10

Arquidicesis de Cali
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
Ao lectivo: ___________
REA: ESTADSTICA GRADO: DCIMO PERODO: UNO
MEDIDAS DE DISPERSIN
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali 1
PRESENTACIN COLEGIO: DOCENTE: GRADO: DCIMO TIEMPO PREVISTO: 12 Se REA: ESTADSTICA HORAS: 24 Horas
PROPSITOS DE PERODO: AFECTIVO: Que mostremos mucho inters en resolver y plantear problemas estadsticos y/u otras ciencias para que nos aproximemos al pensamiento estadstico. COGNITIVO: Que comprehendamos los procedimientos para resolver y plantear problemas estadsticos que involucren medidas de dispersin, y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y ejes temticos categricos. EXPRESIVO: Que resolvamos y planteemos problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de medidas de dispersin, demostrando nuestros avances en el desarrollo de los pensamientos estadsticos. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. Propongo soluciones, mediante la elaboracin de ensayos, a problemas de mi mbito escolar, de la vida cotidiana y de otras ciencias. ENSEANZAS COMPETENCIAS Interpretar. Comparar. Argumentar. Resolver, formular problemas HABILIDADES Razonamiento Resolucin y planteamiento de problemas Comunicacin Modelacin Elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos EJES TEMTICOS: Medidas de dispersin: Desviacin estndar. Rango. Varianza. Diagrama cajas. DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Proposicional y Conceptual Constructivista, Anticonstructivista, Explicativa y Comprehensiva.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica
Colegios Arquidiocesanos de Cali
PRUEBA DIAGNSTICA
Las preguntas 1 y 2, se deben responder con la siguiente informacin. En una urna se tienen una bola blanca, otra roja, otra verde y otra negra. 1. Si se desea sacar 2 bolas de la urna, devolviendo la primera antes de extraer la segunda, cul sera el espacio muestral? a. U = {BR, BV, BN, RB, RV, RN, VB, VR, VN, NB, NR, NV} b. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN} c. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, NN} d. U = { RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, NN} 2. Y si la primera bola no es devuelta a la urna, cul sera el espacio muestral? a. U = {BR, BV, BN, RB, RV, RN, VB, VR, VN, NB, NR, NV} b. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN} c. U = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, NN} d. U = { RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, NN} 3. Un estudiante tiene que elegir 7 de las 10 preguntas de un examen. De cuntas maneras puede elegirlas? a. 604800 b. 720 c. 120 d. 1240 4. Y si las 4 primeras son obligatorias? a. 6C3 = 20 b. 6P3 = 120 c. 7C3 = 35 d. 7P3 = 210 LAS PREGUNTAS 5 A 7 SE RESPONDEN SEGN LA SIGUIENTE INFORMACIN. En un hospital se utilizan cinco smbolos para clasificar las historias clnicas de sus pacientes, de manera que los dos primeros son letras y los tres ltimos son dgitos. Suponiendo que hay 25 letras, cuntas historias clnicas podrn hacerse si: 5. No hay restricciones sobre letras y nmeros: a. 25P2 x 10P3 b. VR25;2 x VR10;3 c. 25C2 x 10C3 d. CR25;2 x CR10;3 6. Las dos letras no pueden ser iguales: a. 25P2 x VR10;3 b. VR25;2 x 10P3 c. 25C2 x VR10;3 d. VR25;2 x CR10;3 7. Los tres nmeros no pueden ser iguales: a. 25P2 x VR10;3 b. 25C2 x VR10;3 c. VR25;2 x CR10;3 d. VR25;2 x 10P3 Basado en el siguiente enunciado respondo las preguntas 8 a la 10. En un curso de idiomas europeo la totalidad de los estudiantes hablan dos idiomas as: 50% hablan ingles y de estos 30% hablan francs 20% hablan francs y de estos el 15% hablan italiano 30% hablan alemn y de estos 20% hablan ingles y el resto francs Hallo la probabilidad de que un estudiante hable: 8. Ingls y francs a) 80% b) 15% c) 40% d) 35% 9. Francs e italiano a) 3% b) 15% c) 6% d) 30% 10. Alemn e ingls a) 30% b) 15% c) 6% d) 3% Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # UNO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DESVIACIN ESTNDAR TIEMPO PREVISTO: (Semana uno del___al___de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: SACANDO CONCLUSIONES. Los ejemplos que se muestran a continuacin, subrayan la importancia de no lanzarse a sacar implicaciones de tipo causal tan pronto se tiene noticia de una correlacin estadstica Las estadsticas muestran que casi todos los accidentes de circulacin se producen entre vehculos que ruedan a velocidad moderada. Muy pocos ocurren a ms de 150 Km. por hora. Significa esto que resulta ms seguro conducir a gran velocidad?
No, de ninguna manera. Con frecuencia, las correlaciones estadsticas no reflejan causas y efectos. Casi todo el mundo circula a velocidad moderada, y como es natural, la mayora de los accidentes se producen a estas velocidades.
Un estudio hizo ver que en cierta poblacin europea se produjo un fuerte crecimiento de la poblacin y un notable incremento del nmero de nidos de cigeas. No es esto demostracin de que son las cigeas quines traen a los nios al mundo?
No. Refleja el hecho de que al aumentar el nmero de edificios las cigeas dispusieron de ms sitios donde anidar. Las parejas recin casadas suelen irse a vivir a casas nuevas, donde no hay nidos de cigeas.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de las medidas de dispersin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA MEDIDAS DISPERSIN Las medidas de dispersin nos informan sobre cunto se alejan del centro los valores de la distribucin. Rango o recorrido El rango es la diferencia entre el mayor y el menor de los datos de una distribucin estadstica. Varianza La varianza es la media aritmtica del cuadrado de las desviaciones respecto a la media de una distribucin estadstica. La varianza se representa por signo. 2 Desviacin tpica La desviacin tpica es la raz cuadrada de la varianza. Es decir, la raz cuadrada de la media de los cuadrados de las puntuaciones de desviacin. La desviacin tpica se representa por .
4 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali
FASE EXPRESIVA: MODELACIN (Datos no agrupados) Ejemplificacin: 1. Hallo la varianza de las siguientes series de nmeros: 2, 3, 6, 8, 11. Media
Varianza
2. Hallo la desviacin estndar. Desviacin estndar
MODELACIN (Datos agrupados) 3. Hallo la varianza de la siguiente tabla estadstica. CLASES x(i) f(i) x(i) * f(i) [10-20) 15 1 15 [20-30) 25 8 200 [30-40) 35 10 350 [40-50) 45 9 405 [50-60) 55 8 440 [60-70) 65 4 260 [70-80) 75 2 150 42 1820 Media Varianza
x(i)2 * f(i) 225 5000 12250 18225 24200 16900 11250 88050
4. Hallo la desviacin estndar. Desviacin estndar
5. Voy a suponer que el gerente de una empresa de alimentos desea saber que tanto varan los pesos de los empaques (en gramos), de uno de sus productos; por lo que opta por seleccionar al azar cinco unidades de ellos para pesarlos. Los productos tienen los siguientes pesos (490, 500, 510, 515 y 520) en gramos respectivamente. Media Varianza Desviacin estndar
Con lo que concluyo que el peso promedio de los empaques es de 507 gramos, con una tendencia a variar por debajo o por encima de dicho peso en 11 gramos. Esta informacin le permite al gerente determinar cuanto es el promedio de perdidas causado por el exceso de peso en los empaques y le da las bases para tomar los correctivos necesarios en el proceso de empacado. Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali 5
TALLER # DOS INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DESVIACIN ESTNDAR TIEMPO PREVISTO:(Semana dos del___al___de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: ACERTIJO Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un ro, dispone de una barca en la que solo caben l y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, cmo debe hacerlo?
El pastor pasa primero la cabra, la deja en la otra orilla y regresa por el lobo, al cruzar deja al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con la lechuga, deja la lechuga con el lobo y regresa a por la cabra.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de la desviacin estndar. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA MEDIDAS DISPERSIN La varianza, que es una medida estadstica que mide la dispersin de los valores respecto a un valor central (media), y la desviacin estndar, que informa sobre la dispersin de los datos respecto al valor de la media (cuanto mayor sea su valor, ms dispersos estarn los datos), conforman las medias de dispersin, que muestran la variabilidad de una distribucin, indicando por medio de un nmero, si las diferentes puntuaciones de una variable estn muy alejadas de la media, segn las medidas estadsticas.
Que es una medida estadstica que mide la dispersin de los valores respecto a un valor central (media) VARIANZA Que Informa sobre la dispersin de los datos respecto al valor de la media; cuanto mayor sea su valor, ms dispersos estarn los datos DESVIACIN ESTNDAR SEGN LAS MEDIDAS ESTADSTICAS
Que muestran la variabilidad de una distribucin, indicando por medio de un nmero, si las diferentes puntuaciones de una variable estn muy alejadas de la media Conformar MEDIDAS DE DISPERSIN
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN: Calculo la varianza y la desviacin estndar en cada uno de los siguientes enunciados. 1. Al lanzar 200 veces un dado se obtuvo la siguiente distribucin de frecuencias: PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 FRECUENCIA 29 32 35 33 36 35 2. En un taller de reparacin de automviles recojo datos sobre los das de permanencia de los vehculos a reparar en l, y obtengo: DAS DE ESTANCIA N DE AUTOS 1 2 3 23 12 7 4 5 10 3 8 2 15 1
3. Los datos que se muestran a continuacin representan el costo de la energa elctrica durante el mes de julio del 2011 para una muestra aleatoria de 50 apartamentos con tres alcobas en una ciudad grande. Los costos estn en dlares. CLASES FRECUENCIA 81-100 4 101-120 8 121-140 12 141-160 8 161-180 10 181-200 4 201-220 4 50 4. Se ha realizado una estadstica en el centro comercial CONTINENTOL sobre los gastos (en miles de pesos) que una familia tiene cuando realiza sus compras un da cualquiera de la semana. Este estudio nos aporta la siguiente tabla: CLASES 0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 FRECUENCIA 1000 1100 1600 1000 300 5000
5. A la finalizacin del curso "Informtica e Internet" se realiz un examen tipo test a los 300 alumnos obtenindose la siguiente tabla relativa al nmero de preguntas acertadas: CLASES FRECUENCIA 0-10 10 10-15 20 15-20 60 20-23 100 23-25 70 25-30 30 30-40 10 300
TALLER # TRES INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: VARIANZA TIEMPO PREVISTO:(Semana tres del___al___de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: ACERTIJO. LAS PRIMAS Tengo 3 primas; la mayor se llama ngela, la del medio Angelina y la menor Anglica. La suma de sus edades me da 30 aos. Adems, por ser primas, la edad de cada una de ellas es un nmero primo. Sabiendo que ninguna de ellas tiene ms de 21 aos, cul es la edad de cada una de mis primas?
Anglica 2 aos, Angelina 11 aos y ngela 17 aos
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de la varianza y compruebe sus propiedades. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA PROPIEDADES DE LA VARIANZA La varianza ser siempre un valor positivo o cero, en el caso de que las puntuaciones sean iguales. Si a todos los valores de la variable se les suma un nmero la varianza no vara. Si todos los valores de la variable se multiplican por un nmero la varianza queda multiplicada por el cuadrado de dicho nmero.
OBSERVACIONES SOBRE LA VARIANZA La varianza, al igual que la media, es un ndice muy sensible a las puntuaciones extremas. En los casos que no se pueda hallar la media tampoco ser posible hallar la varianza. La varianza no viene expresada en las mismas unidades que los datos, ya que las desviaciones estn elevadas al cuadrado.
FASE EXPRESIVA: MODELACIN 1. Sumando 5 a cada nmero del conjunto 3, 6, 2, 1, 7, 5, obtengo 8, 11, 7, 6, 12, 10. Pruebo que ambos conjuntos de nmeros tienen la misma varianza pero diferentes medias cmo estn relacionadas las medias?
Las medias tiene la misma relacin que los conjuntos de datos, al original se le sumo 5 2. Multiplico cada nmero 3, 6, 2, 1, 7 y 5 por 2, obtengo el conjunto 6, 12, 4, 2, 14 y 150. Cul es la relacin entre la desviacin tpica de ambos conjuntos? Y entre las medias?
Las medias tiene la misma relacin que los conjuntos de datos, al original se multiplic por 2. La varianza; compruebo la tercera de sus propiedades, la varianza del segundo grupo de datos es igual a la del primero por el cuadrado del nmero que multiplic los datos. 3. Multiplico cada nmero 3, 6, 2, 1, 7 y 5 por 2 y sumando entonces 5, obtengo el conjunto 11, 17, 9, 7, 19 y 15. Cul es la relacin entre la desviacin tpica de ambos conjuntos? Y entre las medias?
Las medias tiene la misma relacin que los conjuntos de datos, al original se multiplic por 2 y luego se le sumo 5 La varianza, compruebo la segunda propiedad, al sumar el mismo nmero a todos los datos ella no cambia y la tercera, la varianza del segundo grupo de datos es igual a la del primero por el cuadrado del nmero que multiplic los datos.
TALLER # CUATRO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DESVIACIN ESTNDAR TIEMPO PREVISTO:(Semana cuatro del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACTIVIDAD DE MOTIVACIN: ACERTIJO MERIENDA Andrs y Marcela estaban merendando... Los dos estaban tomando pasteles de frambuesa con t. Andrs tena el triple de pasteles que Marcela, y Marcela no estaba conforme con esto. Andrs, a regaadientes, dio uno de sus pasteles a Marcela. "Eso no es suficiente!", grit Marcela enfadada. "Todava tienes el doble que yo!" Cuntos pasteles ms tiene que darle Andrs a Marcela para que cada uno tenga los mismos?
Marcela empieza con 3 pasteles, y Andrs con 9. Andrs tiene el triple que Marcela. Andrs le da 1 pastel a Marcela, ahora tienen 4 y 8 respectivamente, es decir que Andrs tiene el doble que Marcela. Si le da 2 ms, ambos tendrn la misma cantidad: 6 pasteles.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de la desviacin y compruebe sus propiedades. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA PROPIEDADES DE LA DESVIACIN ESTNDAR La desviacin tpica ser siempre un valor positivo o cero, en el caso de que las puntuaciones sean iguales. Si a todos los valores de la variable se les suma un nmero la desviacin tpica no vara. Si todos los valores de la variable se multiplican por un nmero la desviacin tpica queda multiplicada por dicho nmero.
OBSERVACIONES SOBRE LA DESVIACIN ESTNDAR La desviacin tpica, al igual que la media y la varianza, es un ndice muy sensible a las puntuaciones extremas. En los casos que no se pueda hallar la media tampoco ser posible hallar la desviacin tpica. Cuanta ms pequea sea la desviacin tpica mayor ser la concentracin de datos alrededor de la media.
10 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN: Calculo la desviacin estndar en cada uno de los siguientes enunciados. 1. Al lanzar 200 veces un dado se obtuvo la siguiente distribucin de frecuencias: PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 FRECUENCIA 29 32 35 33 36 35 2. En un taller de reparacin de automviles recojo datos sobre los das de permanencia de los vehculos a reparar en l, y obtengo: DAS DE ESTANCIA N DE AUTOS 1 2 3 23 12 7 4 5 10 3 8 2 15 1
3. Analizar que sucede con la media y la desviacin estndar si al ejercicio uno se le cambia la frecuencia as: PUNTAJE 1 2 3 4 5 6 FRECUENCIA 34 37 40 38 41 40 4. Analizar que sucede con la media y la desviacin estndar si al ejercicio dos se le cambia la frecuencia as: DAS DE ESTANCIA N DE AUTOS 1 2 3 4 5 46 24 14 20 6 8 4 15 2
5. Un dentista observa el nmero de caries en cada uno de los 100 nios de cierto colegio. La informacin obtenida aparece resumida en la siguiente tabla: de caries X(i) 0 1 2 3 4 Nios n(i) 25 20 35 15 5
La siguiente tabla muestra los coeficientes de inteligencia de 480 nios de una escuela elemental. C.I. 70 74 78 82 86 90 94 98 102 106 110 114 118 122 126 fi 4 9 16 28 45 66 85 72 54 38 27 18 11 5 2 6. El C.I. medio de los nios estudiados. 7. Su desviacin tpica. 8. Si una madre afirma que exactamente la mitad de los nios del colegio tienen un C.I. superior al de su hijo, qu C.I. tiene el nio?
11
TALLER # CINCO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: FLUJOGRAMA VARIANZA TIEMPO PREVISTO:(Semana cinco del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: HOMBRES FEOS, TONTOS Y MALOS Segn una curiosa estadstica, esta nos dice que el 70% de los hombres son feos, el 70% de los hombres son tontos y que el 70 % de los hombres son malos. Entonces, sobre cien hombres, Cuntos de ellos sern a la vez feos, tontos y malos?
Pues no se sabe de forma exacta: entre 10 y 70. Sabemos que, de los 100 hombres, puede ser que el 30% no sean feos, otro 30% no sean tontos y que otro 30% diferente a los anteriores no sean malos. Por lo que tenemos un mnimo del 10% de hombres que van a cumplir las 3 cualidades. El mximo obviamente es que el 70% de los hombres cumplan las 3 cualidades.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo genere y utilice flujogramas para estimar y calcular las medidas de dispersin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: FLUJOGRAMA PARA HALLAR LA VARIANZA CON DATOS NO AGRUPADOS.
Proceso para hallar la varianza con datos no agrupados
Organizar datos en la tabla Calcular la media aritmtica Sume todos los datos. X(i)
Divida la suma entre el total de datos
Elevar todos los datos al cuadrado
Resuelva las potencias
Elevar todos los datos al cuadrado A 12 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali
A Realizar la sumatoria Dividir la sumatoria entre el total de datos Al resultado restar la media aritmtica al cuadrado varianza con datos no agrupados hallada
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN Hallo la varianza de la series de nmeros siguientes: A. 2, 3, 6, 8, 11 B. 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18, 5 C. 2, 3, 4, 8, 11 D. 2, 3, 4, 6, 8, 10 E. 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18 Las edades de una muestra de turistas canadienses que vuelan de Toronto a Hong Kong, fueron :
32, 21, 60, 47, 54, 17, 72, 55, 33, 41 A. Calculo el rango. B. Calculo la varianza Los pesos ( en libras ) de una muestra de cinco cajas enviadas por el servicio de mensajera UPS es :
12, 6, 7, 3, 10 A. Calculo el rango. B. Calculo la varianza La Empresa Trout, inc cra truchas pequeas en estanques especiales y las vende cuando adquieren cierto peo. Se aisl una muestra de 10 truchas en un estanque y se les aliment con una mezcla especial denominada RT - 10. Al final del perodo experimental los presos de las truchas fueron (en gramos): 124, 125, 125, 123, 120, 124, 127, 125, 126, 121 A. Calculo el rango. B. Calculo la varianza
13 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali
TALLER # SEIS NOMBRE DEL TALLER: FLUJOGRAMA VARIANZA DATOS AGRUPADOS. TIEMPO PREVISTO:(Semana seis del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO LA CESTA DE HUEVOS A Miranda se le cay al suelo una cesta con huevos, se rompieron todos pero alguien quera saber cuntos huevos haba en la cesta. - Cuntos huevos llevabas? - le preguntaron. - No lo recuerdo, pero al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4 respectivamente. Puedo deducir cuntos huevos llevaba?
Miranda llevaba 59 huevos 59/2=29 y sobra 1 59/3=19 y sobran 2 59/4=14 y sobran 3 59/5=11 y sobran 4
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo genere y utilice flujogramas para estimar y calcular las medidas de dispersin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: FLUJOGRAMA PARA HALLAR LA VARIANZA CON DATOS AGRUPADOS.
Proceso para hallar la varianza con datos agrupados
Ubicar los datos en una tabla Calcular la marca de clase de los datos (xi) Ubicar las frecuencias absolutas (ni)
Realizar la sumatoria de (ni)
Multiplicar (xi) * (ni)
Realizar la sumatoria de (xi) * (ni)
A 14 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali
A Realizar el producto de (xi2) * (ni)
Realizar la sumatoria de (xi2) * (ni) Media aritmtica calculada
Dividir la sumatoria de (xi) * (ni) entre la sumatoria de (ni) Dividir la sumatoria de (xi2) * (ni) entre la sumatoria de (ni), menos la media aritmtica elevada al cuadrado.
Varianza con datos agrupados calculada
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN Hallo la varianza para cada uno de los siguientes casos: 1. Un pediatra obtuvo la siguiente tabla sobre los meses de edad de 50 nios de su consulta en el momento de andar por primera vez: Meses Nios 9 1 10 4 11 9 12 16 13 11 14 8 15 1 2. La siguiente es una tabla de un estudio estadstico. Clases Frecuencia [10, 15) 3 [15, 20) 5 [20, 25) 7 [25, 30) 4 [30, 35) 2
3. Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla: Altura Jugadores [170, 175) 1 [175, 180) 3 [180, 185) 4 [185, 190) 8 [190, 195) 5 [195, 2.00) 2
4. Un estudio estadstico arrojo la siguiente informacin:

