I.

INTRODUCCION En nuestro pas Mxico, el cuido a la persona ha evolucionado desde la poca prehispnica, con cambios en la transicin de la colonia, la independencia y la revolucin, en donde la enseanza de este cuidado ha estado a cargo de la tizitl, curanderos, religiosas, la atencin de la salud el gobierno la dio a travs de la Beneficencia Pblica, despus por la Secretara de salubridad y asistencia. A partir de la fundacin del Hospital General de Mxico, en donde se inici la formacin de las enfermeras universitarias en 1905, al inicio fue con enfermeras extranjeras y mdicos de la institucin En la ltimas dcadas los cambios sociales son causa imperativa del progreso de la enfermera en Mxico, por lo que la profesionalizacin de esta empez a ser un requisito para mejorar el nivel profesional de las enfermeras, por lo que surgi la Licenciatura en Enfermera y Obsttrica en 1968. La instructora de los estudiantes de enfermera se preparaba en la metodologa de la enseanza, la insercin del Proceso de Atencin de Enfermera hasta las nuevas tecnologas del cuidado, lo que implica que el docente integre los conocimientos, habilidades y valores del aula al cuidado integral de los individuos, basando su hacer en los principios de la didctica, en el acto de ensear, el docente debe tener una experiencia y habilidades en el manejo de los procedimientos para desarrollar las habilidades clnicas, tcnicas, sociales que le permitan un adecuado desempeo e interactuar con los estudiantes de enfermera en la adquisicin de los conocimientos tericoprcticos. Este informe contiene las actividades como docente de la asignatura de la enfermera del nio, est conformado por cinco captulos principales, un diagnostico situacional de la ENEO UNAM, el Plan de Estudios de la carrera de Licenciatura de Enfermera y Obstetricia, la descripcin las actividades realizadas en el desempeo laboral, una propuesta al programa de la materia y el anexo acerca de los aspectos metodolgicos de la enseanza de la enfermera

II. JUSTIFICACION

El propsito de la carrera de enfermera es la formar profesionales en el cuidado de los individuos , enfermera (o) que tenga incorporados en su quehacer los principios de la tica, visin humanista, sentido de responsabilidad, compromiso social y que tenga conocimientos, competencias y habilidades para proporcionar atencin de enfermera integral a las personas, familias y comunidad, sanas, en riesgo y enfermas, en cualquier etapa del ciclo vital, a travs de la promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin de la salud, as como en los cuidados de la etapa terminal de vida. Formar lderes en la gestin del cuidado a las personas, familias y comunidad, aplicando el proceso de atencin de enfermera.

Para ello, es necesario que el egresado cuente con un profesional docente que le proporcione los conocimientos a partir de su formacin acadmica y su experiencia profesional, con habilidades en manejo de los fundamentos de la didctica que le permite instrumentar los programas educativos.

Por lo anterior se infiere que el valor y la trascendencia de la labor del docente son importantes en la formacin de los alumnos, por lo que debe de reunir caracterizas tericas y prcticas que le permitan interactuar con el conocimiento que imparte y con los educandos que los asimilan durante su formacin.

III. OBJETIVOS

GENERAL

Elaborar un informe que contenga las actividades acadmicas realizadas en el desempeo como docente de Enfermera, para dar a conocer los avances logrados en la formacin acadmica en la Licenciatura de Enfermera y Obstetricia en el SUA de la ENEO UNAM.

ESPECIFICOS

Realizar la investigacin bibliogrfica que conforme un marco terico de los principios de la didctica. Analizar el programa de la materia de la Enfermera del Nio en cuanto a su contenido. Elaborar con base a las conclusiones del anlisis una unidad didctica del programa de la asignatura.

IV. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ENEO

1. DATOS GENERALES. Nombre de la Institucin Educativa: Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia. Dependencia: UNAM Ubicacin: Camino Viejo a Xochimilco s/n. Col.San Lorenzo Huipulco. Delegacin de Tlalplan. C.P.14370. Telfono: 55 56 31 81

2. ANTECEDENTES HISTORICOS En Mxico la enseanza formal surgi dirigida por los mdicos, se orient y se defini como un servicio auxiliar de la medicina, se identific como una actividad biologisista, clnica y tcnica que fue perdiendo su autoridad, autonoma y espacios de prctica. Durante la Colonia el cuidado de los enfermos fue asumido por los religiosos que ante la presencia de epidemias respondieron a las necesidades de los enfermos con la fundacin de hospitales y se conjugaron el cuidado del alma con el del cuerpo. Posteriormente rdenes religiosas se integraron a los hospitales, con el propsito de brindar una labor altruista pero con la confrontacin entre el Estado y la Iglesia la funcin de cuidar quedo abandonada con la expulsin de las rdenes religiosas sin embargo las Hermanas de la Caridad la cubrieron durante 30 aos hasta que Lerdo de Tejada las expulso en 1874. Los hospitales dependan ahora de la Beneficencia Pblica esto agudizo las condiciones de los establecimientos; el cuidado quedo bajo la responsabilidad de personas sin preparacin.

Los avances cientficos hacan evidente la necesidad de mejorar los servicios hospitalarios teniendo en sus proyectos el establecimiento del Hospital General
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de Mxico el Dr. Eduardo Licega aporto muchas de las ideas introducidas en la nueva institucin entre estas la organizacin de la enseanza formal de las enfermeras. El programa inicial estableca la inculpacin del orden, la limpieza y el uso del uniforme; centraba el aprendizaje de los procedimientos esto fue hasta la inauguracin de la Escuela de Enfermera en el Hospital General el 9 de febrero de 1907siendo su director el Dr. Fernando Lpez y Snchez Romn quedando reglamentado que la carrera se hara en 2 aos; las egresadas fueron nombradas enfermeras primeras y segundas. De estos se desprenden las caractersticas que marcaron a la carrera como exclusiva para mujeres, ser auxiliar del mdico, con formacin rgida, disciplinaria, eminentemente tcnica, centrada en la enfermedad, de bajo nivel educativo y diseada por los mismos mdicos quienes orientaron la carrera al saber bsico de la medicina. Con la reapertura de la universidad Nacional el 22 de septiembre de 1910, las escuelas profesionales se integraron a ella. El 16 de diciembre de 1911, la Escuela de Enfermeras del Hospital General se incorpor a la Universidad. En 1912 se estableci el plan de estudios vigente hasta 1943 el cual inclua cuatro cursos en 2 aos para la carrera de enfermera. Los programas de este plan de estudios fueron elaborados por mdicos definieron el papel de la enfermera y los conocimientos que deba adquirir. La enfermera deba tener conocimientos especiales para salvar la vida en casos de urgencias y cuando el mdico no estuviera para evitar complicaciones y para aplicar debidamente las prescripciones del mdico as como conocer a fondo la asepsia y antisepsia y aplicar las tcnicas de aislamiento y desinfeccin. En 1939 se exigieron los estudios de secundaria para el ingreso; se defini el carcter auxiliar de la enfermera a la medicina, as como las cualidades para la funcin humanstica propia de la mujer. Para 1940 era frecuente encontrar enfermeras que administraban anestesias, encargadas de anfiteatros, salas de operaciones, ayudantes de rayos X, fisioterapeutas, parteras de maternidad, en infectologa, fisiologa, laboratorista, puericultoras y visitadoras lo cual animaba ms la idea de cursos postcnicos. Se observaban cambios en la enseanza entre ellas las transformaciones en el
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sistema de atencin a la salud, las reformas en los hospitales y la regulacin de la Enfermera y Obstetricia por la Ley General de Profesiones de 1945, se establece el Estatuto General de la UNAM y la separacin de la Escuela de Enfermera de la Facultad de Medicina. En la modificacin de los planes de estudio aumento la duracin de la carrera a 3 aos en 1946, la incorporacin paulatina de nuevas asignaturas, la ampliacin de los contenidos en otras, la reubicacin de asignaturas y el cambio en nmero de horas. En 1947 se hace una reforma al proyecto educativo de enfermera y se hace nfasis en la base cientfica de la medicina, el contenido humanista, se establecen los primeros laboratorios y en la carrera de obstetricia se amplan las prcticas de maternidad. Entre 1949 y 1950 se dio una organizacin curricular la cual promueve una ampliacin de contenidos para reforzar el conocimiento de las enfermedades infecciosas y patologas, se fortalece la idea de la enfermera rural y se desarrolla la capacidad de educadora para ello se necesit contar con un profesorado de enfermera suficiente para cubrir las demandas lo que motivo a creacin del primer curso de formacin de instructoras. Despus del seminario de Zimapn en 1957 se reestructura el plan de estudios dndole un enfoque sanitario y profilctico; se ampliaron los contenidos humanistas y sociales, las prcticas en enfermara comunitaria; tambin se iniciaron las practicas anlogas de la propedutica de enfermera, se forma un grupo piloto con alumnas que haban cursado el bachillerato o que lo estaban cursando con la idea de iniciar la integracin de la enfermera este y otro organizado en 1964 no tuvieron xito pero fueron la semilla para que en 1967 se exigiera el bachillerato. Con la creacin de la Licenciatura en enfermera se suprime la carrera de partos, el plan de estudios tena un marcado enfoque biomdico, orientado al estudio de las enfermedades. En 1967 se concluye el plan de estudios y se aprueba la carrera de Licenciatura en Enfermera y Obstetricia que inicia en 1968. 1 Surgen los nuevos cursos postcnicos de especializacin:
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http://www.eneo.unam.mx/ citado el da 22 de mayo del 2012

Educacin para Enfermeras Instructoras y Enfermera Peditrica en 1952. Enfermera cardiolgica y Enfermera psiquiatrita en 1965. Administracin y Supervisin de los Servicios de Enfermera en 1968. En 1948 Lucille Petry directora de la Divisin de Enfermeras en Servicio Pblico de Salubridad de Estados Unidos visito la escuela y presento un plan de estudios norteamericano. Las maestras participaron en cursos de actualizacin docente y se fueron ubicando en niveles de responsabilidad acadmico administrativa lo que repercuti en 1975 cuando la enfermera Mara Guzmn Vanmeeter fue designada como directora. La expansin del sistema institucional de intencin a la salud y la necesidad de apoyar la creacin y el desarrollo de las nuevas carreras para que las enfermeras se propusieran grandes retos e importantes proyectos entre estos: Ampliar la oferta educativa. Adecuar los planes de estudio. Promover la superacin acadmica. Ofrecer mejores servicios a los estudiantes. Conformar una organizacin acadmica administrativa.

En 1974 se reestructura el plan de estudios con una metodologa universitaria lo que permiti sentar las bases para una enseanza dinmica. En 1975 se cre el Curso especial transitorio para obtener el grado de Licenciado en Enfermera proyecto que promovi la Organizacin Panamericana de la Salud; se imparti por 10 aos. De 1987 a 1991 la ENEO se dio a la tarea de evaluar el plan de estudios lo que culmino en la creacin de un proyecto curricular especfico para el nivel de licenciatura, con una orientacin importante hacia la investigacin. Se logro la aprobacin para un plan de estudios especfico para la Licenciatura de Enfermera y Obstetricia que satisface las expectativas sobre el contenido y
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cumple con la posibilidad de su actualizacin permanente. En 1996 se suprimi el ingreso a la carrera de nivel tcnico en el sistema escolarizado de la ENEO. A partir de la aprobacin del Plan nico de Especializacin en Enfermera en 1996, los programas postcnicos se han transformado en especialidades para egresadas del nivel superior, la ENEO ofrece 7 especialidades. En la dcada pasada la escuela intensifico su proceso de desarrollo esto permiti reconocer la esencia de enfermera como profesin del cuidado del individuo sano y enfermo, establecer la diferencia entre curar y cuidar, reconocer las caractersticas del rol de colaboracin y la importancia del rol independiente. El Comit de Desarrollo Curricular se dio a la tarea de actualizar el plan de estudios disendose una nueva fundamentacin del plan de estudios orientada hacia lo disciplinario generando la incorporacin de contenidos especficos con nfasis en el cuidado como eje de la formacin y el mtodo enfermero como elemento indispensable para proporcionar el cuidado. El actual plan de estudios se considera un ejemplo de contenidos disciplinarios, propuesta metodolgica de enseanza y prototipo de la formacin de enfermera. La prctica social de la profesin de Enfermera. La enfermera evoluciona a partir de que se reconoce la importancia de asegurar la continuidad de la vida y enfrentar la enfermedad y la muerta permitiendo valorar la naturaleza de enfermera profesional y su funcin social. Tradicionalmente la profesin ha sido identificada como una prctica centrada en el enfermo con una relacin humanstica, esto se relaciona con su origen, su historia, su evolucin y las costumbres sociales de atender enfermos y la enfermedad. Hoy dirige su labor hacia el individuo, la familia y la comunidad en diferentes escenarios. La perspectiva actual de la salud fundamenta su existencia como prctica profesional en el cuidado de la salud de los individuos y los grupos, esto significa favorecer el desarrollo armnico del ser humano, fortalecer y reforzar
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sus capacidades y potencialidades en pro del cuidado de su salud y de logro de sus aspiraciones de vida y bienestar. Transformaciones en el panorama socio-poltico y econmico de Mxico: El avance de la salud pblica y su contribucin al desarrollo de la salud genera nuevos modelos interdisciplinarios de intervencin del fenmeno saludenfermedad. La nueva concepcin de la salud implica visualizar el cuidado a la salud en diferentes mbitos y no solo el cuidado a los enfermos, el desarrollo tcnico, conceptual y prctico han mostrado que tiene las capacidades necesarias para incursionar en escenarios diversos. Las polticas en materia de salud permiten a la comunidad valorar y reconocer prcticas en enfermera como modelos de atencin en salud, conformacin de grupos de riesgo y su participacin en los programas.2

http://www.buenastareas.com/ensayos/Historia-De-La-Eneo/3348318.html

Directores de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia

Siglo XX

Nombre Everardo Landa Carrasco Emilia Leija Paz de Ortiz Alfredo Lpez de Nava Lzaro Pava Crespo Jos L. Amor Rafael Tovar VillaGordoa Dra. Esther Chapa Tijerina Alejandro Guevara y Rojas

