PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

INTRODUCCION Un paradigma es un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad, a partir de determinada concepcin filosfica. Guba y Lincoln lo asumen como un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestras actividades, que no pueden ser aprobados o rechazados, pero de cualquier forma representan la posicin que estamos dispuestos a adquirir y defender. El paradigma constructivista es una fuente de descubrimiento del conocimiento humano que implica tomar los saberes anteriores como fundamento para generar procesos de aprendizaje propio. El enfoque constructivista no es substancialmente nuevo. Hace ms de dos mil aos Protagoras ya haba sealado indicios del mismo. A partir de los aos setentas se comenzaron a establecer diferentes teoras y acercamientos del paradigma a la educacin. Los primeros encuentros en el campo de nuestro inters son solo aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma. La lectura de la teora, a dems de tener poco contenido y dejar demasiadas lagunas entre sus postulados, fue considerada por varios autores como una teora que estaba basada en aplicaciones burdas. Posteriormente, surgieron muchos trabajos crticos y se realizaron varias reflexiones acerca de los usos de la teora, comenzaron a surgir implicaciones, con lo cual se hace una interpretacin obviamente ms correcta y a la vez flexible de la teora. ANTECEDENTES El constructivismo es toda una teora filosfica acerca del conocimiento de la que han derivado multitud de teoras relativas a otros mbitos, tanto cientficos como no cientficos. De esta forma, podemos encontrar enfoques constructivistas relacionados con la psicologa, la epistemologa, la sociologa, la escultura, las matemticas, la lingstica, el arte, y en el campo de los procesos de aprendizaje y enseanza, que es el mbito que nos interesa. No obstante, se debe hacer nfasis en que se trata de una teora del aprendizaje, no de una descripcin de cmo ensear. Generalmente, esta teora se confunde con el construccionismo de Papert, y, aunque ciertamente estn muy relacionados, se refieren a mbitos diferentes, ya que el construccionismo es una teora de la enseanza que se basa en la teora del aprendizaje propuesta por el constructivismo. El origen del constructivismo cognitivo, como teora epistemolgica, se remonta a principios del siglo XX; se le atribuye a Jean Piaget, aunque lo ms correcto sera decir que l formaliz el trmino y demostr la teora, hasta cierto punto, con evidencias cientficas. De cualquier manera, el punto central de sus aportaciones es la creacin de una teora del desarrollo cognitivo del individuo por etapas y en el desarrollo de una teora psicolgica del conocimiento, describiendo los mecanismos por los que el conocimiento es interiorizado por los aprendientes. Desde

esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades. A continuacin se presenta un marco terico del paradigma constructivista y se analizaran algunas de sus implicaciones y aplicaciones en el campo de la educacin. PROBLEMTICA La problemtica central del paradigma constructivo es bsicamente epistematica y se puede resumir en la pregunta clave que el mismo Piagment enuncio Cmo se pasa de cierto nivel de aprendizaje a otro de mayor validez? Podemos observar que todo su obra esta orientada a dar respuesta a la pregunta general, en la cual se basa la problemtica, no buscaba una respuesta especultativa como ya lo haban hecho antes otros autores, sino ms bien estaba en bsqueda de una respuesta cientfica e interdisciplinaria. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS Para los piagetianos, el papel que juega el sujeto es activo en el proceso del conocimiento; supone que la informacin que obtiene del medio es importante pero no basta solo con ella para que el sujeto obtenga conocimiento; la informacin es construida por el sujeto cognoscente al interactuar con los objetos fsicos y sociales. Supone un realismo crtico, puesto que el sujeto no es el nico responsable del proceso de construccin, pero este realismo tampoco debe ser confundido con el realismo ingenuo de los empiristas. Un aspecto fundamental para la explicar la construccin del conocimiento son las acciones, ya sean fsicas o mentales, que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. A su vez el objeto tambin acta sobre el sujeto o responde a sus acciones, provocando en ste cambios en las representaciones que tiene de l. Por tanto, podemos decir que existe entre ellos una interaccin recproca. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin.

El sujeto puede conocer ms al objeto, en medida que se aproxime ms a l, pero al mismo tiempo el objeto se aleja ms del sujeto y nunca terminara por conocerlo totalmente. Con base en la teora piagetiana se puede concluir que el sujeto epistematico es un constructor constante de conocimientos, se debe sealar que estos conocimientos dirigen sus acciones frente al objeto. En esto reside la nocin de relativismo, la cual hace referencia a que los objetos son conocidos en funcin de las capacidades cognitivas que poseen en un momento determinado el sujeto cognoscente. El sujeto siempre conoce en funcin de sus marcos asimilativos, y en este sentido se dice que tiene referencia de los que puede conocer en un momento relativo a su desarrollo (Kamii y DeVries, 1983). Con referencia a los prrafos anteriores se determina que nunca habr un momento en el cual se llegue a un lmite de conocimiento del objeto, sino que cada vez seremos capaces de entenderlo cada vez ms. Cualquier nivel de conocimientos es un momento determinado es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimiento (Vuyk, 1984). SUPUESTOS TEORICOS