clases X(i) n(i) [10, 20) 1 [20, 30) 8 [30,40) [40, 50) 10 9 [50, 60 8 [60,70) [70, 80) 4 2
TALLER # SIETE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: FLUJOGRAMA DESVIACIN ESTNDAR TIEMPO PREVISTO:(Semana siete del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO TIEMPO DE TOSTADAS. Los Smith tienen una anticuada tostadora que slo admite dos rebanadas de pan por vez y que tuesta slo un lado de la rebanada por vez. Para tostar el otro lado, hay que sacar las rebanadas, darles vuelta y volverlas a poner en la tostadora. La tostadora demora exactamente un minuto para tostar un lado de cada rebanada de pan que contenga. Una maana, la seora Smith deseaba tostar ambas caras de tres rebanadas. El seor Smith la observaba por encima de su peridico y sonri al ver el procedimiento de su esposa. Demor cuatro minutos. - Podras haber tostado esas tres rebanadas en menos tiempo, querida, dijo, y hubieras gastado menos electricidad. Tena razn el seor Smith, y si as fuera, cmo podra haber tostado su esposa esas tres rebanadas en menos de cuatro minutos?
Es simple tostar las tres rebanadas, de ambos lados, en tres minutos. Llamemos A, B y C a las rebanadas. Cada una de ellas tiene la cara 1 y la cara 2. El procedimiento es ste: Primer minuto: Tostar caras A-1 y B-1. Quitar las rebanadas, dar vuelta a B y volverla a poner en la tostadora. Poner aparte a A y colocar C en la tostadora. Segundo minuto: Tostar B-2 y C-1. Quitar las rebanadas, dar vuelta a C y volverla a poner en la tostadora. Dejar aparte a B (que ya est tostada por ambas caras) y poner a A otra vez en la tostadora. Tercer minuto: Tostar las caras A-2 y C-2. Todas las caras de las tres rebanadas estn tostadas ahora.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo genere y utilice flujogramas para estimar y calcular las medidas de dispersin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: FLUJOGRAMA PARA HALLAR LA DESVIACIN ESTNDAR CON DATOS NO AGRUPADOS.
Proceso para hallar la desviacin estndar con datos no agrupados.
Organizar datos en la tabla Calcular la media aritmtica Sume todos los datos. X(i)
Divida la suma entre el total de datos
A Elevar todos los datos al cuadrado Resuelva las potencias
Elevar todos los datos al cuadrado Realizar la sumatoria Dividir la sumatoria entre el total de datos Restar al resultado la media aritmtica al cuadrado Varianza calculada
Extraer la raz cuadrada de la varianza
Desviacin estndar con datos no agrupados calculada
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN 1. Calculo la desviacin estndar de la distribucin: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18 2. Calculo la desviacin estndar de la distribucin: 4.5, 3.8, 2.9, 3.5, 5.0, 2.5, 3.3, 4.0 3. Calculo la desviacin estndar de la distribucin: 1.80, 1.60, 1.65, 1.72, 1.67, 1.58, 1.83 4. Tengo las edades de cinco estudiantes universitarios de 1er ao, a saber: 18,23, 25, 27, y 34. Al calcular la media aritmtica (promedio de las edades, obtengo 25.4 aos, encuentro la desviacin estndar de las edades de estos estudiantes. 5. Supongo que se midi la altura de 10 personas adultas y de sexo femenino, y obtuve los valores siguientes (en cm) 165; 163; 171; 156; 162; 159; 162; 168: 159; 167 Calculo la desviacin estndar de la distribucin. 6. En el siguiente conjunto de nmeros, se proporcionan los pesos (redondeados a la libra ms prxima) de los bebs nacidos durante un cierto intervalo de tiempo en un hospital: 4, 8, 4, 6, 8, 6, 7, 7, 7, 8, 10, 9, 7, 6, 10, 8, 5, 9, 6, 3, 7, 6, 4, 7, 6, 9, 7, 4, 7, 6, 8, 8, 9, 11, 8, 7, 10, 8, 5, 7, 7, 6, 5, 10, 8, 9, 7, 5, 6, 5. Calculo la desviacin estndar de la distribucin.
TALLER # OCHO FLUJOGRAMA DESVIACIN ESTNDAR DATOS AGRUPADOS TIEMPO PREVISTO:(Semana ocho del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO. Un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habitacin, que esta inicialmente apagada. Cmo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del pasillo? Pista: El hombre tiene una linterna.
Al principio del pasillo hay tres interruptores, A,B y C, nuestro personaje pulsa el interruptor A, espera 10 minutos, lo apaga, pulsa el B y atraviesa el pasillo. Al abrir la puerta se puede encontrar con tres situaciones: Si la luz esta encendida el pulsador ser el B. Si la luz esta apagada y la bombilla caliente ser el A. Y si esta apagada y la bombilla fra ser el C.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo genere y utilice flujogramas para estimar y calcular las medidas de dispersin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: FLUJOGRAMA PARA HALLAR LA DESVIACIN ESTNDAR CON DATOS AGRUPADOS.
Proceso para hallar la desviacin estndar con datos agrupados
Ubicar los datos en una tabla Calcular la marca de clase de los datos (xi) Ubicar las frecuencias absolutas (ni)
Realizar la sumatoria de (ni)
Multiplicar (xi) * (ni)
Realizar la sumatoria de (xi) * (ni)
Realizar el producto de (xi2) * (ni)
A Realizar la sumatoria de (xi2) * (ni) Media aritmtica calculada
Dividir la sumatoria de (xi) * (ni) entre la sumatoria de (ni) Dividir la sumatoria de (xi2) * (ni) entre la sumatoria de (ni), menos la media aritmtica elevada al cuadrado. Extraer la raz cuadrada de la varianza
Varianza calculada
Desviacin estndar con datos agrupados calculada
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN 1. Dada la distribucin estadstica:

ni [0, 5) 3 [5, 10) 5 [10, 15) 7 [15, 20) 8 [20, 25) 2 [25, 30) 6
Calculo la desviacin estndar. 2. En una clase de 25 estudiantes hemos preguntado la edad de cada uno, con los resultados obtenidos se construy la siguiente tabla:
Edad 13 14 15 16 Frecuencia Absoluta 4 13 7 1
Calculo la desviacin estndar. 3. Los 40 estudiantes de una clase han sido evaluados en la asignatura de estadstica, sobre 50, obtenindose la siguiente tabla.
Clases Rango notas 1 [0, 5) 2 [5, 10) 3 [10, 15) 4 [15, 20) 5 [20, 25) 6 [25, 30) 7 [30, 35) 8 [35, 40) 9 [40, 45) 10 [45, 50) Frecuencia 1 1 3 3 3 6 7 10 4 2 40
Calculo la desviacin estndar.

