CONCURSO URCA CRATO

Ponto 1- A interdisciplinaridade das habilidades esportivas no ensino da educao fsica escolar. Nos dias atuais, tem-se observado um aumento elevado nas discusses sobre a interdisciplinaridade como mediadora das habilidades esportivas na educao fsica escolar. No mbito dessa proposta o autor Eleonor Kunz o qual adepto da abordagem critico-emancipatria que tem como foco de concentrao o ensino dos esportes para a educao fsica escolar, esclarecenos sobre a tentativa de implementao de uma proposta para os professores ensinar os esportes em suas aulas, com o intuito de promover a forma o dos sujeitos livres e emancipados sendo assim necessrio utilizar uma metodologia de ensino que segundo o mesmo baseada na concepo pedaggica critico emancipatria e didtica comunicativa para o ensino dos esportes na educao fsica escolar(Lauro, Xavier,2005), tal

entendimento,esclarece nos que necessrio assumir essa concepo em todo agir pedaggico. De acordo com esta citao iniciamos uma breve apresentao sobre a fundamentao dos esportes dentro do contexto escolar. A segunda abordagem relata-nos a respeito do desenvolvimento das habilidades esportivas, segundo Galhahue e Osmum (1995), as habilidades se dividem em trs etapas, bsica, transio e especifica. Na primeira etapa ocorre os processos iniciativos de aprendizagem como saltar, correr, pular, rolar, trepar, receber, chutar,quicar a bola, isso provavelmente acontece entre a faixa etria de sete ate dez anos, j o segundo momento as regras vo sendo colocadas dentro das atividades, numa inter-relao de ascendncia e combinaes mais complexas (faixa etria entre onze e doze anos). Finalizando o percurso de noo de aprendizagem das habilidades esportivas vem a etapa especifica que consta com tticas e tcnicas de jogo (faixa etria treze e catorze anos). Entendemos que nessa forma de ensino aprendizagem, a tcnica ( habilidade motora) e a ttica ( habilidade cognoscitiva) estar sendo desenvolvida em situaes que acontecem na maior parte de tempo nos jogos

coletivos. Isso nos leva a crer que a assimilao dos contedos por parte dos alunos ser beneficiada, e, posteriormente, a prtica constante poder predispor a especializao dos gestos motores que talvez permaneceram para o resto da vida. Assim, sendo contemplando um pouco dos aspectos sobre a concepo do esporte da escola e as habilidades esportivas podemos descrever um paralelo com a regulamentao, legislao, regimento, PCN,s, que norteiam na orientao e regulamentao as praticas esportivas dentro e fora do contexto escolar, bem como esto presentes nos profissionais que iro atuar nestes segmentos. A presena da iniciao esportiva no campo escolar, tem sido referenciada por diversos documentos que fazem meno ao esporte como contedo da educao fsica escolar, pode-se concluir que de acordo com a portaria MEC (148\67) considera-se o programa de educao fsica como um conjunto de ginstica, jogos, desportos, dana e recreao (...) artigo 1(so Paulo,1985:58). Para o decreto lei 69.450\71- artigo 2; A educao fsica,desportiva e recreativa integrar, como atividade escolar regular, o currculo dos cursos de todos os graus de qualquer sistema de ensino e artigo 3, ao colocar no tomo III, pargrafo 2 que a partir da quinta serie de escolarizao, dever ser includa na programao de atividades, a iniciao esportiva(pag.118). De acordo com a LDB 9394\96 item 2 , do pargrafo nico do artigo 1, o esporte aparece como contedo obrigatrio no ensino fundamental e mdio. Pois as prticas desportivas formais e no formais, direito de cada um e dever do Estado, sero ofertadas no ensino fundamental e mdio e em todos os cursos superiores (BRASIL aput CASTELHANI FILHO,1998:11-12). Consta nos parmetros curriculares nacionais PCN,s para educao fsica(BRASIL,2000), ensino fundamental se dividir em trs blocos de contedos, sendo um deles esportes, jogo, lutas e ginstica, considerando -se esportes s praticas em que so adotadas regras de carter oficial e

competitivo,organizadas em federaes

regionais e internacionais que

regulamentam a atuao amadora e profissional(p.48). No mbito desse encaminhamento observou-se que os jogos prdesportivos e os esportes coletivos e individuais do primeiro ciclo devero ser desdobrados e aperfeioados, no segundo ciclo (p.48). Sobre a questo do esporte KORSAKAS (2002) observou com base no decreto n- 2574\98, que este vem sendo utilizado, nos tempos atuais, de duas formas: como alto rendimento e como esporte educao. Com relao ao ltimo, Paes (2002) considerou o esporte da escola como importante por vrias razes: ser um dos contedos de educao fsica, de ser a escola uma agncia de promoo e difuso da cultura at mesmo por questo de justia social, uma vez que em outras agncias o acesso ao esporte ser restrito a um numero reduzido de crianas e de jovens associados de clubes esportivos ou escola de esportes (p.95.) Ainda na reflexo sobra as regulamentaes a proposta curricular de educao fsica para o 1 grau tambm h indicao para se trabalhar com a iniciao a partir da 5 serie (so Paulo,1991). Destarte ante a funo social do esporte, segundo o coletivo de autores se aceitarmos o esporte como fenmeno social, tema da cultura corporal, precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao a realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria(p.71). Ento com essa significao do esporte da escola, necessrio salientarmos,

resgatarmos os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendendo um postura de respeito e solidariedade com o ser humano, auxiliando o aluno na compreenso de que jogo se faz a dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversrio . Contudo assim, torna-se pertinente os alunos tenham conhecimento das habilidades esportivas da escola estaro contribuindo para um processo educacional, o qual no se resume apenas num saber fazer,mas tambm num saber-pensar e sentir,(Kunz).

Nesse enfoque do esporte da escola, a mediao entre as habilidades esportivas acontece de acordo com a gradatividade das aes adquiridas na vida escolar dos alunos, de maneira que com os ciclos escolares ocorrera a assimilao e associao das praticas do futebol, handebol, basquetebol, voleibol, fazendo uma interligao entre as modalidades esportivas. Essa proposta interdisciplinar entre as mesmas, formar uma difuso com amplitude maior no aspecto geral do individuo.

Ponto2- Iniciao Esportiva: Aspectos Teoricos e Metodologias das Diferentes Modadlidades e sua Implementao em Contexto Escolar. Nos dias atuais, temos observado um aumento considervel nas discusses sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos; nos jogos esportivos coletivos e inmeros so os assuntos debatidos. Os jogos desportivos coletivos so constitudos por vrias modalidades esportivas como o voleibol, basquete, handebol, futebol, entre outros. Sua evoluo constante, ficando cada vez mais evidente seu carter competitivo, regido por regras e regulamentos (Teodorescu, 1984). Nesse contexto, o objetivo principal a iniciao aos jogos desportivos coletivos, nos quais acontecem os primeiros contatos das crianas e adolescentes com as atividades desportivas. Dessa forma, as fases seguintes, no devem limitar-se exclusivamente a esse mtodo, ou seja, tornam-se necessrias outras possibilidades de ensino. Cabe-nos ressaltar que, desde que a criana inicia a prtica sistematizada de treinamento na escola ou no clube, no garantia sua formao atltica, simplesmente por seus domnios terico-tticos. Deve-se levar em considerao sua totalidade, sua vida; fsica, social, mental e espiritual. Caso a criana opte pela especializao em uma determinada modalidade, pode utilizar-se de tais conhecimentos, fortalecendo o direcionamento na busca de rendimentos superiores. Torna-se valioso tambm, o cuidado do tcnico em diagnosticar, durante a prtica, quais crianas e adolescentes necessitam mais de um ou outro estmulo, a fim de promover um melhor ambiente de aprendizagem (Paes, 2001). Nos dias atuais, para atingir resultados desportivos superiores, os atletas dedicam-se atividade esportiva durante muitos anos de suas vidas. Por isso tornou-se necessria uma subdiviso metodolgica rigorosa em longo prazo, relacionada a preparao dos atletas, na qual as etapas e fases no tm prazos definidos de incio e finalizao, pois dependem no s da idade, mas tambm do potencial gentico do esportista e do ambiente no qual ele est inserido das particularidades de seu crescimento, maturao, desenvolvimento, da qualidade dos tcnicos, entre outros, e tambm das caractersticas de cada modalidade escolhida. Segundo alguns autores como Krebs (1992), Zakharov e Gomes (1992), Gallahue e Osmun (1995) entre outros, a etapa de iniciao nos jogos desportivos coletivos um perodo que abrange desde o momento em que as crianas iniciam-se nos esportes at a deciso por praticarem uma modalidade. Desta maneira, os contedos devem ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianas e dos pr-adolescentes. Sendo assim,

verificamos que as etapas de iniciao esportiva se dividem em trs fases de desenvolvimento: a) Fase de iniciao desportiva I; b) Fade de iniciao esportiva II; c) Fase de iniciao esportiva III Sendo que cada fase possui objetivos especficos para o ensino formal e est de acordo com as idades biolgica escolar, cronolgica e com as categorias disputadas nos campeonatos municipais e estaduais, diferenciandose de modalidade para modalidade. Entendendo que a Educao Fsica Escolar brasileira passa atualmente por formas distintas no processo ensino-aprendizagem, pretendemos nesse momento, alicerar o cotidiano da prtica pedaggica atravs da anlise das possibilidades de ensino-aprendizagem de um esporte coletivo, no caso especfico o basquetebol. importante percebermos que existem diferentes correntes de pensamentos baseados em diferentes autores. Nesse contexto, podemos ressaltar os aspectos tericos de algumas modalidades esportivas como o basquetebol, voleibol, handebol e o futebol respectivamente. A origem do basquete ocorreu em Massachusettes (EUA) em 1891, perodo em que as opes de prticas esportivas se restringiam apenas s bem menos atrativas aulas de ginstica. Foi mediante esta realidade que a diretoria do Springfield Colege, instituio pertencente Associao Crist de Moos (ACM), deu ao professor de educao fsica Canadense James Naismith a tarefa de criar uma nova modalidade esportiva capaz de estimular os alunos e que poderia ser jogada durante todo o inverno em ambientes fechados. Naismith depois de alguns anos chegou a concluso de que o novo esporte deveria ter um alvo fixo e que o uso da bola seria algo fundamental. Alm disso, a modalidade deveria ser menos violenta que o futebol americano e ter um esprito coletivo segundo Nogueira, (1995) apud Lauro, Xavier, (2005). O voleibol foi criado em 1895, nos Estados Unidos pelo diretor de educao fsica da ACM (Associao Crist de Moos de Massachusetts) Willian George Morgan. Ao criar o voleibol e suas regras, Morgan tinha como objetivo principal a criao de um esporte sem contato fsico entre os jogadores. Desta forma, ele pretendia oferecer s pessoas um esporte em que as leses fsicas, provocadas por choques entre pessoas, seriam raras. Nos primeiros anos, o voleibol ainda no contava com uma bola especfica, sendo praticado com uma cmara da bola de basquete. A rede era improvisada, a mesma usada nas partidas de tnis. Neste perodo o esporte

