WISC III

Material elaborado
pela Prof. rika Leonardo de Souza

AS ESCALAS WECHSLER E O CONCEITO DE INTELIGNCIA
Tradicionalmente, as Escalas Wechsler tm sido includas entre os
instrumentos mais conhecidos para a avaliao do QI, embora tambm sirvam a
outros propsitos, quando, ento, eventualmente, o QI pode ser o dado menos
importante entre os subsdios obtidos (Cunha, 2000)
Em todo caso, principalmente ente leigos, medida de inteligncia associa-se
a QI, e muita gente pensa que QI uma sntese da inteligncia de uma pessoa.
(Cunha, 2000). De acordo com McGrew e Flanagan, 1998 apud Cunha, 2000), o
construto de inteligncia tem sido proposto para explicar e esclarecer o complexo
conjunto de fenmenos que justificam as diferenas individuais em termos de
funcionamento intelectual.
Qualquer instrumento de mensurao da inteligncia, na realidade, s mede
algumas reas de funcionamento. Assim, um QI uma estimativa do nvel atual de
funcionamento, enquanto este medido pelas vrias tarefas requeridas num teste.
Sendo uma medida do nvel atual, fica claro que no se trata de um dado fixo e
imutvel, podendo variar conforme uma srie de fatores ambientais,
psicopatolgicos ou outros, que afetam as funes cognitivas, alm de variveis que
podem influenciar o desempenho nas tarefas envolvidas, como compreenso das
instrues, motivao, empenho em dar uma determinada impresso, etc.
O WISC, mais do que uma medida de inteligncia, um importante auxiliar
no processo diagnstico total. Por isso, o psiclogo no deve orientar o inqurito
apenas para fundamentar o escore, mas para uma compreenso mais ampla e
profunda, que possa revelar no s peculiaridades na organizao do pensamento,
mas tambm contedos emocionais, que no devem passar despercebidos. Apesar
de ser um teste psicomtrico, algumas respostas podem assumir caractersticas
projetivas, especialmente nos subtestes verbais e em alguns de execuo (arranjo
de figuras). Torna-se ento de fundamental importncia no manejo do WISC,
compreender o raciocnio subjacente s respostas dadas, assim como o
entendimento dos bloqueios, das hesitaes e das manifestaes de certos estados
emocionais. Ademais, as modificaes no comportamento (variaes da ateno,
concentrao e das atitudes) frente ao examinador ou ao material e, especialmente,
particularidades e peculiaridades no manejo deste material podem ajudar
consideravelmente na interpretao de flutuaes no desempenho inter e
intratestes.

O WISC-III ESTRUTURA GERAL (Figueiredo, 2000)
So 13 subtestes que, individualmente, predizem vrias dimenses da
habilidade cognitiva e, quando agrupados de forma especfica, oferecem as escalas
de QI e os ndices Fatoriais que estimam diferentes construtos subjacentes ao teste.
Os subtestes do WISC-III esto organizados nos seguintes conjuntos:

Tabela 1. Organizao dos subtestes do WISC-III
Subtestes
Verbais
Subtestes de
Execuo
Subtestes
Suplementares
Escalas de QI ndices Fatoriais
Informao Completar
Figuras
Dgitos QI Verbal (QIV) Compreenso
Verbal (QV)
Semelhanas Cdigo Procurar
Smbolos
QI de Execuo
(QIE)
Organizao
Perceptual (OP)
Aritmtica Arranjo de
Figuras
Labirintos QI Total (QIT) Resistncia
Distratibilidade
(RD)
Vocabulrio Cubos Velocidade de
Processamento
(VP)
Compreenso Armar Objetos
Dgitos Procurar
Smbolos

Labirintos

Sendo aplicados todos os 13 subtestes, Procurar Smbolos, Dgitos e
Labirintos no entram para o cmputo dos QIs, que so calculados a partir da
aplicao de cinco subtestes de cada escala. Procurar Smbolos e Dgitos so
requeridos para avaliao dos ndices Fatoriais, e, quando for necessria a
aplicao de menos de cinco subtestes, Dgitos pode ser usado como alternativa
para a escala verbal e Labirintos para a escala de execuo. Procurar Smbolos
substitui somente o subteste Cdigo para o clculo do QIE, e, no caso de apenas
quatro subtestes estarem disponveis para alguma das escalas de QI, o manual do
teste oferece uma tabela (A.8) para as equivalncias proporcionais.