TALLER # NUEVE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DIAGRAMAS DE CAJA TIEMPO PREVISTO:(Semana nueve del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO La mitad de dos ms dos son tres?
Si. La mitad de dos es uno, y uno mas dos son tres.
Poner un nmero del 1 al 8 en cada casilla de la siguiente cuadricula sin que se toquen en ningn sentido, ni lateral, ni diagonal, con su antecesor o sucesor.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice e interprete diagramas de caja. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: DIAGRAMA DE CAJA. Un diagrama de caja es un grfico, basado en cuartiles, mediante el cual se visualiza un conjunto de datos. Est compuesto por un rectngulo, la "caja", y dos brazos, los "bigotes". Es un grfico que suministra informacin sobre los valores mnimo y mximo, los cuartiles Q1, Q2 o mediana y Q3, y sobre la existencia de valores atpicos y la simetra de la distribucin.
20
FASE EXPRESIVA: MODELACIN Las siguientes son las edades de un grupo de veinte estudiantes: 36, 25, 37, 24, 39, 20, 36, 45, 31, 31, 39, 24, 29, 23, 41, 40, 33, 24, 34, 40 Para calcular los parmetros estadstico, lo primero es ordenar la distribucin 20, 23, 24, 24, 24, 25, 29, 31, 31, 33, 34, 36, 36, 37, 39, 39, 40, 40, 41, 45 CLCULO DE CUARTILES Q1, el cuartil Primero es el valor mayor que el 25% de los valores de la distribucin. Como N = 20 resulta que N/4 = 5; el primer cuartil es la media aritmtica de dicho valor y el siguiente: Q1=(24 + 25) / 2 = 24,5 Q2, el Segundo Cuartil es, evidentemente, la mediana de la distribucin, es el valor de la variable que ocupa el lugar central en un conjunto de datos ordenados. Como N/2 =10; la mediana es la media aritmtica de dicho valor y el siguiente: me= Q2 = (33 + 34)/ 2 =33,5 Q3, el Tercer Cuartil, es el valor que sobrepasa al 75% de los valores de la distribucin. En nuestro caso, como 3N / 4 = 15, resulta Q3 = (39 + 39) / 2 = 39 DIBUJAR LA CAJA Y LOS BIGOTES
El bigote de la izquierda representa al colectivo de edades (Xmn, Q1) La primera parte de la caja a (Q1, Q2), La segunda parte de la caja a (Q2, Q3) El bigote de la derecha viene dado por (Q3, Xmx). INFORMACIN DEL DIAGRAMA Podemos obtener abundante informacin de una distribucin a partir de estas representaciones. Veamos alguna: La parte izquierda de la caja es mayor que la de la derecha; ello quiere decir que las edades comprendidas entre el 25% y el 50% de la poblacin est ms dispersa que entre el 50% y el 75%. El bigote de la izquierda (Xmm, Q1) es ms corto que el de la derecha; por ello el 25% de los ms jvenes estn ms concentrados que el 25% de los mayores. El rango intercuartlico = Q3 - Q1 = 14,5; es decir, el 50% de la poblacin est comprendido en 14,5 aos.
21
TALLER # DIEZ INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DIAGRAMAS DE CAJA TIEMPO PREVISTO:(Semana diez del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO LA REINA ISABEL: La Reina Isabel ha matado ya varios jardineros por que ninguno de ellos ha sido capaz de cumplir con sus instrucciones precisas, las cuales consisten que con solo 10 rboles sean capaces de hacer 5 lneas rectas de 4 rboles cada una. Fracasara UD tambin?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice e interprete diagramas de caja. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA: DIAGRAMA DE CAJA. Diagrama que muestra un resumen estadstico para la distribucin. Dibuja Mediana, Percentil 25 (primer cuartil), el percentil 75 (tercer cuartil) y valores extremos o muy extremos. Lmite inferior (LI): [Q1 - 1,5 (Q3 - Q1)] Lmite superior (LS): [Q3 + 1,5 (Q3 - Q1)] Lmite extremo inferior (LEI): [Q1 - 3 (Q3 - Q1)] Lmite extremo superior (LES): [Q3 + 3 (Q3 - Q1)] Valores Extremos (&): se encuentran entre 1.5 y 3 veces la amplitud intercuartil a ambos lados de la caja. Valores muy extremos (): se encuentran por encima de 3 veces la amplitud intercuartil a ambos lados de la caja. Los Whiskers o Patillas (extremos de las lneas verticales o sesgos): muestran los mayores y menores valores que no son valores extremos.
22
FASE EXPRESIVA: MODELACIN El tratamiento de los nios con desrdenes de la conducta puede ser complejo. El tratamiento se puede proveer en una variedad de escenarios dependiendo de la severidad de los comportamientos. Adems del reto que ofrece el tratamiento, se encuentran la falta de cooperacin del nio/nia y el miedo y la falta de confianza de los adultos. Para poder disear un plan integral de tratamiento, el siquiatra de nios y adolescentes puede utilizar la informacin del nio, la familia, los profesores y de otros especialistas mdicos para entender las causas del desorden. Para ello, un siquiatra local ha considerado una muestra aleatoria de 20 nios, anotando el tiempo necesario que requiere en cada nio para lograr un plan integral del tratamiento, obtenindose lo siguiente (en horas): 6, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 10, 10, 10, 10, 10, 11. Realizo en Diagrama de caja y bigotes Hallo los cuartiles 1 y 3 y la mediana que es el cuartil 2 Posicin de la Mediana (n+1)/2 = (20+1)/2 = 21/2 = 10.5, por tanto la mediana ser el valor medio entre la dcima y la undcima observacin. Mediana 9 horas. El cuartil 1 ser la mediana de los primeros 10 datos, es decir, se encuentra entre la quinta y sexta observacin. Cuartil 1 = 8 horas. El cuartil 3 ser la mediana de los ltimos 10 datos, es decir, se encuentra entre la 15ava y 16ava observacin. Cuartil 3 = 10 horas.
1 6 2 7 3 7 4 8 5 8 6 8 7 8 8 9 9 9 10 9 11 9 12 9 13 9 14 9 15 10 16 10 17 10 18 10 19 10 20 11
Q1=8
Q2=9
Q3=10
Para dibujar el grfico de caja tambin necesito verificar si existen valores extremos que son todos los valores menores que el lmite inferior y todos los valores mayores que el lmite superior. LI = Q1 - 1,5 (Q3 Q1), para el caso LI = 8 1.5(10 8) = 5 y como el menor valor de la observacin es 6, podemos afirmar que no hay valores extremos por este limite. LS = Q3 + 1,5 (Q3 Q1) para el caso LS = 10 + 1.5(10 8) = 13 y como el mayor valor de la observacin es 11, podemos afirmar que no hay valores extremos por este limite.
La caja muestra cierta simetra, aunque los bigotes dicen lo contrario, mostrando un sesgo a la izquierda.
TALLER # ONCE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DIAGRAMAS DE CAJA TIEMPO PREVISTO:(Semana once del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJOS Yendo yo a Vijes me cruc con 7 viejas, cada vieja 7 sacos, cada saco 7 ovejas, cada oveja 4 patas. Entre personas, sacos, ovejas y patas cuntos iban a Vijes?
Solamente una persona iba hacia Vijes (yo), a las viejas, sacos, etc. me las cruce, por lo tanto, iban en sentido contrario.
Un sujeto cae en un pozo muy estrecho y se ahoga, a pesar de que el agua le llegaba slo a media pierna. Cmo? (La estrechez del pozo no permite que la vctima se hallase tumbada.)
Cay cabeza abajo.
Algunos meses tienen 30 das; otros 31. Cuntos meses tienen 28 das?
Todos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo realice y aplique el flujo grama.pra elaborar los diagramas de caja. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Interpreto un sistema de datos como un conjunto de informaciones numricas relacionadas entre s y referidas a hechos determinados. FASE COGNITIVA:
Proceso para elaborar diagramas de caja
Ordenar los datos de la muestra Obtener el valor mnimo, el mximo, y los tres cuartiles Dibujar un rectngulo (de anchura arbitraria) cuyos extremos son Q1 y Q3 e indicar en su interior la posicin de la mediana. Q2, mediante una lnea vertical. Calcular el rango intercuartlico del conjunto de datos: Q = Q3 - Q1 Determinar los lmites admisibles superior e inferior
LI = Q1 - 1,5 (Q3 Q1) LS = Q3 + 1,5 (Q3 Q1)
A 24 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali
NO
Hay valores fuera de los lmites?
SI
Determinar los lmites extremos superior e inferior
LEI = Q1 - 3 (Q3 Q1) LES = Q3 + 3 (Q3 Q1)
Determinar los valores atpicos Dibujar una lnea horizontal desde cada extremo del rectngulo central hasta el valor ms alejado no atpico, es decir, que est dentro del intervalo (LI, LS).
Identificar todos los datos que estn fuera del intervalo (LI-LS), marcndolos como atpicos.
Diagramas de caja elaborado
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN Para cada uno de los siguientes casos elaboro el diagrama de caja - bigotes. 1. Construir el diagrama de caja para un conjunto de datos que tiene: valor mnimo 10, valor mximo 55, Q1 = 28, Q2=32, Q3 = 38. 2. La siguiente tabla muestra el resultado de una encuesta realizada en los hogares de la Ciudad de Cali respecto al "numero de cuartos" en una casa habitacin.
NMERO DE CUARTOS POR HOGAR 1 2 3 4 5 FRECUENCIA 153 236 185 95 52
25
TALLER # DOCE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: DIAGRAMAS DE CAJA TIEMPO PREVISTO:(Semana doce del__al__de______________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJOS Un fumador tacao guarda sus propias colillas porque de cada 3 de stas hace un nuevo cigarrillo. Cuntos cigarrillos podr fumarse en total si al comenzar tiene 27 cigarrillos
27 + 9 + 3 + 1 = 40 cigarrillos
Si entre avestruces y leones (todos ellos en perfectas condiciones fsicas) se pueden contar 35 cabezas y 78 patas, cuntos leones contamos?
35 Cabeza de avestruz equivalen a 70 patas, sobrndonos 8 patas que corresponden a 4 leones.
Qu sera ms barato para ti: llevar dos veces a un amigo al cine (invitndole) o a dos amigos al mismo tiempo (invitndolos)?
Dos amigos al mismo tiempo (tres entradas).
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique lo aprendido durante el perodo de estudio. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Propongo soluciones, mediante la elaboracin de ensayos, a problemas de mi mbito escolar, de la vida cotidiana y de otras ciencias. FASE COGNITIVA: Cmo resolvemos situaciones problema en la asignatura de estadstica: Comprehender la situacin Realizar un plan que me lleve a resolver la situacin Ejecutar el plan. Comprobar la solucin encontrada.
PROCESO PARA RESOLVER PROBLEMAS ESTADSTICOS
1. Comprehender el problema
1.1 Especifique datos conocidos y desconocidos.
1.2 Trace un grfico e introducir la notacin adecuada 1.3 Enuncie el problema de otra forma.
26
2. Realizar un plan para resolver el problema.
2.1 Intente resolver un problema similar.
2.2 Considere un problema relacionado que se haya resuelto.
2.3 Sustituir la variable entera por valores especficos.
2.4 Descomponer el problema en partes hasta conseguir problemas de tamao manejable.
3. Ejecutar el plan para resolver el problema.
Funciona el plan realizado?
NO
5. Tratar de resolver el problema de manera diferente.
SI
4. Comprobar la solucin del problema.
6. Verificar las implicaciones de la solucin.
PROBLEMA ESTADSTICO RESUELTO
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN Para cada uno de los siguientes casos calculo las medidas de dispersin, posicin y elaboro el diagrama de caja - bigotes. 1. La empresa automovilstica "Autos de Excelencia" ha realizado un control de potencia sobre los 500 motores a gasolina que se han fabricado a lo largo del mes de noviembre del ao 2001 obteniendo la siguiente tabla:
Potencia en CV de motores [40-50) 30 [50-60) 100 [60-65) 200 [65-70) 150 [70-80) 20
2. Una empresa interesada en determinar la edad de los empleados del departamento de produccin, realizo un estudio, sobre este departamento obteniendo la siguiente distribucin de frecuencias;
Intervalo de edad Frecuencia 20-23 2 24-27 5 28-31 17 32-35 55 36-39 123 40-43 105 44-47 71 48-52 18
3. La siguiente tabla muestra el resultado de una encuesta realizada en los hogares de la Ciudad de Cali respecto al "numero de cuartos" en una casa habitacin. CUARTOS POR HOGAR 1 2 3 4 5 FRECUENCIA 154 235 184 97 53
Ao lectivo: ___________
REA: ESTADSTICA GRADO: DCIMO PERODO: DOS
MEDIDAS DE DISPERSIN
28
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali
PROPSITOS DE PERODO: AFECTIVO: Que valoremos la importancia que tiene el uso de las medidas de posicin en los diferentes problemas de la vida cotidiana para lograr mayor interpretacin en los resultados obtenidos COGNITIVO: Que comprehendamos los procedimientos necesarios para aplicar medidas de posicin como herramienta de anlisis en problemas estadsticos, teniendo buena claridad cognitiva sobre las habilidades e insumos. EXPRESIVO: Que apliquemos correctamente las medidas de posicin en la solucin de problemas estadsticos e interpretemos los resultados obtenidos mediante el uso de las medidas de posicin EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO Interpreto informacin estadstica de revistas y peridicos y argumento la importancia de la estadstica en el anlisis de situaciones de la vida real. Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. ENSEANZAS COMPETENCIAS Razonamiento Resolucin y planteamiento de problemas Comunicacin Modelacin Elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos HABILIDADES Interpretar Comparar Argumentar Resolver, formular problemas EJES TEMTICOS: Medidas de posicin: Cuartiles Deciles Percentiles. Problemas empleando la interpretacin de grficos estadsticos. DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Constructivista. Explicativa. Comprehensiva.
29
TALLER # TRECE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MEDIDAS DE POSICIN (CUARTILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana trece del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: En una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres seores en fila india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color. Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente. Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la pregunta. Por ultimo el primero de la fila que no ve ningn sombrero responde acertadamente de que color es el sombrero que tenia puesto. Cul es este color y cual es la lgica que uso para saberlo?
El ultimo de la fila puede ver el color del sombrero de sus compaeros, si no puede saber cual es el color del suyo es porque los otros dos no son blancos, por lo que o son los dos negros o es uno de cada color. El segundo de la fila puede ver el color del sombrero del primero y ya ha deducido lo que pens el tercero, si tampoco responde a la pregunta es porque ve que el color del primero es negro, si fuera blanco sabra que el suyo es negro. El primero por ese mismo planteamiento deduce que su sombrero es negro.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de los cuartiles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: MEDIDAS DE POSICIN Segn la estadstica, las medidas de posicin, que permiten describir la posicin que tiene un subconjunto de datos ordenados, pertenecen a las medidas descriptivas, que son valores numricos calculados a partir de un conjunto de datos, los cuales permiten analizar e interpretar la informacin suministrada.
Que permiten describir la posicin que tiene un subconjunto de datos ordenados PERTENECER MEDIDAS DE POSICIN MEDIDAS DESCRIPTIVAS Que son valores numricos calculados a partir de un conjunto de datos
SEGN LA ESTADSTICA
CUARTILES, DECILES Y PERCENTILES Las medidas de posicin se clasifican en cuartiles, deciles y percentiles. Los primeros dividen al conjunto de datos ordenados en cuatro partes porcentualmente iguales. Los segundos son ciertos valores que dividen la sucesin de datos ordenados en diez partes porcentualmente iguales. Los ltimos son ciertos nmeros que dividen la sucesin de datos ordenados en cien partes porcentualmente iguales.
30
Dividen al conjunto de datos ordenados en cuatro partes porcentualmente iguales
CUARTILES
Dividen la sucesin de datos ordenados en diez partes porcentualmente iguales Clasificar

MEDIDAS DE POSICIN
DECILES
Dividen la sucesin de datos ordenados en cien partes porcentualmente iguales
PERCENTILES
FASE EXPRESIVA: MODELACIN CUARTILES: son los tres valores que dividen al conjunto de datos ordenados en cuatro partes iguales. El primer cuartil Q1 es el menor valor que es mayor que una cuarta parte de los datos El segundo cuartil Q2 (la mediana), es el menor valor que es mayor que la mitad de los datos El tercer cuartil Q3 es el menor valor que es mayor que tres cuartas partes de los datos
Dada la siguiente distribucin en el nmero de hijos (Xi) de cien familias, calculo sus cuartiles. X(i) n(i) N(i) Primer cuartil: Segundo cuartil: Tercer cuartil: 0 14 14 1 10 24 2 15 39 3 26 65 4 20 85 5 15 100
100
31
TALLER # CATORCE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MEDIDAS DE POSICIN (DECILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana catorce del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO Un encuestador se dirige a una casa donde es atendido por una mujer: Cantidad de hijos? Tres dice ella. Edades? El producto de las edades es 36 y la suma es igual al nmero de la casa, responde. El encuestador se va pero al rato vuelve y le dice a la mujer que los datos que le dio no son suficientes; la mujer piensa y le dice: tiene razn, la mayor estudia piano. Esto es suficiente para que el encuestador sepa las edades de los hijos. Cules son?
El encuestador pregunta las edades y al obtener como respuesta que el producto de estas es 36 y su suma el nmero de la casa, mira el nmero de esta, que nosotros no conocemos pero el si. El encuestador descompone el 36 en sus factoriales y realiza las siguientes combinaciones de edades. (Todas las posibles):(1-1-36) (1-2-18) (1-3-12) (1-4-9) (1-6-6) (2-2-9) (2-3-6) (3-3-4). Solo queda saber cual de estas combinaciones de edades suman el nmero de la casa, entonces se da cuenta de que le falta algn dato, solo puede ser porque hay dos combinaciones que suman igual: (1+6+6=13) (2+2+9=13) Al regresar y saber que la mayor estudia piano, deduce que solo hay una mayor, no dos, por lo que las edades sern 2, 2 y 9 aos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de los deciles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: DECILES Los deciles son los nueve valores que dividen la serie de datos en diez partes iguales. Los deciles dan los valores correspondientes al 10%, al 20%... y al 90% de los datos. D5 coincide con la mediana. Clculo de los deciles En primer lugar buscamos la clase donde se encuentra, en la tabla de las frecuencias acumuladas.
Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el decil. N es la suma de las frecuencias absolutas. Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase del decil. ni es la frecuencia absoluta de la clase del decil ai es la amplitud de la clase.
32
FASE EXPRESIVA: MODELACIN Calculo los deciles de la distribucin de la tabla:

[50, 60) n(I) 8 N(i) 8 [60, 70) 10 18 [70, 80) 16 34 [80, 90) 14 48 [90, 100) [100, 110) [110, 120) 10 5 2 65 58 63 65
El Primer decil D1 (k*n)/10 (1*65)/10 = 6.5 que se encuentra en la 1 clase. Tomamos los valores de la 1 clase y desarrollamos la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el decil, en este caso 50. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el decil. Para el caso 0 ni es la frecuencia absoluta de la clase del decil. Para el caso 8. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
El Tercer decil D3 (k*n)/10 (3*65)/10 = 19.5 que se encuentra en la 3 clase. Tomamos los valores de la 3 clase y desarrollamos la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el decil, en este caso 70. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el decil. Para el caso 18 ni es la frecuencia absoluta de la clase del decil. Para el caso 16. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
El Quinto decil D5 (k*n)/10 (5*65)/10 = 32.5 que se encuentra en la 3 clase. Tomamos los valores de la 3 clase y desarrollamos la formula.
El Noveno decil D9 (k*n)/10 (9*65)/10 = 58.5 que se encuentra en la 6 clase. Tomamos los valores de la 6 clase y desarrollamos la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el decil, en este caso 100. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el decil. Para el caso 58 ni es la frecuencia absoluta de la clase del decil. Para el caso 5. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
33
TALLER # QUINCE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MEDIDAS DE POSICIN (PERCENTILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana quince del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO Un lechero tiene un recipiente de 8 litros lleno de leche, y dos ms de 5 y de 3 litros, vacios. Un cliente le pide exactamente 4 litros. Cmo puede calcular los cuatro litros y drselos en el cntaro de 5 litros?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y calculo de los percentiles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: PERCENTILES Los percentiles son los 99 valores que dividen la serie de datos en 100 partes iguales. Los percentiles dan los valores correspondientes al 1%, al 2%... y al 99% de los datos. P50 coincide con la mediana. Clculo de los percentiles En primer lugar busco la clase donde se encuentra, en la tabla de las frecuencias acumuladas.
Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el percentil. N es la suma de las frecuencias absolutas. Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase del percentil. ni es la frecuencia absoluta de la clase del percentil ai es la amplitud de la clase.
34
FASE EXPRESIVA: MODELACIN Calculo el percentil 35, 60 y 95 de la distribucin de la tabla:

[50, 60) ni ni 8 8 [60, 70) 10 18 [70, 80) 16 34 [80, 90) 14 48 [90, 100) 10 58 [100, 110) 5 63 [110, 120) 2 65 65
El percentil 35 P35 (k*n)/100 (35*65)/100 = 22.75 que se encuentra en la 3 clase. Tomo los valores de la 3 clase y desarrollo la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el percentil, en este caso 70. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el percentil. Para el caso 18 ni es la frecuencia absoluta de la clase del percentil. Para el caso 16. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
El percentil 60 P60 (k*n)/100 (60*65)/100 = 39 que se encuentra en la 4 clase. Tomo los valores de la 4 clase y desarrollo la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el percentil, en este caso 80. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el percentil. Para el caso 34 ni es la frecuencia absoluta de la clase del percentil. Para el caso 14. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
El percentil 95 P95 (k*n)/100 (95*65)/100 = 61.75 que se encuentra en la 6 clase. Tomo los valores de la 6 clase y desarrollo la formula. Li es el lmite inferior de la clase donde se encuentra el percentil, en este caso 10. N es la suma de las frecuencias absolutas. Para el caso 65 Ni-1 es la frecuencia acumulada anterior a la clase el percentil. Para el caso 58 ni es la frecuencia absoluta de la clase del percentil. Para el caso 5. ai es la amplitud de la clase. Para el caso 10
EJERCITACIN Una distribucin estadstica viene dada por la siguiente tabla:

ni [10, 15) [15, 20) [20, 25) [25, 30) [30, 35) 3 5 7 4 2
Calculo los tres cuartiles Calculo los deciles 1, 5 y 9 Calculo los percentiles 10, 50 y 85
35
TALLER # DIECISIS INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MEDIDAS DE POSICIN TIEMPO PREVISTO: (Semana diecisis del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: Dos pastores hablaban: - Por que no me das una de tus ovejas, as tendremos igual cantidad? A lo que su amigo le responde: - Mejor dame una de las tuyas as yo tendr el doble de ovejas que t. Cuntas ovejas tenan cada uno?
Un pastor tena 5 ovejas y el otro 7.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con estimacin y clculo de las medidas de posicin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA:
Son valores numricos calculados a partir de un conjunto de datos cuantitativos que permiten analizar e interpretar la informacin suministrada.
MEDIDAS DESCRIPTIVAS Indican valores que se ubican con respecto a la parte central de un conjunto de datos MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Valores que, ordenados de menor a mayor, dividen a la distribucin (de datos agrupados o no agrupados) en partes, de tal manera que cada una de ellas contiene el mismo nmero de frecuencias.
MEDIDAS DE POSICIN Indican la mayor o menor concentracin de los datos con respecto a las medidas de centralizacin. Segn las partes en las que divide MEDIDAS DE DISPERSIN
Dividir un conjunto ordenado de datos en cuatro partes iguales.
CUARTILES
Dividir un conjunto ordenado de datos en diez partes iguales.
DECILES
Dividir un conjunto ordenado de datos en cien partes iguales.
PERCENTILES
36
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN De cada uno de las siguientes situaciones, hallo los tres cuartiles, tres deciles y tres percentiles: Una distribucin estadstica viene dada por la siguiente tabla:
[10, 15) 3 [15, 20) 5 [20, 25) 7 [25, 30) 4 [30, 35) 2
ni
Los datos que se muestran a continuacin representan el costo de la energa elctrica durante el mes de julio del 2011 para una muestra aleatoria de 50 apartamentos con tres alcobas en una ciudad grande. Los costos estn en dlares.
81-100 4 101-120 121-140 141-160 161-180 181-200 201-220 8 12 8 10 4 4 50
CLASES FRECUENCIA
Se ha realizado una estadstica en el centro comercial CONTINENTOL sobre los gastos (en miles de pesos) que una familia tiene cuando realiza sus compras un da cualquiera de la semana. Este estudio nos aporta la siguiente tabla:
CLASES 0-5 5-10 10-15 15-20 20-25 1000 300 5000
FRECUENCIA 1000 1100 1600
A la finalizacin del curso "Informtica e Internet" se realiz un examen tipo test a los 300 alumnos obtenindose la siguiente tabla relativa al nmero de preguntas acertadas:
CLASES FRECUENCIA 0-10 10 10-15 15-20 20-23 23-25 25-30 30-40 20 60 100 70 30 10 300
La siguiente tabla muestra los coeficientes de inteligencia de 480 nios de una escuela elemental. C.I. 70 74 78 82 86 90 94 98 102 106 110 114 118 122 126 ni 4 9 16 28 45 66 85 72 54 38 27 18 11 5 2
Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla:
[170, 175) 1 [175, 180) 3 [180, 185) 4 [185, 190) 8 [190, 195) 5 [195, 2.00) 2
Altura de jugadores
Indico qu medidas estadsticas utilizara para obtener el valor de la variable con mayor frecuencia absoluta, el valor de la variable que deja a la izquierda el mismo nmero de frecuencias que a la derecha y los valores de la variable que dividen la distribucin en cuatro partes iguales.
37
TALLER # DIECISIETE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRFICOS ESTADSTICOS TIEMPO PREVISTO: (Semana diecisiete del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: A la izquierda nadie me quiere, a la derecha quin me viere! En un lado ni entro ni salgo, pero en el otro bien que valgo. Yendo a Villa vieja me cruc con siete viejas, cada vieja siete sacos, R/ cada saco siete ovejas, NINGUNA Cuntas viejas y ovejas iban para Villa vieja? y
R/ EL CERO
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin elaboracin de grficos estadsticos.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA:
Grfico que presenta en forma esquematizada informacin relativa e inherente a algn tipo de mbito.
Representa datos de una muestra o poblacin.
Diagramas
Diagramas Estadsticos
Representa algoritmos o procesos.
Diagramas de Flujo
Segn la clase de marcas de datos que utiliza
Grfico en forma de pastel utilizado para representa r partes de un total.
Grfico con barras
Diagrama Circular
rectangular es, que

muestra la variacin de datos en estudio de una muestra o poblacin.
Diagrama de Barras
Grfico con segmentos de lneas, utilizado para predecir el comportam iento de un grupo de datos.
Diagrama Lineal
Representan valores usando trazos verticales.
D. Barras Vertical
Representan valores usando trazos verticales.
D. Barras Horizontal
38
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN.
De acuerdo al grfico contesto las siguientes preguntas: 1) Qu da se vendi menos refrescos? 2) Qu da se vendi ms refrescos? 3) Cuntos refrescos se vendieron en toda la semana? 4) Cul es el porcentaje que corresponde al da de ms ventas? 5) Cul es el porcentaje de ventas del da sbado? 6) Cul es el porcentaje de los das lunes y martes en conjunto? Contesto de acuerdo a la figura adjunta. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Cuntos trabajadores faltaron 5 das? Cuntos trabajadores faltaron 3 y 4 veces? Es cierto que 6 trabajadores faltaron 2 veces? Es cierto que 2 trabajadores faltaron 6 veces? Cunto es el total de trabajadores que faltaron? Cul es el porcentaje de los que tienen 6 ausencias? Cul es el porcentaje de los dos que tiene ms ausencias conjuntamente?
39
TALLER # DIECIOCHO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRFICAS DE BARRAS TIEMPO PREVISTO: (Semana dieciocho del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO Cuatro amigos han quedado dentro de 17 minutos. Para llegar a su cita, deben cruzar un puente, pero es de noche y solamente disponen de una linterna. Como el puente es un poco estrecho, solamente pueden cruzar dos personas a la vez. Uno de los dos que crucen debe llevar la linterna. Los tiempos que tardan cada uno en cruzar el puente son los siguientes: Amigo uno: 1 minuto Amigo dos: 2 minutos Amigo tres: 5 minutos Amigo cuatro: 10 minutos
Cruzan amigo uno y amigo dos. Vuelve con la linterna amigo uno (3 minutos). Despus cruzan amigo 3 y amigo 4. Vuelve con la linterna amigo 2 (llevamos 15 minutos). Finalmente, cruzan amigo 1 y amigo 2, con lo que hemos consumido los 17 minutos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin elaboracin de grficos de barras.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: DIAGRAMA DE BARRAS.
Proceso para graficar Diagramas de Barras Vertical 1. A partir de la tabla de frecuencias ubicar la frecuencia absoluta ms alta, para realizar el plano. 2. Realizar solamente el primer cuadrante del plano cartesiano, ubicando en la lnea vertical la frecuencia absoluta y en la lnea horizontal las categoras. 3. Dibujar una barra vertical para cada categora, separadas y deben tener el mismo ancho. La altura de la barra hasta donde indique la frecuencia de la categora. Proceso para graficar Diagramas de Barras Horizontal 1. A partir de la tabla de frecuencias ubicar la frecuencia absoluta ms alta, para realizar el plano. 2. Realizar solamente el primer cuadrante del plano cartesiano, ubicando en la lnea horizontal la frecuencia absoluta y en la lnea vertical las categoras. 3. Dibujar una barra vertical para cada categora, separadas y deben tener el mismo ancho. La altura de la barra hasta donde indique la frecuencia de la categora.
4. Realizar conclusiones del estudio estadstico a partir del grfico de barras.
4. Realizar conclusiones del estudio estadstico a partir del grfico de barras.
Diagramas de Barras Vertical graficado.
Diagramas de Barras Horizontal graficado.
40
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN Al efectuar una prueba de memoria de un impreso publicitario en el que se mencionan 5 argumentos a favor de la compra de un producto, a 20 personas, se obtuvo la siguiente distribucin de frecuencias: Argumentos Recordados 0 1 2 3 4 5 f(i) (personas) 1 5 7 4 2 1 n(i) (%) 5 25 35 20 10 5
1. Cuntas personas recordaron 2 argumentos? 2. Qu porcentaje de frecuencia representa el recuerdo de 3 argumentos? 3. Qu porcentaje de personas recordaron solo un argumento a favor de la compra del producto? 4. Cuntas personas recordaron 4 5 argumentos del producto? 5. Realizo la grfica de barras (Horizontal y Vertical) Durante el mes de junio, en una ciudad se registraron las siguientes temperaturas mximas, como lo agrupa la siguiente tabla: C f(i) 27 28 29 30 31 32 33 34 1 2 5 7 8 3 3 1
Durante el mes de septiembre, en una ciudad se registraron las siguientes temperaturas mximas, como lo agrupa la siguiente tabla: C f(i) 27 28 29 30 31 32 33 34 3 3 4 2 3 7 3 5
6. Realizo la grfica de barras (horizontal y vertical) para cada uno de los anteriores ejercicios y adems realizo una grfica de barras vertical que agrupe las dos. 7. Escribo un anlisis para cada mes y un anlisis que compare las temperaturas en los dos meses. 8. De los 100 trabajadores de una empresa han llegado a trabajar 10 minutos pronto 23. 5 minutos pronto 15. en su hora 22. 5 minutos tarde 17. y el resto 10 minutos tarde. Formo la tabla de frecuencias absolutas y realizo las grficas de barras (horizontal y vertical). 9. El nmero de veces que han ido al cine en el ltimo mes los alumnos de una clase est representado en la siguiente tabla: xi ni 0 1 2 3 4 5 5 7 3 1 3
Realizo la grfica de barras (Horizontal y Vertical)
41
TALLER # DIECINUEVE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRFICAS DE LNEAS TIEMPO PREVISTO: (Semana diecinueve del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: Las edades Sucedi en 1932, el nieto le dice al abuelo, mi edad actual es igual al nmero de las dos ltimas cifras del ao de mi nacimiento, el abuelo contesta, que curioso con mi edad sucede lo mismo, partiendo que el abuelo es del siglo 19 y el nieto del siglo 20 qu edad tenan ambos en ese momento?
El joven: si en el 32 tiene lo mismo que el ao que naci, significa que desde que naci hasta el 32 hay lo mismo que desde el 00 a el ao que naci. Se calcula el punto intermedio 32:2=16 El abuelo: igual que con el joven pero se hace de 1800-1932, 132:2=66
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin elaboracin de grficos lineales.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: DIAGRAMA DE LNEAS. En este tipo de grfico se representan los valores de los datos en dos ejes cartesianos ortogonales entre s. Se pueden usar para representar una serie, dos o ms series. Estos grficos se utilizan para representar valores con grandes incrementos entre s.
Proceso para graficar Diagramas Lineales
1. A partir de la tabla de frecuencias ubicar la frecuencia absoluta ms alta, para realizar el plano. 2. Realizar solamente el primer cuadrante del plano cartesiano, ubicando en la lnea vertical la frecuencia absoluta y en la lnea horizontal las categoras. 3. Marcar un punto para cada categora, esto ser en la interseccin de la categora con su respectiva frecuencia absoluta. 4. Realizar conclusiones del estudio estadstico a partir del grfico de barras.
Diagrama Lineal graficado.
42
FASE EXPRESIVA: SIMULACIN Durante el mes de junio, en una ciudad se registraron las siguientes temperaturas mximas, como lo agrupa la siguiente tabla: C f(i) 27 28 29 30 31 32 33 34 1 2 5 7 8 3 3 1
Durante el mes de septiembre, en una ciudad se registraron las siguientes temperaturas mximas, como lo agrupa la siguiente tabla: C f(i) 27 28 29 30 31 32 33 34 3 3 4 2 3 7 3 5
Tambin puedo representar las dos series en un solo grfico.
43
TALLER # VEINTE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRFICA CIRCULAR TIEMPO PREVISTO: (Semana veinte del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: Falta un peso? Tres amigos con dificultades econmicas comparten un caf que les cuesta 30 pesos, por lo que cada uno pone 10. Cuando van a pagar piden un descuento y el dueo les rebaja 5 pesos tomando cada uno un peso y dejando dos en un fondo comn. Mas tarde hacen cuentas y dicen: Cada uno ha pagado 9 pesos as que hemos gastado 9x3=27 pesos que con las dos del fondo hacen 29 dnde esta el peso que falta?
No falta ningn peso, tan solo hay un error de calculo, los dos pesos del fondo no hay que sumarlos a lo pagado, sino restarlos, la operacin correcta seria 9x3=27 pesos pagados 27-2=25 pesos gastados.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin elaboracin de grficos circulares.
EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. FASE COGNITIVA: DIAGRAMA CIRCULAR.
Proceso para construir un diagrama circular
Convertir la frecuencia absoluta de cada dato a grados.
F. absoluta Dato x 360 Nmero total datos
NO (ERROR)
La suma de todos los grados es igual a 360?