era conhecido como minonete. Com o passar do tempo, foi ganhando o nome popular de voleyball, que acabou se tornando oficial. Quanto ao handebol, no se sabe exatamente quem o criou embora se tenha registro de modalidades semelhante em vrios momentos histricos. A verdade que desde a criao da bola, a prtica do handebol j parecia ser algo inevitvel. H relatos de que um professor de educao fsica: o alemo Karl Sshelenz considerado o pai do esporte, foi o criador dessa modalidade desportiva. Em 1919, o professor reformulou o Torball, uma modalidade parecida, s que destinadas a mulheres. Desta forma, o esporte passou a ser praticado por homens, ganhou novas regras (passou a ser praticado num campo maior, por exemplo) e um novo nome: handebol Devido ao fato do esporte ter sido desenvolvido por um professor de educao fsica, o handebol ganhou uma grande aceitao nas escolas e colgios de muitos pases, como a Alemanha, ustria, Sucia, Dinamarca e Checoslovquia, iniciando assim, as primeiras competies internacionais. Dentre todas essas modalidades esportivas, o futebol um dos esportes mais populares no mundo. Praticado em centenas de pases, este esporte desperta um grande interesse em funo da sua forma de disputa. Ou seja, tornou-se to popular graas a seu jeito simples de jogar. Em se tratando dos aspectos tericos do futebol historiadores descobriram vestgios dos jogos de bola em vrias culturas antigas. Estes jogos de bola ainda no eram o futebol, pois no havia a definio de regras como h hoje, porm, demonstram o interesse do homem por este tipo de esporte desde os tempos antigos. No Brasil, o futebol deu incio atravs de um brasileiro Charles Miller que ao viajar para a Inglaterra aos nove anos de idade para estudar, l tomou contato com o futebol, e ao retornar ao Brasil em 1894, trouxe na bagagem a 1 bola de futebol e um conjunto de regras. Podemos considerar Charles Miller como o precursor do futebol no Brasil. O primeiro jogo de futebol no Brasil foi realizado em 15 de abril de 1895 entre funcionrios de empresas. Os funcionrios tambm eram de origem inglesa. No incio, o futebol era praticado apenas por pessoas da elite, sendo vedada a participao de negros em times de futebol. Em 1950, a Copa do Mundo foi realizada no Brasil, sendo que a seleo brasileira perdeu o ttulo, em pleno Maracan, para a seleo uruguaia. Em 2014, a copa do mundo de futebol ser realizada novamente no Brasil. Tendo em vista todas as teorias de algumas modalidades esportivas, percebe-se que o esporte sendo uma produo histrico-cultural, subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso,

no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo no currculo escolar. No entanto, as caractersticas com que se reveste__ exigncia de um mximo rendimento atltico, norma de comparao do rendimento que idealiza o princpio de sobrepujar, regulamentao rgida (aceita do nvel da competio mxima, as olimpadas) e racionalizao dos meios e tcnicas__revelam que o processo educativo por ele provocado reproduz, inevitavelmente, as desigualdades sociais. Por essa razo, pode ser considerada uma forma de controle social, pela adaptao do praticante aos valores e normas dominantes defendidos para a funcionalidade e desenvolvimento da sociedade. Na escola preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da sociedade e respeito humano, a compreenso de que jogo se faz a dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversrio. Sero abordadas ento, propostas metodolgicas do ensino do basquetebol em algumas concepes estabelecendo objetivos, metodologia e avaliao para cada concepo de ensino. A metodologia consiste em um conjunto de princpios ou pressupostos delineados para a averiguao de fatos ou verdades. Desse modo, a metodologia corresponde aos princpios ou pressupostos para a sistematizao do ensino, constitudo de mtodos e tcnicas que iro orientar o professor em sua interveno no processo de aprendizagem do educando, capaz de realizar os objetivos educacionais propostos, de conhecimento de todos os envolvidos na prtica educativa (Reverdito, 2008). Desse modo, as abordagens metodolgicas e mtodos no tm vidas independentes dos objetivos, do contedo e do processo de aprendizagem. Assim, no h mtodo nico de ensino, mas uma variedade de mtodos cuja escolha depende dos contedos da disciplina, das situaes didticas especficas e das caractersticas scio-culturais e de desenvolvimento ou experincia dos alunos. (LIBNEO, 1994, p. 152). Para podermos analisar e propor objetivos e princpios pedaggicos do esporte, devemos inicialmente contextualizar o debate atual da educao fsica sobre as diferentes perspectivas pedaggicas. O basquetebol um esporte coletivo onde busca-se o controle da bola usando apenas as mos, a fim de se atingir o objetivo final que arremess-la na sexta e marcara ponto (Nogueira, 1995 apud Lauro, Xavier, 2005). No ensino do basquetebol podemos perceber as diferenas de interesses de quem ensina e de quem pratica. De acordo com o Coletivo de

Autores (1992), o professor de basquete v num jogo a luta entre duas equipes adversrias, onde a vencedora, ter os melhores atletas, mais tcnicos (nos gestos de driblar, passar, arremessar, fintar), mais hbeis e consequentemente mais treinados tcnica e taticamente, o que possivelmente trar repercusses profissionais e\ou financeiras para o professor. Enquanto que para o aluno os gestos contemplam outras necessidades pessoais como a ludicidade, a autoestima, o prazer de jogar, ou seja, refletem a sua histria de vida e seu momento atual. Nesse instante que a prtica da cultura corporal se diz contraditria e dialtica, formando o arcabouo terico para que se possa ensinar um determinado esporte. No caso do basquetebol um jogo no qual disputa-se uma bola, para atingir um alvo, que definido pelo adversrio, utilizando-se somente as mos para manej-la. O significado dos fundamentos so:

ATACAR: -Passar= jogar a bola para o companheiro. -Driblar= progredir com a bola quicando-a. -Arremessar= jogar a bola em direo a sexta.

DEFENDER: -Dificultar os passes, os dribles e os arremessos do adversrio. O basquetebol, como outros jogos de bola, apresenta fundamentos que podem ser motivo de vrios jogos. A habilidade de passar a bola constitui um interessante tema ldico desde as primeiras sries do ensino fundamental. O Passar uma bola implica vrias dimenses do sentido que essa atividade pode vir a ter para o aluno. Por exemplo, passar a bola para o companheiro estabelece uma relao na qual materializam-se variados sentimentos, como: vontade de dar ao outro uma coisa; dispor-se a receber de outro uma coisa; negar-se a dar; negar-se a receber; avaliar que mais fcil passar para o outro do que receber do outro, etc. necessrio que o professor promova a compreenso do que equipe, bem como do papel solidrio que cada um dos seus membros deve ter, estimulando-os para o coletivo desde as primeiras sries. O significado do passar uma bola para outro pode ser motivo de jogos a partir da 1 srie, evoluindo para o momento em que o aluno se torne consciente da necessidade da tcnica e da ttica para passar

e receber uma bola com eficincia dentro de um jogo esportivo, como no basquetebol. No voleibol, pode-se dizer que o propsito desse jogo evitar que a bola caia no prprio campo de jogo, fazendo-a criar no campo do adversrio por cima de uma rede. O significado dos seus fundamentos so: a)O saque= a forma de iniciar a johgada ou rally. b)Recepo= ao de receber o saque do adversrio. c)Levantamento= preparao para o ataque. d)Ataque= passar a bola para o campo contrrio................ a defesa. e)Bloqueio= interceptao......... f)Defesa=evitar que a bola caia no prprio campo. Cada um desses fundamentos pode dar significado a jogos que podem ser jogados em qualquer srie, respeitando o estgio de desenvolvimento do aluno, pois esse estgio que indica o tipo de organizao e regras que podem ser colocadas. Existe um interessante acervo de jogos que contm elementos tcnicos e tticos mais simplificados do que os dos jogos esportivos formais, por exemplo, o minivoleibol. Ele representa uma opo para a iniciao tcnicottica dos alunos e pode vir a acontecer no Ciclo de Iniciao ao Conhecimento Sistematizado, 4 a 6 srie. Cumpre ressaltar que jogos ou atividades que apresentam estruturas de situaes semelhantes so aconselhveis para desenvolver habilidades comuns aos jogos esportivos. Isso no significa defender transferncia de gestos, nem classificaes de jogos pr-desportivos. Entendemos que cada jogo representa um momento ldico particular e independente. Segundo Reverdito (2005), no orientamos nosso ensino sob uma nica abordagem metodolgica ou mtodo. Mas buscamos nas diferentes propostas pressupostos que sejam suficientes para atender as necessidades de nossos alunos. Nessa perspectiva, estamos gerindo intencionalmente o processo de ensino, privilegiando a jogo como elemento fundamental para o ensino e aprendizagem, pedagogicamente problematizando o jogo.

A sistematizao sequencial do contedo handebol nas aulas de Educao Fsica, na dimenso das habilidades, s orientamos segundo Garganta (1995), Freire (2003) e Reverdito (2005) da seguinte forma: habilidades voltadas para a prpria pessoa; habilidades coletivas e habilidades de atuao no jogo como um todo. As habilidades voltadas para a prpria pessoa se enquadram ao nvel da relao eu-bola e eu-bola-alvo, no precisando necessariamente estar sendo compartilhadas com algum para se desenvolverem. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontecer no perodo que corresponde entre os 06 anos aos 09 e 10/11 anos, privilegiando os fundamentos bsicos: manipulao da bola, arremesso ou lanamento, posio de base, passe, recepo, drible. As habilidades coletivas se enquadram ao nvel da relao eu-bolaoponente e eu-bola-colega-oponente, ou seja, dependem da relao com algum para que possam se desenvolver. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontecer entre os 10/11 anos at aos 12 e 13/14 anos, privilegiando os fundamentos derivados: cruzamento, passa e vai, bloqueio, ajudas, engajamento, finta/fixao. As habilidades de atuao no jogo como um todo, so aquelas que ao nvel das relaes dependem do eu-bola-colegas-adversrios e eu-bolaequipe-adversrios para que possam se desenvolver. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontecer entre os 13/14 anos em diante, privilegiando os fundamentos especficos orientados de acordo com as caractersticas prprias de cada posio ou posto especifico. Nessa fase ainda no se deve buscar a especializao em postos especficos. Mas permitir que os alunos possam vivenciar ao mximo o jogo em diferentes espaos da quadra. Contudo, a sistematizao do contedo de forma sequencial no poder provocar o engessamento do processo de ensino e aprendizagem. Mas ser entendido como sugesto sobre o que se acredita que importante o aluno conhecer em determinado perodo, de acordo com seu desenvolvimento (motor, cognitivo, emocional, social, espiritual) e o contexto em que esto inseridos. Desse modo, sendo uma facilitadora na organizao e estruturao de objetivos especficos adequados ao aluno. (Reverdito, 2005). O handebol uma modalidade de fcil aprendizagem, pelo fato de seus fundamentos especficos emanarem da combinao de mltiplos movimentos, dos quais derivam diretamente do andar, correr, saltar e arremessar. E, a partir da concepo metodolgica defendida para o ensino do handebol nas aulas de Educao Fsica.

Levando em considerao todo o histrico do futebol, da a necessidade, entre outras, de analisar com o aluno, o futebol que faz com que, num pas como o Brasil, as diferenas econmicas, polticas, culturas e sociais, de repente, paream inexistir no momento de realizao de um gol. (Coletivo de Autores, 2009). Ao trabalhar essas questes, o professor vai auxiliando o aluno a perceber o que ocorre por trs do campo, ou seja, nos meandros da administrao\direo do futebol show, profissional. Perceber, tambm, o jogo que existe entre poder econmico e poder esportivo, assim como o uso da pessoa humana na busca do lucro. Nesse jogo h uma exacerbao d o nvel competitivo, onde os valores de natureza tica se perdem frente busca da vitria a qualquer custo. Visto que, o lucro, vitria a qualquer custo, tudo isso vai contribuindo para alienao do trabalhador da bola, fazendo com que ele nem perceba que, na verdade, um escravo da bola, uma vez que a lei do passe ainda orienta e determina as suas relaes trabalhistas. Portanto, a partir das diferentes ticas aqui brevemente tratadas, podese entender que o ensino do futebol na escola mais do qu e jogar futebol, muito embora o jogar futebol seja elemento integrante das aulas de Educao Fsica. O estudo do futebol pode ser feito mediante uma anlise que abarque diferentes aspectos, tais como: - O futebol enquanto jogo com suas normas, regras e exigncias fsicas, tcnicas e tticas; - O futebol enquanto espetculo esportivo; - O futebol enquanto processo de trabalho que se diversifica e gera mercados especficos de atuao profissional; - O futebol enquanto jogo popularmente praticado; - o futebol enquanto fenmeno cultural que inebria milhes e milhes de pessoas em todo o mundo, e em especial, no Brasil. Todos esses exemplos ilustram segundo o Coletivo de Autores (2009), formas possveis de abordar o esporte numa perspectiva pedaggica; no se trata, porm, de levar a uma especializao precoce de posio ou funo dentro de um jogo, ou o uso de sistemas tticos complexos que no se ajustem ao estgio de desenvolvimento dos alunos.

