populao global, e as entrevistas semi-estruturadas e no-diretivas,
reside na extenso destes instrumentos. Geralmente o questionrio feito
para ser aplicado a um grande nmero de pessoas, e as entrevistas semi-
estruturadas e no diretivas dirigida, para um pequeno nmero de
pessoas com perguntas com mais aberturas para as respostas para captar
maior profundidade. (THOLLENT, 1985, p. 33)
Na entrevista no-diretiva h a formulao de um problema que o
eixo da entrevista. Por exemplo, pedir a um indivduo que descreva a vida
poltica de pas e o deixamos livre para falar. H, aqui, necessidade de
gravar a entrevista, pois h muitos lapsos e silncios e preciso que
tomemos o maior nmero de informaes possveis. A concepo que
ampara esta tcnica a cognitivista para a qual o entrevistado fala e o
entrevistador faz as representaes do entrevistado.
Ateno leitor: freqente, mas no desejvel que faamos o
caminho mais fcil ou o caminho ingnuo. Por exemplo, em uma pesquisa
79
sobre estudantes na dcada de 60, conforme Thiollent (1988), props-se
estudar a freqncia com o que os alunos de alto e de baixo "status se
relacionavam com os professores. A pergunta feita: O senhor acha que os
alunos de "baixo status se relacionam menos com os professores? Trata-
se de uma relao direta com o percurso opinativo, da crena que Thiollent
chama de delito metodolgico recorrendo a Pierre Bourdieu.
Outro procedimento possvel seria definir alto e baixo "status como
indicadores de renda, Operacionalizar a relao professor e aluno
definindo o que bom relacionamento, faixa de relacionamento etc.
Thiollent chama nossa ateno para a natureza da pergunta nas
entrevistas e alerta sobre os erros mais comuns.
O pesquisador pode elaborar questes pelas quais ele faz a
imposio de sua problemtica. O pesquisador toma sua
problemtica como a da pessoa ou do grupo social estudado.
Ocorre, sobretudo, com grupos excludos. Entramos em uma
favela para discutir com os moradores sobre percepes ou
conceitos que talvez os entrevistados nunca tenham pensado.
O entrevistador pode enfatizar as atitudes radicais ou
tradicionais do grupo. Ou para falar em educao, o
pesquisador chega escola para ouvir sobre a indisciplina dos
alunos. Se ele inicia sua pesquisa com a problemtica da
indisciplina e sobrepe a sua viso dos alunos, ele pode
chegar concluso de que os alunos so mesmos
indisciplinados, no querem estudar etc. Alis, h muitos
estudantes que so professores que, em suas monografias,
querem trabalhar este tema, pois ele parte de seu cotidiano.
Para evitar o erro de impor aos alunos a sua viso, est a nossa
frente a tarefa de levantar muitos estudos sobre o tema. Nesta
rea h muitas pesquisas de qualidade que fazem com o que
investigador relacione a instituio escolar sua histria, sua
estrutura e funcionamento com a realidade pedaggica do
colgio. O estudante NO pode realizar nenhum trabalho de
pesquisa sem CONHECER as pesquisas da rea.
80
Desconsiderar o papel da linguagem um erro tambm comum.
Thiollent diz que no podemos esquecer que a linguagem no
neutra. Entre usar a palavra regime, sistema poltico ou
governo, a ltima mais compreensvel para as pessoas,
sobretudo, se forem de classes sociais diferentes.
A formulao de uma pergunta poder induzir respostas
enviesadas caso uma pergunta com respostas fechadas no d
alternativas suficientes para o entrevistado. A pergunta: "Por
que o Sr. resolveu alugar a casa onde mora?, seguida de
alternativas: a) O aluguel baixo; b)a casa confortvel e c) a
vizinhana boa, pode resultar em uma resposta tendenciosa,
pois no havia, por exemplo, uma alternativa como: "A casa fica
perto de meu trabalho. (THOLLENT, 1985,p.56).
H outras tcnicas importantes para a pesquisa como a anlise da
argumentao que traz contribuies para a pesquisa em educao.
Podemos indicar a anlise de teorias da educao com base em seus
argumentos. Mazzotti e Oliveira (2000) do importante contribuio para a
anlise dos textos educacionais quando demonstram na anlise do livro
Escola e Democracia de Dermeval Saviani.
Os autores apresentam as trs teses centrais dos textos de
Saviani: 1 Do carter revolucionrio da pedagogia da essncia e do
carter reacionrio da pedagogia da existncia. 2 Do carter cientfico do
mtodo tradicional e do carter pseudocientfico dos mtodos novos. 3
De como, quando menos se falou em democracia no interior da escola,
mais ela esteve articulada com a construo de uma ordem democrtica; e
quando menos se falou em democracia no interior da escola, menos ela foi
democrtica. (MAZZOTT; OLVERA, 2000) A partir da exposio das
teses, os autores argumentam: 1 O uso da metfora da curvatura da vara
um argumento com forte poder de persuaso, pois Saviani trabalha com
a idia de que h interesses contrrios s classes oprimidas e isso precisa
mudar. A metfora da curvatura da vara empregada para dar a idia de
retido. A metfora da curvatura constitui-se por meio do principio da
81
mecnica newtoniana a toda ao corresponde uma reao em igual
intensidade e em sentido contrrio. 2 Os autores demonstram que a
metfora no cabe para a explicao da histria, da sociedade e da
escola. Perguntam "Em que medida a histria, a sociedade e a escola so
comparveis s varas mecnicas? 3 A pedagogia nova no a anttese
pedagogia tradicional, nem em termos hegelianos, nem em termos lgicos.
4 Qual a viso de cincia est em jogo quando Saviani afirma que os
mtodos tradicionais so cientficos e os da a escola nova
pseudocientficos? 5 O que mais ou menos democrtico?
Com estas argumentaes, os autores, desenvolvem, em
nossa opinio uma argumentao bem consistente s teses do livro de
Demerval Saviani, Escola e democracia e inauguram um outro modo de ler
a escola tradicional e a escola nova do ponto de vista histrico e
pedaggico.
Outro tipo de anlise a anlise de contedo: podemos fazer
anlise de jornais, por exemplo. Como exerccio, pensemos em selecionar
um jornal segundo critrios de tema e dar para vrias pessoas
categorizarem, ou seja, reunirem os contedos conforme suas
compreenses. Podemos ver que cada uma delas far a categorizao de
modo diferente.
A anlise lxica tambm interessante como tcnica de
pesquisa: trata-se de tomar um documento, um livro para analisar a
ocorrncia das palavras, a distncia entre as palavras, o nmero de
palavras. Por exemplo, podemos ver quantas vezes um documento
apresenta as palavras democracia, poltica, neoliberalismo. Para esta
anlise importante o uso do computador.
Como apresentamos neste capitulo, as tcnicas so os
mtodos em uma escala menor; ningum faz uma pesquisa sem
estabelecer seus pressupostos tericos, sem fundamentao ou
referencial terico e quando formos elaborar as tcnicas importante que
o orientador seja o interlocutor mais presente. No h modo mais eficaz do
que dialogar com o orientador para tratar da construo dos argumentos
do novo pesquisador.
Para finalizar, traamos os tipos de pesquisa que so possveis
para a realizao de sua monografia utilizando os as tcnicas descritas
82
neste capitulo. Alguns autores classificam as pesquisas em vrios tipos.
necessrio consultar vrios manuais de metodologia para termos uma
viso mais correta. No mbito das pesquisas participativas ou no, mas
que trabalham com tcnicas de observao (incluindo a entrevistas,
questionrios), documentos, temos o estudo de caso (que pode ser uma
escola, uma sala de aula, um grupo de estudantes), pesquisa etnogrfica
(que utiliza os recursos da antropologia como ficar em uma escola por um
perodo mais longo como observador de vrias instncias, a relao
professor/aluno, a relao professor/professor, a relao professor/diretoria
administrativa, a relao aluno/livro didtico/caderno) e as tcnicas podem
ser elaboradas com recursos da observao com fichas, gravao de
entrevistas, anlise dos cadernos dos alunos, descrio da escola.
Falta-nos neste final apontar que os tipos de pesquisa descritiva,
explicativa e exploratria de pequeno porte tambm devem atender as
exigncias metodolgicas expostas aqui. necessrio enfatizar que a
pesquisa exploratria, por exemplo, quase sempre feita realizando-se
levantamento bibliogrfico, em pesquisas em websites, com entrevistas a
pessoas que atuam na rea (SANTOS, 2004). Para esta tarefa, o
pesquisador deve tambm anotar as consideraes metodolgicas como
delimitar o tema, procurar levantar questes sobre seu interesse. Se for
entrevistar pessoas que trabalham na rea de educao que deseja
efetuar seu trabalho monogrfico, todas as observaes metodolgicas de
Thiollent so condies necessrias para a realizao do estudo.
As pesquisas explicativas so investigaes que se prope a
analisar e criar uma explicao (no caso de pesquisas de grande porte,
teorias) de um fenmeno. Esta pesquisa deve ser compreendida no mbito
das tcnicas enunciadas neste capitulo. As pesquisas descritivas
(SANTOS, 2004) "so constitudas por levantamentos de caractersticas
conhecidas que compem um fenmeno. Devemos dizer que, embora
estejamos imbudos de apresentar levantamentos de coisas que
conhecemos, isto no implica em ignorar o conjunto de regras
estabelecidas para realizar as pesquisas. Por exemplo, o pesquisador vai
levantar o nmero de crianas e jovens repetentes de uma determinada
escola e descrever em termos temporais como est ocorrendo esta
dinmica. A tarefa deste levantamento no pode ser em vo. Ela pode se
83
constituir em algo mais significativo se, ao lado deste intento, o
pesquisador se propuser a relacionar esta dinmica a outras variveis na
escola como trabalho infantil, projeto pedaggico da escola, mudanas
freqentes de professores ou outras questes.
De qualquer maneira, em nossa frente, em primeiro lugar est a
necessidade do estudo crtico das questes educacionais.
2ara continuar estudando
H livros imprescindveis para a leitura e reflexo sobre as tcnicas
de pesquisa. Um deles o de Michel Thiollent, Cr-#i%a me#odol2$i%a'
inves#i$ao so%ial e enqu*#e oper+ria, que expe com muita propriedade
as orientaes crticas que o pesquisador deve tomar no processo de
investigao. Alm disso, apresenta e debate a famosa enqute operria
realizada por Karl Marx em 1880.
Outro livro importante para estudantes de pedagogia de Menga
Ludke e Marly Andr, de 1986, 7esquisa 1du%a%ional) aborda$ens
quali#a#ivas, editora EPU. Neste livro so apresentadas as bases da
pesquisa etnogrfica para a educao e os estudos de caso. Tambm
importante leitura o do livro de Alda Judith Alves-Mazzotti e Fernando
Gewandsznajder, , m(#odo nas %i*n%ias na#urais e so%iais 7esquisa
quan#i#a#iva e quali#a#iva da editora Pioneira.
Uma atitude importante para o estudante que est iniciando sua
jornada pela pesquisa ler relatos de pesquisa, livros e artigos que trazem
a temtica da educao desde o incio de seu curso de graduao. A
busca em sites um grande recurso. ndico para aqueles que gostam de
pesquisas sobre a histria das teorias pedaggicas o livro de Marcus
Vincius da Cunha, 9ohn :e;e< . u#opia demo%r+#i%a' da editora DP&A,
de 2001. Um livro cuja edio mais antiga o de urea Maria
Guimares, Vigilncia e depredao escolar, da editora Papirus, 1985,
mas trata-se uma reflexo sobre as bases educacionais da escola. Um
artigo que podemos encontrar na internet o de Helena Moussatche, Alda
Judith Alves-Mazzotti e Tarso Bonilha Mazzotti intitulado A arquitetura
escolar como representao social de escola.