Aos de gestin 1945-1948 1949-1957 1957-1961 1961-1963 1963 1964-1966 1966 1967-1974

Marina Guzmn Vanmeeter de Cisneros 1975-1982 Ma. Esther Hernndez Torres Graciela Arroyo de Cordero XXI Mara Celia Susana Salas Segura Severino Rubio Domnguez Mara Dolores Zarza Arizmendi 1983-1986 1987-1994 1995-2002 2003- 2011 2011 - 2015

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ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ENEO

Misin Proporcionar un alto desempeo acadmico para formar profesionales de enfermera con slidos conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos que se destaquen como agentes de cambio en el fomento de la cultura de la salud y en el cuidado de las personas que enfrentan la enfermedad, como contribucin para el ptimo desarrollo de la sociedad. Consolidarse y mantenerse como la institucin lder en el desarrollo de la enfermera profesional y de la investigacin en enfermera enfocada a la mejora de las condiciones de salud individual y colectiva. Favorecer el avance de la disciplina y sus reas de especializacin a travs de los estudios de posgrado, y la profesionalizacin de enfermera con la metodologa de su Sistema de Educacin Abierta y a Distancia

Visin La ENEO para el ao 2013 Docencia:

Consolida su liderazgo en la formacin de enfermeras(os) en pregrado, posgrado, Educacin Continua, Abierta y a distancia. Su prioridad es la formacin de los alumnos para los cuales dirige los esfuerzos y acciones institucionales. Su planta docente est plenamente identificada con la carrera acadmica, con su disciplina y se incorpora a actividades colegiadas. Todos los profesores de carrera tienen estudios de posgrado concluidos. Es lder en la enseanza y prctica del cuidado de enfermera.

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Cuenta con un modelo pedaggico actualizado, progresista, flexible que se refleja en los diferentes planes de estudio en la prctica docente y en el desempeo de sus egresados.

Incorpora las tecnologas y medios ms modernos para fortalecer sus funciones de docencia, difusin y extensin. Impulsa eficientemente las alianzas y colaboracin de ndole nacional e internacional para el intercambio acadmico que enriquece la formacin integral. Brinda servicios educativos de calidad a los estudiantes que contribuyen a su formacin integral.

Investigacin:

Cuenta con un vigoroso cuerpo de investigadores integrados en grupos de proyecto que consolidan lneas de investigacin disciplinar y educativa. Posee grupos interdisciplinarios de investigacin conformados por profesores de tiempo completo y se consolida la participacin de stos en investigacin metacntrica en redes de centros colaboradores. Consolida la investigacin en el rea disciplinar y educativa dentro de las lneas de investigacin definidas institucionalmente y sus resultados se difunden, incrementando el cuerpo de conocimientos de la enfermera y transformando la prctica profesional.

Extensin:

A 100 aos de su fundacin y creacin refrenda su compromiso con la sociedad a travs de programas que impactan a la salud y calidad de vida individual y colectiva. Se constituye como lder en una poltica de gestin que incide en las polticas de salud, en las polticas educativas para la formacin de recursos humanos en enfermera y en la apertura de nuevos escenarios laborales.
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Es reconocida por la calidad de los programas que ofrece a la comunidad a sus egresados y a otros profesionales. Contribuye al reconocimiento social de los profesionales de enfermera en los diferentes mbitos del ejercicio profesional. Ha ampliado la oferta de servicios de enfermera de impacto social. Cuenta con un proyecto de educacin profesional continua y de extensin universitaria. Se caracteriza por contar con los mejores laboratorios de enseanza, una biblioteca con el mayor acervo de la disciplina en el pas y sus instalaciones son ptimas para el desarrollo de sus programas.

Filosofa La Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia fundamenta su filosofa en la Ley Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. As se ha definido la Enfermera como un servicio de proyeccin social, realizado a diversos niveles de manera multi e interdisciplinaria, tendiente a mejorar las condiciones de salud con y para la comunidad a travs de funciones especficas de integracin, coordinacin, instrumentacin, investigacin, docencia y administracin. Se considera a la Educacin en enfermera como un proceso dinmico y permanente encaminado al desarrollo mismo de las potencialidades del alumno, que le permita desenvolverse como ciudadano y profesionista, responsable ante s mismo y ante la comunidad, con slidas bases ticas, tcnicas y cientficas que los conduzcan a actuar eficazmente como integrante del equipo de salud, en la atencin del paciente en el proceso salud enfermedad, as como ejercer la profesin con un alto sentido tico y humanstico.

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DIRECTORIA DE LA ENEO UNAM Directora: Secretaria General: Jefa de La divisin de estudios De pregrado: Jefa de divisin del Suayed: Jefa de divisin de educacin Continua: Jefa de la divisin de Estudios de Posgrado: Coordinadora de Investigacin en Enfermera: Mtra. Rosa Amarilis Zarate Grajales Mtra. Reyna Matus Miranda Mtra. Guadalupe Leyva Ruiz Dra. ngeles Lagunas Torres Mtra. Sofa Snchez Pia Mtra. Mara Dolores Zarza Arizmendi Mtra. Patricia Gonzlez Ramrez

http://www.eneo.unam.mx/posgrado/directorio
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE ENFERMERA Perfil acadmico del egresado

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA.

Uno de los propsitos fundamentales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, es formar profesionales-competentes e informados, dotados de sentido social y conciencia nacional para que vinculados a las necesidades del pas, participen con una perspectiva crtica en la promocin de los cambios y transformaciones requeridos por la sociedad.

Conforme con los principios de docencia derivados de la ley orgnica de la UNAM, los egresados de la licenciatura en Enfermera y Obstetricia de la ENEO se distinguen por su desempeo profesional que contribuye a solucionar los problemas de salud para el avance social y como motor del proceso de desarrollo. El objeto del estudio de la enfermera es el cuidado a la salud de la persona sana o enferma, en su dimensin integral, con el propsito de que utilice sus capacidades y potenciales para la vida. Para cumplir con esta responsabilidad, es necesario que el Licenciado en Enfermera y Obstetricia, desarrolle habilidades intelectuales superiores como el anlisis, la sntesis, el pensamiento crtico, la capacidad de resolver y plantear nuevos problemas; para la toma de decisiones fundamentadas en la planeacin del cuidado, as como la bsqueda y manejo de informacin a travs de diferentes medios; dominio de los procedimientos y tecnologas bsicas del campo de la enfermera transferible a diversas situaciones, as como actitudes para establecer relaciones personales favorables, sustentadas en la comprensin y respeto por el otro, as como la disposicin para trabajar en los proyectos colectivos de manera crtica y responsable.

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El Licenciado en Enfermera y Obstetricia egresado de la ENEO se caracteriza por su capacidad para:

1. Analizar la evolucin histrica y prospectiva de la enfermera en el contexto de la atencin a la Salud en Mxico para reconocer los factores que han determinado la prctica de enfermera y ubicar su rol profesional posible en el campo de la salud.

2. Comprender los factores que condicionan la calidad de vida a fin de analizar la realidad nacional y los problemas prioritarios de salud en relacin con la estructura del Sistema Nacional de Salud, para definir su participacin en el desarrollo de condiciones de vida y comportamientos saludables.

3. Interpretar crticamente los programas de salud en el mbito nacional, estatal y municipal para participar multi profesional e interprofesionalmente en las acciones estratgicas, tcticas y operativas que deriven de los programas prioritarios en los tres niveles de atencin particularmente en el fortalecimiento de la atencin primaria.

4. Valorar la interaccin de los factores que ponen en riesgo la salud del individuo, la familia y la comunidad en sectores especficos, para disear programas integrales tendientes al mejoramiento de la salud.

5. Brindar servicios de enfermera al individuo, familia y grupos sociales de alto, mediano y bajo riesgo, con bases en las necesidades y respuestas humanas en los sitios donde la persona se desarrolla donde acude a atender su salud, fundamentados en el conocimiento integral del ser humano.

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6. Disear, ejecutar y evaluar programas de educacin para la salud, dirigidos a individuos y grupos sociales, mediante estrategias de aprendizaje que propicien la modificacin de hbitos y estilos de vida para la conservacin de la salud y la autosuficiencia en su cuidado.

7. Aplicar el proceso de enfermera sustentado en la teora sobre el cuidado integral de la persona en los mbitos donde sta se desarrolla o donde acude a atender su salud.

8. Cuidar a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacional, gestacional y postgestacional, con base en el proceso de enfermera y enfoque de riesgo.

9. Aplicar, adaptar y contribuir al desarrollo de la tecnologa de enfermera que se requiere para el cuidado de la persona.

10. Ejercer liderazgo para la toma de decisiones en el campo de la enfermera, en la coordinacin de los grupos de trabajo y la participacin en la planeacin de los servicios de salud.

11. Utilizar la metodologa de la investigacin como herramienta del conocimiento de enfermera para describir, explicar y predecir los fenmenos relacionados con el cuidado a la salud en el ciclo vital humano.

12. Aplicar las bases generales de la docencia en la formacin, actualizacin y capacitacin de recursos humanos en enfermera.

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13. Sustentar su prctica en principios ticos y bases legales de la profesin.

14. Acrecentar su cultura con un permanente deseo de superacin personal y actualizacin profesional.

15. Participar en investigaciones sobre el cuidado de enfermera para contribuir al desarrollo del conocimiento disciplinario.

16. Sustentar su prctica profesional en principios filosficos que guen su manera de actuar, en la bsqueda del conocimiento de los valores y el ser, as como la consolidacin de una filosofa personal de enfermera.3

IDENTIFICACIN DE LA CARRERA DE LA LEO TITULO A OBTENER DURACIN EN PERIODOS ACADMICOS DE LOS ESTUDIOS NMERO TOTAL DE CRDITOS Licenciado en Enfermera y Obstetricia. 8 semestres 403 Crditos 387 Crditos Obligatorios 16 Crditos Optativos

REQUISITOS DE INGRESO De acuerdo con el Reglamento General de Inscripciones, los aspirantes a la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia, debern cumplir los siguientes requisitos escolares.

ENEO. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia. P9-10

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Haber aprobado los estudios de bachillerato y presentar solicitud de inscripcin. En el caso de aspirantes provenientes de bachilleratos externos a la UNAM, haber obtenido un promedio mnimo de siete y aprobar el examen de seleccin para ingresar a la UNAM.

