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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

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T E M A S D E E D U C A C I N I N I C I A L

Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

PRESIDENTA DE LA NACIN

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner


MINISTRO DE EDUCACIN

Prof. Alberto E. Sileoni


SECRETARIA DE EDUCACIN

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer


JEFE DE GABINETE

Lic. Jaime Perczyk


SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA

Prof. Mara Brawer


DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Marisa Daz


DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL

Lic. Marta Muchiutti

Argentina.Ministerio de Educacin de la Nacin Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual / coordinado por Silvia Laffranconi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 64 p. ; 22x17 cm. - (Temas de Educacin Inicial / Silvia Laffranconi; 5) ISBN 978-950-00-0894-5 1. Formacin Docente. I. Laffranconi, Silvia, coord. CDD 371.1

Fecha de catalogacin: 29/09/2011


2011, Ministerio de Educacin de la Nacin Pizzurno 935, CABA Impreso en la Argentina Hecho el depsito que marca la Ley 11.723

TEMAS DE EDUCACIN INICIAL


COORDINADORA AUTORAL AUTORAS COORDINACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS RESPONSABLE DE PUBLICACIONES EDICIN DISEO DIAGRAMACIN DOCUMENTACIN FOTOGRFICA Silvia Laffranconi Fabiola Ruiz y Flavia Gacioppo Gustavo Bombini Gonzalo Blanco Cecilia Pino Marta Icely Mariana Jauregui Mara Celeste Iglesias

Palabras del ministro

a poltica educativa hoy forma parte de un proyecto de pas que ha reconquistado el papel del Estado como garante de derechos para todos. Un Estado educador que, con sus acciones, tiene como prioridad trabajar para una educacin ms justa, con equidad en la distribucin de los bienes materiales y culturales que es capaz de producir el conjunto de la sociedad. El Ministerio de Educacin de la Nacin reconoce en la primera infancia un momento irrepetible en la historia personal de los chicos y cree necesario generar oportunidades de acceso a espacios de aprendizaje para el desarrollo integral. La inclusin educativa y una educacin de calidad se logran posibilitando las condiciones necesarias para que se eduquen dentro de un ambiente alfabetizador, a travs de educadores que garanticen la obligatoriedad del ingreso al sistema a los cinco aos, la universalizacin de la sala de cuatro aos y el incremento de la matrcula de tres aos. Todos estos objetivos se enmarcan en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Financiamiento Educativo N 26.075, que resguardan los derechos de la primera infancia y promueven el fortalecimiento, la jerarquizacin y la identidad del nivel educativo. En este sentido, la serie Temas de Educacin Inicial se suma a las mltiples acciones de desarrollo profesional, asistencia tcnica, distribucin de bibliotecas y ludotecas escolares, entre otras, que lleva adelante este Ministerio para hacer efectiva la premisa de la educacin como un bien pblico y como

un derecho personal y social garantizado por el Estado, que permite la realizacin de las personas y el desarrollo democrtico de nuestra comunidad. Esperamos que este material de consulta y referencia sea una oportunidad para continuar aanzando y alentando la gran tarea que todos los das llevan adelante nuestras maestras y maestros argentinos.

Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

l Plan de Educacin Obligatoria concibe que mejorar la calidad implica colocar la enseanza en el centro de las preocupaciones y desafos de la poltica educativa, a los efectos de garantizar el derecho de todos los nios, nias, jvenes y adultos de acceder a los conocimientos necesarios para la participacin en la vida de manera crtica y transformadora.

Es por ello que la Direccin de Nivel Inicial, perteneciente a la Direccin Nacional de Gestin Educativa, viene desarrollando un trabajo sostenido de manera federal que hace efectiva una educacin de calidad para todos los nios y nias de nuestro pas, reconociendo, as, sus derechos personales y sociales. Las acciones desarrolladas en las distintas jurisdicciones del pas a lo largo de nuestra gestin han fortalecido la identidad del Nivel, jerarquizando las prcticas de enseanza y las trayectorias escolares en la educacin inicial. Este recorrido de trabajo se vio plasmado en la realizacin de asistencias a equipos tcnicos y supervisores de las direcciones de Nivel Inicial; en capacitaciones a directivos y docentes; en la distribucin de bibliotecas y ludotecas escolares para todos; la implementacin de dispositivos virtuales a distancia, abiertos y gratuitos, para un universo de ochenta mil maestras y maestros de la educacin inicial; y en la actualizacin de los debates. Todas estas acciones propiciaron discusiones desde nuevas perspectivas acerca de tradiciones y recorridos en la educacin inicial. Consideramos que los temas desarrollados en cada uno de los cuadernillos de la Serie Temas de Educacin Inicial, que hoy compartimos con todos

los docentes del pas, servirn de apoyo a las acciones que se vienen llevando a cabo en cada una de las provincias. La distribucin de las bibliotecas y las Ludotecas escolares para el Nivel Inicial ha sido pensada para fortalecer las propuestas pedaggicas y las prcticas de enseanza, objetivo que nos ha comprometido a disear distintas estrategias de acompaamiento que otorgaron sentido a dicha distribucin. Proponemos que este material que hoy les presentamos sea de lectura compartida en cada uno de los niveles de concrecin curricular para el logro de los objetivos propuestos. De esta manera, buscamos contribuir a que nuestros nios y nias se inicien en el camino de una trayectoria escolar que respete sus derechos, interprete sus necesidades y los ayude en la construccin de ciudadana. Ser educador en el Nivel Inicial requiere una formacin rigurosa y continua. Esperamos que el material ayude a fortalecer la formacin docente como una prioridad educativa. A travs de esta serie ponemos a disposicin algunas herramientas de trabajo que permiten sostener una actitud enseante, con sensibilidad y ternura. Invitamos a todos y todas a compartirlas. Los nios se lo merecen.

Lic. Marta Muchiutti Directora de Educacin Inicial

ndice
Presentacin y fundamentos........................................................................11 Marco normativo.........................................................................................12 Por qu una Ctedra abierta y virtual?....................................................... 14 La Ctedra de Juego y la formacin docente continua................................ 15 Cmo concebimos las TIC?....................................................................... 16 La inclusin de las TIC en un proceso de formacin y capacitacin docente continua. ................................................................. 18 El relato de una experiencia innovadora..................................................... 21 La organizacin de la Ctedra. El desafo de un trabajo interinstitucional... 22 Estructura de la Ctedra. ........................................................................... Circuito y trayectos formativos................................................................... Desarrollos conceptuales............................................................................. Videoconferencias....................................................................................... Foros........................................................................................................... Recursos recomendados.............................................................................. Trabajos prcticos........................................................................................ 27 28 29 32 35 37 38

Vas alternativas de trabajo y comunicacin............................................... Talleres presenciales como complementos del dispositivo virtual................ Casilla de correo electrnico....................................................................... Boletines electrnicos. ................................................................................. Herramientas de la web 2.0: canal de Youtube y Facebook. .........................

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Los docentes y la incorporacin de las TIC................................................ 51 La apropiacin de las TIC a travs del trabajo en la Ctedra....................... 52 Impacto geogrco de la Ctedra............................................................... 55 La construccin de lo federal. El intercambio con diferentes realidades...... 56 Bibliografa................................................................................................. 59

Ctedra Nacional Abierta de Juego, Modalidad Virtual

Presentacin y fundamentos
l Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina, a travs de la Direccin de Educacin Inicial, ha implementado como una de las lneas prioritarias de poltica educativa para este nivel;1 la compra y distribucin de ludotecas escolares para todos los jardines de infantes de gestin estatal del pas. La Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial est pensada para este nivel educativo y en su contexto en el marco de la Ley de Educacin Nacional, que establece como objetivo: Promover el juego como un contenido de alto valor para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Como resultado de este proceso de equipamiento surge la necesidad de pensar en un espacio de capacitacin y de formacin docente que aborde el tema juego y que posibilite la apropiacin, por parte de los docentes, del concepto de juego como contenido, promoviendo la reexin sobre las representaciones del rol docente como mediador de los procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, concebimos el juego como una actividad socio-cultural que congura variados contextos potenciadores para el desarrollo integral. En este marco, la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente, a travs de la Direccin de Educacin Inicial de este Ministerio, crea
1 Plan Nacional Trienal para la Educacin Obligatoria 2009-2011. Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Resolucin 79/09.