84
.4erccios:
magine que voc saiba de uma sala de aula de 5 srie de ensino
fundamental, cujas crianas so tidas como tidas pelos professores como
indisciplinadas. Como pesquisador, voc:
a) Levantaria estudos sobre o tema indisciplina na escola?
Como e por que?
b) Conversaria com os professores para saber o que dizem os
professores sobre os seus alunos? Como voc faria?
c) Conversaria com os alunos sobre sua percepo dos
professores e da escola? Como iniciaria essa conversa?
R.0.R-+,IAS
BRANDO) Carlos Rodrigues (org.) 2esquisa participante. 4. ed. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1981.
BRANDO, Zaia. 2esquisa em educa#o7 Conversas com ps-
graduandos. Rio de Janeiro: Editora Loyola;Editora PUC Rio, 2004.
MAZZOTT, Tarso Bonilha; OLVERA, Renato Jos. A retrica das teorias
pedaggicas: uma introduo ao estudo da argumentao. GGP Reuni#o
Anual da Anped. 26 a 30 de setembro de 1999.
MONARCHA, Carlos (org). Ansio 1ei4eira$ a o%ra de uma (ida. Rio de
Janeiro: DP&A, 2001.
MAZZOTT, Tarso Bonilha; OLVERA, Renato Jos. ,incias da
.duca#o7 Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2000.
SANTOS, Antonio Raimundo. Metodologia cientfica7 A constru#o do
conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escre(er7 2erspecti(as psicol&gicas
e implica!es educacionais. So Paulo: Editora tica, 1994.
THOLLENT) Michel. Aspectos qualitati(os da metodologia de
pesquisa com o%"eti(os de descri#o) a(alia#o e reconstru#o7 n:
CADERNOS DE PESQUSA. 49: 45-50, maio de 1984.
85
THOLLENT, Michel. ,rtica metodol&gica) in(estiga#o social e
enqute oper*ria7 4 edio. So Paulo: Editora Polis, 1985.
THOLLENT) Michel. Metodologia da 2esquisa>A#o7 4. ed. So Paulo:
Editora Cortez, 1988.
THOLLENT) Michel. Opini#o pK%lica e de%ates polticos. So Paulo:
Editora Polis, 1986.
THOLLENT) Michel. Tendncias metodolgicas em pesquisa social. Curso
ministrado no Departamento de Educao. Universidade Estadual de
Maring. De 18 a 22 de abril de 1988.
86
ORI.+1AJI.S 2ARA A U1I8ICAJAO /. .+1R.HIS1AS)
5U.S1IO+RIOS) 1A:.8AS . ?R0I,OS .M 2.S5UISAS
./U,A,IO+AIS
Patrcia Lessa
QL O que s#o instrumentos de pesquisa
A realizao de uma pesquisa exige uma organizao; a partir da
escolha de um tema selecionamos o material bibliogrfico disponvel e
atualizado para que possamos eleger nossos objetivos. Dependendo dos
objetivos que foram eleitos e do marco ou quadro terico, faremos a
escolha dos instrumentos que devem ser utilizados para a coleta dos
dados. Os instrumentos disponveis, referentes s tcnicas selecionadas
para a coleta de dados so muitos e diversificados, a escolha de um ou
outro ir depender dos objetivos da pesquisa, do tipo de informao que
necessitamos e do nmero de envolvidos. Por exemplo, em uma pesquisa
sobre o perfil scio-econmico de um determinado bairro de sua cidade
pode ser utilizado o questionrio, pela sua capacidade de abranger um
grande nmero de pessoas, j em uma pesquisa sobre a aquisio de
fora em praticantes de musculao mais adequado o uso de testes de
medidas.
Nem toda informao vlida para a pesquisa. A informao da
qual tratamos aqui no um simples amontoado de dados, mas sim sua
organizao metdica, ou seja, os resultados dos testes, as tabelas, as
planilhas, os grficos, os quadros comparativos resultantes da coleta e
anlise de dados servem para recortar, ordenar e estruturar algumas
dimenses do conhecimento. Mesmo que as informaes sejam infinitas
sua organizao e sistematizao no so, dependem de procedimentos
adequados aos critrios de classificao como: tipos de informaes,
nomes, locais e intervalos de tempo. Ao realizarmos uma pesquisa sobre
"liderana estudantil temos que ter em mente: 1 - se a pesquisa ser
reviso bibliogrfica ou pesquisa de campo; 2 - caso seja pesquisa de
campo, deve ser definida a escola ou grupo de escolas, por exemplo. Por
isso, as informaes que teremos que colher no levantamento de dados
sero recortadas de acordo com critrios pr-estabelecidos.
87
Alguns temas tero um maior nmero de fontes que outros. As
fontes podem ser escritas (livros, revistas, peridicos, documentos etc) ou
orais (dilogos, palestras, depoimentos, programas televisivos, lies de
aula, julgamentos e representaes jurdicas etc). As fontes escritas
podem ser subdivididas em: impressas (leis, teses, relatrios, romances
etc) e no-impressas (cartas, entrevistas, provas e exames de alunos etc).
Os instrumentos de pesquisa tero que ser adequados s fontes
que queremos ou podemos utilizar para, assim obter conhecimentos sobre
o objeto investigado. Esse conhecimento sempre parcial, relacional e
provisrio, pois no devemos ter a pretenso de abarcar a totalidade ou a
verdade absoluta sobre determinado fenmeno ou objeto de estudo.
Devemos ter claro quais os nossos objetivos de estudo e como podemos
nos organizar para estud-lo:
Uma tese estuda um ob=e#o por meio de determinados
ins#rumen#os. Muitas vezes o objeto um livro e os
instrumentos, outros livros. o caso de, suponhamos, uma tese
sobre O Pensamento Econmico de Adam Smith, cujo objeto
constitudo por livros de Adam Smith, enquanto os instrumentos
so outros livros sobre Adam Smith. Diremos ento que, nesse
caso os escritos de Adam Smith constituem as !on#es prim+rias
e os livros sobre Adam Smith constituem as !on#es se%und+rias
[...]
Em certos casos, pelo contrrio, o objeto um fenmeno real:
o que acontece com as teses sobre movimentos migratrios
internos na tlia atual, sobre o comportamento de crianas
problemticas, sobre opinies do pblico a respeito de debates
na televiso. Aqui as fontes no existem ainda sob a forma de
textos escritos, mas devem tornar-se os textos que voc inserir
na tese guisa de documentos: dados estatsticos, transcries
de entrevistas, talvez fotografias ou mesmo documentos
audiovisuais (ECO, 1996, p. 35).
A diferena entre as fontes e os instrumentos que as fontes tanto
podem ser um livro como podem no existir em formato de texto original tal
como explicou Umberto Eco na citao anterior. J os instrumentos, como
o prprio nome diz, so os materiais previamente selecionados pelo
pesquisador que iro servir de acesso aos dados provenientes das fontes
(na pesquisa bibliogrfica geralmente so livros, enquanto, na pesquisa de
campo podem ser livros ou fontes orais que posteriormente o pesquisador
ir transformar em texto escrito). Tomemos como exemplo uma pesquisa
que tenha como tema: "O movimento gay na cidade do Rio de Janeiro na
88
dcada de 70. As fontes podem ser jornais e materiais de divulgao de
algum grupo organizado (utilizaramos a anlise de contedo ou a anlise
do discurso na anlise dos dados), os discursos de algum militante
(estudos sobre memria social ou histria oral podem ser teis),
documentos, fotos ou jornais. J os instrumentos seriam as entrevistas
realizadas com os militantes, que deveriam ser submetidas a anlise de
contedo, a anlise iconogrfica ou anlise de discurso.
Os instrumentos da pesquisa esto relacionados s tcnicas
utilizadas para a coleta dos dados e devem estar previamente descritos no
projeto de forma organizada e detalhada, de modo que o pesquisador
saiba o que fazer, como fazer e onde fazer durante a execuo da
pesquisa. Um pesquisador avanado, digamos, com certa experincia na
rea, com conhecimentos prvios acerca do tema e, alm disso, com
disponibilidade de tempo poder selecionar mais de um instrumento para a
coleta de dados. Dentre os mais comuns podemos citar: o questionrio, a
entrevista, a observao, o formulrio, os testes de medida de opinio,
testes para medida e avaliao corporal e o dirio de campo.
Bauer e Gaskell (2002) indicam enfoques analticos para texto,
imagem (parada e em movimento) e som. O importante sabermos que
em pesquisa tudo ir se transformar em texto, por exemplo, ao utilizarmos
algumas gravaes jornalsticas de televiso sobre a Guerra do Golfo
devemos planejar quais iro servir para nossa investigao, verificar se os
registros originais so claros e possveis de serem encontrados por outros
pesquisadores e, por fim, sua transcrio ir exigir metas, normas e uma
sistematizao rigorosa dos dados.
GL O question*rio
O questionrio um instrumento muito utilizado em enquetes (que
so pesquisas baseadas em testemunhos, opinies, etc., sobre
determinado assunto, geralmente organizadas pelos meios de
comunicao) para um pblico amplo como, por exemplo, um
levantamento de casos de pessoas atingidas por uma doena com vistas a
realizar um planejamento de controle do problema. Os estudos
epidemiolgicos muito usuais em enfermagem, sade pblica, educao
89
fsica e reas afins, muitas vezes, adotam o questionrio em conjunto com
outros instrumentos de coleta de dados como: a anamnese
3
, as medidas e
avaliaes antropomtricas
4
, bem como exames laboratoriais ou testes
psicolgicos.
Trabalhar com uma grande amostra a maior vantagem da
aplicao do questionrio, caso no qual o uso da entrevista no
aconselhado. Dentre suas caractersticas est a preciso dos dados, para
tanto necessrio que as questes sejam claras e no deixem margem
para dvida. As questes podem ser fechadas, com alternativas
determinadas o que limita a resposta e torna a coleta padronizada e de
fcil aplicao. Podem ser abertas, que se destinam a obter respostas
mais espontneas ou ento mistas; so os questionrios que incluem
perguntas abertas e fechadas (NEGRNE, 1999).
A popularidade comercial do uso dos questionrios, que so
facilmente encontrados nas avaliaes sobre o impacto causado no
lanamento de novos produtos no mercado, no so indicadores da falta
de regras no controle das informaes. Um questionrio assim como
outros instrumentos de pesquisa deve ter critrios rigorosos,
sistematizados no planejamento da pesquisa, dentre suas caractersticas
destacamos que ele deve ser intencional, digo, deve ter objetivos
determinados e, deve ser sustentado, ou seja, guiado por um corpo de
conhecimentos. Ver questionrio elaborado por Karl Marx em 1880
realizado com operrios franceses no livro de Michel Thiollent, 1985.
O emprego do questionrio mais comum quando h um grande
nmero de pessoas a serem interrogadas sobre determinada informao.
sso pode ser visto na atuao das agncias de pesquisa estatstica como
o nstituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (BOPE) e o nstituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (BGE), que realiza o censo
(pesquisas para levantamento de dados populacionais e outros censos
como poltico partidrios) renem grandes quantidades de informaes
que serviro a um banco de dados e em muitos casos sofrero um
3
!namnese8 9 a reunio de informa'(es so.re a 5ist%ria passada da pessoa com respeito a
certos aspectos da sua vida * usua$mente condu4ida em forma de entrevista:
;,!0,!N<=) 1994) p 157
4
!va$ia'o antropomtrica8 9 a ava$ia'o das medidas do corpo 5umano) atravs das
dimens(es do corpo >? !$&umas medidas inc$uem8 circunfer#ncias) di@metros)
perAmetros) etc: ;,!0,!N<=) 1994) p 157
90
tratamento estatstico posterior a fim de organizar as informaes que
sero apresentadas em formatos de quadros, tabelas ou grficos.
