Universidade de Braslia Faculdade de Educao Programa de Ps-Graduao em Educao Disciplina: Desenvolvimento Psicolgico Atpico e Problemas de Aprendizagem Professora: Maria

Carmem V. R. Tacca Perodo: 2 !".2 Alunos: Am#rico $%nior &'nes da (ilva e D#bora Cristina (ales da Cr'z Vieira B!A" E"# G$DA" de %$G &"'$ & ( % #ap)ulo *

SOBRE A PSICOLOGIA E A PEDAGOGIA DA DEFECTIVIDADE INFANTIL ) capt'lo est* dividido em cinco partes +'e abordam os seg'intes temas: a crian,a de-iciente. a ed'ca,/o da crian,a de-iciente. a ceg'eira. a s'rdez e o atraso mental. ) res'mo est* organizado em tpicos e trec0os do te1to original. 2n-ormamos ainda +'e os trec0os do te1to original -oram trad'zidos livremente. Par)e +- A criana deficien)e DEFEITO ORGNICO = ANORMALIDADE SOCIAL

) de-eito org3nico se realiza como anormalidade social da cond'ta. 2ncl'sive no seio de s'a -amlia4 a crian,a cega e a s'rda #4 sobret'do 'ma crian,a especial4 s'rge em rela,/o a ela 'ma atit'de e1cepcional4 inabit'al4 +'e n/o # a mesma +'e tin0a com os o'tros -il0os. (e' in-ort%nio trans-orma em primeiro l'gar4 a s'a posi,/o social em casa. 5 isto n/o se mani-esta somente nas -amlias onde veem essa crian,a como 'ma carga pesada e 'm castigo4 sen/o tamb#m na+'elas +'e onde rodeiam o -il0o cego de 'm carin0o redobrado4 de 'ma solicit'de e 'ma tern'ra e1agerada. 6p. 7"8 LUXAO SOCIAL

) de-eito -sico provoca algo assim como 'ma l'1a,/o social4 completamente an*loga a l'1a,/o corporal4 +'ando o membro a-etado 9 a m/o o' o p# : sai da artic'la,/o4 +'ando se altera a n'tri,/o correta e as -'n,;es normais4 +'ando se rompem grosseiramente os ligamentos e as artic'la,;es 0abit'ais4 e o -'ncionamento do rg/o est* acompan0ado de dor e processos in-lamatrios. 6p.7"8 EDUCAO COMO COMPENSAO

)s pedagogos sempre -alavam neste caso da compensa,/o com +'e a ed'ca,/o pode s'prir 'mas das -'n,;es pert'rbadas do organismo. Portanto4 a +'est/o se colocava dentro dos estreitos limites do organismo4 no +'al a ed'ca,/o pode -ormar certos 0*bitos +'e compensem o de-eito do mesmo modo +'e +'ando se tira 'm dos rins4 o o'tro ass'me 'ma parte de s'as -'n,;es. 6p.7<8 DEFECTIVIDADE INFANTIL = PROBLEMA SOCIAL

) de-eito org3nico do 0omem n'nca pode mani-estar:se na s'a personalidade diretamente4 por+'e o ol0o e o o'vido do ser 0'mano n/o s s/o se's rg/os -sicos4 mas tamb#m rg/os sociais4 por+'e entre o m'ndo e o 0omem est* o meio social +'e re-rata e orienta t'do +'e parte do 0omem ao m'ndo e do m'ndo ao 0omem. 6p.7<8 = preciso colocar e compreender o problema da de-ectividade in-antil4 na psicologia e na pedagogia4 como 'm problema social4 por+'e se' momento social4 anteriormente n/o observado # considerado pelo com'm como sec'nd*rio4 res'lta na realidade ser -'ndamental e priorit*rio. Deve estim*:lo como principal. = preciso encarar com a'd*cia este problema como 'm problema social. 6p.7<8 MITO DA COMPENSAO BIOLGICA

