A FORMAO DO PROFESSOR PESQUISADOR1

MARILDA PASQUAL SCHNEIDER2

Os homens so sbios, no pelo que lhes ensinam, mas por sua

capacidade de negar o que lhes ensinam.
(Millr Fernandes)

INTRODUO
O processo de formao do professor pesquisador diz respeito s competncias que o
professor deve adquirir enquanto profissional que provocar a elaborao/reconstruo do
conhecimento em seus alunos.
A concepo de pesquisa enquanto processo educativo, que ser abordada neste texto,
procura romper com a idia de que o professor aquele que d aulas, buscando resgatar sua
funo de orientador que v no aluno um parceiro de trabalho, conforme preceitua
DEMO(1998).
A pesquisa educativa supe a busca de estratgias de mudana da realidade, sendo que a
atitude diria do professor em sala de aula que dever provocar transformaes no processo
de ensinar e aprender. Neste contexto, no h espao para a neutralidade e imparcialidade do
professor que passa a ser considerado um intelectual transformador.
A pesquisa sempre pressupe uma indagao, por isso a investigao constante e o
questionamento tornam-se ingredientes necessrios formao do professor pesquisador
que dever adotar a postura reflexiva em relao sua prtica em sala de aula.
Vista sob este aspecto, a pesquisa , antes de tudo, uma postura a ser adquirida pelo professor
em relao ao conhecimento. Postura esta que exigir dele competncia formal e poltica para
levar seu aluno emancipao.
A ao de pesquisar, no professor, tem a ver com sua prtica enquanto docente e objetiva
melhorar seu trabalho junto ao educando, permitindo que tambm o aluno cresa ao
transformar a aula em momentos de reflexo e ao sobre os conhecimentos e informaes
presentes no cotidiano.
A AO REFLEXIVA DO PROFESSOR
A formao do professor pesquisador est diretamente relacionada sua capacidade de
reflexo, uma vez que o modelo de pesquisa que defendemos aquele que diz respeito ao
cotidiano da sala de aula.
A ao reflexiva do professor permite que ele avalie seu prprio trabalho, atuando como agente
ativo que participa das discusses e da produo de novos saberes, deixando de lado a
condio de tcnico que apenas toma conhecimento do que foi produzido por especialistas e o
repassa a seu aluno sem questionar sua validade.
importante, neste contexto, que o professor observe e atue ativamente sobre vrios pontos
de vista, indagando-se sobre que contedos trabalhar, como trabalh-los, para quem, ou seja,
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Texto disponvel em: http://www.pg.cdr.unc.br/RevistaVirtual/NumeroZero/ArtigoMarilda.htm acessado em 0807-2007

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Mestre a em Educao Convnio UnC UNICAMP, professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina
UNOESC- Videira

identificando o perfil do seu aluno, e, ainda, questionar-se sobre o porqu trabalhar

determinado contedo. Estes questionamentos possibilitaro ao educador mudar sua prpria
prtica, trabalhando contedos realmente significativos com seu aluno.
Buscando teorizar suas aes e refletindo sobre sua prtica, o professor adquire maior
competncia e torna-se um orientador do processo de reconstruo do conhecimento,
deixando de lado o autoritarismo e a imposio naturais de profissionais com parco domnio
sobre o contedo que se propem a trabalhar com o aluno.
So caractersticas do professor reflexivo:
a. Indaga-se sobre por que ensina, para que e para quem ensina e como ensina;
b. Esboa hipteses;
c.

