A formao de educadores do campo para uso das tecnologias digitais na educao na LEdoC-UnB

Wanessa de Castroi (UnB) Resumo:

A Licenciatura em Educao do Campo da UnB, LEdoC-UnB, busca construir um caminho que signifique uma nova perspectiva de formao de educadores vinculada s causas, desafios, cultura e histria de resistncia dos povos do campo. Esse artigo tem como objetivo apresentar os principais elementos desta formao, dando nfase s estratgias de produo de conhecimento ligadas aos processos de comunicao e s tecnologias da informao e da comunicao, utilizadas a partir da criao da rea de conhecimento denominada Comunicao e Tecnologias da Informao. Neste componente curricular os educandos constroem conhecimentos acerca da educao mediada por computador e a partir da produo de objetos de aprendizagem vinculados sua realidade no campo. Palavras-chave: Educao do Campo; Tecnologias de Informao e Comunicao; Formao de educadores.

Introduo
notvel a necessidade de se construir novos rumos para a educao do Sculo XXI. O modelo educacional utilizado, ainda hoje, em nosso pas remonta quele construdo para atender s necessidades de sculos passados. Muito se evoluiu de l para c em todas as reas do conhecimento e os meios de comunicao sofreram grandes transformaes influenciando, de maneira mais significativa, nas relaes sociais e comerciais. Enfim, podemos dizer que o mundo mudou rapidamente nos ltimos tempos e a educao tem se transformado a passos muito lentos. Por outro lado, apesar da importncia que o campo tem para a sobrevivncia de todas as pessoas, muito se tem feito para o bem-estar dos sujeitos que ali vivem, trabalham, estudam. A maior parte das polticas pblicas se tem

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estabelecido voltada para o meio urbano, bem como aquelas voltadas educao escolarizada. Assim, ano aps ano, as pessoas so obrigadas a sarem do campo, local onde construram suas razes, para estudar na cidade ou em outras comunidades distantes, por falta de opes em suas prprias comunidades. Apesar disso, temos presenciado uma quebra do silenciamento1 sobre o campo brasileiro nas pesquisas sociais e educacionais que acontece a partir da mobilizao de educadores do campo organizados, pesquisadores, universidades e educadores inseridos em movimentos sociais espalhados por todo o pas, sujeitos esses que se colocam a servio da construo de uma verdadeira Educao do Campo, que esteja vinculada a um novo projeto de nao para o Brasil. Nesta perspectiva,
Este movimento de Educao do Campo est ajudando a produzir um novo

olhar para o campo. E faz isso em sintonia com toda uma nova dinmica social de valorizao deste territrio e de busca de alternativas para melhorar a situao de quem vive e trabalha nele. Uma dinmica que vem sendo construda por sujeitos que j no aceitam que o campo seja lugar de atraso e de discriminao, mas sim consideram e lutam pra fazer dele uma possibilidade de vida e de trabalho para muitas pessoas, assim como a cidade tambm deve s-lo; nem melhor nem pior, apenas diferente; uma escolha. (UnB-FUP, 2009a, p. 5)

Uma destas iniciativas em prol de uma educao do campo contextualizada, voltada para a construo e reconhecimento de saberes plurais, tambm denominados por Boaventura de Sousa Santos (MORAES, 2008, p. 20) como ecologia de saberes, a Licenciatura em Educao do Campo, que j acontece em algumas universidades pblicas brasileiras, dentre elas, a Universidade de Braslia. O texto que se segue o relato ainda preliminar do trabalho que fruto de um projeto de pesquisa de doutoramento na rea de Educao e Ecologia Humana da Universidade de Braslia. Como o projeto est em andamento, ainda no

Termo utilizado por Arroyo, Caldart e Molina na apresentao do livro Por uma educao bsica do campo, p.08, Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

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possvel apresentar resultados finais, porm vrios conhecimentos tm sido desencadeados a partir do processo j iniciado e tencionamos apresent-los neste paper. O artigo foi dividido em cinco partes em que trato, em primeiro lugar, de fazer uma apresentao da Licenciatura em Educao do Campo UnB com a finalidade de fazer uma contextualizao. Logo em seguida, ainda dando continuidade contextualizao, trabalho o componente curricular denominado Comunicao e Tecnologias da Informao no contexto da educao do campo e justifico a necessidade da realizao da pesquisa ora apresentada. Dando sequncia, trago o tema Formao docente para atuar com educao mediada por computador, em que delimito a concepo de educao e de uso das tecnologias com as quais trabalhamos. Mais frente, o leitor ter contato com uma explicao sucinta sobre os procedimentos metodolgicos que esto sendo adotados nesta investigao ainda em construo. Por fim, so delineados limites e perspectivas das novas estratgias formativas a partir do quadro retratado e das expectativas dos sujeitos envolvidos na pesquisa e na formao como um todo.

