Aprendizagem e inovao no contexto educacional: a abordagem da Aprendizagem Acelerada do Dr.

Georgi Lozanov
Aprendizaje e innovacin en el contexto educacional: un abordaje del Aprendizaje Acelerado del Dr. Georgi Lozanov
*Professor e Pesquisador em Desenvolvimento Humano Grupo Estratgico de Tecnologia, Pesquisa e Inovao **Professora e Pesquisadora em todos Educacionais !icencianda em Pedagogia " #niversidade $n%anguera

Dr. Luis Junqueira* Michelle Marcondes**

profjunqueira@gmail.com (Brasil)

Resumo Neste trabalho apresentamos os conceitos de Sugestologia e Sugestopedia, tal como foram elaborados pelo Dr. Georgi o!ano", m#dico psiquiatra e psicoterapeuta, que ao serem aplicados no conte$to educacional deram origem %s abordagens ino"adoras em processos de aprendi!agem, conhecidas como Accelerated Learning (&prendi!agem &celerada), Superlearning (Superaprendi!agem) e SALT - Suggestive-Accelerative Learning and Teaching (&prendi!agem e 'nsino Sugesti"o(&celerati"o). Unitermos) &prendi!agem. *no"a+,o. 'duca+,o. Sugestopedia. o!ano". Resumen 'n este trabajo presentamos los conceptos de Sugestologia - Sugestopedia, tal como fueron desarrollados por el Dr. Georgi o!ano", m#dico psiquiatra - psicoterapeuta, que aplicado al conte$to educati"o ha lle"ado a enfoques inno"adores en los procesos de aprendi!aje, que se conocen como Accelerated Learning (&prendi!aje &celerada), Superlearning (Superapredi!aje) e SALT - Suggestive-Accelerative Learning and Teaching (&prendi!aje 'nse.an!a Sugesti"o(&celerado). Palabras clave) &prendi!aje. *nno"aci/n. 'ducaci/n. Sugestopedia. o!ano".

0 Dr. o!ano" faleceu no dia 1 de maio de 2342, dei$ando uma "asta contribui+,o cient5fica, a qual ainda n,o # totalmente conhecida no ocidente. Dentre a sua produ+,o, encontram(se abordagens ino"adoras que podem ser aplicadas %s di"ersas 6reas da educa+,o, incluindo a 'duca+,o 75sica e 'sportes. &ssim, o artigo tanto tr6s algumas contribui+8es para a di"ulga+,o de seu trabalho, como tamb#m presta uma homenagem a este grande homem.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao ! - "# !$ - Julio de %$ %. htt&'(())).e*de&ortes.com( 1/1

+ntrodu,-o

Georgi o!ano", nascido na Bulg6ria em 4921, se tornou m#dico psiquiatra, doutor em medicina e psicoterapeuta. &l#m de sua atua+,o em cl5nica m#dica, o!ano" foi pesquisador em neuropsiquiatria da &cademia B:lgara de ;i<ncias e professor catedr6tico da =ni"ersidade St. >liment 0hrids?i, em S/fia, Bulg6ria. 'm 49@4 ele defendeu sua tese de doutorado com o t5tulo A&plica+8es B#dicas e Cedag/gicas da Sugest,oD, posteriormente publicada em forma de li"ro na Bulg6ria, na *nglaterra, nos 'stados =nidos e no ;anad6, sob o t5tulo de ASugestologia e Crinc5pios de SugestopediaD ( o!ano", 49@E). 'le designou de Sugestologia a ci<ncia da arte de liberar e estimular a personalidade, sob orienta+,o ou so!inho, e de Sugestopedia a aplica+,o da sugestologia em processos de aprendi!agem. Durante seus trabalhos de psicoterapia na Bulg6ria, o!ano" obser"ou o fenFmeno de hypermnesia, a capacidade de memori!a+,o de grande quantidade de informa+,o em um pequeno inter"alo de tempo, reali!ada de forma sugesti"a e com reten+,o na mem/ria de longo pra!o. Buitos destes resultados foram obtidos a partir de e$perimentos com hipnose) Nos e$perimentos n/s obser"amos a lembran+a de coisas que geralmente n,o

