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ABA - Anlise Aplicada do Comportamento


A ABA anlise aplicada do comportamento - uma abordagem para trabalhar com o comportamento do autista e ensinar-lhe novas habilidades concentrando-se em aumentar os comportamentos que apresentem desafios para o autista e diminuir aqueles inapropriados ou repetitivos. Concentra-se em observar, medir e avaliar as aes do individuo assumindo que o comportamento controlado pela mudana do ambiente e a mudana pode ser alterada com a manipula o deste ambiente. ! termo "ABA# $Applied Behavior Analysis% se refere a um campo de pesquisas e anlises que est sempre se desenvolvendo e ampliando por varias dcadas. &acultativos da ABA usam vrias abordagens para criar uma mudana no comportamento dos autistas avaliando o progresso e sistematicamente modificando e fa'endo intervenes no programa. ()istem varias tcnicas que podem ser usadas com o ABA como Tentativas Discretas, Comportamento Verbal e outras. * necessria uma estrutura bsica para ensinar novas habilidades incluindo+ ,odelar, -rompting, reforo e reforo diferencial.

Concepes importantes
Modelar: * um processo que gradualmente modifica o comportamento e)istente na
criana at atingir o comportamento que esperado. .sto feito a/ustando o requerimento antes do reforo ser dado.

O que Prompting:
* uma tcnica que a/uda o estudante a obter a resposta correta. 0urante a se o voc1 oferece uma tarefa e o estudante pode necessitar de a/uda para obter a resposta correta. 2oc1 usa o $-rompt% n o s3 para oferecer a resposta correta, mas tambm para o estudante se sentir bem com a suas respostas acertadas quando receber um reforo. Ao se sentir estimulado e recompensado, ele ter mais probabilidade de dar respostas independentes na pr3)ima ve'. (sta independ1ncia ir surgir gradualmente diminuindo o $-rompt%. * importante prestar aten o para n o dei)ar a criana dependente dos est4mulos do $-rompt%. ,esmo usando o $-rompt% ser necessrio um reforo para encora/ar a resposta certa. 5 vrios tipos de $-rompt%+ Prompt !sico: * quando voc1 fisicamente a/uda o estudante a encontrar a resposta certa. ()emplo+ 2oc1 di' $toca o nari'% e o a/uda fisicamente a tocar o nari'. .mediatamente oferea um reforo. Prompt "er#al: * quando voc1 di' a resposta que dese/a ouvir do estudante. ()emplo+ 2oc1 di' $! que isso6% e d a resposta $copo% e a criana di' $Copo%. .mediatamente oferea um reforo.

@ Prompt Modelo: * quando voc1 modela o comportamento que voc1 quer que a criana tenha. 2oc1 mesmo pode fa'er ou a terapeuta, ou outra criana alternando. ()emplo+ $8oque o nari'% voc1 toca o nari' para mostrar e o estudante imita. .mediatamente oferea um reforo. $Prompt Posicional%+ 9uando voc1 dei)a o ob/eto perto do estudante tornando poss4vel para ele pegar o ob/eto. ()emplo+ 2oc1 di' $8oque o carrinho% e o carrinho o ob/eto mais pr3)imo tendo, assim, mais probabilidade de escolher aquele ob/eto. .mediatamente reforce. :embre-se+ o ob/etivo usar o $-rompt% e, com o passar do tempo, ir diminuindo devagar, para a criana n o ficar dependente dele e ent o comear a responder sem o $-rompt% -ara diminuir o uso do $-rompt% voc1 deve us-lo com menos 1nfase a cada sucesso at n o necessitar us-lo mais. 8ambm pode dar pausa de ;< segundos com cada processo entre sees e o seu $-rompt%.