Tanto no momento de elaborar um questionrio, assim como, uma
entrevista ou na preparao do trabalho de observao importante
destacarmos como procedermos para o inicio dos registros das
informaes, depois a anlise dos dados, segundo uma classificao e
categorizao e finalmente, a interpretao dos mesmos. Caso a pesquisa
seja realizada por um grupo necessrio que sejam realizadas reunies
para discusso do instrumento, bem como um treinamento para que todo
grupo possa saber aplicar o mesmo. Quando as perguntas so feitas pelo
prprio investigador necessrio ter uma voz clara e pausada. Quando o
questionrio respondido pelo informante importante verificar sua
disponibilidade, se ele tem o tempo necessrio para preencher os dados,
se est com pacincia, enfim se tem disposio para colaborar. Para isso a
atuao do pesquisador fundamental, antes do preenchimento do
questionrio, o pesquisador deve conversar com o entrevistado,
procurando explicar suas intenes, seus objetivos, deixar claro que os
dados fornecidos no sero usados para expor o informante. Deve
esclarecer todas as dvidas do informante antes de dar inicio s perguntas
de seu questionrio (NEGRNE, 1999).
RL A entre(ista
A entrevista um instrumento muito til nas pesquisas de carter
qualitativo. Sua caracterstica fundamental a relao dialgica entre duas
ou mais pessoas, da a nfase maior em seu carter subjetivo. subjetivo
porque implica o uso de algumas tcnicas e mtodos escolhidos
propositalmente pelo entrevistador/pesquisador com vistas a alcanar
algumas informaes do entrevistado. Portanto, a interao entre
entrevistador e informante caracteriza um dilogo que dever ser
sistematicamente anotado pelo entrevistador em um dirio de campo,
podendo ser acrescido de uma gravao em cassete, vdeo ou mesmo
fotografia.
A entrevista um recurso muito usado no jornalismo, na
investigao policial, no inqurito judicial, na seleo de trabalhadores para
91
determinado cargo ou funo, para desvendar uma opinio a respeito de
um determinado momento, situao ou assunto polmico, para seleo em
concursos variados e muitas outras funes. Na pesquisa cientfica, como
em outras atividades, importante a elaborao de uma pauta ou roteiro
que servir de guia na seleo das perguntas chaves para uma coleta de
dados eficiente e condizente com a proposta terico-metodolgica da
pesquisa, que dever prever, dentre outras questes, o nmero de
entrevistados, o nmero de entrevistas realizadas com um mesmo
informante, o tempo para realizao das mesmas. Um pesquisador,
mesmo que bastante experiente, deve fazer um estudo preliminar at
chegar a um formato acabado do instrumento que ser usado na coleta
dos dados. Ao elaborar o instrumento devemos ter em mente nossa
capacidade de dilogo e de improviso para obter do informante os dados
que necessitamos.
Tcnicas ou modelos conceituais como o surve<' as entrevistas
narrativas (BAUER; GASKELL, 2002), a entrevista em profundidade
sugerida por Denise Jodelet (JODELET, 2001; S, 1989), a anamnese
(TURATO, 2003), que muito usual na rea da sade, as tcnicas de
entrevista para a perspectiva da Histria Oral (THOMPSON, 2002; RAGO,
2002) so alguns dos possveis exemplos que se encontram disponveis
para os pesquisadores, que podem optar pela utilizao de dois ou mais
instrumentos. sso ir depender dos objetivos da pesquisa, do tempo
previsto para a pesquisa bem como da experincia e habilidades do
pesquisador.
Ao pesquisar as memrias da anarco-feminista Luci Fabri,
Margareth Rago utilizou entrevistas que foram gravadas e, posteriormente,
trasncritas, buscando ali as implicaes polticas, sociais e culturais do
silnciamento que os discursos dominantes da histria operam nos grupos
excludos. A pesquisadora relata que estava imbuda do "sentimento
benjaminiano (RAGO, 2002, p.33) que pe como tarefa ao historiador
salvar a memria e livra-la do esquecimento, assim ela diz:
O contato com essa senhora erudita e reflexiva, profundamente
aberta vida, fez-me inevitavelmente pensar na utilidade da
histria, na importncia da preservao da memria, sobretudo
daquela silenciada pelos jogos do poder e, mais ainda, levou-
me a valorizar os aportes da histria oral, rea em que havia
92
incursionado timidamente em outra ocasio. A re-apresentao
oral do passado, 'fazendo emergir do tempo/experincia os
fatos considerados mais significativos do ponto de vista do
narrador' (Guimares Neto, 2000, p.99) traz coloridos, cheiros e
emoes que dificilmente se encontrariam no texto histrico, na
maior parte das vezes muito assptico em sua pretenso de
objetividade (RAGO, 2002, P. 32).
Aqui temos apenas um exemplo de entrevista, fundamentada e
elaborada de acordo com a perspectiva da histria oral. Para cada ponto
de vista ou modelo terico-metodolgico haver uma abordagem
diferenciada da entrevista. A escolha do tipo de entrevista (ver prximo
item abordado no texto) ir depender da abordagem ou do tipo de
pesquisa a ser adotado.
Deixamos algumas sugestes para elaborao de um roteiro de
entrevista:
No existe a neutralidade ou objetividade cientfica; o
prprio ato de elaborar uma entrevista supe questes
subjetivas dos investigados. As perguntas so elaboradas
segundo um ponto de vista acerca da realidade e no a
realidade propriamente dita (recorte da realidade);
A entrevista no uma simples conversa. O entrevistador
no pode se perder tornando-se um amigo do entrevistado;
Faa um estudo preliminar a respeito das informaes que
deseja obter para decidir como alcan-las e qual
instrumento o mais adequado;
Crie cdigos, smbolos, sinais para facilitar a transcrio dos
dados;
Se voc tem dificuldade em anotar com certa rapidez utilize
suportes auxiliares como um gravador, por exemplo;
na transcrio dos dados procure ser fiel s palavras do
entrevistado.
Enfim, a preciso dos dados, a coerncia das idias e o controle
das distores so importantes fatores que iro influenciar os resultados
da pesquisa, por isso um instrumento bem planejado, testado e adequado
aos objetivos do projeto resulta positivamente.
93
SL 1ipos de entre(ista$ estruturada) semi>estruturada e n#o>
estruturada
Os trs tipos de tcnicas adotados na elaborao de uma entrevista
so vlidos tambm para a observao, por isso apresentaremos alguns
exemplos de observao estruturada, semi-estruturada e no-estruturada
juntamente com os tipos de entrevistas. Tambm encontramos entrevistas
individuais e em grupo, realizadas por um pesquisador ou por uma equipe.
No caso das equipes de pesquisadores importante enfatizarmos o
treinamento do grupo.
Estruturada: o observador centra sua ateno na ocorrncia de
certos comportamentos ou fenmenos e faz suas anotaes segundo
essas premissas. Exige uma seqncia de perguntas fixas.
Semi-estruturada: o pesquisador delimita algumas partes a serem
observadas, mas no se fecha a outras ocorrncias que podem surgir no
percurso do processo de pesquisa.
No-estruturada: A estratgia depende do tipo de pesquisa e do
referencial terico adotado, por exemplo, na pesquisa etnogrfica o
pesquisador deve ficar desprovido de um indicador inicial assim pode
adotar a "observao no-estruturada (MATTOS; ROSSETO JNOR;
BLECHER, 2004, p. 37).
TL A o%ser(a#o
A tcnica de observao aplicada ao objeto de estudo um estado
de ateno voluntria e seletiva, ou seja, aquilo que deve ser observado
est previamente planejado. O material usado na observao resume-se
em papel, caneta e prancheta, que serviro para realizar o registro que
deve ser o mais descritivo possvel. Para o registro feita uma pauta de
observao, evitando a iluso de que estamos observando 'tudo que se
passa'. Em funo disso podemos afirmar que a tcnica da observao
deve ser intencionada, com objeto determinado e, sustentada, ou seja,
guiada por um corpo de conhecimentos (NEGRNE, 1999).
Ao realizar o trabalho de observao outros recursos como
filmagem, gravao sonora e/ou registro fotogrfico podem ser associados
94
ao relatrio de observao, no qual deve encontrar-se registrado de forma
metdica: o local, a data, hora, grupo observado e uma descrio o mais
precisa possvel dos acontecimentos e fenmenos que foram observados.
A observao na coleta dos dados muito usada na pesquisa
sociolgica ou mesmo na antropologia. Alguns modelos advindos
prioritariamente destas reas expandiram-se para educao e sade. A
tcnica empregada geralmente quando o pesquisador quer analisar as
relaes sociais, as aes das pessoas, a interao entre pessoas de um
grupo ou comunidade.
A tcnica para a utilizao da observao comporta alguns
elementos como:
a) o sujeito: como ele observa
b) o objeto ou o indivduo: o que ser observado
c) os meios: sentidos usados para captar a informao (viso,
audio, tato)
d) as ferramentas ou instrumentos
e) o marco terico: referencial que parte do investigador
relacionado ao seu recorte da realidade, suas prioridades cognitivas
(NEGRNE, 1999).
As pesquisas que mais utilizam observao so: a pesquisa
participante, a pesquisa-ao e a etnogrfica. Andr (1991) realizou uma
pesquisa etnogrfica sobre o cotidiano de uma escola na qual utilizou a
observao porque proporcionava: "um contato direto e prolongado do
pesquisador com a situao e as pessoas ou grupos selecionados
(ANDR, 1991, p.38). Sugeriu ainda que os dados da observao possam
ser conjugados a outros dados, como por exemplo, registros de
documentos, atas, fotografias ou mesmo resultados de entrevistas.
A seguir indicamos algumas estratgias para o registro da
observao:
Elaborao de uma pauta de observao;
Uso de dirio;
Fichas de observao (se for realizada apenas uma
observao);
Elaborao de mapas e esquemas;
Uso de smbolos para facilitar o registro das informaes.
95
Esses procedimentos auxiliam na preciso do registro, lembrando
que ao observar no estaremos 'olhando para tudo' e sim exercendo um
olhar dirigido, por isso se o trabalho for realizado em equipe importante o
treinamento das pessoas que iro coletar os dados.
UL 1a%elas e gr*ficos
Tabelas e grficos so formas comuns para apresentar de maneira
visualmente acessvel e organizada os dados encontrados nos resultados
de uma pesquisa. Mais comuns nas pesquisas quantitativas as tabelas e
grficos so tambm usuais em pesquisa qualitativas.
As tabelas, tambm conhecidas como quadros estatsticos so
importantes na apresentao dos dados de uma pesquisa por facilitarem a
compreenso dos dados para o leitor. Lakatos e Marconi (2001)
argumentam que uma tabela bem elaborada deve possuir a capacidade de
apresentar idias e relaes entre as mesmas com certa independncia do
texto informativo. Sua funo justamente explicitar as informaes de
forma clara e concisa, de modo que qualquer leitor possa visualizar os
resultados alcanados na pesquisa.
So quatro os elementos que iro compor uma tabela:
1) nome seguido de um nmero (Tabela 1);
2) ttulo (aquilo que est sendo apresentado);
3) dados dispostos em colunas;
4) dados dispostos em linhas.
Os grficos so figuras usadas para representar os dados de forma
clara e objetiva. Normalmente so empregados para enfatizar relaes
entre dados e dar destaque ao trabalho. Apresentamos a seguir um
modelo de tabela e um modelo de grfico (Observao: os dois exemplos
foram criados pela autora ):
Ex1: Tabela 1
Nmero de alunos que fizeram provas de matemtica por ano
96
S(rie N3mero de alunos
3 srie diurna de 1997 290594
4 srie diurna de 1998 270265
5 srie diurna de 1999 269942
Ex2: Grfico
ndice de desempenho de resistncia em atletas fundistas das
regies norte, leste e oeste do Paran.