REQUISITOS ACADMICOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO 1.- Haber cubierto el total de crditos del plan de estudios. 2.- Constancias del servicio social liberado con el Vo.Bo. de la direccin de la escuela. 3.- Eleccin de alguna de las siguientes opciones de titulacin: Elaboracin de tesis y aprobar el examen profesional. Elaboracin de informe de servicio social y aprobar el examen profesional. Elaboracin de un libro o manual de enfermera y aprobar el examen profesional. Elaboracin de un Proceso Atencin de Enfermera y aprobar el examen profesional.4

Organizacin curricular El plan de estudios responde a una organizacin por reas de conocimiento cuyo propsito fundamental es la integracin. Las reas que lo integran son: Enfermera y Salud en Mxico, proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas evolutivas y proceso salud-enfermedad en la reproduccin humana. El rea Enfermera y Salud en Mxico, aglutina un conjunto de asignaturas de las disciplinas fundamentales, las cuales proporciona los conocimientos bsicos del rea de la salud en general y de la enfermera en particular. El dominio de
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IBIDEM.;P-7

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los aprendizajes de estas asignaturas permite cubrir el prerrequisito para estudios ms especializados, proporcionando los elementos tericometodolgicos y tcnicos bsicos para comprender el campo de la enfermera. Las reas proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas evolutivas y proceso salud-enfermedad en la reproduccin humana, incluyen las asignaturas que proporcionan los conocimientos, habilidades y destrezas para el desempeo de la prctica profesional. El rea Enfermera y Salud en Mxico tiene como objeto de estudio al hombre en su dimensin individual y social como un elemento determinante del proceso salud-enfermedad y, particularizando en el campo de accin de enfermera en este proceso. Abarca tres semestres en los cuales se incluyen las siguientes asignaturas: 1er. Semestre *Historia de la enfermera en Mxico *Atencin a la salud en Mxico *Socio-antropologa *Metodologa de la investigacin 2 Semestre *Anatoma y fisiologa humana I *Ecologa y salud. *Psicologa general *Fundamentos de enfermera I 3er Semestre *Anatoma y fisiologa humana II *Farmacologa *Nutricin bsica y aplicada
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*Fundamentos de enfermera II El rea Proceso salud-enfermedad en las diferentes etapas evolutivas tiene como objeto de estudio el cuidado a la salud para la conservacin fomento y restauracin de la misma, considerando las caractersticas propias de las diferentes etapas de vida del ser humano, as como los riesgos a la salud y enfermedades de mayor prevalencia en ellas. 4 Semestre *Proceso salud-enfermedad en el nio *Enfermera del Nio *Desarrollo de la personalidad infantil. *Didctica de la educacin para la salud 5 Semestre *Proceso salud-enfermedad en el adolescente, adulto y en el anciano I. *Enfermera del adolescente, adulto y del anciano I *Desarrollo de la personalidad del adolescente, del adulto y del anciano. *Administracin general. 6 Semestre *Proceso salud-enfermedad en el adolescente, en el adulto y en el anciano II. *Enfermera del adolescente, del adulto y del anciano II. *Administracin de servicios de enfermera. *tica profesional y legislacin. El rea proceso salud-enfermedad en la reproduccin humana tiene como objeto de estudio el cuidado a la persona en su salud reproductiva en las etapas pregestacionales, gestacional y postgestacional desde la perspectiva del enfoque de riesgo. Abarca dos semestres en los que se incluyen las siguientes asignaturas:
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7 Semestre *Obstetricia I *Docencia en enfermera 8 Semestre *Obstetricia II Los seminarios optativos estn en tres reas de formacin: 1. Temas selectos de enfermera. 2. Temas selectos de formacin humanstica 3. Temas selectos de formacin metodolgica. Para cubrir los crditos de estos seminarios, los alumnos debern cursar ocho crditos del rea 1, 4 crditos del rea 2 y 4 crditos del rea 3.5

PRCTICAS INTEGRADORAS En cada uno de los semestres, con fines de integracin han sido esbozadas prcticas que pretenden articular los contenidos de las diversas asignaturas, estas actividades estn distribuidas de la siguiente manera: 1er Semestre Investigacin de campo en donde se relacionen los contenidos tericos de las asignaturas correspondientes a este semestre y que culmine con su presentacin en un foro. 2 Semestre Prctica comunitaria para la valoracin del estado de salud de individuos aparentemente sanos con base en la escuela de necesidades, que recupere los aprendizajes adquiridos en el semestre anterior de tal forma que el alumno se introduzca en la metodologa del cuidado de enfermera.
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IBIDEM.;P.21-22

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3er Semestre En un primer momento se realizarn prcticas comunitarias encaminadas al fomento de la salud y prevencin de enfermedades con base en la valoracin de salud hecha en el semestre anterior a travs de acciones educativas; posteriormente realizaran cuidados integrales a travs de acciones educativas; posteriormente realizaran cuidados integrales al enfermo hospitalizado con base en el proceso de enfermera. 4 Semestre Se realizarn prcticas comunitarias y hospitalarias, en las primeras efectuarn los alumnos la valoracin del nio sano en estancias infantiles y escuela, para derivar los cuidados tendientes a la promocin y fomento de la salud as como para identificar factores de riesgo con el fin de referir a las instituciones de la salud a los nios que lo requieran. En las prcticas hospitalarias, los alumnos, con base en el proceso de enfermera, realizarn intervenciones de enfermera encaminadas a resolver las necesidades de salud que presenten los nios. 5 y 6 Semestre Se realizarn las prcticas comunitarias y hospitalarias, en la primera los alumnos tomando como eje el proceso de enfermera, llevarn a cabo cuidados integrales y progresivos tendientes a la prevencin de la salud y su conservacin, en el adolescente, adulto y anciano en los lugares en donde se desarrollan o acuden a atender su salud. En el hospital, se brindarn cuidados de enfermera integral y progresiva con base en el proceso de enfermera durante la estancia de las personas, para resolver las necesidades de salud que presentan el adolescente, adulto y anciano. 7 Y 8 Semestre La intencin de esta prctica es que los alumnos adquieran experiencia clnica, desarrollen habilidad y destreza en el cuidado de enfermera a mujeres en etapa reproductiva. La importancia de esta prctica es el asegurar el contacto del estudiante con situaciones reales que le permitan desarrollar habilidades
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intelectuales superiores a la toma de decisiones, fundamentadas en la planeacin del cuidado a la salud a mujeres en esta etapa, as como en situaciones que predisponen las alteraciones biopsicosociales que la ponen en riesgo, para proporcionar un cuidado integral, oportuno y eficiente. Estas prcticas se llevarn a cabo en hospitales de segundo nivel y en centros donde la estrategia de atencin primaria posibilite el trabajo comunitario materno infantil, donde adems se realice una prctica global tendiente al desarrollo integral de la familia.6

IBIDEM.;P.23-24

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Mapa curricular
AREA I ENFERMERA Y SALUD EN MXICO AREA II PROCESO SALUD-ENFERMEDAD DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS EN LAS AREA III PROCESO SALUD-ENFERMEDAD EN LA REPRODUCCIN HUMANA

1er Semestre

2do Semestre

3er Semestre y Anatoma Fisiologa Humana II

4 Semestre

5 Semestre

6 Semestre

7 Semestre Obstetricia I (36 crditos)

8 semestre Obstetricia II (39 crditos)

Atencin a la salud Anatoma en Mxico fisiologa Humana I (12 crditos) (15 crditos)

Proceso SaludEnfermedad en el (15 crditos) adolescente, en el adulto y en el anciano II (10 crditos) Historia de la Fundamentos Fundamentos Enfermera del Enfermera Enfermera enfermera en de Enfermera I de Enfermera Nio. del del Mxico. II. adolescente, adolescente, (18 crditos) (26 crditos) del adulto y del adulto y (8 crditos) ( 20 crditos) del anciano I del anciano II (28 crditos) (28 crditos) Socio-antropologa. Psicologa Nutricin Desarrollo de la Desarrollo de tica General Bsica y personalidad la Profesional y (10 crditos) Aplicada. infantil. personalidad Legislacin ( 6 crditos) del ( 12 crditos) (6 crditos) Adolescente (6 crditos) del adulto y del anciano. (6 crditos) Metodologa de la Ecologa y Farmacologa Didctica de la Administraci Administraci investigacin. Salud. Educacin para n General n de los (8 crditos) la salud. servicios de (15 crditos) (15 crditos) (4 crditos) enfermera (6 crditos) (11 crditos)

Proceso Salud Proceso Enfermedad en Salud el nio. Enfermedad en el (10 crditos) adolescente, en el adulto y en el anciano. (10 crditos)

Docencia enfermera (7 crditos)

en Seminario optativo. (4 crditos)

Seminario optativo (4 crditos)

Seminario Optativo (4 crditos)

Seminario Optativo (4 crditos) 25

VI. INFORME DE LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON EN EL TRABAJO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN ENFERMERIA.

Las actividades del docente de enfermera se desarrollan en los escenarios del: aula, laboratorio y los campos clnicos como son el hospital, unidades de primer nivel y comunidad. Estas actividades estn de acuerdo a las funciones de la Enfermera y son: Tcnicas, docentes, administrativas y de investigacin, que se implementan con una metodologa didctica y del cuidado de enfermera. 1. ACTIVIDADES TECNICAS. 1.1. Realizar demostracin en el laboratorio acerca de los procedimientos especficos del cuidado del cuidado del nio en sus etapas de: Recin nacido, lactante, preescolar y escolar, durante el desarrollo de la prctica clnica se retroalimentan, con la participacin del personal de las instituciones, con quienes los alumnos cotidianamente aplican los procedimientos en los nios, estos son algunos de ellos: EN LA VALORACION. Procedimiento de toma de la temperatura por va axilar, oral y rectal en el nio recin nacido y prematuro Procedimiento de la valoracin de la respiracin Procedimiento de la valoracin de frecuencia cardiaca Valoracin de la tensin arterial en el nio recin nacin, lactante, prescolar y escolar. Procedimiento de la medicin del peso Procedimiento de la medicin de la talla Procedimiento de la medicin de los diferentes permetros y permetro del pie Toma de los productos de laboratorio: examen de orina, heces y sangre. EN EL CUIDADO DE LA NECESIDAD DE HIGIENE Higiene general: Procedimiento de bao de arteza Procedimiento de bao por inmersin Procedimiento de bao en regadera. Higiene parcial:
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 Lavado de manos al nio encamado Sediluvio Aseo del ombligo umbilical Aseo oftlmico Aseo otco Aseo Nasal. Tendido de la canastilla Tendido de la cuna Tendido de la cama Tendido de la incubadora Aseo y cuidados a la incubadora. EN EL CUIDADO DE LA OXIGENACION Valoracin de la funcin respiratoria en el nio Valoracin de silverman Aspiracin de secreciones Fisioterapia y vibro terapia torcica. EN EL CUIDADO DE LA NUTRICION E HIDRATACION Alimentacin con vaso Alimentacin con sonda gstrica Instalacin y fijacin de la venoclisis en nio CUIDADOS A LA NECESIDAD DE EVITAR PELIGROS Lavado de mano del estudiante de enfermera Inmovilizacin parcial Con sujetadores en manos y pies Invalidacin total Tipo momia Aplicar medicamentos por la va oral Aplicar medicamentos por va intramuscular Aplicar medicamentos oftlmicos y oticos. Tcnicas de aislamiento CUIDADOS A LA NECESIDAD DE ELIMINACION Cambio de paal Dilisis peritoneal en el nio. Se realiza la demostracin del cuidado al nio pretermino en una incubadora.

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2. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS. 2.1. PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES EN LA ACADEMIA INHERENTES AL PROGRAMA DE LA MATERIA TERICO PRCTICA.

Reuniones de academia donde se plantean los objetivos que se pretenden lograr con los alumnos en la implementacin del programa. Establecer los criterios de evaluacin, dndole los porcentajes a la teora y la prctica. Proponer y elegir el trabajo que van a realizar los alumnos que presentaran en el foro. Proponer a los docentes que organicen el foro Programar las reuniones necesarias para la realizacin de los reactivos para el examen colegiado Elaborar la calendarizacin del tiempo de laboratorio. Reunin de academia para unificar criterios en. El manejo de instrumentos didcticos que faciliten la metodologa del aprendizaje terico practico. - Historia clnica con enfoque a de Virginia Henderson - Formato de la carta fotogrfica - Formato de la concentracin de datos personales del estudiante - Formato del anecdotario del alumno - Historia clnica para la valoracin del nio en la prctica comunitaria. - Portafolio, folder o cuaderno de evidencias Reuniones de academia para: - la elaboracin de un manual de procedimientos para la academia de enfermera del nio. - Planeacin de las estrategias que permitan a alumno el avance que debe lograr en el manejo del Mtodo Enfermero. - De acuerdo a las necesidades de aprendizaje de cada alumno, al tipo de hospital donde se realizan la prctica, establecer las tareas de investigacin bibliogrfica mnimas para complementar el programa de la materia. Reunin de academia al final del semestre para: - Presentar los resultados de las evaluaciones y avances logrados en la planeacin.
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Evaluar los campos clnicos en cuanto a los recursos humanos y materiales que permiten o bloquean la realizacin de las prcticas en hospital y comunidad. - Propuestas de mejora para el siguiente semestre. - Propuesta de los futuros campos clnicos. Actividades del docente en la planeacin en el desarrollo del programa terico practico de la materia de la enfermera del nio. - Recibir la asignacin del grupo. - Elaborar la calendarizacin de los temas del programa, la fechas de los exmenes parciales y final. - Programar las prcticas del laboratorio clnico. - Elaborar los instrumentos de identificacin de los alumnos. - Elaborar las clases del programa. - Solicitar el oficio de aceptacin del hospital asignado para la realizacin de la prctica. - Efectuar entrevista para la realizacin del estudio de campo clnico. - Elaborar la carpeta de control para la teora con: El encuadre de la materia Lista de asistencia. Distribucin de temas para los alumnos. Criterios de evaluacin para los alumnos en la exposicin de temas. Elaborar listas de registros de las valoraciones de los avances del alumno. - Elaborar la carpeta de trabajo para las prcticas clnicas con los siguientes documentos: Diagnostico situacional Gua de orientacin al campo clnico Rol de planeacin para la prctica clnica. Carta fotogrfica. Programa de supervisin Programa de enseanza clnica Programa de educacin en servicio y para la salud. Instrumento de evaluacin de los alumnos en la prctica. Instrumento de evaluacin que realiza el personal de los servicios seleccionados. Gua de evaluacin de la prctica clnica.