s,o retidas na mente de uma pessoa normal, coisas das quais ela n,o # consciente, mas que e$istem e e$ercem um efeito. ( o!ano", 49@E, p. 42). Costeriormente, ele relata que a possibilidade de aumento de mem/ria pela sugest,o a partir de um estado desperto normal foi obser"ado claramente em um de seus pacientes em 49GG. Hrata"a(se de um oper6rio que freqIenta"a a escola noturna e que apresenta"a dificuldades de memori!a+,o. &p/s uma sess,o terap<utica, ele foi capa! de recitar um poema inteiro que lhe fora solicitado, apesar de t<(lo ou"ido apenas uma "e!. Hal e$perimento foi repetido com outros pacientes e os resultados obser"ados deram con"ic+,o % o!ano" de que este m#todo gera"a melhores resultados do que com pacientes em estado hipn/tico. 'm 491J o Departamento de Csiquiatria do *nstituto B#dico C/s(graduado da Bulg6ria propiciou condi+8es para a reali!a+,o de e$perimentos de aumento de mem/ria, utili!ando as t#cnicas sugeridas por o!ano", em grupos de aprendi!agem de no"os idiomas. 'm seu li"ro, o!ano" informa ter obtido grande <$ito nos e$perimentos, cujos resultados foram relatados ao *nstituto de Cesquisas Cedag/gicas (*CC) de seu pa5s. No ano seguinte criou(se um grupo de pesquisa no *CC, organi!ado conjuntamente pelo Binist#rio da 'duca+,o e pelo Binist#rio da Sa:de C:blica e Bem 'star Social da Bulg6ria, para a"aliar o m#todo de ensino de idiomas baseado nas t#cnicas de sugestologia. &p/s os e$perimentos, o grupo entregou um relat/rio para o conselho cient5fico do *CC, e para os minist#rios en"ol"idos, no qual destaca"a os principais resultados obser"ados) 4. & Sugestopedia mostra a possibilidade do aumento sugesti"o de mem/ria em estado desperto. 2. De acordo com o que foi obser"ado nos grupos e$perimentais, a memori!a+,o no aprendi!ado pelo m#todo sugestop#dico parece ser acelerado em 2G "e!es em compara+,o com os m#todos con"encionais. K. 0 grau de memori!a+,o de pala"ras aprendidas pelo m#todo sugestop#dico "ariou de 91 a 433 por cento. J. & compara+,o de dados dos grupos e$perimentais e de controle compro"a a superioridade do ensino sugestop#dico. G. 'm um n:mero de casos a sugest,o em estado desperto, utili!ada com prop/sitos de ensino, te"e um efeito terap<utico. Cessoas estafadas ou sofrendo de doen+as neur/ticas, como hiperestenia, hipocondria, hipodepress,o e inquieta+,o neuro"egetati"a relataram o desaparecimento das desordens. ( o!ano", 49@E, p. 2@ ( 2E). 'm fun+,o dos resultados obser"ados, e com o apoio daqueles minist#rios e a recomenda+,o do conselho cient5fico do *CC, foi inaugurado em 31L43L4911 o primeiro ;entro de Cesquisas de Sugestologia, dirigido por o!ano", com os objeti"os de reali!ar pesquisas sobre a psicologia e a fisiologia da sugest,o, a in"estiga+,o de 6reas correlatas % ati"idade mental paraconsciente (termo utili!ado por o!ano" para definir um estado intermedi6rio entre os estados consciente e inconsciente) e o desen"ol"imento do m#todo sugestop#dico de ensino e aprendi!agem. Costeriormente, o!ano" tamb#m cria e dirige o ;entro de Sugestologia e Desen"ol"imento da Cersonalidade na =ni"ersidade St. >liment 0hrids?i, onde s,o condu!idos estudos da aplica+,o psicoterap<utica da sugest,o.