A Licenciatura em Educao do Campo na UnB

Esta Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia LEdoC habilita educadores para atuarem nos anos finais do Ensino Fundamental e tambm no Ensino Mdio, atravs de nova estratgia de formao docente, cuja principal caracterstica formao multidisciplinar, capacitando estes futuros educadores para o desenvolvimento de prticas docentes em grandes reas de conhecimento. Estes cursos tm como perspectiva a preparao de educadores para uma atuao profissional que vai alm da docncia, incluindo

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tambm a formao para a gesto dos processos educativos que acontecem na escola e no seu entorno, bem como para produo de materiais especficos para o trabalho em escolas do campo (UnB-FUP, 2009a). Uma das principais caractersticas diferenciadoras em relao a outras licenciaturas que a metodologia, por ter como foco grupos sociais do campo, utiliza-se da Pedagogia da Alternncia2, tendo diferentes tempos e espaos formativos em sua execuo. Existem os perodos de formao que acontecem na universidade proponente, denominados Tempo Escola, e existem os perodos de formao nas comunidades rurais das quais se originam estes sujeitos, chamados de Tempo Comunidade, nos quais so desenvolvidas prticas educativas em diferentes reas de conhecimento, com a presena e o acompanhamento dos docentes da universidade que responsvel por sua oferta. A intencionalidade pedaggica desta metodologia oportunizar, durante a prpria formao destes estudantes, a possibilidade de sua prtica como agente de desenvolvimento rural nas diferentes reas de atuao para as quais esto sendo preparados a atuar como futuros profissionais (UnB-FUP, 2009b). de suma importncia fazer esta contextualizao tendo em vista que a Licenciatura em Educao do Campo, pelas especificidades que a compem, carece de uma ateno especial s questes relativas aos recursos utilizados nos processos educativos, que quase sempre no so produzidos para e pelos sujeitos do campo e, normalmente, trazem subjacentes ideologias que no casam com a identidade cultural e social dos sujeitos envolvidos. Sobre este tema Arroyo traz uma reflexo bastante pertinente, quando diz que:
urgente rever essa cultura e estrutura seletiva e perguntar: que estrutura de escola dar conta de um projeto de educao bsica do

A Pedagogia da Alternncia atribui grande importncia articulao entre momentos de atividade no meio socioprofissional do jovem e momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o conhecimento acumulado, considerando sempre as experincias concretas dos educandos (TEIXEIRA, BERNARTT & TRINDADE, 2008, p.229).

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campo? A estrutura que tenha a mesma lgica do movimento social, que seja inclusiva, democrtica, igualitria, que trate com respeito e dignidade as crianas, jovens e adultos do campo, que no aumente a excluso dos que j so to excludos. Tarefa urgentssima para a construo da educao bsica do campo: criar estruturas escolares inclusivas3 (ARROYO, 2004, p.86).

Enxergo, aqui, que quando Arroyo cita a necessidade de rever as estruturas, fala no somente dos prdios fsicos, mas tambm de tudo aquilo que circunda a escola do campo: prdio, distncia da escola em relao aos discentes, professores da comunidade atendida, materiais didtico-pedaggicos, enfim, tudo que inerente aos processos educativos vivenciados na instituio escolar. Ele deixa isto bem claro, quando diz que a questo que teremos de nos colocar : que escola, que concepo e prtica pedaggica dar conta do direito educao bsica (idem, p.73) desses sujeitos do campo? Tem havido, segundo o autor, um descompasso marcante entre o avano da conscincia dos direitos, promovido pela mobilizao dos movimentos sociais organizados, e a educao escolar propriamente dita. Ou seja, os sujeitos do campo sabem de seus direitos, mas esses lhes so negados por uma srie de fatores, dentre eles, a falta de formao para atuao nestas escolas do campo. O currculo da escola do campo precisa privilegiar os saberes construdos por cada comunidade, mas precisa tambm ter como foco os saberes necessrios a uma cidadania planetria, os saberes que preparam para a produo e o trabalho, que preparam para a emancipao, para a justia, os saberes que preparam para a realizao plena do ser humano como humano (idem, pp. 82-83 ) e que lhe d o direito de se constituir cidado que deseja continuar no campo e ter possibilidade de sobreviver e viver com dignidade a partir do seu prprio trabalho e da sua prpria produo. Tambm sobre a questo dos saberes nos falam Santos, Meneses & Nunes (2005) quando arrazoam que:

Grifo do autor.