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

la Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual como un espacio formativo y de capacitacin sobre el juego en la Primera Infancia, con la utilizacin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).

Marco normativo
La Ctedra Nacional Abierta de Juego se inicia en noviembre de 2009 respondiendo a los objetivos del Plan Nacional de Educacin Obligatoria,2 que establece: Promover estrategias para la utilizacin de equipamientos, vinculados a la alfabetizacin y al juego, en las nuevas salas de cuatro y tres aos. Implementar acciones de sensibilizacin para docentes de salas de 5 aos sobre la integracin de TIC para la alfabetizacin inicial y la articulacin con Primaria. Desarrollar estrategias pedaggicas para mejorar la alfabetizacin inicial y la incorporacin del juego identicando los aprendizajes prioritarios en el Nivel. Distribuir bibliotecas y ludotecas escolares en escuelas de zonas desfavorecidas. Incorporar equipamientos vinculados a la alfabetizacin y al juego, generando contextos ricos en experiencias de aprendizaje y de enseanza. Estas lneas de accin se inscriben en la Ley de Educacin Nacional 26.206 que, en diferentes artculos, expresa los siguientes objetivos relacionados con el proyecto de la Ctedra.

2 Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Resolucin 79/09. Consejo Federal de Educacin. 28/5/09.

Presentacin y fundamentos

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Ttulo II. El sistema educativo nacional Captulo II. Educacin Inicial Artculo 20. Incisos: a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos de edad, inclusive, como sujetos de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral, miembros de una familia y de una comunidad. c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje. d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. Ttulo IV. Los/as docentes y su formacin Captulo II. La formacin docente Artculo 73. Algunos objetivos de la poltica nacional de formacin docente. Incisos: b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. c) Incentivar la investigacin y la innovacin educativa vinculadas con las tareas de enseanza, la experimentacin y sistematizacin de propuestas que aporten a la reexin sobre la prctica y a la renovacin de las experiencias escolares. Ttulo VII. Educacin, nuevas tecnologas y medios de comunicacin Artculo 100. El Poder Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, jar la poltica y desarrollar opciones educativas basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y de los medios masivos de comunicacin social, que colaboren con el cumplimiento de los nes y objetivos de la presente ley.

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

Por qu una Ctedra abierta y virtual?


La planicacin e implementacin de este proyecto exigi generar un espacio para la formacin y la capacitacin de todos los docentes del pas, previo diseo de una estrategia que respondiera a las necesidades reales de los maestros, a los objetivos planteados desde la Direccin de Educacin Inicial de este Ministerio y que, a su vez, pudiera ser vehiculizada en cada jurisdiccin. Los primeros pasos consistieron en la realizacin de un anlisis acerca de las diferentes propuestas tanto nacionales como internacionales que sobre el tema existen en la web. En este proceso se analizaron las modalidades de capacitacin que se ofrecen, los contenidos, en funcin de los destinatarios, la organizacin y las posibilidades de acceso a estas. A partir de esto, el equipo de la Direccin de Educacin Inicial de este Ministerio decidi la denominacin de Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual. CTEDRA: Es una de las formas de organizacin del trabajo docente, que representa el acceso a fuentes de conocimiento vlidas y socialmente reconocidas. A su vez integra en su modo de funcionamiento a un equipo de trabajo que intercambia y articula miradas, perspectivas, saberes y experiencias que enriquecen el trabajo colaborativo. Tomamos de este concepto dos pilares: conocimiento y trabajo colaborativo. Ambos se constituyen en los fundamentos esenciales de esta propuesta de formacin y capacitacin docente continua. ABIERTA: Concebimos la Ctedra como un espacio de inclusin, democratizador de saberes y potenciador de iguales oportunidades para todos los sujetos que quieran formar parte de ella. Se habilita as, por este medio, la participacin de diversos actores mediante una estructura que es accesible a diferentes perles de participantes: especialistas en educacin infantil; educadores de todos los niveles, modalidades y reas; padres y pblico en general. VIRTUAL: Incorpora el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que permiten el acceso a diversas instancias formativas acerca del juego, valindose del potencial de los recursos digitales para llegar a las distintas regiones del pas.

Presentacin y fundamentos

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Denimos a la Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual como un espacio plural, de intercambio de conocimientos, discusin y reexin sobre la temtica del juego, que incluye a diversos actores y que responde a los lineamientos de una poltica de formacin docente continua, que es pblica y gratuita. Objetivos de la Ctedra: Generar espacios en los que se desarrolle un dilogo plural, que potencien el lugar del juego en la primera infancia. Integrar las TIC al proceso de formacin continua de los docentes. Documentar y promover el intercambio de producciones conceptuales y experiencias sobre el juego. Destinatarios: Docentes de diferentes niveles y modalidades, directivos, supervisores de Nivel Inicial, profesores de los institutos de formacin docente, tcnicos en recreacin, estudiantes de carreras docentes y todas aquellas personas interesadas en la primera infancia, que se desempeen tanto en el mbito formal como en el no formal.

La Ctedra de Juego y la formacin docente continua


Sabemos que las propuestas que poseen un mayor impacto en la prctica docente son aquellas que, centradas en la escuela, sean capaces de trabajar simultneamente con los diferentes actores (inspectores, directores, preceptores, docentes) que directa o indirectamente intervienen en lo que sucede en el aula. Piovani, Paz y Huergo (cit. en Puiggrs, 2007)

La Ctedra es un espacio abierto, diseado para potenciar los procesos formativos que los propios actores desarrollan; para pensar sobre el juego, su relacin con los procesos de desarrollo y el rol de los actores como jugadores adultos. A su vez,

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

propone como desafo la incorporacin progresiva de las TIC y, como consecuencia, la posibilidad de recrear los roles tradicionalmente asignados a los educadores del nivel. Gilles Ferry arma que por un lado, uno se forma a s mismo, pero uno se forma slo por mediacin, las mediaciones son variadas, diversas. Los formadores son mediadores humanos, as como lo son las lecturas, las circunstancias, la relacin con los otros se incluyen aqu las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Todas estas son mediaciones que posibilitan la formacin y orientan la dinmica del desarrollo en un sentido positivo. La Ctedra propone un proceso de formacin continua, que posibilite a los participantes recuperar experiencias, pensar, reexionar sobre lo que se hace en cuanto a prcticas de juego en el Nivel Inicial, buscar otras maneras de hacer, y transitar este camino, en colaboracin con otros colegas de todo el pas, utilizando la virtualidad como medio para generar estos procesos formativos.

Cmo concebimos las TIC?


Si entendemos que las tecnologas nos ofrecen un entorno para pensar, discutir con otros, revisar recorridos de ideas, podemos imaginar que podran ser extensiones de la mente y vehculos de pensamiento. Karina Lion (2006)

La nueva sociedad denominada Sociedad de la informacin y del conocimiento (Castells, 1998) es presentada como una manera diferente de organizacin social en la cual las fuentes principales de productividad y de poder pasan por la generacin, el procesamiento y la transmisin de la informacin. Las TIC hacen referencia a la utilizacin de medios informticos y tecnolgicos para almacenar, procesar, construir y difundir informacin diversa de manera masiva. Estas tecnologas no slo son proveedoras de informacin, sino que tambin son portadoras de imgenes, relatos y fantasas que operan tanto sobre la imaginacin como sobre el intelecto (Buckingham, 2008b). En un primer momento se incorpor el trmino de brecha digital para denominar la distancia entre los que podan acceder a las tecnologas y los que no. Si bien hoy en da esta acepcin contina vigente, este trmino se ampla