SI
Trazar una circunferencia con cualquier radio.
Trazar un radio en cualquier posicin dentro de la circunferencia.
Medir con el transportador los grados correspondientes para el dato, a partir del ltimo radio trazado. Marcar con un punto sobre la circunferencia.
1 44 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali
1
Trazar otro radio al punto marcado sobre la circunferencia. Si Existen ms datos? No Diagrama circular construido
FASE EXPRESIVA: SIMULACIN A partir de la siguiente tabla de frecuencias elaboro la grfica circular respectiva. Valores de la variable Frecuencia absoluta 1 3 2 4 3 2 4 1 Paso 1: Convertir la frecuencia absoluta de cada dato en grados.
3 x 360 108 10 4 x 360 Dato 2 144 10 2 x 360 Dato 3 72 10 1 x 360 Dato 4 36 10 Dato 1
Paso 2: Trazar una circunferencia con cualquier radio.
Paso 3: Trazar un radio en la circunferencia.
Paso 4: Medir con el transportador los grados correspondientes para el dato, a partir del ltimo radio trazado. Marcar con un punto.
45
Paso 5: Trazar otro radio al punto marcado sobre la circunferencia.
Paso 6: si existen ms datos repetir la medicin desde el ltimo radio trazado.
Paso 7: Representar cada porcin del diagrama con un color diferente respectiva frecuencia porcentual.
y con su
Conclusiones: La frecuencia ms alta representa el 40% del estudio estadstico. La frecuencia ms baja representa el 10% del estudio estadstico.
46
TALLER # VEINTIUNO NOMBRE DEL TALLER: GRFICOS Y MEDIDAS DE POSICIN (CUARTILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana veintiuno del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: La rueda numrica Sito los nmeros del 1 al 9 en los cuadros del tablero, de forma que todas las lneas de tres nmeros sumen 15.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin de grficos estadsticos y la medida de posicin cuartiles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. Interpreto informacin estadstica de revistas y peridicos y argumento la importancia de la estadstica en el anlisis de situaciones de la vida real. FASE EXPRESIVA: MODELACIN. El histograma de la distribucin correspondiente al peso de 100 alumnos de Bachillerato es el siguiente:
A partir de qu valores se encuentran el 25% de los alumnos ms pesados? El valor a partir del cual se encuentra el 25% de los alumnos ms pesados es el cuartil tercero .
47
Se ha aplicado un test de satisfaccin en el trabajo a 88 empleados de una fbrica obtenindose la tabla de datos adjunta.
Clases [38 - 44) [44 - 50) [50 - 56) [56 - 62) [62 - 68) [68 - 74) [74 - 80) ni 7 8 15 25 18 9 6 A partir de qu valor se encuentra la cuarta parte de mas insatisfechos con su empleo? El valor a partir del cual se encuentra l a cuarta parte de empleados ms insatisfechos es el cuartil uno . . Busco Ni>22, encuentro el valor 30 que se corresponde con el intervalo [50-56). Aplico la frmula:
Un dentista observa el nmero de caries en cada uno de los 100 nios de cierto colegio. La informacin obtenida aparece resumida en la siguiente tabla: de caries n(i) 0 1 2 3 4 25 20 35 15 5 100
A partir de quvalor se encuentra el 50% de los nios de muestra? Qu otra medida coincide con esta? El valor a partir del cual se encuentra el 50% de los nios de las observaciones es el cuartil dos . . Busco Ni>50, encuentro el valor 80 que se corresponde con nmero de caries 2. Esta medida coincide con la medida de tendencia central llamada mediana. EJERCITACIN. La tabla siguiente corresponden a los tiempos de reaccin de una muestra de 33 sujetos, medidos en centsimas de segundo: Tiempos 45 a 51 51 a 57 57 a 63 63 a 69 69 a 75 Calculo cada uno de los cuartiles. sujetos 4 6 11 9 3
48
TALLER # VEINTIDS NOMBRE DEL TALLER: GRFICOS Y MEDIDAS DE POSICIN (DECILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana veintids del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO LAS DOS TRIBUS. Una isla est habitada por dos tribus. Los miembros de una tribu siempre dicen la verdad, los miembros de la otra tribu mienten siempre. Un misionero se encontr con dos de estos nativos, uno alto y otro bajo. - Eres de los que dicen la verdad?, pregunt al ms alto. - Upf, respondi el nativo alto. El misionero reconoci la palabra como el trmino nativo que significa s o no, pero no poda recordar cul de los dos. El nativo bajo hablaba espaol, as que el misionero le pregunt qu era lo que haba dicho su compaero. - Dijo s, replic el nativo bajo, pero l ser gran mentiroso! A qu tribu perteneca cada uno de los nativos?
El hombre alto es mentiroso, el bajo es de la tribu de los que dicen la verdad.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin de grficos estadsticos y la medida de posicin deciles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. Interpreto informacin estadstica de revistas y peridicos y argumento la importancia de la estadstica en el anlisis de situaciones de la vida real. FASE EXPRESIVA: MODELACIN. Calculo los deciles 4 y 7 de la siguiente tabla de distribucin. Intervalos [50, 60) [60, 70) [70, 80) [80, 90) [90, 100) [100, 110) [110, 120) n(i) 8 10 16 14 10 5 2 65 N(i) 8 18 34 48 58 63 65
49
. Busco Ni>26, encuentro el valor 34 que se corresponde con el intervalo [70-80). Aplico la frmula:
. Busco Ni>45.5, encuentro el valor 48 que se corresponde con el intervalo [80-90). Aplico la frmula:
Calculo los deciles 3 y 8 de la siguiente tabla de distribucin. Intervalos [10, 15) [15, 20) [20, 25) [25, 30) [30, 35) n(i) 3 5 7 4 2 21 N(i) 3 8 15 19 21
Busco Ni>6.3, encuentro el valor 8 que se corresponde con el intervalo [15-20). Aplico la frmula:
EJERCITACIN. Calculo los deciles de la siguiente tabla de distribucin de frecuencias: Intervalos [50:55) [55; 60) [60; 65) [65;70) [70; 75) [75; 80) [80; 85] n(i) 2 1 17 30 14 7 3 80 N(i) 2 9 26 56 70 77 80
50
TALLER # VEINTITRS NOMBRE DEL TALLER: GRFICOS Y MEDIDAS DE POSICIN (PERCENTILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana veintitrs del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: En una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres seores en fila india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color. Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente. Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la pregunta. Por ultimo el primero de la fila que no ve ningn sombrero responde acertadamente de que color es el sombrero que tenia puesto. Cul es este color y cual es la lgica que uso para saberlo?
El ultimo de la fila puede ver el color del sombrero de sus compaeros, si no puede saber cual es el color del suyo es porque los otros dos no son blancos, por lo que o son los dos negros o es uno de cada color. El segundo de la fila puede ver el color del sombrero del primero y ya ha deducido lo que pens el tercero, si tampoco responde a la pregunta es porque ve que el color del primero es negro, si fuera blanco sabra que el suyo es negro. El primero por ese mismo planteamiento deduce que su sombrero es negro.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin de grficos estadsticos y la medida de posicin percentiles. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. Interpreto informacin estadstica de revistas y peridicos y argumento la importancia de la estadstica en el anlisis de situaciones de la vida real. FASE EXPRESIVA: MODELACIN. Calculo los percentiles 15, 65 y 70 de la siguiente tabla de distribucin. Intervalos [10, 15) [15, 20) [20, 25) [25, 30) [30, 35) n(i) 3 5 7 4 2 21 N(i) 3 8 15 19 21
51
Calculo los percentiles 10, 50 y 90 de la siguiente tabla de distribucin. Intervalos [50, 60) [60, 70) [70, 80) [80, 90) [90, 100) [100, 110) [110, 120) n(i) 8 10 16 14 10 5 2 65 N(i) 8 18 34 48 58 63 65
52
TALLER # VEINTICUATRO NOMBRE DEL TALLER: GRFICOS Y MEDIDAS DE POSICIN (PERCENTILES) TIEMPO PREVISTO: (Semana veinticuatro del___al___de_________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO Un encuestador se dirige a una casa donde es atendido por una mujer: Cantidad de hijos? Tres dice ella. Edades? El producto de las edades es 36 y la suma es igual al nmero de la casa, responde. El encuestador se va pero al rato vuelve y le dice a la mujer que los datos que le dio no son suficientes; la mujer piensa y le dice: tiene razn, la mayor estudia piano. Esto es suficiente para que el encuestador sepa las edades de los hijos. Cules son?
El encuestador pregunta las edades y al obtener como respuesta que el producto de estas es 36 y su suma el nmero de la casa, mira el nmero de esta, que nosotros no conocemos pero el si. El encuestador descompone el 36 en sus factoriales y realiza las siguientes combinaciones de edades. (Todas las posibles):(1-1-36) (1-2-18) (1-3-12) (1-4-9) (1-6-6) (2-2-9) (2-3-6) (3-3-4). Solo queda saber cual de estas combinaciones de edades suman el nmero de la casa, entonces se da cuenta de que le falta algn dato, solo puede ser porque hay dos combinaciones que suman igual: (1+6+6=13) (2+2+9=13) Al regresar y saber que la mayor estudia piano, deduce que solo hay una mayor, no dos, por lo que las edades sern 2, 2 y 9 aos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con interpretacin de grficos estadsticos y las medidas de posicin. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Comprehendo y resuelvo problemas estadsticos de otras ciencias calculando medidas de dispersin y posicin e interpretando representaciones grficas. Interpreto informacin estadstica de revistas y peridicos y argumento la importancia de la estadstica en el anlisis de situaciones de la vida real. FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN: A cada una de las siguientes situaciones calculo los tres cuartiles, tres deciles y tres percentiles: (Si el ejercicio ya se realizo calculo otros deciles y otros percentiles). En un taller de reparacin de automviles recojo datos sobre los das de permanencia de los vehculos a reparar en l, y obtengo: Das de estancia N de coches 1 23 2 12 3 7 4 10 5 3 8 2 15 1
Una prueba de rendimiento en Estadstica ha sido calificada con una escala de 0 a 50. Si las puntuaciones obtenidas por los 204 alumnos de 2 de Pedagoga de una facultad son los que aparecen en la siguiente tabla:
Calif. 2-5 n(i) 4 N(i) 4 6-9 10-13 14-17 18-21 22-25 26-29 30-33 34-87 38-41 42-45 18 14 20 20 54 14 21 10 15 10 22 36 56 76 130 144 165 175 190 200 46-49 4 204
53
Las puntuaciones obtenidas en un test de inteligencia, supuestamente bien construido, por 25 alumnos de 6 de un determinado Centro de Educacin son las siguientes: Intervalos 91 95 96 100 101 105 106 110 n(i) 2 4 15 4 N(i) 2 6 21 25
Los pesos de los 65 empleados de una fbrica vienen dados por la siguiente tabla: Peso n(i) [50, 60) 8 [60, 70) 10 [70, 80) [80,90) [90, 100) [100, 110) 16 14 10 5 [110, 120) 2
Se ha aplicado un test a los empleados de una fbrica, obtenindose la siguiente tabla: Intervalos [38, 44) 7 n(i) [44, 50) 8 [50, 56) 15 [56, 62) 25 [62, 68) 18 [68, 74) 9 [74, 80) 6
Una distribucin estadstica viene dada por la siguiente tabla: [10, 15) [15, 20) [20, 25) [25, 30) [30, 35) n(i) 3 5 7 4 2
Dada la distribucin estadstica: [0, 5) n(i) 3 [5, 10) 5 [10, 15) 7 [15, 20) 8 [20, 25) 2 [25, 30) 6
Un dentista observa el nmero de caries en cada uno de los 100 nios de cierto colegio. La informacin obtenida aparece resumida en la siguiente tabla: de caries n(i) 0 1 2 3 4 25 20 35 15 5 100
El histograma de la distribucin correspondiente al peso de 100 alumnos de Bachillerato es el siguiente:
54
Ao lectivo: ___________
REA: ESTADSTICA GRADO: DCIMO PERODO: TRES
LA PROBABILIDAD Y SU MUNDO
PROPSITOS DE PERODO: AFECTIVO: Que descubramos la importancia de la aplicacin de la probabilidad en la solucin de problemas de la vida cotidiana a travs del anlisis de experimentos aleatorios. COGNITIVO: Que comprehendamos el proceso para interpretar, solucionar y plantear situaciones problema del clculo de probabilidades y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades propuestas. EXPRESIVO: Que resolvamos y planteemos problemas del clculo de probabilidad simple y compuesta demostrando nuestros avances en el desarrollo del pensamiento aleatorio. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. Diseo modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est presente el azar.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Razonamiento Resolucin y planteamiento de problemas Comunicacin Modelacin Elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos HABILIDADES Interpretar Comparar Argumentar Resolver, formular problemas EJES TEMTICOS: Probabilidad condicional e independencia de eventos (empleando la teora de conjuntos). Problemas empleando clculo de probabilidades.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Proposicional y conceptual Anticonstructivista, Constructivista, Explicativa y Comprehensiva.
56
TALLER # VEINTICINCO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESPACIOS MUESTRALES Y EVENTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana veinticinco del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ANALIZO: Es un juego para dos jugadores. Se lanzan dos dados cbicos y se calcula el producto de los nmeros que aparecen. Si el resultado es par gana uno y si sale impar el otro. Es justo el juego? PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con la estimacin del espacio muestral de un experimento. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: ESPACIO MUESTRALES Segn el concepto de probabilidad, el espacio muestral, que se simboliza S y se conforma por el conjunto de todos los posibles resultados que se pueden obtener al realizar un experimento, pertenece a los experimentos aleatorios.
Que se simboliza con S S y se conforma por el conjunto de todos los posibles resultados que se pueden obtener al realizar un experimento
Pertenecer
ESPACIO MUESTRAL EXPERIMENTOS ALEATORIOS
Segn el concepto de probabilidad.
En un experimento aleatorio, el espacio muestral es el conjunto de todos los posibles resultados que se pueden obtener en un experimento, mientras que las tcnicas de conteo permiten determinar el nmero de elementos del espacio muestral.
Es el conjunto de todos los posibles resultados que se obtiene de un experimento. Permite determinar el nmero de elementos del espacio muestral.
ESPACIO MUESTRAL
DIFERIR
TCNICAS DE CONTEO
En un experimento aleatorio.
57
Segn el nmero de elementos, el espacio muestral se conforma por: eventos simples, compuestos, imposibles y seguros.
EVENTOS SIMPLES
ESPACIO MUESTRAL
Conformar
EVENTOS COMPUESTOS
EVENTOS IMPOSIBLE
EVENTOS SEGUROS
FASE EXPRESIVA: MODELACIN Para cada uno de los casos siguientes determino cual es el experimento, su espacio muestral y sus eventos. 1. Se registran todos los resultados de lanzar una moneda al aire. Experimento: lanzar una moneda Eventos: cara, sello Espacio muestral: S = {c, s} 2. Se registran todos los resultados de lanzar una moneda al aire por 3 veces Experimento: lanzar tres monedas Eventos: cara cara cara, cara cara sello, cara sello cara sello cara cara, cara sello sello, sello cara sello sello-sello cara, sello sello sello Espacio muestral: S = {ccc, ccs, csc, scc, css, scs, ssc, sss} 3. Extraer una carta de una baraja de 52 cartas. (POKER) Experimento: Extraer una carta Eventos: 1 de corazn 2 de corazn K de corazn 1 de diamante 2 de diamante K de diamante 1 de trbol 2 de trbol K de trbol 1 de pica 2 de pica K de pica Espacio muestral: S = {1 1 K K } 4. Se registran todos los resultados de lanzar un dado. Experimento: lanzar un dado Eventos: caras 1, 2, 3, 4, 5, 6 Espacio muestral: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} 5. En una urna se tienen una bola blanca, otra roja, otra verde y otra negra. Si se desea sacar 2 bolas de una urna, devolviendo la primera antes de extraer la segunda Experimento: Extraer dos bolas de una urna Eventos: bola blanca, bola roja, bola verde bola negra Espacio muestral: S = {BB, BR, BV, BN, RB, RR, RV, RN, VB, VR, VV, VN, NB, NR, NV, NN} En una empresa de lcteos hacen control de calidad al llenado de bolsas de leche de 1000 cc de volumen. Cada 20 minutos se verifica el volumen de llenado de la mquina. La evaluacin contina hasta encontrar una bolsa que no cumple las especificaciones. Sea s el hecho de que la bolsa de leche cumple con las especificaciones de volumen, y n las que no cumple con ellas. Cul es el espacio muestral de este experimento? El espacio muestral se representa como una secuencia de las letras s y n. Dado que el experimento termina cuando una bolsa de leche no cumple con las especificaciones de volumen, el espacio muestral estar formado por una secuencia de s seguida por una n. S = {n, sn, ssn, sssn, ssssn, sssssn,...}.
TALLER # VEINTISIS INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CLASIFICO EVENTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana veintisis del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: El tringulo que suma igual Distribuyo las cifras del 1 al 6 en el tablero, de forma que la suma de cada lado del tablero sea igual.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo clasifique cada uno de los eventos de un experimento aleatorio. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: EVENTOS Un evento es cada uno de los resultados posibles de una experiencia aleatoria. Al lanzar una moneda salga cara. Al lanzar una moneda se obtenga sello. Evento elemental Evento elemental es cada uno de los elementos que forman parte del espacio muestral. Por ejemplo al tirar un dado un evento elemental es sacar 5. Evento compuesto Evento compuesto es cualquier subconjunto del espacio muestral. Por ejemplo al tirar un dado un evento sera que saliera par, otro, obtener mltiplo de 3. Evento seguro Evento seguro, E, est formado por todos los posibles resultados (es decir, por el espacio muestral). Por ejemplo al tirar un dado un dado obtener una puntuacin que sea menor que 7. Evento imposible Evento imposible, es el que no tiene ningn elemento. Por ejemplo al tirar un dado obtener una puntuacin igual a 7. Eventos compatibles Dos eventos, A y B, son compatibles cuando tienen algn evento elemental comn. Si A es sacar puntuacin par al tirar un dado y B es obtener mltiplo de 3, A y B son compatibles porque el 6 es un evento elemental comn. Eventos incompatibles Dos eventos, A y B, son incompatibles cuando no tienen ningn elemento en comn. Si A es sacar puntuacin par al tirar un dado y B es obtener mltiplo de 5, A y B son incompatibles.
Eventos independientes Dos eventos, A y B, son independientes cuando la probabilidad de que suceda A no se ve afectada porque haya sucedido o no B. Al lazar dos dados los resultados son independientes. Eventos dependientes Dos eventos, A y B, son dependientes cuando la probabilidad de que suceda A se ve afectada porque haya sucedido o no B. Extraer dos cartas de una baraja, sin reposicin, son eventos dependientes. Evento contrario El evento contrario a A es otro evento que se realiza cuando no se realiza A, Se denota por AC. Son eventos contrarios sacar par e impar al lanzar un dado. FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN: El experimento consiste en lanzar 2 dados al mismo tiempo y anotar la suma de los puntos obtenidos. Cul ser su espacio muestral? De este experimento podemos tener el evento A, de que el puntaje sea un nmero primo. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? Tambin podemos tener el evento B, de que el puntaje sea un nmero par. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? Otro evento, C podra ser que el puntaje sea un nmero impar. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? 1. Cul sera el evento D si D es el evento salir primo o par? a) D = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12} b) D = {0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12} c) D = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12} d) D = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} 2. Cul sera el evento E si E el evento salir primo y par? a) E = {0, 2} b) E = {0} c) E = {2} d) E = {0, 1} 3. Cul sera el evento F si F el evento salir primo o impar? a) F = {2, 3, 5, 7, 9, 11} b) F = {0, 2, 3, 5, 7, 9, 11} c) F = {1, 2, 3, 5, 7, 9, 11} d) F = {2, 3, 5, 7, 9, 11,12} 4. Cul sera el evento G si G el evento salir primo e impar? a) G = {2, 9} b) G = {2, 3, 5, 9, 11} c) G = {2, 5, 7, 9, 11} d) G = {3, 5, 7, 11} Describo un evento elemental. Describo un evento seguro. Describo un evento imposible. Describo dos eventos compatibles. Describo dos eventos incompatibles.
TALLER # VEINTISIETE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CLASIFICO EVENTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana veintisiete del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO- EL LECHERO INGENIOSO Un lechero dispone nicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir la leche que vende a sus clientes. Cmo podr medir un litro sin desperdiciar la leche?
Primero llena la jarra de 3 litros. Luego vierte el contenido en la jarra de 5 litros. Vuelve a llenar la jarra de 3 litros y vuelve a verter su contenido en la jarra de 5 litros que ya est medio llena. Lo que quede en la jarra de 3 litros ser un litro de leche.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda los procedimientos para resolver y plantear problemas estadsticos que involucren, situaciones aleatorias y de probabilidad en eventos cotidianos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: PROBABILIDAD. La probabilidad es la medicin de la posibilidad de que ocurra un evento en el futuro con valores entre 0 y 1, tiene sus principios en la aleatoriedad, que se asocia a todo proceso cuyo resultado no es previsible ms que en razn de la intervencin del azar.
Medicin de la posibilidad de que ocurra un evento en el futuro con valores entre 0 y 1. PERTENECER PROBABILIDAD ALEATORIEDAD Se asocia a todo proceso cuyo resultado no es previsible ms que en razn de la intervencin del azar.
La probabilidad, que se encarga de medir la posibilidad de que ocurra un evento en el futuro con valores entre 0 y 1, difiere con la estadstica, ya que sta se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numricos.
Se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numricos Se encarga de medir la posibilidad de que ocurra un evento en el futuro con valores entre 0 y 1 DIFERIR
ESTADISTICA
PROBABILIDAD
61
FASE EXPRESIVA: MODELACIN. Definicin (Frecuentista) Si un experimento es repetido n veces bajo las mismas condiciones, y el evento A ocurre m veces, entonces la probabilidad que el evento A ocurra, denotada por P(A) es Si A=Sale 1 en el lanzamiento de un dado correcto entonces Experimento: lanzar dos monedas Eventos: cara cara, cara sello, sello cara, sello,sello Espacio muestral: S = (cc, cs, sc, ss} Probabilidad: 1/4 1/4 1/4 1/4 EJERCITACIN: De los ejercicios del taller 25 calcular la probabilidad de los eventos D, E, F, G. En una urna se tienen 9 bolitas de diferentes colores: 4 blancas, 3 grises y 2 negras. Si se selecciona de la urna una bolita, sean: B: Evento para el cual la bolita seleccionada es blanca. G: Evento para el cual la bolita seleccionada es gris. N: Evento para el cual la bolita seleccionada es negra. Determinar la probabilidad de ocurrencia de cada evento. Las siguientes son las caractersticas de las orqudeas de un vivero: TAMAO DE PTALO Grande Pequeo Lila 40 4 COLOR Blanca 2 3 1. Sea el evento A: la orqudea es de ptalo grande. Calcule P(A) 2. Sea el evento B: la orqudea es de color lila. Calcule P(B) 3. Sea el evento C: la orqudea es de ptalo grande y al mismo tiempo de color lila. Calcule P(C) 4. Sea el evento D: la orqudea es de ptalo grande o de color lila. Calcule P(D) 5. Sea el evento E: la orqudea es de ptalo mediano. Calcule P(E) En una determinada poblacin, el 70% son aficionados al ftbol, el 60% al tenis y el 65% al baloncesto. El 45% lo son al ftbol y al tenis, el 40% al tenis y al baloncesto y el 50% al futbol y al baloncesto, mientras que el 30% lo son a los tres deportes. 6. Cul es la probabilidad de que un individuo escogido al azar sea aficionado slo al futbol? a) 0.05 b) 0.15 c) 0.3 d) 0.5 7. Cul es la probabilidad de que un individuo escogido al azar sea aficionado slo al tenis? a) 0.3 b) 0.5 c) 0.05 d) 0.15 8. Cul es la probabilidad de que un individuo escogido al azar sea aficionado slo al baloncesto? a. 0.5 b. 0.3 c. 0.15 d. 0.05 .
62
TALLER # VEINTIOCHO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: AXIOMAS DE PROBABILIDAD TIEMPO PREVISTO: (Semana veintiocho del___al___de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: COLOCANDO NMEROS Coloco un nmero en cada cuadro, teniendo en cuenta que: 2, 5, 6, estn en la horizontal superior. 4, 7, 8, estn en la horizontal inferior. 2, 3, 4, 6, 7, 9, no estn en la vertical izquierda. 1, 2, 4, 5, 8, 9, no estn en la vertical derecha.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda los procedimientos para resolver y plantear problemas estadsticos que involucren, situaciones aleatorias y de probabilidad en eventos cotidianos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: AXIOMAS DE PROBABILIDAD Conocida ahora la probabilidad de un evento, se pueden reunir ciertas caractersticas conocidas como axiomas de probabilidad que satisfacen la probabilidad de cualquier experimento aleatorio. Estos axiomas no determinan las probabilidades, lo que hacen es facilitar el clculo de las probabilidades de algunos eventos a partir del conocimiento de las probabilidades de otros. Entendiendo la probabilidad de cualquier evento como un nmero entre 0 y 1, ella satisface las siguientes propiedades: Si S es el espacio muestral y A es cualquier evento del experimento aleatorio, entonces: 1. P(S) = 1 2. 0 P(A) 1 Estos axiomas implican los siguientes resultados. La probabilidad de un evento imposible es 0 P()=0. La probabilidad de que un evento ocurra con certeza es 1. Para cualquier evento A, P(A) = 1 - P(A). Si el evento A1 est contenido en el evento A2, entonces: P(A1) P(A2 ) La probabilidad de un evento compuesto, generado al aplicar las operaciones bsicas de los conjuntos a los eventos individuales que lo componen (unin, interseccin y complemento de eventos), se puede obtener a partir de las probabilidades de los eventos individuales. En estos casos, las operaciones bsicas de los conjuntos tambin son tiles para determinar la probabilidad de un evento compuesto
63
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN. Las preguntas de la 1 a la 5 se responden con la siguiente informacin: Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarillas y siete verdes. Si se extrae una bola al azar calculo la probabilidad de: 1. Que Sea roja. a. 0.4 b. 0.35 c. 0.25 d. 0.75 2. Que Sea verde. a. 0.4 b. 0.35 c. 0.25 d. 0.75 3. Que Sea amarilla. a. 0.4 b. 0.35 c. 0.6 d. 0.25 4. Que No sea roja. a. 0.4 b. 0.35 c. 0.25 d. 0.6 5. Que No sea amarilla. a. 0.4 b. 0.35 c. 0.25 d. 0.75 Las preguntas de la 6 a la 7 se responden con la siguiente informacin: Sean A y B dos sucesos aleatorios con:
6. La probabilidad de (A) es a. b. c. d. 7. La probabilidad de (B) es a. b. c. d.