Os ndices Fatoriais
Segundo Wechsler, uma vez que envolvem mais de um subteste correlato, a
interpretao dos escores fatoriais mais fidedigna que a interpretao individual
dos subtestes e oferece importantes informaes de interesse clnico e educacional.
O ndice Compreenso Verbal reflete o conhecimento verbal adquirido e o
processo mental necessrio para responder s questes, que seria a capacidade de
compreenso (raciocnio verbal).
O ndice Organizao Perceptual consiste na medida do raciocnio no-
verbal, raciocnio fluido (por exemplo sem perda da linha de raciocnio), ateno
para detalhes e integrao visomotora (integrao entre percepo visual e
comportamento motor olhar e fazer).
Resistncia Distratibilidade est dentro do domnio verbal e depende de
memria auditiva e processamento seqencial. O fator apresenta grande correlao
com habilidade matemtica e, alm de ateno, avalia concentrao e memria
imediata. O rendimento no fator influenciado pela ansiedade, carncia de
estratgias mentais e pobreza de automonitoramento. No deve ser interpretado se
os escores de Aritmtica e Dgitos diferirem em quatro ou mais pontos.
Velocidade do Processamento reflete velocidade psicomotora (Cdigo) e
velocidade mental (Procurar Smbolos) para resolver problemas no verbais,
avaliando, tambm, a capacidade de planejar, organizar e desenvolver estratgias.
Suas habilidades incluem-se em dois domnios, pois processamento implica
cognio e velocidade e tm componentes tanto comportamentais como cognitivos.
Escore baixo reflete pobreza no controle motor, o qual no deve ser interpretado se
os valores alcanados em Aritmtica e Dgitos diferirem em quatro ou mais pontos.
Os subtestes que constituem os ndices Fatoriais so:

Tabela 2. ndices Fatoriais do WISC-III
Compreenso Verbal Organizao
Perceptual
Resistncia
Distratibilidade
Velocidade de
Processamento
Informao Completar Figuras Aritmtica Cdigos
Semelhana Arranjo de Figuras Dgitos Procurar Smbolos
Vocabulrio Cubos
Compreenso Armar Objetos





ADMINISTRAO DO WISC-III (Wechsler, 1991)
Deve ser feito um esforo para que todo o teste seja aplicado em uma nica
sesso (sesso de mais de 70 minutos). Se isso no for possvel por causa da
desmotivao ou cansao da criana ou por outras razes, o exame deve ser
interrompido ao trmino da aplicao de um subteste. Outra sesso deve ser
marcada, no devendo o intervalo entre as duas sesses ultrapassar uma semana.
A possibilidade de uma segunda sesso no deve ser motivo para jmustificar a
reduo do nmero de subtestes, pois os resultados forneceriam uma avaliao
incompleta das capacidades da criana.
O material para aplicao consiste em:
Manual
Protocolo de registro das respostas
Protocolo de resposta do Cdigo A ou B
Protocolo de repsosta dos Labirintos (no utilizado para adaptao brasileira
do teste)
Protocolo de resposta do procurar smbolo (parte A ou B)
Livro de estmulos (contendo os itens dos subtestes Completar Figuras,
Aritmtica e Cubos)
Carto Branco (marcador) para os problemas de Aritmtica 3 e 4
Cartes com as histrias do subteste Arranjo de Figuras
Cubos
Quebra-Cabeas do subteste Armar Objetos
Anteparo com esquemas impressos dos modelos de apresentao das peas
do subteste Armar Objetos
Crivo para correo do subteste Cdigo
Crivo para correo do subteste Procurar Smbolos
Cronmetro
2 lpis n. 2 sem borracha

A criana no deve visualizar o material dos subtestes. Por isso recomenda-
se deixar o material encima de uma cadeira. Se possvel, deve ser utilizada uma
prancheta para o manuseio da folha de registro.
A ordem de administrao dos subtestes a seguinte:
1.)Completar Figuras
2.) Informao
3.)Cdigo
4.) Semelhanas
5.) Arranjo de Figuras
6.) Aritmtica
7.) Cubos
8.) Vocabulrio
9.) Armar Objetos
10.) Compreenso
11.) Procurar Smbolos
12.) Dgitos

Todos os detalhes das regras de administrao dos subtestes da adaptao
brasileira do WISC-III devem ser cuidadosamente estudados no manual do
teste. Mas o manual prope um resumo dessas regras, que deve ser utilizado
somente para uma melhor visualizao do conjunto dessas regras.