'm 49@G o!ano" organi!a em conjunto com sua colega, a Dra. '"el-na Gate"a, um programa escolar e$perimental no *nstituto udMig Bolt!mann de Niena, Oustria. 'm 49@E a =N'S;0 (0rgani!a+,o das Na+8es =nidas para a 'duca+,o, ;i<ncia e ;ultura) apro"a e reconhece o m#todo sugestop#dico, recomendando sua e$pans,o e a forma+,o de professores para aplica+,o do m#todo. 'm 4994 o Dr. o!ano" funda um centro de pesquisa e treinamento em Sugestopedia na Oustria, onde passa a transmitir seus ensinamentos para interessados do mundo inteiro. %. A .u/estolo/ia

De maneira simplificada, a Sugestologia # a ci<ncia da sugest,o. =m de seus prop/sitos # a in"estiga+,o de como a aprendi!agem e a comunica+,o s,o influenciadas pela sugest,o. Hem sua origem na pr6tica da psicoterapia, na qual o!ano" se utili!ou da sugest,o como um meio para o processo de tratamento de seus pacientes. 'm seu li"ro, o!ano" tece di"ersas considera+8es sobre como a sugest,o e$erce sua influ<ncia sobre os indi"5duos ( o!ano", 49@E). Hentaremos apresentar sucintamente suas id#ias. ;ada indi"5duo est6 constantemente e$posto a uma grande "ariedade de est5mulos, em fun+,o do meio que o circunda. Besmo quando a mente do indi"5duo foca sua aten+,o consciente num objeto ou situa+,o espec5fica, ela percebe os est5mulos perif#ricos e$istentes ao redor do objeto, ou da situa+,o obser"ada, de maneira inconsciente. Cara o!ano", o conjunto desses est5mulos forma uma rede de sugest8es que podem influenciar o indi"5duo. o!ano" estabelece que a Sugestologia tem como objeto de pesquisa a personalidade humana e sua comple$a inter(rela+,o com o ambiente, dando grande aten+,o a aquelas percep+8es que geralmente s,o insuficientemente conscientes, ou at# mesmo totalmente inconscientes. 'le destaca que o homem, como entidade psicossom6tica, # resultado do ambiente natural e social no qual est6 inserido. Sua heran+a biol/gica # moldada, direcionada e remodelada em fun+,o do ambiente em que se encontra. & estrutura da personalidade do indi"5duo # constru5da em cont5nua inter(rela+,o com o ambiente, incluindo o seu ambiente social. De acordo com suas pesquisas, esta concep+,o est6 embasada na fisiologia e na proposi+,o de que todas as ati"idades do organismo s,o determinadas pelo ambiente e que princ5pios refle$os norteiam ambas a neurofisiologia e a psicologia. No c#rebro, as cone$8es corticais(subcorticais s,o respons6"eis pela forma+,o de mecanismos reguladores, que mant<m o equil5brio entre o organismo e o ambiente. o!ano" relata que estudos indicam que a rota polisin6ptica dos receptores, passando atra"#s da forma+,o reticular, ati"a o c/rte$ cerebral quando h6 a presen+a de e$cita+,o nesses receptores, indicando a intera+,o dessas estruturas nos mecanismos reguladores. & atua+,o dos mecanismos fisiol/gicos para manuten+,o do equil5brio do organismo com o seu ambiente natural e social freqIentemente ocorre abai$o do limiar da consci<ncia. N/s permanecemos inconscientes sobre os efeitos do ambiente pelo fato dele ser relati"amente constante, raramente apresentando "aria+8es bruscas ou de grande amplitude. &ssim, o efeito psicol/gico resultante da a+,o desses mecanismos geralmente escapa % mente consciente. Cara o!ano", os comple$os mecanismos fisiol/gicos de"em ser e$aminados sob uma abordagem que encampe tanto os aspectos filogen#ticos (esp#cie) quanto os ontogen#ticos (indi"5duo). & partir da intera+,o entre os tra+os heredit6rios e cong<nitos de um indi"5duo e das caracter5sticas de seu ambiente natural e social # que se estabelece o seu desen"ol"imento f5sico, mental e emocional.