V
GV
SV
UV
WV
QVV
QX
1rim
GX
1rim
RX
1rim
SX
1rim
8este
Oeste
+orte
R.0.R-+,IAS
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2ropostas
1. Ao realizar uma pesquisa com crianas na faixa etria de 7-10
anos de idade sobre: "A violncia entre crianas no horrio do recreio
escolar, que teve como objetivos: 1- analisar o discurso que as crianas
apresentam sobre o que violncia, e 2 - verificar o nmero de incidncias
98
de queixas de violncia entre as crianas no recreio escolar e os motivos
do ato, voc escolheria como instrumento para coleta de dados:
(a) entrevista
(b) questionrio
(c) observao
Por qu? Justifique sua escolha: ________________________
2. Se voc tivesse que fazer uma coleta de dados em cinco escolas
da rede pblica da sua cidade para verificar os nmeros de reprovao nas
disciplinas de Portugus e de Matemtica entre alunos da 6 srie do
ensino fundamental, voc iria utilizar:
(a) entrevista
(b) questionrio
(c) observao
Por qu? Justifique sua escolha: ________________________
3. Em uma pesquisa experimental sobre a utilizao do laboratrio
para aulas de cincias voc poderia usar:
(a) entrevista
(b) questionrio
(c) observao
(d) nenhuma das opes
Por qu? Justifique sua escolha: ________________________
4) Elabore um roteiro de entrevista tendo como base: a devero
ser entrevistadas 20 professoras da rede pblica; b o foco da entrevista
ser dado na compreenso das entrevistadas sobre a avaliao, seus
mtodos e resultados no cotidiano da sala de aula; c o estudo ter como
preocupao avaliar os modelos avaliativos usados no ensino atual.
5) Observando o grfico abaixo, descreva quais so os dados que
esto sendo apontados pela mesma e os resultados obtidos:
GRFCO 1: Origem dos entrevistados na Expoing - 2001
99

Vermelho: Maring
Azul: Regio de Cianorte
Rosa: Regio de Campo Mouro
Amarelo: Regio de Londrina - Verde: Regio Metropolitana -
Cinza: Outros Estados
00B
0B
100
I+S1RUM.+1OS /. M.+SURAJAO$ A8?UMAS ,O+SI/.RAJI.S
Carlos Alberto Moror Silva
A Monalisa, aspirante a pesquisadora,
A rsula, pesquisadora iniciante,
A Marta, pesquisadora por excelncia.
I+1RO/UJAO
A pesquisa , sem dvida, um trabalho rduo, muitas vezes solitrio,
que requer dedicao e disciplina do pesquisador, como tambm evoca a
sistematizao e a organizao terica e metodolgica enquanto estudo.
So muitas as noes de pesquisa encontradas nos manuais de
metodologia cientifica, cit-las aqui seria escrever um livro somente com
essas. Diante da leitura de parte desse universo, ouso fazer uma predio
do que seja a pesquisa: um procedimento investigativo para reunir um
conjunto de informaes necessrias para solucionar um problema
especifico diante de determinado fato ou fenmeno.
Neste sentido, a pesquisa busca apreender o objeto, compreend-lo,
conhecendo-o, explicando-o, naquilo que se prope enfocar como estudo.
No inteno deste texto definir todos os tipos de pesquisa:
pesquisa pura, aplicada, de campo, participante, ao, exploratria,
experimental, descritiva, bibliogrfica e outras tantas mais.
Quer-se introduzir uma reflexo filosfica acerca do ato de pesquisar e
indicar alguns de seus instrumentos de mensurao, inclusive
descrevendo uma experincia prtica de um principiante pesquisa.
As armadilhas da pesquisa
Antes de qualquer coisa, o leitor aqui no deve se assustar com a
pesquisa e seus instrumentos de coleta de dados, principalmente se estiver
dando incio ao seu primeiro projeto de pesquisa. A princpio, esse caminho
parece apresentar grande dificuldade: o processo de escolher um assunto,
identificar a problemtica, definir os objetivos, revisar a literatura, sistematizar os
instrumentos de mensurao, enfim, passar por etapas pertinentes pesquisa.
101
No se preocupe, isto pode provocar "frisson at nos mais experientes
pesquisadores; logo ver que isso faz parte do processo da pesquisa.
Podemos afirmar que todos os iniciantes pesquisa passam pela leitura
dos manuais de metodologia cientfica, geralmente para conhecer as
metodologias e tcnicas empregadas na pesquisa acadmica ou procura de
uma receita infalvel que ir proporcionar a conduo da pesquisa. Gosto de
chamar essa fase procura da 'receita de bolo', parece que basta seguir a
mistura dos ingredientes que tudo vai dar certo.
No querendo desanimar: 'a coisa no bem assim'; os manuais de
metodologia so de grande valia, pois a forma didtica com que tratam dos
aspectos da pesquisa importante para quem pretende elaborar um projeto.
Mas ento, "Onde est a dificuldade?, deve estar se perguntando o meu caro
leitor. Talvez esteja, em no esquecer que o objeto de pesquisa, sobretudo, nas
cincias humanas por demais dinmico. Sem muita delonga, vou tentar
passar, aqui, caro leitor, minha primeira experincia pela investigao.
Essa primeira pesquisa acadmica fazia parte de um projeto aprovado
para o curso de mestrado na Universidade Federal da Paraba. Tinha como
objeto de estudo a comunidade pesqueira de Baa da Traio, litoral norte da
Paraba. Ao me debruar sobre o assunto a ser abordado e, em algumas
observaes empricas, cheguei concluso de que o objeto de pesquisa
seriam as relaes de trabalho e poder estabelecidas no 'rol de pesca', (este
termo significa as relaes estabelecidas entre os componentes de um pequeno
barco artesanal, ou seja, um Mestre e trs Pescadores no desempenho de sua
atividade produtiva).
Neste momento da pesquisa, estava convencido de que as relaes de
trabalho e o poder do conhecimento informal da pesca, presentes na figura do
Mestre seriam o grande problema da pesquisa (isso faz lembrar o Hilton
Japiass ao discutir a interface entre objetividade, subjetividade e neutralidade
na cincia; fica aqui a dica para quem quiser se aprofundar no tema). Neste
sentido, parti para uma leitura direcionada sobre os smbolos, as representaes
e os imaginrios sociais, para abordar o mundo do trabalho na pesca. Por outro
lado o meu olhar na comunidade pesqueira se voltava para captar a relao de
poder entre dois atores sociais o Mestre e o Pescador.
Como pesquisador iniciante, percebi que o pescador Mestre detinha o
poder da pesca, por meio de seu conhecimento informal das atividades
pesqueiras, adquiridas ao longo de sua experincia (escolha dos apetrechos de
pesca, local da pescaria, tipo de pesca, conduo da embarcao, entro outros,
so elementos que caracterizam a figura do Mestre). Todavia a autoridade do
102
Mestre se dilua medida que ele tambm desempenhava as tarefas comuns
aos outros pescadores no rol de pesca (como jogar a rede de pesca, puxar a
rede, colher o pescado, entre outras).
Na realidade, percebi que estava classificando como poder do Mestre,
era um fenmeno sutil e no era motivo de conflito entre os pescadores
envolvidos. Ao mesmo tempo percebia que este fenmeno, ou seja, o poder do
Mestre, era mantido na comunidade, smbolo do respeito por seu maior
conhecimento da atividade pesqueira.
O conhecimento emprico deste fato, mudou o enfoque do meu problema
de pesquisa, pois, como discutir um problema se ele no existia mais? Pois , as
relaes de compadrio estabelecidas entre esses atores sociais, velavam
qualquer possibilidade de conflito. E ao abordar qualquer suposto conflito entre
eles, eu obtinha sempre a mesma resposta "sso no existe, 'nois' tudo
pescador.
Mas como era isso possvel? Era minha indagao e indignao, pois
me achava respaldado pelos princpios tericos e metodolgicos da pesquisa.
Seguia risca a 'receita de bolo', porm no era a garantia de o bolo ficar bom.
Assim, nem sempre ficar monitorado pelos ditames da cincia, significa
o sucesso da pesquisa. sto no significa 'jogar no lixo' os princpios cientficos,
mas sim, considerar os pressupostos tericos metodolgicos e a sua dinmica.
Resultado: percebi que haviam outros vieses metodolgicos para serem
analisados naquela comunidade e que estes, sim, se caracterizavam como reais
problemas a serem explorados. Resumindo: o objetivo a ser pesquisado passou
a ser a interveno do Estado, por meio de suas polticas pblicas, na pesca
artesanal e suas implicaes para os pescadores artesanais.
O propsito de exemplificar, com um caso concreto, a problemtica na
escolha do objetivo da pesquisa: de refletir sobre a susceptibilidade que a
pesquisa cientifica e, principalmente, se ela envolve uma pesquisa de campo. O
cuidado que deve ter o pesquisador ao escolher seu tema. No caso de uma
pesquisa educacional, estar atento viabilidade operacional da pesquisa,
adequao dos objetivos aos reais problemas do objeto, escolha e uso
adequado dos instrumentos de coleta.
103
5U.S1IO+RIO
Os estudos sobre a construo e aplicao de questionrios nos
fornecem o entendimento sobre a melhor forma de utilizar este
instrumento de coleta de dados. Neste sentido, o questionrio como
instrumento de pesquisa permite a apreenso de informaes do
fenmeno estudado.
As recentes sofisticaes tecnolgicas como o computador e o
envio de "mala-direta pela internet e e-mail, no apenas modificaram a
forma de aplicao do questionrio, como ampliaram as possibilidades de
atingir um pblico espacialmente diversificado.
Na medida em que a pesquisa cientfica busca investigar aspectos
da realidade, no estranhanho perceber que cada cincia desenvolve
seus mtodos e tcnicas mais apropriadas aos objetivos de estudo.
Algumas dessas tcnicas e mtodos so comuns e amplamente difundida
entre cincias pertencentes a uma mesma rea ou a reas afins.
Embora os mtodos e as tcnicas sejam largamente difundidos no
campo do conhecimento cientifico, preciso que o pesquisador perceba a
necessidade, importncia e adequao desses mtodos e tcnicas para
assegurar o bom resultado dos objetivos de sua pesquisa.
Alm de ser utilizado como um instrumento de coleta de dados, o
questionrio se caracteriza pelo fato de ser o prprio informante que
preenche as respostas. Neste sentido, essencial que o questionrio seja
bem elaborado e estruturado de modo a atender ao objetivo proposto na
pesquisa, ou seja, que seus elementos sejam diretos e claros, no
permitindo, assim, ambigidades no apenas para quem esteja
respondendo, mas tambm para que o pesquisador evite equvocos no
momento de sua anlise. Por exemplo, uma pergunta do tipo: "Como voc
avalia a educao?. Ora, trata-se de uma pergunta muito ampla. Afinal
pode o entrevistado enveredar pelo entendimento do sistema educacional
pblico de sua cidade, de seu estado ou de seu pas, ou ainda, nestes
mesmos referenciais, do sistema privado. Pode, ainda, levar a diversos
eixos conceituais da educao. Assim, objetivar a pergunta "como voc
avalia a educao ofertada nas escolas municipais da cidade X, possibilita
104
a exatido para quem esta respondendo e para quem vai analisar a
pos#eriori.
Mais uma possibilidade na elaborao a de se estabelecer
perguntas fechadas com o intuito de obter respostas precisas como: "Voc
estudou em escola pblica municipal Sim No. Tambm bastante
utilizada no questionrio pergunta fechada e abertas tais como: "Voc
estudou em escola pblica municipal Sim No, caso afirmativo, como
voc avalia o ensino nesta escola?.
Deve-se porm, deve-se ter bem claro que as perguntas fechadas
- pela sua padronizao so facilmente aplicadas e de fcil anlise
posteriormente. Ao contrario, as perguntas abertas, apesar da riqueza de
informaes disponibilizadas, so mais difceis de serem analisadas e,
algumas vezes, podem dificultar as anlises.
Mesmo assim, a grande vantagem do questionrio est no fato de
que ele pode atingir um grande pblico heterogneo e, dispersadamente,
espacializado, pois possvel enviar pelo correio, por e-mail, em si#e. Uma
outra vantagem na aplicao, por ser ele respondido pelo prprio
informante. Alm de garantir o anonimato do respondente, proporciona a
este mais segurana ao responder as perguntas.