Tabela 3. Resumo das regras para administrao dos subtestes da adaptao
brasileira do WISC-III (Wechsler, 1991, p. 49)
1. COMPLETAR FIGURAS
Incio: comear com o item de exemplo para todas as idades
e continuar com o item indicado para a idade da criana:
Idade 6 anos: item 1
Idade 7-9 anos: item 3
Idade 10-16 anos: item 6
Interromper aps 9erros consecutivos
Para idades: 7-16 anos, usar seqncia inversa de itens
anteriores, no caso de erro nos dois primeiros itens
aplicados
Tempo-limite especificado para cada item (20 segundos)
Correo permitida no item de exemplo e nos itens 1 e 2

2. INFORMAO
Incio: Idade 6-7 anos: item 1
Idade 8-13 anos: item 6
Idade 14-16 anos: item 12
Interromper aps 8erros consecutivos
Para idades: 8-16 anos, usar seqncia inversa de itens
anteriores, no caso de erro nos dois primeiros itens
aplicados
Correo permitida no item 1

3. CDIGO
Incio: Idade 6-7 anos: Parte A
Idade 8-16 anos: Parte B
Interromper aps 120segundos
Correo permitida nos itens de exemplo
Bnus por tempo somente na Parte A

4. SEMELHANAS
Incio: Idade 6-16 anos: item exemplo
Interromper aps 8erros consecutivos
Correo permitida nos itens 1 e 2
Complemente a resposta nos itens 6 e 7 se a criana der
resposta de 1 ponto

5. ARRANJODE FIGURAS
Incio: todas as idades: item exemplo e continuar com item 1
Interromper aps 6erros consecutivos
H tempo-limite para cada item
Bnus por tempo aos itens 3-14
Correo permitida somente nos itens 1 e 2

6. ARITMTICA
Incio: Idade 6-7 anos: item 1
Idade 8-9 anos: item 8
Idade 10-13 anos: item 10
Idade 14-16 naos: item 13
Para idades: 8-16 anos, usar seqncia inversa de itens
anteriores, no caso de erro nos dois primeiros itens
aplicados
Interromper aps 3erros consecutivos
Tempo-limite especificado para cada item
Bnus por tempo aos itens 19-24
Correo permitida somente nos itens 1 e 2

7. CUBOS
Incio: Idade 6-7 anos: item 1
Idade 8-16 anos: item 3
Interromper aps 2 erros consecutivos
Para idades: 8-16 anos, usar seqncia normal de itens
anteriores, no caso de erro nas 2 tentativas do modelo 3
Tempo-limite especificado para cada item
Bnus por tempo para os itens 4-12

8. Vocabulrio
Incio: Idade 6-16 anos: item 1 e continuar com o item 2
Interromper aps 6erros consecutivos
Correo permitida nos itens 1 e 2

9. ARMAR OBJETOS
Incio: Idade 6-16 anos: item exemplo
Administrar todos os itens
Tempo-limite especificado para cada item
Bnus por tempo para itens 1-5
Correo permitida no item 1

10. COMPREENSO
Incio: Idade 6-16 anos: item 1
Interromper aps 6erros consecutivos
Correo permitida no item 1

11. PROCURAR SMBOLOS
Incio: Idade 6-7 anos: Parte A
Idade 8-16 anos: Parte B
Interromper aps 120segundos
Correo permitida nos itens de exerccio

12. DGITOS
Incio: Idade 6-16 anos: item 1 ordem direta
Idade 6-16 anos: item 1 ordem inversa
Interromper aps 2erros nas duas tentativas no mesmo
item
Administrar Dgitos ordem inversa, mesmo que na ordem
direta o escore tenha sido zero
Correo permitida na ordem inversa no item de exemplo