O que re$oro%
! sucesso do programa A=A especialmente no comeo ir depender do impacto do reforo. ! reforo ser importante para modular o comportamento correto. -roporciona uma gratifica o pelo comportamento correto e um lembrete do bom comportamento. ()emplo+ >e eu sentar nesta cadeira eu receberei o reforo. Com isso o estudante se lembra do comportamento que esperado dele. 0iferente de suborno que seria $9uando eu bato a cabea e paro eu recebo um reforo%. ! estudante se lembra do comportamento negativo. O que pode ser usado como re$oro . 9ualquer coisa que o estudante escolha e goste como+ =ala, comida, brinquedo, adesivos, ouvir musica, dar uma volta, /ogos, eventos e outros. Como ac&ar o re$oro. !bservando o estudante, o que ele gosta, dese/a. >e tiver duvida pode e)por a ele vrias coisas diferentes que voc1 ache que poderiam ser usadas para reforo. Alguns podem necessitar de a/uda de como usar o brinquedo e como seria bom brincar com isso e, assim, podem se interessar em receber esse reforo. Ao achar o reforo esconda-o e s3 d1 acesso em alguns momentos e para certos comportamentos. !s melhores reforos s o os que o terapeuta pode controlar. ()emplo+ =olinha de sab o - o terapeuta segura o frasco que contem as bolinhas de sab o e assopra as bolinhas. Cada reforo ter um diferente preo. Alguns s o bons e outros s o e)celentes. * importante ter uma boa variedade deles. ?so o bom reforo para um bom comportamento e o reforo e)celente mais valioso para o comportamento e)celente. 'o comeo do programa o re$oro dado $req(entemente a todo minuto pela aus)ncia do comportamento que gera interrupes* Mais importante: + presena de um comportamento apropriado de,er resultar em um re$oro maior -e.celente/*

0e$oro 1i$erencial:
8oda se o deve ter conseqA1ncia -C/ ou opini o imediata "feedbacB#. ! final ou conseqA1ncia a sua resposta imediata ao comportamento do estudante. 8cnicas para Ceforo 0iferencial devem ser usadas para modelar o comportamento esperado do estudante. 0iferentes reforos oferecem informaes sobre a qualidade da demonstra o do comportamento. Cespostas espontDneas receber o um reforo e)celente, resposta com $-rompt% receber o reforo menor ou moderado "0iga $=oa tentativa% ou oferea uma boa recompensa#. Cespostas incorretas, mas com boas tentativas, ganham um reforo pequeno. >e/a natural e modele a linguagem para o estudante. ()emplo+ $&ale Claramente%, $2oc1 precisa olhar%, $mantenha a m o na mesa%.

2a#ela 1i$erentes 0e$oros


Correto E =oa aten o F e)celente reforo Correto E pouca aten o F pequeno reforo .ncorreto E boa aten o F Cecebe suporte $=oa 8entativa% G o responde F depois de @-H segundos voc1 pode usar o $-rompt%, oferecer sua opini o, informa o, cessar a tarefa. Comportamento inapropriado F >e estiver mostrando este tipo de comportamento, como sair da cadeira, movimentos repetitivos com o corpo oferea informa o, corri/a o comportamento, cesse a se o. 2amos mostrar um resumo do $Discrete Trial% "Tentativas Discretas# uma das abordagens mais populares usadas no ABA*

1iscrete 2rial -2entati,as 1iscretas/


* uma abordagem especifica que ensina varias habilidades como cogni o, brincadeiras, comunica o, sociali'a o e outras. (sta estratgia envolve+ 7# Construir as habilidades em pequenos passos @# (nsinar cada passo da habilidade intensamente at que se/a aprendido ;# !ferecer muitas repeties I# >ugerir a resposta correta e diminuir as tentativas de especula o assim que puder. H# ?sar procedimentos com reforo positivos ?ma se o de A=A tem repeties de procedimentos com comeo, meio e fim. Cada conceito da habilidade ensinada deve ser aprendido totalmente para que se possa ensinar outra habilidade. -ouca informa o dada J criana e, ao obter resposta, deve-se dar um reforo ou n o reforar "a depender da resposta#.

