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Concepes importantes
Modelar: * um processo que gradualmente modifica o comportamento e)istente na
criana at atingir o comportamento que esperado. .sto feito a/ustando o requerimento antes do reforo ser dado.
O que Prompting:
* uma tcnica que a/uda o estudante a obter a resposta correta. 0urante a se o voc1 oferece uma tarefa e o estudante pode necessitar de a/uda para obter a resposta correta. 2oc1 usa o $-rompt% n o s3 para oferecer a resposta correta, mas tambm para o estudante se sentir bem com a suas respostas acertadas quando receber um reforo. Ao se sentir estimulado e recompensado, ele ter mais probabilidade de dar respostas independentes na pr3)ima ve'. (sta independ1ncia ir surgir gradualmente diminuindo o $-rompt%. * importante prestar aten o para n o dei)ar a criana dependente dos est4mulos do $-rompt%. ,esmo usando o $-rompt% ser necessrio um reforo para encora/ar a resposta certa. 5 vrios tipos de $-rompt%+ Prompt !sico: * quando voc1 fisicamente a/uda o estudante a encontrar a resposta certa. ()emplo+ 2oc1 di' $toca o nari'% e o a/uda fisicamente a tocar o nari'. .mediatamente oferea um reforo. Prompt "er#al: * quando voc1 di' a resposta que dese/a ouvir do estudante. ()emplo+ 2oc1 di' $! que isso6% e d a resposta $copo% e a criana di' $Copo%. .mediatamente oferea um reforo.
@ Prompt Modelo: * quando voc1 modela o comportamento que voc1 quer que a criana tenha. 2oc1 mesmo pode fa'er ou a terapeuta, ou outra criana alternando. ()emplo+ $8oque o nari'% voc1 toca o nari' para mostrar e o estudante imita. .mediatamente oferea um reforo. $Prompt Posicional%+ 9uando voc1 dei)a o ob/eto perto do estudante tornando poss4vel para ele pegar o ob/eto. ()emplo+ 2oc1 di' $8oque o carrinho% e o carrinho o ob/eto mais pr3)imo tendo, assim, mais probabilidade de escolher aquele ob/eto. .mediatamente reforce. :embre-se+ o ob/etivo usar o $-rompt% e, com o passar do tempo, ir diminuindo devagar, para a criana n o ficar dependente dele e ent o comear a responder sem o $-rompt% -ara diminuir o uso do $-rompt% voc1 deve us-lo com menos 1nfase a cada sucesso at n o necessitar us-lo mais. 8ambm pode dar pausa de ;< segundos com cada processo entre sees e o seu $-rompt%.
O que re$oro%
! sucesso do programa A=A especialmente no comeo ir depender do impacto do reforo. ! reforo ser importante para modular o comportamento correto. -roporciona uma gratifica o pelo comportamento correto e um lembrete do bom comportamento. ()emplo+ >e eu sentar nesta cadeira eu receberei o reforo. Com isso o estudante se lembra do comportamento que esperado dele. 0iferente de suborno que seria $9uando eu bato a cabea e paro eu recebo um reforo%. ! estudante se lembra do comportamento negativo. O que pode ser usado como re$oro . 9ualquer coisa que o estudante escolha e goste como+ =ala, comida, brinquedo, adesivos, ouvir musica, dar uma volta, /ogos, eventos e outros. Como ac&ar o re$oro. !bservando o estudante, o que ele gosta, dese/a. >e tiver duvida pode e)por a ele vrias coisas diferentes que voc1 ache que poderiam ser usadas para reforo. Alguns podem necessitar de a/uda de como usar o brinquedo e como seria bom brincar com isso e, assim, podem se interessar em receber esse reforo. Ao achar o reforo esconda-o e s3 d1 acesso em alguns momentos e para certos comportamentos. !s melhores reforos s o os que o terapeuta pode controlar. ()emplo+ =olinha de sab o - o terapeuta segura o frasco que contem as bolinhas de sab o e assopra as bolinhas. Cada reforo ter um diferente preo. Alguns s o bons e outros s o e)celentes. * importante ter uma boa variedade deles. ?so o bom reforo para um bom comportamento e o reforo e)celente mais valioso para o comportamento e)celente. 'o comeo do programa o re$oro dado $req(entemente a todo minuto pela aus)ncia do comportamento que gera interrupes* Mais importante: + presena de um comportamento apropriado de,er resultar em um re$oro maior -e.celente/*
0e$oro 1i$erencial:
8oda se o deve ter conseqA1ncia -C/ ou opini o imediata "feedbacB#. ! final ou conseqA1ncia a sua resposta imediata ao comportamento do estudante. 8cnicas para Ceforo 0iferencial devem ser usadas para modelar o comportamento esperado do estudante. 0iferentes reforos oferecem informaes sobre a qualidade da demonstra o do comportamento. Cespostas espontDneas receber o um reforo e)celente, resposta com $-rompt% receber o reforo menor ou moderado "0iga $=oa tentativa% ou oferea uma boa recompensa#. Cespostas incorretas, mas com boas tentativas, ganham um reforo pequeno. >e/a natural e modele a linguagem para o estudante. ()emplo+ $&ale Claramente%, $2oc1 precisa olhar%, $mantenha a m o na mesa%.