Embora o questionrio seja um instrumento de mensurao
fidedigno na coleta de dados, alguns cuidados o pesquisador deve ter. Em
primeiro lugar, como este preenchido pelo prprio informante. No
questionrio deve estar impresso em detalhes a que se objetiva e as
instrues para o seu preenchimento. Se for enviado pelo correio ou
internet, ou entregue a indivduos e grupos, deve conter as condies e
informaes para que este retorne s mos do pesquisador.
Elaborar um questionrio e aplic-lo, tambm requer passos a
serem seguidos. SELLTZ, e#all (198,p.25), elaboram passos para a
construo do questionrio, quais sejam: "decidir quais informaes sero
necessrias, decidir que tipo de questionrio dever ser empregado,
escrever um primeiro esboo, reexaminar e revisar questes, realizar pr-
teste, editar o questionrio e especificar procedimentos para o seu uso.
Para esses autores a preocupao com esses itens facilita na captao
das informaes desejadas. Mas, bom lembrar que nem tudo no
questionrio positivo. No se pode esquecer a dinmica da sociedade e
105
que nem todos os indivduos interagem em um mesmo grau de instruo,
entendimento, compreenso, disponibilidade em informar. Um outro
cuidado que se deve ter na escolha e aplicao do questionrio o seu
pblico alvo. Deve-se observar que uma pesquisa busca, essencialmente,
conhecer um objeto ou fenmeno. Em se tratando de uma pesquisa em
educao, esta, geralmente, est ligada a grupos de indivduos que
apresentam um nvel formal de educao ecltico, o que pode causar
alguns problemas operacionais significativos. Como, por exemplo, se em
um grupo pesquisado, os nveis educacionais forem muito distintos:
ensino fundamental, mdio, superior, um questionrio padro pode vim a
acarretar um desnivelamento no entendimento e nas respostas. No
adianta apresentar uma pergunta tipo: "Como voc avalia o modelo
cognitivo de Jean Piaget?, para um pblico to heterogneo. Assim, deve-
se ter o zelo em formular questes que sejam de fcil entendimento para o
pblico alvo.
E o que fazer na aplicao de um questionrio para uma populao
de analfabetos ou semi-analfabetos? Este, sem dvida, um gargalo
operacional na aplicao do questionrio. Mas, para problemas
operacionais como este, que se tem um outro instrumento de mensurao,
to eficaz quanto o questionrio: o formulrio. O formulrio , comumente,
confundido com o questionrio, por apresentar, quase que as mesmas
caractersticas formais de apresentao.
No processo de levantamento de dados para a pesquisa
educacional ou qualquer outra, fundamental ao pesquisador a clareza ao
empregar um questionrio, considerando a relao com o objeto em
estudo, os objetivos a serem alcanados. As vantagens e desvantagens
deste instrumento de mensurao podem proporcionar fidedignidade ou
no do estudo.
0ORMU8RIO
O formulrio mais um instrumento de coleta de dados
largamente usado nas pesquisas em cincias humanas. Esta
ferramenta de mensurao se caracteriza por um elenco de perguntas
que so aplicadas e preenchidas pelo prprio investigador.
106
Quase sempre se confunde o formulrio com o questionrio, por
apresentarem as mesmas caractersticas estruturais. Ou seja, podem ter
perguntas fechadas, abertas, ou ambas. Diferenciam-se, no entanto,
quanto ao modo de aplicao. O formulrio acolhe pblicos alvos, os quais
o questionrio no atende. Por exemplo, permitem pesquisas com pessoas
analfabetas, semi-analfabetas, portadores de necessidade especiais.
Porm, como qualquer outro instrumento de mensurao, o formulrio
apresenta seus pontos fortes e fracos. Sua vantagem, como se observa,
esta no fato de atender a pblicos especficos e possibilitar ao
investigador, ao aplicar perguntas abertas, captar e registrar, com maior
clareza, as respostas obtidas. Observando o informante em sua fala, o
investigador pode captar a veracidade e sinceridade das respostas dadas.
Entretanto, o tempo gasto na aplicao do formulrio pode ser um
limitante na pesquisa, caso seja apenas um investigador designado para a
tarefa, ou ser dispendioso, se precisar envolver um grande nmero de
pessoas envolvidas em sua aplicao.
Por outro lado, o fato de ser o prprio investigador responsvel pela
aplicao do formulrio, em alguns casos, isso pode inibir o informante em
seu discurso mesmo com a garantia do seu anonimato - ou fazer com
que o informante mascare o contedo de suas respostas.
Embora o questionrio e o formulrio sejam dois instrumentos de
mensurao comumente difundidos no campo cientfico, em ambos casos
deve-se ter a preocupao e o cuidado na elaborao das questes. Por
exemplo: estruturar as perguntas em unidades lgicas e seqenciais, para
o entendimento e fluidez ao informante, e, conseqentemente, possibilitar
o mesmo na hora analisar as respostas. As perguntas devem ser
estruturadas de forma clara e objetiva; evitar perguntas abertas ou
fechadas que levem a um dbio entendimento, ambigidade, distores,
ou constrangimento para o informante.
Assim, perguntas como: "Voc se considera um bom professor?,
"O que significa ser professor 'caxias'? "Qual seu salrio como
professor?, devem ser evitadas pois, o que bom professor? o que
Autoritrio? Disciplinado? Eficiente? "Chato?. A compreenso dos termos
necessria. O informante no deve confundir os termos ou se sentir
pouco vontade ao ter, por exemplo, que informar seu salrio.
107
Em ambos instrumentos, se devem ter o zelo de conduzi-los de
forma a evitar mudanas bruscas de perguntas ou num vai e vem de
perguntas e decodificaes como: "Como voc avalia o comportamento de
seus alunos em sala de aula? E em seguida "Em que nstituio Superior
voc se formou? E, posteriormente, "Como o nvel intelectual de seus
alunos?.
Tambm se faz importante nestes instrumentos de mensurao,
ficar atento para que estes no sejam excessivamente longos e complexos
e venham a causar fadiga ao investigador e investigado.
Freqentemente, na aplicao desses instrumentos, comum o
anonimato do informante, seja ele fsico ou jurdico. Entretanto, no uma
condio sine qua non, pois, conforme os objetivos da pesquisa e com o
consentimento do informante, este pode ser identificado.
.+1R.HIS1AS
A entrevista em seu sentido la#o definida como uma conversa
sistematizada e orientada para uma finalidade objetiva: colher por meio de
interjeies verbais ao informante, elementos pertinentes a um
determinado assunto.
Muito em voga nas pesquisas sociais, a entrevista mais um
instrumento de mensurao que permite ao pesquisador obter informaes
e esclarecimentos a respeito de um fato cujo contedo no se expressa
em fontes documentais. Ou, ainda, possibilita o enriquecimento da
pesquisa com a fala de indivduos ou de instituies por ele representado.
Enquanto no questionrio e formulrio a ausncia/presena do
investigador uma varivel, na entrevista este ou seu representante se faz
necessariamente presente salvo o uso de instrumentos tecnolgicos
como o telefone, internet, e videoconferncia mas, uma coisa certa, a
entrevista se caracteriza pelo contato direto entre o investigador e
investigado, ou se quiser, entre o entrevistador e o entrevistado.
Mais que o questionrio e o formulrio, a entrevista requer maiores
cuidados ao ser utilizada, tais como: necessrio manter e obter a
confiana do entrevistado. Para isso, o entrevistador deve expor em
detalhes o motivo e o objetivo da pesquisa; identificar-se como pessoa
108
fsica e jurdica se for o caso; garantir ao entrevistado o anonimato; e se
necessrio que seja revelado, ter a permisso do entrevistado.
importante ao entrevistador fazer as perguntas de forma clara e
objetiva, interferir pouco na fala do entrevistado, ou seja, ouvir em vez de
falar, a no ser que seja necessrio, em alguns momentos, sua
interpelao para melhor desempenho da entrevista. Porm, o
entrevistador deve estar atento fala de seu informante para no se
afastar de seus objetivos, pois, mesmo sendo essencial a livre expresso
do entrevistado bom lembrar dos objetivos da entrevista.
Neste sentido, conveniente principalmente em se tratando de
pessoas que representam entidades jurdicas, ou que contenham
perguntas que possam aferir recusa - dispor ao entrevistado as perguntas
com uma certa antecedncia.
Geralmente, as entrevistas so denominadas em sua estrutura de
entrevistas formais e informais. No primeiro caso, so oficialmente
marcadas e estruturadas em um conjunto de perguntas planejadas. No
segundo caso, a entrevista se d de uma forma menos planejada, as
perguntas so formuladas na medida em que a conversa flui e o
entrevistador dialoga com o seu entrevistado.
Ainda, pode-se caracterizar as entrevistas como sendo
estruturadas ou fechadas, no estruturadas ou abertas, semi-estruturada.
No primeiro tipo trata-se de uma entrevista planejada segundo os objetivos
a serem alcanados, com perguntas previamente definidas, a exemplo: "O
senhor pode informar de onde vem os recursos a serem destinados ao
'Projeto X'?. No segundo caso, as perguntas atendem, evidentemente, a
um objetivo estabelecido, mas, no decorrer da entrevista conforme "a
deixa do respondente as perguntas so reformuladas. A ttulo de exemplo:
"O senhor fala em investimento na infra-estrutura das escolas, entretanto,
parece no haver investimentos previstos na qualificao do corpo de
professores?.
Nas entrevistas semi-estruturadas, ocorrem as duas coisas: h um
esboo de perguntas, mas dadas s respostas obtidas outras perguntas
so formuladas, como: "O senhor afirma que o 'Projeto X' atender toda a
populao em fase escolar do ensino fundamental, o que ser feito para
atender a populao das outras fases escolares?.
109
Evidentemente, uma entrevista, seja que forma esta venha a ter,
sem dvida, requer uma maior experincia e sagacidade do entrevistador
para perceber o momento exato de intervir, conduzir e reconduzir a
entrevista e perceber quando o entrevistado se envereda por aspectos
pessoais e valorativos. Embora a entrevista seja um instrumento bastante
flexvel e esclarecedor, requer experincia do entrevistador e
disponibilidade do entrevistado em cooperar com a pesquisa. Mas um
adendo, muitas vezes, prejudica a entrevista; a falta de experincia do
entrevistador e o mais grave, a inibio do entrevistado, ou mesmo, a falta
de motivao em cooperar.
Em muitos casos a entrevista no possibilita o emprego em uma
srie de pessoas com as mesmas perguntas salvo as especificidades do
objeto de pesquisa. Nestes casos, impossibilita a anlise comparativa
entre as entrevistas e, por outro lado, sua anlise fica mais difcil e
complexa.
Estes fatores podem limitar quantitativamente o emprego da
entrevista, contudo, inquestionvel a sua utilidade na pesquisa em
cincias humanas e o seu emprego no invalida o emprego do
questionrio e do formulrio, alis, estes trs instrumentos de coleta de
dados podem, tranqilamente, ser aplicados, concomitantemente, em uma
pesquisa na rea da educao.
A experincia da entrevista
Descrever, explicar, como se deve proceder no momento de aplicar os
instrumentos de coleta de dados, sejam eles questionrio, formulrio ou entrevista
parece tarefa fcil, bastaria seguir a 'receita de bolo'. Mas ser isso mesmo? As
'receitas' so mesmo infalveis? Creio, que todo pesquisador, 'bem l no fundo'
acredita que sim, as 'receitas' so infalveis. Os pesquisadores de 'primeira
viagem', esses sim acreditam 'piamente'. E ansiosos esperam que, com os
instrumentos de mensurao, so o suficiente para entrarem em contato com o
seu objeto de pesquisa.
sso que aconteceu comigo "Dei com os burros n'gua no meu primeiro
contato com a comunidade. Mas, o que esta minha 'experincia' tem haver com
este texto?