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hacia la cultura de la escuela y la cultura que impregna la vida de los nios fuera de la escuela (Buckiggham, 2008c). Muchas veces la vida de los nios fuera de las escuelas se encuentra atravesada y denida por los medios considerados modernos, ofrecidos por el mercado de consumo, por ejemplo: la televisin, internet, los videojuegos, los telfonos celulares, los mp3, entre muchos otros. En este mundo marcado fuertemente por los medios de comunicacin, se ofrecen diversas tecnologas que estn destinadas especcamente a estas franjas etarias. Se pone a disposicin de los nios y jvenes una gran variedad de canales dirigidos a estos, donde se promocionan las ltimas tendencias y novedades de la moda local e internacional, que los convierte en el blanco fcil del consumo. Con la revolucin tecnolgica y la fuerte inuencia del mercado de consumo ocurri que en una gran cantidad de hogares se incorpor ms tecnologa de punta que la que fue adquirida por las escuelas, lo que dio como resultado que las nuevas generaciones realicen un aprendizaje diferente, fuera de las aulas, aprendizaje ntimamente relacionado con el consumo ms que con el aprovechamiento formativo o educativo de las posibilidades que provee la tecnologa. Los integrantes de esta nueva generacin digital, tambin denominados nativos digitales (Mark Prensky), pasan gran parte de su tiempo interactuando con diversos elementos audiovisuales en simultneo, adems de ser productores y consumidores de contenidos audiovisuales, compartidos en las redes sociales, como por ejemplo: msica, videos, fotos, informacin en blogs, entre otros. A pesar de la masiva incorporacin de tecnologas en las distintas poblaciones, no todos los individuos tienen la misma ventaja en cuanto al acceso a estas. Es por ello que la escuela tiene un rol fundamental que cumplir, en lo que hace a la inclusin de los excluidos tecnolgicos, mediante la formacin de individuos que sean capaces de integrarse a este nuevo entorno de redes de manera autnoma. Nos parece importante destacar nuestra posicin desde la Ctedra sobre la gran importancia que tiene la integracin de las Tecnologas de la Informa-

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

cin y la Comunicacin en la formacin docente y su posterior trabajo a nivel ulico e institucional. A partir de un paradigma que trasciende el uso de lo tecnolgico como herramienta de consumo de lo digital, nuestro propsito es formar personas capaces de apropiarse de las tecnologas y de desarrollar sus competencias comunicativas, colaborativas y de gestin de la informacin, necesarias para su inclusin efectiva en la sociedad y el pleno ejercicio de sus deberes y derechos como ciudadanos en la vida democrtica.

La inclusin de las TIC en un proceso de formacin y capacitacin docente continua


Se sostiene que la tecnologa les da a los estudiantes la libertad de seguir sus propios intereses individuales y elegir sus propios senderos de aprendizaje, al tiempo que libera a los docentes de las tareas rutinarias de evaluacin y administracin, y les permite relacionarse con los alumnos de una forma ms natural y autntica. David Buckingham (2008d)

Por lo expresado anteriormente, hoy en da no se pueden pensar las TIC como ajenas a las instituciones educativas, y resulta imposible su exclusin del currculo. Por el contrario, su carcter dinmico requiere de continuas articulaciones con los contenidos. Por ello, es necesario que la escuela incorpore los nuevos medios digitales para lograr una mediacin pedaggica, es decir, conseguir la apropiacin de los mensajes en los contextos culturales propios desde una perspectiva educadora, sin caer en la lgica consumista como as tampoco en una visin mecanicista e instrumentalista.
La posibilidad de digitalizar toda una variedad de formas diferentes de comunicacin (no slo escritura, sino tambin imgenes visuales y en movimiento, msica, sonido y habla) transforma la computadora [] la convierte en un medio que permite proporcionar y producir no slo textos escritos, sino textos en una variedad de formatos y, como resultado, la

Presentacin y fundamentos pantalla digital ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento, informacin y comunicacin (Buckingham, 2008b).

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La digitalizacin da como resultado nios con nuevos tipos de conocimientos y nuevas formas de construirlos, y estos procesos, en muchas ocasiones, son desconocidos por los docentes, lo que genera nuevas demandas y desafos a la institucin educativa. Los docentes se enfrentan a la dura tarea de aprender de tecnologas y con ellas y, a su vez, aprender a mediar. Por ello, es fundamental que al pensar polticas referidas a la inclusin de las TIC en educacin se tengan en cuenta el valor y la importancia de la capacitacin y la formacin de los docentes en relacin con las tecnologas. Es importante y fundamental brindar una capacitacin a los docentes que les permita conocer en profundidad el funcionamiento de cada una de las tecnologas que se ponen a su disposicin. De esta manera, se estarn formando sujetos que puedan apropiarse de las tecnologas desarrollando las competencias comunicativas, colaborativas y de gestin de la informacin necesarias para la inclusin de estas en la tarea diaria. La incorporacin del trabajo con TIC tiende a favorecer los procesos de aprendizaje, a generar diversas estrategias de trabajo colaborativo y a mejorar la formacin digital de los docentes.

El relato de una experiencia innovadora


La innovacin tecnolgica es un proceso que se desarrolla fuera de la escuela, y por lo tanto, responde a lgicas ajenas a ellas. La innovacin pedaggica, en cambio, se relaciona con la bsqueda de caminos y la superacin de problemticas propias de la vida cotidiana de las escuelas, los docentes y los alumnos. Dbora Kozak (2010)

a experiencia de la Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual es innovadora para el Nivel Inicial tanto por la temtica que aborda como por el formato en el que se desarrolla. A continuacin, presentamos la sistematizacin de la experiencia realizada desde la Ctedra, el modo en el que ha sido implementada as como su estructura organizativa. Este relato se ha construido con la recuperacin de los aportes e intercambios que los docentes fueron realizando a lo largo de los trayectos formativos. La recuperacin de los testimonios escritos permite evidenciar la experiencia contada en primera persona por nuestros maestros.

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La organizacin de la Ctedra. El desafo de un trabajo interinstitucional


La implementacin del proyecto requiri abordar el trabajo en tres dimensiones: la escala, el trabajo interinstitucional y la modalidad virtual. 1. La escala Trabajar con una escala que abarcara todo el Sistema Educativo Nacional requiri de la planicacin de un proceso de capacitacin y de formacin docente abierto, al que pudieran acceder la totalidad de los docentes de Nivel Inicial, independientemente del lugar geogrco en el que se encontraran ubicados. Al nalizar el ao 2010 se haban inscripto en la Ctedra alrededor de 3400 docentes de todo el pas. De esta experiencia participan docentes de diferentes niveles educativos y cargos: supervisores, directores/as, equipos de orientacin, entre otros. 2. El trabajo interinstitucional En la actualidad, resulta impensable el desarrollo de cualquier proyecto ambicioso sin la colaboracin y el compromiso de diversos actores, instituciones, los organismos del Estado y el sector privado. Puntualmente, en este proyecto se llev a cabo la articulacin con otras instituciones nacionales y locales para el desarrollo de las acciones. De esta forma, la Ctedra materializ la articulacin entre el Ministerio de Educacin de la Nacin, los ministerios de educacin provinciales, el Portal Educar S.E., entre otras instituciones. Con algunas de ellas se trabaj desde la planicacin y el desarrollo del proyecto, en tanto con otras se llev a cabo desde el aporte de recursos y servicios, como en el caso de las videoconferencias. Con el Portal Educar se llevaron adelante reuniones para el diseo y el armado del sitio web de la Ctedra. Desde ese momento, este es el encargado de hospedar el sitio de la Ctedra en su servidor.

