Este documento presenta el caso de un hombre de 52 años que sufre de claustrofobia. La claustrofobia es un miedo irracional a los espacios cerrados que causa síntomas de ansiedad como sudoración, taquicardia y dificultad para respirar. El hombre acude voluntariamente a consulta y su esposa reporta que en ocasiones le cuesta respirar mientras duerme. El tratamiento para la claustrofobia suele incluir técnicas cognitivo-conductuales como relajación, terapia cognit
Este documento presenta el caso de un hombre de 52 años que sufre de claustrofobia. La claustrofobia es un miedo irracional a los espacios cerrados que causa síntomas de ansiedad como sudoración, taquicardia y dificultad para respirar. El hombre acude voluntariamente a consulta y su esposa reporta que en ocasiones le cuesta respirar mientras duerme. El tratamiento para la claustrofobia suele incluir técnicas cognitivo-conductuales como relajación, terapia cognit
Este documento presenta el caso de un hombre de 52 años que sufre de claustrofobia. La claustrofobia es un miedo irracional a los espacios cerrados que causa síntomas de ansiedad como sudoración, taquicardia y dificultad para respirar. El hombre acude voluntariamente a consulta y su esposa reporta que en ocasiones le cuesta respirar mientras duerme. El tratamiento para la claustrofobia suele incluir técnicas cognitivo-conductuales como relajación, terapia cognit
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA SEDE OCCIDENTAL SAN CRISTBAL -EDO TCHIRA MAESTRA EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA
PROTOCOLOS DE CASOS
AUTORA: YUSMEY M. GIL V SUPERVISORA: MsC. NEYDA RUZ
OCTUBRE 2011 2
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NDICE Introduccin. ................................................................................................... 4 Objetivos de los Protocolos............................................................................. 5 Marco terico Claustrofobia ............................................................................ 6 Caso N 1. Claustrofobia. ................................................................................ 9 Marco terico Miedo escnico 24 Caso N 2: Miedo escnico. .......................................................................... 29 Marco terico Baja autoestima... 43 Caso N 3. Baja autoestima .......................................................................... 51 Marco terico Helmintofobia ...... 66 Caso N 4. Helmintofobia. ............................................................................. 72 Marco terico Indisciplina .......... 88 Caso N 5. Indisciplina .................................................................................. 92 Marco terico Agresividad .......... 108 Caso N 6. Agresividad. .............................................................................. 113 Marco terico Bajo rendimiento escolar ...................................................... 129 Caso N 7. Bajo rendimiento escolar. ......................................................... 134 Marco terico Baja autoestima...................... 150 Caso N 8. Baja autoestima ........................................................................ 160 Referencias ................................................................................................ 176 Conclusiones. ............................................................................................. 180 Anexos. ....................................................................................................... 181
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INTRODUCCIN
La presentacin de los protocolos de casos exigido como requisito por el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV), para la obtencin del Magster en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta tiene como finalidad preparar al futuro orientador para que conozca sus habilidades y destrezas al momento de diagnosticar tanto en jvenes como en adultos conductas que dan origen a diversos problemas, lo que le permitir atender el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, para garantizar al mximo sus capacidades en la direccin ms beneficiosa para el orientado y su entorno ms cercano. Su realizacin, es de gran utilidad a nivel acadmico, personal y social, ya que permite al orientador de la conducta diferenciar conflictos intrapersonales y conflictos interpersonales en los sujetos de estudio, adems incide en el desarrollo biolgico, psicolgico y social del individuo, por medio de la aplicacin de las tcnicas conductuales y cognitivas- conductuales que disminuyen, modifican, extinguen, las conductas no operativas que limitan su bienestar personal y social. Por consiguiente, el proceso de orientacin es de gran importancia puesto que nos permite comprender el desarrollo integral de la persona y promover el bienestar humano, por cuanto ofrece una visin ms completa de los factores que conducen a la eficacia, a la adaptacin, y que en especial conceden una visin integradora de la cognicin y la emocin en la vida de las personas. 5
OBJETIVOS
Objetivo General:
Elaborar como futuro orientador de la conducta, ocho protocolos de casos donde se identifique, analice y diagnostique apropiadamente conductas blancos para la aplicacin correcta de tcnicas cognitivo conductuales que disminuyan, modifiquen y extingan, las conductas no operativas que limitan el desarrollo biopsicosocial del los orientados.
Objetivos especficos:
1. Adquirir por medio de los estudios de casos las habilidades y destrezas necesarias para la correcta aplicacin de tcnicas funcionales en procedimientos de Orientacin. 2. Identificar conductas no operativas ms frecuentes en los estudiantes y docentes del Instituto Metropolitano Adventista para ofrecerles ayuda profesional que mejoren las relaciones personales como sociales del entorno en el cual se desenvuelven. 3. Proporcionar orientaciones individualizadas que cambien las conductas no operativas de los orientados a fin de que se inserten adecuadamente en el entorno social, familiar y escolar en el que se desenvuelven.
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Caso 1 Claustrofobia 7
CLAUSTROFOBIA La fobia es un miedo irracional y desproporcionado ante un objeto, situacin o actividad. La persona que la padece est consciente de que su temor es absurdo y extremo, pero no puede evitar sentirlo. La sensacin de miedo sobrevienen con tan solo pensar en aquello temido, la fobia puede durar aos o toda la vida y se vuelve ms evidente cuando la persona se ve ante la situacin que le genera un episodio claustrofbico. Por cuanto, esta situacin se convertir en un tipo de fobia especifica de claustrofobia, el cual es atribuido al miedo a los espacios cerrados. De all que el DSM IV lo clasifica dentro de los trastornos de ansiedad como una fobia especifica, por cuanto la persona claustrofbica no tiene miedo a los espacios cerrados en s mismo, sino a las posibles consecuencias negativas de estar en ese lugar, como quedarse encerrado para siempre o la asfixia. Para Ferri (2006) Es un miedo persistente, anormal e injustificado a permanecer en un espacio cerrado. (p.190). Por su parte, McCarthy (citado por Andr y Snchez 2007) la define como un desorden de ansiedad caracterizado por un miedo irracional a los espacios cerrado o pequeos. (p.206). Asimismo, Rainville (2009) seala que, Es el miedo a no tener suficiente aire, a quedarse atrapados en un espacio cerrado. Puede tener su origen en el momento del nacimiento (p. 186). SINTOMAS Andr y Snchez, (2007) sealan que los sntomas que puede presentar en una persona con este tipo de fobia se encuentra: Sudor, ritmo cardaco acelerado, sensacin de ahogo, temblores, aturdimiento o desmayos, nuseas, sensacin de tener pavor, terror, pnico. En el DSM IV (1997). CAUSAS Las causas pueden ser muchas, y en algunos casos no hay motivo aparente para padecer claustrofobia, pero suele atribursele a un recuerdo de 8
alguna mala experiencia en un espacio cerrado, el orientado padezca de ansiedad, por trastorno de la infancia y/o Factores genticos.
CONSECUENCIAS La claustrofobia puede tener complicaciones o consecuencias cuando quien la sufre empieza a sentirse incapaz, impotente o incompetente para llevar su vida. En la mayora del los casos la persona va a vivir con el miedo tratando de evitar el objeto o situacin temida cuando sea posible. Por cuento Jaure (2004) seala que esta produce limitacin en el estilo de vida de la persona (p.107). TRATAMIENTO
El tipo ms comn de tratamiento para la claustrofobia involucra tcnicas cognitivo conductual para ayudar al orientado a vencer el miedo y a controlar las situaciones desencadenantes. Entre las que se pueden emplear encontramos: Las Tcnicas de relajacin- respiracin diseadas para calmar el miedo cuando se est en un ambiente claustrofbico y la Terapia cognitiva del comportamiento para que el orientado aprenda a controlar los pensamientos que ocurren cuando confronta las situaciones que inducen miedo de manera que cambie su reaccin. De igual manera se puede hacer uso de la tcnica de visualizacin, diseada para calmar el miedo cuando se est frente al estimulo que desencadena los sntomas anteriormente sealados. Tambin, la Desensibilizacin Sistemtica es un tratamiento efectivo para combatir fobias clsicas, miedos crnicos y reacciones de ansiedad interpersonal. Esta especialmente indicada para inhibir ansiedades activadas por estmulos que no tienen una respuesta apropiada. Su objetivo es ensear al orientado a responder sin miedo y proporcionarle una mayor capacidad de autocontrol. 9
I.- IDENTIFICACIN
Apellidos: B Nombres: A Edad: 52 aos Sexo: Masculino Estado Civil: Soltero Nivel de Instruccin: Universitario Religin: Catlico Direccin: La Ermita calle 11, entre carreras 3 y 4 Edificio 3-53 apartamento F-3, San Cristbal Estado Tchira. Telfono: No refiere II.- REFERENCIA El orientado acude de forma voluntaria. III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: Se entrevistar a personas cercanas a su entorno, en el caso especfico se solicitara informacin a su esposa. IV.- MOTIVO DE CONSULTA: A travs de la entrevista con la esposa se pudo obtener la siguiente informacin: en ciertas ocasiones cuando est dormido noto que se le dificulta respirar con tranquilidad, adems, sus respiraciones son ms aceleradas y sobre todo cuando ha ingerido alcohol, tambin con frecuencia se est sonando la nariz y aplicando descongestionantes nasales. En cuanto a la entrevista el orientado expresa lo relacionado a la conducta en blanco lo siguiente: hace algunos meses estaba en la casa de mi mam y no consegua las llaves, no tenia como salir de ella, ya que la casa tiene puertas y rejas, al ver que estaba slo y encerrado sent desespero y haba pensado romper el techo para salir de la casa, pero luego encontr las llaves, al ver que ya tena las llaves me tranquilice en otra ocasin hace aos cuando viajaba en un carro dos puertas sent desespero, falta de oxigeno ya que el 10
vehculo le sala monxido de carbono del motor y entraba hacia adentro del carro, ante eso me desespere porque no estaba respirando bien y agarre al chofer de forma brusca y le dije insistentemente que se parara porque no soportaba estar dentro del carro, me baje del vehculo y me calme y hace como un ao tambin me paso algo similar al montarme en mi carro, porque para ese momento le haba quitado las manillas del vidrio y de abrir las puertas, cuando me monte cerr la misma y encend el vehculo, cuando fui a bajar el vidrio izquierdo me di cuenta que no poda porque las manillas no estaban, ante eso me desespere, empec a respirar rpido y los latidos del corazn se incrementaron porque no tena como salir y opte por montar el carro por la acera para que alguien se acercara y me abriera la puerta, despus me baje agitado e inquieto, a pesar de que pude abrir por la parte de la ventanilla de atrs no razone en esa opcin que tenia para ese momento a partir de esas circunstancias evito montarme en los carros de dos puertas en la parte de atrs.
V.- PROBLEMA ACTUAL
AB de 52 aos de edad, masculino segn los datos suministrados a travs de la entrevista se concluy que la conducta en blanco segn el DSM IV pertenece al trastorno de ansiedad, especficamente de las fobias especificas de claustrofobia. Los sntomas que son evidentes en el orientado van desde ritmo cardiaco acelerado, sensacin de ahogo, terror, pnico y miedo al encierro. En cuanto a las conductas que adopta el orientado es buscar herramientas para romper las salidas que para l son inmediatas para as evitar las posibles consecuencias negativas de estar encerrado, con pensamientos automticos como quedarme encerrado para siempre morir asfixiado si nadie me ayuda. Cuando se inicia: los episodios claustrofbicos se inician por primera vez en 1989 cuando el orientado se vio ante la situacin de encierro en la parte 11
trasera del vehculo. Y recientemente hace un ao y seis meses con episodios parecidos al anterior. Como se inicia: al verse encerrado en un lugar que perciba que no tiene salida inmediata. Con que frecuencia ocurre: espordicamente, slo cuando se le presenta la situacin de encierro sin salida inmediata. Situaciones en las que ocurre: cuando se ve encerrado en un lugar que perciba que no tiene salida inmediata. A que se atribuye: a que el orientado tiene recuerdo de una mala experiencia en un espacio cerrado, en este caso la que se present cuando iba en la parte trasera del carro y que en el momento de su nacimiento venia con el cordn umbilical enredado en el cuello, situacin que le origino una anoxia en el momento del parto y pudo generar algunas consecuencias psquicas.
VI. ANTECEDENTES
Familiares: Constitucin de la familia: El orientado AB, se form en una familia Monogmica constituida por los padres y doce hermanos. Actualmente tiene una familia monogmica donde vive con su esposa e hijo. Relaciones intrafamiliares: Padre y madre: fallecidos Hermanos(as): su relacin con estos, es operativa aunque viven distantes su comunicacin se da a travs de la va telefnica, unos con ms frecuencia que otros. Su contacto fsico es ocasionalmente con frecuencia de 2 a 3 aos. Esposa: la relacin de pareja es buena, procuran mantener un dilogo con respecto a los gustos, intereses y diferencias para evitar conflictos. Adems le gusta dar muestras de afecto por que lo hacen sentir agradable. A pesar 12
de no compartir mucho tiempo junto por cuestiones de trabajo sienten la necesidad de tener espacios que les permita disfrutar de actividades que mejoren la relacin de pareja. Funcionamiento del binomio A-A: Padre: procura ser prudente al corregir al hijo para evitar conflictos o rivalidades. Hace notar sus puntos de vista cuando considera que algo no est bien o debe corregirse, adems suele elogiar las cualidades que el hijo posee en relacin a las habilidades o destrezas que tiene en cuanto a la parte fsica, musical y para el aprendizaje. Respeta el hecho de no ser el padre biolgico. Comunicacin con el orientado: Padres: fallecidos Hermanos(as): su relacin con estos, es operativa aunque viven distantes su comunicacin se da a travs de la va telefnica, unos con ms frecuencia que otros. Su contacto fsico es ocasionalmente con frecuencia de 2 a 3 aos. Esposa: Anteriormente haba ms comunicacin, pero en los ltimos meses ha disminuido, porque tiene compromisos que atender. Hijo: El dilogo es operativo pero a veces escaso, por el factor tiempo y el trabajo. Enfermedades de los ascendentes: la madre muri de cncer de pulmn y su padre falleci de un paro respiratorio. Personales: Lugar que ocupa el orientado: es el octavo de doce hermanos. Relaciones del orientado con la familia: el orientado argumenta que se lleva bien con todos sus familiares, que en ocasiones ha habido diferencias pero opta por ignorarlas para no caer en polmicas. Y suele socializar con ellos cuando se presenta la ocasin. 13
Comunicacin del orientado: su dilogo es espontaneo, extrnseco, con un vocabulario respetuoso, es servicial con los dems, brinda su colaboracin en lo que sea posible. Antecedentes mdicos del orientado: el orientado argumenta que en ocasiones ha sentido episodios de asfixia y ha sido tratado medicamente. Salud del orientado: en relacin al ltimo ao de vida a padecido de resfriado comn.
VII.- GENITOGRAMA
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VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Profesin del orientado: T.S.U en Agronoma Ingreso Familiar: Trabaja en la Direccin de Cultura de la Gobernacin del Estado Tchira, devengando un sueldo de 2.500 Bs F Tipo de vivienda: alquilada, es un apartamento de tres habitaciones, sala, cocina y bao, con techo de platabanda, con servicios de agua, luz, gas, telfono e internet. Nivel Socioeconmico: (escala Graffar): Media baja
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: el orientado expresa que su mam le haba informado que cuando naci venia con el cordn umbilical enrollado en el cuello, situacin que ocasion que durante el parto l se colocara morado debido a que no poda respirar, posteriormente fue atendido por la partera y lograron corregir la situacin y salvarle la vida. Desarrollo Psicomotor: Durante su proceso de crecimiento psicomotor el orientado seala que fue normal, adems se observa que coordina sus movimientos, mantiene el equilibrio, es importante mencionar que tiene habilidades para tocar instrumentos musicales (cuatro y guitarra) sin una instruccin previa. rea Socio-Afectiva: cuando nio era sociable pero cuando le hacan algo se tornaba violento, en cuanto su juventud tambin mantuvo la misma conducta no operativa antes mencionada, a pesar de relacionarse y sentirse bien en compaa de otras personas. De adulto seala que es sociable, comunicativo, solidario, espontaneo pero desconfa de las personas y evita molestarse para no tener problemas con las dems personas. Historia Estudiantil: ha sido un estudiante regular, cumpliendo con todas sus obligaciones, y de respeto hacia sus compaeros y profesores. Y en la 15
actualidad se interesa por continuar actualizndose en su campo profesional, por cuanto est sacando la Ingeniera de la carrera de Agronoma. Historia laboral: se inicio trabajando en la DISIP en el rea de la investigacin, posteriormente ejerce la carrera universitaria de agronoma en una empresa comercializadora de cacao, luego se dedica al libre comercio de la compra y venta de repuestos automotrices, en la actualidad se desempea como tcnico en reas verdes de jardines y parques en la Direccin de Cultura del Estado Tchira. Como trabajador se caracteriza por ser responsable, honesto, cumplido con sus actividades, y respetuoso con sus iguales y superiores. Historia militar: No refiere vida militar Historia marital: el orientado refiere que se caso por primera vez a la edad de 43 aos, el matrimonio dur 2 aos; luego conoci a su actual esposa con quien tiene una relacin desde hace 8 aos. Su rol en el matrimonio ha sido ptimo, asumi la responsabilidad de criar al hijo de la pareja aun y cuando no es de l. Como esposo se caracteriza por ser afectivo, hogareo y responsable. Historia Sexual: se inicio en el ejercicio de la funcin sexual a la edad de 15 aos aproximadamente, no ha mantenido relaciones promiscuas, ha sido estable con las relaciones de pareja, se ha cuidado de las I.T.S. y actualmente su deseo sexual se mantiene activo. Relaciones interpersonales: es una persona sociable que le gusta compartir con los dems, tiene muchas amistades, le gusta hablar de diversos temas con ellos, y entretenerse haciendo actividades al aire libre y juegos de mesa. Brinda su colaboracin cuando necesitan de l, se muestra servicial y extrovertido con las personas que le conocen.
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X. DIAGNSTICO
AB, es un adulto de 52 aos que presenta los sntomas caractersticos de un trastorno de ansiedad, especficamente, claustrofobia. Manifestada en la situacin estmulo cuando el orientado en un episodio repentino donde se ve encerrado sin salida inmediata le impide estar calmado. Esto ha trado como consecuencia que en AB, se generen pensamientos automticos como: me voy a quedar sin respiracin me ahogo pienso en daar las cosas con tal de buscar la salida no me siento bien Esta conducta, se presenta especficamente cuando se encuentra en espacios cerrados que le impiden respirar con normalidad enfocndose dentro del enfoque A, Modelo fisiolgico vs Modelo sociocultural, como una conducta socialmente aceptada dentro del modelo sociocultural volvindose patolgico slo cuando se ve amenazado por la situacin episdica, De acuerdo con el enfoque B, el criterio de normalidad se encuentra alterado en la variable estadstica porque el miedo a los espacios cerrados no es una conducta normal y comn en la mayora de las personas. Tambin la variable psicolgica porque el orientado manifiesta ante la situaciones estmulo pensamientos automticos que son reflejo de errores cognitivos. De acuerdo con el enfoque E, su rol de persona se ve alterado puesto que el orientado ante las conductas tomadas en el episodio claustrofbico no le permite desenvolverse operativamente. En cuanto al enfoque G la toma de decisiones se ve alterado debido a que AB cuando en el los niveles ansiognicos se alteran le impiden tener disonancia en la accin operativa que debe tomar ante la presencia de un episodio repentino de claustrofobia.
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XI. ANALISIS FUNCIONAL
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: Sitios sin una salida inmediata para el orientado (habitacin, ascensor, otros); estar en la parte de atrs de un automvil de dos puertas. Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Emocin Ausente: alivio, confianza, Conductas Ausentes: Autocontrol Emocin disminuida: Serenidad, alegra Conducta disminuida: Tranquilidad, confianza en s mismo Emocin Aumentada: desesperacin, miedo, angustia Conductas aumentadas: ansiedad, agresividad Conducta que se quiere modificar. Ansiedad, agresividad Emocin que se quiere modificar: desesperacin, ansiedad Estmulos Discriminativos: la sensacin de encierro y ahogo en un espacio cerrado. Ubicacin de estmulos previos: recuerdo de una mala experiencia en un espacio cerrado, especficamente en la parte de atrs en un auto de dos puertas Definir Parmetros: Observacin, entrevistas, identificar estmulos, autoregistros.
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AUTOREGISTRO ANTES DEL TRATAMIENTO
FECHA- HORA SITUACIN PENSAMIENTO AUTOMTICO EMOCIN ERROR COGNITIVO RESPUESTA DESADAPTATIVA Ao: 1.989 Hora: 11:30 am Viajaba en un vehculo dos puertas en la parte trasera del mismo. seguro me voy a asfixiar ahora no tengo aire que respirar me ahogo y nadie se da cuenta Temor, nerviosismo, preocupacin El catastrofismo: ya que el orientado tiende a percibir o esperar catstrofes sin tener motivos razonables para ello. Tom al chofer por el cuello y le ped que detuviera el carro para bajarme. Ao: 2010 Hora: 12:30 pm Me sub al carro, cerr la puerta y no tena como bajar el vidrio ni abrir la puerta.
no tengo cmo salir del carro nadie me va ayudar en todos los carros es igual Pnico, terror, angustia, desespero. Sobre generalizacin: puesto que la distorsin del pensamiento del orientado saca conclusiones generales de la situacin sin tener un basamento suficiente. Inferencia arbitraria: es decir, sacar conclusiones de una situacin que no estn respaldadas por los hechos. Encend el carro y lo sub por la acera para que se dieran cuenta y me ayudaran abrir la puerta del carro. 19
XII PLAN DE ORIENTACION Nombre del Orientado: AB Conducta: Claustrofobia (ansiedad, agresividad) Emocin: terror, desesperacin, miedo Objetivo General: Modificar en el orientado los pensamientos automticos ante la presencia de un episodio claustrofbico para que tenga un autocontrol de las emociones negativas de terror y desesperacin, a travs de tcnicas Cognitivo- Conductuales. OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
Corregir en AB los errores de concepto para que asuma que la fobia que presenta le limita en su percepcin de la realidad. A travs de tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales.
A corto plazo: Corregir en AB los errores de concepto para que se extingan los pensamientos automticos que se presentan en un episodio claustrofbico. En un lapso de 15 das, en un periodo de 5 sesiones. 1. Realizar entrevistas con el orientado y la esposa para recopilar datos que lleven a guiar oportunamente el caso. 2. Aplicar termmetro de ansiedad al orientado para establecer una jerarqua de las situaciones que provocan ansiedad ante una situacin estmulo. 3. Aplicar la tcnica de Autoregistro para que el orientado reconozca con exactitud cuales pensamientos automticos se presentan en las situaciones claustrofbica. 4. Terapia cognitiva del comportamiento para que el orientado aprenda a controlar los pensamientos irracionales que ocurren cuando confronta las situaciones estmulos. 5. Terapia de reestructuracin cognitiva: para que el orientado identifique, analice, y modifique las interpretaciones o los pensamientos errneos que tiene sobre
Humanos: Orientadora Orientado Esposa
Materiales: Lpiz Hojas de trabajo Msica de relajacin. Sitios donde se expondr al orientado a episodios claustrofbicos.
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determinadas situaciones en donde haya espacios cerrados.
Humanos: Orientadora Orientado Esposa
Materiales: Lpiz Hojas de trabajo Msica de relajacin. Sitios donde se expondr al orientado a episodios claustrofbicos.
Disminuir en AB los niveles de ansiedad para que mantenga un autocontrol emocional ante un episodio claustrofbico. Por medio de tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales.
A mediano a plazo: Disminuir en AB los niveles de ansiedad para que controle la agresividad ante un episodio claustrofbico. En un lapso de 1 mes, en un periodo de 8 sesiones.
6. Aplicar la tcnica de respiracin y relajacin y a su vez instruir al orientado para que aprendan a controlar y manejar la ansiedad evitando el descontrol emocional en espacios cerrados. 7. Emplear la tcnica de la Visualizacin: tomando en cuenta la jerarqua de las situaciones que provocan ansiedad en el orientado para que en estado de relajacin imagine progresivamente, las situaciones ansiognicas, creando una nueva asociacin entre esas situaciones y la respuesta adecuadas.
Minimizar en el orientado las emociones negativas disminuyendo la presencia del terror y la desesperacin que siente ante un episodio claustrofbico. En base a tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales.
A largo plazo: Minimizar en el orientado las emociones negativas disminuyendo la presencia del terror y la desesperacin que siente ante un episodio claustrofbico. En un lapso de 2 meses, en un periodo de 14 sesiones. 8. Desensibilizacin sistemtica: se desarrollar en dos fases: Desensibilizacin imaginaria: se disear una jerarqua con las situaciones claustrofbicas, es decir, llevar al orientado a que experimente de forma gradual el terror y desesperacin para que a su vez ponga en prctica las tcnicas de relajacin- respiracin y la Terapia cognitiva del comportamiento. Desensibilizacin en vivo: Se planificar con anterioridad situaciones en las que el orientado sea expuesto directamente a espacios cerrados sin salida inmediata para que tenga un autocontrol de las emociones negativas de terror y desesperacin instaurando en AB conductas operativas que le permita manejar sus frustraciones. 21
Terapia implosiva: se crear un escenario claustrofbico donde el orientado ser sometido directamente al estimulo que provoca el terror y la desesperacin en un espacio cerrado para que lo afronte sin posible escape; utilizando las tcnicas y procedimientos anteriormente instaurados en AB. Reforzamiento ante los logros: para as ayudar a que el orientado se sienta ms seguro de s mismo y logre mantener la conducta modificada.
AUTOREGISTROS DESPUS DEL TRATAMIENTO
FECHA HORA SITUACIN PENSAMIENTO RACIONAL EMOCIN RESPUESTA ADAPTATIVA 31/05/11 Mi esposa sali al mercado y en la casa sin llaves y estaba solo, no tena manera de salir. Ella regresar pronto. Nada malo me suceder.
Confianza Tranquilidad
Autocontrol. Me quede tranquilo y me puse a ver televisin 04/0611 Fuimos a visitar a la suegra y de regreso a casa unos amigos nos dieron la cola en un vehculo de dos puertas en la parte de atrs. No pasar nada. No tengo por qu preocuparme
Confianza Seguridad Autocontrol Me sent tranquilo, respire profundo y aproveche el momento para dialogar con mis amigos, mientras bamos camino a casa. 22
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividad Horas 16/04/11 Se entrevist a la esposa y al orientado para recopilar informacin necesaria para abordar el caso. 3
23/04/11 Se aplic la tcnica de Autoregistro y el termmetro de ansiedad para jerarquizar los elementos ansigenos ante una situacin estmulo.
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26/04/11 Elaboracin del marco terico 2 30/04/11 Nos reunimos con el orientado para obtener ms informacin necesaria sobre aspectos relacionados con el caso.