Era inicio do semestre letivo do ano de 1987. Eu, recm formado em
filosofia pela Universidade Federal da Paraba e recm ingresso no Mestrado em
110
Servio Social na mesma Universidade. Meu "objeto de pesquisa era a
comunidade pesqueira da Baa da Traio, litoral norte do Estado da Paraba.
Evidentemente, estava empolgado e era inexperiente. Acreditava que o
fato de ser mestrando e aspirante a 'pesquisador e intelectual' j era o suficiente
para compreender o meu universo de pesquisa e ser compreendido em meus
objetivos pela comunidade pesqueira. Ledo engano. gnorava por completo as
'artimanhas' da pesquisa'.
Armado de um arsenal bibliogrfico j havia lido alguns livros sobre
comunidades pesqueiras, metodologia cientifica e feito algumas visitas para
observao da comunidade me sentia preparado para dar inicio a pesquisa de
campo.
Em conversa com a minha orientadora - Simone Maldonado - expressei a
minha vontade de dar inicio coleta de dados. Evidentemente, ela 'sacou' a
precocidade do ato, mas, sabiamente, no interferiu, apenas deixou que eu
concretizasse meu desejo de ir para o campo.
Primeiro ato: como era de costume, passei um fim de semana acampado
na Baa da Traio, coisa que sempre fazia. J era comum a minha presena
caminhando na praia. Dessa forma foi fcil um contato com o presidente da
Colnia de Pescadores. Disse a ele quem eu era, a pesquisa que pretendia fazer e
lhe solicitei que convocasse alguns pescadores para que eu pudesse me
apresentar e fazer-lhes algumas perguntas. Tudo conforme os preceitos
cientficos. A receptividade foi boa, pois na prxima semana, como o presidente
mesmo falou, bastava eu chegar "l pela quatro horas que os pescadores sempre
estavam reunidos "ali embaixo "daquela rvore. Ele tambm estaria presente. Sai
dali satisfeito, foi mais fcil que eu esperava.
Segundo ato: o fim de semana seguinte, mais uma vez acampado. Fim de
tarde de um sbado, como combinado 'l pelas quatro' me dirijo 'rvore'. Dessa
vez, como 'pseudopesquisador' - cala jeans, camiseta, tnis, pasta e um gravador
de lado. O tradicional 'boa-tarde', foi o primeiro contato. Apresentei-me e discorri
sobre a pesquisa e meus objetivos. Sem perceber, falo como se estivesse falando
para colegas da universidade. Estava sendo 'academicamente correto'. Enquanto
isso, os pescadores ficaram em silncio, cerca de quinze - uns observando,
outros fazendo pequenas atividades pesqueiras (conserto de rede). Enfim, bloco
de anotaes e caneta , com gravador, devidamente posicionado, fiz perguntas do
tipo: Vocs so filiados na Colnia? O que vocs acham da administrao da
Colnia? - e o presidente presente Como a relao de vocs com os
atravessadores? E a relao com os Mestres? alguns presentes tive as
respostas: sorrisos 'amarelos' olhares desconfiados; silncio; algumas respostas
111
vagas. Aos poucos me vi com o presidente da Colnia e uns trs pescadores
tecendo suas redes. Desconcertado fique sem saber o que fazer: os pescadores,
discretamente, foram saindo.
Terceiro ato: na semana seguinte ao encontrar a orientadora, fiz o relato
da entrevista frustrante. Relatei em detalhes o ocorrido. Sorrisos e a explicao
cientifica de uma antroploga experiente no trabalho de campo em comunidades
pesqueiras. Os pescadores artesanais so muito arredios a conversas sobre seu
universo com estranhos; as relaes de compadrio existente entre eles velam os
conflitos; a desconfiana de minha pessoa; o receio de falar com a presena do
gravador. Estes foram os indicadores, naquele momento, da frustrada entrevista e
eu no havia percebido.
Bom, moral da histria.
importante para os estudos de campo, sobretudo em comunidades,
principalmente as denominadas de tradicionais, um conhecimento sobre os
instrumentos de mensurao a ser usado. bom ficar atento que nem sempre a
comunidade est disposta ou pode contribuir. O cuidado com as perguntas tem
que ser redobrado, para no causar mal entendido ou constrangimento, nem ao
pesquisador, nem aos entrevistados. O uso de algumas ferramentas com o
gravador, filmadora, mquina fotogrfica podem inibir o informante. Fazer uma
entrevista com muitas pessoas presentes pode levar ao insucesso. necessrio
familiaridade e confiana da comunidade com o pesquisador.
Tratando-se de uma pesquisa na rea da educao, esta no foge a regra.
Faz-se necessrio o bom senso ao estabelecer contato com seus informantes.
Nem sempre as expectativas e a posse adequada dos instrumentos, sua
ordenao, sistematizao, significam o xito da coleta de dados.
1A:.8A
Procurando dar nfase demonstrao dos instrumentos de
mensurao, anteriormente descritos, nas pesquisas sociais, uma forma
de se demonstrar, visualmente, a decodificao dos dados coletados a
sua representao em tabelas e grficos.
A tabela mostra um ou mais conjunto de dados organizados e
sistematizados. Alm de visualizar os dados analisados, a tabela possibilita
uma srie de clculos estatsticos e representaes grficas. Assim, a
tabela como ferramenta no discursiva de demonstrao dos dados
112
analisados revela a descrio e/ou cruzamento em dados numricos ou
estatsticos, os resultados das informaes colhidas em pesquisa,
facilitando a leitura e interpretao dessas informaes.
Algumas regras norteiam e caracterizam a tabela. Em primeiro
lugar o objetivo principal de uma tabela expressar de forma simples e
objetiva as informaes analisadas. Outra caracterstica a de no
produzir uma tabela com expressivo nmero de variveis e, por ltimo, no
se deve fechar a lateral esquerda e direita da tabela, pois, se assim for
feito esta deixa de ser tabela para se transformar em um quadro, outra
forma de visualizar os dados.
Toda a tabela deve conter alguns elementos essenciais que a
caracterizam, assim a tabela deve conter:
Nmero Na tabela o nmero tem a finalidade de facilitar
sua localizao no corpo do trabalho, que deve ser em
ordem crescente por captulo, ou em ordem crescente at o
final do trabalho.
Ttulo Este deve ser o mais completo, claro e objetivo
possvel, revelando de imediato de que trata a tabela.
Cabealho Contm todos os componentes e variveis que
estaro presentes nas respectivas colunas. Utilizado um
para cada coluna precisa ser sinttico e objetivo.
Coluna ndicadora nesta coluna que deve conter
especificado os elementos que comporo o corpo da tabela.
Corpo da Tabela Deve mostrar a descrio dos elementos
disposto coluna por coluna, segundo a disposio da coluna
matriz.
Fonte Localizada em baixo da tabela, indica a referncia
dos dados demonstrados.
Nota Localizada abaixo da fonte, serve para informar ou
completar um dado relevante tabela, sendo identificada
por nmeros.
113
Tabela n 1 Ttulo (deve ser claro e objetivo)
Coluna ndicadora (informa o contedo de cada linha)
Cabealho (inf. o contedo da
coluna)
Corpo da Tabela (Mostra o
cruzamento de linhas e colunas
Fonte: ndica de onde foi extrado os dados
Nota: Enumeradas, informa ou esclarece dados importantes apresentados na
tabela
Tabela n 2 Grau de escolaridade no municpio x Ano 1975
Ensino Fundamental Ensino Mdio Ensino
Superior
3.450 7.135 1.280
Fonte: Secretaria Municipal de Educao do Municpio x
Nota: Essa informao se refere a indivduos inseridos no mercado de trabalho
Se a tabela no couber em uma nica pagina, esta pode ser
apresentada na pgina seguinte com a denominao 'continua...' No seu
fim, e na pagina seguinte logo em cima 'continuao...'.
Dessa forma, as tabelas so muito usadas para representar dados
escritos em forma resumida ou sob forma de dados numricos,
proporcionando um rpido entendimento ao leitor.
A tabela pode ser de dois tipos:
1) Tabela estatstica que apresenta uma srie de dados
numricos representando informaes quantitativas e qualitativas de um
determinado fenmeno;
2) Tabela especial ou tcnica, que apresenta a especificao
tcnica de um produto ou de uma rea de interesse.
?R0I,OS
114
O uso da representao grfica uma ferramenta de demonstrao
dos dados mensurveis cada vez mais freqente em trabalhos
acadmicos, favorecido pelo desempenho dos pacotes estatsticos
disponveis ao uso no computador.
Com o uso da tecnologia do computador, os grficos ganharam
possibilidades infinitas de formas, cores, dimenses, tamanhos, isso facilita
a interpretao das informaes. Geralmente, os grficos so muito
utilizados quando se deseja transformar os dados qualitativos em
indicadores quantitativos por meio de codificadores numricos, ou
estabelecer dados estticos, comparaes e percentuais de variveis.
Geralmente os grficos utilizam o sistema cartesiano, composto
pelo cruzamento do eixo de duas linhas chamadas de abcissa uma vertical
e outra horizontal. Que tem em seu eixo de encontro 0,0 o ponto
denominado de origem, de onde compe as das escalas, positiva e
negativa.
O grfico tambm possui elementos que os caracterizam, quais
sejam:
Numero: o identificador do grfico no texto, determinado de ordem
crescente e sempre precedido da palavra Grfico escrito em maisculo;
Titulo: como o grfico descrito, compondo a descrio do fato
descrito e com sua data de referncia;
Fonte: indica a entidade responsvel pela informao contida;
Nota: serve para fornecer esclarecimento a respeito do que foi
informado no grfico. Escrita em letra maiscula, vem logo abaixo da
fonte.
115
?r*fico nY Q Rela#o entre escolaridade na dcada de WV e ZV
25
33
35
43
29
36
40
48
1
0
10
20
30
40
50
60
De 80 a 82 De 82 a 84 De 84 a 86 De 86 a 88 De 90 a 92 De 92 a 94 De 94 a 96 De 96 a 98
Seqncia1 Seqncia2
Fonte: Secretaria Municipal de Educao do Municpio X - 1998
80 a 82
82 a 84
84 a 86
86 a 88
90 a 92
92 a 94
94 a 96
96 a 98
S1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
?r*fico nY G Rela#o entre escolaridade na dcada de WV e ZV
Seqncia1
Fonte: Secretaria Municipal de Educao do Municpio X - 1998
116
?r*fico nY S Rela#o de escolaridade entre as dcadas de WV a ZV
19%
24%
26%
31%
90 a 92 92 a 94 94 a 96 96 a 98
Fonte: Secretaria Municipal de Educao do Municpio X - 1998
bom lembrar que as tabelas e os grficos so instrumentos
disponibilizados ao texto como forma de reforar, representar, facilitar,
visualizar, objetivando a clareza na informao a ser passada. Dessa
forma, no se deve utilizar essas ferramentas apenas com o intuito de
ornar o texto.
Assim, bom salientar que com a disponibilidade tecnolgica em
se produzir tabelas e grficos os mais variados possveis, estes
instrumentos devem ser utilizados de preferncia, na sua forma mais
simples e objetiva, a fim de cumprir com o seu real objetivo de informar de
forma rpida e objetiva a mensagem.
Finalmente,
Quando pensei em escrever este texto, o meu propsito, como dito
no inicio, foi o de provocar uma reflexo ao leitor sobre os instrumentos de
mensurao aqui descrito. claro nem tudo foi descrito minuciosamente.
Entendo que se assim o fizesse, estaria mais uma vez reproduzindo uma
'receita de bolo' e inibindo voc, caro leitor, de 'alar vos' na procura de
117
seus prprios eixos metodolgicos, de perceber em seu objeto de pesquisa
as nuances e particularidades, que o faz melhor qualificado para um
determinado tipo de instrumento de mensurao. Dessa forma, penso,
voc pode ficar livre para a escolha de seu prprio instrumento de
mensurao, desde que faa a reflexo terica dessas metodologias em
suas pesquisas.
