10 Español

ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUA TALLER GRADO DCIMO

Ao lectivo: ___________ REA: LENGUA CASTELLANA. PERODO: I
EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10
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COLEGIO: DOCENTE (S):
PRESENTACIN GRADO: 10 TIEMPO PREVISTO: Un periodo.
REA: Lengua castellana. HORAS: 48 horas.
PROPSITOS DE PERODO: AFECTIVO: Que mostremos el mximo inters en el reconocimiento de la literatura universal para que identifiquemos sus diferentes contextos. COGNITIVO: Que tengamos claridad cognitiva acerca de los contextos, caractersticas, gneros y autores de la literatura universal.
EXPRESIVO: Que analicemos e interpretemos textos propios de la literatura universal, partiendo de sus contextos, caractersticas, gneros y autores.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Produzco textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura. ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIAS Interpretar. Argumentar. Proponer. HABILIDADES Contextualizar Radicar Puntuar Definir Redactar Habilidad para resolver pruebas tipo Icfes Disertar
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EJES TEMTICOS: Lectura comprehensiva en los niveles literal, inferencial y crtico. Literatura Universal: - Gneros y subgneros. Caractersticas, elementos, finalidades. Diferencias entre ellos. Funcin de los recursos estilsticos en los textos analizados. Tipos de narrador. Perspectiva del autor. Ubicacin de textos y autores en pocas y escuelas literarias. - Produccin de textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura: sinonimia, traduccin de expresiones, relaciones establecidas por la puntuacin y los conectores, los elementos anafricos y catafricos
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista, estructurales.
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PRUEBA DIAGNSTICA. LA VENTANILLA DEL BUS Comienza a oscurecer, ya estn encendidas las vitrinas de la Carrera Trece, en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse paso en la congestin vehicular. Entre la ciudad y yo est el vidrio de la ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se mueven al ritmo espasmdico del trnsito. Ahora vamos por una cuadra sin comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeo mundo del interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano superpuesto al reflejo. Slo estamos nosotros, la indiferente comunidad que comparte el viaje. El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que "un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo real" No hay lo real, tan slo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el paisaje. Somos los signos de lo real? Un semforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta quedar paralelo al nuestro; ante m pasan otras ventanillas con otros pasajeros de otra comunidad igualmente aptica. Pasan dos seoras en el primer puesto. Sern amigas pienso-, quizs compaeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente detrs de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo. Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la seal verde junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo sentado en el otro bus. Con temor y asombro, l y yo cruzamos una mirada cmplice, creo que nos sonremos ms all del cansancio del da de trabajo. Los dos vehculos arrancan en medio de una nube de humo negro.
(Texto tomado de: PRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO, Danilo)
1. En el texto anterior predomina A. La descripcin del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en bus por el centro de ella. B. La narracin del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una ciudad y la presentacin de sus reflexiones. C. La caracterizacin de una ciudad a partir de la relacin existente entre el transporte pblico y el individuo. D. La presentacin de una teora sobre la forma de descubrir la falsedad dentro de una ciudad. 2. Otro posible titulo para el texto anterior sera: A. La ciudad y el transporte. B .Caos y transporte. C. La ciudad se puede leer. D. El transporte pblico. 3. En el texto predomina una narracin que combina A. La primera persona del singular y la segunda persona del plural B. La tercera persona del plural y la tercera persona del singular. C. La primera persona del singular y la primera persona del plural. D. La segunda persona del plural y la tercera persona del singular 4. El enunciado un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo real se introduce en el texto con la intencin de: A. Argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 4
B. Definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad. C. Proponer un mtodo para leer la ciudad a partir de los planteamientos de Baudrillard. D. Discutir la concepcin de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar la ciudad. RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO.
5. En la primera vieta, la expresin Pero Mafalda! sugiere que quien la dice pretende:
A. Informar, porque sabe perfectamente lo que dice.
B. Amenazar, porque est seguro de que ser escuchado. C. Convencer, porque siente que tiene autoridad. D. Rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen. 6. Con la expresin Slo si tomas la sopa podrs llegar a ser grande!, se afirma que tomar la sopa es:
A. La nica manera de llegar a ser grande.
B. La forma ms rpida de llegar a ser grande. C. La mejor manera de llegar a ser grande. D. La forma ms segura de llegar a ser grande. 7. En la expresin As que encima,. ESO!, la palabra subrayada significa: A. Despus de. B. En lugar de. C. Adems de. D. D .en medio de. 8. En la ltima vieta, la expresin ESO se refiere a: A. Tomar siempre la sopa. B. Aburrirse almorzando C. Llegar a ser grande D. Ser como los padres. 9. En las expresiones que acompaan las imgenes, los signos de admiracin ( !) permiten: A. Reconocer el tono de voz de los que hablan. B. Identificar cul de los personajes est hablando. C. Sealar cundo un personaje est pensando. D. Diferenciar cundo hablan los padres de la nia
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GUA- TALLER # 1_ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura Hebrea. TIEMPO PREVISTO: semana nmero __ de Al___ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN. Leo el siguiente cantar:
Que me bese ardientemente con su boca! Porque tus amores son ms deliciosos que el vino; s, el aroma de tus perfumes es exquisito, tu nombre es un perfume que se derrama: por eso las jvenes se enamoran de ti. Llvame contigo: corramos! El rey me introdujo en sus habitaciones: gocemos y alegrmonos contigo, celebremos tus amores ms que el vino! Cunta razn tienen para amarte!
Identifico en el Cantar a quin hace referencia en su descripcin. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intrprete los contextos histrico y literario en que se desarroll la cultura hebrea. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Produzco textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA.
Se designa con este nombre a la coleccin de libros sagrados (sagradas escrituras) donde se fundamentan las religiones juda y cristiana. Se aplica este nombre a dos grandes obras que hoy se llaman Antiguo y Nuevo testamento. El A.T. est escrito fundamentalmente en Hebreo con algunas partes en Arameo y varios libros en Grieto. El N.T est escrito en griego. Ambos transmiten enseanzas de una trascendencia religiosa muy profunda.
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LITERATURA CLSICA -Tema central era el Politesmo. -Escrita por autores nativos. - Narran luchas sociales. -Representaciones: Ditirambo e himnos corales. -Poesa pica
-Tema central el
LITERATURA GRIEGA
politesmo. -Surge directamente en Roma. -Narran plegarias a dioses.

-Representaciones improvisadas. -Prosa
LITERATURA ROMANA
SEGN SUS GNEROS LITERARIOS
LITERATURA GRIEGA DE POESA PICA

Representaciones ms antiguas. Hazaas de los hroes. Oral Sobresalen: Homero, y Hesiodo.
LITERATURA GRIEGA LIRICA -Tocada con ira. -Expresa sentimientos del autor. -Tipo: personal y coral _Cantaba las luchas sociales.
LITERATURA GRIEGA DRAMTICA -Prosa o verso -dialogada -Carcter sagrado. - Basa en poltica. -Festividades a Dionisio. -Sobresalen: Esquilo, Sfocles y Eurpides
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CMO COMIENZA EL ACTUAL CONFLICTO RABE ISRAEL: La inmigracin juda a territorio Palestino impulsada por el sionismo busc su legitimacin en la tradicin bblica, segn la cual primero, llegaron los cananitas y ms tarde, en el siglo XII antes de Cristo, los hebreos, como producto del xodo desde Egipto. Dos mil aos antes de Cristo, Sal fund su reino que posteriormente se partira en dos: el reino de Israel al norte y el reino de Judea al sur. 700 aos pasaron, aproximadamente, hasta que Israel fuera abatido por los asirios y algunos aos ms tarde los judos eran derrotados por los babilonios. La invasin Persa que se origin en el ao 538 antes de Cristo permiti el regreso de los exiliados judos desde Babilonia. En el ao 70 de nuestra era Jerusaln era destruido por los romanos. Con la destruccin de Jerusaln, se dio inicio a la dispora juda. Slo a fines del siglo XIX se comenz a plantear la idea del retorno que asume su forma poltica e ideolgica en el sionismo y que se cristaliz en la Organizacin Mundial Sionista. Este sionismo que naca se opona a la asimilacin progresiva de los judos en sus pases de residencia y a la tradicin religiosa ortodoxa que rechazaba cualquier confusin entre lo profano y lo sagrado, es decir, entre el retorno espiritual a Jerusaln y el proyecto poltico de construir un Estado-Nacin judo.
Modelacin- Simulacin. A partir de la lectura anterior realizo la siguiente actividad: 1. La palabra legitimidad se refiere a: 2. De quin se habla en la primera oracin del prrafo 1? 3. Identifico el verbo principal de la primera oracin del prrafo 1. 4. Segn el texto cul es la problemtica que presenta el pueblo judo? 5. Identifico en el segundo prrafo un sinnimo de la palabra dispora. Leo el siguiente texto. LA LITERATURA HEBREA ANTIGUA Tiene una obra fundamental en LA BIBLIA, de la que se deriva la doctrina del cristianismo, que considera al Antiguo Testamento como revelado por Dios. El ncleo de La Biblia es la TORAH, "la Enseanza", formada por el Pentateuco (o "los Cinco Libros"): Gnesis, xodo, Levtico, Nmeros y Deuteronomio. Otros libros importantes son el de los Jueces y el Libro de los Reyes, el libro de los Proverbios y en el Eclesiasts. Habra que aadir poemas de exaltacin religiosa, como los Salmos, atribuidos al rey David, o tambin el famoso poema extenso Cantar de los Cantares, del rey Salomn, una recopilacin de cantos amorosos y nupciales.
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Modelacin- Simulacin. FASE EXPRESIVA: Leo los siguientes textos: LOS ORGENES SEGN LOS EGIPCIOS (Delta y ribera del ro Nilo)
Antes del inicio del mundo, apareci Ra, El Luminoso. Era omnipotente y el secreto de su poder se hallaba en su propio nombre, que nadie ms conoca. Gracias a su poder, le bastaba con nombrar una cosa para que cobrara vida instantneamente, apareciendo como haba aparecido l. Al alba ser Jepri, Ra durante el da y Atom durante la noche, dijo el dios, y mientras profera estas palabras, he aqu que se transform en el sol que se levanta por el oeste, que cruza el firmamento y que se pone por el este. Y as acab el primer da del mundo. Ra invoc a Shu y cre as el viento. Le dio su nombre a Tefnut, diosa del roco y se hizo la lluvia. Despus, pronuncio el nombre de Geb y la tierra surgi entre las aguas del ocano. Llam a Nut y apareci la diosa del cielo, que sostiene como un arco la bveda celeste, apoyando los pies en un extremo del horizonte y las manos en el opuesto. Invoc a Hapy y as el Nilo, el ro sagrado comenz a discurrir por las tierras para hacerlas frtiles. Despus, nombr todo lo que hay en la creacin, y las cosas existan en cuanto las nombraba. Por ltimo, dijo las palabras hombre y mujer y las tierras egipcias fueron habitadas por los humanos. Entonces, el propio Ra se transform en humano y se convirti en el primer faran de Egipto.
FRICA: LOS ORGENES SEGN LOS YORUBA (NIGERIA Y REPBLICA DE BENIN) Olorum, el Dios del cielo, pidi a sus hijos que crearan un nuevo reino en el que se extendieran sus descendientes. Este reino se llamara Ile-Ife. Olurum lanz una gran cadena desde el universo donde viva hacia las aguas primeras, por la que baj Oduduwa con un puado de tierra en sus bolsillos, una gallina de cinco dedos y una semilla. Cuando estuvo preparado, Oduduwa arroj el puado de tierra sobre las aguas, formndose as su nuevo reino, Ife. All la gallina rasg el suelo y enterr la semilla, de la que creci un gran rbol de diecisis ramas, que son los diecisis hijos de Oduduwa, de los que descienden las diecisis tribus yoruba. LOS ORGENES SEGN LOS BANT. (CENTRO-FRICA) En el reino de la oscuridad Bumba viva solo. Estaba tan triste que se sinti agitado en su interior por un terrible dolor de estmago. De la primera nusea Bumba vomit el Sol, iluminando as el universo. El calor del sol provoc que la tierra disuelta en el agua se secase en algunas partes. Cuando lleg la noche, la oscuridad volvi a reinar, por lo que Bumba se volvi a sentir mal, vomitando entonces la luna y las estrellas para que la noche tuviera tambin su luz. Bumba sigui vomitando durante el da y la noche, apareciendo entonces nueve criaturas: un leopardo, un guila, el cocodrilo, un pez, una tortuga, el rayo, una garza, un cabrito y un escarabajo. Al fin, Bumba vomit al hombre, millones de ellos, uno blanco como l, llamado Yoko Lima, y el resto negros porque fueron vomitados en la noche, y todos ellos se procrearon y se extendieron por todos los territorios. LOS ORGENES SEGN LOS GRIEGOS
Antes del mar, de la tierra y del cielo que todo lo cubre, la naturaleza tena en todo el universo un mismo aspecto indistinto, al que llamaron Caos: una mole informe y desordenada. Y aunque all haba mar, tierra y aire, la tierra era inestable, las aguas innavegables y el aire careca de
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luz. Nada conservaba su forma, y unas cosas obstaculizaban a las otras, porque dentro de un mismo cuerpo lo fro se opona a lo caliente, lo hmedo a lo seco, lo duro a lo blando, y lo que no tena peso a lo no pesado. Entonces un dios separ el cielo de la tierra y la tierra de las aguas, y dividi el cielo puro del aire espeso. Cuando hubo desenredado estas cosas, y las hubo separado en lugares distintos, las entrelaz en pacfica concordia. El fuego surgi resplandeciente, y ocup su lugar en la regin ms alta; prximo a l por ligereza y por el lugar que ocupa estaba el aire. La tierra, ms densa que los anteriores, absorbi los elementos ms gruesos, y qued comprimida por su propio peso y el agua, fluyendo alrededor, ocup los ltimos lugares, y rode la parte slida del mundo. Despus orden a los mares que se expandieran, y rodearan las costas que cien la tierra. Aadi tambin fuentes, estanques inmensos y lagos, y contuvo entre orillas a los ros. Tambin orden que se extendieran los campos, se hundieran los valles, se cubrieran de hojas los bosques y se elevaran las montaas de piedra. Apenas haba acabado de dividir todas estas cosas con lmites bien definidos, cuando las estrellas, que durante largo tiempo haban permanecido apresadas en una ciega oscuridad, empezaron a encenderse y a centellear por todo el firmamento. Y para que ninguna regin se viese privada de sus propios seres animados, las estrellas y las formas de los dioses ocuparon la superficie celeste, las olas se adaptaron a ser habitadas por los brillantes peces, la tierra acogi a las bestias y el blando aire a los pjaros. Pero todava faltaba un animal ms noble, ms capacitado por su alto intelecto, y que pudiera dominar a los dems. Y as naci el hombre bien porque el artfice de las cosas lo fabricara con simiente divina, o bien porque la tierra que an conservaba en su interior alguna semillas del cielo junto al que haba sido creada, fuera mezclada con agua de lluvia, plasmando con ello una imagen a semejanza de los dioses. Y mientras los dems animales miran al suelo cabizbajos, al hombre Dios le dio un rostro levantado y le orden que mirara al cielo, y que, erguido, alzara los ojos a las estrellas. IDENTIFICO: Despus de realizar la lectura de los anteriores textos, es tu turno, ya que debes realizar las siguientes actividades: 1. Leo el Gnesis de la Biblia captulo I-II. 2. De los anteriores textos escojo dos de ellos y realizo un contraste con el Gnesis de la Biblia (semejanzas y diferencias) teniendo en cuenta la forma cmo las diversas culturas narran su origen. 3. Escribo las diferencias y semejanzas entre los anteriores mitos. ACTIVIDAD # 2. ANALIZO: 1. Establezco los trminos desconocidos e identifico dos sinnimos a cada uno. 2. Qu puedo decir acerca de las anteriores culturas con respecto a sus orgenes? 3. Cul es la diferencia que prima en el mito los orgenes segn los griegos con los dems? 4. Por qu creo que es tan importante para el hombre el reconocimiento de sus orgenes por medio de los mitos? MI PRODUCCIN: Escojo dos mitos y realizo de cada uno un dibujo, representando su tema. Escribo un mito (Teognico- Teo=Dios) donde narres la creacin del hombre, segn tu pensamiento.
PROYECTO DE AULA: Creo mi propio mentefacto conceptual acerca de la literatura Hebrea, con la informacin dada en la claridad cognitiva del profesor y la consulta que realizo.
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GUA-TALLER # 2 la Literatura.
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: los Grandes Clsicos de
TIEMPO PREVISTO: semana nmero ___de: ___ al ___ de _ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: L os griegos crean que los dioses haban elegido el monte Olimpo, en una regin de Grecia llamada Tesalia, como su residencia. En el Olimpo, los dioses formaban una sociedad organizada en trminos de autoridad y poderes, se movan con total libertad y formaban tres grupos que controlaban sendos poderes: el cielo o firmamento, el mar y la tierra. Los doce dioses principales, habitualmente llamados Olmpicos, eran Zeus, Hera, Hefestos, Atenea, Apolo, Artemisa, Ares, Afrodita, Hestia, Hermes, Demter y Poseidn. PROPSITO EXPRESIVO: Que comprehenda e intrprete los contextos en que se desarrollaron las culturas antiguas. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Definicin de literatura clsica: Se conoce como literatura clsica a la produccin literaria griega y romana correspondiente a los siglos que van desde el X a. de C. hasta el V d. de C REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA: Edipo era el hijo del rey de Tebas y, al nacer, el Orculo de Delfos augur a su padre, Layo, que el nio, una vez adulto, le dara muerte y desposara a su mujer. Layo, queriendo evitar tal destino, orden a un sbdito que matara a Edipo al nacer. Apiadado de l, en vez de matarlo, el sbdito lo abandon en el monte Citern, colgado de un rbol por los pies, los cuales perfor. Un pastor hall el beb y lo entreg al rey Plibo de Corinto. Peribea o Mrope, la esposa de Plibo y reina de Corinto, se encarg de la crianza del beb, llamndolo Edipo, que significa de pies hinchados por haber estado colgado. Al llegar a la adolescencia, Edipo, por habladuras de sus compaeros de juegos, sospech que no era hijo de sus pretendidos padres. Para salir de dudas visit el Orculo de Delfos, que le augur que matara a su padre y luego desposara a su madre. Edipo, creyendo que sus padres eran quienes lo haban criado, decidi no regresar nunca a Corinto para huir de su destino. Emprende un viaje y, en el camino hacia Tebas, Edipo encuentra a Layo en una encrucijada, discuten por la preferencia de paso y lo mata sin saber que era el rey de Tebas, y su propio padre. Ms tarde Edipo encuentra a la esfinge, un monstruo que daba muerte a todo aquel que no pudiera adivinar sus acertijos, atormentando al reino de Tebas. A la pregunta de cul es el ser vivo que camina a cuatro patas al alba, con dos al medioda y con tres al atardecer?, Edipo respondi correctamente que es el hombre, La explicacin consiste en esto: La maana, la tarde y la noche traducen las etapas de la vida. El da o comienzo de la vida muestra al bebe gateando en cuatro pies o patas, la tarde o mitad EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 11
de la vida es la adultez del ser humano caminando en dos pies y la noche o final de la vida muestra al anciano con un bastn o sea en tres pies. Haba tambin otro acertijo: Son dos hermanas, una de las cuales engendra a la otra y, a su vez, es engendrada por la primera. Edipo contest: el da y la noche. Furiosa, la Esfinge se suicida lanzndose al vaco y Edipo es nombrado el salvador de Tebas. Como premio, Edipo es nombrado rey y se casa con la viuda de Layo, Yocasta, su verdadera madre. Tendr con ella cuatro hijos: Polinices, Eteocles, Ismene y Antgona y los dos hermanos se enfrentaran ms tarde entre ellos a muerte por el trono tebano. Al poco, una terrible plaga cae sobre la ciudad (la peste), ya que el asesino de Layo no ha pagado por su crimen y contamina con su presencia a toda la ciudad. Edipo emprende las averiguaciones para descubrir el culpable, y gracias a Tiresias descubre que en realidad es hijo de Yocasta y Layo y que es l mismo el asesino que anda buscando. Al saber Yocasta que Edipo era en realidad su hijo, se da muerte, colgndose en el palacio. Horrorizado, Edipo se quita los ojos con los broches del vestido de Yocasta en seal de la ceguera que siente por no haber visto la realidad antes, y ordena a Creonte que lo expulse de la ciudad. Slo su hija y hermana Antgona le gua por donde tiene que caminar. La obra concluye con el coro, que advierte a los espectadores: "Que a nadie se le tenga por dichoso hasta que muera...". COMPLEJO DE EDIPO: En psicoanlisis, el complejo de Edipo, a veces tambin denominado conflicto edpico, se refiere al agregado complejo de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultnea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los progenitores.[1] Se trata de un concepto central de la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, expuesto por primera vez dentro de los marcos de su primera tpica. En trminos generales, Freud define el complejo de Edipo como el deseo inconsciente de mantener una relacin sexual (incestuosa) con el progenitor del sexo opuesto y de eliminar al padre del mismo sexo (parricidio). El complejo de Edipo es la representacin inconsciente a travs de la que se expresa el deseo sexual o amoroso del nio. Freud describe dos constelaciones distintas en las que se puede presentar el conflicto edpico.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Identifico los trminos que te sean desconocidos y escribo sus significados. 2. Teniendo en cuenta las anteriores lecturas, explico la relacin que hay entre ellas. (Tragedia de Sfocles y la teora planteada por Sigmund Freud). IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes realizar las siguientes actividades: 1. Ahora completo la siguiente informacin: A. Ubico geogrficamente las civilizaciones griega y romana. B. Cmo estaban organizadas social, poltica, econmica y religiosa estas dos civilizaciones.
PRODUZCO: Realizo un cuadro comparativo entre las culturas griega y romana, teniendo en cuenta su: ubicacin, sociedad, poltica, economa, religin. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 12
Realizo la lectura del siguiente texto: ACTIVIDAD # 2: HEFESTOS Dios de la Metalurgia, al que los romanos llamaron Vulcano. Naci muy robusto de cuerpo y brazos pero cojo de ambas piernas, y su madre, Hera, se avergonz tanto de l, que le arroj del Olimpo. Cay al ocano, donde las nereidas Tetis y Eurnome lo cogieron en sus brazos y se hicieron cargo de l hasta que entr de aprendiz en una forja. Aprendi rpidamente todas las artes de la metalurgia y se hizo amigo de Dionisio, dios del Vino, cuyo producto alivia la sed de los trabajadores del yunque, la fragua y el crisol. Hefestos no haba olvidado la crueldad de su madre, y se veng construyndole un hermoso trono de oro, que envi al Olimpo. Hera lo recibi encantada, pero en cuanto se sent en el trono, ste la atrap con garfios de oro y no la dej levantarse. Los otros dioses trataron de obligar o persuadir a Hefestos de que volviera al Olimpo y liberase a Hera, pero l se neg hasta que Dionisio le emborrach y le llev al Olimpo a lomos de una mula. An as, Hefestos solicit como condicin para liberar a Hera que Ios dioses le dieran como esposa a Venus Afrodita. Este matrimonio no le trajo la felicidad, porque Venus pronto lo abandon para acudir a los lechos de otros dioses y mortales. Hefestos se consol construyendo un gran taller de bronce y creando dos muchachas de oro para que le ayudaran a desplazarse por su taller sobre sus piernas torcidas. Con el tiempo, acab por reconciliarse con Hera e incluso trat de protegerla durante una de las furiosas disputas de la diosa con su esposo Zeus, incorregible perseguidor de mujeres. Pero Zeus le agarr por las piernas y le arroj fuera del Olimpo por segunda vez. El viejo dios estableci una serie de fraguas en la tierra y siempre est presente all donde se vierte metal fundido y resuenan los martillazos sobre el yunque, que son msica para los odos. Ataviado delantal de cuero, apoyndose en un gran bastn y con el sudor brillando en su pecho y sus robustos brazos, Hefestos siempre est dispuesto a ofrecer ayuda y consejos a cualquier mortal que trabaje el metal. Pero los dioses descubrieron que no podan pasarse sin l en el Olimpo, y cada vez que vuelve all para realizar un trabajo se oye en los cielos el trueno de los martillazos retumbando sobre el yunque. Al regresar a la tierra, vuelve a encender sus hornos, y salen humo y llamas por las chimeneas, que nosotros conocemos como volcanes. Modelacin _ simulacin. FASE EXPRESIVA: 1. Escribo el tema del anterior texto utilizando una oracin. IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes responder las siguientes preguntas: 1. El tema central del texto es: A. El matrimonio entre Hefestos y Venus. B. La venganza de Hefestos contra Hera. C. El origen mitolgico del fuego y la metalurgia. D .El origen mtico de los volcanes, las fraguas y el vino. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 13
2. El anterior texto es: A. Argumentativo: Le prepone al lector opiniones o puntos de vista, con la intencin de persuadirlo para que asuma una posicin crtica. B. Descriptivo: Le propone al lector ideas en el espacio, detalles, enumeraciones del contexto fsico o sicolgico, con la intencin de describir. C. Narrativo: Le propone al lector ideas en el tiempo, sobre la historia, biografas, procesos con la intencin de contar y recrear. D. Informativo: le propone al lector ideas cotidianas, actuales objetivas, con la intencin de exponer e informar sobre un tema determinado. 3. En el cuarto prrafo del escrito dice: Pero Zeus le agarr con las piernas y le arroj fuera del Olimpo por segunda vez. La palabra subrayada es un marcador textual que indica: A. Una relacin de causa entre lo que se viene diciendo y lo que se va a decir. B. Una relacin de condicin entre lo que se ha dicho hasta el momento y lo que se va a decir. C. Una relacin de consecuencia entre lo que se ha dicho y lo que se va a explicar. D. Una relacin de oposicin entre lo que se viene diciendo y lo que se va a decir. 4. Segn la mitologa griega, el Olimpo y Dionisio son: A. El Olimpo es el lugar donde se desarrollaban las orgas de los dioses y Dionisos es el dios del sueo. B. El Olimpo es el sitio donde sacrifican a los machos cabros y Dionisos es el dios del amor. C. El Olimpo es el espacio donde pagan los castigos aquellos que se rebelaron contra los dioses y Dionisos es el dios de los ocanos. D. El Olimpo es el lugar donde viven o residen los dioses y Dionisos es el dios del vino y la vendimia. 5. Una de las siguientes ideas no corresponde al escrito: A. Vulcano es el dios de la metalurgia y as lo llamaban los romanos. B. Hefestos es arrojado por su madre Hera al mar debido a que sinti vergenza de que su hijo hubiera nacido cojo. C. Zeus era un dios al que le gustaban mucho las mujeres, y como tena poderes sedujo a Venus, de quien tuvo un hijo. D. Hefestos fue criado por dos mujeres que lo recogieron del ocano cuando . Hera lo arroj del Olimpo PRODUZCO: realizo un dibujo creativo donde representes lo que le sucedi a Hefestos. PROYECTO DE AULA: Si te pidieran escribir un final cul redactaras HORA DE INDAGAR 1. 2. 3. 4. Defino los conceptos de literatura griega y romana. Cules son las caractersticas literarias? Cules fueron los gneros literarios desarrollados? Autores y obras representativas. Pgina 14
GUA-TALLER # 3_
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Nuestros Clsicos.
TIEMPO PREVISTO: semana nmero ___ de al __ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
A partir de la anterior imagen crea una posible historia en donde participen estos personajes. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos propios de la literatura clsica a partir de las caractersticas estudiadas.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: Modelacin- Simulacin. Tengo en cuenta la indagacin del taller # 2 y realizo el mentefacto conceptual. El docente asigna cul es el concepto a trabajar (Literatura Griega o Romana). Este mentefacto se realizar en clase de manera colectiva y quedar consignado en el cuaderno del estudiante. Realizo la lectura del siguiente texto: TEXTO No 1. Y me contest la divina entre las diosas: Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya ms en mi morada contra tus deseos. Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y la venerada Persfone, a consultar en orculo el alma de tebano Tiresias, el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme. A l, incluso muerto, le concedi Persfone mantener su mente despierta, a l solo, que los dems se mueven como sombras. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 15
As dijo. Entonces a m se me parti el corazn. Me ech a llorar tumbado sobre el lecho, y mi nimo ya no quera vivir ni ver ms la luz del sol. Luego que me saci de llorar y de revolcarme, entonces a ella le dirig mis palabras y dije: Ah, Circe, quin va, pues, a guiarme en ese viaje? Hasta el Hades nunca nadie lleg en una negra nave. (Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: pgs. 487-502) IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas: 1. En qu forma verbal se manifiesta el anterior poema? 2. Qu le pide Circe a Odiseo? 3. A qu hace referencia las siguientes expresiones? Y me contest la divina entre las diosas / y mi nimo ya no quera vivir ni ver ms la luz del sol. ANLISIS: Contesto las siguientes preguntas tipo ICFES 1. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden: A. B. C. D. Partida del hroe, llegada al Hades. Encuentro con la diosa, partida del hroe. Llegada al Hades, encuentro con Tiresias. Anuncio del viaje, lamento del hroe.
2. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo es para Circe A. B. C. D. inteligente y sabio. noble y adivino. divino y triste. noble y astuto.
3. Segn la informacin presentada en el texto, es posible afirmar que Persfone le otorg a Tiresias, an despus de muerto, el don de: A. Profetizar. B. Vivir. C. Caminar. D. Ver 4. En el texto anterior se: A. Representa una situacin. B .Define un concepto. C. Narra una situacin. D. Sustenta un argumento. 5. En la expresin: que los dems se mueven como sombras, que aparece al final del primer prrafo, la palabra subrayada alude a: A. Otras almas que estn en el Hades. B. Otros adivinos ciegos. C. Otras mansiones de Hades. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 16
D. Hades y Persfone. 6. Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo: A. B. C. D. Medieval. Barroco. Moderno. Clsico.
7. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que: A. Hay informacin que se ha venido diciendo. B. Hay informacin que no fue posible traducir. C. Quien habla le ha cedido la palabra a otro. D. Ha quedado incompleto el sentido del texto. 8. Del enunciado: Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar a las mansiones de Hades y el venerado Persfone se puede deducir que Persfone es, en la mitologa griega, A. B. C. D. La reina de los muertos. La poetisa del Olimpo. La diosa de los mares. La profetisa de ultratumba.
9. Segn el texto anterior, es posible afirmar que el narrador de los acontecimientos que ocurren en la Odisea es: A. El autor de la Odisea. B. El protagonista de la Odisea. C. La esposa de Odiseo. D. Una de las musas de la Odisea. 10. De la expresin Odiseo de mil trucos, es posible decir que es A. Una figura estilstica propia de la literatura universal. B. Un juego de palabras creado por el poeta. C. Una alteracin del nombre del personaje principal. D. Un recurso narrativo para caracterizar un nombre. 11. Segn el texto anterior, la expresin: Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos, no te quedes ya ms en mi morada es pronunciada por A. Persfone, la esposa de Hades. B. Hades, el rey de los muertos. C. Circe, la divina entre las diosas. D. Odiseo, el hijo de Laertes. 12. Del texto anterior, es posible decir que el papel principal que cumple Circe en el contexto del relato es A. Guiar al hroe. B. Comunicar algo del hroe. C. Alojar a Odiseo. D. Llegar hasta el Hades. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 17
13. A partir de algunas marcas presentes en el texto anterior se puede afirmar que ste es: A. Un fragmento de la Odisea. B. Uno de los cantos de la Odisea. C. Un verso de la Odisea. D. Una estrofa de la Odisea PRODUZCO: Escribo dos argumentos sobre la importancia de los dioses, para las civilizaciones griegas y los romanos o Latinos. Por qu creo que a estas civilizaciones se les denominan Clsicas. PROYECTO DE AULA Leo atentamente los siguientes fragmentos y elaboro una tira cmica a partir del anlisis de la lectura. LA ENEIDA El argumento es el siguiente: Eneas, prncipe troyano, huy de la ciudad tras haber sido quemada por los aqueos. Se llev a su padre y a su hijo a rastras, y su mujer le segua a pocos pasos. Pero ella pereci en la oscuridad, y Eneas, desesperado, embarc con su fiel amigo Acates y otros supervivientes en busca de una nueva tierra. Su enemistad con Hera le llev a navegar errante durante mucho tiempo, hasta que fue arrojado a las costas del norte de frica, en Cartago. All habitaba la reina Dido, que se enamor de l por obra de Cupido, quien flech su corazn para que olvidara a su difunto marido; entonces lo retuvo por largo tiempo. El reino era hospitalario y todos los troyanos queran quedarse en Cartago, pero Eneas saba que era en Italia donde deba fundar su imperio. Tras su marcha, Dido se suicid en una pira con la espada de Eneas maldiciendo por siempre a su amado, hacindole jurar venganza a su pueblo para que destruyera a los hijos de su padre, los futuros romanos. De esta forma se crea el cuadro que justifica la eterna enemistad entre dos pueblos hermanos, el de Cartago y el de Roma, lo que devendra en las guerras pnicas. En su camino hasta Italia descender a los infiernos, donde su padre, ya muerto, le revela que fundar un imperio floreciente, Roma, hasta la poca de Augusto. LA ODISEA Ulises logra huir de la isla en una balsa que el mismo se fabrica y, despus de naufragar, llega a la isla de los reacios. El rey Alcinoo y su hija Nausica lo reciben cordialmente y le ofrecen libaciones. Despus de un banquete, la reina arete escucha las maravillosas aventuras de Ulises. Le dice que estuvo en el pas de los cclopes, donde el gigante Polifemo le tuvo cautivo; que de all paso a la isla de la maga circe, la que converta a los hombres en cerdos; y que una tempestad estrello su nave y le arrojo a las costas de Ogigia. El rey Alcinoo profundamente compadecido le entrega un barco, con el cual regresa a su patria taca, donde su esposa Penlope, para librarse de sus muchos pretendientes, haba prometido su mano a quien con el arco de Ulises venciera en un torneo a los dems. Cuando Ulises, despus de haber perdido a sus compaeros, llega solo y se presenta en su palacio, disfrazado de mendigo, sin ser reconocido, interviene en el torneo y a muerte a los pretendientes de su esposa Penlope, regresa con ella y pasa a la posesin de su reino. Eneas, prncipe troyano, huy de la ciudad tras haber sido quemada por los aqueos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 18
GUA-TALLER # 4 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura del Medioevo. TIEMPO PREVISTO: semana nmero __ de Al ___ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN. Organizo las siguientes palabras y descubre un elemento fundamental de la Edad Media. El- que- los- juglara- la- los- de- designa- gesta- poesas- como- artistas- el errantes- de- actividad- mester- de- arte- popular- juglares- de- recitabancarcter- y cantares. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo construya e intrprete los contextos histrico y literario que se dieron en la Edad Media o Medioevo. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: EL FEUDALISMO se caracteriza por un tipo de relacin social que se conoce como vasallaje, que se dio bsicamente entre los nobles y el monarca. El vasallaje se define como un conjunto de instituciones que crean y rigen obligaciones de obediencia y servicio principalmente militarLa mayora de las veces la obligacin de sostenimiento del seor implicaba que ste otorgara al vasallo la posesin de una extensin de tierra llamada feudo. El feudo o propiedad territorial fue la pieza clave de los lazos de dependencia entre un seor y un vasallo. Nominalmente, todos los seores eran vasallos del rey. Sin embargo, en la prctica hubo seores feudales tan poderosos como el monarca. El monarca era un soberano feudal de sus vasallos a quienes estaba ligado por vnculos recprocos de fidelidad. Dentro del feudo o espacio territorial de los seores vivan campesinos que no eran propiedad personal del seor feudal, pero tampoco eran hombres libres sino siervos. Los siervos tenan la obligacin de entregar parte de su trabajo agrcola y de realizar determinadas obligaciones laborales para su seor. Para el siglo X la gran mayora del campesinado viva una condicin de servidumbre. Es decir, los campesinos que ocupaban y cultivaban la tierra no eran sus propietarios. Estaban totalmente sometidos a la voluntad de su seor. La estructura poltica y econmica predominante en la Edad Media fue el feudalismo. Este sistema se desarroll como respuesta a la desintegracin de la autoridad central y al caos social que surgi tras el fin del mandato romano. Una jerarqua de hombres poderosos, regidos por el nuevo sistema de vasallaje y la divisin territorial en feudos, sustituy al antiguo sistema romano de emperador, senado, provincia, ciudad y pueblo. Econmico: Su base econmica era la villa, organizacin del trabajo agrcola, de la vida de los campesinos y de las relaciones entre stos y el seor de la villa. El feudo de un gran seor poda comprender a cientos de villas, mientras que un feudo pequeo poda estar formado por una sola villa. La parte ms importante de la villa estaba EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 19
formada por la casa seorial que muchas veces era un castillo fortificado. A su lado se elevaban los almacenes, talleres, establos, los hornos y los molinos. La villa trataba de ser autosuficiente, produca lo que necesitaba y consuma lo que produca. Los mismos villanos hacan el pan, preparaban la cerveza y el vino, hilaban, tejan confeccionaban sus sencillos muebles. El trabajo tena el fin de sustentar a todos los habitantes de la villa, pero no serva al lucro. Los instrumentos y las tcnicas agrcolas eran primitivos: la guadaa, la echona, el molino de piedras, el arado de palo sin ruedas. Religioso: la iglesia dispona de una fuerte organizacin centralizada que constituy la principal fuerza unificadora durante la Edad Media. Bajo la direccin de la Iglesia, la cristiandad o Repblica cristiana se comprendi como unidad. . Ejerci numerosas funciones propias del gobierno civil y tuvo decisiva influencia sobre todo el desarrollo social y cultural. Posey tambin un enorme poder material, ya que tena el derecho al diezmo, la dcima parte que cada uno deba pagar de sus entradas a la Iglesia y, adems, recibi grandes donaciones de tierras. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. ACTIVIDAD # 1: Teniendo en cuenta la lectura del anterior texto, infiero la pirmide social de la EDAD MEDIA. 2. Realizo el siguiente Crucievo.
CRUCIEVO 1
7 5 2 8
HORIZONTALES 1. las personas que tenan mayor dependencia con el monarca. 2. Eran los encargados del desarrollo social y cultural 3. El feudalismo aparece con la cada de este imperio. 4. Fue la base econmica de la poca VERTICALES 5. Uno de los derechos econmicos ejercidos por la iglesia. 6. Un sinnimo de servidumbre. 7. Era la divisin territorial en la edad media. 8. Relacin establecida entre los monarcas y nobles. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 20
LITERATURA MEDIEVAL Caractersticas: Formas poticas satricas y crticas registradas los cancioneros. Adopcin y adaptacin del concepto del amor corts. Desarrollo y transformacin del castellano. Traduccin al castellano de cuentos orientales. Intencin histrica edificante, moralizante y didctica. Adaptacin de formas poticas y narrativas latinas e italianas.
Temas. El amor: la lrica popular como culta, exalt el amor humano, como una forma de dignificacin de la persona. La dama y el caballero. El herosmo: los cantares picos narraron las gestas guerreras de caballeros valerosos y virtuosos. La Moral: La prosa culta y de clereca fue moralizadora. Gneros Lrica: - Popular: De carcter oral. Se puede percibir en las Jarchas. - Culta: De carcter escrito y en lengua verncula. Se manifiesta en: - pica: narraciones en versos de hechos Heroicos. Fueron transmitidas por los juglares. Luego fueron escritas y se constituyeron en el poema pico o cantar pico. - Cortes: su origen se remonta a las canciones de los trovadores del sur de Francia y los gallegos portugueses. El tema fundamental es el amor de un caballero hacia una dama. Poesa de clereca: los autores fueron clrigos. Temtica religiosa, didctica y legendaria. Gira en torno a la vida de los santos, milagros de la virgen y reflexiones morales. Autores y Obras: El cantar del Mo Cid, recopilador Per Abbat. Las siete partidas, Alfonso X el sabio. Libro de Patronio o conde Lucanor: Don Juan Manual. Los milagros de nuestra seora: Gonzalo de Berceo. El libro de Aleixandre: Juan Ruiz. El laberinto de Fortuna: Juan de Mena. Coplas a la muerte de su padre: Jorge Manrique. La celestina: Fernando de Rojas.
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas: 1. Teniendo en cuenta el periodo literario anterior: Qu cambios se reflejan con respecto a las temticas y caractersticas. Segn la claridad cognitiva qu puedo afirmar de la vida en la Edad Media o Medioevo. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 21
Leo el siguiente fragmento de la Celestina de Fernando de Rojas y realizo las actividades que hay a continuacin: LA MUERTE DE LA VIEJA. Sempronio:. Danos las dos partes por cuenta de cunto de Calisto has recibido, no quieras que se descubra quien t eres. Celestina: Qu es esto? Qu quieren decir tales amenazas en mi casa? Con una oveja mansa tens1 vosotros manos y braveza? Con una gallina atada?, con una vieja de sesenta aos? Sempronio: Oh vieja avarienta, garganta muerta de sed por dinero No sers contenta con la tercia parte de lo ganado? Celestina: Qu tercia parte? Vete con Dios de mi casa t, y ese otro no d, voces, no allegue 2 la vecindad! No me hagis salir de seso 3, no queris que salgan a plaza 4 las cosas de Calisto y vuestras. Sempronio: Da voces o gritos, que t cumplirs lo que prometiste o cumplirs hoy tu das 5! Elicia: Mete por Dios, el espada! Tenle, Prmeno, Tenle! No la mate ese desvariado! Celestina: Justicia, justicia! Seores vecinos! Justicia, que me matan en mi casa estos rufianes! Sempronio: Rufianes o qu? Espera, doa hechicera, que yo te har ir al infierno con cartas 6. Celestina: Ay, que me ha muerto! Ay, ay, confesin, confesin! Prmeno: Dale, dale, acbala, pues comenzaste, que no sentirn! Muera, muera! De los enemigos, los menos! Celestina: confesin!
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Tens: Tenis. Allegue: Arraiga. Salir de seso: perder los nervios. Salgan a la plaza: Se hagan pblicas. Cumplirs hoy tus das: Acabars hoy tus das. Cartas: Cartas de recomendacin. Vleme: Vlgame. Da de aciago: Da desgraciado
ANLISIS: Localizo las frases hechas y los insultos propios del lenguaje que utilizan los personajes en el primer fragmento. Explico por qu Celestina emplea otro tipo de lenguaje cuando habla con Melibea. Qu opinas sobre el comportamiento de Celestina y de Melibea
PRODUZCO: Crees que este tipo de acontecimientos todava se manifiestan en la actualidad. Justifico mi respuesta
PROYECTO DE AULA: Represento con mi grupo de trabajo la anterior escena de la Celestina.
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GUA-TALLER # 5 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Literatura Renacentista. TIEMPO PREVISTO: semana nmero _ de al __ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: lee el siguiente fragmento: Julieta:- Slo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo, seas o no Montesco! Qu es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Oh, sea otro nombre!Qu hay en un nombre? Lo que llamamos rosa exhalara el mismo grato perfume con cualquiera otra denominacin! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las raras perfecciones que atesora. Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tmame a mi toda entera! Romeo:- Te tomo la palabra. Llmame slo amor mo y ser nuevamente bautizado. Desde ahora mismo dejar de ser Romeo! Qu te sugiere el anterior dialogo: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo argumente e interrelacione los contextos histrico y literario que se dieron en el Renacimiento. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo en Europa Occidental en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque tambin se produjo una renovacin en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italia fue el lugar de proclamacin y desarrollo de este movimiento. El Renacimiento es fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva concepcin del hombre y del mundo. El nombre renacimiento se utiliz porque ste retomaba los elementos de la cultura clsica. El trmino simboliza la reactivacin del conocimiento y el progreso tras siglos de predominio de un tipo de mentalidad dogmtica establecida en la Europa de la Edad Media. Esta nueva etapa plante una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, el inters por las artes, la poltica y las ciencias, revisando el teocentrismo medieval y sustituyndolo por cierto antropocentrismo. Caractersticas:

Influencia del arte italiano (Dante, Petrarca, Bocaccio) Importancia de los mitos grecolatinos, poesa buclica / pastoril (Garcilaso) Nuevo concepto del amor Combinacin de ciencia y arte. Hace al hombre medida de todas las cosas. Pgina 23
La vuelta a la Antigedad. Surgimiento de una nueva relacin con la Naturaleza, que va unida a una concepcin ideal y realista de la ciencia. La aspiracin de acceder a la verdad de la Naturaleza,
Temas: El amor, la naturaleza, la mitologa y la historia. Gneros literarios: la poesa (soneto), la prosa (ensayo y prosa doctrinal) y el teatro. Autores y obras: William Shakespeare, Francisco Petrarca, Pierre de Ronzad, Michel de Mointagne.
Leo el siguiente texto. Shakespeare es el autor de sus obras? La autora de las obras de William Shakespeare siempre se ha puesto en duda. Entre otras versiones, la posibilidad de sus textos teatrales hayan sido escritos por el dramaturgo Christopher Marlowe no se ha descartado. Quienes apoyan dicha idea se basan en dos hiptesis. La primera es que Shakespeare comienza a figurar como escritor despus de la muerte de Marlowe, en 1593. Y la segunda con las coincidencias que hay entre los textos de ambos autores. Se dice que Marlowe contaba sus historias pblicamente y que muchas de ellas fueron plagiadas por Shakespeare, quien siempre lo escucho con atencin. Otros investigadores aseguran que ellos nunca conocieron. Las escasas referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido suficientes para aclarar el asunto. Ni siquiera se sabe a ciencia cierta cul era el aspecto fsico del dramaturgo. Ambos nacieron en 1564 y la grandeza menospreciada de Marlowe siempre sembrar dudas sobre la procedencia de los textos shakesperianos. Parte de la relacin entre los dos plasm en la pelcula Shakespeare in love. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin: 1. Si hubieras escrito el anterior texto, cul titulo le habras puesto. 2. El texto te responde las dudas sobre la autora de la obras de Shakespeare. 3. Redacto un prrafo donde expreso mi sentir acerca del texto.
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas: 1. El texto que acabas de leer es: A. Un editorial: manifiesta las ideas y opiniones de un peridico. B. Una carta: presenta un mensaje, un saludo y una despedida. C Un artculo informativo: expresa ideas ordenadas, claras y objetivas sobre un tema determinado. D. Una disertacin: presenta un razonamiento metdico sobre alguna materia, refutando o exponiendo opiniones ajenas. 2. El anterior escrito habla bsicamente: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 24
A. De la autora de las obras de William Shakespeare. B. De las obras de Christopher Marlowe y de la hiptesis que le atribuye la autora de las obras de Shakespeare. C. Sobre las dudas histricas de si en realidad William Shakespeare es el autor de sus obras, o si fueron un plagio de las obras escritas de Christopher Marlowe. D. Sobre las dudas que generan dos hiptesis que ponen en tela de juicio las obras teatrales de William Shakespeare. 3. En el texto dice lo siguiente: las escasas referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido suficientes para aclarar el asunto. Si cambiamos las palabras subrayadas por otras sinnimas Cul proposicin guardara mayor sentido? A. Las mezquinas referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido justas para aclarar el proyecto. B. Las exiguas referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido componentes para aclara el contenido. C. Las dbiles referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido hbiles para aclaras la trama. D. Las insuficientes referencias biogrficas sobre Shakespeare no han sido bastantes para aclara la cuestin. ANLISIS:
Identifico los trminos desconocidos y escrbeles dos sinnimos. Cul es la idea principal o tesis del texto? Cules son los argumentos que expone el autor del texto? Qu relacin existe entre el titulo de la obra y la temtica o tpico?
PRODUZCO: Escribo un argumento donde justifico otra duda acerca de la autora de las obras de William Shakespeare. PROYECTO DE AULA: Despus de verme la pelcula Shakespeare in love, escribo una contrastacin entre el texto y la pelcula. VAMOS A INDAGAR
1. Cmo influy el Humanismo en la poca del Renacimiento?

2. Realizo un paralelo entre la Edad Media y el Renacimiento, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Origen, social, econmico, poltico, religioso y literario.
CONSULTO ACERCA DE: 3. William Shakespeare y Christopher Marlowe: poca a la cual pertenecieron. A qu se enfrentan durante esa poca Donde nacieron Cules fueron sus estudios Principales obras Causas de sus muertes Pgina 25
ACTIVIDAD # 2 Leo el siguiente poema
En tanto que de rosa y de azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto, con clara luz la tempestad serena; y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogi, con vuelo presto por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena: coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre. Marchitar la rosa el viento helado, todo lo mudar la edad ligera por no hacer mudanza en su costumbre.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin: Indico si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin. Justifico mi respuesta: 1. La segunda parte del poema ocupa el segundo cuarteto y los dos tercetos, y en ella Garcilaso describe la belleza de la mujer y la incita a aprovecharla antes de que envejezca.
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas: Reconozco la medida y la rima de los siguientes versos del anterior poema: VERSO MEDIDA ( nmero de slabas) ardiente, RIMA
En tanto que de rosa y de azucena y que vuestro honesto mirar
ANLISIS: 1. Cules palabras se encuentran en anttesis en el primer cuarteto? 2. Con qu metforas describe el poeta el color de la piel de la mujer? 3. Con qu metfora se alude a la juventud en el poema? PRODUZCO: Investigo todo lo referente a: HUMANISMO. PROYECTO DE AULA: escribo un poema alusivo al amor. El docente recoger el tuyo y el de tus compaeros y los mandaran a empastar y le pondrn como ttulo: Antologa Potica de grado 10. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 26
GUA-TALLER # 6 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: Sinonimia. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de ___al _ de ___ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Sustituyo cada palabra subrayada por otra del recuadro de forma que no cambie el significado. ACCEDER- DETENER- SORTEAR- IDENTIFICARDESPRENDERSE Tuvo que esquivar los coches que circulaban a gran velocidad Antes de desviarse hacia la autopista, par el coche para mirar el mapa. Se despoj de todos sus bienes para drselos a los necesitados. Los conductores llegaban a Madrid por la carretera de Burgos. Aunque todos vieron al ladrn, nadie lo reconoci. FASE COGNITIVA: SINNIMOS: Son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo PROPSITO EXPRESIVO: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda el uso adecuado de las palabras sinnimas en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. ACTIVIDAD # 1. 1. Leo el siguiente texto. Texto # 1 Robinson Crusoe Estaba yo en la cumbre de la colina, en la parte este de la isla, desde donde en un da despejado haba llegado a divisar el continente americano, cuando Viernes mir muy atentamente hacia el continente y en una especie de arrebato, empez a brincar y a bailar y me llam a gritos, porque yo estaba a cierta distancia de l. Le pregunt que qu le pasaba. -Oh, alegra! -dijo-. Oh, alegre! Yo ver mi tierra, ver mi pas! Observ que una inmensa sensacin de placer apareca en su rostro, y que sus ojos centelleaban, y que sus ademanes revelaban un ansia extraordinaria, como si quisiera volver de nuevo a su tierra. Esta observacin ma me sugiri muchas ideas, que en un principio me hicieron no estar tan tranquilo respecto de mi nuevo criado viernes como lo estaba antes. No tena ninguna duda de que si Viernes poda regresar con su pueblo, no slo olvidara toda su religin, sino tambin toda su gratitud para conmigo; y tambin que sera lo suficientemente osado como para hablar de m a los suyos, regresar con un centenar o dos de ellos, y hacer un festn conmigo, lo cual le producira tanto jbilo como el que sola sentir con los de sus enemigos cuando eran hechos prisioneros en la guerra. Pero era muy injusto con aquel pobre ser honrado, lo cual lament ms adelante. Como mi recelo aumentaba hasta llegar a dominarme, durante varias semanas estuve un poco ms circunspecto, y no tan familiar y amable con l como antes. Al cabo de varios das, sonde a Viernes y le dije que le dara un EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 27
bote para volver a su tierra; y as fue como le llev a ver a mi chalupa, que se hallaba en el otro lado de la isla, y tras haberla vaciado de agua, porque yo siempre la mantena hundida, la puse a flote, se la ense y los dos nos metimos dentro. Vi que era habilsimo en maniobrar con ella, que saba hacerla navegar casi con tanta ligereza y rapidez como yo mismo; as que cuando l estuvo dentro le dije: -Bueno, viernes, vamos a tu tierra. Se qued como alelado al orme decir esto, al parecer porque crea que el bote era demasiado pequeo para ir tan lejos. Entonces le dije que tena otro mayor; as es que al da siguiente fui hacia el lugar donde estaba el primer bote que haba hecho, pero que no pude llevar hasta el agua. El dijo que aqul era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que como yo no me haba cuidado de l, y haba estado all veintids o veintitrs aos, el sol lo haba resquebrajado y resecado, de manera que estaba inservible. Viernes me dijo que un bote as ira muy bien y podra llevar "mucho bastante vveres, bebida, pan", que as era como hablaba. Estaba ya por este tiempo tan obsesionado por mi propsito de cruzar el mar con l y llegar hasta el continente, que despus de todo aquello le dije que bamos a hacer un bote tan grande como se para que l pudiera volver a su pas. No respondi ni una palabra, pero se qued muy serio y triste. Le pregunt qu le pasaba. Y l a su vez me hizo esta pregunta: -Por qu muy enfadado con viernes? Qu hacer yo? Le pregunt que qu quera decir con esto y le aclar que yo no estaba en absoluto enfadado con l. -No enfadado! No enfadado! -exclam repitiendo varias veces las palabras-. Por qu enviar viernes fuera de casa a mi tierra? -Cmo! No decas que querras estar all? -S, s -respondi-, querer estar all los dos, no querer Viernes all y amo no all. En una palabra, no le caba en la cabeza irse sin m. -Pero, viernes -dije-, si me voy contigo, qu voy a hacer yo all? A esto me replic con mucha viveza: -T hacer mucho, mucho bien, t ensear hombres salvajes ser hombres buenos, sabios, pacficos; t ensearles conocer Dios, rezar Dios y vivir vida nueva. -Ay, Viernes! -dije-, no sabes lo que dices, yo no soy ms que un ignorante. -S, s -insisti-, t ensearme bien, t ensear ellos bien. -No, no, viernes, irs sin m, me dejars aqu viviendo solo como antes. De nuevo pareci quedarse muy confuso ante estas palabras, y precipitndose sobre una de los destrales que sola llevar, la cogi apresuradamente, vino hacia m y me la dio. -Qu tengo que hacer con esto? -le pregunt. -T matar Viernes -dijo. -Y por qu tengo que matarte? Replic con mucha viveza: -Por qu enviar lejos Viernes? Coger, matar viernes. Esto lo deca con tanta emocin que vi lgrimas en sus ojos. En una palabra, que vi con tal evidencia el extremado afecto que me profesaba y lo firme de su resolucin, que le dije entonces, y se lo repet a menudo ms adelante, que nunca lo enviara lejos de m, si l quera quedarse conmigo. Daniel Defoe FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin: 1. Busco dos sinnimos para cada una de las siguientes palabras: Cumbre: _______________________________________ Centelleaban: ___________________________________ Ademanes: _____________________________________ EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 28
Arrebato: ______________________________________ Replic: _______________________________________ Chalupa: ______________________________________ Circunspecto: ___________________________________ Alelado: ________________________________________ 2. Reemplazo las palabras que estn dentro del parntesis con un respectivo sinnimo: A. No tena ninguna duda de que si Viernes poda regresar con su pueblo, no slo olvidara toda su religin, sino tambin toda su_______________ (gratitud) para conmigo; y tambin que sera lo suficientemente_______________ (osado) como para hablar de m a los suyos, regresar con un____________ (centenar) o dos de ellos, y hacer un festn conmigo, lo cual le producira tanto______________ (jbilo) como el que sola sentir con los de sus_____________ (enemigos) cuando eran hechos prisioneros en la guerra. B. l dijo que aqul era lo suficientemente grande; pero lo que pasaba era que como yo no me haba cuidado de l, y haba estado all veintids o veintitrs aos, el sol lo haba __________ (resquebrajado) y _____________resecado, de manera que estaba__________ (inservible). Viernes me dijo que un bote as ira muy bien y podra llevar "mucho bastante vveres, bebida, pan", que as era como hablaba. 3. Coloco las palabras siguientes con sus sinnimos respectivos: A. Ignorante: B. Enfadado: C. Sensacin: Inexperto- iletrado- mohno- fastidiadoconmocin-sobresalto- audaz-decidido
IDENTIFICO: es tu turno, ya que debes contestar las siguientes preguntas: 1. El bote grande estuvo al sol durante: A. B. C. D. Doce o trece aos. Veinte o veintin aos. Veintids o veintitrs aos. Desde que llegaron a la isla
2. Cmo estaba el bote grande? A. Sin pintura. B. Inservible. C. Abandonado. D. Desmantelado

