qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj INSTITUCIN EDUCATIVA Anlisis Institucional klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb

nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
26/10/2012
Victoria Canillas (Letras) Romina Fernndez (Letras) Eric Daz (Letras) Rodrigo Daz D !" (Letras)

ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ANLISIS INSTITUCIONAL
En esta s erte de !re#e introd cci$n in%ormamos & e' desde el (r$)imo (rra%o * en a(retada sntesis narrati#a' #ertiremos los datos & e recogimos en n estro anlisis1+ La ,nstit ci$n & e #isitamos % e el CE-. -/ 01236 45a*de" 6 illa mn7' !icado en 8lsina 2300' de Las 5eras+ El mismo (osee t rnos 9a:ana/;arde' con 0/ -i#el de E6< * =olimodal' de tres a:os de d raci$n * c atro di#isiones' sin ol#idar na matrc la de 120 al mnos en zona r!ano1marginal+ En c anto a los as(ectos #inc lados con el E& i(o Directi#o' C er(o Docente' C er(o de =rece(tores * De(artamento de >rientaci$n' (odemos a%irmar lo sig iente? el CE-. c enta con na Directora & e acredita tt los de =ro%esora * Licenciada en 5istoria' tiene cinco =ro%esores ;it lares' dos =rece(toras (la entre#istada desconoce la %ormaci$n de las mismas) adems de na 8sesora =edag$gica' n ;ra!a@ador .ocial * na =sic$loga+ Bien En relaci$n al -i#el !"i#ensi$n% =edag$gico la =edagoga nos aseg r$ & e la (rinci(al %ortaleza del CE-. radica en la' vinculacin de los contenidos y la metodologa con la realidad de los sujetos, en tanto se:al$ como na de!ilidad el AecAo de & e' algunos docentes no compartan esta mirada. En c anto al -i#el .ocio1Com nitario e)(res$ como (ositi#a la actit d constante de' abrir la escuela a la comunidad, * marc$ como %actor negati#o' tam!i"n' la c esti$n re%erida a & e' algunos docentes no compartan esta mirada. 8simismo' de%ini$ la res(onsa!ilidad instit cional como n com(romiso as mido (or' la Directora junto con el Equipo Docente + =or otra (arte' Las c estiones re%eridas con el =E, a( ntan en na direcci$n de' apertura de la escuela a la comunidad, es decir, proyectos de alfabetizacin, clases de apoyo a E ! " y "" para ni#os de la comunidad, articulacin con los $$%, &lan 'ines, &asantas como (u)iliar Docente + .ig iendo dentro del mismo tema' la entre#istada s !ra*$ & e' en general, la toma de decisiones es participativa *jornadas y reuniones+ incluso a veces participan los alumnos. ,os docentes participan desde un -./ desde su espacio curricular, ya que e)iste un 0./ de 1autonoma2 por la generacin de proyectos que articula la "nstitucin. Entonces Qu modelo organizacional sustenta? Res(ecto de la dimensi$n (edag$gica' en%atiz$ & e' es e)celente, ya que se plantea desde una 3orizontalidad que tiende a disminuir las distancias. El clima del aula es cordial, ameno y respetuoso. ,a convivencia se plantea desde la armona. El docente se perfila desde la contencin y la comprensin. 4i bien e)iste la modalidad tradicional, es decir, clase e)positiva, etc. e)iste, tambi5n, una modalidad m6s interactiva7 lo que genera un perfil de alumno m6s participativo, libre, espont6neo, crtico junto con el otro m6s espectador, pasivo y dcil. ,es doy un ejemplo que 3e observado8 9:asta el profesor aprende del alumno; 9<e fascina;. Bien .ig iendo dentro del cam(o instit cional' declar$ & e' (unque no s5 cu6ndo se origina el 4istema de =ormas porque 3ace tres a#os que estoy en la "nstitucin, entiendo que todos los actores las conocen y que se reelaboran anualmente en jornadas dnde participan los alumnos. (lgunos conflictos institucionales son las resistencias que plantean algunos docentes para trabajar con alumnos =EE. %ambi5n lo es el gran ausentismo que registran los profesores, lo que impacta negativamente en el nivel de asistencia de los c3icos. ,os canales de comunicacin, tanto en lo formal como en lo informal, est6n siempre abiertos, el m6s utilizado es el ,ibro de (ctas, la pizarra y los mails. En c anto al anlisis de los canales de in%ormaci$n el Li!ro de 8ctas registra!a 8#isos de @ornadas' Re niones >!ser#aciones+ La (izarra (ondera!a n disc rso de la =residente a %a#or de la ig aldad+2 En relaci$n a la Dimensi$n 8dministrati#a la 8sesora e)(lic$ & e' e)iste una primera entrega de notas en julio y una segunda en diciembre en la que se informa la >ltima nota. ,a estadstica la realiza el 4ervicio de >rientaci$n. En c anto al E& i(o Docente' la (ro%esora ase#er$ & e' ,as &lanificaciones se elaboran en equipo. (lgunas son m6s consensuadas y otras m6s compartimentalizadas. ,a Evaluacin se encuentra en un proceso de constante revisin. ,a (sesora y el Equipo miran la lnea transversal. =o e)iste $oordinador &edaggico sino que e)iste (sesora, la cual orienta al Equipo Docente y &receptores para trabajar m6s con la Directora en la institucin. Es verdad que en algunas 6reas la institucin reproduce, pero en otras resiste. ,es doy un ejemplo8 el $E=4
1