51iste a opini/o de +'e s'postamente4 a s*bia nat'reza4 +'ando priva 'm 0omem de alg'm rg/o dos sentidos 6a vista o' o o'vido8 o dota4 como +'e para compens*:lo do de-eito principal4 de 'ma maior receptividade dos o'tros rg/os. 6p.7<8 ) e1cepcional tato dos cegos e a vis/o dos s'rdos se e1plicam cabalmente pelas condi,;es especiais em +'e s/o colocados estes rg/os. 5m o'tras palavras4 as ca'sas disto n/o s/o org3nicas4 +'e consistem na partic'laridade e na estr't'ra do rg/o o' de s'as vias nervosas4 mas -'ncionais4 s'rgidas como res'ltado de 'm emprego prolongado de 'so do rg/o para -ins distintos dos +'e geralmente pessoas normais. 6p.7>8 A re?ei,/o do mito da compensa,/o biolgica do de-eito e a concep,/o correta da nat'reza da -orma,/o das rea,;es de compensa,/o nos permitem abordar de maneira completa a +'est/o -'ndamental e de princpio da teoria pedaggica sobre a de-ectividade4 vale dizer4 sobre o papel e o signi-icado da pedagogia especial 6ti-lopedagogia e pedagogia de s'rdos8 dentro do sistema da ed'ca,/o de crian,as de-icientes4 e os la,os desta pedagogia com os princpios gerais de toda ed'ca,/o. 6p.778 REFLEXO CONDICIONADO

Todos estes processos podem ser identi-icados com absol'ta precis/o como processos de elabora,/o de re-le1os condicionados a determinados sinais o' signos condicionados 6estm'los8 e se s'bordinam por inteiro a todos os mecanismos de ensino e ed'ca,/o das rea,;es condicionadas +'e -oram estabelecidas por 2. P. Pavlov 6!@>!8 e V. M. A#?terev 6!@2B8. 6p.7C8 D'al+'er elemento do ambiente4 +'al+'er partc'la de m'ndo4 +'al+'er -enEmeno4 pode at'ar no papel de estm'lo condicionado. )s processos de -orma,/o do re-le1o condicionado ser/o em todos os casos ig'ais. &esta lei4 reside a mais importante posi,/o de princpio da pedagogia da in-3ncia de-iciente4 o' se?a: a essFncia psicolgica da -orma,/o de rea,;es condicionadas no cego 6a percep,/o t*til dos pontos da leit'ra8 e nos s'rdos 6a leit'ra labial8 # e1atamente a mesma +'e em 'ma crian,a normal4 e por conse+'Fncia4 tamb#m a nat'reza do processo ed'cativo das crian,as de-icientes4 no -'ndamental4 # a mesma +'ando se trata de crian,as normais. 6p.7C8

Par)e ,- A educao da criana deficien)e POSIO DIVERGENTE DA PEDAGOGIA ESPECIAL TRADICIONAL

A posi,/o -'ndamental da pedagogia especial tradicional da in-3ncia de-iciente -oi -orm'lada por G'rtman. Considera +'e o cego4 o s'rdo:m'do e o d#bil mental n/o devem ser medidos com o mesmo padr/o +'e o normal. 2sto # o al-a e o Emega n/o s nas teorias mais di-'ndidas4 mas tamb#m de +'ase toda a pr*tica da ed'ca,/o de crian,as de-icientes na 5'ropa e no nosso pas. &s4 em troca4 a-irmamos precisamente 'ma posi,/o psicolgica e pedaggica oposta: o cego4 o s'rdo:m'do e o d#bil mental podem e devem ser medidos com o mesmo padr/o da crian,a normal. H&a realidade n/o 0* di-eren,a entre as crian,as normais e anormais: disse P.Ia.Trs0in:. ambos s/o pessoas4 ambos s/o crian,as4 em ambos o desenvolvimento seg'e as mesmas leis. A di-eren,a consiste s no modo em +'e se desenvolvemJ 6!@!>4 p. K2228 6p. 7B8 ANORMALIDADE INFANTIL APENAS COMO ENFERMIDADE

5ste enorme erro de conceber a anormalidade in-antil somente como 'ma en-ermidade # o +'e tem cond'zido a nossa teoria e a nossa pr*tica Ls mais perigosas con-'s;es. 5st'damos min'ciosamente as pe+'enezas do de-eito4 os gra's da en-ermidade +'e se encontram nas crian,as anormais: tanto da ceg'eira4 como da s'rdez4 de in-lama,/o da trompa de 5'st*+'io4 tanto de altera,/o de paladar4 etc.: e n/o advertimos os +'ilogramas de sa%de ac'm'lados em cada organismo in-antil4 +'al+'er +'e se?a o +'e pade,a. = inconcebvel +'e at# agora 'ma ideia t/o simples n/o se ten0a incorporado como verdade elementar L ciFncia e L pr*tica. +'e ainda 0o?e a ed'ca,/o se oriente em se's @M! L en-ermidade e n/o L sa%de. 6p. 7B8 FATO PSICOLGICO = FATO SOCIAL