TALLER # VEINTINUEVE INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: OPERACIONES CON EVENTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana veintinueve del___al___de_______Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: Pitgoras fue un filsofo y matemtico griego del Siglo VI a.C. nacido en la isla de Samos. Fund su primera escuela en Samos. Para escapar de la tirana de Polcrates emigr a Crotona en el sur de Italia, donde fund su segunda escuela. Tras ser expulsados de Crotona, los pitagricos se exiliaron a Tarento, donde fundaron su tercera escuela. La comunidad pitagrica estaba rodeada de misterio. Los discpulos deban esperar varios aos antes de ser presentados al maestro que permaneca oculto detrs de una cortina y tenan que guardar estricto secreto de las enseanzas recibidas. Las doctrinas pitagricas representaban un estilo de vida, inspirado en un ideal asctico y basado en la comunidad de bienes. Su objetivo era la purificacin de sus miembros por medio de la sabidura. Afirmaban que la estructura del universo era aritmtica y geomtrica, por lo que las matemticas y la msica constituan disciplinas fundamentales para comprender la armona del universo. Segn la tradicin, Pitgoras fue el primero en emplear la palabra filosofa en su sentido literal de amor a la sabidura. Cuenta la leyenda que cuando le preguntaban a Pitgoras por la cantidad de alumnos que asista a su Escuela, contestaba: La mitad estudia slo matemticas, la cuarta parte slo se interesa por la msica, una sptima parte asiste, pero no participa y adems vienen tres mujeres. Cuntos discpulos tena Pitgoras?
1/2 a + 1/4 a + 1/7 a + 3 = a a(25/28) a = -3 Tena 28 alumnos a(1/2 + 1/4 + 1/7) + 3 = a a(14/28 + 7/28 + 4/28) - a= -3 a(1 - 25/28) = 3 a 3/28 = 3 a = 3 28/3 = 28
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con la estimacin de eventos mediante operaciones entre ellos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: OPERACIONES CON SUCESOS O EVENTO Ya que los eventos o sucesos son subconjuntos, entonces es posible usar las operaciones bsicas de conjuntos, tales como uniones, intersecciones y complementos, para formar otros eventos de inters, denominados eventos o sucesos compuestos. Dados dos sucesos, A y B, se llaman:
65
FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN: RECUERDO PERO CON CONJUNTOS. El experimento consiste en lanzar 2 dados al mismo tiempo y anotar la suma de los puntos obtenidos. Cul ser su espacio muestral? De este experimento podemos tener el evento A, de que el puntaje sea un nmero primo. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? Tambin podemos tener el evento B, de que el puntaje sea un nmero par. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? Otro evento, C podra ser que el puntaje sea un nmero impar. Cul es el conjunto que representa este evento? Cmo se clasifica? d) E = {0, 1} 1. Cul sera el evento D si D =(A B)? 3. Cul sera el evento F si F =(A a) D = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, C)? 12} a) F = {2, 3, 5, 7, 9, 11} b) D = {0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, b) F = {0, 2, 3, 5, 7, 9, 11} 12} c) F = {1, 2, 3, 5, 7, 9, 11} c) D = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12} d) F = {2, 3, 5, 7, 9, 11,12} d) D = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} 4. Cul sera el evento G si G =(A C)? 2. Cul sera el evento E si E =(A a) G = {2, 9} B)? b) G = {2, 3, 5, 9, 11} a) E = {0, 2} c) G = {2, 5, 7, 9, 11} b) E = {0} d) G = {3, 5, 7, 11} c) E = {2}
66
TALLER # TREINTA INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD Y CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta del___al___de___________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: SIN TIEMPO PARA LA ESCUELA. Pero no tengo tiempo para la escuela, explicaba Eddie al rector. Duermo ocho horas diarias que, sumadas, dan 122 das por ao, suponiendo que cada da es de 24 horas. No hay clases los sbados ni los domingos, que suman 104 das por ao. Tenemos 60 das de vacaciones de verano. Necesito tres horas diarias para comer. Esto es ms de 45 das al ao. Y necesito al menos dos horas diarias de recreacin que suman ms de 30 das al ao". Eddie escribi estas cifras mientras hablaba, despus sum todos los das. La suma daba 361. Ya ve, continu Eddie; eso me deja tan slo cuatro das para estar enfermo y en cama, y ni siquiera he tomado en cuenta los feriados que tenemos cada ao. El preceptor se rasc la cabeza. Algo no anda bien aqu, murmur. Pero por ms que se esforz, no pudo encontrar nada equivocado en las cifras de Eddie. Puedes explicar dnde est el error?
La trampa de las cifras de Eddie es que las categoras de tiempo se superponen de modo que los mismos perodos de tiempo se cuentan ms de una vez. Para dar un ejemplo, durante su perodo de vacaciones de 60 das tambin comi y durmi. El tiempo de comer y dormir se cuenta en el periodo de vacaciones y tambin aparte, en el tiempo insumido para comer y dormir durante todo el ao.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el calculo de probabilidad con operaciones de eventos EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: CLASIFICACIN SEGN LOS EVENTOS Segn la caracterstica del evento, las probabilidades se clasifican en simples, compuestas y condicionales.
SIMPLE CLASIFICAR PROBABILIDAD COMPUESTA
CONDICIONAL
1. U: espacio muestral o conjunto de todos los resultados posibles. 2. A B: al menos uno de los eventos A B ocurre. 3. A B: ambos eventos ocurren 4. Ac: el evento A no ocurre. PROPIEDADES 1) Si A B = (A y B se excluyen mutuamente) entonces: P(A B) = P(A) + P(B) 2) P(A) + P(Ac) = 1 3) Si A B entonces
P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B) 4) Si A y B son eventos independientes (la ocurrencia de A no influye en la ocurrencia de B), entonces P(A B) = P(A) P(B) 5) Si A y B son eventos dependientes (la ocurrencia de A influye en la ocurrencia de B), entonces P(A B) = P(A) P(B/A) P(B/A) es la probabilidad del evento B, sabiendo que ha ocurrido A. FASE EXPRESIVA: MODELACIN: En el experimento "lanzar un dado de seis caras" sean los eventos: A = sale par, B = sale primo. El evento "A B" = A B: "sale par o primo" se describe: A B = {2, 3, 4, 5, 6} El evento A y B = A C: sale par y primo se describe: A C = {2} El evento no ocurre A = Ac: no sale par se describe: Ac = {1, 3, 5}
Si U es un conjunto de n elementos y A un subconjunto de k elementos, entonces P(A) = k/n, concordando con la definicin de las probabilidades. 1. P(A B) = P(A) + P(B). Se extrae una carta al azar de un mazo ingls normal de 52 cartas. Supongo que defino los eventos A: "sale 3" y B: "sale una figura" y se me pregunta por la probabilidad de que ocurra A B. Como estos eventos no pueden ocurrir simultneamente, o sea, son mutuamente excluyentes, A B = y entonces P(A B) = P(A B) = P(A) + P(B) = P(sale 3) + P(sale figura) = 4/52 + 12/52 = 4/13. 2. P(A) + P(Ac) = 1. En el mismo experimento anterior de sacar una carta, el evento A: "no sale rey" tiene como complemento al evento "sale rey", entonces resulta mas simple calcular la probabilidad de A como 1 - P(Ac): P(no sale rey) = 1 - P(sale rey) = 1 - 4/52 = 12/13 3. P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B). En el lanzamiento de un dado de seis caras, los eventos A: "sale par" y B: "sale primo" tienen interseccin no vaca: A B = {2}, entonces la probabilidad del evento "sale par o primo" = A B es P(A o B) = P(A B) = P(A) + P(B) - P(A B) = 3/6 + 3/6 - 1/6 = 5/6 4. P(A B) = P(A)P(B). Lanzamos un dado de seis caras dos veces. Los eventos: A: "sale par en el primer lanzamiento" y B: "sale un 3 en el segundo", son eventos independientes, entonces la probabilidad de que "salga par en el primero y un 3 en el segundo" es P(A y B) = P(A B) = P(A)P(B) = (3/6)(1/6) = 1/12 5. P(A B) = P(A)P(B/A). P(B/A) = P(A B) / P(A) [P(B/A) es la probabilidad del evento B, sabiendo que ha ocurrido A]. En la extraccin de una carta de un mazo ingls normal: cul es la probabilidad de que la carta extrada sea el as de corazones, sabiendo que la carta extrada es de corazones? Debemos calcular P(as/corazn). La probabilidad de "as y corazn" es 1/52. La probabilidad de corazn es 13/52. Luego, P(as/corazn) = P(as y corazn)/P(corazn) = (1/52)/(13/52) = 1/13.
68
TALLER # TREINTA Y UNO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD Y CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta y uno del__al__de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: APOSTANDO Nacho y Sandi juegan apuestas parejas tirando un par de dados, Nacho gana si caen pares y Sandi si caen nones, Cul de ellos lleva ventaja?
Respuesta: aunque son solo cinco nmeros nones (3, 5, 7, 9 y 11) contra 6 nmeros pares (2, 4, 6, 8, 10 y 12) de la suma de 36 posibles parejas de nmeros, 18 son pares y 18 nones. Por lo que la posibilidad de ganar es 50% para cada jugador. Nadie lleva ventaja.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el calculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: PROBABILIDAD CONDICIONAL. Digamos que A es un subconjunto del espacio muestral S que favorece al evento E y B es el subconjunto de S que favorece a F. En el siguiente diagrama de Venn la probabilidad del evento E, desconociendo que el evento F ha ocurrido es
Suponga que conocemos que el evento F ha ocurrido, entonces, para hallar la probabilidad del evento E representamos el espacio muestral como en la Figura.
La probabilidad de E est dada por:
Dividiendo el numerador y el denominador por n(S).Obtenemos
69
FASE EXPRESIVA: MODELACIN: 1. Escribo cada probabilidad condicional como un cociente de probabilidades. a) La probabilidad de A dado B. b) La probabilidad de R dado Q a) b) 2. Dado que P(E y F) = 0.3 y P(F) = 0.6, encuentro P(E | F).
3. Dado que P(E) = 0.6, P(F) = 0.7, y P(E o F) = 0.8, calculo P(E | F). Para hallar P(E | F) necesito P(E y F). Para esto uso: P(E o F) = P(E) + P (F) P(E y F) 0.8 = 0.6 + 0.7 P(E y F) P(E y F) = 1.3 0.8 = 0.5 Ahora puedo calcular
4. Entre los 700 empleados de una corporacin, el nmero de hombres y mujeres empleados que ganan menos de o ms de 1.5 salarios mnimos, son los siguientes: < 1.5 SBM 1.5 SBM Total Mujeres 210 80 290 Hombres 105 305 410 Total 315 385 700 Si uno de los empelados de la corporacin es seleccionado al azar, encuentro la probabilidad de que el empleado: a) Gana ms o igual a 1.5 SBM, dado que es hombre. b) Gana menos de 1.5 SBM, dado que es mujer Dejemos que H: el empleado es hombre, M: el empleado es mujer, G: el empleado gana ms o igual a 1.5 SBM. L: el empleado gana menos de 1.5 SBM. a) La probabilidad de que un empleado gane 1.5 SBM o ms, dado que es hombre es:
b) La probabilidad de que un empleado gane menos de 1.5 SBM, dado que es mujer es:
70
TALLER # TREINTA Y DOS INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD Y CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta y dos del__al__de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO El seor Gmez y sus dos hijos, deben cruzar un ro en una barca que slo puede llevar una carga de ochenta kilos. Si el seor pesa 70 Kg. y cada uno de sus hijos pesa cuarenta Kg., De qu modo podrn pasar al otro lado del ro?
Primero pasan los dos hijos en la barca. Luego uno de ellos se regresa por su pap. El padre se va solo mientras el hijo se queda. Cuando el padre llega a la otra orilla, el otro hijo vuelve por su hermano y regresan juntos. De ese modo, los tres han cruzado el ro.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el clculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE COGNITIVA: EVENTOS INDEPENDIENTES Dos eventos, A y B, son independientes cuando la probabilidad de que suceda A no se ve afectada porque haya sucedido o no B. Al lazar dos dados los resultados son independientes. Dos eventos E y F de un experimento son independientes si y slo si: P(E|F) = P(E) Comentarios: Para dos eventos mutuamente exclusivos E y F Para dos eventos independientes E y F P(E y F) = 0 P(E y F) = P(E) P(F) P(F|E) = P(F) P(E y F) = P(E) P(F)
De la definicin de la independencia se puede concluir que dos eventos son independientes si: siendo A una condicin para B, calcular la probabilidad de ocurrencia de B dado A, es igual a calcular la probabilidad del evento B. Es decir, el evento A no es una condicin que afecta directamente la ocurrencia del evento B. En trminos de probabilidades, para que A y B sean independientes, adems de que se cumpla la definicin, debe existir la probabilidad de ocurrencia de la interseccin de los dos.
71
FASE EXPRESIVA: MODELACIN: Se lanzan un par de dados de diferente color y se anota el resultado obtenido en cada uno de ellos. Sean dos eventos A: el resultado del primer dados es par y B: el resultado del segundo dado es menor que 3. Verificar si existe independencia entre los eventos A y B. El espacio muestral de este experimento es: (1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6) S = (3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),(4,5),(4,6) (5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),(6,5),(6,6)
Los eventos A y B estn formados por: (2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),(2,6), (4,1),(4,2),(4,3),(4,4), A= (4,5), (4,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)
B = (1,1),(1,2), (2,1),(2,2), (3,1),(3,2), (4,1),(4,2), (5,1),(5,2), (6,1),(6,2) AyB= { (2,1),(2,2), (4,1),(4,2), (6,1),(6,2) }
De lo anterior se puede afirmar que: P(A) = 18/36; P(B) = 12/36 y P(A B) = 6/36 Al considerar las probabilidades condicionales se tiene que:
Entonces se puede afirmar que A y B son independientes. Ntese adems que la interseccin existe y, por tanto, tiene probabilidad de ocurrencia. EJERCITACIN. Tres hombres tiran a un blanco, A tiene 1/3 de posibilidades de acertar al blanco, B tiene 1/2 de posibilidades de acertar y C tiene 1/4 de posibilidades de pegar al blanco, si cada uno de ellos hace un solo disparo, determino la probabilidad de que: a) Solo uno de ellos acierte al blanco. b) Si solo uno de ellos acierta al blanco, cul es la probabilidad de que acierte A? c) Determino la probabilidad de que ninguno acierte al blanco. Respuestas: a) 11/24 b) 3/11 c) 6/24 P(ABCCC, ACBCC,ACBCC) P(ACBCCC)
72
TALLER # TREINTA Y TRES NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD SIMPLE Y CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana veintinueve del___al___de_______Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: DESCUBRE EL MENSAJE: Realizo la operacin matemtica, reemplazo la letra correspondiente a cada cdigo numrico y descubrir el mensaje oculto. 1=A 2=B 3=C 4=D 5=E 6=F 7=G 8=H 9=I 10=J 11=K 12=L 13=M 14=N 15=O 16=P 17=Q 18=R 19=S 20=T 21=U 22=V 23=W 24=X 25=Y 26=Z
E
7-2
L
12
A
6-5
N
14
A
1*1
L
12
I
3*3
S
19
I
5+4
S
19
D
2*2
E
5
D
3+1
A
1
T
10*2
O
15
S
19
R
6*3
E
25/5
Q
15+2
U
21
I
3*3
E
5
R
6*3
E
5
D
4+0
E
5
L
6*2
A
1
E
5
S
19
T
20
A
3/3
D
4
I
6+3
S
19
T
20
I
3*3
C
3
A
1
C
9/3
O
15
M
10+3
O
15
S
19
U
7*3
H
4*2
E 5
R 18
R
6*3
A
1
M
10+3
I
9
E
5
N
7*2
T 20
A
5/5
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el clculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. FASE EXPRESIVA: MODELACIN: 1. Cul es la probabilidad de sacar cara al tirar una moneda no cargada? De acuerdo al razonamiento intuitivo, los resultados posibles son:
E={
Luego, si el suceso A consiste en sacar cara, constituye 1 entre 2 resultados posibles, y en consecuencia P(A) = 1/2. 2. Cul es la probabilidad de sacar dos caras al tirar dos monedas iguales? Los resultados posibles son:
E={
Entonces si A es "sacar dos caras", debo decir que sacar dos caras es 1 entre 3 resultados posibles, y entonces P(A) = 1/3. Pero ese resultado es incorrecto, ya que intuitivamente se (o debo saber) que el resultado correcto es 1/4, y que el error se debi a que tena que haber usado el espacio muestral:
E={
,
Colegios Arquidiocesanos de Cali 73
que tiene 4 resultados posibles en vez de 3. Luego digo correctamente que P(A) = 1/4. Pero. Cul es la razn por la cual el espacio muestral que escribimos al final es apropiado y el anterior no?Por qu la cantidad de resultados "correcta" es 4 y no 3, si segn los que dijimos antes, ambas son formas perfectamente vlidas de escribir el espacio muestral? Y la respuesta es: porque los 4 resultados de la ltima expresin para E son equiprobables, mientras que los 3 de la expresin anterior no lo son. Qu significa que los resultados de E sean equiprobables? Que tienen todos la misma probabilidad. 3. Se tiran dos dados no cargados. Indico la probabilidad de que: a) Salgan dos 3 b) Salgan dos 4 c) No salga ningn 5 d) Salga algn 5 e) No salga ningn 5 ni ningn 6 f) Salgan solamente nmeros pares Solucin