Con%orme a la a(licaci$n de (rinci(ios de e%ecti#idad' economa * #eracidad disc rsi#a' as como tam!i"n a criterios relacionados con los e%ectos estilsticos 1 (or e@em(lo' la agilizaci$n del tem(o interno desde la (oli%ona1' es & e Aemos dis( esto citar te)t almente las (ala!ras de la entre#istada c ando lo cremos o(ort no+
2

En c anto a la Dimensi$n Com nitaria' se:alamos & e' como se trata de n CE-.' la relaci$n (adres1docentes no e)iste' (or lo & e esta consigna no se enc entra incl ida en n estro tra!a@o+

4emipresencial. El tema de las condiciones de educabilidad se nota en la carencia de materiales de apoyo pedaggico generalmente por falta de recursos. %ambi5n las condiciones de las instalaciones del $olegio conspiran. ,es doy ejemplos que son obvios8 las aulas construidas con mdulos, el patio con espacio insuficiente, los te)tos que posee la biblioteca o las condiciones de los sanitarios. ,a $ultura "nstitucional es revisionista y crtica, y el $lima es democr6tico y participativo. ,os &receptores son e)celentes, adem6s de que ven favorecida su gestin porque los c3icos son pocos. Bien En c anto al es(acio %sico ( dimos o!ser#ar & e el Colegio est % ncionando en lo & e era na antig a casa de %amilia+ L ego de ingresar (or la ( erta del Colegio (Calle 8lsina)' a n (e& e:o (atio e)terno con m$d los internos (es decir' a las de material (re%a!ricado) Aacia el -orte+ Del (atio se accede a na galera interna en direcci$n . r (* en ella a n m$d lo Aacia el >este) (or la & e se com nica a la <i!lioteca' a dos a las ms' a los !a:os' a la cocina1sala (ro%esores * s res(ecti#o sanitario+ De esta o!ser#aci$n se des(rende & e a los (ro%esores se les di%ic lta so!remanera la interacci$n con el entorno' *a & e el (atio es m * (e& e:o' la sala de (ro%esores % nciona @ nto con la cocina+ ;al #ez sea na de las razones (or las & e el Colegio tenga n =E, con tanta a(ert ra al e)terior+ El Colegio est localizado en na zona de gran inseg ridad' las condiciones Aigi"nicas no son ! enas' si !ien las celadoras tra!a@an a desta@o * consideramos & e es ("sima la !icaci$n de los es(acios+ Las acti#idades las realizan en las a las con mnimas condiciones de comodidad+ Es decir' en in#ierno la cale%acci$n s ele ser de%icitaria * en #erano la #entilaci$n es n la+ Es e#idente & e los (ro%esores * los al mnos se sientan e)cl idos * como ol#idados+ Bien Con res(ecto al as(ecto tem(oral la =ro%esora nos di@o' En el modo presencial la organizacin del dictado de clases depende da la disponibilidad de los docentes. En el semipresencial se organiza en dos das y el alumno asiste cuando lo necesita. ,a innovacin educativa se realiza articul6ndola con los espacios curriculares. &or ejemplo, %eatro se trabaja con el espacio de $omunicacin %ecnologa y Educacin7 la ?evista con los espacios de ,engua y ,iteratura de @A a#o y BA a#o. En cuanto a las actividades de los alumnos fuera del 3orario de clases, lo que te puedo decir es que son adultos. 