Como -ato psicolgico4 a ceg'eira n/o # em absol'to 'm in-ort%nio. (e converte nesta como 'm -ato social. &/o # +'e o cego n/o vF a l'z como 'm vidente com os ol0os -ec0ados4 mas +'e Ho cego n/o vF a l'z como 0omem vidente n/o vF com s'a m/oJ4 seg'ndo a e1celente compara,/o de A. V. Airiliv 6!@2<4 p. B!8. 6p. 7@8 2sto # -'ndamental. A ceg'eira # 'm estado normal e n/o patolgico para a crian,a cega4 e ele o percebe somente indiretamente4 sec'ndariamente4 como res'ltado de s'a e1periFncia social re-letida nela. 6p. 7@8 &/o # apenas para o prprio cego a s'a ceg'eira # 'm -ato social4 mas +'e tamb#m para #pocas e pases inteiros4 certo sistema de ed'ca,/o dos cegos e certo modo de consider*:los4 se convertem em -atos socialmente inevit*veis. 6p. B!8 PROBLEMAS NA EDUCAO ESPECIAL

2ncl'sive o problema do m'ndo da ed'ca,/o da crian,a cega se resolve +'ando n/o se coloca como problema biolgico4 mas como problema social. &este caso4 em

partic'lar nos parece4 encontra s'a m*1ima e1press/o a lin0a -'ndamental das ideias +'e estamos desenvolvendo a+'i. 6p.B 8 Assim4 desde o ponto de vista psicolgico4 o de-eito -sico provoca a pert'rba,/o das -ormas sociais de cond'ta4 o sistema de rea,;es adaptativas ao meio4 ent/o as modi-ica,;es deste sistema4 se mani-estam antes de t'do4 na reestr't'ra,/o e s'bstit'i,/o dos vnc'los e condi,;es sociais no +'e se c'mpre e se realiza o processo normal da cond'ta. Absol'tamente todas as pec'liaridades psicolgicas da crian,a de-iciente tem em s'a base 'm n%cleo n/o biolgico4 mas social. 6p.B :B!8 &/o devemos es+'ecer +'e # preciso ed'car n/o a 'm cego4 mas antes de t'do a 'ma crian,a. 5d'car ao cego e ao s'rdo signi-ica ed'car a ceg'eira e a s'rdez4 e trans-ormar a pedagogia da de-ectividade in-antil em pedagogia de-ectiva. 6p. B!8 Provavelmente a 0'manidade vencer*4 cedo o' tarde4 a ceg'eira4 a s'rdez e a de-iciFncia mental. Mas as vencer* m'ito antes no plano social e pedaggico +'e no plano m#dico e biolgico. = possvel +'e n/o este?a longe o tempo em +'e a pedagogia se envergon0e do prprio conceito Hcrian,a de-icienteJ como sinaliza,/o de 'm de-eito ins'per*vel da nat'reza. 6p. B28 EDUCAO SOCIAL CONTRA O CONCEITO DE DEFICINCIA

Nisicamente4 a ceg'eira e a s'rdez e1istir/o d'rante m'ito tempo na terra. ) cego seg'ir* sendo cego e o s'rdo4 s'rdo4 mas dei1ar/o de ser de-icientes por+'e a de-ectividade # 'm conceito social4 :: +'e o de-eito # 'ma sobre estr't'ra da ceg'eira4 a s'rdez4 a m'dez. A ceg'eira em si n/o -az 'ma crian,a de-iciente4 n/o # 'ma de-ectividade4 'm dizer4 'ma de-iciFncia4 'ma carFncia4 'ma en-ermidade. C0ega a ser somente em certas condi,;es sociais da e1istFncia do cego. = 'm signo da di-eren,a entre a s'a cond'ta e a cond'ta dos o'tros. 6p. B28 A ed'ca,/o social vencer* a de-ectividade. 5nt/o4 provavelmente4 n/o nos compreender/o +'ando digamos de 'ma crian,a cega +'e # de-iciente4 mas +'e dir/o +'e 'm cego # 'm cego e de 'm s'rdo +'e # 'm s'rdo4 e nada mais. 6p.B28 Par)e * - A cegueira A CEGUEIRA E O MITO DO TALENTO MUSICAL