Princ!pios do ABA

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Antecedente .nstrues a# b# c# d# e# 0iga $8oque a =oca% 0iga $8oque o nari'% 0iga $8oque a =oca% 0iga $8oque o nari'% 0iga$8oque o nari'%

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Comportamento 1o 7studante a# 8oca a boca com muita aten o b# 8oca o nari' com boa aten o c# 8oca a boca com pouca aten o d# 8oca o nari' com pouca aten o e# G o responde a# b# c# d# e#

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Conseq()ncias "reforo# ()celente Ceforo =om reforo ?m pequeno reforo 0iga $8ente Govamente% G o recebe reforo, diga $-reste Aten o%.

3/ Antecedente
O que o antecedente%
Antecedente o evento que acontece antes da ocorr1ncia do comportamento que se quer substituir "o alvo#. * o comeo ou antecedente "! que voc1 fa'# para que o estudante responda. -ode ser uma pergunta, usar estimula o visual, sugerir ou evento. .ncluindo+ CircunstDncia geral a circunstDncia que produ' o comportamento "-rofessora# o que o levou "!rdem dada $n o%#

Porque o antecedente e importante%


A identifica o importante por duas ra'es+ -ode a/udar a prodignosticar quando o comportamento pode ocorrer. 8rocando o antecedente, voc1 pode mudar o comportamento.

8 sempre um antecedente ao comportamento%


>im. ,as nem sempre fcil de se observar "como movimentos repetitivos com o corpo#. 5 uma ra' o por trs disso, mas pode ser dif4cil encontrar o que comea esta rea o.

5/ Comportamento
O que o comportamento%
! comportamento a maneira como a criana age. 8udo que fa' ou di' como falar, andar, comer, dormir. ! comportamento se adquire, aprende e mantido atravs de nossas interaes do dia a dia. ! meio ou o comportamento do estudante como demonstra se responde ou n o ao antecedente "ao est4mulo anterior#. Gascemos com comportamentos bsicos que s o chamados refle) o do comportamento como chorar, sugar, refle)es motoras, etc. ! que di'emos e fa'emos efeito do comportamento. Comportamento &uncional+ podemos n o compreender e n o gostar. ,uitas ve'es o comportamento serve como uma maneira de e)pressar.

H Comportamento que n o-.nterferente+ comportamento que n o aceita interferir-se com o aprender comportamento apropriado. Comportamento .napropriado+ pode ser trocado por comportamento apropriado. Comportamento Comum que interfere incluindo ataques de fKria, self stimulatorL, se agredir, agress o e outros.

1e$inindo O comportamento
-ra substituir o comportamento voc1 deve primeiro definir o que espera que se/a feito. * necessrio separar os componentes que mostrem os detalhes da a o. ?ma boa defini o importante para medir o comportamento. 7.emplo: 9ma de$ini:o ruim: ,eu filho tem ataque de fKria quando ele fica nervoso 9ma #oa de$ini:o: ,eu filho se /oga no ch o, chuta, grita quando eu digo $n o% a ele.

Medir o comportamento:
,edir o comportamento a/uda a determinar se o comportamento est aumentando, abai)ando ou se est igual. 0esta forma poderemos ver se o mtodo est tendo efeito. a# 0uas maneiras de medir o comportamento freqA1ncia e dura o+ req()ncia: ! numero de ve'es que o comportamento aconteceu 1ura:o: 9uanto tempo para passar do comeo ao final b# &reqA1ncia e dura o pedem ser registrado de muitas maneiras+ dados, papel, v4deo, mem3ria "n o o mais recomendado#. c# Comportamento pode ser registrado em uma varia o de tempo. (sse tempo pode variar de uma hora a um dia dependendo da nature'a do comportamento. !s comportamentos freqAentes podem ser medidos somente uma hora por dia todos os dias ou nas mesmas circunstDncias d# ,edir no curso de interven o ocorre durante o in4cio do tratamento, ap3s o tratamento em a o e na sua continua o. e# 0urante o tratamento dados s o levantados para medir o progresso.Avaliar dados antigos interessante para mensurar a afetividade. f# Continua o+ dados s o anotados para acessar generali'aes, manter tratamentos e obter dados para montar grficos comparativos.