Ponto 3 Anlise da teoria e da vivncia prtica das diversas modalidades esportivas como fator de desenvolvimento integral do ser humano. Os jogos desportivos coletivos so constitudos por vrias modalidades esportivas como o voleibol, basquete, handebol, futebol, entre outros. Sua evoluo constante, ficando cada vez mais evidente seu carter competitivo, regido por regras e regulamentos (Teodorescu, 1984). Nos dias atuais, para atingir resultados desportivos superiores, os atletas dedicam-se atividade esportiva durante muitos anos de suas vidas. Por isso tornou-se necessria uma subdiviso metodolgica rigorosa em longo prazo, relacionada a preparao dos atletas, na qual as etapas e fases no tm prazos definidos de incio e finalizao, pois dependem no s da idade, mas tambm do potencial gentico do esportista e do ambiente no qual ele est inserido das particularidades de seu crescimento, maturao, desenvolvimento, da qualidade dos tcnicos, entre outros, e tambm das caractersticas de cada modalidade escolhida. Nesse contexto, podemos ressaltar a anlise da teoria e da vivncia prtica das diversas modalidades esportivas como o basquetebol, voleibol, handebol e o futebol como fator de desenvolvimento integral do ser humano. A origem do basquete nos leva ocorreu em Massachusettes (EUA) em 1891, perodo em que as opes de prticas esportivas se restringiam apenas s bem menos atrativas aulas de ginstica. Foi mediante esta realidade que a diretoria do Springfield Colege, instituio pertencente a Associao Crist de Moos (ACM), deu ao professor de educao fsica Canadense James Naismith a tarefa de criar uma nova modalidade esportiva capaz de estimular os alunos e que poderia ser jogada durante todo o inverno em ambientes fechados. Naismith depois de alguns anos chegou as concluses de que o novo esporte deveria ter um alvo fixo e que o uso da bola seria algo fundamental. Alm disso, a modalidade deveria ser menos violenta que o futebol americano e ter um esprito coletivo (Nogueira, 1995 apud Lauro, Xavier, 2005). O voleibol foi criado em 1895 nos Estados Unidos pelo diretor de educao fsica da ACM (Associao Crist de Moos de Massachusetts) Willian George Morgan. Ao criar o voleibol e suas regras, Morgan tinha como objetivo principal a criao de um esporte sem contato fsico entre os jogadores. Desta forma, ele pretendia oferecer s pessoas um esporte em que as leses fsicas, provocadas por choques entre pessoas, seriam raras.

Nos primeiros anos, o voleibol ainda no contava com uma bola especfica, sendo praticado com uma cmara da bola de basquete. A rede era improvisada, a mesma usada nas partidas de tnis. Neste perodo o esporte era conhecido como minonete. Com o passar do tempo, foi ganhando o nome popular de voleyball, que acabou se tornando oficial. Quanto ao handebol, no se sabe exatamente quem o criou embora se tenha registro de modalidades semelhante em vrios momentos histricos. A verdade que desde a criao da bola, a prtica do handebol j parecia ser algo inevitvel. H relatos de que um professor de educao fsica : o alemo Karl Sshelenz considerado o pai do esporte, foi o criador dessa modalidade desportiva. Em 1919, o professor reformulou o Torball, uma modalidade parecida, s que destinadas a mulheres. Desta forma, o esporte passou a ser praticado por homens, ganhou novas regras (passou a ser praticado num campo maior por exemplo) e um novo nome: handebol Devido ao fato do esporte ter sido desenvolvido por um professor de educao fsica, o handebol ganhou uma grande aceitao nas escolas e colgios de muitos pases, como a Alemanha, ustria, Sucia, Dinamarca e Checoslovquia, iniciando assim, as primeiras competies internacionais. Dentre todas as modalidades esportivas, o futebol um dos esportes mais populares no mundo. Praticado em centenas de pases, este esporte desperta um grande interesse em funo da sua forma de disputa. Em se tratando dos aspectos tericos do futebol historiadores descobriram vestgios dos jogos de bola em vrias culturas antigas. Estes jogos de bola ainda no eram o futebol, pois no havia a definio de regras como h hoje, porm, demonstram o interesse do homem por este tipo de esporte desde os tempos antigos. No Brasil, o futebol deu incio atravs de um brasileiro Charles Miller que ao viajar para a Inglaterra aos nove anos de idade para estudar, l tomou contato com o futebol , e ao retornar ao Brasil em 1894, trouxe na bagagem a 1 bola de futebol e um conjunto de regras. Podemos considerar Charles Miller como o precursor do futebol no Brasil. O primeiro jogo de futebol no Brasil foi realizado em 15 de abril de 1895 entre funcionrios de empresas. Os funcionrios tambm eram de origem inglesa. No incio, o futebol era praticado apenas por pessoas da elite, sendo vedada a participao de negros em times de futebol. Em 1950, a Copa do Mundo foi realizada no Brasil, sendo que a seleo brasileira perdeu o ttulo, em pleno Maracan, para a seleo uruguaia. Em 2014, a copa do mundo de futebol ser realizada novamente no Brasil.

O esporte sendo uma produo histrico-cultural, subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo no currculo escolar. No entanto, as caractersticas com que se reveste__ exigncia de um mximo rendimento atltico, norma de comparao do rendimento que idealiza o princpio de sobrepujar, regulamentao rgida (aceita do nvel da competio mxima, as olimpadas) e racionalizao dos meios e tcnicas __revelam que o processo educativo por ele provocado reproduz, inevitavelmente, as desigualdades sociais. Por essa razo, pode ser considerada uma forma de controle social, pela adaptao do praticante aos valores e normas dominantes defendidos para a funcionalidade e desenvolvimento da sociedade. Na escola preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da sociedade e respeito humano, a compreenso de que jogo se faz a dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversrio. Sero abordadas ento, propostas metodolgicas do ensino do basquetebol em algumas concepes estabelecendo objetivos, metodologia e avaliao para cada concepo de ensino. O basquetebol um esporte coletivo onde busca-se o controle da bola usando apenas as mos, a fim se atingir o objetivo final que arremess-la na sexta e marcara ponto segundo Nogueira, (1995) apud Lauro, Xavier, (2005). No ensino do basquetebol podemos perceber as diferenas de interesses de quem ensina e de quem pratica. De acordo com o Coletivo de Autores (1992), o professor de basquete v num jogo a luta entre duas equipes adversrias, onde a vencedora, ter os melhores atletas, mais tcnicos (nos gestos de driblar, passar, arremessar, fintar), mais hbeis e consequentemente mais treinados tcnica e taticamente, o que possivelmente trar repercisses profissionais e\ou financeiras para o professor. Enquanto que para o aluno os gestos contemplam outras necessidades pessoais como a ludicidade, a autoestima, o prazer de jogar, ou seja, refletem a sua histria de vida e seu momento atual. Nesse instante que a pratica da cultura corporal se diz contraditria e dialtica, formando o arcabouo terico para que se possa ensinar um determinado esporte. No caso do basquetebol um jogo no qual disputa-se uma bola, para atingir um alvo, que definido pelo adversrio, utilizando-se somente as mos para manej-la. O significado dos fundamentos so:

ATACAR: -Passar= jogar a bola para o companheiro. -Driblar= progredir com a bola quicando-a. -Arremessar= jogar a bola em direo a sexta.

DEFENDER: -Dificultar os passes, os dribles e os arremessos do adversrio. O basquetebol,como outros jogos de bola, apresenta fundamentos que podem ser motivo de vrios jogos. A habilidade de passar a bola constitui um interessante tema ldico desde as primeiras sries do ensino fundamental. O Passar uma bola implica vrias dimenses do sentido que essa atividade pode vir a ter para o aluno. Por exemplo, passar a bola para o companheiro estabelece uma relao na qual materializam-se variados sentimentos, como: vontade de dar ao outro uma coisa; dispor-se a receber de outro uma coisa; negar-se a dar; negar-se a receber; avaliar que mais fcil passar para o outro do que receber do outro, etc. necessrio que o professor promova a compreenso do que equipe, bem como do papel solidrio que cada um dos seus membros deve ter, estimulando-os para o coletivo desde as primeiras sries. O significado do passar uma bola para outro pode ser motivo de jogos a partir da 1 srie, evoluindo para o momento em que o aluno se torne consciente da necessidade da tcnica e da ttica para passar e receber uma bola com eficincia dentro de um jogo esportivo, como no basquetebol. No voleibol, pode-se dizer que o propsito desse jogo evitar que a bola caia no prprio campo de jogo, fazendo-a criar no campo do adversrio por cima de uma rede. O significado dos seus fundamentos so: a)O saque= a forma de iniciar a johgada ou rally. b)Recepo= ao de receber o saque do adversrio. c) Levantamento= preparao para o ataque. d)Ataque= passar a bola para o campo contrrio................ a defesa. e)Bloqueio= interceptao......... f)Defesa=evitar que a bola caia no prprio campo.

Cada um desses fundamentos pode dar significado a jogos que podem ser jogados em qualquer srie, respeitando o estgio de desenvolvimento do aluno, pois esse estgio que indica o tipo de organizao e regras que podem ser colocadas. Existe um interessante acervo de jogos que contm elementos tcnicos e tticos mais simplificados do que os dos jogos esportivos formais, por exemplo, o minivoleibol. Ele representa uma opo para a iniciao tcnicottica dos alunos e pode vir a acontecer no Ciclo de Iniciao ao Conhecimento Sistematizado, 4 a 6 srie. Cumpre ressaltar que jogos ou atividades que apresentam estruturas de situaes semelhantes so aconselhveis para desenvolver habilidades comuns aos jogos esportivos. Isso no significa defender transferncia de gestos, nem classificaes de jogos pr-desportivos. Entendemos que cada jogo representa um momento ldico particular e independente. Segundo Reverdito (2005), no orientamos nosso ensino sob uma nica abordagem metodolgica ou mtodo. Mas buscamos nas diferentes propostas pressupostos que sejam suficientes para atender as necessidades de nossos alunos. Nessa perspectiva, estamos gerindo intencionalmente o processo de ensino, privilegiando a jogo como elemento fundamental para o ensino e aprendizagem, pedagogicamente problematizando o jogo. A sistematizao sequencial do contedo handebol nas aulas de Educao Fsica, na dimenso das habilidades, s orientamos segundo Garganta (1995), Freire (2003) e Reverdito (2005) da seguinte forma: habilidades voltadas para a prpria pessoa; habilidades coletivas e habilidades de atuao no jogo como um todo. As habilidades voltadas para a prpria pessoa se enquadram ao nvel da relao eu-bola e eu-bola-alvo, no precisando necessariamente estar sendo compartilhadas com algum para se desenvolverem. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontecer no perodo que corresponde entre os 06 anos aos 09 e 10/11 anos, privilegiando os fundamentos bsicos: manipulao da bola, arremesso ou lanamento, posio de base, passe, recepo, drible. As habilidades coletivas se enquadram ao nvel da relao eu-bolaoponente e eu-bola-colega-oponente, ou seja, dependem da relao com algum para que possam se desenvolver. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontecer entre os 10/11 anos at aos 12 e 13/14 anos, privilegiando os fundamentos derivados: cruzamento, passa e vai, bloqueio, ajudas, engajamento, finta/fixao.