2 03/05/11 Se elabor el plan de orientacin. 2 07/05/11 Se le suministro informacin necesaria al orientado para que controle los pensamientos irracionales que ocurren cuando confronta las situaciones estmulos. 2 08/05/11 Fue aplicada la tcnica de respiracin y relajacin 2 14/05/11 Se utiliz la tcnica de modificacin de pensamientos irracional 2 15/05/11 Fue aplicada la tcnica de respiracin y relajacin 2 21/05/11 Fue aplicada la tcnica de visualizacin 2 22/05/11 Fue aplicada la tcnica de respiracin y relajacin 2 28/05/11 Se aplic al orientado la desensibilizacin sistemtica imaginaria. 2 29/05/11 Tambin se dej al orientado en la casa sin llaves mientras se hacan unas compras. 2
04/06/11 Se expuso al orientado a situaciones estmulos: estuvo sentado en la parte trasera de un vehculo durante un paseo en compaa de la esposa. 2
05/06/11 Redaccin del protocolo de casos 3 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS
El orientado AB refiere que desde el momento en que lleno el Autoregistro, se dio cuenta que sus conductas no eran operativas las cuales le impedan actuar de manera racional manteniendo el autocontrol de los episodios claustrofbicos. Con la aplicacin del termmetro de ansiedad reconoci que hay otros contextos u otros espacios en los cuales se pueden presentar cuadros claustrofbicos, lo cual le ha permitido que sea capaz de manejarse emocionalmente ante las situaciones angustiosas de manera operativa y exitosa. Aprendi a manejar progresivamente los niveles de ansiedad a travs de la tcnica de relajacin y respiracin. Por ltimo al momento de enfrentarlo directamente ante un episodio de encierro, se pudo observar que pudo tomar conductas de evitacin y autocontrol que le facilitaron sentirse seguro y confiado de que nada malo le sucedera. 24
Caso 2 Miedo escnico 25
FOBIA SOCIAL
De acuerdo al manual de diagnostico de los trastornos mentales (DSM-IV), las fobias son consideradas Trastornos de ansiedad; Sin embargo comprenden otros ordenamientos, pero la mayor parte de los casos de fobias se centran dentro de la Crisis de angustia, donde se diferencian tres grupos de fobias: la agorafobia, la fobia Social y la fobia especfica. La fobia se caracteriza de esta manera por la presencia de una crisis de angustia desligada por el objeto o situacin estimulo. Considerando lo antes expuesto tenemos que, la fobia social es un miedo intenso donde las personas que la padecen pueden llegar a sentirse incmodos frente a las dems personas, especialmente de hablar o actuar de tal modo que se coloque uno en una situacin vergonzosa. El miedo se centra en situaciones ms complejas y sorprendentes, y adems altera totalmente la vida de la persona que lo padece. Es cierto que, los seres humanos suelen experimentar incertidumbre, ansiedad e inseguridad al conocer a nuevas personas, pero una vez que interactan se rompe esa barrera que un comienzo se haba presentado, la mayora logra convertir esos encuentros en una experiencia agradable. En cambio las personas con fobia social experimentan un grado de ansiedad mucho ms elevado en estas situaciones. En este sentido, Muoz (2005) expresa que la fobia social Es un miedo intenso a la situaciones que requiere una interaccin con otras personas, y en las que el individuo considera que existe la posibilidad de hacer el ridculo, sentirse humillado o avergonzado (p.50). De la misma manera, Esparca (2006) afirma que, Es la forma de actuar del paciente que lo somete a una situacin de vergenza ante los dems (p.139). Por otra parte Caballo (2007) la define como un estado de ansiedad que proviene de la expectativa o presencia de la evaluacin interpersonal en lugares sociales imaginados o reales (p.317). Lo que explica que una 26
persona con fobia social se predispone a los hechos que le puedan ocurrir en el momento que est participando frente a un grupo de personas. De acuerdo al DSM IV este tipo de trastorno presenta situaciones ms comnmente fobgenas como hablar en pblico o dar exposiciones, las cuales forman parte del miedo escnico, el cual es uno de los padecimientos ms temibles en el marco de las relaciones personales, este reduce la capacidad que tienen las personas de comunicarse con otras e impide el despliegue de las capacidades expresivas en las relaciones sociales. Tambin, se puede considerar como una forma normal de miedo social Al respecto Richardson (2004) seala que, como miedo escnico se entiende los sntomas de ansiedad intensa que se producen en circunstancias como la de hablar en pblico. (p.371). Segn, Andr y Snchez, (2007), es la experiencia de sufrir una inhibicin psicolgica que perturba la posibilidad de desempearme en el rol que se est ejecutando, adems, se trata de una reaccin de miedo agudo marcada por la aparicin de numerosos sntomas (p.248). SNTOMAS
En relacin a los sntomas, los autores ante citados, sealan que se produce una aceleracin del ritmos cardiaco, ruborizacin, temblores de manos y voz, sudor corporal, ataques de pnico, dificultad para respirar, sensacin de falta de aire, falta de concentracin, deseos urgente de orinar cefaleas, molestias gastrointestinales, escalofros, entre otros.
CAUSAS
En cuanto a las causas, Muoz (Citado por Andr y Snchez, 2007), seala que el desarrollo de esta fobia suele darse durante la adolescencia, luego de una infancia con hipersensibilidad innata que se ha ido reforzando hasta llegar al punto de la fobia social, por ejemplo unos padres 27
sobreprotectores o demasiado autoritarios, alguna situacin difcil o de vergenza vivida en el pasado. Algunos estudios indican que la fobia social es consecuencia de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos y ambientales. CONSECUENCIAS
Por otro lado las consecuencias, pueden ocasionar bajo rendimiento laboral o acadmico, menos contactos sociales y amigos, con menores probabilidades de establecer relaciones ntimas y de pareja, abuso/dependencia de sustancias (alcohol, tabaco, ansiolticos), baja autoestima, sentimientos de inferioridad, humor deprimido, aunque algunos fbicos sociales no tienen mala opinin de s mismos, sino que creen que los dems les juzgan negativamente.
TRATAMIENTO
Segn Caballo (2002), el tipo de tratamiento para las fobias son las tcnicas cognitivo conductual, ya que ayudan al orientado a vencer el miedo y a enfrentar las situaciones estimulantes. Por lo tanto en este tipo de fobia se pueden emplear las siguientes tcnicas: La Relajacin Progresiva de Jacobson por su sencillez de aplicacin y su alta efectividad en el tratamiento de la ansiedad. Su uso produce efectos fisiolgicos beneficiosos, reduciendo la frecuencia del pulso y la presin arterial, la transpiracin y la frecuencia respiratoria, consiguiendo excelentes resultados en el tratamiento de la tensin muscular, el insomnio, los espasmos musculares la hipertensin y, por supuesto, la ansiedad. La tcnica de visualizacin, diseada para calmar el miedo cuando se est frente al estimulo que desencadena los sntomas anteriormente sealados. 28
La Desensibilizacin Sistemtica es un tratamiento efectivo para combatir fobias clsicas, miedos crnicos y reacciones de ansiedad interpersonal. Esta especialmente indicada para inhibir ansiedades activadas por estmulos que no tienen una respuesta apropiada. Su objetivo es ensear al orientado a responder sin miedo y proporcionarle una mayor capacidad de autocontrol. El ensayo de conductas mediante la cual se entrena al orientado para adquiera una conducta deseable que no posee y por lo tanto no expresa en cierta situacin, y que se aprende imaginando que el sujeto se encuentra en dicha situacin. La tcnica del espejo para crear un clima de confianza en el orientado de tal manera que le permita desenvolverse en las situaciones en las que deba hablar en pblico. 29
I.- IDENTIFICACIN Apellidos: G. R Nombres: M. L Edad: 12 aos Sexo: Femenino Estado Civil: Soltera Nivel de Instruccin: Media General Religin: Catlica Direccin: Calle No. 7 Parte Baja. Coloncito, Estado Tchira. Telfono: No refiere II.- REFERENCIA La docente de Ingles III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: Entrevistas a la madre, docente y la orientada.
IV.- MOTIVO DE CONSULTA: La docente de ingles refiere la nia se niega en muchas ocasiones a realizar una exposicin u otras evaluaciones orales, de igual manera no participa en actividades recreativos o extraescolares que se realizan en la institucin, ya que siempre manifiesta su temor por la manera de actuar ante un grupo de personas. En cuanto a la entrevista realizada a la madre de la orientada se pudo obtener la siguiente informacin: mi hija no tiene amigos, ella no comparte con otros compaeros, es poco sociable, quizs por la forma en que la corrigen los abuelos a ella le da pena o miedo hablarle a otras personas que no seamos los de la casa (abuelos y mam). Por otro lado la orientada expreso: me siento preocupada por la forma que me coloco cuando tengo que expresarme o compartir con otras personas, desde hace varios aos no puedo tener conversaciones con muchas personas, no tengo amigos debido a lo mismo, tambin trato de evitar que los profesores me realicen pruebas orales o involucrarme en actividades donde deba 30
participar con todos los nios de la escuela, eso me avergenza y me dan muchos nervios por lo que no hago las cosas como debera hacerlas, por eso prefiero hacer las cosas yo sola y en privado para que no se me haga difcil.
V.- PROBLEMA ACTUAL
MLGR de 12 aos de edad, femenino de acuerdo con los datos suministrados a travs de la entrevista se concluy que la conducta en blanco segn el DSMIV pertenece a las fobias sociales, especficamente el miedo escnico. Por cuanto en situaciones como exposiciones, debates o cualquier otra actividad que amerit la intervencin con un grupo de personas, la orientada manifiesta sntomas como: ruborizacin, palpitaciones, dificultad para respirar, ganas de orinar, sudoracin profusa y temblor de manos y voz. En relacin a las conductas que adopta la orientada es quedarse callada cuando se ve en una situacin que tiene que intervenir en pblico. Cuando se inicia: los episodios de miedo escnico e inician, cuando la orientada tuvo que realizar una exposicin y se vio presionada por la docente y algunos de sus compaeros de quienes recibi burlas. Como se inicia: al verse frente a un grupo de personas. Con que frecuencia ocurre: cada vez que la orientada debe realizar una exposicin o hacer una presentacin que involucre a ms de una persona. Situaciones en las que ocurre: ante cualquier intervencin que amerita su desempeo en pblico. A que se atribuye: a la forma de crianza, ya que sus abuelos han sido muy autoritarios y sobreprotectores, por lo que no le permiten establecer ningn grupo de amistades y relacionarse socialmente con las personas de su entorno.
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VI. ANTECEDENTES Familiares: Constitucin de la familia: la orientada MLGR, pertenece a una familia Materno Filial, conformada por su madre, ella y tiene como adherentes a los abuelos. Relaciones intrafamiliares: Padre: el padre ha estado ausente de forma permanente, por lo que no tiene ninguna comunicacin con su hija. Madre: la relacin con la madre es no operativa, ya que la nia no siente la confianza suficiente para expresarle sus pensamientos y sentimientos. Hermanos(as): es hija nica. Abuelos: de igual manera esta relacin podra catalogarse como no operativa, debido al autoritarismo y sobreproteccin de sus abuelos, ya que no permiten que la nia establezca ningn tipo de relacin con las personas de su entorno, por lo que ella se muestra insatisfecha. Funcionamiento del binomio A-A: este binomio en la orientada no ha sido practicado en forma asertiva, ya que su abuelo (padre sustituto) ha sido muy autoritario y rgido, ella debe seguir las rdenes que este le da, de lo contrario pueden haber castigos y maltratos, de igual manera por parte de su abuela la autoridad es manejada sin asertividad, ya que como es ella quien ejerce el rol de madre toma decisiones y realizas acciones inadecuadas. En cuanto al afecto es no operativo, ya que en ningn miembro de la familia expresa cario con facilidad, hay algunas ocasiones que la abuela y la madre lo intentan pero por falta de confianza y unin entre ellos se les dificultad. Comunicacin con el orientado: es poco asertiva y muy limitada, debido al autoritarismo y la desconfianza que se presenta en el entorno familiar, de igual manera la falta de comunicacin tambin se debe al cambio de roles que se presentan en la familia, ya que su mam no ejerce dicho rol sino que los hacen los abuelos y estos lo hacen de una forma no operativa. 32
Enfermedades de los ascendentes: no presenta ninguna patologa. Personales: Lugar que ocupa el orientado: es hija nica. Relaciones del orientado con la familia: la orientada argumenta que su relacin con su familia no es la mejor, es decir, no operativa; ya que se presentan diferencias por las decisiones que ellos toman para ella, sin embargo, ella opta por olvidarlas ya que ella depende de ellos y ni siquiera su mam puede opinar. Comunicacin del orientado: su dilogo es limitado y no operativo, ya que no cuenta con grupos de personas con los que pueda conversar y debido a su conflicto se le hace difcil entablar conversaciones con alguien que no sea de su entorno familiar. Antecedentes mdicos del orientado: la orientada argumenta que presenta alergias. Salud del orientado: presenta salud estable.
VII.- GENITOGRAMA
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VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Profesin del orientado: Comerciante. Ingreso Familiar: poseen una parcela que le deja una ganancia aproximada de 6.700 Bs mensual. Tipo de vivienda: propia, casa de 5 habitaciones, 3 baos, sala, comedor, cocina y patio. Nivel Socioeconmico: Media.
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: la madre de la orientada expresa que su desarrollo prenatal fue problemtico, ya que tuvo un embarazo no planificado, adems que el padre de la orientada se distanci al saber del embarazo, otro aspecto fue que los abuelos no apoyo durante el embarazo motivo por el cual tuvo que pasar muchas situaciones dificultosas. Desarrollo Psicomotor: Durante su proceso de crecimiento psicomotor la mam de la orientada seala que ha sido normal, aunque no realiza un deporte en especfico expresa que tiene agilidad para ellos. rea Socio-Afectiva: cuando nia era sociable pero tmida, siempre con miedo de relacionarse con sus compaeros de clase u otros nios de su edad. Historia Estudiantil: se ha caracterizado por obtener excelentes calificaciones, responsable con sus actividades y respetuosa con los docentes y compaeros de clase, retrada. Historia laboral: no refiere Historia militar: No refiere Historia marital: No refiere Historia Sexual. Desde muy pequea ha definido su sexo, ya que sus juegos han sido los de una nia, con muecas, cocinitas entre otros y 34
actualmente sus gustos a la hora de vestir y sus comportamientos son totalmente femeninos. Relaciones interpersonales: es una persona poco sociable, ya que nunca se le ha permitido tener amigos que pueda visitar o visitarla a ella, la nica relacin a parte de su mam y sus abuelas es la de una compaera de la escuela, pero se comunica muy poco.
X. DIAGNSTICO
M.L.G.R, es un adolescente de 12 aos que presenta los sntomas caractersticos de las fobias sociales, especficamente el miedo escnico. Manifestada en la situacin estmulo cuando se encuentra frente a un grupo de personas, esto le provoca sudoracin profusa, ruborizacin, palpitaciones aceleradas, temblores en manos y ganas de orinar. Esta conducta, se presenta especficamente cuando tiene que expresarse frente a otras personas orientndose dentro del enfoque A, Modelo fisiolgico vs Modelo sociocultural, como una conducta fisiolgica socialmente aceptada. De acuerdo con el enfoque B, el criterio de normalidad se encuentra alterado en la variable estadstica porque el miedo a hablar de delante de las personas con los sntomas que presenta la orientada, no es una conducta normal y comn en la mayora de las personas. De acuerdo con el enfoque C, sus parmetros independientes se encuentran alterados, ya que la orientada no est ejerciendo operativamente el afecto/amor a raz de su relacin familiar. De igual manera con el enfoque E, su rol de persona se ve alterado puesto que la orientada ante las conductas tomadas en el episodio de miedo escnico no le permite desenvolverse operativamente. De acuerdo al foque F, los objetivos y las metas se ven alteradas, ya que la orientada frente a su estimulo de miedo escnico, no utiliza la capacidad de creacin para enfrentarse a la situacin y asumir sus acciones, es decir no ejerce la responsabilidad en sus conductas, 35
para disminuir las negativas y aumentar en positivas. En cuanto al enfoque G la toma de decisiones se ve alterado debido a que MLGR cuando en los niveles ansiognicos de miedo escnico que le impiden tener disonancia en la accin operativa que debe tomar ante la presencia del estimulo de miedo escnico al hablar con las dems personas.
XI ANALISIS CONDUCTUAL:
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: aula de clase, y cualquier lugar donde se vea expuesta a la interaccin en actividades grupales. Dficit y Excesos Conductuales: Conductas Ausentes: Tranquilidad, seguridad en s misma. Conducta disminuida: habilidades sociales, comunicacin. Conductas aumentadas: palpitaciones, dificultad para respirar, Ruborizacin, temblor en manos y voz .aislamiento del grupo en clase, inseguridad de s misma. Estmulos Discriminativos: exposiciones, pruebas orales. Ubicacin de estmulos previos: interaccin o participacin en actividades grupales. Conducta que se quiere modificar: miedo escnico (temblor en manos y voz, aislamiento). Definir Parmetros: Observacin, entrevistas, identificar estmulos, registros conductuales, cuantificacin de la conducta. Triple relacin de contingencia: Estmulo: interaccionar con grupos de personas. Respuesta: miedo escnico. Consecuencia Ambiental: falta de comunicacin e incomodidad dentro del grupo.
2 Sus compaeras la propusieron como candidata del saln. 2 Martes
3
2 La docente de ingls le pidi en 3 ocasiones que participara en clase. 3 Lunes
1
2 La docente le realiz un interrogatorio 4 Martes
3
3 Sus compaeras queran trabajar en equipo con ella y que fuese la vocera del grupo 5 Lunes
2
3 Intervencin durante la eleccin y coronacin de la novia de la escuela. Sumatoria
=11 =12 37
Tasa de respuesta de aislamiento: TR =
/ N` de das TR = 11/ 5 = 2,2 Existe una probabilidad de 2,2 eventos de aislamiento por una sesin de cinco das. Tasa de respuesta de temblor: TR =
/ N` de das TR = 12/ 5 = 2,4 Hay una probabilidad de 2,4 eventos de temblor en las manos, promedio en una sesin de cinco das.
LINEA BASE MULTIPLE ANTES DEL TRATAMIENTO
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XII PLAN DE ORIENTACIN Nombre de la orientada: M.L.G.R. Conducta: Miedo escnico. Objetivo general: Reducir el miedo escnico en M.L.G.R A a travs de estrategias y tcnicas especficas que le permitan la actuacin de manera operativa ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Aumentar en la orientada la tranquilidad al momento de conducirse frente a un grupo de personas. Corto plazo: Aumentar en la orientada la tranquilidad al momento de conducirse frente a un grupo de personas en un lapso de 15 das. Realizar entrevista con la orientada para recopilar datos que lleven a guiar acertadamente el proceso. Permitir que los compaeros de clase la involucren en actividades sociales con otros grupos de estudiantes, dentro de la misma Institucin. Asignar a la orientada el rol de asistente de la docente, con el fin de integrarla ms a menudo en el desarrollo de la clase Humanos: - Orientador - Orientada - Madre de la Orientada. Materiales: - Lpiz - Lapiceros - Hojas - Equipo de sonido. - CD msica de relajacin - Alfombra - Cojines - Espejo Instaurar en M.L.G.R el autocontrol ante la presencia de estmulos discriminativos (exposiciones, pruebas orales). Mediano Plazo: Instaurar en M.L.G.R el autocontrol ante la presencia de estmulos discriminativos (exposiciones, pruebas orales). En un plazo no mayor a un mes. Aplicar tcnica de respiracin y relajacin muscular con el fin de instaurar la tranquilidad en la orientada. Emplear el ensayo de conducta, mediante el cual la orientada alcanzar el autocontrol. Disminuir en la orientada la inseguridad en s misma mediante la interaccin con sus compaeros. Largo Plazo: Disminuir en la orientada la inseguridad en s misma mediante la interaccin con sus compaeros. En un periodo de 6 semanas. Utilizar la tcnica de Desensibilizacin, donde poco a poco la orientada incrementar habilidades sociales. Implementar la tcnica del espejo, para reforzar en la orientada la seguridad en s misma. 39
REGISTRO DE CONDUCTA DESPUES DEL TRATAMIENTO
Das
Frecuencia de la conducta: Respuesta ambiental 1 2 1 lunes 2 2 Sus compaeras la propusieron como candidata del saln. 2 martes 2 1 La docente de ingls le pidi en 3 ocasiones que participara en clase. 3 lunes 1 1 La docente le realiz un interrogatorio 4 martes 1 2 Sus compaeras queran trabajar en equipo con ella y que fuese la vocera del grupo 5 lunes 1 2 Intervencin durante la eleccin y coronacin de la novia de la escuela. Sumatoria 7 8
Conflicto: Miedo Escnico Conducta 1: aislamiento. Conducta 2: Temblor de manos Tasa de respuesta de aislamiento: TR =
/ N` de das TR = 7/ 5 = 1,4 Existe una probabilidad de 1,4 eventos de aislamiento por una sesin de cinco das.
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Tasa de respuesta de temblor: TR =
/ N` de das TR = 8/ 5 = 1,6 Hay una probabilidad de 1,6 eventos de temblor en las manos, promedio en una sesin de cinco das.
LINEA BASE MULTIPLE DESPUES DEL TRATAMIENTO
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha/Da Actividad Realizada Tiempo 03/05/11 Primera entrevista con la orientada. 2 03/05/11 Entrevista con la madre de la orientada. 2 11/05/11 Elaboracin del Marco terico. 1 24/05/11 Diseo del plan de orientacin 2 25/05/11 Construccin del Diagnostico 1 31/05/11 Anlisis conductual y registro de conducta. 1 01/06/11 Segunda entrevista a la orientada 1 02/06/11 Ejecucin de actividades sociales donde se involucro a la orientada con otros estudiantes. 3 06/06/11 Reunin con la docente para planificar acciones en el aula para mejorar la conducta blanco de la orientada
2 02/06/11 Aplicacin de la tcnica de respiracin y relajacin muscular. 1.5 31/05/11 Redaccin del ensayo de conducta
2 07/06/11 Tercera entrevista con la orientada 1 08/06/11 Empleo de la tcnica de desensibilizacin sistemtica. 2 09/06/11 Charla sobre comunicacin interpersonal 2 14/06/11 Implementacin de la tcnica del espejo. 2 15/06/11 Aplicacin de la biblioterapia (Lecturas reflexivas) 2 17/06/11 Registro de conducta del orientado en el saln de clase y en el recreo. 2 17/06/11 Reunin con la docente para evaluar los progresos de la orientada.
2.5 TOTAL DE HORAS 32
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XIII.- RESULTADOS
Una vez culminada la aplicacin del plan de trabajo en el orientado M.L.G.R., se logr minimizar considerablemente el miedo escnico manifestado en sudoracin, temblor de voz y aislamiento de sus compaeros y docentes, suministrando actitudes de interaccin e insercin en las actividades normales de la escuela, situacin que permiti fortalecer la relacin con el grupo de compaeros y mejorar sus relaciones interpersonales. Asimismo, el miedo escnico de la orientada se encuentra disminuida con respecto al inicio del tratamiento. Cabe destacar que el plan de tratamiento, no ha sido aplicado en su totalidad, por lo tanto queda el compromiso de ambas partes (orientador, orientado), para seguir en marcha las tcnicas y estrategias necesarias para lograr la conducta operativa en la orientada.
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Caso 3 Baja autoestima
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LA AUTOESTIMA
Dada la complejidad del estudio de la autoestima, diversos autores han subrayado que es un constructo integrado por diferentes dimensiones, es algo que se aprende, se genera en el ambiente familiar durante la infancia y niez, y luego en los diferentes mbitos donde se va desarrollando la personalidad. Ya que no hay un juicio de valor ms importante para las personas, un factor tan decisivo en su desarrollo psicolgico y en su motivacin, que la evaluacin que emiten sobre ellas mismas. En consideracin a lo anterior, Martini (2005), seala que la autoestima es una actitud hacia uno mismo como resultado de la historia personal. Resulta de un conjunto de vivencias, acciones y comportamientos que se van dando y experimentando a travs de la existencia. (p.11). Asimismo, Lingren (citado por Gonzlez y Fuentes 2001) plantea que, El valor total que atribuimos a nuestro yo constituye nuestra autoestima; al igual que otros aspectos que se aprenden de los dems y se convierte en un reflejo del modo en que los dems nos consideran (p.18). Por su parte, Alcntara (2001) define la autoestima como La forma habitual de pensar, sentir y comportarse consigo mismo. (p.17). En este sentido, se puede decir que, la autoestima es un recurso psicolgico que le permite a las personas valorar su ser, quien es, tomando en consideracin el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que dependen en gran medida de las percepciones, pensamientos, evaluaciones y sentimientos que tenemos hacia nosotros mismos y que sin duda configuran nuestra personalidad. TIPOS DE AUTOESTIMA
A partir de las diferentes concepciones acerca del trmino de autoestima, diferentes autores como Samper, Lpez, Icaza, entre otros. Proponen que el tipo de autoestima que las personas tienen determina lo que 45
hace, cmo lo hace, lo que obtiene y deja de obtener, as como la manera de vivir, sufrir y disfrutar. En tal sentido, Sampr (2007) seala que la autoestima puede manifestarse en las personas de dos maneras: Autoestima alta: en esta aceptamos lo que nos gusta y no nos gusta de nosotros mismos, adems, la determinan los padres a travs de demostraciones de afecto como abrazos, besos, sonrisas, caricias y las palabras. Autoestima baja: La persona no se ama, no se acepta y no valora sus cualidades, en consecuencia suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer. (p.95). Por su parte, Lpez (2007), puntualiza que una persona con una buena autoestima ser capaz de esperar para conseguir lo que quiere y supera sus frustraciones mostrando un autocontrol sobre sus emociones. (p.55); el mismo autor seala que la baja autoestima est relacionada con una distorsin del pensamiento, lo que lleva a las personas tener una visin muy distorsionada de lo que son realmente. (p.58). Para Lpez e Icaza (2007), la diferencia principal entre la autoestima alta y una baja radica en que con la primera las personas tienen una actitud activa ante la vida. Esto implica tener ganas de enfrentar los problemas y de buscar soluciones aceptando responsablemente las decisiones tanto positivas como negativas. En cambio con la segunda, las personas toman una actitud pasiva, no tienen ganas de enfrentar problemas sino todo lo contrario, los evaden porque no se sienten capaces de lograr algo. (p.4).
CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CON AUTOESTIMA ALTA Y BAJA Vaughan y Hogg (2008), a partir de sus investigaciones expresan que existen diferencias individuales, las cuales permiten distinguir que hay personas que parecen tener un concepto muy bajo de s mismas, y otras que 46
parecen tener una impresin sorprendentemente positiva de s mismas. (p.135-136). De all que agrupan las siguientes caractersticas resumidas en el siguiente cuadro:
AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA Persistentes y resistentes frente al fracaso. Vulnerables al impacto de los eventos cotidianos Estables emocional y afectivamente Tienen amplias fluctuaciones del estado de nimo y el afecto Menos flexibles y doblegables Flexibles y doblegables Persuadidas e influenciadas con menos facilidad Fciles de persuadir y influenciar No hay conflictos entre desear y obtener xito y aprobacin Desean el xito y la aprobacin, pero son escpticos al respeto Reaccionan positivamente ante una vida feliz y exitosa Reaccionan negativamente ante una vida feliz y exitosa Tienen un autoconcepto completo, consistente y estable Tienen un autoconcepto vago, inconsistente e inestable Orientan la motivacin al automejoramiento Tienen una orientacin autoprotectora de la motivacin
En conexin con el punto anterior, cabe resaltar que existen diferencias muy marcadas entre la autoestima alta y baja, pero todo depende en gran medida de la personalidad de cada individuo, adems de la visin que las personas tengan de s mismas.
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SNTOMAS DE LA BAJA AUTOESTIMA
Las consideraciones anteriores confirman que existen manifestaciones muy marcadas que permitan evidenciar los sntomas de baja autoestima. Al respecto Cadena (2008), plantea que una persona con baja autoestima, puede presentar sntomas de inferioridad como: sensibilidad ante la crtica, respuesta exagerada ante la adulacin, actitud hipercrtica, tendencia a culpar a los dems, sentimientos de persecucin, sentimientos negativos acerca de la competencia, tendencia a dejar persuadir e influenciar, tendencia al asilamiento y a la timidez, as como la necesidad neurtica de perfeccionismo. (p. 59-61). En esta misma direccin, Rice (1997) establece que los individuos con autoestima baja suelen manifestar diversos sntomas de mala salud emocional, adems de sntomas psicosomticos de ansiedad y estrs. (p.406). Por su parte, Mota (2008) distingue que El echarle la culpa a los dems, negar las cosas an y cuando no tengan la razn, no expresar los sentimientos, depender de los dems para aceptarse, o creerse inferior a los dems, son slo algunas de las manifestaciones que presentan las personas con baja autoestima. (p.35). Como se puede observar, son varios los sntomas que hacen evidente las manifestaciones ms claras de una autoestima baja. Sin embargo, es importante considerar que los sntomas en las personas de baja autoestima son muy variables porque tambin depende de las personalidades de las mismas. CAUSAS
En consonancia con lo anteriormente expuesto, es importante resaltar que hay personas que tienen una alta autoestima pero, de repente, ocurre algo que lo cambia todo. De all, la importancia de reconocer las causas que altera la autoestima de una persona y como consecuencia daa su bienestar. 48
Al respecto, Valds (documento en lnea) considera que los adolescentes con problemas de autoestima tienden a retener ms la informacin negativa externa que perciben de s mismos en lugar de retener la positiva, por tal motivo seala que entre las causas que originan desequilibrio en la autoestima se encuentran las siguientes: Comunicacin no asertiva La educacin no operativa recibida por los padres. Abusos verbales, fsicos o sexuales. Inconformidad con la apariencia fsica Los cambios de la vida diaria Escasa valoracin de s mismo. Miedo al abandono: creer (exageradamente) que dependemos necesariamente de otros. En el sentido de lo anteriormente expuesto, Jordn y Medina (2006), afirman que existen factores que deterioran la autoestima como la falta de reconocimiento, las relaciones dependientes, y el poder de las palabras, ya que los comentarios descalificadores deterioran significativamente la valoracin de s mismos. (p.92). Esta idea es compartida tambin por Bernal (2003) quien seala que las experiencias negativas tienen una influencia muy fuerte y marcan notoriamente la experiencia de las personas y por ende afectan la autoestima. De igual forma una mala imagen de s mismo estimula un comportamiento inadecuado, lo que a su vez refuerza la deteriorada imagen que tiene de s mismo. (p.55). A partir de las anteriores consideraciones, se puede evidenciar que en la vida de las personas suelen presentarse situaciones como el estar sometidos a crticas internas y externas de familiares y amigos, el no saber cules son las fortalezas y debilidades con las que se cuenta, as como no aceptarse tal y cmo se es, tambin puede afectarse tras el divorcio de los padres pues puede sentirse poco querido(a) o culpable del divorcio. Como se 49
puede observar lo antes mencionado genera que se debilite la autoestima o que no se desarrolle la misma. CONSECUENCIAS
Bernal (2003) refiere que Una baja autoestima acta nocivamente, (p.56), puesto que va desde impedir el disfrute de la vida en los momentos ms sencillos, hasta situaciones de extrema gravedad como el abuso de sustancias, decisiones inadecuadas y experiencias de frustracin profundas que pueden desmotivar, e incluso incurrir en acciones suicidas. Del mismo modo, Cadena (ob.cit) una baja autoestima puede tener consecuencias desastrosas como: Hacer sentir a una persona incapaz e indigna de vivir; es una fuente de angustia, estrs, soledad y aumenta la probabilidad de la depresin, puede causar serios problemas a las relaciones familiares y amistades, puede perjudicar seriamente la efectividad en el trabajo y en el rendimiento acadmico, aumenta la probabilidad de la aficin de a las drogas y al alcoholismo, crea una sensibilidad excesiva ante las criticas pensando que estas confirman la inadecuacin y rechazo de los elogios, lo que conduce a un comportamiento ms destructivos. (p.56).