3. Robinson le propuso a viernes:
A. B. C. D.
Hacer un bote grande. Hacer dos botes. Irse con el bote pequeo. Irse solo l Pgina 29
4. Por qu viernes se qued serio y triste? A. Porque abandonaba la isla. B. Porque se iban a separar. C. Porque no tendra compaa. ACTIVIDAD # 2 teniendo en cuenta el texto 1 respondo las siguientes preguntas: IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno 1. Busco dos sinnimos para cada una de las siguientes palabras: a. b. c. d. e. Recelo Circunspecto Chalupa Alelado Confuso
2. Reemplazo las palabras que estn dentro del parntesis con un respectivo sinnimo: A. Estaba ya por este tiempo tan__________ (obsesionado) por mi propsito de cruzar el mar con l y llegar hasta el continente, que despus de todo aquello le dije que bamos a hacer un bote tan grande como se para que l pudiera volver a su pas. B. Viernes me dijo que un bote as ira muy bien y podra llevar (" mucho bastante) ____________ (vveres) _________, bebida, pan", que as era como hablaba. C. T hacer mucho, mucho bien, t ensear hombres salvajes ser hombres buenos, sabios, pacficos; t ensearles conocer Dios, rezar Dios y vivir vida nueva. 3. Coloco las palabras siguientes con sus sinnimos respectivos: A. Sonde B. Jbilo Resentido- explor -encaprichado C. Obsesionado jarana- molesto- inquir- abrumadoD. Enfadado jolgorio ANLISIS: 4. Qu virtud tena viernes? 5 querer estar all los dos, no querer Viernes all y amo no all Qu me sugiere la anterior expresin? PRODUZCO: Escribo mi propio final del texto donde involucro los sinnimos de la pregunta nmero 1 de la modelacin- simulacin.
PROYECTO DE AULA: realizo una tira cmica donde represento la vida de Robinson Crusoe y su amigo Viernes en la isla.
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GUA-TALLER # 6 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los niveles: Literal. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de. Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Leo la siguiente frase y opino acerca de ella. La lectura es la puerta a un mundo de aventuras y conocimiento, la llave es la disposicin a practicarla. FASE COGNITIVA: Lectura literal: Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Lectura literal en profundidad: Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y escriba los elementos que componen la lectura Literal en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin: Leo atentamente el siguiente texto que ilustra la lectura literal, ya que se centra en: las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; las secuencias: identifica el orden de las acciones; la comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos. NUBE Un da, una nube blanca naci sobre el mar azul. La pequea nube pas tranquila sus dos primeras semanas de vida en el cielo, mirando el agua. Pero una tarde lleg el viento del oeste y la arranc de all.- Eh, viento! Adnde me llevas? Dijo inquieta la nube.- H a c i a e l o e s t e ! R e s p o n d i e l v i e n t o m i e n t r a s s o p l a b a y s o p l a b a s i n p a r a r - Iremos al ocano! Despus de haber viajado juntos un rato, apareci el viento del este. Entonces los dos vientos iniciaron una batalla tan terrible que el Sol se oscureci y el mar se volvi gris de miedo. En mitad de la tormenta, lleg una suave brisilla que aprovech un descuido de los vientos para acercarse a la nube. Nube dijo la brisa-, no tengas miedo. Yo te sacar de aqu y te llevar al desierto All todo es clido y tranquilo. Y nunca llegan los fuertes vientos.- Gracias, querida brisilla! dijo la nube. Despus de siete horas de viaje, al fin llegaron.- Esto es el desierto! Dijo orgullosa la suave brisa-. Aqu nac yo!-Pero yo no veo nada excepto arena! Exclam decepcionada la nube-. Ests segura de que esto es el desierto?EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 31
Pues claro que s! Qu esperabas? Dijo la brisa-. Desagradecida! Y la brisa se march dejando a la nube en mitad del desierto. La pobre nube no t u v o m s remedio que volar sola hasta una montaa que se vea a lo lejos. La n u b e estaba muy triste y lloraba gotas de lluvia.- Oh, una nube! Dijo la montaa al sentir el suave roce de la nube-. De dnde has salido? Muy pocas nubes llegan hasta aqu.-He hecho un largo viaje contest la nube. Y le cont a la montaa sus peripecias y la nostalgia que senta del mar.- E l m a r e s t l e j s i m o s . S i n l a a y u d a d e u n v i e n t o n o p o d r s l l e g a r . Q u d a t e conmigo hasta que pase alguno. La nube decidi quedarse. Al menos tendra alguien con quien hablar! Pas el tiempo y se hicieron muy buenas amigas. Pero un da lleg el gran viento huracanado del desierto. Las dos saban que tarde o temprano pasara un viento y se llevara a la nube. Y ellas tendran que despedirse. Por eso la nube se puso triste, muy triste, y se deshizo en montones de gotas de lluvia. Pero cuando las gotas cayeron sobre la montaa, las dos se sintieron felices. Ya nada podra separarlas! Y cuando das despus volvi la calma al desierto, sobre la cima de la montaa naci un pequeo cactus, que creci y creci como si quisiera ver desde lo alto de la montaa el gran mar azul. Edwin Moser Adaptacin de la obra Las tres pequeas lechuzas. IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 1. Redacto por medio de una oracin la idea principal o tesis del tema. 2. En esta historia aparecen cuatro vientos: el viento del oeste, el viento huracanado del desierto, la brisa y Cul es el cuarto viento? 3. Quin es el protagonista de la historia: 4. Cuando se juntaron el viento del este y el del oeste, hubo una batalla terrible y el mar se volvi gris de miedo Por qu se volvi gris el cielo? 5. Por qu se extra la montaa cuando sinti el suave roce de la nube: ANLISIS: 1. Dnde naci la nube blanca . A. En el desierto. B. En el ocano. C. En el mar. D. En la montaa. 2. Qu ttulo respondera mejor al contenido de la lectura? A. El nacimiento de una nube. B. La aventura de una nube. C. La nube en el desierto. d. La nube y la lluvia. 3. E l c a c t u s q u e n a c e e n l a m o n t a a r e p r e s e n t a : A. La amistad entre la montaa y la nube B .El viento y la brisa C. La intencin de la montaa de ver el mar D. La calma del desierto EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 32
4. Escribo el significado de las palabras subrayadas en la siguiente expresin: Exclam decepcionada la nube-. Ests segura de que esto es el desierto?-Pues claro que s! Qu esperabas? Dijo la brisa-. Desagradecida! Y la brisa:________ 5. Adnde me llevas? el pronombre me se refiere a: A. Arena B. Montaa C. Nube D. Desierto
PRODUZCO: escojo un tema de mi agrado y escribo un texto a nivel literal, no puedo olvidar tener en cuenta los siguientes detalles: las ideas e informacin estn explcitamente expuestas en el texto. Reconocimiento por: detalle, ideas principales de secuencia, por comparacin, de causa o efecto.
TEXTO # 2 SIETE MIL SOLDADOS DE BARRO En el ao 1974, la provincia de Shaanxi China sufri una gran sequia, por eso un campesino del lugar decidi abrir un pozo en sus tierras. Cuando haba excavado cuatro metros, se encontr rodeado de un feroz ejrcito formado por grandes soldados de arcilla. El hombre pens que estaba en los infiernos y que aquellos demonios eran los causantes de la falta de lluvias. Entonces el campesino decidi dar un merecido a los diablicos personajes. Con muchsimos trabajo, arrastr algunas de las figuras al exterior, las at a un rbol y las azot! Por suerte, se enter un profesor de historia y consigui (el indulto) para aquel gran ejrcito de barro, gracias a lo cual hoy podemos admirarlo. FASE EXPRESIVA: Modelacin- simulacin: 1. Reemplazo las palabras que estn subrayadas y con ellas escribe de nuevo el texto. IDENTIFICO:
MORFEMA PALABRA GENERO NUMERO Excavado Decidi Sequa
LEXEMA PREFIJO SUFIJO SIGNIFICADO
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ANLISIS: 2. Las palabras demonios e indulto aparecen en el texto entre comillas porque: A. Se expresan en sentido figurado. B. El autor desea hacer nfasis en estas dos palabras. C. Son palabras que alguien pronunci y se citan literalmente. D. Son palabras que poco se utilizan. 3. Completo cada oracin con uno de los conectores del recuadro: A. En China en el ao de 1974 un campesino abri un pozo en sus propiedades _______hubo una gran sequa. B. El campesino sac a los soldados de la fosa________ de castigar los culpables de la sequa.
CON EL OBJETO- POR QUE
4. En la oracin, por eso, un campesino del lugar decidi abrir un pozo en sus tierras. El trmino subrayado se refiere a: A. Una circunstancia B. El Estado de calamidad C. La sequa D. Una duda del campesino 5. Enumero las oraciones del texto. 6. Cul es la relacin que encuentro entre el titulo y el texto.
PRODUZCO: Consulto acerca de la historia de provincia de Shaanxi China.
PROYECTO DE AULA: realizo un dibujo utilizando slo lpiz donde plasmo la idea del texto.
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GUA-TALLER # 7 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los niveles: Inferencia. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: analizo la siguiente imagen.
Qu puedo deducir de ella? FASE COGNITIVA: Lectura Inferencia: Segn Claudia Gonzlez, inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae informacin explcita en los textos o discursos. Todo texto tiene una intencin y es al lector a quien le corresponde descubrirla. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y relacione los elementos que componen la lectura Inferencia en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos.
ACTIVIDAD # 1 1. Leo el siguiente texto. AUTORRETRATO Yo soy una seora: tratamiento Arduo de conseguir, en mi caso, y ms til Para alternar con los dems que un titulo Extendido a m nombre en cualquier academia. As, pues, luzco mi trofeo y repito: Yo soy una seora. Gorda o flaca Segn las posiciones de los astros Los ciclos glandulares Y otros fenmenos que no comprendo. Rubia si elijo una peluca rubia EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 35 O morena, segn la alternativa. Segn la alternativa. (En realidad mi pelo encanece, encanece). Soy ms o menos fea. Eso depende mucho De la mano que aplica el maquillaje. Mi apariencia ha cambiado a lo largo del tiempo Aunque no tanto como dice Weininger Que cambia la apariencia de genio, soy mediocre.
Lo cual, por una parte, me exime de enemigos De algn admirador y la amistad De esos hombres que hablan por telfono Y envan largas cartas de felicitacin. Que beben lentamente whisky sobre las rocas Y charlan de poltica y literatura. Amigashmmm a veces, raras veces Y en muy pequeas dosis. En general, rehyo los espejos. Me diran lo de siempre: que me visto muy mal Y que hago el ridculo Cuando pretendo coquetear con alguien. Soy madre de Gabriel: ya usted sabe, ese nio Que un da se erigir en juez inapelable Y que acaso, adems ejerza de verdugo. Mientras tanto lo amo. Escribo. Este poema. Y otros y otros. Hablo desde una ctedra. Colaboro en revistas de mi especialidad Y un da en la semana publico en el peridico. Vivo enfrente del bosque. Pero casi Nunca vuelvo los ojos para mirarlo Y nunca atravieso la calle que me separa De l y paseo y respiro y acaricio La corteza rigurosa de los rboles. S que es obligatorio escuchar msica Pero la eludo con frecuencia. S Que es bueno ver pintura Pero no voy jams a las exposiciones Ni al estreno teatral ni al cine-club. Prefiero estar aqu, como ahora, leyendo Y, si apago la luz, pensando un rato En musaraas y otros menesteres. Sufro ms bien por hbito, por herencia,
por no diferenciarme ms congneres, que por causas concretas.
de
mis
Sera feliz si yo supiera cmo. Es decir, me hubieran enseado los gestos, Los parlamentos, las decoraciones. En cambio me ensearon a llorar. Pero el llanto Es en m un mecanismo descompuesto Y no lloro en la cmara mortuoria Ni en la ocasin sublime ni frente a la catstrofe. Lloro cuando se quema el arroz o cuando pierdo El ltimo recibo del impuesto predial.
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FASE EXPRESIVA: Modelacin Simulacin: 1. Escribo dos sinnimos para cada una de las palabras del poema que estn en negrilla: 2. Reescribo los siguientes versos, cambiando las palabras subrayadas por otras, sin que se altere el sentido del texto: que un da se erigir en juez inapelable : En general, rehuy los espejos: Pero la eludo con frecuencia
3. En los versos: Y nunca atravieso la calle que me separa de l y paseo y respiro y acaricio Existe una figura literaria llamada: A. Smil B Sinestesia C. Hiprbole D. Metfora 4. Parafraseo (interpreta el significado) cada uno de las siguientes estrofas: A. Sera feliz si yo supiera cmo. Es decir, me hubieran enseado los gestos, Los parlamentos, las decoraciones _______________________________________________________________________ B. Yo soy una seora: tratamiento Arduo de conseguir, en mi caso, y ms til Para alternar con los dems que un titulo Extendido a m nombre en cualquier academia. _______________________________________________________________________
5. Diserto: cul es el significado global del poema? 6. Cmo puedo describir a la protagonista del poema? RADICO Las palabras en negrilla se han formado a partir de prefijos o sufijos, frente a cada una de ellas escribo la raz, prefijo y sufijo A. Mediocre B. Leyendo C. Descompuesto D. Acaricio IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 7. Cules son las diferencias entre la lectura inferencial y la literal? EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 37
8. Completo el siguiente cuadro con imgenes que aparezcan en el poema: Imagen auditiva Imagen visual Imagen tctil Imagen olfativa
9. La expresin, mi trofeo, se refiere a: A. El hecho de que la poetisa se considere reconocida. B. El titulo de seora. C. El ttulo acadmico. D. Los ciclos glandulares 10. La palabra alternar se puede remplazar, sin que cambie el sentido, por: A. Cambiar B. Interactuar C. Turnar D. Conversar 11. Con la onomatopeya hmmm, se expresa: A. Duda B. Asentimiento C. Reflexin D. Tristeza ANLISIS: Escribo un breve comentario acerca del poema PRODUZCO: escribo un ensayo cuyo tema se refiera al papel de la mujer en la sociedad. PROYECTO DE AULA: Me pongo de acuerdo con mi grupo de trabajo y escojo una poetisa e investigo sobre ella: donde naci, principales obras, a cul poca pertenece y el poema que ms te llame la atencin. Preprense para realizar una estupenda exposicin. GUA- TALLER # 8 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los niveles: Crtico. TIEMPO PREVISTO: (semana nmero de al _ de Horas de trabajo:
FASE AFECTIVA: analizo la siguiente imagen. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 38
A Mafalda no le gusta la sopa, es la comida que le provoca una serie de sensaciones desagradables. Explico por qu Mafalda utiliza una analoga, para fundamentar su tesis. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intrprete los elementos que componen la lectura crtica en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. TEXTO #1. El perodo 1947-1957, conocido genricamente como la Violencia, no puede tomarse como un breve interregno en el que se rompieron los marcos jurdicos del pas y por causas desconocidas ste se precipit a una guerra civil no declarada. La visin simplista de que la sumatoria de los odios heredados fue la responsable del desangre, oculta la otra realidad, la que expresa histricamente que la violencia ha hecho parte de las costumbres polticas desde los orgenes mismos de la etapa republicana de nuestra historia. A lo largo de todo el siglo XIX el pas fue azotado por la utilizacin de la violencia como mtodo de gobierno o de oposicin, as, es claro que el perodo 47-57 no alberg un fenmeno inexplicable, por el contrario, los elementos estructurales de violencia, los odios heredados, la pasin partidista, el despojo de la tierra, la persecucin religiosa, la divisin poltica del pas y la eliminacin fsica del adversario poltico, renacieron con mayor fuerza. (Editado de Alape, Arturo. La paz, la violencia: testigos de excepcin.
Interregno: es el espacio de tiempo en que un Estado no tiene regente.
ACTIVIDAD # 1: modelacin- simulacin. 1. Apareo cada palabra con su posible sinnimo (Escribo dentro del parntesis la letra correspondiente):
A. Oposicin B. Alberg C. AdversarioD. Interregno
Antagonista ( C Impugnacin ( Intervalo Aloj ( ( A D B
) ) ) ) Pgina 39
2. Por medio de una oracin escribo el tema del texto. 3. De acuerdo con el texto anterior puede decirse que la Violencia se gener a raz de: A. Combate entre gobernantes y opositores. B. Florecimiento de la guerra civil. C. Conflictos desatados por odios heredados D. Rompimiento de los marcos jurdicos. 4. Segn el texto anterior, la visin simplista, tendra como finalidad encubrir un factor determinante de la Violencia como es el de: A. Los partidos polticos. B. La historia poltica. C. Los odios heredados. D. La poltica republicana. 5 .Segn el texto, en el perodo 47-57 resulta claro que se produjo un desangre en el Pas. Esto nos muestra que la Violencia ms que a un interregno se debi: A. Las relaciones polticas establecidas por los diferentes actores del conflicto. B. La indiferencia de la sociedad civil en relacin con el conflicto poltico. C. La falta de acatamiento de las normas establecidas en el marco jurdico. D. Las violaciones de los derechos humanos por parte de los actores involucrados. IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 6. La visin simplista de que la sumatoria de los odios heredados fue la responsable del desangre. Explico con mis propias palabras el anterior enunciado. 7. Escribo dos argumentos donde expreso el por qu de la violencia poltica en nuestro pas. 8. Escribo las diferencias entre la literatura inferencial y la crtica. 9. Identifico los argumentos que utiliza el autor en el texto. 10. Cules consecuencias heredamos del perodo 1947-1957
ANLISIS:
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11. Segn el texto, un motivo de la Violencia, distinto al poltico pero tan importante o ms que ste fue lo: A. Religioso, pues el trasfondo del conflicto fueron las creencias. B. Cultural, pues el carcter colombiano es tpicamente agresivo. C. Econmico, pues el dominio de la riqueza garantiza el poder. D. Militar, pues el ejrcito busc posicionarse en el gobierno.
12. Uno de los temas ms recurrentes en la prensa colombiana en los ltimos tiempos ha sido el de la violacin de menores. Muchas personas opinan que la violacin de edad constituye un crimen horrendo y que se deben endurecer las penas para estos delitos. Desde un enfoque ms preventivo y constructivo que coercitivo, se debe: A. Implantar la pena de muerte para quienes ejerzan violencia contra los menores. B. Implantar la cadena perpetua para quienes ejerzan violencia contra los menores. C. Fomentar polticas de prevencin y educacin y brindar atencin a la poblacin vulnerable. D. Establecer una legislacin que atemorice a los probables delincuentes.
PRODUZCO: consigo un recorte de prensa donde se refleje la violencia poltica en nuestro pas.
PROYECTO DE AULA: redacto una noticia cuyo tema refleje las consecuencias de la violencia poltica en Colombia. (Recuerda que en una noticia se responden las preguntas: Cmo, Cundo, Dnde, a quin, Por qu. )
TEXTO # 2: ejercitacin. "El comercio ilegal de flora y fauna es una de las causas de la extincin de muchas especies. Las poblaciones de varias especies se han reducido drsticamente debido a esta actividad. Colombia, uno de los pases con mayor biodiversidad en el planeta, es un centro importante para este tipo de comercio, el cual se ha convertido en la tercera actividad ilegal ms lucrativa del mundo luego del trfico de drogas y el trfico de armas. Esta actividad mueve billones de pesos anualmente y las ms afectadas son las especies de flora y fauna involucradas en este negocio. Como respuesta a este comercio ilegal de flora y fauna, varios pases firmaron en 1973 el tratado internacional CITES, Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres, para proteger la fauna y flora silvestre de la sobre explotacin y para evitar que el comercio ilegal pusiera en peligro de extincin a varias especies. CITES empez a funcionar en Julio en de 1975 y hoy en da tiene 143 pases miembros. FASE EXPRESIVA: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 41
Modelacin- Simulacin. 1. Defino el significado de las palabras que estn subrayadas. A. Extincin. B. Drstica. C. Biodiversidad. D. Lucrativa. 2. Cul es la idea principal de cada prrafo? 3. Explico el siguiente enunciado: tercera actividad ilegal ms lucrativa del mundo luego del trfico de drogas y el trfico de armas 4. Cules crees que son las palabras claves del texto?
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 5. Escribo un breve comentario del texto anterior. 6. Consulto acerca del trfico ilegal de la flora y fauna en nuestro pas. 7. Por qu el trfico de especies con fines lucrativos tiene consecuencias para los ecosistemas? 8. Cules crees que son los animales ms afectados por el trfico ilegal? 9. Cules sanciones legales deberan implantarse para los traficantes de flora y fauna? RADICO. La palaba Biodiversidad es compuesta, la divido y escribo el significado de sus partes.
PRODUZCO: Escribo un texto donde expreso mi inconformidad sobre el trfico ilegal de flora y fauna. PROYECTO DE AULA: Me reno con mi grupo de trabajo y realizo un collage que refleje el dao de esta actividad ilegal.
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GUA-TALLER # 9 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Lectura comprehensiva en los niveles: Crtico. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Cules crees que son las fortalezas y las debilidades de las redes sociales? PROPSITO EXPRESIVO: Que yo particularice los elementos que componen la lectura crtica en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. TEXTO # 1. 1. Leo muy bien el siguiente texto: Es innegable el beneficio que han trado consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicacin intercontinental, y el traslado en tiempo real de la informacin. Pero en los ltimos aos han trado desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para los que los rodean. Por principio las nuevas generaciones, cada vez ms obesas no logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y blackberrys, perdiendo no solo tiempo de interaccin real con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino tambin postergando sus tareas, y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontera que aparezca en alguna de esas redes sociales, llegando en la mayora de los casos a caer en la compulsin y obsesin, entonces se habla ya de adiccin a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares, algunas el ao escolar por completo, e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en ellas, aunque sea algo totalmente absurdo. Por otra parte, tambin aumentan los casos de jvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas. Quienes las ms de las veces dan informacin privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, siempre sin pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la informacin. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde, su imagen est daada y es casi imposible de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adiccin ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en l se necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual. FASE EXPRESIVA: modelacin- simulacin. 2. Para entender mejor el texto busco las palabras desconocidas y escribo dos sinnimos a cada una de ellas. 3. Cul titulo le pondras al texto? 4. Describo 3 4 beneficios y debilidades que traen las redes sociales
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5. En la expresin, Es innegable el beneficio que han trado consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicacin intercontinental, y el traslado en tiempo real de la informacin. Qu crees que quiere expresar el autor del texto. 6. Pero en los ltimos aos han trado desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para los que los rodean. Consideras acertado el anterior argumento? Justifica tu respuesta 7. Cul es la idea central o tesis que expresa el texto? 8. Cules son los riesgos que expone el autor para los usuarios y para los que los rodean? 9. Por qu crees que en el texto se compara la adiccin de las redes sociales con la palabra enfermedad? 10. Escribo un prrafo donde argumento mi propia conclusin.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de:
11. Pero en los ltimos aos han trado desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para los que los rodean. Las expresiones en negrilla se refieren a: A los beneficios de las redes sociales. B. las redes sociales. C. los usuarios. D el traslado en tiempo real de la informacin. 12.perdiendo no solo tiempo de interaccin real con humanos tangibles, especialmente sus familiaresla palabra subrayada se puede reemplazar sin que cambie el significado el anterior enunciado por: A. Sensibles. B. Ciertos. C. Visible. D. Abstractos. 13. En el texto se habla de adiccin a las redes sociales cuando: 14. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares las palabras que aparecen subrayadas se refieren a: A. Las redes sociales. B. La compulsin y obsesin. C. Comprensin y calma. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 44
D. Victimas incautas. 15. En el enunciado: cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en ellas. La palabra en negrilla hace alusin a: A. Deberes escolares. B. Deberes laborales. C. Victimas incautas. D. Las redes sociales. 16. Teniendo en cuenta la palabra que aparece en la anterior pregunta en negrilla se puede afirmar que su funcin es de reemplazar a: A. Sustantivo. B. Pronombre. C. Adjetivo. D. Sujeto tcito. 17. Tambin aumentan los casos de jvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas victimas. EL pronombre que aparece en negrilla se refiere: A Jvenes agredidos. B. Los usuarios. C. Victimas incautas. D. Las redes sociales. 18. Justifico el siguiente enunciado: Pueden ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en l se necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual. RADICO escribo el significado de los prefijos o afijos de las siguientes palabras e identifico las races. Innegable. Desatienden. Imposible.
PRODUZCO: redes sociales.
Escribo un texto donde expongo las debilidades y fortalezas de las
PROYECTO DE AULA: organizo un debate acerca de la temtica de las redes sociales, utilizando los ensayos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 45
GUA-TALLER # 10 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: relaciones establecidas por los signos de puntuacin. TIEMPO PREVISTO: (semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: coloca las comas en el siguiente prrafo. El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes para que las musas se muestren fecundas. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo argumente y escriba textos a partir del anlisis de su microestructura. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO.
Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Produzco textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
ACTIVIDAD: # 1 Leo el siguiente texto.
LLEG EL AUTOMVIL Carlos Coriolano Amador en 1899 el hombre ms rico de Antioquia trajo de Francia el primer carro que rod en Colombia el carro desembarc en Puerto Colombia lleg en cajas desde Pars y tom el rumbo del ro Magdalena hasta Puerto Berro de all sigui a Medelln a lomo de mula pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas El carro era un De Dion Bouton pequeo automvil francs de dos puestos de fabricacin tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento Carlos Coriolano Amador precavido le import tambin chofer francs l fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 da en el que tambin estallaba la Guerra de los Mil Das cuando Amador sali de su casa de la Calle de Palac que se conoca como "Palacio Amador" muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extrao artefacto y su elegante chofer contratado por Amador en Francia Aos despus cuando el auto no era ninguna rareza gracias a que varios haban sido importados ya se inici algo parecido a una fiebre de automovilismo las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontn del Jai Alai" Para 1916 haba unos 13 automviles registrados en Medelln frente a 60 coches tirados por caballos En 1909 13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dlares para traer de los Estados Unidos el primer Pulman que pis suelo colombiano.
("La Revista" de El Espectador, No. 53, 22 de julio de 2001.)
2. Escribo de la forma ms ordenada el prrafo # 1 puntuacin correspondientes:
y utilizo los signos de
3. Escribo el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en cuenta el texto en contexto (contextualizacin): A. Recua: ____________________________________ Pgina 46
B.
Precavido: ________________________________
C. Apostaron: ________________________________ 4. De all sigui a Medelln a lomo de mula, pero en Barbosa la recua no pudo seguir y el final del recorrido tuvo que hacerse en andas. La coma antes de la palabra pero, se denomina: A. Coma aclaratoria. B. Coma explicativa. C. Coma adversativa. D. Coma extensiva. 5. Le import tambin chofer francs las palabras subrayadas se refieren: A. Carlos Coriolano. B. De Dion Bouton. C. Frontn del Jai Alai. D. Descapotado.
5. l Fue todo un acontecimiento en la ciudad, la palabra subrayada se refiere:
A. carro tirado por bestias. B. Pulman. C. Amador. D. El carro. 7. Al mencionar el estallido de la Guerra de los Mil Das en el texto, el autor pretende: A. Destacar su influencia en la llegada del automvil. B. Sealar el contraste con la Europa industrializada. C. Mostrar como hecho curioso la coincidencia de fechas. D Destacar la importancia del automvil en las batallas. 8. En el texto, cuando se menciona "la naciente villa" se est haciendo referencia: A. Puerto Berro. B. Barbosa. C. Pars. D. Medelln. 9. En el texto Lleg el automvil, la funcin del ttulo es: A. Evocar la informacin publicada en un texto anterior. B. Completar la informacin que aparece a continuacin. C. Corregir la informacin equivocada que contenga el texto. D. Indicar el contenido de la informacin que le sigue. 10 .Varios haban sido importados, la palabra subrayada hace referencia: A. Choferes. B. Descapotados. C. Autos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 47
D. Automviles de carreras. 11. El primer Pulman que pis suelo colombiano, la palabra Pulman se refiere a: A. Carro acolchado B. Coche cama C. Carro confortable D. Carro descapotado 12. El tipo de carro que haba antes que Carlos Coriolano Amador importara de Francia un carro era: A. De traccin. B. A gasolina. C .Automviles. D. Descapotados. 13. Se puede inferir de la lectura que el Pulman, llega a Colombia en el siglo: A. XVIII. B. XX. C. XXI. D XIX.
ACTIVIDAD: # 2. 14. Escribo las comas y los puntos al siguiente prrafo: Aos despus __cuando el auto no era ninguna rareza___ gracias a que varios haban sido importados ___ya se inici algo parecido a una fiebre de automovilismo___ las carreras se efectuaban en un descampado llamado el "Frontn del Jai Alai" Para 1916 haba ___unos 13 automviles registrados en Medelln ___frente a 60 coches tirados por caballos___ en 1909___13 pudientes ciudadanos de la naciente villa juntaron tres mil dlares para traer de los Estados Unidos el primer Pulman que pis suelo colombiano__ 14. Escribo el significado cada una de las siguientes palabras teniendo en cuenta el texto en contexto (contextualizacin): a. Descampado: ______________________________ b. Artefacto: _________________________________ 15. Utilizo correctamente los signos de puntuacin en el siguiente prrafo: l fue todo un acontecimiento en la ciudad el 19 de octubre de 1899 da en el que tambin estallaba la Guerra de los Mil Das ___cuando Amador sali de su casa de la Calle de Palac ___que se conoca como "Palacio Amador" __ muchos curiosos se apostaron en la calle para ver el extrao artefacto y su elegante chofer___ contratado por Amador en Francia__ 16. El carro era un De Dion Bouton, pequeo automvil francs de dos puestos de fabricacin tan incipiente como lo era la industria automotriz en el momento la coma en la anterior oracin se denomina: A. coma aclaratoria. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 48
B. adversativa. C. explicativa. D. Vocativo. 17. En el primer prrafo del texto Lleg el automvil, paralelamente al relato del itinerario seguido por el carro, se hace una descripcin de la condicin de las rutas de la poca para: A. Disminuir la importancia del transporte fluvial. B. Comparar a Medelln con la capital francesa. C. Mostrar los avances de la industria automotriz. D. Sealar la dificultad de la empresa de Amador. PRODUZCO: Escribo un texto sobre: cmo lleg el primer computador a Colombia. GUA-TALLER # 11 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: relaciones establecidas por los signos de puntuacin. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Coloco los signos de puntuacin en el siguiente prrafo. Escribo comas, puntos, signos de admiracin e interrogacin en la siguiente carta: Liliana: Hola ___ cmo ests___ desde que te retiraste del colegio ___en noveno siempre me pregunt___ La volver a ver y me responda ___claro que s___ no te desanimes___ pero sigues lejos___ t eres mi mejor amiga. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo relacione e intrprete las funciones de los signos de puntuacin en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Produzco textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. ACTIVIDAD # 1: 1. Leo atentamente el texto. Deseo, atraccin y vnculo CIENTFICOS ANALIZAN COMPONENTES DEL AMOR SEATTLE (Agencia AP) deseo atraccin y vnculo las tres emociones del amor romntico estn siendo diseccionadas por psiclogos neurlogos y antroplogos que creen que es posible estudiar cientficamente en humanos este fenmeno que lleva a la reproduccin algo crucial en cualquier especie lo que han encontrado muestra cmo la evolucin dio lugar a unos comportamientos ahora universales que juegan a favor de aunque no determinan la existencia de uniones mongamas sucesivas el amor y el futuro del matrimonio en el siglo XXI fueron analizados en la reunin anual de la asociacin estadounidense para el avance de la ciencia (AAAS) que se ha celebrado en Seattle Los seres humanos, como los dems mamferos, y el vnculo permite permanecer unido a ella durante el tiempo necesario para criar hijos. La atraccin preferente por una EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 49
determinada pareja sexual y la relacin afectiva o vnculo, seala la antroploga Helen Fisher, y la secuencia lgica de stas es el enamoramiento y la formacin de una pareja estable. El deseo sexual lleva a buscar una pareja, la atraccin sexual a elegir una y a esforzarse por lograrla, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual. y bajo todas estas emociones existen unas bases biolgicas neuronales que se traducen en la produccin de determinados compuestos qumicos muchos de ellos desconocidos sin embargo en los humanos las tres emociones se pueden dar al mismo tiempo. pero yendo un poco ms all Fisher se est centrando en una de las etapas, la de la atraccin aunque ya se conocen algunos de los fenmenos tpicos pensamientos constantes sobre la otra persona sensacin de euforia dependencia emocional ahora va a investigar cmo varan las experiencias de atraccin romntica en hombres y mujeres y las posibles explicaciones evolutivas y mientras tanto, en colaboracin con cientficos del Albert Einstein College of medicine ha empezado a reunir imgenes por resonancia magntica de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las reas que se activan.
FASE EXPRESIVA. Modelacin- simulacin. 2. Busco dos sinnimos a cada una de las siguientes palabras: A. Crucial: ___________________________ B. Diseccionadas: ____________________ C. Euforia: __________________________ 3. Reescribo el prrafo # 1, colocndole los signos ortogrficos correspondientes. 4. El prrafo # 2 est en desorden, debo organizarlo de forma coherente. No puedo olvidar los signos de puntuacin. 5. Puedo catalogar el escrito anterior como: A. Informativo. B. Explicativo. C. Argumentativo. D. Narrativo 6. Cul es la diferencia entre el amor de los seres humanos y los otros mamferos?
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 7. Reescribo el prrafo # 4, colocndole los signos ortogrficos correspondientes. 8. Escribo los signos de puntuacin al siguiente prrafo: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 50
Y bajo todas estas emociones existen unas bases biolgicas___ neuronales, que se traducen en la produccin de determinados compuestos qumicos___ muchos de ellos desconocidos___ sin embargo en los humanos___ las tres emociones se pueden dar al mismo tiempo.
9. Cul es la oracin principal de cada prrafo del anterior texto? 10. Cules son las oraciones secundarias que sustentan la oracin principal, de cada uno de los prrafos? 11. Cul es la idea central del texto? ANLISIS: 12. Pero, yendo un poco ms all, Fisher se est centrando en una de las etapas, la de la atraccin. La coma de la palabra pero se denomina: A. Coma aclaratoria. B. Coma explicativa. C. Coma adversativa. D. Como extensiva. Completo las siguientes oraciones, reemplazando la palabra que est dentro del parntesis, utilizo los sinnimos correspondientes: 13. deseo atraccin y vnculo) las tres emociones A. Atadura. B. Unin. C. Parentesco. D. Familiaridad. 14. El conector sin embargo prrafo 3, se puede reemplazar por: A. Con todo. B. No obstante. C. Pese a. D. A pesar de. 15. Deseo, atraccin y vnculo, las tres emociones del amor romntico Las comas en esta expresin se pueden clasificar como: A. Enunciativas. B. Extensivas. C. Vocativa. D. Explicativa. 16. Los dos puntos en la siguiente expresin se refieren a: Los seres humanos, como los dems mamferos, exhiben tres emociones primarias: el deseo sexual, la atraccin preferente por una determinada pareja sexual y la relacin afectiva o vnculo A. Enumeracin. B. Cita textual. C. Saludo. D. Conclusin o resumen.
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PRODUZCO: escribo un texto breve utilizando signos de puntuacin correctamente. PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignar una seccin del peridico y deber redactar una noticia, utilizando correctamente los signos de puntuacin. Recuerdo que los trabajos estarn rotando para el peridico mural del colegio. ACTIVIDAD # 2: Leo el siguiente texto. Era una incorprea imagen___ huidiza y verstil forma___ sala de azulinos cerros__ tu sonrisa era un frgil ptalo llevado por el viento a los confines ms desconocidos de mis deseos___ tu negativa___ trueno acallando mi voz y en mi desesperacin por no tocarte mis llantos formaron un caudaloso ro cuyas cristalinas aguas beban exticos venados tan apacibles como___ mi voluntad y corran entre rboles sin hojas___ pero cuyos tallos eran vetes de oro tan brillantes como la luz resplandeciente que mis ojos cuando t sonreas___ Pero cuando finalmente accedas a mis invitaciones___ el inoportuno canto maanero de un inoportuno gallo me robaba la alegra de besarte. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Coloco los signos de puntuacin que se le han desaparecido al anterior texto. PROYECTO DE AULA: a cada grupo de trabajo se le asignar una seccin del peridico y deber redactar una noticia, utilizando correctamente los signos de puntuacin. Recuerdo que los trabajos estarn rotando para el peridico mural del colegio.
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GUA-TALLER # 12 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: los conectores. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Marco la opcin correcta de los conectores en cada una de las siguientes oraciones: 1. la paciencia es amarga__ sus frutos son dulces. A. Hasta B. Solo C. Porque D. Pero 2. Hemos aprendido a volar____ los pjaros, a nadar como los peces ___ no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos como hermanos. A. Como, pero B. Hasta, pero C.Y, o D. Pero, como FASE COGNITIVA: Los conectores se definen como elementos que sirven para relacionar las ideas de un texto. Se clasifican de acuerdo a la funcin lgica que cumplen dentro de una oracin, es decir, considerando el significado que otorgan a la relacin. Las funciones lgicas de los conectores son las siguientes: Relacin copulativa, disyuntiva, continuativa, adversativa, concesiva, causal, consecutiva, final, temporal, comparativa, condicional. En general, los conectores por excelencia son los adverbios, las frases adverbiales, las preposiciones, las conjunciones y expresiones preposicionales. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones y los tipos de marcadores textuales o conectores lgicos EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Produzco textos acadmicos a partir del anlisis de la microestructura. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. ACTIVIDAD # 1: 1. Leo atentamente el texto. SABES CMO SE ORIGINARON LOS LIBROS? Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en planchas de barro ___en tabletas de piedra. ________se les ocurri escribir sobre papiro obtenido de las hojas secas de las plantas. _________________lograron registrar sus escritos de pergaminos, lminas que resultaban de curtir ___ pulir pieles. _____el papiro, __________el pergamino, escritos a mano, se enrollaban y guardaban en una especie de rodillo. Estos eran los libros de la antigedad. _______la humanidad descubri el papel, el cual se logr elaborar con la pulpa de pulpa de los rboles verdes. ____los libros se escriban a mano. Se copiaban palabra por palabra, lnea por lnea, prrafo por prrafo, ______los haca costosos la gente duraba meses __hasta aos en su elaboracin. Por esto con el descubrimiento de la imprenta, hecho por Gutenberg, se facilit enormemente la tarea de impresin de los libros, de los cuales se podan ya sacar varios ejemplares. Al comienzo la imprenta se bas en el uso de las letras mviles, EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 53
hechas en madera y ms tarde en metal fundido con la ayuda de moldes. Aplicando su creatividad y su inteligencia, los hombres lograron perfeccionar la imprenta hasta llegar a las tcnicas extraordinarias con que contamos actualmente. En nuestros das_____ se logra imprimir un libro con rapidez ___facilidad, gracias a la ayuda de las mquinas ______que tambin se producen obras hermosas en negro o en color. Pero ante todo, y por encima de las mquinas, el libro es el fruto del pensamiento y de labor del hombre. Primero el autor concibi, dise y conform, tratando de llegar en forma agradable a los lectores. Enseguida pusieron parte el editor y los especialistas en las diversas fases de la composicin del texto, en mquinas impresoras y finalmente por la etapa de encuadernacin. El proceso culmina, cuando se distribuye y se vende a los lectores. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 2. Al prrafo 1 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que estn en el recuadro, para darle sentido al texto. O, TANTO, DE LA MISMA MANERA, Y, COMO. 3. Al prrafo 2 se le han desaparecido los conectores, utilizo los que estn en el recuadro, para darle sentido al texto. Y, lo cual, pronto, pero Y, LO CUAL, PRONTO, PERO 4. Los marcadores textuales que le dan coherencia a la primera oracin del ltimo prrafo son: A. Tambin, y, no obstante. B. Sin embargo, y, sino. C. No solo, sino que, y. D. No solo, y, sino que.
IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de: 5. Y finalmente por la etapa de encuadernacin. El proceso culmina, cuando se distribuye y se vende a los lectores. El conector subrayado se puede reemplazar, sin que cambie el sentido por: A. En definitiva. B. Por ltimo. C. A la postre. D. Posteriormente. 6. Cuando los hombres inventaron la escritura, empezaron agravar los signos en planchas de barro o en tabletas de piedra El marcador textual subrayado cumple la funcin de: A. Copulativo. B. Disyuntivo. C. Causal. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 54
D. Temporal. 7. Primero el autor concibi, dise y conform, tratando de llegar en forma agradable a los lectores. El marcador textual subrayado se clasifica como: A. Aadir o continuar. B. Indica consecuencia. C. Indica orden. D. Ilustrar. 10. Tanto el papiro, como el pergamino, escritos a mano, se enrollaban y guardaban El conector lgico como tiene como funcin: A. Continuar. B. Oponer. C. Ilustrar. D. Enfatizar. 11. Teniendo en cuenta sus caractersticas el anterior texto se clasifica como: A. Narrativo. B. Expositivo. C. Argumentativo. D. Literario. 12. Segn el texto, los escritos han sido plasmados en: A. Papel, planchas de barro, papiros, pergaminos. B. Planchas de barro, papel, pergaminos y papiros. C. Planchas de barro, papiros, pergaminos y papel. D. Papel, pariros, planchas de barro. 13. Pronto la humanidad descubri el papel, el cual se logr elaborar con la pulpa de pulpa de los rboles verdes. Las palabras en negrilla hacen alusin a: A. Libros. B. La humanidad. C. Papel. D. Pulpa. 14. RELACIONO PARA FORMAR ORACIONES. En nuestros das Pusieron parte el editor y los especialistas en las diversas fases de la composicin del texto, en mquinas impresoras
Se logra imprimir un libro con rapidez facilidad
Primero, y
Por la etapa de encuadernacin.
Y, finalmente No soloy El autor concibi, dise
Se vende a los lectores
El proceso ANALISIS: culmina, cuando se distribuye
Conform, tratando de llegar en forma agradable a los lectores.
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15. Explico la funcin de los conectores o marcadores textuales: 16. Los hombres lograron perfeccionar la imprenta hasta llegar a las tcnicas extraordinarias con que contamos actualmente. La palabra subrayada, se puede clasificar como: Preposicin
PRODUZCO: redacto un cuento corto donde utilizo algunos de los conectores o marcadores textuales. PROYECTO DE AULA: de la forma ms creativa realizo una cartelera con los marcadores textuales. No olvides: trabajar con tu grupo de trabajo, utilizar material desechable.
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12.. ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUA TALLER GRADO DECIMO

Ao lectivo: ___________ REA: LENGUA CASTELLANA. PERODO: II.
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GUA-TALLER # 13 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ROMNTICA. TIEMPO PREVISTO: semana del __ al ___ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN lee la siguiente frase: La mujer nace libre y sus derechos son iguales a los de los hombres. Todo ciudadano sea hombre o mujer es igual ante el Estado y debe ser igualmente elegible para todos los oficios, posiciones y trabajos pblicos. La mujer tambin puede liderar y llegar al parlamento (la mujer en la Revolucin Francesa). Olimpia de Gouges Crees que en la actualidad las mujeres son tratadas como lo expone la anterior frase?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y nombre el contexto histrico de la poca del Romanticismo.

EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:
Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos.

Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y
catafricos. Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y catafricos. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. LA REVOLUCIN FRANCESA: leo el siguiente texto. Antecedentes: Para explicar el estallido revolucionario ocurrido en Francia en 1789, es necesario conocer los acontecimientos inmediatamente anteriores que ocurren en ese pas y que directamente van a influir en este hecho: a) La Ilustracin: esta corriente se define como el movimiento intelectual caracterstico de la poca post-Renacimiento cuyo principal postulado es la conviccin con respecto al uso e importancia superior de la razn humana (el conocimiento se logra a travs de la experiencia. El hombre, al ser racional por excelencia, debe basar su vida en la razn. La Ilustracin se considera como el siglo de la filosofa y la ciencia: dentro de esta poca se escribe La Enciclopedia (por Diderot y DAlambert, recopila todo el trabajo cientfico hasta la fecha) y se desarrolla el empirismo, que habra de transformar el mtodo de estudio de todas las ciencias. Destacan Linneo, Descartes y Kant. El pensamiento ilustrado tuvo su origen en Inglaterra, con Locke y Hobbes, pero alcanz su mxima expresin en la Francia del siglo XVIII. Se destacan: - Voltaire: promueve la igualdad social, critica duramente a la sociedad de la poca, especialmente la nobleza. Defiende la tolerancia religiosa. Forma de gobierno ideal la de los reyes. - Rousseau: con su Contrato Social desarrolla la idea de la soberana popular. El papel del Estado sera reprimir los abusos de propiedad, mantener el equilibrio social gracias a la legislacin. Plantea que los hombres renuncian a sus derechos individuales en orden a buscar un bien comn, y la voluntad general del pueblo se satisfaca si la mayora era gobernada por personas elegidas por ellos mismos, instituyendo as la Repblica.
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- Montesquieu: con su obra El Espritu de las Leyes critica el absolutismo real y propone la tesis de la divisin de los tres Poderes del Estado (ejecutivo, legislativo y judicial), los cuales se fiscalizan entre s para evitar la concentracin de poder en manos de una persona. Slo con esto se logra la libertad y seguridad para los ciudadanos. b) El Despotismo Ilustrado: se define as al tipo de gobierno que ejercieron los monarcas durante la poca de la Ilustracin. Se denominan as ya que, a pesar de concentrar todo el poder en sus manos, gobernaron en conformidad con las nuevas ideas ilustradas. Todas las medidas gubernamentales deben estar enfocadas en robustecer el poder del Estado y contribuir al bienestar del pueblo, pero sin que ste tenga una participacin en el gobierno (Todo para el pueblo, pero sin el pueblo). Dentro de los dspotas ilustrados cabe destacar a la familia Borbn de Espaa. Causas: en Francia, las ideas ilustradas tuvieron una amplia acogida, pero desgraciadamente no hubo monarcas que pudieran realizar los cambios que se necesitaban. La sociedad francesa de la poca estaba dividida en estamentos o estados (nobleza, clero y estado llano o Tercer Estado), y los derechos de las personas estaban condicionados por el Estado al cual pertenecan. La profunda contradiccin entre los ideales de la poca y las desigualdades sociales (especialmente en el rea del cobro de impuestos, donde los ms pobres deban pagar altas sumas), agravada por la incapacidad de los gobernantes absolutistas (tanto Luis XV como Luis XVI), provoc que la idea de revolucin comenzara a tomar cada vez ms fuerza entre los franceses.
FASE EXPRESIVA: Modelacin Simulacin. Respondo las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la lectura del texto. 1. Aclaro el significado de las palabras subrayadas, de la siguiente manera: SINONIMIZAR: CONTEXTUALIZAR: 3. PUNTUAR: identifico la idea que expresa cada uno de los prrafos del texto. 4. Cmo crees que influy la Ilustracin y el Despotismo Ilustrado en la Revolucin Francesa? 5. Cul es la forma ideal de gobierno de: Voltaire, Rousseau y Montesquieu?
6. Las siguientes expresiones me dan a entender que:
El hombre, al ser racional por excelencia, debe basar su vida en la razn. Todo para el pueblo, pero sin el pueblo. IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de responder: Pregunta problematizadora:
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Ante la violacin de los derechos humanos Qu alternativas ha creado la humanidad para defenderlos? En 1789 se reunieron los representantes del pueblo francs en la Asamblea Nacional. El resultado de esta reunin fue la proclamacin de la primera acta de los derechos del hombre y del ciudadano. Estos son algunos artculos de la declaracin: Artculo 1: los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse ms que sobre la utilidad comn. Artculo 2: el objetivo de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin. Artculo 4: la libertad consiste en hacer todo lo que no perjudica a otro, el ejercicio de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que garantizan a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Artculo 9: todo hombre ha de ser tenido por inocente hasta que se le compruebe lo contrario y se juzga indispensable detenerlo, todo maltrato que no fuera necesario para asegurarse de su persona, debe ser severamente reprimido por la ley. ME PONGO EN CONTEXTO. Qu relacin encuentras entre la pregunta problematizadora y la declaracin de los derechos del hombre? La declaracin nos proporciona una definicin de libertad. Ests de acuerdo con esta idea, o piensas que hay otras formas de libertad? La declaracin afirma que todos los hombres son iguales. crees que en Colombia se respeta, segn el cual todos somos iguales ante la justicia y no hay diferencias entre clases sociales? ANLISIS: 7. Explico con mis propias palabras las causas de la Revolucin Francesa. 8. Cules fueron los acontecimientos que generaron la Revolucin? 9. - Voltaire- Rousseau- - Montesquieu. Cmo influyeron los anteriores personajes en la Revolucin Francesa. PRODUZCO. 10. Consulto la biografa de los anteriores personajes, despus de conocerlos un poco, escribo una carta contndoles cmo y por qu les voy a colaborar en su causa o pensamiento. PROYECTO DE AULA: preparo junto con mi profesor un cine foro: Acerca de la Revolucin Francesa, el monarca de turno, pensador o escritor de la poca.
TEXTO # 2.
Los acontecimientos polticos, econmicos y sociales de finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX tienen su centro de accin en Europa y particularmente en Europa Atlntica si aceptamos que los protagonistas centrales de los mismos forman parte de EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 60
esta rea geogrfica europea como Inglaterra, Francia y Alemania, que posteriormente tuvieron sus homlogos en Estados Unidos y Japn. El tringulo Atlntico que guarda en su seno los pases bajos (Holanda y Blgica), constituy el centro de desarrollo y difusin o centro geopoltico del liberalismo econmico, poltico y social de la nueva Europa. La Ilustracin, como movimiento cultural va creando un ambiente en el cual la razn es el elemento que mueve al hombre en bsqueda de la realizacin personal, llevndolo a la acumulacin de capital, esto a su vez propicia el auge de la actividad comercial, la cual desemboca en el surgimiento de clases sociales que desean pertenecer a la clase poltica, que en el momento estaba en manos de la monarqua, lo que genera las revoluciones burguesas, entre las cuales se destaca la Revolucin Francesa. El impulso inicial del comercio que desemboc en la Revolucin Francesa y el ascenso de la burguesa al poder, sufri sin duda un estancamiento en Francia y Europa con la cada de Bonaparte y el regreso de la monarqua. Sin embargo, durante este perodo de aparente estancamiento poltico, sigui en auge el liberalismo econmico, manifestndose en la apertura de los mercados, la eliminacin de aranceles aduaneros y el desarrollo de la Revolucin Industrial en la primera etapa correspondiente a la del hierro, carbn y vapor, durante la primera mitad del siglo XIX; pas luego de Inglaterra a Francia, Alemania y Blgica e inici en el resto del continente con el apoyo de los gobiernos monrquicos y el auspicio tcnico y aun econmico de inversionistas ingleses. El desarrollo del liberalismo en toda su dimensin en Europa y Estados Unidos fue El factor bsico de conformacin del nuevo mapa continental y mundial y fuerza dominante, pues el liberalismo y en particular la industrializacin, fueron la base del imperialismo del siglo XIX, como lo demuestra el hecho de que entre 1800 y 1914 Europa y Estados Unidos aumentaron su dominio en la superficie terrestre en un 50% aproximadamente. Los efectos de estas revoluciones, fueron fundamentalmente, polticos, sociales, ideolgicos y econmicos, generando nuevos sistemas de gobierno, administracin de los recursos, surgimiento de nuevas clases sociales, como por ejemplo el proletariado y la burguesa, generndose nuevos pensamientos como por ejemplo el socialismo, lo que a su vez desemboca en nuevos conflictos que llegar a ser subsanados por medio del sindicalismo. FASE EXPRESIVA: Modelacin Simulacin. 1. Cul titulo le pondras al anterior texto? 2. Identifico la idea principal o tesis del texto. IDENTIFICO 3. Escribo los argumentos que utiliz el autor. 4. Segn el texto cmo influy la Ilustracin en el aspecto econmico?
PRODUZCO: consulto acerca del Tratado De Libre Comercio entre Colombia Y E.E.U.U PROYECTO DE AULA: la produccin de analizar por medio de un debate. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 61
GUA-TALLER # 14 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA ROMNTICA. TIEMPO PREVISTO: semana del ___ al ____ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Leo la siguiente frase. Libertad en literatura, como en las artes, como en la industria, como en el comercio, como en la conciencia; he aqu la divisa de la poca, he aqu la nuestra.
(Mariano Jos de Larra)
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete el contexto literario de la poca del Romanticismo. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y catafricos.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Se designa como Romanticismo un movimiento artstico que ejerci una influencia absolutamente predominante en varias manifestaciones del arte y la cultura en Europa, especialmente la literatura, la msica y la pintura - desde fines del Siglo XVIII-XIX. CORRIENTES: Romanticismo tradicional. Romanticismo liberal. AUTORES: Walter Scott, Chateaubriand, Duque de Rivas, Zorrilla, Lord Byron, Vctor Hugo, Alejandro Dimas, Johan Wolfang Von Goethe, Honorato de Balzac Charles Dickens Edgar Allan Poe, Hermann Melville, Stendall, Mary Shelley, y Espronceda. CARACTERSTICAS: Los romnticos estn en contra de la pura RAZN. Investigan en temas misteriosos: LA NOCHE Subjetivismo. El individualismo. Afirmacin de los derechos humanos. Libertad de conciencia, de reunin y de expresin. Un rechazo de la realidad. una fuga del mundo circundante. El protagonista aspira a ideales absolutos. El amor, la justicia, la libertad, la gloria, el paisaje y la naturaleza. El nacionalismo. Pesimismo. La separacin entre el arte y la sociedad.
TEMAS (POESA ROMNTICA) Yo personal. El tema principal: El AMOR. Lo castizo la historia nacional. Hay un apogeo de gneros como la novela histrica, los romances, las leyendas y el costumbrismo. Los conflictos sociales. La mujer. La gran protagonista de las obras romnticas. GNEROS LITERARIOS: poesa, prosa y teatro.
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FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD #1: Lectura y comprensin del texto. Lee con mucha atencin el texto que va a continuacin hasta que lo entienda perfectamente y pueda leerlo dndole entonacin y sentido. (Utiliza el diccionario).
CENDAL FLOTANTE Cendal flotante de leve bruma, rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro, beso de aura, onda de luz: eso eres t. T, sombra area, que cuantas veces voy a tocarte, te desvaneces, como la llama, como el sonido, como la niebla, como el gemido del lago azul. En mar sin playas, onda sonante, en el vaco, cometa errante; largo lamento del ronco viento, ansia perpetua de algo mejor, eso soy yo. Yo, que a tus ojos, en mi agona, los ojos vuelvo de noche y da; yo, que incansable corro y demente tras una sombra, tras la hija ardiente de una visin! (Gustavo Adolfo Bcquer) FASE EXPRESIVA: Modelacin Simulacin. 1. Explico el significado preciso y adecuado de las siguientes palabras y expresiones: A. Cendal flotante: B. Onda: C. Ansia perpeta: D. Cometa errante: 2. Escribo el tema del poema en una oracin. (No olvides la justificacin con palabras del texto). EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 63
3. Escribo todas las tcnicas utilizadas por el poeta para describir el "t" y el "yo" en El poema: T eres: Yo soy: IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de responder:
ESTROFAS MTRICA CUENTA EL NUMERO DE SILABAS QUE TIENE CADA VERSO
Cendal flotante de leve bruma, rizada cinta de blanca espuma, rumor sonoro de arpa de oro, beso de aura, onda de luz: eso eres t En mar sin playas, onda sonante, en el vaco, cometa errante; largo lamento del ronco viento, ansia perpetua de algo mejor, eso soy yo.
5. La clase de rima que maneja el autor es: ACTIVIDAD #2 Leo el siguiente texto. EL GATO NEGRO No espero ni pido que nadie crea el extravagante pero sencillo relato que me dispongo a escribir. Loco estara, de veras, si lo esperase, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Sin embargo, no estoy loco, y ciertamente no sueo. Pero maana morir, y hoy quiero aliviar mi alma. Mi propsito inmediato es presentar al mundo, clara, sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de estos episodios me han aterrorizado, me han torturado, me han destruido. Sin embargo, no tratar de interpretarlos. Para m han significado poco, salvo el horror, a muchos les parecern ms barrocos que terribles. En el futuro, tal vez aparezca alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas a lugares comunes, una inteligencia ms tranquila, ms lgica y mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias, que detallo con temor, slo una sucesin ordinaria de causas y efectos muy naturales. Desde la infancia me distingua por la docilidad y humanidad de mi carcter. La ternura de mi corazn era incluso tan evidente, que me converta en objeto de burla para mis compaeros. Sobre todo, senta un gran afecto por los animales, y mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba la mayor parte de mi tiempo con ellos y nunca me senta tan feliz como cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creca conmigo y, cuando ya era hombre, me proporcionaba una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que han sentido afecto por un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza ni la intensidad de la satisfaccin as recibida. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que
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llega directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la mezquina amistad y frgil fidelidad del hombre. Me cas joven y tuve la alegra de descubrir que mi mujer tena un carcter no incompatible con el mo. Al observar mi preferencia por los animales domsticos, ella no perda oportunidad de conseguir los ms agradables de entre ellos. Tenamos pajaritos, peces de colores, un hermoso pero, conejos, un mono pequeo y un gato. Este ltimo era un hermoso animal, notablemente grande, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era un poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros eran brujas disfrazadas. No quiero decir que lo creyera en serio, y slo menciono el asunto porque lo he recordado ahora por casualidad. Pluto - Tal era el nombre del gato- era mi predilecto y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me acompaaba en casa por todas partes. Incluso me resultaba difcil impedir que me siguiera por las calles. Nuestra amistad dur, as, varios aos, en el transcurso de los cuales mi temperamento y mi carcter, por medio del demonio y la intolerancia (y enrojezco al confesarlo), haban empeorado radicalmente. Da a da me fui volviendo ms irritable, malhumorado e indiferente hacia los sentimientos ajenos. Me permita usar palabras duras con mi mujer. Por fin, incluso llegu a infligirle violencias personales. Mis animales, por supuesto, sintieron tambin el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia Pluto, sin embargo, an senta el suficiente respeto como para abstenerme de maltratarlo, como haca, sin escrpulos, con los conejos, el mono, y hasta el perro, cuando por accidente, o por afecto, se cruzaban en mi camino. Pero mi enfermedad empeoraba- pues qu enfermedad es comparable con el alcohol?-, y al fin incluso Pluto, que entonces envejeca y, en consecuencia se pona irritable, incluso Pluto empez a sufrir los efectos de mi mal humor. Una noche, al regresar a casa, muy embriagado, de uno de mis lugares predilectos del centro de la ciudad, me imagin que el gato evitaba mi presencia. Lo agarr y, asustado por mi violencia, me mordi levemente en la mano. Al instante se apoder de m la furia de un demonio. Ya no me reconoca a m mismo. Mi alma original pareci volar de pronto de mi cuerpo; y una malevolencia, ms que diablica, alimentada por la ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. Saqu del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abr, sujet a la pobre bestia por la garganta y deliberadamente le saqu un ojo! Siento vergenza, me abraso, tiemblo mientras escribo de aquella condenable atrocidad. Cuando con la maana mi razn retorn, cuando con el sueo se haban pasado los vapores de la orga nocturna, experiment un sentimiento de horror mezclado con remordimiento ante el crimen del que era culpable, pero slo era un sentimiento dbil y equvoco, y no lleg a tocar mi alma. Otra vez me hund en los excesos y pronto ahogu en vino todo recuerdo del acto. FASE EXPRESIVA: Modelacin Simulacin 1. Cmo llama el narrador a los hechos que est relatando? ANLISIS: Cul es la terrible enfermedad que lo atormenta? 3. Qu le hizo al gato negro? Se sinti muy trastornado por sus horribles actos? 5. Por qu antes no haba atacado al gato negro? PRODUZCO: Escribo el final del cuento EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 65
GUA-TALLER # 15 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA DEL REALISMO. TIEMPO PREVISTO: (semana del __ al ___ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: lee la siguiente frase. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente el contexto histrico de la poca de la literatura del Realismo. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y catafricos.
EL REALISMO: El origen del trmino es francs: aparece aplicado a la literatura hacia 1825 para referirse a la imitacin por parte de los romnticos de la naturaleza y al detalle descriptivo de algunos de sus novelistas. Surgi en la segunda mitad del siglo XIX como contraposicin a los excesos del Romanticismo. CARACTERSTICAS: Eliminacin de todo aspecto subjetivo, hechos fantsticos o sentimientos que se alejen de lo real. Investigan realidad cotidiana: el escritor habla sobre lo que tiene ms prximo y conoce mejor. La observacin: es la base para poder contar las cosas como son en realidad. La objetividad: el autor narra las cosas con objetividad; sin implicarse ni reflejar sus sentimientos. AUTORES: - Walter Scout - Vctor Hugo - Alejandro Dumas - Honor de Balzac - Gustave Flaubert - mile Zola - Charles Dickens - Fedor Dostoievski - Len Tolstoi -Juan Valera -Benito Prez Galds Gnero preferido: La novela es el gnero ms apropiado para reflejar la realidad con todo detalle. Finalidad didctica: el escritor intenta ensear algo al lector. Estilo: el lenguaje es preciso y sin adornos.
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TEMAS:

Anlisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo que observa. Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la novela realista; sa es la consecuencia del sumo inters por la descripcin del carcter, temperamento y conducta de los personajes. Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones de los personajes y las costumbres. El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al lector soluciones para detenerlos. Cada autor, segn sus ideas, muestra lo que para l es un mal de la sociedad.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. TENIENDO EN CUENTA LAS CLARIDADES COGNITIVAS DEL ROMANTICISMO Y EL REALISMO, REALIZO CON LA SUPERVISIN DEL DOCENTE UN MENTEFACTO CONCEPTUAL Lectura y comprensin del texto. 1. Leo el siguiente texto. Tena la Benigna voz dulce, modos hasta cierto punto finos de buena educacin, y su rostro moreno no careca de cierta gracia interesante que, manoseada ya por la vejez, era una gracia borrosa y apenas perceptible. Ms de la mitad de la dentadura conservaba. Sus ojos, grandes y oscuros, apenas tenan el ribete rojo que imponen la edad y los fros matinales. Su nariz destilaba menos que las de sus compaeras de oficio, y sus dedos, rugosos y de abultadas coyunturas, no terminaban en uas de cerncalo. Eran sus manos como de lavandera y an conservaban hbitos de aseo. Usaba una venda negra bien ceida sobre la frente; sobre ella, pauelo negro, y negros el manto y vestido, algo mejor apaaditos que los de las otras ancianas. Con este pergeo y la expresin sentimental y dulce de su rostro, todava bien compuesta de lneas, pareca una Santa Rita de Casia que andaba por el mundo en penitencia. Faltbanle slo el crucifijo y la llaga en la frente, si bien poda creerse que haca las veces de sta el lobanillo del tamao de un garbanzo, redondo, crdeno, situado como a media pulgada ms arriba del entrecejo.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Escribo dos sinnimos para cada una de las palabras subrayas: a. b. c. d. e. f. g. h. Ribete: Coyunturas Cerncalo Apaaditos Pergeo Lobanillo Crdeno Entrecejo: Pgina 67
2. Escribo el tema del texto. Justifico mi respuesta.
IDENTIFICO: 3. El texto est en prosa. Justifica si es narrativo o descriptivo y no olvides utilizar palabras del texto para apoyar tus razones: ANLISIS. 4. Escribo todos los rasgos fsicos y morales que se describen y cmo son descritos: 5. Separo los rasgos que embellecen al personaje de los que lo afean y escribo la imagen que creo que es la que el autor quiere dar de Benigna.
PRODUZCO: dibujo la protagonista del texto.
PROYECTO DE AULA: escribo un texto o pinto un dibujo donde reflejo las caractersticas del Realismo.
ACTIVIDAD # 3. Lectura y comprensin del texto. 1. Leo el siguiente texto. CADALSITO Al entrar en la calle de la Puebla, iba ya Cadalsito tan fatigado que, para recobrar las fuerzas se sent en el escaln de una de las tres puertas con rejas que tiene en dicha calle, el convento de Don Juan Alarcn Control! pens muy asustado, me va a dar aquello, me va a dar, me da. A Cadalsito le daba de tiempo en tiempo una desazn singularsima, que empezaba con pesadez de cabeza, sopor, fro en el espinazo, y conclua con la prdida de toda sensacin y conocimiento. Aquella noche, en el breve tiempo transcurrido desde que se sinti desfallecer hasta que se le nublaron los sentidos, se acord de un pobre que sola pedir limosna en aquel mismo escaln en que l estaba. Era un ciego muy viejo, con la barba cana, larga y amarillenta. Iba envuelto en parda capa de luengos pliegues, remendada y sucia, la cabeza blanca, descubierta, y el sombrero en la mano, pidiendo solo con la actitud y sin mover los labios. A Luis le infunda respeto la venerable figura del mendigo. Cay el pequeo en su letargo [] y entonces vio que no estaba solo. A su lado se sentaba una persona mayor. Era el ciego? El sujeto aquel, mirndole con paternal benevolencia, le dijo: No me conoces? No sabes quin soy?. Luisito le mir mucho. Su cortedad de genio le impeda responder. Entonces el seor misterioso, sonriendo como los obispos cuando bendicen, le dijo: Yo soy Dios. No me habas conocido?. Benito Prez Galds
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FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Escribo dos sinnimos para cada una de las siguientes palabras: A. Desazn. B. Sopor. C. Luengos. D. Venerables. E. Letargo. F. Cortedad. 2. Escribo el tema del texto .(Justifica tu respuesta). ANLISIS: 3. El texto est en prosa. Justifica si es narrativo o descriptivo y no olvides utilizar palabras del texto para apoyar tus razones: 4. Escribo todos los rasgos fsicos que se describen de los personajes 5. Separo los rasgos que embellecen al personaje. 6. Por qu est tan asustado? Ante quin expresa su preocupacin? 7. me va a dar aquello, cmo se le manifestaba fsicamente el anterior enunciado al protagonista del texto.
PRODUZCO: consulto acerca de la vida y obra de Benito Prez Galds.
PROYECTO DE AULA: con respecto al tema de la educacin en Colombia, escribo un texto breve donde replico las caractersticas del Realismo.
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GUA-TALLER # 16 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA DEL NATURALISMO. TIEMPO PREVISTO: semana del ___ al ____ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: Qu me sugiere la siguiente imagen.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y particularice el contexto Literario del Naturalismo.

Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente el contexto histrico de la Literatura universal. Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y catafricos.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. Desde Francia, el Naturalismo (1870-1880) se extendi a toda Europa en el curso de los veinte aos siguientes adaptndose a las distintas literaturas nacionales. Presenta al ser humano sin albedro, determinado por la herencia gentica y el medio en que vive. Stira y denuncia social. La novela naturalista no vale como simple pasatiempo, es un estudio serio y detallado de los problemas sociales, cuyas causas procura encontrar y mostrar de forma documental. Concepcin de la literatura como arma de combate poltico, filosfico y social. Fesmo y tremendismo como revulsivos. Puesto que se presentan casos de enfermedad social, el novelista naturalista no puede vacilar al enfrentarse con lo ms crudo y desagradable de la vida social. Por ltimo, describir el remedio contra las terribles situaciones: la vida en ambientes saludables, la educacin, el trabajo...
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FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Por qu el Naturalismo, utiliz la literatura como arma poltica. 2. Realizo una contrastacin entre el Romanticismo y el Realismo, donde tengo en cuenta: origen, caractersticas, temticas, gneros literarios y principales autores. 3. Cul es el papel de la novela en este periodo 4. Por ltimo, describir el remedio contra las terribles situaciones: la vida en ambientes saludables, la educacin, el trabajo... Explica con tus propias palabras el anterior enunciado Leo el siguiente texto. "Ms de 52 millones de personas murieron en 1996, de los cuales 40 millones fueron en el Tercer Mundo, 9 de ellos en los pases ms pobres. La principal causa de muerte es enfermedades infecciosas y parasitarias, causa del 43% de las muertes, y por enfermedades crnicas como afecciones respiratorias, circulatorias y cncer, responsables del 40%. Casi el 10% de fallecimientos se produjo entre bebs de menos de un ao de vida, y un porcentaje similar entre nios de menos de 5 aos. La desnutricin crnica es el origen de la mayora de los decesos e implica insuficiencias proteicas, energticas y de micronutrientes que se arrastran desde varias generaciones atrs. En la pobre alimentacin, los servicios de salud deficientes, la falta de agua potable y la atencin maternal insuficiente residen las causas de la desnutricin, que afecta a la mitad de los menores de 5 aos en los pases del sur de Asia y a un tercio de los de frica Subsahariana".
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Sobre qu trata el texto. 2. Cul titulo le pondras al anterior texto?
IDENTIFICO. 3. Cul crees que sea la intencin del autor del texto? 4. Cules son los argumentos que escribe el autor?
ANLISIS.
5. Segn el texto A qu tipo de pobreza alude? Cules seran sus causas? 6. Es posible erradicar la pobreza? Qu acciones se deberan hacer? 7. Crees que el trmino pases tercermundistas o del tercer mundo es una expresin peyorativa (despectiva- ofensiva-). Justifica tu respuesta. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 71
8. Cul sera el papel del Estado en la situacin que documenta el texto? RADICO: Identifico los afijos o prefijos de las siguientes palabras y escribo sus significados y dos sinnimos para cada palabra. 9. insuficiencias, desnutricin y micronutrientes PRODUZCO: consulto acerca de la situacin de frica Subsahariana, con respecto a la problemtica que se cita en el texto. PROYECTO DE AULA: la consulta se trabajar en una Mesa Redonda. ACTIVIDAD # 2 JULIO VERNE Naci en Francia en 1828. Una de las maneras ms rpidas de hacer fortuna en poco tiempo, dentro del campo de la literatura en la poca de Julio Verne era el teatro. As empez Verne: en 1848 escribi dos operetas con la colaboracin de Carre y en 1850 el teatro Gimnase estren dos comedias de las suyas. Ambas pasaron sin glorias, pues los nimos no estaban para estrenos Es ms que probable que los nimos literarios de Verne hubiesen concluido aqu de no haber tenido la gran suerte de tropezar con el editor P.J Hetzel. Apasionado por su poca, estaba siempre al corriente de las nuevas ideas y acechaba los nuevos talentos. En 1867 se inicia la triloga famosa que comprende los libros: Los hijos del capitn Grant (1867-1868), Veinte mil legua de viaje submarino (1870) y la isla misteriosa (1874). La novela ms reveladora de la faceta (conocimientos cientficos) es Dos aos de vacaciones, publicada en 1888. Otra novela que hace hincapi en el personaje del joven audaz es Un capitn de quince aos. Casi al final de su existencia, Verne fue explotando los temas que, desde el principio, se manifiestan en su obra. Pertenecen a la novela de aventuras y exploraciones: Descubrimiento de la tierra (1870), los ingleses en el polo norte (1870), los nufragos del aire (1870), el pas de las pieles (1873), un invierno en la banquisa (1876), el soberbio Orinoco (1898) y la esfinge de los hielos ( 1897). Dominan los temas polares, probablemente porque las regiones rticas y antrticas eran todava las ms desconocidas del globo. Pero si exceptuamos el Soberbio Orinoco, las regiones polares tambin son zonas inhabitadas en las que el hombre se encuentra solo frente a s mismo y podemos suponer que Verne estaba especialmente atrado por este tema porque precisamente le facilitaba la tarea de recalcar la actitud heroica del personaje solitario cuyo prototipo es, evidentemente, Nemo. Es el personaje del excntrico (casi siempre ingls) cuyo mejor representante es el Phileas Fogg de la Vuelta al mundo en ochenta das. Sin llegar a imaginar que Fogg es Verne, no cuesta demasiado imaginar que la aventura vivida por el rico ingls la pudo haber soado el propio autor. Los libros que pertenecen ms claramente a la aventura pura, es decir, en los que el hombre se ve enfrentado a la naturaleza y ms an a sus semejantes, adems de los ya citados se pueden apuntar: Aventuras de tres rusos y tres ingleses ( 1874), el doctor Ox ( 1874), el Chancellor ( 1875) y Hctor Servadac ( 1877). Despus de la muerte de Verne, acaecida en Amiens en 1908, un grupo de colegiales daneses volvieron a dar la vuelta al mundo para repetir la hazaa de Fogg y Picaporte, EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 72
slo tardaron 43 das. La obra de Verne represent algo ms que un mero entretenimiento para la juventud. Leda y traducida en el mundo entero, aport en el umbral del siglo XX un mensaje necesitado por la sociedad: LA ESPERANZA. FASE AFECTIVA: Modelacin- Simulacin 1. APAREAMIENTO: escojo dos sinnimos a cada una de las siguientes palabras: A. Acechaba: Acechar- aguardaba
B. Triloga
Serie- conjunto
C. Hincapi
Insistencia- ahnco
D. Acaecida
Sobrevenir- suceder
IDENTIFICO: 2. Cuntos aos vivi Julio Verne: 3. Si te pidieran un titulo para el texto, cul escribiras ANLISIS. 4. Segn el texto qu piensas del escritor 5. Verne cre un personaje cuya personalidad era muy parecida a la suya, seala cul es: A. Phileas Fogg. B. El capitn Nemo. C. El doctor Ox. D. Maese Zacario. PRODUZCO: consulto la vida y obra de Julio Verne. PROYECTO DE AULA: escojo el titulo que ms te llame la atencin de Verne y consulta su argumento.
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GUA-TALLER # 17 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: los conectores. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Completo los siguientes enunciados con la(s) preposicin (es) que mejor precisa (n) el significado de cada enunciado. Ella estudia ____ obtener buenos resultados ____ la prueba. Sus opiniones discrepaban ____las del jurado. La distancia ____ Santiago y Valparaso es ___96 Km aproximadamente. El imputado se arrepinti _____o que haba cometido. El sitio ____ donde acampamos estaba hmedo. El tema _____ el cual tratar la conferencia lo decide usted. Quera aliarse ____ sus amigos, ____obtener el triunfo ____ el torneo. Con, en, de, para, en, de, entre de, en. Para, sobre
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones y los tipos de marcadores textuales o conectores lgicos.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
catafricos. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. CLARIDAD COGNITIVA: PREPOSICIONES.
1. Forma: Las preposiciones son palabras invariables, como los adverbios. Se presenta en dos formas:

Simple: (consulta el cuadro que aparece al final de este artculo). Compuesta: las locuciones preposicionales o grupos de palabras formados por la combinacin de un adverbio y una preposicin: con respecto a con rumbo a de acuerdo con Pgina 74
a favor de a travs de acerca de
delante de en contra de enfrente de
en lugar de en vez de por delante de, etc.
Las preposiciones cabe y so no se utilizan en la actualidad; la primera la sustituimos por junto a; la segunda la empleamos solo en expresiones como so pena de, so pretexto de. A veces las preposiciones aparecen agrupadas: de entre, de por, desde por, hasta con, hasta por, hasta en, hasta sin, para con, por bajo de, etc. (desde por la maana; hasta sin manos). Sin embargo, la agrupacin a por es considerada por la Academia como incorrecta. 2. Funcin: Las preposiciones son nexos o enlaces subordinantes que sirven para relacionar una palabra o un sintagma con otra palabra, a la que complementa: barra de metal, caf con leche. Cuando la preposicin precede a un sintagma nominal, forma un sintagma preposicional: vuelvo a mi ciudad. 3. Significacin: Las preposiciones ayudan a establecer relaciones de lugar, tiempo, posicin, causa, procedencia, etc.: estoy en Sevilla; trabajo por la maana. Las preposiciones A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
FASE AFECTIVA. Modelacin- Simulacin. 1. Leo muy bien el siguiente texto. EL MESERO: VENDEDOR O AVIENTAPLATOS? Qu hace un mesero? La respuesta inmediata es: sirve, atiende, vende, hace relaciones pblicas, es psiclogo, ___veces cantante en los cumpleaos, bailarn y equilibrista de charolas, incluso es mago cuando tiene que conseguir lo que el comensal quiere en un segundo. Pero tambin puede ser un avienta platos, es decir, alguien que slo improvisa y que desconoce la raz que motiva a todos los que aman servir al prjimo en un establecimiento ___alimentos bebidas, y cuya mayor satisfaccin, adems de las propinas, es la sonrisa y el retorno del comensal al establecimiento. Existen tres tipos de meseros: 1. El que trabaja en restaurantes y bares. Requiere tcnicas de ventas y de un correcto vocabulario, tiene una mente estratgica para saber que quiere el comensal y como lo prefiere. Necesita de una excelente memoria ___ recordar los gustos ___ los comensales frecuentes. 2. El mesero de banquetes no vende, pero es parte importante del entorno que genera la magia ___un banquete. Es discreto y detallistas pese ___la velocidad ___ la que se trabaja, es atento, rpido y audaz ____los imprevistos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 75
3. El mesero menos conocido, ___ el ___ cuenta __ ms tcnica, es aquel ___encontramos ___ los comedores ejecutivos, embajadas, yates. Domina la precisin y el detalle en su mxima expresin. Es culto, poltico y reservado.
Fuente: Amanda Puente Ronces, licenciada en administracin de instituciones de la Universidad Panamericana.
2. La palabra comensal, puede ser reemplazada por: A. Asistente. B. Participante. C. Husped. D. Convidado. 3. Segn el contexto en el cual se desarrolla el texto, el trmino charola, se refiere: A. Abrillanta. B. Vasos. C. Bandejas. D. Cubiertos. 4. Ubica de manera coherente en la siguiente oracin cada uno de los conectores que aparecen en el recuadro: El mesero menos conocido, ___el ___cuenta ___ms tcnica, es aquel ___encontramos ___los comedores ejecutivos, embajadas, yates que, con, en, pero, que IDENTIFICO: 5. El prrafo # 3 se le han envolatado las preposiciones, encuntralas y escrbelas: 4. Los prrafos 1 y 2 se le han envolatado las preposiciones, las encuentro y las escribo: 7. Escribo los conectores o marcadores textuales que se encuentran en el texto. ANLISIS: 8. El marcador textual adems tiene como funcin: A Aadir o continuar. B. Concluir. C. Consecuencia. D. Enfatizar. 9 Incluso es mago cuando tiene que conseguir lo que el comensal quiere en un segundo. El nexo que est en negrilla se puede reemplazar por: A. Tambin. B. Es decir. C. Porque. D. Hay que hacer notar. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 76
10. En el ltimo prrafo oracin # 2 el marcador textual subrayado, se clasifica como: A. Pronombre. B. Adverbio. C. Verbo. D. Preposicin. 11. Tambin puede ser un avienta platos el conectores subrayado se puede reemplazar sin que cambien su sentido por: A. Ms. B. Mas. C. Adems. D. No obstante. 12. Necesita de una excelente memoria ___ recordar los gustos___ los comensales frecuentes. Escribe los conectores que le hacen falta a la anterior oracin: A. Para- en. B. En- para. C. Para- de. D. Por- de. 13. De acuerdo con la lectura, el trmino avienta platos resulta: A. Exagerado. B. Metafrico. C. Peyorativo. D. Descriptivo. 14. Segn el texto el trmino avientaplatos hace referencia a: A. Alguien que desconoce la atencin a otros. B. conoce, ama y le sirve al prjimo en un establecimiento pblico. C. El que conoce a ciencia cierta la atencin a otros. D El que atiende en un establecimiento de bebidas y alimentos. 15. De la lectura anterior se puede afirmar que: A. Emplea un lenguaje elegante. B. Usa un lenguaje sencillo, solo para meseros. C. Utiliza un lenguaje razonable por ende es para todo pblico. D. Utiliza un lenguaje tcnico y se destina a un lector selecto. 16. relaciono los trminos de la columna a con la b: meseros a. el que trabaja en restaurantes y bares. b. el mesero de banquetes c. el mesero los comedores ejecutivos, embajadas, yates. caractersticas es discreto y detallistas, atento, rpido y audaz ( )_ cuenta con ms tcnica ( ) correcto vocabulario, tiene una mente estratgica para saber que quiere el comensal ( )
PRODUZCO: escribo mi propio texto donde utilizo las preposiciones. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 77
GUA-TALLER # 18 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: COHESIN Y COHERENCIA los elementos anafricos y catafricos. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Trato de mejorar la cohesin de estos breves textos: a) Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y comprehenda las funciones de la Cohesin y la Coherencia en cualquier tipo de texto. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
catafricos.
Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
La coherencia y la cohesin son propiedades bsicas del texto escrito. Un texto es coherente si:

Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal. Cada una de sus partes est al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el tipo de texto que es (periodstico, jurdico, literario) y su situacin comunicativa. Gramatical y semnticamente, es aceptable.
Un texto est cohesionado si: Sus partes estn unidas y relacionadas entre s mediante deixis o sealamientos espaciales, personales o temporales; alusiones; conectores, repeticiones, etc. Al estar la expresin escrita muy pulida, muy trabajada, es difcil encontrar en ella variedades regionales o sociales que no hayan sido escritas a propsito y con una determinada finalidad, ya que lo habitual es utilizar una lengua neutra, comn a todos los hablantes que se expresan en ese idioma. Para facilitar la comprensin del contenido y su correcta entonacin, el autor puede emplear distintos recursos: Grficos, Tonales, Fnicos, Morfosintcticos, Lxico-semnticos: Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el receptor puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que ste ya se le presenta completo y cerrado en su totalidad.
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FASE COGNITIVA: PROPIEDAD TEXTUAL -Plano de forma de expresin.

-estructura superficial. -Componente sintctico lxicosemntico
-
COHESIN
- plano del contenido. - estructura profunda -Componente Semntico: Macroestructur a semntica Proposiciones.
COHERENCIA
Macroestruct ura formal. -Frases.
Segn la Referencia
INTRATEXTUAL
EXTRATEXTUAL
DEIXIS
ANAFRICA CATAFO RICA
ELIPSIS
SUSTITUCIN -Personal
-Local Demostrativos -Adverbios - Temporal.
Personal
-Demos trativa -Compa rativa.
-Cuando se
refiere a algo que se mencionar posteriormen te en el texto.
-Nominal.
-Verbal Proposicional.
-Reemplazar un
elemento por
otro
-Oracional.
ACTIVIDAD # 1 Modelacin- Simulacin. Leo atentamente el siguiente texto que ilustra perfectamente las funciones de la cohesin y la coherencia. Para que lo entienda mejor pas y realizo la pregunta # 2. CUALQUIER PARECIDO Dicen los cronistas que cuando los espaoles llegaron a las costas de Colombia creyeron haber encontrado el paraso. Lo mismo pensaron millones de televidentes EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 79
cuando vieron las primeras imgenes de las islas panameas (el programa se grab all) donde los participantes del programa de televisin de Expedicin Robinson iban a convivir y a realizar sus pruebas, sin embargo, tal como sucedi en el actual territorio de Colombia, la idea del paraso muy pronto le dio paso a otra menos romntica. Intrigas, componendas, pactos en medio de aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han sido el da a da de los protagonistas del programa. Expedicin Robinson cada vez se parece menos a Robinson Crusoe y cada vez ms a Colombia. Para comenzar, a lo largo del programa han sido eliminados los que ms recuerdan a Robinson Crusoe y, de paso, al estereotipo del colombiano bueno que ilustra los comerciales institucionales de empresas que creen en lo nuestro: Madrugador, emprendedor, trabajador, echado palante, recursivo, generoso, solidario. En Expedicin Robinson, como en Colombia, no son como suelen ser. Al cierre de esa edicin y, tras la inslita eliminacin de Mauricio, slo queda una aplastante mayora de marrulleros, aprovechados, paranadas, vagos, los que pasan de agache y saben pescar en ro revuelto. Colombia en miniatura Si la misin de quienes escogieron a los concursantes es lograr una representacin cabal de Colombia y su historia reciente, hay que felicitarlos. Hicieron su trabajo de maravilla. Veamos por qu. Las atchas y los ukups, que parecan tan nobles, slidas y consolidadas como el Partido Conservador de Caro y Nez y el Liberalismo de Olaya Herrera, Lpez Pumarejo y Santos. Es ms en aquellos primeros dos o tres captulos se poda creer en las instituciones, es decir en el consejo de la tribu, en el que unos repblicos ungidos por la providencia para detentar los ms altos designios de la patria y encontrar una luz detrs del tnel se encargaban de expulsar de la isla a quienes eran inferiores a sus responsabilidades. Luego la mecnica del concurso determin que las dos tribus se convertiran en una sola. Vaya, vaya lo mismo le pas a Colombia durante el Frente Nacional. Los partidos se acabaron las ideologas se diluyeron y tanto en Expedicin Robinson como en Colombia, comenz la rapia desvergonzada, la milimetria, la operacin avispa, la manguala y el contubernio. Las malas lenguas hablaban de un grupo de Robinson que se haba puesto de acuerdo para repartirse entre unos pocos el premio nico de 200 millones de pesos y sacar de la isla a los que no formaran parte de esa rosca. Hay que ver las razones que esgrimieron para sacar a Mauricio, el arquitecto que les construy cambuches decentes, el que madrugaba para prender el fuego. Dijo Annie: Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con nosotros. .. Y Rafa, como buen poltico de la Costa --- de esos que piden la palabra en los debates de televisados para que los vean en su regin---, habl mucho pero no dijo nada y no se supo por qu razn deban sacar a Mauricio. Cuando lo expulsaron de la isla, Mauricio dijo a manera de conclusin y moraleja: Esto me confirma lo que siempre he pensado. Al final slo va a quedar una sopa de desperdicios.
Eduardo Arias, revista Semana, Bogot.
2. Busco dos sinnimos a cada una de las siguientes palabras: A. Intrigas: B. componendas EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 80
C. inclementes D. estereotipo E. Inslita F. marrulleros IDENTIFICO: 3. La referencia intratextual (Catafrica y anafrica) ejemplifica el siguiente prrafo: Intrigas, componendas, pactos en medio de aguaceros inclementes y nubes de mosquitos han sido el da a da de los protagonistas del programa 4. La referencia intratextual (Catafrica y anafrica) ejemplifica el siguiente prrafo: Dicen los cronistas que cuando los espaoles llegaron a las costas de Colombia creyeron haber encontrado el paraso. Lo mismo pensaron millones de televidentes cuando vieron las primeras imgenes de las islas panameas 5. Lo mismo pensaron millones de televidentes cuando vieron las primeras imgenes de las islas panameas (el programa se grab all) Teniendo en cuenta la expresin subrayada la clase de referencia intratextual al cual se alude es: A. Demostrativa. B. Anafrica. C. Temporal. D. Catafrica. ANLISIS. 6. Te queremos mucho, hemos aprendido mucho, pero ya cumpliste un ciclo con nosotrosEn el ejemplo anterior los elementos subrayados identifican la Referencia: Personal 7. El arquitectoLas palabras que aparecen al principio cumplen la funcin intratextual denominada: A. Elipsis. B. Anafrica. C. Sustitucin. D. Deixis. 8. Cules antivalores se evidencian en este reallity? 9. La palabra que aparece en negrilla, es un ejemplo de deixis : la idea del paraso muy pronto le dio paso a otra menos romntica deixis temporal 10. Luego la mecnica del concurso determin que las dos tribus se convertiran en una sola. Vaya, vaya lo mismo le pas a Colombia durante el Frente Nacional. La referencia que se ejemplifica en el anterior prrafo es: referencia comparativa PRODUZCO: Escribo una carta al protagonista de Expedicin Robinson donde le hables acerca de su participacin. PROYECTO DE AULA: me reno con mi grupo y escribo un texto con los elementos de la cohesin y la coherencia. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 81
GUA-TALLER # 19 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: Comprehensin de textos a partir del anlisis de la microestructura: COHESIN Y COHERENCIA los elementos anafricos y catafricos. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: cules son los sinnimos o expresiones equivalentes que se refieren a un mismo concepto. Escrbelas. Te voy a decir una cosa: T de m no te res. Has vuelto a cometer una equivocacin. Ese error colma mi paciencia. Volvi a su tierra, al lugar de sus sueos, a la casa que lo vio nacer. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca e identifique los elementos anafricos y catafricos en cualquier tipologa textual.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Produzco textos con coherencia y cohesin utilizando elementos anafricos y catafricos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto.
Y ahora quin podr defendernos? 1. Sin duda, estamos en crisis. Es posible que la gran mayora no conozca sus alcances precisos, pero la idea de que los recursos naturales se estn acabando es un fantasma que recorre el mundo. Como van las cosas, las futuras generaciones se quedarn sin agua y sin aire, o heredarn estos elementos vitales en lamentables estados de suciedad. 2. Es exagerada la histeria ambiental? No: es innegable que existe un gravsimo problema. La poblacin del mundo ha crecido demasiado, y presencia tiene la capacidad de agotar el aire, contaminar el agua, cambiar el clima y acabar especies enteras de animales y plantas, muchas de las cuales ni siquiera conocemos. La crisis proviene de la concentracin de gente. Los seres humanos son los que ponen en peligro el equilibrio ambiental. 3. La crisis del medio ambiente es el smbolo por excelencia, de los problemas que plantea que la globalizacin. En ningn otro asunto, ni siquiera las comunicaciones o la economa, es tan evidente el hecho de que cada uno de los seres humanos depende de todos los dems. De poco sirven los sacrificios que se hagan en un pas africano si en Estados Unidos, o en Europa, o en Asia, se mantienen las prcticas que hacen que el desarrollo sea insostenible porque agotan los recursos que los alimentan. En materia ambiental, todos los pases ricos y pobres, no importa su religin, poder o raza, compartimos la misma vecindad. 4. Los cientficos consideran que las emisiones de CO2 deben reducirse a 50% o 60% para evitar que el calor siga aumentando y prevenir efectos catastrficos como el deshielo en las regiones polares, que a su vez podra inundar territorios costeros. Muy fcil decirlo. Pero para hacerlo, la gente tendra que utilizar en menor cuanta los combustibles que ms producen este gas: carbn y petrleo. En otras palabras: menos carros, aviones, barcos, aires acondicionados, calentadores, estufas. Elementos indispensables para un ciudadano del siglo XXI. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 82
5. Los del Norte, por ejemplo, quieren imponer restricciones en el uso de las riquezas naturales que se han preservado en el sur. Pero estos ltimos responden que sera injusto autocondenarse a un estado permanente de subdesarrollo para corregir el desequilibrio ecolgico producido por los ricos en sus propios procesos de desarrollo De igual manera, hay naciones ricas en biodiversidad, la mayora atrasadas, que demandan recursos econmicos para pagar las polticas necesarias para defenderla, conocerla y aprovecharla. En regiones como el Choc, localizan los ndices ms altos del mundo. Hay gneros incluso, que an son desconocidos o que no se han catalogado. 6. Salvar al mundo de las catstrofes ecolgicas es posible. Pero se necesita dinero y sacrificios. Los pases ms poderosos tienen lo primero y no quieren lo segundo. Los dbiles probablemente, aceptaran sacrificios a cambio de dinero. Pero no estn fcil encontrar equilibrios en los compromisos necesarios para construir una verdadera cooperacin. En el fondo hay ms discursos y declaraciones que decisiones y obligaciones, porque al final nadie est totalmente convencido de que el problema no lo pueden solucionar los dems.
Rodrigo Pardo, en revista Soho.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Leo bien el prrafo #1 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el sentido: generaciones y crisis. 2. Leo bien el prrafo # 4 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el sentido: catastrficos y cuanta. 3. Leo bien el prrafo #5 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el sentido: restricciones, desequilibrio y cooperacin 4. Leo bien el prrafo #2 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el sentido: exagerada, innegable y supervivencia. 5. Leo bien el prrafo #3 y reemplazo las siguientes palabras, sin que se pierda el sentido: evidente e insostenible 6. Organizo con su respectiva cohesin y coherencia el ltimo prrafo. Salvar al mundo de las catstrofes ecolgicas es posible. Los dbiles probablemente, aceptaran sacrificios a cambio de dinero. Pero se necesita dinero y sacrificios. Porque al final nadie est totalmente convencido de que el problema no Lo pueden solucionar los dems. Los pases ms poderosos tienen lo primero y no quieren lo segundo. En el fondo hay ms discursos y declaraciones que decisiones y obligaciones, Pero no estn fcil encontrar equilibrios en los compromisos necesarios para construir una verdadera cooperacin IDENTIFICO: 7. Las ideas de cada uno de los prrafos 8. Escribo la tesis o la idea principal del texto. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 83
9. Cul es la intencin del texto? ANLISIS. 10. Es exagerada la histeria ambiental? Cul crees que sea la intencin del autor con la formulacin de la pregunta. 12. Explico el prrafo # 5. 13. Sin duda, estamos en crisis. Es posible que la gran mayora no conozca sus alcances precisos Las palabras subrayadas se refieren a: A. Estamos. B. Crisis. C. Sin duda. D. Conozca. 13. Los seres humanos son los que ponen en peligro el equilibrio ambiental, y sin ellos La palabra subrayada representa la clase de deixis: A. Temporal B. Local C. Personal D. Espacial 14. Los combustibles que ms producen este gas: carbn y petrleo. En otras palabras: menos carros, aviones, barcos, aires acondicionados, calentadores, estufas. Elementos indispensables para un ciudadano del siglo XXI. Las palabras en negrilla son utilizadas por la elipsis para omitir: A. Proposiciones. B. Nombres. C. Verbos. D. Oraciones. 15. Y ahora quin podr defendernos? la parte subrayada de la palabra podemos denominarla como una deixis: A. Verbal. B. Proposicional. C. Personal. D. Demostrativa. 16. las futuras generaciones se quedarn sin agua y sin aire, o heredarn estos elementos vitales en lamentables estados de suciedad. El marcador textual en negrilla se puede reemplazar por: A. Despus. B. As mismo. C. Es decir. D. Pues. D. Posesiva. 17. Y sin ellos la naturaleza no enfrentara los graves desafos que hoy amenazan su supervivencia, la palabra aparece en negrilla se puede clasifica como una deixis: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 84
A. Adverbial. B. Demostrativa. C. Local. D Temporal. 18. La poblacin del mundo ha crecido demasiado, y su presencia tiene la capacidad de agotar el aire, contaminar el agua, cambiar el clima y acabar especies enteras de animales y plantas, muchas de las cuales ni siquiera conocemos. Los conectores que aparecen en negrilla pueden Ser reemplazados por: A. Adems- todava. B. Adems-an no. C. As mismo no- as pues. D. Adems- por el contrario. Los cientficos consideran que las emisiones de CO2 deben reducirse a 50% o 60% para evitar que el calor siga aumentando y prevenir efectos catastrficos como el deshielo 19. Muy fcil decirlo .Las palabras subrayadas se pueden clasificar como: A. Sustantivos. B. Verbos. C. Preposiciones. D. Adverbios. 20. Pero estos ltimos responden que sera injusto autocondenarse a un estado permanente de subdesarrolloEl conector lgico, se puede suplir por: A. A pesar de que B. Antes bien C. No obstante D. Al mismo tiempo PRODUZCO: escojo de esta lista los conectores, para escribir un texto cuyo tema sea EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. Porque Por consiguiente ltimamente Por esta razn De ah que Puesto que Por lo tanto Primero A continuacin Finalmente En conclusin Resumiendo En sntesis Pero Sin embargo A pesar de Por el contrario Por otra parte Aunque Anteriormente Ms tarde Ahora Ejemplo
Actualmente Entonces Tambin Adems Lo anterior
PROYECTO DE AULA: me reno con mi grupo y realizo un mural con material desechable donde incluyo un collage, una lectura, los conectores y mucha imaginacin. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 85
GUA-TALLER # 20 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos segn su superestructura: TEXTOS DESCRIPTIVOS. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ...Mi mujer de cabellera de fuego de lea de pensamiento de relmpagos de calor de talle de reloj de arena... Cmo te imaginas la mujer del texto anterior? CLARIDAD COGNITIVA: Refiere las caractersticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial. LOS ELEMENTOS -El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento -El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. - Recursos: Profusa adjetivacin, Imgenes (auditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas), Comparaciones y Metforas. Los tipos de texto descriptivo son: cientficos, tcnicos, sociales y literarios. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo defina y comprehenda las diferentes tipologas textuales. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Indago por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. ACTIVIDAD # 1 modelacin- simulacin. 1. Leo muy bien el siguiente texto. La rosa del jardinero Era un jardn sonriente Era una tranquila fuente De cristal Era, a su borde asomada Una rosa inmaculada De un rosal. Era un viejo jardinero Que cuidaba con esmero Del vergel, Y era la rosa un tesoro De ms quilates de oro Para l. A la orilla de fuente Un caballero pas, Y la rosa dulcemente De su tallo separ. Y al notar el jardinero Pgina 86
Que faltaba en el rosal, Cantaba as, plaidero, Receloso de su mal: ---Rosa la ms delicada Que por mi amor cultivada Nunca fue, Rosa la ms encendida la ms fragante y pulida Que cuid, Blanca estrella que del cielo Curiosa de ver el suelo Resbal A la que una mariposa De mancharla temerosa No lleg. Quin te quiere? Quin te llama? Por tu bien o por tu mal? Quin te llev de la rama? Que no est en su rosal? Poesas, Serafn y Joaqun lvarez
En la fuente limpia y clara Espejo que te copiara No te di? Los pjaros escondidos, No cantaban en sus nidos Para ti? Cuando era el aire de fuego, No refresqu con mi ruego No te dio mi trato amigo En las heladas abrigo protector? Quin para s te reclama? Te har bien o te har mal? Quin te llev de la rama Que no ests en tu rosal? Imaginando dos dolores, Un caballero lleg Y la rosa dulcemente De su tallo separ.
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FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Escojo un sinnimo para cada uno de las siguientes palabras: PALABRAS Inmaculada Esmero Vergel Plaidero pulcra lastimero Jardn lastimero SINNIMOS
2. La palabra caballero se utiliza con el propsito de: a. dar un buen trato a quien se llev la rosa. b. manifestar un sarcasmo, pues un caballero no se llevara una rosa. c. dejar en claro que quien tom la flor fue un hombre. d. dar un nombre a quien se llev la flor. 3. Por su tema se puede afirmar que el poema es: A. Entretenido. B. Pasional. C. Melanclico. D. Fogoso. IDENTIFICAR: Ahora te corresponder recordar las figuras literarias o retricas, contestando las siguientes preguntas: 4. Era un jardn sonriente. La figura literaria la cual ejemplifica el anterior verso es: A. Hiprbole. B. Aliteracin. C. Metfora. D. Personificacin. 5. Cuando era el aire de fuego, el anterior verso utiliza la figura literaria denominada: A. Hiprbole. B. Metfora. C. Smil. D. Hiprbaton. 6. La metfora, es una figura retrica que se caracteriza por usar una palabra en un sentido distinto de que tiene, pero manteniendo una relacin de semejanza. Cul de las siguientes expresiones es un ejemplo de metfora. A. Era el aire de fuego. B. Que cuidaba con esmero. C. Rosa la inmaculada, la ms delicada. D. a la orilla de la fuente. 7. Esta clase de poemas, por su forma es: A. Verso libre. B. Soneto. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 88
C. Quinteto. D. Verso regular.
ANLISIS. 8. Parafraseo (comento, explico, interpreto el significado) cada uno de los siguientes versos: 1. Era un jardn sonriente: ____________________________________________ 2. Una rosa inmaculada: ____________________________________________ 3. Y la rosa dulcemente / de su tallo separ: _____________________________ 4. Los pjaros escondidos, / No cantaban en sus nidos / Para ti? _____________ 9. Explico: cul es el significado global del poema? RADICO. Escribo frente a cada una de las siguientes palabras la raz, sufijo y prefijo. Rosa Refresqu Receloso Temerosa
10. Menciono los dos tipos de cuidados que la rosa reciba del jardinero: 11. Cul es el elemento que se contrasta en la siguiente expresin: fuente de cristal. 12. blanca estrella que del cielo El anterior enunciado segn el poema hace referencia a: 13. Escribo 4 caractersticas de la rosa PRODUZCO: Armo comparaciones combinando, de diversas formas, las siguientes palabras:
Firmamento Corazn Mirada Rosa Calle
COMO
Flor Alucinacin Trueno Terciopelo
PROYECTO DE AULA: escribo mi propio poema utilizando las figuras literarias trabajadas en clase. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 89
GUA-TALLER # 21 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos segn su superestructura: TEXTO NARRATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: leo el siguiente aparte del cuento El Fantasma, y sigo narrndolo con ayuda de mis compaeros hasta darle un final. Esta es la historia de un joven que no poda dormir casi nunca puesto que un fantasma espectral le apareca en sueos y le angustiaba revelndole todos los secretos ms ntimos que l albergaba, demostrndole as que lo saba todo acerca de l. El joven estaba desesperado, hasta el punto que lleg a detestar el momento de acostarse pese al cansancio acumulado. Verme, Haba visitado doctores y psiclogos, haba confesado su problema a amigos, lo haba intentado todo, pero sin resultados: el espectro segua presentndose cada noche y le recordaba todos los rincones ms ntimos y dolorosos. CLARIDAD COGNITIVA: Se denomina texto narrativo al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo Estructura: Introduccin, Nudo y Desenlace. Elementos de la narracin: Son fundamentalmente: accin (lo que sucede), tiempo (cuando sucede), caracteres (personajes que la realizan) y ambiente (medio en que se produce dicha narracin), argumento (resumen de la obra) y tema (significado global de la narracin). PROPSITO EXPRESIVO: Que yo nombre y comprehenda las caractersticas de los textos narrativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Indago por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. 1. lee atentamente el siguiente texto. EL PATO GRIS Aconteci que traje del garcero dos patos grises ocultos en la mochila. Hall uno muerto al da siguiente, y lo desplum junto al fogn. Ms, al verme el cacique me amenaz con una flecha. Luego se arroj al suelo en epilpticas convulsiones y se qued rgido. Nuestro intrprete me advirti que las almas de aquellos brbaros residen en distintos animales, y que la del cacique se asemejaba a un pato gris. Probablemente morira de sugestin por haber contemplado el ave sin vida. Me apresur a sacar el otro pato y lo dej revolotear entre la ramada, al verlo, el indio se qued en xtasis ante el milagro y sigui los zigzag del vuelo sobre la plenitud del inmediato ro. Adaptado de Jos Eustasio Rivera, la Vorgine p. 87-88 FASE EXPRESIVA. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 90
Modelacin Simulacin. 1. Escribo un sinnimo o significado para cada una de las siguientes palabras:
Epilpticas
Garcero
Brbaros
Sugestin
2. Los personajes que aparecen en el pato gris son: 3. Cul es el escenario donde se desarrollan los hechos o acontecimientos? 4. Qu significado tiene para el cacique el pato gris? 5. Si te pidieran cambiar el ttulo del texto, cul escribiras? 6. Cules son las diferencias entre en texto narrativo y el descriptivo?
TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO
IDENTIFICO: 6. Quien cuenta El pato gris, se caracteriza porque: A. Habla pero no participa como personaje. B. Permanece en silencio y no participa como personaje. C. Habla y participa como protagonista de los acontecimientos. D. Permanece en silencio y participa como protagonista. 7. El tiempo en el cual est narrada la anterior historia es: A. Presente. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 91
B. Pretrito. C. Futuro. D. Pasado imperfecto. 8. Y sigui los zigzag del vuelo sobre la plenitud del inmediato ro. La palabra subrayada significa: movimientos en ondulacin. 9. En el enunciado: Mas, al verme el cacique me amenaz con una flecha. El trmino subrayado representa una actitud de: Resentimiento. 10. Las almas de aquellos brbaros residen en distintos animales la anterior expresin se refiere a: los indgenas 11. Identifica cuales son los Elementos del anterior texto: Accin, Tiempo, Caracteres, Ambiente, Argumento, y Tema 12. Describe: Estructura: Introduccin, Nudo y Desenlace del Pato gris 13. Explico cul es la mentalidad mtica del cacique y la del protagonista ANLISIS: 14. La estructura narrativa que mejor sintetiza El pato gris es: A. Amenaza del cacique, reflexin del protagonista, advertencia del intrprete, vuelo del pato. B. Desplumaje del pato, convulsiones del cacique, vuelo del pato, xtasis del cacique. C. Convulsiones del cacique, reflexin del protagonista, advertencia del intrprete, vuelo del pato. D. Desplumaje del pato, amenaza del cacique, convulsiones del cacique, xtasis del cacique. 15. Se puede afirmar que El pato gris pertenece al gnero de tradicin oral llamado mito, porque: A. Relata una serie de eventos que tiene ms de tradicionales y maravillosos que de histricos y verdaderos. B. Narra cmo interpreta una cultura, a travs de ciertos rituales, su concepcin del cosmos. C. Describe la veracidad de una serie de hechos en una tribu y el orden temporal en que se desarrollan. D. Expone el origen de los rituales, con patos grises, de unos hombres ignorantes y brbaros. PRODUZCO: consulto el tema y el argumento de la novela la Vorgine. PROYECTO DE CLASE: escribo el final del fragmento anterior, animando con dibujos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 92
GUA-TALLER # 22 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos segn su superestructura: TEXTO EXPOSITIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Sabias Qu? Segn el Fondo de las Naciones Unidas para las Mujeres (UNIFEM), a pesar de que la infeccin del VIH comenz concentrndose bsicamente en hombres, a da de hoy, las mujeres suponen el 50% de las personas infectadas con el VIH. Incluso en regiones como el frica Subsahariana, las mujeres representan el 60% del total de la poblacin con VIH. CLARIDAD COGNITIVA: expone de forma objetiva hechos o conceptos. La funcin primordial es la de transmitir informacin, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. Suelen presentar las siguientes partes: Introduccin (Presentacin del tema), Desarrollo (Explicacin y aclaracin del tema tratado), Conclusin o sntesis. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente las caractersticas de los textos expositivos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Indago por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. 1. Leo atentamente el siguiente texto. La amenaza fantasma Las cifras del VIH- Sida en Colombia son similares a las que tena frica hace dos dcadas. Si no se hace algo al respecto el panorama en unos aos podra ser similar al de ese continente. Hay ms de 42 millones de personas en el mundo infectadas con el virus del VIH o Sida. De esa cifra, el 70 por ciento habita en frica subsahariana, donde esta enfermedad ha matado a ms de 14 millones de personas, guarismo que tiende a aumentar cada ao. En Bostwana, por ejemplo, se cree que un joven de 15 aos tiene 90 por ciento de probabilidades de contraer este virus mortal durante su vida. La epidemia ha tenido un impacto devastador en estos pases, no slo en trmino de salud pblica sino en el aspecto econmico. Segn estudiosos de Onusida el ingreso familiar en hogares cuyos miembros tienen sida ha disminuido entre 40 y 60 por ciento. La situacin puede ser an ms grave cuando muere quien sostiene la casa. Un panorama similar podra vivir Latinoamrica si no se toman cartas en el asunto. Pases como Hait, Barbados y Guyana tiene una incidencia de contagio similar a la que se registraba hace 20 aos en frica. Hait, el pas cuya situacin es ms preocupante, tiene 6,7 por ciento de su poblacin infectada con el virus. Segn Nafis Sadik, embajadora de Naciones Unidas sobre VIH- Sida para Asia, la situacin es preocupante pero an estamos a tiempo de hacer el correctivo para evitar caer en la misma situacin de frica. Expertos participan el prximo 25 y 26 de noviembre en el Seminario VIH- Sida y Desarrollo, cuya misin es promover debates en torno a temas marginados u ocultos. Cuando se habla del sida algunos creen que es un problema exclusivo de frica. En Colombia la prevalencia de infeccin en la poblacin en general EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 93
es menor del 1 por ciento, y aun el mayor nmero de transmisiones se da entre hombre que tienen sexo con hombres, grupo en la que la prevalencia es mayor del 15 por ciento. Sin embargo, es alarmante cmo en los ltimos aos ha aumentado la incidencia de esta enfermedad en las mujeres, probablemente una consecuencia de la decisin tomada por el gobierno en 1988 de acabar con los programas de educacin sexual en los colegios. Tambin es un tema marginal porque genera rechazo y aislamiento. Lo anterior dificulta el diagnostico, lo cual, a su vez lleva a un subregistro de los caos. Los expertos en el tema opinan que hoy muchos seropositivos asintomticos que pueden estar trasmitiendo el virus sin saber que son portadores. Entre los diagnosticados, que suman, solo un reducido nmero tiene acceso a los medicamentos retrovirales que constituyen el tratamiento estndar para detener el desarrollo de la enfermedad. Todo esto lleva a la fundacin a poner el tema sobre el tapete. Queremos enfrentar este camino oculto y silencioso que est afectando la productividad capital humano en Colombia, dice Cecilia Lpez, directora de la fundacin. En efecto, estudios sobre el impacto econmico del sida en el largo plazo, realizados por el banco mundial, seala la prdida por lo menos de dos generaciones. Colombia gasta ms de 40 millones mientras que en pases con mayor poblacin, como Mxico, la suma asciende a 230 millones de pesos. Se calcula que un paciente en Colombia debe invertir 25 millones de pesos al ao para costear un tratamiento completo. Solo las medicinas cuestan alrededor de 12 millones de pesos. En pases como Brasil, donde se ha logrado adecuar la ley de patentes para alivianar esta problemtica, la situacin en muy diferente pues los antirretrovirales cuestan un milln y medio de pesos. Mientras en el Caribe la epidemia avanza entre los heterosexuales, en argentina el grupo de los de mayor riesgo son los drogadictos. En Colombia la mayora de casos se ven en los homosexuales. Segn los especialistas responde a variables sociales y culturales que es preciso conocer para atacar el problema. Establecer una agenda poltica y de investigaciones y conocer historias de xitos y fracasos de otros pases para proponer estrategias de prevencin, control y tratamiento, as como sensibilizar a todo el mundo para detener la amenaza del sida antes de que se demasiado tarde.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Busco el significado de las siguientes palabras: incidencia, seropositivo, asintomtico. 2. Encuentro el sinnimo que corresponda a la palabra subraya en cada uno de los siguientes enunciados: El panorama podra ser similar al de ese continente. Espacio Horizonte Paisaje Situacin
3. La epidemia ha tenido un impacto devastador. Amenazante Catastrfico Incomparable Grande
4. guarismo que tiende a aumentar cada ao: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 94
Cifra
Sntoma
Digito
Problema
5. Explico porque considero que esas son las palabras clave del prrafo a. 42 millones de personas -VIH -sida -epidemia impacto devastador -salud publica -disminuido el 40 y 60% b. personas infectadas -virus VIH -viviendo sida -cifra aumentada -salud publica -aspecto econmico -ingresos familiares
c. ms de 14 millones -frica subsahariana -aspecto econmico -ingresos familiares s -muere cabeza de familia IDENTIFICO: 6. Cul es la idea principal o la tesis del texto? _____________________________ 7. En el enunciado La epidemia ha tenido un impacto devastador en estos pases, la palabra subrayada se refiere a: ___________________________________ 8. Reconozco las siguientes partes de un texto expositivo: Introduccin (Presentacin del tema)
Desarrollo (Explicacin y aclaracin del tema tratado)
Conclusin o sntesis.
9. Explico por qu El Sida es un tema marginal. 10. Es alarmante cmo en los ltimos aos ha aumentado la incidencia de esta enfermedad en las mujeres. Si te piden dos argumentos para sustentar el anterior enunciado cules escribiras. 11. Crees que fue acertado por parte del gobierno de acabar con los programas de educacin sexual en los colegios? Justifica tu respuesta. ANLISIS: Respondo preguntas tipo ICFES. 12. En Colombia, la prevalencia de infeccin en la poblacin general es menor de 1 por ciento: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 95
A. Conservacin. B. Preponderancia. C. Permanencia. D. Duracin. PRODUZCO: consulto acerca del VIH SIDA: origen, causas, consecuencias y medicamentos. PROYECTO DE AULA: escribo un texto donde argumento cules son las causas de contagio del VIH- SIDA en las mujeres. GUA-TALLER # 23 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos segn su superestructura: TEXTO ARGUMENTATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: por qu crees que son importantes los argumentos en el lenguaje oral o verbal y escrito? CLARIDAD COGNITIVA: tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Suele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusin. Segn el orden de los componentes: La DEDUCCIN (o estructura analtica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusin. La INDUCCIN (o estructura sinttica) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final, despus de los argumentos. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda e intrprete las caractersticas de los textos argumentativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Indago por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Una voz iran La abogada iran Shirin Ebadi, de 48 aos, se convirti en la primera musulmana en ganar el Premio Nobel de Paz. La semana pasada en Oslo premiaron su aporte en la lucha por los derechos y la libertad de las mujeres en su pas. Su crtica al fundamentalismo cristiano la llev incluso a prisin. Ebadi recibi el premio sin llevar el tradicional velo musulmn y pronunci un polmico discurso, tan duro para Oriente como para Occidente. Estos son los apartes ms importantes. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 96
Las mujeres constituyen la mitad de la poblacin de cada pas. Descuidar a las mujeres y obstruir su participacin activa en la poltica, la vida social, econmica y cultural es equivalente a privar a la poblacin entera de cada sociedad de la mitad de su capacidad. La cultura patriarcal y la discriminacin contra las mujeres, particularmente en los pases islmicos, no pueden continuar para siempre () El da de hoy coincide con el aniversario nmero 55 de la adopcin de la Declaracin Universal derechos, una Declaracin que promete un mundo en el cual los humanos empezarn a gozar de la libertad de expresin y opinin, salvaguardados y protegidos contra el miedo y la pobreza. Infortunadamente, sin embargo, este ao el informe del programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, como en aos anteriores, explica el aumento de un desastre que distancia a la humanidad del mundo idealista de los autores de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. En el 2002, casi mil dos millones de seres humanos vivieron en la pobreza absoluta, ganando menos de un dlar por da. Ms de 50 pases sufrieron guerras o desastres naturales. El sida ha tomado hasta ahora las vidas de 22 millones de personas y ha convertido a 13 millones de nios en hurfanos. Permitan que diga un poco sobre mi pas, mi regin mi cultura y mi fe. Soy una iran. Una descendiente de El Ciro El Grande. El mismo emperador que proclam en el pinculo del poder hace 2500 aos, no reinar sobre el pueblo, si el pueblo no lo desea. Y prometi no forzar a ninguna persona a cambiar su religin y fe y garantiz libertad para todos. La carta de Ciro El Grande es uno de los documentos ms importantes en la historia de los Derechos Humanos. Soy musulmana. En el Corn, el profeta del islam ha sido citado como dice: l creer en su fe y yo en mi fe. Este mismo libro divino no ve la misin de los profetas como la de invitar a todos los seres humanos a mantener la justicia. Desde el advenimiento de islam, la civilizacin y la cultura de Irn tambin ha sido imbuida e infundida con el humanitarismo, el respeto por la vida y las creencias y la fe de otros, la propagacin de la tolerancia y el compromiso y la evasin de la violencia, el derramamiento de sangre y la guerra. Si el siglo XXI desea liberarse del ciclo de violencia, de actos de terror y guerra y evitar la repeticin de la experiencia del siglo XX- el ms desastroso de toda la humanidad- no habr otra manera excepto que la de entender y poner en prctica cada Derecho del hombre para toda la humanidad, indistintamente de la raza, gnero, fe, nacionalidad o estado civil-. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Busco a cada una de las siguientes palabras un sinnimo: Religin, Humanismo, Respeto, Tolerancia, Pacifismo, Fundamentalismo. 2. Escribo V o F, segn sean verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Justifica tus respuestas. A. Para Ebadi era indiferente llevar velo musulmn a la ceremonia de premiacin en Oslo.______ B. La posicin de Ebadi es eminentemente feminista.___ EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 97
C. Ebadi aprovech la oportunidad para elegir las acciones que han adelantado los pases ricos para evitar los males de pobreza.____ D. Ebadi tiene razn al calificar de idealista a los autores de la Declaracin de los Derechos Humanos. ___ E. Ebadi aprovech la oportunidad para elogiar las acciones que han adelantado las naciones ricas para evitar los males de la pobreza.___ IDENTIFICO: 3. Desde tu punto de vista, qu trascendencia (importancia) tienen los problemas denunciados por Ebadi en el prrafo cuatro de su discurso? Escrbelo 5. Qu piensas de la promesa y declaracin de Ciro El Grande? 6. Crees que el voto del emperador persa se cumple en la actualidad en estos pases? Colombia Estados Unidos Irn 8. Teniendo en cuenta la pregunta nmero # 1 Qu piensas de la relacin que existe entre esas palabras? 10. Cules crees que fue la razn o las razones que llevaron al jurado a darle el premio Nobel a Ebadi? ANALISIS: 11. En el enunciadola llevse refiere a: A. La crcel. B. Ganar el premio Nobel de Paz. C. A la abogada. D. Fundamentalismo cristiano. 12. Ebadi recibi el premio sin llevar el tradicional velo musulmn y pronunci un polmico discurso, tan duro para Oriente como para Occidente. La palabra en negrilla se puede reemplazar por: A. Dudoso. B. Controversial. C. Indiscutible. D. Discutible. 13. Segn la informacin dada en el texto, se puede inferir que la Declaracin de Derechos Humanos se dio en el ao: 1956 14. la palabra infortunadamente, se puede clasifica gramaticalmente como: adverbio EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 98
15. El aumento de un desastre que distancia a la humanidad del mundo idealista de los autores de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. La palabra en negrilla en el enunciado significa: ____________________ 16. Las comillas en el segundo prrafo tienen como funcin: Para reproducir citas textuales. 17. Cmo interpretas lo expresado en el prrafo # 2. 18. Qu otro ttulo le podras al anterior texto? y por qu? PRODUZCO: 21. Qu incidencia han tenido estos problemas en nuestro contexto? 22. Qu conclusiones propias puedes sacar respecto a lo planteado en la pregunta anterior? 23. En qu sentido nos atae la propuesta final de Ebadi? 24. Con cules calificativos definiras la posicin de Ebadi 25. Por qu la carta de Ciro El Grande es uno de los documentos ms importantes en la historia de los Derechos Humanos. 26. Segn el texto por qu el siglo XX- el ms desastroso de toda la humanidad.
GUA-TALLER # 24 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: tipos de textos segn su superestructura: TEXTO LIRICO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo particularice y comprehenda las caractersticas de Los textos liricos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Indago por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Yo misma fui mi ruta Yo quise ser como los hombres quisieron / que yo fuese, un intento de vida un juego al escondite con mi ser. / Pero yo estaba hecha de presentes, y mis pies planos sobre la tierra promisoria / no resistan caminar hacia atrs y seguan adelante, adelante,/ burlando las cenizas /para alcanzar el beso de los senderos nuevos. A cada paso de mi paso adelantado en mi ruta hacia enfrente / rasgaba mis espaldas el aleteo desesperado/ de los troncos viejos. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 99
Pero la rama estaba desprendida para siempre, / y a cada nuevo azote la mirada ma se separaba ms/ y ms y ms de los lejanos horizontes aprendidos y mi rostro iba tomando la expresin que le vena / de adentro, la expresin definida que asomaba / un sentimiento de liberacin intima, / un sentimiento que surga del equilibrio sostenido / entre mi vida y la verdad del beso de los senderos nuevos. Ya definido mi rumbo en el presente, / me sent brote de todos los suelos de la tierra De los suelos sin historia, de los suelos sin porvenir, / del suelo siempre suelo sin orillas De todos los hombres y de todas la pocas. Y fui toda en m como fue en m vida/ Yo quise ser como los hombres quisieron que yo fuese: / un intento de vida, / un juego al escondite con mi ser. Pero yo estaba hecha de presentes, / cuando ya los heraldos me anunciaban En el regio desfile de los troncos viejos, se me torci / el deseo de seguir a los hombres, Y el homenaje se quedo esperndome T me quieres blanca T me quieres alba / me quieres de espuma / me quieres de ncar / que sea azucena/ sobre todas, Casta. / De perfume tenue. / Corola cerrada. Ni un rayo de luna/ filtrado me haya. / Ni una margarita/ se diga mi hermana. T me quieres nvea/ t me quieres blanca, / t me quieres alba. T me hubiste todas/ las copas a mano/ de frutos y mieles/ los labios morados. T que en el banquete/ cubierto de pmpanos/ dejaste las carnes/ festejando a Baco. T que en los jardines/ negros del engao/ vestido de rojo/ corriste al estrago. T que el esqueleto/ conservas intacto/ no s todava/ por cules milagros, / me prendes blanca/ (Dios te lo perdone) / me pretendes casta/ (Dios te lo perdone)/ me pretendes alba! Huye hacia los bosques, / vete a la montaa, / lmpiate la boca, / vive en las cabaas, Toca con las manos/ la tierra mojada, / alimenta el cuerpo/ con raz amarga, / bebe de las rocas, / duerme sobre escarcha, / renueva tejidos/ con salitre y agua, / habla con los pjaros / y lvate al alba. / Y cuando las carnes / te sean tornadas, / y cuando hayas puesto / en ellas el alma / que por las alcobas / se qued enredada, / entonces, buen hombre, / pretndeme blanca, / pretndeme nvea / pretndeme casta.
FASE AFECTIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Sealo el significado de la palabra aleteo de acuerdo con el significado que tiene en el poema Yo misma fui mi ruta. A. Agito. B. Revoloteo. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 100
C. Agitacin. D. Muevo. 2. Interpreto el sentido que tiene la palabra ruta en el poema: 3. En la siguiente entrada del diccionario, encierro en un circulo el sentido de la palabra heraldo tiene en el poema Yo misma fui tu ruta. Heraldo: 1. Caballero que se ocupaba en las altas cortes medievales, su oficio consista en transmitir mensajes y organizar los torneos. 2. mensajero emisario. 3. artefacto. Cualquier cosa con la presencia anuncia la llegada de otra. 4. mensajero, emisario, representante o apoderado. 4. Consulto el significado de las siguientes palabras. Luego construyo una oracin con cada una de ellas. A. Nvea B. Estrago. C. Salitre. D. Escarcha. 5. Completo el siguiente cuadro: elemento Color que representa Alba Espuma Ncar Azucena Luna Margarita Pmpanos Labios IDENTIFICO: 5. Explico el significado de los versos:
Sensacin
significado
Un sentimiento que surga del equilibrio sostenido Entre mi vida y la verdad del beso de los senderos nuevos. 7. Leo los siguientes versos: Crees que tiene algn propsito relacionar al hombre con los colores rojo y negro? (Argumenta t respuesta).
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T que en los jardines Negros del engao Vestido de rojo Corriste al estrago
8. Parafraseo las siguientes estrofas: A. Ya definido mi rumbo en el presente, Me sent brote de todos los suelos de la tierra De los suelos sin historia, de los suelos sin porvenir, Del suelo siempre suelo sin orillas De todos los hombres y de todas la pocas __________________________________ B. Y fui toda en m como fue en m vida Yo quise ser como los hombres quisieron que yo fuese: Un intento de vida, Un juego al escondite con mi ser. Pero yo estaba hecha de presentes, Cuando ya los heraldos me anunciaban En el regio desfile de los troncos viejos, se me torci El deseo de seguir a los hombres, Y el homenaje se quedo esperndome ______________________________________ ANLISIS. 9. De los siguientes versos puedo deducir: Yo quise ser como los hombres Quisieron que yo fuese: un intento de vida, un Juego al escondite con m ser A. Las mujeres no pueden desarrollarse abierta y libremente. B. La poetisa creci en una familia rodeada de hombres. C. Tradicionalmente los hombres han determinado el camino que deben seguir las mujeres. D. La cultura machista genera un choque entre lo que una mujer debe ser y lo que su interior le indica que sea. Explico las razones de mi seleccin: ______________________________ 10. Teniendo en cuenta el siguiente verso (poema # 2): la figura literaria que se representa es: y ms y ms de los lejanos horizontes aprendidos A. Anfora. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 102
B. Polisndeton. C. Sinestesia. D. Metfora. PRODUZCO: reescribo los siguientes versos, (T me quieres blanca) cambiando las palabras subrayadas por otras, sin que se altere el sentido del texto: Ni un rayo de luna Filtrado me haya Ni una margarita Se diga mi hermana. T me quieres nvea, T me quieres blanca T me quieres alba. PROYECTO DE AULA: invento mi propio poema, teniendo en cuenta lo visto en clase.
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ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUA TALLER GRADO DECIMO