As habilidades de atuao no jogo como um todo, so aquelas que ao nvel das relaes dependem do eu-bola-colegas-adversrios e eu-bolaequipe-adversrios para que possam se desenvolver. A maior nfase sobre essas habilidades dever acontece entre os 13/14 anos em diante, privilegiando os fundamentos especficos orientados de acordo com as caractersticas prprias de cada posio ou posto especifico. Nessa fase ainda no se deve buscar a especializao em postos especficos. Mas permitir que os alunos possam vivenciar ao mximo o jogo em diferentes espaos da quadra. Contudo, a sistematizao do contedo de forma sequencial no poder provocar o engessamento do processo de ensino e aprendizagem. Mas ser entendido como sugesto sobre o que se acredita que importante o aluno conhecer em determinado perodo, de acordo com seu desenvolvimento (motor, cognitivo, emocional, social, espiritual) e o contexto em que esto inseridos. Desse modo, sendo uma facilitadora na organizao e estruturao de objetivos especficos adequados ao aluno. (Reverdito, 2005). O handebol uma modalidade de fcil aprendizagem, pelo fato de seus fundamentos especficos emanarem da combinao de mltiplos movimentos, dos quais derivam diretamente do andar, correr, saltar e arremessar. E, a partir da concepo metodolgica defendida para o ensino do handebol nas aulas de Educao Fsica. Levando em considerao todo o histrico do futebol, da a necessidade, entre outras, de analisar com o aluno, o futebol que faz com que, num pas como o Brasil, as diferenas econmicas, polticas, culturas e sociais, de repente, paream inexistir no momento de realizao de um gol. (Coletivo de Autores, 2009). Ao trabalhar essas questes, o professor vai auxiliando o aluno a perceber o que ocorre por trs do campo, ou seja, nos meandros da administrao\direo do futebol show, profissional. Perceber, tambm, o jogo que existe entre poder econmico e poder esportivo, assim como o uso da pessoa humana na busca do lucro. Nesse jogo h uma exacerbao do nvel competitivo, onde os valores de natureza tica se perdem frente busca da vitria a qualquer custo. Visto que, o lucro, vitria a qualquer custo, tudo isso vai contribuindo para alienao do trabalhador da bola, fazendo com que ele nem perceba que, na verdade, um escravo da bola, uma vez que a lei do passe ainda orienta e determina as suas relaes trabalhistas. Portanto, a partir das diferentes ticas aqui brevemente tratadas, podese entender que o ensino do futebol na escola mais do que jogar futebol,

muito embora o jogar futebol seja elemento integrante das aulas de Educao Fsica. O estudo do futebol pode ser feito mediante uma anlise que abarque diferentes aspectos, tais como: - O futebol enquanto jogo com suas normas, regras e exigncias fsicas, tcnicas e tticas; - O futebol enquanto espetculo esportivo; - O futebol enquanto processo de trabalho que se diversifica e gera mercados especficos de atuao profissional; - O futebol enquanto jogo popularmente praticado; - o futebol enquanto fenmeno cultural que inebria milhes e milhes de pessoas em todo o mundo, e em especial, no Brasil. A metodologia consiste em um conjunto de princpios ou pressupostos delineados para a averiguao de fatos ou verdades. Desse modo, a metodologia corresponde aos princpios ou pressupostos para a sistematizao do ensino, constitudo de mtodos e tcnicas que iro orientar o professor em sua interveno no processo de aprendizagem do educando, capaz de realizar os objetivos educacionais propostos, de conhecimento de todos os envolvidos na prtica educativa (Reverdito, 2008). desse modo, as abordagens metodolgicas e mtodos no tm vidas independentes dos objetivos, do contedo e do processo de aprendizagem. assim, no h mtodo nico de ensino, mas uma variedade de mtodos cuja escolha depende dos contedos da disciplina, das situaes didticas especficas e das caractersticas scio-culturais e de desenvolvimento ou experincia dos alunos. (Libneo, 1994, p. 152). A abordagem desenvolvimentista (Tani, 1987), dentre vrias possveis, dirigida especificamente para crianas de quatro a quatorze anos e busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica escolar. Segundo eles uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturao da Educao Fsica Escolar (p.2).

Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e exigncias do cotidiano em termos de desafios motores. Na abordagem scio-cultural da aprendizagem e do desenvolvimento humano, proposta por Vygotsky, a importncia do meio cultural e das relaes entre os indivduos na definio de um percurso de desenvolvimento humano enfatizada. Portanto, ser diferente ensinar futebol para meninas e para meninos, porque o percurso de desenvolvimento em parte definido pelo processo de maturao do organismo individual, pertencente espcie humana, mas a aprendizagem que possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento que, no fosse o contato do indivduo com certo ambiente cultural, no ocorreriam (Oliveira, 1993). A proposta construtivista apresentada como uma opo metodolgica, em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica na escola,

especificamente proposta mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho mximo, de padres de comportamento sem considerar as diferenas individuais, sem levar em conta as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competies e esporte de alto nvel. Esta concepo d nfase aos aspectos psico-social-afetivo-motor. Esta relao leva em considerao o jogo como forma de desenvolvimento da condio humana. Temos ento uma preocupao de uma teoria que avana em relao s propostas mecanicistas da Educao Fsica e que buscam compreender a criana enquanto ser social e criativo. Desta forma, o aprendizado se estabelece a partir da relao do sujeito com o mundo.

O desenvolvimento da aula dever proporcionar ao educando a descoberta de suas possibilidades, a explorao do espao, o reconhecimento de si em relao ao outro e do seu corpo em movimento, oferecendo-lhes situaes que desperte para variaes, procurando incentiv-lo, j que o estmulo fator de grande importncia na aprendizagem, trabalhando tambm a socializao utilizando atividades em grupo. Na abordagem construtivista o jogo enquanto contedo/estratgia tem papel privilegiado. considerado o principal modo de ensino-aprendizagem, um instrumento pedaggico, pois enquanto joga e brinca a criana aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente ldico e prazeroso para a criana. Tambm em oposio ao modelo mecanicista, discute-se na Educao Fsica a abordagem crtico-superadora como uma das principais tendncias, tendo recebido na Educao Fsica grande influncia dos educadores Jos Libanio e Demer-val Saviani. Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica, os adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas sciocognitivas dos alunos. Enquanto organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu acervo de conhecimento. Deve, tambm, evitar o ensino por etapas e adotar a simultaneidade na transmisso dos contedos, ou seja, os mesmos contedos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo das sries, sem a viso de pr-requisitos. Nas palavras dos autores, a Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado de cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte e a capoeira. No contexto escolar a avaliao em Educao Fsica duramente criticada porque vem estimulando uma prtica discriminatria aos interesses da classe trabalhadora.

A avaliao na perspectiva tradicional compreendida pelos professores como um processo que atende s exigncias legais das normas e utilizada para selecionar os alunos para competies e apresentaes. Sobre o processo de avaliao os autores assim resumem a proposta: ".. .o significado a meritocracia, a nfase no esforo individual. A finalidade a seleo. O contedo aquele advindo do esporte, e a forma so os testes esportivo motores" (Coletivo de Autores, p. 101). Na verdade, a introduo destas abordagens no espao do debate da Educao Fsica proporcionou uma ampliao da viso da rea, tanto no que diz respeito sua natureza, quanto no que refere aos seus pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. Reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas, afetivas e polticas, concebendo o aluno como ser humano integral.

Ponto 4- Polticas pblicas de esporte e lazer: questes conceituais e implicaes prticas. Com o crescimento das desigualdades sociais, os mais diversos problemas nas comunidades perifricas aumentaram consideravelmente , a exposio e a amplitude desses problemas revelam as populao socialmente vulnerveis, o que abre uma grande oportunidade para o surgimento de inmeros projetos sociais. Visando assim esses projetos scias o esporte e lazer passa a ter um aspecto relativamente parecido, ocasionando um entrelaamento das duas atividades, numa magnitude importante para as relaes interpessoais dos seres humanos, reunimos a opinio de uma parcela importante dos autores que se dedicam a estudar a manifestao do Lazer pelos cidados enquanto indivduos e enquanto coletividade, bem como a responsabilidade do Poder Pblico neste ato. Viajando um pouco pela historia cultural, o sistema de regulao do estado social, baseado no suposto pacto entre capital e trabalho e que garantiu entre as dcadas de 50 e 70 na Europa e Estados Unidos, um estado mnimo ou satisfatrio de bem-estar social no chegou a ser uma realidade na Amrica Latina. No entanto, algumas experincias na Amrica latina guardam semelhanas com o welfare state, com apoio economia local e protecionismo da economia Nacional (TORRES apud MASCARENHAS, 2007). Espelhando-se nos pases centrais, as polticas de bem-estar eram difundidas na perspectiva de melhoria das condies de vida dos pases subdesenvolvidos, que por sua vez, legitimaram a hegemonia norte-americana no ps- 2 guerra. A prpria Guerra Fria impulsionou os empresrios a irem alm da simples oferta de empregos, salrios e qualificao profissional. As

necessidades de Lazer fizeram-se presentes em pauta patronal, pois era indispensvel vencer a luta ideolgica contra o socialismo e demonstrar a superioridade do capitalismo (VERONEZ E LIO JR. Apud MASCARENHAS, 2007). Assim, por influncias globais, algumas aes no Brasil ganharam destaque, por alterarem significativamente o modo de lidar com o Lazer. A

primeira a criao do Sistema S (SESI e SESC, SENAI e SENAC), em 1946. Embora possuindo o estatuto jurdico de entidades de direito privadas, o estado no se manteve distante do SESI e SESC, pelo contrrio, se utilizava da estrutura para alcanar as regies perifricas do Pas no intuito de valer-se do Lazer como elemento compensatrio para as condies de deteriorao das condies de vida, decorrentes do desenvolvimento urbano-industrial. (MASCARENHAS, 2007, p.22). Na atuao do SESC e SESI, os conflitos eram sublimados em favor do esprito comunitrio que se ambicionava criar. Outra iniciativa de grande importncia foi a criao do Esporte para Todos (EPT), que procurava dinamizar a prtica de Esporte de modo informal e massivo, criando um esprito esportivo e competitivo, compatveis com o aumento da produtividade e com o desenvolvimento industrial. Assim, as prticas esportivas e de Lazer representavam um importante instrumento de manuteno da paz social, bem como, um meio de forjar novos hbitos de consumo para o mercado. Desde a elaborao da carta de intenes representada pela Constituio Brasileira de 1988, o Esporte e o Lazer surgem como parte integrante do rol de responsabilidades de qualquer grupo poltico que assuma a gesto de um Municpio, Estado ou da Unio. As reas sociais consideradas por grande parcela da populao como prioritrias, tais como a sade, a educao, os servios sociais, so focos de Polticas Pblicas que visam dar respostas imediatas quanto aplicao dos recursos provenientes dos impostos pagos por cada cidado. No que se refere ao Esporte e ao Lazer, alm dos projetos serem menos abundantes, geralmente esto secundarizados em grau de importncia frente s outras reas citadas anteriormente, sendo utilizados como meios para alcanarem as demandas suscitadas por elas. Mas, em que o Esporte e o Lazer se diferem dos outros direitos sociais, se esto respaldados pela mesma Lei? Art. 6 da Constituio Federal de 1988, que assim estabelece: So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio.