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2.2. IMPLEMENTACION Y CONTROL DE LAS ACTIVIDADES EN LA ACADEMIA INHERENTES AL PROGRAMA DE LA MATERIA TERICO PRCTICA. EN EL AULA - Registro de la asistencia del alumno el aula, laboratorio. - Asignar un tema del programa a los alumnos. - Asesorar a los alumnos en la elaboracin de sus temas. - Revisar los contenidos de los temas elaborados por el alumno - Revisar el guion y material didctico para la exposicin del tema. - Supervisar y retroalimentar los temas expuestos por los alumnos. - Calificar trabajos acadmicos como son tareas, guas, exmenes, la participacin del alumno en clase. - Registro de las calificaciones obtenidas por el alumno.

EN EL CAMPO CLINICO. - Realizacin del estudio clnico, entrevista con las jefes de servicio - Registro de la asistencia del alumno al campo clnico. - Supervisar la presentacin del alumno en su uniforme - Supervisar al alumno en el desarrollo de sus actividades en el desarrollo de la prctica: - Ejecucin de procedimientos de enfermera - Realizacin por el alumno de las valoraciones de enfermera - Asignacin de tareas. - Registro de las actitudes del alumno en su prctica. - Registro de las tareas que realiza el alumno. ACTIVIDADES DEL DOCENTE EN SU DESEMPEO Y ACTUALIZACION EN LA ESCUELA. - Elaborar el informe final de profesores de asignatura. - Realizar inscripcin a los cursos de actualizacin inter semestrales 2.3. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS. Evaluar al alumno en el desempeo de sus cuidados Evaluar la planeacin, implementacin y ejecucin de sus temas de educacin.
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Realizar entrevistas con el personal de los servicios para conocer los avances o problemas de los alumnos. Revisar las evaluaciones del personal hacia los alumnos. Realizar anotaciones en los anecdotarios. Con los alumnos conflictivos realizar anotaciones de los problemas y elaborar los compromisos del alumno en mejora de su practica Realizar una autoevaluacin con los alumnos Realizar los promedios de las calificaciones obtenidas por los alumnos Llenar actas en el SIAE UNAM Llenar actas SICE ENEO.

3. ACTIDADES DOCENTES.
El desempeo laboral docente implica utilizar las herramientas de la didctica que permitan el proceso enseanza aprendizaje en el aula y en los diferentes escenarios donde se realizan las prcticas clnicas en donde se realice las siguientes actividades. 3.1. REVISAR Y CONOCER: El Plan Curricular, la ubicacin de la materia, el perfil del egresado, los ejes vertical y horizontal del currculo, su contexto social. Conocer de las diversas unidades del programa terico prctico, los aspectos conceptuales respecto a la formacin acadmica de la enfermera en el cuidado del nio, como un factor imprescindible de reflexin y anlisis para lograr una slida fundamentacin cientficas de los cuidados. Conocer el programa de enseanza de la prctica clnica en hospital y comunidad de la enfermera del nio, tomando en cuenta que parte de plataformas conceptuales, perspectivas ideolgicas o estructuras de racionalidad sobre el cuidado y su enseanza que la orientan y dan sentido a la formacin de la estudiante.

3.2. ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA TEORIA. APRENDER A CONOCER Planeacin de experiencias de aprendizaje con base a los pilares de la educacin.
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Guiar a los estudiantes en el uso de las bases del conocimiento terico acera del nio sano y enfermo, en el Paradigma de la Gestin del Conocimiento, utilizando los recursos didcticos.

Optimizacin en los procesos de construccin del conocimiento relacionado con el cuidado del nio y su aplicacin en los contenidos de las unidades del nio enfermo desde recin nacido hasta la etapa escolar.

Abordar en cuidado en los aspectos biofisiologicos, psicosociales, los factores de riesgo y los modelos y teoras de enfermera que se adecuan al cuidado del nio.

Manejar las estrategias didcticas que permitir la enseanza y el aprendizaje de los procedimientos especficos de la enfermera del nio. Potenciar que los estudiantes se vuelvan activos en las circunstancias concretas a travs de tareas, en la exposicin de temas del programa, su participacin en clase tomando como base la reflexin.

Darles a conocer la importancia al acceso de la informacin libros, revistas cientficas, buscadores de internet, como parte del proceso de aprendizaje auto dirigido, que les permita construir su marco terico.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje donde deberemos tener claro que los estudiantes estn utilizando estos recursos didcticos en la elaboracin de los temas asignados, adems de transpolar lo que aprendieron en la materia de Tcnicas de la Enseanza.

Realizar o revisar las cartas descriptivas de cada unidad del programa Elaborar las clases del programa, seleccionar la metodologa de enseanza, tcnicas didcticas y los recursos didcticos. Seleccionar la bibliografa especfica para los temas del programa. Seleccionar los procedimientos que se van a realizar en el laboratorio que permita el entrenamiento en habilidades psicomotrices del estudiante. Realizar la demostracin de los procedimientos especficos en el cuidado del nio en el laboratorio clnico de enfermera con base a los procedimientos establecidos en los manuales de pediatra y la bibliografa seleccionada.
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En la prctica de laboratorio el alumno aprende mediante la observacin y realizacin de los procedimientos con maniqus y la retroalimentacin del docente y sus compaeros. Es as porque se concibe la actividad asistencial como una serie de destrezas conductuales que se deben practicar y dominar para su desempeo profesional en el hospital.

Solicitar los reportes de las prcticas de laboratorio. Revisar y los temas asignados a los alumnos, previo a la exposicin en su grupo. Realizar la evaluacin de los aprendizajes tericos a travs de: tareas, exmenes parciales su participacin en clase. Elaboracin de reactivos para los exmenes parciales, finales y del examen colegiado. Elaboracin de guas de estudio. Planear actividades del docente para la interaccin profesor-alumno, que permita obtener como producto final el aprendizaje. Construir estudios de caso que permitan al alumno reflexionar acerca de la teora con la realidad con la finalidad del que el alumno pueda:

Tomar conciencia de la complejidad del proceso de Cuidar. Familiarizarse con la reflexin, el anlisis y su intervencin en situaciones complejas. Desarrollar hbitos de pensamiento que les ayuden a reconocer como problemticas las situaciones asistenciales. Tomar conciencia de la diversidad y singularidad de la mayora de situaciones que depara la prctica profesional. Desarrollar capacidades de pensamiento analticas y sintticas. Desarrollar el pensamiento crtico y fomentar la capacidad de resolucin de problemas.

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Realizacin de talleres en el aula de los temas de:

Dilucin de medicamentos de las dosis peditricas. Inmunizaciones en el nio Control de lquidos en el nio Control del balance del manejo de lquidos en la dilisis peritoneal. Control trmico en el nio. Cuidado y manejo de las estomas.

3.3. ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL CAMPO CLINICO. APRENDER HACER

A travs de la prctica clnica los alumnos integran la teora, asimilan los contenidos de las materias que conforman el plan curricular, es el punto de inicio de los aprendizajes que los alumnos llevan a cabo, por tanto, los contenidos de las diferentes prcticas clnicas de la Enfermera del nio deben construirse no a partir de una descripcin del estado del enfermo y de ah derivar reglas para cuidarlo, sino en el anlisis y cuestionamiento de los esquemas conceptuales, marcos de referencia, repertorios de experiencias de las enfermeras de los servicios en las reas asistencial y preventiva que solucionan de diferente forma los problemas de su prctica.

Las enfermeras (os) en el servicio, constituyen modelos valiosos para los alumnos que se preparan para el ejercicio de la profesin, pues al rotar por los diversos escenarios de prcticas (servicios de lactantes, preescolares, escolares que se encuentran en los servicios de: Neonatologa. Medicina, ciruga, urgencias, quirfano y consulta externa) se enfrentan cada semestre a nuevos retos sobre los
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que deben ganar habilidad y destreza en el cuidado del nio, as como confianza en su actuacin y solucin de diversas problemticas.

PRACTICA HOSPITALARIA
Encuadre de la prctica clnica: Revisin del programa de la prctica de la Enfermera del nio en el rea hospitalaria. Concretar los criterios de acreditacin y calificacin de la prctica clnica hospitalaria. Darles a conocer el plan de rotacin para la prctica. Especificar las tareas que realizara durante la prctica de acuerdo al servicio que rote: Proceso de enfermera en el servicio que se acuerde entre docente alumno. Reporte del servicio de urgencias y consulta externa Plan de cuidados de enfermera. Elaborar y exponer un tema de educacin para la salud para el nio y familiar acompaante. Realizar un folder de evidencias que contengan las tareas individuales acerca de; etimologas mdicas, medicamentos y valoraciones efectuadas, y temas que se deriven de su prctica. Retroalimentar los requisitos de permanencia y acreditacin de la prctica: Revisin del reglamento del uniforme clnico y quirrgico. Revisin del artculo 10 del reglamento de exmenes de la Legislacin Universitaria. Prctica clnica. Orientacin a la prctica clnica. Recepcin de los alumnos, registro de asistencia, supervisin de la presentacin del alumno.

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 Asesorar a los alumnos en sus servicios para contribuir a la construccin del conocimiento a travs de la enseanza incidental con base a los cuidados que este proporcionando a travs de: Preguntas acerca de los aspectos biofisiologicos, el mtodo enfermero y los procedimientos especficos de enfermera del nio. Supervisar los avances de los alumnos en los diferentes servicios. No separar el conocimiento aprendido del aula del descubrimiento de nuevos encontrados en el desarrollo de la prctica. Optar por la comprensin de trminos de etimologas medicas. Fomentar la curiosidad, la creatividad y la inventiva. Dejar en claro al alumno que la investigacin bibliogrfica amplia la comprensin de las situaciones problemticas encontradas o dudas. Brindar oportunidades para reunir, clasificar, catalogar, observar y tomar notas, medir, usar informacin acerca del cuidado del nio. Reunir y utilizar la evidencia de los conocimientos tericos prcticos. Insistir tanto en la expresin oral clara, como en la escrita en el desarrollo de sus actividades en los diferentes servicios. Revisar y calificar las tareas asignadas a los alumnos. Revisar los temas del programa de educacin para la salud. Revisar la exposicin de los temas del programa anterior Crear espacios para la enseanza clnica en subgrupos con los temas planeados como son: Exploracin fsica en el nio en sus diferentes etapas. Manejo y cuidado de la incubadora. Aspiracin de secreciones. Elaboracin de planes de cuidados. Incentivar a los alumnos asistir a las sesiones clnicas del hospital

APRENDER A CONVIVIR
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Utilizar un enfoque de grupo, en donde el alumno se integre tanto con el equipo de salud, compaeros de otras escuelas, de su grupo, paciente y familiares.

Realizar actividades de ludo terapia como son juegos, lectura de libros, sesiones de risoterapia. Utilizar la comunicacin teraputica con el nio y a madre o familiar acompaante. Realizar actividades de acompaamiento en situaciones de duelo con el nio y la familia, Conocer los usos y costumbres de la familia para detectar los factores de riesgo. Conocer sus necesidades espirituales y apoyar al nio y madre.