Princ!pios do ABA
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Antecedente .nstrues a# b# c# d# e# 0iga $8oque a =oca% 0iga $8oque o nari'% 0iga $8oque a =oca% 0iga $8oque o nari'% 0iga$8oque o nari'%
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Comportamento 1o 7studante a# 8oca a boca com muita aten o b# 8oca o nari' com boa aten o c# 8oca a boca com pouca aten o d# 8oca o nari' com pouca aten o e# G o responde a# b# c# d# e#
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Conseq()ncias "reforo# ()celente Ceforo =om reforo ?m pequeno reforo 0iga $8ente Govamente% G o recebe reforo, diga $-reste Aten o%.
3/ Antecedente
O que o antecedente%
Antecedente o evento que acontece antes da ocorr1ncia do comportamento que se quer substituir "o alvo#. * o comeo ou antecedente "! que voc1 fa'# para que o estudante responda. -ode ser uma pergunta, usar estimula o visual, sugerir ou evento. .ncluindo+ CircunstDncia geral a circunstDncia que produ' o comportamento "-rofessora# o que o levou "!rdem dada $n o%#
5/ Comportamento
O que o comportamento%
! comportamento a maneira como a criana age. 8udo que fa' ou di' como falar, andar, comer, dormir. ! comportamento se adquire, aprende e mantido atravs de nossas interaes do dia a dia. ! meio ou o comportamento do estudante como demonstra se responde ou n o ao antecedente "ao est4mulo anterior#. Gascemos com comportamentos bsicos que s o chamados refle) o do comportamento como chorar, sugar, refle)es motoras, etc. ! que di'emos e fa'emos efeito do comportamento. Comportamento &uncional+ podemos n o compreender e n o gostar. ,uitas ve'es o comportamento serve como uma maneira de e)pressar.
H Comportamento que n o-.nterferente+ comportamento que n o aceita interferir-se com o aprender comportamento apropriado. Comportamento .napropriado+ pode ser trocado por comportamento apropriado. Comportamento Comum que interfere incluindo ataques de fKria, self stimulatorL, se agredir, agress o e outros.
1e$inindo O comportamento
-ra substituir o comportamento voc1 deve primeiro definir o que espera que se/a feito. * necessrio separar os componentes que mostrem os detalhes da a o. ?ma boa defini o importante para medir o comportamento. 7.emplo: 9ma de$ini:o ruim: ,eu filho tem ataque de fKria quando ele fica nervoso 9ma #oa de$ini:o: ,eu filho se /oga no ch o, chuta, grita quando eu digo $n o% a ele.
Medir o comportamento:
,edir o comportamento a/uda a determinar se o comportamento est aumentando, abai)ando ou se est igual. 0esta forma poderemos ver se o mtodo est tendo efeito. a# 0uas maneiras de medir o comportamento freqA1ncia e dura o+ req()ncia: ! numero de ve'es que o comportamento aconteceu 1ura:o: 9uanto tempo para passar do comeo ao final b# &reqA1ncia e dura o pedem ser registrado de muitas maneiras+ dados, papel, v4deo, mem3ria "n o o mais recomendado#. c# Comportamento pode ser registrado em uma varia o de tempo. (sse tempo pode variar de uma hora a um dia dependendo da nature'a do comportamento. !s comportamentos freqAentes podem ser medidos somente uma hora por dia todos os dias ou nas mesmas circunstDncias d# ,edir no curso de interven o ocorre durante o in4cio do tratamento, ap3s o tratamento em a o e na sua continua o. e# 0urante o tratamento dados s o levantados para medir o progresso.Avaliar dados antigos interessante para mensurar a afetividade. f# Continua o+ dados s o anotados para acessar generali'aes, manter tratamentos e obter dados para montar grficos comparativos.