Quanto ao primeiro aspecto, ou seja, s possveis concepes acerca da utilizao do tempo livre para a prtica do Lazer, cabe a contribuio de Dumazedier que atenta para a existncia de um Lazer que ultrapassa os aspectos de descanso (recuperao para o trabalho) e entretenimento e passa a ocupar um espao especfico de direito social (Mascarenhas, 2003). Nesse sentido, a prtica do Lazer passaria a ser decomposta em trs pilares: divertimento (entretenimento), descanso e desenvolvimento pessoal, o que se tornou conhecido como os 3 Ds de Dumazedier. O esporte como atividade arraigada ao processo civilizatrio, entra num contexto de relativa expanso de significados e traos de uma cultura, de acordo com o coletivo de autores (1992;48) sendo uma produo histricocultural, o esporte subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo. Ao que tudo indica, o lazer foi efetivamente compreendido como um direito social da iniciativa do Ministrio do Esporte em consider-lo como tema importante para a constituio de programas e aes governamentais. Isto porque, o esporte apresenta como uma das suas dimenses a recreao e por esta razo o lazer foi apropriado nesta concepo e adotado como um dos temas a serem tratados pelas polticas do esporte. Tanto assim que durante a I Conferncia Nacional do Esporte o tema foi colocado como: Esporte, lazer e desenvolvimento humano, realizada em junho de 2004, em Braslia e a II Conferncia Nacional de Esporte, esta ltima realizada em maio de 2006, tambm em Braslia, o tema para debate foi: Construindo o Sistema Nacional de Esporte e Lazer. Ambas as conferncias, principalmente a primeira, serviram de diretrizes para a definio da Poltica Nacional de Esporte e Lazer. Verificando-se, portanto, que o lazer, de alguma forma, foi considerado como tema para o estabelecimento de polticas. Alm deste aspecto, h que se ressaltar a existncia no mbito do Ministrio do Esporte [nota: Criado em janeiro de 2003, por ato do Presidente Luiz Igncio Lula da Silva.] de uma secretaria que trata

do lazer, qual seja, a Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Esporte e do Lazer. Outra iniciativa de grande importncia foi a criao do Esporte para Todos (EPT), que procurava dinamizar a prtica de Esporte de modo informal e massivo, criando um esprito esportivo e competitivo, compatveis com o aumento da produtividade e com o desenvolvimento industrial. Assim, as prticas esportivas e de Lazer representavam um importante instrumento de manuteno da paz social, bem como, um meio de forjar novos hbitos de consumo para o mercado. Desde a elaborao da carta de intenes representada pela Constituio. Desde a elaborao da carta de intenes representada pela Constituio Brasileira de 1988, o Esporte e o Lazer surgem como parte integrante do rol de responsabilidades de qualquer grupo poltico que assuma a gesto de um Municpio, Estado ou da Unio. Contudo que foi exposto, fica ainda uma dvida no ar, de acordo com a CF, o lazer e o esporte so direitos da populao, mas o que leva suas polticas publicas a serem segundarizados em grau de importncia frente as outras, Marcelinno (2001) argumenta que contribui ainda com a anlise de que a despeito deste preconceito, existem trs aspectos imprescindveis para a execuo de uma Poltica Pblica para o Lazer de um modo mais eficiente: a concepo que se tem acerca do Lazer; a formao do quadro de profissionais; a intersetorialidade das aes. Por outro lado, no mbito acadmico, o Lazer tem incorporado tambm um significado bem diferente do descrito acima. Segundo Mascarenhas (2003), bastante difundida entre os estudiosos do campo a perspectiva de um Lazer plenamente vinculado educao, que proporcione o desenvolvimento pessoal de seus praticantes, tornando este momento um tempo de criao e recriao da cultura, favorecendo a organizao dos grupos populares para a resistncia contra o sistema econmico opressor e a construo de normas e valores para o convvio entre os homens. Mello (1999) afirma ser lamentvel o fato de que, apesar da vasta produo do conhecimento acerca do Lazer, este no tem se articulado eficazmente com a interveno.

Ao mostrar as polticas publicas do esporte e lazer podemos relatar diversas, as quais vem sendo implementadas em todo territrio nacional, tais como: o Programa Esporte e Lazer da Cidade (PELC) , o Programa Segundo Tempo do Ministrio do Esporte. Em sntese, o objetivo constante no documento oficial do site do Governo Federal suprir a carncia de Polticas Pblicas e sociais que atendam s crescentes necessidades e demandas da populao por Esporte recreativo e Lazer, sobretudo daquelas em situao de vulnerabilidade social e econmica, reforadoras das condies de injustia e excluso social a que esto submetidas. Como se pode perceber, na sua concepo, essa poltica traz uma viso bem separada de Esporte e de Lazer, sendo ainda o Esporte caracterizado como recreativo e no o competitivo to alardeado pela mdia. De modo geral, identificamos que os aspectos ressaltados para a boa execuo de uma poltica pblica de esporte e lazer, ou seja, a formao do quadro de profissionais, a concepo que os agentes tm do esporte e lazer e a intersetorialidade das aes destacados por Marcelinno (2002) so de fato imprescindveis para tal alcance. Fazendo todo um paralelo entre as concepes de polticas pblicas, lazer e esporte, a autora Dulce Maria comenta, a questo que se colocava adiante no se resolve. A quem pertence o protagonismo em relao ao lazer? A cultura ou ao esporte? Ao que tudo indica, o lazer foi efetivamente compreendido como um direito social da iniciativa do Ministrio do Esporte em consider-lo como tema importante para a constituio de programas e aes governamentais. Isto porque, o esporte apresenta como uma das suas dimenses a recreao e por esta razo o lazer foi apropriado nesta concepo e adotado como um dos temas a serem tratados pelas polticas do esporte. Tanto assim que durante a I Conferncia Nacional do Esporte o tema foi: Esporte, lazer e desenvolvimento humano, realizada em junho de 2004, em Braslia e a II Conferncia Nacional de Esporte, esta ltima realizada em maio de 2006, tambm em Braslia, o tema para debate foi: Construindo o Sistema Nacional de Esporte e Lazer. Ambas as conferncias, principalmente a primeira, serviram de diretrizes para a definio da Poltica Nacional de Esporte e Lazer. Verificando-se, portanto, que

o lazer, de alguma forma, foi considerado como tema para o estabelecimento de polticas. Alm deste aspecto, h que se ressaltar a existncia no mbito do Ministrio do Esporte [nota:Criado em janeiro de 2003, por ato do Presidente Luiz Igncio Lula da Silva.]de uma secretaria que trata do lazer, qual seja, a Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Esporte e do Lazer.

Ponto 5 A pesquisa enquanto principio educativo na dinmica curricular do curso de formao de professores em educao fsica. Os rumos da pesquisa no Brasil seguiram passos lentos ao longo de sua historia, porem somente a partir da dcada de 50 a pesquisa passa a ser fomentada no Brasil, criando-se assim o CNP,q conselho nacional de pesquisa. Desta forma a pesquisa propriamente dita nos cursos de formao de professores em educao fsica, inicia-se seus passos pela dcada de 1980, no perodo da redemocratizao. Sendo nesse momento ps ditadura militar, o cenrio da educao fsica brasileira muda para uma nova fase, a qual seguindo as diretrizes da resoluo 03\87, gestores da rea educacional optam por organizar seus currculos voltados para implementao do novo curso de graduao de formao de professores, no mnimo de tempo legal, dando condies propicias implementao dos cursos de ps- graduao. Com essa perspectiva na formao dos professores, a disciplina de educao fsica entra em crise de natureza epistemolgica, a qual ainda est em processo de superao atualmente. Nesse contexto pelos meados do ano de 2001 com a legislao implementada pelo ministrio da educao, ao que acabou por introduzir uma transformao nos cursos de educao, e uma transformao nos cursos de educao fsica no Brasil.

Ponto 6- O Brinquedo e a Brincadeira na Educao Fsica Infantil: perspectivas na construo de propostas pedaggicas. Atualmente a educao infantil vem passando por um processo de reverso, esse processo est baseado no seguinte contexto histrico, antigamente as crianas tinham a possibilidade de inventar e criar suas brincadeiras e seus prprios brinquedos. No existiam tantos aparelhos eletrnicos com jogos e brincadeiras j pr-estabelecidas. O que acontece hoje no cenrio presente mostra que as crianas esto condicionadas em seus apartamentos e casas, sendo que na maioria das vezes s recorrem a jogos e brincadeiras de computadores, televiso, videogames .Fazendo com que as brincadeiras scio-construtivas fiquem para trs, nesse ponto entrar a reverso que educadores contemporneos esto construindo no novo paradigma social. Que trs de volta nossas antigas e velhas brincadeiras de amarelinha, pega-pega, rouba bandeiras entre tantas outras, as quais eram vivenciadas em praas e locais pblicos transformando esses espaos em verdadeiros locais de encontro e convvio social, estimulando assim o lado cognitivo da crianada e de certa forma comeando a interiorizao de determinados modelos de adultos. Desta forma a educao fsica infantil deve proporcionar a criana em suas fases de vida momentos com atividades orientadas voltada para maior autonomia e desenvolvimento motor de maneira a atender suas necessidades intrnsecas. Segundo o autor Jean Piaget tais necessidades comeam a aflorar na fase pr-operatrio (2 a 7 anos), nesse momento a criana inicia-se seu processo de interiorizao de esquemas de aes que ela mesma vai construir e criar em seu prprio meio. Essas brincadeiras que ela irar elaborar iram satisfazer seu ego, logo porque nesse dado instante de sua vida a criana muito voltada pra si, tudo tem que partir dela e conseqentemente seu desejo tem que ser atendido. Assim ento em todo ato de brincar, ela comear a expressar a sua forma de pensamento estratgico,dizendo para seus amigos como devem agir e representar os autores na brincadeira, iniciando de modo lento mais eficiente as normas e regras que contm no modelo de brincar.Tudo mgico, porem quando vai chegando a fase de 7 a 8 anos a qual

denominada pelo mesmo autor chama-se de operatrio concreto a brincadeira

se dar de forma mas compreensiva, para criana, ela agora entende que apesar das regras, h necessidade de cooperao e compreenso perante os amiginhos de vencer no jogo. Essa realidade que a criana est passando nessa fase, faz com que seus brinquedos sejam algo revelador de suas situaes interiores, como medos, alegrias, raivas e assim um turbilho de sentimentos, elas demonstram de forma um tanto clara e objetivas todas as emoes que venham sofrer e sentir no seu convcio familiar e social,desenvolvendo e aprendendo como se relacionar e expor suas opinies de determinados assuntos os quais mexem com o seu lado afetivo,cognitivo. Como nessa fase a criana j tem a noo de tempo, velocidade, ordem e casualidade ela vai entrando na metamorfose da fase operatrio formal( 12 anos em diante). A esse momento a criana passa a entender em toda sua totalidade o brinquedo e a brincadeira e suas diversas maneiras de observar as aes que o mesmo tem no seu mundo. Nesse breve relatos das fases que a criana passa segundo o autor Jean Piaget, iremos prosseguir com a valorizao das brincadeiras livres e espontneas, que segundo o autor deve acontecer com a cooperao dos outros. O brinquedo em si a oportunidade de desenvolvimento, a criana tem no seu prprio espao, a imaginao, descoberta, inveno, aprendizagem e habilidades estimuladas e assim adquiridas.

Ponto 7- Lugar e papel do esporte na escola. De acordo com o Coletivo de Autores (2009), o esporte como prtica social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal, se projeta numa dimenso complexa de fenmeno que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte da escola e no como o esporte na escola. O esporte sendo uma produo histrico-cultural, subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo no currculo escolar. No entanto, as caractersticas com que se reveste__exigncia de um mximo rendimento atltico, norma de comparao do rendimento que idealiza o princpio de sobrepujar, regulamentao rgida (aceita do nvel da competio mxima, as olimpadas) e racionalizao dos meios e tcnicas __revelam que o processo educativo por ele provocado reproduz, inevitavelmente, as

desigualdades sociais. Por essa razo, pode ser considerada uma forma de controle social, pela adaptao do praticante aos valores e normas dominantes defendidos para a funcionalidade e desenvolvimento da sociedade . Por outro lado, os pressupostos para o aprendizado do esporte, tais como o domnio dos elementos tcnicos e tticos e as precondies fisiolgicas para a sua prtica, demonstram claramente que a finalidade a ele atribuda somente a vitria na competio, colocando-o como fim em si mesmo. Se aceitarmos o esporte como fenmeno social, tema da cultura corporal, precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria. Na escola preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defende o compromisso da sociedade e respeito humano, a compreenso de que jogo se faz a dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversrio.