A ceg'eira consiste na a'sFncia de 'm dos rg/os dos sentidos. Cometem 'm erro os pedagogos +'e acreditam +'e a essFncia do trabal0o ed'cativo com os cegos consiste em desenvolver neles os rg/os de percep,/o restantes4 como o'vido4 o tato4 etc. &a literat'ra cient-ica0* sinalizado reinteradas vezes: # pro-'ndamente errEnea a opini/o m'ito di-'ndida de +'e os cegos poss'em aptid/o m'sical e1cepcional4 'm o'vido partic'larmente s'til e +'e todos s/o m%sicos natos. (e pensa +'e +'al+'er cego # inevitavelmente 'm m%sico cego. 6p. B2:B"8

COMPENSAO BIOLGICA NA VERDADE COMPENSAO SOCIAL

D'em acredita +'e o de-eito da ceg'eira se compensa com a ed'ca,/o do o'vido e tato4 se e+'ivoca4 se sit'a inteiramente no antigo ponto de vista e -ora do 3mbito da pedagogia social. 6p. B"8 A compensa,/o biolgica deve ser s'bstit'da pela ideia da compensa,/o social do de-eito. A psi+'e4 sobret'do a raz/o4 # 'ma -'n,/o da vida social. ) p'ro estm'lo -sico da l'z n/o # a realidade completa. a interpreta,/o +'e se d* por meio da atividade social e o pensamento l0e con-ere toda a ri+'eza de se' signi-icado4 seg'ndo a ideia de $.DeOeP 6!@ 78. 6p.B"8 A ceg'eira +'e s priva de 'm Hp'ro estm'lo -sicoJ n/o -ec0a 0ermeticamente as ?anelas ao m'ndo4 n/o priva da Hrealidade completaJ. ( imp'lsiona a interpreta,/o social destes estm'los -sicos a transportar a o'tros estm'los e a criar vnc'los com estes. Pode ser compensada em maior medida por o'tros estm'los. 6p. B"8 = completamente ?'sta a ideia de A.V. Airilov de +'e o cego pode valer:se dos ol0os de o'tra pessoa4 da e1periFncia al0eia como -erramenta de vis/o. A+'i os ol0os al0eios ass'mem o papel de 'm aparato o' de 'm instr'mento4 como o microscpio o' o telescpio. 6p.B"8 ESCOLA ESPECIAL PARA CEGOS

Psicologicamente4 o ob?etivo da ed'ca,/o do cego se red'z agora a vinc'lar toda a simbologia e o sistema especial de signos com o'tros sentidos:c't3neos4 aditivos4 etc.: (omente nisto se disting'e a ti-lopedagogia 6pedagogia para cegos8 da pedagogia geral. 6p.B<8 = necess*ria 'ma ed'ca,/o especial dos cegos4 'ma escola especial +'e -orme os 0*bitos desta simbologia especial. A di-eren,a da simbologia4 com 'ma absol'ta identidade do conte%do de todo o processo ed'cativo e -ormativo: este # o princpio -'ndamental da ti-lopedagogia. 6p. B<8 &o 3mbito do desenvolvimento tem a+'i 'm c'rso dial#tico: primeiro4 a tese da instr',/o com'm de crian,as anormais e normais. depois a anttese4 digo a instr',/o especial. A tare-a da nossa #poca # criar a sntese4 o' se?a 4 a instr',/o especial re'nindo a em 'ma 'nidade s'perior os elementos v*lidos das teses e das antteses. 6p.B>8 A o'tra medida consiste em derr'bar os m'ros das nossas escolas especiais. 5ntrar em contato mais estreito com os videntes4 mais pro-'ndamente na vida. Qma ampla com'nica,/o com o m'ndo +'e n/o est* baseada no est'do passivo4 mas na participa,/o ativa e din3mica na vida. Qma vasta ed'ca,/o poltico:social +'e retire o cego do 3mbito estreito de onde est* con-inado s'a de-iciFncia4 a participa,/o em movimento in-antil e ?'venil: tais s/o as poderosas alavancas da ed'ca,/o social com c'?o a'1lio # possvel por em marc0a enormes -or,as ed'cativas. 6p.B>8