De especial interesse para o estudo da sugestologia # a influ<ncia que o ambiente social e$erce sobre o homem, com as suas di"ersas implica+8es deri"adas, n,o se restringindo apenas ao condicionamento imposto pelas regras sociais. o!ano" ressalta essa influ<ncia, citando Nigots?-) ;omo tem sido enfati!ado, o indi"5duo n,o pode ser estudado somente atra"#s de seu desen"ol"imento socialmente condicionado. Na "erdade, de acordo com Nigots?- (49K@, 49G1), os processos interpessoal e interps5quico s,o as funda+8es para o desen"ol"imento dos processos interior e intraps5quico P...Q. ( o!ano", 49@E, p. G4). & sugest,o e$erce um papel preponderante na "ida em comunidade. 0 ambiente social, com os seus di"ersos requerimentos para os membros da sociedade, imp8e uma subordina+,o do indi"5duo. 0 tecido social e$erce uma forte influ<ncia sugesti"a, de uma maneira inconsciente, n,o s/ atra"#s do medo imposto pelo poder da coleti"idade, mas tamb#m pelas normas e condutas sociais amplamente adotadas e aceitas, que ",o se cristali!ar no indi"5duo, moldando a sua conduta. 0s fatores de sugest,o, e$istentes nos processos ordin6rios de comunica+,o s,o intensificados considera"elmente em processos de comunica+,o espec5ficos, como nos processos educacionais e de aprendi!agem, nas comunica+8es art5sticas e nos processos de tratamento das doen+as. o!ano" completa seu pensamento, di!endo) 'm toda esta "ariedade de inter(rela+8es sugesti"as entre o homem e seu ambiente, a Sugestologia de"e procurar identificar de forma mais precisa quando e quais est5mulos s,o positi"os para determinada pessoa, e quando e quais s,o negati"os. Somente ent,o, se a sociedade conseguir achar a for+a e o poder necess6rios para defini(los, o desen"ol"imento da personalidade ser6 organi!ado em bases cient5ficas construti"as. ( o!ano", 49@E, p. GK). 0. 1 M2todo .u/esto&2dico

& Sugestopedia trata da aplica+,o pr6tica da Sugestologia nos processos de ensino e aprendi!agem. Baseia(se na ati"a+,o sistemati!ada das capacidades e habilidades potenciais do c#rebro e da mente. &tua no sentido de liberar as pessoas das limita+8es comumente impostas pelas diferentes regras e condutas sociais, as quais contribuem para o condicionamento da personalidade, da conduta e da capacidade de aprendi!agem. De acordo com o!ano", a sugest,o est6 presente em todas as 6reas da "ida, sendo um fator constante, consciente ou inconsciente, na comunica+,o. & aplica+,o da sugestopedia no ensino deu origem ao termoAprendizagem Acelerada, pelo fato de permitir a absor+,o de grande quantidade de material de ensino em pequenos per5odos de tempo. & aprendi!agem acelerada utili!a uma abordagem de ensino do indi"5duo integral ( whole person), possuindo elementos centrais espec5ficos que ao serem utili!ados em conjunto permitem ao estudante uma aprendi!agem mais r6pida, efica! e pra!erosa. & sugestologia remete ao processo natural de aprendi!agem e acelera a compreens,o e a reten+,o do conte:do. &tualmente, o termo Aprendizagem Acelerada tem sido utili!ado num amplo conjunto de abordagens que, al#m da sugestologia, passaram a incorporar uma "ariedade de t#cnicas e conceitos, como os das *ntelig<ncias B:ltiplas (Gardner, 499G) e a da Superaprendi!agem (0stranderR Schroeder, 49@9).