El espacio muestral es el siguiente: E = { (1,1) , (1,2) , (1,3) , (1,4) , (1,5) , (1,6) , (2,1) , (2,2) , (2,3) , (2,4) , (2,5) , (2,6) , (3,1) , (3,2) , (3,3) , (3,4) , (3,5) , (3,6) , (4,1) , (4,2) , (4,3) , (4,4) , (4,5) , (4,6) , (5,1) , (5,2) , (5,3) , (5,4) , (5,5) , (5,6) , (6,1) , (6,2) , (6,3) , (6,4) , (6,5) , (6,6) } Uso este espacio muestral porque supongo que sus elementos son equiprobables. Si hubiese considerado los dos dados no-distinguibles, entonces el suceso (1,2) tendra 2 formas posibles de ocurrir, y como vi en el ejemplo de las monedas eso me condujo a un espacio muestral noequiprobable. Quiero que el espacio muestral sea equiprobable para poder aplicar la definicin de Laplace. Hay 36 formas posibles de tirar los dos dados. Luego contando los resultados incluidos en cada suceso cuya probabilidad se pide, obtengo: a) 1/36 b) 1/36 c) 25/36 d) "salga algn 5" quiere decir "al menos un 5", es decir, 1 2 cincos. En otras palabras, es el complemento del suceso a anterior. Su probabilidad es 11/36 e) 16/36 f) 6/36 4. Un colegio tiene 200 estudiantes que presentaran las pruebas SABER 11. En la inscripcin deben elegir profundizacin, escogiendo 30 matemticas, 80 biologa, 40 qumica, 30 espaol y 20 sociales. Cuando presenta la prueba si selecciona un examen al azar; hallo la probabilidad que la profundizacin escogida sea: a) Biologa b) Qumica c) Espaol d) Matemticas e) Sociales
Solucin:
El espacio muestral de este experimento son los 200 estudiantes que presentaran las pruebas Saber 11; y los elementos que componen cada evento son el nmero que escogi cada asignatura, por lo tanto las probabilidades vienen dadas por las siguientes razones: a) Biologa 80/200 = 0.40 d) Matemticas 30/200 = 0.15 b) Qumica 40/200 = 0.20 e) Sociales 20/200 = 0.10 c) Espaol 30/200 = 0.15
74
TALLER # TREINTA Y CUATRO INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD COMPUESTA Y CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta del___al___de___________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: LA ESTADSTICA En Colombia, el nmero de mujeres es el 20% ms que el nmero de hombres. Si el nmero de mujeres es de 18.000.000 Cuntos hombres hay?
El nmero x de hombres representa el 100%, el nmero de mujeres representa el 100% + 20% = 120%, entonces: 120%.18.000.000 100% X X = 15.000.000 hombres
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el clculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. Diseo modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est presente el azar. FASE EXPRESIVA: MODELACIN: 1. En una determinada poblacin, el 60%de las personas son mujeres, el 35%de la gente tiene ojos claros y el 25%de la gente es rubia. El 20%de la poblacin son mujeres de ojos claros. El 10%de la poblacin son mujeres rubias. El 15%de la poblacin son personas rubias y de ojos claros. El 5%de la poblacin son mujeres rubias de ojos claros. Calculo las probabilidades de que al elegir una persona al azar, esta: a) Sea mujer, sea rubia o tenga ojos claros (es decir, que tenga por lo menos una de esas 3 caractersticas. b) Tenga ojos oscuros. c) Sea un hombre no rubio y de ojos oscuros. d) Tenga cabello rubio o no tenga cabello rubio (alguna de las dos cosas). e) Tenga ojos claros y ojos oscuros (las dos cosas simultneamente). f) La probabilidad de encontrar a una mujer rubia, es menor, igual, o mayor, que la de encontrar a una mujer rubia de ojos claros? Solucin Defino los sucesos: M: la persona es mujer Entonces los datos son:
R: la persona es rubia
C: la persona tiene ojos claros
P(M) = 0.6 P(C) = 0.35 P(M C) = 0.2 P(M R) = 0.1 P(M C R) = 0.05
P(R) = 0.25 P(R C) = 0.15
75
a) Me piden P(M
R). se que:
P(M C R) = P(M) + P(C) + P(R) - P(M C) - P(M R) P(C R) + P(M C R) Y en este caso, todos los sumandos del lado derecho de la igualdad son dato. Entonces obtengo: P(M C R) = 0.6 + 0.35 + 0.25 - 0.2 - 0.1 - 0.15 + 0.05 = 0.8 b) El suceso "tener ojos oscuros" es la negacin del suceso "tener ojos claros". Es decir, es el complemento de C. Se que P(A) + P(Ac) = 1, con lo cual: P(C) = 1 - P(Cc) = 1 0.35 = 0.65 c) Aqu el razonamiento es similar al del punto anterior. Si la persona elegida es hombre, no-rubio, y de ojos oscuros, no tiene ninguna de las 3 caractersticas M, C y R, y sali el complemento del conjunto M C R (lo de afuera de los tres globos del diagrama de Venn). Se que P(A) + P(Ac) = 1, con lo cual si llamo A = M C R entonces lo que estoy buscando es P(Ac), y como conozco P(A), hago P(Ac) = 1 P(A) = 1 - 0.8 = 0.2 d) Estoy buscando P(R Rc). Como los sucesos complementarios son disjuntos (porque necesariamente A Ac= ), se que: P(R Rc) = P(R) + P(Rc).= 1 Este resultado era evidente, porque slo se puede ser rubio o no rubio. Slo puede llover o no-llover. Por lo tanto la probabilidad de que suceda alguna de las dos cosas es necesariamente 1, porque siempre sucede alguna de las dos cosas. e) Me piden P(C Cc). C y su complemento no pueden ocurrir al mismo tiempo, porque una persona no puede tener ojos claros y ojos no-claros simultneamente (supongamos que las personas tienen los dos ojos del mismo color). Entonces como las dos cosas no pueden ocurrir al mismo tiempo, la probabilidad de su interseccin es necesariamente cero. f) Las mujeres rubias pueden tener ojos claros u ojos oscuros. Siempre que una mujer sea rubia y de ojos claros, ser necesariamente mujer rubia, pero no al revs, porque el hecho de que una mujer sea rubia no garantiza que adems tenga ojos claros. Entonces la probabilidad de encontrar una mujer rubia que adems tenga ojos claros es menor que la probabilidad de simplemente encontrar a una mujer rubia. Miro desde el diagrama de Venn: (M R C) (M R) => P(M R C) < P(M R) (uso < y no porque es para el caso particular en el cual un conjunto est incluido en otro porque ambos conjuntos son iguales (recordemos que A = B => A ByB A)
76
TALLER # TREINTA Y CINCO NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD CONDICIONAL Y CONJUNTOS. TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta y uno del__al__de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: ACERTIJO: Elije tu paga Supongamos que tengo un nuevo empleo, y el jefe me ofrece elegir entre: US$4.000 por mi primer ao de trabajo, y un aumento de US$800 por cada ao subsiguiente. US$2.000 por los primeros seis meses y un aumento de US$200 cada seis meses subsiguientes. Cul oferta aceptara y por qu?
Por sorprendente que parezca, la segunda oferta es mucho mejor que la primera. Si la aceptas, ganars $200 ms por ao de lo que ganaras si aceptaras la otra. La siguiente tabla muestra tus ganancias totales, sobre la base de ambas ofertas, para los primeros seis aos de trabajo: Ao 1 2 3 Oferta A ($) 4.000 4.800 5.600 Oferta B ($) 4.200 5.000 5.800 Ao 4 5 6 Oferta A ($) 6.400 7.200 8.000 Oferta B ($) 6.600 7.400 8.200
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el clculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. Diseo modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est presente el azar. FASE EXPRESIVA: MODELACIN: 1. El 95% de los gatos de 3 colores son hembras. El 40% de los gatos son hembras. Al tomar un gato al azar, cul es la probabilidad de que sea una hembra de 3 colores? Si el suceso A es que el gato elegido sea de 3 colores y el suceso B es que sea hembra, estamos buscando P(A B). Me dieron de dato: P(A/B) = 0.95 P(B) = 0.4 Usando probabilidad condicional calculo: P(A B) = P(A/B) . P(B) = 0.95 . 0.4 = 0.38 2. Se tienen en una caja 3 bolitas negras y 3 bolitas blancas. Cul es la probabilidad de sacar 2 bolitas y que resulten ser blancas? Analizo: Como originalmente hay 3 bolitas negras y 3 blancas, la probabilidad de sacar una bolita blanca es 0.5. Saco una bolita y la dejo afuera. Supongo que la bolita que saque result ser blanca. Cul es ahora la probabilidad de sacar una bolita blanca? Intuitivamente (por ahora) respondo que 2/5, porque quedan 2 bolitas blancas en las 5 que hay. Ahora le pongo nombre a estos sucesos: A: que la primera bolita sacada sea blanca B: que la segunda bolita sacada sea blanca
Evidentemente lo que estamos buscando es P(A B). Vimos que P(A B) = P(A/B).P(B) = P(B/A).P(A) Y segn lo que analice recin, conozco P(A) = 0.5, y tambin conozco P(B/A), porque se cul es la probabilidad de que la segunda bolita sea blanca sabiendo que la primera lo fue. He determinado que era 2/5. Entonces calculo P(A B): P(A B) = P(A).P(B/A) = 2/5 . 0.5 = 1/5 Con lo cual puedo responder a la pregunta: la probabilidad de sacar 2 bolitas y que ambas sean blancas, es 1/5. 3. Ahora pienso en un caso ms complejo: cul es la probabilidad de sacar 3 bolitas, de modo tal que las dos primeras sean blancas, y la tercera sea negra? Defino un nuevo suceso: C: que la tercera bolita sacada sea negra Y entonces lo que estoy buscando es P(A B C). Aplicando lo estudiado antes, P(A B C) = P(A).P(B/A).P(C/A B) P(A) es la probabilidad de que la primera bolita sea blanca, o sea 3/6 P(B/A) es la probabilidad de que la segunda bolita sea blanca, dado que la primera fue blanca. Como vimos antes, luego de sacar una bolita blanca quedan 3 negras y 2 blancas, con lo cual P(B/A) = 2/5. P(C / (A B)) es la probabilidad de que la tercera bolita sea negra, dado que de la caja original se sacaron dos blancas. Al momento de sacar la tercera bolita, quedan 3 negras y una blanca, con lo cual P(C / (A B)) = 3/4. Luego la probabilidad buscada es:
4. El 30% de las personas tiene ojos claros. El 60% de las personas es mujer. Se sabe adems que la probabilidad de que una mujer tenga ojos claros es 0,2. Cul es la probabilidad de que una persona de ojos claros sea mujer? Trabajo con los sucesos: A: la persona extrada tiene ojos claros B: la persona extrada es mujer Entonces los datos son: P(A) = 0,3 P(B) = 0,6 P(A/B) = 0,2 Y quiero saber P(B/A). Y s que P(BA)=P(B/A) P(A) y que P(AB)=P(A/B) P(B) y que (BA)=(AB) P(AB)=P(A/B) P(B)=0,2 . 0,6=0,12 como (BA)=(AB) entonces tengo P(BA)=P(B/A) P(A)0,12 = P(B/A).0,3 P(B/A) = 0,12 / 0,3 = 0,4 5. Se tiene que: P(A) = 0.3, P(A/B) = 0.4, P(AB) = 0.2. Calculo P(B) y P(B/A). De P(AB)=P(A/B) P(B) despejo P(B) = P(AB)/P(A/B) = 0,2/0,4 = 0,5 De P(BA)=P(B/A) P(A) despejo P(B/A)= P(BA)/P(A) = 0,2/0,3 = 0,67
78
TALLER # TREINTA Y SEIS NOMBRE DEL TALLER: PROBABILIDAD CON CONJUNTOS TIEMPO PREVISTO: (Semana treinta y dos del__al__de________Horas de trabajo: 2) FASE AFECTIVA: En la siguiente sopa de letras despus de encontrar las palabras de la lista, quedar un mensaje muy importante para mi.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
PROBABILIDAD ESPACIO MUESTRAL EVENTO INCIERTO CIERTO CONJUNTO UNIN INTERSECCIN
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
COMPLEMENTO ESTADSTICA FRECUENCIA TABLA GRFICOS INFERIR DESCRIPTIVA
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo resuelva problemas estadsticos relacionados con el clculo de probabilidad ayudndome con las operaciones entre conjuntos. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Utilizo las propiedades de un modelo probabilstico para argumentar las variaciones y regularidades de las probabilidades de los eventos. Diseo modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde est presente el azar. FASE EXPRESIVA: MODELACIN: La probabilidad de que llueva en un determinado da es 0.4. Pero si la tribu baila la danza de la lluvia, la probabilidad de que llueva se duplica. En la aldea tienen la costumbre de bailar la danza de la lluvia todos los das, a menos que hayan salido a cazar rinocerontes. La tribu sale a cazar rinocerontes el 70%de los das. Calculo la probabilidad de que en un determinado da: a) Llueva. b) Llueva, sabiendo que la tribu bail la danza de la lluvia. c) La tribu baile la danza de la lluvia. d) Llueva y la tribu baile la danza de la lluvia. e) La tribu haya bailado la danza de la lluvia, dado que ese da termin lloviendo. f) La tribu baile la danza de la lluvia y no llueva. g) Llueva, sabiendo que ese da la tribu no baila la danza de la lluvia.
Comienzo por definir, para un da cualquiera: A: llueve B: la tribu baila la danza de la lluvia Los datos que me dan son: P(A) = 0,4 P(A/B) = 0,8 P(B) = 0,3 (70% de los das la tribu est fuera de la aldea cazando rinocerontes) a) La probabilidad de que llueva es dato, P(A) = 0,4 b) La probabilidad de que llueva, sabiendo que la tribu bail la danza de la lluvia, tambin es dato. P(A/B) = 0,8 c) La probabilidad de que la tribu baile la danza de la lluvia es, como calcul antes, P(B) = 0,3 d) La probabilidad de que llueva y la tribu baile la danza de la lluvia es, por la definicin de probabilidad condicional, P(AB) = P(A/B). P(B) = 0,24 e) La probabilidad de que la tribu haya bailado la danza de la lluvia, dado que ese da termin lloviendo, es P(B/A). Obtengo: P(BA)=P(B/A) P(A) = 0,24/0,4 = 0,6 f) La probabilidad de que en un determinado da la tribu baile la danza de la lluvia y no llueva, es P(BAC) Por propiedades de conjuntos, se que P(BA) + P(BAC) = P(B), porque (BA) U (BAC) = B. Esto tambin puede entenderse como que la probabilidad de que la tribu baile y llueva, ms la probabilidad de que la tribu baile y no llueva, es la probabilidad de que la tribu baile (sin importar si termina lloviendo o no). Mediante cualquiera de las dos justificaciones, P(BAC) = P(B) - P(A), con lo cual la probabilidad pedida es P(B) - P(BA) = 0.06 Veo que este resultado es coherente, ya que de acuerdo a los datos, la danza de la lluvia suele ser bastante efectiva. g) La probabilidad de que llueva, sabiendo que ese da la tribu haba salido a cazar rinocerontes, y por lo tanto no bail la danza de la lluvia, es P(A/B C), es decir, "probabilidad de A dado que no B". Por el teorema de la probabilidad condicional, queda: P(ABC)=P(A/BC) P(BC) Por propiedades de conjuntos, sabemos que P(AB) + P(ABC) = P(A), porque (AB) U (ABC) = A. Esto tambin puede entenderse como que la probabilidad de que llueva y la tribu baile, ms la probabilidad de que llueva y la tribu no baile, es la probabilidad de que llueva (sin importar si la tribu baila o no). Entonces; P(ABC) = P(A) - P(AB) y P(B) + P(BC) = 1, con lo que tendramos: P(ABC)=P(A/BC) P(BC) P(A) P(AB)= P(A/BC).1-P(B) Despejo y obtengo P(A/BC)= P(A) P(AB)/ 1-P(B) Y ya dejo todo en funcin de valores que ya conozco. Hago la cuenta y obtengo que P(A/BC) = 0.23 Por ltimo, podra hacer un grfico para visualizar todo ms claramente: Primero coloco en la interseccin que P(AB) = 0.24 Luego, como P(A) = 0.4, entonces P(ABC) debe ser 0.16, para satisfacer P(AB) + P(ABC) = P(A). Anlogamente, como P(B) = 0.3, entonces P(BAC) debe ser 0.06, para satisfacer P(BA) + P(BAC) = P(B).
80
BIBLIOGRAFA GRFICAS XEPA ALBERTO. [En lnea]. 04/2006. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://perso.wanadoo.es/albertoxepa/IntroGen.html WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_caja WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_posici%C3%B3n_no_central WIKIPEDIA. La enciclopedia libre. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:Probabilidad_condicionada.svg MAILxMAIL. Cursos para compartir lo que sabes. [En lnea].1995. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.mailxmail.com/curso-como-calcular-medidas-distribucion-fractiles/cuartiles-q MULTIMANIA. Tu pgina web gratuita. [En lnea]. 2010. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://usuarios.multimania.es/estadisticaelemental/deciles.htm TERRA. Fundacin tierra. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.terra.es/personal2/jpb00000/tprobabilidad3.htm BAUTISTA ANDRES. Blog publicado en Blogspot. [En lnea]. Abr-2011. [Citado Oct2011] Disponible en internet:http://andresbautistaramirez.blogspot.com/2011/05/probabilidady-estadistica.html URUGUAY EDUCA. Portal Educativo de Uruguay. [Citado Oct-2011] Disponible en internet:http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=2025 92 UNV.CATOLICA VALPARAISO. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: www.exploraquinta.ucv.cl/form/xvii/torres.php CLARIDAD COGNITIVA Y EJERCICIOS UNIVERSIDAD DE TALCA. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://dta.utalca.cl/estadistica/ejercicios/obtener/descriptiva/EjerciciosResueltosEstadisti caDescriptiva.pdf
81
VITUTOR. [En lnea]. 2010. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/d_7.html ESTADSTICA PARA TODOS. [En lnea]. 2008. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.estadisticaparatodos.es/taller/graficas/cajas.html VADENUMEROS. Matemticas para Secundaria. [En lnea]. 2007. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.vadenumeros.es/sociales/moda-mediana-variablecontinua.htm ACERTIJOS, TRUCOS Y JUEGOS (Para Fase Afectiva) JUEGOS DE LOGICA. [En lnea]. 1999. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://www.juegosdelogica.com/neuronas/acertijo.htm ACERTIJOS EL HUEVO DE CHOCOLATE. Acertijos para nios. [En lnea]. 1999. [Citado Oct-2011] Disponible en internet: http://acertijos.elhuevodechocolate.com/de1a12/acertijo7.htm
82