CRTICA A EDUCAO LABORAL

Tamb#m # preciso reestr't'rar a raiz do trabal0o nas escolas para cegos. At# agora4 se organizavam sobre a base dos princpios da invalidez e da -ilantropia. Ao cego se ensina4 geralmente4 rec'rsos a'1iliares +'e cond'zem L mis#ria. &o ensino de m%sica4 de artesanato4 etc.4 no ensino do trabal0o4 n/o se d* conta +'e isso deve constit'ir a -'t'ra base de s'a vida. &as escolas para cegos se cost'ma apresentar o trabal0o para as crian,as de 'ma -orma arti-icialmente preparada. (e eliminam c'idadosamente todos os elementos de ordem organizativo:social +'e4 normalmente se trans-erem para os videntes. )s cegos seg'em sendo e1ec'tores. = por isso +'e tal Hed'ca,/o laboralJ prepara inv*lidos. &/o 0abit'a a organizar o trabal0o4 a conseg'ir encontrar 'm l'gar na s'a vida4 mas ainda atro-ia essa 0abilidade. 6p.B>8 A colabora,/o com 'm vidente deve converter:se na base da -orma,/o laboral. (obre essa base se cria 'ma verdadeira com'nica,/o com os videntes e o trabal0o ser* a estreita porta atrav#s de +'al o cego poder* entrar na vida. Criando 'm trabal0o v*lido4 o resto vir* sozin0o. 6p.BC8 EDUCAO PARA OS CEGOS

= claro +'e se torna mais di-cil encontrar m#todos de a'toed'ca,/o para 'm cego +'e para 'm vidente4 mas e1istem e devem ser descobertas. Devemos lembrar sempre +'e a ceg'eira # 'm estado permanente4 normal para esse organismo e n/o implica psicologicamente nada mais +'e certa m'dan,a na lin0a geral da adapta,/o social. 6p.BC8 A ed'ca,/o do cego deve ter como g'ia a do vidente. Tal # o HnorteJ constante de nossa b%ssola pedaggica. At# agora 'samos comportarmos precisamente ao contr*rio: orient*vamos:nos para a ceg'eira4 es+'ecendo +'e somente o vidente pode inserir ao cego na vida e +'e se 'm cego g'ia o'tro cego4 acaso n/o cair/o os dois no -ossoR 6p.BC8 Par)e . - A surde/ AS POSSIBILIDADES DO SURDO-MUDO

) s'rdo:m'do est* -isicamente mais adaptado ao con0ecimento do m'ndo e a participa,/o ativa na vida +'e o cego. ) s'rdo:m'do conserva +'ase todas as possibilidades de rea,/o de 'ma pessoa normal. ) +'e # mais importante # +'e o s'rdo: m'do conserva a vis/o e gra,as a isso4 a possibilidade de controlar se's prprios movimentos4 +'e podem ser elaborados com 'ma e1atid/o completamente normal. 6p.BC8 ) s'rdo conserva toda a plenit'de das possibilidades -sicas4 do desenvolvimento corporal4 de a+'isi,/o de 0*bitos e de capacidades laborais. &este sentido o s'rdo n/o # 'm incapaz e por isso # imensamente mais -eliz +'e o cego. 6p.B78

A -alta de a'di,/o # 'ma perda menos grave +'e a -alta da vis/o. ) m'ndo est* representado na consciFncia do 0omem predominantemente como -enEmeno vis'al. 6p.B78 AS DIFICULDADES DO SURDO