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Otras instituciones que aportaron recursos y servicios para llevar adelante las videoconferencias, dentro del marco de la Ctedra, fueron la Universidad Tecnolgica Nacional y la Fundacin OSDE. Este servicio es utilizado a lo largo de todo el Circuito Formativo propuesto desde la Ctedra. Otra colaboracin importante fue la que realizaron las instituciones de formacin docente: ISPEI Sara C. de Eccleston, ENS N1 Pte. Roque Senz Pea y la Escuela Normal de Paran, las cuales nos permitieron tomar fotografas del material didctico antiguo que albergan en sus espacios. Este trabajo interinstitucional requiri de la participacin y el compromiso de diferentes agentes y actores. Entre estos destacamos el trabajo articulado con las direcciones de Nivel Inicial de las provincias, especialmente de los referentes asignados para llevar adelante la Ctedra y promoverla dentro de cada una de las jurisdicciones. Durante el primer ao de trabajo se logr la conformacin de un equipo de referentes que tienen a su cargo el acompaamiento y la puesta en marcha del proyecto en las provincias. Para ello cada una de las direcciones de Nivel Inicial design a uno o dos responsables. Estos referentes, especialistas en Educacin Inicial y/o en Tecnologas, formaron parte del Circuito Formativo 2009-2010, y se encargaron de tareas tales como: el seguimiento de los cursantes inscriptos, la participacin en los foros de intercambio, la evaluacin de los trabajos prcticos, la organizacin y la coordinacin de las videoconferencias, con su posterior evaluacin, la extensin de certicados por participacin, el reenvo de boletines informativos, el desarrollo de talleres en sus localidades junto con las referentes nacionales de la Ctedra, entre otras funciones. El trabajo y seguimiento de cada referente provincial estuvo a cargo del equipo de Nacin. Para llevar a cabo esta tarea fue necesario incorporar diversas alternativas de comunicacin tales como: correo electrnico, telfono, Google Talk, Skype y Facebook. La dinmica de las comunicaciones se estableci segn las necesidades de cada jurisdiccin, en funcin del ritmo de implementacin de la Ctedra y las necesidades particulares de cada referente en el aanzamiento de las tecnologas.

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

3. La Modalidad Virtual. Una nueva dimensin en los tiempos y espacios formativos La modalidad virtual, mediante la cual se desarroll la Ctedra, representa para gran parte del colectivo docente del Nivel Inicial una opcin de capacitacin diferente de las ofrecidas anteriormente, que permite a los usuarios vivenciar una experiencia de organizacin de los tiempos y espacios alternativa a la convencional. A su vez, lo que sealamos como un gran desafo para la implementacin de la Ctedra ha sido pensar en un espacio de formacin y capacitacin para todo el pas, lo que represent una gran oportunidad para todos los actores del Nivel Inicial de contactarse, compartir sus experiencias y formar grupos de aprendizaje colaborativo. A continuacin, presentamos extractos del foro de presentacin3 en el que los usuarios de la Ctedra comentan sus experiencias. Cecita: Hola a todos!!!! Soy Cecilia Loscerbo, docente de Nivel Inicial, actualmente estoy viviendo en Pilcaniyeu, pcia. de Ro Negro. Tambin es la primera vez que realizo una capacitacin virtual y estoy muy contenta porque es una puerta abierta al pas entero!! Muchsimas gracias por esta posibilidad!!!!! Para aquellas que nos encontramos en pueblos pequeos, con escasas posibilidades de perfeccionamiento, esto est buensimo!!! Nuevamente muchas gracias y estamos en contacto (6 de marzo). angie: hola, me quera presentar: soy prof. de Nivel Inicial en una escuela albergue, en la provincia de Neuquen. La verdad que este medio me permite estar conectada con un montn de cosas, y principalmente actualizarme, capacitarme. Esta buensimo que se abran espacios online para la continua capacitacin docente. Personalmente se me complica por las distancias que separan mi lugar de trabajo de los espacios donde se dan las capacitaciones (17 de febrero).
3 Comentarios subidos por los docentes en los temas de debate abiertos en el Foro de la Ctedra: http:// inicialcatedradejuego.educ.ar/?page_id=143/

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porta analia: Hola, soy Analia, docente de Nivel Inicial rural, me desempeo en un cargo itinerante en dos escuelas del interior de la provincia de Santa Fe. Felicito al grupo de profesionales que iniciaron tan importante proyecto de intercambio y agradezco la posibilidad que nos brindan, a todas las docentes que por diversas razones tenemos pocas oportunidades de compartir experiencias al implementar la modalidad virtual (9 de febrero). Como se puede apreciar, los comentarios de los docentes evidencian inters en este espacio de formacin, con modalidad virtual, que muchos desconocen, y puntualmente valoran la importancia de conectarse, a travs de la Ctedra, con otros docentes y otras realidades. lauravg: Hola a todos! soy Laura de Cipolletti, Ro negro y soy docente de Nivel Inicial. Por ahora no estoy trabajando pero lo hice durante 6 aos y me llena de satisfaccin. Es la primera vez que realizo una capacitacin virtual y me parece buensimo contar con este espacio de interaccin. Suerte! (26 de abril). Mara Laura Riera: Gracias por la Bienvenida, soy de Santiago del Estero, supervisora de Jardines de Infantes del interior provincial. Es un gusto participar y desde ya gracias por la paciencia con las que no tenemos mucha experiencia con este formato tecnolgico de participacin. Muy movilizantes las publicaciones de la pgina. Nos vemos pronto (16 de julio). Las participaciones evidencian, adems, la posibilidad que brindan las tecnologas en el acortamiento de las distancias y en el acceso de los docentes a instancias de capacitacin no presenciales.

Estructura de la Ctedra
a Ctedra de Juego consta de una pgina de Internet con formato de blog. La utilizacin del formato de blog da la posibilidad a la Ctedra de combinar diferentes lenguajes y modos de comunicacin. Son herramientas por medio de las cuales quienes las utilizan pueden construir conocimiento en interaccin con otros, mediante un espacio de comunicacin asincrnica.4 Gracias a la tecnologa digital se generan nuevos espacios de intercambio que brindan la posibilidad de construir identidades tanto individuales como

Portada portal Ctedra de juegos

4 Comunicacin establecida de manera diferida en el tiempo entre dos o ms personas.

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

colectivas, que permiten hablar de la creacin de una comunidad virtual activa, en la cual no slo se consume informacin, sino que a su vez se abre un espacio de produccin y distribucin de informacin entre los participantes. La Ctedra est compuesta por secciones informativas, en las que los docentes pueden acceder a material bibliogrco, y por una seccin de intercambio denominada Foro, que permite la interaccin entre los cursantes.

Circuito y trayectos formativos


La Ctedra est organizada a partir de un Circuito Formativo 2009-2010 que comprende cuatro trayectos cada uno de ellos est centrado en una temtica particular del juego. Estos pueden cursarse en forma independiente es decir, cada docente elige participar del trayecto que le interesa o puede cursarse la totalidad de los trayectos y completar as el circuito de formacin. Denominamos trayectos a estas instancias formativas. Este concepto nos remite a la idea de camino, camino que requiere esfuerzo y motivacin para ponerse en movimiento, camino que en un proceso formativo implicar tramos transitados en soledad y otros que sern compartidos. Los trayectos tienen un punto de partida y una meta que alcanzar, pero a la vez pueden ser retomados o continuados en otros tramos, un camino que, como todo proceso educativo, jams estar cerrado o acabado, sino en constante devenir. A su vez, la idea de trayectos est vinculada al concepto de formacin presentado en pginas anteriores de este material. La Ctedra propone un proceso de formacin continua, que posibilite a los cursantes recuperar experiencias, pensar, reexionar sobre lo que se hace en cuanto a prcticas de juego en el Nivel Inicial, buscar otras maneras para hacer, y transitar este camino en colaboracin con otros colegas de todo el pas utilizando la virtualidad como soporte mediador de estos procesos. En cada trayecto se convoc a un especialista que estuvo a cargo de la escritura del marco terico y de brindar una videoconferencia al inicio del trayecto. El equipo de Nacin, a su vez, realiz la articulacin entre la propuesta terica del especialista, sumando al trabajo un banco de recursos

Estructura de la Ctedra

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que servir de complemento al marco terico, y la elaboracin de consignas para generar el intercambio en los foros de debate que se abren en cada uno de los trayectos. En el circuito 2009-2010 se desarrollaron cuatro trayectos formativos: El juego en el Nivel Inicial, un abordaje histrico. Ludotecas. Mltiples miradas desde la educacin infantil. El juego en la formacin de procesos psicolgicos complejos. Espacio escolar y juego. Los trayectos tuvieron una duracin bimestral, en algunos casos, y trimestral, en otros, y se establecieron fechas de inicio, de entrega de trabajos prcticos y de cierre. Los referentes provinciales fueron quienes mantuvieron el contacto directo con los docentes inscriptos en la Ctedra, a travs de mails, sesiones de chat, interacciones en el foro, entre otros medios; y a su vez, fueron los encargados de evaluar a los inscriptos en cada trayecto.