Es notorio, que cuando las personas padecen de baja autoestima afecta considerablemente su yo interior, debido a que se sientan inferiores o incluso incapaces de hacer frente a los que le sucede en su existencia. De all la importancia de construir y solidificar los niveles adecuado de autoestima en las persona ya que le permitir tener la capacidad para afrontar los desafos de la vida.
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TRATAMIENTO
Las personas con autoestima baja, manifiestan una confianza inadecuada en s mismos, por cuanto es necesario que el tratamiento se centre en el empleo de tcnicas cognitivas para mejorar la autoestima. En consonancia con lo antes expuesto, se puede mejorar la autoestima de las personas siempre y cuando est dispuesta a reconocer que solo nosotros podemos hacer ese cambio. Por lo tanto, no se puede culpar a otras personas por lo que nos sucede o sentimos. Tambin aprender a reconocer que se puede sacar provecho de las experiencias positivas y negativas, para as optimizar nuestras capacidades y habilidades, ya que slo nosotros somos los responsables de nuestra felicidad. Por cuanto, para tratar este tipo de conducta es necesario la aplicacin de tcnicas como: la reestructuracin cognitiva, para que el orientado identifique, analice, y modifique las interpretaciones o los pensamientos errneos que experimenta en determinadas situaciones o que tienen sobre otras personas. Igualmente la implementacin de pensamientos alternativos, contribuir significativamente a que la persona con baja autoestima cambie aquello que se dice a s misma en el momento en que le invaden los pensamientos no adaptativos o se presenten la situacin estimulo que le ocasiona el debilitamiento de la autoestima, por cuanto esta tcnica le ayudar a ver la realidad de una forma ms objetiva. Otra tcnica a emplear es la silla vaca, para que la persona con baja autoestima desahogue su malestar en relacin a lo que esta interiorizando, puesto que identifica sus emociones y sentimientos ligados a la situacin estimulo. Tambin se emplear la tcnica del espejo con la finalidad de que se reconozcan las cualidades que se poseen, lo que contribuir a aumentar el nivel de autoestima. 51
I.- IDENTIFICACIN Apellidos: M.D Nombres: J.M Edad: 13 aos Sexo: Femenino Estado Civil: Soltera Nivel de Instruccin: 2do ao de Educacin Media General Religin: Cristiana evanglica Direccin: Belandria va capacho sector vista hermosa casa N23 Telfono: 0424-7740302 II.- REFERENCIA La orientada acude de forma voluntaria III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: El padre y la orientada
IV.- MOTIVO DE CONSULTA: Por medio de la entrevista con el padre de JMMD se pudo obtener la siguiente informacin: He estado muy consciente que desde que mi hija tena como 6 aos cualquier situacin por muy pequea e insignificante que parezca le afecta mucho En ciertas ocasiones si algo no le queda bien o no obtiene los resultados que ella esperaba se deprime, se asla e incluso se muestran distante y esquiva bien sea con su mam, compaeros, familiares o conmigo Siempre he hablado abiertamente con ella sobre las cosas, para poder guiarla y no verla debilitada por algo Todo eso le ha ocasionado a JMMD bastantes problemas porque en ocasiones puede estar muy bien y a gusto con las cosas pero de repente todo se viene abajo y me toca volver a comenzar de cero para poder levantarle el nimo y fortalecerla emocionalmente Incluso luego del divorcio ella bajo sus notas, no quera participar en ninguna actividad deportiva y tampoco compartir en familia, pero poco a poco la fui motivando para que continuara con sus proyectos a pesar 52
de que su madre y yo no vivimos juntos. En la entrevista con la orientada la misma seala que: En este momento estoy pasando por la separacin de mis padres lo cual a mi me ha trado mucha tristeza e impotencia al ver que la mayora de mis compaeros tienen a sus padres a su lado, que le dan cario, en cambio yo solo tengo a mi madre a mi lado, y a pesar de que mi pap me visita constantemente y est pendiente de m, no es lo mismo, ya que no me da el mismo cario y cuidado como era antes, Tambin a veces siento como si no me quisieran mis padres puesto que mi mam constantemente me trata mal, me dice malas palabras y un sin fin de cosas que me hacen sentir que no valgo nada, Aunque no me maltrata fsicamente pero las palabras tambin hierenLa relacin con mi pap no es igual ya que me he fijado en que ahora gracias a que tiene que mantener dos hogares el mo y el de l con su nueva familia, ya no es igual el trato, porque cuando discute con mi mam terminan pagndola conmigo y eso me hace sentir que para mis padres no valgo nada y que no me quieren, Adems cuando me tratan mal deseara no vivir ms y no saber ms de este mundo. Por eso a veces no quiero hacer nada y descuido mis estudios.
V.- PROBLEMA ACTUAL
De acuerdo con los datos suministrados por JMMD durante la entrevista se determina que la conducta blanco que presenta es baja autoestima como consecuencia del divorcio de sus padres. Ya que se puede ver reflejado que la orientada manifiesta insatisfaccin consigo misma por las cosas que tiene o por el trato que recibe de sus padres, se siente frustrada por el divorcio de sus progenitores, se muestra insegura, le falta confianza en s misma para enfrentar las situaciones que se le presentan, se desmotiva con gran facilidad y se muestra sensible ante la crtica. En relacin con las manifestaciones ms evidentes en JMMD se encuentra que tiende a aislarse para no socializar con las personas de su alrededor, exagera ante las 53
situaciones que le ocurren, en ocasiones se muestra culpable o responsabiliza a los dems por las cosas que le ocurren, busca depender de otros pudiendo ser independiente en cuanto a su estado de nimo y bienestar personal, siente celos en cuanto al nuevo ncleo familiar del padre. Cuando se inicia: Se inicia desde hace aproximadamente 1 ao luego que los padres se divorciaran. Como se inicia: Ante la insatisfaccin que siente porque sus padres se separaron. Con que frecuencia ocurre: Cada vez que observa que algo no sale como esperaba o no obtiene los resultados que quera. Situaciones en las que ocurre: Cuando las cosas no ocurren como ella lo esperaba y por el trato que le dan los padres cuando discuten por algn tema relacionado con las hijas. A que se atribuye: A que la orientada siente miedo al abandono por parte del padre luego del divorcio y al abuso verbal por parte de la madre.
VI. ANTECEDENTES
Familiares: Constitucin de la familia: La familia de JMMD, es materna filial conformada por la madre y dos hijas. Relaciones intrafamiliares: Madre: Es docente en una escuela Bolivariana, no comparte mucho tiempo con la orientada debido a su trabajo, sin embargo est pendiente de ayudarle a JMMD en las tareas y de compartir con la orientada; aunque desde el divorcio a adoptado una actitud poco operativa con JMMD ya que en ocasiones le grita para llamarle la atencin por alguna circunstancia. Padre: Se desempea como abogado, a pesar de no vivir con la orientada siempre est pendiente de buscarla y llevarla al colegio, pasan la tarde juntos en el lugar de trabajo del padre, se preocupa por las necesidades bsicas 54
como alimentacin, ropa, estudio, entre otros; mantienen un dialogo operativo con la orientada y comparte con ella los fines de semana. Hermanas: tiene dos hermanas menores que ella una por parte de mam y pap que tiene 1 ao con ella mantiene buenas relaciones, le gusta compartir, juega y est pendiente que no le ocurra nada, y otra hermana por parte del pap que tiene 3 meses, casi no la ve, no se preocupa mucho por ella, ya que no le nace ser cariosa porque siente que en cierta manera la madre de sta hizo que perdiera a su pap. Funcionamiento del binomio A-A: Madre: Expresa poco afecto a la orientada puesto que su desempeo laboral limita el tiempo para compartir. No obstante cuando tiene tiempo se preocupa por que JMMD se sienta bien, y le da manifestaciones de afecto como besos y abrazos. Le corrige cuando es necesario pero incurre en manifestar conductas no operativas como ira u hostilidad cuando algo le desagrada. Padre: Se angustia exageradamente por el bienestar de la orientada, aunque le cuesta manifestarle afecto, en ciertas ocasiones es muy estricto en cuanto a la disciplina y normas lo que hacen que no haya un equilibrio entre el binomio autoridad afecto. Comunicacin con la orientada: Padres: Es bastante operativa ya que comparten la mayor parte del da, hablan constantemente de las situaciones relacionadas con el estudio, trabajo u otro tema en comn. Madre: Es poco frecuente durante el da debido al trabajo, aunque despus de las 6:00 pm aprovechan el tiempo para hacer un recuento de lo que hicieron durante el da o de compartir los quehaceres del hogar u otra actividad. Enfermedades de los ascendentes: el abuelo paterno muri de cncer de prstata, la abuela materna tiene problemas circulatorios.
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Personales: Lugar que ocupa la orientada en la familia: Es la mayor de tres hijas Relaciones de la orientada con la familia: La orientada tiene buenas relaciones con sus familiares trata de involucrarse en las actividades que estos realizan aunque en ocasiones se siente incmoda por alguna circunstancia y prefiere aislarse para evitar conflictos. La orientada argumenta que se lleva bien con todos sus familiares, que en ocasiones se han presentado diferencias entre algunos miembros de la familia, pero opta por hacer caso omiso para evitar conflictos mayores. Comunicacin de la orientada: Su discurso es coherente y fluido, es respetuosa cuando quiere expresar algo, aunque algunas veces se muestra insegura cuando quiere expresar sus sentimientos. Antecedentes mdicos de la orientada: La orientada no seala haber tenido algn problema mdico en el pasado. Salud de la orientada: Desde la edad de 6 aos visita al psiclogo con frecuencia en vista de que JMMD es atleta de deportes como natacin y tenis. VII.- GENITOGRAMA
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VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS Padre: Se desempea como abogado Madre: Es docente de Educacin Bsica Integral Ingreso Familiar: Ambos en sus respectivos trabajan devengando un sueldo mensual de 7.000 Bs F aproximadamente. Tipo de vivienda: Es una casa propia, consta de cuatro habitaciones, sala, IX HISTORIA BIOGRFICA Padre: Se desempea como abogado Madre: Es docente de Educacin Bsica Integral Ingreso Familiar: Ambos en sus respectivos trabajan devengando un sueldo mensual de 7.000 Bs F aproximadamente. Tipo de vivienda: Es una casa propia, consta de cuatro habitaciones, sala, cocina, garaje y dos bao, con techo de machimbre, cuenta con todos los servicios de agua, luz, gas, telfono e internet. Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Graffar, esta familia es de condicin socio-econmica Media alta.
IX HISTORIA BIOGRFICA Desarrollo prenatal: La orientada es producto del primer embarazo planificado a trmino, sin complicaciones desde la concepcin hasta el parto. Desarrollo Psicomotor: A los 3 meses sonrea espontneamente, entre los 6 y 7 meses se mantena en posicin erecta, se sentaba con apoyo y lograba moverse y gatear con gran facilidad. Balbucea constantemente, empez a llevarse los alimentos a la boca sin ningn tipo de dificultad, sostena el tetero entre sus manos mientras se lo tomaba; comenz a decir sus primeras palabras a los 10 meses y camin a los 14 meses rea Socio-Afectiva: JMMD le agrada compartir con las personas pero siente que cuando no hace alguna cosa bien o como ella lo esperaba se asla y se limita a no participar en las actividades para no sentirse mal. Es 57
cariosa con sus familiares y compaeros sin embargo en ocasiones prefiere estar sola y que no la molesten. Historia Estudiantil: Inici sus estudios a la edad de 4 aos estando en el 2do nivel ya saba leer y reconoca algunos nmeros, su rendimiento acadmico ha sido excelente desde que comenz a estudiar, se muestra participativa y activa en las actividades acadmicas y con gran facilidad para aprenderse las cosas. Desde la edad de 6 aos se ha destacado como atleta en natacin y a los 10 aos en tenis. Historia Sexual: Es una adolescente de sexo femenino se desarroll a los 12 aos, manifiesta reconocer y estar conforme con cada una de las partes de su cuerpo, adems esta consiente de los cambios que este experimenta ante la pubertad. Relaciones interpersonales: La orientada es una adolescente que prefiere no vincularse con las dems personas por miedo a que estas le sealen o critiquen, por lo que en ciertas ocasiones se asla y se cohbe de participar en actividades donde se pueda ver en desventaja.
X. DIAGNSTICO JMMD es una adolescente de sexo femenino, con 13 aos de edad que presenta los sntomas caractersticos de un baja autoestima, como consecuencia del divorcio de sus padres, se manifiesta con vulnerabilidad ante las situaciones de su cotidianidad, en ocasiones tiene amplias fluctuaciones del estado de nimo y el afecto, depende mucho de otras personas, en ocasiones se da por vencida antes de realizar cualquier actividad, adems reacciona negativamente ante una vida feliz y exitosa luego de la separacin de sus padres por cuanto, se generan en ella pensamientos automticos como siento como si no me quisieran mis padres Luego del divorcio, ellos me hacen sentir que no valgo nada y que no me quieren Me tratan mal no deseara vivir ms ni saber de este mundo La conducta manifestada por la orientada se ubica en el enfoque A Modelo 58
Fisiolgico Vs. Modelo Socio-Cultural como una conducta fisiolgica socialmente aceptada y no operativa. El enfoque B Criterio de Normalidad, se encuentra alterado en la variable estadstica porque la baja autoestima no es una conducta normal y comn en la mayora de las personas. Tambin la variable psicolgica porque la conducta que presenta causa desequilibrio emocional e impide el crecimiento personal. En cuanto al enfoque E se observa que su rol de persona est afectado ya que su comportamiento no le permite interactuar con sus compaeros de clase y/o familiares. Asimismo en el enfoque F Objetivos y Metas se observa que tambin est afectada ya que se le dificulta alcanzar sus objetivos o metas por su inseguridad determinadas situaciones. Finalmente el enfoque G Toma de decisiones, esta alterado debido a que no tiene sus propios criterios ya que dependen significativa de sus padres en cuanto a su equilibrio personal.
XI. ANALISIS FUNCIONAL
Ambiente fsico donde ocurre el problema: En el hogar y en el colegio. DEFICIT Y EXCESO DE EMOCIONES Y CONDUCTAS Emocin aumentada: tristeza, enojo. Conducta Aumentada: Baja autoestima (inseguridad, resentimiento) Emocin disminuida: alegra y tranquilidad Conducta disminuida: valoracin, seguridad en s misma Emocin ausente: satisfaccin Conductas ausentes: Autovaloracin Conducta que se quiere modificar: baja autoestima Emocin que se quiere modificar: tristeza y enojo. Estmulo discriminativo: cuando se le asigna una actividad o que participe de ella. Ubicacin de estmulos previos Definir parmetros: observacin, entrevistas y autoregistros. 59
AUTOREGISTRO ANTES DEL TRATAMIENTO
FECHA- HORA
SITUACIN
PENSAMIENTO AUTOMTICO
EMOCIN
ERROR COGNITIVO
RESPUESTA DESADAPTATIVA Ao: 2010 Mis padres estaban en la casa discutiendo por lo del divorcio. Ya no tendr ms nunca a mis padres a mi lado Se olvidarn de mi Me abandonarn para siempre
Tristeza Desesperanza Maximizacin: por cuanto se evalan los acontecimientos dndoles un peso exagerado en cuanto a los hechos reales. Sobregeneralizacin: Se refiere al proceso de elaborar una conclusin general a partir de un hecho aislado.
Me fui corriendo al cuarto y me solt a llorar. Ao: 2011
Mi pap me fue a dejar en la casa de mi mam, l le reclam sobre mi rendimiento escolar y empezaron a pelear. Yo soy la culpable de que mis padres se pelen Odio el da en que mis padres me tuvieron
Enojo, culpa Razonamiento emocional: Formular argumentos basados en cmo se "siente" en lugar de la realidad objetiva. Abstraccin selectiva: Se enfoca exclusivamente en ciertos aspectos, usualmente negativos y perturbantes.
Entre a la casa y tire la puerta con fuerza.
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Ao 2011 En una fiesta familiar pidieron hacer grupo con los integrantes de la familia para realizar unas dinmicas. Yo ya no tengo familia Mi familia no existe Tristeza Afliccin Maximizacin: por cuanto se evalan los acontecimientos dndoles un peso exagerado en cuanto a los hechos reales. Razonamiento emocional: Formular argumentos basados en cmo se "siente" en lugar de la realidad objetiva. Me retire del lugar y me fui a sentar sola donde nadie me viera. 61
XII PLAN DE ORIENTACION Nombre del Orientado: J.M.M.D Conducta: Baja autoestima Emocin: Tristeza y enojo Objetivo General: Modificar en la orientada los pensamientos automticos de baja autoestima a travs de tcnicas cognitivas conductuales para que supere la separacin de sus padres.
OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS
Modificar por medio de tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales los errores de concepto en J.M.M.D para que asuma que la situacin de divorcio es de sus padres y no de ella. A corto plazo: Modificar los errores de concepto en la orientada En un lapso de 15 das, en un periodo de 4 sesiones de tal manera que aprenda a tener un pensamiento racional ante el divorcio de los padres. 1. Realizar entrevistas con la orientada y los padres para recopilar datos que lleven a guiar oportunamente el caso. 2. Explicar por medio de charlas, el tema del divorcio y los hijos y cmo abordarlo desde el punto de vista operativo. 3. Aplicar la tcnica de Autoregistro para que la orientada reconozca con exactitud que pensamientos automticos se presentan en las situaciones estmulos. 4. Se aplicar la tcnica de reestructuracin cognitiva para cambiar los pensamientos automticos que afloran en la mente de la orientada ante las situaciones de divorcio de los padres. Orientadora Orientada Padres Lpiz Papel Silla Espejo Libros sobre el tema del divorcio. Como educar a los hijos con el ejemplo, 25 errores que cometen los padres y podran evitarse.
Lograr que JMMD acepte el divorcio de sus A mediano a plazo: Lograr que la orientada acepte el divorcio de 5. Aplicar la tcnica de la silla vaca, para que la orientada proyecte en ella su inconformidad ante la 62
padres de forma operativa para que se reincorpore a sus actividades escolares y familiares de forma asertiva.
sus padres de forma operativa para que se reincorpore a sus actividades escolares y familiares de forma asertiva. En un lapso de 1 mes, en un perodo de 8 sesiones. separacin de sus padres para que pueda afrontar la situacin de manera ms asertiva. 6. Utilizar la tcnica del Rol playing para que la orientada incorpore habilidades sociales y las ponga en prctica en situaciones simuladas de la realidad. 7. Realizar terapia familiar a fin de mejorar la relacin entre padres e hija
Incrementar en JMMD la autoestima de tal manera que mejore la confianza en s misma y acepte su nueva condicin familiar. A largo plazo: Incrementar en la orientada la autoestima de tal manera que mejore la confianza en s misma y acepte su nueva condicin familiar.En un lapso de 2 a 3 meses, en un perodo de 12 sesiones. 8. Aplicar la tcnica del espejo, a fin de aumentar la autoestima de la orientada. 9. Emplear la tcnica de Elogios y Abrazos con la familia para lograr una comunicacin asertiva entre la orientada y los padres. 10. Instruir a la orientada a que haga uso de las autoafirmaciones como Mis padres me aman, soy importante para mis padres, me siento feliz de tener a mis padres con la finalidad de crear pensamientos positivos que aumenten la confianza en s misma y mejore la relacin con sus padres. 63
AUTOREGISTROS DESPUS DEL TRATAMIENTO
FECHA HORA SITUACIN PENSAMIENTO RACIONAL EMOCIN
RESPUESTA ADAPTATIVA
24/06/11 Mi mam llam a mi pap por telfono para pedirle que me cuidara porque ella necesitaba hacer unas diligencias.
Soy importante para mis padres.
Confianza Me sent tranquila porque s que ellos se preocupan por m.
16/07/11 Mi pap fue a la casa y habl con mi mam para que me dejara pasar las vacaciones con l. Van a llegar a un acuerdo que beneficie a todos.
Satisfaccin
Espere calmada a que ellos hablaran.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividad Horas 10/05/11 Se habl con la orientada para conocer cul era la situacin problema que estaba presentando. 1 13/05/11 Se entrevist al padre de la misma para solicitar su autorizacin y recopilar informacin necesaria para abordar el caso. 2 15/05/11 Construccin del marco terico. 2 17/05/11 Se aplic la tcnica de Autoregistro 2 22/05/11 Construccin del plan de orientacin y bsqueda de informacin sobre el tema: Cmo afrontar el divorcio? 4 24/05/11 Se le suministr informacin necesaria a la orientada y al padre para afrontar y manejar la situacin de divorcio cuando se tienen hijos. 2 26/05/11 Se aplic la tcnica de reestructuracin cognitiva 2 02/06/11 Se entrevist nuevamente a la orientada y al padre para obtener ms informacin necesaria sobre aspectos relacionados con el caso. 2 07/06/11 Se aplic la tcnica de la silla vaca 2 11/06/11 Se concret una terapia familiar(padre e hija) 2 15/06/11 Se emple la tcnica del Rol playing 2 19/06/11 Redaccin del protocolo de caso 2 20/06/11 Aplic la tcnica del espejo 1 23/06/11 Segunda terapia familiar (padre e hija) se aplic la tcnica de Elogios y Abrazos 1 27/06/11 Instruccin y prctica de la tcnica de autoafirmaciones. 2 03/07/11 Redaccin del protocolo de caso 2 23/07/11 Se aplic el Autoregistro despus del tratamiento 1 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS
Gracias a las tcnicas cognitivas conductuales aplicadas se logr disminuir considerablemente los pensamientos automticos de desvalorizacin en J.M.M.D manifestada por tristeza, desesperanza, enojo y culpa ante el divorcio de sus padres, ya que la orientada al expresarse se muestra ms segura de s misma, adems entiende que aunque sus padres no vivan juntos, ellos an mantienen un vnculo con ella. Ahora se preocupa ms por socializar con los familiares de sus dos hogares, En este sentido, el padre manifiesta que ha visto cambios en su hija por cuanto se ve ms interesada y optimista ante las cosas, se relaciona mas con su media hermana e incluso se nota feliz cuando comparten en su nuevo matrimonio. 66
Caso 4 Helmintofobia
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FOBIA La definicin clnica de las fobias se basa en la etimologa original del trmino, ya que la palabra proviene del griego, ya que, en Grecia el dios del pnico era conocido con el nombre de Fobos, de all que se utiliza para definir el miedo irracional y exagerado adquirido generalmente por experiencias traumticas a cierto objeto, animal o situacin (Roudinesco, E., y Plon, M.1998, p.81). Igualmente el uso del trmino en el campo medico aparece por primera vez en un trabajo de Celso, quien habla de hidrofobia como sntoma importante de la rabia. Segn Marks (citado en la Gua de autoevaluacin y actualizacin en psiquiatra sobre los trastornos de ansiedad, 2001), la fobia se empieza a utilizar en su sentido actual en 1801 y es definida como: El miedo persistente, irracional, exagerado e invariablemente patolgico frente algn estmulo especfico o situacin. Tanto la presencia como la anticipacin de la entidad fbica producen un estrs grave en la persona afectada, que reconoce que su reaccin es excesiva. La consecuencia es una necesidad imperiosa de evitar el estmulo temido. (Citado por Revista Universidad de Guadalajara)
En esta misma direccin, Jaure (2004), define la fobia como Un miedo irracional y desproporcionado ante un objeto, situacin o actividad. La persona que la padece est consciente de que su temor es absurdo y extremo, pero no puede evitar sentirlo (p.13). Por su parte, Andr y Snchez (2007), explican que el termino fobia ha sido utilizado para referirse a reacciones de ansiedad frente a situaciones que no suponen un peligro real, es decir, se trata de un miedo desadaptativo (p.48). En esta misma direccin Ferri (2006), seala que Los trastornos por ansiedad fbica tienen como ncleo central una ansiedad extrema desencadenada por un objeto o situacin especfica (p.365). De acuerdo 68
con lo antes sealado, se puede decir que las personas que padecen fobia estn conscientes de que su temor es absurdo y extremo, pero no puede evitar sentirlo. La sensacin de miedo sobrevienen con tan solo pensar en aquello temido y se vuelve ms evidente cuando la persona se ve ante la situacin estmulo. Segn el manual de diagnostico de los trastornos mentales (DSM-IV), las fobias son consideradas dentro de los Trastornos de ansiedad; Se involucra tambin a otras categorizaciones, pero especficamente se enmarca la mayor parte de la casos dentro de Crisis de angustia, donde se diferencian tres grupos de fobias: la agorafobia, la fobia Social y la fobia especfica. Se caracteriza as porque es evidente la aparicin de una crisis de angustia desencadenada por el objeto o situacin fobgena. As mismo, el manual define a la fobia especfica como el temor acusado y persistente que es excesivo o irracional, desencadenado por la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos (...) La exposicin al estmulo fbico provoca casi invariablemente una respuesta inmediata de ansiedad, que puede tomar la forma de una crisis de angustia (...) Las situaciones fbicas se evitan o se soportan a costa de una intensa ansiedad o malestar. Dice tambin que los comportamientos de evitacin interfieren acusadamente con la rutina normal de la persona, con las relaciones laborales, acadmicas o sociales o bien provocan un malestar clnicamente significativo. Adems el DSM-IV especifica que dentro de la categora de las fobias especificas se encuentran incluidos diferentes tipos de fobias que pueden estar referida a situaciones bien definidas o frente a objetos que no son en s mismos generalmente peligrosos los cuales son evitados de un modo sistemtico o afrontados con gran temor. Cabe destacar que algunas fobias son establecidas a situaciones muy especficas como por ejemplo, la claustrofobia (miedo a los espacios cerrados), acrofobia (miedo a las alturas), nictofobia (miedo a la oscuridad), 69
zoofobia (miedo a los animales), dentro de sta ltima se encuentra incluidas las zoofobias especificas como la entomofobias (miedo a los insectos), tales como la apifobia (miedo a las abejas), aracnofobia (miedo a las araas) o mirmecofobia (miedo a las hormigas). Helmintofobia (miedo a los gusanos), entre otras. En conexin con lo anteriormente expuesto, se abordar dentro de las Zoofobias especficas la Helmintofobia, que de acuerdo con La Nueva Enciclopedia Sopena la palabra proviene de Helminto que significa gusano y del griego Phobeo que significa temer o espantarse. Y que significa temor morboso a los gusanos. Por el contario, Tanaka (2006), afirma que las personas que padecen de este tipo de fobia a lo que realmente le temen es al hecho de contraer enfermedades causadas por parsitos. (p.28). En consonancia con lo antes expuesto, es importante sealar que las fobias, interfieren significativamente en el desarrollo psicolgico de las personas es necesario tener presente que son numerosas los tipos de fobias, pero todas tienen algo en comn, que es el repudio o miedo hacia el objeto o situacin, as como a las reacciones negativas (nerviosismo, aceleracin del ritmo cardaco, aumento de la respiracin, entre otros) que estn puedan generar en el organismo.
SIGNOS Y SNTOMAS En relacin al diagnostico del trastorno, es importante tener presente que las reacciones han de persistir a lo largo del tiempo interfiriendo en la vida de la persona. Al respecto Ferri (Ob. cit) seala que los sntomas y signos de las fobias especificas con frecuencia se presentan con otros trastornos por ansiedad especialmente por angustia y se hacen evidentes cuando la persona se aproxima al objeto de la fobia lo cual hace evidente sntomas como: el aumento del ritmo cardiaco y respiratorio, nerviosismos, temblores, sudoracin, inhibiciones la salivacin, contracciones estomacales, 70
nauseas, diarrea, elevacin de la presin arterial, y diversas reacciones incontrolables como gritos y llanto.
CAUSAS En cuanto a la etiologa de la fobia, Morn (2005), considera que existen muchas teoras y un sin nmero de fobias que son caracterizadas por la presencia de temores irracionales y exageracin hacia cualquier objeto, y hacia cualesquiera situaciones o funciones corporales. Adems, tienen en comn las manifestaciones de ansiedad y conductas de evitacin. (p.196). En tal sentido, el mismo autor, seala que las causas ms directas de las fobias parecen asociarse a un aumento de antecedentes familiares de trastornos de ansiedad, factores genticos y ambientales que favorecen la aparicin de una fobia. Asimismo, las situaciones en las cuales se desencadenan de manera ms intensa son aquellos momentos donde la persona, por distintos motivos, est sometida a estrs. Soler (citado por Andr y Snchez, 2007), tambin sugiere que en este aspecto depende en gran medida del umbral de ansiedad de cada persona, es decir, se puede tener una predisposicin gentica, pero si no se sufre una experiencia traumtica, la persona puede que nunca llegue a desarrollar una fobia. Puesto que, una de las causas posibles por las que surge una fobia especfica es que la persona haya tenido en su infancia una experiencia traumtica, a la que despus asocia el elemento que le causa temor. (p.72). CONSECUENCIAS Con respecto, a las consecuencias Andr y Snchez (Ob. Cit) argumentan que favorece las evitaciones, y provocan sentimiento de impotencia en la persona que sufre de este trastorno, adems empieza a sentirse incapaz, impotente o incompetente para llevar su vida. En la mayora del los casos la persona va a vivir con el miedo tratando de evitar el objeto o 71
situacin temida cuando sea posible. (p.120), Por cuento Jaure (2004) seala que esta produce limitacin en el estilo de vida de la persona (p.107).