Envolve-se na mudana do currculo;

d. Assume a responsabilidade por seu desenvolvimento pessoal;

e. Trabalha em grupo.
O trabalho em grupo constitui-se num forte recurso para a reflexo no professor,
proporcionando sair do individualismo e da luta travada, muitas vezes, solitariamente pelo
educador. A interao permite o crescimento do grupo e de cada um de seus membros e
proporciona momentos ricos para troca de experincias entre os professores
Assim, consideramos que a ao reflexiva do professor constitui-se em pressuposto
fundamental para o desenvolvimento da pesquisa, pois o professor reflexivo examina
criteriosamente todas as alternativas que a ele se apresentam como viveis e aquelas que
parecem mais distantes da soluo e estabelece novas construes a partir do que j existe.
O professor que no realiza reflexes acerca de seu trabalho, de sua prtica ou se nega a fazer
este exerccio de retorno s suas teorias com o intuito de avaliar e melhorar a qualidade da sua
interveno, ser facilmente manipulado e aceitar de forma passiva o que outras pessoas
definiram por si.
Ao longo dos tempos, percebeu-se uma maior valorizao dos aspectos administrativos em
detrimento das questes pedaggicas na escola. Isto proporcionou que o trabalho de pensar,
tomar decises e entender os objetivos da educao fosse relegado a terceiros, muitas vezes
alheios ao que acontece na sala de aula. Por isso, a formao do professor - reflexivo e, por
conseqncia, do professor - pesquisador, vem propor o resgate da responsabilidade do
professor sobre a qualidade do seu ensino e, com isso, conferir-lhe maior autonomia para
gerenciar sua aula.
A PESQUISA ENQUANTO PRTICA COTIDIANA
Uma das importantes tarefas do professor consiste em motivar seu aluno para a aprendizagem.
A motivao no aluno surge a partir de um desejo que, por conseqncia, gera uma
necessidade. Assim, do ponto de vista cognitivo, a necessidade gerada atravs de um desejo
ser provocada no aluno por meio de problemas que o toquem, ou seja, problemas que o
impulsionem a querer resolv-los.
Portanto, para que ocorra a aprendizagem efetiva no aluno, o professor deve apresentar-lhe
vrios problemas e propor-lhe a resoluo. Ao desejar resolv-los, o aluno reorganizar os
elementos tericos que entram em ao nesta tarefa e dar-se- conta de novas necessidades,
lanando-se, ento, pesquisa para tentar resolver os seus problemas.

 importante que o professor possa apresentar diferentes problemas aos alunos, pois o desejo
algo individual e o desafio de um problema apenas no atingir o universo dos alunos.
Desta forma, o professor ir desencadear o processo de pesquisa no aluno, no pela
exposio ou explicao dos contedos j estruturados, mas encaminhando o modo de atender
s necessidades explicitadas nos problemas apresentados e propiciando que cada aluno
construa originalmente suas solues.
Como a pesquisa pressupe um questionamento acerca de um assunto, ao tentar resolver o
problema o aluno busca alternativas de soluo. Estas alternativas possibilitam a construo de
novos conceitos os quais geram novos conhecimentos e solidificam aqueles j internalizados.
No entanto, para que o professor consiga desencadear este trabalho na sala de aula,
primeiramente necessrio que ele tambm transforme-se em um pesquisador. A competncia
do professor para instaurar o dilogo e a mediao terica que tornar possvel postular um
ensino transformador.
So desafios para o professor que deseja tornar-se um pesquisador:
a. Construir projeto pedaggico prprio, avaliando o currculo e todo o entorno do
processo de ensinar e aprender;
b. Produzir textos cientficos prprios, quer sejam referentes sua prtica ou
aprofundando temas pertinentes sua rea de atuao;
c.

Construir seu prprio material didtico, que ser utilizado para enriquecer os debates
com os alunos;