13. LABIRINTOS
(Obs: Este subteste no foi padronizado na adaptao
brasileira)
Incio: Idade 6-7 anos: Labirinto de exemplo
Idade 8-16 anos: Labirinto 4
Interromper aps 2erros consecutivos
Para 8-16 anos usar seqncia normal dos labirintos 1-3,
aps crdito parcial no Labirinto 4; usar seqncia normal do
exemplo e dos Labirintos 1-3, aps erro no labirinto 4Tempo-
limite especificado para cada Labirinto
Correo permitida nos Labirintos 1 e 2








No se deve interromper a tarefa nos subtestes de execuo quando o
sujeito ultrapassa o limite de tempo, a no ser quando se observa que o fracasso o
est incomodando ou quando j utilizou um tempo demasiado (o dobro do tempo).
Com isso, pode ser identificada a natureza da dificuldade encontrada, como tambm
verificar se o sujeito capaz de encontrar a soluo, embora seu ritmo seja lento.
Tambm pode parecer importante verificar se o sujeito que conseguiu a soluo
aps o tempo limite manter o mesmo padro nos itens seguintes ou, pelo contrrio,
conseguir se recuperar, dando a soluo dentro do limite de tempo (mas as
anotaes do que o sujeito conseguiu realizar dentro do tempo previsto deve ser
anotado cuidadosamente). Nos subtestes verbais, devem-se explorar todas as
possibilidades de resposta do sujeito, a no ser em caso de resposta nica, como
em Aritmtica. Devem ser utilizadas folhas adicionais para registro, caso haja
necessidade. Qualquer um desses procedimentos descritos aqui deve ser anotado
quando forem utilizados. Se o sujeito d uma resposta impulsiva dentro do tempo
previsto, usual pedir-lhe que pense melhor, pois ainda tem tempo.
Todos os comportamentos verbais e no verbais do sujeito devem ser
anotados.
*A idade cronolgica da criana deve ser calculada da seguinte maneira:
anote a data de aplicao e a data de nascimento da criana nos espaos
apropriados (se a criana foi testada em duas sesses, use somente a primeira data
do teste para o clculo). Subtraia a data de nascimento da data da avaliao (para
maiores detalhes, consultar manual).
Na anotao das repostas, as seguintes abreviaturas devem ser usadas: C
(correto), E (errado), Q (questionamento), NS (no sabe), NR (no respondeu), INC
(incompleto), R (rotao).

OBTENDO OS PONTOS PONDERADOS DOS SUBTESTES, DOS QIS E NDICES FATORIAIS
Depois das respostas aos itens de cada subteste terem sido pontuadas,
transforme os pontos brutos de cada subteste em pontos ponderados. Os pontos
ponderados so usados para calcular os QIs Verbal, de Execuo e Total. Os quatro
escores referentes aos ndices fatoriais opcionais com base nos fatores so,
tambm, calculados com os pontos ponderados.

Convertendo os pontos brutos em ponderados
1. Depois de pontuar cada item e obter os pontos brutos para cada subteste
pela soma dos pontos obtidos nos itens, transfira os pontos brutos para a
coluna apropriada da Tabela-Resumo do Protocolo de correo onde
aparece PB (pontos brutos).
2. Para converter os pontos brutos dos subtestes em pontos ponderados,
consulte as Tabelas de Normas e Converso da Amostra Brasileira
(Tabela A1 Br, pg. 229) (baseando-se na idade cronolgica da criana.
A idade da criana determina que tabela deve ser empregada.
3. Anote o ponto ponderado do subteste no final da coluna apropriada da
Tabela-Resumo do Protocolo de Registro onde aparece Ponto
Ponderado. Se estiver calculando os escores opcionais, tambm anote os
pontos ponderados dos subtestes suplementares.