TRATAMIENTO Caballo (2002) refiere que el tipo ms comn de tratamiento para las fobias especficas, incluye tcnicas cognitivo conductual para ayudar al orientado a vencer el miedo y a controlar las situaciones desencadenantes. Entre las que se pueden emplear encontramos: la Relajacin y respiracin progresiva de Jacobson por su sencillez de aplicacin y su alta efectividad en el tratamiento de la ansiedad. Su uso produce efectos fisiolgicos beneficiosos, reduciendo la frecuencia del pulso y la presin arterial, la transpiracin y la frecuencia respiratoria, consiguiendo excelentes resultados en el tratamiento de la tensin muscular. As mismo, el mismo autor, destaca que se pueden emplear estrategias solas o en combinacin como: la exposicin en vivo, muy utilizada en la terapia de conducta para enfrentarse y superar el miedo y la ansiedad producidos por algn elemento fbico. La reestructuracin cognitiva, es una tcnica psicolgica, el objetivo de la cual es identificar, analizar, y modificar las interpretaciones o los pensamientos errneos que las personas experimentan en determinadas situaciones o que tienen sobre otras personas. La tcnicas de visualizacin diseadas para calmar el miedo cuando se est frente al estimulo que desencadena los sntomas anteriormente sealados. Tambin, la Desensibilizacin Sistemtica es un tratamiento efectivo para combatir fobias clsicas, miedos crnicos y reacciones de ansiedad interpersonal. Ya que esta especialmente indicada para inhibir ansiedades activadas por estmulos que no tienen una respuesta manifiesta apropiada. Su objetivo es ensear al orientado a responder sin miedo y proporcionarle una mayor capacidad de autocontrol.
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I.- IDENTIFICACIN
Apellidos: N.D Nombres: S Edad: 46 aos Sexo: Femenino Estado Civil: Soltera Nivel de Instruccin: Universitario Religin: Catlico Direccin: La Laja va Capacho, calle principal sector la Escuela, casa sin Nmero Telfono: 0276-8738439
II.- REFERENCIA La orientada es referida por la hija III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: La hija y la orientada.
IV.- MOTIVO DE CONSULTA A travs de la entrevista con la hija se pudo obtener la siguiente informacin: Desde que era nia notaba que mi mam le tena pnico a los gusanos no puede verlos porque de una vez se colocaba mal incluso no se atreve ni a pasar cerca de uno y menos matarlos, Incluso el solo nombrar la palabra gusano le genera incomodidad, No puede ver los gusanos ni en fotos porque hasta con eso se siente mal, En una ocasin se le subi uno al pantaln, apenas lo vio comenz a gritar y a pedir que se lo quitramos pero no lo veamos, y ella del mismo miedo no era capaz de quitarlo del pantaln. La orientada N.D.S refiere que Cuando veo un bicho de esos me da algo en todo el cuerpo, es algo as como una mezcla entre escalofros y grima, es extrao, adems salgo corriendo o empiezo a saltar sacudindome como si 73
se me estuviesen montando encima, Cuando tena como 6 aos recuerdo que una vez estaba en la huerta con mi familia y haba un rbol con todo el tronco lleno de esos bichos, era horrible daba escalofros y miedo pasar por ah, recuerdo que fue tanta la impresin que sal corriendo y gritando, ni me fije en donde pisaba, desde ese momento qued grabado en mi mente la impresin de ver ese montn de bichos tan feos como hirviendo en todo el tallo de rbol, y cada vez que paso por cualquier rbol lo primero que hago es mirarle el tallo para estar segura de que no tengan nada, Otro recuerdo que tengo muy presente es que en la casa de mis padres haba un rbol que entre los meses de abril y mayo se llenaba de gusanos, era impresionante la cantidad de esos bichos que guindaban en todas las partes del rbol, y se escuchaba como caan la suelo, yo no me atreva ni a salir al patio, viva con miedo todo el tiempo, pensaba que me iban a caer encima aun y cuando nunca pasaba por ah, incluso me aterrorizaba la idea de que se metieran para la casa y me llegaran a la cama, Es que con tan solo nombrarlos me coloco nerviosa y se me viene a la mente un montn de bichos como hirviendo, Es que hasta empiezo a sudar, siento que todo el cuerpo se descompensa, que se me va salir el corazn y la respiracin se acelera, es tanto el malestar que me causan que cuando veo en la televisin un programa donde estn hablando de gusanos lo cambio de una vez, es ms el simple hecho de nombraros me da escalofro y siento repugnancia hacia esos bichos, Es que me bloqueo apenas los veos, una vez tenia uno en el pantaln y no me haba dado cuanta, pero apenas lo vi me volv como loca gritaba pero no era capaz de quitrmelo, por eso siempre me siento como si al verlos me fueran a brincar encima, me da grima ver como se mueven, siempre ando con la impresin de que me voy a conseguir gusanos en todos lados y realmente siempre me los consigo, pareciera que me persiguen.
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V.- PROBLEMA ACTUAL
De acuerdo con los datos suministrados por N.D.S durante la entrevista se determina que la conducta blanco que presenta es Helmintofobia, es decir, miedo a los gusanos. Los sntomas que son evidentes en la orientada van desde el aumento del ritmo cardiaco y respiratorio, nerviosismos, temblores y sudoracin. Referente a las conductas que adopta la orientada cuando se encuentra ante la situacin estimulo (gusano) es alejarse corriendo rpidamente, adems de reacciones incontrolables como gritos y sacudirse el cuerpo sin control. Cuando se inicia: Se inicia desde que la orientada tena de 6 aos aproximadamente. Como se inicia: Al ver o al hablar de los gusanos. Con que frecuencia ocurre: Cada vez que se encuentra frente a la situacin estimulo. Situaciones en las que ocurre: En cualquier lugar donde se consiga un gusano, bien sea en la casa, en el jardn, en el patio o al ver un programa de televisin donde coloquen imgenes de los mismos. A que se atribuye: a que la orientada tiene recuerdos de una mala experiencia en su infancia.
VI. ANTECEDENTES Familiares: Constitucin de la familia: La orientada, se form en una familia Monogmica constituida por los padres y cinco hermanos. Actualmente vive en la misma casa con un sobrino. Relaciones intrafamiliares: Padre y madre: Fallecidos. La orientada manifest que en vida los padres expresaban poco afecto, le daban lo necesario en cuanto a comida, vestuario 75
y educacin, pero nunca de abrazos y besos. La madre era ms estricta que el pap, ella era la que llevaba las riendas en la casa porque l era demasiado pasivo, era tranquilo y no recuerda que se molestara por nada. Hermanas(os): Cuando era una nia, recuerda que se la llevaba bien con ellas, no tenan tiempo para estar discutiendo pues la madre siempre las mantena ocupadas en los quehaceres del hogar. Actualmente, la relacin que mantiene con las hermanas, es operativa solo en ciertas ocasiones, ya que suelen presentarse diferencias entre las mismas. Suelen compartir en familia solo en las temporadas vacacionales como Semana Santa, navidad, vacaciones colectivas de agosto, ya que por vivir en Estados diferentes se les hace difcil mantener las relaciones familiares. Sobrino: La orientada seala que desde hace 4 aos aproximadamente su sobrino se fue a vivir con ella, le ayuda en lo que puede y est pendiente de ciertas cosas del hogar, por cuanto la relacin con el mismo es operativa. Funcionamiento del binomio A-A: Madre: Era una persona muy estricta, se deba hacer lo que ella dijera, no le gustaba que entre hermanos discutiramos y cuando algo no le gustaba con la mirada ya lo deca todo, cuando no le obedecamos nos pegaba con lo que fuera, Cuando ramos nias ella no demostraba mucho afecto, despus de grande s, pero muy pocas veces daba abrazos o besos, a menos que fuese un motivo especial como cumpleaos, navidad, o cuando llegaban de viaje a la casa materna, pero eso ya cuando estbamos adultas, pero de nias muy pocas veces. Comunicacin con la orientada: Padres: fallecidos Hermanas: Es muy buena, hablan por telfono una o dos veces por semana, y comparten en familia cuando hay temporada de vacaciones. Hijas: Mantienen una buena relacin con la orientada la llaman por telfono todos los das y los fines de semana comparten en familia, le expresan sus inconformidades y se preocupan por el bienestar de ella. 76
Enfermedades de los ascendentes: Tanto el padre como la madre murieron del corazn. El hermano mayor muri de cncer de pulmn. Y una de sus hermanas mayores sufri una aneurisma. Personales: Lugar que ocupa la orientada: es la sexta de siete hijos. Relaciones de la orientada con la familia: La orientada argumenta que se lleva bien con todos sus familiares, que en ocasiones se han presentado diferencias entre algunos miembros de la familia, pero opta por hacer caso omiso para evitar conflictos mayores. Comunicacin de la orientada: Se muestra segura de s misma, su discurso es fluido, espontneo, posee un vocabulario respetuoso y pertinente con la labor que desempea, adems le gusta ayudar a los dems. Antecedentes mdicos de la orientada: La orientada no seala haber tenido algn problema mdico en el pasado. Solo que desde hace como 4 aos descubri que era alrgica a los componentes qumicos de la aspirina y al diclofenac sdico. Salud de la orientada: SND, argumenta que actualmente sufre de Osteopenia, est presentando problemas con la artritis y con la columna cervical, debido a hernias desviacin de la misma. VII.- GENITOGRAMA
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VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Profesin de la orientada: Es Licenciada en Ciencias Sociales Ingreso Familiar: Trabaja en La Unidad Educativa Instituto Metropolitano Adventista Estado Tchira, devengando un sueldo mensual de 2.000 Bs F Tipo de vivienda: Es propia, consta de tres habitaciones, sala, cocina y bao, con techo de acerolit, con servicios de agua, luz, gas, telfono. Nivel Socioeconmico: (escala Graffar): Media alta
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: La orientada seala que no tiene mucha informacin sobre su desarrollo prenatal pues su madre poco hablaba de esos temas. Desarrollo Psicomotor: Naci por parto normal, considera que no tuvo ningn inconveniente en cuanto a su desarrollo pues sus padres no le hicieron saber si presento alguna complicacin durante su crecimiento rea Socio-Afectiva: SND proviene de una familia humilde, de bajo recursos econmicos, a pesar de las limitaciones que esto poda generar en su crianza, no se neg la oportunidad de compartir con otras personas, que en su gran mayora eran familia, ya que en la comunidad donde actualmente vive y fue criada habitaban sus tos paternos con dems familiares. Le gustaba jugar con los dems nios (as) y disfrutar de los espacios al aire libre anqu siempre con el miedo de no conseguirse con algn gusano. Ya en su etapa de adulta seala que es servicial con las dems personas, le gusta socializar con los dems, aunque en ciertas ocasiones prefiere mantener la distancia para evitar algn conflicto. Historia Estudiantil: Inicio sus estudios a la edad de 6 aos, recuerda que fue bastante difcil su formacin en cuanto a los estudios, pues sus padres no contaban con los recursos necesarios para garantizar su proceso de 78
enseanza- aprendizaje, pero a pesar de todo logro salir adelante y culminar sus estudios satisfactoriamente. Historia laboral: En relacin con su historia laboral, recuerda que desde muy nia le inculcaron el valor al trabajo como herramienta indispensable para la vida. Por cuanto desde muy joven trabajo en diferentes actividades para ganar el sustento necesario para luego alcanzar sus metas. Actualmente se desempea como docente de la U.E Instituto Metropolitano Adventista en las ctedras de familiar, geografa e historia, de igual forma mantiene una conducta intachable, es responsable y cumplida con sus obligaciones. Historia militar: No refiere vida militar Historia marital: La orientada se caso a la edad de 17 aos, estuvo casada por 15 aos pero luego se divorcio por problemas de infidelidad del esposo. Posteriormente intento rehacer su vida con una nueva pareja pero sta relacin tampoco se vea que marchaba bien y decidi que lo mejor era estar sola que mal acompaada. Historia Sexual: Su primera experiencia en cuanto al ejercicio de la funcin sexual fue luego que se consumara el matrimonio, es decir, a los 17 aos, mantuvo relaciones con su pareja de forma activa hasta que descubri sus infidelidades. Posteriormente con las otras parejas que ha tenido, se ha desenvuelto bien a pesar de no practicar el ejercicio de la funcin sexual con mayor frecuencia, aunque expresa que ha notado que no le preocupa mucho la parte sexual, pues se ha acostumbrado a no compartir en pareja. Relaciones interpersonales: Como persona se caracteriza por ser sociable, se siente bien ayudando a los dems, le gusta compartir con otras personas en reuniones familiares, de trabajo u otras celebraciones. Le gusta hablar de temas relacionados con la costura y la cocina.
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X. DIAGNSTICO
SND, es una mujer, adulta de 46 aos de edad que presenta los sntomas caractersticos de un trastorno de ansiedad, especficamente, Helmintofobia. Que se manifiesta ante la presencia de un gusano, bien sea de forma real, o en imgenes, incluso hasta con mencionar el nombre del animal. Esto ha ocasionado que la orientada, se vea limitada ante la realizacin de algunas actividades al aire libre o donde se pueda encontrar el estmulo que desencadena el tipo de fobia. Por cuanto, se generan en ella pensamientos automticos como: El pensar en el simple nombre se me viene a la mente un montn de bichos como hirviendo, Es que me bloqueo apenas los veo, Siento como si me fueran a brincar encima, Con tan solo nombrarlos me coloco nerviosa. Esta conducta, se presenta especficamente cuando se encuentra frente al estmulo (gusano) que le ocasiona el malestar. Por otra parte se ubica dentro del enfoque A, Modelo fisiolgico vs Modelo sociocultural, como una conducta socialmente aceptada, ya que el miedo es una emocin que puede presentarse en cualquier personas ante la presencia de una situacin que amenace su integridad fsica. De acuerdo con el enfoque B, el criterio de normalidad se encuentra alterado en la variable psicolgica porque la conducta blanco atenta con el crecimiento personal de la orientada generando en ella pensamientos automticos que son reflejo de errores cognitivos. De acuerdo con el enfoque E, su rol de persona se ve alterado puesto que la orientada asume conductas no operativas ante la presencia de un gusano e incluso con solo mencionarlo, por cuanto la limita en su desarrollo personal en compartir al aire libre. En cuanto al enfoque G la toma de decisiones se ve alterada debido a que S.N.D ante la presencia del estmulo aumenta su ansiedad impidindole tomar decisiones oportunas en los momentos en que se ve amenazada por la presencia de los helmintos.
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XI. ANALISIS FUNCIONAL
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: En cualquier sitio en donde pueda encontrarse un gusano (patio, jardn, en la calle, casa, entre otros). Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Emocin Ausente: Alivio, optimismo Conductas Ausentes: Autocontrol emocional Emocin disminuida: Tranquilidad Conducta disminuida: Seguridad, participacin Emocin Aumentada: Miedo, desesperacin, nerviosismo y aversin Conductas aumentadas: Ansiedad, angustia Conducta que se quiere modificar. Ansiedad, estado de alerta Emocin que se quiere modificar: Miedo, desesperacin y aversin Estmulos Discriminativos: rbol, animal o vegetal en descomposicin, Ubicacin de estmulos previos: Recuerdo de un rbol con todo el tronco cubierto de gusanos. Y el sonido de los gusanos que caan al suelo de la copa de un rbol que haba en la casa. Definir Parmetros: Observacin, entrevistas, Autoregistros. 81
AUTOREGISTRO ANTES DEL TRATAMIENTO
FECHA- HORA SITUACIN PENSAMIENTO AUTOMTICO EMOCIN ERROR COGNITIVO RESPUESTA DESADAPTATIVA
Ao: 1.971 Hora: 8 am aprox.
Iba con la familia para la huerta y al pasar por uno de los tantos arboles que haban all observe que el tallo estaba totalmente cubierto por gusanos.
Pens que me iban a saltar encima y que me perseguirn por todos lados
Miedo Desesperacin Aversin Visin Catastrfica: puesto que se imagino lo peor de la situacin. Personalizacin: Se refiere a la tendencia del paciente a relacionar acontecimientos externos como referidos a su persona. Sal corriendo y gritando sin fijarme por donde iba.
Ao: 1.977
En el patio de la casa haba un rbol y en los meses de abril y mayo se llenaba de gusanos y caan al suelo haciendo un ruido espantoso.
Se me van a subir por todo el cuerpo
Se reventarn en mi cabeza
Nerviosismo Miedo
Maximizacin: por cuanto se est evaluando constantemente la situacin siempre de forma exagerada. Sobre generalizacin: Por cuanto se elaboran conclusiones No sala de la casa procuraba estar siempre adentro para evitar que me cayeran encima. 82
generales de situaciones que pueden llegar a presentarse.
Ao 1.992 Hora: 6:00pm Luego de haber regado el jardn fui a recostarme en la cama para ver T.V y cuando me fije en el pantaln que cargaba observe que haba un gusano en mi pierna. Me va a morder toda la pierna Siento que me caminan por todo el cuerpo
Terror Desesperacin
Abstraccin selectiva: Consiste en centrarse en un detalle de la situacin, ignorando otros aspectos de la situacin Visin catastrfica. Comenc a brincar y a gritar pidiendo que me ayudaran pero como no deca lo que me pasaba no entendan lo que estaba sucediendo. 83
XII PLAN DE ORIENTACION
Nombre del Orientado: SND Conducta: Ansiedad, estado de alerta Emocin: Miedo y desesperacin Objetivo General: Modificar en SND los pensamientos automticos que se originan cuando observa o se menciona la palabra gusano para que controle sus emociones a fin de que actu de forma operativa ante la presencia del mismo. A travs de tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Corregir en la orientada los posibles errores de concepto para que reconozca que la fobia que presenta limita su operatividad. A travs de procedimientos cognitivos conductuales.
A corto plazo: Corregir en la orientada los posibles errores de concepto para que reconozca que la fobia que presenta limita su operatividad. En un lapso de 15 das, en un perodo de 5 sesiones. 1. Hacer entrevistas a la orientada y a la hija para recopilar datos necesarios que permitan guiar oportunamente el caso. 2. Emplear la tcnica de Autoregistro para que la orientada reconozca los pensamientos automticos y las conductas no operativas que se derivan ante la presencia de un gusano. 3. Utilizar la Tcnica sobre el Pensamientos- Emocin-Conducta para que la orientada corrija los pensamientos automticos que se derivan ante la situacin estmulo, de tal manera que reconozca que estos influyen considerablemente en su forma de sentir y actuar en determinado momento. Orientadora Orientado Lpiz Papel Msica de relajacin. T.V Videos de los documentales. Imgenes Toalla
Reducir en SND los niveles de ansiedad para A mediano a plazo: Reducir en SND los 4. Instruir a la orientada en tcnicas de control emocional como respiracin profunda, 84
que mantenga un autocontrol emocional cuando este frente al objeto situacin estmulo. Mediante el empleo de tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales.
niveles de ansiedad para que mantenga un autocontrol emocional cuando este frente al objeto situacin estmulo. En un lapso de 1 meses, en un periodo de 8 sesiones. detencin del pensamiento, relajacin muscular y ensayo mental para que aprenda a controlar y manejar la ansiedad cuando se enfrente a la situacin estmulo. 5. Colocar documentales de animales donde se evidencien gusanos con el fin de que la orientada disminuya progresivamente los niveles de ansiedad. 6. Valerse de la terapia de exposicin en vivo para que la orientada coloque en prctica las tcnicas de control emocional.y se acerque paso a paso al origen de la fobia.
Disminuir en SND las conductas no operativas que se derivan ante la presencia de un gusano en los espacios en que se desenvuelve de tal manera que controle las emociones negativas de miedo, desesperacin y aversin.
A largo plazo: Disminuir en SND las conductas no operativas que se derivan ante la presencia de un gusano de tal manera que controle las emociones negativas de miedo, desesperacin y aversin. En un lapso de 2 a 3 meses, en un periodo de 14 sesiones. 7. Se desarrollar la tcnica de Desensibilizacin para reducir en la orientada las respuestas de ansiedad y eliminar las conductas motoras de evitacin. 8. Aplicar la terapia implosiva para exponer repetida y continuamente a la orientada a los estmulos de temor evitados, con el fin de maximizar el nivel de la respuesta emocional y el subsiguiente efecto de extincin. 9. Instruir a la orientada a que haga uso de las autoafirmaciones como Nada me va a suceder Todo est bien no tengo por qu preocuparme con la finalidad de crear pensamientos positivos que aumenten la confianza en s misma. 85
AUTOREGISTROS DESPUS DEL TRATAMIENTO
FECHA HORA SITUACIN PENSAMIENTO RACIONAL EMOCIN
RESPUESTA ADAPTATIVA
01/08/11 Hora: 12.30 pm Estaba en el Club la Castellana con unos profesores y decidimos hacer un recorrido por las reas verdes y zoolgico. No debo preocuparme por nada Todo est bien
Optimismo Tranquilidad Participacin Me sent relajada y disfrute del momento y del lugar.
19/08/11 Hora: 6:30pm Estaba en la casa como no haba llovido en esos das decid regar las matas del jardn. No tengo por qu preocuparme Todo estar bien Estoy tranquila y calmada
Confianza Seguridad Me sent tranquila, respire profundo y aproveche el momento.
28/08/11 Hora: 11:30 am Estaba preparando el almuerzo y decid hacer jugo de guayaba cuando pique una de ella observe que haba un gusano pequeo. Es un animal indefenso no me va hacer nada No tengo por qu tener miedo
Confianza Alivio
Me mantuve serena tome la guayaba y como se vea muy daada la vote en la basura. 86
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Actividad Horas 16/05/11 Entrevista con la hija de la orientada 1 17/05/11 Entrevista con la orientada 1 22/05/11 Elaboracin del marco terico 2 24/05/11 Establecer el dilogo con la orientada a fin de obtener ms informacin sobre el caso. 1 29/05/11 Elaboracin del plan de orientacin 2 02/06/11 Se aplic la tcnica de Autoregistro 2 07/06/11 Aplicar Tcnica sobre el Pensamientos-Emocin- Conducta. 1 09/06/11 Se habl con la orientada para explicarle la importancia y uso de las tcnicas cognitivo conductuales. 1 13/06/11 Redaccin de protocolo de casos 2 20/06/11 Se instruy a la orientada en la tcnica de respiracin profunda y relajacin muscular. 1
22/06/11 Se instruy a la orientada en la tcnica de detencin del pensamiento y ensayo mental. 2 27/06/11 Se observ el video del documental de animales. 2 06/07/11 Aplicacin de las tcnicas de respiracin profunda y relajacin muscular. 2 11/07/11 Se aplic la terapia de exposicin. 2 14/07/11 Aplicacin de las tcnicas de detencin del pensamiento y ensayo mental. 2 18/07/11 Terapia implosiva 2 21/07/11 Desensibilizacin sistemtica 2 30/07/11 Redaccin del protocolo de casos 4 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS
Despus de aplicar las tcnicas cognitivas conductuales propuestas en el plan de orientacin para modificar los pensamientos automticos de S.N.D en relacin a la conducta blanco, se puede sealar que los logros obtenidos han sido satisfactorios por cuanto se ha observado que la orientada tiene ms autocontrol de sus emociones ante la presencia de la situacin estmulo, aunque es aconsejable reforzar las tcnicas empleadas para lograr instaurar y modificar en mayor proporcin las conductas no operativas por aquellas que le proporcin estabilidad emocional para desenvolverse operativamente en espacios, o lugares donde se encuentre un gusano. 88
Caso 5 Indisciplina
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INDISCIPLINA ESCOLAR De acuerdo con lo expresado por Serafn (2000), se entiende por disciplina escolar aquel Al conjunto de normas que hacen posible la convivencia referidas a la organizacin escolar y al respeto entre todos sus miembros. (p.64). No obstante, en la actualidad es comn observar en instituciones escolares actos de indisciplina, falta de respeto a compaeros y docentes por parte de algunos estudiantes, de all que la preocupacin de los docentes ha sido, y an continan siendo, las asuntos relacionados con la indisciplina escolar. En este sentido, el precitado autor define la indisciplina como los comportamientos disruptivos, graves, que suponen una disfuncionalidad del centro educativo y/o escolar (p.18). Por su parte, Plaza (1996) considera como indisciplina escolar la produccin de comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explcitas o no"(s/p).
SNTOMAS Para Marsellach (s/f) los sntomas ms evidentes en jvenes indisciplinado son: contestan mal cuando algo no les gusta, no escuchan cuando se les dice las cosas, dicen mentiras, siempre estn irritados, se salen del saln sin permiso, molestan a sus compaeros, gritan, desacatan las normas, son desobedientes, no cumplen con las asignaciones, se burlan de sus compaeros, son poco tolerante, por lo general se muestran indiferentes y fros. Cabe destacar que no todos los estudiantes son iguales, ya que la experiencia vital de cada persona es lo que conforma su propia individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro, la escuela.
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CAUSAS Un aspecto importante que se debe considerar al momento de establecer las causas de la indisciplina es que los nios a medida que crecen toman modelos de comportamiento de su entorno, como son la familia el barrio, docentes, compaeros, entre otros. De all que Uruuela (2006), atribuye que las causas de estas conductas, muchas veces son atribuidas a factores externos como la edad, a la capacidad de los alumnos, a las diferencias psicolgicas, diferencias socioeconmicas y diferencias de clase, as como tambin a la falta de cultura. Por su parte, (Gonzlez Blanco, 1995; Rodrguez y Luca de Tena, 2001) consideran que una de las posibles clasificaciones respecto a los factores determinantes de una conducta indisciplinada estara formada por causas afectivas (inseguridad, falta de cario, rechazo), causas de adaptacin (dificultad de integracin en el grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos, marginacin) y causas acadmicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar continuado), causas sociodemogrficas (gnero del alumno , vivir en condiciones de pobreza , vivir en familias monoparentales).
CONSECUENCIAS Con respecto, a las consecuencias Giner (2009) seala que puede ocasionar desercin escolar, bajo rendimiento acadmico, agresiones verbales y fsicas, falta de atencin, irresponsabilidad. (s/p). De igual forma Serafn (2006) seala que un nio indisciplinado tendr problemas para estudiar y emprender cualquier tipo de esfuerzo porque no tiene la voluntad y solidez para llevarlo a cabo y en todo lugar adonde vaya y le costar trabajo integrarse y convivir con tranquilidad con otras personas. (p.82).
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TRATAMIENTO
De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las siguientes prcticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prcticas que este autor menciona son: castigo, servicios de consejera para estudiantes indisciplinados; suspensin escolar que incluyan apoyo, gua, planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas habilidades. Aunque tambin se pueden emplear tcnicas conductuales FAO II (2008) como: La tcnica de automonitoreo donde el orientado observe la propia conducta de modo sistemtico de tal manera que mejore sus pensamientos negativos y extinga la conducta no operativa; El contrato de contingencias donde se establezcan las responsabilidades de cada persona, en relacin con un determinado objeto o actividad asumiendo as las consecuencias por no cumplir con lo acordado. La tcnica control de estmulos para eliminar el control que tales conductas estmulos ejercen en la conducta no operativa Terapia verbal, es decir, hablar con el orientado para lograr que reflexione sobre la conducta y tome conciencia de las consecuencias que acarrea determinada conducta. Dinmicas grupales son un mtodo de enseanza basado en actividades estructuradas, con propsito y forma variables, en las que los participantes aprenden en un ambiente de alegra y diversin y que adems no solo estimula la creatividad y la sociabilizacin, sino tambin introducen diversos estados emocionales y dinamismo que facilitan el aprendizaje significativo de los participantes. 92
I.- IDENTIFICACIN Apellidos: S.L Nombres: P.J Edad: 15 aos Sexo: Masculino Estado Civil: Soltero Nivel de Instruccin: 4to ao de Educacin Media General Religin: Adventista Direccin: Barrio Alianza, San Cristbal Estado Tchira. Telfono: 0416-0464527
II.- REFERENCIA El orientado fue referido por el docente de ingls. III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: Docente, la madre y el orientado.