d. Buscar inovar sua prtica pedaggica, proporcionando a emancipao do aluno

atravs do questionamento;
e. Possuir manejo eletrnico como parte da recuperao de sua competncia.
O professor que se predispe ao aprendizado constante, que no tem medo de alar vos,
buscando inovar sua metodologia de trabalho, com certeza ter os requisitos necessrios ao
desenvolvimento da pesquisa em sala de aula. A vivncia da curiosidade presente no professor
que permite o seu crescimento e contagia o aluno. Assim, a aula transformar-se- num frum
de debates, onde os conhecimentos so construdos a partir das reflexes conjuntas entre
professores e alunos.
Podemos comparar o professor que apenas transmite ou repassa o conhecimento elaborado
por outros quela histria da anta contada por Rubem Alves que, por medo da ona pegar-lhe,
estabeleceu uma trilha na floresta por onde sempre andava. O caminho traado pela anta
passava por baixo de um galho de rvore. Quando a ona atacava a anta, esta saa em
disparada pela trilha. Ao chegar no galho da rvore, a anta passava por baixo, sempre
raspando suas costas, e a ona, por ser maior, recebia uma paulada.
Assim, o professor que tem medo de errar ou aventurar-se a novos desafios, permanece
sempre na mesma trilha, mesmo que raspe sempre suas costas. Da sua trilha sabe tudo,
especialista, mas o restante da floresta uma incgnita para ele.
O professor pesquisador no tem medo de sair da trilha traada inicialmente por ele e lanar
novas hipteses sobre o seu trabalho, o contedo, o currculo, mesmo que ao final da pesquisa
conclua que todas as suas hipteses estavam erradas.
Consideramos as seguintes aes do professor como desencadeadoras da pesquisa em sala
de aula:

Tratar em aula questes controvertidas;

Trabalhar o dilogo, e no a instruo, como atividade central da aula;

Respeitar os pontos de vista divergentes por parte dos alunos;

Assumir a responsabilidade pela qualidade e nvel de aprendizagem.

Para FREIRE (1998:32), no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Faz parte da
natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda
no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1998: 32)
Portanto, desmistifica-se o conceito de que a pesquisa para pessoas especiais e em
momentos especficos. A partir deste ponto de vista, a pesquisa passa a ser uma atitude diria
de professor e aluno e constitui-se em instrumento para a construo de conhecimentos para
ambos.
Isto no significa que o professor pesquisador deixar de utilizar como estratgias a aula
expositiva ou a cpia, pois a criatividade que se espera do pesquisador a de saber produzir,
confrontando, reconstruindo e recriando. No ser necessrio reinventar a roda, mas o que
no se pode mais permitir que acontea a mera reproduo dos contedos sem uma reflexo
mais aprofundada sobre eles.
A formao do pesquisador tem incio na cpia, com certeza. Mas o importante tomar
conscincia deste processo e procurar ir avanando. Da cpia, parte-se para a reconstruo
por meio de snteses, reelaborando com as prprias palavras e interpretando com certa
autonomia. Por fim, atinge-se a produo prpria do conhecimento, em estgios mais
avanados. O importante perceber que este caminho possvel e procurar percorr-lo em
cada uma de suas etapas de forma ascendente.
GUISA DE CONCLUSO
A pesquisa de que nos propusemos a tratar neste texto traduz-se como tarefa cotidiana de
grande valor cientfico, onde as aulas tornam-se o laboratrio para a comprovao das teorias
e o professor um investigador.
Nesta concepo, o professor exerce papel significativo para a construo das estruturas de
conhecimento no aluno, evitando a reproduo ou transmisso passiva de conceitos e idias.
Por isso, a prtica da pesquisa no professor um processo que depende do desejo de cada
profissional em lutar contra a aula somente copiada, a postura passiva do aluno, a avaliao
bancria, a prova que induz cola.
A atualizao permanente do professor fundamental para consolidar a pesquisa e recuperar
sua competncia. Implica o compromisso do educador com uma educao libertadora,
fundamentada na reflexo de sua prtica para a aprendizagem significativa.
O professor pesquisador constitui-se, portanto, naquele profissional comprometido com uma
educao que fomenta nas crianas a potencialidade de inventar e lanar as bases de um
mundo diferente daquele anteriormente esboado, engajando-se na busca de uma pedagogia e
de uma escola que consigam trabalhar nesse ambiente adverso.
BIBLIOGRAFIA

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