Para o programa de esporte se apresenta a exigncia de desmitific -lo atravs da oferta, na escola, do conhecimento que permita aos alunos critic-lo dentro de um determinado contexto socioeconmico-poltico-cultural. Esse conhecimento deve promover, tambm, a compreenso de que a prtica esportiva deve ter o significado de valores e normas que assegurem o direito a prtica do esporte. O programa deve abarcar desde os jogos que possuem regras implcitas at aqueles institucionalizados por regras especficas, sendo necessrio que o seu ensino no se esgote nos gestos tcnicos, contudo, no significa retir-los das aulas de Educao Fsica na escola, pois acredita-se que, para dizer que o aluno possui conhecimento de determinados jogos que foram esportiviz ados, no suficiente que ele domine os seus gestos tcnicos (Coletivo de Autores, 2009). Essa concepo tem tambm suas bases nas reflexes feitas por Eleonor Kunz, a concepo Crtico-Emancipatria (Lauro, Xavier, 2005). uma proposta para a Educao Fsica escolar centrada no ensino dos esportes, visando fornecer aos professores, que atuam nessa rea, elementos para que eles possam superar os modelos atuais de ensino dos esportes na escola, que so pautados no rendimento e nos moldes que se apresentam na mdia, utilizando-se de uma matriz terica crtica para orientar suas aes pedaggicas. Na tentativa de proporcionar aos professores a possibilidade de ensinar o esporte em suas aulas, com o intuito de promover a formao de sujeitos livres e emancipados, os mesmos devem utilizar uma metodologia de ensino que segundo KUNZ (1994:15) baseada na concepo Pedaggica crticoemancipatria e didtica comunicativa para o ensino dos esportes na Educao Fsica escolar. A concepo crtico-emancipatria pressupe que a metodologia do professor ao ensinar o esporte, deve estar pautada em aes comunicativas que no sentido de emancipao do aluno deve dar-lhe,

atravs da prtica e problematizao do mesmo, a capacidade de agir racionalmente, fazendo uma reflexo crtica sobre suas aes. Isso se torna possvel a partir do momento em que o aluno atinge a maioridade, que acontece num processo de esclarecimento racional e se estabelece em um processo comunicativo. Assim, o professor age intencionalmente promovendo uma auto- reflexo em seus alunos, dando-lhes a possibilidade de conhecer os padres e princpios do esporte de rendimento, a coero auto imposta e a falsa conscincia. Isso no uma tarefa fcil, pois o professor precisa conhecer os determinantes que causam a falsa conscincia em seus alunos e saber que, primeiro precisa causar a vontade de se libertar, lutando para sair desse estgio de acordo com o pensamento de KUNZ (1994), onde afirma que ensinar o esporte atravs do desenvolvimento das habilidades tcnicas, por si s, no contempla uma formao crtica dos educandos. Outros aspectos devem ser levados em considerao na pedagogia crticoemancipatria. A interao social, a linguagem e o trabalho so um desses aspectos. A interao social acontece em processo coletivo de ensinar e aprender, tematizado enquanto objetivo educacional que valoriza o trabalho coletivo de forma responsvel, cooperativo e participativo. A linguagem tem uma grande importncia na Educao Fsica , pois no s a linguagem verbal ganha expresso, mas todo o ser corporal do sujeito, se torna linguagem do se movimentar enquanto dilogo com o mundo. O trabalho segue um processo racionalmente organizado sistematizado para alcanar progressivamente uma melhor performance fsica e tcnica para as prticas esportivas, dando aos alunos acesso a conhecimento e informaes de relevncia e sentido, para aquisio de habilidades para o esporte, de acordo com o seu contexto e estratgias de aprendizagem tcnicas especficas e capacidades fsicas para o mundo dos esportes, movimentos e jogos de forma efetiva, e para vida futura relacionada ao lazer. Assim sendo contemplados esses aspectos no ensino do esporte na escola, pode-se ajudar os professores e alunos na mediao entre os contedos apresentados\vividos e tematizados\problematizados, e entre os

educandos e a realidade. E deve-se ter um objetivo de desenvolver nos alunos algumas competncias, com as quais podero fazer uma relao com o esporte que praticam e sua realidade enquanto sujeitos crticos e

participantes\responsveis no processo de desenvolvimento desse esporte (Lauro Xavier, 2005). Segundo Betti (1991), a Educao Fsica entendida como um sistema hierrquico aberto, uma vez que os nveis superiores, como por exemplo, as Secretarias de Educao, exercem algum controle sobre os sistemas inferiores, como, por exemplo, a direo da escola, o corpo docente e outros. um sistema hierrquico aberto porque sofre influncias da sociedade como um todo e ao mesmo tempo a influencia. O autor ressalta que a funo da Educao Fsica na escola no est restrita ao ensino das habilidades motoras, embora a sua aprendizagem tambm deva ser entendida como um dos objetivos, e no o nico, a ser perseguido pela Educao Fsica Escolar. Um exemplo da educao fsica na escola segundo o autor no basta (o aluno) correr ao redor da quadra: preciso saber por que se est correndo, como correr, quais os benefcios advindos da corrida, qual intensidade, durao, freqncia so recomendveis. Segundo Lauro Xavier (2005), se a educao fsica conseguisse introduzir com competncia e organizao a formao de indivduos crticos com perspectiva emancipatria, poderia iniciar um processo concreto de regulao da educao do jovem no Brasil e ser imediatamente acompanhada pelas demais disciplinas escolares, pois na verdade, s existe uma formao crtico-emancipatria da escola e no de uma disciplina.

Ponto 8- Currculo, formao docente e prtica educativa na educao fsica infantil. Desde sua incluso no currculo escolar at os dias de hoje, a participao da Educao Fsica no contexto pedaggico vem sendo sempre discutida em relao aos seus contedos, a sua importncia e a sua relao com outras disciplinas no projeto pedaggico, sobre o que e como ensinar e at mesmo a sua permanncia. Hoje, o PCN (Brasil, 1999) coloca, entre os principais objetivos da Educao Fsica na Educao Bsica, a compreenso do funcionamento do organismo e sua relao com a aptido fsica, noes sobre fatores do treinamento em suas prticas corporais, estudos com perspectiva na cultura corporal e sobre atividade fsica como promotora de sade. A lei n 630 de 17/09/1851 - inclu a ginstica no currculo escolar. Em 1882 a Educao Fsica recebe apoio nos pronunciamentos de Rui Barbosa: "os sacrifcios de que dependem estas inovaes parecem-nos mais que justificados, se certo que a ginstica, alm de ser o regime fundamental para a reconstituio de um povo cuja vitalidade se depaupera, e desaparece de dia em dia a olhos vistos, , ao mesmo tempo, um exerccio eminentemente, insuprivelmente da liberdade. Dando criana uma presena ereta varonil, passo firme e regular, preciso e rapidez de movimentos, prontido no obedecer, asseio no vesturio e no corpo, assentou insensivelmente a base de hbitos morais, relacionados pelo modo mais intimo com o conforto pessoal e a felicidade da futura famlia; damos lies prticas de moral talvez mais poderosas do que os preceitos inculcados verbalmente". Observando o discurso de Rui Barbosa uma preocupao de carter eugenista e higienista e da necessidade da formao de um povo "forte", sem vcios e que cultivasse hbitos saudveis; observamos tambm a preocupao para a construo de um corpo dcil e disciplinado, pronto para receber e cumprir ordens; e Rui ainda faz uma crtica as disciplinas tericas, dizendo que o aspecto prtico da Educao Fsica refora valores morais e normas de forma mais consistentes que discursos tericos.

Esses valores na Educao Fsica escolar permaneceram at o Estado Novo. Com a mudana do quadro poltico em 1930, o Brasil preparou-se para entrar no mundo industrializado e tinha a preocupao de levantar a autoestima de seu povo e consolidar novos interesses polticos. Dentro desse contexto, o esporte visto como uma das formas de passar para o mundo uma imagem de um pas em ascenso. A partir desse novo paradigma, o esporte passa a ter grande importncia na Educao Fsica, e este na escola passa a funcionar como forma de detectar talentos para as selees das diversas modalidades esportivas do pas, assumindo um carter de competitividade. Com o inicio da Nova Republica e at nossos dias, a Educao Fsica vem tendo contornos diferentes nas escolas, no s por questes de interesse polticos ou classes dominantes, mas tambm por que a partir de 1980, vrias pesquisas vm sendo feitas nessa rea analisando a sua prxis metodolgica e seus valores scio-cultural, poltico e educacional. Segundo (Fazenda, 2001) "os anos 80 aparecem como o nascimento de concepes e prticas pedaggicas libertadoras, transformadoras, na

perspectiva de desenvolver uma Educao Fsica voltada para o ser humano e no mais s necessidades do capital. As elaboraes traziam em seu bojo uma nova proposta de Educao Fsica, totalmente diferente de tudo o que havia sido pensado ou experimentado, visto que a Educao Fsica que se tinha at ento s servia para a manuteno do status". Com todos esses movimentos os cursos em Educao Fsica passaram por algumas alteraes em sua estrutura curricular para que o estudante curse a graduao contando com maior nfase nas atividades prticas. Essas alteraes citadas decorrem da promulgao pela Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao da Resoluo de n. 7, de 31 de maro de 2004. Conforme a Resoluo [...] a formao do graduado em Educao Fsica deve assegurar a indissociabilidade teoria-prtica por meio da prtica como componente curricular, estgio profissional curricular

supervisionado e atividades complementares. (BRASIL, 2004).

Sendo assim as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de formao de professores (licenciatura) da Educao Bsica, em nvel superior, foram institudas atravs da Resoluo n 01/CNE/2002, de 18 de fevereiro de 2002. Posteriormente, a Resoluo n 02/ CNE/2002 estabeleceu a durao mnima de trs anos e a carga horria mnima total de 2.800 horas para os cursos de licenciatura. Da carga horria mnima total de 2.800 horas, 1.800 horas so destinadas para os contedos curriculares de natureza cientficocultural; 400 horas de prtica como componente curricular, desenvolvidas ao longo do curso; 400 horas de estgio curricular supervisionado (a partir do incio da segunda metade do curso) e 200 horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais. A prtica como componente curricular deve ser realizada e contemplada pelo Projeto Pedaggico onde se realiza o curso. Ela deve ser vivenciada em diversos contextos de aplicao acadmico-profissional desde o incio do curso. O estgio curricular supervisionado, tambm conhecido como Prtica de Ensino, objetiva realizada a partir do terceiro ano ou quinto perodo, dependendo de como dividido o curso (anual ou semestral), a realizao do estgio com superviso de um professor habilitado. De acordo com Sacristn (2000) citam que a anlise do ensino cria uma interao pessoal entre professores e alunos, uma comunicao particular, alguns cdigos de comportamentos profissionais peculiares no contexto onde so desenvolvidas efetivamente as aulas. Para o autor, as prticas proporcionam essa aproximao do ambiente onde o acadmico estar mais comprometido com suas aes e podendo de forma clara identificar como se processam as atividades profissionais. Essa aproximao e permanncia no local de atuao trazem aos acadmicos maiores possibilidades para a superao de dificuldades e realizaes de suas aulas quando tornarem-se professores. Partindo dessa premissa a educao fsica passou por um leque de modificaes em sua carreira como disciplina escolar, teve vrios momentos na trajetria cronolgica desde sua implementao como componente curricular obrigatrio da educao bsica (LDB 9394/96). Possuindo varias abordagens,

dentre as mais importantes esto as abordagem abordagem construtivista-Interacionista, abordagem

desenvolvimentista, crtico-Superadora ,

abordagem dos parmetros curriculares nacionais, abordagem Cultural, abordagem dos jogos Cooperativos, abordagem da psicomotricidade

abordagem crtico-emancipatria, abordagem da Sade Renovada, abordagem Sistmica. Com todas essa etapas para estruturao do curso, a formao dos professores da rea passaram por manifestao da prtica pedaggica no quotidiano escolar e sobre Diretrizes Curriculares da Educao Fsica, ou mesmo das propostas de formao docente que se confrontam, necessrio, antes, evidenciar o projeto de formao humana do qual elas so signatrias e pelas quais foram originadas, ou seja, responder o porqu da existncia ou necessidade das Diretrizes Curriculares no momento histrico educacional do pas. Deste mesmo modo, no podemos falar de Diretrizes Curriculares como uma demanda criada, naturalmente, pela ltima LDB-Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96 ou do Parecer 776/97 da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao (CES/CNE). Devemos lembrar que antes, as Diretrizes Curriculares se inserem num complexo de estratgias de reformas educacionais do pas, que receberam e recebem, orientaes de organismos internacionais mediadas, por sua vez, pela crise do capital. Apesar da resoluo 03/87, viabilizar uma modernizao dos currculos de formao de professores de Educao Fsica, o que se em 1987, temos a regulamentao da resoluo 03/87-CFE-Conselho Federal de Educao que aps uma srie de discusses desde o incio dos anos 70, como bem afirma Quelhas (2003, p.158) que um dos argumentos empregados para esta reformulao foi necessidade de atualizao da formao profissional a uma nova maneira de pensar e ver a Educao Fsica e o Desporto, integrada ao esforo da educao escolar e da no-escolar, tanto em seu desenvolvimento de sentido formal como o no-formal. O que se tem deste processo de reformulao curricular um maior atendimento as demandas do mercado. Guerra e Cavalcanti assim analisam (2001, p. 6): a Resoluo 03/87 define uma proposta de currculo mnimo garantindo uma formao especfica para diferentes perfis