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Ao longo dos sculos, as constelaes de saberes foram desenvolvendo formas de articulao entre si e hoje, mais do que nunca, importa construir um modo verdadeiramente dialgico de engajamento permanente, articulando as estruturas do saber moderno/cientfico/ocidental s formaes nativas/locais/tradicionais de conhecimento. O desafio , pois, de luta contra uma monocultura do saber, no apenas na teoria, mas como uma prtica constante do processo de estudo, de pesquisa-ao. Como Nandy (1999) refere, o futuro no est no retorno a velhas tradies, pois nenhuma tecnologia a neutra: cada tecnologia carrega consigo o peso do modo de ver e estar com a natureza e com os outros. O futuro encontra-se, assim, na encruzilhada dos saberes e das tecnologias. (p. 54)

A escola do campo, na maioria dos casos, ainda prescinde do uso do computador e da Internet por diversos fatores: falta de equipamentos e conectividade, ausncia de formao dos docentes para utilizao desta tecnologia, descaso dos governos em relao s escolas do campo por acharem que no campo no seja necessria a utilizao de redes digitais, caindo no debate simplista de que as escolinhas rurais no precisam disto, enfim, preciso fazer um casamento dos saberes locais com os saberes globais. preciso dotar de oportunidades de conhecimento de mundo e de desenvolvimento as comunidades campesinas, pois o ciberespao pode ser este interlocutor, trazendo aos sujeitos do campo informaes que auxiliem na melhoria da produo agrcola familiar. necessrio pensarmos em estratgias que promovam este desenvolvimento rural sem que os sujeitos do campo tenham que abandonar seu lcus de vivncia, estudo e produo para ir em busca destes conhecimentos. O acesso s informaes pela Internet pode melhorar a vida no campo, seu modo de trabalho, tcnicas de plantio e cultivo autossustentveis e ecologicamente corretas, alm de trazer s prticas pedaggicas inovaes que melhorem os processos educativos. Continuar a escola a negar esta realidade?

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Comunicao e Tecnologias da Informao no contexto da educao do campo

Um grande passo para o avano das escolas do campo em direo ao atendimento destas necessidades foi dado a partir da instalao de Casas Digitais nas comunidades assentadas da reforma agrria, das quais fazem parte os educandos da LEdoC, turma 2. A Casa Digital4 um telecentro equipado com dez computadores, mobilirio, impressora, webcam e servidor, alm de tecnologia de transmisso de voz pela Internet e o planejamento do Ministrio das Comunicaes que at o final de 2010, cada comunidade que tenha um educando da LEdoC Turma 2 receba uma Casa Digital. Diante deste contexto, surgiram indagaes que nos fizeram refletir sobre uma maneira de promover a incluso, na escola do campo, de materiais didticopedaggicos digitais, tambm denominados objetos de aprendizagem, que sejam voltados para a realidade citada e produzidos pelos sujeitos que constituem esta realidade. Ainda dentro desta perspectiva, inquieta-nos o fato de que escola do campo ainda negado o direito a fazer parte de uma cibercultura, utilizando as ferramentas computacionais para auxiliar na promoo da fixao dos sujeitos no campo pelo desenvolvimento rural de suas comunidades. Ao realizarmos uma aglutinao destes dois fatores cruciais, nos apareceram os seguintes questionamentos que ora denominamos questes de pesquisa: de que forma seria possvel a construo/elaborao de materiais didtico-pedaggicos digitais e objetos de aprendizagem pelos graduandos da educao do campo, como elementos de sua formao, mas tambm como forma de disseminao de