Como obter os escores das escalas verbal, execuo e total
O escore na escala verbal corresponde soma dos pontos ponderados na
escala dos cinco subtestes verbais padres. O escore em execuo a soma dos
pontos ponderados na escala dos cinco subtestes de execuo padres. A escala
total a soma dos pontos ponderados na escala verbal e de execuo, ou seja, a
soma dos dez subtestes. Da mesma forma, o escore de cada um dos quatro ndices
fatoriais consiste na soma dos pontos ponderados dos subtestes que os compe.
Calcule essas somas e anote-as no espao correspondente, abaixo da
coluna PP (somatria dos pontos ponderados).

*No caso de terem sido aplicados seis subtestes verbais e sete de execuo,
os pontos de Dgitos, Procurar Smbolos e Labirintos no devem ser usados para o
clculo do QI verbal, de execuo e total. Entretanto, os referidos subtestes
suplementares so relevantes para o clculo dos ndices fatoriais.
Pode ocorrer que um dos cinco subtestes regulares da escala verbal ou de
execuo no seja administrado ou porque a dificuldade da criana impediu a
aplicao do subteste ou porque o subteste foi invalidado durante sua execuo.
Ento, dgitos pode ser includo como uma alternativa para o clculo do QI verbal e,
da mesma forma, labirintos pode ser includo como subteste de execuo alternativo
para o QI de execuo. Procurar smbolos pode somente substituir cdigo para o
clculo do QI.
No caso de dispor somente de quatro subtestes verbais ou de execuo,
torna-se necessrio transformar proporcionalmente a soma dos pontos ponderados
da escala em questo antes de procurar o QI, uma vez que as tabelas em QI so
baseadas na soma de cinco subtestes tanto para a escala verbal como de execuo.
Para efetuar a transformao, multiplique a soma dos pontos ponderados dos
quatro subtestes (verbais ou de execuo por 5/4 (1,25) a fim de expandi-la ao
equivalente de cinco subtestes. Nesse caso, anote na margem perto da contagem
transformada as letras PR (proporcional) para indicar que somente quatro subtestes
foram utilizados para achar o QI. Para evitar o clculo pode-se consultar a Tabela
A.9. (Br, pg. 244).
Tanto a escala verbal como a de execuo devem basear-se em pelo menos
4 subtestes. A escala em QI total nunca deve ser convertida. A soma dos pontos
ponderados dos subtestes verbais e de execuo convertida separadamente e os
valores verbal e de execuo resultante so somados para se obter os pontos da
escala total.

Determinao dos resultados em idades de teste
possvel comparar os pontos brutos de uma criana no WISC-III com
normas de idade de outras escalas. No manual original, nessa seo so descritos
os mtodos usados para obter a idade mdia do teste e a idade mediana do teste. A
tabela A.9. (A) do manual original apresenta os pontos brutos equivalentes s idades
do teste.
A tabela A.9. (A) foi desenvolvida da seguinte maneira: para cada intervalo
de idade, o ponto bruto (ou pontos) correspondente ao ponto ponderado de 10
representa o desempenho mdio no teste para aquela determinada idade. Para cada
subteste, a tabela mostra estes pontos brutos para as idades de teste indicadas. Se
o mesmo ponto bruto aparece em idades sucessivas do teste, deve-se selecionar a
idade inferior. Se o mesmo ponto bruto aparecer em trs idades sucessivas do teste,
deve-se selecionar a idade mdia. Se os limites do ponto bruto sobrepe por mais
de um ponto, os pontos a mais devem ser divididos entre as idades de teste
adjacentes. As distribuies de alguns subtestes foram ajustadas.
Para usar a tabela A.10. (Br, pg. 245), encontre o ponto bruto obtido em um
subteste na coluna apropriada ao subteste. Os subtestes esto ordenados de acordo
com a aplicao. Procure o ponto bruto e no extremo da coluna esquerda da
tabela, encontrar a idade de teste correspondente. Repita esse procedimento para
cada subteste. Se um escore bruto obtido est alm dos limites apresentados na
tabela, o examinador dever registrar a idade de teste como abaixo de 6 para um
escore abaixo do limite inferior, e a idade de teste acima de 16 para um escore
maior do que o limite superior.
Para obter-se uma idade de teste mdia, soma-se as idades de teste e
divide-se pelo nmero dos subtestes. Para obter-se uma idade de teste mediana,
distribuem-se as idades de teste numa escala ordenada e encontra-se o valor
central. Procurar Smbolos, Dgitos e Labirintos no devem ser usados no clculo
das idades de teste, mdia ou mediana.
Para a amostra de padronizao brasileira ainda no foram estabelecidas as
idades de teste equivalentes. A tabela americana referente idade de teste (Tabela
A.9) est reproduzida no apndice A como tabela A.10. (Br).


