Desarrollos conceptuales
El material bibliogrco perteneciente a cada trayecto formativo se aloja en la seccin: Desarrollos conceptuales. All, mediante un ndice, los cursantes pueden acceder a las diferentes partes que componen el documento que se trabajar durante un tiempo acordado. A continuacin presentamos una sntesis de los trayectos formativos abordados en el circuito 2009-2010. (Para acceder a los trayectos completos pueden ingresar a: http://inicialcatedradejuego.educ.ar en la seccin Desarrollos conceptuales).

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Primer trayecto: El Juego en el Nivel Inicial, un abordaje histrico Especialista invitada: Dra. Patricia Sarl Resumen: Con la Ley de Educacin Comn (Ley 1420) y la creacin de cursos de formacin de maestras kindergarterinas en la Escuela Normal de Paran, el Jardn de Infantes en nuestro pas inici sus primeros pasos con una fuerte impronta froebeliana. Las primeras kindergarterinas (Rosario Vera Pealoza, Custodia Zuloaga, Pa Didomnico, Rita Latallada de Victoria) fueron las encargadas de difundir estas ideas y desarrollar las ideas pedaggicas, en las que el juego ocupaba un lugar preponderante. Siguiendo un documento de Rosario Vera Pealoza, escrito en 1915, nos interesa plantear el lugar del juego en la vida cotidiana de nuestras escuelas. A 125 aos de la creacin del Jardn de Infantes de la Escuela Normal de Paran y en vsperas del Bicentenario, esta suerte de contrapunto nos puede facilitar la comprensin de algunas de las prcticas que cobran vida hoy en nuestras salas. Segundo trayecto: Ludotecas. Mltiples miradas desde la Educacin Infantil Especialista invitada: Lic. Gabriela Valio Resumen: El diseo de la Ludoteca Escolar para el Nivel Inicial se ha enmarcado en los lineamientos de la Ley de Educacin Nacional 26.206, las orientaciones de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, las caractersticas y potencialidades de los alumnos, la formacin de los docentes, y la heterogeneidad de infancias que devienen en singulares biografas de juego. Estos fundamentos guiaron el proceso de seleccin de los juegos y juguetes y su organizacin a travs de tres formatos de juego. El juego es signicado por la Ley de Educacin Nacional y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios como uno de los contenidos que estructuran las trayectorias escolares en el Nivel Inicial. Es en este sentido que esta Ludoteca Escolar puede considerarse un complemento ajustado a los lineamientos establecidos por la normativa vigente, acordada a nivel nacional. Un aporte para los recursos existentes que ampla la variedad y la cantidad de juegos y juguetes,

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enriqueciendo los recursos actuales de las salas con el propsito de promover equidad en el acceso y la apropiacin de saberes a travs de propuestas de juego planicadas con intencionalidad pedaggica. El anlisis de los juegos y juguetes ha permitido identicar las posibilidades de complementacin entre los materiales que favorecieran el abordaje de una misma temtica desde distintos formatos de juego. Una posicin de lectura sobre las propuestas pedaggicas sostenida en la intencin de promover procesos de juego de progresiva complejidad. La distribucin de Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial es una decisin que se basa en la bsqueda de equidad en la distribucin de bienes materiales que faciliten el acceso y la construccin del conocimiento. Tercer trayecto: El juego en la formacin de procesos psicolgicos complejos Especialista invitada: Dra. Silvia Espaol Resumen: Dentro de los diferentes tipos de juegos reconocidos en la infancia, el juego de ccin y el juego protagonizado han sido objeto de estudio privilegiado en psicologa del desarrollo. El motivo es claro: se considera que ambos estn vinculados con la formacin simblica infantil. Por otro lado, recientemente, se han iniciado investigaciones acerca de otro tipo de juego, el juego musical, que se encuentra prioritariamente vinculado al desarrollo de las habilidades intersubjetivas. En la conferencia se expone, primero, la ontognesis del juego de ccin y del juego protagonizado describiendo los procesos que ocurren entre los 12 y los 36 meses de vida. Luego, se presenta una descripcin del juego musical y se exponen datos sobre su comportamiento entre los 24 y los 36 meses de vida. Cuarto trayecto formativo: Espacio Escolar y Juego Especialista invitado: Lic. Vctor Pava Resumen: El espacio que aqu interesa es un espacio fsico concreto y tangible entendido como soporte material de una situacin cotidiana vinculada con el descanso y el esparcimiento, el recreo y lo recreativo. Ese espacio congura un

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escenario. Este es un punto medular. Hablar de escenario es hablar de un sitio determinado anteponiendo a cualquier otra consideracin la puesta en valor de sus atributos materiales y simblicos. Si hablar de escenario es hablar de un sitio determinado poniendo en el centro de la escena los atributos materiales y simblicos que lo distinguen, es necesario pensar, primero, si es posible decir que dichos atributos le imprimen a este un carcter singular, percibido por los usuarios. Segundo, cules son los atributos materiales y simblicos relacionados con lo recreativo. Hablar del carcter de un escenario es hacer referencia a una caracterstica (en sentido directo: una marca) que lo distingue y diferencia. Aun en su elementalidad esa denicin primaria alcanza para impulsar alguno de los interrogantes que orientan el anlisis de las cualidades de un espacio de descanso y esparcimiento y sus modos de uso. Si se toma el caso del patio escolar de juego: Qu carcter exudan los patios de nuestras escuelas y jardines de infantes? El carcter impreso a cada patio vara? Qu lo hace variar? Cmo y cundo discute la comunidad educativa el carcter que tendr su patio de recreo? El carcter del patio guarda sintona con una idea de recreo? Cules son los atributos materiales y simblicos que contribuyen a imprimirle carcter recreativo? Dudas elementales que, en el momento de la discusin de resultados, alimentan la idea de que el espacio fsico prximo y tangible congura un escenario de debate alrededor de dos supuestos. Uno, anclado en la idea de escenario (que para el caso del patio escolar adquiere, adems, el valor de cotidiano). Otro, anclado en la posibilidad de pensar el carcter como una cualidad del escenario (que para el caso de los espacios de descanso y esparcimiento puede ser comprendida como una dimensin importante de la experiencia recreativa).

Videoconferencias
La videoconferencia implica una forma de comunicacin en la cual, por medio de un sistema de video y de audio, los participantes pueden intercambiar entre s, en tiempo real, pese a encontrarse en diferentes zonas geogrcas.

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En cada trayecto de esta experiencia se llev a cabo una videoconferencia, en la cual la disertacin estuvo a cargo del especialista convocado para abordar la temtica del trayecto formativo. Se trabaj articuladamente con la Universidad Tecnolgica Nacional y la Fundacin OSDE, las cuales proveyeron el servicio de videoconferencia multipunto. Las videoconferencias se realizaron en la sede de la Ctedra en la ciudad de Buenos Aires y se retransmitieron en las otras sedes conectadas, ubicadas en el interior de las provincias. Para acceder a las videoconferencias, en muchos casos, fue necesaria una inscripcin previa ya que la capacidad de las salas era limitada. Los docentes de cada provincia se acercaron a la sede de la Ctedra ms prxima a su zona de residencia. En las videoconferencias que se realizaron en esta primera etapa participaron ms de 5000 docentes de todo el pas. Las sedes en las que se retransmitieron fueron: Catamarca: Catamarca Chaco: Resistencia Chubut: Trelew Ciudad de Buenos Aires: Auditorio Fundacin OSDE Instituto Nacional Superior del Profesorado Tecnolgico Rectorado de la Universidad Tecnolgica Nacional Crdoba: Crdoba Villa Mara Corrientes: Corrientes Entre Ros: Paran Concordia Concepcin del Uruguay Formosa: Formosa Jujuy: Jujuy La Pampa: Santa Rosa La Rioja: La Rioja Mendoza: Mendoza San Rafael Neuqun: Neuqun Provincia de Buenos Aires: La Plata Avellaneda Mar del Plata San Nicols Delta Ro Negro: Viedma Salta: Salta