profissionais, adotando uma distribuio de conhecimentos por reas de

abrangncias. Prope que uma parte da formao trate da Formao Geral, considerando aspectos humansticos e tcnicos enquanto que na outra, a de Aprofundamento de Conhecimentos, o currculo favorea a formao em diferentes reas de atuao profissional. Neste sentido, buscamos nas reflexes de Ludke (1995, p. 111) sobre formao do professor uma inspirao relevante compreenso da questo, j que retrata com propriedade a realidade da formao de professores de Educao Fsica: No que se refere formao do pesquisador/professor, parece-me que, apesar de todos os problemas tpicos da rea da educao (idem para a Educao Fsica) j caminhamos um certo tanto em busca de sadas mais apropriadas, j ensaiamos algumas alternativas, j acumulamos lies de erros e acertos e ainda estamos experimentando novos caminhos. Fazendo uma ponte do currculo da educao fsica, a formao docente e a mesma como prtica educativa na educao infantil Soares (1996) relata que: a Educao Fsica surge no sculo XVIII, em obras de filsofos preocupados com a educao. A formao da criana e do jovem passa a ser concebida como uma educao integral corpo, mente e esprito , como desenvolvimento pleno da personalidade. Entende-se que a Educao Fsica escolar deva preocupar-se com a formao integral dos alunos, atuando nos aspectos motor, cognitivo, afetivo e social. Outra colocao muito pertinente a de Freire (1992), o movimento corporal deve ser interpretado como um recurso pedaggico valioso no ensino fundamental, especialmente no primeiro segmento do ensino, pois a mo escreve o que a mente pensa a respeito do mundo com o qual a criana interage (Freire, 1992, p. 81). Apesar de a educao fsica ser uma componente curricular obrigatria e sua formao docente est diretamente no campo da sua prtica, quando se trata da prtica educativa no ensino infantil ainda existe lacunas, como na prpria disciplina. Tais lacuna segundo Go Tani a principal o seu status no contexto educacional - um conjunto integrado de atividades e no de disciplinas curriculares como o caso do ensino fundamental e mdio - que tem

importantes implicaes para a educao fsica, pois remete discusso sobre a distino entre educao fsica e atividade fsica. Como se sabe, a educao fsica envolve atividade fsica, mas nem toda atividade fsica educao fsica. Para que uma atividade fsica seja educao fsica, h que existir uma intencionalidade, um projeto pedaggico subjacente (Tani, 1998a). Aqui reside uma grande ambiguidade da educao fsica na educao infantil. Pelo fato de a educao infantil fazer parte da escolarizao, espera-se que a educao fsica desenvolvida no seu interior no seja confundida com atividade fsica. No entanto, essa diferenciao entre educao fsica e atividade fsica feita com base no argumento de que a educao fsica se constitui uma disciplina curricular e no simplesmente uma atividade curricular na educao escolarizada, o que no cabe obviamente para a educao infantil porque ela no uma disciplina curricular.

Ponto 9- Esporte e Lazer: possveis mediaes. Na sociedade atual um dos temas mais difundidos o lazer e esporte, surgiu um sbito interesse da populao ao termo do lazer, to difundido pela mdia, que o persuadi colocando em um patamar de bem a ser consumido, comprado, conquistado, como se fosse mera mercadoria do mundo capitalista. Contudo existem questes antes de tudo fundamentais para o entendimento dessa prtica social e suas implicaes praticas. Tal implicao a mquina governamental, surgiu nos primrdios da humanidade, ou seja, desde que mundo mundo. Sendo assim viajando por um passado voltamos aos tempos dos estados moderno de onde provem uma breve explicao sobre as relaes de polticas publicas, fazendo um paralelo entre o artigo de Dulce Maria que nos relata: a concepo de Estado Moderno como propulsor de polticas pblicas, se ancora em uma base jurdica, isto , o Estado Moderno, tal qual o conhecemo, o Estado de Direito. Portanto, pode-se afirmar que a constituio do Estado Moderno o resultado da identificao positivista do Direito e do Poder. Admitindo-se a influncia da viso positivista sobre a concepo de Estado que perdura ainda hoje, pode-se considerar que como estado de direito, o Estado, investido no status de governo, tem o papel de estabelecer polticas pblicas para atender s demandas sociais. Com isso permanece a idia de que poltica o lugar da esfera pblica como defende Arendt. Contudo, a esfera pblica uma instncia independente do Estado e essencial para o exerccio da cidadania (Pinheiro, 2000), que consiste: () na criao de espaos de luta (movimentos sociais) e na definio de instituies permanentes para a expresso poltica (partidos, rgos pblicos), significando necessariamente conquista e consolidao social e poltica (Vieira, 1997: 40) e que em Arendt vislumbrada por meio da ao e do discurso, que so considerados atos primordialmente humanos.

Normalmente se define poltica pblica como sendo o Estado em ao, podendo entender-se que se trata de considerar os recursos de poder que operam na sua definio e que tem nas instituies do Estado, sobretudo na mquina governamental, o seu principal referente (Azevedo, 1997: 2, citado por Lio Jr., 2003: 44). Embora contribua, essa idia de Estado em ao, o foco central outro, a poltica pblica tem direta correlao com a questo da poltica de governo, desta forma, acaba por se definir de modo focal, sem, todavia, se dar conta da necessidade de continuidade das polticas. Enquanto isso, a poltica de Estado tem um carter de continuidade, no pertence a aquele ou a este governo, pertence ao Estado e, portanto, contempla uma dimenso mais ampliada e que se relaciona com interesses sociais gerais. Um claro exemplo de poltica de Estado so as campanhas de sade. Enfim, a compreenso do significado de democracia e o cenrio que passou a ser desenhado contribuiu para demarcar o espao para a implantao e implementao de polticas pblicas em diversas reas, inclusive, na rea do esporte e do lazer Portanto,partindo desse pressuposto de polticas publicas, levantamos as questes que norteiam os conceitos do esporte e lazer, de acordo com as leis os direitos sociais so definidos no art. 6 da Constituio Federal de 1988, que assim estabelece: So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio. A ONU (1948) diz que os direitos sociais so, pois, direitos humanos e que so assim constitudos: direito ao trabalho, direito ao salrio igual por trabalho igual, direito previdncia social em caso de doena, velhice, morte do arrimo de famlia e desemprego involuntrio, direito a uma renda condizente com uma vida digna, direito ao repouso e ao lazer (a incluindo o direito a frias remuneradas), e o direito educao (Telles, 2000: 173). Mas apesar das leis estabelecidas no custa lembrarmos que uma parcela satisfatria da populao brasileira no goza plenamente de seus direitos.

Com a cultura no acontece diferente. Como a nossa sociedade ainda continua dividida em classes e como sabido que cada classe produz uma cultura com caractersticas prprias, as classes dominantes impem suas vontades, seus valores, seus desejos, suas prticas e tentam tambm impor os significados que elas, classes dominantes, atribuem s suas prticas sociais (Marilena Chau, 1995: 296). Torna-se conveniente esclarecer que de acordo com vrios autores contemporneos a definio do lazer advm de ... a cultura, compreendida em seu sentido mais amplo, vivenciada no tempo disponvel. fundamental com trao definidor, o carter desinteressado dessa vivencia Marcellino (1995:39). O lazer tambm pode ser entendido como um tempo utilizado na realizao de atividade escolhidas livremente (Padilha, 2002:125); ou como atividade sem obrigatoriedade com o objetivo de alcanar prazer pessoal, realizada no tempo livre (Gutierrez, 2001: 7). O lazer pode ser uma atividade escolhida livremente e no remunerada,escolhida antes de tudo, porque agradvel para si mesmo (Elias e Dunning,1992:107). Aprofundando a questo o esporte entra como prtica social que institucionaliza temas ldicos da cultura corporal, se projeta numa dimenso complexa de fenmeno que envolve cdigos, sentidos e significados da sociedade que o cria e o pratica ( coletivo de autores,1992: 48). A questo que envolve o lazer gira em torno de dois pontos bsicos, tempo e atitude em realizar algo que lhe proporcione prazer, num momento livre de influencias prestabelecidas pela rotina diria. Averiguando as possibilidades e acessibilidade das polticas publicas em lazer e esporte, salientamos a historia cultural, que nos levar a busca suas evidencias como instrumento social de significado importante para um processo civilizatrio. Com a revoluo industrial, que transformou a relao dos indivduos com a procura pela subsistncia, ocupando assim as relaes interpessoais num simples e compulsrio sistema de trabalho e sade, porque dentro dessa realidade o homem tem que ter sade para poder trabalhar e assim gera lucros para a mquina governamental estatal, ocasionando um crculo vicioso, e provocando um condicionamento de postura opressiva, a qual leva ao ser

humano isolamento e recluso, passando aos indivduos uma sensao de sufocamento no aspecto de suas emoes rotineiras. Tal manifestao pblica de emoes como: alegria ,tristeza raiva e medo, no so consideradas nos dias de hoje, como reaes normais. As pessoas precisam manter o controle de suas emoes todo o tempo e isto parece j est enraizado no subconsciente das mesmas, como afirma Elias e Dunning(1992:103) ... o controle que exercem sobre si, tornou -se, de certo modo automtico. O controle - em parte - j no se encontra sob seu domnio. Tornou-se um aspecto da profunda estrutura da sua personalidade. Ento o ostracismo que o sistema impem contrapem-se ao esporte e lazer, segundo Elias e Dunning (1992) entendem que as atividades de lazer levam as pessoas h um tipo de excitao agradvel, que se tornou praticamente ausente nas populaes industriais. Dando respaldo a fala do autor a busca pelas atividades de lazer, essencialmente as de carter mimtico, auxiliam um processo de manifestao das fortes emoes vividas pelo indivduos na vida cotidiana, as quais so reprimidas pelo controle imposto da sociedade. O lazer algo inerente a vida do ser o humano, do mesmo modo que o trabalho, mas isso no significa dizer que um tem mais valor que o outro, nessa construo de significado independente de ambos vem manifestao dos

meios de gesto, que convertem as leis na sua prtica propriamente dita mostrando o texto constitucional, art. 6 da CF/88, mostrava a relao estabelecida entre o lazer e o mundo do trabalho, sugerindo-se a idia, inclusive, por parte da interpretao de Telles (2000) que o lazer um direito assegurado ao trabalhador no perodo de frias, ou no fim de semana. Contudo essa discusso se torna polemica se trazida para o lado do lazer, pois demarcada com fundamento de uma sociedade do trabalho. Mas fazendo uma relao entre a cultura e o lazer, especificamente marcada quando se trata do lazer no que atende a idia de massificao do divertimento, vem o esporte. Logo os jogos esportivos, trazem em sua essncia simulaes de disputas, confronto entre classes, grito do povo e ao mesmo tempo uma avalanche de emoes as quais na maioria das vezes so coagidas pela estrutura capitalista. O clima de conflito que tem em alguns

