Treino visual subvisão

Universidade Tcnica de Lisboa
Universidade Nova de Lisboa
Faculdade de Motricidade Humana
Faculdade de Cincias Mdicas
Departamento de Educao Especial e Reabilitao
Clnica Universitria de Oftalmologia
MESTRADO EM REABILITAO - ESPECIALIDADE DE DEFICINCIA VISUAL
Requisitos de um Software Pedaggico para Treinar a Funo Visual em Pessoas com Subviso
Dissertao apresentada com vista obteno do grau de Mestre sob a orientao de: Professora Doutora Maria Leonor Frazo Moniz Pereira da Silva Jri: Doutor Pedro Jorge Moreira de Parrot Morato Doutor Nelson Fernando Pacheco da Rocha
A candidata: Cristina Espadinha Setembro de 2001
A todos aqueles que eu trago no corao
AGRADECIMENTOS
Um trabalho como este s pode ser concretizado com a ajuda de muitas pessoas, e com muito carinho que este espao dedicado para agradecer a todos. Em primeiro lugar gostaria de mostrar aqui o meu apreo pelo orientador deste trabalho, Prof. Doutora Leonor Moniz Pereira, que seguiu e apadrinhou este projecto com uma dedicao maternal, uma disciplina paternal e um rigor acadmico. A todos os participantes deste estudo, nomeadamente todos os profissionais que foram contactados e entrevistados, disponibilizando o seu tempo e ateno de forma to magnnima. s Direces Regionais de Educao, s Equipas de Coordenao dos Apoios Educativos e ao Departamento de Educao Bsica que disponibilizaram a informao solicitada de forma expedita e clere. As instituies contactadas, em particular o CIDEF, Fundao Ranquel e Martin Sain, ACAPO, Instituto Antnio Feliciano Castilho, Centro de Recursos de Apoio Deficincia Visual de Lisboa, Ncleo de Apoio Deficincia Visual de Coimbra, Hospital Oftalmolgico Doutor Gama Pinto, Equipa de Subviso do Hospital Egas Moniz, Equipa de Subviso do Hospital dos Coves, que abriram as suas portas de modo simptico.
Agradecimentos
A todos os meus colegas de mestrado pela sua ajuda ao longo de todo o percurso deste estudo, e correndo o risco de cometer injustias gostaria de personalizar este agradecimento aos colegas Susana, Paula, Ftima, Fernanda, Serafim, Graa, Lusa, Lena, e Lusa. Ao Dr. Ricardo Santos e Dra. Jlia Teles pela disponibilidade e aconselhamento nas questes estatsticas do trabalho experimental. Aos meus colegas de departamento e Dra. Elisabete Saragoa por me obrigarem a trabalhar e darem preciosas ajudas nos momento certos: o meu obrigado. Por ltimo gostaria de agradecer aos sacrificados .... ou seja aqueles que me aturaram os maus humores, os ataques de pnico, as faltas de inspirao, enfim aqueles que me deram fora, ideias, conselhos, as palavras certas nos momentos oportunos: os meus amigos e a minha famlia. Me, Pai, Av, Paulo, Mnica, Cludia, Raquel e Sofia: OBRIGADO do fundo do corao!
ii
Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
NDICE GERAL
AGRADECIMENTOS
I
NDICE GERAL
III
NDICE DE FIGURAS
VII
NDICE DE GRFICOS
VIII
NDICE DE TABELAS
IX
1. INTRODUO
PARTE I - ANLISE DA LITERATURA
2. VISO
ndices
7
iii
2.1 DESENVOLVIMENTO DA VISO 2.2 PERCEPO VISUAL 2.3 SUBVISO 2.3.1 FUNCIONAMENTO VISUAL 2.3.2 TREINO DA FUNO VISUAL 2.4 SNTESE 3. COMPUTADORES E TREINO DA FUNO VISUAL 3.1 ACESSIBILIDADE DOS COMPUTADORES PARA A POPULAO COM BAIXA VISO 3.1.1 SOFTWARE DE AMPLIAO DE ECRS 3.1.2 LEITORES DE ECRS E SINTETIZADORES DE VOZ 3.2 SNTESE 4. AVALIAO DE SOFTWARE 4.1 SNTESE PARTE II - PROJECTO EXPERIMENTAL
7 11 16 19 24 32 33 37 42 45 46 47 51 53
5. OBJECTO DE ESTUDO 5.1 ENUNCIADO DO PROBLEMA 5.2 PRESSUPOSTOS 5.3 OBJECTIVOS DO ESTUDO 5.4 HIPTESES 5.5 LIMITAES DO ESTUDO 6. ORGANIZAO EXPERIMENTAL 6.1 DESCRIO DO INSTRUMENTO 6.2 PROCESSO DE APLICAO DO QUESTIONRIO 6.2.1 CONDIES DE APLICAO 6.3 PBLICO ALVO
iv
55 55 56 58 63 64 67 67 68 71 72
7. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS 7.1 ANLISE DESCRITIVA 7.1.1 PARTE I CARACTERIZAO DA AMOSTRA 7.1.2 PARTE II RELAO COM O COMPUTADOR 7.1.3 PARTE III SOFTWARE ESPECFICO 7.1.4 PARTE IV REQUISITOS GERAIS: VARIVEIS SOBRE O EQUIPAMENTO E O SOFTWARE 7.1.5 PARTE IV REQUISITOS GERAIS: VARIVEIS SOBRE A INTERACTIVIDADE DO SOFTWARE 7.1.6 PARTE IV REQUISITOS GERAIS: VARIVEIS SOBRE A INTERFACE GRFICA 7.1.7 PARTE IV REQUISITOS GERAIS: VARIVEIS SOBRE O CONTEDO DO SOFTWARE ORIENTAO
DOS MENUS
75 76 76 80 82 85 88 92 93 97 100 101 103 106 106 107 108 109 111 113 115 117 118 120 125 126 127 143
7.1.8 PARTE V REQUISITOS ESPECFICOS: VARIVEIS SOBRE AS FERRAMENTAS DE EXPLORAO E 7.1.9 PARTE V REQUISITOS ESPECFICOS: VARIVEIS SOBRE A ACESSIBILIDADE E FUNCIONALIDADE 7.1.10 PARTE V REQUISITOS ESPECFICOS: VARIVEIS SOBRE A ACESSIBILIDADE E FUNCIONALIDADE
DOS CONES
7.1.11 PARTE V REQUISITOS ESPECFICOS: VARIVEIS SOBRE A ACESSIBILIDADE DOS TEXTOS 7.2 ANLISE DE CORRELAO NO-PARAMTRICA DOS DADOS 7.2.1 CORRELAES COM A VARIVEL: IDADE 7.2.2 CORRELAES COM A VARIVEL: HABILITAES ACADMICAS 7.2.3 CORRELAES COM A VARIVEL: ESPECIALIZAO 7.2.4 CORRELAES COM A VARIVEL: NVEL DE APOIO 7.2.5 CORRELAES COM A VARIVEL: NMERO DE ANOS DE ENSINO/ REABILITAO 7.2.6 CORRELAES COM A VARIVEL: NMERO DE ANOS NO APOIO DEFICINCIA VISUAL 7.2.7 CORRELAES COM A VARIVEL: NMERO DE PESSOAS COM DV QUE APOIARAM 7.3 OUTRO TIPO DE RELAES 7.3.1 RELAES COM A VARIVEL: SEXO 7.3.2 RELAES COM A VARIVEL: PROFISSO 7.3.3 SNTESE DOS RESULTADOS DA ANLISE DAS CORRELAES E DAS RELAES 7.4 SUGESTES DADAS NO FINAL DO QUESTIONRIO 7.5 DISCUSSO DOS RESULTADOS PARTE III - CONCLUSES E BIBLIOGRAFIA
7.1.12 PARTE V REQUISITOS ESPECFICOS: VARIVEIS SOBRE A ACESSIBILIDADE DAS IMAGENS 104
8. CONCLUSES 8.1 RECOMENDAES 9. BIBLIOGRAFIA
145 147 149
PARTE V
ANEXOS
161 163 169 173 187 195 199 245 283 287
ANEXO I - CARACTERIZAO DA POPULAO PORTUGUESA COM DEFICINCIA VISUAL ANEXO II - ESCALA DE DESENVOLVIMENTO VISUAL, WILKISON (1996) ANEXO III - QUESTIONRIO REQUISITOS PEDAGGICOS DE UM SOFTWARE E GLOSSRIO ANEXO IV - CARACTERIZAO DA AMOSTRA INICIAL (N=102) ANEXO V - TABELAS DE CRUZAMENTO (CONSISTNCIA DAS RESPOSTAS AO QUESTIONRIO) ANEXO VI - ANLISE DESCRITIVA ANEXO VII - ANLISE DE CORRELAO NO PARAMTRICA ANEXO VIII - ANLISE DE CLUSTERS PARA DIVIDIR OS NVEIS DE APOIO ANEXO IX - ANLISE DE RELAES
vi
NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 - ESQUEMA SIMPLIFICADO DA PERCEPO VISUAL DE UM OBJECTO ______________________________ 11 FIGURA 2 - MODELO DE FUNCIONAMENTO VISUAL (TRADUZIDO DE CORN,1983) ____________________________ 21 FIGURA 3 - MODELO PARA O TREINO DA FUNO VISUAL (TRADUZIDO DE HALL E BAILEY, 1989) ________________ 22
ndices
vii
NDICE DE GRFICOS
GRFICO 1 HISTOGRAMA DA IDADE DOS PROFISSIONAIS _______________________________________________ 77 GRFICO 2 PROFISSES INCLUDAS NA AMOSTRA ____________________________________________________ 78 GRFICO 3 ESPECIALIZAO DOS PROFISSIONAIS ____________________________________________________ 79 GRFICO 4 DIAGRAMA DE EXTREMOS E QUARTIS SOBRE O NMERO DE ANOS NO APOIO POPULAO COM SUBVISO _ 79 GRFICO 5 - DIAGRAMA DE EXTREMOS E QUARTIS DO NMERO DE PESSOAS COM SUBVISO APOIADAS ______________ 80 GRFICO 6 - DISTRIBUIO POR REGIO DOS CIDADOS COM DEFICINCIA VISUAL EM PORTUGAL (SNRIPD, 2001B) ___ 165
viii
NDICE DE TABELAS
TABELA 1 QUADRO RESUMO DO TIPO DE PROFISSIONAIS CONTACTADOS E ENTREVISTADOS NESTE ESTUDO __________ 74 TABELA 2 - RESUMO DOS DIFERENTES TIPOS DE RESPOSTA DADA POR PESSOA NAS QUESTES 15 A 19. _____________ 80 TABELA 3 - QUADRO SNTESE DA QUESTO 21 _______________________________________________________ 82 TABELA 4 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 22 A 26 ____________________________________ 83 TABELA 5 - QUADRO SNTESE DA QUESTO 28 _______________________________________________________ 84 TABELA 6 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 29 E 30 ___________________________________ 85 TABELA 7 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 31 A 39 ___________________________________ 86 TABELA 8 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 40 A 58 ___________________________________ 88 TABELA 9 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 59 A 62 ___________________________________ 92 TABELA 10 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 63 A 76 __________________________________ 94 TABELA 11 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 77 A 88 __________________________________ 97 TABELA 12 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 89 A 92 _________________________________ 100 TABELA 13 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 93 A 99 _________________________________ 101 TABELA 14 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 100 A 102 _______________________________ 103 TABELA 15 - QUADRO SNTESE DOS RESULTADOS DAS QUESTES 103 A 111 _______________________________ 104
TABELA 16 RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL IDADE ______________________________ 106 TABELA 17 RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL HABILITAES ACADMICAS _____________ 107 TABELA 18 RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL ESPECIALIZAO ______________________ 109 TABELA 19 - RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL NVEL DO APOIO _______________________ 110 TABELA 20 - RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL NMERO DE ANOS DE ENSINO/REABILITAO __ 112 TABELA 21 - RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL NMERO DE ANOS NO APOIO DV__________ 113 TABELA 22 RESUMO DAS CORRELAES EXISTENTES COM A VARIVEL TOTAL DE PESSOAS COM DV QUE APOIARAM _ 116 TABELA 23 - RESUMO DAS RELAES EXISTENTES COM A VARIVEL SEXO __________________________________ 118 TABELA 24 - RESUMO DAS RELAES EXISTENTES COM A VARIVEL PROFISSO _____________________________ 121 TABELA 25 - SNTESE DA ANLISE DE CORRELAES E RELAES DAS VARIVEIS DA PARTE I COM AS RESTANTES. ____ 125 TABELA 26 - DEPARTAMENTO DO ENSINO BSICO, ESTATSTICAS DA EDUCAO: ALUNOS COM NEE 1999/2000 ____ 167
1.
INTRODUO
Em relao ao total da populao residente em Portugal, a populao com deficincia visual representa aproximadamente 1,5% (SNRIPD, 2001b), existindo um acrscimo significativo na incidncia com o aumento da idade (em particular na populao idosa) e uma grande disperso dos casos a nvel nacional1. Este facto cria alguns problemas no apoio que os tcnicos devero prestar a esta populao, em particular na especificidade e na disperso do mesmo. natural que surja a necessidade de criar instrumentos alternativos que facilitem a interveno no sentido de melhorar a qualidade de vida da populao com deficincia visual e ter em ateno as suas caractersticas de incidncia e disperso fundamental. Numa poca em que existem foras poderosas a nvel global, em que as vantagens da tecnologia atingem diversas reas da vida, colocado aos profissionais do apoio/reabilitao o desafio de lidar com as dificuldades e oportunidades que da advm (Crawford, 1997). O computador uma dessas foras que veio para ficar oferecendo recursos e limitaes. Assim, um dos desafios dos investigadores superar as barreiras com que se deparam as pessoas com deficincia visual para utilizarem os computadores, e rentabilizarem este recurso enquanto instrumento que promova a sua qualidade de vida.
1
Mais informaes sobre populao portuguesa com deficincia visual Anexo I, p. 163. 1
Introduo
Este trabalho surge, assim, de um interesse em aprofundar o conhecimento sobre o papel do computador no apoio populao com deficincia visual, em particular conhecer quais os requisitos que um software dever ter para poder constituir-se como um instrumento de treino da funo visual em pessoas com subviso. Para alcanar este fim o trabalho encontra-se estruturado em: anlise da literatura, projecto experimental, anlise dos resultados, concluses e bibliografia. A anlise da literatura compreende as seguintes reas: A viso, analisando o seu desenvolvimento ao longo da vida do ser humano e a complexidade do processo de descodificao do estmulo visual (i.e., a percepo visual). , igualmente, analisada a problemtica da subviso e a descrio das diferentes teorias do funcionamento visual que esto na base das diferentes intervenes, nomeadamente o treino da funo visual.
A anlise dos computadores, das suas vantagens e potencialidades enquanto instrumento de apoio para a populao com deficincia visual. So descritos, igualmente, os estudos que utilizam o computador como ferramenta em processos de avaliao, treino ou reabilitao da populao em questo. Aflora-se, ainda, a questo da acessibilidade dos computadores para a populao com baixa viso, com nfase em duas vertentes: o software especfico, nomeadamente para ler ecrs (incluindo sintetizador de voz) e para ampliar ecrs (incluindo as questes da ampliao e da utilizao da cor) e, o Desenho para Todos.
A avaliao do software, analisando os requisitos descritos na literatura como essenciais para criticar a qualidade de produtos construdos com objectivos pedaggicos. E, por ltimo, tenta-se identificar os critrios comuns que valorizam os produtos informticos concebidos com objectivos de ensino e aprendizagem de contedos.
O projecto experimental, descreve o estudo realizado e foi dividido em trs captulos:
O objecto de estudo, que inclui o enunciado do problema, os pressupostos, os objectivos, as hipteses e as limitaes do estudo.
A metodologia, que engloba a descrio do instrumento, o seu processo e condies de aplicao e a amostra.
A apresentao e anlise dos resultados, que inclui todo o tratamento estatstico dos dados (anlise descritiva e de correlao).
No
final
apresenta-se
as
concluses,
recomendaes
referncias
bibliogrficas do estudo.
PARTE I ANLISE DA LITERATURA
2.
VISO
A viso um dos sentidos mais utilizados pelo ser humano, e como tal toda a vida est organizada com base nesta capacidade surpreendente do ser humano. Este captulo dedicado compreenso de como este sentido se desenvolve normalmente e do que se pode fazer quando tal no acontece.
2.1
Desenvolvimento da Viso
O desenvolvimento da viso um assunto onde no existe muita controvrsia, apenas pequenas oscilaes em relao aos perodos de aquisio de determinada competncia; isto apesar de se concordar que as principais aquisies esto adquiridas quando a criana entra na idade escolar. Para Erin e Paul (1996), quando um beb nasce, a sua viso no est completamente desenvolvida devido a dois factores: o sistema visual no est maturo (por exemplo, o nervo ptico no est completamente mielinizado) e por outro lado faltam-lhe experincias visuais (apesar de instintivamente responderem aproximao de objectos pelo aumento gradual da imagem). Estes mesmos autores descrevem o primeiro ano de vida como essencial para coordenar os movimentos do olho, desenvolver a capacidade de fixar, estabelecer a viso binocular, localizar e seguir objectos em movimento, reconhecer cores e formar conceitos como a constncia do tamanho e forma
Parte I Baixa Viso 7
de objectos, reconhecimento da profundidade e relaes figura-fundo. Wilkinson (1996) descreve destas os primeiros em anos de vida como o um seu aperfeioamento capacidades simultneo (com
aperfeioamento em relao a outras estruturas como o caso da coordenao olho-mo), ou em situaes de carcter mais cognitivo como a aprendizagem de tarefas (desenho, escrita ou leitura)2. Sandberg, Huttenlocher e Newcombe (1996) sublinham que a capacidade de representar a informao a duas dimenses se processa por volta dos 5 anos, e at aos 10 anos esta capacidade est matura. no final do primeiro ano de idade que as crianas reconhecem formas, estando esta capacidade dependente da idade, forma e do contexto em que est inserida (Skouteris, McKenzie e Day, 1992). Para Stone (1997) o desenvolvimento de competncias visuais em crianas com subviso heterogneo e pode ser observado quando existem dificuldades em fixar, ou em seguir, focar, acomodar ou na convergncia. Por exemplo, o controlo motor poder estar comprometido quando pouca luz alcana a retina, sendo ento necessrio ajudar a criana a desenvolv-lo, orientado-o ou treinando-o a usar a viso com maior eficincia. Isto reforado por Bouchard e Ttreault (2000) que afirmam que as crianas com baixa viso tm o ritmo do seu desenvolvimento motor global a um ritmo mais lento do que os seus pares, o que se repercute no seu rendimento acadmico e social, criando a necessidade de uma interveno o mais precoce e individualizada possvel. Com a idade algumas funes visuais deterioram-se, como evoluo natural do ser humano, surgindo determinado tipo de problemas decorrentes do envelhecimento das estruturas do olho. Karazta (1995), Marmor (1995) e Orr (1998) descrevem os principais problemas relacionados com a idade: Acuidade visual [a capacidade do olho de ver separadamente objectos pequenos posicionados lado a lado] aos 30 anos a acuidade visual
2
No anexo II (p. 169) encontra-se uma escala de desenvolvimento visual do autor. Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
comea a diminuir lentamente, acelerando a partir dos 70 anos. Esta diminuio devida perda de tonicidade das estruturas que levam diminuio de entrada de luz no olho, diminuindo a capacidade de focar e a consequente perca de eficincia visual. Este tipo de situao pode ser agravada pela presena de cataratas, patologia muito associada com o envelhecimento. Acomodao visual [capacidade do olho de ver alvos/objectos a curta distncia, 40 cm] cerca dos 55 anos de idade as lentes dos olhos tornamse mais rgidas pois perdem a sua elasticidade, aumentando gradualmente a distncia mnima de focagem dos objectos. Campo visual [rea total que pode ser vista quando se fixa um ponto] a viso perifrica reduz-se com a idade, a partir dos 50 anos inicia-se um processo que poder culminar numa viso em tnel em idades mais avanadas. Limiar visual [capacidade que o olho tem de lidar com diferentes iluminaes e a capacidade de ver em luz tnue] a partir dos 60 anos a necessidade de luz aumenta, logo a viso com luz tnue mais difcil e existem perdas de sensibilidade e de contraste visual; existe ainda, um maior atraso de adaptao na passagem de ambientes de luminosidade diferente. Percepo do brilho depois dos 50 anos e resultando das diferenas nas lentes e na sensibilidade da retina a presena de brilho dificulta a competncia de distinguir objectos do fundo do envolvimento, ao mesmo tempo que diminui o tempo de recuperao da exposio a luzes fortes e brilhantes. Percepo da cor aos 20 anos os olhos comeam a ter dificuldades em percepcionar a cor, apesar de s por volta dos 65 anos esta situao se tornar numa desvantagem real. As maiores dificuldades do-se quando as cores tm um comprimento de onda muito semelhante porque as lentes do olho ao envelhecerem perdem gradualmente a sua transparncia e tornamse amareladas, o que reduz a percepo do contraste das cores.
Parte I Baixa Viso
Percepo da profundidade o processo de envelhecimento leva a uma diminuio da competncia de calcular a distncia ou profundidade a que est um objecto.
Olho seco com a idade a produo de lgrimas deteriora-se (quantidade e qualidade), o que causa comicho, ardor e mesmo perda de acuidade visual (uma vez que o filme lacrimal tambm funciona como lente).
Estas alteraes devidas ao envelhecimento das estruturas do olho vo influenciar a qualidade de vida dos indivduos, tal como afirmam Franke et al (2001) no seu estudo, sobre o impacto psicolgico da deficincia visual. Estes autores concluram que a diminuio das capacidades visuais em geral (nomeadamente da viso ao perto e ao longe) e as suas implicaes no funcionamento social marcam um abaixamento na percepo da qualidade de vida dos indivduos com mais de 70 anos. Por exemplo, uma das dificuldades da populao idosa estudadas por Osborn, Erber e Galletti (2000) a dificuldade que tm comunicar em ambientes ruidosos, derivada dos problemas de viso, uma vez que deixam de conseguir fazer a leitura labial como complemento audio. Em sntese, o sistema visual humano est em constante mudana, e mesmo num processo de desenvolvimento considerado normal, existem muitas modificaes que podero exigir uma interveno especializada, de forma a minorar os seus efeitos na qualidade de vida dos sujeitos. Por outro lado, esta umas das explicaes para que a maioria dos indivduos com deficincia visual tenha uma idade avanada. O desafio actual da reabilitao visual tem de passar pelo desenvolvimento de estratgias e programas que apoiem as pessoas ao longo das suas vidas.
10
2.2
Percepo Visual
Falar do desenvolvimento da viso, implica ter falar do desenvolvimento da percepo. A viso humana um instrumento de recolha de informao do envolvimento e implica um processo complexo desde a exposio do estmulo at ao seu reconhecimento e atribuio de significado no crtex visual (Goodrich, 1994). O mesmo autor afirma que as condies que causam as deficincias visuais podem degradar a imagem ptica, ou modificar a transmisso neural, ou diminuir a capacidade de descodificar a imagem, i.e., afectar a percepo do objecto.
Receptor Electromagntico Efectores Conduo Tratamento e Deciso
Fibras sensitivas
Fibras motoras
Energia Electromagntica
Transduco
Energia Electroqumica
Conduo
Flor! !
Figura 1 - Esquema simplificado da percepo visual de um objecto
O desenvolvimento da percepo tem diferentes modelos explicativos defendidos por diferentes autores: Gestalt, Construtiva, Ecolgica, Cognitiva e Estruturalista (Goldstein, 1989). Os autores Groome et al (1999) definem percepo como o processo em que se toma conscincia do envolvimento atravs da interpretao da informao captada pelos rgos sensoriais (i.e. sensao) e que tratada a nvel cognitivo. A percepo visual pode ser dividida, por razes didcticas de diferentes maneiras. Neste trabalho ser adoptada a proposta de Goldstein (1989): percepo da cor, percepo do brilho e do contraste, percepo dos objectos e formas, percepo da profundidade e dimenso e, percepo do movimento e acontecimentos. Alguns dos requisitos sobre a percepo descritos por Goldstein (1989) influem no processo de treino da funo visual: Percepo da Cor implica que a cor reconhecida como constante (Goldstein, 1989):
Parte I Baixa Viso
11
o A adaptao cromtica adaptao do olho luz cromtica (comprimentos de onda situados no espectro visvel) o O envolvimento do objecto a constncia da cor tambm afectada pelo envolvimento do objecto (cores e alteraes da luz) o Memria da cor influncia da nossa percepo da cor do objecto pelas suas caractersticas Percepo do Brilho e Contraste podemos alterar a percepo do brilho e do contraste dos objectos (Goldstein, 1989) atravs de: o efeito de assimilao, ou seja a luminosidade de um campo homogneo afectado quando se adicionam linhas finas a ele; o efeito de faixas condizentes (match bands), ou seja efeito causado por uma faixa escura e estreita junto do lado escuro de um limite claro-escuro e uma faixa clara no lado claro do limite; o efeitos dos contornos na percepo do contraste (para contornos definidos o contraste maior e para os indistintos o contraste menor; a estabilizao da imagem, ou seja a imagem mantm-se no mesmo local retina quando os olhos se movem); o efeitos da frequncia espacial na percepo do contraste medida pela sensibilidade ao contraste (ou seja, o contraste mnimo necessrio para o indivduo percepcionar o objecto); o estado de adaptao do observador luminosidade do local. o constncia da luminosidade que depende das propriedades
reflectoras da superfcie dos objectos (superfcies muito reflectoras so claras e pouco reflectoras so escuras) e no da quantidade de luz incidida; o reas que reflectem quantidades diferentes de luz e que mantm as relaes entre si independentes da quantidade de luz que incide nessas superfcies.
12
Percepo do Objectos e Formas a abordagem Gestaltista da percepo organiza o modo como podemos estudar as relaes entre os objectos, e composta por diferente leis (Goldstein, 1989), que descrevemos em seguida: o Pragnanz ou lei da simplicidade - qualquer estmulo padro visto de forma a que a estrutura resultante seja a mais simples possvel; o Semelhana objectos parecidos parecem ser agrupados juntos; o Continuao pontos que quando unidos resultam numa linha recta ou curva so vistos como um conjunto (e as linhas que forma so as mais suaves); o Proximidade objectos que se encontrem prximos parecem que esto agrupados; o Destino comum objectos que se movem na mesma direco parecem estar agrupados; o Familiaridade objectos que sejam mais semelhantes tm mais probabilidade de observarem como grupos, se os grupos parecerem familiares ou significativos; o Figura-Fundo a distino realizada com base nas seguintes propriedades: Simetria reas simtricas tendem a ser vistas como uma figura; Convexidade formas simtricas tendem a ser vistas como uma figura, e a convexidade normalmente sobrepe-se simetria; rea estmulos com reas comparativamente mais pequenas so mais facilmente consideradas como figura; Orientao maior probabilidade de perceber orientaes verticais ou horizontais como figuras; Significado importante para determinar um grupo perceptivo, ou seja objectos com significado so mais facilmente vistos como uma figura.
Parte I Baixa Viso
13
Percepo do Profundidade e Tamanho a abordagem percepo da profundidade baseada na identificao da informao da retina que correlaciona a profundidade real (Goldstein, 1989): o Pistas oculomotoras dependem da capacidade de sentir a posio e a tenso muscular dos prprios olhos (convergncia acomodao); o Pistas pictoriais como por exemplo: Sobreposio Tamanho e altura do campo de viso Perspectiva atmosfrica devido s partculas do ar os objectos mais distantes so percepcionados menos ntidos do que os mais prximos Tamanho familiar o conhecimento do tamanho real dos objectos influencia a nossa percepo da distncia do objecto Perspectiva Linear por exemplo, linhas paralelas vo convergindo quando se distanciam, ou seja, a pista de profundidade baseia-se na maior convergncia de linhas paralelas indicar maior distncia o Pistas produzidas pelo movimento dependem do movimento do observador ou do objecto no envolvimento: Movimento paralaxe ao observador em movimento parece que os objectos mais prximos so mais rpidos do que os que esto mais longe Efeito de adio encobrir a superfcie do objecto mais distante com um objecto mais prximo em consequncia do movimento do observador Efeito de subtraco o destapar da superfcie do objecto mais distante em relao a outro como consequncia do movimento do observador e
14
o Disparidade binocular depende da utilizao dos dois olhos em simultneo e constituda pela existncia de pontos da retina correspondentes e no correspondentes e, respectivo tratamento da informao no crebro; o A percepo do tamanho dos objectos influenciada pela nossa percepo da profundidade: ngulo visual o ngulo existente entre as linhas imaginrias que vo desde o olho do observador e a parte de baixo e a de cima de um objecto (ou entre o extremo direito e o esquerdo); Constncia do tamanho e as leis da percepo da profundidade: podem conduzir a diferentes iluses do tamanho de objectos. Percepo de movimentos e eventos importante porque o movimento atrai a nossa ateno, d informaes sobre a forma tridimensional dos objectos, ajuda distino entre a figura e o fundo e permite interagir activamente com o envolvimento. Existem diversos tipos de movimentos percepcionados pelos observadores (Goldstein, 1989): o Movimento real; o Movimento aparente iluso que ocorre entre dois objectos separados no espao, e que so iluminados de forma alternada e intermitente (intervalo de tempo entre os 50 e os 100 mseg.); o Movimento induzido iluso de movimento de um objecto parado causado pelo movimento de um objecto vizinho; o Movimento autoquintico iluso de movimento de um foco de luz parado quando a luz observado num local escuro; o Efeitos ps-movimento iluso de movimento de um objecto parado provocada pela induo de um estmulo de movimento por cerca de 30-60 seg.;
Parte I Baixa Viso
15
o Percepo de eventos o movimento de estmulo pode informar sobre: a estrutura do mesmo, a percepo das relaes causa-efeito e na atribuio de personalidade e motivao a certos tipos de estmulos em movimento. Por outro lado, est envolvido na manuteno do equilbrio e na interaco com o envolvimento quando nos deslocamos neste. Abreviando, a percepo visual fundamental para compreendermos e funcionarmos num ambiente predominantemente visual, como so a maioria dos envolvimentos em que vivemos.
2.3
Subviso
Quando o indivduo tem problemas srios de percepo visual ou com a sua viso (mas no tem as estruturas do olho e as funes visuais totalmente comprometidas, i.e., no totalmente cego) existem alguns problemas especficos que se devem analisar para o poder apoiar. O termo Low Vision tem sido traduzido de duas formas diferentes para a lngua portuguesa: baixa viso e subviso. Neste documento so usados indiscriminadamente os dois termos, assumindo os mesmos a definio que foi proposta por Corn e Koening (1996, 4) como sendo: a person who has difficulty to accomplishing visual tasks, even with prescribed corrective lenses, but who can enhance his or her ability to accomplish these tasks with the use of compensatory visual strategies, low vision and other devices, and environmental modifications3.
a pessoa que tem dificuldades em desempenhar tarefas visuais, mesmo com a utilizao de
lentes correctivas, mas que consegue melhorar o seu desempenho atravs da utilizao de estratgias visuais de compensao, dispositivos especficos para a baixa viso e outros, e modificaes no envolvimento. 16 Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
Esta definio evolui de uma base clnica onde so avaliados parmetros como a acuidade visual, do campo visual, percepo da cor e da profundidade (Pereira, 1980), mas onde no analisada a capacidade de desempenho do indivduo no seu dia-a-dia. A WHO (2001), corrobora esta ideia ao defender a anlise de diferentes factores, desde os envolvimentais, a actividades e formas de participao do indivduo na sociedade, s estruturas lesadas (neste caso as que fazem parte do olho e estruturas envolvente) e s diferentes funes corporais (no caso da viso so consideradas como funes, entre outras, a acuidade visual, o campo visual, a sensibilidade luz, a viso da cor e a sensibilidade ao contraste). O estudo da baixa viso tem uma histria relativamente recente e Corn (1994) descreve seis fases que pensa serem marcantes do desenvolvimento nesta rea cientfica: na primeira fase, nas dcadas de 50 a 70, os profissionais aprendem acerca da baixa viso dentro das suas prprias disciplinas; a segunda fase caracteriza-se pela necessidade que os profissionais, que trabalham com pessoas com subviso, sentem sobre o conhecimento de outras disciplinas, e passa-se entre nas dcadas de 70 e 80; j no meio da dcada de 80 toma forma a terceira fase que se distingue pela inevitabilidade dos profissionais aprender em outras disciplinas; enquanto que, no incio dos anos 90, inicia-se a quarta fase em que os profissionais tentam alcanar uma verdadeira comunicao e colaborao no trabalho interdisciplinar; parecia estar igualmente a emergir (em 1994) uma nova fase onde os profissionais da baixa viso estavam a procurar novos objectivos derivados da presena das diferentes disciplinas do campo da subviso; a ltima fase ser a que ocorrer quando os profissionais trabalharem para assegurar os direitos das pessoas com baixa-viso.
Parte I Baixa Viso
17
Corn (1994) afirma que as pessoas com baixa viso devem ter os mesmos direitos consagrados para todos os cidados bem como o direito de escolha de exerccio ou no dos seus direitos. No entanto, enumera alguns direitos inerentes especificidade das necessidades desta populao: 1. Ser diagnosticado atempadamente e serem prestados os cuidados mdicos decorrentes da sua situao clnica de baixa viso. 2. Usufruir de servios de educao e de reabilitao. 3. Acessibilidade e exposio ao envolvimento visual. 4. No ser sujeito ao ridculo ou a actos discriminatrios baseados na sua condio de deficincia. 5. A desenvolver a sua identidade enquanto pessoa que v e que ao mesmo tempo tem baixa viso. 6. As necessidades derivadas da baixa viso serem consideradas vlidas. 7. A poder decidir qual a abordagem (seja ela visual ou no) que deseja para completar uma tarefa. 8. A receber cuidados tcnicos de profissionais especializados e competentes. 9. A ser avaliado de forma rigorosa abrangendo todas as suas capacidades visuais. 10. A sua funo visual ser prioritria no processo de seleco das ajudas tcnicas mais apropriadas em detrimento de medidas clnicas da sua viso. 11. A prescrio de ajudas tcnicas deve ser baseada em factos cientficos e numa avaliao individualizada. 12. A receber as ajudas pticas e a tecnologia de ponta que v de encontra as suas necessidades. 13. A ter um envolvimento acessvel.
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De tudo aquilo que foi mencionado ressaltam trs aspectos muito importantes e comuns maioria das definies, evoluo dos trabalhos na rea da baixa viso e das necessidades especficas desta populao: conhecer melhor as caractersticas desta populao, aprofundar o conhecimento sobre como os indivduos com subviso utilizam a sua viso, e o que fazer para os ajudar.
2.3.1 Funcionamento Visual