O projeto Territrios Digitais faz parte do Programa Territrios da Cidadania. Os Territrios Digitais consiste na implantao de Casas Digitais espaos pblicos e gratuitos com acesso a computadores e Internet em assentamentos, escolas agrcolas, comunidades tradicionais, sindicatos e Casas Familiares Rurais. Em 2008, sero alcanados os primeiros Territrios da Cidadania. A partir de 2009 e at 2010, a meta do projeto ter Casas Digitais nos 120 territrios do Programa. Fonte: http://www.nead.org.br/index.php?acao=princ&id_prin=67

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informaes e conhecimentos s demais comunidades campesinas? Poderiam estes materiais serem produzidos nas Casas Digitais de suas prprias comunidades, nos chamados Tempo Comunidade? Pensamos nesta construo baseada na concepo trazida por Santos, Meneses & Nunes (2005) em que,
O conceito de construo aqui um recurso central para a caracterizao do processo de produo tanto do conhecimento como dos objetos tecnolgicos. Construir, nessa perspectiva, significa pr em relao e em interao, no quadro das prticas socialmente organizadas, materiais, instrumentos, maneiras de fazer, competncias, de modo a criar algo que no existia antes, com propriedades novas e que no pode ser reduzido soma dos elementos heterogneos mobilizados para a sua criao. No faz sentido, assim, a oposio entre o real e o construdo, tantas vezes invocada para atacar os estudos sociais e culturais da cincia e da tecnologia. O que existe conhecimento, objetos tecnolgicos, edifcios, estradas, obras culturais existe porque construdo (2005, p.42).

Desta forma, alm de dotarmos os sujeitos de informaes que subsidiariam suas prticas pedaggicas, traramos a possibilidade de atender a vrios desafios e propostas de ao elaborados a partir das Conferncias por uma Educao Bsica do Campo (ARROYO, CALDART & MOLINA, 2004, pp. 165-174) . Quais sejam: Debater o papel da educao no processo de construo do novo projeto de desenvolvimento; Multiplicar este debate em todas as escolas do meio rural e urbano e nas demais instncia educativas; Compreender as razes dos povos do campo (valores, moral, tradio, etnias, festas, religiosidade popular, histrias da luta do povo, smbolos, gestos, mstica...) e incentivar produes culturais prprias, sensibilizando a sociedade para valoriz-las; Construir trabalho pedaggico, especfico e articulado, com tcnicos,

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pesquisadores e educadores para que busquem conhecer e respeitar os valores culturais dos povos do campo, de acordo com as suas regies, tendo como eixo a construo do conhecimento e o processo participativo; Garantir acesso cultura tecnolgica contempornea, desde que apropriada; Fazer uma conscientizao dos povos do campo sobre seu direito educao; Buscar apoio produo e divulgao de materiais didticos e pedaggicos que tratem de questes de interesse direto das pessoas que vivem no campo; Propor aos pesquisadores que os resultados de seus trabalhos sobre o campo sejam entregues s comunidades pesquisadas; Constituir uma rede de educadores e educadoras do campo, organizando um banco de dados com registros de experincias, pesquisas, publicaes para facilitar o intercmbio das mesmas; Reorganizar as formas, os currculos e os mtodos dos cursos de formao de educadores/educadoras, para que atendam Educao Bsica e Educao Especial, tendo como referncia a realidade do campo; Criar centros de educao permanente para educadores/educadoras do campo; Produzir e publicar materiais de apoio pedaggico s escolas do campo; Utilizar os espaos da mdia para divulgar o Projeto Popular Nacional.

Talvez, estes desafios sejam as melhores justificativas para se construir um projeto de pesquisa desta envergadura. Da surge o objetivo geral da investigao que : investigar de que forma seria possvel a construo/elaborao de materiais didtico-pedaggicos digitais e objetos de aprendizagem pelos graduandos da

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educao do campo, como elementos de sua formao, mas tambm como forma de disseminao de informaes e conhecimentos s demais comunidades campesinas. Para operacionalizar e tornar este objetivo geral factvel, traamos os seguintes objetivos especficos: Realizar levantamento de experincias, no Brasil e no exterior, de uso do computador na educao do campo; Construir uma proposta de estratgias e metodologias transdisciplinares de produo de material didtico-pedaggico digital baseado nos conhecimentos do campo e para os sujeitos do campo; Produzir, juntamente com os sujeitos do campo, materiais pedaggicos digitais nos Tempos Comunidade; Promover a catalogao e divulgao destes materiais na Rede Mundial de Computadores com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico de outras comunidades campesinas gerando, assim, a multiplicao de experincias bem sucedidas e como forma de fortalecer a Educao do Campo. Pesquisar a atuao dos sujeitos em formao a partir da produo e utilizao dos materiais produzidos. Discutir todas estas questes e construir bases tericas que respondam e subsidiem esta proposta de pesquisa requer trazer estudiosos que tm escrito sobre temas de extrema relevncia para a investigao que se intenta realizar. Deste modo, tentamos promover dilogos entre os autores que mostram a importncia de se construir alternativas de formao de educadores do campo subsidiadas por prticas pedaggicas inovadoras, que tm como base uma educao emancipadora, voltada para a realidade do campo e que seja pautada nos paradigmas da