Administrar o comportamento: ConseqA1ncias positivas e negativas s o oferecidas


e usadas para redu'ir comportamentos. Corrigir de mais -unir

M Castigo Ceforos diferentes -raticar est4mulos positivos

6/ Conseq()ncia O que conseq()ncia%


* o que acontece imediatamente depois do comportamento.! final ou conseqA1ncia a sua resposta ao comportamento do estudante. * importante que voc1 sempre mantenha simples, claros os processos com as tr1s partes comeo, meio e fim. -ode-se usar uma cDmara de filmar para estudar os seus procedimentos. ! seu reforo deve ocorrer imediatamente depois da resposta do estudante. Cesponder imediatamente vai a/udar a modelar o comportamento mostrando ao estudante se ele deu a resposta correta. 8cnicas diferentes de reforo devem ser introdu'idas para moldar o comportamento correto. ()emplo+ a# ,arcelo est na escola. A professora pediu para ele entrar na fila /unto com as outras crianas da classe. b# ,arcelo bate na professora c# A professora levou as outras crianas e ,arcelo ficou na classe com a a/udante

;ual e a conseq()ncia%
ConseqA1ncia o evento que segue o comportamento. (la inclui reforo, castigo e ignorar o evento. a# Ceforo+ aumenta a probabilidade que o comportamento n o vai mais ocorrer. b# ! comportamento est aumentando para acessar um reforo positivo c# ! comportamento est aumentando para acabar com um reforo negativo d# Castigo diminui a probabilidade que o comportamento ocorra de novo "n o confunda com reforo negativo# e# .gnorar n o muda a probabilidade da ocorr1ncia do comportamento

7m geral: >e o comportamento segue uma conseqA1ncia satisfat3ria tem mais


probabilidade de acontecer de novo. ! comportamento que n o segue pra'erosas tem menos probabilidade de acontecer novamente. :embrar-se deste principio importante. >e voc1 est ensinando e positivo n o aumenta, voc1 n o deve estar usando um reforo bom. >e diminuir um comportamento e n o est conseguindo as conseqA1ncias n ! comportamento mantido por tr1s tipos de conseqA1ncias+ a# Aten o b# (scapar ou evitar a situa o c# Cecompensa evidente "brincar, doces#. por conseqA1ncias o comportamento voc1 est tentando o s o efetivas.

;ual o procedimento correto%


A inten o de corrigir o procedimento para a/udar a obter a resposta certa durante o processo. ()emplo+ ! que isso6 "mostra a blusa# ! que isso6 "mostra o sapato#

Como lidar com comportamento negati,o e $alta de participa:o*


>e voc1 est lidando com estes tipos de comportamento provavelmente n o achou um reforo que interesse ao estudante e o encora/e a completar as atividades. 8ente analisar como foi o dia a dia do estudante. ! que poderia ter causado este comportamento. (st evitando alguma coisa, querendo aten o, 'angado com alguma situa o. >e estiver evitando por algum motivo ser necessrio a/ud-lo a superar isso com reforo positivo >e estiver buscando aten o atravs de um comportamento inapropriado, lembre-se, n o reforce este comportamento. ()emplo+ >e durante uma se o de terapia ele chora, grita e voc1 para a se o por isso, voc1 o estar ensinando que, com este comportamento, vai conseguir acabar a se o. ,ostre-se com um comportamento calmo, consistente, r4gido. ,antenha-o ativo durante a se o e quando ele parar de gritar, chorar, d1 um reforo. Assim ele aprende que, se parar de gritar, chorar ele ganha um reforo. &aa o poss4vel para reforar o bom comportamento. 0iga o que espera dele como deve agir ao invs de di'er o que n o espera. .sso o manter concentrado no positivo. (vite di'er $no grite%, $no deite%, $no chore%. Ao invs diga $fale baixo%, $sente corretamente%, $sorria%. >er positivo n o quer di'er que deva aceitar um comportamento inadequado, somente que usa mtodos positivos para reforar o comportamento adequado. >e estiver nervoso por algum motivo tente identificar a ra' o para esse nervosismo e a/ud-lo