Pareceria +'e a s'rdo:m'dez deve constit'ir 'ma ins'-iciFncia incomparavelmente menor +'e a ceg'eira. Deste ponto de vista biolgico # e-etivamente assim4 e o animal s'rdo provavelmente se?a menos desvalido +'e o cego. Mas4 n/o # assim com o 0omem. A s'rdo:m'dez no ser 0'mano # 'm in-ort%nio m'itssimo maior +'e a ceg'eira4 por+'e o isola da com'nica,/o com as pessoas. A m'dez ao privar o 0omem da -ala4 o separa da e1periFncia social4 o e1cl'i do vnc'lo com'm. A s'rdo:m'dez # 'ma de-iciFncia predominantemente social. Destri mais diretamente +'e a ceg'eira4 os la,os sociais da personalidade. 6p.B78 ) primeiro problema da pedagogia de s'rdos consiste em restit'ir a -ala ao s'rdo. 2sto # possvel. A s'rdez implica4 em geral4 somente como 'ma rela,/o dos nervos e centros a'ditivos4 mas n/o os -onadores. Portanto4 a m'dez n/o constit'i 'ma a-ec,/o org3nica4 mas simplesmente 'm desenvolvimento escasso4 a conse+'Fncia +'e o s'rdo n/o o've as palavras e por isso n/o pode aprender a -alar. 6p.B78 O ENSINO DA LINGUAGEM ORAL

$'nto com o ensino da ling'agem oral 6o m#todo alem/o84 os s'rdos tem tamb#m d'as ling'agens: !8 a ling'agem da mmica nat'ral4 a ling'agem gest'al4 e 28 a ling'agem sistem*tica de sinais4 o al-abeto convencional +'e consiste de diversos movimentos das m/os e dedos4 a c0amada datilologia o' escrita no ar. 5stas d'as ling'agens s/o m'ito mais -*ceis para o s'rdo:m'do. a ling'agem gest'al # s'a lng'a nat'ral. Pelo contr*rio4 a ling'agem oral # antinat'ral para o s'rdo:m'do. 6&.M. SagovsTi4 !@!!8. 6p. BB8 Precisamente4 a ling'agem # a base e o portador dessa e1periFncia social. incl'sive +'ando pensamos nela sozin0a4 conservamos a -ic,/o da com'nica,/o. 5m o'tros termos4 sem ling'agem n/o 0* consciFncia nem a'toconsciFncia. Podemos convencer:nos com -acilidade de +'e a consciFncia s'rge da e1periFncia social4 precisamente no e1emplo dos s'rdos:m'dos. (e?a o' n/o se?a assim4 de todos os modos4 ensinar a -ala a 'm s'rdo:m'do implica n/o s d*:l0e a possibilidade de com'nicar:se com as pessoas4 mas tamb#m de desenvolver s'a consciFncia4 o pensamento4 a a'toconsciFncia. = restit'ir:l0e a condi,/o 0'mana. 6p.B@8 CRTICA A LINGUAGEM GESTUAL

A mmica est* condenada desde o ponto de vista cient-ico e social. Mas tamb#m a datilologia 6a escrita no ar4 a ling'agem sistem*tica de sinais4 o al-abeto man'al8 se mostra ins'-iciente para o ensino do s'rdo:m'do. (eg'e sendo sempre 'ma ling'agem n/o compreensvel para os demais e p;e entre os m'dos e o m'ndo 'm elo

intermedi*rio encarnado na pessoa +'e compreende esta ling'agem e interpreta4 trad'zindo:as a ling'agem com'm. 6p.B@8 A tare-a do m#todo oral p'ro consiste precisamente em inc'lcar ao s'rdo nossa ling'agem. Assim4 o m#todo oral p'ro -ica como o %nico +'e pode restit'ir ao s'rdo: m'do para a 0'manidade. Por#m4 este m#todo # in-initamente di-cil para as crian,as. (omente gra,as a 'ma d'reza e1cepcional pode se consolidar e desenvolver na escola alem/. 6p.B@8 OS DESAFIOS NO ENSINO DOS SURDOS

Mas nem este sistema nem o'tro +'al+'er # por si s 'ma sada da sit'a,/o. = preciso organizar a vida da crian,a de tal maneira +'e a ling'agem se res'lte em necess*ria e interessante4 como +'e a mmica n/o se?a para ele nem interessante4 nem necess*ria. (e deve orientar o ensino no sentido dos interesses in-antis e n/o contra eles. Devemos converter os instintos da crian,a em nossos aliados e n/o em nossos inimigos. 6p.@ 8 ) ensino con?'nto com crian,as normais4 +'e -oi proposto m'itas vezes 6Urazer e o'tros84 todavia n/o pode converter:se4 lamentavelmente4 em 'm problema de sol',/o imediata4 mas trans-ormar o lema de Urazer em nosso lema: HDevemos c0egar ao ponto em +'e cada pro-essor prim*rio saiba ensinar tamb#m a s'rdos:m'dos e conse+'entemente4 +'e cada escola elementar se?a4 'ma instit'i,/o para s'rdos:m'dos. 6p.@!8 Todas as demais considera,;es4 tanto especiais como gerais sobre a ed'ca,/o4 est/o s'bordinadas a esta considera,/o -'ndamental e para a e1igFncia de 'ma ed'ca,/o precoce 6desde os dois anos de idade8 da ling'agem para as crian,as s'rdas e da vinc'la,/o da ling'agem com as o'tras mat#rias4 etc. A participa,/o na vida ativa e laboral deve iniciar na escola. sobre essa base deve ser constr'do todo o resto. 6p.@!8 Par)e 0 a)raso men)al