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San Juan: San Juan San Luis: San Luis Santa Cruz: Ro Gallegos Santa Fe: Rosario Santa Fe Rafaela Venado Tuerto Santiago del Estero: Santiago del Estero Tierra del Fuego: Ro Grande Ushuaia Tucumn: San Miguel de Tucumn

A continuacin recuperamos algunos mensajes dejados por docentes que tuvieron la posibilidad de participar de la videoconferencia: Silvia Cristina Alvarez: Esta modalidad de las videoconferencias me parece muy valorable al brindar la oportunidad a los docentes del pas, en forma simultnea, de acceder a la capacitacin con especialistas y el equipo tcnico de la Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin de la Nacin. Las nuevas tecnologas, a las cuales podemos acceder, cada vez con ms facilidad y periodicidad, nos une hoy en este espacio de dilogo con el otro, docente igual a m, con las mismas problemticas, con la misma ansiedad por mejorar las practicas, recibir material de la mejor calidad como nos est sucediendo ahora, tanto libros como ludotecas o computadoras de reciclado para el aula. Entonces, tenemos el deber de alfabetizarnos en el manejo de la PC, pues los nuevos tiempos nos lo exigen a pesar de que aun creemos y tenemos miedos (de no saber, no poder, romperetc)() (11 de julio de 2010). docemilce: Hola a todas.Les cuento que soy directora de unJardnde Infantes de la ciudad de La Plata. El da 6 de Mayo particip de la videoconferencia. Me pareci muy buena, la Lic. Valio muy clara en todos los conceptos que trasmiti. Al otro da les cont a mis docentes y multipliqu lo escuchado por escrito, invitndolas a ingresar a la pgina.

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Y aqu estoy realizando el trayecto formativo, sobre este tema apasionante y vital para el Nivel Inicial. Gracias y saludos a todas (11 de mayo de 2010). Esta instancia de capacitacin, mediante la videoconferencia, dio la posibilidad de reunir a docentes del Nivel Inicial, Nivel Primario, de Educacin Especial, de reas artsticas, tcnicos en recreacin, profesores de Educacin Fsica, profesores de Formacin Docente, especialistas del Nivel Inicial, referentes de reas de los ministerios, tanto nacional como provinciales, directoras provinciales del nivel; todos ellos intercambiaron y debatieron en torno a la temtica del juego, pilar de nuestro nivel.

Foros
A travs del espacio de intercambio del Foro se intentan construir nuevos o diferentes cdigos comunicacionales y sistemas de signicado sostenidos desde la virtualidad [que] invitan a la bsqueda de respuestas compartidas, negociadas, discutidas, que recuperan lo valioso de cada opinin y aporte, y la bsqueda permanente del autocuestionamiento, de la autoevaluacin, de la posibilidad de entender que el aprendizaje es un proceso (Lion, 2006: 23).

En cada trayecto formativo se abre un foro en el cual se presentan diversos tpicos con las consignas propuestas por el especialista invitado y el equipo tcnico de Nacin, dando as comienzo al intercambio y la construccin de ideas y conceptos. En el foro pueden participar todos aquellos que estn registrados como usuarios.5 Slo es obligatorio para los cursantes que desean completar el trayecto formativo. Es requisito para la aprobacin del trayecto una participacin mnima de dos veces en los tpicos disponibles a lo largo del tiempo establecido.

5 El registro de usuario es abierto a todos aquellos interesados en participar de este espacio.

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Portada del foro de la Ctedra

En esta instancia, el conocimiento se pone a disposicin del otro, informacin que a su vez se puede convertir en conocimiento mediante un proceso de experimentacin e intercambio de experiencias con otros individuos con quienes puede haber algn objetivo, tema o problema en comn. Con este espacio se pretende dar la posibilidad de sistematizar en conceptos tericos aquellas prcticas educativas de los docentes y generar adems de intercambios un espacio de construccin de conocimiento compartido por docentes, directivos, supervisores y otros usuarios de diferentes puntos del pas. Con el seguimiento de los foros en los diferentes trayectos formativos pudimos conrmar que estos resultaron un verdadero desafo para los docentes. Tener que resolver las consignas planteadas y aplicar a situaciones prcticas el conocimiento abordado evidenci el proceso de comprensin de los temas. Aqu resulta interesante rescatar el concepto de David Perkins, en su libro La escuela inteligente, cuando distingue los procesos de conocimiento y

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Foro. Temas de debate

comprensin. El autor sostiene que conocer es poseer informacin y que comprender es el uso activo de la informacin. Es la posibilidad de realizar actividades de comprensin con la informacin disponible.

Recursos recomendados
La seleccin de los recursos que complementan el marco terico estuvo a cargo de las referentes nacionales de la Ctedra. Para esta seccin se trabaj articuladamente con el ISPEI Sara C. de Eccleston, la ENS N1, Pte. Roque Senz Pea y la Escuela Normal de Paran. En dichas instituciones se fotograaron los materiales antiguos que poseen dichas escuelas.

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Otros recursos fueron seleccionados desde la web y corresponden a trabajos elaborados por docentes de las escuelas de nuestro pas en los que se sistematizan las experiencias realizadas en salas de jardn de infantes.

Trabajos prcticos
Otra de las instancias obligatorias para la aprobacin de cada trayecto de la Ctedra fue la realizacin y entrega de un trabajo prctico. Este constaba de consignas elaboradas por el equipo de la Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin de la Nacin, con las que se recuperaban los contenidos centrales abordados en cada trayecto. Con esta modalidad de trabajo se busc: Realizar una integracin de los contenidos abordados a lo largo de todo el trayecto. Promover procesos de reexin a partir de los interrogantes planteados. Analizar situaciones de la cotidianeidad en las salas a la luz de los marcos tericos trabajados. Realizar propuestas de prcticas pedaggicas sustantivas para el nivel. Las consignas se encontraban en la seccin Trabajos Prcticos. Se descargaba un documento de texto para completar y luego, segn las fechas acorda-

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das, el trabajo deba ser enviado por correo electrnico al referente provincial que correspondiera segn la jurisdiccin de residencia. Antes de la fecha de entrega del trabajo, los referentes nacionales, junto al equipo de la Direccin de Nivel Inicial del Ministerio de Educacin de la Nacin, confeccionaron un documento de trabajo para los referentes provinciales en el que se desarrollaban los contenidos mnimos que deban evaluarse en los trabajos prcticos entregados. Las correcciones estuvieron a cargo de los referentes, quienes realizaron las devoluciones correspondientes a cada uno de los cursantes va correo electrnico interno. Las instancias de recuperacin de los trabajos fueron acordadas por los referentes provinciales con los cursantes de cada jurisdiccin. Para nalizar las evaluaciones de los trabajos, en el foro de intercambio abierto para tal n se public una devolucin general con una sntesis de los aspectos destacados de cada jurisdiccin.

Vas alternativas de trabajo y comunicacin

l pensar en un espacio virtual de construccin del aprendizaje fue necesario incorporar diferentes instancias que acompaaran y fortalecieran el trabajo iniciado.

Talleres presenciales como complementos del dispositivo virtual


La Ctedra en su comienzo pas por un proceso de implementacin progresivo y gradual. Teniendo en cuenta la gran extensin territorial de nuestro pas y la heterogeneidad de los recursos digitales y humanos, el equipo tcnico de Nacin organiz una serie de talleres presenciales en las provincias como apoyo a la divulgacin de la Ctedra. Queremos destacar que estos talleres fueron programados a demanda de las jurisdicciones y de acuerdo con las necesidades que estas iban planteando. La organizacin y logstica de los talleres estuvo a cargo del equipo tcnico de las direcciones de Nivel Inicial

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de las jurisdicciones y la agenda fue programada en articulacin con la Direccin de Educacin Inicial. Los destinatarios de estos talleres fueron docentes, directivos y supervisores de Nivel Inicial. El nmero de participantes de estos variaba entre 40 y 60 personas por taller. Los talleres estuvieron a cargo de los referentes del equipo tcnico de Nacin y los referentes provinciales.

