Sentidos perdidos de la experiencia escolar El fracaso de ensear.

Ideas para pensar la enseanza y la formacin de los futuros docentes El profesor se dedica a ensear. Por su parte los maestros en las escuelas asumen el proyecto de educar, aunque confan bastante paco en s mismo a la hora de ensear. Lo cierto es que el maestro no puede ensear. El director no puede conducir. La escuela es la misma y es otra, los chicos de hoy no son como los de antes suelen escucharse. La formacin intenta acomodarse a los nuevos desafos. No saben ensear porque no saben los contenidos No hay dudas de quien ensea tiene que saber lo que va ensear. Tiene que saber los contenidos de la disiplina. Y esta sabidura es primordial. Un profesor que sabe de su materia que es culto, puede ser un buen profesor, puede o podra o estara formado para ensear?. No saben ensear porque no saben didctica La verdadera competencia del profesor es esencialmente didctica. Cuando se detiene en el saber, es un saber explicar sus prcticas. Cuando se hace referencia a la enseanza es con el fin de explotar las potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza. Una prctica en apuros, como es la famosa residencia docente pone de manifiesto la dificultad sealada. Sobre esta instancia formativa se han concentrado esfuerzos y expectativas. No saben ensear porque no conocen el contexto Si se saben los contenidos y son competentes para ensear est resuelto el fracaso. De ninguna manera. Fracasa quien no distingue y diferencia contextos, quien no dispone de un saber adecuar la enseanza a distintas y cambiantes situaciones. No saben ensear por que no conocen a los destinatarios Sigue siendo necesario dar clases y ejercicios, obtener una forma de disciplina evaluar de forma cientfica. Sin embargo no es posible eludir la llegada de nuevos problemas y nuestros esfuerzos por superados. Que hace un profesor para no fracasar, conocer ya adecuar su tarea a las particularidades de los destinatarios usuarios o estudiantes. No saben ensear porque no tiene experiencia Los que trabajamos en el campo pedaggico tenemos una versin sedimentada del valor de la experiencia. Cualquier educador reconoce a otro, con mayor experiencia. Lo cierto es que el fracaso asociado a la experiencia suele estar basado en la idea de dficit. Cada vez es mayor el nmero de profesores que

asume en su metodologa del aula la idea de construir unas instituciones en las que todos los nios, sin exclusiones tengan un lugar para aprender. Algunas alternativas posibles 1. conocimiento y saber, se trata de la diferencia que existe entre el conocimiento y saber. Una expresin frecuente en los discursos pedaggicos saber es probar. Quien sabe es el que ha probado. 2. ensear y contar, conocer para ensear, en el sentido de estar preparado, como docente enseante, para poner a disposicin o mostrar distintas versiones del mundo a todos. No se proponen como una metodologa general o un enfoque de enseanza. Se considera que constituyen formas bsicas de ensear que pueden ser aceptadas en distintos marcos pedaggicos. 3. oferta y demanda, conocer probar dar el mundo, inspirarse en las creaciones de otros para asumir con algunas chances a favor la obligacin de ensear en situaciones y contextos escolares que convengamos, si presenta sus particularidades. 4. la decisin de aprender Un docente autorizado, respaldado, reconocido, respetado. Uno que conoce, sabe, accede, instruye, no es garanta suficiente para el aprender, considerando, como dijimos, que el aprendizaje es una decisin y la enseanza una obligacin. Conclusiones Se suele afirmar que la enseanza fracasa porque no se encuentran las claves. No saber las claves no nos libera del asunto. En absoluto. Una mirada crtica sobre la mercantilizacin de las relaciones educativas y la calidad educativa como satisfaccin del cliente Objetivo que hablan, revisin de los sentidos de la escuela a partir de su cultura material La escuela tiene sentido y tiene sentido pensar en la escuela como un espacio atravesado de historia, de poltica, de conceptualizacin. Los objetivos escolares actuales se comparan asi con objetos asociados a diferentes propuestas pedaggicas a travs de la historia. Los objetivos de la escuela El sentido de lo escolar nos conduce al terreno de la cultura de la escuela, este conglomerado de representaciones y prcticas y ello habita tambin los objetos. Distintos objetos han estado siempre presentes en la vida cotidiana de instituciones y aulas, definidos por los propios actores escolares de diferentes maneras. La historia de los objetos escolares es, hasta cierto punto, la historia del modelo de actuar de la escuela, de los diferentes proyectos educativos, de los

diferentes roles previstos y desempeos por adultos y nios, maestros y escolares. Los objetivos y el sentido de la experiencia escolar Los objetivos escolares oficiales, se trata de objetivos funcionales a la tarea escolar de manera manifiesta y aceptada. Se asocian a percepciones y de funciones espontaneas acerca de ellos. Los objetivos escolarizados en disputa. Se trata de objetos acerca de los que no hay un consenso sobre su pertinencia en la tarra escolar. Los objetivos escolares ilcitos, se trata de objetos que estn manifiestamente prohibidos.