R.0.R-+,IAS
CERVO, Amado L. & BEVAN, Pedro A. Metodologia ,ientifica. 4. ed.
So Paulo: Marro Livros, 1996.

GOODE, Willian J. HATT, Paul K. Mtodos em 2esquisa Social. 7. ed.
So Paulo: Editora Nacional, 1979.
NSTTUTO PARANAENSE DE DESENVOLVMENTO ECONOMCO E
SOCAL PARDES. +ormas para Apresenta#o de /ocumentos
,ientifico. Curitiba: Editora da UFPR, 2000.
MANN, Peter H. Mtodos de In(estiga#o Sociol&gica. 3. ed.

Rio de
Janeiro: Zahar Editores, 1975.
SELLTZ, TAHODA,DEUTSCH,COOK. (Org.). Mtodos de 2esquisa nas
Rela!es Sociais. 2
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Ed. Herder, So Paulo: 1967.
SELLTZ, WRGHTSMAN, COOK (Org.). Mtodos de 2esquisa nas
Rela!es Sociais Vol. 2. Medidas na 2esquisa Social. So Paulo:
EPU, 1987.
SLVA, Carlos A. M. ,ol[nia de 2escadores$ a reprodu#o da
dependncia Joo Pessoa: UFPB/MSS, Dissertao de Mestrado
(Mimeo.), 1992.
SANTOS, Joo A., PARRA, Filho Domingos. Metodologia ,ientfica. So
Paulo: Futura, 1998.
118
+ORMAS 2ARA .8A:ORAJAO /. 1RA:A83OS ,I.+160I,OS
Ado Aparecido Molina
ngela Mara de Barros Lara
Helaine Patrcia Ferreira
,O+SI/.RAJI.S I+I,IAIS
Os trabalhos cientficos so desenvolvidos pelos acadmicos
durante o perodo de durao dos cursos de graduao e so a primeira
etapa de uma srie de trabalhos que os acompanham, tambm, nos
cursos e programas de ps-graduao. Por isso, compreendem desde os
trabalhos acadmicos, solicitados pelos professores em sala de aula, at
os trabalhos mais bem elaborados como os de concluso de curso e
aqueles que demonstram resultados de pesquisas realizadas em
diferentes cursos ou programas.
Dessa forma, podem ser apresentados por meio da redao
cientfica de um artigo, monografia, dissertao ou tese. Para que esses
trabalhos obtenham um carter cientfico devem ser planejados, realizados
e escritos dentro dos padres cientficos normalizados no Brasil pela
ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), que segue os padres
estabelecidos pela SO (Organizao nternacional de Normalizao).
Este texto tem como objetivo apresentar as normas para a
elaborao de trabalhos cientficos, propondo-se a tratar dos aspectos
mais relevantes no que diz respeito apresentao grfica desses
trabalhos, possibilitando aos acadmicos a utilizao dessas informaes
na estruturao de seus trabalhos.
A2R.S.+1AJAO /. 1RA:A83OS A,A/-MI,OS > +:R QS\GS > A?O7
GVVG
Q R.?RAS ?.RAIS /. A2R.S.+1AJAO
1.1 FORMATO
Os textos devem ser apresentados em papel branco, formato A4
(21 cm X 29,7 cm), digitados ou datilografados na cor preta, com exceo
das ilustraes, no anverso das folhas, exceto a folha de rosto. (O verso da
119
folha de rosto deve conter a ficha catalogrfica, conforme o Cdigo de
Catalogao Anglo-americano vigente).
Recomenda-se para a digitao, a utilizao da fonte tamanho 12
para o texto e tamanho menor para citaes de mais de 3 linhas (11) e
notas de rodap (10). Nas citaes com mais de 3 linhas, deve-se
observar o recuo de 4 cm da margem esquerda.
1.2 MARGEM
As folhas devem apresentar margem esquerda e superior de 3 cm;
direita e inferior de 2 cm.
1.3 ESPACEJAMENTO
Todo o texto deve ser digitado com espao duplo.
As citaes com mais de 3 linhas, as notas, as referncias, as
legendas das ilustraes e tabelas, a ficha catalogrfica, a natureza do
trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetida e a rea de
concentrao devem ser digitados ou datilografados em espao simples.
As referncias, ao final do trabalho, devem ser separadas ente si
por espao duplo. Os ttulos das subsees devem ser separados do texto
que os precede ou que os sucede por dois espaos duplos.
Na folha de rosto e na folha de aprovao, a natureza do trabalho,
o objetivo, o nome da instituio a que submetida e a rea de
concentrao devem ser alinhados do meio da mancha para a margem
direita.
1.3.1 +otas de rodap
As notas devem ser digitadas dentro das margens, ficando
separadas do texto por um espao simples de entrelinhas e por filete de 3
cm (observamos que o programa Word faz automaticamente), a partir da
margem esquerda.
1.3.2 Indicati(o de se#o
O indicativo numrico de uma seo precede seu ttulo, alinhado
esquerda, separado por um espao de caractere (no usar trao).
120
1.3.3 1tulos sem indicati(o numrico
Os ttulos, sem indicativo numrico errata, agradecimentos, lista
de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumos,
sumrio, referncias, glossrio, apndice(s), anexo(s) e ndice(s) devem
ser centralizados, conforme a NBR 6024.
1.3.4 .lementos sem ttulo e sem indicati(o numrico
Fazem parte desses elementos a folha de aprovao, a dedicatria
e a epgrafe.
1.4 PAGNAO
Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser
contadas seqencialmente, mas n#o numeradas. Numera-se a partir da
primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior
direito da folha, a 2 cm da borda superior, ficando o ltimo algarismo a 2cm
da borda direita da folha. No caso de o trabalho ser constitudo de mais de
um volume, deve ser mantida uma nica seqncia de numerao das
folhas, do primeiro ao ltimo volume. Havendo apndice e anexo, as suas
folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua paginao deve
dar seguimento do texto principal (o primeiro nmero que aparece no
texto na segunda folha da introduo).
1.5 NUMERAO PROGRESSVA
Para evidenciar a sistematizao do contedo do trabalho, deve-se
adotar a numerao progressiva para as sees do texto. Os ttulos das
sees primrias, por serem as principais divises de um texto, devem
iniciar em folha distinta (ver 1.3.2). Destacam-se gradativamente os ttulos
das sees, utilizando-se os recursos de negrito, itlico ou grifo, caixa alta
ou versal, e outro, conforme a NBR 6024, no sumrio e de forma idntica
no texto.
1.6 CTAES
As citaes devem ser apresentadas conforme a NBR 10520.
121
1.7 SGLAS
Quando aparece pela primeira vez no texto, a forma completa do
nome precede a sigla, posta entre parnteses.
Exemplo: Associao Brasileira de Normas tcnicas (ABNT).
1.8 EQUAES E FRMULAS
Aparecem destacadas no texto de modo a facilitar sua leitura. Na
seqncia normal do texto, permitido o uso de uma entrelinha maior que
comporte seus elementos. Quando separadas do pargrafo so
centralizadas e, se necessrio, deve-se numer-las.
Exemplo: x + y= z (1)
(x + y) / 5 = n (2)
1.9 LUSTRAES
Qualquer que seja seu tipo (desenhos, esquemas, fluxogramas,
fotografias, grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e
outros) sua identificao aparece na parte inferior, precedida da palavra
designativa, seguida de seu nmero de ordem e ocorrncia no texto, em
algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa de forma
breve e clara, dispensando consulta ao texto, e da fonte. A ilustrao deve
ser inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere, conforme o
projeto grfico.
1.10 TABELAS
As tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente,
conforme BGE (1993).
1.11 Elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais
Estes elementos compem a apresentao do texto acadmico,
conforme ABNT NBR 14724 AGO. 2002.
122
Estrutura Elemento
Pr-textuais
Capa (obrigatrio)
Lombada (opcional)
Folha de rosto (obrigatrio)
Errata (opcional)
Folha de aprovao
(obrigatrio)
Dedicatria(s) (opcional)
Agradecimento(s) (opcional)
Epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula
(obrigatrio)
Resumo na lngua estrangeira
(obrigatrio)
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas
(opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)
Textuais
ntroduo
Desenvolvimento
Concluso
Ps-textuais
Referncias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Apndice(s) (opcional)
Anexo(s) (opcional)
ndice(s) (opcional)
.S1RU1URA 2ARA A A2R.S.+1AJAO /A MO+O?RA0IA
123
ELEMENTOS PR-TEXTUAS
1- Capa
2- Folha de rosto
3- Folha de aprovao
4- Dedicatria (opcional)
5- Agradecimentos (opcional)
6- Epgrafe (opcional)
7- Resumo
8- Sumrio
ELEMENTOS TEXTUAS (CORPO DA MONOGRAFA)
Q Introdu#o (caracterizao da rea temtica, contextualizao,
problema, hipteses, justificativas, objetivo geral do trabalho e
metodologia)
G /esen(ol(imento
2.1 Reviso da literatura ou fundamentao terica
2.2 Pesquisa de campo (estudo de caso, estudo terico-prtico)
2.3 Anlise e interpretao dos dados
R ,onclus#o
ELEMENTOS PS-TEXTUAS
Referncias
Anexos
R.SUMO . SUMRIO
7 R.SUMO ] +:R UVGW ] +OH7 GVVR
1 DEFNO: Apresentao concisa dos pontos relevantes de um
texto.
124
2 UTLZAO: O resumo visa fornecer elementos capazes de
permitir ao leitor decidir sobre a necessidade de consulta ao texto original
e/ou transmitir informaes de carter complementar.
O resumo deve ser utilizado em artigos, relatrios, monografias,
dissertaes, teses.
3 LOCALZAO: Precedendo o texto na lngua original.
4 REDAO: O resumo deve ressaltar o tema discutido no texto,
os objetivos, a metodologia utilizada, os resultados alcanados e as
concluses.
Deve-se evitar: O uso de pargrafos, de frmulas, de equaes,
diagramas, etc.
5 EXTENSO:
- Para notas e comunicaes breves, os resumos devem ter at
100 palavras;
- Para artigos e monografias, at 250 palavras;
- Para relatrios, dissertaes e teses, at 500 palavras.
PALAVRAS-CHAVE E DESCRTORES: Quando forem
empregados no resumo devem ter destaque especial.
SUMRIO ] +:R UVG\ ] MAIO GVVR
Segundo a ABNT - NBR 6027 (2003, p. 2), o sumrio uma "[...]
enumerao das divises, sees e outras partes de uma publicao, na
mesma ordem e grafia em que a matria nele se sucede. O sumrio o
ltimo elemento pr-textual, antecedendo a introduo do trabalho.
Regras para apresenta#o
A palavra SUMRIO deve estar centralizada e escrita com o
mesmo tipo e tamanho da fonte utilizada para as sees primrias do texto
(Times New Roman, tamanho 12, em caixa alta e negrito).
125
Os itens do sumrio, tambm, devem estar de acordo com o tipo e
tamanho da fonte utilizada no texto, no corpo do trabalho.
Os elementos pr-textuais (capa, folha de rosto, folha de
aprovao, dedicatria, agradecimentos, epgrafe, resumo, etc.) no
devem constar no sumrio.
A ordem numrica dos elementos deve seguir a mesma diviso e
subdiviso das sees distribudas no desenvolvimento do trabalho. (Para
tirar dvidas sobre essa questo consultar a NBR 6024 de maio de 2003
que determina as diretrizes para a numerao progressiva das sees de
um documento escrito).
Indicati(os numricos$ Os indicativos numricos que devem
compor o sumrio na apresentao grfica dos trabalhos cientficos so os
mesmos estabelecidos na NBR 6024 de maio de 2003. O indicativo de
seo um nmero ou um grupo de nmeros que antecede cada seo do
documento. A seo cada uma das partes em que se divide o texto de
um documento, para a ordenao dos assuntos apresentados.