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complexidade e da transdisciplinaridade, visando a formao integral dos sujeitos. Sobre esta formao, em sua proposta de formao integral, Saturnino de la Torre e O. Barrios (2002)
concebem a formao como mudana e tm como referentes ou pressupostos tericos da mudana como organizadora conceitual da realidade e princpio de construo do conhecimento; a conscincia como construto que faz presente o que estava ausente, visvel o invisvel, possvel o imaginrio, a conformao ou tenso inferencial que est na origem de toda mudana; a complexidade como qualidade inerente ao, ao pensamento e sentimento humanos; a comunicao como veculo de expresso e realizao. (...) a comunicao, em seu sentido mais amplo, que nos humaniza (2002, p. 78 apud MORAES, 2008, p.215).

Formao computador

docente

para

atuar

com

educao

mediada

por

preciso que os docentes se mostrem sensveis e atentos s mudanas da sociedade, com uma viso transdisciplinar e com capacidade de constante aprimoramento e depurao de ideias e aes, isto , ao contrrio do que realiza a formao tradicional (CASTRO, 2008, p. 59). Oliveira (2006) tambm afirma posicionamento semelhante quando diz que a compreenso das mltiplas relaes em que o indivduo est inserido dever ter como proposta de educao um modelo completamente diferente daquele que se tem caracterizado em nossa sociedade, em que se compreende o fenmeno educativo como pura transmisso do saber, colocando o aprendiz como mero receptor de informaes, incapaz de desenvolver a criticidade sobre informaes e saberes trabalhados, por isso mesmo, alheio necessidade de transformao da realidade social vigente. Tambm Freire (1996) afirma que

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A Educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode basear-se numa conscincia espacializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo (p.67).

No meu ponto de vista, a formao docente precisa restituir ao educador a possibilidade de controlar seu trabalho, de construir seu saber, de buscar a funo social da escola onde ele atua, de definir com que concepo de educao ele trabalha, o que exige, segundo Arroyo (2000), a redefinio da funo do especialista (docente), supostamente responsvel pelo controle do produto e da funo social da escola e que na sociedade atual necessita se situar em um novo paradigma, com novos sujeitos envolvidos, que pensam diferente, se relacionam diferente e aprendem diferente daqueles aprendidos na maior parte dos cursos de formao docente. As tecnologias de informao e comunicao, e em especial o computador e o acesso Internet, tm proporcionado aos indivduos novas formas de aprender e de pensar. A expanso de possibilidades nessas formas de aprendizagem no prescinde da relao educativa e do importante papel do mediador/facilitador como articulador dos saberes a serem construdos pelos sujeitos (CASTRO, 2007, p. 92). O papel do educador precisa se transformar assim como e com tanta velocidade quanto se transformam as formas de aprendizagem. O professor , em sua essncia, um pesquisador e deve ser um constante aprendiz, deve ser um formulador de problemas e dvidas que incitem os educandos, deve ser um parceiro. Segundo Fagundes (2006), as novas funes do educador so exigentes: ele precisa tornar-se um orientador confivel, um negociador nas buscas de problematizao e testagens das informaes disponveis nas fontes da rede mundial e, sobretudo, nas buscas de novas respostas. Para

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Moraes (1997) a qualidade educativa possvel, pois,

as instrumentaes eletrnicas, se adequadamente utilizadas em educao, podero se constituir em ferramentas importantes capazes de colaborar para a melhoria da qualidade do processo de aprendizagem, estimulando a criao de novos ambientes educacionais e de novas dinmicas sociais de aprendizagem, colaborando, assim, para o surgimento de certos tipos de reflexes mentais que favorecem a imaginao, a intuio, a capacidade decisria, a criatividade, aspectos estes fundamentais para a sobrevivncia individual e coletiva (MORAES, 1997, p. 09).