J em 1964, a autora Barraga sintetizou a literatura sobre diferentes aspectos do funcionamento visual (desenvolvimento, psicologia e educao) sendo as principais concluses: - O desenvolvimento do processo visual parece ter um padro sequencial, apesar de para se conseguir a mxima eficincia visual parecer ser necessrio a presena de estimulao e/ou treino. - Apesar das limitaes funcionais causadas por uma determinada patologia a literatura sugere que se pode incrementar competncias visuais atravs de aces musculares de fixao, fuso e/ou de reorganizaes perceptivas. - O reconhecimento da visual pode ser melhorado atravs cognitiva do e
desenvolvimento
discriminao,
interpretao
subsequente integrao conceptual dos estmulos ambientais. Neste mesmo estudo, Barraga (1964) concluiu que existiam fortes
probabilidades das crianas com viso residual poderem aumentar a sua eficincia visual, se existisse desde as primeiras idades uma planificao sequencial de estmulos visuais, especificamente com planos de sesses de estimulao visual para a discriminao e reconhecimento de materiais educacionais. Barraga e Morris (1978) consideram que para se melhorar a eficincia visual necessrio analisar algumas das variveis como sejam: o olho, o sistema visual e as suas funcionalidades; a seleco de dificuldade progressiva de tarefas visuais de acordo com o nvel de desenvolvimento; ou, considerar a visibilidade
dos diferentes envolvimentos. Por outro lado, elegeram trs factores como fazendo parte fundamental do desenvolvimento das funes visuais: existncia de experincias para estimular a viso (qualidade e amplitude dos estmulos); listagem das actividades realizadas independentemente das condies ambientais; bem como, motivao e capacidade perceptiva e cognitiva. Overbury et al. (1989) na sua investigao conseguiram corroborar o trabalho iniciado pela equipa de Barraga, que coloca como hiptese as competncias perceptivas estarem organizadas de forma hierrquica, o que condiciona a sequncia da perda de funes visuais quando a deficincia visual acontece na idade adulta. Ou seja, estes autores defendem que as tarefas perceptivas mais complexas (que requerem estratgias mais elaboradas ao sistema visual) so as mais afectadas. Outro tipo de investigao relaciona-se com a observao do desempenho de tarefas visuais com o objectivo de desenvolver programas significativos. Waiss e Cohen (1996) afirmam que o funcionamento visual pode ser melhorado com programas desenhados de forma individualizada tendo em ateno as capacidades visuais que os sujeitos j tenham e quais as necessidades que seriam desejveis para serem melhoradas. E como principais razes para treinar a funo visual advogam trs factores: o encorajamento da viso excntrica4, melhorar a viso binocular e melhorar as estratgias de varrimento. Corn e Webne (2001) defendem que uma avaliao exclusivamente clnica insuficiente para efectuar um bom programa para desenvolver a eficincia da utilizao da funo visual. necessrio, como sugerem estes autores, conhecer o potencial funcional da viso e compreender o papel que as expectativas desempenham no desenvolvimento das competncias visuais.
Viso ou fixao excntrica alterar a direco do olhar de forma a utilizar reas funcionais da retina de forma a evitar os esctomas (pontos cegos). 20 Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
Existem diferentes teorias sobre o funcionamento visual. Os autores Corn e Koening (1996) seleccionaram trs teorias: Barraga, Corn (1983) e Hall e Bailey (1989). A primeira teoria foi a desenvolvida pela equipa da investigadora Natalie Barraga e defende, como j foi mencionado, que o desenvolvimento da viso ocorre sempre pela mesma sequncia, quer nas crianas com uma viso normal e quer nas crianas com baixa viso, apesar de se admitir que acontece com diferentes ritmos. Esta teoria explica as etapas do desenvolvimento visual da criana com baixa viso, mas no reflecte o que se passar quando se perde a viso na fase adulta.
Potencial Individual: Disponvel e Armazenado
ica o i o s o a F r F eg p ra ra ni nt tu tu ce og .I r u u s r C t tr Pe De Es Es
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Capacidades Visuais
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da Cor e
da Luz
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Figura 2 - Modelo de Funcionamento visual (Traduzido de Corn,1983)
Corn (1983) sugere que o funcionamento visual pode ser representado por uma estrutura com diferentes componentes organizados em trs dimenses distintas: Capacidade Visual (acuidade e campo visual, mobilidade, funes cerebrais e percepo de luz e de cor), Pistas do Envolvimento (cor, contraste, espao, iluminao e tempo) e o Potencial Individual - Armazenado e Disponvel (cognio, desenvolvimento da integrao sensorial, percepo, estrutura fisiolgica e fsica). De acordo com este modelo todos os componentes tm de estar presentes de alguma forma para que exista funcionamento visual.
Os autores Hall e Bailey (1989) publicaram um artigo onde propem um modelo para o treino da funo visual, descrevendo as relaes entre a viso e os comportamentos dependentes da viso, com o objectivo de ajudar a estruturar programas de treino.
Controlo de Pistas Visuais

Cdigo Visual Reduo da conspicuidade visual Aumento de conspicuidade visual
Gesto do Envolvimento Visual Tarefas Dirigidas pela cr. num envolvimento especial Reforo Envolvimento c/ tarefas ou estmulos sensoriais dos seus componentes
Treino de Competncias Visuais Tarefas Dirigidas pelo instrutor Reforo Completar ou envolver-se na tarefa; com frequncia h reforos adicionais
Treino de Tarefas dependentes da Viso Tarefas Dirigidas pelo instrutor Reforo Completar ou envolver-se na tarefa; com frequncia h reforos adicionais
Sem Programa Especial Tarefas Dirigidas pela criana, com estmulos sensoriais encontrados naturalmente Reforo Envolvimento com a tarefa ou estmulos sensoriais dos seus componentes
Comport. que servem a viso
Comport. de anlise visual
Comport. Visuomotores
Comport. Visuomotores.
Figura 3 - Modelo para o treino da funo visual (Traduzido de Hall e Bailey, 1989)
Uma questo que estes autores levantam sobre a importncia da avaliao do funcionamento da viso na edificao de ambientes educativos apropriados e no desenvolvimento de programas que promovam a utilizao da viso. Tambm so da opinio que os instrumentos de avaliao existentes at data permitiam recolher informao pertinente e com qualidade suficiente para este objectivo Hall e Bailey (1989) dividiram os comportamentos visuais a promover em trs categorias: comportamentos que servem a viso (incluindo nesta categoria as
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capacidades motoras e sensoriais do sistema visual), comportamentos de anlise visual e comportamentos motores guiados visualmente. Por outro lado, mencionaram trs tipos distintos de programas para aprenderem estes tipos de comportamentos, nomeadamente: gesto do envolvimento visual (criar ou seleccionar ambientes especialmente organizados com pistas visuais para encorajar ou controlar os trs tipos de comportamentos visuais), treino de competncias visuais (promover a aquisio de comportamentos guiados visualmente especficos que no se tenham desenvolvido a um nvel satisfatrio) e treino de tarefas que dependem da viso (promover o desenvolvimento de comportamentos guiados visualmente em tarefas especficas que sejam mais eficientes de realizar com a viso mas que no sejam uma motivantes). O trabalho de Hall e Bailey foi seguido por Luek, Dornbush e Hart (1999) que consideram alguns factores como determinantes no treino da funo visual de crianas: determinar o nvel de funcionamento visual atravs de avaliaes oftalmolgicas, optomtricas, subviso e funo visual; usar um modelo transdisciplinar para avaliar e intervir, envolvendo os pais nas vrias fases do trabalho; determinar o repertrio visual da criana (comportamentos: que servem a viso, de anlise visual e visuo-motores) de forma sistemtica; determinar em equipa um programa de treino visual funcional que tenha em considerao a gesto do envolvimento visual, o treino de competncias visuais e o treino de tarefas visuais; o uso apropriado de pistas visuais e um envolvimento que encoraje comportamentos visuais; incorporar programas de treino que incluam rotinas dirias (implementados pelos pais ou pessoas significantes); incorporar objectivos funcionais nas rotinas de maior agrado para as crianas e para os pais, e que estejam apropriados idade das mesmas;
Parte I Baixa Viso
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ter em considerao as caractersticas das crianas, em particular a postura, o tempo de resposta e o nvel de alerta;
ir ajustando os programas de treino, objectivando a promoo da independncia no funcionamento visual em ambientes naturais ou quando os resultados no esto a ser satisfatrios.
2.3.2 Treino da Funo Visual

Os dispositivos pticos prescritos s pessoas com baixa viso no so utilizveis em todas as alturas do dia ou em todas as situaes quotidianas, portanto para Inde (1988) o indivduo tem de ser capaz de interpretar aquilo que v to bem como uma pessoa sem problemas de viso (apesar de ter menos pistas pela dificuldade em captar imagens precisas). Por outras palavras uma m imagem oferece menos pistas ao crtex visual em comparao com uma imagem boa, apesar de poder conduzir a que se retirem as concluses necessrias daquela. Assim necessria concentrao, uma boa memria visual e saber o que se procura; o que para este autor deve ser treinado, para se poder descortinar sinais, lojas, ler mapas, Inde (1988) sublinha que se deve dar prioridade reabilitao visual que objective o funcionamento normal da pessoa e a confiana em si mesmo e nas ajudas que dispe. Para isso da reabilitao visual devem fazer parte as ajudas tcnicas e pticas, os tratamentos e o treino considerando igualmente factores psicolgicos, emocionais e familiares. Corroborando esta opinio Best (1995) reafirma a importncia do treino de estratgias de funcionamento da viso sem a utilizao de ajudas tcnicas, enquanto elemento de acesso ao envolvimento e a experincias indispensveis para o desenvolvimento do indivduo. Conrod e Overbury (1998) defendem que para alm do treino perceptivo devese, igualmente, intervir de forma psicossocial uma vez que ambas as abordagens tm-se revelado benficas, i.e., a melhor interveno aquela que dirigida s necessidades de cada indivduo de forma multidimensional. Outro autor, Roberts (2001) tambm enfatiza a importncia de se ensinarem
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estratgias que possam ser utilizadas e que permitam ao indivduo responder a situaes novas. Conrod, Bross e White (1986) no seu estudo sobre a aprendizagem perceptiva na deficincia visual chegaram a algumas concluses interessantes: o treino perceptivo da viso melhora a utilizao de certas capacidades residuais e mais eficiente quando tem uma componente visuo-motora; a aprendizagem de tcnicas de viso excntrica deve ser realizada por tarefas especficas para ir de encontro s necessidades individuais; a idade e o grau de deficincia no parecem ser factores limitadores do sucesso da interveno; e, por ltimo, consideram o treino perceptivo em conjunto com as solues prticas derivadas do quadro clnico, um instrumento adicional no processo reabilitativo da populao com deficincia visual. Uma equipa de investigadores ingleses concluu que os nveis de leitura de indivduos com baixa viso so de um modo geral mais baixos do que os dos seus pares normovisuais (Douglas, Hill et al., 2001). Como interveno preventiva e remediativa sugerem dois tipos distintos: por um lado, programas educativos que promovam a leitura e por outro uma reabilitao adequada incluindo o treino com ajudas visuais, a modificao dos textos (ampliao) ou a utilizao de meios complementares como o computador. Existem diferentes modelos de interveno no treino do funcionamento visual, constituindo dois as principais referncias na investigao desta rea. O programa pioneiro neste mbito foi liderado por Natalie Barraga e sua equipa. Este estava estruturado com base em trs tipos fundamentais de funes: as pticas, as perceptivas e as visuo-perceptivas. Os objectivos do programa foram organizados com base numa avaliao diagnstica que se enfoca nos seguintes parmetros (Barraga, 1964): demonstrar conscincia de estmulos visuais e de recepo de informao visual; desenvolver e fortalecer o controlo voluntrio dos movimentos do olho; seleccionar e discriminar objectos concretos de cores e forma distintas;
Parte I Baixa Viso
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recolher e utilizar objectos concretos para fins intencionais atravs da explorao e manipulao e discriminao;
discriminar e identificar formas e detalhes em objectos, figuras de objectos, pessoas e aces;
lembrar detalhes de figuras e padres complexos; relacionar partes isoladas com o todo; discriminar a figura/fundo em perspectiva prximo-distante; discriminar, identificar e reproduzir figuras abstractas e smbolos; discriminar, identificar e perceber relaes em desenhos, figuras abstractas e smbolos;
identificar, perceber e reproduzir smbolos isolados e combinados.
Com base neste trabalho a equipa de Chapman e Tobin (1979) prope um outro programa onde as competncias visuais e reas de ensino sistematizadas foram: procedimentos de procura e seguimento; constncia da forma; nomeao de objectos e modelos de trs dimenses; discriminao e emparelhamento de objectos e modelos a trs e a duas dimenses; perspectiva simples de objectos e modelos de duas dimenses; utilizao de caractersticas crticas: explorao de desenhos; nomeao e discrio de fotografias e desenhos; percepo da simetria e de padres; classificao de expresses faciais em fotografias; identificao de posturas corporais a partir de desenhos; coordenao olho-mo completando com lpis labirintos em papel, ou atravs de tarefas no quadro magntico; 26
diferenciao e nomeao da cor;

