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ICDE. 3 Reunin Regional de Amrica y el Caribe Construyendo ambientes de aprendizaje AUTOR: Dra. Edith Litwin TEMA: Las nuevas tecnologas y la enseanza en la universidad. Una mirada desde el oficio del docente en el marco de una didctica tecnolgica Presentacin La investigacin que presento, El impacto de las tecnologas en las configuraciones didcticas de la enseanza universitaria y en el marco de una nueva agenda de la didctica, tiene asiento en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y se desarrolla en el marco del Programa Una nueva agenda para la didctica. La investigacin intenta reconocer el impacto de las nuevas tecnologas en la enseanza superior, en el marco de anlisis didcticos. Se parte del supuesto de que estos trabajos permitirn aportar a las teoras acerca de las prcticas de la enseanza, esto es, a una didctica tecnolgica de nuevo tipo, en donde estas nuevas herramientas tecnolgicas puedan ser analizadas en toda su complejidad. Para nosotros, la caracterstica fundamental de estas didcticas es la dificultad por encontrar recurrencias que avancen en la construccin de una didctica general y s la coexistencias de preocupaciones todas referidas a la enseanza construidas a partir de problemas diferentes. No nos referimos a la enseanza de los diferentes campos disciplinares ni a los niveles de la enseanza sino didcticas que se construyen a partir de objetos tales como: los textos para el estudio, las teleconferencias, los foros virtuales, Internet para la enseanza o los programas virtuales en la educacin a distancia. Tampoco se trata de una didctica por soporte tecnolgico. Se trata de construir nuevas categoras tericas acerca de la enseanza, a partir de nuevas derivaciones de investigaciones de la psicologa, la lingstica y la enseanza. El trabajo de campo se lleva a cabo observando y dictando clases por medio de las teleconferencias, estudindolas con otros docentes universitarios que las dictan, registrando comunicaciones va correo electrnico, analizando las relaciones de docentes y alumnos entre s en foros virtuales.

Perspectivas de anlisis Hoy asistimos al impacto que el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen en el mbito educativo. Aunque an incipiente, la investigacin est dando cuenta en el sentido en que muchos de las prcticas de la enseanza se redefinen a partir de estos impactos.

Es importante analizar la problemtica de la mediacin instrumental y aqu entran las producciones tecnolgicas que se utilizan, el tratamiento de esas producciones tecnolgicas, sus vinculaciones con los saberes disciplinares, con los propsitos, con los tipos de actividad, etc. Es as que hoy el discurso didctico estudiado en el aula cobra una nueva problematizacin al estudiarse en contextos en el que este discurso est mediado electrnicamente redefiniendo, entre otros, el problema de la interaccin. En los estudios en torno al objeto de la didctica se debate la existencia de una didctica general. El objeto de la misma estara dado por los temas o cuestiones recurrentes de las diferentes didcticas especficas o por problemas que escapan a las lgicas disciplinares. En el segundo de los casos, esto es, sin referirnos a los problemas derivados de la enseanza de las diferentes disciplinas, las cuestiones referidas al tratamiento de los objetivos, el contenido, el mtodo o las estrategias de enseanza como una suerte de taxonoma a la hora de pensar los problemas de la enseanza, y a la que hemos denominado agenda clsica, se da cuenta de aspectos relevantes de la planificacin de la clase. Estudios recientes analizan otras dimensiones a la hora de pensar la clase, tales como, el pensamiento del docente experto y el del novato o alumno, los implcitos del discurso comunicacional, los procesos de negociacin de significados, entre otras cuestiones. Nuestra preocupacin actual reside, adems, en que hoy identificamos estudios didcticos de nuevo tipo, circunscriptos a grandes preocupaciones del ensear: la didctica de la clase, la de los textos expositivos o la didctica impactada por la utilizacin de nuevas tecnologas para la enseanza. No se trata de la existencia de didcticas por nivel de escolaridad tal como han sido los estudios referidos a una didctica para la educacin bsica, la escuela media, o la enseanza superior, nominados segn el nombre de los niveles de la estructura del sistema educativo. Estos estudios, en general, se desplazaron a los de una didctica referida a los problemas de comprensin de las disciplinas en la edad infantil y, los otros problemas que permanecieron vigentes, se re-inscribieron como problemas ligados a lo institucional, tanto en enfoques organizativo-administrativos como psicosociales. En general, los nuevos estudios parecen atender ms a una didctica instalada con fuerza en los aos 80 que pone especial hincapi en los problemas de la enseanza y la comprensin de las disciplinas y, quizs porque los problemas de la comprensin siempre se vincularon con la edad infantil y por tanto fueron investigados en relacin con el sujeto de la educacin en sus entornos instruccionales, dejaron sin soporte terico a una didctica construida para el nivel de escolaridad bsico o primario que estuviera desvinculada de las preocupaciones por la comprensin de las disciplinas. En todos los casos, tanto las investigaciones de la dcada pasada como la de sta, tuvieron enfoques constructivistas para las didcticas de las ciencias. Las didcticas referidas al nivel medio quedaron inscriptas ms en problemticas psicosociales, quizs por las