7.erc!cios
,arcelo vai ao mercado com a m e. Go mercado ele v1 um brinquedo que ele quer, mas a m e di' que n o pode levar. ,arcelo se /oga no ch o e comea a gritar e se bater. 8odos est o olhando e fa'endo comentrios. A m e sem /eito e envergonhada d o brinquedo para ,arcelo se acalmar. Antecedente: A m e di' que n o pode levar o brinquedo Comportamento: ! menino se /oga no ch o, comea a gritar e se bater. Conseq()ncia: Nanhou o brinquedo que queria e ficou quieto O que Marcelo aprendeu com essa e.peri)ncia% Oos quer ver 82. ,as ele / viu de manh e seu pai esta controlando as horas que ele passa na televis o. Com isso o pai di' que ele n o pode ver 82 agora e oferece

Q outra atividade. Oos grita se aranha, corre bate a cabea na parede. ! pai para acalmar Oos dei)a-o assistir televis o por ;<minutos Antecedente: 9uer ver 82, mas o pai di' que n o pode. Comportamento: grita se arranha, corre e bate a cabea. Conseq()ncias: ! pai dei)a-o ver televis o por ;< minutos O que <ose aprendeu com isso%

A,alia:o do comportamento
,anter uma avalia o do comportamento muito importante para determinar reas que se deve intervir. 2ipos de a,alia:o: .9, linguagem, desenvolvimento, familiar, social. !bserva o"filmar#. (ntrevista "parente, professora#, se o f4sica "neurologista, sistema imunol3gico#. A,alia:o do comportamento: Comportamentos em e)cessos os comportamentos que acontecem todos os dias ou muito intensos. ()emplos+ self estimulat3rio comportamento, agress o, ataques de fKria. Comportamento que est $altando: ! que ocorre muito pouco sem freqA1ncia, inten o. ()emplo+ linguagem, comportamento social, se a/uda. =reas de comportamento normal: Comportamentos que ocorrem com a mesma intensidade em crianas da mesma idade.

Anlise uncional: A/uda a achar a ra' o do comportamento. 9uando se acha a ra' o


de um comportamento pode-se substitu4-lo por um comportamento mais aceitvel. -ode ser ensinado para servir a mesma fun o. 1e$inir o comportamento: ! que, onde, quem, quando, intensidade, como , descreva a a o. !btenha a historia do comportamento. 9uando comeou, / aconteceu antes, quais s o as circunstDncias. 8em uma poca e)ata do ano que acontece isso ou evento, etc. Analise o antecedente e conseqA1ncias. As circunstDncias que podem causar isso. Analise o ambiente. ! seu desenvolvimento apropriado. (st com saKde. 0estas informaes o que pode concluir qual a inten o do comportamento para o individuo. 8entar uma comunica o, aliviar estress, tentativa de sociali'a o. Alternati,as para o comportamento: >ubstitua o comportamento inapropriado por um que se/a mais apropriado. 0eve-se ensinar o comportamento que se/a apropriado usando os princ4pios bsicos do comportamento "ABA#. Algumas habilidades que podem ser ensinadas s o+ Comunica o "verbal-n o verbal#, habilidades sel-help, brincadeiras e e)erc4cios f4sicos. Mude o antecedente do comportamento >napropriado: >e o comportamento inapropriado para fugir de uma situa o mude o antecedente. -ergunte a si mesmo+ A atividade e muito dif4cil6 ! ambiente oferece muita estimula o6

R ! ambiente desagradvel6 Gecessita de mais estrutura nas atividades6

,ude a conseqA1ncia do comportamento inapropriado

2ra#al&ando as &a#ilidades
!b/etivos de vida
!b/etivos em longo pra'o !b/etivos de pra'os mdios >ndepend)ncia (liminar comportamentos de interrup o Comunica o 5abilidades de auto a/uda Controle pessoal Adapta o do ambiente =rincar Aumenta o rendimento escolar Aumentar 5abilidade >ocial :inguagem =rincar 8er -erspectiva

Aumentar habilidades self help :inguagem 5abilidades espec4ficas >elf ,anagement !b/etivos em curto pra'o

:inguagem &ine motor 5abilidades acad1micas > o ob/etivos pequenos e /untos construir o $!b/etivos .ntermedirios% ?m e)emplo+ !b/etivos pequenos para desenvolver a linguagem podem incluir o uso de sons espec4ficos, palavras, gestos. -equenos ob/etivos podem ser ensinados com mtodos do A=A

! comportamento considerado dominado com R<S de precis o.