esportes traz a sensao de benigno descontrole e a necessidade de ativar os mecanismos pertinentes no sentido de manter esse descontrole em equilbrio. Portanto o esporte age como percurso a ser caminhado em especulao oposicionista das mazelas sociais. Exemplificando que o prazer advindo dessas pratica propicia um efeito domin, renovando e restaurando o corpo e a mente quando os indivduos gozam de partilhar da mesma necessidade, isto se evidencia dentro de uma partida de futebol. Fazendo todo um paralelo entre as concepes de polticas pblicas, lazer e esporte, a autora Dulce Maria comenta, a questo que se colocava adiante no se resolver. A quem pertence o protagonismo em relao ao lazer? A cultura ou ao esporte? Com o crescimento das desigualdades sociais, os mais diversos problemas nas comunidades perifricas aumentaram consideravelmente, a exposio e a amplitude desses problemas revelam as populao socialmente vulnerveis, o que abre uma grande oportunidade para o surgimento de inmeros projetos sociais. Visando assim esses projetos scias o esporte e lazer passar a ter um aspecto relativamente parecido, ocasionando um entrelaamento das duas atividades, numa magnitude importante para as relaes interpessoais dos seres humanos, reunimos a opinio de parcela importante dos autores que se dedicam a estudar a manifestao do Lazer pelos cidados enquanto indivduos e enquanto coletividade, bem como a responsabilidade do Poder Pblico neste ato. Viajando um pouco pela historia cultural, o sistema de regulao do estado social, baseado no suposto pacto entre capital e trabalho e que garantiu entre as dcadas de 50 e 70 na Europa e Estados Unidos, um estado mnimo ou satisfatrio de bem-estar social no chegou a ser uma realidade na Amrica Latina. No entanto, algumas experincias na Amrica latina guardam semelhanas com o welfare state, com apoio economia local e protecionismo da economia Nacional (TORRES apud MASCARENHAS, 2007). Espelhando-se nos pases centrais, as polticas de bem-estar eram difundidas na perspectiva de melhoria das condies de vida dos pases

subdesenvolvidos, que por sua vez, legitimaram a hegemonia norte-americana no ps-2 guerra. A prpria Guerra Fria impulsionou os empresrios a irem alm da simples oferta de empregos, salrios e qualificao profissional. As

necessidades de Lazer fizeram-se presentes em pauta patronal, pois era indispensvel vencer a luta ideolgica contra o socialismo e demonstrar a superioridade do capitalismo (VERONEZ E LIO JR. Apud MASCARENHAS, 2007). Assim, por influncias globais, algumas aes no Brasil ganharam destaque, por alterarem significativamente o modo de lidar com o Lazer. A primeira a criao do Sistema S (SESI e SESC, SENAI e SENAC), em 1946. Embora possuindo o estatuto jurdico de entidades de direito privadas, o estado no se manteve distante do SESI e SESC, pelo contrrio, se utilizava da estrutura para alcanar as regies perifricas do Pas no intuito de valer -se do Lazer como elemento compensatrio para as condies de deteriorao das condies de vida, decorrentes do desenvolvimento urbano-industrial. (MASCARENHAS, 2007, p.22). Na atuao do SESC e SESI, os conflitos eram sublimados em favor do esprito comunitrio que se ambicionava criar. Outra iniciativa de grande importncia foi a criao do Esporte para Todos (EPT), que procurava dinamizar a prtica de Esporte de modo informal e massivo, criando um esprito esportivo e competitivo, compatveis com o aumento da produtividade e com o desenvolvimento industrial. Assim, as prticas esportivas e de Lazer representavam um importante instrumento de manuteno da paz social, bem como, um meio de forjar novos hbitos de consumo para o mercado. Desde a elaborao da carta de intenes representada pela Constituio Brasileira de 1988, o Esporte e o Lazer surgem como parte integrante do rol de responsabilidades de qualquer grupo poltico que assuma a gesto de um Municpio, Estado ou da Unio. As reas sociais consideradas por grande parcela da populao como prioritrias, tais como a sade, a educao, os servios sociais, so focos de Polticas Pblicas que visam dar respostas imediatas quanto aplicao dos recursos provenientes dos impostos pagos por cada cidado.

No que se refere ao Esporte e ao Lazer, alm dos projetos serem menos abundantes, geralmente esto secundarizados em grau de importncia frente s outras reas citadas anteriormente, sendo utilizados como meios para alcanarem as demandas suscitadas por elas. Mas, em que o Esporte e o Lazer se diferem dos outros direitos sociais, se esto respaldados pela mesma Lei? Art. 6 da Constituio Federal de 1988, que assim estabelece: So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio. Quanto ao primeiro aspecto, ou seja, s possveis concepes acerca da utilizao do tempo livre para a prtica do Lazer, cabe a contribuio de Dumazedier que atenta para a existncia de um Lazer que ultrapassa os aspectos de descanso (recuperao para o trabalho) e entretenimento e passa a ocupar um espao especfico de direito social (Mascarenhas, 2003). Nesse sentido, a prtica do Lazer passaria a ser decomposta em trs pilares: divertimento (entretenimento), descanso e desenvolvimento pessoal, o que se tornou conhecido como os 3 Ds de Dumazedier. O esporte como atividade arraigada ao processo civilizatrio, entra num contexto de relativa expanso de significados e traos de uma cultura, de acordo com o coletivo de autores (1992;48) sendo uma produo histricocultural, o esporte subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo.

Ponto 10- Relao entre esporte e educao: Aspectos conceituais e metodolgicos. A passagem para entender uma teoria e suas relaes entre si para tentar realizar investigaes mais amplas, ocasiona uma busca em sua essncia, contudo a educao fsica tem uma tradio relativamente longa com uma prtica profissional e um curso de preparao profissional. Contando com essa premissa em sua trajetria como disciplina, temos que esclarecer como o esporte interage satisfatoriamente com a educao fazendo uma ponte de saber e significados para sociedade brasileira. O sentido que damos ao termo esporte remete aos jogos de competio, em particular os que se originam na Inglaterra e que passaram posteriormente para outras sociedades. Mas de acordo com o coletivo de autores sendo uma produo histrico-cultural, o esporte subordina-se aos cdigos e significados que lhe imprime a sociedade capitalista e por isso, no pode ser afastado das condies a ela inerentes, especialmente no momento em que se lhe atribuem valores educativos para justific-lo no currculo escolar. No entanto, as caractersticas com que se reveste exigncia de um mximo rendimento atltico, norma de comparao do rendimento que idealiza o princpio de sobrepujar, regulamentao rgida (aceita no nvel da competio mxima, as olimpadas) e racionalizao dos meios e tcnicas revelam que o processo educativo por ele provocado reproduz, inevitavelmente, as desigualdades sociais. Por essa razo, pode ser considerado uma forma de controle social, pela adaptao do praticante aos valores e normas dominantes defendidos para a "funcionalidade" e desenvolvimento da sociedade. O esporte teve seu apogeu entre as dcadas de 60 e 70 sendo destacado para uma educao voltada mais pra elitizao e hierarquia social., de acordo com Mauro Betti(...) a ascenso do esporte a razo de estado e a incluso do binmio educao fsica e esporte na planificao estratgica do governo. Ocorreram tambm profundas mudanas na poltica educacional e na educao fsica escolar, que subordinou-se ao sistema esportivo, e a expanso e sedimentao do sistema formador de recursos humanos para a educao

fsica/esporte. O esporte um campo de ao social concreto, no qual o movimento humano fundamental. O esporte tem uma dimenso objetiva e subjetiva. O esporte , principalmente, um campo aberto de ao. Na sua dimenso objetiva, o esporte apresenta se como uma realidade socialmente construda. Do ponto de vista da educao, trata se de possibilitar o indivduo a participao no concreto campo de ao (o esporte), de tal modo que as possibilidades pedaggicas do esporte e do movimento possam ser realizadas. Sendo assim a pedagogia do esporte encara o esporte sob ponto de vista da Educao e do desenvolvimento adequado de crianas, adolescentes e adultos. Seu interesse, sobretudo, o de contribuir atravs do esporte para a Educao. Conforme a Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases, em seu artigo 1 A educao abrange processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Segundo vrios autores, a Educao algo mais amplo do que um simples conceito, pois tem influncia das diversas culturas da sociedade. Podemos dizer que Educao vida e um processo contnuo que ocorre em diversos contextos sociais, possibilitando a construo de novos

conhecimentos, o crescimento pessoal e o melhor relacionamento do indivduo na famlia, escola, comunidade, sociedade. atravs de trocas e vivncias que ampliamos nosso conhecimento, mudamos nossas aes e nossa forma de ver e sentir o mundo. Fica claro que a forma como podemos modificar nossa maneira de ver a realidade, ajuda nos a quebrar paradigmas. Nesse enfoque entra o esporte na escola que de acordo com a viso de alguns autores como Eleonor Kunz e Mauro Betti e o prprio coletivo de autores. Apesar de cada uma defender e seguir linhas de pesquisas diferentes, em um ponto entre as formas de ver o esporte a algo semelhante. Quando relatam o que o esporte deve conter todo um processo pedaggico estruturado, em relao teoria, prtica, metodologia,

procedimentos avaliativos e ter ao mesmo tempo uma viso humanstica em contrapartida com o esporte de rendimento. Volta toda a questo para o sentido pedaggico da sua historia no contexto educacional da sociedade brasileira. Contudo torna-se necessrio a busca dentro da historia- cultural como o esporte e a educao tem o poder de modificar uma sociedade, fazendo um paralelo com os pressuposto de um passado remoto do esporte, ao longo da historia, o qual foi largamente utilizado para finalidades bem opostas imposio de fora internacional, imposio de raa superiores, doping, esporte como comrcio , competio e individualismo. Ento dentro dessa mesma historia tambm houve vrios outros momentos que o esporte foi visto com desenvolvimento social de acordo com o relatrio da ONU(2002 2003) da fora tarefa ,que focou o mesmo como promoo da utilizao coerente do esporte em atividades relacionadas a paz e ao desenvolvimento da humanidade. O relatrio da ONU foi intitulado como esporte para o desenvolvimento da paz: em relao as metas e desenvolvimento do milnio . Outro ponto importante desse mesmo relatrio o seguinte: j que as habilidades e os valores ensinados atravs do esporte so compatveis com os esforos para promover a paz, as atividades esportivas devem ser consideradas como um elemento de apoio dos programas em reas de conflito e alta tenso (2003, 109). Tomando esse fato como idia de uma nova tica e ponto de vista sobre a ferramenta que o esporte aliado a educao, podemos utilizar seus mtodos como caminhos a trilha em um novo cenrio para a nossa escola. Tanto que de acordo com o coletivo de autores (1992), se aceitamos o esporte como fenmeno social, tema da cultura corporal, precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica, cria e recria. Na escola, preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreenso de que jogo se faz "a dois", e de que diferente jogar "com" o companheiro e jogar "contra" o adversrio. Contudo podemos colocar nos programas de esporte os jogos cooperativos como meios de uma prtica alternativa, que auxiliem os alunos a

cooperarem entre si, resgatando valores, esquecido e ao mesmo tempo educando atravs da prtica pedaggica escolar. Os jogos cooperativos de acordo com Brotto (1995) so pautados na cooperao em detrimento da competio. Brown (1994), autor do livro traduzido para o portugus intitulado Jogos Cooperativos Teoria e Prtica, afirma que o ponto de partida desta perspectiva o jogo, sua mensagem, suas possibilidades de ser uma prazerosa oportunidade de comunicao e um espao importante para viver, alternativas novas, uma contribuio para a construo de uma nova sociedade baseada na solidariedade e na justia. Entende o autor que os jogos no so algo novo para entreter os garotos, mas uma proposta coerente com valores pedaggicos que deseja transmitir, espaos de criao simblica do povo, espaos onde, a partir da cooperao, do-se os sentidos a prtica que realizamos. Assim o jogos esportivos utilizados na escola, podem ser um instrumento de valor absoluto em relao a possibilidades de mudana da realidade. Trazendo interao contnua e estvel com outros seres humanos, associado com a educao permite o desenvolvimento da competncia do educando para construir conhecimentos sobre si mesmo e sobre o mundo atravs da interao, possibilita a construo coletiva de parmetros e condutas morais e ticas na vida e para a vida. Vemos a educao aliada ao esporte como uma prtica social que contribui diretamente para o processo de construo histrica das pessoas. O sentido dessa prtica social a aprendizagem e o objetivo dessa aprendizagem o conhecimento que se deve apresentar como processo, como construo e ampliao do saber para a efetiva emancipao humana.