PRACTICA COMUNITARIA
Revisin del programa de la prctica Comunitaria de la Enfermera del nio Concretar los criterios de acreditacin y calificacin de la prctica clnica comunitaria. Darles a conocer el plan de distribucin en los diferentes grupos. Entrega de programa de trabajo al Director de la Primaria. Orientacin general a los alumnos en la escuela asignada. Presentacin con las autoridades de la Escuela Primaria, y orientacin sobre organizacin y funcionamiento. Recorrido de la Planta Fsica para observacin del entorno. Elaboracin de diagnstico situacional por los alumnos en el aula asignada. Realizar valoraciones a nios de los primeros y segundo grados. Con el instrumento de valoracin de la academia de la enfermera del nio Realizar entrevistas con los profesores de los otros grados para conocer los temas que ellos sugieren para sus grupos con base a las problemticas detectadas en cada grupo. Realizar tabulacin y anlisis de datos.
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Elaborar los cuadros ya anlisis de los Resultados obtenidos. Presentacin en una sesin plenaria de los resultados obtenidos en la valoracin. De acuerdo a los problemas de salud de la comunidad estudiantil de la primaria, los estudiantes de enfermera propondrn los proyectos educativos para abordarlos. Asesora y revisin del marco terico y del material didctico de los temas de educacin para la salud. Ensayo de la exposicin de cada tema por sus integrantes. Elaborar el programas de Educacin para la salud con base a los Problemas detectados Realizar la calendarizacin de los temas por equipos. La exposicin de los temas en los grupos ser diariamente en el horario mencionado al principio Seleccin de nios para la realizacin del PAE Elaborar los diagnsticos de enfermera ms frecuentes en los nios. Realizar la planeacin de intervenciones de los Procesos de atencin de enfermera Revisin del Proceso de Enfermera por equipo. Entrega de los proceso por equipo. Integracin de equipo para elaboracin del informe final de esta prctica. Integracin de equipo para la seleccin del Proceso de Enfermera a exponer en foro. Planeacin de la feria para la salud Revisin de los temas de la feria de la salud Feria de la salud para los nios de todos los grados programados en dos tiempos Entrevista con el director de la primaria para solicitar la presencia de algunos padres de familia con nios con afecciones encontradas. Orientar y realizar la referencia a unidades de primer nivel a los padres de familia que brinden apoyo al problema detectado en el nio. Elaborar un informe final de las actividades realizadas. Presentacin de los procesos elaborados.
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Entrega de informe final al Director (a) de la escuela. Entrega del informe a la ENEO. Presentacin del proceso de atencin de enfermera en Foro en el Auditorio de la ENEO.

4. ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
La investigacin contribuye de manera importante a establecer un fundamento cientfico para la prctica en la atencin de la salud. La investigacin en enfermera tuvo su inicio con Florence Nightingale, quien registr minuciosamente los efectos de la intervencin de las enfermeras durante la Guerra de Crimea, la investigacin en enfermera se ha enfocado sobre la prctica clnica, el inters recae cada vez ms en problemas como la promocin de la salud, la prevencin de enfermedades, la eficacia de las intervenciones asistenciales y las necesidades de grupos expuestos a riesgos especficos de salud. Un primer nivel exigido en la formacin bsica, con formacin para leer y evaluar crticamente la documentacin de investigacin relacionada con su rea de trabajo. Un conocimiento bsico y comprensin de la validez y limitaciones de los diferentes instrumentos de recopilacin de datos y mtodos de anlisis. Reconocimiento de la importancia de la investigacin y aplicacin del conocimiento basado en la investigacin para la mejora de la prctica de enfermera y de la asistencia al paciente.

4.1 INVESTIGACION DOCUMENTAL Lectura de artculos sobre casos clnicos reales. Critica de artculos considerando los buenos Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por el medio ambiente. Desarrollar actitudes y acercamientos positivos para aprender, y apoyar a los alumnos para que aprendan a aprender.
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Ofrecer perspectivas histricas sobre la evolucin de las ideas cientficas acerca del cuidado enfermero. Trabajos grupales destinados a la discusin de material bibliogrfico, anlisis de casos y programaciones didcticas. Anlisis de textos, en forma individual y grupal. Presentacin de reportes e informes. Discusin destinada al intercambio y puesta en comn de actividades de aprendizaje grupal e individual mediante plenarios realizados al finalizar cada unidad

Anlisis de diferentes propuestas en programas de formacin y proyectos de capacitacin dirigidos al personal de salud. Fomentar las actividades que desarrollen en el estudiante independencia, creatividad, responsabilidad, pensamiento crtico y capacidad de resolver problemas, si se logra el intercambio de ideas y se le proporciona medios para pensar y ser creativo

Participar en congresos de estudiantes. Exposicin pblica de carteles sobre temas de la enfermera del nio.

4.2. INVESTIGACION DE CAMPO

Con la aplicacin sistmica del Mtodo Enfermero se favorece el modo de actuacin del profesional y se proporcionan las bases para fomentar el pensamiento crtico, adems de fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

En la formacin del pensamiento crtico del estudiante del 4 semestre de la carrera de enfermera se recomienda la realizacin de talleres, discusiones grupales y otras actividades en las que se enfoquen la continuidad de la elaboracin del proceso atencin de enfermera.
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Desarrollar su capacidad de asombro y observacin de la realidad, relacionada con su objeto de estudio, y su inquietud cientfica, hacindose preguntas a travs de la valoracin del paciente y el nio sano.

Ordenar y sistematizar sus observaciones, en la realizacin del anlisis de los datos obtenidos jerarquizndolos. Disear los diagnsticos de enfermera. Planear e implementar intervenciones de enfermera fundamentadas en conocimientos cientficos. Contrastar los efectos de sus intervenciones con la evaluacin de las mismas con respecto a sus diagnsticos de enfermera. Utilizar una terica para la valoracin de la persona. Aplicar los supuestos tericos en el desarrollo de su proceso. Elaborar La escritura de un diario, que permita ejercitar la reflexin Escritura y pensamiento implican procesos y habilidades de distinta naturaleza. Conocer algo es lgicamente superior a escribir acerca de ello. La escritura es una actividad secuencial y lineal que supone el dominio acumulativo de elementos como sentencias y estructuras. El principal objetivo de la escritura es la comunicacin. Realizar un trabajo por escrito permite a la estudiante mostrar lo que sabe.

Realizar un estudio de caso, este puede ser en el bloque terico o durante la prctica, estos deben de ser cortos y con situaciones problemticas que permitan la reflexin y discusin de la solucin de las situaciones problemticas. El estudio de caso le permite a los alumnos:

Tomar conciencia de la complejidad del proceso de Cuidar. Ayudan a los estudiantes a familiarizarse con la reflexin, el anlisis y la accin en situaciones complejas.

Desarrollar hbitos de pensamiento que les ayuden a reconocer como problemticas las situaciones asistenciales. Tomar conciencia de la unicidad y singularidad de la mayora de situaciones que depara la prctica profesional.
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Desarrollar capacidades de pensamiento analticas y sintticas. Desarrollar el pensamiento crtico y fomentar la capacidad de resolucin de problemas. En la prctica comunitaria el alumno realizara una investigacin a un grupo de nios sanos. El alumno en sus siguientes asignaturas tendr otros encuentros en su formacin acadmica con el aprendizaje de la investigacin que le permitan:

Desarrollar investigaciones cuantitativas, buscando resultados objetivos y capaces de ser medidos. Desarrollar investigaciones cualitativas, que permiten estudiar la subjetividad de las personas. Dirigir su actividad investigativa a profundizar sobre el objeto de estudio que es el cuidado.

APRENDER A SER ENFERMERO

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VII. PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LA DE ENFERERIA DEL NIO.

Esta materia se encuentra ubicada en el 4semestre de la carrera de Enfermera y Obstetricia, A travs de su aplicacin se pueden hacer las siguientes propuestas que faciliten al alumno la adquisicin de los aspectos tericos y de las habilidades necesarias en el cuidado del nio den sus diferentes etapas: 1. La ubicacin de la materia se sugiere pase al 6 semestre, ya que esto le dara al alumno la oportunidad de tener ms informacin y habilidades del cuidado , en la realizacin de los procedimientos de enfermera, as como la de investigacin bibliogrfica, manejo de los diagnsticos de enfermera y del Proceso de enfermera. 2. Actualizar el diseo curricular. El actual currculo no abarca las necesidades sociales y de recreacin, que el egresado deber atender, por lo que en el nuevo proyecto curricular vigilar este apartado, es necesario abordar los temas de discapacidad, maltrato en el nio y actividades ldicas. Se sugiere que haya un programa en el cual se contemplen la instrumentacin de los avances qu debe tener el estudiante en cada semestre en la construccin del proceso de enfermera, ya que la diversidad de su enseanza y retroalimentacin se personaliza en cada docente, creando en los alumnos apata y confusin en la elaboracin de este trabajo. 3. Retomando lo aprendido en fundamentos de enfermera, es necesario revisar los aspectos especficos en el cuidado del nio, se sugiere planear talleres en la dilucin de medicamentos, control de lquidos, tcnicas de alimentacin, aplicacin de la venoclisis en el nio, valoracin del nio en sus diferentes etapas. 4. Los procedimientos de dilisis peritoneal, presin venosa central, nutricin parenteral estn enfocados para nios que estn en hospitales de tercer nivel por lo que es conveniente retroalimentarlos con la enseanza clnica, adems de que los revisan nuevamente cuando ven al nio prematuro en el octavo semestre, no que provoca la utilizacin de horas del programa en estos temas disminuyendo el tiempo y el esfuerzo. 5. El Plan Curricular contempla temas que los alumnos solo revisan en forma terica y en pocos campos clnicos los encuentran en la prctica, como los nios en estado crtico o con padecimientos crnico degenerativos.
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6. Con base a lo anterior, se sugiere la seleccin de campos clnicos homogneos para todos los grupos, ya que algunos los realizan en hospitales peditricos de segundo nivel, otros en los hospitales de tercer nivel, lo que da como resultado que las expectativas de la planeacin de la academia de la Enfermera del Nio no se cumple. 7. Las practica comunitaria debe de ser progresiva, en donde los alumnos conozcan los resultados obtenidos en los aos anteriores, y que identifiquen los cambios que lograron los alumnos de la primaria con los programas educativos que se proporcionaron, para que realizan una valoracin del impacto que logro el grupo anterior. No existen documentados estos avances, este trabajo comunitario tiene una vigencia de ms de 10 aos y son pocas las investigaciones que han realizado los pasantes de la carrera. Por lo que es necesario replantear esta actividad que le permita al alumno la adquisicin de un gusto por la salud pblica. 8. En cuanto la unidad II, relacionada con el recin nacido, es necesario que se aborden aspectos del recin nacido normal y las patologas estadsticamente ms frecuentes, es necesario valorar qu es lo que se tiene que revisar del paciente pretermino, ya que se presentan dos problemas, el primero es que en algunos de los campos clnicos no permiten que los alumnos de pregrado entren a los servicios de los nios con cuidados crticos y la otra situaciones es que en el contenido del programa de Obstetricia II, contempla la teora y la prctica del cuidado del Recin Nacido en estado crtico, incluyendo al prematuro. 9. En la prctica comunitaria es necesaria trabajar con la familia, realizarla en las unidades de medicina familiar y efectuar visitas domiciliarias, se podra tomar como estrategia que el alumno realice un plan de cuidados en un nio en cualquiera de sus etapas, en una familias que se encuentre en los entornos donde viven los alumnos de enfermera, en el que se agregara un diagnstico de salud de su comunidad. 10. Es necesario elaborar instrumentos para medir las habilidades y actitudes requeridas para la formacin de los estudiantes, recomendacin que se deber atender en la nueva revisin del plan de estudios, acorde a la reglamentacin de la Legislacin Universitaria.

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VIII. CONCLUSIONES Le elaboracin de este informe me permite hacer una reflexin sobre la importancia del trabajo que realizamos los docentes con la formacin de nuestros alumnos, deben tener presente que nuestro experiencia docente se construye da a da, dinmicamente, donde el profesor cumple el papel de receptor y dador de informacin a travs de diferentes medios como son los gestos, las palabras, los mtodos de enseanza, la flexibilidad-rigidez en el proceso de enseanza. Tambin cabe destacar, que en nuestro desempeo docente debe existir coherencia y claridad de los principios, creencias, valores que promueven y orientan la propia vida. Es decir, que nunca falte la congruencia en el cumplimiento de su funcin docente, ya que se debe ser autntico y coherente entre lo que dice, siente y hace. Esto nos permite transmitir los saberes, donde existe el aprendizaje bajo un enfoque crtico-constructivista, la dialctica entre la teora y la prctica, la racionalidad prctico-crtica que le permite tomar decisiones y saber qu hacer, cuando se enfrente a situaciones reales y concretas en un clima de incertidumbre, como el aula, el hospital o la comunidad. Es fundamental que el docente de enfermera de nuestra poca que desee replantearse su rol docente de forma eficaz y eficiente, se constituya en pensador crtico, para que se perciba a s mismo, como lo plantea Lipman, como un buen artesano, y la artesana no se logra mediante acumulacin de habilidades. Podemos ser sumamente diestros en operaciones de cortar, fundir metales, etc., pero si carecemos de los criterios de belleza, utilidad, armona, o poseemos dichos criterios pero no los realizamos con elevado grado de satisfaccin, seremos unos artesanos un poco desdichados.

Con lo cual queda clara la imperante necesidad de la integracin docencia-servicioinvestigacin y administracin de los docentes de enfermera. Esto es as, ya que a nivel universitario la formacin de profesionales de enfermera siempre debe estar dirigida hacia la autonoma, la habilidad dialgica, social y la capacidad de empata. . Por lo que podra decir que ensear no es fcil, ya que es un compromiso hacia el alumno y a sus futuros pacientes a quienes cuidaran en su vida profesional, al posicionamiento de nuestra escuela y a nuestro amado Pas.