IV.- MOTIVO DE CONSULTA A travs de la entrevista con el docente se pudo obtener la siguiente informacin: Durante las horas de clase se levanta varias veces del pupitre se le llama la atencin y no acata las rdenes, se sale del aula sin permiso y se va a molestar a otros salones, interrumpe el desarrollo de las clases, he notado que en ciertas ocasiones es poco tolerante, molesta a sus compaeros y se pone a la defensiva cuando estos le dicen algo. En la entrevista con la madre del orientado se pudo recopilar la siguiente informacin: l desde que tena como 3 aos ha sido intranquilo, no se quedaba quieto, siempre se le regaaba y castigaba por su comportamiento, A partir de 2do ao su comportamiento ha sido peor, todo porque sus compaeros se burlaban de su color de piel, no lo incluan en los grupos ni en los trabajos, Siempre que vengo al colegio me estn dando quejas 93
porque molesta en clases, contesta mal y le grita a sus compaeros,Aunque en la casa l colabora mucho, se preocupa por los problemas que tenemos, ayuda con los gastos de la casa y de sus hermanos ya que por la tarde el trabaja en un supermercado. En cuanto a la informacin suministrada por el orientado se pudo recabar lo siguiente: Yo s que me porto mal, la mayora de veces interrumpo las clases, trato mal a mis compaeros y cuando la clase esta aburrida me salgo del saln sin permiso, pero me cuesta estar tranquilo, adems algunos compaeros me rechazan por ser como soy que los molesto, por eso les grito o interrumpo las clases, pero me fastidia que me excluyan o no tener nada interesante que hacer. En mi casa tenemos muchos problemas ya que pap no tiene trabajo fijo, mi mam cuida a mis sobrinos y a mi hermana menor, mi hermano y yo trabajamos en los supermercados como empacadores para ayudar en la casa, a veces no hay dinero para las cosas, adems donde vivimos pasamos por muchas necesidades, ya que la casa es un ranchito de lata y le faltan muchas cosas, por eso me siento impotente y me molesto por lo que sucede, y trato de solucionar las cosas yo slo A veces quisiera hablar con mis padres de lo que me sucede y de cmo me siento pero les ahorro un problema ms.
V.- PROBLEMA ACTUAL
P.J.S.L es una adolescente de 15 aos de edad, de sexo masculino de acuerdo a la informacin suministrada por el docente de Ingles, la madre y por el mismo orientado a travs de la entrevista se concluye que la conducta en blanco es indisciplina escolar. Las manifestaciones ms evidentes que se presentan en el orientado son irritabilidad, impaciencia, imposibilidad de mantenerse tranquilo, falta de inters, En cuanto a las conductas que adopta el orientado van desde el mal comportamiento dentro y fuera del aula de clases, molesta fsica o verbalmente a sus compaeros, 94
se sale del aula sin permiso, impide el desarrollo de las clases, no respeta las normas. Esto se atribuye a la necesidad afectiva y de comprensin por parte de los compaeros y de los padres, y de las carencias que hay en el hogar. Cuando se inicia: desde que tena 3 aos de edad. Cmo se inicia: Al sentir descontento con el entorno donde se encuentra bien sea en el colegio o el de su casa. Con que frecuencia ocurre: Todos los das en las horas de clase. Situaciones en las que ocurre: Al estar dentro y fuera del aula de clases A que se atribuye: al rechazo por parte de sus compaeros, a la dificultad de integracin en el grupo clase, y a los problemas que hay en el hogar.
VI. ANTECEDENTES Familiares: Constitucin de la familia: El orientado forma parte de una familia monogmica constituida por los padres y cuatro hijos. Relaciones intrafamiliares: Padre: A veces es muy estricto con las cosas, es poco carioso, se preocupa por el comportamiento del orientado y se involucra en sus actividades escolares. Madre: Se preocupa por el orientado, es cariosa y comunicativa. Hermanos(as): Se lleva bien con todos, se preocupan por l, estn pendientes de su comportamiento y lo aconsejan para que se porte mejor. Funcionamiento del binomio A-A: Padre: Lo corrige cuando incurre en una falta, sin necesidad de golpearlo, pero pocas veces hay manifestaciones de afecto. Madre: Lo reprende y castiga cuando es necesario, le da besos y abrazos pero al orientado no le gusta.
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Comunicacin con el orientado: Padre: Cuando lo corrige obedece, cuando ha incurrido en una falta hablan de lo sucedido para llegar a un acuerdo que beneficie a ambos, lo aconseja para que mejore su comportamiento. Madre: La comunicacin es abierta, le hace saber sus inquietudes en cuanto a su comportamiento o de las situaciones que ocurren en la casa. Hermanos(as): Es buena, hablan de las cosas que suceden en la familia, les gusta compartir juntos. Enfermedades de los ascendentes: Madre: Tiene problemas con la columna debido a una hernia. Padre: No refiere. Abuela materna: Sufre de varices Personales: Lugar que ocupa el orientado: Es el tercero de cuatro hijos. Relaciones del orientado con la familia: El orientado se lleva bien con todos sus familiares, cuando se han presentado diferencias trata de llegar a un acuerdo para evitar problemas mayores, se preocupa por la situacin econmica del hogar y de las necesidades de su familia. Comunicacin del orientado: Es extrovertido para decir las cosas, al hablar se muestra reservado para decir algunas cosas relacionadas con la familia y compaeros, en ocasiones su vocabulario es irrespetuoso al referirse hacia otras personas como: docentes y compaeros. Antecedentes mdicos del orientado: Cuando tena 3 aos convulsion sin motivo aparente, sufre del hgado por cuanto no puede comer enlatados, embutidos y golosinas. Salud del orientado: en relacin al ltimo ao de vida a padecido de resfriado comn y espordicamente dolores de cabeza. 96
VII.- GENITOGRAMA
VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Profesin del padre y/o la madre: Padre: No tiene un trabajo fijo. Cuando hace algunos trabajos gana entre 500 Bs y 800 Bs al mes aproximadamente, aunque no es todo el tiempo. Madre: No trabaja. Ingreso Familiar: No hay un ingreso fijo familiar, el dinero que logran conseguir es producto del trabajo de los hijos menores y de la hija mayor, y de algunas donaciones de la iglesia a la que asisten. Tipo de vivienda: La familia vive en un rancho de latas de zinc, el piso es de tierra, no cuenta con separaciones de espacios, es decir, no hay habitaciones, sala, cocina que divida la estructura de una vivienda, hay limitaciones en cuanto a los servicios de agua y luz, adems el terreno est presentado fallas en cuanto el tipo de suelo. Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Graffar, esta familia es de condicin socio-econmica muy bajo. 97
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: La madre refiere que P.J.S.L fue producto de un embarazo no planificado, naci en perfectas condiciones fue un parto normal, al nacer peso 3,450 Kg, midi 49 cm. Desarrollo Psicomotor: Gateo a los 6 meses y camin a los 9 meses, desde muy pequeo era inquieto, le gustaba correr y jugar, control los esfnteres a los 2 aos, y hasta los 3 aos se privaba, votaba espuma por la boca y se haca del cuerpo en la ropa. rea Socio-Afectiva: fue un nio carioso, le agradaba jugar con los dems nios, era sociable pero cuando le hacan algo se tornaba violento, actualmente se le dificulta mantener buenas relaciones con sus compaeros, es irrespetuoso y en ciertas ocasiones colabora, aunque en la casa le gusta compartir en familia, se preocupa por sus hermanos y el bienestar de todos en general. Historia Estudiantil: Se inici a los 5 aos de edad en el preescolar; luego comienza la primaria a los 7 aos, siempre se notaba interesado en su aprendizaje, le gustaba ir a la escuela y compartir con sus compaeros, pero despus de 1er aos su rendimiento decay un poco por su comportamiento, aunque le gusta estudiar y cumplir con sus obligaciones acadmicas, pero a veces no tiene los recursos para ello. Historia laboral: El orientado trabaja por las tardes en el supermercado El Cosmos como empacador, all es colaborador y servicial con las dems personas, se esmera por hacer su trabajo bien. Historia militar: No refiere Historia Sexual: es un adolescente de 15 aos de edad, est consciente de los cambios en su cuerpo como consecuencia de la pubertad, manifiesta estar conforme con dichos cambios, aunque en ocasiones le han trado problemas porque dice que a veces agarra, abraza y/o le da besos a las seorita sin consentimiento alguno, lo que ha ocasionado que las jvenes lo 98
rechacen y den quejas de l. Argumenta an no haberse iniciado en las relaciones sexuales. Relaciones interpersonales: Es un adolescente que se le dificulta relacionarse con sus compaeros de clase ya que cuando lo hace es a travs de gritos, y golpes, aunque argumenta que le gustar compartirr con los dems, pero que por su comportamiento ha sido difcil, tiene pocas amistades, brinda su colaboracin cuando necesitan de l, se muestra servicial y extrovertido con las personas le conocen aunque no mide respeto alguno en ciertas ocasiones.
X. DIAGNSTICO
P.J.S.L presenta indisciplina por desarrollar conductas de mal comportamiento en el aula de clases, no acata las normas, interrumpe el desarrollo de las clases, molesta a sus compaeros, en ciertas ocasiones contesta mal, se irrita, se levanta constantemente del pupitre y se sale del aula sin permiso. Esto obedece a que el orientado no se siente bien con la actitud de sus compaeros, adems los problemas que tienen en el hogar influyen considerablemente en que est atento e interesado en el desarrollo de las clases. La conducta no operativa de indisciplina se encuentra dentro del enfoque A, como una conducta fisiolgica no alterada en la norma social pero si en la norma escolar dentro del Modelo fisiolgico vs Modelo sociocultural. De acuerdo con el enfoque B, el criterio de normalidad se encuentra alterado porque atenta contra la estabilidad emocional del orientado, ya que no se siente aceptado por sus compaeros ni est conforme con las condiciones en las que vive su familia, provocndole ansiedad, frustracin, irritabilidad, inconformidad. Tambin la variable psicolgica se ve alterada por cuanto conlleva a una limitante para su desarrollo personal. 99
As mismo en el enfoque C la funcin del afecto se ve afectado, por cuanto al orientado se le dificulta interactuar con sus compaeros por lo tanto muestra una alteracin del principio afecto al no estar conforme con el trato de sus compaeros, no tiene la disposicin de llevarse bien con ellos, lo que le impide manifestar asertivamente respeto y aprecio hacia sus compaeros. De acuerdo con el enfoque E, su rol de persona se ve alterado debido a que las conductas tomadas de indisciplina escolar no le permite desenvolverse operativamente entre sus grupos compaeros de clase ya que todo le fastidia y en ocasiones no se interesa por su aprendizaje. En relacin al enfoque F de los objetivos y metas se ve alterado por cuanto P.J.S.L no logra comprender que si sigue continuando con la conducta de indisciplina los resultados en cuanto a su aprendizaje no sern los esperados lo que le limita seguir sus estudios con normalidad. Finalmente en el enfoque G la toma de decisiones se ve alterada debido a que le cuesta tomar decisiones acertadas para conseguir mtodos que la ayuden a motivarse en el cumplimiento de las normas tanto sociales como escolares, por cuanto se ve limitado a continuar con todas sus decisiones estn limitadas por la idea caprichosa de volver al colegio que estudiaba antes, situacin que le impide mantener su rendimiento escolar bueno.
XI. ANALISIS CONDUCTUAL
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: En el colegio y aula de clase. Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Conductas Ausentes: Disciplina y orden. Conducta disminuida: Obediencia y el respeto. Conductas aumentadas: Desobediencia, mal comportamiento. Conducta que se quiere modificar: Indisciplina escolar (interrumpe las clases, sale del aula sin permiso y molesta a los compaeros) 100
Estmulos Discriminativos: La exclusin de sus compaeros Ubicacin de estmulos previos: Las necesidades econmicas del hogar. Definir Parmetros: Observacin, entrevistas y registro.
Triple relacin de contingencia: Estmulo: Al iniciar una clase. Respuesta: Indisciplina Consecuencia Ambiental: Molestia en sus compaeros y estrs en los docentes. REGISTRO DE CONDUCTA ANTES DEL TRATAMIENTO
Conflicto: Indisciplina escolar Conducta 1: Molesta a los compaeros Conducta 2: Salirse del aula sin permiso Conducta 3: Interrumpe la clase.
Fecha Frecuencia de las conductas
Situacin 1 2 3 1 lunes 09/05/11
3
3
4 En la clase de castellano la profesora estaba dando instrucciones para la lectura de un libro. 2 martes 10/05/11
3
3
4 En la clase de Biologa estaban trabajando en grupos en la elaboracin de unas lminas para exponer. 3 mircoles 11/05/11
3
2
4 En la clase de Fsica el profesor explicaba unos ejercicios sobre MRUV. 4 jueves 12/05/11
2
2
2 En la clase de Guiatura durante el desarrollo de una actividad sobre la familia. 5 viernes 13/05/11
3
3
3 En la clase de Ingls el profesor estaba explicando el contenido de Voz pasiva y voz activa. Sumatoria
14 13 17 101
Tasa de respuesta de Molesta a sus compaeros TR =
/ N` de das TR = 14/ 5 = 2.8 Hay una probabilidad de 2,8 ocurrencias de que el orientado molesta a los compaeros, en una sesin de cinco das.
Tasa de respuesta de Salirse del aula sin permiso TR =
/ N` de das TR = 13/ 5 = 2,6 Hay una probabilidad de 2,6 eventos donde el orientado se sale del aula sin pedir permiso, en una sesin de cinco das. Tasa de respuesta de Interrumpe la clase TR =
/ N` de das TR = 17/ 5 = 3,4 Hay una probabilidad de 3,4 ocurrencias en que el orientado interrumpe el desarrollo de las clases, en una sesin de cinco das.
LNEA BASE MULTIPLE ANTES DEL TRATAMIENTO 102
XII PLAN DE ORIENTACION Objetivo general: Disminuir la conducta de indisciplina en P.J.S.L a travs de tcnicas y procedimientos conductuales para que mejore las relaciones interpersonales con sus compaeros. OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Conseguir a travs de tcnicas conductuales que P.J.S.L acepte que la conducta de indisciplina que manifiesta en el aula de clases ocasiona dificultades en las relaciones interpersonales con sus compaeros y docentes. A corto plazo: Conseguir a travs de tcnicas conductuales que P.J.S.L acepte que la conducta de indisciplina que manifiesta en el aula de clases ocasiona dificultades en las relaciones interpersonales con sus compaeros y docentes. En un lapso de 15 das en 6 sesiones. 1. Entrevista con el docente de ingls, orientado, y la madre del mismo a fin de recabar informacin pertinente con el caso. 2. Medir la frecuencia de la conducta del orientado durante cinco das. 3. Terapia verbal para reflexionar sobre la conducta: el orientado tomar conciencia de las consecuencias que acarrea su conducta de indisciplina hacia las dems personas y as mismo. 4. Entrenar al orientado en la tcnica de automonitoreo para que observe y registre su propio comportamiento a fin de que identifique las conductas no operativas que presenta.
Orientadora Orientado Madre Docente Compaeros Registros Lpiz Papel Sillas Globos Sombreros marcadores
Controlar en el orientado las conductas de indisciplinas para que se comporte asertivamente en el aula de clases. A travs de tcnicas y procedimientos conductuales.
A mediano a plazo: Controlar en el orientado las conductas de indisciplinas para que se comporte asertivamente en el aula de clases. En un lapso de 1 mes, en un perodo de 8 sesiones. 5. Establecer un contrato conductual con el orientado con sus respectivos compromisos a fin de que se pueda ir modificando las conductas no operativas e instaurar las adecuadas con respecto a la conducta blanco 6. Dinmicas grupales: Empaquetados, Por cualidades, Los sombreros para propiciar progresivamente el acercamiento fsico-afectivo con sus compaeros para limar asperezas y mejorar as las 103
relaciones interpersonales. 7. Aplicar la tcnica Yo s algo bueno de ti y la tcnica elogios y crticas-sugerencias en el aula de clases para potenciar las relaciones entre docentes, orientado y compaeros. 8. Terapia verbal y revisin de los registros hechos por el orientado.
Orientadora Orientado Madre Docente Compaeros Registros Lpiz Papel Sillas Globos Sombreros marcadores Mantener las conductas modificadas en el orientado a travs de tcnicas conductuales para que se desenvuelva operativamente en el contexto escolar. A largo plazo: Mantener las conductas modificadas en el orientado a travs de tcnicas conductuales para que se desenvuelva operativamente en el contexto escolar. En un lapso de 1 a 2 meses, en un perodo de 12 sesiones. 9. Explicar la tcnica de Control de estmulos para ayudar a P.J.S.L a que controle su propia conducta y logre las metas seleccionadas. 10. Poner en prctica la tcnica de ataque contra ataque para que P.J.S.L autoevale sus manifestaciones conductuales, haya una coevaluacin entre el grupo y se refuercen las conductas instauradas y los aspectos positivos del orientado. 11. Revisin del contrato conductual para conocer sus alcances. 12. Medir la frecuencia de la conducta del orientado luego del tratamiento durante cinco das.
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REGISTRO DE CONDUCTA DESPUS DEL TRATAMIENTO
Conflicto: Indisciplina escolar Conducta 1: Molesta a los compaeros Conducta 2: Salirse del aula sin permiso Conducta 3: Interrumpe la clase.
Tasa de respuesta de Molesta a sus compaeros TR =
/ N` de das TR = 10/ 5 = 2 Hay una probabilidad de 2 ocurrencias de que el orientado molesta a los compaeros, en una sesin de cinco das.
Fecha Frecuencia de las conductas
Situacin 1 2 3 1 lunes 13/06/11
2
1
2 En la clase de castellano los estudiantes estaban trabajando con la elaboracin de afiches sobre el reciclaje. 2 martes 14/06/11
2
2
1 En la clase de Biologa estaban realizando unos vitrales en plastilina sobre las bacterias. 3 mircoles 15/06/11
2
1
2 En la clase de Fsica los estudiantes estaban dando exposiciones sobre electroesttica. 4 jueves 16/06/11
2
4
2 En la clase de Guiatura se realiz un compartir como despedida de fin de ao escolar. 5 viernes 17/06/11
2
1
2 En la clase de ingls el profesor estaba las notas finales de la materia. Sumatoria
10 9 9 105
Tasa de respuesta de Salirse del aula sin permiso TR =
/ N` de das TR = 9/ 5 = 1,8 Hay una probabilidad de 1,8 eventos donde el orientado se sale del aula sin pedir permiso, en una sesin de cinco das.
Tasa de respuesta de Interrumpe la clase TR =
/ N` de das TR = 9/ 5 = 1,8 Hay una probabilidad de 1,8 ocurrencias en que el orientado interrumpe el desarrollo de las clases, en una sesin de cinco das.
LNEA BASE CONCURRENTE DESPUS DEL TRATAMIENTO
106
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Fecha Actividad Horas 02/05/11 Se realiz la entrevista del profesor de ingls para obtener informacin sobre el orientado.
1 05/05/11 Entrevista con el orientado 1 06/05/11 Entrevista con la madre del orientado. 1 07/05/11 Elaboracin de marco terico. 2 09/05/11 Al 13/05/11 Se midi la frecuencia de la conducta presentada por el orientado durante una semana (antes del tratamiento).
2 15/05/11 Elaboracin del plan de orientacin. 3 17/05/11 Terapia verbal con el orientado 1 19/05/11 Se explic al orientado la tcnica de automonitoreo 1 24/05/11 Establecer el contrato conductual 2 26/05/11 Aplicacin de dinmica de grupo Empaquetados y un feedback de la actividad desarrollada.
2 31/05/11 Terapia verbal y revisin de los registros hechos por el orientado. 1 02/06/11 Aplicacin de dinmica de grupo Por cualidades y su respectivo feedback. 2 09/06/11 Aplicacin de la dinmica los sombreros y su respectivo feedback.
2 13/06/11 al 17/06/11 Se midi la frecuencia de la conducta presentada por el orientado durante una semana (despus de un mes de tratamiento).
2 14/06/11 Terapia verbal y revisin de los registros hechos por el orientado. 1 16/06/11 Tcnica de ataque contra ataque y su respectivo feedback. 1 21/06/11 Se explic al orientado la tcnica de control de estmulos. 1 22/06/11 Revisin del contrato conductual para conocer sus alcances. 1 23/06/11 Aplicacin de la tcnica yo s algo bueno de ti y la tcnica de elogios y crticas-sugerencias 1 17/07/11 Redaccin del protocolo de casos 5 Total de horas 33 107
XIII RESULTADOS De los resultados obtenidos en el presente estudio de casos se observ que desde la primera sesin P.J.S.L mostr disponibilidad por mejorar su comportamiento, ya que fue notorio el inters y compromiso en alcanzar las metas propuestas por s mismo en cuanto a los acuerdos determinados en el contrato conductual, de igual forma se involucr en las actividades establecidas del plan de orientacin con el propsito de disminuir las conductas no operativas de indisciplina, situacin que permiti adems fortalecer la relacin con el grupo de compaeros y mejorar sus relaciones interpersonales. Actualmente sus compaeros y docentes, manifiestan estar contentos con el cambio positivo del orientado, ya que notan que est ms tranquilo, respeta un poco ms y procura no interrumpir las clases. Cabe destacar que algunas veces reinciden las conductas de indisciplina en el orientado pero en menor frecuencia con respecto al inicio del tratamiento por cuanto se hace necesario dar continuidad al plan de orientacin elaborado, en un tiempo ms amplio para seguir implementado las tcnicas y estrategias que permitan reforzar las conductas modificadas y extinguir las conductas no operativas manifestadas por P.J.S.L.
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Caso 6 Agresividad 109
LA AGRESIVIDAD La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995). Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (citado por Train 2004) Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto.(p.68). Desde la perspectiva psicoanaltica, autores como Laplanche y Pontalis (2004) define la agresividad como Una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o de la fantasa, dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. Asimismo establecen que la agresin puede adoptar modalidades, distintas de la accin violenta y destructiva(s/p). En tal sentido al autor define la agresividad como la pulsin de atacar o hacer algn dao a otro, dicha agresin puede ser reflejada en una conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente.
SNTOMAS Segn, Mussen, Conger y KAgan (citado por Jayme y Sau, 2004) definen los comportamientos de agresin de la siguiente manera: Las conductas agresivas son acciones cuyo propsito es causar daos o ansiedad en otros, y entre ellas figuran pegar, patear, destruir cosas ajenas, disputar, burlarse de otros, atacar a otros verbalmente y hacer resistencias a peticiones y demandas (p.264). De all que las personas agresivas manifiesten las siguientes caractersticas: altamente impulsivos, no consideran sus experiencias para modificar su conducta problema, no logran la satisfaccin, baja tolerancia a las frustraciones, tienen conductas de agresin sin motivos, se muestran iracundo o resentidos, tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el alcoholismo, la droga, el tabaquismo, entre otras. 110
De acuerdo con el DSM IV, algunas caractersticas evidentes en nios que presentan esta conducta no operativa son: A menudo se encoleriza e incurre en pataletas (en nios pequeos), discute o pelea con sus compaeros, desafa activamente o rehsa cumplir demandas, molesta deliberadamente a otras personas, y es susceptible o fcilmente molestado por otros. CAUSAS Las causas de la conducta agresiva son mltiples; atribuir el origen o el desarrollo de tal conducta a una causa singular va sencillamente en contra de los hechos. El desarrollo de la conducta agresiva, tanto en los animales como en los humanos, depende, durante cada fase de desarrollo, de la compleja interaccin entre organismos y medio. No obstante, Arroyo (2010) sostiene que las causas de la agresividad pueden ser: Por imitacin: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano, personas que agraden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y errneamente aprenden que sta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que quieren. Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre los padres, un ambiente conflictivo, puede inducir al nio a comportarse agresivamente. Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al nio lo que quiere y no se le ensea a no agredir a los dems, estar acostumbrado a no respetar normas. Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante hacia el nio. Falta de afecto hacia el nio: Cuando existe negligencia en la crianza de los padres, no se le brinda los cuidados, la educacin que necesita, no se felicita sus buenas conductas o sus logros, el nio tratar de llamar la atencin de sus progenitores de muchas formas y 111
al no conseguirlo, reaccionar con la agresin como nico recurso efectivo. CONSECUENCIAS Si los comportamientos agresivos llegan a formar parte de la conducta habitual del individuo, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan a serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se van a presentar al interior de la relacin de pareja. Adems el tener un comportamiento agresivo hace con que el nio tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales, impide a una correcta integracin en cualquier ambiente, y deteriora la actividad social y acadmica del estudiante.( Martnez, 2003)
TRATAMIENTO Segn la pgina web Enzine Mercurio (2005) para controlar la agresividad y establecer una comunicacin asertiva, se recomiendan las siguientes tcnicas: Relajacin progresiva de Jacobson: Se aplica con la finalidad de controlar la respuesta de ansiedad, permitiendo disminuir la tensin muscular. Reforzamiento positivo: que consiste en presentar una consecuencia positiva (una recompensa o premio) inmediatamente despus de la emisin de una conducta determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el futuro. Terapia verbal: son exposiciones que no pueden durar ms de 1 hora 30 minutos, en la cual se establece una comunicacin en la cual se aborda la temtica tratada, con la finalidad de concienciar al orientado a mejorar una determinada conducta no operativa. 112
Tcnica del automonitoreo El orientado debe observar su propia conducta de modo sistemtico, a travs de un observacin y registro de la frecuencia de las conductas o pensamientos obsesivos. Tcnica del Feed-back sistemtico afirmativo, instrumento para fortalecer la autoestima, reforzando de manera sistemtica las conductas positivas e ignorar las negativas Tcnica de Control de estmulos: para que aprenda a controlar la presencia de ciertos estmulos en una situacin para que pueda predecir la ocurrencia de ciertas conductas. La Tcnica de la Silla Vaca: Es una de las ms distintivas en la Terapia Gestalt que ofrece mltiples ventajas, tal como hacer de una sesin un encuentro vivencial donde el paciente se centra en el presente inmediato aqu y ahora; y desde este espacio vivencia y no solo habla acerca de su experiencia, desarrollando su espontaneidad e imaginacin creativa que le permiten conocer ms de s mismo y contactarse emocionalmente con su experiencia de vida.
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I.- IDENTIFICACIN Apellidos: BJ Nombres: MA Edad: 12 aos Sexo: masculino Estado Civil: Escolar Nivel de Instruccin: 1er ao de Educacin Media General Religin: Catlico Direccin: Tonono Va Rubio parte alta vereda 7 casa sin nmero Telfono: No refiere II.- REFERENCIA El orientado fue referido por la docente de Estudios de la Naturaleza III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: La madre, la docente y el orientado
IV.- MOTIVO DE CONSULTA Durante la entrevista con la docente se obtuvo la siguiente informacin:En ocasiones los profesores manifiestan que B.J.M.A se muestra indisciplinado y agrede a sus compaeros Cuando sus compaeros le dicen algo que a l no le gusta de inmediato les grita, les ofende e incluso algunas veces los golpea En ocasiones est callado, se asla y prefiere mantenerse distante pero en ocasiones no tolera ciertas situaciones por lo que se enoja fcilmente e incurre en conductas agresivas Cuando se le pide que realice alguna actividad en el aula se muestra fastidiado y aptico, por lo general no cumple con lo que se le pide e interrumpe la elaboracin de las actividades de los dems Por otra parte la madre seala que, Desde que mi hijo tena 7 aos l cambi mucho, porque un primo intent violarlo y desde ese entonces est a la defensiva, no le gusta que uno le ayude y le pregunte sobre sus cosas En ocasiones cambia un poco sobre todo cuando habla con el pap, pero como la 114
comunicacin no es frecuente, se molesta y sigue comportndose igual o peor El pap de l nos abandon cuando el nio tena tres aos y eso siempre le ha generado problemas a mi hijo porque a veces se pone impaciente, molesto y triste y me pregunta por qu su pap lo abandon y no quiere saber nada de l, En ocasiones est feliz se emociona por las cosas y veo que se siente bien, pero de repente todo cambia sin haber un justificativo alguno se asla, no le gusta hablar sobre lo que le pasa y cambia totalmente su cara se pone grun y como obstinado por todo. Durante la entrevista con el orientado se obtuvo la siguiente informacin: A veces no entiendo por qu me siento molesto por las cosas, puede que est bien pero si me hacen algo de una vez reaccion, no me gusta que se metan conmigo, Mis compaeros en ocasiones me molestan mucho si hablo sobre algo me mandan a callar, se burlan o me pegan y yo tambin les hago lo mismo para que no me fastidien, A m me gusta estudiar pero a veces no entiendo y eso me molesta mucho, porque no puedo hacer las cosas bien y cuando nos mandan hacer algo en el saln no lo hago por flojera y molesto a mis compaeros para que tampoco la hagan De mi pap no s nada l me abandon desde que yo era pequeo no quiso saber ms nada de mi ahora vive con otra familia y nunca se preocupa por m, a veces me llama pero dura mucho sin hacerlo y cuando le escribo mensajes no me responde y eso me molesta.
V.- PROBLEMA ACTUAL Por la informacin obtenida en las entrevistas se puede determinar que el orientado est presentando problemas de agresividad por cuanto los docentes manifiestan que BJMA agrede a sus compaeros en el aula de clase, les grita o les golpea si estos se meten con l o si no est de buen humor, siempre est a la defensiva. Adems en la casa se muestra descontento, no acepta ayuda de las personas y la ausencia del padre genera en l tristeza y rabia. 115
Cuando se inicia: Cuando el primo intento abusar de l. Como se inicia: Ante la burla de sus compaeros y cuando piensa en el abandono de padre. Con que frecuencia ocurre: Cada vez que sus compaeros lo agreden fsica o verbalmente. Situaciones en las que ocurre: Al estar en el aula de clases realizando alguna actividad con sus compaeros, cuando opina y sus compaeros lo mandan a callar y en casa cuando la mam le pregunta algo o cuando no tiene nada que hacer. A que se atribuye: A que el orientado est imitando algunas conductas no operativas de los compaeros de clases y a la falta de afecto del padre hacia el mismo.