percepo de direco e movimento; associaes com outros sentidos.
O desenvolvimento acarreta muitas mudanas e a autora Paul (1992) prope, como modelo complementar na educao de crianas com subviso, jornadas de actividades com o intuito de influenciar o domnio afectivo que por norma negligenciado se estiverem integrados no sistema educativo regular. Para tal, as jornadas tinham como objectivos aumentar a auto-estima, a interaco com os pares, o desenvolvimento da eficincia do uso da viso e a promoo da motivao para a utilizao de dispositivos de apoio para a subviso, ao mesmo tempo que procuram ir ao encontro das necessidades das pessoas que convivem com a populao em questo. A exposio a estmulos visuais foi o caminho adoptado por Leguire et al. (1992) como processo de reabilitao de crianas com deficincia visual, em oposio ao tipo tradicional originado pela investigadora Barraga. A grande diferena nesta proposta visar a melhoria, sob um ponto de vista funcional, das vias visuais aferentes e de toda a base neural da viso, nas primeiras fases de desenvolvimento visual. Para a consecuo deste objectivo a metodologia adoptada consistiu na sujeio a uma seleco de 222 diapositivos com estmulos visuais: padres, figuras geomtricas, desenhos de caras com luminosidade e cor determinadas pelos investigadores de acordo com investigaes prvias. Estes eram projectados por mquinas de diapositivos, em ambientes de luz controlados. Esta rotina era repetida criana duas vezes por dia ao longo de um ano, sujeita a avaliao em sete perodos distintos. Os resultados pareceram prometedores uma vez que os sujeitos mostraram melhorias nas vias visuais aferentes e de alguns efeitos em competncias visuo-motoras o que corrobora a hiptese dos autores (Leguire et al. 1992) de que a integridade funcional das vias aferentes visuais tem consequncias na vida diria pelas implicaes na funo visuo-motora. Adams e McCreery (1988) publicam o seu trabalho sobre a reaprendizagem da leitura em adultos com baixa viso que deixaram de conseguir ter, de modo minimamente confortvel, actividades de leitura (como ler um livro, um jornal ou uma revista). O mtodo proposto era muito simples: ampliaram textos at uma
Parte I Baixa Viso
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dimenso que os sujeitos o conseguissem ler sem dificuldades, depois eram explicadas algumas tcnicas de leitura como o varrimento, ou seguimento com o dedo ou mesmo a viso excntrica que combinadas com tcnicas de relaxao permitiam com o decorrer do treino diminuir o tamanho das ampliaes. Como resultado principal deste trabalho, os participantes tinham um sentimento de competncia muito alto, voltaram a sentir prazer na leitura e a conseguirem ler livros ampliados que consideravam impossvel ler antes do treino. Outra investigadora, Trauzette-Klosinski (2001) avaliou a competncia de leitura em idosos com baixa viso, uma vez que a considera indispensvel para a sua independncia, mobilidade mental e qualidade de vida. Como reabilitao desta funo considera a optimizao da viso residual e do desempenho da leitura e orientao que promovem a agilidade mental, comunicao e qualidade de vida. Acrescenta, igualmente, que obvia a necessidade de mais servios, melhor educao e investigao sobre a subviso. Igualmente o mtodo proposto pelo autor Ighe (1994) para treinar a leitura em pessoas com baixa viso foi dividido em diferentes reas: distncia focal, conscincia do seu problema visual e dos mecanismos perceptivos da viso, viso excntrica, campo de fixao, reflexo de fixao e velocidade de leitura. Em 1985, Corn defende que qualquer pessoa com baixa viso poder melhorar a sua funo visual atravs do uso de ajudas tcnicas (incluindo as pticas), de alteraes do envolvimento e de tcnicas especficas. Para tal prope que se utilize uma avaliao clnica e funcional, e se realize posteriormente uma anlise dos competncias visuais necessrias na rotina do indivduo para ento procurar-se adaptar as tarefas que forem possveis, introduzindo, ajudas tcnicas que promovam a autonomia e independncia dos indivduos, bem com treinar os indivduos nessas competncias e promover as modificaes possveis no seu envolvimento. interessante observar, igualmente, que Bozic (1995) fez um estudo sobre os utilizadores do programa Look and Think (Chapman et al., 1979) em 1993. Os resultados deste estudo revelaram que mais de metade dos entrevistados utilizam ainda esta forma de avaliao funcional no seu trabalho, cerca de 92%
28 Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
baseiam o treino subsequente naquela avaliao e quase trs quartos tm confiana nos resultados positivos da aplicao do mtodo proposto pelo programa Look and Think. A instruo no uso da viso, para Fraser (1997), deve incluir terapias que promovam competncias de de movimentos continuao do olho, funcionamento memria visual da e acomodao, competncias de viso excntrica, conscincia perifrica, interpretao borres, visual, reconhecimento de letras e palavras. Igualmente, deve incluir treino no uso adequado dos dispositivos de ajuda baixa viso (sem esquecer habilidades de manuteno, limpeza, iluminao, postura, distncia focal, etc.) e promover competncias como a localizao, varrimento, fixao, focagem. Outro facto relevante em 1999 ter sido editado um livro, sobre a gide da American Academy of Ophthalmology, com o ttulo Low Vision Rehabilitation: Caring for the Whole Person5, onde a problemtica observada desde uma perspectiva histrica, avaliativa, funcional, psicolgica at abordar estratgias para melhorar a viso, para viver o dia-a-dia (Huebner, 2001). Em 1998, Anshel defende que a verdadeira terapia visual individualizada e preconiza o desenvolvimento da eficincia do sistema visual, e as competncias tm de ser desenvolvidas, no caso de se trabalhar com computadores, nas seguintes reas: seguimento, fixao, acomodao, coordenao binocular, coordenao culo-manual, manuteno da ateno, acuidade da viso ao perto, visualizao (formar imagens mentais e memorizalas), relaxao e viso perifrica (no sentido da pessoa manter-se em alerta para o que se passa sua volta). Por outro lado, o envolvimento para a pessoa com deficincia visual est visualmente empobrecido, sendo necessrio manipular os estmulos aumentando a intensidade da luz, o contraste, as dimenses e providenciando estmulos de baixa frequncia espacial (Leguire et al. 1992).
Reabilitao na Baixa Viso: Apoiar a Pessoa Como Um Todo 29
Parte I Baixa Viso
De acordo com a literatura revista at ao momento, a construo de um programa de aumento da eficincia visual deve incluir pelo menos os seguintes objectivos (adaptado do modelo de Corn e Koenig, 1996): Contribuir para a acessibilidade do envolvimento, produtos e servios; Ajudar os indivduos a incorporar o usos de ajudas pticas nas actividades de vida diria (Kapperman e Koenig, 1996); Treinar as capacidades visuais, em particular: o Percepo da luz e da cor; o Mobilidade do olho (alinhamento, estabilidade e coordenao); o Competncias visuais bsicas (de Erin e Paul, 1996): ateno, fixao ou localizao, seguimento, alterao da ateno entre objectos, Varrimento e alcance de objectos. Definir o envolvimento ptimo facilitador da adaptao (Kapperman e Koening, 1996), nomeadamente: o Iluminao; o Contraste; o Cor; o Distncias; o Dimenses. Contribuir para a compreenso das pistas do envolvimento, em particular: o Cor (saturao, sombra e brilho); o Contraste (intensidade, tom e cor); o Espao (contorno, tamanho, complexidade, padro e
preenchimento); o Iluminao (amplitude, intensidade, reflexo do objecto, distncia); o Tempo (frequncia, velocidade e distncia).
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Desenvolver o potencial individual, em particular: o Cognio (inteligncia, resoluo de problemas, comunicao, desenvolvimento de conceitos, memria, experincia); o Desenvolvimento da integrao sensorial; o Percepo (Goldstein, 1989): cor, luz/contraste, objectos/formas, profundidade/tamanho e movimentos/eventos; o Estrutura fisiolgica (estabilidade emocional, motivao, ateno, auto-estima, socializao).
Ou seja, um programa para aumentar a eficincia visual visa a promoo da qualidade de vida, minimizando as limitaes s actividades e as restries participao das pessoas com deficincia visual. Como futuras tendncias da reabilitao visual, em particular no processo de envelhecimento, Rosenbloom (2000) sugere que um dos estudos mais interessantes ser a anlise do processo de reaprendizagem das competncias necessrias para usar os resduos de viso. Uma vez que, para este autor, este um processo de readaptao pouco conhecido na actualidade, sendo um desafio desenvolver tcnicas que sejam adequadas a este objectivo, que podem envolver desde a reaprendizagem perceptiva, o uso de fixao excntrica e mtodos de expanso de competncias funcionais da viso. Por outro lado, na literatura consultada existiram apenas dois estudos que no encontraram efeitos positivos no treino da funo visual, nomeadamente Knowlton (1997) que no encontrou evidncias que existissem correlaes entre o treino dos movimentos binoculares dos olhos e a capacidade de localizar e identificar objectos. Igualmente, os autores Lpez-Justicia e Martos (1999) concluram no seu estudo comparativo entre os grupos que foram aplicados os programas de Barraga e Morris, Frostig, e os grupo de controlo com uma interveno placebo e o grupo sem qualquer tipo interveno que todos demonstraram melhorias no final do perodo da interveno. Logo estes autores concluram, do seu trabalho, que as intervenes com os referidos programas no foram efectivas e que o aumento da eficincia visual e da acuidade deviam reflectir os efeitos normais da maturao e da escola destes alunos entre os 4 e os 6 anos.
Para concluir este tema duas afirmaes parecem resumi-lo de forma interessante: A dos autores Luek, Dornbush e Hart (1999, p. 778): training to improve the visual performance [] can have a profound effect on their development and, subsequently, their overall quality of life6; Ou a da autora Orr (1998, p. 158): vision-related rehabilitation: [] its goal promoting independent living and high quality of life7.
2.4
Sntese
A incidncia relativamente baixa da populao com baixa viso e a especificidade do apoio que tm direito, e o envelhecimento da populao (com o previsvel aumento de perdas da eficincia visual) justificam a preocupao sobre a quantidade e a qualidade dos recursos de apoio que respondem s suas necessidades. Igualmente, foi revista a importncia do treino da funo visual no processo de reabilitao e de promoo de autonomia, independncia e de qualidade de vida. Surge, desta forma, a necessidade de criar alternativas de resposta a estas necessidades: uma destas passa pela utilizao do computador como se ir analisar no prximo captulo.
treinar para melhorar o desempenho visual [] pode ter um efeito profundo no seu desenvolvimento e, subsequentemente, em toda a sua qualidade de vida
7
a reabilitao relacionada com a viso [] tem como intuito: promover a vida in dependente e a qualidade de vida superior 32 Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
3.
COMPUTADORES E TREINO DA FUNO VISUAL
Em 1994, Keeffe et al. defendem que existe a necessidade de ter de se construir um conjunto de instrumentos de avaliao e de treino de pessoas com baixa viso. E tambm, para este autores, essencial que os instrumentos estruturados tenham duas premissas na sua base. Primeiro, que existem poucos recursos humanos com formao e experincia nesta rea, e em segundo lugar, os materiais a propor devem ser simples, baratos e estarem disponveis. Gill et al. (1992), no seu documento sobre as prioridades de investigao e desenvolvimento das pessoas com deficincia visual, sugerem alguns projectos que se deveriam realizar: entre eles, mencionam a realizao de estudos sobre os potenciais benefcios e mtodos para treinar a baixa viso, desenvolvendo tecnologias acessveis e a custos razoveis. Uma destas alternativas pode passar pela utilizao do computador, uma vez que hoje um dos meios mais divulgados com utilizaes diversificadas que vo desde a educao, o trabalho, a recreao e o lazer at reabilitao: por outras palavras, faz parte integrante do quotidiano dos cidados em pas desenvolvidos. J em 1989, Spencer e Ross, defendem as potencialidades do computador como meio ptimo para apresentar imagens a 2 dimenses: poder ser uma mais valia na avaliao da viso funcional na sala de aula; e, os ecrs dos
Parte I Computadores e Treino da Funo Visual 33
computadores terem uma fonte de luz autnoma (permitindo a manuteno da luz na imagem, qualquer que seja a distncia a que o indivduo se encontra desta), controlo de brilho e saturao separados (logo existe a possibilidade de adequar um sem afectar o outro). Assim, estes autores concluram que o computador, com software adequado, poderia ter um papel relevante na avaliao e melhoria do funcionamento visual, enquanto complemento valioso de outras formas de interveno. Douglas, Kellami et al. (2001) afirmam que a utilizao conjunta de software adequado e de ecrs de computadores tm duas vantagens potenciais para a populao com deficincia visual: melhorar a qualidade da imagem visual o texto pode ser manipulado em termos de tamanho, contraste, brilho e cor (do texto e do fundo) de forma a adequar-se ao estilo de cada indivduo; iluminar a imagem visual a luz emanada do ecr permite que o sujeito se aproxime deste sem retirar luz da tarefa. Apesar desta afirmao, estes autores, no seu pequeno estudo, no observaram diferenas significativas entre a leitura num ecr e no papel, apesar de j terem identificado alguns factores potenciais que podem influenciar a leitura num ecr de computador. Assim, Douglas et al. (2001) os elementos influenciadores da eficincia da leitura em ecrs so: a postura que o leitor deficiente visual adopta poder ser mais desconfortvel (induzindo maior cansao ou menor eficincia de leitura); a qualidade do monitor e a distoro causada quando a distncia ao monitor diminuda; e, as caractersticas individuais do leitor, como as diferentes capacidades visuais e a experincia de trabalho com computadores. Ao mesmo tempo, Jnsson e Larsson (1996), fazem a apologia da atraco dos jogos de computador: ver resultados imediatos (por ex., aumentar os pontos); o grau de dificuldade poder aumentar continuamente sempre que um nvel completado; no ser necessrio partilhar o erro ( s reiniciar o jogo); poder-se partilhar os bons resultados atravs das tabelas de melhores resultados; tudo ter resposta (quer o sucesso, quer o erro so permitidos)
34
A importncia dos sistemas multimdia valorizada por Kumplainen e Mutanen (1998), uma vez que as suas caractersticas especiais conseguem facilmente criar envolvimentos de aprendizagem motivantes e flexveis, onde o aluno pode ter um papel mais activo. Existem algumas tentativas de iniciar o treino da funo visual de forma informatizada, com diferentes meios e mtodos, indivduos e necessidades. Os autores Fitzmaurice, Kinnear e Chen (1994) propuseram um software para treinar a viso excntrica e experimentaram-no com adultos (29-80 anos) com subviso. A principal concluso desta investigao foi que a utilizao deste produto promoveu nos sujeitos competncias de leitura e de mobilidade. O software est estruturado em quatro mdulos personalizveis: exerccios de estimulao excntrica; prtica com exerccios excntricos; exerccios sobre a forma e o ltimo mdulo debrua-se sobre exerccios de texto. O centro de investigao da baixa viso do servio oftalmolgico Pio Albergo Trivulzio, est a testar um sistema computorizado de anlise da viso e reabilitao de pacientes com dfices visuais (Limilli et al., 1994). um programa de simulao que tenta recriar as condies visuais do paciente. Desta forma, o tcnico fica com uma ideia mais fiel de quais as capacidades visuais do paciente e consegue prescrever as ajudas tcnicas mais adequadas e os exerccios mais eficientes. Igualmente no necessita de ser feito de forma presencial, ou seja se o tcnico tiver a informao sobre as capacidades visuais (acuidade e campo visual) pode simular e prescrever de forma precisa. Vallender (1994) define dois tipos de software para desenvolver programas de treino da viso em computador: Software interactivo ou passivo: mostram objectos com possibilidade ou no de serem movidos pelo ecr. Estas aplicaes podem permitir ou no a interaco com o utilizador. Os principais objectivos que se podem trabalhar so: varrimento e localizao de objectos, discriminao de cor e forma. Software de contedo fixo ou flexvel: tm ou no a possibilidade de personalizar ou criar contedo. Os principais objectivos que habitualmente so propostos com estas aplicaes consistem no: desenvolvimento da
Parte I Avaliao de Software Educativo
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coordenao olho-mo; emparelhamento, discriminao, varrimento e capacidades de memria. Hammarlund, (1994), descreve uma experincia de utilizao de computadores para estimular a viso de crianas em idades pr-escolares. Como os programas desenvolvidos para estas crianas, no eram adequados s necessidades das crianas com deficincia visual produziram dois jogos com este intuito. As necessidades identificadas pela autora so: a distino clara de contornos associada ao contraste dos diferentes elementos da imagem, tal como a forma e cores das figuras. Por outro lado, a autora conclui que os programas de computador funcionam como estmulo adicional ao treino, pelos elementos acrescidos de sons e movimentos que atraem as crianas para a visualizao das imagens, bem como, funcionando como um bom instrumento de avaliao das capacidades visuais. Hammarlund, em 1994, conclui do seu trabalho que ao nvel da informtica pedaggica, importante desenvolver e avaliar novos mtodos de avaliao e treino da funo visual, utilizando o computador e alargando este conceito para crianas em idades escolares. Um jogo de computador foi a proposta de Portalier e Vital-Durand (1996) para estimular e encorajar as crianas com dfices visuais a optimizarem as suas capacidades residuais. Os resultados deste estudo apontam para existirem melhorias provocadas por este produto, nomeadamente na deteco de estmulos visuais mais pequenos, na estimativa de velocidade e na maior mobilidade dos olhos e cabea. Foi desenvolvido um software destinado reabilitao neuro -psico-visual de crianas com deficincia visual, que objectivou o treino de identificao de detalhes grficos numa imagem estilizada, desenvolvimento de competncias de memria visual e observao da posio relativa de objectos num desenho (Reni et al., 1996). No referido estudo no foram apresentados resultados, pois no momento da publicao o sistema ainda estava a ser testado. Foi desenvolvida uma investigao onde se pretendeu estudar as diferenas de resultados, aplicando o teste de Barraga na forma tradicional, em computador e distncia atravs do videotelefone (Paiva, 1994 e Paiva e Pereira, 1995). Os
resultados indiciaram que no existiam diferenas significadas entre a forma tradicional e o computador o que levou o autor a concluir que aquele apresenta grandes probabilidades de ser um meio ptimo para o mesmo tipo de trabalho, muito especialmente nas situaes que no envolvam a terceira dimenso Paiva (1994, p. 139). Seguindo os resultados deste trabalho, foi desenvolvido um programa de treino da percepo visual em crianas e jovens com deficincias visuais realizado atravs de um sistema multimdia, concebido com base no trabalho de Barraga e de Chapman. Os resultados deste estudo foram encorajadores um vez que depois de 14 sesses (de 25 minutos cada) de aplicao do programa, foram observadas melhorias significativas em diferentes reas programticas nos estudantes que foram submetidos ao programa. (Pereira e Martins, 1995; Pereira et al., 1995) Por ltimo, h que referenciar o trabalho de Neves et al. (2000), onde descreve o desenvolvimento de um prottipo informtico para apoiar a avaliao e a reabilitao de crianas com baixa viso. Este prottipo est estruturado em trs subsistemas: avaliao (incluindo questionrios sobre tarefas funcionais e testes perceptivos baseados no trabalho de Marianne Frostig; esta informao juntamente com os dados anamnsicos so compilados numa base de dados), aconselhamento (para apoiar as decises de reabilitao, auxiliando na criao de planos de interveno baseados nas informaes recolhidas) e reabilitao (respostas interactivas a estmulos visuais). No foram apresentados neste estudo qualquer forma de avaliao dos resultados deste prottipo.
3.1
Acessibilidade dos Computadores para a populao com Baixa Viso
Os padres de utilizao do computador na populao portuguesa com deficincia visual no est estudada, mas numa sociedade mais tecnolgica como a norte americana apenas cerca de 13% (7% da populao com deficincia visual severa e 15 % da populao com deficincias visuais mais
Parte I Avaliao de Software Educativo 37
ligeiras) da populao com deficincia visual utiliza de forma regular o computador (Gerber e Kirchner, 2001). Ou seja, mesmo numa sociedade como a norte americana a percentagem daqueles que utilizam o computador de forma regular baixa dramaticamente dos 51% para a populao sem deficincias para os 13% para a populao com deficincias visuais. Parece desta forma que a utilizao destes equipamentos no est acessvel para todos da mesma forma. Os interfaces grficos dos computadores, pelo tamanho diminuto das ferramentas e dos monitores, pelos dispositivos multifuncionais e multimdia (que incluem quadros, colunas, sobreposio de janelas, grficos, cones, caracteres pequenos, cores, cursores, ) so obstculos que crianas, adultos ou idosos tm de ultrapassar se desejarem utilizar um computador (Meister, 2001). Reconhece-se que a populao com subviso tem determinadas necessidades que advm das suas caractersticas e que se reflectem em requisitos especficos dos equipamentos. Para que o computador seja utilizado como instrumento na interveno com a populao com subviso necessrio que este seja acessvel: ou porque existem equipamentos especficos que ajudem a ultrapassar as barreiras (tecnologia de apoio) ou porque os equipamentos foram construdos de forma acessvel (Desenho para Todos, Desenho Universal ou Inclusivo). Estas duas abordagens so complementares e procuram eliminar o fosso entre as limitaes dos equipamento e as caractersticas dos utilizadores (Balfour et al. 2000). O conceito de Desenho para Todos definido por estes autores como a interveno nos envolvimentos, produtos e servios com o objectivo que todos os cidados, independentemente da idade, sexo, capacidades ou cultura possam participar na construo da sua sociedade. Assim, durante o perodo de concepo de um programa informtico h que ter em ateno para que os seus requisitos obedeam igualmente aos princpios do desenho para todos (INCLUDE, s/data): Utilizao equitativa para capacidades diversas design til e
comercializvel para pessoas com capacidades diversas;
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Flexibilidade de utilizao design que acomoda um espectro abrangente de preferncias e capacidades individuais;
Utilizao simples e intuitiva
design de simples compreenso,
independente da experincia e conhecimento do utilizador e/ou das suas capacidades de comunicao e concentrao; Informao perceptvel design que comunica ao utilizador a informao necessria de forma independente em relao s suas capacidades sensoriais ou condies ambientais; Tolerncia ao erro design que minimize perigos e/ou consequncias adversas de aces acidentais ou intencionais; Baixo esforo fsico design que possa ser utilizado de forma eficiente e confortvel e com o mnimo de fadiga para o utilizador; Tamanho e espao adequados a uma fcil utilizao design que proporcione espao e dimenses adequadas para permitir: aproximar, agarrar, manipular e utilizar de forma independente do tamanho, postura ou mobilidade corporal do utilizador. Uma equipa de trabalho sueca (Gustafsson et al., 1994) determinou alguns aspectos fundamentais para ajustar um posto de trabalho informtico, enumerando-os como: capacidades visuais individuais - acuidade visual; erros de refraco; campo visual; distncias e velocidade de leitura; sensibilidade ao contraste; viso da cor; problemas com o brilho; fixao e necessidade de aumento e outras necessidades especficas dependendo do problema visual; ergonomia - iluminao; dimenses do ecr; colocao do ecr em relao a outros materiais de trabalho; combinaes de cor e contraste do ecr; design dos caracteres (fontes, tamanhos e distncias); colocao e forma do cursor e correco ptica em relao ao material. Em relao aos computadores, Balfour et al. (2000) sintetizam alguns princpios essenciais, do desenho universal para a acessibilidade s pessoas com subviso:
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plataforma tcnica desde o processador, ao sistema operativo, aos servios de rede, s linguagens de programao ou gesto de dados, entre outros, devem cumprir com os princpios dos sistemas abertos que permitem a interoperabilidade, compatibilidade, portabilidade e renovao de todos os programas, incluindo as aplicaes especficas de software de apoio; sublinham requisitos como a possibilidade de personalizar as interfaces, acesso pelo teclado a todos os comandos e opes, e seleccionar o modo de analisar a informao de acordo com as preferncias e capacidades do utilizador;
perifricos, dispositivos e software de apoio sempre que necessrio ligar ou operar este tipo de ajudas para colmatar uma necessidade especfica deve existir uma interoperabilidade, compatibilidade e portabilidade entre as diferentes partes do sistema; portas de entrada e de sada dos equipamentos que obedeam a padres e normas especficas e universais, sistemas abertos e por mdulos que permitam a alternncia ou a utilizao simultnea entre diferentes equipamentos;
controlos tm como propsito permitir localizar, alcanar, identificar e usar os procedimentos num computador; estes controlos no devem ser construdos em materiais que possam causar alergias, devendo ser colocados em locais de fcil acesso e separados (facilidade para manipular, evitar confuses entre comandos e accion-los por engano), devem ser facilmente reconhecidos (em particular ao tacto), no deve ser necessria muita fora para os accionarem e no devem necessitar da utilizao simultnea de duas mos;
mensagens percepo de mensagens de aviso, erro, estado ou alerta devem ter diferentes formas de apresentao para serem acessveis (mensagens escritas, orais, visuais, tcteis, );
sistemas especficos sempre que necessrio, para as pessoas com baixa viso terem acesso ao computador existem aplicaes especficas como as que aumentam os ecrs, as que o lem, as que convertem texto para discurso ou as ajudas pticas (ex. ecrs de maiores dimenses).
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Por outro lado, Poulson, Ashby e Richardson (1996) mencionam alguns princpios que devem pautar o desenho de aplicaes informticas, destacando-se os seguintes: os controlos devem ser simples e intuitivos; a percepo das mensagens (ex. aviso, erro,) deve ser facilitada pela uniformizao da localizao destas; para facilitar a utilizao de aplicaes como os leitores de ecr deve-se minimizar o uso de colunas e ter em ateno possibilidade de utilizao do cursor pelo leitor; o software no se deve basear exclusivamente em interfaces grficos ou ento deve incluir um leitor de ecr incorporado; o acesso a todos os procedimentos pelo teclado (cones, janelas de deslocao, entradas de texto, menus flutuantes, ); personalizar os cursores (forma, cor, dimenses, ) e facilidade de localizao; personalizar o esquema de cores, com possibilidade de utilizar opes monocromticas, de alto contraste, ...; utilizar formatos e cores de forma consistente; a formatao dos textos deve permitir alterar a forma, tipo, dimenses dos caracteres e o espao entre linhas e entre caracteres; a compatibilidade com sintetizadores de voz: a qualidade do discurso oral, que deve ser semelhante voz humana e controlar a velocidade. Outras caractersticas foram analisadas por Brinker, Delden e Goudsbloem (2000) como sendo necessrias para a acessibilidade de interfaces grficos populao com deficincia visual: melhorar a visibilidade da estrutura das caixa de mensagens (ex., retirando a iluso 3D); utilizao de cdigos de cor (ex., alterar a cor de um opo boto quando seleccionado);
aumentar a densidade de pixels no ambiente de trabalho; aumentar o nmero de pixels nos tamanhos padres das fontes utilizadas nos programas;
No entanto, a maioria das pessoas com baixa viso necessita de recorrer a software especfico para aceder utilizao do computador.
3.1.1 Software de ampliao de ecrs

possvel realizar ajustamentos para que os indivduos com baixa viso tenham acesso informao visual presente nos ecrs, nomeadamente, sistemas de controlo integrados ou programas de distribuio gratuita. Estas solues visam diferentes aspectos que vo desde o aumento de contraste, aos cones, fontes e cursores. Os sistemas de ampliao de ecrs so semelhantes ao acto de utilizar uma lupa para observar algo: no se altera nada no monitor do computador, apenas se coloca uma lente amplificadora no mesmo. Devido s necessidades da maioria dos utilizadores, os programadores combinam cada vez mais este tipo de sistema de amplificao com os sistemas de leitura. Est disponvel no mercado uma grande variedade de programas, compatveis com diferentes sistemas operativos, devendo ser observadas algumas caractersticas importantes de desempenho (Hsu e Uslan, 2000; Uslun, Su e Hsu, 2000 e 1999; Su, Uslan e Schenell, 1999, Su e Uslan, 1998 e J.S. Su, 1998): qualidade e nvel da suavizao nas grandes ampliaes; tipos de janelas disponveis para ler texto ampliado (linhas, caixas, etc.); opes de movimentao pelas reas desejadas no ecr; opes para detectar um cursor, um ponto de insero, uma caixa de aviso, um focos, etc.; 42
opes de cor de texto e de fundo; integrao com sistemas de leitura de crs; qualidade da imagem ampliada;
complexidade dos comandos de rato ou teclado necessrio ao controlo do sistema.
facilidade de instalao; compatibilidade com o software comercial; necessidade de treino para trabalhar com o software; incluir capacidades de discurso.
Fortuin e Omta (2000) constataram no seu estudo que a acessibilidade a toda a informao, fornecida pelas interfaces grficas estava longe de ser satisfatria. A maioria dos mtodos para tornar a informao acessvel s pessoas com baixa viso passa, para Arditi (1996 e 1999b), pela sua ampliao, que tem como objectivo distribuir as imagens por uma rea maior da retina, aumentando a capacidade de identificar os padres visuais. Esta ampliao pode ser feita opticamente no olho ou modificando o estmulo. Os factores que parecem afectar a velocidade de leitura nesta populao para este autor so: o tipo e estilo de letra, a sua grossura e espao, a relao entre a altura e a largura do caracter, o contraste entre o texto e o fundo, entre outros. A American Print House (Kitchel, 2000) tem na sua pgina da Internet os princpios para uma leitura optimal com base em vrios estudos e recomenda, entre outras regras: os caracteres devem ter pelo menos corpo 18; no aconselhado o uso de tipos de caracteres com serifas; o espao entre as linhas deve ser de pelo menos uma linha e ; os ttulos e cabealhos devem ser maiores e mais negros do que o corpo do texto; a alinhamento dos pargrafos deve ser sempre realizado esquerda (nunca justificado), evitando a diviso de palavras e o texto em colunas; o fundo do texto no deve ter qualquer tipo de padro, imagem ou textura; os grficos devem ser elaborados de acordo com as mesmas regras do texto (ex. legendas escritas com caracteres com pelo menos corpo 18) e utilizando cores ou padres contrastantes.
Para Silver, Gill e Wolffsohn (2001) a legibilidade mxima num terminal pblico informatizado alcanada quando o texto est bem espaado, sem serifas, a negrito e tendo um bom contraste com o fundo. Concluindo, dependendo dos objectivos algumas recomendaes podem variar, enquanto que outras permanecem iguais tal como o espaamento ou a utilizao de tipos de letras sem adornos. Por outro lado Willians (1996) refora que quando se utiliza a ampliao no computador deve-se utilizar um software silencioso. Ou seja, uma vez que o programa foi carregado para a memria do computador ir aumentar qualquer imagem que aparea sem interferir ou incompatibilizar-se com o software que a est a gerar. Outro dos mtodos para tornar a informao acessvel s pessoas com baixa viso passa pela utilizao da cor como uma forma de melhorar a visibilidade de aspectos crticos do envolvimento Knoblauch e Arditi (1994). Existem diferentes tipos de problemas associados viso da cor na populao com subviso dependendo das patologias podendo-se sintetizar em trs tipos (Arditi e Knoblauch, 1996): perdas de sensibilidade ao brilho ou luminosidade (dificuldades em distinguir luzes e superfcies), dificuldades em distinguir intensidades das cores (em particular em cores aproximadas, como os tons pastel) e problemas de distino de tons cujo comprimento de onda sejam prximos (o que pode conduzir dificuldade de observar cores ou tons contguos no espectro luminoso). Existem poucos estudos sobre a utilizao adequada da cor para pessoas com deficincias visuais, e as que existem no so fceis de compreender ou de generalizar (Arditi e Knoblauch, 1996 e Arditi, 1999a). No entanto, os autores fazem uma tentativa e postulam trs regras para obter contrastes efectivos: aumentar as diferenas de luminosidade entre as cores da figura e do fundo, evitando cores de brilho similar (mesmo quando tm cores ou tons diferentes); escolher tons escuros para acompanhar tons claros, evitando cores do espectro luminoso prximas;
44
evitar juntar cores de tons contrastantes que sejam prximas no espectro luminoso e que no se distingam significativamente em termos de brilho.
3.1.2 Leitores de ecrs e sintetizadores de voz