Outra inter,en:o 9sada no ABA atra,s #rincadeiras e ati,idades >ncidental 2eac&ing

de

* um protocolo sistemtico de instrues proporcionado no conte)to do ambiente natural "aquele que parece ser natural para a criana#. 0ever ser abordado em circunstDncias em que se trabalha uma habilidade que se quer introdu'ir ou praticar. ()emplo imagine situaes em que a criana possa aprender ou praticar a palavra $ vai%. >e ela adora balano pode utili'ar esta atividade. Cada ve' que ele estiver no balano e voc1 pu)ar use apalavra $vai% e insista para que ela se/a repetida. * outra maneira de ensinar e)plorando atividades que a criana se interesse, e)pandindo sua iniciativa. Apesar de ser importante a iniciativa

7< da criana, voc1 deve plane/ar as atividades ou e)plorar os acontecimentos do dia a dia para ensinar ou praticar habilidades. ()plore os interesse com perguntas instrutivas e oferea algumas pistas, se necessitar, para conseguir a resposta. (labore a resposta para usar s3 uma palavra, depois comece a usar duas e, com o tempo, use frases. ?sar recompensas se necessrio.".nteresse da criana F material para ensinar F recompensa# -ara aprender uma nova habilidade, o autista precisa pratic-la algumas ve'es por dia. Ceserve uma hora do dia para isso. ()emplo para ensinar cores separe as que quer ensinar "use carros com cores diferentes para ensinar a distingu4las#. 8enha como meta algumas atividades. Atividades em e)cesso poder o desviar a aten o da criana. >esses individuais ou com outras crianas depender o do que ser trabalhado "sess o individual para atividades mais dif4ceis#. -lane/ar as brincadeiras para especificas habilidades que queira trabalhar "saiba aproveitar as oportunidades espontDneas quando estiver trabalhando com a criana e aquelas que surgem no dia-a-dia#.

Alguns e.emplos de como e.plorar >ncidental teac&ing


Aprender nome de frutas+ Ga hora do lanche corte uma fruta em pedaos pequenos. >e o seu ob/etivo for ensinar $banana%, corte a banana. -ergunte se quer banana e d1 a fruta ao falar o nome ou fa'er um som parecido. (sse o in4cio para aprender sentenas como pedir+ $Eu quero banana%. 9uando estiver assistindo 82, faa perguntas sobre o shoT que este/a vendo " que aconteceu com o urso! Est" triste porque! #uem roubou sua comida! #, poder dar pistas para obter respostas. >e estiver assistindo um v4deo poder parar a cena, fa'er perguntas e continuar o filme depois de obter resposta. -ara aprender a colocar a roupa voc1 pode criar atividades que a criana goste como pintar+ para pintar deve trocar de camisa que ser usada para fa'er aquela atividade. Ao completar vista outra roupa. !u ent o ir brincar fora de casa, no quintal ou /ardim+ para fa'er esta atividade dever trocar de sapato+ coloque um t1nis, dentro de casa use um chinelo ou dei)e ficar descalo. -ara praticar a troca de atividades e a esperar sua ve', use /ogos que as crianas gostem e tenha que dividir. Acrescente perguntas e estimule a intera o social. -ara ensinar formas "triDngulo, quadrado# use blocos de madeira com formatos diferentes. -ergunte qual o formato que quer. -ea para dar um triDngulo. >e n o obtiver respostas voc1 pode brincar nomeando as formas. -ara ensinar as partes do corpo use brinquedos que tenham que montar o corpo como quebra-cabea, mKsicas infantis, por e)emplo.

ontes:

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