Moran (2004) traz o relato de que durante muito tempo o computador foi utilizado apenas como ferramenta de apoio ao professor e ao aluno. As atividades principais continuavam tendo como centro a fala do professor e a relao com os textos escritos. Era como se a situao tradicional, conservadora e conteudista fosse transportada para o computador. Os casos em que professores continuam usando o computador nesta perspectiva ainda so muitos, e diversos tambm so os que ainda resistem entrada do computador, da Internet e de diversas mdias digitais nos processos educativos. O trabalho com tecnologias digitais de comunicao e expresso implica mudanas que no passam apenas pelo querer dos docentes, passam por todo o sistema e dependem, para terem sucesso, de transformao na organizao da escola e dos espaos educativos, na dinmica de sala de aula (o que tambm tem a ver com o nmero de alunos por turma), no papel do educador e dos educandos e na relao de todos eles com o conhecimento. Um ponto crucial que Valente questiona sobre a formao dos professores nesta rea, ele lana a pergunta:
Sem o conhecimento tcnico ser possvel implantar solues pedaggicas inovadoras e vice-versa; sem o conhecimento pedaggico os recursos tcnicos disponveis sero adequadamente usados? (2005, p.23)

A estes questionamentos ele mesmo responde que necessrio se observar

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dois aspectos importantes na implantao dessas tecnologias na educao: Em primeiro lugar, o domnio do tcnico e/ou do pedaggico no deve acontecer de modo estanque, um separado do outro. O melhor, de acordo com Valente (op. cit.), quando os conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas ideias do outro. O segundo aspecto diz respeito especificidade da cada tecnologia com relao s aplicaes pedaggicas. O educador deve conhecer o potencial que as tecnologias e mdias tm a oferecer e como pode ser explorado nas situaes educativas. Ainda para Valente (2005), a experincia pedaggica do educador que vai fazer com que ele indague se o uso do computador est ou no contribuindo para a construo de novos conhecimentos. o docente que vai compatibilizar as necessidades dos educandos e os objetivos pedaggicos traados pelo coletivo envolvido. Procedimentos metodolgicos
A compreenso da cincia como uma atividade que parte da cultura e que tem uma histria central para dar sentido s aes desenvolvidas pelos investigadores. De fato, por muito objetiva que se pretenda que seja qualquer investigao, esta nunca neutra, pois a formulao das hipteses, a seleo das abordagens, as linguagens e imagens utilizadas para a realizao e interpretao dos resultados da investigao so inseparveis das influncias culturais que os cientistas incorporam e que as instituies e polticas cientficas contribuem para reproduzir ou transformar. (SANTOS, MENESES, & NUNES, 2005, p. 57)

Por acreditar que em uma pesquisa no h neutralidade, como bem arrazoam Santos, Meneses & Nunes (idem), esta pesquisa se pretende transdisciplinar e participante, com envolvimento direto dos sujeitos pesquisados e

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pesquisadores. Transformando o movimento de ao-reflexo-ao um constante ciclo de mudana e desenvolvimento do sujeito coletivo envolvido. Santos, Meneses e Nunes ainda completam esta ideia dizendo que
O prprio ato de conhecer, como no se cansaram de nos lembrar os filsofos ligados ao pragmatismo, uma interveno sobre o mundo, que nos coloca neste e aumenta a sua heterogeneidade. Diferentes modos de conhecer, sendo necessariamente parciais e situados, tero conseqncias diferentes e efeitos distintos sobre o mundo. (SANTOS, MENESES, & NUNES, 2005, p.42)