Ao lectivo: ___________ REA: LENGUA CASTELLANA. PERODO: III.
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GUA-TALLER # 25 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LITERATURA CONTEMPORNEA. TIEMPO PREVISTO: semana del ___ al ___ de ____ Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN.
Qu puedo inferir en las anteriores imgenes, las uno y formo una frase u oracin.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interrelacione e interprete el contexto histrico de la poca Contempornea.

EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO.
Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. EUROPA Y EL MUNDO. LOS PROPSITOS DE LAS NACIONES UNIDAS SON: 1. Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas colectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y formar por medios pacficos y de conformidad con los principios de la justicia y el derecho internacional, el ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales susceptibles de conducir a quebrantamientos de paz. 2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinacin de los pueblos, y tomar otras medidas adecuadas para fortalecer la paz universal. 3. Realizar la cooperacin internacional en la solucin de problemas internacionales de carcter econmico, social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y estimulo del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de todos, sin hacer distincin por motivos de raza, sexo, idioma o religin. Carta de Naciones Unidas, San francisco E.E.U.U, 26 de junio de 1945. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Pregunta problematizadora: En los siglos XIX y XX se crearon muchas naciones.
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2. Crees de la riqueza y la grandeza de una nacin depende de su tamao? Me pongo en contexto: responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta el anterior texto, que te dar un abrebocas, para luego entender las caractersticas literatura Contempornea. 3. Cul es la idea central del texto de las Naciones Unidas? 4. En la carta, se busca evitar la utilizacin de la fuerza armada en la resolucin de problemas internacionales. Consideras que estos planteamientos siguen siendo vlidos? 5. Qu organizaciones conoces que ayuden a solucionar problemas internacionales? Leo el siguiente texto. EL FASCISMO Durante los aos de inquietud que sucedieron a la I Guerra Mundial, Mussolini organiz en Italia el movimiento fascista e implant un rgimen autoritario y nacionalista. Entre 1920 y 1939 Mussolini cosech grandes xitos, pero en la recta final de la II Guerra Mundial el sistema que haba creado se desplom. El fascismo movimiento de signo antiparlamentario y de la ideologa nacionalista, surgi en Italia en la dcada de los aos 20 y sus seguidores constituyeron el principal y nico partido poltico entre 1925 y 1943, bajo la direccin de Benito Mussolini, quien instaur un severo sistema totalitario. Por analoga se han definido otros movimientos ultraconservadores y antidemocrticos, como el nazismo en Alemania. El fascismo italiano naci en el clima de desesperanza nacional y miseria social que sigui a la I Guerra Mundial. Mussolini, socialista en su juventud, haba adquirido fama de orador ante la descontenta clase media. Desde 1919 en adelante fund una serie de asociaciones de carcter fascista, cuyas unidades paramilitares se convertiran en la armazn del partido. Su smbolo era un haz de varas con un hacha en el centro, usado por los antiguos magistrados romanos. Este smbolo representaba la unidad y la fuerza del partido. La inicial direccin reformista del partido fascista fue abandonada a favor de una lnea de conservadurismo nacionalista. El paso decisivo hacia el poder fue la marcha sobre Roma (1922) cuando 40.000 camisas negras forzaron al rey Vctor Manuel a ceder a las demandas de Mussolini. Una vez en el gobierno, Mussolini prescindi de los principios parlamentarios y suprimi la oposicin de manera sangrienta, como el asesinato del dirigente socialista Matteoti. En 1925, el partido fascista fue declarado el nico legal y su jefe, el Duce, se erigi en dictador, personificacin del Estado e intrprete de sus necesidades. El fascismo adopt una actitud antiintelectual y de violencia intelectual bajo la inspiracin de la filosofa de Sorel y Nietzsche. Su sistema poltico exiga su estricta obediencia de todos y cada uno de los ciudadanos para servir a los intereses del Estado. El propio Mussolini, defini el sistema corporativista y en l, el Estado controlaba la totalidad de la economa nacional, incluidos los sindicatos. El culto a la accin dio origen a una agresiva poltica exterior, dirigida a restaurar el imperio romano. A la invasin de Abisinia (Etiopia) en 1936,sigui la alianza con Hitler en el mismo ao ( Eje Roma- Berln ), el apoyo a Franco en la Guerra Civil espaola, la EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 106
ocupacin de Albania en 1939 y finalmente la entrada de Italia en la II Guerra Mundial, tras la derrota en 1940. El inesperado revs en la conflagracin y la invasin del sur de Italia por los aliados pusieron fin al rgimen fascista en 1943.Mussolini fue encarcelado y aunque los alemanes lo liberaron, en manos de los partisanos italianos, que lo ejecutaron en 1945. FASE EXPRESIVA: Moderacin- Simulacin. 1. Busco dos sinnimos para cada una de las palabras subrayadas, para comprender mejor el texto: RADICO Ahora a partir de la radicacin, defino el significado de las siguientes palabras: Ultraconservadores, Antidemocrticos, Desesperanza, Anti intelectual: ANLISIS. 4. Podemos definir que la posicin del fascismo ante el comunismo ruso fue: A. Amistad y colaboracin. B. De intercambio franco. C. De franca enemistad. D. Indiferente debido a la distancia entre estos dos pases. 5. Marco F o V segn sean falsas o verdaderas las siguientes afirmaciones: A. ____ era un moviendo tolerante. B. ____ permiti la libre expresin. C. ____ fortaleci el sistema de participacin popular. D. ____ se dio slo en Italia. E. ____ oper mediante la atraccin de un lder carismtico. F. ____ aliment el patriotismo elemental e las clases populares. G. ____ operaba con la mano dura ante cualquier oposicin o crtica. H. ____estimul las expresiones artsticas y la libertad ideolgica. I. ____ su lder falleci de una manera digna. J. ____ el fascismo naci en el periodo de la I Guerra Mundial. K. ____ el fascismo como nico partido poltico en Italia dur 18 aos. PROYECTO DE AULA: creo un collage caractersticas del mundo contemporneo. donde reflejo las principales
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LITERATURA CONTEMPORANEA - Nace en Francia 1825 -Contra sentimentalismo. -Prioridad: realidad -Describe cotidiano. -Verdicos y objetivos. - Sobriedad y sencillez. -Objetividad y materialismo
- Nace en Alemania y Reino Unido- XVIII -Contra-racionalismo. _Prioridad: sentimientos. _ Ruptura clsico. -Imaginacin y fantasa. -Creatividad. -Subjetivismo e individualismo
ROMANTICISMO
REALISMO
SEGN SUS MANIFESTACIONES LITERARIAS
POESIA DEL ROMANTICISMO - El yo, la intimidad. -Amor pasional. -Temas histricos y legendarios. -Reivindicaciones sociales. -La naturaleza. -la stira
PROSA DEL ROMANTICISMO
TEATRO DEL ROMANTICISMO -Presenta uno o varios conflictos. - Protagonistas: extraos y misteriosos. -Busca conmover. -Libertad creadora.
- Ficcin literaria. -sobresale la novela: Moral, educativa, sentimental, terror e histrica. -Auge del periodismo. -Crtica literaria
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GUA-TALLER # 26 CONTEMPORNEA
INSUMO O NOMBRE DEL TALLER:
LITERATURA
TIEMPO PREVISTO: semana del ___al ____ de. Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN. Con cada una de las letras que componen la palabra CONTEMPORNEA, construyo seis (6) nuevas palabras.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda y relacione el contexto literario de la poca Contempornea.

EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO.
Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente el contexto literario de la Literatura universal. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La historia de la literatura moderna no designa con el nombre de literatura moderna a la literatura de la Edad Moderna, sino a la de nuestra Edad Contempornea, definida habitualmente como el periodo iniciado con la Revolucin francesa (1789) hasta el presente, de modo que es tambin muy usualmente denominada como literatura contempornea. En las ltimas dcadas del siglo XX se acentuaron caractersticas sociopolticas que iban insinundose desde tiempo atrs: la globalizacin, el acceso a la tecnologa avanzada, la expulsin meditica, la falta de recursos para la salud y la bellezaCon estas y muchas ms condiciones los artistas cobraron una independencia y estilos particulares. Por lo anterior podemos afirmar que uno de sus rasgos es el eclecticismo, es decir, la cualidad de admitir diferentes tendencias, a veces contradictorias. CARACTERISTICAS: La presencia de los medios de comunicacin masiva. Ideas de ruptura y rechazo de la manera de escribir en el siglo XIX. El debate de la modernidad posmodernidad. La utopa tecnolgica y social. Posmodernismo. Eclecticismo. Ruptura de todos los modelos y esquemas establecidos. La bsqueda de nuevos medios de expresin: performance y los happening. El siglo de la novela por excelencia. El narrador ya no es omnisciente (narrador personaje). La importancia del lector.
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AUTORES: Jos Saramago, Elas Canetti, John Michael Coetzee, Gunter Grass, Heinrich Boll, Miln Kundera, talo Calvino, Ray Bradbury, Carson Mc Cullers. GNEROS LITERARIOS: En la actualidad es difcil hablar de gnero, especialmente con respecto a la produccin de obras despus del modernismo, debido a que no existen caractersticas formales para determinar qu obras pertenecen a determinado gnero. Por ejemplo, la novela, tras una cierta evolucin a finales del siglo XIX que culmina en Gustave Flaubert, se ha convertido en el siglo XX y comienzos del XXI en la forma literaria por excelencia, a la que se acogen ms propuestas diferentes de escritura. TEMAS:

El quiebre de la cronologa narrativa: La multiplicidad de espacios. El narrador protagonista. La incorporacin de lo fantstico, de elementos inexplicables y absurdos.
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. VAMOS A CONTRASTAR! Realizo un cuadro donde contrasto: caractersticas, temas y gneros literarios de la Literatura Realista y Contempornea.
1. Realizo la siguiente lectura EL TERCER MUNDO
Unas cuarenta naciones estn envueltas en estos momentos en conflictos armados de diversa ndole (guerras internacionales, problemas fronterizos, revoluciones, guerrillas, inestabilidad violenta); unas dos terceras partes de la poblacin del mundo sufren hambre y miseria, por causas consideradas naturales, por retrasos de la industrializacin, por quiebra econmica , por mala explotacin de sus recursos , por el sistema mundial de mercados ; y dos terceras partes de los pases representados en la organizacin de las naciones unidas estn gobernadas por dictaduras que no respetan los derechos humanos ni las libertades elementales. La mayor parte de estos pases pasaron a la independencia y a la plenitud de gobierno despus de la segunda guerra mundial, sobre todo en la dcada de 1960 a 1970, despus de siglos de colonizacin. Otros tenan una independencia anterior, aunque no se haban liberado totalmente de dependencias exteriores. Se extienden sobre los tres continentes: Amrica, frica y Asia. Reciben el nombre de tercer mundo, aunque se han intentado otros, que a veces aun se emplean: naciones proletarias, neutralistas, subdesarrolladas o en vas de desarrollo. La expresin tercer mundo no se aplico solo como demostracin de una voluntad de no inscribirse en ninguno de los dos mundos de las grandes potencias --- el este y el occidente---, si no como una recuperacin de la idea de tercer estado, acuada durante la revolucin francesa: es decir la llegada de la gobernacin del mundo de una clase de pas que se consideraba a s mismos los despreciados, insultados, desposedos , oprimidos dentro de la raza humana , segn el escritor negro estadunidense RICHARD WRIGHT . El desarrollo de los acontecimientos histricos no ha correspondido a tal esperanza.
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ANLISIS. 1. A partir del texto, se puede afirmar que la situacin de la colonizacin se refiere a: A. Un sistema de gobierno comn antes del ao 1960. B. La explotacin econmica, la denominacin cultural y poltica de un pas a otro. C. Un problema sufrido por los pases de tercer mundo. D. El poder ejercido por los pases ricos sobre los pases pobres. 2. En el texto, la expresin tal esperanza se refiere a: __________________
3. El tema del texto es: ______________________________________________
4. Escribo la idea de cada uno de los prrafos:
CONTEXTUALIZO:
5. Segn el texto la palabra COLONIZACIN, se define como: RADICO: identifico las partes de cada una de las siguientes palabras Independencia, Subdesarrollada, desposedos Leo el siguiente texto EL SEOR DE LAS MOSCAS
En tiempo de guerra un avin que sobrevuela el ocano es atacado y derribado por un aparato enemigo. Los nicos sobrevivientes son una treintena de nios ingleses de entre seis, doce aos. Estn solos en una isla desierta; no hay ningn adulto, no hay ninguna ley adulta .Todo lo que ven les pertenece, pueden hacer todo lo que les venga en gana; nadie se los puede prohibir. La civilizacin est muy lejos, y es una civilizacin en guerra; cuestionada, por tanto; una sociedad en ruinas. En el DECORADO selvtico de la isla, quiz ms propia de una novela de aventuras, los nios liberados de toda autoridad social, pero forzados a formar su propia existencia, dan rienda propia a sus instintos soterrados, reinventan mitos, miedos y odios ;sin pretenderlo, a imitacin de sus mayores, reinventan el origen de las guerra. El conflicto est en nosotros mismos y estamos condenados a repetirlo. El seor de las moscas (William Golding, 1.911-1.993), novela que adquiri la condicin de clsico contemporneo prcticamente desde su publicacin en 1.954, obra de referencia social, la primera escrita por el autor y la de mayor alcance popular, probablemente la fbula moral del siglo que se nos agota y es, sin duda, un libro pesimista. La Biblia de todo buen pesimista me atrevo a afirmar, El hombre es un lobo para el hombre , como lo dijo otro sabio. Josan Hatero, Prlogo del libro El seor de las moscas, de William Golding, Madrid, unidad editorial, 1.999. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 111
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Qu relacin tiene el ttulo con el texto? 2. El conflicto est en nosotros mismos y estamos condenados a repetirlo. Explico la anterior frase. 4. Explico con mis propias palabras la siguiente frase: El hombre es un lobo para el hombre . Explico el siguiente enunciado 5. Los nios liberados de toda autoridad social, pero forzados a formar su propia existencia PRODUZCO: Enumero 3 consecuencias que genera la guerra. Justifico mi respuesta.
PROYECTO DE AULA: organizo una MESA REDONDA para socializar la anterior consulta.
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GUA-TALLER # 27 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO NARRATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero ___ de al ___ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Sabias qu, el cuento ms corto del mundo es: el dinosaurio de Augusto Monterroso. Despert, y el dinosaurio todava estaba all. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente las caractersticas de los textos narrativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Analizo crtica y creativamente el contexto literario de la Literatura universal. Ex socios y ex amigos El trmino de una relacin personal, que acaba en una velada maldicin, es la excusa para el desarrollo de ex socios y ex amigos, relato breve que capturamos En la puerta del ascensor, mi ya ex socio volvi a implorar un gesto de benevolencia por mi parte, pero yo, inflexible, le record su mxima de pisar al prjimo cuando haya que pisarlo para medrar El muy cnico esgrimi entonces el absurdo y estpido argumento de la amistad, a los que naturalmente respond lacnico que no tena ni necesitaba amigos. Con las puertas ya cerradas, pude escuchar que deca que me equivocaba, que amigos hasta el infierno No hice el menor caso y apret el botn de la planta baja. El ascenso r se desliz veloz, mientras una lucecita iba marcando el orden descendiente los pisos: 15, 14, 13, 12, 11,10 Por qu habra dicho aquello acerca de la amistad? 9, 8, 7, 6, 5, 4 Bah! Seguro que fue lo primero que se le haba ocurrido Conoca bien a aq uel desgraciado sin escrpulos 3, 2, 1, PB por esta razn precisamente, senta cierta intranquilidad. Saba que mi ex socio siempre procuraba guardarse un as bajo la manga -, -2, -3, -4 Eh! Qu es esto? Apret el botn que indicaba la planta baja y! Bueno, habr pulsado a los semistanos sin querer! -Reflexion tranquilizndome- 5, 6, 7 20, 21Pero bueno, Qu pasa aqu? Esto no se detiene. Volv a examinar la lucecita que segua marcando a toda velocidad el paso de los pisoshacia abajo. -50, - 60, - 70Slo se me ocurra un responsable de tan absurda situacin -100, 200, -300, -400 el ascensor continuaba subiendo y bajando mientras que mi terror suba y suba-5000, - 6000, - 7000 La situacin se me hizo insostenible. Lleg un momento en que tem llegar al final (Qu final?) y que se abrieran las puertas. Casi era preferible continuar bajando 10000,- 20000,- 30000 de pronto la cabina se detuvo. Durante unos interminables segundos no sucedi nada, luego, cuando comenzaron a abrirse las puertas y un calor sofocante se precipit adentro, not como mis esfnteres se relajaban incontrolados. -Por fin llegas supongo que eres el socio de mi amigo verdad? - me interrog. Apenas pude asentir con un leve movimiento de cabeza.
Enrrico Ravelassi
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FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Consulto en un diccionario el significado del prefijo ex, escribo 5 palabras de las que aparecen en el texto que tengan este prefijo y construyo una oracin compuesta cada una de ellas. 2. Subrayo la acepcin correspondiente al sentido que la palabra escrpulos tiene en el texto. Escrpulos: 1. Duda o miedo que se tiene sobre si una accin es buena o justa. 2. Asco o repugnancia hacia una cosa. 3. Exactitud y cuidado en el cumplimiento de las cosas.
3. Relaciono para formar oraciones: A) Durante unos interminables minutos no sucedi nada. B) Me senta intranquilo C) El ascensor se desliz veloz D) No hice el menor caso
Entre tanto
Los nmeros indicaban que iba ascendiendo. Cuando se abri la puerta, empec a analizar el lugar. Una lucecita iba marcando en orden descendiente los pisos. Saba que mi amigo era un hombre sin escrpulos
Porque En tanto que Despus
4. SINONIMIZAR: pinto con color azul el sinnimo de cada una de las siguientes palabras: LACNICO A. Breve B. Director C. Enrgico D. Desinteresado VELADA A. Extraa B. Cerrada C. Oscura D. Engaosa ASENTIR A. Acceder B. Afirmar C. Admitir D. Acoger
MEDRAR A. Descender B. Mejorar C. Lucrar D. Disminuir
SOFOCANTE A. Caliente B. Asfixiante C. Adherir D. Acoger
ESCRPULOS A. naturalidad B. Desidias C. Vergenza D. Reservas Pgina 114
IDENTIFICO: 5. En la expresin: amigos hasta el infierno, se utiliza en el texto en: A. Sentido literal. B. Sentido figurado. C. Sentido critico. D. Sentido inferencial. 6. Cul es el tpico o tema del texto: 7. PALABRA Intranquilidad
LEXEMA
PREFIJO
SUFIJO
SIGNIFICADO
Insostenible
Interminable
Incontrolados
8. Organizo la estructura narrativa del anterior cuento: Introduccin, Nudo y Desenlace.
INTRODUCCION
NUDO
DESENLACE
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9. Organizo los Elementos de la Narracin: Son fundamentalmente: accin (lo que sucede), tiempo (cuando sucede), caracteres (personajes que la realizan) y ambiente (medio en que se produce dicha narracin), argumento (resumen de la obra) y tema (significado global de la narracin).
ACCIN TIEMPO
CARACTERES
ARGUMENTO
TEMA
AMBIENTE
ANLISIS. 10. Sealo a qu o a quin hace referencia cada una de las siguientes palabras: A. El muy cnico: ______________________________________________________ B. Pude escuchar: _____________________________________________________ C. Pero bueno! Qu pasa?_____________________________________________ D. Por fin llegas: ______________________________________________________ PRODUZCO: A qu lugar lleg el narrador del cuento? Por qu? Quin recibi al narrador del cuento al detenerse la cabina del ascensor? Qu relacin crees que tena el socio del protagonista con quien lo recibi? Cul refrn se le puede aplicar al texto?
PROYECTO DE AULA: Escribo mi propio final del cuento. (Incluye dibujos)
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GUA-TALLER # 28 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO ARGUMENTATIVO. (OPININ) TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo defina y comprehenda las caractersticas de Los textos argumentativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Espaa amurallada Hace algunos aos desembarc en las costas espaolas un grupo de africanos al borde de la inanicin sin papeles. Era uno de los primeros problemas de inmigracin que se le planteaba a un pas que siempre emigr a borbotones. Por toda respuesta, el gobierno los embuti en un avin y, pasando por alto todas las leyes, deport a los famlicos subsaharianos. Cuando polticos, comentaristas y juristas estupefactos preguntaron al gobierno por semejante accin, la justificacin oficial fue la siguiente: haba un problema, y lo hemos resuelto. Semejante gesto autoritario no solo no resolvi el problema, sino que lo ha agravado. Actualmente llegan cada mes a las playas espaolas numerosas pateras (canoas) cargadas de pobres del tercer mundo que intentan trabajar en Europa. Cientos de ellos perecen en el intento. Otros son devueltos a su origen. Unos pocos logran quedarse. El riesgo es mucho, pero quienes lo asumen consideran que resulta menos severo que permanecer en la miseria. Mientras tanto, el gobierno del partido popular se niega a aprender la leccin. Antes que acudir a acuerdos intergubernamentales, fortalecer la ayuda externa o aceptar su nueva condicin de pas inmigrante y obrar en consecuencia, ha adoptado por mostrar los dientes a quienes pretenden visitar una tierra que, en el caso de los latinoamericanos, es la de su sangre y su lengua. Semejante poltica es peligrosa. Por una parte, siembra una sutil antipata contra el extranjero que antes no exista en el pueblo espaol. Por otra parte, pierde la oportunidad de renovar su cultura con la incorporacin de otras _ lo que no hizo durante siglos de imperio_ y adecuar el pas al siglo XXI: si quiere sostener a sus jubilados, adquirir mayor peso en la unin europea, frenar la tasa negativa de crecimiento poblacional y disponer de trabajadores para las labores menos gratas, Espaa necesita recibir inmigrantes. El porcentaje de ellos en su censo es uno de los ms bajos de Europa, y hay campo para muchos. Lamentablemente, la actitud del gobierno conservador ha sido la opuesta. Esta semana entr en vigencia una nueva ley que dej en el limbo ciudadano a cientos de miles de inmigrantes, entre ellos 350.000 colombianos. Numerosas ONG han denunciado la medida como un apartheid y un mensaje intimidatorio. El presidente Jos mara Aznar dir que haba un problema, y lo hemos resuelto. La verdad es que lo han empeorado. El remedio no consiste en ilegalizar personas, sino en cambiar por completo su mentalidad, recordar que los espaoles una vez tuvieron que buscar otros destinos EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 117
donde se les recibi de manera generosa, y prepararse para incorporar y aprovechar a esos seres humanos cuyo nico objetivo es algo que la ley asimila ahora a un grave delito: trabajar. FASE AFECTIVA: Modelacin- Simulacin. 1. Realizo un crucigrama con las siguientes opciones:
HORIZONTALES. 1. Desterrar a alguien a un lugar lejano. 2. Accin de llegar a un pas que no es el Propio para establecerse. 3. Inv. Dejar el pas origen para establecer En otro pas o regin. 4. Persona que tiene como oficio el estudio E interpretacin del derecho y las leyes. 5. inv. Rgimen sociopoltico en el que una Raza minoritaria limita los derechos civiles, Sociales y econmicos de otra. VERTICALES. 6. Desnutricin producida por la falta de alimentos. 7. Hace o declarar ilegal algo. 8. Que gusta de ser obedecido sin discusin. 9. Inv. Ideologa y comportamiento contrarios a lo extranjero o a los extranjeros. 2. Busco el significado de las palabras que estn en negrilla. IDENTIFICO:
3. Divido la palabra subsahariano en sus dos componentes principales. Luego, escribo una definicin de esta palabra: 4. Escribo el origen de la palabra apartheid.
5. Completo cada enunciado a partir de la informacin que aporta el texto. Utiliza
No obstante- sin embargo- entoncesadems A. El nico objetivo de los inmigrantes es trabajar______________________ B. La nueva ley de extranjera siembra antipata por el extranjero ______________ EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 118
C. El gobierno espaol quiso darle solucin a un problema __________________ D. Si los espaoles cierran sus fronteras _________________________________ 6. Cul es el tpico del tema? 7. En el fragmento, Cientos de ellos parecen en el intento, otros son devueltos a su origen, unos pocos logran quedarse, el riesgo es mucho, pero quienes lo asumen consideran que resulta menos severo que permanecer en la miseria, los trminos subrayados se refieren a los: Inmigrantes
7. A partir del contenido del texto, completo las siguientes afirmaciones:
Para que Espaa pueda renovar su cultura, debe: La nueva ley de extranjera es un apartheid y un mensaje intimidado porque.
8. Identifico la idea principal o la tesis y los argumentos que expone el autor ANLISIS. 10. Haba un problema, y lo hemos resuelto. Segn la lectura que desarrolla el texto, explico el anterior enunciado 11. Segn el contexto de la lectura, a que hace referencia la expresin frenar la tasa negativa de crecimiento poblacional: __________________________________ 12. Sealo las opciones que considero correctas. La nueva ley de extranjera: A. Es la solucin a los problemas de inmigracin_____ B. Promueve la xenofobia ______ C. Permite que los espaoles renueven su cultura_____ D. Trae beneficios econmicos a los espaoles _____ E. Impone barreras a los latinoamericanos que tienen inters en conocer este pas Espaa _____ Argumento mis respuestas. 14. Explico el significado de las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. Que se le planteaba a un pas que siempre emigro a borbotones.
En esta semana entr una nueva ley que deja en el limbo ciudadano a cientos
de miles de inmigrantes 15. La intencin del autor del texto es: Cuestionar la ley de extranjera del gobierno conservador espaol.
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16. Subrayo, en la siguiente entrada del diccionario, el sentido que la palabra acudir tiene en el texto. A. ir con frecuencia a un lugar. B. ir en ayuda de una persona. C. buscar la ayuda de una persona. D. buscar ayuda en una cosa. E. aparecer una cosa en la memoria. 17. selecciono el sinnimo que remplaza adecuadamente la palabra subrayada en cada uno de los siguientes enunciados: 6 .Cuando polticos comentaristas y juristas estupefactos preguntaron al gobierno por semejante accin A. maravillados. B. desconcertados. C. admirado. D. pasmados. 7. El gobierno los embuti en un avin A. empaqueto. B arrojo. C meti. D. aprisiono. 8. Deporto a los famlicos subsaharianos A. condenados. B. hambrientos. C desgastado. D. esculidos.
PRODUZCO: Cules son las causas del xodo de muchas personas en nuestro pas? Justifico mi respuesta. A qu pases se les denomina tercermundista? Por qu? Imagino que eres la persona encarga de solucionar el problema del xodo de los campesinos de las grandes ciudades. Planteo tres estrategias para solucionar esta situacin. (No olvides argumentar tu propuesta). PROYECTO DE AULA: consulto acerca de los inmigrantes latinos que han sido vctimas de la xenofobia. Llevo una noticia a la clase. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 120
GUA-TALLER # 29 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO ARGUMENTATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero ___ Horas de trabajo: de al ___ de
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y elabore textos argumentativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. 1. leo muy bien el texto. PUBLICIDAD MACHISTA o demoledora realidad Son ms machistas las mujeres que los hombres, donde la exuberancia de la mujer latina es el tema recurrente? Preguntamos a una mujer comn y corriente, trabajadora, ama de casa, mam, intelectualmente inquieta pero tambin amante de lo intrascendente: Es machista la publicidad en nuestros pases?: "S, definitivamente lo es, porque est hecha exclusivamente para los hombres y a las mujeres, que somos tambin consumidoras de esa publicidad, no nos representa. Cualquiera dira que aqu, en los pases latinoamericanos, la mujer se cambia de ropa interior cada media hora, tal es la reiteracin constante de sus atributos fsicos. Hay por ah tambin una cua de radio en la que un hombre dice que le tocar salir con su novia despus de que no encontr a nadie ms con quin salir; no es esa una posicin machista?" El tema tiene mucho de ancho y no tanto de ajeno, porque si algo les sugiere a los hombres la publicidad, es que esas mujeres exuberantes que ofrecen desde cerveza hasta jabones, son de su propiedad. As analizan este fenmeno los expertos: Germn Yances, periodista, analista de medios, dice: "S, es machista, ms como producto de una tradicin. Mientras la sociedad latinoamericana ha cambiado, y cada vez es menos machista, la publicidad se qued sindolo. El origen de esto es, aunque suene machista, la mujer objeto. Para colmo de males, las mujeres han tomado venganza y utilizan al hombre como objeto dentro de la publicidad, en un planteamiento equivocado. El mensaje de la publicidad debe estar acorde con el tipo de producto que se quiere vender, y aqu se ha cado en la banalidad de anunciar cualquier producto con los senos y el trasero de una mujer: cerveza, automviles, gaseosas y otros. Esto se extiende a los noticieros de televisin, en los que el cierre est a cargo de una muchacha linda y provocadora que no importa qu diga -y slo dice pendejadas- sino qu muestre. Los publicistas son quienes reproducen este modelo, seguramente por falta de imaginacin y porque piensan en un pblico rampln, que es el que exige ese tipo de mensajes; y no en un tipo de pblico ms evolucionado". Christian Schrader, decano de Publicidad de la Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano, pregunt a los estudiantes de su facultad: "Ustedes creen que para vender cerveza Cristal Oro tienen que mostrar a Natalia Pars en tanga?". Una de las muchachas presentes le contest: "S, porque la estrategia est basada en que el cuerpo de la cerveza es el cuerpo de la mujer, y adems se habla de color y de cuerpo, y el cuerpo de la modelo es dorado, como la cerveza". A modo de informacin, este veterano publicista les cont a sus alumnos que la cerveza que ms se vende en Estados Unidos es la Budweiser, y que la anuncian con comerciales en los que el principal motivo son animales, por ejemplo. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 121
Sin embargo, Schrader no llamara "machismo" a la tendencia de la publicidad a mostrar la forma femenina como gancho de venta de toda clase de productos:"Es un problema de tipo cultural. Todas las nias colombianas quieren ser top models, reinas y posar para la revista SoHo. El publicista utiliza smbolos culturales para crear mensajes en torno a ellos, y es evidente que a las mujeres latinoamericanas les encanta mostrar la tanga. Los publicistas no se inventan el fenmeno cultural sino que lo reflejan. Si la publicidad es aceptada es porque gusta, de lo contrario sera rechazada". Revista Fucsia FASE EXPRESIVA: modelacin- simulacin 1. Subrayo en cada lnea el sinnimo de la palabra de la izquierda: A. intrascendente: Trivial- simple- metafsico- escueto B. Acorde: C. Veterano: Semejante- coherente- afn- coordinado Experimentado-viejo-reconocido-aejo Edificada-destructora-deterioradaabrumadora
D. Demoledora:
2. El trmino fashin traduce: A. Moda B Pasarela C. Modelada D. Alta costura 3. Subrayo en la siguiente entrada del diccionario el significado que la palabra modelo tiene en el texto: A. vestido con caractersticas nicas. B. ejemplo o punto de referencia para imitarlo. C objeto, aparato, diseo. 4. Cul es la problemtica que se plantea en el texto? 5. Segn lo que le qu ttulo le colocaras al texto si este no tuviera?
IDENTIFICO:
6. Completo las siguientes oraciones. Tengo en cuenta la informacin que aporta el texto. Cierto tipo de publicidad puede considerarse machista porque: El mensaje de la publicidad debe estar acorde con el tipo de producto que se quiere vender, sin embargo, La publicidad sigue siendo machista, en contraste, Pgina 122
En la publicidad de algunos productos se utiliza a la mujer como objeto, por ejemplo
7. Escribo algunas caractersticas que permitan definir a un hombre y a una mujer como machistas.
ANLISIS. 8. Clasifico las opiniones de Yances y las de Schrader sobre los publicistas. Tengo en cuenta la clave: Yances: Y Schrader: S Siguen una tradicin Utilizan smbolos culturales mensajes publicitarios Tienen poca imaginacin. Utilizan a la mujer como objeto. No hay concordancia entre los mensajes que utilizan y el tipo de producto que venden Reflejan los fenmenos culturales. Caen en la banalidad. Privilegian al pblico rampln. Le ofrecen al pblico lo que este quiere ver
9. Escribo F si el enunciado es falso, V si es verdadero. A. Yances dice que la publicidad no es machista. ( ) B. La publicidad es machista segn Schrader. ( ) C El mensaje de la publicidad debe estar de acuerdo con el tipo de producto que se quiere vender. ( ) D. Lo menos importante en la publicidad es que la mujer no muestre. ( ) E. El pblico rampln, no exige que se muestre a la mujer como un objeto. ( ) F. Las mujeres latinoamericanas le encanta mostrar las tangas. ( ) 10. El ttulo del artculo se refiere a: A. Las visiones contrapuestas de aquellos que se dedican a la publicidad. B. Las opciones que tienen los publicistas para crear campaas publicitarias. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 123
C. La publicidad que prefiere al pblico rampln y la que prefiere al pblico evolucionado. D. Las opiniones encontradas de quienes piensan que la publicidad es machista o que es un reflejo de un fenmeno cultural.
11. Crees que es necesario que para vender un producto se necesita un cuerpo esbelto y desnudo? Justifica tu respuesta. 12. Define a qu se denomina pblico rampln y evolucionado. RADICO: identifico las partes de la palabra en el siguiente ejemplo:
13. Intrascendente: PRODUZCO: 14. En qu tipo de actividades se le da importancia a la apariencia fsica de una persona? 15. En qu tipo de actividades se le da importancia a la apariencia fsica de una persona? 16. Menciona el nombre de un(a) modelo colombiano(a) y analiza de qu forma influye su imagen en la apariencia fsica de hombres o mujeres. 17. Ests de acuerdo con la opinin generalizada de Schrader sobre las mujeres colombianas y latinoamericanas? Justifica tu respuesta
PROYECTO DE AULA: consulto acerca de la ANOREXIA, preparo una exposicin con mi grupo de trabajo.
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GUA- TALLER # 30 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO EXPOSITIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero ___ de al ___ de Horas de trabajo: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo nombre y comprehenda las caractersticas de Los textos expositivos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura
FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin 1. Leo muy bien los siguientes textos y respondo las siguientes preguntas. TEXTO # 1. Muchas bacterias gramnegativas y grampositivas producen exotoxinas de considerable importancia mdica para estos agentes patgenos. Se han desarrollado vacunas para algunas de las enfermedades mediadas por exotoxinas que an son importantes en la prevencin de enfermedades. Estas vacunas (llamadas toxoides: toxinas microbianas solubles, de toxicidad disminuidas por medio de tratamientos fsicos y qumicos, el antgeno resultante menos txico se llama toxoide) se elabora a partir de exotoxinas modificadas para hacerlas no txicas. TEXTO # 2. Los virus poseen un diseo mnimo: Una cpsula de protenas que contiene ADN o ARN. Los virus sobreviven y se reproducen infectando a clulas u organismos especficos y tomando el comando de su maquinaria de sntesis proteica, para hacer ms virus. Luego los virus lisan las clulas y comienzan el ciclo infectivo nuevamente. Se les controla con medicamentos que bloquean el ciclo reproductivo y se les previene mediante la aplicacin de vacunas. RADICO: descompongo las siguientes palabras:
Raz: _____________________ Reproductivo Prefijo o Afijo: __________________
Sufijo: __________________________ EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 125
Raz: ________________________________ Exotoxinas Prefijo o Afijo: _________________________
Sufijo: __________________________________
IDENTIFICO. 1. Enumero las oraciones de cada uno de los textos. 2. Relievo con color rojo los trminos desconocidos. 3. Cul es la oracin principal de cada texto? 4 Cules son las oraciones secundarias que sustentan la oracin principal, de cada uno de los textos? 5. Cul es la idea central de cada texto? ANALISIS 6. Segn lo que leste qu ttulo le colocaras a cada texto? Teniendo en cuenta el texto # 1 respondo: 7. Muchas bacterias gramnegativas y grampositivas producen exotoxinas de considerable importancia mdica para estos agentes patgenos. Busco el sinnimo ms apropiado para cada palabra subrayada: A. Microbios- infecciosos. B. Bacilo- nocivo. C. Microorganismos- perjudicial. D. Nocivos- microbio. 8. Estas vacunas (llamadas toxoides: toxinas microbianas solubles, de toxicidad disminuidas. Los dos puntos se utilizan para: A. Despus de anunciar una enumeracin. B. Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms genera. C. Para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo. D. Conclusin o resumen de la proposicin anterior. 9. Se han desarrollado vacunas para algunas de las enfermedades mediadas por exotoxinas que an son importantesel marcador textual subrayado se puede reemplazar por: A. Todava.
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B. Tambin. C. Aunque. D. Hasta. 10. Teniendo en cuenta el texto # 2 respondo: La infeccin viral depende fundamentalmente de: A. El secuestro de los ribosomas de la clula husped. B. La lisis de las clulas infectadas. C. El ADN del virus infectante. D. La cpsula proteica del virus 11. Constituyen criterios de clasificacin viral, excepto: A. El tipo de material gentico. B. La sntesis proteica. C. El organismo que infectan. D. La vacuna que los previene. 12. La palabra subrayada se puede reemplazar sin que cambie su sentido por: sntesis proteica, para hacer ms virus. A. Discontinuo. B. Constante. C. Estable. D. Cambiante. TEXTO # 3. Los antispticos son agentes fsicos o qumicos que evitan la putrefaccin, infeccin o cambios similares, de los alimentos y tejidos vivos, destruyendo los microorganismos o impidiendo su desarrollo. Desde la antigedad los alimentos se han conservado gracias al empleo de agentes antispticos como el calor durante la coccin, la sal y el vinagre en la salazn y adobo, y el humo de la madera en el ahumado de las carnes. En la actualidad, los principales agentes antispticos en la conservacin de los alimentos son el calor y el fro utilizados en procesos como el enlatado, la pasteurizacin y la refrigeracin. La irradiacin es otro medio de conservacin de los alimentos.
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FASE AFECTIVA: Modelacin Simulacin. 13. Busco un sinnimo a cada una de las siguientes palabras que estn dentro del parntesis en negrilla sin que cambie su significado:
Los __________________ (antispticos) son agentes fsicos o qumicos que evitan la_________________ (putrefaccin), infeccin o cambios similares, de los alimentos y tejidos vivos, destruyendo los microorganismos______________ o ( impidiendo) su desarrollo. Desde la antigedad los alimentos se han conservado gracias al empleo de agentes __________________ (antispticos) como el calor durante la coccin, la sal y el vinagre en la salazn y adobo, y el humo de la madera en el ahumado de las carnes. En la actualidad, los principales agentes antispticos en la conservacin de los alimentos son el calor y el fro utilizados en procesos como el enlatado, la ___________________ (pasteurizacin) y la ___________________ (refrigeracin). La ________________ (irradiacin) es otro medio de conservacin de los alimentos. ANLISIS. 14. No constituye un ejemplo de alimento tratado con antispticos: A. El jamn curado. B. El encurtido de verduras. C El yogurt. D. El queso. 15. Tomando como base las 3 lecturas anteriores se le presentarn 4 secuencias posibles en cada pregunta. Marco la correcta, observando el trmino clave: 24. Producir vacunas A. Toxina antisptico toxoide B Toxina toxoide antisptico C Toxoide toxina antisptico D Exotoxina- toxina
PRODUZCO: consulto acerca de la importancia de los antispticos y las bacterias.
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GUA-TALLER # 31 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO INFORMATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero ____ de al ___ de Horas de trabajo: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y resuelva preguntas problematizadoras en textos informativos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
Bungee jumping Los deportes extremos responden a una bsqueda de nuevas sensaciones o aventuras extremas. Muchos se han originado en antiguos rituales o simplemente a causa de circunstancias naturales, por ejemplo, la necesidad de desplazarse superando territorios con riscos o ros caudalosos. En otros casos algunos deportes extremos provienen de actividades que antes eran practicadas solo par profesionales o militares pero que, con algunas modificaciones, han pasado a ser ejercicios populares. Tal es el caso del paracaidismo que hoy practican, con fuertes medidas de seguridad, cientos de personas. El bungee jumping, el fly surf, el parapente, el kayac se han masificado gracias a los medios de comunicacin, especialmente debido a la publicidad en televisin y las tomas espectaculares y a las ferias y actividades tursticas que contemplan estas actividades como parte de sus atractivos. El bungee jumping es uno de los deportes extremos ms antiguos y con mayor cantidad de modalidades. Se origina en un rito llamado Gkol, antiguamente celebrado en las islas Vanuta - actualmente llamadas "Nuevas Hbridas", en Oceana. El rito estaba relacionado con el paso de la edad, puesto que cuando el joven llegaba a la adolescencia deba demostrar su valenta subiendo sobre torres de caas de 25 metros de altura, para lanzarse al vaco atado por los tobillos con ramas de vid. La historia actual es muy distinta. Las condiciones han cambiado: las cuerdas son elsticas y la seguridad es extrema. En primer lugar, el lugar debe estar preparado por expertos. Cualquier falla en el clculo de la altura y la relacin con el peso de la persona puede ser fatal. Los elsticos de las cuerdas deben estar certificados. Es necesario tener en cuenta la velocidad del viento, aunque regularmente estas variantes aportan una alta dosis de emocin a cada salto. Lo ms interesante del salto con elsticos es el rebote, que diferencia al bungee jumping del denominado puenting. Adems de ejecutarse aprovechando la altura de los viaductos, el puenting utiliza cuerdas no propiamente elsticas y busca experimentar la sensacin de tirarse al vaco. Aunque se trata de un deporte que tiene seguidores en todos los lugares del mundo, los profesionales del bungee jumping suean con arrojarse al Puente Viejo del Colorado, uno de los ms altos del mundo, con 80 metros de altura, o al Puente del ro Colorado en Costa Rica. Pero, como la mayora de los deportes exticos, el bungee jumping requiere dinero: cursos de preparacin, indumentaria especializada, desplazamientos e instrumentos.
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Sin embargo, si en un principio era visto como una prctica peligrosa ejecutada nicamente por jvenes temerarios cargados de adrenalina, hoy, la verdad es que sus adeptos son profesionales que han desarrollado tcnicas depuradas. FASE EXPRESIVA. Modelacin- Simulacin. 1. Escribo los significados de las siguientes palabras, a partir de la consulta del diccionario. A. Risco: B. Vid C. Indumentaria D. Temerario E. Depurado 2. Completo el siguiente cuadro, estableciendo relaciones de causa y efecto o consecuencia entre cada uno de los tems indicados: causas Consecuencias (de all que, por tanto)
Es necesario cruzar ros Era necesario superar riscos Haba que recorrer ros torrentosos Prcticas como el parapente han sido ampliamente publicitadas por televisin El viento vara en cada salto El paracaidismo dej de ser una actividad slo para militares La prctica del bungee jumping exige bastante dinero
3. Escribo brevemente a qu se refieren las siguientes definiciones: A. Nombre de un ritual practicado en Oceana: ____________________________ B. Motivo del ritual: __________________________________________________ C. Materiales utilizados para el ritual antiguo: _____________________________ D. Diferencias entre bungee jumping y puenting: ___________________________ E. Nombre de dos lugares favoritos de los practicantes del bungee jumping: _____ F. Altura de las prtigas: _____________________________________________
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G. Ejemplo de una prctica antes exclusiva y hoy masificada: ________________ H. Elemento clave del salto con herramientas elsticas: _____________________ I. Tipos de obras de ingeniera que regularmente aprovechan los practicantes del llamado puenting: ___________________________________________________ IDENTIFICO:
4. Clasifico los siguientes conectores segn su tipo:
CONECTOR Por ejemplo En otros casos Adems Aunque Pero Sin embargo Y
TIPO
5. Respondo las siguientes preguntas de los siguientes conceptos: Textos: Argumentativo, Informativo, Descriptivo, Expositivo y Narrativo. NOTA: El docente te dar el concepto 1. Qu es?
2. En qu clase superior prxima se puede incluir caractersticas?
y cules son sus
3. Cules son las caractersticas fundamentales?
4. Cules son los otros conceptos del mismo tipo, pero diferentes y cules son sus caractersticas fundamentales?
5. Cul es el criterio de clasificacin?
6. Cules son las clases y sus caractersticas principales teniendo en cuenta dicho criterio?
7. Cul es la segunda supraordinada del concepto y sus caractersticas?
8. Cules son los conceptos hermanos de la primera supraordinada y sus caractersticas? EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 131
ANLISIS. 6. Explico qu significan o a qu aluden estas expresiones usadas en el texto: A. Jvenes temerarios: B. Jvenes cagados de adrenalina: C .Tcnicas depuradas: D. Estar certificados: E. Soar con arrojarse: F. Deporte extremo:
7. La idea principal del cuarto prrafo se relaciona con: A. Las nuevas Hbridas. B. Los ritos de la iniciacin. C El origen del bungee jumping. D. Las tcnicas del bungee jumping. 8. La palabra clave del tercer prrafo es: A. Divulgacin. B. Deportes extremos. C. Actividades tursticas. D. Ferias y eventos. 9. En el primer prrafo se habla que los deportes extremos se han originado por: Rituales, circunstancias naturales o como deporte intenso, explica con tus propias palabras las anteriores causas: PRODUZCO: Elaboro un prrafo donde expreso en cules lugares de Colombia se pueden practicar deportes extremos.
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TALLER # 32 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO LIRICO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y relacione las caractersticas de El texto lirico. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Texto # 1. Marcel Proust a Genevieve Straus Jueves, despus de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir por qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas intiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se est enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle qu sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, porque el joven es el ms alejado de usted. Pero imaginemos que, despus de muchos das, uno consigue verla a solas. Usted slo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos est pensando en otra cosa. Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridculo. Y as, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algn pequeo gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no est lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberan drsele al amor platnico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente as, si se la reduce al amor platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entrar en detalles. Pero penselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platnico que usted despierta, si todava se digna creer y aprobarlo. Su respetuosamente leal, Marcel Proust. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 133
FASE EXPRESIVA. Modelacin- Simulacin. 1. Busco el significado de las siguientes palabras y construyo oraciones compuestas con ellas: A. Perniciosas. B. Accesible. C. Pedante. D. Imbuida. E. Concesiones. F. Indulgencia. 2. Observo de nuevo la carta que Marcel Proust le enva a Genevieve Straus y escribo una carta dndoles respuesta. IDENTIFICO: 3. Selecciono otro conector o marcador textual, sin que cambie el significado de los enunciados: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se reconociese a s misma. ______________ (Pero) ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir por qu,______________ (aunque) no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas intiles o,______________ (incluso), perniciosas, sobre todo cuando se est enamorado, aunque sea poco. 4. Escribo las caractersticas de Madame Genevieve Straus: 5. El narrador de la carta es: 6. El destinatario de la carta es: ANALISIS: 7. En la expresin: uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, la parte subrayada tiene por funcin A. Introducir una negacin. B. Modificar una interpretacin. C. Hacer una aclaracin. D .Contradecir lo dicho anteriormente. 8. En el texto anterior el remitente es:
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9. Entre la expresin: Jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho de que el autor: A. Desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla. B. Quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se separan. C. Espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa de ella. D. Anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella. 10. La intencin central del texto es: A. Hacer una solicitud. B. Presentar un reclamo. C. Presentar una disculpa. D. Hacer una crtica. 11. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que: A. Genevieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust. B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust. C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimiento de amor que l experimenta. D. Marcel Proust se ha hecho dao a s mismo debido a su idealismo excesivo. Texto # 2
El testamento
Oye, morenita, te vas a quedar muy sola porque anoche dijo el radio que abrieron el Liceo. Como es estudiante ya se va Escalona pero de recuerdo te deja un paseo (bis) que te habla de aquel inmenso amor que llevo dentro del corazn, que dice todo lo que yo siento que es pura nostalgia y sentimiento, grabado en el lenguaje claro que tiene la tierra e Pedro Castro. (Bis) Adis, morenita, me voy por la madrugada; no quiero que me llores porque me da dolor. (Bis) Paso por Valencia, cojo a Sabana, Caracolicito, luego a Fundacin. (Bis) Ay! entonces me tengo que meter en un
diablo al que le llaman tren, (Bis) que sale, junto a la Zona pasa y de tarde se mete a Santa Marta. (Bis) Ese orgullo que t tienes no es muy bueno; te juro que ms tarde te vas a arrepentir. Yo slo he querido dejarte un recuerdo porque en Santa Marta me puedo morir. (Bis) Ay! entonces me tienes que llorar y de "apa" me tienes que rezar Ay! entonces te tienes que poner traje negro, aunque no gustes d'l. Ay! entonces te vas a arrepentir de lo mucho que me hiciste sufrir. (Bis)
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FASE AFECTIVA Modelacin Simulacin 1. Escucho la cancin: defino: Cul es la intencin del texto: 2. La frase Ay! entonces me tengo que meter en un diablo al que le llaman tren Por qu crees que el autor de la cancin utiliza la palabra diablo para hacer alusin al tren? 3. Escribo un sinnimo para las palabras que estn en escritas en negrilla Que es pura ________ (nostalgia) y sentimiento ____________ (Grabado) en el lenguaje claro Adis, morenita, me voy por la ______________ (madrugada) Ese ______________ (orgullo) que t tienes no es muy bueno Y de ________________ ("apa") me tienes que rezar
IDENTIFICO: 4. Cul es la temtica o tpico de la cancin? 5. Qu sentimientos crees que se expresan con ms fuerza en la cancin? ANLISIS. 6. Una semejanza en los dos textos es: 7. Por la informacin contenida en el texto El testamento y por el origen de la msica tradicional vallenata podemos deducir que la tierra de Pedro Castro es: 8. El texto anterior se titula el testamento, porque: A. manifiesta el inters por dejar constancia de un pensamiento final. B. dispone de los bienes de escalona para despus de su muerte. C. declara de manera potica una despedida que podra ser definitiva. D. expresa de manera potica la ltima voluntad de escalona. PRODUZCO: consulto sobre la vida de Rafael Escalona. PROYECTO DE AULA: escojo un vallenato donde se exprese una Despedida Definitiva.
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GUA-TALLER # 33 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE TEXTOS SEGN SU SUPERESTRUCTURA: TEXTO INFORMATIVO. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: No es lo mismo mar que ocano. Los mares son las partes de los ocanos que bordean las costas. Los ocanos forman una sola capa de agua; por eso se puede navegar de un ocano a otro sin tocar tierra. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y defina las caractersticas del texto informativo. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Interpreto crtica y comprehensivamente diversos tipos de textos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.
FASE COGNITIVA: tambin llamado expositivo, tiene la capacidad de referirse o hacer referencia a las cosas del mundo. Entregar informacin de manera ordenada, es la principal caracterstica del texto informativo. Su objetivo es facilitar la comprensin del lector, presentndole el tema y entregndole los elementos esenciales para que nos entienda. El hombre ha agotado las inmensas riquezas del mar Siglos de sobreexplotacin de los caladeros han provocado la prctica extincin de los grandes peces, ballenas y otras criaturas marinas de gran tamao, destruyendo los ecosistemas marinos. Esta afirmacin se desprende de un informe de 14 universidades y grupos cientficos internacionales, que han desarrollado una perspectiva histrica del declive de la salud del mar. En nuestros das las ballenas, manates, focas y otros grandes animales han desaparecido en la mayora de las costas. La clave de esta desaparicin en masa, segn los autores, es la explotacin por parte de los humanos de los caladeros de pesca desde los tiempos prehistricos hasta la actualidad. Virtualmente todas las comunidades costeras fueron denominadas por una gran cantidad de especies de animales de gran tamao, afirm Jeremi Jackson, director del informe. En opinin de este cientfico, lo que podemos ver en nuestros EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 137
das es dramticamente diferente a lo que hubo en tiempos en los que no se explotaban intensamente los recursos del mar. La desaparicin de especies claves como el bacalao y las ostras ha llevado a colapsar los ecosistemas costeros. Jackson, que pertenece al Scripps Institution of Oceanography de la Universidad de San Diego, ha reunido para realizar estos estudios a historiadores, paleontlogos, arquelogos y bilogos para crear una visin histrica de riqueza los ocanos. Han investigado los registros fsiles, archivos histricos, datos arqueolgicos y ecolgicos de los siglos pasados para registrar cambios ecolgicos que han sufrido los ecosistemas marinos. Los resultados del estudio sugieren que en un tiempo remoto, slo en el Caribe, lleg a haber ms de 40 millones de tortugas verdes como el de la Baha de Chesapeake, Norteamrica, vivieron ballenas y grandes tiburones. Haba tal cantidad de crustceos que interferan con la navegacin. En el caso de las ostras tambin los datos asombran: en la Baha de Chesapeake haba tantas como para filtrar toda el agua en slo 3 das. Estos investigadores afirman que la sobrepesca precede a la contaminacin, destruccin de los hbitat, enfermedades y al cambio climtico inducido por el hombre. La perspectiva histrica que han dibujado podra sugerir nuevos objetos en la gestin y restauracin de los hbitats costeros.
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FASE EXPRESIVA Modelacin- Simulacin. 1. Relaciono cada palabra con su significado, utilizando las letras correspondientes: A. Caladero:Persona que se dedica al estudio de la historia o sucesin de hechos y acontecimientos relativos al pasado de la humanidad: ________ B. Extincin: Se aplica al animal invertebrado con respiracin branquial que tiene dos pares de antenas y el cuerpo cubierto por un caparazn duro y flexible, como el cangrejo o el centollo: _______ C. Ecosistema: Sitio a propsito para calar las redes de pesca: _______ D. Declive: desaparicin total y localizada de una especie biolgica: _____
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E. Historiador: Unidad fundamental ecolgica, constituida por la interrelacin de los seres vivos con el medio que ocupan: ______ F Paleontologa Decadencia. Prdida de la fuerza o de la importancia de una cosa_____ G. fsiles: Ciencia que estudia los seres vivos extinguidos a partir de los fsiles con el fin de reconstruir sus formas de vida: ______ H. Arqueologa. Vestigio, impresin o molde de una planta o animal preservados en una roca; se origina a lo largo de millones de aos en los que se forman las rocas que contienen los restos mediante la acumulacin de sedimentos en las cuencas de mares o lagos: _______ I. Bacalao: Medio fsico o geogrfico en el que vive naturalmente un ser: _ ______ J. Crustceo: Pez marino comestible de color oscuro, cuerpo alargado, cabeza grande y con un saliente carnoso alargado en la punta de la mandbula inferior, llega a medir 1,80 m y vive en el Atlntico Norte: ______ K. Hbitat: Ciencia que investiga las civilizaciones antiguas mediante el estudio, la descripcin y la interpretacin de los restos que han perdurado______ 2. Escribo F si es falso o V si es verdadero el dato suministrado sobre el tercer y segundo prrafo de la lectura anterior. A. los manates y las ballenas han desaparecido de las costas____ B. las ballenas, los tiburones y los manates estn a salvo ____ C .las focas corren peligro de desaparecer _____ D ms de 14 universidades y cientos de fundaciones de investigadores han hecho estudios acerca el declive de la salud del mar____ IDENTIFICO: 3. En su orden de aparicin, escribo dentro de los rectngulos los nombres de las cuatro primeras especies de animales nombradas en la lectura: A. B. C. D. . EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 139
6. Escribo SI frente a cada letra, si la afirmacin que le corresponde aparece aqu tal como est redactada en la lectura anterior, o NO, en el caso de lo contrario: A. La sobrepesca precede a la contaminacin, destruccin de los hbitat, enfermedades y al cambio climtico inducido por el hombre. B. En el caso de las focas tambin los datos asombran: en la Baha de Chesapeake haba tantas como para filtrar toda el agua en slo 3 das. C. En la actualidad hay tal cantidad de crustceos que interfieren en la navegacin D. En un tiempo remoto, slo en el Caribe, lleg a haber ms de 40 millones de tortugas verdes 7. Las palabras claves del prrafo # 1 son: A. Ecosistemas marinos. B. Sobreexplotacin de caladeros. C. Grandes peces, ballena y otras criaturas marinas. D. Extincin. RADICO: reconozco las partes de las siguientes palabras: 8. Desaparecido: Raz: __________ Afijo: ___________ Sufijo: ____________ 9. Prehistricos: Raz: __________ Afijo: ___________ Sufijo: ____________
10. Segn el texto cules son los argumentos que se exponen para afirmar que los caladeros han provocado la extincin y la destruccin de los ecosistemas marinos. ANLISIS. 10. Segn los investigadores la sobrepesca lleva a: A. La restauracin de los hbitats costeros. B. La extincin de los grandes peces, ballenas y otras criaturas marinas de gran tamao. EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 140
C. La contaminacin, destruccin de los hbitat, enfermedades y al cambio climtico. D. Explotacin intensa de los recursos del mar. 11. El texto tiene la funcin de: informar la destruccin de los ecosistemas marinos. 12. Virtualmente todas las comunidades costeras fueron denominadas por una gran cantidad de especies de animales de gran tamao la palabra subrayada se clasifica dentro de las categoras gramaticales como: adverbio 13. La tesis o idea principal del texto es: 14. Cul otro ttulo le pondras al texto? 15. Busco un sinnimo para cada una de las palabras que estn dentro del parntesis, debes tener cuidado que no cambie el significado del enunciado: _____________ (En nuestros das) las ballenas, manates, focas y otros___________ (grandes) animales han ________________ (desaparecido) en la mayora de las costas. La clave de esta desaparicin en masa, segn los autores, es la explotacin por parte de los humanos de los caladeros de pesca desde los tiempos __________ (prehistricos) hasta la actualidad. PRODUZCO: consulto acerca de los ecosistemas marinos en nuestro pas PROYECTO DE AULA: Con mi grupo de trabajo realizo con material reciclable una valla publicitaria, un collage o un mural donde expreso el cuidado de nuestros sistemas marinos y / o muestro la destruccin de estos.
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GUA- TALLER # 34 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE NARRADOR. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de al _ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Luego se haban metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les suba por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenan, mirndose, y las risas les crecan y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa. Qu clase de narrador se evidencia en la anterior narracin? PROPSITO EXPRESIVO: Que yo cree demuestre en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su estructura. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Reconozco en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su estructura: tipos de narrador, intencionalidad, y tipos de recursos expresivos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. FASE COGNITIVA: Tipos de Narrador: DE TERCERA PERSONA: omnisciente y el observador. DE PRIMERA PERSONA: protagonista y narrador secunda DE SEGUNDA PERSONA: Crea el efecto de estar contndose la historia a s mismo o a un yo desdoblado. LAS FIGURAS LITERARIAS (llamadas tambin figuras de retrica o recursos literarios) son recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar ms belleza y una mejor expresin a sus palabras. Metfora, smil, hiprbole, alegora, personificacin, entre otro.
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Leo detenidamente el siguiente cuento: En mi niez, cuando tena diez aos, concurr junto a mis padres a una solemne celebracin en la iglesia del barrio. El templo estaba completamente repleto, en un descuido de mis padres me escurr disimuladamente entre la gente, y desaparec a su mirada vigilante. En ese entonces yo era hiperactivo. Me gustaba esa palabra, senta que de alguna forma me excusaba, que explicaba todas las travesuras que realizaba y planeaba Continuamente: No soy incorregible, soy hiperactivo. La gente estaba concentrada en sus cantos, desaparec tras la puerta que da a la sacrista sin que alguien lo notara. Con ansias de explorar lo prohibido, tante el picaporte de la puerta, la que daba hacia la casa de retiro; estaba abierta, y sin pensarlo entr y me envolvi en su atmosfera fra. Me desplac por un pasadizo angosto, las ventanas altas y delgadas eran de vidrio escarchado, y la luz del da se filtraba tenue, similar en intensidad a los primeros momentos del crepsculo. Con cada paso, los cantos del templo se fueron apagando, como si el silencio de aquel lugar fuera ms fuerte que cualquier sonido exterior. Transversal al pasadizo haba un corredor ms amplio, en el haba sucesivas puertas, que por la corta distancia entre ellas, era lgico suponer que eran habitaciones de reducido tamao, lo que haba detrs de estas. Es difcil explicar porque segu avanzando por la penumbra de aquel ttrico lugar. Recuerdo que senta una difusa sensacin, ms bien era como un conocimiento vago, de que al regresar sobre mis pasos, y darle la espalda a aquel corredor, causara que algo que all habitaba me persiguiera. Camin temeroso por el ala derecha de aquel interminable corredor. Cada vez que cruzaba frente a una puerta, la imaginaba abrindose repentinamente, y que detrs de ella surga algo aterrador. Al llegar al final del corredor gir para volver; apenas haba avanzado un par de pasos cuando me estremec, un lento y fuerte escalofro corri por mi espalda, y tuve la seguridad de que algo estaba detrs de m. El corredor se inund de los alaridos que yo lanzaba mientras corra, al doblar hacia el pasadizo, vi que la puerta que estaba al final de este se abri; y distingu la silueta del sacerdote. Cruc por l como un viento, unas cuantas zancadas ms y estaba fuera de la iglesia. Si bien en ningn momento vi lo que me persegua, recuerdo con claridad la aterrada cara del sacerdote, y que sus ojos desmesuradamente abiertos miraban algo que estaba detrs de m, y que apenas pas la puerta la cerr con violencia. FASE EXPRESIVA: Modelacin- Simulacin. Encierro el sinnimo que corresponda a la palabra subrayada en los siguientes enunciados: EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 143
1. Solemne celebracin en la iglesia del barrio: A. Pomposa. B. Grandilocuente. C. Redundante. D. Vana. 2. En mi niez, cuando tena diez aos, concurr A. Ayud. B. Frecuent. C. Asist. d. presenci. 3. Es difcil explicar porque segu avanzando por la penumbra A. Sombra. B. Opacidad. C. Crepsculo. D. Media luz. 4. Si bien en ningn momento vi lo que me persegua, recuerdo con claridad la aterrada cara del sacerdote, y que sus ojos desmesuradamente abiertos miraban algo que estaba detrs de m, y que apenas pas la puerta la cerr con violencia. Teniendo en cuenta la ultima oracin del cuento, redacto mi propio final. 5. Si te piden un titulo para el cuento Cul escribiras?
IDENTIFICO:
INTRODUCIN
NUDO
DESENLACE
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6. Describo al protagonista del cuento: 7. Escribo un nuevo prrafo de introduccin:
ANALISIS: PRACTIQUEMOS PREGUNTAS TIPO ICFES!
8. El narrador del cuento es: A. Narrador en 1 persona: quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta. B. Narrador en 2 persona: cuando el narrador cuenta los hechos a un t que a veces puede ser l mismo, de tal manera que se desdobla. Es una tcnica que aparece en la novela contempornea C. Narrador en 3 persona: cuando quien cuenta la historia est fuera de ella. D. Narrador omnisciente: el narrador describe lo que los personajes ven, sienten o piensan. Lo conoce todo sobre el personaje
9. Me desplac por un pasadizo angosto, las ventanas altas y delgadas eran de vidrio escarchado, y la luz del da se filtraba tenue, similar en intensidad a los primeros momentos del crepsculo. Cul figura literaria se resalta en el anterior enunciado: Topografa: descripcin de un lugar o paisaje. 10. El tema fundamental que se plante en el cuento es: A. La curiosidad. B. El miedo. C. La desobediencia. D. El pnico. PRODUZCO: Consulto cules son los escritores del gnero de terror y llevo el argumento del autor que ms me llame la atencin.
PROYECTO DE AULA: escribo mi propio cuento de terror.
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GUA-TALLER # 35 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPOS DE NARRADOR TIEMPO PREVISTO: semana nmero de ___ al____ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: A los seis aos ya haba captado por completo su entorno mediante el olfato. No haba ningn objeto en casa de madame Gaillard, ningn lugar en el extremo norte de la rue Charonne, ninguna persona, ninguna piedra, ningn rbol, arbusto o empalizada, ningn rincn, por pequeo que fuese, que no conociera, reconociera y retuviera en su memoria olfativamente, con su identidad respectiva. Haba reunido y tena a su disposicin diez mil, cien mil aromas especficos, todos con tanta claridad, que no slo se acordaba de ellos cuando volva a olerlos, sino que los ola realmente cuando los recordaba; y an ms, con su sola fantasa era capaz de combinarlos entre s, creando nuevos olores que no existan en el mundo real. Cul es la clase de narrador: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interrelacione y demuestre en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su estructura. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Reconozco en obras literarias diferentes aspectos relacionados con su estructura: tipos de narrador, intencionalidad, y tipos de recursos expresivos. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura. Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Leo el siguiente texto:
Cerca de la medianoche, luego de una abundante cena, la familia se reuni como todos los aos en torno al rbol de Navidad que destellaba de luces y brillantes adornos de papel metlico. Comenzaron con los regalos de los nios, Sebastin, de doce aos recibi con indiferencia su nuevo reproductor de Compact Disc porttil, la marca no era buena. Alice, la hija de catorce, fingi sorpresa y alegra al ver la tenida de jeans que ella misma haba elegido la semana anterior. Martha, la mujer de Alex Farrell, abri cuidadosamente para no romper el envoltorio su regalo. Se trataba de una batidora-juguera-cafetera. Alex sonri satisfecho de su eleccin. Luego le toc al hombre de la casa. Madre e hija pusieron en sus rodillas una larga y angosta caja envuelta en papel de regalo. Alex rompi el papel multicolor y la cinta azul sin sospechar de qu se trataba. Movi la tapa y pudo ver una de espada japonesa. Con delicadeza la sac y tom con ambas manos el arma EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 146
decorativa. La sac de su funda y sus ojos brillaron con los reflejos del acero brillante. La lmina de metal repeta el parpadeo de las luces que saturaban el rbol plateado. Se puso de pi, tom con fuerza la espada y de cuatro golpes certeros cort la cabeza a toda su familia. Abri la puerta y sali a la calle con la hoja manchada de sangre apoyada sobre su hombro. Al llegar a la esquina su vecina Gladys, vestida con un traje rosado nuevo, cerraba con llave la puerta de su casa para dirigirse a la iglesia. Alex se le acerc con una amplia sonrisa y le clav la espada en el estmago. Gladys se derrumb lentamente sobre el felpudo de su puerta que rezaba Wellcome. Tres nios en bicicletas nuevas y relucientes bajaban por la calle, Alex sali a la calzada y levant su arma. Los jvenes al ver su actitud se dieron la vuelta y aceleraron. Un vecino desde su jardn presenci la escena y corri a encerrarse a su casa. Por la acera, entre los rboles, una pareja de jvenes caminaba tomados de la mano. Slo se miraban a los ojos as es que no vieron mientras se acercaba Alex. La espada centelle en el aire y cay con fuerza en el antebrazo del muchacho, cortando un poco ms abajo del codo. La mano amputada apret con fuerza los dedos de la muchacha que se puso a gritar a todo pulmn mientras su acompaante, un poco ms atrs, caa al piso inconsciente. Alex para acallarla la golpe dos o tres veces hasta que los gritos cesaron. La calle entera se convulsion. En las ventanas y jardines los vecinos gritaban. Alex pens que se haban vuelto locos. En la esquina apareci un auto policial con ruido de sirena y luces de colores que pintaban los rostros de los curiosos. Dos uniformados bajaron corriendo hacia Alex. El filo de la espada brill con luces azules y rojas y un polica sinti el dolor del acero en su hombro. Su compaero sac el arma y dispar tres veces contra el atacante. Mientras caa al suelo Alex se pregunt qu le regalaran la prxima Navidad. FASE EXPRESIVA. Modelacin- Simulacin.
1. Redacto de manera concisa la historia de la espada. 2. Saco de la caja el sinnimo que corresponda a la palabra destacada de cada uno de los siguientes enunciados: 9. de doce aos recibi con indiferencia su nuevo reproductor de Compact Disc porttil A. Apata B. Inapetencia C Indolencia D. Distraccin Pgina 147
_________________________
10. La lmina de metal repeta el parpadeo de las luces que saturaban el rbol plateado.
_____________________ A. pestaeo B. Pestaeo- Atiborran C. Guio- Colmaban D. Titilo- Fastidiaban
IDENTIFICO: 11. Segn la temtica del cuento, este clasifica en: 12. El narrador del cuento es: 13. Cul es la temtica del cuento? 14. Completo el cuadro teniendo en cuenta los siguientes elementos de la narracin: PERSONAJES, TIEMPO, ESPACIOS Y TEMA. 15. Cul sera el mejor titulo para el anterior cuento. RADICO: 16. Indiferencia: Raz: _________________ Afijo: ____________ Sufijo: _______ 17. Inconsciente: Raz: _________________ Afijo: ____________ Sufijo: _____ ANLISIS. 18. La muchacha que se puso a gritar a todo pulmn El enunciado anterior ejemplifica la figura retrica denominada: A. Personificacin. B. Hiprbole. C. Metfora. D. Prosopopeya.
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19. Escribo V, si la afirmacin es verdadera y F, si es falsa: A. Gladys, vestida con un traje rosado, cerraba con llave la puerta de su casa para dirigirse a casa de un vecino. B. Despus de la medianoche la familia se reuni en torno al rbol. C. Martha, la mujer de Alex Farrell, abri el envoltorio su regalo. D. Alice, la hija de catorce, fingi sorpresa y alegra al ver la tenida de jeans que ella misma haba elegido la semana anterior. E. Alex sonri satisfecho de su eleccin por la una batidora-juguera-cafetera. F. un polica sac el arma y dispar tres veces contra el atacante. 22. Por qu crees que Alex Farrell reaccion de esa forma: 23. La familia se reuni como todos los aos en torno al rbol de Navidad que destellaba de luces y brillantes adornos de papel metlico. Cul figura literaria representan las palabras subrayadas: A. Metfora. B. Hiprbole. C. Personificacin. D. Descripcin. CONTEXTUALIZO. 24. Segn la lectura del texto define: A. Qu es cuento fantstico? B. Cules seran sus principales caractersticas? PRODUZCO: creo mi propio cuento fantstico con mi grupo de trabajo teniendo en cuenta los siguientes elementos: Lugar: colegio, Personajes: t y tus compaeros de clase, Accin: una neblina espesa, Tiempo: presente, Narrador: protagonista. Dibujo alusivo. PROYECTO DE AULA: Los cuentos se pegaran en el peridico mural del colegio y se realizar el concurso del mejor ANMATE! EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 149
GUA-TALLER # 36 TEMA O NOMBRE DEL INSUMO: TIPO DE TEXTO: DISERTACIN- HISTORIETA. TIEMPO PREVISTO: semana nmero de ___ al____ de Horas de trabajo: FASE AFECTIVA: Construye tu propia historieta. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo manifestaciones artsticas no verbales. comprehenda e intrprete las

Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras
producciones humanas. Comprendo textos a partir del anlisis de su microestructura.

Jerarquizo secuencialmente ideas en un texto. Leo el siguiente texto:
Mafalda no es solo un personaje de historietas; es tal vez el personaje de los aos setenta en la sociedad argentina. Si al tratar de definirla se ha usado el adjetivo "contestataria", no ha sido por uniformarse a la moda del anticonformismo a toda costa: Mafalda es de verdad una herona iracunda que rechaza al mundo tal cual es. Para comprenderla, conviene trazar un paralelo con otro gran personaje a cuya influencia no es ajena: Charlie Brown. Charlie Brown es norteamericano, Mafalda sudamericana. Charlie Brown pertenece a un pas prspero, a una sociedad opulenta en la que trata desesperadamente de integrarse, mendigando solidaridad y felicidad; Mafalda pertenece a un pas denso de contrastes sociales, que a pesar de todo querra integrarla y hacerla feliz, pero ella se niega y rechaza todas las ofertas. Charlie Brown vive en un universo infantil propio, del cual estn rigurosamente excluidos los adultos (con la salvedad de que los nios aspiran a convertirse en adultos); Mafalda vive en un continuo dilogo con el mundo adulto, mundo al cual no estima, no respeta, hostiliza, humilla y rechaza, reivindicando su derecho a seguir siendo una nia que no quiere hacerse cargo de un universo adulterado por los padres. Charlie Brown ha ledo, evidentemente, a los revisionistas freudianos, y anda en busca de una armona perdida; Mafalda, con toda probabilidad, habr ledo al Che. En realidad Mafalda en materia poltica tiene ideas muy confusas, no logra entender que es lo que sucede en Vietnam, no sabe porque existen los pobres, no se fa del Estado y est preocupada por la presencia de los chinos. Slo una cosa sabe claramente: no est conforme. La rodea una pequea corte de personajes mucho ms "unidimensionales": Manolito, monaguillo integrado del capitalismo de barrio, que sabe con total certidumbre que el valor primario en este mundo es el dinero; Felipe, soador tranquilo; Susanita, EQUIPO ACADMICO-PEDAGGICO LENGUA CASTELLANA GRADO 10 Pgina 150
beatficamente enferma de espritu materno, narcotizada por sueos pequeoburgueses. Y luego los padres de Mafalda que como si no les bastara lo duro que resulta aceptar la rutina cotidiana (recurriendo al paliativo farmacutico del "Nervocalm"), se ven agobiados, por aadidura, con el tremendo destino de tener que encargarse de la Contestataria. El universo de Mafalda es el de una Amrica Latina en sus zonas metropolitanas ms adelantadas; pero es en general, desde muchos puntos de vista, un universo latino y esto hace que Mafalda nos resulte mucho ms comprensible que tantos personajes del cmic estadounidense; adems Mafalda es, en ltimo anlisis, un "hroe de nuestro tiempo", y no se debe pensar que sta sea una definicin exagerada para el personajito de papel y tinta que Quino nos propone. Ya nadie niega hoy que el cmic (cuando alcanza niveles de calidad) es un testimonio sobre el momento social: y en Mafalda se reflejan las tendencias de una juventud inquieta, que asumen el aspecto paradjico de una oposicin infantil, de una eccema psicolgica de reaccin a los medios de comunicacin de masas, de una urticaria moral producida por la lgica de los bloques, de un asma intelectual originado por hongos atmicos. Puesto que nuestros hijos se preparan para ser -por eleccin nuestra- una multitud de Mafaldas, nos parece prudente tratar a Mafalda con el respeto que merece un personaje real. FASE AFECTIVA: Modelacin- Simulacin. Busco dos sinnimos para cada una de las palabras en negrilla sin que cambien su significado: 1. no ha sido por uniformarse a la moda del anticonformismo a toda costa: Mafalda es de verdad una herona ____________, (iracunda) que rechaza al mundo tal cual es. 2. una nia que no quiere hacerse cargo de un universo___________, (adulterado) por los padres. IDENTIFICO. 5. Segn el texto la historieta de Mafalda cuntos aos tiene: 6. Cules son las diferencias entre el cuento de terror y el fantstico 7. Eccema: enfermedad de la piel que se caracteriza por la aparicin de enrojecimiento, ampollas o escama. Urticaria: enfermedad alrgica de la piel que se caracteriza por la aparicin de ronchas o manchas acompaadas por intensos picotes. Asma: enfermedad respiratoria producida por la contraccin de los bronquios.
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Teniendo en cuenta el significado de las enfermedades. Explico lo que el autor quiso decir con cada una de las expresiones subrayadas en el anterior enunciado. ANLISIS. 8. Charlie Brown pertenece a un pas prspero, a una sociedad opulenta en la que trata desesperadamente de integrarse, mendigando solidaridad y felicidad; se puede deducir que la sociedad norteamericana: A. No es competente en el cuidado de la niez. B. Ignora a los nios. C. Descuida lo verdaderamente importante para el desarrollo integral de un nio. D. Respeta los derechos de los nios. 9. Despus de leer el texto se puede inferir que la visin que Mafalda tiene del mundo es: A. Realista. B. Contradictoria. C. Irracional. D. Pesimista.
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10. Cmo interpret Miguelito las palabras de Mafalda en la vieta o recuadro dos: A. Los libros son buenos amigos. B. Los libros son buenos amigos. C. Los libros cumplen la misma funcin que un amigo. D. Con los libros no te aburres. 11. en la primera vieta la palabra solo No va tildado porque: A. Para expresar que no se incluye nada aparte de lo mencionado. B. Introduce una condicin para que ocurra lo que se expresa a continuacin. C. Seala la causa o circunstancia de que una afirmacin no se cumpla del todo. D Se aplica a la persona que est sin compaa. 12. En la primera vieta, la expresin podes venir a mi casa? Miguelito pretende: A. Informarle a Mafalda que est solo. B. Amenazarla, porque est seguro de que ser escuchado. C. Convencer, porque siente que su amiga no lo defraudar. D. Rogar, porque piensa que Mafalda le responder positivamente.
PRODUZCO: Escribo un dilogo a las vietas 4 y 5. PROYECTO DE AULA: Elaboro mi propia tira cmica.
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BIBLIOGRAFA
Rueda Wilson, Tancs Erika, Santillana, 184-200.
AGUIRRE RODRGUEZ Ricardo, HERNNDEZ VERA Ren, Contextos del Lenguaje 11, Santillana.
CIBERGRAFA
http://www.google.com.co/search?hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&pq=guerr a+de+vietnam&cp=12& http://profejairosanchez.wordpress.com/2010/03/24/cuestionario-lenguajeicfes/ http://www.ayaba.es/diario/index.asp http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/ CUENTOS/contar/tiposdenarrador.htm
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COLEGIO: DOCENTE (S):

PRESENTACIN GRADO: 10 TIEMPO PREVISTO: Un periodo.

REA: Lengua castellana. HORAS: 48 horas.

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DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Funcionales, textuales, constructivista, anticonstructivista, estructurales.

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SEGN SUS GNEROS LITERARIOS

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INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: los Grandes Clsicos de

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INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Nuestros Clsicos.

PROYECTO DE AULA: Represento con mi grupo de trabajo la anterior escena de la Celestina.

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ACTIVIDAD # 2 Leo el siguiente poema

En tanto que de rosa y de azucena y que vuestro honesto mirar

2. Cmo estaba el bote grande? A. Sin pintura. B. Inservible. C. Abandonado. D. Desmantelado

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MORFEMA PALABRA GENERO NUMERO Excavado Decidi Sequa

LEXEMA PREFIJO SUFIJO SIGNIFICADO

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PRODUZCO: Consulto acerca de la historia de provincia de Shaanxi China.

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por no diferenciarme ms congneres, que por causas concretas.

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A. Oposicin B. Alberg C. AdversarioD. Interregno

Antagonista ( C Impugnacin ( Intervalo Aloj ( ( A D B

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IDENTIFICO: Ahora te corresponde el turno de:

PRODUZCO: redes sociales.

Escribo un texto donde expongo las debilidades y fortalezas de las

ACTIVIDAD: # 1 Leo el siguiente texto.

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Raz: ________ Exotoxinas Prefijo o Afijo: _