De acordo com Bobbi DeCorter, educadora norte(americana que participou dos programas de treinamento em Sugestologia e Sugestopedia diretamente com seu criador, ao se falar especificamente do trabalho original de o!ano" pode(se destacar as seguintes teorias, suposi+8es e elementos centrais relacionados % Sugestologia e % Sugestopedia (DeCorter, 233K)) 3eorias e su&osi,4es & aprendi!agem # um processo dual) n/s aprendemos tanto com nossa mente consciente como com nossa mente inconsciente. Hudo produ! uma sugest,o, que pode ser percebida consciente ou inconscientemente. ;onscientemente, o aluno presta aten+,o na "o! do professor, por#m o ambiente interfere no processo de aprendi!agem, produ!indo sugest8es para a mente inconsciente, atra"#s de est5mulos "isuais, ru5dos, odores, etc., assim como a tonalidade da "o! ou o humor do professor. N,o e$iste est5mulo e$clusi"o. 0corre "aria+,o de como a informa+,o # percebida no conte$to. Hudo est6 sendo constantemente processado, incluindo s5mbolos, rituais e associa+8es. N,o e$iste est5mulo neutroR somente positi"o ou negati"o. 0 professor # o fator e$clusi"o mais importante na aprendi!agem. & aprendi!agem # mais efeti"a quando se oferece para o estudante um ambiente que seja li"re de stress (desconforto), tanto f5sico como mental. 5lementos centrais &mbiente 75sico) de"e(se fa!er todo o esfor+o necess6rio para se criar um ambiente de aprendi!agem confort6"el. u!, temperatura, cores, plantas, decora+,o, cadeiras ou assentos de"em ser cuidadosamente considerados. B:sica) a utili!a+,o de m:sica adequada estimula a aprendi!agem. B:sica barroca, por e$emplo, ajuda o estudante a rela$ar e a focar. Ceriferia) uso de est5mulos "isuais, tais como pFsteres e gr6ficos, refor+a o ensino. & informa+,o (ou sugest,o) contida na periferia # captada pelo subconsciente, enquanto o estudante est6 conscientemente focado. Crofessor) as "aria+8es da "o! (entona+,o, "olume, timbre, etc.) de"em ser utili!adas corretamente para manter a aten+,o do aluno, bem como enfati!ar pontos importantes. Heatro e 'ncena+,o) interpreta+,o de est/rias e encena+,o de pap#is tornam as li+8es "i"as. ;oncertos Cassi"o e &ti"o) as li+8es s,o apresentadas acompanhadas de m:sica apropriada.

0rgani!a+,o do ensino) respons6"el pela reuni,o de todos os elementos num flu$o harmonioso. =ma organi!a+,o efica! contribui para a transmiss,o do conte:do, condu!indo o estudante atra"#s de um ciclo bem(sucedido de aprendi!agem.

6.

7onsidera,4es *inais

Buito tem sido dito e escrito sobre a aprendi!agem acelerada, por#m, a maior parte desse material carece de uma abordagem mais profunda, desconsiderando seu embasamento cient5fico e tem, muitas "e!es, car6ter eminentemente comercial, com o objeti"o de di"ulgar algum treinamento ou produto colocado % "enda. &s pesquisas de o!ano" foram desen"ol"idas na 'uropa 0riental em uma #poca de forte controle estatal. Durante um per5odo de cerca de 43 anos, a partir de 49@9, o pesquisador ficou impossibilitado de manter contato com o ocidente, em fun+,o das pol5ticas adotadas em seu pa5s de origem. Cor#m, naquele momento as suas teorias j6 esta"am suficientemente difundidas, principalmente ap/s a di"ulga+,o dos relat/rios elaborados pelo Grupo de Hrabalho sobre Sugestologia e Sugestopedia da =N'S;0 ("er =N'S;0, 49@E, 49E3). S6 era poss5"el encontrar refer<ncias sobre as suas pesquisas em ingl<s, franc<s e espanhol, o que facilitou a sua difus,o pelo mundo. & tentati"a inicial de replica+,o do trabalho de o!ano" e de sua aplica+,o pedag/gica nos 'stados =nidos deu origem ao B#todo S& H ( Suggestive-Accelerative Learning and Teaching (&prendi!agem e 'nsino Sugesti"o(&celerati"o), com sua utili!a+,o em algumas escolas con"encionais no ensino de matem6tica, ci<ncias e leitura (SchusterR Crichard, 49@E), (SchusterR Gritton, 49E1). 'm 49@9, tamb#m nos 'stados =nidos, Sheila 0strander e -nn Schroeder anunciaram o m#todo Superlearning (Superaprendi!agem), baseado apenas parcialmente nos trabalhos de o!ano" e de outros pesquisadores, atra"#s do lan+amento do li"ro homFnimo (0stranderR Schroeder, 49@9). Desse momento em diante come+am a surgir os primeiros cursos de car6ter comercial, destinados principalmente ao ensino de idiomas, sendo ent,o cunhado o termoAccelerated Learning (&prendi!agem &celerada), que se espalha por "6rios pa5ses (Tose, 49EG). &tualmente e$istem centros de ensino baseados em tais m#todos em di"ersos pa5ses dos cinco continentes. *ndependentemente do forte apelo comercial e das distor+8es promo"idas pela m5dia, os resultados do m#todo t<m sido reconhecidos de fato, conforme relatado em publica+8es especiali!adas (SchusterR Crichard, 49@E), (Boon et al., 49E1) e (CalmerR Dhorit-, 499K). ;om o fim das restri+8es pol5ticas, o!ano" se transferiu para a Oustria e fundou um centro de treinamento e de pesquisas em sugestologia e em sugestopedia, inicialmente na cidade de Ni?torsberg e depois se fi$ando em Niana, com o objeti"o de resgatar e e$pandir a aplica+,o de seus trabalhos originais desen"ol"idos na Bulg6ria. Hrabalhou ati"amente em seu instituto at# recentemente, dei$ando(nos em maio de 2342. Sua abordagem # muito mais rica e abrangente do que aquelas encontradas nos cursos comerciais que se espalharam pelo mundo e que utili!am seu nome como refer<ncia. Seu m#todo atua em um n5"el muito mais refinado e profundo, ao contemplar o indi"5duo, suas potencialidades e suas necessidades como um todo un5"oco e indissoci6"el. 0 Dr. o!ano" possui um "asto trabalho de pesquisa que merece ser mais bem estudado e a"aliado, incluindo o desen"ol"imento de m#todos psicoterap<uticos para o tratamento de enfermidades e desajustes de origens neur/tica e psicossom6tica. Dentre suas :ltimas reali!a+8es procurou di"ulgar a id#ia da De(sugestologia, uma no"a abordagem atra"#s da qual se procura remo"er antigas sugest8es patol/gicas arraigadas no indi"5duo, desbloqueando condicionamentos que inibem tanto a aprendi!agem como a di"ersos outros potenciais de reali!a+,o humana, assunto