10

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Arquidicesis de Cali

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

REA: ESTADSTICA GRADO: DCIMO PERODO: UNO

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

2. Hallo la desviacin estndar. Desviacin estndar

4. Hallo la desviacin estndar. Desviacin estndar

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

10 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Divida la suma entre el total de datos

Elevar todos los datos al cuadrado

Resuelva las potencias

Realizar la sumatoria de (ni)

Multiplicar (xi) * (ni)

Realizar la sumatoria de (xi) * (ni)

A 14 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali

A Realizar el producto de (xi2) * (ni)

Realizar la sumatoria de (xi2) * (ni) Media aritmtica calculada

Varianza con datos agrupados calculada

4. Un estudio estadstico arrojo la siguiente informacin:

15 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali

Divida la suma entre el total de datos

A 16 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali

A Elevar todos los datos al cuadrado Resuelva las potencias

Extraer la raz cuadrada de la varianza

Desviacin estndar con datos no agrupados calculada

17 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali

Realizar la sumatoria de (ni)

Multiplicar (xi) * (ni)

Realizar la sumatoria de (xi) * (ni)

Realizar el producto de (xi2) * (ni)

A 18 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica - Colegios Arquidiocesanos de Cali

A Realizar la sumatoria de (xi2) * (ni) Media aritmtica calculada

Desviacin estndar con datos agrupados calculada

FASE EXPRESIVA: EJERCITACIN 1. Dada la distribucin estadstica:

Calculo la desviacin estndar.

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

A 24 Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica Colegios Arquidiocesanos de Cali

Hay valores fuera de los lmites?

Determinar los lmites extremos superior e inferior

LEI = Q1 - 3 (Q3 Q1) LES = Q3 + 3 (Q3 Q1)

Diagramas de caja elaborado

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

1.1 Especifique datos conocidos y desconocidos.

Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Estadstica

Colegios Arquidiocesanos de Cali

2. Realizar un plan para resolver el problema.

2.1 Intente resolver un problema similar.

2.2 Considere un problema relacionado que se haya resuelto.