VI. ANTECEDENTES
Familiares: Constitucin de la familia: El orientado pertenece a una familia Monogmica formada por la mam, el padre complementario y un hijo. Relaciones intrafamiliares: Padre complementario: La relacin es buena, hablan mucho de las cosas, justifica y entiende las manifestaciones del orientado en cuanto a los estudios, evita entrar en polmicas con el orientado ya que prefiere mantener la distancia en ciertas ocasiones para no crear conflictos. Le demuestra afecto y se preocupa cuando est enfermo o tiene dificultades con los estudios o personales. Madre: La relacin es buena, se preocupa por sus estudios y las cosas que le pasan, dedica tiempo para ayudarle en las actividades y para compartir con l, aunque algunas veces se muestra intolerante ante el comportamiento del hijo, ya que le desagrada las conductas no operativas como enojos sin 116
motivo alguno, escusas para no asumir la responsabilidad ante sus actividades, o cuando se asla y se niega hablar de lo que le sucede. Funcionamiento del binomio A-A: Madre: La madre del orientado es quien ejerce el binomio autoridad afecto porque actualmente se encuentra separado del padre del orientado. La autoridad familiar es rgida en ciertas ocasiones le pega y lo trata de forma inapropiada porque s llena de rabia por el comportamiento del orientado, las manifestaciones de afecto son pocas ya que al orientado no le gusta que lo estn abrazando o dndole besos. Aunque la madre manifiesta que no todo el tiempo se comporta esquivo. Comunicacin con el orientado: La madre: Existe comunicacin entre ellos, a pesar del comportamiento que l presenta, siempre le cuenta lo que siente, y piensa con relacin a su padre a quien quiere mucho pero no ve de l, as como lo que le sucede en el colegio. Padre: Es muy poca ya que en ciertas ocasiones hablan por telfono o por mensajes, pero cuando ste no responde el orientado se molesta y no quiere saber nada del pap. Enfermedades de los ascendentes: La madre es asmtica y est presentado problemas de hernia inguinal. El padre es asmtico. Y el orientado ha presentado estados gripales y alergias. El abuelo paterno sufre del corazn. Personales: Lugar que ocupa el orientado: Es hijo nico por parte de la madre, por parte del padre tiene una hermana menor que l, por lo tanto es el mayor de dos hijos. Relaciones interpersonales: La actitud del padre es despreocupada no se interesa en lo absoluto por el bienestar del orientado; Con la madre es operativa en ciertas ocasiones aunque a veces trata de manipularla para que esta sea flexible en ciertas ocasiones en cuanto a los castigos y los estudios; 117
le gusta compartir con los tos maternos, se la lleva bien con todos los primos, cuando est de buen humor es sociable, le gusta jugar y compartir con los dems, en el colegio las relaciones sociales e interpersonales existentes con sus compaeros de clase y dems estudiantes del colegio son muy pocas por lo que le molesta que le digan o hagan algo que no le gusta. Comunicacin del orientado: El orientado es poco expresivo, no mantiene un dilogo abierto cuando se le preguntan las cosas, le cuesta expresar algunas opiniones, evade la mirada y en ciertas ocasiones recurre a quedarse callado y no opinar nada, pero cuando le molesta alguna actitud de los compaeros les grita y los ofende. Antecedentes mdicos del orientado: El orientado ha sufrido de amigdalitis, cuadros alrgicos, bronconeumona y ha sido operado de adenoides. Salud del orientado: es buena
VII.- GENITOGRAMA
118
VIII.-CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Profesin la madre: Es empleada domstica Padre complementario: Es comerciante trabaja en el mercado de Triba Ingreso Familiar: Ambos en sus respectivos trabajan devengando un sueldo mensual de 3000 Bs F aproximadamente. Tipo de vivienda: Viven en una casa propiedad de la abuela materna del orientado, consta de cinco habitaciones, sala, cocina, patio y dos bao, cuenta con todos los servicios bsicos. Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Graffar, esta familia es de condicin socio-econmica Media baja.
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: El orientado es producto de un embarazo no planificado, sin complicaciones desde la concepcin hasta el parto, al nacer peso 3,80 kg y midi 50cm Desarrollo Psicomotor: Gateo a los 7 meses, balbuceo a los 8 meses, a los 9 meses comenz a dar pasos, al ao camin. Entre los 4 y 5 aos present problemas al caminar lo que requiri el uso de zapatos ortopdicos. rea Socio-Afectiva: Entre los 2 y 7 aos MABJ se mostr carioso, juguetn y le gustaba compartir con las dems personas, pero despus cambi mucho en ocasiones es carioso pero no le gusta que lo estn consintiendo, ni agarrando, discrimina a las personas que son homosexuales, a veces se muestra irritado sin existir causa alguna, en ciertas ocasiones comparte con los dems pero procura no involucrarse mucho en las cosas por cuanto prefiere aislarse. Historia Estudiantil: Inici sus estudios de preescolar a la edad de 5 aos, su rendimiento acadmico fue excelente hasta 2do grado, en tercer grado 119
empez a decaer tena que estar encima de l para que estudiara, incluso fue visto por un psiclogo y mejor mucho en cuarto grado, se mostraba interesado en los estudios, le gustaba ir a la escuela y cumplir con las actividades se mantuvo as hasta sexto grado luego comenz a dar escusas en cuanto a las tareas, no quera que se le explicara o ayudara en nada, al pasar a 1er ao se le dificultaron algunas materias, no se vea motivado ni interesado en estudiar, incluso en el primer lapso reprob entre 6 a 8 materias, fue a revisin con dos materias y termin llevndose una materia arrastra. Historia Sexual: Es un adolescente de sexo masculino, a los 7 aos un primo intent abusar de l, adems le molesta hablar de los cambios que ocurren en su cuerpo como consecuencia de la adolescencia. Historia laboral: No refiere Historia militar: No refiere Historia marital: No refiere Relaciones interpersonales: La orientada es una adolescente que prefiere no vincularse con las dems personas por miedo a que estas le sealen o critiquen, por lo que en ciertas ocasiones se asla y se cohbe de participar en actividades donde se pueda ver en desventaja.
X. DIAGNSTICO
MABJ, es un adolescente de 12 aos que presenta los sntomas caractersticos de agresividad, manifestada en irritabilidad, impulsividad, amenazas verbales y fsicas hacia los dems, mostrarse iracundo o resentido y poso tolerante ante las situaciones, que se presentan cuando esta con sus compaeros realizando alguna actividad o cuando est en el hogar y no quiere obedecer a la madre. La conducta manifestada por el orientado se ubica en el enfoque A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Socio-Cultural como una conducta fisiolgica socialmente rechazada y no operativa. El enfoque 120
B Criterio de Normalidad, se encuentra alterado en la variable estadstica porque la agresividad no es una conducta normal o comn en la mayora de las personas y en la variable psicolgica ya que su comportamiento le impide mantener la operatividad en las relaciones interpersonales. As mismo en el enfoque C la funcin del afecto se ve alterado, ya que al orientado se le dificulta dar manifestaciones de afecto como besos, abrazos, cario hacia sus compaeros y/o familiares. De acuerdo con el enfoque E, se observa que su rol de persona se ve afectado debido a que el comportamiento no le permite desenvolverse operativamente entre sus compaeros de clase y en su rol de hijo ya que poco interacta con sus padres. Igualmente en el enfoque F Objetivos y Metas se percibe que tambin est alterado ya que se le dificulta comprender que su conducta le impide relacionarse con los dems para lograr ciertos propsitos en cuanto a su vida personal. Finalmente en el enfoque G la toma de decisiones est alterada debido a que MABJ no acta con responsabilidad ante su comportamiento por cuanto no es asertivo ni tolerante cuando se le presentan conflictos.
XI. ANALISIS CONDUCTUAL
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: En el aula de clase. Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Conductas Ausentes: Tolerancia, respeto Conducta disminuida: Comunicacin asertiva, relaciones interpersonales Conductas aumentadas: Golpes a sus compaeros y palabras ofensivas. Conducta que se quiere modificar: Se pretende disminuir la agresividad manifestada por golpes y palabras ofensivas hacia sus compaeros. Estmulos Discriminativos: Ubicacin de estmulos previos: La burla de sus compaeros Definir Parmetros: Observacin, entrevistas y registro. 121
Triple relacin de contingencia: Estmulo: Cuando los compaeros lo molestan Respuesta: Expresa fsicamente golpes y palabras ofensivas a sus compaeros. Consecuencia Ambiental: Rechazo de sus compaeros.
REGISTRO DE CONDUCTA ANTES DEL TRATAMIENTO
Fecha Frecuencia de las conductas
Situacin 1 2 1 lunes 16/05/11
5
4 En la clase de Estudios la Naturaleza se agarr a golpes con un compaero porque se estaba burlando de l por haber aplazado una evaluacin. En hora de receso le dijo palabras ofensivas al mismo compaero porque se estaba burlando de l. 2 martes 17/05/11
3
4 En la hora de informtica se molest y golpe a dos compaeros porque no lo incluyeron en el trabajo que estaban haciendo. 3 mircoles 18/05/11
4
3 Al entrar a la clase de Artstica les dice palabras ofensivas a dos compaeras por no dejarlo entrar de primero al saln. En Educacin fsica golpeo a dos compaeros porque no lo incluyeron en el equipo de futbol. 4 jueves 19/05/11
3
2 En la clase de Dibujo tcnico se molest y golpeo a dos compaeros porque le agarraron las reglas sin permiso. En la clase de Educacin Familiar ofendi a dos compaeras porque ellas le reclamaron por no haber trado las lminas para la exposicin 5viernes 20/05/11
4
2 En la cola para comprar en la cantina escolar golpe a tres compaeros. Durante el receso ofendi a dos compaeras que se burlaban de l. Sumatoria
=19 =15 122
Conflicto: Agresividad Conducta 1: Golpes a los compaeros Conducta 2: Ofensas a los compaeros
Tasa de respuesta Conducta 1: TR = F
/ Ndas= TR= 19 5=3.8 La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 3.8 de golpear a los compaeros en una sesin de 5 das de observacin. Tasa de respuesta Conducta 2: TR = F
/ Ndas= TR= 15 5=3 La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 3 veces de expresarse con palabras ofensivas hacia sus compaeros en una sesin de 5 das de observacin.
LNEA BASE MLTIPLE ANTES DEL TRATAMIENTO
123
XII PLAN DE ORIENTACION Objetivo general: Extinguir en M.A.B.J la conducta de agresividad fsica y verbal que manifiesta hacia sus compaeros a travs de tcnicas y procedimientos conductuales para que mejore las relaciones interpersonales con los mismos. OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Lograr a travs de tcnicas conductuales que M.A.B.J acepte que la conducta de agresividad verbal y fsica que manifiesta hacia sus compaeros de clase le ocasiona dificultades en las relaciones interpersonales. A corto plazo: Lograr a travs de tcnicas conductuales que M.A.B.J acepte que la conducta de agresividad verbal y fsica que manifiesta hacia sus compaeros de clase le ocasiona dificultades en las relaciones interpersonales. En un lapso de 15 das en 6 sesiones. 1. Entrevista con el orientado, la madre y la docente a fin de recabar informacin sobre el caso. 2. Medir la frecuencia de la conducta del orientado durante una semana. 3. Aplicar lecturas reflexivas a fin de que M.A.B.J identifique las conductas manifestadas por l ante sus compaeros. 4. Terapia verbal para reflexionar sobre la conducta: el orientado tomar conciencia de las consecuencias que acarrea su conducta de agresividad fsica y verbal hacia las dems personas y as mismo.
Orientadora Orientado Madre Docente Compaeros Registros Lpiz Papel Lecturas Reflexivas: El perro de los espejos, no hagas a los dems lo que no quieren que te hagan a ti. Sillas Radio Cd de msica Esterilla
Disminuir la conducta agresiva verbal y fsica del orientado, hacia sus compaeros de clases para que tenga un autocontrol de sus emociones cuando se le presenten conflictos. A travs de tcnicas y procedimientos conductuales. A mediano a plazo: Disminuir la conducta agresiva verbal y fsica del orientado, hacia sus compaeros de clases. En un lapso de 1 mes, en un perodo de 8 sesiones. 5. Entrenar al orientado en la Tcnica de relajacin para que a travs de una serie de ejercicios centrados en la distensin muscular y el control respiratorio adecuado controle su conducta agresiva. 6. Aplicar tcnicas de autocontrol para ayudar a MABJ a que controle su propia conducta y logre las metas seleccionadas. Entre ellas: Automonitoreo: El orientado observar y registrar su propio comportamiento a fin 124
de que identifique las conductas no operativas que presenta. Control de estmulos: para que aprenda a controlar la presencia de ciertos estmulos en una situacin para que pueda predecir la ocurrencia de ciertas conductas. 19. Aplicacin de la tcnica de la silla vaca; tal como hacer de una sesin un encuentro vivencial donde el paciente se centra en el presente que le permiten conocer ms de s mismo y contactarse emocionalmente con su experiencia de vida.
Instaurar en M.A.B.J conductas operativas y asertivas para que modifique su comportamiento y mejore las relaciones interpersonales con sus compaeros. A travs de tcnicas conductuales. A largo plazo: Instaurar en M.A.B.J conductas operativas y asertivas para que modifique su comportamiento y mejore las relaciones interpersonales con sus compaeros.En un lapso de 2 meses, en un perodo de 12 sesiones. 20. A travs de prcticas en el aula entrenar al orientado en la tcnica Banco de Niebla para que no preste atencin a las crticas agresivas y/o descalificaciones que otras personas le hagan. 21. Aplicar la Reforzamiento positivo: para reforzar la conducta que se desea conseguir de tal manera, que a la aparicin de la respuesta tenga lugar inmediatamente una consecuencia agradable para el orientado. 22. Aplicacin del feedback para que su compaeros le muestre al orientado a travs de opiniones, los logros de su nueva actuacin ante su buena conducta, situacin que lo motivar incrementando y manteniendo las conductas instauradas. 125
REGISTRO DE CONDUCTA DESPUS DEL TRATAMIENTO
Conflicto: Agresividad Conducta 1: Golpes a los compaeros Conducta 2: Ofensas a los compaeros
Fecha Frecuencia de las conductas
Situacin 1 2 1 lunes 13/06/11
3
2 En la formacin para entra al aula de clases golpeo a un compaero. En la hora de clase de Estudios de la naturaleza les dijo apodos a 2 compaeros. 2 martes 14/06/11
2
2 Estando en la clase de castellano empuj y ofendi a un compaero porque le agarr el sacapuntas sin permiso. 3 mircoles 15/06/11
2
1 En Educacin fsica golpeo a 2 compaeros y les agredi verbalmente porque no lo dejaban jugar futbol. 4 jueves 16/06/11
2
1 Estando en la clase de Biblia golpeo y ofendi a un compaero por haberle escondido el bolso. 5viernes 17/06/11
3
2 En la clase de Matemticas no pudo hacer un ejercicio en la pizarra, sus compaeros se burlaron y l golpeo a dos de ellos y les trato con ofensas. Sumatoria
=12 =8 126
Tasa de respuesta Conducta 1: TR = F
/ Ndas= TR= 12 5=2.4 La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 2.4 de golpear a los compaeros en una sesin de 5 das de observacin. Tasa de respuesta Conducta 2: TR = F
/ Ndas= TR= 8 5=1.6 La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 1.6 veces de expresarse con palabras ofensivas hacia sus compaeros en una sesin de 5 das de observacin.
LNEA BASE MLTIPLE DESPUS DEL TRATAMIENTO
127
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD REALIZADA N` DE HORAS 11/05/11 Entrevista con la docente 1 12/05/11 Entrevista con el orientado 1 13/05/11 Entrevista con la madre 1 15/05/11 Elaboracin del marco terico 2
16/05/11 al 20/05/11 Se midi la frecuencia de la conducta antes del tratamiento. 2 21/05/11 Elaboracin del plan de orientacin 2 24/05/11 Lecturas reflexivas y terapia verbal 2
26/05/11 Se entrevist nuevamente al orientado y a la madre para obtener ms informacin necesaria sobre aspectos relacionados con el caso.
1 29/05/11 Redaccin del protocolo de caso 2 31/05/11 Instruccin y prctica de la tcnica de relajacin 1
02/06/11 Se explic la tcnica del automonitoreo y del control de estmulos.
1 07/06/11 Aplicacin de la tcnica de relajacin 1 09/06/11 Terapia verbal 1 10/06/11 Tcnica de la silla vaca 1 10/06/11 Se asign y explico la tcnica del automonitoreo. 1 13/06/11 al 17/06/11 Se midi la frecuencia de la conducta despus del tratamiento. 2
14/06/11 Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo en funcin de los resultados obtenidos en el automonitoreo.
1 16/06/11 Prctica de la tcnica del Banco de Niebla 2 21/06/11 Aplicar la tcnica de feedback 2 23/06/11 Se revis los registros hechos del automonitoreo
1 03/07/11 Redaccin del protocolo de casos 4 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS
Luego de haber aplicado el plan de orientacin en M.A.B.J se logr solo algunos de los objetivos y metas de la conducta en blanco: agresividad, manifestada en golpes y palabras ofensivas del orientado hacia sus compaeros, ya que, el orientado no mostraba inters por cambiar su conducta, por cuanto algunas veces se negaba a continuar con el tratamiento, aunque en ciertas ocasiones se notaba que quera compartir y relacionarse ms con algunos de ellos, adems se observo que el orientado amerita ms ayuda en cuanto a la situacin del intento de violacin pues desconfa y se muestra inseguro ante la ayuda brindada. Sin embargo, la madre argumenta que gracias al tratamiento aplicado, su hijo se preocupa y se esfuerza ms en cambiar la conducta no operativa de agresividad, de igual forma sus profesores manifiestan que M.A.B.J est ms consciente de las consecuencias que puede generar su conducta ante las dems personas por eso le hace saber a los compaeros que no le gusta que lo molesten para as l no caer en las provocaciones de los mismos.
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Caso 7 Bajo rendimiento Escolar
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BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Al respecto McDowell (2000) lo define como Un proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje previstos, expresado como el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin de diferentes objetivos planteados (p. 473). Sin embargo dentro del mbito educativo este proceso indica que existe un gran nmero de casos que presenta un nivel de rendimiento acadmico por debajo de las expectativas planteadas en los centros oficiales de enseanza. A tal efecto, es importante que los padres se tomen en serio el bajo rendimiento acadmico de sus hijos y busquen la ayuda necesaria, bien del docente o de un orientador, antes de mostrar reacciones exageradas, traducidas en castigo y agresiones fsicas y verbales; por cuanto esta situacin repercute en forma negativa y agrava el problema, antes de corregir y tratar de medir la situacin. Asimismo Puche (2004), plantea que el rendimiento escolar es un proceso multidisciplinario donde interviene la cuantificacin y la cualificacin del aprendizaje en desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la resolucin de problemas asociados al logro de los objetivos programticos propuestos (p. 54). Lo que significa, que es el termmetro por el que se mide el nivel de conocimiento que adquieren los estudiantes a lo largo del ao escolar, a travs de evaluaciones objetivas y subjetivas, de forma cualitativa y cuantitativa dependiendo de la etapa y al final de eso conocer si los estudiantes han alcanzado las competencias requeridas para cada grado o si por el contrario muestra un bajo rendimiento escolar.
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SNTOMAS Ortega (2003) menciona los siguientes sntomas que ayudan a definir el bajo rendimiento escolar: poca atencin durante la clase, bajo nivel de perseverancia, causado por el desinters, incumplimiento de las asignaciones acadmicas dentro y fuera del aula, no acatamiento de normas e instrucciones de trabajo, desorden y poca continuidad en los cuadernos de clase, poca independencia al ejecutar las tareas escolares, manifestacin de rechazo hacia el planteamiento de actividades, bajo nivel de autoeficacia, dificultad para concentrarse, sentimientos de miedo y ansiedad al trabajar y bajas calificaciones. CAUSAS Segn McDowell (1999), existe una larga lista de causas relacionadas con el bajo rendimiento escolar que vara desde las personales a las no personales y que involucran; lo familiar, lo educativo y lo social, lo que hace necesario que ante un estudiante que no rinda adecuadamente, se establezca una valoracin muy cuidadosa que permita identificar los orgenes del problema y as tener futuras complicaciones como el fracaso escolar. De igual forma Roel (2003), expone que entre las causas se encuentra: el trastorno de dficit de atencin y los problemas de aprendizaje, tales como dislexia y problemas asociados (p. 67). Adems, cabe destacar que uno de los factores ms importantes y hasta ahora poco consideradas son las deficiencias nutricionales. Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso hormonas, interactan entre s para brindar un ptimo rendimiento fsico y mental. Adicionalmente, el precitado autor agrega otras posibles causas en el bajo rendimiento estudiantil como son: problemas emocionales (separacin de los padres, enfermedades o muerte de seres queridos, cambio de colegio), problemas sensoriales (hipoacusia, visin, motores, especficos del aprendizaje y familiares) y factores pedaggicos (estudiantes despreciados, ignorados, castigados y/o rechazados). 132
CONSECUENCIAS Por todo lo anterior, Roel (2003) sintetiza que existen seis consecuencias bien definidas, que se presentan cuando un estudiante tiene largo perodo con bajo rendimiento escolar como son: bajas calificaciones, prdida del ao escolar, baja autoestima, rechazo del grupo, actitudes negativas hacia el docente y aumento de los problemas familiares.
TRATAMIENTO 1. Contrato conductual: expresado en trminos simples, un contrato representa un medio acordado entre ambas partes para llevar adelante los acuerdos sobre cambios de conducta, Moles (1991), adems se debe explicar las acciones que el sujeto est de acuerdo en realizar y establecer las consecuencia del cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. 2. Reforzamiento positivo: es toda consecuencia ambiental que incrementa la frecuencia de una respuesta subsecuente a la presentacin del reforzador positivo, Kazdin (1996). En consecuencia, aquellas conductas del estudiante a las que siga un refuerzo positivo sern aprendidas y se repetirn; mientras que, aquellas conductas que no son reforzadas terminaran desapareciendo. Esta tcnica debe aplicarse siempre que el estudiante responda positivamente, o de acurdo a la respuesta que desea; de esta manera se lograra un mayor inters por las tareas escolares haciendo que las energas se aboquen al objetivo. 3. Creacin de hbitos de estudio: permite al estudiante planificar su horario en funcin a las actividades asignadas; de manera que las horas del da sean ms productivas para l. En tal sentido, seala Gngora (2004), que es necesaria conversar con el representante para que desde el ncleo familiar se brinden ambientes idneos que contribuyan a crear disposicin de trabajo a travs de lugares que tengan buena iluminacin y ventilacin, donde este cmodo y tenga todos los tiles que necesita para ese momento. 133
La creacin de estos hbitos debe darse de manera progresiva hasta llegar a formar parte del individuo lo cual contribuir de forma resaltante en el mejoramiento del rendimiento escolar. 4. Autoafirmaciones: es una tcnica que consiste en ensearle al orientado a programarse para que repita frases positivas sobre su persona y de este modo crear el hbito de pensar y decir comentarios positivos sobre s mismo, segn Marsellach (2002). Estas verbalizaciones son tcnicas de entrenamiento que busca modificar las apreciaciones que tiene el sujeto ensendolo a que de aprenda de modo apropiado como debe pensar en una determinada situacin. 5. Costo de respuesta: es la prdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa. 6. Instrucciones verbales: son normas o pautas especficas que indican a la persona el comportamiento concreto a producir, es decir que resultados y bajo qu circunstancias en particular. Aceleran el proceso de aprendizaje. Consiste en decirle al paciente exactamente lo que va a hacer, en una situacin donde pueda tener dificultades para ejecutar o recordar la ejecucin. Las instrucciones deben ser sencillas, cortas y deben contener palabras que sepamos que el paciente comprende y evitar trminos tcnicos o en tal caso aclararle muy bien el significado, para obtener la respuesta esperada.
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I.- IDENTIFICACIN
Apellido: J.M. Nombres: J.J Edad: 14 Sexo: Masculino Estado Civil: Escolar Nivel de Instruccin: Estudiante de Educacin Media General (2do ao) Religin: Catlico Direccin: Barrio Bolvar calle el alto, N 28-80 San Cristbal Edo Tchira Telfono: 0276-3562120
II.- REFERENCIA Docente de guiatura III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: La docente, la madre y el orientado.
IV.- MOTIVO DE CONSULTA: La docente gua argumenta estar preocupada por J.M.J.J ya que algunos docentes le han informado que el estudiante se muestra distrado, desinteresado, no presta atencin a las clases, no cumple con las actividades asignadas, a veces en las evaluaciones no coloca nada y sus calificaciones son bajas, aunque a veces su conducta es diferente, ya que se preocupa por sus notas, participa y se involucra en las actividades para dar lo mejor de s y saca buenas notas. La madre manifiesta que su hijo ha sido buen estudiante desde preescolar, argumenta que en 1er ao el cambio de primaria a secundaria le pego mucho, Se le quedaron 4 materias pero l se propuso a estudiar y logro pasarlas todas con buena notas, En ocasiones observo que le gusta estudiar y cumplir con las actividades que le asignan, pero a veces se desinteresa de sus estudios no quiere hacer las actividades, 135
por eso le ayudo a que las haga, Adems no le gustan algunas asignaturas, y se predispone con ciertos profesores, y sus notas no son tan buenas, yo lo aconsejo mucho pero lo llevo poco a poco porque l ha sido enfermizo desde pequeo, por eso lo protejo mucho, doy todo por l porque es el nico que nio que queda en la casa porque mi hija ya se caso. En la entrevista el orientado expresa que si le gusta estudiar pero que a veces no tiene nimo de hacer nada, que l crea que estar en bachillerato era igual que en primaria, pero no fue as por que hay muchos profesores y todos mandan cosas diferentes y a veces no explican bien y no les entiendo, tambin manifiesta que Algunas materias me parecen aburridas porque los profesores lo que hacen es dictar, Adems mis compaeros no me incluyen en los equipos de trabajo porque dicen que yo no s hacer las cosas y no estudio, Por eso a veces me esfuerzo por hacer las cosas yo solo para demostrarles que puedo hacer bien las cosas sin ellos, adems Cuando los profesores me entregan una nota que no es la que yo esperaba me preocupo y me molesto porque s que no lo hice bien o no estudie bastante, aunque mi mam me dice que no me preocupe que estudie
V.- PROBLEMA ACTUAL J.M.J.J es un adolescente de 13 aos de edad, de sexo masculino de acuerdo a los datos que suministraron la madre, la docente y el mismo orientado a travs de la entrevista se concluye que la conducta en blanco es bajo rendimiento escolar. Los sntomas que se presentan en el orientado ante las responsabilidades que debe cumplir dentro del aula de clase son, no cumple con sus obligaciones, desinters y despreocupacin por sus actividades, bajo compromiso, escasa implicacin, ausencia de iniciativas, rigidez y actitud negativa. En cuanto a las conductas que adopta el orientado se encuentran: no presta atencin a las explicaciones de los docentes, habla en clases, se distrae con facilidad, da excusas ante el incumplimiento de las actividades, se asla y no se relaciona con sus compaeros. 136
Esto se le atribuye a que el orientado manifiesta que Algunas materias le parecen aburridas porque los profesores lo que hacen es dictar, los compaeros no lo incluyen en los equipos de trabajo porque dicen que no hace bien las cosas, y que en ciertas ocasiones no tiene nimo de hacer las actividades ni sabe por dnde comenzar a realizarlas, esta situacin est ocasionando a que el orientado saque bajas calificaciones, al no cumplir con las actividades asignadas, adems presenta problemas de comprensin, motivacin e inters. Cuando se inicia: El bajo rendimiento escolar en el orientado se presenta desde que paso para 1er ao de Educacin Media General. Como se inicia: Al encontrarse en el aula de clase y los profesores estn explicando los contenidos, al asignrsele una actividad escolar, y cuando no estudia lo suficiente para las evaluaciones. Con que frecuencia ocurre: Ocurre todos los das tanto en la casa como en el colegio Situaciones en las que ocurre En la asignacin de actividades, en las explicaciones de las asignaturas y al presentar evaluaciones. A que se atribuye: A que no les entiende a los profesores cuando explican, a que los compaeros no lo incorporan en los equipos de trabajo.