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IX. BIBLIOGRAFIA Angulo F. Enfoque prctico del curriculum. En: Blanco N. Angulo R. Teora y desarrollo del curriculum, Mlaga Aljibe, 1994, pp. 111-132 Daz Barriga, Frida Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, captulo 2 editorial Mc Graw Hill, Mxico, 1999 pp. 13 a 19 Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia. Pp. 5-6 Gladys Sanhueza Moraga. El constructivismo. Artculo pp. 1 a 5 Lipman M. Pensamiento complejo y educacin. 2 ed. Madrid: De la torre; 1998. p. 260 Planes de Mejora Continua y Aseguramiento de la Calidad (2008) Consejo Mexicano para la Acreditacin en Enfermera, A.C. Mxico Quesada Fox C.,S., Rubio D. La Fundacin Docente en la enseanza clnica en enfermera. Mecanograma ENEO, UNAM 1997. P. 16 Recomendaciones emitidas por COMACE (2010) Consejo Mexicano para la Acreditacin en Enfermera, A.C. Mxico ENEO. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermera y Obstetricia. P9-10 CIRBEGRAFIA http://www.eneo.unam.mx/ citado el da 22 de mayo del 2012 http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9 598citado el 10 de junio del 2012 http://www.scielo.br/pdf/rlae/v14n5/es_v14n5a16.pdf 11 de mayo del 2012 http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica. Citado 20 de mayo del 2012 http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/competencias4615 4201084310.pdf citado el 20 de junio del 20012 http://www.eneo.unam.mx/posgrado/directorio Citado el 2 junio del 2013
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X. A N E X O
FUNDAMENTOS PEGAGGICO DE LA PRCTICA DOCENTE

PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN LA FORMACIN DE LA ENFERMERA Principios y fundamentos en la educacin de la enfermera. El mundo actual, globalizado, neoliberal requiere de modelos educativos que humanicen el deseo por aprender y hacer de los que aprenden, que reconozcan la importancia que tienen los procesos de socializacin, de culturizacin y de comunicacin, siendo estos paradigmas la base en la educacin de la Licenciatura de Enfermera y obstetricia. La prctica docente en la formacin del recurso humano en enfermera es un proceso continuo que inicia en el aula y sigue durante todo el tiempo que la enfermera ejerce su profesin, la educacin acompaa y atraviesa toda la vida en la formacin del hombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se haga a s mismo, por lo tanto la labor educadora es social, que se va construyendo para la sociedad y delineando su forma del ser. Enfermera es una disciplina que naci con el hombre cuando la alteracin de las necesidades humanas estaba al cuidado de la persona en la prevencin, promocin y la recuperacin de la salud en forma emprica evolucionando hacia lo profesional. Ser docente de Enfermera, implica que nuestra formacin misma en el cuidado enfermero y que desarrollamos en el desempeo profesional en instituciones de salud, nos permite ensear la enfermera con una perspectiva de integrar el conocimiento, pero es necesario pasar por un perodo de formacin como docente a travs de cursos diplomados o maestra, adems de la experiencia en el rea laboral, por la experiencia que exige desarrollar estas habilidades. El docente debe ser un facilitador del aprendizaje y del desarrollo de sus alumnos como personas y futuros profesionistas en el cuidado del individuo familia y comunidad, creando climas adecuadas a los entornos para las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en sus prcticas clnicas le permitan concretar sus conocimientos.

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La formacin de enfermeras es una prctica docente compleja en la terica y prctica, donde recibe los conocimientos bsicos del cuidado a travs de los principios del aprendizaje, la didctica que le permite realizar toda prctica social institucionalizada, la enseanza de la enfermera que tiene como base plataformas conceptuales, perspectivas ideolgicas o estructuras de racionalidad sobre el cuidado y su enseanza que la orientan y dan sentido a su hacer y ser. Las areas del ejercicio docente de la enfermera son variados, en donde con la educacin formal e informal constantemente realiza esta actividad durante su vida profesional, funcin que con los elementos terico metodolgicos en este mbito de la educacin la realiza en su desarrollo profesional del alumno ensendole a cuidar a las personas.

Pedagoga en la formacin del enfermero como educador. Educacin. Principios y fundamentos. Educacin para la salud, participacin de Enfermera. La prctica pedaggica viene siendo cada vez ms repensada siguiendo los cambios de la globalizacin, teniendo en cuenta la busca constante de la aproximacin de este mundo con las actividades de enseanzaaprendizaje para que estas sean significativas para los sujetos del proceso -educando y educador. Este repensar la prctica educativa posibilita la reflexin sobre la prctica docente, que va ms all de "preparar clases", obliga constantemente al profesor a pensar rectamente, y abarca tambin el movimiento dinmico, dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer el cotidiano de ensear-aprender. Configurando as el papel del profesor como un agente de transformacin que contribuye positivamente a que el educando busque protagonizar su propia formacin con el soporte necesario del educador. La prctica docente precisa ser crtica e implica que el profesor piense rectamente, abarcando el movimiento dinmico, dialctico entre el hacer y pensar sobre el hacer, o en otras palabras, el movimiento continuo de la reflexin sobre el cotidiano del ensear-aprender.

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La didctica es la transformacin del saber cientfico o saber erudito en un saber posible de ser enseado, teniendo en cuenta que jams podremos llegar a la verdad absoluta slo aproximarnos a ella. La ciencia que es capaz de lograr este objetivo es la didctica, a travs de ella podremos lograr poner en prctica el currculo en el aula. La buena enseanza que tiene que ver con la intercalacin pedaggica y la participacin de un profesional que es capaz de tomar decisiones acertadas y la enseanza comprensiva que favorece el desarrollo de la reflexin, anlisis epistemolgicos, reconocimiento de analogas y contradicciones, si no existe el conocimiento es frgil y superficial, ambos elementos se entrelazan para que en cada contenido se busque la mejor manera de enseanza. Otros elementos importantes de considerar son los saberes previos que tienen los estudiantes, y el currculo oculto, la evaluacin es un proceso y no un suceso, que los resultados como tal deben ser evaluados durante el mismo y no como una fase final. La evaluacin es otro de los puntos de flaqueza, antes era confeccionar una prueba ahora que estoy conociendo del tema me complica an ms, ya que en todo el proceso de enseanza somos responsables. Hay que lograr desmitificar el temor que la rodea, de esta forma lograremos que el proceso de enseanza sea ms libre, con esto no estoy diciendo que la evaluacin no es necesaria, al contrario es un elemento muy importante en la formacin de nuestros colegas, as no nos encontraremos en la prctica con profesionales que no son capaces de responder a los requerimientos del momento .Debemos evaluar paso a paso , la verdad es que as nuestros futuros colegas sabrn en detalle a lo que se enfrenten al final de cada ciclo, durante el proceso de formacin tendrn la posibilidad de equivocarse as la correccin ser en el momento preciso y al menos trataremos que no ocurran en su vida profesional.

1. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Es el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo. Se considera que en este proceso existe una relacin dialctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el

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aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "ensear" y la actividad del alumno es "aprender". La relacin maestro - alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto del proceso docente - educativo; el maestro tiene una funcin importante y los medios de enseanza multiplican las posibilidades de ejercer una accin ms eficaz sobre los alumnos. La enseanza Es una actividad intencional pone en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir explcita o implcitamente algn tipo de racionalidad a las prcticas que se generan al interior del aula". La enseanza como acto comunicativo o en una comunicacin con intencionalidad educativa, en donde tanto los aportes pedaggicos como las cuestiones de ndole Comunicacional se rebasan para dar sentido a las prcticas del ensear y el aprender. Aprendizaje El aprendizaje est considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. El aprendizaje es la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe. Algunas de las caractersticas mayormente manifestadas luego de haber recibido algn tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone la modificacin de conductas que ya se tienen sino tambin la adquisicin de nuevas conductas que se incorporarn producto de ese nuevo aprendizaje. El aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona con el medio ambiente. 7 Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego, simultneamente, se hace deliberado (previamente planificado). La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente.

http://www.scielo.br/pdf/rlae/v14n5/es_v14n5a16.pdf 11 de mayo del 2012

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Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona. Parte de la aprehensin, travs de los sentidos, de hechos o informacin del medio ambiente. El aprendizaje est centrado en cambios de la estructura cognoscitiva, moral, motivacional y fsica del ser humano. El concepto ms amplio es el de socializacin, por el que se entiende la transmisin, de manera inconsciente y no formalizada, de los conocimientos, valores, hbitos y actitudes bsicas de una sociedad. Una forma especfica de socializacin, y sin duda la fundamental, se produce con el aprendizaje espontneo de la lengua con los valores y normas que de por s ya comporta. La familia, por un lado, y el crculo de amistades, la comunidad de vecinos, o el barrio, segn la clase social a que se pertenece, por otro, constituyen mbitos esenciales de socializacin. La funcin social de la escuela es la transmisin de los conocimientos que le permitan al individuo adaptarse a su sociedad, que reproduzca los patrones sociales y culturales, capacitarlo profesionalmente para realizar un trabajo dentro de su sociedad. Docencia: es la prctica y ejercicio del docente. Docente: que ensea la docencia es el arte de ensear. Las herramientas te la da el estudio de la pedagoga, all adquieres los conocimientos de la enseanza en general. Para ejercer la docencia en enfermera, adems de los conocimientos especficos de la docencia, debes tener los conocimientos y experiencia laboral en instituciones de salud necesarios para conducir el proceso enseanza aprendizaje de la enfermera. EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje escolar es un medio y no fin del proceso, pero debemos estar atentos a los modos de superacin del autoritarismo para el establecimiento de la autonoma del estudiante. El proceso evaluativo debe manifestarse como un mecanismo de diagnstico de la situacin y tener carcter inclusivo, teniendo en cuenta el avance y el crecimiento del estudiante y no un estancamiento disciciplinador. La evaluacin, cuando proviene del carcter clasificatorio, constituye como un instrumento esttico y frenador del proceso de crecimiento, ya como proceso diagnstico e inclusivo, ella se establece en un momento dialctico del proceso de avanzar en el desarrollo de la accin y del crecimiento para autonoma. El educador se beneficia de una autonoma an mayor, cuando el sistema educacional instituye una evaluacin continua.
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Sin embargo, la evaluacin viene siendo un saber marginado en la formacin, eso requiere cambio de concepcin de la evaluacin: el educador deja de ser el "examinador" y el estudiante, el "examinado". Se acta en pareja, sin con eso perder el rigor y la seriedad que la actividad impone. Por el contrario, la evaluacin se vuelve ms exigente porque pasa a ser, tambin, transparente. Eso no significa retirar la responsabilidad del educador para trasladarla al educador-estudiante, pero posibilita a ste vivenciar el proceso que pueda desarrollar con sus estudiantes, de modo que sean superados los problemas que tanto hemos combatido.

2. LOS PILARES DE LA EDUCACIN En el siglo XXI la educacin deber transmitir de forma masiva y eficazmente un volumen cada vez mayor de conocimientos tanto tericos como tcnicos con estrategias evolutivas y constantes transformaciones adaptativas a una civilizacin cognitiva cada vez mayor. Redefinir su orientacin hacia nuevas corrientes de informacin que invadan espacios pblicos y privados pero tratando de conservar el rumbo de los proyectos individuales y colectivos. Por lo que la educacin se ve cada da ms obligada proporcionar esa informacin a un mundo cada vez ms complejo y con un dinmica evolutiva constante. Para cumplir con las misiones propias de la educacin, deber de estructurarse en cuanto a cuatro formas de aprendizajes fundamentales para el logro de su desarrollo cognitivo significativo de cada persona (los cuatro pilares del conocimiento). 1.- Aprender a conocer: En cada persona, comprender el mundo que le rodea, por lo que tiende menos a la adquisicin de conocimientos que al dominio de los instrumentos mismos del saber. 2.- Aprender a hacer: Est estrechamente vinculado con la formacin profesional, de cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y adaptar sus enseanzas al mercado de trabajo. 3.- Aprender a vivir juntos o vivir con los dems: Este aprendizaje constituye sin duda alguna a las principales premisas de la educacin, a travs de la participacin conjunta de proyectos de vida comunes dentro del entorno escolar, comunitario, familiar y de iguales.
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4.- Aprender a ser: La educacin actual deber contribuir al desarrollo globalizador de cada persona en cuanto a: cuerpo mente; inteligencia; sensibilidad; sentido esttico; responsabilidad y espiritualidad individual, dotado de un pensamiento autnomo, crtico, reflexivo y analtico para determinar por si solos que deben de hacer en las diferentes circunstancias de la vida. El aprendizaje es entendido como un proceso complejo de cambio de comportamiento, englobando no solamente los aspectos cognitivos del saber, sino incluyendo tambin las habilidades del saber hacer y actitud de cmo saber ser y saber convivir, todos entrelazados entre s, pudiendo utilizarse diferentes tcnicas 3 para la evaluacin del desempeo del alumno, en el proceso de aprendizaje.