La dinmica de trabajo se estructur en dos momentos: Un primer momento, de presentacin del proyecto de la Ctedra, a travs de diapositivas en Power Point o, en el caso de disponer de conectividad en el lugar, una navegacin on line por la Ctedra. El objetivo de esta instancia fue sensibilizar a los docentes sobre el uso de las TIC y que conocieran las secciones de la pgina y recursos que encontraran en ellas. En un segundo momento, los participantes del taller se reunieron en parejas o pequeos grupos, realizaron su registro como usuarios (en la mayora de los casos no estaban registrados) y trabajaron directamente en las computa-

Vas alternativas de trabajo y comunicacin

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doras. Luego, recorrieron la Ctedra orientados por los referentes. En algunos casos, cuando el tiempo disponible lo permiti, se realiz la lectura de algn material y comenzaron la elaboracin del trabajo prctico del trayecto formativo en curso. Los objetivos de esta etapa fueron el acercamiento e iniciacin en la interaccin con la computadora y la apropiacin directa de la modalidad de funcionamiento de la Ctedra. pasb_63: Hola a todos/as! Soy Patricia, directora de la ENI N 416 de Comodoro Rivadavia. En este momento participando en el Taller de la Ctedra y dispuesta a compartir este espacio y modalidad. Saludos (24 de febrero de 2010).

Es interesante destacar la riqueza de la experiencia de los talleres presenciales. Algunos de los logros fueron: Articulacin y sistematizacin de las tareas entre referentes provinciales y de Nacin, y la consolidacin como un equipo de trabajo ampliado en todo el pas. Aumento signicativo del nmero de usuarios de la Ctedra en la jurisdiccin luego de la realizacin de los talleres. El trabajo en terreno permiti al equipo de Nacin conocer las diferentes realidades locales, las necesidades y las fortalezas del proyecto y enriquecerlo.

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En algunas provincias primero se realiz un encuentro de trabajo con los equipos tcnicos jurisdiccionales (asistencia tcnica) y luego se desarrollaron los talleres.

Durante el Circuito Formativo 2009-2010 se realizaron diversos talleres en las siguientes provincias: Nordeste Argentino (NEA): Chaco Corrientes Misiones Noroeste Argentino (NOA): Catamarca Tucumn Cuyo: Mendoza La Rioja Centro: Crdoba Provincia de Buenos Aires Entre Ros Sur: La Pampa Neuqun Chubut Santa Cruz Tierra del Fuego

Casilla de correo electrnico


Una de las vas de comunicacin que se implementaron a lo largo de todo el Circuito Formativo fue la del correo electrnico.

Vas alternativas de trabajo y comunicacin

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Se cre una casilla de e-mail: inicialcatedradejuego@gmail.com. Utilizando esta casilla, los interesados en el tema abordado por la Ctedra podan tener comunicacin directa con las referentes nacionales que realizaban las orientaciones y el seguimiento en relacin con la inscripcin en la Ctedra, el cronograma, la organizacin de las videoconferencias y todas aquellas dudas que surgieran durante los trayectos.

A su vez, cada referente provincial cre una casilla de e-mail mediante la cual se mantena en contacto con las referentes nacionales y que permiti que los cursantes de las provincias se comunicaran con su referente. En la seccin Contactos Nacin/Pcias se publicaron las direcciones de correo correspondientes a la Ctedra en cada una de las provincias.

Boletines electrnicos
Para seguir generando vas alternativas de comunicacin se crearon boletines electrnicos que fueron armados con las actualizaciones recientes y los destacados de la Ctedra. Estos boletines fueron enviados, va correo electrnico, a los referentes provinciales, quienes se encargaron de reenviarlos a los cursantes de cada una de las provincias. Los visitantes de la Ctedra tambin podan suscribirse al boletn electrnico mediante el registro en la seccin Contactos Nacin/Provincias.

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Herramientas de la web 2.0: canal de Youtube y Facebook


La web 2.0 puede concebirse como un conjunto de servicios aplicaciones y herramientas disponibles en la web. Estos dan a los usuarios que utilizan la internet la posibilidad de interactuar mediante el intercambio y la construccin de la informacin. Al pensar la Ctedra de Juego como un espacio de formacin y capacitacin docente, a travs de las TIC, se gener la necesidad de utilizar herramientas y aplicaciones que permitieron a los docentes apropiarse de las tecnologas a partir del trabajo y la interaccin con ellas. Una de las aplicaciones incorporadas para el trabajo en la Ctedra es el canal de Youtube.

Vas alternativas de trabajo y comunicacin

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Canal de Youtube
http://www.youtube.com/user/catedradejuego

Youtube es un sitio de internet que permite a los usuarios compartir videos en la web. Entre las posibilidades que ofrece este sitio est la de crear un canal personalizado al cual subir los videos y organizarlos segn las necesidades de cada usuario. Con la creacin de un canal de la Ctedra de Juego en este sitio web todos los navegantes pueden acceder a las videoconferencias que se brindan dentro de los trayectos formativos de la Ctedra. Estas se encuentran divididas en videos de entre 8 y 10 minutos cada uno. Con esta herramienta se gener un nuevo espacio abierto para la difusin e intercambio de contenidos relacionados con el Nivel Inicial, adems de la posibilidad de compartir las videoconferencias organizadas por la Ctedra.

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Facebook
http://www.facebook.com/catedradejuego

El equipo de la Direccin de Educacin Inicial de Nacin, a cargo de la Ctedra, decidi incorporar el proyecto a Facebook, una de las redes sociales ms importantes de los ltimos tiempos, para generar as un espacio de participacin e intercambio entre los docentes del pas y de diferentes partes del mundo. En la actualidad, esta red social es utilizada por una gran cantidad de personas con diferentes nes, algunos meramente personales, ya sea para contactarse con amigos, conocer o reencontrarse con personas. En otros casos, es utilizada por entidades pblicas y privadas para la divulgacin de actividades. En el caso de la comunidad educativa, se generaron grupos de graduados y compaeros de curso, tambin grupos de docentes de

Vas alternativas de trabajo y comunicacin

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diferentes niveles o de temticas especcas vinculadas a lo curricular o a intereses relacionados con el rol docente. La decisin de utilizar este canal de comunicacin tuvo el propsito de hacer llegar la propuesta de capacitacin a los docentes registrados en Facebook, lo que permiti generar una comunidad virtual6 que en la actualidad supera los 1.100 integrantes. A travs de las herramientas que brinda Facebook, los docentes tienen la posibilidad de acceder a las novedades relacionadas con el Circuito Formativo de la Ctedra, as como tambin a diversos artculos acadmicos disponibles en la web y a lbumes de fotos de los talleres realizados en las diferentes provincias. A su vez, los docentes comparten, a travs del muro de la Ctedra en Facebook, lbumes fotogrcos y videos que muestran la tarea cotidiana en las escuelas, producciones de los nios y las nias, publicaciones de links, con contenidos relacionados con la educacin inicial y propuestas de capacitacin. Adems, realizan un intercambio de experiencias educativas en contextos diferentes a los escolares as como invitaciones a eventos organizados por las escuelas, entre otras posibilidades.

6 Espacio virtual en el que la comunicacin y la socializacin ocupan un lugar central, la unin a partir de intereses y necesidades compartidas, construyendo a partir de esta interaccin vnculos solidarios y afectivos.

Los docentes y la incorporacin de las TIC


[] con la misma fuerza que creemos que parte de su profesionalidad se juega en su capacidad, como individuo y como actor social, de redenir su lugar y su tarea, de adecuarse a nuevos objetivos, de responder a los compromisos de hoy y, fundamentalmente, de poder ser puente adecuado entre una era que termina y un futuro que se abre. Ins Aguerrondo (2009)

or medio de este espacio virtual de formacin, docentes con diferentes niveles de conocimiento, en relacin con las TIC, se vieron ante la necesidad de incluirlas para llevar adelante su proceso de capacitacin en la Ctedra. En muchos de los casos fue la primera experiencia de capacitacin mediante una instancia virtual. As lo expresa una cursante en el foro de intercambio: Mara Fernanda Guarino: Hola, qu tal, soy Fernanda Guarino. Trabajo en Ro Colorado, en el Jardn 73. Estoy en la sala de 5 aos y me decid a hacer este curso para comenzar a tener un contacto con la compu y con internet, pero la verdad que me est costando un montn. Nos vemos la prxima (26 de abril).