O que cada subteste avalia?
Escala Verbal Escala de Execuo
Capacidade de lidar com smbolos abstratos
Qualidade da educao formal e estimulao do ambiente
Compreenso, memria e fluncia verbal

Grau e qualidade do contato no-verbal do indivduo com o
ambiente
Capacidade de integrar estmulos perceptuais e respostas
motoras pertinentes
Capacidade de trabalhar em situaes concretas
Capacidade de trabalhar rapidamente
Capacidade de avaliar informaes visoespaciais
Informao Extenso do conhecimento adquirido
Qualidade da educao formal e
motivao para o aproveitamento
escolar
Estimulao do ambiente e/ou
curiosidade intelectual
Interesse no meio ambiente
Memria remota
Completar
Figuras
Reconhecimento e memria visual,
organizao raciocnio
Interesse e ateno ao ambiente,
concentrao e percepo das
relaes todo-parte
Discriminao de aspectos essenciais
de no essenciais
Dgitos Extenso (spam) da ateno
Reteno da memria imediata (dgitos
na ordem direta)
Memria e capacidade de
reversibilidade (dgitos na ordem
inversa)
Concentrao
Tolerncia ao estresse
Arranjo de
Figuras
Capacidade para organizar e integrar
lgica e seqencialmente estmulos
complexos
Compreenso da significao de uma
situao interpessoal, julgando suas
implicaes, determinando prioridades
e antecipando suas conseqncias,
num certo mbito sociocultural
Processamento visual
Vocabulrio Desenvolvimento da Linguagem
Conhecimento semntico
Inteligncia geral (verbal)
Estimulao do ambiente e/ou
curiosidade intelectual
Antecedentes Educacionais
Cubos Capacidade de anlise e sntese
Capacidade de conceitualizao
visoespacial
Coordenao viso-motor-espacial,
organizao e velocidade perceptual
Estratgia de soluo de problema
Aritmtica Capacidade computacional e rapidez no
manejo de clculos
Memria auditiva
Antecedentes / oportunidades /
antecedentes escolares
Concentrao, resistncia,
distratibilidade, raciocnio lgico,
abstrao
Contato com a realidade
Armar
Objetos
Capacidade de sntese de um conjunto
integrado
Capacidade de reconhecer
configuraes familiares (formao de
conceitos visuais) e de antecipar
relaes parte-todo (organizao
visoespacial)
Processamento visual, velocidade
perceptual e manipulativa
Compreenso Capacidade de senso comum, juzo
social, conhecimento prtico e
maturidade social
Conhecimento de normas socioculturais
Capacidade para avaliar a experincia
passada
Compreenso verbal, memria e
ateno
Pensamento abstrato (provrbios)
Cdigo Velocidade de processamento
Capacidade de seguir instrues sob
presso de tempo
Ateno seletiva, concentrao
(resistncia distratibilidade) e
persistncia motora numa tarefa
seqencial
Capacidade de aprender e eficincia
mental
Flexibilidade mental
Semelhanas Raciocnio lgico e formao conceitual
verbal (pensamento abstrato)
Raciocnio indutivo, com identificao de
aspectos essenciais de no-essenciais
Desenvolvimento da linguagem e
fluncia verbal
Labirinto Planejamento
Organizao visoespacial
Procurar Smbolos Discriminao perceptual
Habilidade para explorar
estmulos visuais
Velocidade e preciso.
Ateno, concentrao e
memria a curto prazo

Esta outra maneira de organizar os subtestes:


Escala Verbal (Compreenso Verbal) QIV

1- Subtestes essencialmente verbais
Informao Mede o nvel dos conhecimentos adquiridos a partir da
educao na escola e na famlia. Apela memria episdica de
longo prazo. Permite verificar a organizao temporal. Nas crianas
que apresentam problemas de linguagem (disfasias), dificuldades de
aprendizagem (dficits seqenciais) ou desateno - impulsividade
particularmente freqente a existncia de um dficit na organizao
temporal. Proporciona tambm uma idia acerca da curiosidade
intelectual dos sujeitos mais velhos em relao s cincias.
Semelhanas Examina a capacidade de estabelecer relaes
lgicas e a formao de conceitos verbais ou de categorias. Avalia a
capacidade de sntese e de integrao de conhecimentos. um
subteste difcil para as crianas com limitaes intelectuais. Do ponto
de vista da avaliao das funes executivas importante observar
se a criana alcana a pontuao mxima nos itens atravs de uma
nica resposta correta ou de explicaes pormenorizadas.
Vocabulrio Mede a competncia lingstica, os conhecimentos
lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaborao do discurso. Tal
como no subteste Semelhanas, importante observar a justeza do
vocabulrio utilizado e a preciso do pensamento. Um desempenho
baixo pode traduzir falta de familiarizao com o contexto educativo
ou ausncia de experincia escolar.
Compreenso Examina a capacidade do sujeito exprimir as suas
experincias. Apela ao conhecimento de regras de relacionamento
social. Permite observar quer a facilidade de argumentao (quando
pedido ao sujeito para justificar as suas respostas), quer a
flexibilidade mental (quando solicitada uma segunda resposta ao
mesmo item). Um resultado fraco pode sugerir uma certa forma de
inrcia frontal (nos sujeitos que experimentam dificuldades
neurolgicas na mobilizao dos seus recursos cognitivos durante a
tentativa de evocao de vrios solues para um mesmo problema)
ou revelar desconhecimento das regras sociais, falta de empatia e de
julgamento (que caracterizam freqentemente os sujeitos que
apresentam uma disfuno no verbal).


2- Subtestes de Ateno e Concentrao
Aritmtica Avalia a capacidade de clculo mental, a compreenso
de enunciados verbais de uma certa complexidade e a capacidade
de raciocnio. bastante sensvel a um dficit de ateno (e falta
de controle da impulsividade). Requer uma boa capacidade da
memria de trabalho (e da memria para seqncias de
procedimentos) necessria para manter presente todos os elementos
do problema a resolver. O examinador dever estar atento ao modo
de resoluo adaptado pela criana, sobretudo quando a sua
resposta est errada.
Dgitos Dgitos na Ordem Direta mede a memria auditiva
seqencial e bastante sensvel capacidade de escuta e s
flutuaes da ateno. Quando o sujeito repete todos os nmeros,
mas no na ordem em que eles lhe foram apresentados, trata-se
especificamente de capacidade de evocao seqencial em
modalidade auditiva e no de um dficit de natureza mnsica ou
atencional.
Dgitos no Sentido Inverso mede a capacidade de memria de
trabalho. Esta tarefa geralmente mais difcil que a precedente.
esperado que o resultado na Ordem Inversa seja um ou dois pontos
inferiores ao obtido na Ordem Direta. Um resultado (excepcional) igual
ou superior na Ordem Inversa parece indicativo do recurso a
excelentes estratgias executivas e da utilizao preferencial de um
modo de evocao visual (que substitui uma ateno auditiva
enfraquecida).