A inteno primeira nesta investigao a de desenvolver uma pesquisa de base terico-epistemolgico-metodolgica transdisciplinar (MORAES & VALENTE, 2008). Assim sendo, convm explicitar que a presente pesquisa se prope: construtivista, interacionista fundada na intersubjetividade dialgica, dinmica, no-linear, interativa, sociocultural, afetiva, transdisciplinar e aberta. Desse modo e para trazer a discusso ao campo da prxis, estamos realizando, inicialmente, uma pesquisa bibliogrfica que servir de base para a construo da prtica pedaggica e auxiliar no levantamento de estratgias que possam auxiliar na produo dos materiais digitais. Tambm est sendo realizado um levantamento de experincias, no Brasil e no exterior, de uso do computador na educao do campo que nos auxilie na construo das estratgias metodolgicas que permearo esta investigao. Neste mesmo perodo, concomitante pesquisa bibliogrfica e pesquisa por experincias nesta rea, est sendo realizada uma investigao acerca das comunidades e educandos que fazem parte da pesquisa, de modo a realizar um levantamento das especificidades destes para que o trabalho seja contextualizado. Em concomitncia a estes levantamentos, vem se constituindo o sujeito/pesquisador coletivo junto s comunidades em que se concretizar a pesquisa propriamente dita. A partir dessa constituio a pesquisa passar a ser do pesquisador coletivo, inserido em uma investigao-ao em que pesquisador e

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sujeitos se entrecruzem numa relao dialgica de investigao e produo de conhecimento. E onde o objetivo maior passa pela mudana da situao atual, a transformao de forma libertadora e crtica (BARBIER, 2004).

Limites e perspectivas das novas estratgias formativas

At o presente momento, a pesquisa tem se desenvolvido nos chamados Tempo Escola, em que os estudantes esto presentes fisicamente na Universidade, e que os componentes curriculares so trabalhados a partir da matriz curricular delineada. A turma escolhida em que est acontecendo a pesquisa a denominada Turma 2 e que encontra-se neste momento, em seu quinto Tempo Comunidade. Esta ocorrncia se deve ao fato de que as Casas Digitais das comunidades envolvidas esto em fase de implantao e implementao, o que ainda dificulta a pesquisa in locu. A perspectiva que at o prximo Tempo Escola da turma investigada as Casas Digitais tenham sido completamente implementadas, quando passaremos prxima etapa da pesquisa. Alm disso, com a implementao das Casa Digitais um novo espao de interao e construo de conhecimentos poder concretizar, ou seja, o ciberespao e a utilizao das redes sociais e dos ambientes virtuais de aprendizagem podero se tornar: novos espaos de interao, espaos de autoria, de divulgao de suas produes, de pesquisas, enfim, os educadores em formao podero usufruir da Internet e seus recursos tambm como espaos de formao. J est instalado e sendo preparado para uso do ciberespao como mais um espao formativo o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, que servir de aporte para os dilogos diversos necessrios ao trabalho no Tempo Comunidade, seja espao para relaes internas da Licenciatura ou mesmo para divulgao de suas aes na rede Web, o que possibilitar contatos com pares em localidades as mais diversas. Torna-se necessrio destacar, ao pensarmos em trazer os resultados obtidos

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at o momento, que os sujeitos envolvidos na pesquisa, em sua quase totalidade, nunca haviam utilizado um computador antes das experincias desta formao. Os processos desencadeados at o momento e a partir do componente curricular Comunicao e Tecnologias da Informao so: aulas nos quatro semestres letivos que desencadearam a capacidade de: criao de apresentaes em editores para este fim; produo de vdeos a partir de filmagens amadoras ou de programas com utilizao de imagens; utilizao das novas tecnologias de informao e expresso nas aulas e apresentaes de seminrios; registro das realidades vivenciadas no campo e a partir de sua cultura com apoio do computador; armazenamento de arquivos diversos na Web. Vale lembrar ao leitor que antes das referidas aulas a capacidade de expresso relacionada a elementos de sua cultura como dana, msticas, msica era apenas fsica e agora, com apenas quatro semestres de trabalho em uma rea que traz uma carga horria nfima, em comparao aos demais componentes curriculares, os educandos desenvolveram a capacidade de expresso pelos meios digitais, o que potencializa e promove a divulgao s expresses de sua cultura. O caminho at a concluso desta pesquisa ainda longo e tortuoso devido a inmeros fatores que esto bem mais relacionados excluso histrica pela qual passam os sujeitos envolvidos do que pela resistncia ou pela falta de habilidade inicialmente apresentada.

Referncias bibliogrficas
ARROYO, Miguel Gonzalez. A Educao Bsica e o Movimento Social do Campo. In: ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mnica Castagna (orgs.). Por uma educao bsica do campo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mnica Castagna (orgs.). Por uma educao do campo. Petrpolis: Vozes, 2004.

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Wanessa de CASTRO, Doutoranda Universidade de Braslia (UnB) Programa de Ps-graduao em Educao

wanessad@yahoo.com.br

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