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VI. ANTECEDENTES: Familiares: Constitucin de la familia: J.M.J.J, forma parte de una familia monogmica constituida 2 hijos. Relaciones intrafamiliares: Padre: El orientado expresa que cuando est de buen humor se llevan bien, aunque a veces es muy estricto, le reprende fuertemente y cuando le pide que le ayude con alguna actividad no lo hace porque dice estar ocupado o cansado. Madre: El orientada expresa que se llevan muy bien, le tiene mucha confianza, que ella siempre se preocupa por sus cosas, est pendiente de sus estudios, es muy cariosa pero que le sobreprotege mucho. Hermana(o): La relacin no ha sido muy buena por la diferencia de edades y porque cuando naci el orientado senta celos y no lo quera. En ocasiones discuten por las cosas, aunque a veces la hermana se preocupa por lo que le ocurre pero trata de no demostrrselo mucho. Funcionamiento del binomio A-A: Padre: En cuanto al binomio autoridad-afecto est en desequilibrio; ya que el padre no ejerce afecto hacia el orientado, ya que considera que los hombres no necesitan de manifestaciones de afecto, en cuanto a la autoridad lo reprende cuando es necesario pero no lo hace de forma correcta pues recurre a mtodos autoritarios para corregirlo. Madre: En cuanto al binomio autoridad-afecto est en desequilibrio ya que la madre es muy flexible con la autoridad pues argumenta que no le gusta reprenderlo fuertemente porque el orientado ha sido muy enfermizo y es el nico hijo que est en la casa, en cuanto a las manifestaciones de afecto le demuestra cario, le da besos y abrazos cuando siente la necesidad de expresrselo al orientado. 138
Comunicacin con el orientado: Padre: Hay muy poca comunicacin, ya que durante el da el padre trabaja y en las noches debido al cansancio no le dedica tiempo suficiente al hijo. Madre: Con ella tiene mucha confianza, le cuenta todo lo que le sucede en el da, le expresa sus inconformidades y le aconseja para que mejore en sus estudios. Hermana(o): Es regular discuten mucho, aunque a veces hablan de las cosas que les ocurre pero prefieren mantener la distancia para evitar conflictos. Enfermedades de los ascendentes: Por parte de la familia paterna su abuelo y tres tos han padecido de cncer de estmago y huesos. En la familia materna de problemas respiratorios y de alergias. Personales: Lugar que ocupa el orientado: Es el segundo de dos hijos. Relaciones interpersonales con la familia: Se lleva bien con todos, con la hermana es que tiene algunas diferencias pero es por la actitud de ella hacia l, le gusta compartir en familia, ayuda en la casa con los quehaceres. Relaciones interpersonales con los compaeros: A pesar de que sus compaeros no se relacionan mucho con l trata de socializar con ellos y llevarse bien para evitar conflictos. En ocasiones hace grupo con algunos compaeros a los cuales tampoco toman en cuenta para formar equipos de trabajo para as cumplir con las actividades asignadas. Relaciones interpersonales con los docentes: Es respetuoso, a veces colabora en las actividades, se lleva bien con algunos profesores sobre todo con los que han demostrado inters y preocupacin por l, en ocasiones se predispone con algunos profesores por la forma en explican la materia. Comunicacin del orientado: Es respetuoso, al dialogar con las personas se muestra un poco tmido al expresar sus opiniones aunque demuestra inters por lo que se le dice. 139
Antecedentes mdicos del orientado: El orientado ha sufrido de infecciones en los pulmones y es asmtico desde que tena 4 meses de edad. Salud del orientado: Actualmente est presentando problemas con la rinitis.
VII.- GENITOGRAMA
VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS
Padre: Es mecnico, estudio hasta segundo ao de bachillerato. Madre: Es ama de casa. Estudio hasta 4to grado de educacin primaria. Ingreso Familiar: El ingreso familiar mensual es de 2000 a 3000 Bs. Tipo de vivienda: La vivienda es propia, consta de 3 habitaciones, sala cocina, 2 baos y garaje. Las paredes son de bloque, el piso es de cemento, el techo de acerolit, cuenta con todos los servicios. Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Graffar, esta familia es de condicin socio-econmica bajo.
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IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo prenatal: La madre refiere que J.M.J.J fue producto de un embarazo no planificado, naci en perfectas condiciones fue un parto normal, al nacer peso 3,500 Kg, midi 51 cm. Desarrollo Psicomotor: J.M.J.J gateo a los 6 meses y camin a los 13 meses. En la infancia tuvo algunos problemas para desarrollar ciertas actividades como correr y saltar debido a los problemas de salud que ha presentado. rea Socio-Afectiva: Siempre fue muy tranquilo y le costaba relacionarse con los dems nios de su edad. Ha sido muy querido y consentido por la madre, comparte poco con el pap debido al trabajo y con la hermana ha tenido diferencias por la actitud de ella hacia el orientado cuando este naci. Historia Estudiantil: Inicio sus estudios de preescolar a los 6 aos debido a que su madre no lo llevaba porque consideraba que estaba muy pequeo para dejarlo solo en la escuela. Durante su estudio de educacin primaria fue buen estudiante le gustaba realizar actividades, obtena buenas calificaciones. Al ser promovido para 1er ao tuvo dificultades para adaptarse, no cumpla con las actividades, no estudiaba lo suficiente para las evaluaciones, por cuanto fue a reparacin con 4 materias y logro pasarlas con buena nota. Al pasar a 2do ao se interes ms en los estudios, aunque ha tenido dificultades en algunas materias (ingls, matemticas), situacin que le genera preocupacin. En ciertas ocasiones no cumple con las actividades y las calificaciones no son muy buenas, no obstante culmin el ao escolar sin ninguna dificulta pero su promedio es menor a 14 puntos. Historia Sexual: No esta consciente de algunos cambios que experimenta su cuerpo, no le gusta hablar sobre el tema de la sexualidad. Historia laboral: no refiere Historia militar: no refiere Historia marital: no refiere 141
Relaciones interpersonales: Desde la infancia ha sido sobreprotegido por la madre, con su padre y hermana se la lleva bien a pesar de las diferencias que han tenido por la forma de pensar de cada quien. No ha tenido muchas amistades y la relacin con sus compaeros se ve alterada puesto que ellos no lo incorporan en los equipos debido a su bajo rendimiento escolar, aunque el orientado muestra empata por aquellos compaeros que estn en su misma condicin, por eso se relaciona con ellos.
X. DIAGNSTICO J.M.J.J es una adolescente de 14 aos de edad, de sexo masculino, que presenta los sntomas caractersticos de bajo rendimiento escolar. Manifestada a travs de poca atencin durante la clase, incumplimiento de las asignaciones acadmicas, no acatamiento de normas e instrucciones de trabajo, desorden y poca continuidad en los cuadernos de clase, poca independencia al ejecutar las tareas escolares, dificultad para concentrarse, bajas calificaciones, desmotivacin y falta de inters. Esto obedece a que el orientado en ciertas ocasiones no tiene nimo de hacer nada, argumenta que hay profesores que no explican bien y no les entiende, que hay materias me parecen aburridas porque los profesores lo que hacen es dictar, Adems los compaeros no lo incluyen en los equipos de trabajo, y porque algunas notas no son lo que l esperaba a pesar de haber estudiado, esta situacin est llevando al orientado a sacar bajas calificaciones, a no cumplir con las actividades asignadas, adems presenta problemas de comprensin, motivacin e inters. Esta conducta, de bajo rendimiento escolar se encauza dentro del enfoque A, como una conducta fisiolgica no alterada en la norma social pero si en la norma escolar dentro del Modelo fisiolgico vs Modelo sociocultural. De acuerdo con el enfoque B, el criterio de normalidad se encuentra alterado porque atenta contra la estabilidad emocional del joven, ya que los compaeros han hecho juicio en contra de l, y adems no se siente a gusto 142
con el mtodo de enseanza de algunos profesores por cuanto se predispone a las clases. Tambin la variable psicolgica se ve alterada ya que su bajo rendimiento escolar atenta con su crecimiento personal. As mismo en el enfoque C la funcin del afecto se ve alterado, pues el orientado manifiesta que sus compaeros no lo incluyen en los grupos y poco se relacionan con l, adems la madre lo ha sobreprotegido mucho lo que limita su desarrollo personal. De acuerdo con el enfoque E, su rol de persona se ve alterado debido a que el orientado ante las conductas tomadas de bajo rendimiento escolar no le permiten lograr satisfactoriamente sus objetivos, lo que limita la consecucin de las metas, su desempeo escolar y desenvolverse operativamente entre los compaeros de clase. En cuanto al enfoque F de los objetivos y metas se ve alterado pues J.M.J.J no logra comprender que si continua con la conducta de bajo rendimiento escolar puede perder el ao o ir a reparar materias, lo que le limita seguir sus estudios con normalidad. Finalmente en el enfoque G la toma de decisiones se ve alterada debido a que el orientado se le dificulta tomar sus propias decisiones en cuanto a sus responsabilidades escolares, ha dejado que la conducta de bajo rendimiento escolar influya en sus metas lo que trae consigo que rendimiento acadmico se vea afectado por diversos factores.
XI. ANALISIS CONDUCTUAL Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: En el aula de clase y en hogar. Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Conductas Ausentes: Responsabilidad hacia las actividades acadmicas y el inters por las clases. Conducta disminuida: preocupacin, motivacin Conductas aumentadas: Incumplimiento de actividades 143
Conducta que se quiere modificar: Bajo rendimiento escolar (Incumplimiento de actividades) Estmulos Discriminativos: Cuando debe cumplir con actividades acadmicas. Ubicacin de estmulos previos: La variedad de profesores y mtodos de enseanza que estos emplean, y la actitud de sus compaeros. Definir Parmetros: Observacin, entrevistas y registro. Triple relacin de contingencia: Estmulo: Asignacin de actividades, desarrollo de algunas clases. Respuesta: bajo rendimiento escolar (desmotivacin e incumplimiento con las actividades escolares). Consecuencia Ambiental: No querer incorporarlo sus compaeros en los equipos o grupos de trabajo, preocupacin de los docentes y en la madre.
REGISTRO DE CONDUCTA ANTES DEL TRATAMIENTO
Conflicto: Bajo rendimiento escolar Conducta: Incumplimiento de actividades (La frecuencia se obtuvo por informacin suministrada por los docentes)
Fecha Frecuencia de la conducta
Situacin 1 lunes 09/05/11 2
No trajo los cuadernos de la materias correspondiste al horario de clases. 2 martes 10/05/11 2 No cumpli con las actividades asignadas 3 mircoles 11/05/11 2 No trajo los materiales necesarios para el desarrollo de la clase. 4 jueves 12/05/11 3 No realiz los ejercicios asignados dentro del aula de clases. 5viernes 13/05/11 2 No copi las clases dadas. Sumatoria 11 144
Tasa de respuesta Conducta: Incumplimiento de actividades TR = F
/ Ndas= TR= 13 5=2.2
La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 2.2 de incumplir con las actividades acadmicas asignadas, en una sesin de 5 das de registro.
LNEA BASE SIMPLE ANTES DEL TRATAMIENTO
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XII PLAN DE ORIENTACION Objetivo general: Desarrollar en el orientado el sentido de responsabilidad por el cumplimiento de las actividades acadmicas a travs de tcnicas y procedimientos conductuales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Disminuir en J.M.J.J el incumplimiento de actividades asignadas para que mejore las notas en las materias que cursa. A travs de tcnicas y procedimientos conductuales. A corto plazo: Disminuir en J.M.J.J el incumplimiento de actividades asignadas para que mejore las notas en las materias que cursa. En un lapso 15 das por 6 sesiones. 1. Entrevista con el orientado, la madre y la docente a fin de recabar informacin sobre el caso. 2. Con la colaboracin de los docentes de aula medir la frecuencia de la conducta del orientado antes del tratamiento. 3. Terapia verbal para que el orientado reflexione sobre la conducta y sus consecuencias. 4. Disear con el orientado un horario escolar para ir implementado hbitos de estudio.
Orientadora Orientado Madre Docente Compaeros Lpiz Papel Lecturas Reflexivas: Un encargo insignificante, El pajarito perezoso Sopas de letras crucifiguras
Establecer en el orientado la necesidad de ir incrementando su rendimiento escolar. A travs de tcnicas y procedimientos conductuales.
A mediano a plazo: Establecer en el orientado la necesidad de ir incrementando su rendimiento escolar. En un lapso de 1 mes, en un perodo de 10 sesiones. 5. Crear un contrato conductual entre el orientado y los profesores, con sus respectivos compromisos para alcanzar los objetivos propuestos. 6. Asignar al orientado actividades como elaboracin de sopas de letras y crucifiguras para instaurar en l el sentido de la responsabilidad. 7. Lectura y anlisis de reflexiones que motiven al orientado a mejorar su conducta. 8. Entrenar al orientado en la tcnica de autoafirmaciones para ensearle a programarse para que repita frases positivas 146
sobre su persona y de este modo crear el hbito de pensar y decir comentarios positivos sobre s mismo como: Soy responsable, Debo cumplir con mis obligaciones,Voy hacer mis actividades. 9. Con la colaboracin de los docentes de aula medir la frecuencia de la conducta del orientado. Mantener en el orientado las conductas instauradas de tal manera que cree hbitos de estudios que mejoren su rendimiento escolar. A largo plazo: Mantener en el orientado las conductas instauradas de tal manera que cree hbitos de estudios que mejoren su rendimiento escolar. En un lapso de 2 meses, en un perodo de 12 sesiones. 10. Revisin del contrato conductual para conocer sus alcances. 11. Terapia verbal para que el orientado valore la importancia sobre los hbitos de estudio en la consecucin de sus metas. 12. Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo para incrementar en el orientado consecutivamente logros, a travs de positivos en las actividades entregadas a tiempo por el orientado. 13. Aplicar la tcnica costo de respuesta: cuando el orientado no cumpla con las actividades asignadas no se usar el reforzador positivo.
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REGISTRO DE CONDUCTA DESPUS DEL TRATAMIENTO
Conflicto: Bajo rendimiento escolar Conducta: Incumplimiento de actividades (La frecuencia se obtuvo por informacin suministrada por los docentes)
Tasa de respuesta Conducta: Incumplimiento de actividades TR = F
/ Ndas= TR= 8 5= La tasa de respuesta es de una ocurrencia de probabilidad de 1,6 de incumplir con las actividades acadmicas asignadas, en una sesin de 5 das de registro.
Fecha Frecuencia de la conducta
Situacin 1 Viernes 17/06/11 1
No copi la clase. 2 lunes 20/06/11 2
No realiz las actividades asignadas para la casa. 3 martes 21/06/11 2 No cumpli con las actividades desarrolladas en el aula de clases. 4 mircoles 22/06/11 1 No trajo los materiales necesarios para el desarrollo de la clase 5 jueves 23/06/11 2 No entreg el cuaderno para la revisin de los apuntes. Sumatoria 8 148
LNEA BASE SIMPLE DESPUS DEL TRATAMIENTO
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD REALIZADA N` DE HORAS 02/05/11 Entrevista a la docente 1 04/05/11 Entrevista con el orientado 1 05/05/11 Entrevista con la madre 1 07/05/11 Elaboracin del marco terico 2 08/05/11 Elaboracin del plan de orientacin 3 09/05/11 al 13/05/2011 Se midi la frecuencia de la conducta antes del tratamiento. 2 16/05/11 Terapia verbal con el orientado 1 17/05/11 Elaboracin del horario de actividades escolares. 2 19/05/11 Terapia verbal con el orientado 2 22/05/11 Armar el protocolo del caso (teora) 2 23/05/11 Establecer el contrato conductual 2 25/05/11 Asignacin de actividades 1 27/05/11 Revisin de las actividades asignadas 1 30/05/11 Terapia verbal con el orientado 1 01/06/11 Anlisis de las lecturas sugeridas 1 06/06/11 Entrenar al orientado en la tcnica de autoafirmaciones 1 08/06/11 Anlisis de las lecturas sugeridas 1 10/06/11 Asignacin de actividades 1 14/06/11 Revisin de las actividades asignadas. 1 17/06/11 al 23/06/11 Se midi la frecuencia de la conducta antes del tratamiento. 2 21/06/11 Redaccin del protocolo de casos 3 23/06/11 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS Luego de haber aplicado el plan de orientacin en el orientado se ha demostrado que es necesario la continuidad del plan de orientacin, ya que solo se lograron las metas de corto y a largo plazo diseados en el mismo, por cuanto la conducta no se pudo modificar en su totalidad, sin embargo, se observ que la conducta de bajo rendimiento en J.M.J.J ha disminuido, por cuanto sus docentes manifestaron que cumpla ms con las actividades asignadas y se preocupaba por cumplir con los acuerdos establecidos en el contrato conductual, lo que ha contribuido considerablemente en que sus notas mejoraran un poco ms con relacin a las ltimas cuatro semanas de clases. Por lo tanto se recomienda dar continuidad al plan de orientacin por un lapso de tiempo ms extenso a fin de reforzar las tcnicas para que se conviertan en hbitos constantes y lograr as que el orientado cumpla con las todas las actividades asignadas y mejore su rendimiento escolar. 151
Caso 8 Baja Autoestima 152
LA AUTOESTIMA
Dada la complejidad del estudio de la autoestima, diversos autores han subrayado que es un constructo integrado por diferentes dimensiones, es algo que se aprende, se genera en el ambiente familiar durante la infancia y niez, y luego en los diferentes mbitos donde se va desarrollando la personalidad. Ya que no hay un juicio de valor ms importante para las personas, un factor tan decisivo en su desarrollo psicolgico y en su motivacin, que la evaluacin que emiten sobre ellas mismas. En consideracin a lo anterior, Martini (2005), seala que la autoestima es una actitud hacia uno mismo como resultado de la historia personal. Resulta de un conjunto de vivencias, acciones y comportamientos que se van dando y experimentando a travs de la existencia. (p.11). Asimismo, Lingren (citado por Gonzlez y Fuentes 2001) plantea que, El valor total que atribuimos a nuestro yo constituye nuestra autoestima; al igual que otros aspectos que se aprenden de los dems y se convierte en un reflejo del modo en que los dems nos consideran (p.18). Por su parte, Alcntara (2001) define la autoestima como La forma habitual de pensar, sentir y comportarse consigo mismo. (p.17). En este sentido, se puede decir que, la autoestima es un recurso psicolgico que le permite a las personas valorar su ser, quien es, tomando en consideracin el conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que dependen en gran medida de las percepciones, pensamientos, evaluaciones y sentimientos que tenemos hacia nosotros mismos y que sin duda configuran nuestra personalidad. TIPOS DE AUTOESTIMA
A partir de las diferentes concepciones acerca del trmino de autoestima, diferentes autores como Samper, Lpez, Icaza, entre otros. Proponen que el tipo de autoestima que las personas tienen determina lo que 153
hace, cmo lo hace, lo que obtiene y deja de obtener, as como la manera de vivir, sufrir y disfrutar. En tal sentido, Sampr (2007) seala que la autoestima puede manifestarse en las personas de dos maneras: Autoestima alta: en esta aceptamos lo que nos gusta y no nos gusta de nosotros mismos, adems, la determinan los padres a travs de demostraciones de afecto como abrazos, besos, sonrisas, caricias y las palabras. Autoestima baja: La persona no se ama, no se acepta y no valora sus cualidades, en consecuencia suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe hacer. (p.95). Por su parte, Lpez (2007), puntualiza que una persona con una buena autoestima ser capaz de esperar para conseguir lo que quiere y supera sus frustraciones mostrando un autocontrol sobre sus emociones. (p.55); el mismo autor seala que la baja autoestima est relacionada con una distorsin del pensamiento, lo que lleva a las personas tener una visin muy distorsionada de lo que son realmente. (p.58). Para Lpez e Icaza (2007), la diferencia principal entre la autoestima alta y una baja radica en que con la primera las personas tienen una actitud activa ante la vida. Esto implica tener ganas de enfrentar los problemas y de buscar soluciones aceptando responsablemente las decisiones tanto positivas como negativas. En cambio con la segunda, las personas toman una actitud pasiva, no tienen ganas de enfrentar problemas sino todo lo contrario, los evaden porque no se sienten capaces de lograr algo. (p.4).
CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CON AUTOESTIMA ALTA Y BAJA Vaughan y Hogg (2008), a partir de sus investigaciones expresan que existen diferencias individuales, las cuales permiten distinguir que hay personas que parecen tener un concepto muy bajo de s mismas, y otras que parecen tener una impresin sorprendentemente positiva de s mismas. 154
(p.135-136). De all que agrupan las siguientes caractersticas resumidas en el siguiente cuadro:
AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA Persistentes y resistentes frente al fracaso. Vulnerables al impacto de los eventos cotidianos Estables emocional y afectivamente Tienen amplias fluctuaciones del estado de nimo y el afecto Menos flexibles y doblegables Flexibles y doblegables Persuadidas e influenciadas con menos facilidad Fciles de persuadir y influenciar No hay conflictos entre desear y obtener xito y aprobacin Desean el xito y la aprobacin, pero son escpticos al respeto Reaccionan positivamente ante una vida feliz y exitosa Reaccionan negativamente ante una vida feliz y exitosa Tienen un autoconcepto completo, consistente y estable Tienen un autoconcepto vago, inconsistente e inestable Orientan la motivacin al automejoramiento Tienen una orientacin autoprotectora de la motivacin
En conexin con el punto anterior, cabe resaltar que existen diferencias muy marcadas entre la autoestima alta y baja, pero todo depende en gran medida de la personalidad de cada individuo, adems de la visin que las personas tengan de s mismas.
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SNTOMAS DE LA BAJA AUTOESTIMA
Las consideraciones anteriores confirman que existen manifestaciones muy marcadas que permitan evidenciar los sntomas de baja autoestima. Al respecto Cadena (2008), plantea que una persona con baja autoestima, puede presentar sntomas de inferioridad como: sensibilidad ante la crtica, respuesta exagerada ante la adulacin, actitud hipercrtica, tendencia a culpar a los dems, sentimientos de persecucin, sentimientos negativos acerca de la competencia, tendencia a dejar persuadir e influenciar, tendencia al asilamiento y a la timidez, as como la necesidad neurtica de perfeccionismo. (p. 59-61). En esta misma direccin, Rice (1997) establece que los individuos con autoestima baja suelen manifestar diversos sntomas de mala salud emocional, adems de sntomas psicosomticos de ansiedad y estrs. (p.406). Por su parte, Mota (2008) distingue que El echarle la culpa a los dems, negar las cosas an y cuando no tengan la razn, no expresar los sentimientos, depender de los dems para aceptarse, o creerse inferior a los dems, son slo algunas de las manifestaciones que presentan las personas con baja autoestima. (p.35). Como se puede observar, son varios los sntomas que hacen evidente las manifestaciones ms claras de una autoestima baja. Sin embargo, es importante considerar que los sntomas en las personas de baja autoestima son muy variables porque tambin depende de las personalidades de las mismas. CAUSAS
En consonancia con lo anteriormente expuesto, es importante resaltar que hay personas que tienen una alta autoestima pero, de repente, ocurre algo que lo cambia todo. De all, la importancia de reconocer las causas que altera la autoestima de una persona y como consecuencia daa su bienestar. 156
Al respecto, Valds (documento en lnea) considera que los adolescentes con problemas de autoestima tienden a retener ms la informacin negativa externa que perciben de s mismos en lugar de retener la positiva, por tal motivo seala que entre las causas que originan desequilibrio en la autoestima se encuentran las siguientes: Comunicacin no asertiva La educacin no operativa recibida por los padres. Abusos verbales, fsicos o sexuales. Inconformidad con la apariencia fsica Los cambios de la vida diaria Escasa valoracin de s mismo. Miedo al abandono: creer (exageradamente) que dependemos necesariamente de otros. En el sentido de lo anteriormente expuesto, Jordn y Medina (2006), afirman que existen factores que deterioran la autoestima como la falta de reconocimiento, las relaciones dependientes, y el poder de las palabras, ya que los comentarios descalificadores deterioran significativamente la valoracin de s mismos. (p.92). Esta idea es compartida tambin por Bernal (2003) quien seala que las experiencias negativas tienen una influencia muy fuerte y marcan notoriamente la experiencia de las personas y por ende afectan la autoestima. De igual forma una mala imagen de s mismo estimula un comportamiento inadecuado, lo que a su vez refuerza la deteriorada imagen que tiene de s mismo. (p.55). A partir de las anteriores consideraciones, se puede evidenciar que en la vida de las personas suelen presentarse situaciones como el estar sometidos a crticas internas y externas de familiares y amigos, el no saber cules son las fortalezas y debilidades con las que se cuenta, as como no aceptarse tal y cmo se es, tambin puede afectarse tras el divorcio de los padres pues puede sentirse poco querido(a) o culpable del divorcio. Como se 157
puede observar lo antes mencionado genera que se debilite la autoestima o que no se desarrolle la misma. CONSECUENCIAS
Bernal (2003) refiere que Una baja autoestima acta nocivamente, (p.56), puesto que va desde impedir el disfrute de la vida en los momentos ms sencillos, hasta situaciones de extrema gravedad como el abuso de sustancias, decisiones inadecuadas y experiencias de frustracin profundas que pueden desmotivar, e incluso incurrir en acciones suicidas. Del mismo modo, Cadena (ob.cit) una baja autoestima puede tener consecuencias desastrosas como: Hacer sentir a una persona incapaz e indigna de vivir; es una fuente de angustia, estrs, soledad y aumenta la probabilidad de la depresin, puede causar serios problemas a las relaciones familiares y amistades, puede perjudicar seriamente la efectividad en el trabajo y en el rendimiento acadmico, aumenta la probabilidad de la aficin de a las drogas y al alcoholismo, crea una sensibilidad excesiva ante las criticas pensando que estas confirman la inadecuacin y rechazo de los elogios, lo que conduce a un comportamiento ms destructivos. (p.56).
Es notorio, que cuando las personas padecen de baja autoestima afecta considerablemente su yo interior, debido a que se sientan inferiores o incluso incapaces de hacer frente a los que le sucede en su existencia. De all la importancia de construir y solidificar los niveles adecuado de autoestima en las persona ya que le permitir tener la capacidad para afrontar los desafos de la vida.
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TRATAMIENTO De acuerdo con el Compendio FAO II 2009, se pueden emplear las siguientes tcnicas: Tcnica de auto registro. Es un mtodo para observar y registrar tanto la conducta manifiesta como la encubierta. La silla vaca: Es una de las ms distintivas en la Terapia Gestalt que ofrece mltiples ventajas, tal como hacer de una sesin un encuentro vivencial donde el paciente se centra en el presente inmediato aqu y ahora; y desde ese espacio la persona desahogue su malestar en relacin a lo que esta interiorizando, puesto que identifica sus emociones y sentimientos ligados a la situacin estmulo. Tcnica del Disco rayado: Consiste en repetir el propio punto de vista una y otra vez, con tranquilidad, sin entrar en discusiones ni provocaciones que pueda hacer la otra persona. Esta tcnica no ataca a la otra persona. La persona puede o quedar convencida o por lo menos, se da cuenta de que no va a lograr nada ms con sus ataque. Tcnica de stop de pensamiento. Este ejercicio va a ayudar a parar los pensamientos que aparecen muchas veces, que no se puede quitar de la cabeza y que dan tristeza, disgustan o aumentan el nerviosismo, pero que no ayudan a solucionar ningn problema. Se elige una palabra que normalmente se utilice para terminar alguna conversacin o discusin con alguien basta, para, ya o se acab. Reestructuracin cognitiva: Lo que piensa una persona incide de forma directa en su estado emocional y en su conducta. Para poder hacer frente al estrs y controlar su incidencia es importante controlar lo que se piensa delante de situaciones conflictivas. Esta tcnica que facilita el control de pensamientos que pueden interferir negativamente en nuestro da a da. Tcnica de respuesta asertiva frente a la asertiva no agresiva Hacerle ver a la otra persona cmo se est comportando, mostrarle cmo podra comportarse asertivamente. 159
Pensamientos alternativos, contribuir significativamente a que la persona con baja autoestima cambie aquello que se dice a s misma en el momento en que le invaden los pensamientos no adaptativos o se presenten la situacin estimulo que le ocasiona el debilitamiento de la autoestima, por cuanto esta tcnica le ayudar a ver la realidad de una forma ms objetiva. La tcnica del espejo con la finalidad de que se reconozcan las cualidades que se poseen, lo que contribuir a aumentar el nivel de autoestima. El refuerzo negativo encubierto consiste en imaginar inicialmente la situacin o escena que es desagradable al sujeto; despus el alumno vive en su imaginacin la realizacin de la conducta deseada, e inmediatamente siente imaginariamente que cesa el estmulo desagradable inicial.