3. EDUCACIN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL A principios de los aos setenta diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre formal, non-formal e informal educacin,. Segn las definiciones clsicas, la educacin formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formacin; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consider que poda realizar una especial contribucin a la formacin en los pases en vas de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo dems (interaccin con amigos, familiares y compaeros de trabajo). Esta distincin tripartita pas a asociarse adems a un nuevo concepto que surgi tambin por entonces en el mbito de la poltica educativa: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.

4. LOS FUNDAMENTOS DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrs de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que est pasando en la mente del que aprende. El Constructivismo
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El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget. La enseanza de destrezas discretas en secuencia lineal es rechazada por los constructivistas como tambin la idea que el xito en destrezas bsicas sea un requisito para aprendizaje mayores y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden .Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada y aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos Los profesores ayudan al desempeo del alumno en la construccin pero no proveen informacin en forma explcita. Poco se sabe o se dice del grado de diferencia entre la realidad y la construccin, y en muchas situaciones (asignaturas, experiencias, eventos) es importante que exista una concordancia bastante alta entre realidad y construccin. As es que sea posible sugerir que el punto clave del constructivismo no est tanto en el resultado del aprendizaje, como en el proceso de la adquisicin del conocimiento. Pero no se debe sucumbir a la tentacin de pensar que el aprendizaje es idealmente alguna forma de descubrimiento auto-guiado.

5. El Currculo
Todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una escuela con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misin de la institucin busca. Son parte del currculum:
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Intenciones Educativas. Objetivos acadmicos. Actividades de Aprendizaje. Medios de Socializacin. Misin y Filosofa de la Institucin. Convivencia Escolar Plan de Estudios. Tira de Contenidos Y todo aquello que acontece a los alumnos dentro de la misma institucin y les es significativo en su aprendizaje.

LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas: Qu ensear Cundo ensear8 Cmo ensear Qu, cmo y cundo evaluar.

FUENTES DEL CURRCULO Fuente sociolgica: Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
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http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica

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El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a la que pertenecen Fuente psicolgica: Nos va a aportar la informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad ltima de la educacin). El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender en cada momento y cmo aprenderlo. Fuente Pedaggica: Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de los ltimos aos, constituye una fuente indiscutible de conocimiento Curricular. En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus fases de diseo y de posterior desarrollo. Ya que el diseo Curricular lo que pretende es transformar y mejorar la prctica, se ha de partir de la prctica pedaggica, recibiendo informacin sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallos para corregirlos. Fuente epistemolgica: Tiene su base en los conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo ya que nos permitir separar los conocimientos esenciales de los secundarios. La necesidad de cambio en enfermera tambin incluye una transformacin curricular y de la estructura educativa, que le permita al profesorado ser ms activo en la elaboracin de los programas educativos, para que stos se adapten
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efectivamente a las condiciones particulares de un contexto determinado, como pueden ser un hospital, un centro de salud, la comunidad o el aula, con la finalidad de que se fomente en el docente una actualizacin acadmica constante, que le permita reflexionar sobre su accin educativa y sobre las dificultades reales segn su experiencia prctica.

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Unidad didctica y Currculo

Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum. Currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin dentro de un sistema educativo que regulan la prctica docente. Los niveles de Currculo en la Unidad didctica. Sin embargo, hay diferentes niveles de currculo que tienen que ver con el nivel de toma de decisiones y su concrecin. 1 Nivel. Es el que fija los elementos ms generales y fundamentales de la educacin establece motivos comunes de la educacin de todos los alumnos y las alumnas en un Proyecto Institucional. 2 Nivel. Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y las profesoras adaptando los planteamientos ms generales a la realidad del rea y el alumnado Proyecto Docente 3 Nivel. Cada profesor, en el marco de proyecto, del rea, realiza su propia programacin en a que plantea los procesos educativos que propone desarrollar en el aula Propuesta Personal. El proyecto educativo docente en la Unidad didctica. La consideracin de estas fuentes implica la participacin, apropiacin, construccin compartida, reflexin y la focalizacin de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es esfuerzo de mediacin entre la intencionalidad educativa y los procesos prcticos de intervencin en el interior de las salas de clase. Este proyecto elaborado por los docentes (segundo nivel curricular) es un instrumento bsico pero flexible, dinmico, abierto que se concreta en la formulacin de un conjunto de hiptesis de trabajo que regularn las experiencias educativas. Est atento a los cambios que se indican desde los procesos de evaluacin de su puesta en marcha. As pues, el seguimiento y evaluacin no son acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexin.

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LA UNIDAD DIDCTICA Planeacin, Programacin y Unidad didctica La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza--aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. En la unidad didctica se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin.

Ventajas tiene la Unidad Didctica como instrumento de planeacin

Elimina la dependencia excesiva del azar. Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en s mismo y en la propuesta. Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica profesores de reflexin en torno al proyecto del Area. Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo. Cuando se disea en grupo favorece la creatividad y refuerza los vnculos de equipo. Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que se ponen en prctica. Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las caractersticas de su grupo. Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes, cuando se procede a travs de la reflexin y autorevisin de lo que sucede en el saln de clases.

Fases para la planificacin de las unidades didcticas: Eleccin de la temtica de la unidad. (ejes o ncleos-tema-guin temtico) Eleccin del modelo metodolgico.
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Objetivos de la unidad. (anlisis-adecuacin-contextualizacin; formulacin de objetivos) Contenidos y su secuenciacin Elaboracin de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia) Evaluacin de la Unidad Didctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseanza-aprendizaje) 9

ELECCIN DEL TEMA DE LA UNIDAD. Elegir el eje organizador. El primer elemento en la planificacin de la UD es la elaboracin de ejes organizadores. Eje organizador: es el ncleo alrededor del cual se articulan los elementos del currculo: objetivos, contenidos, actividades, a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Tipos de ejes o ncleos organizadores (de la secuencia de las Unidades

Didcticas): TEMATICOS: El tema es el ncleo estructuraste Ej.: El cuidado, como brindar el cuidado, sus componentes. PROCEDIMENTALES: La adquisicin de hbitos, habilidades es los central ej.: Habilidades en la realizacin de procedimientos de enfermera, en el manejo del mtodo enfermero, manejo e integracin de los conocimientos de otras materia. TRASVERSALES: Amplitud mayor que abarca los diferentes periodos o semestres, ej.: Enfermera fundamental, enfermera del nio, enfermera del adolescente, adulto y anciano

Criterios a tomar en cuenta para la seleccin de ejes.

Propsitos de aprendizaje. Intereses y motivaciones de los alumnos.

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/145/14511370003.pdf consultado el 20 de junio del 2011

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Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en prctica los aprendizajes que vaya construyendo. Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes. La estructura lgica de la disciplina. Actividad del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos. Promover aprendizajes sociales: dilogo, colaboracin etc. Recursos humanos y materiales con que se cuenta. Reflexin sobre el contexto sociocultural.

Guion temtico de la Unidad El guion temtico es la explicitacin ordenada de los contenidos que se pretenden trabajar en la UD. Es el ndice o hilo conductor de sta. Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temtica de la Unidad Didctica son: 1. Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las Unidades Didcticas. 2. Elegir el tema de la(s) Unidad(es) 3. Elaborar el guion temtico de la(s) Unidad(es)

Modelos metodolgicos para la Unidad Didctica La disposicin de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o modelos metodolgicos. Prcticamente hay 3 enfoques organizativos. Organizacin disciplinar: Los contenidos de ciencias prximas se agrupan para estudiar la realidad desde la ptica de la ciencia integrada. Organizacin interdisciplinar: Se integran varias disciplinas alrededor de un tema que aglutina. Ejemplo: La desnutricin en los indgenas; problema cuya comprensin y solucin requiere la intervencin de ciencias como la medicina, antropologa, economa, psicologa etc.

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Organizacin globalizadora: Los contenidos se tratan de forma general favoreciendo la integracin global y unitaria de la realidad. Se conecta lo que ya saba el alumno con lo nuevo. Los contenidos que se incluyen son los que responden a las preguntas, intereses y problemas de los alumnos. Puede darse este enfoque a travs de: temas, proyectos de trabajo, planes de investigacin.

OBJETIVOS Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso. Los objetivos pueden referirse a diferentes mbitos: Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar... Capacidades corporales: coordinar. Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar. Capacidades sociales, de integracin, relacin o actuacin social: colaborar, compartir. Capacidades morales o ticas: respetar. Proceso de anlisis, adecuacin y contextualizacin. Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. El proceso de anlisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cul es su contenido, cmo se relacionan para: Elegir las capacidades a trabajar. Seleccionar los contenidos ms apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa contempla fomentar el pensamiento crtico. Es posible entonces elegir si lo hago con anlisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir de sucesos del pasado o a partir de la retroalimentacin que puedan dar al trabajo elaborado por un compaero etc.). Elaborar criterios de evaluacin. Ejemplo de un proceso de anlisis de un objetivo: Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, musical. Desarrollando el razonamiento verbal, as como la sensibilidad esttica, la
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creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales. CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se explican. Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica. Algunos criterios para la seleccin de contenidos son. Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo. Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
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Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de alguien ms capaz. La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales

Contenidos conceptuales Los contenidos conceptuales se componen de: a) hechos o datos

o o o o o

Su aprendizaje es literal en s mismo. Es informacin descriptiva. Tienen alto grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

b) Conceptos
o o o o o

Requieren comprensin y sta es gradual. Ayudan a dar significado a un dato o informacin. No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que otros. Los ms abarcativos son las ideas bsicas Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
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o o

Ayudan a entender muchos hechos especficos Alto grado de generalidad.

Es importante seleccionar el contenido porque: o ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de importante. o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para la vida. o Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual. Organizacin de los contenidos conceptuales. La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos. Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una Unidad Didctica debemos preguntarnos: o Cules conceptos y hechos se trabajarn? o Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin? o A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos? Contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. Hay contenidos procedimentales:
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Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.)

Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

o o o o o

Qu objetivos procedimentales se quieren incluir? Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos)

mbitos de los contenidos actitudinales:

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Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse o Qu actitudes se quieren promover? o se adecuan a los valores de la institucin? o se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos? Redactar agregando sustantivo. ACTIVIDADES Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseanzaaprendizaje, ya que constituyen el nexo que pone en contacto los contenidos de la enseanza y aprendizaje con los resultados de estos dos ltimos. Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final que se puede observar y medir. Pasos de la planificacin de tareas: 1. Determinar la tarea que los alumnos han de realizar. 2. Fijar las actividades componentes de la tarea. 3. Secuenciar las actividades (fijar su progresin de la ms sencilla a la ms compleja). En una tarea es posible identificar una serie de elementos bsicos: Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea. Operaciones que deben realizarse. Recursos que se utilizarn. Condiciones organizativas de trabajo. Dificultades que debern superarse.
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Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos. Actividades que el maestro o maestra harn.

Condiciones para el diseo de actividades: 1. En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si 2. Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. 3. Atribuye al alumno un papel activo en su realizacin. 4. Si exige al alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos... de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. 5. Obliga a interactuar con la realidad. 6. Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes. 7. Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, que ya conoce. 8. Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad. 9. Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. 10. Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas. 11. Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12. Resulta relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos. Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los siguientes: Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son modificados por informaciones o planteamientos nuevos, y dan lugar, a su

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vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos. Las actividades debern propiciar aprendizajes interactivos, que permitan establecer relaciones de comunicacin entre el grupo. Se propiciar que las actividades contemplen la actuacin externa del alumnado (manipulacin, experimentacin, verbalizacin...) y la reflexin sobre lo realizado. Se evitar caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un trabajo prospectivo del profesor.

Tipos de actividades El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendr que seleccionar las que considere ms apropiadas para generar los procesos de aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar esos procesos y los recursos disponibles.
Algunos tipos son: De iniciacin-motivacin Finalidad: Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen. Permite obtener informacin sobre los conocimientos que poseen los alumnos para de esta manera hacer ajustes al plan. Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios conceptos acerca del tema o algn aspecto del mismo, que tambin busca producir cambios conceptuales A travs de stas los utilizan los contenidos ya revisados alumnos

De explicitacin de los conocimientos previos

De reestructuracin de ideas

De desarrollo o aplicacin de nuevas ideas De revisin

Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han experimentado sus ideas iniciales despus de la labor realizada.

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De refuerzo y Recuperacin

Trata de autoestima alumnos planteando favorezcan previstas

influir positivamente sobre la y concepto de s mismo de los (que presentan dificultades.) situaciones diferentes que el desarrollo de las capacidades

De ampliacin

Permiten la continuacin del proceso de construccin de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes construidos en situaciones totalmente novedosas Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo, las dificultades que van Presentndose, de manera que el profesor 10 vaya haciendo los ajustes necesarios.