O CONCEITO DE ATRASO MENTAL

) conceito de atraso mental # o mais inde-inido e di-cil da pedagogia especial. At# agora n/o poss'mos crit#rios cient-icos mais o' menos e1atos para recon0ecer o verdadeiro car*ter e gra' de atraso4 e n/o samos neste terreno dos limites de 'm empirismo apro1imativo e tosco. Qma coisa # sem d%vida para ns: o atraso mental # 'm conceito +'e abarca 'm gr'po 0eterogFneo de crian,as. 6p.@28 A+'i encontraremos crian,as patologicamente atrasadas4 -isicamente de-icientes e retardadas em conse+'Fncia disto. 5ncontraremos neste gr'po tamb#m o'tras -ormas e -enEmenos diversos. Assim4 ?'nto com o atraso patolgico4 veremos crian,as completamente normais no aspecto -sico4 atrasadas e po'co desenvolvidas por ca'sa de dolorosas e des-avor*veis condi,;es de vida e de ed'ca,/o. 5stas s/o crian,as socialmente atrasadas. 6p.@28

A EDUCAO SEXUAL

As conse+'Fncias sociais do de-eito acent'am4 alimentam e consolidam o prprio de-eito. &este problema n/o e1istem aspecto alg'm onde o biolgico possa estar separado do social. 2sto se adverte com m'ita clareza na +'est/o da ed'ca,/o se1'al. Toda a anormalidade +'e s'rge de se' comportamento se1'al tem 'm car*ter sec'nd*rio. Por isso4 'ma ed'ca,/o social corretamente organizada na escola a'1iliar press'p;e o ensino con?'nto de meninos e meninas. 6p.@"8 O PROBLEMA PEDAGGICO

) problema pedaggico central4 tamb#m nesta escola4 # o vnc'lo do ensino especial com os princpios gerais da ed'ca,/o social. A Hortopedia ps+'icaJ4 a Hc'lt'ra sensorialJ realizadas em 'm material did*tico pec'liar4 deve -'ndir:se inteiramente no ?ogo4 nas tare-as4 no trabal0o. 6p.@"8 ) ensino HespecialJ deve perder se' car*ter HespecialJ e ent/o passar* a ser parte do trabal0o ed'cativo com'm. Deve seg'ir o r'mo dos interesses in-antis. A escola especial deve tomar com -re+'Fncia 'm perodo aos atrasados e restit':los de novo L escola normal. 6p.@"8 O DEFEITO DIFERENTE DA DEFICINCIA

$* +'e # certa a ideia de +'e s'b?etivamente para o prprio cego a ceg'eira n/o constit'i 'm de-eito4 devemos aceitar +'e em tal pas4 a ceg'eira 6 o' s'rdez8 ?amais poderia ser considerada em 'm de-eito e 'ma crian,a cega como de-iciente. Por conse+'Fncia4 a de-ectividade # 'ma valora,/o social da ceg'eira e da s'rdez. 6p.@"8 (e criarmos 'm pas onde o cego e o s'rdo encontram 'm l'gar na vida4 onde a ceg'eira n/o signi-i+'e inevitavelmente 'ma ins'-iciFncia4 ali a ceg'eira n/o ser* 'm de-eito. A pedagogia social est* destinada a tornar realidade esta ideia da psicologia de-ectolgica. ('perar a ins'-iciFncia 9 esta # a ideia -'ndamental:. Com o e1emplo arg'mentado +'isemos demonstrar +'e esta a-irma,/o n/o # 'm parado1o4 mas 'ma ideia transparente e clara at# a med'la. 6p.@<8