;ual e a conseq()ncia%
ConseqA1ncia o evento que segue o comportamento. (la inclui reforo, castigo e ignorar o evento. a# Ceforo+ aumenta a probabilidade que o comportamento n o vai mais ocorrer. b# ! comportamento est aumentando para acessar um reforo positivo c# ! comportamento est aumentando para acabar com um reforo negativo d# Castigo diminui a probabilidade que o comportamento ocorra de novo "n o confunda com reforo negativo# e# .gnorar n o muda a probabilidade da ocorr1ncia do comportamento
7.erc!cios
,arcelo vai ao mercado com a m e. Go mercado ele v1 um brinquedo que ele quer, mas a m e di' que n o pode levar. ,arcelo se /oga no ch o e comea a gritar e se bater. 8odos est o olhando e fa'endo comentrios. A m e sem /eito e envergonhada d o brinquedo para ,arcelo se acalmar. Antecedente: A m e di' que n o pode levar o brinquedo Comportamento: ! menino se /oga no ch o, comea a gritar e se bater. Conseq()ncia: Nanhou o brinquedo que queria e ficou quieto O que Marcelo aprendeu com essa e.peri)ncia% Oos quer ver 82. ,as ele / viu de manh e seu pai esta controlando as horas que ele passa na televis o. Com isso o pai di' que ele n o pode ver 82 agora e oferece
Q outra atividade. Oos grita se aranha, corre bate a cabea na parede. ! pai para acalmar Oos dei)a-o assistir televis o por ;<minutos Antecedente: 9uer ver 82, mas o pai di' que n o pode. Comportamento: grita se arranha, corre e bate a cabea. Conseq()ncias: ! pai dei)a-o ver televis o por ;< minutos O que <ose aprendeu com isso%
A,alia:o do comportamento
,anter uma avalia o do comportamento muito importante para determinar reas que se deve intervir. 2ipos de a,alia:o: .9, linguagem, desenvolvimento, familiar, social. !bserva o"filmar#. (ntrevista "parente, professora#, se o f4sica "neurologista, sistema imunol3gico#. A,alia:o do comportamento: Comportamentos em e)cessos os comportamentos que acontecem todos os dias ou muito intensos. ()emplos+ self estimulat3rio comportamento, agress o, ataques de fKria. Comportamento que est $altando: ! que ocorre muito pouco sem freqA1ncia, inten o. ()emplo+ linguagem, comportamento social, se a/uda. =reas de comportamento normal: Comportamentos que ocorrem com a mesma intensidade em crianas da mesma idade.
2ra#al&ando as &a#ilidades
!b/etivos de vida
!b/etivos em longo pra'o !b/etivos de pra'os mdios >ndepend)ncia (liminar comportamentos de interrup o Comunica o 5abilidades de auto a/uda Controle pessoal Adapta o do ambiente =rincar Aumenta o rendimento escolar Aumentar 5abilidade >ocial :inguagem =rincar 8er -erspectiva
Aumentar habilidades self help :inguagem 5abilidades espec4ficas >elf ,anagement !b/etivos em curto pra'o
:inguagem &ine motor 5abilidades acad1micas > o ob/etivos pequenos e /untos construir o $!b/etivos .ntermedirios% ?m e)emplo+ !b/etivos pequenos para desenvolver a linguagem podem incluir o uso de sons espec4ficos, palavras, gestos. -equenos ob/etivos podem ser ensinados com mtodos do A=A
de
* um protocolo sistemtico de instrues proporcionado no conte)to do ambiente natural "aquele que parece ser natural para a criana#. 0ever ser abordado em circunstDncias em que se trabalha uma habilidade que se quer introdu'ir ou praticar. ()emplo imagine situaes em que a criana possa aprender ou praticar a palavra $ vai%. >e ela adora balano pode utili'ar esta atividade. Cada ve' que ele estiver no balano e voc1 pu)ar use apalavra $vai% e insista para que ela se/a repetida. * outra maneira de ensinar e)plorando atividades que a criana se interesse, e)pandindo sua iniciativa. Apesar de ser importante a iniciativa
7< da criana, voc1 deve plane/ar as atividades ou e)plorar os acontecimentos do dia a dia para ensinar ou praticar habilidades. ()plore os interesse com perguntas instrutivas e oferea algumas pistas, se necessitar, para conseguir a resposta. (labore a resposta para usar s3 uma palavra, depois comece a usar duas e, com o tempo, use frases. ?sar recompensas se necessrio.".nteresse da criana F material para ensinar F recompensa# -ara aprender uma nova habilidade, o autista precisa pratic-la algumas ve'es por dia. Ceserve uma hora do dia para isso. ()emplo para ensinar cores separe as que quer ensinar "use carros com cores diferentes para ensinar a distingu4las#. 8enha como meta algumas atividades. Atividades em e)cesso poder o desviar a aten o da criana. >esses individuais ou com outras crianas depender o do que ser trabalhado "sess o individual para atividades mais dif4ceis#. -lane/ar as brincadeiras para especificas habilidades que queira trabalhar "saiba aproveitar as oportunidades espontDneas quando estiver trabalhando com a criana e aquelas que surgem no dia-a-dia#.
ontes:
77 Autism Aspergers 0igest ,aga'ine "OanU&ev. @<<I# p.@<-@I Autism Aspergers 0igest ,aga'ine " OulUAgo. @<<;# p.@<-@I http+UUTTT.users.qTest.netUVtbharrisUabaWhandbooB.htm