dificultades propias del nivel, no construidas en torno a la problemtica de la comprensin sino a los problemas de adaptacin propios de los sujetos adolescentes y frente a una estructura administrativa de estudios fragmentada tal como son habitualmente los diseos del nivel. No pas as con la didctica de los niveles superiores que ha logrado supervivir con independencia del debate de la legitimidad de su objeto de estudio soslayando el debate anterior, en tanto nunca se sostuvo ni tuvieron impacto en ella los problemas de la comprensin de las disciplinas. Sus estudios tuvieron que ver ms con problemas del diseo curricular de la enseanza superior o las experiencias innovadoras en ese nivel posibilitadas fundamentalmente por la autonoma o la libertad de ctedra. Sin embargo, son an escasas las investigaciones en este nivel. Desde nuestra perspectiva de anlisis sin pretender resolver la situacin dilemtica que plantean los debates anteriores encontramos nuevas dicotomas y objetos de estudio que nos permiten reconocer la existencia de otras didcticas. Para nosotros, la caracterstica fundamental de estas didcticas de nuevo tipo, es la dificultad por encontrar recurrencias que permiten la construccin de una didctica general y s la coexistencia de preocupaciones todas referidas a la enseanza construidas a partir de problemas diferentes. No nos referimos a los campos disciplinares ni a los niveles de la enseanza, sino a didcticas que se construyen a partir de objetos tales como: la clase del docente, los textos para el estudio, una didctica tecnolgica motivada por los desarrollos de las nuevas tecnologas, las teleconferencias, Internet para la enseanza o los programas virtuales en la educacin a distancia, sin que esto suponga una didctica por soporte y s que planee la posibilidad de que estas ltimas cuestiones didcticas puedan reconocerse tanto en la didctica para la clase como en la didctica para la enseanza desde los materiales de estudio. En cada una de ellas se pueden reconocer las cuestiones que se suscitan en torno a las preocupaciones por la comprensin segn el campo disciplinar enmarcado en reas o dominios. Entendemos que esto es as, porque no hay una didctica especfica para la enseanza de la ginecologa, la pediatra o la historia antigua. Las ciencias sociales o naturales, la fsica o la matemtica generan estas cuestiones referidas a las distancias entre el conocimiento natural y el cientfico, las dificultades generadas por el pensamiento intuitivo o los estereotipos en esos campos generales. En la bsqueda de una nueva agenda para la didctica nos resultan de profunda significacin nuevas categoras de anlisis que, inscriptas en campos diversos como los de la lingstica o la psicologa cognitiva o propios del campo didctico generan valiosos aportes a la hora de pensar las prcticas de la enseanza. No agotan la agenda ni conforman, tal como ya sealamos una nueva apuesta clasificatoria para estudiar estas prcticas. Estas y otras categoras derivadas de investigaciones actuales debieran recuperar, adems, cuestiones referidas a los diferentes campos o dominios con el objeto de construir, tambin, nuevos aportes en el marco de las didcticas disciplinares. En todos los casos creemos que la caracterstica de una nueva agenda de la didctica es construirse desde objetos diferentes: la clase, el texto para el estudio o la