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I.- IDENTIFICACIN
Apellidos: G. L Nombres: O.A Edad: 13 aos Sexo: Masculino Estado Civil: Escolar Nivel de Instruccin: 2do Ao de Educacin Media General Religin: Catlico Direccin: Barrio Bolvar Telfono: 0424-7488223
II.- REFERENCIA El orientado acude de forma voluntaria III.- DATOS SUMINISTRADOS POR: Madre sustituta, la abuela y al orientado. IV.- MOTIVO DE CONSULTA Durante la entrevista con la madre sustituta del orientado, se obtuvo la siguiente informacin: Yo soy su ta paterna y madrina, asum la responsabilidad de criarlo cuando l tena solo meses de nacido, ya que, su mam biolgica estaba muy delicada de salud, tena cncer, Desde entonces vive con mi mam, que es la abuela paterna , mi hermano, mi hija y conmigo, Siempre he estado muy pendiente de que no le falte nada y se sienta bien, pero desde hace un tiempo para ac, las cosas en la casa han cambiado, pues ahora mi mam y l discuten por todo, Ella lo ofende con palabras muy hirientes y eso lo hace sentir mal, He hablado con ambos pero son orgullosos, sobre todo mi mam, s que ella viene con un esquema de crianza distinta a la que se implementa en la actualidad por eso le digo a O.A.G.L que no le preste atencin a sus comentarios y que obedezca cuando ella le hable y trate de mantenerse aislado cuando la abuela se molesta por 161
algo para evitarle pasar malos ratos a ambos. Al entrevistar a la abuela paterna esta seala que El nieto ha sido muy querido e inteligente desde pequeo, pero tambin muy orgulloso y credo se lo atribuye a la manera en que se desenvuelve; y a la forma de ser del pap. Argumenta molestarse con el orientado en ciertas ocasiones cuando lo manda dos ms veces ha realizar algn quehacer y este no lo hace rpido o cmo ella dice. Adems seala que antes si lo disciplinaba con ms firmeza pero ya no, porque est muy vieja para eso (Tiene 71 aos). En ocasiones no ayuda en la casa, y se la pasa encerrado en el cuarto, l no ha sido nio grosero, yo s que es educado porque aqu en la casa se lo hemos enseado, Yo esperaba que cuando creciera fuera ms agradecido. El orientado en el momento de la entrevista argumenta que quiere y respeta mucho a la abuela, pero no entiende por qu ella lo trata tan mal Si dice quererme tanto por qu me trata como si fuese un bueno para nada, Todo lo que me dice me hace sentir que no soy importante para ella, Me hace sufrir tanto con sus palabras hirientes, Cuando quiere pelear, me provoca, hasta buscar la manera de que explote para poder darle quejas de m. Por eso me encierro en el cuarto para no tener que escucharla pelear, Cuando la ignoro termina dicindome que soy un parasito bueno para nada, un estorbo que debera estar con mi pap y que para qu estudio si no voy a salir con nada; Esas palabras hieren, daan y me hacen sentir muy mal, me da rabia que me trate como un bueno para nada, Antes me hacia llorar con lo que deca, pero ahora trato de llenarme de fuerza para no demostrarle que eso me hace sentir infeliz y poco querido por ella, Cuando me pongo triste, pienso que lo mejor sera irme a vivir con mi pap, pero no lo hago porque la quiero mucho. Ella quiere tener la razn en todo, se comporta as casi con todos en la casa, con mis tas, mi hermanita (prima), excepto con un to porque l es una persona especial, es el que le ayuda y siempre est con ella para todos lados, Desde que ella empez a tratarme as la casa se ha convertido en un infierno para m. 162
V.- PROBLEMA ACTUAL Por la informacin obtenida en las entrevistas se puede determinar que O.A.G.L est presentando problemas de baja autoestima como consecuencia de la comunicacin no asertiva por parte de la abuela, los sntomas ms evidentes son sensibilidad ante la crtica de su abuela, sentimientos negativos de que ella no lo quiere, tendencia al asilamiento, no expresar los sentimientos y de la dependencia que ha creado con su abuela para pensar que No hay posibilidades de que l viva con el pap mientras que su abuela este viva. Referente a la conducta que adopta el orientado cuando se encuentra ante la situacin estmulo, es evidente que la comunicacin no asertiva de la abuela le afecta ya que piensa que no lo quiere y que no es importante para la abuela. Cuando se inicia: Se inicia desde diciembre 2010 Como se inicia: En el momento que la abuela empieza a discutir. Con que frecuencia ocurre: Cada semana Situaciones en las que ocurre: En ciertas ocasiones cuando ella manda a hacer algo y no se hace como ella quiere, o cuando est buscando una cosa y no la consigue, e incluso sin haber motivo alguno, simplemente busca excusas para discutir. A que se atribuye: A la falta de comunicacin asertiva por parte de la abuela.
VI. ANTECEDENTES Familiares: Constitucin de la familia: El orientado, se form en una familia Maternofilial, constituida por la abuela y los tos (as).
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Relaciones intrafamiliares: Padre: No vive con el orientado, sin embargo, est pendiente de las necesidades bsicas como educacin, salud, alimentacin, entre otros, comparte con O.A.G.L en las vacaciones, lo trata bien, es respetuoso y se preocupa por lo que le sucede, y siempre est aconsejndolo de que estudie para que sea un profesional con mucho xito. Madre: Fallecida. Abuela: La relacin fue buena hasta ms o menos cuando el orientado tena 10 aos, pero luego se fue deteriorando por la actitud que ha asumido la abuela en determinadas ocasiones, incurriendo en faltas como agresiones verbales e incluso fsicas para imponer su autoridad, o cuando no se hacen las cosas como ella dice. Madre sustituta: (ta materna): Ella est muy pendiente de l desde que era solo un beb, ya que su mam le pidi que se encargara de su crianza porque ella estaba presentando problemas con su salud, tena cncer. Desde entonces ella se ha encargado de velar porque estudie, cumpla las normas, y se forme con valores, con ella tiene mucha confianza. Prima (hermana de crianza): La relacin es regular, porque a veces se comporta de forma malcriada, cuando se le ayuda en algo que necesita y no se hace como ella quiere, termina molesta por eso O.A.G.L prefiere aislarse y dejar que ella soluciones sus cosas. To: Con l se la lleva bien, trata de ayudarle en lo que pueda porque como es especial algunas cosas se le dificultan. Funcionamiento del binomio A-A: Padre: Como el padre no vive con el orientado, el binomio autoridad- afecto se ve afectado por cuanto solo ve al hijo en las vacaciones, en ese lapso de tiempo, est pendiente de corregirlo o disciplinarlo para que el orientado no incurra en faltas, recurre al dialogo haciendo saber su punto de vista en relacin con alguna situacin, es muy abierto para dar afecto por cuanto no se cohbe de demostrarle con besos y abrazos cuanto lo quiere. 164
Abuela: Est pendiente de las cosas que hace y lo corrige, pero incurre en ocasiones ha ofenderlo si algo no le gusta, ya no da manifestaciones de afecto como antes, ahora se cohbe incluso de reconocer los meritos de las notas u otra cosa importante para l. Madre sustituta: (ta materna): Ella dialoga, sabe como decir las cosas, de ser necesario recurre a castigos fsicos, aunque procura no llegar a esos extremos, es muy cariosa est pendiente de salir y compartir en familia, muestra afecto sin importar que no haya un motivo especial para hacerlo o darlo como fechas de cumpleaos o navidad, entre otras. Comunicacin con el orientado: Padre: Cuando est de vacaciones con l, la comunicacin es bastante buena, siempre tienen un tema interesante de que hablar, sin embargo, cuando regresa de vacaciones a casa, la comunicacin es regular porque hablan por telfono pero de forma breve y no es muy frecuente.. Hermana: Ella vive con el pap, desde pequeos siempre haba diferencias entre ambos, por cuanto la comunicacin no era buena, discutan, porque ella celaba al pap de l, no le gustaba que el padre le manifestara afecto al orientado. Actualmente la comunicacin ha mejorado, ya que han hablado sobre la ausencia de la madre de ambos y tienen presente que son el nico recuerdo que ella dejo en vida. Ahora comparten ms, est pendiente uno del otro y aprovechan el tiempo cuando estamos juntos. Abuela: Es muy poca, porque ninguno de los dos da pie para que se cree un espacio para entablar un dilogo que les permita compartir ms como familia, simplemente se limita a saludar cuando llega casa, responderle alguna pregunta cuando se la hace. Madre sustituta: (ta materna): Con ella tiene mucha confianza, hablan de mucha cosas, le orienta en lo que necesite, est pendiente y se muestra preocupada si algo le sucede, cuando le manifiesta lo que pasa con la abuela ella siempre le aconseja y le dice que debe ser paciente, que no le conteste, 165
ni le discuta las cosas, trata siempre de hablar lo ms que puede con el orientado para ayudarme en lo que necesite. Enfermedades de los ascendentes: El padre sufre de problemas cardiacos, le han dado tres infartos; la abuela sufre de tensin arterial y de gastritis. La madre biolgica muri de cncer. Personales: Lugar que ocupa el orientado: Es el menor de dos hijos producto del matrimonio, aunque el padre tiene en total 8 hijos producto de otras relaciones, por lo tanto es el 7mo hijo de mayor a menor. Relaciones interpersonales: Relaciones del orientado con la familia: Procura llevarse bien con todos, le gusta compartir en familia, se preocupa y est pendiente si alguno se enferma o se siente mal, para colaborar en lo que pueda. Pero en ocasiones la abuela le critica y discute con l, lo ofende y le trata mal, por eso el orientado prefiere encerrarse en el cuarto para no escucharla y sentirse mal, por eso argumenta que en ciertas ocasiones prefiere no colaborar. Relacin del orientado con los compaeros: Es respetuoso con ellos, para que tambin lo respeten, habla con unos ms que con otros porque siempre hay diferencias individuales, no le gusta que por diferencias econmicas o de estatus sociales se discrimine a ciertos compaeros, por eso prefiere mantenerme distante para evitar conflictos. Es susceptible ante las crticas que le hacen sus compaeros. Relacin del orientado con los docentes: Est atento en el aula de clases, participa, se acerca a dialogar con los profesores sobre determinado tema, es respetuoso y colaborador, no se tienen quejas de l de ninguna ndole. Comunicacin del orientado: Se muestra seguro de s mismo, su discurso es fluido, espontneo, es respetuoso, colaborador, le gusta relacionarse con los dems para tener un tema de inters de que hablar. Sin embargo cuando habla de la abuela se percibe sensible y refleja la necesidad de afecto por parte de ella. 166
Antecedentes mdicos del orientado: El orientado es asmtico, Sufre de miopa y de La mononucleosis infecciosa Salud del orientado: Argumenta que desde hace un ao para ac la miopa ha avanzado y le han dado solo gripes.
VII.- GENITOGRAMA
VIII.- CONDICIONES SOCIOECONMICAS Padre: Es abogado. Madre complementaria: Es Licenciada en Educacin Bsica Integral Ingreso Familiar: El ingreso familiar mensual es de 5000 a 6000 Bs. Tipo de vivienda: La vivienda es propia, consta de 4 habitaciones, sala cocina, 2 baos y garaje. Las paredes son de bloque, debidamente pintadas, el piso es de granito, el techo es de platabanda, cuenta con todos los servicios. Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Graffar, esta familia es de condicin socio-econmica media alta. 167
IX HISTORIA BIOGRFICA Desarrollo prenatal: El orientado seala que no tiene mucha informacin sobre su desarrollo prenatal pues su madre muri cuando estaba pequeo. Desarrollo Psicomotor: La madre complementaria seala que el orientado gate a los 6 meses, camin al ao, le gustaba estar corriendo y jugando por toda la casa. rea Socio-Afectiva: Desde muy pequeo ha sido consentido y querido por todos en la familia, le gustaba compartir con las dems personas, manifestaba con besos y abrazos su agrado hacia los dems. Historia Estudiantil: Normal, sin nada que reportar. Siempre ha sido un estudiante sobresaliente, responsable y competitivo, su promedio escolar es mayor de 17 puntos. Historia laboral: No refiere Historia militar: No refiere Historia marital: No refiere Historia Sexual: El orientado reconoce que en sus cuerpo se han dado cambios producto de la etapa de la adolescencia, est conforme con su gnero, expresa que le llaman la atencin las seoritas y que incluso ha tenido novia pero siempre las ha respetado en todos los aspectos. Relaciones interpersonales: Es sociable, aunque algunas veces se muestra reservado en sus cosas, le gusta colaborarle a los dems, le gusta compartir con otras personas para intercambiar ideas y disfrutar de la compaa de otras personas, es emptico y solidario con sus compaeros u otras personas que requieran de su apoyo.
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X. DIAGNSTICO
O.A.G.L de 13 aos, sexo masculino, estudiante de 2do ao de Educacin Media General, manifiesta sentirse inconforme por el trato que le da su abuela y por la actitud que esta adopta en contra de su persona, presentada a travs de los sntomas caractersticos de baja autoestima como sensibilidad ante la crtica, sentimientos de persecucin, sentimientos negativos, tendencia a dejar persuadir e influenciar, tendencia al asilamiento, y ansiedad. Esto se ve reflejado en los pensamientos automticos expresados por el orientado Si dice quererme tanto por qu me trata como si fuese un bueno para nada, Todo lo que me dice me hace sentir que no soy importante para ella, Me hace sufrir tanto con sus palabras hirientes, Cuando quiere pelear, me provoca, hasta buscar la manera de que explote para poder darle quejas de m, Esas palabras hieren, daan y me hacen sentir muy mal, me da rabia que me trate como un bueno para nada, Desde que ella empez a tratarme as la casa se ha convertido en un infierno para m. De acuerdo con el enfoque "A", modelo fisiolgico V.S. modelo sociocultural, la conducta es no operativa, socialmente aceptada. En relacin con el Enfoque "B", el criterio de normalidad se encuentra alterado en su variable Psicolgica, pues la comunicacin no asertiva por parte de la abuela altera la estabilidad psicolgica del orientado. As mismo en el enfoque C la funcin del afecto se ve afectado, pues el orientado manifiesta no estar conforme con el trato que le da su abuela, lo que le impide manifestarle cario, besos y abrazos. En el enfoque "E", su rol de persona se ve alterado solo con la abuela ya que no se relaciona mucho con ella, procura aislarse y evitarla para que sta no le haga comportarse de forma no operativa.
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XI. ANALISIS FUNCIONAL
Ambiente Fsico Donde Ocurre el Problema: En el hogar. Dficit y Excesos Conductuales-emocionales: Emocin Ausente: Felicidad Conductas Ausentes: Satisfaccin Emocin disminuida: Armona y la alegra Conducta disminuida: Estima Emocin Aumentada: Rabia y tristeza Conductas aumentadas: Indignacin y aislamiento Conducta que se quiere modificar: Indignacin y aislamiento Emocin que se quiere modificar: Rabia y tristeza Estmulos Discriminativos: Sentirse vulnerable ante la actitud de la abuela Ubicacin de estmulos previos: Al llegar a la casa o cuando su abuela le habla o le manda hacer alguna actividad. Definir Parmetros: Observacin, entrevistas, identificar estmulos, autoregistros. Estimulo previo: Al llegar a la casa o cuando su abuela le dice o le manda hacer alguna actividad. Definir parmetros: Entrevista, observacin, autoregistro.
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AUTOREGISTRO ANTES DEL TRATAMIENTO
FECHA- HORA
SITUACIN
PENSAMIENTO AUTOMTICO
EMOCIN
ERROR COGNITIVO
RESPUESTA DESADAPTATIVA
Ao 2011
Mi abuela me mand a colocarle agua al perro y sin querer derrame un poco en el piso. Lo que me faltaba ya mi abuela va empezar a pelear
Rabia
Inferencia arbitraria: Se refiere al proceso de adelantar una determinada conclusin en ausencia de la evidencia que lo apoye. Sobre generalizacin: se refiere al proceso de elaborar una conclusin general a partir de uno o varios hechos aislados y de sacar conclusiones no relacionadas.
Limpie el agua, me fui al cuarto y la deje hablando sola.
Ao 2011
Al llegar del colegio cuando salude a la abuela me contest de mala gana. Mejor me quedo cayado porque si no va empezar a insultarme como todo el tiempo No s porque si dice quererme tanto me trata tan mal
Rabia tristeza Inferencia arbitraria. Abstraccin selectiva: Enfocarse exclusivamente en ciertos aspectos, usualmente negativos y perturbantes, de un evento o persona. Razonamiento emocional: A partir de los sentimientos negativos vivenciados se deduce que la realidad es as. Me sent mal y me encerr en el cuarto todo la tarde. 171
XII PLAN DE ORIENTACION Nombre del Orientado: O.A.G.L Conducta: Baja autoestima Emocin: Rabia y tristeza Objetivo General: Modificar en O.A.G.L los pensamientos automticos de baja autoestima que se generan por la comunicacin no asertiva de la abuela hacia l, a travs de tcnicas cognitivas conductuales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS ESTRATEGIAS RECURSOS Corregir en O.A.G.L posibles errores de concepto a fin de que disminuyan los pensamientos automticos a travs de procedimientos cognitivos conductuales. A corto plazo: Corregir en O.A.G.L posibles errores de concepto a fin de que disminuyan los pensamientos automticos En un lapso de 15 das, en un periodo de 4 sesiones. 1. Entrevistar al orientado, la mam y la abuela para recopilar datos que lleven a guiar oportunamente el caso. 2. Aplicar la tcnica de Autoregistro para que el orientado refleje que pensamientos automticos se presentan en las situaciones estmulos. 3. Se aplicar la tcnica de reestructuracin cognitiva para que el orientado reconozca que la manera errona de pensar incide de forma directa en su estado emocional y en su conducta. 4. Aplicar la tcnica de la silla vaca, para que el orientado desahogue su malestar en relacin a lo que esta interiorizando Orientadora Orientada Abuela Madre complementaria Lpiz Papel Silla Espejo
Minimizar en el orientado las emociones negativas que se derivan como producto de la comunicacin no asertividad de la abuela A mediano a plazo: Minimizar en el orientado las emociones negativas que se derivan como producto de la 5. Entrenar al orientado en la Tcnica del Disco rayado para que repita una y otra vez, con tranquilidad, sin entrar en discusiones ni provocaciones lo que le dicen. Esto con el fin de demostrar que no lograran nada con sus ataques. 172
hacia l. A travs de tcnicas procedimientos cognitivos conductuales
comunicacin no asertividad de la abuela hacia l. En un lapso de 1 mes, en un perodo de 8 sesiones. 6. Instruir al orientado en la Tcnica de stop de pensamiento para ayudar a parar los pensamientos que aparecen cuando su abuela lo agrede verbalmente y que le generan tristeza y disgusto. Haciendo uso de palabras como basta, para, ya o se acab. 7. Adiestrar al orientado en la Tcnica de respuesta asertiva para hacerle ver a la otra persona cmo se est comportando, mostrarle cmo podra comportarse asertivamente.
Incrementar en el orientado la autoestima de tal manera que pueda mejorar su relacin con la abuela y no se sienta vulnerable ante las crticas que esta le haga. A travs de tcnicas procedimientos cognitivos conductuales A largo plazo: Incrementar en el orientado la autoestima de tal manera que pueda mejorar su relacin con la abuela y no se sienta vulnerable ante las crticas que esta le haga. En un lapso de 2 meses, en un perodo de 12 sesiones. 8. Instruir al orientado a que haga uso de las autoafirmaciones como Mi abuela me quiere soy importante para ella, Estoy agradecido con ella con la finalidad de crear pensamientos positivos que aumenten la confianza en s misma y mejore la relacin con su abuela. 11. Aplicar la tcnica del espejo, a fin de aumente la autoestima del orientado. 12. Utilizar el refuerzo negativo encubierto para que el orientado imagine inicialmente la situacin desagradable con su abuela; despus el alumno vive en su imaginacin la realizacin de la conducta deseada, e inmediatamente siente imaginariamente que cesa el estmulo desagradable inicial. 173
AUTOREGISTRO DESPUS DEL TRATAMIENTO
FECHA- HORA
SITUACIN PENSAMIENTO RACIONAL
EMOCIN
RESPUESTA ADAPTATIVA
05/06/11 Hora 1:40pm Durante el almuerzo estaba toda la familia en la mesa, mi abuela se empez a quejarse por la hora que era. Es normal que se moleste un poco porque realmente es tarde
Armona Felicidad
Me quede tranquilo con todos en el comedor. 16/06/11 Hora 2:30 pm
Mi abuela me mando a sacar una ropa de la lavadora y que de una vez la colgara en las cuerdas. Prefiero hacer las cosas bien aunque tengo derecho a equivocarme.
Satisfaccin Saque la ropa de la lavadora y la guinde con cuidado fijndome que quedara bien. 20/06/11 Hora 05:30 pm Empez a discutir porque el perro haba regado la basura. Habr veces que se sienta mejor y otras peor pero es cuestin de ella
Satisfaccin Busque una bolsa y le ayude a recoger la basura sin que ella me mandara. 174
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD REALIZADA N` DE HORAS 16/05/11 Entrevista con el orientado 1 18/05/11 Entrevista con la madre 1 20/05/11 Visita al hogar del orientado para entrevistar a la abuela. 3 22/05/11 Elaboracin del marco terico 2 23/05/11 Entrevista con el orientado 1 24/05/11 Elaboracin del plan de orientacin 3 25/05/11 Se aplic la tcnica del Autoregistro 1 30/05/11 Aplicacin de la tcnica de reestructuracin cognitiva y explicar la tcnica de la silla vaca
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31/05/11 Entrevista con la madre para recabar ms informacin sobre el caso. 1 01/06/11 Prctica de la tcnica de disco rayado y Tcnica de stop de pensamiento 1
05/06/11 Redaccin del protocolo de casos 3 06/06/11 Conversacin con el orientado para saber sobre los avances logrados 1 08/06/11 Aplicacin de la tcnica de la silla vaca 1 13/06/11 Explic la tcnica de respuesta asertiva 1 15/06/11 Se le explic al orientado como aplicar la tcnica del espejo 1 18/06/11 Redaccin del protocolo de casos 1 20/06/11 Entrenar al orientado en la tcnica de autoafirmaciones 1 22/06/11 Conversacin con el orientado para saber sobre los avances logrados 1 23/06/11 Se aplic la tcnica del Autoregistro 1 10/07/11 Bsqueda de informacin sobre el caso. 2 17/07/11 Redaccin del protocolo de casos 4 Total de horas 32
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XIII. RESULTADOS
Una vez culminado la aplicacin del plan de trabajo en O.A.G.L, se logr disminuir considerablemente la baja autoestima, ocasionada por la comunicacin no asertiva de la abuela, lo que ha permitido fortalecer la relacin y mejorar la relacin de comunicacin con ella, ya que en ciertas ocasiones le ha manifestado con mucho respeto que se siente bien con tenerla a su lado y que est agradecido por todo lo que ella le ha enseado aunque difiere en su manera no operativa de decir las cosas. Ahora el orientado entiende un poco ms la condicin de la abuela lo que ha contribuido considerablemente en que mejoren un poco su situacin entre ambos, est ms dispuesto a ayudarle a pesar de que ella se queje por las cosas porque est consciente que a veces las personas no todos los das estn del mismo humor 176
REFERENCIAS
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CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en los 8 protocolos de casos, se logr abordar diferentes conductas manifestadas en los objetos de estudio por cuanto la autora del presente trabajo determina que son diversos los problemas que se presentan en las personas, adems las circunstancias bajo las cuales se dan estas conductas no son las mismas, por cuanto se hizo necesario la creacin de diferentes planes de orientacin que permitieran alcanzar los objetivos propuestos. Adems la realizacin del mismo, ha sido de gran utilidad tanto a nivel acadmico, personal y social, ya que permite al futuro orientador relacionarse con el rea de estudio, adems contribuye afianzar los conocimientos obtenidos durante la escolaridad de la maestra, por cuanto es necesario la correcta seleccin del las tcnicas y procedimientos cognitivos conductuales que permitan instaurar las conductas operativas que favorezcan el desarrollo biopsicosocial de cada individuo. En sntesis, el orientador tiene como propsito principal orientar al individuo en los problemas inter e intra personales, en el proceso de toma de decisiones, desarrollo humano, en la conducta del individuo, adquisicin y desarrollo del bienestar personal. Por cuanto la asistencia individualizada de cada estudio de caso ha permitido a cada orientado su crecimiento saludable, capacitndolo para enfrentar aquellas situaciones, problemas u obstculos que suelen presentarse durante su vida.
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Anexos 182
LECTURAS REFLEXIVAS: UN ENCARGO INSIGNIFICANTE El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas, haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y stos eran los que con ms ilusin esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada. La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecan y comentaban con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad muchsimo con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla en seal de protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante: - Convertir este pequeo encargo en algo grande -deca Rita. As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi todo lo referente a sus hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida 183
que le daba, y realmente la hormiga lleg a crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado... Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo: - Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad? - Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda es aqu donde mejor habis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomend. Felicidades! Seris unos ayudantes estupendos!. Ese da todo fue fiesta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande" . 184
EL PAJARITO PEREZOSO Haba una vez un pajarito simptico, pero muy, muy perezoso. Todos los das, a la hora de levantarse, haba que estar llamndole mil veces hasta que por fin se levantaba; y cuando haba que hacer alguna tarea, lo retrasaba todo hasta que ya casi no quedaba tiempo para hacerlo. Todos le advertan constantemente: - eres un perezoso! No se puede estar siempre dejando todo para ltima hora... - Bah, pero si no pasa nada.-responda el pajarito- Slo tardo un poquito ms que los dems en hacer las cosas
Los pajarillos pasaron todo el verano volando y jugando, y cuando comenz el otoo y empez a sentirse el fro, todos comenzaron los preparativos para el gran viaje a un pas ms clido. Pero nuestro pajarito, siempre perezoso, lo iba dejando todo para ms adelante, seguro de que le dara tiempo a preparar el viaje. Hasta que un da, cuando se levant, ya no quedaba nadie. Como todos los das, varios amigos haban tratado de despertarle, pero l haba respondido medio dormido que ya se levantara ms tarde, y haba seguido descansando durante mucho tiempo. Ese da tocaba comenzar el gran viaje, y las normas eran claras y conocidas por todos: todo deba estar preparado, porque eran miles de pjaros y no se poda esperar a nadie. Entonces el pajarillo, que no sabra hacer slo aquel largusimo viaje, comprendi que por ser tan perezoso le tocara pasar solo aquel largo y fro invierno. Al principio estuvo llorando muchsimo rato, pero luego pens que igual que haba hecho las cosas muy mal, tambin podra hacerlas muy bien, y sin dejar tiempo a la pereza, se puso a preparar todo a conciencia para poder aguantar solito el fro del invierno. Primero busc durante das el lugar 185
ms protegido del fro, y all, entre unas rocas, construy su nuevo nido, que reforz con ramas, piedras y hojas; luego trabaj sin descanso para llenarlo de frutas y bayas, de forma que no le faltase comida para aguantar todo el invierno, y finalmente hasta cre una pequea piscina dentro del nido para poder almacenar agua. Y cuando vio que el nido estaba perfectamente preparado, l mismo se entren para aguantar sin apenas comer ni beber agua, para poder permanecer en su nido sin salir durante todo el tiempo que durasen las nieves ms severas. Y aunque parezca increble, todos aquellos preparativos permitieron al pajarito sobrevivir al invierno. Eso s, tuvo que sufrir muchsimo y no dej ni un da de arrepentirse por haber sido tan perezoso. As que, cuando al llegar la primavera sus antiguos amigos regresaron de su gran viaje, todos se alegraron sorprendidsimos de encontrar al pajarito vivo, y les pareca mentira que aquel pajarito holgazn y perezoso hubiera podido preparar aquel magnfico nido y resistir l solito. Y cuando comprobaron que ya no quedaba ni un poquitn de pereza en su pequeo cuerpo, y que se haba convertido en el ms previsor y trabajador de la colonia, todos estuvieron de acuerdo en encargarle la organizacin del gran viaje para el siguiente ao. Y todo estuvo tan bien hecho y tan bien preparado, que hasta tuvieron tiempo para inventar un despertador especial, y ya nunca ms ningn pajarito, por muy perezoso que fuera, tuvo que volver a pasar solo el invierno.
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DINAMICAS GRUPALES: EMPAQUETADOS OBJETIVO: Que el alumno se integre con el grupo. Que el alumno sienta una mayor motivacin para la realizacin de las dinmicas y juegos. Desarrollar la agilidad y la atencin de cada uno de los integrantes. PARTICIPANTES: De 20 personas en adelante, para lograr hacer el juego ms dinmico. LUGAR: En campo abierto o cerrado pero con buen espacio. INSTRUCCIONES : Se forman dos crculos con todos los integrantes de la dinmica , un crculo dentro del otro, el crculo de afuera debe ser ms amplio que el de adentro, para que cada circulo pueda girar en forma contraria sin ningn problema de estreches. Cabe anotar que el crculo mayor (el de afuera) mira a los de adentro y el crculo menor (el de adentro) se miran entre s. Los del crculo de afuera se toman las manos entre s, los del crculo de adentro tambin se toman las manos entre s. Procedimiento: El crculo de afuera comienza a girar bien sea al lado izquierdo o derecho y el crculo de adentro gira siempre al lado contrario. Mientras tanto todos los integrantes van cantando una cancin cualquiera que sea comn para ambos crculos. Al mismo tiempo el moderador, que est por fuera de los crculos, cuando los ve bien concentrados girando y cantando la cancin, les grita "PAQUETES DE N veces", cualquier nmero que ste escoja, Ej.: (PAQUETES DE 8 PERSONAS), instantneamente se deben formar paquetes de 8 personas, se abrazan y agachan lo ms pronto posible y el ltimo paquete que se agache el que quede incompleto o que le sobren personas, se elimina. Esta ronda se puede hacer varias veces hasta quedar un mnimo nmero de personas o hasta eliminar a todos en general. 187
POR CUALIDADES OBJETIVOS: decirse las cualidades que se desconocen de cada compaero. INSTRUCCIONES: 1- Motivacin: Para una mayor integracin grupal ser provechoso el que cada miembro del grupo procure conocer y resaltar las cualidades de su compaero. 2-En una papeleta cada uno escribe el nombre de una de las personas del grupo y al lado una cualidad que caracterice a la persona, se colocan en la pared y las personas van pasando y aadiendo otra cualidad en cada sobre. 3- Resonancia: se har resaltar lo bueno y lo malo de cada persona.
LOS SOMBREROS OBJETIVOS: concienciar de que a las personas se les establece unos roles que en ocasiones no son los aceptados; aprender a escuchar. DESTINATARIOS: a partir de la adolescencia. CONTENIDOS: los roles DESARROLLO: a cada participante se le coloca un sombrero con un letrero que designa un rol (payaso, jefe, novato, experto,), ste no ve el suyo, pero ve el de los dems, as, deben de mantener una conversacin, de unos temas propuestos, en la que traten a cada uno de sus compaeros segn el rol que lleve en la cabeza, y cada uno debe de adivinar el que le ha tocado.
Antony & Swinson - Manual Práctico para El Tratamiento de La Timidez y La Ansiedad Social. Técnicas Demostradas para La Superación Gradual Del Miedo PDF