45 que las mujeres trabajan y cuidan sus 3ijos, etc. ( veces son amas de casa. 4on pocas las tareas que se pueden 3acer e)traescolarmente, debido a la inseguridad de la zona, y a los compromisos *laborales, familiares, etc.+ de los alumnos y docentes. ,as tareas que 3acemos *jornadas recreativas o educativas con docentes yCo alumnos+ se realizan dentro del 3orario de clases, con suspensin de las mismas. Bien En relaci$n con los as(ectos #inc lados al agr (amiento al mnar "e los alu#nos' la docente cons ltada destac$ & e' 4&ara ,os alumnos con problemas de aprendizaje *alumnos con =EE+ e)iste un servicio de orientacin que organiza trayectorias escolares seg>n la problem6tica. D los alumnos con bajo rendimiento trabajan con la &sicloga del 4ervicio de Erientacin a partir de entrevistas y acompa#amiento en las tareas. En cuanto a las competencias que los alumnos requieren para ingresar a la escuela, estos deben saber leer y escribir. (lgunos 3acen m6s de @. a#os que 3an dejado la escuela *secundaria o primaria+. =o e)isten criterios para conformar las divisiones o para la distribucin de los docentes, ni &royectos de seguimiento de alumnos repetidores. &or otro lado, el clima entre los alumnos es muy bueno, de compa#erismo, entre los adultos y los jvenes de respeto, tolerancia y de contencin, por lo general de ayuda mutua adem6s de e)istir alumnos integrados. Bien Finalmente' * como corolario %inal' la 8sesora =edag$gica nos indic$ & e' El <odelo organizacional es democr6tico y participativo Bien . $on los problemas relacionados con los resultados de aprendizaje les digo que notamos un alto porcentaje de desercin, ya sea por razones laborales o familiares, una asistencia fluctuante. ,a calidad educativa la trabajamos en equipo para logarla conte)tualizar a la propuesta educativa y a las necesidades e intereses de los alumnos y la comunidad. ,as demandas de educacin son para desarrollar capacidades globales Bien . ,a funcin principal de la escuela es educar para la formacin de la identidad personal y social y para aprender toda la vida. ,o que les puedo decir de los &roblemas institucionales, por ejemplo, entre los docentes, es la falta de compromisos que perciben de sus colegas los docentes que siempre se involucran. El %rabajo en equipo se da m6s entre los docentes que llevan a#os en la institucin y entre los que est6n en la orientacin de educacin y la (tencin a la diversidad es buena porque los docentes trabajan con distintos de intereses, edades, e)periencias, problemas de aprendizajes y con alumnos con =EE. Bien Mu& 'uen t(a'a)o "e S*ntesis Buena (ecolecci$n "e "atos & (elaci$n con las cate+o(*as te$(icas, -. !"ie/%