teleconferencia, por ejemplo, y que, en cada uno de esos objetos encontramos nuevas dimensiones de anlisis y nuevos enfoques de derivacin de otros campos entramados en cuestiones didcticas y atravesamientos de los problemas de las disciplinas que son recurrentes en todos los objetos. Sin embargo, una nueva agenda no se construye porque encontramos categoras de anlisis diferentes, tal como las variaciones en el arte de narrar, sino porque encontramos didcticas diferentes en relacin con sus objetos que, a su vez, reconocen categoras diferentes y el atravesamiento de alguna de ellas, tal como los problemas de las reas de conocimiento. Al tiempo, sobreviven y se desarrollan otras didcticas de vieja y nueva historia, tal como una didctica para el diseo del curriculum universitario o, para la enseanza de la matemtica. Resulta interesante sealar que, para la investigacin, la seleccin de los docentes estuvo estrechamente vinculada con la bsqueda de diseos de clase que incorporaran de forma sustantiva tecnologas en el aula o el caso de un programa de Educacin a distancia que incorpora tutoras mediante el uso del Chat como foro de discusin temtico dentro de su oferta multimeditica. Esta bsqueda no ha sido sencilla. Hemos descubierto que estas prcticas estn lejos de ser generalizadas y hemos encontrado que, aquellos profesores que utilizan nuevas tecnologas como parte de la propuesta didctica, son docentes con inquietudes de innovacin en general y que incorporan estos soportes, en particular, por preocupaciones propias del campo profesional de trabajo, por vinculaciones con sus actividades de investigacin y por intereses disciplinares que repercuten en los modos en que reconstruyen el conocimiento didctico. Entre estos docentes, encontramos que algunos tienen ideas claras acerca de los propsitos de la introduccin de tecnologas en el aula universitaria y presentan adems ideas innovadoras acerca de las prcticas de enseanza en su disciplina. En realidad, no es la incorporacin de tecnologas lo que define aquellos casos que reconocemos como buenas clases. Estas centran su preocupacin en la generacin de propuestas de transferencia que favorezcan la reconstruccin del conocimiento experiencial por parte de los estudiantes,. De un modo general, podemos sealar que se trata de docentes que muestran experticia y dominio en la disciplina que es objeto de enseanza, muestran la influencia del oficio del investigador en la definicin de las prcticas de enseanza e incorporan tecnologas cuando stas son indispensables en relacin con los procesos de produccin del conocimiento o cuando, pensando en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, stas favorecen la reconstruccin del conocimiento experiencial y el establecimiento de puentes con las prcticas profesionales. Los casos ms extremos han llevado a los mismos docentes a modificar sus clases y a repensar sus estrategias didcticas a partir de la introduccin de tecnologas en el aula. En relacin con los Chats uno de los primeros avances que podemos reconocer, es que las variables educativas atraviesan el formato instruccional. Esto se reconoce en tanto en cada encuentro on line rescatamos un formato diferente en donde el contenido imprime una dinmica especial. Por ejemplo: en los encuentros de la materia Economa hay permanentes referencias a ejemplos dados en los libros o intentos

de aplicacin, por parte de los alumnos, de los conceptos disciplinares a casos reales. Estas referencias no se visualizan en los encuentros de Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado en donde la dinmica se organiza en torno a rutinas de preguntas y respuestas . Adems todos los encuentro comienzan con una pregunta del docente a cerca de dudas en general , o consultas de algun tipo , an cuando el tema del encuentro est pautado de antemano. Se manifiesta el formato de las tutoras presenciales en Educacin a Distancia en donde los docentes suelen relevar el estado de lecturas y dificultades que entorno al conocimiento van teniendo sus alumnos en el transcurso de la resolucin de las actividades de los materiales impresos, por ejemplo. Otro avance que podemos reconocer se refiere a niveles de experticia. Dado que en el chat tiene lugar un conversacin por escrito, la complejidad del discurso est dada, entre otras cosas, por la superposicin de niveles de lenguaje: formal coloquial, la habilidad y rapidez en el tipeo, ya que esto determina quin aparece primero en pantalla y por lo tanto lidera la secuencia comunicativa. Se ha observado que los docentes en momentos de desarrollo de un tema fraccionan sus intervenciones a fin de que los alumnos vayan recibiendo el texto. Los alumnos tienden a esperar recibir el fin de la intervencin sin re-preguntar. Esto nos est marcando un impacto de la tecnologa en el desarrollo del discurso en la clase. Muchos docentes, han incursionado en estas tecnologas por la necesidad de compartir experiencias o por buscar informacin actualizada para sus propias investigaciones y es este oficio de investigador el que los fue llevando a incorporarlas en la enseanza. En resumen, Esta imbricacin entre tecnologas, didctica y contenidos se transparenta en narrativas que favorecen los modos en que se vuelve a mirar la propia clase y los procesos de construccin del conocimiento de los estudiantes. Estas narraciones contribuyen a generar un modo diferente de acceder al conocimiento. Desde el lenguaje de la misma herramienta tecnolgica y su conexin con el contenido se generan procesos de interaccin que permiten reelaboraciones progresivas, resoluciones de problema, procesos de negociacin de significado y de construccin de sentido, etc. Empiezan a ser en s mismas un tipo de lenguaje y de vehculo de pensamiento.

propuestas diferentes desde la enseanza propician usos diferentes de las tecnologas en relacin con el acceso y la construccin del conocimiento. En este sentido, nuestra investigacin permite avanzar en la hiptesis acerca de que existen accesos diferenciados en la construccin del conocimiento a partir de modos distintos de utilizacin de tecnologas en las ctedras universitarias. En este sentido, contenidos diferentes exigen tratamientos diferenciados de la informacin, direccionan bsquedas distintas de la informacin y por lo tanto construyen formas variadas de acceso al conocimiento desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes. Bibliografa
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