Um leitor de ecr uma aplicao informtica que descodifica a informao que apresentada num monitor e alimenta-a a um dispositivo que simula a fala humana (sintetizador de voz) e que a l ao utilizador (European Commission DG XIII, 1999). Para se compreender o discurso de um sintetizador de voz h que atender a algumas questes, como as sugeridas por Simpson (1999): prosdia inclui o uso da tenso, ritmo, entoao adequado pontuao, sentido e inteno; estas caractersticas no esto presentes nos sintetizadores de voz actuais, o que dificulta a compreenso do discurso; velocidade a importncia de controlar a velocidade de leitura de forma a permitir a audio e compreenso do texto; opes de leitura opo de leitura do caracter, palavra, soletrar palavras, frase, linha ou pargrafo desejado, ou o anterior ou o seguinte. Outros autores, Earl e Leventhal (1999), realizaram um estudo sobre a utilizao dos sistemas de leitura de ecrs e concluram que a experincia um factor determinante no nvel de conforto de utilizao do computador com este tipo de sistemas. Assim, recomendam que exista um perodo de formao do sistema, ao mesmo tempo que deveria existir um processo de simplificao de procedimentos (sem limitar a evoluo das suas capacidades). Os autores Cook e Hussey (1995) referem que a inteligibilidade e qualidade do som de um sistema de voz podem ser seriamente afectadas pelas condies acsticas proporcionadas pelos equipamentos sonoros (ex. colunas). Gill (2001) refere igualmente a importncia da naturalidade do discurso, a flexibilidade (ex. diferentes vozes) e a introduo de emoes nos sintetizadores de voz, ao mesmo tempo que menciona que a inteligibilidade do discurso de alguns sintentizadores j foi alcanada, com algum sucesso, em algumas lnguas.
3.2
Sntese
O computador parece comear a despertar o interesse dos investigadores, enquanto instrumento fundamental para complementar o treino da funo visual para a pessoa com baixa viso. As potencialidades que surgem da informtica parecem poder colmatar algumas das lacunas existentes nesta rea, nomeadamente, na escassez de recursos humanos e materiais, especficos para a populao em questo. No entanto, h que ter em ateno determinadas questes que podem dificultar esta potencial funo dos computadores, nomeadamente as questes da acessibilidade de um instrumento que evolui em ambientes grficos. Por um lado, a construo de novos ambientes informticos dever ter em ateno os princpios de construo do Desenho para Todos, e por outro, dever ser flexvel o suficiente para se adaptar s especificidades de cada indivduo e s suas necessidades particulares em relao ao equipamento e software.
46
4.
AVALIAO DE SOFTWARE
Para conceber um novo produto adequado s necessidades dos consumidores necessrio avaliar as potencialidades e impacto que este poder ter na populao alvo. Para tal, necessrio analisar alguns requisitos essenciais para que um novo produto pedaggico possa servir os seus intentos. De acordo com Costa (1999) no existem muitos estudos que sistematizem a informao sobre a utilizao pedaggica de aplicaes multimdia, ao mesmo tempo que no existem critrios uniformizados para avaliar a qualidade pedaggica. Estes critrios de avaliao permitiriam concluir sobre o seu valor pedaggico, mas devido evoluo tecnolgica no se tem realizado uma avaliao adequada dos produtos em suporte informtico. Uma das formas de avaliao de produtos informticos poder ser aquela que se centra nas caractersticas do produto permitindo observar o potencial pedaggico desse mesmo produto. Por outras palavras, baseando-se nas caractersticas de um determinado produto pedaggico possvel estimar de que forma esse produto pode ser utilizado na aprendizagem, e para desenvolver que tipo de competncias, por exemplo (Costa, 1999). Shackel (1991, cit. por Caldeira, 1998) lista como componentes principais na anlise da concepo de um sistema informtico: o utilizador, a tarefa, a ferramenta e o meio ambiente. Ao mesmo tempo, Caldeira (1998) afirma que a compreenso das caractersticas dos utilizadores e da sua interaco com os
sistemas era insuficiente, pelo que foi durante muito tempo omitida na concepo das interfaces, uma vez que o ser humano possui uma maior plasticidade de adaptao. No entanto, o mesmo autor considera que o utilizador o mais importante na interaco homem-computador, o que o torna como elemento central na concepo do interface, e logo necessria a sua participao neste processo. O autor Shneiderman (1987, cit. por Caldeira, 1998) recomenda que na concepo dos interfaces se atente a factores como: o formato dos menus; as mensagens e os cursores; a terminologia e as abreviaturas; o conjunto de caracteres; o teclado, terminal e dispositivos de controlo do cursor; os sons audveis e os toques; a formatao de ecr e a utilizao de janelas mltiplas; os tempos de resposta e a velocidade de apresentao da informao; o uso da cor e sua inverso, contraste, efeitos de realce e de intermitncia; a entrada de dados e a formatao de dispositivos para a sada de dados; a sintaxe, semntica e sequncia de comandos; as mensagens de erro e os procedimentos de recuperao; a ajuda e os tutorias; os materiais de treino e referncia.
Os critrios de avaliao da usabilidade dos interfaces para Caldeira (1998) dividem-se em critrios gerais e especficos. No primeiro grupo incluem-se a eficcia, a capacidade de gerar aprendizagem, a flexibilidade do sistema e a satisfao de utilizadores especficos em determinado ambiente informtico. O segundo grupo engloba o uso de dilogos simples e naturais, o uso da linguagem do utilizador, a consistncia, a minimizao do uso da memria do utilizador, o controlo das operaes, o feedback, a ajuda, os atalhos, a
preveno de erros e na sua ocorrncia a existncia de boas mensagens, a confiana no sistema e nos seus desempenhos. Um estudo realizado por Kuittinen (1998) pretendeu introduzir novos critrios de avaliao de aplicaes de instruo com suporte em computador baseadas em quatro mbitos principais: a rea temtica estruturas e tipo de informao, ilustrao das estruturas de informao e relevncia dos objectivos instrucionais; a instruo motivao, viso geral dos contedos, pr-requisitos, objectivos de aprendizagem, estrutura, guia de utilizao, interaco, feedback de instruo, repetio, prtica e avaliao dos resultados da aprendizagem; a interface do utilizador interactividade, elementos do ecr e suas relaes, cor, realces e estrutura; o pragmatismo (senso comum) requisitos do equipamento e do software, recursos humanos, atitudes, documentao adequada que inclua instrues de implementao e utilizao. Em 2000, Pereira descreve alguns dos requisitos que devem ser analisados para se projectarem interfaces grficos: listar as funes; definir a descrio funcional; desenvolver padres que definam os cones; definir interaces multi e intermodais; definir estruturas de apoio que assegurem o uso autnomo para todos; desenvolver sistemas adaptveis a todos os dispositivos de input e permitir diferentes modalidades de output. A avaliao da qualidade da aplicao informtica neste estudo ser baseada, para alm do que j foi revisto, na investigao recolhida e produzida no mbito do projecto europeu PEDACTICE - Educational Multimedia in Compulsory School: From Pedagogical Assessment to Product Assessment, de 1998 a 2000. O Projecto PEDACTICE teve entre os seus principais objectivos, a
avaliao de software multimdia educativo, e para tal definiram-se algumas categorias de anlise (Costa, 1999): Requisitos Tcnicos - descrio do hardware e software necessrio e viabilidade da sua utilizao com o equipamento disponvel, com custos razoveis (equipamento requerido, informao tcnica sobre o software e processo de instalao); Contedo da Aplicao - critrios relacionados com a qualidade e quantidade de informao disponvel numa determinada aplicao (contedo: cientfico, sociocultural, tnico, ideolgico e pedaggico; estrutura, organizao, extenso e densidade da informao; domnio e complexidade do contedo); Aspectos Pedaggicos - verificar se a aplicao clara, se est estruturada com base num determinado modelo didctico e de aprendizagem e quais as suas potencialidades para uma utilizao com fins educativos (pblico visado, contexto curricular de utilizao, objectivos de aprendizagem, estratgias de explorao da informao, motivao, autonomia na aprendizagem, interaco social, formas e instrumentos de avaliao); Interface grfica - constituda pelo que o utilizador observa no ecr e pelas potencialidades de comunicao e interaco que o sistema pode oferecer (zonas de comunicao e formas de representao da informao); Interactividade - maior ou menor riqueza dos elementos da aplicao que permitem diferentes formas e tipos de interaco do utilizador com o sistema (estrutura de comunicao, feedback, grau de participao e controle por parte do utilizador); Ferramentas de explorao - fazem parte integrante da interface do utilizador mas assumem uma importncia enquanto ferramentas relacionadas com o acesso propriamente dito informao disponvel e instrumentos que permitem ao utilizador deslocar-se dentro da aplicao (mecanismos de ajuda, meios de navegao, sistemas de orientao, sistemas de pesquisa, registo de notas, impresso e exportao da informao);
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Usabilidade - medida da qualidade global do produto, avaliando transversalmente as relaes entre os outros componentes considerados (necessidade, utilidade, flexibilidade, versatilidade, fiabilidade/solidez, facilidade de aprendizagem, valor atribudo ao contedo, satisfao global, documentao de apoio e avaliao global enquanto instrumento de aprendizagem).
4.1
Sntese
Como se pode concluir existem poucos estudos relacionados com a problemtica da avaliao de software educativo. Em relao avaliao destes produtos dirigidos a uma populao especial, no foram encontrados quaisquer estudos. Como pontos comuns aos diferentes estudos, os autores analisam a interface, a interactividade, a compatibilidade dos sistemas e as potencialidades dos sistemas para valorizarem os produtos informticos concebidos com objectivos de ensino e aprendizagem de contedos. O projecto de investigao que pareceu ser mais til para a consecuo deste estudo foi o PEDACTICE uma vez que a sua estrutura reflecte o que a maioria dos autores referem como importante para avaliar software educativo. Desta forma serviu como base para a estruturao do questionrio descrito na segunda parte deste documento.
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52
PARTE II PROJECTO EXPERIMENTAL
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5.
OBJECTO DE ESTUDO
5.1
Enunciado do Problema
A reviso da literatura efectuada mostrou a necessidade da existncia de programas de treino da funo visual, que objectivem a rentabilizao das potencialidades dos indivduos com subviso, no seu dia-a-dia. As tendncias neste novo milnio apontam para que o computador faa parte integrante dos diferentes contextos dos cidados. Assim, faz todo o sentido que os meios informticos, em particular na sua vertente multimdia, sejam envolvidos no processo de (re)habilitao da funo visual, desfrutando das vantagens acrescidas que estes sistemas podem proporcionar. As potencialidades informticas para treinar a funo visual baseiam-se nas possibilidades de manipular e simular a realidade e os estmulos apresentados de forma quase impossvel de efectuar em situaes reais. Ao mesmo tempo, proporciona uma forma de participao real na sociedade ao minorar as consequncias da infoexcluso nas pessoas com baixa viso. No entanto, no se deve negligenciar que este tipo de utilizao s ser realmente til quando os produtos desenvolvidos forem adequados s caractersticas da populao em questo; por outras palavras, quando os produtos so acessveis s pessoas com subviso. J existem aplicaes
Parte II Objecto de Estudo 55
especficas, com maior ou menor qualidade que facilitam a utilizao dos meios informticos em situaes de escrita e de leitura, como so os software de ampliao e leitura de ecrs. No entanto a pesquisa realizada at data demonstrou que existem lacunas no mercado em produtos informticos desenhados especialmente para a populao com subviso, em particular em produtos de reabilitao/estimulao da funo visual. Por outro lado, no foi encontrada na literatura consultada qualquer referncia especfica s caractersticas da populao com subviso em relao s suas necessidades especficas enquanto consumidores de produtos informticos. Desta forma, surgiu a ideia de estabelecer uma ligao entre os diferentes profissionais da reabilitao visual e os potenciais criadores de produtos informticos nesta rea. Ou seja, identificar as caractersticas que devero ser includas na concepo de produtos informticos que pretendam ser instrumentos da reabilitao da populao com subviso.
5.2
Pressupostos
A execuo deste projecto partiu da anlise de alguns pressupostos: O nmero relativo de pessoas que necessitam de treino da funo visual e a intensidade temporal deste tipo de apoio no justificam o investimento na formao de muitos tcnicos especialistas. Assim a disperso dos casos cria a necessidade do seu acompanhamento ser realizado por tcnicos no especializados, mas tendo ao seu dispor bons instrumentos de trabalho que obedeam aos princpios de Desenho para Todos e possibilidade de recorrer a especialistas em caso de dvida. Desta forma a construo destes instrumentos de trabalho devero contemplar algumas caractersticas: o no serem dirigidos apenas para tcnicos com uma formao de base em informtica e/ou em deficincia visual; o utilizao de recursos disponibilizados nos locais de apoio (a maioria dos locais hoje j dispe de computadores... desactualizados);
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o reduzido tempo de aprendizagem e portabilidade de utilizao (evitar a necessidade de materiais complexos e volumosos para iniciar a utilizao); o permitir de forma fcil e algum rigor no estabelecimento de programas individualizados de treino da funo visual; o ter custos econmicos reduzidos; o permitir uma utilizao flexvel do programa e que tenha resultados transferveis para o dia-a-dia; ... As vantagens da utilizao do computador na realizao de tarefas tradicionais no treino da funo visual, nomeadamente: o na seleco, diversidade e adaptao das caractersticas de imagens/objectos para realizar o treino de ateno, localizao, seguimento, alterao entre objectos e varrimento; o na existncia de uma fonte de luz autnoma, inaltervel com a proximidade do indivduo e com a possibilidade de regular o brilho, contraste e as cores de forma independente; o no treino da percepo da cor: a facilidade de um objecto ter a sua cor alterada facilita a apresentao de estmulos diversificados, sem existir a necessidade de ter mltiplos objectos; ao mesmo tempo mais fcil controlar e reproduzir com exactido a cor pretendida; o na possibilidade de controlar imagens animadas de forma fcil: velocidade, tempo de exposio, repetio, frequncia cclica, etc.; o no existncia de desgaste nos materiais do programa de treino da funo visual derivado manipulao dos materiais; o a portabilidade de uma aplicao informtica que contenha um programa para treinar a viso sempre maior do que os programas tradicionais existentes, excepo da observao da tridimencionalidade;
Parte II Objecto de Estudo
57
o versatilidade na individualizao do programa de treino da funo visual a diferentes idades e patologias, face aos programas tradicionais que so usualmente destinados a crianas; o outras vantagens derivadas dos avanos tecnolgicos (sendo difcil enumera-las devido impossibilidade de acompanhar os progressos no universo informtico);
5.3
Objectivos do estudo
Este estudo tem como finalidade contribuir para o estabelecimento de princpios orientadores da construo de um software educativo para treinar a funo visual. A definio dos requisitos necessrios a uma aplicao informtica, facilitadores do treino da funo visual das pessoas com subviso ento uma questo central e deve atender anlise: das caractersticas da funo visual e das reas fundamentais de ensino reconhecidas, de forma a estabelecer os contedos programticos; das caractersticas dos produtos especficos: sistemas de ampliao e programas de sntese de voz, nomeadamente: o o conhecimento e a familiarizao com os produtos; o nos sistemas de ampliao - a qualidade e nvel de suavizao das ampliaes; a apresentao de diferentes tipos de janelas; a possibilidade de ampliar apenas nas reas desejadas; a existncia de opes para detectar e ampliar um cursor ou uma caixa de aviso, ; e, a existncia procedimentos fceis de utilizao do sistema. o nos sistemas de sntese de voz a existncia de diferentes opes de pronncia e de discurso; e, a existncia de diferentes opes para ler o texto. de alguns dos requisitos que devem constituir um software acessvel a todos (com base nos princpios de Desenho Universal), nomeadamente:
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o a facilidade de aprender e usar; o a interface ser simples, intuitiva e de fcil utilizao, reduzindo ao essencial as funes consideradas relevantes; o estar isento de erros de execuo; o a instalao ser fcil e rpida; o a compatibilidade com equipamentos e software especficos; o a consistncia de procedimentos de interaco do software com o utilizador, no uso de mensagens de erro/aviso (especificando o erro/aviso em questo) e na aparncia, funcionalidade e localizao dos menus ao longo do programa; o a possibilidade de reutilizar a informao produzida sempre que necessrio; o a possibilidade de imprimir para papel a informao desejada; o a existncia de informao funcional constante sobre os eventos que esto a ocorrer; o a utilizao de formas distintas de feedback: imagens, animaes, vdeos, sons, mensagens escritas e/ou verbais e a utilizao de dispositivos de aviso sempre que necessria a interveno do utilizador; o o fornecimento de informaes explicativas, de forma escrita e/ou verbal, quando ocorrem erros para facilitar a sua correco; o as existncia de formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui, compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes, e que facilitem o domnio de utilizao do programa; o a existncia de informao auditiva ou uma pista visual sobre a posio do cursor e sobre a localizao actual do utilizador no software; o a incluso de referncias que permitam uma orientao eficaz do utilizador; o o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos;
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o a existncia mais do que uma forma de acesso aos menus, e existirem variaes de cor e de dimenses momentneas para facilitar o seu uso; o a existncia de informao sobre tarefas pr-definidas; o a alterao da dimenso, cor e forma do cursor de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas do interface a cada momento; o os cones serem reconhecidos e lidos com facilidade, terem cores e dimenses apropriadas, terem opo de serem legendados e aumentados quando necessrio e, terem opo de leitura da sua funo atravs de sintetizador de voz. dos requisitos especficos do software que permitem realizar treino da funo visual em computador, por outras palavras, da capacidade da aplicao informtica para a promoo de capacidades visuais como a fixao e a localizao de objectos parados ou em movimento, o seguimento, o varrimento, a alterao da ateno entre objectos, percepo da cor e da luz, nomeadamente: o a construo de novos contedos; o a compatibilidade com equipamentos e outros softwares especficos; o a alterao do tamanho, do tipo, da espessura, da cor da letra, da cor e texturas do fundo do texto, as dimenses da linha, espao entre linhas, entre letras e entre as palavras. o a possibilidade de reorientar, de redimensionar, de sobrepor, de alterar as cores e os contornos dos objectos; o a possibilidade de alterar a cor e a textura do fundo; o a possibilidade de deslocar e introduzir movimento em objectos. De alguns requisitos pedaggicos que facilitam a utilizao da aplicao em ambiente de ensino-aprendizagem, nomeadamente: o o software trazer vantagens relativamente a outros meios alternativos de ensino-aprendizagem; o o software permitir a construo de novos contedos;
o o grau de interactividade do software ser elevado; o o software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem; o o utilizador poder decidir quando quer ser avaliado, e as formas de avaliao serem adequadas promoo da aprendizagem e permitirem avaliar aos objectivos; o a incluso de um sistema de registo da prestao do utilizador na resoluo dos exerccios; o o sistema emitir feedback encorajador, variado e isento de carga negativa mediante as respostas do utilizador, e os recursos utilizados permanecerem interessantes ao longo do tempo; o o proporcionar ao utilizador prazer transmitindo uma sensao de confiana no desempenho da tarefa e sucesso no ensinoaprendizagem; o o contedo do software ser exacto, correcto e actual do ponto de vista cientfico, isento de marcas de natureza ideolgica e scio-cultural e apresentar diversidade nestes aspectos; o o contedo estar claramente concebido com base num modelo pedaggico de ensino e aprendizagem; o a adequao para uma utilizao em contexto de sala de aula; o a evocao de conhecimentos e competncias anteriores e especficos; o a incidncia de forma equilibrada sobre diferentes domnios de conduta humana; o a em possibilidade nveis de de utilizao diferenciada ser de acordo com para as a
caractersticas do aluno e do seu estilo de aprendizagem e a graduao dificuldade/complexidade adequada individualizao do ensino; o o software trazer vantagens relativamente a outros meios alternativos de ensino-aprendizagem;
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o os objectivos enunciados serem adequados ao pblico a quem o software se destina; o a utilizao das potencialidades do computador para gerar interaces que favoream aprendizagens significativas e transferveis para outras situaes. o a apresentao de informao sobre a necessidade de ter treino tcnico especfico para operar, alterar ou personalizar o software; o o utilizador estabelecer relaes com os outros atravs do computador dentro ou fora do contexto ensino-aprendizagem; o ser explcito a inteno formativa do software; o o software tirar partido das potencialidades de uma estruturao nolinear do contedo; o a forma e o contedo do software despertarem a curiosidade e o interesse do utilizador. O ltimo objectivo relaciona-se com a promoo da utilizao autnoma do programa a desenvolver por parte da pessoa com baixa viso, incluindo: o a possibilidade de controlo e da auto-regulao do processo de aprendizagem, incluindo o poder decidir quando quer ser avaliado; o a solicitao da confirmao e reconfirmao atravs de mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos; o o fornecer informaes explicativas, de forma escrita e/ou verbal, quando ocorrem erros para facilitar a sua correco, e a possibilidade do utilizador fazer a correco de erros sem ter de refazer vrios passos anteriores existindo consistncia no uso de mensagens de erro/aviso, especificando o erro/aviso em questo; o o sistema emitir feedback descritivo, encorajador, variado e isento de carga valorativa.
62
5.4
Hipteses
O presente estudo coloca desta forma como hipteses a serem esclarecidas: Hiptese 1: A maioria dos profissionais partilham da mesma opinio em relao importncia que atribuem aos diferentes elementos facilitadores do treino da funo visual para pessoas com subviso em computador. Hiptese 2: A valorizao das caractersticas dos produtos especficos (sistemas de ampliao e leitores de ecrs) varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas. Hiptese 3: A valorizao de alguns dos requisitos que devem constituir um software acessvel a todos varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas. Hiptese 4: A valorizao dos requisitos especficos do software que permitem realizar treino da funo visual em computador varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas. Hiptese 5: A valorizao dos requisitos pedaggicos que facilitam a utilizao da aplicao em ambiente de ensino-aprendizagem varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas. Hiptese 6: A valorizao dos requisitos que promovem a utilizao autnoma do programa varia de acordo com a caracterizao dos
Parte II Objecto de Estudo 63
profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
5.5
Limitaes do estudo
Os profissionais que trabalham na rea da subviso no tm tempo ou recursos para conduzirem sesses individualizadas e os seus clientes no podem custear um servio deste tipo, ao mesmo tempo que o estado no assume a responsabilidade (Conrod e Overbury, 1998). Existe, ainda, uma falta aguda de recursos (materiais e humanos) para a investigao e desenvolvimento de pessoas com deficincia visual (Gill et al., 1992). Estas so algumas das limitaes que esto na base do apoio da populao com deficincia visual. No entanto, este estudo para alm destas limitaes apresentou outras, inerentes a qualquer processo experimental, de entre as quais se destacam as mais significativas: dificuldades na identificao do universo da populao elegvel para participar neste estudo: o inexistncia, em Portugal, de uma definio clara da populao com subviso; o inexistncia de estudos em Portugal sobre os profissionais que apoiem as pessoas com deficincia visual; o no Ministrio da Educao no existe diferenciao entre os professores de apoio a alunos com deficincias visuais, os que fazem apoio exclusivamente a alunos cegos ou a alunos com subviso; o a nica listagem com as instituies portuguesas que apoiam as pessoas com deficincia visual no est actualizada; a populao portuguesa com subviso um grupo de baixa incidncia e muito heterogneo quanto /o: idade cronolgica, idade de aquisio da
deficincia visual, acuidade visual e campo visual muito diferenciados, e caractersticas especficas derivadas das diferentes patologias; a formao das pessoas que apoiam as pessoas com subviso no realizada de forma sistemtica e organizada em Portugal; apenas existem programas especficos para treinar a funo visual destinados a crianas; no existe software disponvel comercialmente para treinar a funo visual; os produtos informticos especficos conhecidos para a populao com subviso tm como nico objectivo a acessibilidade das interfaces (ampliadores ou leitores de ecr e sintetizadores de voz), i.e., no tm contedos especficos para a reabilitao da populao com subviso; o nico produto informtico portugus conhecido por ter sido desenvolvido com potencialidades especficas para realizar o treino da viso, no est comercializado encontrando-se desactualizado face s novas potencialidades da informtica; apesar da importncia reconhecida na necessidade de rentabilizao da utilizao da funo visual para a autonomia da pessoa com subviso, aquela uma rea que em Portugal, parecem existir lacunas, nomeadamente na formao das pessoas que apoiam os indivduos com subviso: o poucos professores que apoiam alunos com baixa-viso tm formao especfica nesta rea; o mesmo os professores com alguma formao especfica na deficincia visual, dominam mais tcnicas de apoio a alunos cegos do que, por exemplo, no apoio ao treino da funo visual; o a maioria dos tcnicos de reabilitao no tm como objectivo prioritrio a rentabilizao da eficcia de utilizao da viso, partindo a maioria das vezes para o treino de actividades de vida diria e/ou de cariz laboral, sem analisar o papel da estimulao da funo visual neste mbito.
65
66
6.
ORGANIZAO EXPERIMENTAL
6.1
Descrio do Instrumento
Para definir os requisitos, de uma aplicao informtica, essenciais para treinar a funo visual em pessoas com subviso foi elaborado um questionrio (ver anexo III, p.173). O questionrio foi intitulado de requisitos pedaggicos de um software para a subviso e encontra-se organizado em cinco partes que tm por base diferentes estudos de avaliao de software educativo e da investigao sobre o treino da funo visual. A primeira parte do questionrio diz respeito identificao do profissional e da sua formao nesta rea, bem como na sua experincia de apoio com pessoas com subviso. A segunda parte do questionrio visa caracterizar a experincia do profissional na utilizao do computador e da sua valorizao como meio educativo. A terceira parte do questionrio sobre software especfico visa dois objectivos: perceber a experincia do inquirido na utilizao de aplicaes informticas mais especficas (ampliao de ecr, sintetizador de voz e leitor de ecr) e,
Parte II Organizao Experimental
67
identificar algumas das caractersticas que sejam representativas da qualidade destes programas. As duas ltimas partes abordam os requisitos (gerais e especficos) identificados como potenciais indicadores de acessibilidade e qualidade, para a construo do software em estudo. Nestas duas partes todas as questes so respondidas com uma escala de importncia com a qual se pretende que os inquiridos classifiquem cada afirmao. Optou-se por utilizar uma escala associada a uma nomenclatura de utilidade para tentar obter respostas mais incisivas, sendo a escala formada por seis nveis: sem opinio atributo sobre o qual no formou opinio; obstculo atributo que dificultaria o apoio; prescindvel atributo que teria pouca funcionalidade; interessante atributo com possibilidades dependente da utilizao que lhe for dada; importante atributo importante para complementar o apoio; imprescindvel atributo indispensvel enquanto facilitador do apoio.
com base nesta classificao que sero identificados os requisitos pedaggicos considerados essenciais para a concepo do software pretendido.
6.2
Processo de Aplicao do Questionrio
Aps a elaborao do questionrio foi submetido opinio de dois peritos: um psiclogo, elemento de uma Direco Regional de Educao, responsvel pelos apoios da deficincia visual na sua zona; e um elemento de uma equipa de subviso hospitalar, que tambm faz parte da Direco do Ensino Bsico, no apoio aos alunos com deficincias visuais a nvel nacional. Foram realizadas as alteraes e includas as sugestes dos peritos de forma a ter concludo o questionrio-piloto.
68
Este questionrio foi aplicado a uma amostra de professores de apoio que no tinham experincia de trabalho com alunos com subviso. Desta aplicao foram identificados termos que deveriam ser esclarecidos previamente, para que o questionrio fosse respondido de forma o mais rigorosa possvel, tendo sido construdo um pequeno glossrio com este objectivo. A durao mdia da aplicao do questionrio, na sua totalidade, foi estabelecida em aproximadamente 30 minutos para os esclarecimentos prvios e 30 minutos para o seu preenchimento. O mtodo de aplicao dos questionrios foi assim de administrao directa e simultnea a todos os elementos da amostra previamente escolhidos. Este mtodo foi escolhido para permitir ao investigador realizar uma pequena demonstrao de alguns dos requisitos considerados, por autores consagrados como Barraga ou Chapman, como essenciais para o treino da funo visual. Permite, igualmente, ao investigador dar explicaes teis relacionadas com os termos que no sejam do domnio dos tcnicos em presena. A demonstrao foi feita utilizando um computador da instituio. Sempre que nos locais em que se realizaram as entrevistas no existia nenhum equipamento informtico, o investigador utilizou um computador porttil. O questionrio foi estruturado de forma a poder ser respondido na totalidade ou apenas primeira ou primeira e segunda parte do mesmo. Na primeira parte de identificao, a questo 10 (total de pessoas com deficincia visual que j apoiou) uma questo filtro, uma vez que se o entrevistado relevar que apenas tem experincia com pessoas cegas no necessita de responder ao restante questionrio por no se enquadrar no perfil desejado. Enquanto que na segunda parte do questionrio, relao com o computador, se as respostas s questes 11, 12, 13 e 14 (ter hbitos de utilizao do computador em diferentes contextos profissionais e pessoais) forem todas respondidas de forma negativa implica que o entrevistado no usa o computador, logo tambm no se enquadra no perfil desejado. Todos os elementos deste estudo foram contactados via telefone e colocadas estas questes de forma a perceber se os indivduos reuniam as condies de elegibilidade para responderem totalidade do questionrio (ter experincia de
Parte II Organizao Experimental 69
trabalho com pessoas com subviso e com computador). Quando as respostas indicavam que apenas iriam responder s partes iniciais do questionrio, a entrevista era realizada via telefone. Caso reunissem os requisitos, eram marcadas reunies presenciais, de preferncia reunindo o maior nmero de profissionais de uma determinada zona geogrfica. As entrevistas foram conduzidas obedecendo s seguintes fases: Primeiro era questionado o conhecimento dos inquiridos acerca do tema especfico: treino da funo visual. Nos casos em que as respostas revelassem desconhecimento seria efectuado um esclarecimento, de forma sucinta, pelo investigador sobre os seus principais objectivos. Segundo, era questionado o conhecimento sobre aplicaes informticas de ampliao de ecrs. Qualquer que fosse a resposta o investigador, deveria fazer sempre uma pequena demonstrao com o Microsoft Magnifier, uma vez que foi observado que existem confuses entre o software de aumento, equipamentos de aumento e aumento de caracteres ou alteraes de definies do sistema operativo Windows. Foi seleccionado o Microsoft Magnifier porque o nico programa de distribuio gratuita e em larga escala para os utilizadores do sistema operativo Windows. Sempre que os inquiridos no conhecessem nenhum programa informtico que tenha como objectivo o treino da funo visual, era feita uma apresentao de exemplos que ilustram algumas das caractersticas que permitem realizar este tipo de tarefa em computador. Com este objectivo foram utilizadas alguns dos requisitos presentes no programa Aprender a Ver desenvolvido, mais de 10 anos, pela FMH em parceria com o INESC. Esta apresentao feita simultaneamente a todos os indivduos que trabalhem na instituio, equipa ou zona determinada. Os ficheiros apresentados pretendem demonstrar as possibilidades de: o ter objectos fixos e mveis; o construir de pginas com multicamadas; o aumentar imagens e texto; o colocar texto e imagens (desenhos e fotografias);
70
o alterar a cor de fundo; o marcar (criar pontos de referncia facilitadores da fixao e seguimento), escrever, desenhar, imprimir e guardar as reas de trabalho; o adaptar ou criar contedos relativos ao treino da funo visual, baseados em programas conhecidos e segundos em todo o mundo elaborados por Barraga ou Chapman.
6.2.1 Condies de Aplicao

Aps a realizao da demonstrao o questionrio entregue para ser respondido individualmente. Existem duas verses que podem ser entregues: uma verso normal (em papel ou em ficheiro formato word) com a letra de corpo 12 e uma verso ampliada em papel com letra de corpo 18 (para o caso de existirem tcnicos com subviso). As condies escolhidas para realizar a aplicao so: o preenchimento do questionrio no obedece a um tempo limite para o completar; no caso da aplicao do questionrio ser em grupo o investigador no permite a troca de opinies sobre as questes entre os diferentes inquiridos; durante o preenchimento do questionrio s so esclarecidas questes relacionadas com a definio de termos ou explicao do sentido semntico da frase; no caso do inquirido no conseguir responder ao questionrio de forma autnoma (ex. incapacidade motora temporria) pode ditar as respostas para o investigador as registar, desde que se assegure que no haja interferncias com as respostas dos outros elementos; no caso do inquirido no conseguir ler a verso ampliada do questionrio, este pode ser lido em voz alta pelo investigador; no caso do inquirido apenas ter tempo para ouvir as explicaes iniciais, o questionrio poder ser respondido posteriormente e enviado pelo correio. neste caso que dever ser entregue o glossrio (ver anexo III, p. 173).
71
6.3
Pblico Alvo
A aplicao do questionrio foi iniciada com a identificao dos diversos profissionais que poderiam fazer parte deste estudo. Foi considerado como importante que os participantes estivessem a apoiar pessoas com subviso, assim como a experincia de trabalho no computador pelo menos enquanto utilizador. Com o intuito de encontrar as pessoas-chave para a identificao do pblico alvo deste estudo formam entrevistados trs grupos de indivduos: profissionais de reabilitao que apoiam pessoas com subviso em programas de reabilitao e de formao profissional; profissionais de sade das equipas de subviso hospitalares; professores de apoio de crianas ou jovens com subviso a frequentar o ensino pr-escolar, bsico ou secundrio. Devido dificuldade em estabelecer o universo dos profissionais por no existirem dados de fcil consulta, os procedimentos de identificao dos entrevistados foram os seguintes: Consulta base de dados do Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia (SNRIPD, 2001a) Guia de Instituies e Programas para Pessoas com Deficincia afim de inventariar as instituies que faziam apoio a pessoas com deficincia visual e assim poderiam ter profissionais que reunissem as condies para participar nesta investigao. Aps uma primeira triagem das instituies assinaladas, como fazendo apoio a pessoas com deficincias visuais, estas foram contactadas por telefone para averiguar se empregavam profissionais que apoiassem pessoas com subviso e que tenham conhecimentos de utilizador de informtica. Foram pesquisados os contactos das equipas de subviso, situadas em sistemas hospitalares.
72
Foram ainda contactadas todas as Direces Regionais de Educao com o intuito de estabelecer o universo dos professores de apoio colocados nas vagas de apoio aos alunos com deficincia visual no ano lectivo 2000/2001.
Para localizar os professores de apoio foram contactadas, via telefone, algumas equipas de coordenao dos apoios educativos a nvel nacional. As equipas foram contactadas por uma ordem geogrfica para organizar de forma econmica a realizao das entrevistas. Foi solicitada a cada equipa o nome e a escola dos professores de apoio dos alunos com deficincia visual. A partir desta informao foi conduzida uma pequena entrevista telefnica aos professores de apoio. Se reunissem as condies para este estudo (ter apoiado crianas com subviso e ter experincia de utilizao do computador) seria marcado um encontro presencial para continuar a entrevista; caso contrrio eram recolhidas as informaes necessrias ao preenchimento das primeiras e segundas partes do questionrio.
Na consulta efectuada ao Guia de Instituies e Programas para Pessoas com Deficincia (SNRIPD, 2001a) foram identificadas e contactadas cerca de 30 instituies que apoiavam pessoas com deficincia visual. Apenas 9 instituies integravam profissionais que se enquadravam no perfil procurado para este estudo: ACAPO (Associao Cegos e Amblopes de Portugal), ACESSO (Ministrio de Cincia e Tecnologia), APEDV (Associao de Promoo do Emprego para o Deficiente Visual), CRDVL (Centro de Recursos da Deficincia Visual de Lisboa), CIDEF (Centro de Inovao para Deficientes), Fundao Ranquel e Martin Sain, Instituto Feliciano Castilho, Liga Portuguesa de Cegueira (Centro Helen Keller) e Ncleo de Apoio Deficincia Visual (DREC). De todas estas instituies foram entrevistados 14 formadores, 2 professores de apoio, 1 tcnico de reabilitao e 1 tcnico de desenho de informao digital acessvel, logo perfaz um total de 18 profissionais. Em relao s equipas de subviso identificadas seis e contactadas quatro situadas no: Hospital Egas Moniz, Hospital Oftalmolgico Doutor Gama Pinto, Hospital de Setbal e Hospital dos Coves. Nestas equipas foram entrevistados 2 professores de apoio, 1 psiclogo, 1 tcnico de reabilitao, 2 optometristas e 1 oftalmologista, ou seja 7 profissionais.
73
Os professores colocados nas vagas de apoio aos alunos com deficincia visual a nvel nacional no ano lectivo de 2000/2001, foi de 182 professores de apoio, foram entrevistados 73 professores. E por ltimo, foram entrevistados 4 tcnicos de reabilitao identificados como j tendo trabalhado na rea do treino da funo visual. Da amostra recolhida, de realar que do total de 1028 inquritos, 22 dos profissionais no reuniam os requisitos identificados como essenciais para serem entrevistados de forma presencial: 5 nunca tiveram experincia de trabalho com alunos com subviso (apenas apoiaram pessoas cegas); 17 no tm qualquer tipo de conhecimento informtico.
Assim, em resumo foram contactados e entrevistados os seguintes profissionais:

Tipo de profissionais Tcnicos ligados formao profissional e de reabilitao de indivduos com deficincia visual Profissionais das equipas de subviso hospitalares Professores de apoio de crianas e jovens com deficincia visual Outros profissionais que j trabalharam na rea do treino da funo visual (nmero no determinado) Totais Pessoas contactadas 18 7 73 4 102 Pessoas entrevistadas 18 7 51 4 80
Tabela 1 Quadro resumo do tipo de profissionais contactados e entrevistados neste estudo
Alguns dados de caracterizao desta populao no Anexo IV (p. 187). Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
74
7.
APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Antes de realizar uma anlise mais detalhada da informao recolhida pelos questionrios foi estudada a coerncia das respostas dadas pelos profissionais ao inqurito. Esta pequena anlise tem como objectivo assegurar que no existam questionrios preenchidos de forma pouco consistente (ou por desateno ou por falta de convico nas opinies expressas). Como este questionrio no foi estruturado com o fito de identificar este tipo de comportamento, para cumprir este objectivo foram seleccionados trs pares de questes que afloram temas muitos semelhantes e com uma redaco similar, sobre trs reas distintas: equipamento, interactividade e personalizao do software. Assim, os pares das questes seleccionadas foram, respectivamente: questo 38 (o software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios) e questo 39 (o software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes); questo 43 (os recursos utilizados para manter a motivao permanecerem interessantes ao longo do tempo) e questo 53 (o software utilizar formas distintas de feedback: imagens, animaes, vdeos, sons, mensagens escritas e/ou verbais);
Parte II Apresentao e Anlise dos Resultados
75
questo 62 (possibilidade de personalizar a interface de acordo com as caractersticas de cada utilizador) e questo 84 (personalizar as formas de seleco da informao).
Em seguida foram realizadas comparaes (ver tabelas de cruzamento no anexo V, p.195) entre cada grupo de cada indicador de forma a localizar respostas que sejam contraditrias. O critrio utilizado para este procedimento foi o de existirem respostas de obstculo ou prescindvel para uma das questes e importante ou imprescindvel na outra, por serem consideradas como improvveis de serem associadas nestas questes similares. Por ltimo foram identificados os elementos da amostra que produziram as respostas contraditrias e foram eliminados aqueles tinham pelo menos 2 contradies na trs possveis. Pensamos que este nmero pode ser demonstrativo de uma falta de segurana e de coerncia nas respostas do inquirido. No caso desta amostra foram sinalizados dois elementos que tiveram exactamente 2 respostas contraditrias, e que segundo o critrio previamente exposto foram eliminados da amostra. Desta forma, a amostra que ser utilizada para a analisar os resultados deste estudo ser constituda por 78 elementos.
7.1
Anlise descritiva
Este subcaptulo dedicado descrio das respostas dadas em cada varivel9. Para tal recorreu-se estatstica descritiva, nomeadamente anlise da moda e frequncia das respostas, elementos que pensamos ser os mais descritivos dos resultados apresentados. de realar que nas partes II, IV e V do questionrio as perguntas obtiveram respostas dos 78 elementos da amostra. J na parte III o nmero de respostas dos elementos da amostra foi varivel, e ser especificado quando tal for relevante.
7.1.1 Parte I Caracterizao da amostra