que trataremos em detalhes em te$to futuro. Re*er8ncias DeC0TH'T, B. Accelerated Learning. Seattle) NeM Uori!ons for earning, 233K. G&TDN'T, U. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences NeM Vor?) Basic Boo?s, 499K. 0W&N0N, G. *ntegral Cs-chotherap-. Acta Med !sychosomatica" Toma, p. G29, 491@. 0W&N0N, G. A common curative mechanism of suggestion underlying all !sychotherapeutical Methods. *nternational ;ongress of Group Cs-chotherap-, Nienna, p. 224, 491E. 0W&N0N, G. Suggestology and #utlines of Suggestopedy. Chiladelphia) Gordon and Breach Science Cublishers, 49@E. B00N, ;.R T'ND'T, G.R D* 0X, D. & Beta(&nal-sis of the 'ffects of Suggestopedia, Suggestolog-, Suggesti"e(accelerati"e earning and Heaching (S& H) and Superlearning on ;ogniti"e and &ffecti"e 0utcomes. $ournal of the Society for Accelerative Learning and Teaching" 4K(K)) 21G(2@G, 49E1. 0SHT&ND'T, S.R S;UT0'D'T, . Superlearning. NeM Vor?) Delacorte Cress, 49@9. C& B'T, .R DU0T*HV, . & Statistical '"aluation of the '$traordinar- 'ffecti"eness of -nn Dhorit-Ys =S &rm- &ccelerated earning German ;lass. $ournal of the Society for Accelerative Learning and Teaching"4E(J)) 2K@(2J1, 499K. T0S', ;. Accelerated Learning. Accelerated Learning System Great Bissenden) Hopa!, 49EG. S;U=SH'T, D.R CT*;U&TD, &. & HMo(-ear '"aluation of the Suggesti"e(&ccelerati"e earning and Heaching (S& H) Bethod in ;entral *oMa Cublic Schools. $ournal of Accelerative Learning and Teaching" K(2), 43E(42K, 49@E. S;U=SH'T, D.R GT*HH0N, ;. Suggestive-Accelerative Learning Techni%ues. NeM Vor?) Gordon and Breach, 49E1. =N'S;0. Suggestology and Suggestopedia: theory and practice" &or'ing (ocument . Sofia) =nesco, 49@E. =N'S;0. )*union du +roupe de Travail sur la Suggestologie et la Suggestopedie" )apport Final. Sofia) =nesco, 49E3.

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