Os indicativos de seo devem preceder o ttulo (nome) ou
subttulo de cada seo, alinhados esquerda e separados por um espao
de caractere entre o nmero e o ttulo.
Exemplos:
Q S.JAO 2RIMRIA (Caixa alta, negrito)
1.1 SEO SECUNDRA (Caixa alta, sem negrito)
Q7Q7Q Se#o terci*ria (Letra inicial maiscula, negrito)
1.1.1.1 Seo quaternria (Letra inicial maiscula, sem negrito)
,O+SI/.RAJI.S 0I+AIS
As informaes apresentadas neste texto cumprem o propsito de
contribuir com os acadmicos no esclarecimento de questes referentes
126
aos procedimentos na apresentao grfica de trabalhos cientficos, que
fazem parte das exigncias acadmicas durante a realizao dos cursos
de graduao.
Buscamos apresentar de forma didtica e sucinta as normas
contidas na ABNT, atravs da NBR 14724, NBR 6028 e NBR 6027 que
regulamentam as normas gerais de apresentao grfica de trabalhos
cientficos e tambm as normas para a elaborao de resumos e sumrios,
respectivamente.
Esperamos que as informaes aqui contidas contribuam para que
a organizao e a apresentao grfica dos trabalhos, feitos pelos
acadmicos, transformem-se em algo organizado, culminando em um
conjunto harmonioso no qual forma e contedo se complementem.
R.0.R-+,IAS
ASSOCAO BRASLERA DE NORMAS TCNCAS. +:R UVGR$
informao e documentao: referncias: apresentao. Rio de Janeiro,
2002.
ASSOCAO BRASLERA DE NORMAS TCNCAS. +:R UVG\$
informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCAO BRASLERA DE NORMAS TCNCAS. +:R UVGW$
informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCAO BRASLERA DE NORMAS TCNCAS. +:R QVTGV$
informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio
de Janeiro, 2002.
ASSOCAO BRASLERA DE NORMAS TCNCAS. +:R QS\GS$
informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de
Janeiro, 2002.
CRUZ NETO, Otvio. O trabalho de campo como descoberta e criao. n:
MNAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). 2esquisa social7 22. ed.
Petrpolis: Vozes, 2003. Cap. 3, p. 51-66.
MARCON, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. 1cnicas de
2esquisa7 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MARX, Karl. Prefcio. n: ______. ,ontri%ui#o E crtica da economia
poltica7 2. ed. Traduo de Maria Helena Barreiro Alves. So Paulo:
Martins Fontes, 1983, p. 21-29.
127
MEDEROS, Joo Bosco. Reda#o ,ientfica7 2. ed. So Paulo: Atlas,
1996.
MNAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.). 2esquisa Social$ teoria, mtodo
e criatividade. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
MOLNA, Ado Aparecido. 2olticas .ducacionais) Inf^ncia e
8inguagem$ uma anlise a partir das categorias histricas de Marx e
Vygotsky. 2004. 152 f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Estadual de Maring, Maring, 2004.
PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. O trabalho monogrfico como
iniciao pesquisa cientfica. n: CARVALHO, Maria Ceclia M. de (Org.).
,onstruindo o Sa%er7 9. ed. Campinas: Papirus, 2000. Cap. 5, p. 147-
175.
SALOMON, Dlcio Vieira. ,omo fa'er uma Monografia7 4. ed. So Paulo:
Martins fontes,1996.
SEVERNO, Antnio Joaquim. Metodologia do tra%alho cientfico7 21.
ed. So Paulo: Cortez, 2000.
SLVA, Jani Alves da. Refle4!es so%re as polticas educacionais para a
inf^ncia %rasileira nas dcadas de QZWV e QZZV7 2004. 55 f. Monografia
de concluso de curso (Especializao em educao)- SOET Sociedade
Nacional de Educao, Cincia e Tecnologia, Maring, 2004.
TRVOS, Augusto Nibaldo Silva. Trs enfoques na pesquisa em cincias
sociais: o positivismo, a fenomenologia e o marxismo. n: ______.
Introdu#o E pesquisa em cincias sociais7 So Paulo: Atlas, 1987. cap.
2, p. 30-79.
.D.R,6,IOS$
1 Faa a leitura de um texto (artigo cientfico), depois elabore um resumo
apresentando as principais informaes contidas nesse texto (observe a
NBR 6028).
2 Defina Sumrio e ndice, procure exemplos, apresentando-os e
salientando suas diferenas.
3 Nos elementos ps-textuais encontramos Anexo e Apndice: d
exemplos.
128
A+.DOS$
129
Modelo de capa$
FERNANDO CSAR DA SLVA
UM .S1U/O SO:R. A I+,8USAO /A ./U,AJAO
I+0A+1I8 +A ./U,AJAO :SI,A /O :RASI8 +A /,A/A /. QZZV
MARNG
2005
130
Modelo de folha de rosto$
FERNANDO CSAR DA SLVA
UM .S1U/O SO:R. A I+,8USAO /A ./U,AJAO
I+0A+1I8 +A ./U,AJAO :SI,A /O :RASI8 +A /,A/A /. QZZV
Trabalho apresentado como requisito
para aprovao na disciplina Estgio
Supervisionado em Educao, do curso
de Pedagogia da UEM Universidade
Estadual de Maring, orientado pelo
Prof. Ms. Ado Aparecido Molina.
MARNG
2005
131
Modelo de folha de apro(a#o$
FERNANDO CSAR DA SLVA
UM .S1U/O SO:R. A I+,8USAO /A ./U,AJAO
I+0A+1I8 +A ./U,AJAO :SI,A /O :RASI8 +A /,A/A /. QZZV
Aprovado em __/__/2005
Trabalho de Concluso como requisito para
a obteno do grau de licenciatura, no
curso de Pedagogia da UEM
Universidade Estadual de Maring, sob a
avaliao da seguinte banca examinadora:
_______________________________________________
Prof. Ms. ---------------------------------------- (UEM)
Orientador
_______________________________________________
Prof. ----------------------------------------- (UEM)
_______________________________________________
Prof. ------------------------------------------ (UEM)
132
Modelo de dedicat&ria$
/./I,A1ORIA
Para meus pais, que me apoiaram nesta
caminhada.
Para meus irmos, que acreditaram na
realizao dos meus sonhos.
Para minha esposa e filhos, que sempre
estiveram presentes durante o tempo que
passei estudando.
133
Modelo de agradecimentos$
A?RA/.,IM.+1OS
Professora Helaine Patrcia Ferreira, que participou de minha
Banca de Defesa contribuindo para a efetivao deste trabalho.
Professora Dr. ngela Mara de Barros Lara , membro da banca
examinadora, tambm por sua valiosa contribuio.
Ao Professor Ms. Ado Aparecido Molina, pela sua orientao, por
suas crticas, sugestes e por sua incansvel assistncia com a finalidade
de tornar este trabalho produtivo.
Aos professores do Curso de Pedagogia da UEM, principalmente
queles que me
apoiaram e me incentivaram at o final do curso.
minha famlia, em especial minha esposa, que sempre me
apoiou durante o perodo que estive estudando.
s pessoas que, de certa forma, contriburam durante a realizao
da pesquisa e a redao desta monografia.
134
Modelo de epigrafe$
"No a conscincia dos homens que
determina o seu ser; o seu ser social que,
inversamente, determina a sua conscincia
(MARX, 1983, p. 24).
135
Modelo de resumo$
Resumo
Este texto apresenta uma discusso sobre a educao infantil a
partir das reformas neoliberais e das polticas pblicas para a infncia na
dcada de 90, no Brasil. O objetivo mostrar que, nesse perodo, a
criana passou a ser considerada "cidad de direitos, fazendo parte de
polticas destinadas a atender suas necessidades em instituies
educacionais especficas para crianas de 0 a 6 anos de idade. A
discusso foi realizada a partir de documentos como a Constituio
Federal de 1988, o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) , a LDB
9394/96, entre outros que surgiram at o final da dcada. O estudo aponta
que esse perodo representa um grande avano na legislao, garantindo
novos direitos criana, estabelecendo um novo paradigma na concepo
de infncia, constituindo a criana como um ator social, algum que , no
presente, e, portanto, sujeito de direitos. Contudo, durante toda a dcada
de 90, houve um investimento maior no ensino fundamental. A falta de
compreenso e de definies na rea da educao infantil, gerou a falta de
articulao entre as autoridades municipais e outros segmentos da
sociedade, acarretando um prejuzo s polticas infantis, caracterizando o
atendimento das crianas, mais como uma perspectiva de necessidades
do que uma perspectiva de direitos.
2ala(ras>cha(e: Polticas pblicas. Educao infantil. Direitos.
Necessidades.
Modelo de sum*rio$
136
SUMRIO
Q I+1RO/UJAO 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 5
G SO,I./A/. ,A2I1A8IS1A . MOHIM.+1OS /O ,A2I1A8ISMO777777777
2.1 FASES DO CAPTALSMO: COMERCAL, CONCORRENCAL,
MONOPOLSTA E FNANCERO ......................................................... 8
2.2 DO LBERALSMO CLSSCO AO NEOLBERALSMO ................... 16
R R.2.R,USSI.S /O +.O8I:.RA8ISMO +O :RASI8 /O S,U8O
DD 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777722
3.1 NFLUNCA DO NEOLBERALSMO NO MBTO ECONMCO E
POLTCO............................................................................................ 22
3.2 NEOLBERALSMO E EDUCAO ................................................... 27
S I+0_+,IA . ./U,AJAO I+0A+1I8 +O S,U8O DD777777777777777777777 31
4.1 A NFNCA BRASLERA NO SCULO XX: ALGUMAS REFLEXES
SOBRE A COMPREENSO HSTRCA........................................... 31
4.2 A NFNCA NO CONTEXTO DAS POLTCAS EDUCACONAS
PARA A EDUCAO NFANTL ......................................................... 35
4.2.1 ,onstitui#o 0ederal de QZWW ....................................................... 36
4.2.2 .statuto da ,riana e do Adolescente M.,AL ] 8ei nY
W7VUZ`ZV............................................................................................... 39
4.2.3 8ei de /iretri'es e :ases da .duca#o ] 8/: nY
Z7RZS`ZU............................................................................................... 41
4.2.4 2lano +acional de .duca#o ] 2+............................................... 43
T ,O+SI/.RAJI.S 0I+AIS7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 49
R.0.R-+,IAS 7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 53
137
i
ii
iii

iv
Sobre a leitura que cria e recria idias, ver Paulo Freire (1981).
v
Para refletir a respeito, estudem o captulo "Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos de
Severino (1986, p. 121-135).
vi
Demo lembra que a realidade sempre maior do que conseguimos captar e que h outras portas
paralelas para a emancipao a arte, por exemplo. Ainda nesse livro, que se encontra na BCE, h um
bom comentrio sobre a distino feita entre pesquisa qualitativa e quantitativa (1996, p. 20).
vii
Poderia ter sido "o primeiro projeto a gente nunca esquece; seria bonitinho, mas perderia em clareza.
viii
Diferenciem hiptese de pressuposto. Hiptese o que se quer demonstrar; j o pressuposto dado,
prvio.
ix
Muito vago? a angstia do livre arbtrio. Melhor que determinar qual o "bom caminho. A discusso
sobre metodologia ser aprofundada nos dois prximos textos.
x
Para uma explicao sobre a organizao dos materiais nas bibliotecas, til ver o captulo "uso de
biblioteca e documentao, em Salomon. (2001, p. 289-298)
xi
Regras preciosas sobre quando e como citar so apresentadas por Umberto Eco (1995, p. 121-127). Mais
frente, trata tambm das notas de rodap. O autor debochado, dizendo coisas do tipo: no escolha um
orientador por convenincia ou preguia. Diversos exemplares desse livro so encontrados na BCE.