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La apropiacin de las TIC a travs del trabajo en la Ctedra


Se puede considerar que se adopta una tecnologa cuando se hace propia, cuando se descubre que la computadora se incorpora sin esfuerzo a la actividad. El uso permite descubrir cules son las adaptaciones necesarias para que el uso se convierta en adopcin. Alejandro Artopoulos (2010)

Para muchos docentes esta modalidad virtual implica un desafo importante en lo que hace a la inclusin de las TIC en sus vidas, por intermedio de una capacitacin. A muchos maestros el inicio de esta nueva modalidad les genera incertidumbre, temor. Sin embargo, no dejan de animarse y de reconocer la importancia que poseen las tecnologas para acortar distancias y ofrecer nuevos espacios de intercambio entre docentes. Fulgitere: Muy buenas para todas y todos!! Aqu, desde El Bolsn, arrimando un granito para participar de este gran juego. Gracias por la propuesta. Me dije: -Dale que te anims a participar de una ctedra de juego virtual? y me anim, digamos que me tir de cabeza. Y ahora siento un poco de vrtigo. S que ser un desafo, pero seguramente nos abrir la puerta para un encuentro diferente. Apuesto a que este espacio nos dar la oportunidad de hacerlo posible. Gracias por estar. (5 de abril). uquelino: Hola!! Soy Ana, docente de Nivel Inicial en Santa Rosa, La Pampa... Esto es algo complicado para m pero mis expectativas en estos temas supera todo... cariosss (29 de julio).

Los docentes y la incorporacin de las TIC

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Liz B: Hola. Estoy muy entusiasmada con la temtica de esta capacitacin. Me interesa la idea que la enseanza se realice de manera enriquecedora favoreciendo la adquisicin de contenidos de una forma mucho ms atractiva. Es la primera vez que realizo una capacitacin en forma virtual, espero no encontrarme con demasiados obstculos, hasta ahora pude ir superndolos. Carios (24 de agosto). La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin represent para muchos de los usuarios de la Ctedra un camino de inicio y de profundizacin en el uso de estas herramientas. Como todo proceso de aprendizaje, gener obstculos a superar y etapas de creciente complejidad que se fueron transitando con el acompaamiento tanto de los referentes como de los cursantes. Justamente, el desarrollo del proyecto materializ aquello que creemos los educadores sobre el aprendizaje: proceso, conicto cognitivo, desarrollo de competencias que posibilitan el crecimiento personal y profesional. Marcela: Hola a todos! soy Marcela de Ro Colorado (Ro Negro), y estoy familiarizndome con esta modalidad. Me parece interesante y tengo muchas expectativas. Soy maestra especial en Nivel Inicial y Prof. de Enseanza Primaria desde hace 15 aos.Trabajo en sala de 5 aos. Estamos en contacto! (29 de marzo). Para algunos docentes, la Ctedra fue la clave para acercarse a una computadora; en otros casos, los anim a utilizarla a pesar de la incertidumbre y los miedos que los adultos pueden tener en relacin con el uso de las tecnologas. Inesita: Hola, soy Inesita, de Tucumn, Directora del Jardn de Infantes Alfredo Guzmn, ubicado dentro del Instituto de Puericultura del mismo nombre, conocido como Casa Cuna. El Jardn est conformado por 5 secciones: una de 5 aos, dos de 4 aos y dos de 3 aos.

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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

Esta es la primera vez que hago una capacitacin virtual y estoy amigndome con la PC, espero enriquecer mis conocimientos y agradezco la oportunidad de estar en esta ctedra. Gracias!! (26 de abril). Graciela.ines: Hola, Mi nombre es Graciela, soy directora de Nivel Inicial de una escuela de la provincia de Tucumn. Tengo 21 aos de profesin de los cuales 2 son en direccin. Esta experiencia de capacitacin virtual me parece muy interesante, espero poder conectarme con ms frecuencia. Un abrazo (19 de mayo). edelvis Daniela silva: Hola a todos. Soy Edelvis Silva de Colonia Barn. Estoy trabajando en el JIN N 14, con sede en Quem Quem, como auxiliar de secretara. Me inscrib en el curso en junio pero no poda ingresar al foro. Esta tecnologa no la manejo muy bien pero poco a poco voy a ir aprendiendo, como hicimos todos. Me gusta el tema de juego y ahora que s cmo comunicarme con ustedes lo voy hacer ms seguido. Besos a todos (5 de agosto).

Impacto geogrfico de la Ctedra


partir de la creacin de la Ctedra, mensualmente, se realiz un seguimiento cuantitativo mediante la aplicacin Analytics, de Google. En los informes extrados se evidencia el alcance geogrco que comenz a tener la Ctedra gracias a la modalidad virtual. Al momento de esta publicacin, se registraron ms de 75.000 visitas. El Circuito Formativo 2009-2010 se extendi por medio de la red a lo largo del territorio nacional y lleg a las 24 jurisdicciones as como tambin a otros pases de Amrica Latina y de otros continentes.

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Las zonas de color verde oscuro del planisferio son las que poseen mayor cantidad de ingresos a la Ctedra. Se registraron ingresos de 61 pases del mundo. El mayor nmero de ingresos se dio en los siguientes pases:

Pas/territorio

Visitas

Pginas/visita

Promedio de tiempo en el sitio

Porcentaje de visitas nuevas

Porcentaje de rebote

Argentina Mxico Espaa Venezuela Colombia Per Chile Ecuador Repblica Dominicana Estados Unidos Guatemala Bolivia

48.703 9.283 3.816 3.323 2.598 1.777 1.613 874 575 534 346 335

7,72 1,51 1,67 1,45 1,71 1,77 1,95 1,77 1,55 1,34 1,89 1,96

00:07:43 00:00:59 00:01:17 00:00:58 00:01:18 00:01:13 00:01:35 00:01:13 00:01:46 00:00:34 00:02:02 00:01:39

57,67 94,83 90,88 93,50 93,53 93,92 88,84 94,85 90,78 96,82 93,06 95,22

37,70 77,79 76,15 80,68 76,10 75,41 71,54 75,29 74,96 88,58 71,68 71,34

La construccin de lo federal. El intercambio con diferentes realidades


Gracias a la Ctedra se logr conformar una red nacional de reexin docente en torno a la temtica del juego. A partir de la implementacin de este proyecto, parte del equipo tcnico de la Direccin de Nivel Inicial de Nacin tuvo la oportunidad de recorrer distintos lugares de nuestro pas, interactuar con diferentes realidades y ver cmo esta propuesta de formacin continua, mediante una modalidad virtual, posibilit que las barreras geogr-

Impacto geogrco de la Ctedra

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cas fueran superadas por medio de la progresiva integracin de las TIC en este proceso. Este espacio gener la posibilidad de que maestros y maestras del pas se convirtieran en los actores principales para la recuperacin y socializacin de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas. Algunas de las frases publicadas en los foros por los docentes que participaron de este espacio virtual y que sintetizan, en alguna medida, la forma en que se concibi la Ctedra fueron: Intercambiar experiencias y aprender unos de otros Estar ms cerca Buenos momentos y lugares para aprender Repensar nuestras prcticas Aprender unos de otros Mirar la primera infancia desde sus derechos, la poltica y la educacin Estas expresiones nos llevan a pensar que han sido alcanzados los objetivos primordiales con los que fue concebido originariamente el proyecto. Esto signica que nos encontramos en un punto de llegada, pero que tambin nos ubicamos en un punto de partida para plantearnos nuevos desafos, metas an ms altas, que nos permitan desde la accin concreta seguir construyendo una educacin de calidad para todos. Si pensar la Argentina es mirarla desde su extenso territorio, su riqusima variedad cultural, la diversidad de realidades locales y comunitarias, construir lo federal implica seguir apostando a proyectos que nos brinden lugares de encuentro para trabajar por objetivos compartidos, como lograr una educacin pblica que asegure los derechos de los nios y las nias de nuestro pas. Conamos en que la Ctedra Nacional Abierta de Juego ha aportado al camino para alcanzar esta importante meta.

Bibliografa
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Ctedra Nacional Abierta de Juego, modalidad virtual

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