9
Mais informao no anexo VI, p.199. Requisitos de um software pedaggico para treinar a funo visual em pessoas com subviso
76
Dos 78 elementos seleccionados da amostra inicial no foram eliminados os elementos com deficincia visual (ou seja, foram mantidos os 3 indivduos cegos10 e os 3 indivduos com baixa viso). A proporo entre membros do sexo masculino e feminino foi de 21 para 57 (i.e., 26,9% de homens para 73,1% de mulheres). A mdia de idades dos inquiridos foi de 39,5 anos (com desvio padro de 9,12 anos), tendo os profissionais idades compreendidas entre os 25 e os 61 anos, apesar da grande maioria ter entre os 31 e os 46 anos de idade.
20
16
16 15
10 9 8 7 5 Std .D ev = 9,12 2 0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 55,0 60,0 Me an = 39,5 N = 78,00
Grfico 1 Histograma da idade dos Profissionais
A maioria dos profissionais inquiridos eram professores de apoio (46, 59%), os outros variam desde formadores (8, 10.3%), tcnicos de reabilitao (7, 9%), coordenadores apoios educativos (4, 3.9%), entre outros profissionais da rea da reabilitao da funo visual.
10
interessante notar que existem trs profissionais cegos, professores, que apoiam crianas
ou jovens com subviso. Parte II Apresentao e Anlise dos Resultados 77
Professor de Apoio Tcnico de Reabilita Coordenador apoios Psiclogo Formador Centro de Recusos DV Tc design interface Assistente Social Oftalmologista Optometrista Investigao (DV) 0 10 20 30 40 8 7
46
50
Grfico 2 Profisses includas na amostra
A nvel de habilitaes acadmicas a maioria dos profissionais (43) tm uma licenciatura ou equivalente. Os outros grupos representados so: 14 elementos com o magistrio primrio, 7 com bacharelato, 8 com cursos de ps-graduao ou mestrado e por fim 6 apenas completaram, at data, o 12. ano de escolaridade. Os nveis de apoio so muito diferentes, apesar da maioria dos profissionais efectuar o seu apoio ao nvel do ensino bsico (primeiro, segundo e terceiro ciclos). Por outro lado pode-se observar o desequilbrio nesta amostra entre o nmero de profissionais que desempenha apenas funes no apoio escolar (55) e aqueles que trabalham apenas na rea da reabilitao (21). Em relao formao especfica na rea da deficincia visual, pode-se observar que a maioria (40), no possui qualquer especializao e que apenas 17 profissionais tm a referida especializao. No entanto 21 profissionais esto habilitados a lidarem com crianas com necessidades educativas especiais.
78
50
40
40
30
20
21 17
10
0 Sem especializao NEE/outro tipo def Deficincia Visual
Grfico 3 Especializao dos profissionais
No que se refere ao nmero de anos de apoio populao com deficincia visual, pode-se observar grandes diferenas entre os profissionais. A mdia situa-se entre os 5,5 anos (com um desvio padro de 6,94 anos e no percentil 50, 3 anos), mas existem alguns profissionais com cerca de 15 anos de experincia e mesmo com mais de 25 anos de apoio referida populao.
40
30
20
10
0
N= 78
Grfico 4 Diagrama de extremos e quartis sobre o nmero de anos no apoio populao com subviso
Em relao experincia de trabalho com a populao em questo, cerca de 21 profissionais apenas tiveram contacto com 1 pessoa com deficincia visual, situando-se a mdia da maioria nas 5 pessoas (5 no percentil 50, e 26 no percentil 75).
79
120
100
80
60
40
20
0
N= 78
Grfico 5 - Diagrama de extremos e quartis do nmero de pessoas com subviso apoiadas
7.1.2 Parte II Relao com o computador

Foram colocadas cinco questes sobre qual a utilidade da existncia de um bom software para o treino da funo visual da pessoa com subviso, no apoio aos seus estudantes/utentes actuais. apresentado um quadro resumo onde se pode observar que 37 (46.3%) dos profissionais responderam negativamente s questes 15 e 16 e positivamente s questes 17, 18 e 19. O segundo grupo com mais indivduos (11, 13.8%) foi aquele em que responderam que no s questes 15 e 16, sim s 17 e 18 e sem opinio na 19. Onde se conclui que a maioria dos profissionais reconhece a importncia de existir um bom software para treinar a funo visual de pessoas com subviso.
Questo 15 Questo 16 Questo 17 Questo 18 Questo 19
no no sim sim sim no no sim sim s/opini. no no no sim sim no no sim sim no no no s/opini. sim sim no sim sim no no no sim sim sim s/opini. no no s/opini. sim s/opini. no no s/opini. sim no no no sim s/opini. sim no s/opini. sim sim s/opini.
Total 37 11 profissionais 46.3% 13.8%
6 7.7%
8 10.3%
4 5.1%
2 2.6%
1 1.3%
6 7.7%
1 1.3%
1 1.3%
1 1.3%
Tabela 2 - Resumo dos diferentes tipos de resposta dada por pessoa nas questes 15 a 19.
80
7.1.2.1 Questo 15: Um bom software para o treino da funo visual da pessoa com subviso dificultaria o apoio Esta questo foi respondida de forma unnime por todos os elementos da amostra, ou seja todos responderam que no concordavam (78, 100%) com a afirmao. 7.1.2.2 Questo 16: um produto que teria pouca funcionalidade Em relao a ser um produto com pouca funcionalidade, quase 95 % dos profissionais tambm responderam que no (74, 94.9%). Um indivduo no emitiu opinio e trs (3.8%) concordaram com a afirmao. 7.1.2.3 Questo 17: um produto com algumas possibilidades
dependendo da utilizao que lhe seria dada Ser um produto com algumas possibilidades foi para mais de trs quartos algo classificado com o sim (61, 78.2%), enquanto que 6 (7.7%) responderam que no e 11 (14.1%) no se decidiram por nenhuma das opes apresentadas (sem opinio). 7.1.2.4 Questo 18: um produto que seria importante para facilitar o apoio aos estudantes/utentes com subviso Mais de 95% dos profissionais consideram esta questo como correcta (75, 96.2%), enquanto que apenas 2 (2.6%) disseram no e um outro no respondeu (sem opinio). 7.1.2.5 Questo 19: um produto que seria indispensvel para facilitar o apoio aos estudantes/utentes com subviso Neste grupo de questes, esta foi a que levantou as maiores dvidas (cerca de um quarto dos profissionais no deram opinio - 19, 24.4%). Estes sujeitos alegaram na sua maioria que o termo indispensvel demasiado forte (uma vez que se pode realizar uma interveno sem a existncia de tal software); por outro lado, a necessidade deste tipo de produto sentida actualmente, da terem optado por no exprimir a sua opinio. No entanto a maioria dos
81
indivduos exprimiu o seu consentimento a esta afirmao (48, 61.5%) contra 11 (14.1%) que assinalaram o no.
7.1.3 Parte III Software Especfico

7.1.3.1 Questo 20: J trabalhou ou est familiarizado com algum software de ampliao de ecr Metade dos profissionais (39) afirmaram j ter trabalhado ou estar familiarizados com software de ampliao de ecrs. Portanto as questes 21 26 tero como nmero de respostas dadas exactamente N igual a 39. 7.1.3.2 Questo 21: diferentes tipos de software de ampliao Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados desta questo:
Nunca ouviu falar 28 71.8% 21 53.8% 28 71.8% 33 84.6% 8 20.5% 9 23.1% j ouviu falar 9 23.1% 13 33.3% 8 20.5% 6 15.2% 16 41% 12 23.1% 1 2.6% j trabalhou 2 3 12 9 1 5.1% 7.7% 30.8% 23.1% 2.6% trabalhou frequente/ 5 12.8% 3 7.7% 9 23.1% 1 2.6%
ZoomText Xtra SuperNova Screen Magnitication MAGic Windows (Henter-Joyce) Telesensorys Vista PCI Microsoft Magnifier Lunar Outro
Tabela 3 - Quadro sntese da questo 21 (N = 39)
O software de ampliao mais conhecido o Microsoft Magnifier (16, 41%), e igualmente aquele com mais pessoas j trabalharam (12, 30.8%). No entanto o software com que os inquiridos trabalham frequentemente o Lunar (9, 23.1%) seguido do SuperNova Screen Magnification (5, 12.8%). O software que foi mencionado na categoria de outros foi o Delta Loop e o LP Windows.
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionado com as caractersticas dos sistemas de ampliao:
82
SEM OPINIO Questo Frequncia
OBSTCULO Frequncia
PRESCINDVEL Frequncia
INTERESSANTE Frequncia
IMPORTANTE Frequncia
IMPRESCINDVEL Frequncia
22 23 24 25 26
1 1
2.6% 2.6%
1 1
2.6% 2.6%
4 1
10.3% 2.6%
1 3 3 3 2
2.6% 7.7% 7.7% 7.7% 5.1%
15 21 17 19 7
38.5% 53.8% 43.6% 48.7% 17.9%
23 10 17 16 29
59% 25.6% 43.6% 41% 74.4%
Tabela 4 - Quadro sntese dos resultados das questes 22 a 26 (parte III do questionrio) N = 39
7.1.3.3 Questo 22: Apresentar uma boa qualidade e um bom nvel de suavizao nas ampliaes Em relao qualidade e nvel de suavizao das ampliaes, 23 (59%) dos profissionais pensam que um atributo imprescindvel, 15 (38.5%) acham que importante e um opinou como interessante. 7.1.3.4 Questo 23: Apresentar diferentes tipos de janelas de ampliao (linhas, caixas de tamanho varivel, etc.) A maioria dos sujeitos (21, 53.8%) considerou como importante esta caracterstica, existindo 10 respostas (25.6%) no imprescindvel. 7.1.3.5 Questo 24: Ter a opo de ampliar apenas nas reas desejadas Esta opo dividiu os sujeitos entre os atributos importante e imprescindvel (ambos com 17, 43.6%). 7.1.3.6 Questo 25: Existirem opes para detectar e ampliar um cursor, um ponto de insero, uma caixa de aviso... As alteraes do cursor foram consideradas como importantes por 19 (48.7%), como imprescindveis por 16 (41%) e um dos profissionais no opinou sobre este assunto.
83
7.1.3.7 Questo 26: Ter procedimentos fceis de utilizao do sistema com o rato e/ou com o teclado A facilidade de procedimentos de utilizao do sistema foi considerada como imprescindvel por quase trs quartos dos profissionais (29, 74.4%). Um dos profissionais no emitiu qualquer tipo de opinio nesta questo. 7.1.3.8 Questo 27: J trabalhou ou est familiarizado com algum sintetizador de voz Metade dos profissionais (39) afirmaram j ter trabalhado ou estar familiarizado com sintetizadores de voz. Portanto as questes 28, 29 e 30 tero como nmero de respostas dadas exactamente N igual a 39. 7.1.3.9 Questo 28: diferentes tipos de software de leitor de ecrs Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados desta questo:
Nunca ouviu falar 20 51.3% 22 56.4% 31 79.5% 31 79.5% 32 82.1% 5 12.8% 31 79.5% j ouviu falar 11 28.2% 8 20.5% 6 15.4% 8 20.5% 3 7.7% 12 30.8% 1 2.6% j trabalhou 6 5 2 4 12 1 15.4% 12.8% 5.1% 10.3% 30.8% 2.6% trabalhou frequente/ 2 5.1% 4 10.3% 10 25.6% 6 15.4% 1 2.6%
Slimware Window Bridge JAWS (Henter-Joyce) MAGic Windows (Henter-Joyce) WinVision um sistema que PwWeb Speak Apollo Hal 95 Outro
Tabela 5 - Quadro sntese da questo 28 (N = 39)
O sintetizador de voz e/ou o software leitor de ecr mais conhecido o Apollo (12, 30.8%) e, igualmente aquele com mais pessoas j trabalharam (12, 30.8%), e que os inquiridos trabalham frequentemente (10, 25.6%) seguido do Hal 95 (6, 15.4%). O software que foi mencionado na categoria de outros foram o Orpheus e o SuperNova.
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com as caractersticas dos leitores de ecr:
84
OBSTCULO Frequncia
29 30
2.6%
2 2
5.1% 5.1%
15 16
38.5% 41%
21 21
53.8% 53.8%
Tabela 6 - Quadro sntese dos resultados das questes 29 e 30 (parte III do questionrio) N = 39
7.1.3.10
Questo 29: Ter diferentes opes de pronncia e de
discurso (ex. ritmo, velocidade, prosdia, volume, modelao, voz, alteraes de vozes relacionadas com diferentes funes, identificao automtica do idioma...) Esta questo foi respondida pela maioria dos profissionais inquiridos como imprescindvel (21, 53.8%) e apenas um no opinou sobre este assunto. 7.1.3.11 Questo 30: Ter diferentes opes para ler o texto (ex. letra,
palavra, linha, frase, pargrafo, ...) As diferentes opes para ler o texto foram classificadas como imprescindveis pela maioria (21, 53.8%) e existiu um elemento que no emitiu qualquer opinio sobre estas.
7.1.4 Parte IV Requisitos Gerais: Variveis sobre o Equipamento e o Software
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com o equipamento e software:
85
OBSTCULO Frequncia
31 32 33 34 35 36 37 38 39
4 2 3 3
5.1% 2.6% 3.8% 3.8%
1.3%
1 1 1 5
1.3% 1.3% 1.3% 6.4%
5 2 10 12 9 10 6 4 2
6.4% 2.6% 12.8% 15.4% 11.5% 12.8% 7.7% 5.1% 2.6%
29 25 40 41 47 36 36 39 31
37.2% 32.1% 51.3% 52.6% 60.3% 46.2% 46.2% 50% 39.7%
44 46 25 25 22 27 28 35 45
56.4% 59% 32.1% 32.1% 28.2% 34.6% 35.9% 44.9% 57.7%
Tabela 7 - Quadro sntese dos resultados das questes 31 a 39 (parte IV do questionrio) N = 78
7.1.4.1 Questo 31: O software ser fcil de usar e de aprender Esta questo, como seria de esperar foi considerada pela maioria dos profissionais (44, 56.4%) como imprescindvel, ou importante (29, 37.2%) e apenas 5 (6.4%) a consideraria com sendo interessante. 7.1.4.2 Questo 32: O software estar isento de erros de execuo A questo 32, tambm teve uma moda de imprescindvel (46, 59%), mas pode observar-se que quatro pessoas no opinaram sobre esta questo (talvez por ser considerada demasiado tcnica a nvel informtico). 7.1.4.3 Questo 33: A instalao do software ser fcil e rpida A questo 33 foi considerada como importante pela maioria dos inquiridos (40, 51.3%) e duas pessoas no opinaram sobre o tema. 7.1.4.4 Questo 34: O software trazer vantagens relativamente a outros meios alternativos de ensino-aprendizagem Nesta questo foi eleito o parmetro importante pela maioria dos indivduos: 41 (52.5%).
86
7.1.4.5 Questo 35: O software permitir a construo de novos contedos Esta questo foi maioritariamente (47, 60.3%) respondida como importante pelos inquiridos. Alis, este grupo de questes foi aquele que teve um resultado mais expressivo. 7.1.4.6 Questo 36: Apresentar informao sobre a necessidade de ter treino tcnico especfico para operar, alterar ou personalizar o software As opinies foram mais divididas nesta questo, 36 (46,2%) afirmaram que o indicador importante e 27 (34.6%) mesmo imprescindvel; trs dos inquiridos no opinaram sobre esta questo. 7.1.4.7 Questo 37: O software permitir recuperar informao uma vez apagada e ou recuperar ficheiros danificados Trs pessoas no omitiram opinio sobre este indicador, 36 (46.2%) consideram importante e 28 (35.9%) mesmo como imprescindvel. 7.1.4.8 Questo 38: O software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios (ex. o ecr tctil) A maioria pensa que esta questo sobre a compatibilidade imprescindvel (39, 50%) ou importante (35, 44.9%). 7.1.4.9 Questo 39: O software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes A ltima questo do grupo gerou consenso entre 45 (57.7%) da sua imprescindibilidade ou da sua importncia para 31 (39.7%).
87
7.1.5 Parte IV Requisitos Gerais: Variveis sobre a Interactividade do Software

Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes sobre a interactividade do software:
SEM OPINIO Questo Frequncia OBSTCULO Frequncia PRESCINDVEL Frequncia INTERESSANTE Frequncia IMPORTANTE Frequncia IMPRESCINDVEL Frequncia
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
1 2 2 1 2 3 3 1 1 4 5 1 2 1 5 1 1 3 2
1.3% 2.6% 2.6% 1.3% 2.6% 3.8% 3.8% 1.3% 1.3% 5.1% 6.4% 1.3% 2.6% 1.3% 6.4% 1.3% 1.3% 3.8% 2.6%
1 1
1.3% 1.3%
2 2 7 2 4 3 1 1 1 4
2.6% 2.6% 9% 2.6% 5.1% 3.8% 1.3% 1.3% 1.3% 5.1%
3 12 13 6 15 35 12 9 5 18 15 7 15 8 8 5 4 3 13
3.8% 15.4% 16.7% 7.7% 19.2% 44.9% 15.4% 11.5% 6.4% 23.1% 19.2% 9% 19.2% 10.3% 10.3% 6.4% 5.1% 3.8% 16.7%
52 46 40 47 49 25 43 39 25 36 41 33 41 31 31 34 28 41 37
66.7% 59% 51.3% 60.3% 62.8% 32.1% 55.1% 50% 32.1% 46.2% 52.6% 42.3% 52.6% 39.7% 39.7% 43.6% 35.9% 52.6% 47.4%
22 18 21 22 12 7 20 29 47 18 13 37 17 38 34 37 44 29 22
28.2% 23.1% 26.9% 28.2% 15.4% 9% 25.6% 37.2% 60.3% 23.1% 16.7% 47.4% 21.8% 48.7% 43.6% 47.4% 58.4% 37.2% 28.2%
7.1.5.1 Questo 40: A maneira como o utilizador interage com o software ser consistente ao longo do mesmo Esta questo foi considerada claramente como importante (52, 66.7%), e existiu um individuo sem opinio formada sobre a questo.
88
7.1.5.2 Questo 41: O grau de interactividade do software ser elevado Em relao questo 41 ntida a escolha pela resposta importante (46, 59%), tendo apenas duas pessoas no exprimiram opinio. 7.1.5.3 Questo 42: O software permitir ao utilizador estabelecer relaes com os outros atravs do computador dentro ou fora do contexto ensino-aprendizagem A classificao de importante foi atribuda pela maioria dos inquiridos (40, 50.3%) e existiram dois indivduos que no atriburam qualificao a esta questo. 7.1.5.4 Questo 43: Os recursos utilizados para manter a motivao permanecerem interessantes ao longo do tempo (evitar repeties constantes) Esta questo foi considerada por cerca de 47 pessoas (60.3%) como importante e apenas uma no teve opinio sobre este tema. 7.1.5.5 Questo 44: O software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem Sem dvida esta foi a questo que neste grupo gerou o maior consenso: 49 pessoas (62.8%) optaram pela classificao de importante. Por outro lado, tambm foi muito equilibrada a distribuio de classificao entre o interessante (15, 19.2%) e o imprescindvel (12, 15.4%). de destacar, igualmente, que dois indivduos no mostraram ter opinio formada nesta questo. 7.1.5.6 Questo 45: O utilizador poder decidir quando quer ser avaliado Pela primeira vez um item foi cotado como interessante (35, 44.9%), e as classificaes de prescindvel e imprescindvel foram iguais (7, 9%). Trs indivduos no deram a sua opinio neste item.
89
7.1.5.7 Questo 46: As formas de avaliao serem adequadas promoo da aprendizagem e permitirem avaliar os objectivos a que se prope atingir. Ao mesmo tempo que 43 (55.1%) pessoas classificaram este item como importante, trs no tiveram qualquer opinio para expressar. 7.1.5.8 Questo 47: Permitir a reutilizao da informao produzida sempre que necessrio Precisamente a maioria dos indivduos (39, 50%) optaram pela classificao de importante. de mencionar que no foram atribudos a este item classificaes de prescindvel ou de obstculo; contudo, uma pessoa no tem opinio formada sobre esta funcionalidade. 7.1.5.9 Questo 48: Incluir a possibilidade de imprimir para papel a informao desejada Esta funcionalidade considerada desde interessante (5, 6.4%), importante (25, 32.1%) e mesmo como imprescindvel para 47 pessoas (60.3%) e apenas uma no emitiu opinio. 7.1.5.10 Questo 49: Incluir um sistema de registo de notas que
podem ser utilizadas posteriormente Quatro indivduos nunca dispensaram tempo para reflectirem sobre a utilidade desta funo, enquanto que cerca de 36 (46.2%) pensam ser importante. O resto dos elementos da amostra divide-se entre importante e imprescindvel (18, 23.1%) e 2 que a consideram prescindvel (2, 2.6%). 7.1.5.11 Questo 50: Incluir um sistema de registo da prestao do
utilizador na resoluo dos exerccios A maioria das pessoas atribui a classificao de importante (41, 52.6%) a esta questo. Cinco indivduos no lhe conseguiram atribuir qualquer classificao.
90
7.1.5.12
Questo 51: Incluir um sistema de pesquisa que permita um
acesso fcil informao A opinio sobre a utilidade deste item divide-se entre o imprescindvel (37, 47.4%) e o importante (33, 42.3%). Nesta questo existiu um elemento que optou por expressar que no tem opinio sobre o assunto. 7.1.5.13 Questo 52: Existir informao funcional constante sobre os
eventos que esto a ocorrer Nitidamente foi escolhido atribuir a classificao de importante (41, 52.6%) para a presena desta informao. Apenas duas pessoas no proferiram opinies sobre o tema. 7.1.5.14 Questo 53: O software utilizar formas distintas de feedback:
imagens, animaes, vdeos, sons, mensagens escritas e/ou verbais Uma pessoa no teve opinio para assinalar nesta questo, ao mesmo tempo que cerca de metade (38, 48.7%) opinaram este factor como imprescindvel. 7.1.5.15 Questo 54: Solicitar confirmao e reconfirmao atravs de
mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos (ex. apagar dados) A opinio dos profissionais nesta questo imprescindvel (34, 43.6%); no entanto, outros consideram apenas como importante (31, 43.6%). Cinco pessoas assinalaram no ter opinio formada nesta questo. 7.1.5.16 Questo 55: Fornecer informaes explicativas, de forma
escrita e/ou verbal, quando ocorrem erros para facilitar a sua correco Este item apenas suscitou dvidas de reposta a uma pessoa (sem opinio) enquanto que as outras divergiram principalmente em duas respostas: imprescindvel (37, 47.4%) e importante (34, 43.6%).
91
7.1.5.17
Questo 56: Permitir ao utilizador fazer a correco de erros
sem ter de refazer vrios passos anteriores Sem dvida que a maioria dos profissionais elegeram esta questo como imprescindvel (44, 58.4%). Igualmente existiu um elemento que no classificou esta questo (sem opinio). 7.1.5.18 Questo 57: Consistncia no uso de mensagens de
erro/aviso, especificando o erro/aviso em questo A questo 58 para 41 elementos (52.6%) da amostra foi classificada de importante, enquanto que para trs indivduos no foi possvel classific-la. 7.1.5.19 Questo 58: O sistema emitir feedback encorajador, variado e
isento de carga negativa mediante as respostas (adequadas ou desadequadas) do utilizador Esta ltima questo sobre a interactividade no conseguiu alcanar a maioria dos votos em nenhuma das suas classificaes, apesar de 37 (47.4%) ter escolhido como importante e 22 (28.2%) como imprescindvel. Por outro lado dois profissionais no estabeleceram qualquer opinio sobre a matria.
7.1.6 Parte IV Requisitos Gerais: Variveis sobre a Interface Grfica

Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com a interface grfica:
59 60 61 62
1 4 2 2
1.3% 5.1% 2.6% 2.6%
2 1
2.6% 1.3%
3 4 5 9
3.8% 5.1% 6.4% 11.5%
27 40 41 32
34.6% 51.3% 52.6% 41%
47 28 29 35
60.3% 35.9% 37.2% 44.9%
92
7.1.6.1 Questo 59: A interface ser simples, intuitiva e de fcil utilizao A maioria dos profissionais responderam que achavam imprescindvel (47, 60.3%) que a interface fosse simples, intuitiva e de fcil utilizao. Entretanto um dos profissionais no conseguiu emitir uma apreciao sobre esta questo. 7.1.6.2 Questo 60: A interface reduzir ao essencial as funes consideradas relevantes Em relao pergunta 60 a maioria das pessoas apontaram a classificao de importante (40, 51.3%). Cerca de cinco profissionais assinalaram no ter opinio formada. 7.1.6.3 Questo 61: A interface fazer distines claras das reas que possuem diferentes funes A maioria dos profissionais pensa que esta questo importante (41, 52.6%). importante notar que duas pessoas no atriburam qualquer valorizao nesta questo (sem opinio). 7.1.6.4 Questo 62: Possibilidade de personalizar a interface de acordo com as caractersticas de cada utilizador Esta ltima questo deste grupo marcada pela proximidade de respostas: nomearam como factor imprescindvel (35, 44.9%) e como factor importante (32, 41%). Nesta pergunta houve dois profissionais que no opinaram sobre a mesma.
7.1.7 Parte IV Requisitos Gerais: Variveis sobre o Contedo do Software

Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com o contedo do software:
93
OBSTCULO Frequncia
63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76
3 4 2 3 1
3.8% 5.1% 2.6% 3.8% 1.3%
1 1 2
1.3% 1.3% 2.6%
1 1 3 1 3 1 2 1
1.3% 1.3% 3.8% 1.3% 3.8% 1.3% 2.6% 1.3%
5 6 10 13 12 6 14 8 7 10 4 5 6 9
6.4% 7.7% 12.8% 16.7% 15.4% 7.7% 17.9% 10.3% 9% 12.8% 5.1% 6.4% 7.7% 11.5%
19 25 27 35 46 40 41 34 31 29 24 39 40 40
24.4% 32.1% 34.6% 44.9% 59% 51.3% 52.6% 43.6% 39.7% 37.2% 30.8% 50% 51.3% 51.3%
54 44 50 23 16 32 18 32 38 39 50 34 31 28
69.2% 58.4% 50% 29.5% 20.5% 41% 23.1% 41% 48.7% 50% 64.1% 43.6% 39.7% 35.9%
7.1.7.1 Questo 63: O contedo do software ser exacto, correcto e actual do ponto de vista cientfico Na primeira questo deste grupo a moda foi imprescindvel (54, 69.2%), enquanto que 19 profissionais (24.4%) o consideram como importante. 7.1.7.2 Questo 64: O contedo estar isento de marcas de natureza ideolgica e scio-cultural (esteretipos, preconceitos, etc.) e apresentar diversidade nestes aspectos Nesta questo existiram trs pessoas que no exprimiram opinio, enquanto que a maioria seleccionou o indicador imprescindvel (44, 56.4%). 7.1.7.3 Questo 65: O contedo estar claramente concebido com base num modelo pedaggico de ensino e aprendizagem Nesta pergunta o indicador majoritrio foi 39 imprescindvel (50%). de realar que existiu um indivduo que apontou esta questo como sendo um obstculo e outro como sendo prescindvel.
7.1.7.4 Questo 66: Ser explcita a inteno formativa do software Tambm esta pergunta no existiu uma maioria clara por um dos indicadores, contudo importante foi eleito por 35 pessoas (44.9%) e cerca de quatro profissionais no conseguiram optar por qualquer dos indicadores ( sem opinio). 7.1.7.5 Questo 67: O software tirar partido das potencialidades de uma estruturao no-linear do contedo (ao contrrio dos manuais tradicionais em forma de livro) Neste assunto a maioria respondeu importante (46, 59%), um elemento respondeu obstculo e outro prescindvel. No esquecendo dois profissionais que responderam no ter opinio formada. 7.1.7.6 Questo 68: Ser adequado para uma utilizao em contexto de sala de aula A questo 68 teve as suas respostas dividas entre 3 indicadores: importante (40, 51.3%), imprescindvel (32, 41%) e interessante (6, 7.7%). 7.1.7.7 Questo 69: Evocar conhecimentos e competncias anteriores e especficos Ningum hesitou em exprimir o seu parecer neste contedo e existiram respostas em todos os indicadores, no entanto a maioria escolheu o importante (41, 52.6%). 7.1.7.8 Questo 70: O software incidir de forma equilibrada sobre diferentes domnios de conduta humana (cognitivo, scio-afectivo e psicomotor) Trs profissionais no exprimiram opinio sobre o tema, no entanto um alegou no ter exprimido a sua opinio por achar que o domnio psicomotor no tem interesse de ser desenvolvido como um todo no contexto em questo. Os outros colegas oscilaram, sobretudo, entre o importante (34, 43.6%) e o imprescindvel (32, 41%).
95
7.1.7.9 Questo 71: O software permitir uma utilizao diferenciada de acordo com as caractersticas do aluno e do seu estilo de aprendizagem Existiu uma flutuao em relao aos indicadores mais escolhidos:
imprescindvel (38, 48.7%) e o importante (31, 39.7%). 7.1.7.10 Questo 72: A graduao em nveis de dificuldade/
complexidade ser adequada para a individualizao do ensino Dos indicadores apontados o que teve menor valor foi o interessante (10, 12.8%), seguido do importante (29, 37.2%) e por ltimo do imprescindvel (39, 50%). 7.1.7.11 Questo 73: Os objectivos enunciados serem adequados ao
pblico a quem o software se destina Enquanto que 4 indivduos (5.1%) acharam esta questo interessante, 24 (30.8%) escolheram importante e 50 (64.1%) optaram pelo imprescindvel. 7.1.7.12 Questo 74: A forma e o contedo do software despertarem a
curiosidade e o interesse do utilizador Despertar a curiosidade e o interesse foi considerada importante pela maioria dos profissionais (39, 50%) enquanto que os outros julgaram-nos como imprescindvel (34, 43.6%) e interessante (5, 6.4%). 7.1.7.13 Questo 75: Proporcionar ao utilizador prazer transmitindo
uma sensao de confiana no desempenho da tarefa e sucesso no ensino-aprendizagem Este assunto mereceu a seriao de importante (40, 51.3%), imprescindvel (31, 39.7%), interessante (6, 7.7%) e de prescindvel (1, 1.3%).
96
7.1.7.14
Questo
76:
software
usar
as
potencialidades
do
computador para gerar interaces que favoream aprendizagens significativas e transferveis para outras situaes Esta problemtica no teve, por parte de um profissional, uma opinio formada, porm cerca de 51.3% (40) indivduos optaram pelo importante.
7.1.8 Parte V
Requisitos Especficos:
Variveis
sobre
as
Ferramentas de Explorao e Orientao

Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com as ferramentas e explorao e orientao:
OBSTCULO Frequncia
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
2 2 14 2 4 1 1 3 1
2.6% 2.6% 17.9% 2.6% 5.1% 1.3% 1.3% 3.8% 1.3%
6.4%
7 1 1 1 4 1 1 2
9% 1.3% 1.3% 1.3% 5.1% 1.3% 1.3% 2.6%
7 2 5 8 6 7 6 17 18 8 4 6
9% 2.6% 6.4% 10.3% 7.7% 9% 7.7% 21.8% 23.1% 10.3% 5.1% 7.7%
46 30 37 40 36 35 36 36 34 40 40 39
59% 38.5% 47.4% 51.3% 46.2% 44.9% 48.2% 46.2% 43.6% 51.3% 51.3% 50%
23 44 10 27 31 35 35 20 22 29 34 30
29.5% 56.4% 12.8% 34.6% 39.7% 44.9% 44.9% 25.6% 28.2% 37.2% 43.6% 38.5%
Tabela 11 - Quadro sntese dos resultados das questes 77 a 88 (parte V do questionrio) N = 78
97
7.1.8.1 Questo 77: O software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes A maioria das pessoas optou pela classificao de importante (46, 59%), enquanto que existiram dois profissionais que no tiveram opinio sobre esta questo. 7.1.8.2 Questo 78: A navegao facilitar o domnio de utilizao do programa (utilizando a viso ou a audio) Apesar de dois sujeitos no terem opinio sobre esta pergunta, a maioria considerou-a como imprescindvel (44, 56.4%). 7.1.8.3 Questo 79: Evitar a presena de barras de deslocamento/ scrolling (impossibilidade de ampliar a rea de trabalho em cada ecr) Esta foi das perguntas que mais controvrsia levantou e cerca de catorze (17.9%) profissionais no tiveram opinio (mesmo estando assegurada a compreenso da pergunta). Os restantes dividiram-se nos restantes indicadores: obstculo (5, 6.4%), interessante (5, 6.4%), prescindvel (7, 9%), imprescindvel (10, 12.8%) e importante (37, 47.4%). 7.1.8.4 Questo 80: O software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos A maior parte dos sujeitos escalonou esta questo como importante (40, 51.3%), ao mesmo tempo que dois no tiveram opinio. 7.1.8.5 Questo 81: Existir informao permanente (auditiva ou visual) sobre a localizao actual do utilizador no software Nesta pergunta responderam importante 36 indivduos (46.2%) e
imprescindvel 31 (39.7%). Sem opinio existiram quatro profissionais.
98
7.1.8.6 Questo 82: Alterar a dimenso, cor e forma do cursor (rato) de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas da interface a cada momento Esta pergunta caracterizou-se por um empate nas categorias de importante e de imprescindvel com 35 (44.9%) cada. Um profissional no emitiu opinio. 7.1.8.7 Questo 83: Existir informao auditiva ou uma pista visual sobre a posio do cursor Nesta pergunta existiu um grande equilbrio entre os indicadores importante (36, 46.2%) e imprescindvel (35, 44.9%). 7.1.8.8 Questo 84: Personalizar as formas de seleco da informao Esta questo no obteve nenhum consenso absoluto num dos parmetros, apesar do indicador importante ter obtido 36 (46.2%) de escolhas. Um dos sujeitos no teve opinio sobre o assunto. 7.1.8.9 Questo 85: Existir informao sobre tarefas pr-definidas (ex. opo de som seleccionada por defeito) pergunta colocada, 34 dos profissionais (43.6%) responderam que era importante e trs no conseguiram opinar sobre ela. 7.1.8.10 Questo 86: O software usar dispositivos de aviso (visual
e/ou sonoro) sempre que necessria a interveno do utilizador A maior parte dos profissionais escolheu nesta questo o importante (40, 51.3%) e 29 (37.2%) seleccionaram o imprescindvel. 7.1.8.11 Questo 87: O software incluir referncias que permitam uma
orientao eficaz do utilizador O requisito 87 foi definido com 40 (51.3%) importantes e 34 (43.6%) imprescindveis.
99
7.1.8.12
Questo 88: O software permitir a percepo da estrutura
global do contedo (informao visual e auditiva) A ltima questo deste grupo no teve opinio de 1 pessoa e a maioria cotou-a como importante (39, 50%).
7.1.9 Parte
Requisitos
Especficos:
Variveis
sobre
Acessibilidade e Funcionalidade dos menus

Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com a acessibilidade e funcionalidade dos menus:
OBSTCULO Frequncia
89 90 91 92
2 4 1
2.6% 5% 1.3%
1 1
1.3% 1.3%
3 4
3.8% 5.1%
3 14 15 9
3.8% 17.9% 19.2% 11.5%
35 34 37 29
44.9% 43.6% 47.4% 37.2%
35 25 26 34
44.9% 32.1% 33.3% 43.6%
7.1.9.1 Questo 89: Existir consistncia na aparncia, funcionalidade e localizao dos menus ao longo do programa A primeira pergunta deste grupo no teve nenhum indicador com maioria de consenso, contudo importante e imprescindvel tiveram 35 (44.9%) das escolhas. Foi observado, igualmente, que dois profissionais no atriburam qualquer grau de utilidade nesta questo (sem opinio). 7.1.9.2 Questo 90: Os menus serem agrupados por itens relacionados, e no terem muitas opes Neste grupo, esta a questo que teve mais inquiridos a no darem opinio (4, 5.1%); os valores mais altos esto entre o importante (34, 43.6%) e o imprescindvel (25, 32.1%).
100
7.1.9.3 Questo 91: Existirem variaes de cor e de dimenses momentneas nos menus para facilitar o seu uso A questo 91 dividiu-se entre importante (37, 47.4%), imprescindvel (26, 33.3%) e interessante (15, 19.2%). 7.1.9.4 Questo 92: Existir mais do que uma forma de acesso aos menus (como por exemplo, atravs de teclas de atalho) A ltima pergunta deste grupo dividiu os profissionais, para alm de um que no tive opinio, 34 (43.6%) optaram pelo imprescindvel, 29 (37.2%) pelo importante, 9 (11.5%) pelo interessante, 4 (5.1%) pelo prescindvel e 1 (1.3%) pelo obstculo.
7.1.10
Parte V Requisitos Especficos: Variveis sobre a Acessibilidade e Funcionalidade dos cones
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com a acessibilidade e funcionalidade dos cones:
OBSTCULO Frequncia
93 94 95 96 97 98 99
1 2 2
1.3% 2.6% 2.6%
26%
1 2 9 2 2 21
1.3% 2.6% 11.5% 2.6% 2.6% 26.9%
23 17 28 37 26 26 37
29.5% 21.8% 35.9% 47.4% 33.3% 33.3% 47.4%
55 59 48 30 50 50 16
70.5% 75.6% 61.5% 38.5% 64.1% 64.1% 20.5%
101
7.1.10.1
Questo 93: Os cones serem reconhecidos e lidos com
facilidade Esta questo foi a nica que apenas teve dois tipos de respostas: imprescindvel (55, 70.5%) e importante (23, 29.5%). 7.1.10.2 Questo 94: Os cones serem inconfundveis (no ambguos)
Trs quartos dos profissionais optaram nesta pergunta pelo imprescindvel (59, 75.6%), existindo apenas um que no opinou. 7.1.10.3 Questo 95: Os cones terem cores e dimenses apropriadas
Em relao s cores e dimenses dos cones serem apropriadas foi considerado pela maioria como imprescindvel (48, 61,5%). 7.1.10.4 Questo 96: Os cones terem opo de serem legendados
quando necessrio A questo 96 foi cotada como importante por 37 profissionais (47.4%) e como imprescindvel por 30 (38.5%), e dois indivduos no tiveram opinio. 7.1.10.5 Questo 97: Os cones terem opo de serem aumentados
quando necessrio Precisamente 50 profissionais (64.1%) responderam imprescindvel a esta questo e 28 importante (33.3%). Apenas 2 (2.6%) responderam que era uma opo interessante. 7.1.10.6 Questo 98: Os cones terem opo de leitura da sua funo
atravs de sintetizador de voz A pergunta 98 obteve respostas semelhantes 97: imprescindvel (50, 64.1%), importante (26, 33.3%) e interessante (2, 2.6%). 7.1.10.7 Questo 99: Permitir a personalizao dos cones
Dois profissionais no deram nenhuma opinio sobre a opo de personalizar os cones, enquanto que 37 (47.4%) classificaram-no como importante e 16 (20.5%) como imprescindvel.
102
7.1.11
Parte V Requisitos Especficos: Variveis sobre a Acessibilidade dos Textos
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com a acessibilidade dos textos:
100 101 102
3 3 4
3.8% 3.8% 5.1%
18 25 25
23.1% 32.1% 32.1%
57 50 49
73.1% 64.1% 62.8%
7.1.11.1
Questo 100: O software permitir alterar o tamanho, o tipo, a
espessura e a cor da letra Esta primeira questo sobre a acessibilidade dos textos foi consensual para quase trs quartos (57, 73.1%) dos profissionais como uma caracterstica imprescindvel, 18 (23.1%) como importante e 3 (3.8%) como interessante. 7.1.11.2 Questo 101: O software permitir alterar a cor e texturas do
fundo do texto, para melhorar o contraste com as letras A maioria dos profissionais (50, 64.1%) pensam que esta premissa imprescindvel, enquanto que 25 (32.1%) a consideram apenas importante e 3 (3.8%) como interessante. 7.1.11.3 Questo 102: O software permitir alterar as dimenses da
linha, espao entre linhas, entre letras e entre as palavras A ltima questo da acessibilidade dos textos foi para 49 (62.8%) considerado como imprescindvel, 25 (32.1%) como importante e 4 (5.1%) como interessante.
103
7.1.12
Parte V Requisitos Especficos: Variveis sobre a Acessibilidade das Imagens
Em seguida apresentado um quadro sntese com os resultados do grupo de questes relacionadas com a acessibilidade das imagens:
103 104 105 106 107 108 109 110 111
1 1 2
1.3% 1.3% 2.6%
1 1 1 2 1
1.3% 1.3% 1.3% 2.6% 1.3%
4 5 4 8 14 11 8 10 15
5% 6.4% 5.1% 10.3% 17.9% 14.1% 10.3% 12.8% 19.2%
39 35 28 40 40 42 38 39 35
50% 44.9% 35.9% 51.3% 51.3% 53.8% 48.7% 50% 44.9%
35 36 45 27 23 23 32 29 27
44.9% 46.2% 57.7% 34.6% 29.5% 29.5% 41% 37.2% 34.6.6%
7.1.12.1
Questo 103: O software permitir alterar as cores dos
objectos A primeira pergunta deste grupo foi considerada como importante pela maioria dos profissionais (39, 50%), os restantes opinaram com sendo imprescindvel (35, 44.9%) ou interessante (4, 5.1%). 7.1.12.2 Questo 104: O software permitir alterar os contornos (cor e
espessura) dos objectos Nesta questo existiu um indivduo que no teve opinio, enquanto que a maioria optou ou pelo imprescindvel (36, 46.2%) ou pelo importante (35, 44.9%).
104
7.1.12.3
Questo 105: O software permitir alterar a cor e a textura do
fundo (aumentar o contraste) A maioria das pessoas respondeu imprescindvel (45, 57.7%) nesta pergunta; contudo, um sujeito no opinou. 7.1.12.4 Questo 106: O software permitir regular a proximidade entre
os objectos A regulao da proximidade dos objectos levou 40 (51.3%) a considerar uma caracterstica importante, ao mesmo tempo que dois no tiveram um opinio sobre a mesma. 7.1.12.5 Questo 107: O software permitir a sobreposio de objectos
Na pergunta sobre a sobreposio de objectos a maioria (40, 51.3%) respondeu que considerava um atributo importante, e apenas 1 (1.3%) acha esta caracterstica prescindvel. 7.1.12.6 Questo 108: O software permitir reorientar os objectos
Em relao esta caracterstica os profissionais consideram-na como importante (42, 53.8%) e, apenas 2 (2.6%) consideram-na como prescindvel. 7.1.12.7 Questo 109: O software permitir redimensionar os objectos
A maioria dos sujeitos deste estudo consideram este atributo ou importante (38, 48.7%) ou imprescindvel (32, 41%). 7.1.12.8 Questo 110: O software permitir deslocar os objectos
Cerca de metade dos profissionais (39, 50%) considerou como importante esta caracterstica de deslocao dos objectos, tendo os restantes considerado imprescindvel (29, 37.2%) ou interessante (10, 12.8%).
105
7.1.12.9
Questo 111: O software permitir a introduo de movimento
em objectos (animao, vdeo) A ltima questo analisada dividiu a maioria dos sujeitos entre o importante (35, 44.9%), o imprescindvel (27, 34.6%), e o interessante (15, 19.2%), enquanto que apenas 1 (1.3%) seleccionou o prescindvel.
7.2
Anlise de correlao no-paramtrica dos dados
Este subcaptulo dedicado anlise de correlao das respostas dadas a cada varivel do estudo com os dados identificativos (parte I), com excepo das variveis sexo e profisso que sero analisados no subcaptulo 7.3. Para tal, recorreu-se estatstica descritiva, nomeadamente anlise de correlao no paramtrica Rho de Spearman, dos elementos que pensamos ser os mais adequados para dissecar os resultados apresentados (ver anexo VII, p. 245).
7.2.1 Correlaes com a varivel: Idade

A varivel idade foi tratada como continua e em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta:
Questo 1: IDADE Questo 4 (habilitaes) 5 (especializao) 7 (nvel de apoio) 8 (experincia) 74 Coeficiente de correlao - .302 .349 - .415 .742 .274 Significncia .007 .002 .000 .000 .015 Intervalo de confiana .01 .01 .01 .01 .05
Tabela 16 Resumo das correlaes existentes com a varivel idade
As habilitaes acadmicas (questo 4) parecem ter uma correlao negativa com a varivel idade, o que pode ser explicado pelo facto dos inquiridos com mais idade terem cursos de nvel bacharelato, actualmente elevado ao nvel da licenciatura (por exemplo, o magistrio primrio deixou de existir e deu lugar a licenciaturas).
Como seria de esperar a idade parece ter uma ligao directa com a especializao (questo 5) ou com a experincia de trabalho no ensino e/ou na reabilitao (questo 8). Igualmente parecem ser as pessoas com mais idade que esto nos nveis do apoio das idades mais baixas (questo 7). Enquanto que a nica varivel das partes IV e V do questionrio que pareceu estar correlacionada com a idade foi a questo 74: a forma e o contedo do software despertarem a curiosidade e o interesse do utilizador. A explicao mais plausvel deve-se ao facto dos profissionais mais novos terem uma relao mais natural com produtos informticos e tomarem esta premissa como algo redundante. Portanto a idade no parece ser um factor que influencie, de um modo geral, a opinio dos profissionais nestas duas partes.
7.2.2 Correlaes com a varivel: Habilitaes Acadmicas

As respostas varivel habilitaes acadmicas foram organizadas em: 1. 12 ano de escolaridade; 2. Bacharelato (incluindo Magistrio Primrio); 3. Equivalente de licenciatura (ex. C.E.S.E., D.E.S.E. e complemento de formao); 4. Licenciatura; 5. Estudos Ps-Graduados. Em seguida apresentado uma sntese com os resultados da anlise de correlao:
Questo 4: HABILITAES ACADMICAS Questo 1 (idade) 8 (experincia) 22 27 66 67 100 Coeficiente de correlao - .302 - .309 .421 .239 - .239 - .240 .278 Significncia .007 .006 .008 .035 .035 .034 .014 Intervalo de confiana .01 .01 .01 .05 .05 .05 .05
Tabela 17 Resumo das correlaes existentes com a varivel habilitaes acadmicas Parte II Apresentao e Anlise dos Resultados 107
As habilitaes acadmicas no parecem ter muita influncia na opinio dos inquiridos. Apenas seis variveis evidenciaram ter relaes com as habilitaes acadmicas: questo 1: correlao negativa com a idade (como foi visto no ponto anterior); questo 8: o nmero de anos no ensino ou na reabilitao tambm parece ter uma correlao negativa com as habilitaes acadmicas dos sujeitos, o que est em acordo com as razes apresentadas para a correlao com a varivel idade; questo 22 - apresentar uma boa qualidade e um bom nvel de suavizao nas ampliaes; questo 27 - a familiarizao ou o conhecimento de dispositivos de leitura de ecrs; questo 66 - a inteno formativa do software ser explcita - para os profissionais com mais estudos, a importncia desta inteno parece ser desvalorizada, talvez por no considerarem fundamental que seja explcita; questo 67 - o software tirar partido das potencialidades de uma estruturao no-linear do contedo - parece que os sujeitos com mais estudos parecem valorizar a simplicidade das estruturao (correlao negativa); e por ltimo, questo 100 - o software permitir alterar o tamanho, o tipo, a espessura e a cor da letra - parece ser uma varivel em que a opinio influenciada de acordo com as habilitaes acadmicas dos sujeitos, talvez pela maior valorizao das questes da leitura.
7.2.3 Correlaes com a varivel: Especializao

As respostas varivel especializao foram organizadas em: 1. Sem especializao; 2. Especializao em Educao Especial, Necessidades Educativas Especiais ou outro tipo de deficincia (excluindo a deficincia visual);
3. Especializao em diferentes reas da Deficincia Visual. Em seguida apresentado uma sntese com os resultados da varivel especializao:
Questo 5: ESPECIALIZAO Questo 1 (idade) 8 (experincia) 10 (total DV) 37 72 103 Coeficiente de correlao .349 .343 .272 .258 .272 .238 Significncia .002 .002 .016 .022 .016 .036 Intervalo de confiana .01 .01 .05 .05 .05 .05
Tabela 18 Resumo das correlaes existentes com a varivel especializao
A especializao manifestou ter uma correlao j mencionada, com a idade (questo 1). Como seria de esperar h mais especializao nos profissionais que trabalham h mais anos (questo 8) e com o maior nmero de pessoas com deficincia visual que apoiaram (questo 10). Outras correlaes positivas que surgiram pelo factos dos inquiridos terem especializao foram nas questes: 37: o software permitir recuperar informao uma vez apagada e ou recuperar ficheiros danificados; 72: a graduao em nveis de dificuldade/complexidade ser adequada para a individualizao do ensino; 103: o software permitir alterar as cores dos objectos.
7.2.4 Correlaes com a varivel: Nvel de apoio

A anlise de correlao desta questo ser realizada de acordo com a agregao das respostas possveis nesta questo: reabilitao, ensino prescolar, bsico e secundrio. Como as combinaes possveis entre estas respostas so demasiado grandes, foi realizada uma diviso em 8 classes
Parte II Apresentao e Anlise dos Resultados 109
atravs da tcnica de anlise de clusters (ver anexo VIII, p.283). Estas classes foram ordenadas pelas mdias de idades das pessoas que frequentam esse nvel de apoio, desde o nvel pr-escolar at reabilitao: 1. pr escolar; 2. 1 ciclo do ensino bsico; 3. 2 ciclo do ensino bsico; 4. 1, 2 e 3 ciclo do ensino bsico; 5. 3 ciclo do ensino bsico e ensino secundrio; 6. pr escolar, ensino bsico e secundrio; 7. pr escolar, 1 e 2 ciclo do ensino bsico e reabilitao; 8. reabilitao.
Em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta varivel:
Questo 7: NVEL DE APOIO Questo 1 (idade) 8 (experincia) 10 (total DV) 17 20 27 33 54 77 79 83 92 Coeficiente de correlao - .415 - .436 .437 .265 .471 .473 - .227 .282 .267 .237 - .227 .279 Significncia .000 .000 .000 .017 .000 .000 .045 .012 .018 .017 .045 .013 Intervalo de confiana .01 .01 .01 .05 .01 .01 .05 .05 .05 .05 .05 .05
Tabela 19 - Resumo das correlaes existentes com a varivel nvel do apoio
Como foi observado anteriormente, a idade (questo 1) e a experincia laboral (questo 8) tm uma relao inversa com o nvel do apoio. Por outras palavras, parece que os profissionais com mais anos apoiam as camadas mais jovens.
No entanto, parece que os profissionais que j apoiaram mais pessoas fazemno a nvel da reabilitao. Esta varivel tambm parece influenciar a opinio dos profissionais em relao questo 17 (a existncia de um bom software para treinar a viso tem algumas possibilidades dependendo da utilizao que lhe seria dada) e s questes 20 e 27 (conhecimento sobre software especfico de aumento e sintetizador de voz). As partes VI e V apresentam tambm algumas questes correlacionadas com o nvel do apoio, nomeadamente as questes: 33: a instalao do software ser fcil e rpida - uma questo que se torna menos importante no apoio s camadas mais velhas. 54: solicitar confirmao e reconfirmao atravs de mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos; 77: o software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui, sendo compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes; 79: evitar a presena de barras de deslocamento/scrolling; 83: existir informao auditiva ou uma pista visual sobre a posio do cursor - esta varivel est relacionada inversamente com o nvel de apoio. 92: existir mais do que uma forma de acesso aos menus.
7.2.5 Correlaes com a varivel: Nmero de anos de ensino/ reabilitao

A varivel nmero de anos de ensino/reabilitao foi tratada como continua e em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta:
111
Questo 8: NMERO DE ANOS DE ENSINO/REABILITAO Questo 1 (idade) 4 (habilitaes) 5 (especializao) 7 (nvel do apoio) 9 (anos apoio DV) 23 31 37 106 110 Coeficiente de correlao .742 - .309 .395 - .436 .339 . 351 - . 232 .240 .263 .273 Significncia .000 .006 .000 .000 .002 .029 .041 .034 .020 .016 Intervalo de confiana .01 .01 .01 .01 .01 .05 .05 .05 .05 .05
Tabela 20 - Resumo das correlaes existentes com a varivel nmero de anos de ensino/reabilitao
A experincia profissional encontra na primeira parte a maioria das suas correlaes, exceptuando a questo 8 (anos no ensino ou na reabilitao) e a 10 (total de pessoas com deficincia visual apoiadas). de realar que as habilitaes acadmicas parecem estar inversamente relacionadas com esta varivel, pelas razes expostas nas correlaes com a idade. Igualmente o nvel do apoio parece estar inversamente relacionado com a experincia laboral, ou seja os profissionais mais experientes fazem o seu apoio s camadas mais baixas. Por outro lado influenciou a opinio dos profissionais nas questes: 23: apresentar diferentes tipos de janelas de ampliao (linhas, caixas de tamanho varivel, etc.); 31: o software ser fcil de aprender e de usar - esta varivel parece no ser to prioritria para quem tem mais experincia; 37: o software permitir recuperar informao uma vez apagada e ou recuperar ficheiros danificados; 106: o software permitir regular a proximidade entre os objectos; 110: o software permitir deslocar os objectos.
112
7.2.6 Correlaes com a varivel: Nmero de anos no apoio Deficincia Visual

A varivel nmero de anos de apoio deficincia visual foi tratada como continua e em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta:
Questo 9: NMERO DE ANOS NO APOIO DEFICINCIA VISUAL Questo 8 (experincia) 20 23 25 27 32 38 39 40 61 62 77 80 82 85 86 89 92 93 96 97 99 101 103 104 106 Coeficiente de correlao .589 .265 .352 .354 .344 .224 .282 .266 .290 .258 .254 .321 .301 .248 .257 .244 .237 .282 .243 .342 .303 .304 .230 .241 .247 .276 Significncia .000 .019 .028 .027 .002 .049 .012 .019 .010 .023 .025 .004 .007 .028 .023 .031 .036 .012 .032 .002 .007 .007 .043 .034 .029 .015 Intervalo de confiana .01 .05 .05 .05 .01 .05 .05 .05 .05 .05 .05 .01 .01 .05 .05 .05 .05 .05 .05 .01 .01 .01 .05 .05 .05 .05
Tabela 21 - Resumo das correlaes existentes com a varivel nmero de anos no apoio DV
O nmero de anos no apoio deficincia visual parece estar directamente relacionado com o nmero de anos de trabalho (questo 8) e com a experincia com software especfico (questes 20 e 27). A importncia
atribuda aos diferentes itens que demonstraram ter relao com o nmero de anos no apoio deficincia visual, foram em vinte e uma questes, dando maior importncia s seguintes: 23: apresentar diferentes tipos de janelas de ampliao (linhas, caixas de tamanho varivel, etc.); 25: existirem opes para detectar e ampliar um cursor, um ponto de insero, uma caixa de aviso...; 32: o software estar isento de erros de execuo; 38: o software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios; 39: o software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes; 40: a maneira como o utilizador interage com o software ser consistente ao longo do mesmo; 61: a interface fazer distines claras das reas que possuem diferentes funes; 62: possibilidade de personalizar a interface de acordo com as caractersticas de cada utilizador; 77: o software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes; 80: o software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos; 82: alterar a dimenso, cor e forma do cursor (rato) de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas do interface a cada momento; 85: existir informao sobre tarefas pr-definidas; 86: o software usar dispositivos de aviso (visual e/ou sonoro) sempre que necessria a interveno do utilizador;
114
89: existir consistncia na aparncia, funcionalidade e localizao dos menus ao longo do programa;
92: existir mais do que uma forma de acesso aos menus; 93: os cones serem reconhecidos e lidos com facilidade; 96: os cones terem opo de serem legendados quando necessrio; 97: os cones terem opo de serem aumentados quando necessrio; 99: permitir a personalizao dos cones; 101: o software permitir alterar a cor e texturas do fundo do texto, para melhorar o contraste com as letras;
103: o software permitir alterar as cores dos objectos; 104: o software permitir alterar os contornos dos objectos; 106: o software permitir regular a proximidade entre os objectos.
7.2.7 Correlaes com a varivel: Nmero de pessoas com DV que apoiaram

A varivel total de pessoas com deficincia visual que apoiaram foi tratada como continua e em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta:
Questo 10: TOTAL DE PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL QUE APOIARAM Questo 5 (especializao) 7 (reabilitao) 9 (anos apoio DV) 20 27 30 31 32 39 Coeficiente de correlao .275 .473 .589 .553 .743 - .346 .229 .232 .225 Significncia .016 .000 .000 .000 .000 .044 .044 .041 .048 Intervalo de confiana .05 .01 .01 .01 .01 .05 .05 .05 .05
Tabela 22 Resumo das correlaes existentes com a varivel total de pessoas com DV que apoiaram (continua)
115
Questo 10: TOTAL DE PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL QUE APOIARAM Questo 40 54 77 79 80 81 82 86 92 96 98 100 Coeficiente de correlao .266 .240 .338 .281 .412 .287 .366 .282 .352 .241 .327 .336 Significncia .019 .035 .002 .013 .000 .011 .001 .012 .002 .034 .003 .003 Intervalo de confiana .05 .05 .01 .05 .01 .05 .01 .05 .01 .05 .01 .01
Tabela 22 Resumo das correlaes existentes com a varivel total de pessoas com DV que apoiaram (continuao)
O nmero de pessoas com deficincia que apoiaram ao longo da sua carreira parece ter relaes com o grau de especializao (questo 5), o nvel do apoio (questo 7), o nmero de anos no apoio deficincia visual (questo 9) e a experincia de utilizao de software especfico (questes 20 e 27). Neste ltimo caso os profissionais menos experientes valorizaram mais a questo 30 (ter diferentes opes para ler o texto: ex. letra, palavra, linha, frase, pargrafo, ...). Em relao sua opinio esta varivel parece ter influenciado as questes: 31: o software ser fcil de aprender e de usar; 32: o software estar isento de erros de execuo; 39: o software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes; 40: a maneira como o utilizador interage com o software ser consistente ao longo do mesmo; 54: solicitar confirmao e reconfirmao atravs de mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos;
116
77: o software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes;
79: evitar a presena de barras de deslocamento/ scrolling; 80: o software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos;
81: existir informao permanente (auditiva ou visual) sobre a localizao actual do utilizador no software.
82: alterar a dimenso, cor e forma do cursor (rato) de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas do interface a cada momento;
86: o software usar dispositivos de aviso (visual e/ou sonoro) sempre que necessria a interveno do utilizador;
92: existir mais do que uma forma de acesso aos menus; 96: os cones terem opo de serem legendados quando necessrio; 98: os cones terem opo de leitura da sua funo atravs de sintetizador de voz;
100: o software permitir alterar o tamanho, tipo, espessura e cor da letra.
7.3
Outro tipo de relaes
Algumas variveis no podem ser analisadas com as tcnicas de correlao estatstica, da serem aqui analisadas algumas destas relaes. Desta forma, optou-se por fazer uma anlise descritiva das variveis a estudar com as restantes (ver anexo IX, p. 287). O relato das diferenas percentuais maiores recaiu sobre os dois atributos com diferenas percentuais maiores que 20% seleccionados nas diferentes respostas (por nos parecerem suficientemente dspares), ou quando a maioria dos inquiridos responde de forma diferente em alguma das questes.
117
7.3.1 Relaes com a varivel: Sexo

A relao entre o nmero de elementos do sexo masculino e feminino de 21 para 57 (i.e., 26,9% de homens para 73,1% de mulheres). Em seguida apresentado uma sntese com os resultados da varivel sexo:
Questo 2: SEXO Questo Respostas Sem especializao 5 (especializao) Ed. Especial ou NEE Deficincia Visual 7 (nvel de apoio) Pr escolar Reabilitao Entre 1 e 5 anos Entre 6 e 10 anos 8 (experincia) Entre 11 e 15 anos Entre 16 e 20 anos Entre 21 e 25 anos Mais de 26 anos 22 29 30 42 43 74 97 Importante Imprescindvel Imprescindvel Importante Importante Importante Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Homens (N=21) 18 3 9 8 3 5 2 3 9 5 6 8 15 7 14 5 11 9 85.7% 14.3% 42.9% 38% 14.3% 23.8% 9.5% 14% 64.3% 35.7% 40% 53.3% 71.4% 33.3% 66.7% 23.8% 52.4% 42.9% Mulheres (N=57) 22 18 17 7 12 10 12 8 10 7 10 6 18 15 8 25 40 25 29 15 41 38.6% 31.6% 29.8% 12.3% 21.1% 17.5% 21% 14% 17.5% 12.3% 17.5% 24% 72% 62.5% 33.3% 43.9% 70.2% 43.9% 50.9% 26.3% 71.9%
Tabela 23 - Resumo das relaes existentes com a varivel sexo
Desta forma, a especializao (questo 5) parece ser algo mais frequente nas mulheres (alis no foi entrevistado nenhum homem que tivesse especializao na rea da deficincia visual). J no nvel do apoio (questo 7), apenas parecem existir diferenas no nvel do pr-escolar (domnio tradicional feminino) e na reabilitao (onde se registou um domnio masculino). A experincia de ensino ou de reabilitao (questo 8) tambm parece ser diferente entre homens e mulheres, tendo sido encontrados percentualmente
mais homens em incio de carreira por um lado e por outro com apenas foram encontradas mulheres mais de 26 anos de experincia profissional. Esta varivel pareceu tambm influenciar a opinio dos inquiridos nas questes: 22: apresentar uma boa qualidade e um bom nvel de suavizao nas ampliaes enquanto que os professores de apoio optaram pela resposta importante, os tcnicos de reabilitao seleccionaram o imprescindvel; 29: ter diferentes opes de pronncia e de discurso (ex. ritmo, velocidade, prosdia, volume, modelao, voz, alteraes de vozes relacionadas com diferentes funes, identificao automtica do idioma...) todos os profissionais inclinaram-se para o imprescindvel apesar dos professores de apoio no terem alcanado uma maioria como aconteceu aos tcnicos de reabilitao; 30: ter diferentes opes para ler o texto (ex. letra, palavra, linha, frase, pargrafo, ...) os professores de apoio maioritariamente optaram pelo importante, tal como os tcnicos de reabilitao (contudo estes estiveram longe de alcanarem uma maioria); 42: o software permitir ao utilizador estabelecer relaes com os outros atravs do computador dentro ou fora do contexto ensino-aprendizagem preferencialmente escolhido pelo sexo masculino; 43: os recursos utilizados para manter a motivao permanecerem interessantes ao longo do tempo - opo clara do sexo feminino; 44: o software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem - resposta escolhida pela maioria das mulheres; 68: ser adequado para uma utilizao em contexto de sala de aula - diviso entre homens (imprescindvel) e as mulheres (importante); 74: a forma e o contedo do software despertarem a curiosidade e o interesse do utilizador - a maioria dos homens optou pela resposta importante enquanto que a escolha das mulheres recaiu sobre o imprescindvel; 97: os cones terem opo de serem aumentados quando necessrio - mais
119
uma clara divergncia de opes entre homens (importante) e as mulheres (imprescindvel).
7.3.2 Relaes com a varivel: Profisso