Escala de Execuo (Organizao Perceptual) QIE
1- Subtestes de Coordenao Viso-motora
Cdigo Mede a capacidade de associar nmeros a smbolos e de
memorizar corretamente essas associaes, a fim de executar a
tarefa o mais rapidamente possvel. Avalia a capacidade de
aprendizagem mecnica, automatizada. Um bom resultado sugere
um estilo seqencial preferencial. A reproduo dos smbolos requer
uma boa caligrafia, muitas vezes ausente nas crianas impulsivas (os
problemas psicomotores finos so freqentemente relacionados com
esta problemtica). Um resultado fraco pode depender de uma
dificuldade da memria cinestsica da seqncia gestual a executar,
ou ser observado em certas crianas disprxicas.
Cubos Examina a capacidade de organizao e processamento
viso-espacial / no-verbal, a capacidade para decompor
mentalmente os elementos constituintes do modelo a reproduzir.
considerada uma medida de resoluo de problemas no verbais e
usada como uma das contra-provas de dficits nas funes
executivas. Neste contexto, permite identificar dificuldades de auto-
monitorizao presentes quando a criana incapaz de reconhecer
erros evidentes, mesmo quando desafiada a descobrir esses erros ou
a comparar o seu trabalho com o estmulo, aps a aplicao formal
do subteste. A escolha do tipo de estratgia (global, analtica ou
sinttica) que permite a execuo da tarefa revela-se um excelente
ndice da inteligncia no-verbal, bem como das capacidades de
raciocnio viso-espacial. Dificuldades na manipulao do material e,
sobretudo, na organizao espacial dos elementos, podem dificultar o
desempenho neste subteste nos casos de dispraxia de construo (e
inteligncia normal). Em comparao com outras medidas de
aptido viso-espacial, o subteste de Cubos supe o recurso a um
funcionamento viso-perceptivo, capacidades construtivas,
coordenao, rapidez psicomotora.
Armar Objetos Mede a capacidade de organizar um todo a partir de
elementos separados, apela capacidade de integrao perceptiva
e sensvel a dispraxia de construo. Proporciona uma oportunidade
para observar diretamente a estratgia de resoluo dos problemas
(itens).
Procurar Smbolos Apela para a capacidade de discriminao
perceptiva. Depende de uma boa capacidade de ateno visual e
de memria de trabalho. As crianas impulsivas, ou com dficit de
ateno, obtm com freqncia os resultados mais baixos, da
subescala de execuo, no Cdigo e em Procurar Smbolos. Quando
o Cdigo melhor sucedido que Procurar Smbolos, prevalece a
suspeita de uma dificuldade de ordem grafo-motora, associada
execuo de smbolos inabituais, permanecendo totalmente
preservadas as competncias perceptivas. Se Procurar Smbolos
uma prova que apresenta resultados superiores relativamente ao
Cdigo, trata-se de uma criana que no aprendeu a auto-regular o
seu desempenho numa tarefa cronometrada, mais do que um dficit
de ateno visual e/ou da discriminao perceptiva, ou da existncia
de um controle insuficiente da impulsividade.
Labirintos Examina a capacidade de antecipao e de
planejamento, requer uma estratgia viso-espacial em memria de
trabalho. bastante sensvel impulsividade do mtodo ou
abordagem adaptada. As crianas mais jovens, que sofrem de
dispraxia motora, apresentam dificuldades na realizao desta tarefa:
o insucesso provm de uma incapacidade de planificao da sua
execuo gestual, como se existisse uma desconexo entre a
inteno e a realizao do gesto a efetuar.
2- Subtestes de Organizao Visual
Completar Figuras o primeiro subteste da escala a ser aplicado
podendo, por isso, esperar-se que o resultado obtido seja
negativamente influenciado pelo efeito de novidade, sobretudo
numa criana tmida, por uma reao de inibio ansiosa. Apela a
uma forma de memria visual e a um bom senso prtico. O
examinador deve pedir ao sujeito, sobretudo aos mais velhos (10 anos
ou mais), para nomear a parte que falta, uma vez que a resposta
pode proporcionar um bom ndice das suas capacidades de acesso
lexical (escolha da palavra exata) e da sua cultura geral. As crianas
impulsivas, bem como os sujeitos disfsicos, freqentemente
apresentam uma tendncia para utilizar termos vagos, em vez de
evocar o termo exato. semelhana do subteste Informao, uma
fraca escolarizao, ou a pertena a meio scio-cultural
desfavorecido, pode explicar a pobreza do vocabulrio utilizado pelo
sujeito.
Arranjo de Figuras Requer uma boa capacidade de anlise
perceptiva, bem como uma integrao do conjunto das informaes
disponveis. Uma pontuao fraca pode refletir um dano nas funes
frontais de auto-regulao. A relao dos desenhos que compem
cada histria exige uma forma de discurso interior que pode
manifestar-se no funcional nos sujeitos que apresentam uma disfasia,
sobretudo receptiva. Muitas vezes as crianas disfsicas evidenciam
dificuldades na percepo do tempo e do espao, que podem ser
detectadas nesta tarefa.