De evaluacin

Mtodos de enseanza Clasificacin de los mtodos de enseanza Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
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http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_contenido=9598citado el 10 de junio del 2012

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extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. 1.2. Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. 1.3. Mtodo analgico o comparativo

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Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia 2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. 2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le
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da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje. 3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad 3.1. Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. 3.2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno 4.1. Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados... 4.2. Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
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5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos 5.1. Mtodo globalizado Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas. 5.2. Mtodo especializado Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. Dogmtico Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. 6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear) Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra. xxx

EVALUACIN Es una actividad a travs de la cual, y en funcin de unos criterios prestablecidos, podemos obtener informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situacin y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.

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Dentro de esta definicin se halla implcita la importancia de la finalidad (el para qu) lo cual determina en buena parte el tipo de informaciones que se consideran adecuadas para la toma de decisiones, los criterios, los instrumentos, los momentos evaluativos etc.

Funciones y tipos de evaluacin. Evaluacin diagnstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como funcin la de conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar la enseanza. Evaluacin procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el alumno o la alumna siguen en su aproximacin a los aprendizajes. Permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades, bloqueos, etc. y sus posibles causas. La evaluacin del proceso se desarrolla durante las acciones de enseanzaaprendizaje con la finalidad de modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan diseado o se aleje de las metas previstas. Evaluacin de trmino o sumativa. Tiene lugar al finalizar un proceso de enseanza-aprendizaje y su principal propsito es el de determinar el grado de dominio ejercido por el alumno en un determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del aprendizaje que el alumno ha realizado.

Para la evaluacin siempre hay que tomar en cuenta una serie de variables de cara a elegir los procedimientos ms adecuados para realizar la evaluacin. La propia disciplina o rea y los distintos tipos de contenidos. La edad de los alumnos. Estilo de aprendizaje. (Preferencias y caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta y responde a las tareas escolares) Estilo de enseanza (El modo en que se evala al alumno debe estar en consonancia con la forma en que se le ha enseado)
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Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es recomendable: Que sean variados. Que brinden informacin concreta. Que se utilicen cdigos variados (verbales, icnicos, grficos, numricos, etc.) Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se adquirieron. Entre los posibles instrumentos a utilizar estn: La observacin sistemtica en situaciones naturales o en actividades diseadas para este fin. (requiere definir criterios a observar) Preguntas durante la realizacin de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar sus respuestas) Anlisis del trabajo de los alumnos. Las pruebas (escritas, prcticas, individuales, colectivas...) Las discusiones o debates. Las actividades co-evaluadoras. La autoevaluacin (ofrecen informacin sobre s mismo a cada alumno)

La evaluacin puede realizarse en mltiples momentos y con la ayuda de una variada gama de instrumentos. Los datos e informaciones que se van obteniendo pueden recogerse a travs de las actividades expresamente diseadas para este fin y con unos criterios especficos, o bien a partir de actividades ordinarias de aprendizaje. Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluacin es el diario del profesor en donde se recuperan los procesos ms significativos de la dinmica educativa en la que est inmerso.

1. ENSEANZA CLINICA Es la prctica docente de la enfermera como una actividad organizada, sistemtica e intencional a travs de la cual se forman los profesionales con los conocimientos,
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habilidades de pensamiento, destrezas prcticas y criterio necesario para tomar decisiones que tienen que ver con la vida profesional. Los escenarios de la clnica el aprendizaje con la metodologa en donde se lleva la teora-practica-teora permiten llevar al alumno a vivir en situaciones reales que sern los que abordara en su ejercicio profesional, lo prepara para ser autodidactica y en las nuevas tecnologas educativas que le permita ser competente en su rea laboral, al conocer, hacer, ser y convivir. Sabemos que en todo campo de conocimiento, el saber disciplinario tiene, al mismo tiempo, dimensiones tericas y prcticas, y que la formacin profesional es una prctica multidimensional y compleja que remite a lo que se hace, a lo que se produce, y que siempre implica una transformacin, con mltiples cruces, donde se juegan intereses, cuestiones de poder y de lucha por la hegemona en el interior del campo clnico, en donde los alumnos son sujetos reflexivos que definen y redefinen los problemas del cuidado enfermero en una diversidad de circunstancias. Los tres componentes del ensear y el aprender, docente/ alumno/ conocimiento, interactan en un determinado contexto y se imbrican en un proceso complejo, donde, si bien la centralidad la tiene el sujeto que aprende, la ayuda externa siguiendo las enseanzas de Vigotsky- cobra especial relevancia teniendo en cuenta la especificidad de la comunicacin en la modalidad estudiada. Desde esta lnea reivindicamos la figura del docente porque es precisamente un constructor de puentes que acercan al aprendiz con el conocimiento. De all que el concepto de mediacin sea clave para interpretar las formas en que los docentes intervienen desplegando estrategias de enseanza con la finalidad, no slo de transmitir, sino de lograr que el alumno se apropie de determinados conocimientos, que logre comprensiones profundas, que desarrolle competencias complejas. Dada la complejidad de la enseanza prctica de la enfermera (nivel praxiolgico) y de los procesos implicados en ella, es preciso comprender la especificidad de la

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prctica del cuidado para formular consignas pertinentes y organizar espacios tutoriales significativos en trminos de mediaciones. Dos perspectivas actualmente sustentan esta formacin: la racionalidad tcnica y la racionalidad prctica; la primera ha sido la dominante y de alguna manera no est ausente sino que permea el curriculum de la carrera y las prcticas docentes; racionalidad que privilegia al tcnico eficiente ms que a un profesional reflexivo y que, siguiendo a Schn, tiene dificultades para visibilizar y actuar en las zonas indeterminadas de laprctica. Como resultado, tenemos profesionales, es decir, prcticos que se ocupan de problemas instrumentales mediante la aplicacin rutinaria de procedimientos que tienen que ver con las tradiciones de la profesin. En estas instancias de formacin, atender a la actitud de realizarse y a la

dimensin tica para resolver los valores que emergen de las prcticas se torna una cuestin medular que definir la identidad del ser profesional en cada caso. Un concepto de competencia que se acerca ms al de capacidades complejas, a la idea de construccin, a la idea de actuacin. En este marco, las competencias se apoyan en conocimientos, los utilizan, los integran, los ponen en movimiento, pero no se reducen a ellos, en tanto ponen en juego otras racionalidades que integran lo conceptual, lo tecnolgico, lo tico, lo esttico en contextos especficos de actuacin, a travs facultades de la inteligencia, al desempeo observable y medible, al entrenamiento de habilidades y destrezas propio de la racionalidad instrumental, y al mbito empresarial del cuidado enfermero. Las tres categoras sobre competencias de Cullenson: competencia disciplinar, tecnolgica y tica y el grado de integracin entre las mismas y las redefinimos en el campo de la Enfermera. La competencia cientfica plantea el reto de construir el saber la dimensin

contextual, los paradigmas epistemolgicos de pio de la profesin a partir del

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anlisis de los conocimientos, metodologas y procedimientos de abordaje del cuidado de enfermera. En este sentido, las estrategias de enseanza que el docente privilegie deberan estar orientadas a promover la comprensin de la complejidad de la disciplina, los conflictos, los desafos, los avances y las confrontaciones de distintas escuelas de pensamiento, teoras, metodologas, y la investigacin en el campo especfico de la enfermera. Desde encuadres epistemolgicos complejos, entre otras cuestiones, se debera problematizar la naturaleza del conocimiento y el carcter del sujeto que conoce, porque esto permitir fundamentar la disposicin a una formacin permanente y a posiciones cristalizadas y dogmticas frente al conocimiento. La competencia tecnolgica brinda el marco de reflexin disciplinar para dar sentido a las acciones y al saber hacer que demanda el nivel praxiolgico que implica la profesin. De all que realicemos las distinciones pertinentes cuando estamos ante propuestas que promueven competencias tecnolgicas o de aqullas que simplemente fortalecen una racionalidad instrumental desdibujando el contexto en la accin y anulando la mirada crtica respecto de la prctica y sus consecuencias. Por otra parte, la irrupcin de la sociedad del conocimiento, los avances en el campo de la informtica y las telecomunicaciones desafan a losprofesionales a posicionarse crticamente frente a la aparatologa de alta complejidad y, en general, frente a la "industria de la salud". La competencia tica es central en el campo de la profesin, puesto que "su objeto" de inters es, nada ms y nada menos, que un sujeto que necesita orientacin, ayuda y cuidado en cuestiones que ataen a la salud y enfermedad en momentos crticos de sus trayectorias vitales. En este sentido, las propuestas de las ctedras, y especialmente las prcticas, debieran estar orientadas a provocar en el estudiante situaciones dilemticas en las que se vea obligado a tomar decisiones, intervenir y evaluar el sentido de sus acciones en funcin de las consecuencias.

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Actualmente, la Enfermera, por el nivel de desarrollo que ha alcanzado el campo disciplinar y profesional, tiene como referente terico el modelo de cuidado, y como elemento metodolgico, el proceso enfermeroP.E- para resolver los problemas de este cuidado, entendindolo desde paradigmas complejos. Si lo especfico de la Enfermera es el cuidado y su modo de desarrollar la atencin es el PE, las competencias que se proponen deben estar ligadas fundamentalmente a dar respuesta a esas especificidades de la prctica. Se requiere como docente un profesional que tenga "un grado de dominio

conceptual y sintctico del campo especfico y la puesta en accin", que implica la transferencia de conocimientos actualizados y creativos en la bsqueda de alternativas de actuacin en contextos especficos. enseanza del PE, como una enseanza fundamentada, positiva, actualizada, necesaria, buena e indispensable para la disciplina, para proporcionar cuidado en tanto que abarca todas las etapas, se hace nfasis en su importancia y elementos, as como la forma de llevarlo a cabo.

2. EDUCACIN POR COMPETENCIAS El concepto de competencia as como conocer cules han sido las competencias genricas (tiles para cualquier estudiante universitario) definidas y las clasifica en competencias lingsticas; instrumentales: competencias cognoscitivas, interpersonales metodolgicas, como tecnolgicas y

habilidades

sociales,

comunicacin, compromiso social y tico; y competencias sistmicas, como habilidades para planificar cambios.

Este nuevo paradigma educativo basado en el aprendizaje y en las competencias se orienta a optimizar la preparacin de nuestros estudiantes, buscamos conseguir competencia profesional en el sentido del "grado en que un sujeto puede utilizar sus
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conocimientos, aptitudes, actitudes y buen juicio asociados a su profesin, para poder desempearla de manera eficaz en todas las situaciones que corresponden al campo de su prctica", sta es la orientacin que debe presidir nuestra labor docente en la Universidad.11

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http://www.fuden.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/competencias46154201084310.pdf citado el 20 de junio

del 20012

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO ESCUELA NACIONAL DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

TRABAJO PROFESIONAL DEL DESEMPEO DE LA DOCENCIA EN LA ASIGNATURA ENFERMERIA DEL NIO

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN ENFERMERA Y OBSTETRICIA PRESENTA: MARIA DEL CONSUELO DE LOS REYES GARCIA N CUENTA: 7335703-4

DIRECTOR ACADEMICO

__________________________ LIC. IRMA VALVERDE MOLINA

MEXICO D.F.

SEPTIEMBRE DEL 2013

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INDICE I. II. III. IV. Introduccin Justificacin Objetivos Organizacin y funcionamiento Plan de estudios de la carrera de enfermera Perfil acadmico del egresado Organizacin curricular Mapa curricular Seriacin de la asignatura VI. Informe de las actividades realizadas Tcnicas Administrativas Docentes Investigacin VII. VIII. IX. X. Propuesta para el abordaje de la asignatura Conclusiones Bibliografa Anexos. Fundamentos pedaggicos de la prctica docente: Pedagoga y didctica Teoras del aprendizaje Pilares de la educacin Mtodos de enseanza Docencia en enfermera

PAG. 1 2 3 4

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DEDICATORIAS.

A dios, que me dio la oportunidad de haber vivido una vida, como ninguna otra.
A MIS PADRES JOSE MARIA DE LOS REYES ALFARO MARIA DEL CARMEN GARCIA GONZALEZ

Que sin su ejemplo no habra buscado y cobijado la libertad, la necedad y la fe de que cuando se quiere se puede.

A MIS HIJOS JOSE MARIA AKOZAK METZTLI KARLA

Que con su presencia, Dios me dio la forma de presentar un examen en la escuela de la vida, con ellos he aprendido a integrar todo, la gentica, los entornos, el amor al prjimo.

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A MIS HERMANOS Y FAMILIARES

Con saber que formamos un rbol, aunque la distancia nos separe, Siempre me apoyaron en mis locos proyectos.

A mi ta Esther que nos dio cario a todos

A MIS AMIGOS Y COMPAEROS DE TRABAJO

En los que con cada uno de ellos hubo un dar y recibir.

A MIS ALUMNOS

Los que me ensearon a ensear. CHALCHI

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