A varivel profisso teve respostas muito variadas: professor de apoio (com 46, 59% de respostas) e tcnico de reabilitao e outros profissionais (com 32, 41% de respostas). Nos tcnicos de reabilitao e outros foram includos, para alm daqueles que assinalaram esta opo no questionrio, os profissionais: coordenador dos apoios educativos, psiclogo, assistente social, tcnico do centro de recursos de apoio deficincia visual, tcnico de desenho de informao investigador. Em seguida apresentado uma sntese com os resultados desta varivel:
Questo 3: PROFISSO Questo 5 (especializao) 8 (experincia) 9 (anos apoio DV) 10 (total DV) 20 22 27 30 36 54 Respostas Deficincia visual Entre 1 e 5 anos Mais de 20 anos Primeiro ano At 10 pessoas apoiadas Entre 11 e 49 pessoas apoiadas Mais de 50 pessoas apoiadas Sim Importante Imprescindvel Sim Importante Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Professores de Apoio (N=46) 7 6 16 18 37 6 3 14 9 5 15 8 17 19 23 18 15.2% 13% 34.9% 39.1% 80.5% 13.1% 6.5% 30.4% 64.3% 35.7% 32.6% 53.3% 37% 41.3% 50% 28.3% Tcnicos de Reabilitao e outros (N=32) 10 12 4 5 8 13 11 25 6 18 24 8 19 8 8 21 31.3% 37.5% 12.5% 15.6% 25.1% 40.6% 36.5% 78.1% 24% 72% 75% 33.3% 59.4% 25% 25% 65.6%
digital
acessvel,
formador,
oftalmologista,
optometrista
Tabela 24 - Resumo das relaes existentes com a varivel profisso (continua)
120
Questo 3: PROFISSO Respostas Questo 77 79 80 81 82 83 86 87 88 92 93 95 96 98 Importante Imprescindvel Importante Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Importante Imprescindvel Professores de Apoio (N=46) 31 7 18 25 10 27 12 25 14 23 19 26 12 26 17 28 12 13 18 28 21 23 25 12 19 25 67.4% 15.2% 39.1% 54.3% 21.7% 58.7% 26.1% 54.3% 30.4% 50% 41.3% 56.5% 26.1% 56.5% 37% 60.9% 26.1% 28.3% 39.1% 60.9% 45.7% 50% 54.3% 26.1% 41.3% 54.3% Tcnicos de Reabilitao e outros (N=32) 15 16 19 15 17 9 19 10 21 13 16 14 17 14 17 11 18 21 5 27 7 25 12 18 7 25 46.9% 50% 59.4% 46.9% 53.1% 28.1% 59.4% 31.3% 65.6% 40.6% 50% 43.8% 53.1% 43.8% 53.1% 34.4% 56.3% 65.6% 15.5% 84.4% 21.9% 78.1% 37.5% 56.3% 21.9% 78.1%
Tabela 24 - Resumo das relaes existentes com a varivel profisso (continuao)
A especializao dos tcnicos de reabilitao na rea da deficincia visual superior em relao aos professores de apoio (10, 31.3% vs. 7, 15.2%, respectivamente). A nvel da experincia profissional parece concluir-se que os professores de apoio exercem a sua profisso mais tempo. Esta ilao foi observada nos primeiros cinco anos de profisso em que apenas temos 13% (6) dos professores de apoio contra os 37.5% (12) dos tcnicos de reabilitao.
Tambm corroborada com a anlise dos profissionais com mais de 20 anos de carreira: 34.9% (16) professores de apoio e 12.5% (4) reabilitadores. No entanto, esta tendncia inverte-se quando nos reportamos ao numero de anos de apoio na deficincia visual: enquanto que a grande maioria dos professores estavam no seu primeiro ano de apoio (37, 80.5%) apenas alguns tcnicos de reabilitao ou outros estavam nesta situao (5, 15.6%). O nmero de pessoas apoiadas com deficincia visual figura-se como dspar nos diferentes grupos profissionais: os professores de apoio parecem apoiar, em mdia ao longo da sua carreira, menos elementos do que os restantes profissionais (at 10 pessoas cerca de 37, 80.5%, professores de apoio). Da segunda parte no foram detectadas relaes, enquanto que na terceira foram relacionadas as questes 20 e 27 (familiarizao ou conhecimento da utilizao de software especfico), sendo os professores de apoio os que meno conhecimento revelaram sobre estas questes. Igualmente sobre a questo 22 (apresentar uma boa qualidade e um bom nvel de suavizao nas ampliaes) as opinies foram divididas entre a maioria de professores de apoio que optou pelo importante e a maioria de tcnicos de reabilitao que escolheu imprescindvel. E na questo 30 (ter diferentes opes para ler o texto (ex. letra, palavra, linha, frase, pargrafo, ...) os professores de apoio maioritariamente (8, 53.3%) optaram pelo importante, tal como os tcnicos de reabilitao (contudo estes estiveram longe de alcanarem uma maioria: 8, 33.3%). Da quarta parte foram reconhecidas relaes nas questes: 36: apresentar informao sobre a necessidade de ter treino tcnico especfico para operar, alterar ou personalizar o software - enquanto que a maioria dos professores de apoio seleccionou o imprescindvel os tcnicos de reabilitao optaram pelo importante; 54: solicitar confirmao e reconfirmao atravs de mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos - enquanto que a maioria dos professores de apoio escolheram a resposta importante, os outros tcnicos inclinaram-se pelo imprescindvel.
122
Por ltimo, na quinta parte as relaes foram observadas nas variveis: 77: o software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes - os professores de apoio opinaram importante enquanto que os tcnicos de reabilitao e outros escolheram imprescindvel; 79: evitar a presena de barras de deslocamento/scrolling enquanto que os professores de apoio no reuniram consenso entre si, os tcnicos de reabilitao na sua maioria opta pelo importante; 80: o software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos nesta questo os tcnicos de reabilitao seleccionaram na sua maioria a opo imprescindvel, enquanto que a maioria dos professores de apoio optaram pelo importante; 81: existir informao permanente (auditiva ou visual) sobre a localizao actual do utilizador no software - j nesta questo os professores de apoio responderam maioritariamente importante; os tcnicos de reabilitao ou outros responderam imprescindvel; 82: alterar a dimenso, cor e forma do cursor (rato) de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas do interface a cada momento - tal como na questo anterior os professores de apoio discordaram dos tcnicos ao optarem na sua maioria pelo importante ao invs do imprescindvel; 83: existir informao auditiva ou uma pista visual sobre a posio do cursor metade dos professores de apoio responderam importante e metade dos tcnicos de reabilitao responderam imprescindvel; 86: o software usar dispositivos de aviso (visual e/ou sonoro) sempre que necessria a interveno do utilizador por um lado a maioria dos professores de apoio seleccionaram importante como resposta, por outro os tcnicos de reabilitao opinaram imprescindvel; 87: o software incluir referncias que permitam uma orientao eficaz do utilizador tal como no item anterior a maioria dos profissionais opinaram de forma diferente, os professores de apoio inclinaram-se pelo importante e
os tcnicos de reabilitao pelo imprescindvel; 88: o software permitir a percepo da estrutura global do contedo (informao visual e auditiva) - professores de apoio: importante; tcnicos: imprescindvel; 92: existir mais do que uma forma de acesso aos menus enquanto uma pequena minoria dos professores de apoio optaram pelo imprescindvel contrariamente maioria os tcnicos de reabilitao; 93: os cones serem reconhecidos e lidos com facilidade - esta questo foi escolhida por todos os profissionais como imprescindvel, apesar dos professores de apoio terem sido uma minoria; 95: os cones terem cores e dimenses apropriadas apesar dos profissionais responderem com a mesma tendncia seguido importante de imprescindvel apesar das convices serem mais fortes nos tcnicos de reabilitao; 96: os cones terem opo de serem legendados quando necessrio - os tcnicos de reabilitao e outros tcnicos responderam na sua maioria imprescindvel, e os professores de apoios inclinaram-se pela opo importante; 98: os cones terem opo de leitura da sua funo atravs de sintetizador de voz - os tcnicos de reabilitao tiveram uma opo mais expressiva pelo imprescindvel do que os profissionais de apoio enquanto o inverso acontece em relao opo importante.
124
7.3.3 Sntese dos resultados da anlise das correlaes e das relaes

Em seguida ser apresentado um quadro sntese com as correlaes e das relaes analisadas nestes dois ltimos subcaptulos:
TOTAIS
1 4 3 2 1 5 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 3 3 3 2 3 2 1 3 1 1 1 4 2 1 3 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1
Correlao 1 Questes
1 2 3 4 5 7 8 9 10 17 20 22 23 25 27 29 30 31 32 33 36 37 38 39 40 42 43 54 61 62 66 67 72 74 77 79 80 81 82 83 85 86 87 88 89 92 93 95 96 97 98 99 100 101 103 104 106 107 110 Total
Relao 2 sexo
Relao 3 profisso
Correlao 4 habilitaes
Correlao 5 especializao
Correlao 7 nvel apoio

Correlao 8 experincia

idade

Correlao 9 anos apoio DV
Correlao 10 total DV
10
10
23
13
24
20
Tabela 25 - Sntese da anlise de correlaes e relaes das variveis da parte I com as restantes.
125
O factor que parece mais influenciar as respostas dos profissionais o nmero de anos no apoio deficincia visual (em 94 correlaes analisadas, foram assinaladas 24). Em seguida, com 23 relaes surge a profisso, com 20 correlaes o factor total de pessoas com deficincia visual apoiadas, com 13 o nvel do apoio e com 10 a experincia profissional e as relaes com o sexo.
7.4
Sugestes dadas no final do questionrio
Na ltima questo colocada aos profissionais solicitava-se que dessem sugestes ou fizessem referncia a outros requisitos no mencionados no questionrio. Esta informao no recebeu qualquer tratamento estatstico, e apenas ser aqui descrita em forma de texto com os comentrios mais pertinentes. Uma das sugestes refere-se necessidade da presena de manual de instrues, apresentado de forma clara e acessvel. Outros profissionais entre gostariam de ver reforada a importncia da
compatibilidade
equipamentos,
dispositivos
especficos,
sistemas
operativos, aplicaes informativas comerciais, software especfico, diferentes idiomas, entre outros. Enquanto que outros alertam para a importncia da qualidade de som no s nos sistemas de voz, mas tambm noutros tipos de informaes auditivas dadas pelos programas informticos, de forma a poder ser acessvel a qualquer tipo de capacidade auditiva. Foram referidos como sugestes, aspectos mais especficos: identificao das cores atravs de som, ou a possibilidade dos sintetizadores de voz lerem a ltima palavra que se escreveu, ou a diferenciao na leitura dos menus relativamente localizao no programa, ou ainda a menor utilizao dos recursos do equipamento (ex. memria) por este tipo de sistemas. Os sistemas de ampliao tambm foram alvo de comentrios especficos: como a possibilidade de esticar os caracteres na vertical e na horizontal, maiores possibilidades de utilizao complementar com outros sistemas (incluindo a facilidade de activar e desligar o sistema).
Foi referido, igualmente, a importncia da divulgao e disponibilidade do produto para o pblico alvo com custos razoveis, bem como a importncia da possibilidade de ter um elemento mediatizador durante a utilizao do software. Como caractersticas adicionais foram indicadas algumas interessantes, como por exemplo, uma forma de simulao do tipo de viso do utilizador (com base na acuidade, campos visuais, patologia, etc.) ou a criao de um tutor que com base num perfil do utilizador sugira um programa/plano de exerccios mais adequados a cada caso.
7.5
Discusso dos Resultados
Os resultados deste estudo sero resumidos de acordo com as hipteses inicialmente colocadas no subcaptulo 5.4.
- Hiptese 1:
A maioria dos profissionais partilham da mesma opinio em relao importncia que atribuem aos diferentes elementos facilitadores do treino da funo visual para pessoas com subviso em computador.
As respostas comuns maioria dos profissionais inquiridos ento descritas uma lista com os elementos organizados hierarquicamente pela valorizao atribuda. Apenas os atributos imprescindvel e importante reuniram o consenso entre os inquiridos como se pode observar no subcaptulo 7.1: anlise descritiva. Em relao ao software especfico foram considerada imprescindvel num software de ampliao de ecr a facilidade de utilizao do sistema com o rato e/ou o teclado e a suavizao e qualidade das ampliaes. Como importante foi julgada a presena de diferentes janelas de ampliao. J no sintetizador de voz as duas caractersticas sugeridas foram classificadas como imprescindveis a existncia de diferentes opes: de pronncia, de discurso, e de leitura de texto.
127
Os requisitos que foram classificados como imprescindveis para o treino da funo visual em computador foram: Os cones serem inconfundveis (no ambguos). [questo 94, 75.6%] O software permitir alterar o tamanho, o tipo, a espessura e a cor da letra. [questo 100, 73.3%] Os cones serem reconhecidos e lidos com facilidade. [questo 93, 70.5%] O contedo do software ser exacto, correcto e actual do ponto de vista cientfico. [questo 63, 69.2%] Os objectivos enunciados serem adequados ao pblico a quem o software se destina. [questo 73, 64.1%] Os cones terem opo de serem aumentados quando necessrio. [questo 97, 64.1%] Os cones terem opo de leitura da sua funo atravs de sintetizador de voz. [questo 98, 64.1%] O software permitir alterar a cor e texturas do fundo do texto, para melhorar o contraste com as letras. [questo 101, 64.1%] O software permitir alterar as dimenses da linha, espao entre linhas, entre letras e entre as palavras. [questo 102, 62.8%] Os cones terem cores e dimenses apropriadas. [questo 95, 61.5%] Incluir a possibilidade de imprimir para papel a informao desejada. [questo 48, 60.3%] A interface ser simples, intuitiva e de fcil utilizao. [questo 59, 60.3%] O software estar isento de erros de execuo. [questo 32, 57.7%] O software permitir alterar a cor e a textura do fundo (aumentar o contraste). [questo 105, 57.7%] O software ser fcil de aprender e de usar. [questo 31, 56,4%] Permitir ao utilizador fazer a correco de erros sem ter de refazer vrios passos anteriores. [questo 56, 56,4%]
128
O contedo estar isento de marcas de natureza ideolgica e scio-cultural (esteretipos, preconceitos, etc.) e apresentar diversidade nestes aspectos. [questo 64, 56,4%]
O contedo estar claramente concebido com base num modelo pedaggico de ensino e aprendizagem. [questo 65, 50%]
A graduao em nveis de dificuldade/complexidade ser adequada para a individualizao do ensino. [questo 72, 50%]
Os requisitos pedaggicos que foram classificados como importante para o treino da funo visual em computador foram: A maneira como o utilizador interage com o software ser consistente ao longo do mesmo. [questo 40, 66.7%] O software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem. [questo 44, 62.8%] O software permitir a construo de novos contedos. [questo 35, 60.3%] Os recursos utilizados para manter a motivao permanecerem
interessantes ao longo do tempo (evitar repeties constantes). [questo 43, 60.3%] O grau de interactividade do software ser elevado. [questo 41, 59%] O software tirar partido das potencialidades de uma estruturao no-linear do contedo (ao contrrio dos manuais tradicionais em forma de livro). [questo 67, 59%] O software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes. [questo 77, 59%] As formas de avaliao serem adequadas promoo da aprendizagem e permitirem avaliar os objectivos a que se prope atingir. [questo 46, 55.1%] O software permitir reorientar os objectos. [questo 108, 53.8%]
129
O software trazer vantagens relativamente a outros meios alternativos de ensino-aprendizagem. [questo 34, 52.6%]
Incluir um sistema de registo da prestao do utilizador na resoluo dos exerccios. [questo 50, 52.6%]
Existir informao funcional constante sobre os eventos que esto a ocorrer. [questo 52, 52.6%]
Consistncia no uso de mensagens de erro/aviso, especificando o erro/aviso em questo. [questo 57, 52.6%]
A interface fazer distines claras das reas que possuem diferentes funes. [questo 61, 52.6%]
Evocar conhecimentos e competncias anteriores e especficos. [questo 69, 52.6%]
A instalao do software ser fcil e rpida. [questo 33, 51.3%] O software permitir ao utilizador estabelecer relaes com os outros atravs do computador dentro ou fora do contexto ensino-aprendizagem. [questo 42, 51.3%]
A interface reduzir ao essencial as funes consideradas relevantes. [questo 60, 51.3%]
Ser adequado para uma utilizao em contexto de sala de aula. [questo 68, 51.3%]
Proporcionar ao utilizador prazer, transmitindo uma sensao de confiana no desempenho da tarefa e sucesso no ensino-aprendizagem. [questo 75, 51.3%]
O software usar as potencialidades do computador para gerar interaces que favoream aprendizagens significativas e transferveis para outras situaes. [questo 76, 51.3%]
O software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos. [questo 80, 51.3%]
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O software usar dispositivos de aviso (visual e/ou sonoro) sempre que necessria a interveno do utilizador. [questo 86, 51.3%]
O software incluir referncias que permitam uma orientao eficaz do utilizador. [questo 87, 51.3%]
O software permitir regular a proximidade entre os objectos. [questo 106, 51.3%]
O software permitir a sobreposio de objectos. [questo 107, 51.3%] O software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios (ex. o ecr tctil). [questo 38, 50%]
Permitir a reutilizao da informao produzida sempre que necessrio. [questo 47, 50%]
A forma e o contedo do software despertarem a curiosidade e o interesse do utilizador. [questo 74, 50%]
O software permitir a percepo da estrutura global do contedo (informao visual e auditiva). [questo 88, 50%]
O software permitir alterar as cores dos objectos. [questo 103, 50%] O software permitir deslocar os objectos. [questo 110, 50%]
Resumindo, cerca de 63.6% questes obtiveram respostas comuns maioria (50% ou mais) dos profissionais. Tendo sido 37,5% das respostas dadas na valorizao importante, e 26.1% de respostas imprescindvel. As restantes questes, 36.4%, no obtiveram nenhuma resposta que fosse majoritria.
- Hiptese 2:
A valorizao das caractersticas dos produtos especficos (sistemas de ampliao e leitores de ecrs) varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
Para responder a esta questo foram analisadas as respostas s perguntas que no questionrio afloram esta problemtica (as que constituem a parte III).
131
Curiosamente, as duas questes que afloravam o conhecimento dos produtos especficos foram respondidas afirmativamente por metade dos profissionais, ou seja 39. Observou-se que os profissionais da reabilitao tiveram mais respostas positivas questo da familiarizao e conhecimento dos produtos relativamente aos professores de apoio. Logicamente este resultado foi corroborado no estudo sobre o nvel do apoio (em que as respostas positivas esto correlacionadas com o nvel de apoio da reabilitao), anos de apoio deficincia visual e o total de pessoas apoiadas nesses anos. Para alm destas relaes, foi assinalada na questo do sintetizador de voz uma correlao com as habilitaes dos profissionais (no se encontrando explicao para este facto). Em relao s questes sobre as caractersticas especficas dos sistemas de ampliao foram encontradas correlaes/relaes com a: questo 22 (apresentar uma boa qualidade e um bom nvel de suavizao nas ampliaes) e as variveis: sexo, profisso e habilitaes acadmicas; questo 23 (apresentar diferentes tipos de janelas de ampliao) e as variveis: nmero de anos ensino/apoio e nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 25 (existirem opes para detectar e ampliar um cursor, um ponto de insero, uma caixa de aviso...) e a varivel nmero de anos no apoio deficincia visual. Em relao s questes sobre as caractersticas especficas dos sintetizadores de voz foram encontradas correlaes/relaes com a: questo 29 (ter diferentes opes de pronncia e de discurso) e a varivel: sexo; questo 30 (ter diferentes opes para ler o texto) e as variveis: sexo, profisso e total de pessoas com deficincia visual apoiadas. Resumindo, em 9 questes 7 (77.8%) delas demonstraram ter relaes com as variveis de caracterizao do estudo. E, da combinao das 81 relaes possveis existiram 10 (12.3%) verificadas. Por outro lado cerca de 7 questes (77.8%) foram respondidas de forma similar pela maioria dos profissionais: 2
imprescindveis e 3 importantes (para alm das respostas positivas s 2 questes sobre o conhecimento do software especfico).
- Hiptese 3:
A valorizao de alguns dos requisitos que devem constituir um software acessvel a todos varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
Para responder a esta questo foram analisadas as respostas s perguntas que no questionrio afloram esta problemtica, nomeadamente as questes 31 a 33, 37 a 40, 47 e 48, 51 a 62, 77 e 78, 80 a 89, 91 a 98 e, 100 a 102. Em relao a estas questes no foram encontrados quaisquer
correlaes/relaes com as variveis em estudo na hiptese: questo 47 permitir a reutilizao da informao produzida sempre que necessrio; questo 48 incluir a possibilidade de imprimir para papel a informao desejada; questo 51 incluir um sistema de pesquisa que permita um acesso fcil informao; questo 52 existir informao funcional constante sobre os eventos que esto a ocorrer; questo 53 o software utilizar formas distintas de feedback: imagens, animaes, vdeos, sons, mensagens escritas e/ou verbais; questo 55 fornecer informaes explicativas, de forma escrita e/ou verbal, quando ocorrem erros para facilitar a sua correco; questo 57 consistncia no uso de mensagens de erro/aviso, especificando o erro/aviso em questo; questo 59 a interface ser simples, intuitiva e de fcil utilizao; questo 60 a interface reduzir ao essencial as funes consideradas relevantes;
questo 78 a navegao facilitar o domnio de utilizao do programa (utilizando a viso ou a audio);
questo 84 a navegao facilitar o domnio de utilizao do programa (utilizando a viso ou a audio);
questo 91 existirem variaes de cor e de dimenses momentneas nos menus para facilitar o seu uso;
questo 102 o software permitir alterar as dimenses da linha, espao entre linhas, entre letras e entre as palavras.
Em relao s questes em foram encontradas correlaes/relaes com as variveis de caracterizao: questo 31 (o software ser fcil de aprender e de usar) e as variveis: nmero de anos no apoio/ensino e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 32 (o software estar isento de erros de execuo) e as variveis: anos do apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 33 (a instalao do software ser fcil e rpida) e a varivel: nvel de apoio; questo 38 (o software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 39 (o software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes) e as variveis: nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas: questo 40 (a maneira como o utilizador interage com o software ser consistente ao longo do mesmo) e as variveis: nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 61 (a interface fazer distines claras das reas que possuem diferentes funes) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual;
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questo 62 (possibilidade de personalizar a interface de acordo com as caractersticas de cada utilizador) e a varivel: nmero de anos no apoio s pessoas com deficincia visual;
questo 77 (o software incluir formas de navegao adequadas ao tipo de informao que inclui e compatveis com as tecnologias de apoio dos estudantes) e as variveis: profisso, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas;
questo 80 (o software permitir o uso de teclado em todos os tipos de procedimentos) e as variveis: profisso, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas;
questo 81 (existir informao permanente - auditiva ou visual - sobre a localizao actual do utilizador no software) e as variveis: profisso e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas;
questo 82 (alterar a dimenso, cor e forma do cursor de acordo com as necessidades do utilizador e caractersticas grficas do interface a cada momento) e as variveis: profisso, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas;
questo 83 (existir informao auditiva ou uma pista visual sobre a posio do cursor) e as variveis: profisso e o nvel do apoio;
questo 85 (existir informao sobre tarefas pr-definidas) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual;
questo 86 (o software usar dispositivos de aviso - visual e/ou sonoro sempre que necessria a interveno do utilizador) e as variveis: profisso, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas;
questo 87 (o software incluir referncias que permitam uma orientao eficaz do utilizador) e a varivel: profisso;
questo 88 (o software permitir a percepo da estrutura global do contedo - informao visual e auditiva) e a varivel: profisso;
questo 89 (existir consistncia na aparncia, funcionalidade e localizao dos menus ao longo do programa) e a varivel: nmero de anos no apoio
135
deficincia visual; questo 92 (existir mais do que uma forma de acesso aos menus) e as variveis: profisso, nvel do apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 93 (os cones serem reconhecidos e lidos com facilidade) e as variveis: profisso e o nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 95 (os cones terem cores e dimenses apropriadas) e a varivel: profisso; questo 96 (os cones terem opo de serem legendados quando necessrio) e as variveis: nvel do apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 97 (os cones terem opo de serem aumentados quando necessrio) e as variveis: sexo e o nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 98 (os cones terem opo de leitura da sua funo atravs de sintetizador de voz) e as variveis: profisso e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 100 (o software permitir alterar o tamanho, o tipo, a espessura e a cor da letra) e as variveis: habilitaes acadmicas e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 101 (o software permitir alterar a cor e texturas do fundo do texto, para melhorar o contraste com as letras) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual. Resumindo, em 43 questes 28 (65.1%) delas demonstraram ter relaes com as variveis de caracterizao do estudo. E, da combinao das 387 relaes possveis existiram 49 (12.7%) verificadas. Por outro lado cerca de 26 questes (60.5%) foram respondidas de forma similar pela maioria dos profissionais: 13 imprescindveis e 13 importantes.
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- Hiptese 4:
A valorizao dos requisitos especficos do software que permitem realizar treino da funo visual em computador varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
Para responder a esta questo foram analisadas as respostas s perguntas que no questionrio afloram esta problemtica, nomeadamente as questes 35, 38 e 39 e, 100 a 111. Em relao a estas questes no foram encontrados quaisquer
correlaes/relaes com as variveis em estudo na hiptese: questo 35 o software permitir a construo de novos contedos; questo 102 o software permitir alterar as dimenses da linha, espao entre linhas, entre letras e entre as palavras; questo 108 o software permitir reorientar os objectos; questo 109 o software permitir redimensionar os objectos; questo 111 o software permitir a introduo de movimento em objectos.
Em relao s questes em foram encontradas correlaes/relaes com as variveis de caracterizao: questo 38 (o software ser compatvel com equipamentos especficos que sejam necessrios) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 39 (o software ser compatvel com o software de aumento, de leitura de ecrs e/ou do sintetizador de voz usado pelos estudantes/utentes) e as variveis: nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de deficincia visual pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 100 (o software permitir alterar o tamanho, o tipo, a espessura e a cor da letra) e as variveis: habilitaes acadmicas e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas; questo 101 (o software permitir alterar a cor e texturas do fundo do texto, para melhorar o contraste com as letras) e a varivel: nmero de anos no
apoio deficincia visual; questo 103 (o software permitir alterar as cores dos objectos) e as variveis: especializao e nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 104 (o software permitir alterar os contornos - cor e espessura dos objectos) e a varivel: nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 106 (o software permitir alterar a cor e a textura do fundo aumentar o contraste) e as variveis: nmero de anos no ensino/reabilitao e nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 107 (o software permitir a sobreposio de objectos) e a varivel: nvel do apoio; questo 110 (o software permitir deslocar os objectos) e a varivel: nmero de anos no ensino/reabilitao. Resumindo, em 15 questes 10 (66.7%) delas demonstraram ter relaes com as variveis de caracterizao do estudo. E, da combinao das 135 relaes possveis existiram 13 (9.6%) verificadas. Por outro lado cerca de 10 questes (66.7%) foram respondidas de forma similar pela maioria dos profissionais: 4 imprescindveis e 6 importantes.
- Hiptese 5:
A valorizao dos requisitos pedaggicos que facilitam a utilizao da aplicao em ambiente de ensino-aprendizagem varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
Para responder a esta questo foram analisadas as respostas s perguntas que no questionrio afloram esta problemtica, nomeadamente as questes 34 a 36, 41 a 46, 50, 58 e, 63 a 76. Em relao a estas questes no foram encontrados quaisquer
correlaes/relaes com as variveis em estudo na hiptese: questo 34 o software trazer vantagens relativamente a outros meios alternativos de ensino-aprendizagem;
questo 35 o software permitir a construo de novos contedos; questo 41 o grau de interactividade do software ser elevado; questo 44 o software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem;
questo 45 o utilizador poder decidir quando quer ser avaliado; questo 46 as formas de avaliao serem adequadas promoo da aprendizagem e permitirem avaliar os objectivos a que se prope atingir;
questo 50 incluir um sistema de registo da prestao do utilizador na resoluo dos exerccios;
questo 58 o sistema emitir feedback encorajador, variado e isento de carga negativa mediante as respostas (adequadas ou desadequadas) do utilizador;
questo 63 o contedo do software ser exacto, correcto e actual do ponto de vista cientfico;
questo 64 o contedo estar isento de marcas de natureza ideolgica e scio-cultural e apresentar diversidade nestes aspectos;
questo 65 o contedo estar claramente concebido com base num modelo pedaggico de ensino e aprendizagem;
questo 68 ser adequado para uma utilizao em contexto de sala de aula;
questo 69 evocar conhecimentos e competncias anteriores e especficos;
questo 70 o software incidir de forma equilibrada sobre diferentes domnios de conduta humana;
questo 71 o software permitir uma utilizao diferenciada de acordo com as caractersticas do aluno e do seu estilo de aprendizagem;
questo 73 os objectivos enunciados serem adequados ao pblico a quem o software se destina;
questo 75 proporcionar ao utilizador prazer transmitindo uma sensao

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de confiana no desempenho da tarefa e sucesso no ensino-aprendizagem; questo 76 o software usar as potencialidades do computador para gerar interaces que favoream aprendizagens significativas e transferveis para outras situaes. Em relao s questes em foram encontradas correlaes/relaes com as variveis de caracterizao: questo 36 (apresentar informao sobre a necessidade de ter treino tcnico especfico para operar, alterar ou personalizar o software) e a varivel: profisso; questo 42 (software permitir ao utilizador estabelecer relaes com os outros atravs do computador dentro ou fora do contexto ensinoaprendizagem) e a varivel: sexo; questo 43 (os recursos utilizados para manter a motivao permanecerem interessantes ao longo do tempo - evitar repeties constantes) e a varivel: sexo; questo 66 (ser explcita a inteno formativa do software) e a varivel: habilitaes acadmicas; questo 67 (o software tirar partido das potencialidades de uma estruturao no-linear do contedo) e a varivel: habilitaes acadmicas; questo 72 (a graduao em nveis de dificuldade/complexidade ser adequada para a individualizao do ensino) e a varivel: especializao; questo 74 (a forma e o contedo do software despertarem a curiosidade e o interesse do utilizador) as variveis: idade e sexo; Resumindo, em 25 questes 7 (28%) delas demonstraram ter relaes com as variveis de caracterizao do estudo. E, da combinao das 225 relaes possveis existiram 8 (3.5%) verificadas. Por outro lado cerca de 19 questes (76%) foram respondidas de forma similar pela maioria dos profissionais: 5 imprescindveis e 14 importantes.
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- Hiptese 6:
A valorizao dos requisitos que promovem a utilizao autnoma do programa varia de acordo com a caracterizao dos profissionais, nomeadamente no que respeita a: idade, sexo, profisso, habilitaes, especializao, nvel do apoio, nmero de anos de ensino/apoio, nmero de anos no apoio deficincia visual e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas.
Para responder a esta questo foram analisadas as respostas s perguntas que no questionrio afloram esta problemtica, nomeadamente as questes 44, 45 e, 54 a 58. Em relao a estas questes no foram encontrados quaisquer
correlaes/relaes com as variveis em estudo na hiptese: questo 44 o software permitir o controlo e a auto-regulao do processo de aprendizagem; questo 45 o utilizador poder decidir quando quer ser avaliado; questo 56 permitir ao utilizador fazer a correco de erros sem ter de refazer vrios passos anteriores; questo 57 consistncia no uso de mensagens de erro/aviso, especificando o erro/aviso em questo; questo 58 o sistema emitir feedback encorajador, variado e isento de carga negativa mediante as respostas (adequadas ou desadequadas) do utilizador. Em relao s questes em foram encontradas correlaes/relaes com as variveis de caracterizao: questo 54 (solicitar confirmao e reconfirmao atravs de mensagens escritas e/ou verbais, nos procedimentos decisivos) e as variveis: profisso, nvel de apoio e nmero de anos no apoio deficincia visual; questo 55 (fornecer informaes explicativas, de forma escrita e/ou verbal, quando ocorrem erros para facilitar a sua correco) e a varivel: nmero de anos de apoio deficincia visual; Resumindo, em 7 questes 2 (28.6%) delas demonstraram ter relaes com as variveis de caracterizao do estudo. E, da combinao das 63 relaes
possveis existiram 2 (3.2%) verificadas. Por outro lado cerca de 3 questes (42.9%) foram respondidas de forma similar pela maioria dos profissionais: 1 imprescindvel e 2 importantes.
142
PARTE III CONCLUSES E BIBLIOGRAFIA
144
8.
CONCLUSES
O desenvolvimento da viso um processo complexo de ganhos e perdas de capacidades que permitem ao ser humano, ao longo da vida, percepcionar a realidade visual que o rodeia. A sociedade actual sobrevaloriza a viso, nas diferentes vertentes da vida humana, e organiza-se em funo desta, pelo que as pessoas com dfices visuais tm de ser apoiadas de forma a conseguirem usufruir dos direitos e deveres enquanto cidados de uma sociedade. Entre estes direitos esto includos dois que tm uma pertinncia directa com este estudo: (1) a fundamentao cientfica e individualizada na prescrio de ajudas tcnicas e (2) o receber as ajudas pticas e tecnolgicas adequadas s suas necessidades (Corn, 1994). Desta forma e caracterizando-se a populao com subviso pela heterogeneidade, disperso e baixa incidncia, foroso aprofundar o conhecimento de como estes indivduos utilizam a viso, e do papel dos tcnicos no apoio e na promoo da sua qualidade de vida. Uma dessas formas passa pelo aumento da eficincia visual, e sugere-se neste estudo que uma das maneiras de o realizar atravs do computador, instrumento privilegiado de trabalho e educao na nossa sociedade. A pesquisa realizada reuniu cinco estudos sobre as potencialidades do computador para a populao com deficincia visual e nove projectos de
Parte III - Concluses
145
investigao que desenvolveram aplicaes informticas para avaliar e treinar diversos aspectos relacionados com a viso. A utilizao do computador s possvel se este for acessvel, da terem sido analisadas duas vertentes desta acessibilidade: a existncia de software especfico e o Desenho para Todos. possvel observar que a informao sobre as questes especficas relacionadas com a subviso esto dispersas e no sistematizadas, necessitando de haver um investimento nesta rea de investigao. J em relao utilizao do computador enquanto ferramenta didctica, os estudos tambm so escassos e no foi encontrado nenhum trabalho que reflectisse sobre aspectos relacionados com as necessidades especficas dos utilizadores. No entanto, foi possvel perceber que todos os estudos tentam valorizar questes como a interface, a interactividade, a compatibilidade e as potencialidades de utilizao dos produtos em avaliao. Este trabalho foi realizado com a pretenso de identificar os princpios orientadores da construo de uma aplicao informtica, com objectivos de treinar a funo visual em pessoas com baixa viso. Para tal recorreu-se opinio dos profissionais que trabalham com a populao em Portugal. Uma das limitaes mais determinantes neste estudo a prpria amostra, uma vez que os profissionais identificados e contactados (que na sua maioria no tinham formao especializada na rea da deficincia visual) trabalham pouco tempo com esta populao e atenderam poucos casos neste perodo. No entanto, pensamos que esta amostra representa a realidade dos profissionais que presta apoio populao em questo. Esta fragilidade foi mais evidenciada quando os factores que mais influenciaram as respostas foram o nmero de anos no apoio populao e o total de pessoas com deficincia visual apoiadas. O outro factor que, tambm, pareceu determinar as respostas foi a profisso dos inquiridos, uma vez que o tipo de apoio prestado e a populao alvo muito diversa. Outro indicador importante sobre a relevncia das respostas o conhecimento e experincia da utilizao de software especfico, onde apenas metade dos profissionais sente-se habilitado a responder.
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Em relao valorizao dos requisitos gerais que um software deve ter, para poder ser acessvel populao, parece que a maioria dos profissionais tem uma opinio similar entre o importante e o imprescindvel. Este facto tambm ocorreu nos requisitos especficos que permitem utilizar um software no treino da funo visual e em ambiente de ensino-aprendizagem. Apenas nos requisitos que permitem uma utilizao autnoma do programa no foi observado consenso nas respostas dadas entre os profissionais.
8.1
Recomendaes
Este estudo levantou, assim, questes e caminhos muito interessantes que deveriam ser alvo de mais investigao. Uma das necessidades mais sentidas ao rever a investigao para este documento que fundamental reinvestir na pesquisa sobre o funcionamento da viso e sobre os efeitos produzidos pelos programas de treino de viso existentes. Tambm a falta de investimento no conhecimento dos processos de plasticidade do corpo humano, pode implicar a desateno em processos que podem ser mais incisivos na reabilitao da funo visual. Ao mesmo tempo, deveriam ser estudadas novas tcnicas que permitissem acompanhar a investigao e a evoluo tecnolgica, de forma a permitir apoiar com maior eficcia a populao com subviso. Outra carncia sentida neste estudo, a falta de sinalizao e caracterizao dos profissionais que fazem o apoio da populao com baixa viso em Portugal. Igualmente, a formao destes profissionais no nosso pas, pelo que nos foi dado a perceber no contacto com os mesmos, tem graves carncias e urge ser repensada enfatizando, em particular, o papel das tecnologias de apoio nesta mesma formao. Em relao a este estudo em particular, por uma opo metodolgica no foi utilizada uma escala de valorizao contnua, o que limitou a escolha das tcnicas estatsticas utilizadas. Repetindo este estudo, este factor dever ser tido em conta, uma vez que seriam interessantes mais tcnicas estatsticas, objectivando a identificao de outras relaes no observadas e que poderiam
Parte III Concluses 147
enriquecer o trabalho. Igualmente, seria interessante identificar apenas os profissionais mais experientes (nmero de anos de apoio, total de pessoas com baixa viso apoiadas e experincia de utilizao do computador) de forma a identificar de forma mais incisiva os factores determinantes do software em questo. Uma lacuna importante que foi observada a inexistncia de normas de acessibilidade para construir espaos, equipamentos e servios especficos para a populao com baixa viso. fundamental pensar na recolha de tais princpios, de forma a alertar os profissionais responsveis pelo desenho, construo e implementao de novos espaos, equipamentos ou servios de como o podem fazer incluindo as especificidades inerentes s pessoas com subviso. Alguns dos profissionais inquiridos deram sugestes que deveriam ser analisadas com cuidado em futuras investigaes ou em futuros produtos. de realar a importncia que estes profissionais associaram compatibilidade e disponibilidade entre as diferentes solues tecnolgicas existentes, bem como no aumento da qualidade de produtos existentes (sistemas de ampliao e leitura de ecrs de equipamentos). Por outro lado, a baixa incidncia, a disperso e especificidade dos casos que os profissionais acompanham sugere a criao de produtos que facilitem a avaliao, planeamento e acompanhamento da interveno por tcnicos no apoio s pessoas com subviso. A melhor forma de prosseguir este trabalho, seria cumprir o seu objectivo consequente: i.e., servir de alicerce na concepo de um prottipo informtico para treinar a eficincia visual em pessoas com subviso.
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PARTE V ANEXOS
162
Anexo I Caracterizao da Populao Portuguesa com Deficincia Visual
Parte V - Anexos
163
164
CARACTERIZAO DA POPULAO PORTUGUESA

COM DEFICINCIA VISUAL
Pareceu pertinente caracterizar a populao portuguesa com deficincia visual, de forma a procurar conhecer esta realidade, para compreender em parte a importncia deste estudo no contexto nacional. Entre Setembro de 1993 e Junho de 1995 foi desenvolvido o Projecto QUANTi pelo Secretariado Nacional de Reabilitao (SNRIPD, 2001b), em cooperao com o Instituto Nacional de Estatstica e o Departamento de Estatstica do exMinistrio do Emprego e da Segurana Social, com o objectivo de proceder ao nico levantamento do nmero e caracterizao das pessoas com deficincia realizado em Portugal. Este estudo debruou-se sobre dois aspectos: levantamento, por amostragem estatstica, do nmero e caracterizao das deficincias, incapacidades e desvantagens; levantamento dos recursos de reabilitao existentes.
Os dados foram recolhidos junto de 47.020 famlias, residentes em 73.375 alojamentos do Continente e das Regies Autnomas da Madeira e dos Aores, num universo que abrangeu 142.112 indivduos.
25000
17409 23278
Viso Reduzida
15342
20000 15000
9480
Cegueira
6379
4228 1511 2226 64
3892
3056
3582
4195
4626
5701 278 2473 380 1197 245 Madeira Aores Viseu 750
10000 5000 0
Aveiro Beja
6788
3035 962 188
1458
2306
7597
120
Coimbra
123
vora
Leiria
Faro
Portalegre
858 455 412 V. Castelo Setbal
568
383
421
305
655
549
C. Branco
Bragana
Grfico 6 - Distribuio por regio dos cidados com deficincia visual em Portugal (SNRIPD, 2001b)
Parte V Anexos
Santarm
Vila Real
Braga
Guarda
Lisboa
Porto
7653
165
O total de pessoas identificadas em Portugal com deficincia visual foi de 150037: dentro destas 135428 com viso reduzida e 14609 consideradas cegas. A maioria dos inquiridos (57,51%) est casada. Em relao s habilitaes acadmicas das pessoas classificadas como tendo incapacidade de ver so em mdia muito baixas: 44,57% destas pessoas declaram que no possuem qualquer instruo e apenas 2,51% declarou possuir estudos de nvel secundrio, 1,05% de nvel politcnico e 0,87% de nvel universitrio. Relativamente actividade profissional, os indivduos com incapacidade para ver, distribuem-se, sobretudo, pelo sector primrio (36,90%) e tercirio (40,98%), estimando-se, por extrapolao, a partir da amostra, que se encontrem empregados 27.783 do total de indivduos com esta incapacidade. Este facto corrobora a baixa incidncia atribuda a este tipo de problemtica (na Europa os nmeros apontados oscilarem entre 2 a 3% - European Commission DG XIII, 1999). Do nmero total referenciado de pessoas com deficincia visual, 150037 (90% com viso reduzida e 10% consideradas cegas), frequentavam o ensino portugus no ano lectivo 1999/2000 cerca de 1105 deficientes visuais (894, 81%, assinalados com viso reduzida e 211, 19%, considerados cegos) (DEB, 2000). At entrada para a escola (0 aos 6/7 anos) temos cerca de 8% dos indivduos enquanto que a frequentar o ensino bsico (6 aos 18 anos) existem 73%. J no ensino secundrio (com mais de 16 anos) os alunos com deficincia visual rondam os 19%. Por outras palavras, como seria de prever o ensino bsico que absorve a maioria da populao estudantil com deficincias visuais e qualquer que seja a idade ou nvel escolar existe sempre uma maior prevalncia de alunos com viso reduzida em relao ao total de alunos cegos apoiados, tal como se pode observar no resto da populao com deficincia visual em Portugal.
166
IDADES (anos)
NVEL EDUCAO/ ENSINO Domiclio Ama Creche Sub Total Domiclio Ama Creche Pr-Escolar Sub Total Pr-Escolar 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Sub Total 2 Ciclo 3 Ciclo Secundrio Sub Total Secundrio TOTAL
Viso Reduzida Viso Reduzida Homem 2 1 3 6 2 Mulher 2 1 3
Cego Homem 1
Cego Mulher 4 2 6
Totais 9 1 6 16 2 0 1 52 55 15 413 175 145 733 11 64 105 180 106 1105
0-2
3-5
6-7 6 - 15
16 - 18 Mais de 18
24 26 5 200 86 75 361 5 30 46 81 38 517
1 16 17 7 156 61 48 265 3 21 40 64 21 377
5 5 1 33 15 11 59 6 8 14 31 111
7 7 2 24 13 11 48 3 7 11 21 16 100
Tabela 26 - Departamento do Ensino Bsico, Estatsticas da Educao: Alunos com Necessidades Educativas Especiais 1999/2000
Continuando com os nmeros do SNRIPD (2001b) estes apontam, igualmente, para que esta incapacidade atinja sobretudo os grupos etrios mais elevados: at ao escalo etrio dos 35-45 anos, os valores so constantes e inferiores metade da mdia nacional; a partir dos 55 anos, acentua-se o crescimento, atingindo 78% nas pessoas com 75 ou mais anos. Em relao ao total da populao residente em Portugal11 a populao com deficincia visual representa aproximadamente 1,5%. Este facto corrobora parte da caracterizao normalmente atribuda a este tipo de problemtica, a ter uma baixa incidncia, apesar de na Europa os nmeros apontados oscilarem entre 2 a 3% (European Commission DG XIII, 1999). As principais concluses so: a populao com deficincia visual tem um grande aumento de incidncia com o aumento da idade (em particular nos
11
No Censo do Instituto Nacional de Estatstica de 1991 em Portugal a populao residente era
de 9.866.000 e em 2001 de 10.318.084, informao recolhida no endereo electrnico da referida instituio: http://www.ine.pt Parte V Anexos 167
idosos), existe uma grande disperso dos casos a nvel nacional e incide apenas em cerca de 1,5% da populao portuguesa. No entanto os factos encontrados esto desactualizados e so muito limitados face s necessidades de caracterizao desta populao.
168
Anexo II Escala de Desenvolvimento Visual, Wilkison (1996)
Parte V Anexos
169
170
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO VISUAL,

ADAPTADO DE WILKISON (1996)
Idade
Nascimento 1 ms
Competncias ou Caractersticas visuais

Consegue ver padres de luminosidade e escurido, mas objectos especficos so desfocados Tem algum grau de fixao Consegue focar os olhos a 4 cm Incio da conjugao de movimentos de seguimento (coordenao binocular) Segue objectos em movimento lento Segue movimentos horizontais at linha mdia Mostra desenvolvimento do reflexo protector de piscar Prefere faces a padres complexos Segue movimentos verticais de objectos Mostra movimentos dos olhos mais suaves Sorri perante estmulos visuais Apresenta melhorada a acuidade visual Apresenta melhorada a viso binocular Repara em diferenas de cor grosseiras Parece apenas ter conscincia dos objectos quando os manipula Antecipa a alimentao perante estmulo visual Mostra flexibilidade acomodativa (j consegue mudar o foco) Apresenta melhorada a coordenao olho-mo Mostra interesse em objectos pequenos e brilhantes Tenta direccionar-se para os objectos no seu campo visual Reconhece faces familiares Explora visualmente novos envolvimentos Segue objectos ao longo da linha mdia Apresenta movimentos horizontais, verticais e circulares dos olhos Faz tentativas de alcanar objectos no sucedidas Olha e abocanha objectos que estejam na mo Desenvolve coordenao olho-mo Consegue agarrar objectos Olha intensamente para objectos perto dos seus olhos Examina com os olhos objectos para alm os utilizar para brincar Muda a ateno visual de um objecto para outro numa rea com vrios objectos Reconhece faces at 5,5 metros de distncia Recupera objectos cados ao seu alcance Vira objectos na mo e explora-os visualmente Tem a capacidade nos dois olhos de manter a fixao e de convergncia de forma igual Imita expresses Espreita nas esquinas Entorna lquidos para os ver derramar Est visualmente alerta para coisas novas Faz jogos Desenvolve a permanncia de objectos Tem a acuidade visual normal para o perto e para o longe Apresenta melhorada a viso binocular Apresenta melhorada a acomodao Reconhece as propriedades das figuras na presena de pistas de profundidade Demonstra orientao vertical: constri torres de 2-3 blocos Emparelha objectos iguais: 2 colheres, 2 cubos, ... Aponta imagens num livro Imita pinceladas verticais e horizontais
2 meses 3 meses
4 meses
5 meses
6 meses
9-10 meses
1 ano
1 ano e
Parte V Anexos
171
Idade
2 anos
Competncias ou Caractersticas visuais

Inspecciona objectos apenas com os olhos Imita movimentos Procura visualmente pessoas ou objectos perdidos Aumenta a sua viso da cor Aumenta a sua memria visual Emparelha formas simples, completa puzzles simples, mas ainda se socorre de pistas tcteis Finge agarrar objectos de uma pgina de um livro Consegue desenhar de forma tosca um crculo Consegue discriminar tamanhos com preciso Tem uma boa percepo da profundidade Demonstra coordenao olho-mo automtica (no necessita de esforo consciente) Discrimina o tamanho (independente da sua orientao) Demonstra maturao na coordenao: agarra e liberta objectos com preciso Faz pinturas, cortes e colagens Demonstra conhecimento do conceito de tamanho e controlo muscular para reunir cubos de tamanho igual facilmente, sem recorrer a ensaios e erros Consegue desenhar um quadrado Demonstra capacidade de representao espacial de informao a 2 dimenses Tenta usar e manipular ferramentas e materiais Escreve letras de imprensa maisculas mas inverte-as com frequncia Consegue desenhar um tringulo Escreve frases Tem velocidade e suavidade na preferncia olho-mo Inclui detalhes nos desenhos
3 anos 4 anos
5 anos
6 anos 7-9 anos
172
Anexo III Questionrio Requisitos pedaggicos de um software para a subviso e Glossrio
Parte V Anexos
173
174
Anexo IV Caracterizao da Amostra Inicial (N=102)
Parte V - Anexos
187
188
CARACTERIZAO DA AMOSTRA INICIAL (N=102)

importante analisar alguns dados identificativos que foram recolhidos nesta investigao, uma vez que podero ser utilizados para conhecer, um pouco mais, alguns dos profissionais que apoiam ou reabilitam pessoas com deficincia visual em Portugal. Dos 102 profissionais inquiridos, 6 tinham uma deficincia visual (3 cegos e 3 com baixa viso). A proporo entre membros do sexo masculino e feminino foi de 23 para 79 (i.e., 22,5% de homens para 77,5 % de mulheres). A mdia de idades dos inquiridos foi de 40 anos (com desvio padro de 9,1 anos), tendo os profissionais idades compreendidas entre os 25 e os 61 anos, apesar da grande maioria estar entre os 32 e os 47 anos de idade. A maioria dos profissionais inquiridos eram professores de apoio (69, 67.6%), os outros variam desde formadores (8, 7.8%), tcnicos de reabilitao (7, 7.9%), coordenadores apoios educativos (4, 3.9%), entre outros profissionais da rea da reabilitao da funo visual. A nvel de habilitaes acadmicas a maioria dos profissionais (54) tm uma licenciatura ou equivalente. Os outros grupos representados so: 21 elementos com o magistrio primrio, 12 com bacharelato, 9 com cursos de psgraduao ou mestrado e, por fim, 6 completaram apenas o 12. ano de escolaridade. Os nveis do apoio so muito diferentes, apesar de a maioria dos profissionais efectuar o seu apoio ao nvel do ensino bsico (primeiro, segundo e terceiro ciclos). Por outro lado, pode-se observar o desequilbrio, nesta amostra, entre o nmero de profissionais que desempenha apenas funes no apoio escolar (78) e aqueles que trabalham apenas na rea da reabilitao (22). Pensamos que este desequilbrio um pouco o reflexo da realidade portuguesa, apesar do processo de amostragem no ter sido realizado de forma a poder concluir qualquer tipo de informao a este nvel. Em relao formao especfica na rea da deficincia visual, pode-se observar que a maioria (55) no possui qualquer especializao e que apenas
Parte V Anexos
189
23 profissionais tm a referida especializao. No entanto 24 profissionais esto habilitados a lidarem com crianas com necessidades educativas especiais. No que se refere ao nmero de anos de apoio populao com deficincia visual, pode-se observar grandes diferenas entre os profissionais: a mdia situa-se entre os 5 anos (com um desvio padro de 7 anos), mas observaramse que alguns profissionais tm cerca de 15 anos de experincia e outros tm mais de 25 anos de apoio. Em relao ao nmero de pessoas com deficincia visual apoiadas por estes profissionais, cerca de 30 profissionais apenas tiveram contacto com 1 pessoa com deficincia visual, e a mdia da maioria situa-se nas 3 pessoas (percentil 50, e 20 no percentil 75). Igualmente existiram 5 profissionais que relataram que apenas apoiaram pessoas cegas. Em relao utilizao do computador, 17 profissionais responderam que no tm qualquer tipo de contacto com computadores (quer a nvel profissional, quer a nvel pessoal). Por ltimo, a informao em relao distribuio por rea geogrfica no ser tratada por duas razes: por um lado, no foi feita uma cobertura nacional de forma exaustiva ou estratificada (por razes temporais e econmicas) e, por outro, a informao recolhida insuficiente para tirar concluses (no questiona, por exemplo, o local da formao do inquirido ou o seu percurso geogrfico) significativas para as opinies expressas neste estudo.
190
Anexo V Tabelas de Cruzamento para Analisar a Consistncia das Respostas ao Questionrio
Parte V - Anexos
195
196
Anlise da coerncia das respostas em perguntas similares
Equipamento/Software 38 * E quipamento/S oftwar e 39 Crosstabulation Count Equipamento/Software 39 Equipamento/Software 38 Interessante Importante Imprescindvel T otal 2 Interessante 1 1 Importante 3 25 3 31 13 34 47 Imprescindvel T otal 4 39 37 80
Interactividade 43 * Interactiv idade 53 Crosstabulation Count Interactividade 53 Interactividade 43 Sem opinio Prescindvel Interessante Importante Imprescindvel T otal a. Casos n 14 e 92 1 9 9 3 25 4 32 Sem opinio 1 Interessante Importante Imprescindvel 2a 3 15 18 38 T otal 1 2 6 49 22 80
Inter face Grfica 62 * Explorao e Orientao 84 Cr osstabulation Count Explorao e Orientao 84 Interface Grfica 62 Sem opinio Interessante Importante Imprescindvel T otal a. Casos 14 e 46 b. Casos 92 e 97 1 2a 2b 4 Sem opinio 1 Prescindvel Interessante 1 4 10 3 18 Importante 5 15 17 37 5 15 20 Imprescindvel T otal 2 9 32 37 80
Parte V Anexos
197
198
Anexo VI Anlise Descritiva
Parte V Anexos
199
200
Anexo VII Anlise de Correlao No Paramtrica
Parte V Anexos
245
246
Parte V Anexos
282
Anexo VIII Anlise de Clusters para dividir os nveis de apoio
Parte V - Anexos
283
284
Anlise de Clusters: Nvel de Apoio

Initial Cluster Centers Cluster 1 Apoio ao pr-escolar Apoio ao 1 ciclo Apoio ao 2 ciclo Apoio ao 3 ciclo Apoio ao Ensino Secundrio Reabilitao 1 0 0 0 0 1 2 0 0 1 1 1 0 3 0 0 1 0 0 0
Iteration History a Change in Cluster Centers Iteration 1 2 3 1 ,857 ,000 ,000 2 ,673 5,556E-02 ,000 3 ,471 ,000 ,000 4 ,000 ,000 ,000 5 ,000 ,333 ,000 6 ,000 ,000 ,000 7 ,000 ,000 ,000 8 ,833 ,000 ,000
4 0 0 0 0 0 1
5 0 1 1 1 0 0
6 1 1 1 1 1 0
7 1 1 1 0 0 1
8 1 1 0 0 0 0
a. Convergence achieved due to no or small distance change. The maximum distance by which any center has changed is ,000. The current iteration is 3. The minimum distance between initial centers is 1,000.
Final Cluster Centers Cluster 1 Apoio ao pr-escolar Apoio ao 1 ciclo Apoio ao 2 ciclo Apoio ao 3 ciclo Apoio ao Ensino Secundrio Reabilitao 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 1 0 3 0 0 1 0 0 0 4 0 0 0 0 0 1 5 0 1 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 7 1 1 1 0 0 1 8 0 1 0 0 0 0
Distances between Final Cluster Center s Cluster 1 2 3 4 5 6 7 8 1 1,493 1,255 1,317 2,033 2,005 1,654 1,310 1,063 1,486 1,169 1,579 2,063 1,495 1,247 1,291 1,886 1,599 ,957 2,028 2,449 1,732 1,424 1,202 1,764 1,462 1,732 1,922 1,641 2 1,493 3 1,255 1,063 4 1,317 1,486 1,247 5 2,033 1,169 1,291 2,028 6 2,005 1,579 1,886 2,449 1,202 7 1,654 2,063 1,599 1,732 1,764 1,732 8 1,310 1,495 ,957 1,424 1,462 1,922 1,641
Number of Cases in each Cluster Cluster 1 2 3 4 5 6 7 8 Valid Missing 7,000 21,000 6,000 21,000 3,000 7,000 1,000 12,000 78,000 ,000
Parte V Anexos
285
286
Anexo IX Anlise de Relaes
Parte V - Anexos
287
288

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Universidade Tcnica de Lisboa

Universidade Nova de Lisboa

Faculdade de Motricidade Humana

Faculdade de Cincias Mdicas

Departamento de Educao Especial e Reabilitao

Clnica Universitria de Oftalmologia

MESTRADO EM REABILITAO - ESPECIALIDADE DE DEFICINCIA VISUAL

A candidata: Cristina Espadinha Setembro de 2001

A todos aqueles que eu trago no corao

PARTE I - ANLISE DA LITERATURA

8. CONCLUSES 8.1 RECOMENDAES 9. BIBLIOGRAFIA

145 147 149

O projecto experimental, descreve o estudo realizado e foi dividido em trs captulos:

PARTE I ANLISE DA LITERATURA

Parte I Baixa Viso

Figura 1 - Esquema simplificado da percepo visual de um objecto

Parte I Baixa Viso

Parte I Baixa Viso

Parte I Baixa Viso

Parte I Baixa Viso

2.3.1 Funcionamento Visual

Figura 2 - Modelo de Funcionamento visual (Traduzido de Corn,1983)

Controlo de Pistas Visuais

Comport. que servem a viso

Comport. que servem a viso

Comport. que servem a viso

Comport. que servem a viso

Comport. de anlise visual

Comport. de anlise visual

Comport. de anlise visual

Comport. de anlise visual

Parte I Baixa Viso

2.3.2 Treino da Funo Visual

Parte I Baixa Viso

discriminar e identificar formas e detalhes em objectos, figuras de objectos, pessoas e aces;

identificar, perceber e reproduzir smbolos isolados e combinados.

diferenciao e nomeao da cor;

percepo de direco e movimento; associaes com outros sentidos.

Parte I Baixa Viso

Reabilitao na Baixa Viso: Apoiar a Pessoa Como Um Todo 29

Parte I Baixa Viso

COMPUTADORES E TREINO DA FUNO VISUAL

Parte I Avaliao de Software Educativo

Acessibilidade dos Computadores para a populao com Baixa Viso

comercializvel para pessoas com capacidades diversas;

Utilizao simples e intuitiva

design de simples compreenso,

Parte I Avaliao de Software Educativo

3.1.1 Software de ampliao de ecrs

complexidade dos comandos de rato ou teclado necessrio ao controlo do sistema.

3.1.2 Leitores de ecrs e sintetizadores de voz

Parte I Avaliao de Software Educativo

PARTE II PROJECTO EXPERIMENTAL

Parte II Objecto de Estudo

Parte II Objecto de Estudo

Parte II Objecto de Estudo

Parte II Objecto de Estudo

Parte II Organizao Experimental

Processo de Aplicao do Questionrio

6.2.1 Condies de Aplicao

Parte II Organizao Experimental

Parte II Organizao Experimental

Assim, em resumo foram contactados e entrevistados os seguintes profissionais: