SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN GENERAL

DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS COMPENSADAS.

SONORA, 2012 PRIMER CICLO

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PRIMER CICLO

INTRODUCCIN La Educacin es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera ms digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza. En Mxico se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida sta, como una educacin que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educacin es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propsito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1 En este sentido, la Coordinacin General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretara de Planeacin y Administracin de la Secretara de Educacin y Cultura, en aras de buscar la calidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atencin Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedaggico, por lo que ha venido trabajando, en colaboracin y entusiasta participacin de la Mesa Tcnica de las reas de Educacin Primaria y de Educacin Elemental de la Subsecretara de Educacin Bsica, en equipo con los Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) e Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indgenas) as como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atencin de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificacin de la prctica docente de los profesores. El presente Documento denominado Programa Educativo Multigrado 2012 (PEM-SONORA), para escuelas compensadas, presenta los aprendizajes esperados de la educacin primaria compactados por ciclos; stos se muestran en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajarse en el bimestre correspondiente. JUSTIFICACIN La prctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a nios de dos o ms grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtencin de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se estn midiendo a travs de la evaluacin ya que, como afirma 2Casanova (1998) la evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente.

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Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2009). Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica. Mxico. p.21 Casanova, A. (1998). La evaluacin educativa. Escuela Bsica. Mxico: SEP/CE/Muralla.

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Ante esta situacin, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama un poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categoras del estndar y por abajo del estndar en la evaluacin estatal. Una preocupacin constante del Gobierno del Estado y de la Secretara de Educacin y Cultura es lograr una transformacin educativa equitativa en toda la geografa Sonorense; es decir, que todos los nios tengan acceso a una educacin de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participacin del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin Inicial y Bsica (PACAREIB). Una problemtica que es reiterativa y que incide en la calidad de la educacin, es la planificacin de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que efectuarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. De esta manera, en aras de hacer ms ligera esta tarea, La Coordinacin General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. ANTECEDENTES Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2012, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica3; slo que esta propuesta present serias dificultades para su aplicacin cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el ao 2009, se volvi a presentar la problemtica de articulacin de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo. Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificacin y por ende en la prctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el rea de Apoyo a la Educacin Bsica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilit la planificacin y la prctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecucin de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revis y actualiz conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participacin de los Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) y la colaboracin del personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) .

Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretara de Educacin Pblica. Mxico. p. 2.

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Etapas del diseo de la propuesta: Diagnstico de la situacin de las escuelas multigrado que pertenecan al Universo de Atencin de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto ndice de vulnerabilidad y bajo rendimiento acadmico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, lamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevist a profesores, Asesores Tcnico Pedaggico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situacin ms grave que enfrentaban los profesores en su prctica docente, resultando ser sta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender nios de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propsitos de los planes de estudio.

Reunin Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formacin Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P s con el objetivo de fortalecer su formacin, as como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educacin Primaria Multigrados para mejorar la capacitacin y asesora de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunin se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentndoles una panormica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un anlisis de la evolucin de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunin, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificacin de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunin 2010:12)4. Reuniones en las jefaturas de Sector para anlisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedaggico que auxiliara a los profesores compensados. Reunin Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que particip personal del rea de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la Repblica, donde se desprendi la instruccin de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se haba iniciado despus de detectar la problemtica en la etapa del diagnstico. Reunin Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras tcnico- pedaggicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregndoles un CD con la propuesta-base para que despus de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios. Reuniones regionales (enero-abril 2011) para anlisis de las propuestas. Reunin Estatal en junio de 2011 con las figuras tcnico pedaggicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.

Minuta de la Reunin de Trabajo y Jornada Tcnico Pedaggica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicacin para el ciclo escolar 20102011 (2010) p.12.

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Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que haban quedado inconclusos. Reunin con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Tcnico Estatal, integrantes de la Mesa Tcnica del rea Educativa de Educacin Primaria y Personal acadmico que integra la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificacin didctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

PRESENTACIN El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempean en escuelas multigrado del Universo de Atencin Compensatorio, representa una importante herramienta didctica que facilitar la planificacin de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una prctica profesional y obtener as mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos. Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atencin con la finalidad de brindar apoyo material y econmico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones ms vulnerables del Estado de Sonora, para que los nios que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educacin bsica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares. El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. Modelos de Gestin Especficos para cada Contexto (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan est diseado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos especficos que posibiliten una gestin pedaggica en las escuelas multigrados. Con la firme intencin de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretara de Educacin y Cultura, a travs de la Coordinacin General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

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SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil DELEGADA ESTATAL DE CONAFE Lic. Gabriela Danitza Flix Bojrquez SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN C.P. Jos Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Mtro. Gerardo Gaytn Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montao Mejas DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramrez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN ELEMENTAL Mtro. Martn Martnez Herrera COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupn Arellanes

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Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por los Asesores Tcnicos Pedaggicos Compensados por Programas Compensatorios y revisada y actualizada por los integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal acadmico de la Coordinacin estatal de Asesora y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisin de la experiencia de los Asesores Tcnico Pedaggico Compensados por la Coordinacin General de Programas Compensatorios. Coordinacin del trabajo de revisin y actualizacin: Subdireccin de Capacitacin y Asesora Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirectora de Proyectos Acadmicos. Profra. Danira Victoria Gonzles Valenzuela. Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Profr. Ivn Jossu Campas Robles. Coordinacin Acadmica de Mesas de Trabajo. Profr. Jess Lpez Campa. Diseo de portada. Subdireccin de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes. La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin primaria general e indgena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesora y Seguimiento, los responsables de Educacin Indgena y su equipo acadmico, y el personal tcnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas.

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RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Navarro Moreno Ley Mascareo Matemticas Gutirrez Mendvil Valenzuela Ciencias Escalante Naturales Moreno Campos Historia Robles Garca Jurado Geografa Lizrraga Santos Formacin Cvica y tica Prez Araujo Lpez Educacin Corral Artstica Corral Arechiga Ed. Fsica Garca Jocobi Parmetros Leyva Curriculares de Lemus Educacin Gutirrez Indgena Quiones Espaol Miranda Gutirrez Perea Gallegos Silva Soto Leyva Escalante Flix Ochoa Valdez Trujillo Gmez Ozornio Yescas Martnez Galavz Campa Barbuzn Flix Crdova Salazar Gutirrez Verdugo Duarte Vzquez Snchez Irma Elena Adolfo Santiago Guadalupe Ramn Isidro Lauro Emma Gabriel Jos Ramn Sotero Isidro Armando Ral Diego Arturo Horacio Jos Ins ngel Martn Jess Mara Olivia Martn Hugo Sashimo Alejandro Mara del Rosario Antonio Armando Brenda Jos Mara Rosario Antonio

Versin agosto del 2012

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INDICE.
INTRODUCCIN.............................................................................................................................................................................. 2 PRESENTACIN............................................................................................................................................................................... 5 ESPAOL ....................................................................................................................................................................................... 12 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 12 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 14 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 17 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 20 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 23 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 26 MATEMTICAS ............................................................................................................................................................................. 28 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 28 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 30 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 31 BLOQUE III ............................................................................................................................................................................ 32 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 33 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 34 EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.................................................................................................................. 35 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 35 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 37 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 38 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 39 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 40 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 41 FORMACIN CVICA Y TICA ....................................................................................................................................................... 42 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 42 Bloque I................................................................................................................................................................................. 43 Bloque II................................................................................................................................................................................ 45
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Bloque III............................................................................................................................................................................... 46 Bloque IV .............................................................................................................................................................................. 47 Bloque V. .............................................................................................................................................................................. 48 EDUCACIN FSICA....................................................................................................................................................................... 49 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 49 Bloque I................................................................................................................................................................................. 52 Bloque II................................................................................................................................................................................ 53 Bloque III............................................................................................................................................................................... 53 Bloque IV. ............................................................................................................................................................................. 54 Bloque V. .............................................................................................................................................................................. 55 EDUCACIN ARTSTICA................................................................................................................................................................ 56 INTRODUCCIN........................................................................................................................................................................ 56 BLOQUE I .............................................................................................................................................................................. 57 BLOQUE II ............................................................................................................................................................................. 58 BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................... 59 BLOQUE IV............................................................................................................................................................................ 61 BLOQUE V............................................................................................................................................................................. 62

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ESPAOL
INTRODUCCIN
El presente trabajo es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes. La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje. A continuacin se presenta la definicin y argumentacin de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias. PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. 12

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Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son: * Concepto de lenguaje * Competencias especficas de la asignatura de Espaol * Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua * Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos * El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura * Actividades permanentes * Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la informacin de cada uno de estos aspectos. ALFABETIZACIN INICIAL Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educacin primaria; las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto est asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario los nios incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Conocer las etapas por las que transitan los nios en la apropiacin del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, as como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no implica definir cmo deben hacerlo. Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisicin de la lectoescritura as como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Exploracin de la Biblioteca de Aula para su Identifica palabras que Comprensin e interpretacin inician con la misma letra Contenido global de un texto a travs de la organizacin por ttulo o autor. lectura de los ttulos. Lectura colectiva de los ttulos, identificando de su nombre. Utiliza el orden alfabtico. Organizacin alfabtica de los materiales de la inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Identifica las biblioteca. Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con caractersticas generales de Organizacin grfica de los textos Datos en la portada de los materiales. apoyo del alfabeto mvil. los textos expositivos. Preguntas acerca de un tema seleccionado. Localiza informacin Bsqueda y manejo de informacin Respuestas a las preguntas, a partir de sus especfica en fuentes Seleccin de informacin acerca de un tema. Importancia de contrastar informacin en conocimientos previos. consultadas. Informacin seleccionada para enriquecer las Adapta el lenguaje oral diversos textos. Diferencias entre la informacin proporcionada respuestas (al contrastar conocimientos previos para ser escrito. con informacin obtenida de distintas fuentes). Consulta diccionarios para oralmente y la leda en un texto. Propiedades y tipos de textos Borradores de textos acerca del tema resolver dudas ortogrficas Caractersticas y funcin de los textos seleccionado. expositivos. Conocimiento del sistema PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema de escritura y ortografa seleccionado para compartir en el peridico Orden alfabtico escolar. Correspondencia entre escritura y oralidad.* Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin.

*Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

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PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR FBULAS. TIPOS DE TEXTO : DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Anticipa el contenido de un texto Comprensin e interpretacin Exploracin de portadas de cuentos. a partir de la informacin que le Interpretacin del significado de las fbulas. Identificacin de la informacin contenida en proporcionan ttulos e Anticipacin de la moraleja de una fbula. la portada: ttulo y autor. ilustraciones. Propiedades y tipos de textos Lectura mediada de cuentos y fbulas Establece correspondencias entre Caractersticas de las fbulas. seleccionadas. escritura y oralidad al leer palabras Caractersticas y funcin de las moralejas. Lista de los cuentos y fbulas ledas. y frases. Conocimiento del sistema Lectura de un cuento y una fbula Escribe ttulos de cuentos y de escritura y ortografa Lista de las caractersticas de los cuentos y las fbulas Correspondencia entre escritura y oralidad. fbulas (personajes y moraleja). Interpreta el contenido de un Correspondencia grafofontica. Discusin sobre las situaciones que se cuento y de una fbula. Valor sonoro convencional. presentan en los cuentos y en las fbulas y las Identifica la secuencia de Segmentacin convencional de la escritura. similitudes encontradas con experiencias acciones y personajes principales Aspectos sintcticos y semnticos personales. en una fbula. * Repeticiones innecesarias, ambigedades Planificacin de un cuento y una fbula a Comprende la funcin de la en los textos y frases incompletas. partir de las situaciones analizadas, que incluya: moraleja. Adjetivos para describir personas, objetos y personajes, situacin y moraleja. Cuento y Fbula elaborada por el grupo. situaciones. Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir esta parte. Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas que se ir enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

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PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lista de objetos que servirn para el juego. Identifica la funcin de los Comprensin e interpretacin Funcin de las reglas. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos reglamentos. Diferencias entre derechos y seleccionados. Identifica letras conocidas para Borradores con las descripciones de los anticipar el contenido de un responsabilidades. Interpretacin de indicaciones y objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el texto. objeto. Identifica las letras para descripciones. Conocimiento del sistema de escritura y Transcripcin de las descripciones en tarjetas escribir palabras determinadas. individuales. Expone su opinin y escucha ortografa Reiteraciones innecesarias. Discusin acerca de la importancia de tener las de sus compaeros. reglas que ordenen la convivencia. Selecciona palabras o frases Propiedades y tipos de textos Eleccin de un modelo de reglamento, a adjetivas para elaborar Caractersticas de las reglas. Caractersticas y funcin de tablas de partir de la lectura de varios. descripciones. Lectura del modelo de reglamento Corrige reiteraciones registro. innecesarias y falta de Conocimiento del sistema de escritura y seleccionado. ortografa Discusin de las reglas para el juego. concordancia en textos. Borrador de las reglas organizadas, en forma Colabora en la realizacin de Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabras con de reglamento. tareas conjuntas. dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, Reglas para el juego. trompo, piedra, globo). Tabla para registrar el puntaje del juego. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de Aspectos sintcticos y semnticos Repeticiones innecesarias objetos con reglas incluidas. y ambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos.

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BLOQUE II

PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIN DE UN SER VIVO APOYADO EN TABLAS DE REGISTRO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Utilizar las tablas como recurso Comprensin e interpretacin Registro diario en una tabla de un ser vivo para ordenar y registrar Registro sobre la informacin de un a observar (elaborado por el docente). informacin en notas para dar proceso utilizando tablas. Llenado de la tabla por los alumnos Anlisis e interpretacin de la cuenta de un proceso observado. durante una semana. Emplea palabras y frases informacin recabada en tablas de registro. Notas con las observaciones realizadas por adjetivas para realizar Diferencia entre texto y tabla. los alumnos y discusin grupal sobre las descripciones e identifica las Bsqueda y manejo de informacin modificaciones observadas. Informacin recuperada en distintas Borrador de un prrafo y/o tarjetas diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en fuentes. ilustradas (dictado al docente) que una tabla indicando secuencia Registro de informacin en notas. explique los resultados encontrados y Propiedades y tipos de textos temporal. cumpla con las siguientes caractersticas: Identifica las letras pertinentes Caractersticas y funcin de tablas para el - Evita repeticiones y falta de para escribir palabras registro de datos. concordancia de gnero y nmero. determinadas complementando la Conocimiento del sistema de escritura y - Ilustracin del ser vivo en el anverso. descripcin del proceso observado ortografa. - Resumen de las observaciones obteniendo informacin de alguna Correspondencia entre escritura y realizadas en el reverso. oralidad. fuente de consulta. Lectura en voz alta de diversos textos sobre Correspondencia grafofontica. el tema para complementar el proceso Valor sonoro convencional. observado. Segmentacin convencional de la Planificacin de la exposicin. Texto y escritura. material de apoyo para la exposicin. Maysculas al inicio del prrafo y en nombres propios. PRODUCTO FINAL: Exposicin oral sobre el Escritura convencional de palabras con proceso observado utilizando tablas de registro dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas como apoyo. (pltano, trompo, piedra, globo).

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PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL. TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta el contenido de un cuento y argumenta sus criterios al elegirlo y recomendarlo. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y ttulos. Identifica la secuencia de eventos, personajes principales en un cuento infantil y reiteraciones innecesarias y falta de concordancia al producir un texto colectivo. Modifica el final de un cuento infantil recuperando su trama. TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Informacin y anticipacin de la trama de un cuento proporcionada por las ilustraciones. Contenido de un cuento (trama, pasajes y personajes). Secuencia de la trama de un cuento infantil. Argumentos para su recomendacin. Propiedades y tipos de textos Caractersticas de los cuentos infantiles. Organizacin grfica de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Concordancia de gnero y nmero en un texto. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos y el docente hace hincapi en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales identificando qu dice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (ste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendacin conjunta dictada al docente (ste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones de cada alumno. Reorganizacin de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos.

PRODUCTO FINAL: Recomendacin publicacin de cuentos reescritos.

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PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Anticipa el contenido de una Recopilacin, exploracin y lectura de Anticipar el contenido de un texto a partir noticia a partir de sus elementos noticias de prensa escrita, de inters de pistas grficas y marcas textuales. grficos. identificando marcas textuales. Lectura global de la nota de un suceso Identifica las letras pertinentes Conversacin y lectura de noticias sobre para localizar datos relevantes. para escribir y leer frases y sucesos recientes de la comunidad. Bsqueda y manejo de la informacin palabras determinadas. Exploracin de noticias en prensa escrita Seleccin de informacin sobre un suceso. para anticipar lo que est escrito, Identifica informacin en Propiedades y tipos de textos noticias, con un propsito seleccionando un suceso y bsqueda de Estructura grfica de las noticias especfico. informacin para elaborar una nota impresas, caractersticas y funcin: informativa. Conoce las caractersticas encabezado y cuerpo (qu?, quin?, generales de la nota informativa. Lectura en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los Localiza informacin a partir de dnde?, cundo? Y cmo?). Caractersticas y funcin de los pies de alumnos. marcas textuales. ilustracin o de fotografa. Exploracin de las diferentes secciones del Respeta la ortografa Organizacin grfica de los textos peridico para encontrar informacin convencional y verifica la escritura Organizacin del peridico y sus especfica solicitada por el docente. de palabras con dgrafos o slabas secciones. trabadas. Fichas con preguntas que soliciten Conocimiento del sistema de escritura y informacin sobre los detalles del suceso Escucha a otros con atencin y ortografa. (qu?, quin?, dnde? cundo? Y complementa su informacin . Correspondencia entre escritura y cmo?) oralidad. Borrador de la nota dictada al docente. Correspondencia grafofontica. Lectura en voz alta de la informacin Valor sonoro convencional. seleccionada. Segmentacin convencional de la Edicin en grupo de la nota empleando escritura. marcas textuales. Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios. PRODUCTO FINAL: Seleccin de noticias para Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas difundir y notas informativas para publicar en (pltano, trompo, piedra, globo). el peridico mural. Ortografa convencional.

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BLOQUE III

PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIN DE UNA EXPOSICIN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera informacin oral Comprensin e interpretacin Discusin de un tema de inters por medio de notas y la Identificacin de las palabras clave para la estudiado en la asignatura de Exploracin de selecciona para ampliar su comprensin de un tema. la Naturaleza y la Sociedad. conocimiento de un tema. Sntesis de informacin, manteniendo Identificacin de palabras clave de la discusin para la elaboracin de notas. Adapta el lenguaje oral para las ideas centrales. Bsqueda y manejo de la informacin ser escrito Lectura de notas informativas de temas Discrimina informacin a partir Fuentes de consulta para ampliar su diversos para identificar su estructura. conocimiento sobre un tema. de un propsito definido. Fuentes de informacin seleccionados Escribe notas para comunicar Seleccin de informacin relevante para elaborar las notas informativas. sobre un tema. informacin Borradores de notas informativas Emplea escritura convencional Usos de la escritura para transmitir redactadas en equipos (el docente hace informacin. de palabras con dgrafos o hincapi en cmo pasar del lenguaje oral al Propiedades y tipos de textos slabas trabadas. escrito). Caractersticas y funcin de las notas para Borradores de notas informativas resumir informacin. elaboradas individualmente (en caso de que Conocimiento del sistema de escritura y la escritura no sea convencional el docente ortografa. integra su transcripcin). Correspondencia entre escritura y Notas revisadas a partir del intercambio oralidad. de observaciones. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para Escritura convencional de palabras difundir y promover su consulta. (con dgrafos ch, qu, ll o slabas trabadas tringulo, plata, blando) y oraciones. Aspectos sintcticos y semnticos Escritura de textos con un propsito comunicativo.

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PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEAN CUENTOS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica la funcin y Comprensin e interpretacin Recopilacin de canciones infantiles. Resear cuento recuperando su trama. caractersticas de la rima. Lectura conjunta de las canciones Identifica la similitud grfica Recuperacin del sentido de los textos al presentadas. sustituir la rima. entre palabras que riman. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de la resea de libros. Discusin y anlisis grupal sobre la canciones. Identifica la funcin de las Identificacin de la musicalidad que produce la similitud grfica y fontica de las rima. reseas. palabras que riman. Resea cuentos recuperando Caractersticas y funcin de las rimas. Borradores de canciones en las que Conocimiento del sistema de escritura y sustituyen las palabras que riman, su trama. manteniendo el sentido de la letra. Identifica y corrige errores de ortografa. concordancia de gnero y nmero, Correspondencia entre partes escritas de un Lectura en voz alta de las reseas reiteraciones innecesarias en sus texto y partes orales. (en las contraportadas de los libros). Correspondencia entre unidades Lista de similitudes y diferencias textos. entre las reseas y los cuentos Emplea las convenciones grafofonticas. ortogrficas de palabras escritas a Valor sonoro convencional. completos. Segmentacin convencional de la escritura. partir de un texto modelo. Borradores de reseas que cumplan Uso de letras maysculas al inicio de la oracin con las siguientes caractersticas: y en nombres propios. - Recupera la trama del cuento. Escritura convencional de palabras con - Expresa opinin personal. dgrafos (ch, rr, ll) o slabas trabadas (Pltano, trompo, piedra, globo). PRODUCTO FINAL: Cancionero con Ortografa convencional de palabras. letras modificadas que mantienen la Aspectos sintcticos y semnticos rima. Reseas de cuentos para su Uso de terminaciones verbales (infinitivo y publicacin. participio) Concordancia de gnero y nmero.

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PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIN DE CARTELES. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Elaborar anuncios publicitarios Comprensin e interpretacin Discusin acerca de la funcin de los sobre servicios o productos. Estrategias para recuperar el sentido de los anuncios clasificados en peridicos y de textos ledos. (Anuncios clasificados y carteles) los carteles. presentada en anuncios Lectura en equipos de anuncios Identifica las palabras para Informacin clasificados y de carteles escribir frases determinadas de clasificados. Formato que recupere las manera convencional usando Funcin persuasiva del cartel. caractersticas de los anuncios frases adjetivas para persuadir. Propiedades y tipos de textos Identifica y corrige errores de Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados y de los carteles. Seleccin de productos o servicios de concordancia de gnero y nmero. clasificados y cartel. Recupera datos e ilustraciones Conocimiento del sistema de escritura y su comunidad para elaborar anuncios clasificados y de carteles. necesarios para integrarlos en un ortografa. Llenado del formato con la Correspondencia unidades grafofonticas. anuncio clasificado y en un cartel informacin bsica del servicio o Emplea diferentes tipografas en Valor sonoro convencional. producto que se ofrece. Aspectos sintcticos y semnticos la elaboracin de carteles. Recursos para describir un producto o Borradores de los anuncios, apoyndose en el formato de datos. servicio. Planificacin de los carteles con las siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje e informacin del producto. PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o productos para publicar como seccin de anuncios clasificados en el peridico mural y los carteles en lugares apropiados.

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BLOQUE IV

PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN LBUM Y FICHERO TEMTICO. TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Comprensin e interpretacin Selecciona materiales de lectura Discusin y seleccin de un tema de y resume la informacin para Anticipaciones y predicciones en los textos. inters para la elaboracin de un fichero y ampliar su conocimiento sobre un Informacin contenida en los textos lbum temtico. tema. informativos. Lectura y llenado en grupo de una Elabora preguntas para recabar Resume informacin recuperando las ideas ficha informativa modelo (elaborada informacin sobre un tema que den respuesta a necesidades concretas. previamente por el docente). especfico. Funcin de los apoyos grficos para explicar Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin sobre el tema. Recupera conocimientos previos y ejemplificar en un texto. para responder a preguntas. Bsqueda y manejo de la informacin Informacin seleccionada para el Localiza en el texto informacin Elaboracin de preguntas para guiar la llenado de las fichas de acuerdo con el especfica. bsqueda de informacin. subtema y del lbum temtico. Conoce el formato de las fichas Consulta de fuentes de informacin para Planificacin de las fichas y del lbum informativas. responder preguntas concretas. temtico. Identifica palabras para escribir Ficheros como medio para organizar Borradores de las fichas informativas, frases. informacin. considerando los subtemas elegidos. Propiedades y tipos de textos Borradores del lbum que cumplan Caractersticas y funcin de los textos con las siguientes caractersticas: informativos y de los recursos grficos. - Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con dgrafos y slabas complejas Formato de fichas informativas. Conocimiento del sistema de escritura y (el docente escribe correctamente las ortografa. palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). Correspondencia entre escritura y oralidad. - Organizacin de la informacin. Correspondencia unidades grafofonticas. - Apoyos grficos para explicar y Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. ejemplificar (ilustraciones, fotografas, Maysculas en ttulos, nombres propios, e esquemas, entre otros). inicio de oraciones. Escritura convencional de palabras con PRODUCTO FINAL: Fichero y lbum dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, temtico para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula. trompo, piedra, globo). Aspectos sintcticos y semnticos Formas de plantear y responder preguntas.

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PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMGENES. TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Recupera la estructura de un Comprensin e interpretacin Seleccin de cuentos para su lectura Contenido de un cuento (principales acciones en voz alta. cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser de la trama y personajes). Discusin grupal sobre las Versiones de un mismo cuento. escrito. caractersticas de los cuentos y las Identifica las palabras para Recreacin de imgenes a travs del imgenes que contienen. lenguaje escrito. escribir. Seleccin del cuento que ms les ha Propiedades y tipos de textos gustado a partir de la lista que han venido Comprende la relacin entre Caractersticas de los cuentos y de los textos elaborando en proyectos previos. imagen y texto. descriptivos. Descripcin en forma oral de las Emplea adjetivos para la Paginacin de los libros. imgenes seleccionadas. descripcin de paisajes. Conocimiento del sistema de escritura y Esquema con las caractersticas del Utiliza el lenguaje escrito para ortografa. cuento elegido e identificacin de diferentes propsitos. Correspondencia entre escritura y oralidad. aspectos o situaciones que quieren que Correspondencia entre unidades sean modificados. grafofonticas. Borrador de un cuento reescrito. Valor sonoro convencional. (Colectiva e individualmente). Uso de las letras maysculas. Borrador de los textos que recuperen Ortografa convencional de palabras las descripciones orales. escritas. PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos Aspectos sintcticos y semnticos Organizacin de las partes del cuento en reescritos y descripciones de imgenes para la Biblioteca del Aula. funcin de la versin escrita. Frases adjetivas para describir imgenes. Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y frases incompletas.

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PROYECTO 3

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO. TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Sigue instrucciones respetando la Comprensin e interpretacin Seleccin y lectura de instructivos y secuencia establecida en un Interpretacin de la informacin contenida recetas de cocina. en instructivos. proceso. Lectura colectiva del procedimiento (los Identifica la funcin y las Estructura de las recetas: ingredientes y alumnos anticipan lo que est escrito y el caractersticas principales de modo de preparacin. docente corrobora sus anticipaciones Bsqueda y manejo de informacin instructivos. leyendo en voz alta). Escribe un instructivo: materiales Leer y localizar informacin especfica en Elaboracin del juguete y preparacin y procedimiento, adaptando el instructivos. del platillo siguiendo el instructivo y/o Propiedades y tipos de textos lenguaje. receta de cocina. Respeta la ortografa Caractersticas, estructura y funcin de Borrador de un instructivo y receta de instructivos. convencional de palabras. cocina a partir de la experiencia de elaborar el juguete y preparar el platillo. Explica oralmente un Organizacin grfica de los textos Recursos grficos de los instructivos. procedimiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa. PRODUCTO FINAL: Exposicin de juguetes y Correspondencia entre escritura y oralidad. recetas de cocina, explicando oralmente el Correspondencia entre unidades proceso de elaboracin. grafofonticas. Valor sonoro convencional. Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Aspectos sintcticos y semnticos Organizacin de los instructivos en funcin del proceso. Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

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BLOQUE V

PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDGENAS. TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica el formato grfico y las Comprensin e interpretacin Discusin grupal sobre canciones y caractersticas generales de las Significado de las letras de las canciones y leyendas conocidas por los alumnos. leyendas. canciones y leyendas. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Emplea el diccionario para Funcin y caractersticas de las leyendas. corroborar la ortografa de Propiedades y tipos de textos Seleccin de leyendas para narrarlas a palabras. Caractersticas de las canciones (verso, la comunidad. Adapta el lenguaje oral para ser rima y estribillo). Cuadro con el ttulo, el tema y las escrito. Caractersticas de las leyendas indgenas caractersticas de los personajes de las leyendas. Utiliza las TIC para obtener (temas y caractersticas de los personajes). informacin. Formato grfico de las canciones. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa Narra con fluidez y entonacin Caractersticas y funcin de los ndices. leyendas conocidas. Conocimiento del sistema de escritura y convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en Comprende y valora la diversidad ortografa. cultural y lingstica a travs de las Correspondencia entre escritura y oralidad. el cancionero. canciones y leyendas. Correspondencia entre unidades ndice y portada del cancionero. grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir ser escrito en canciones. y narracin oral de las leyendas a la Ortografa convencional de las palabras. Segmentacin convencional de la comunidad. escritura.

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BLOQUE V

PROYECTO 2

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES. TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Identifica e interpreta smbolos y Comprensin e interpretacin Discusin grupal sobre los leyendas que indican peligro, Interpretacin de smbolos grficos. accidentes con productos caseros que prohibicin o alerta. Formas de organizar la informacin en un comnmente pueden sufrir los nios pequeos. Organiza informacin para plan de trabajo. exponerla a otros. Criterios de reso Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, Identifica los recursos grficos de Propiedades y tipos de textos los carteles. Uso de leyendas y smbolos en envases y para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura Identifica palabras para escribir etiquetas. mensajes con una intencin Estructura de los carteles (tamao de letra, de sus alumnos). determinada. brevedad de los textos, empleo de colores e Esquema de la planificacin de la exposicin. Elaborar un plan de trabajo con ilustraciones). grupal sobre las un propsito determinado (reso Caractersticas y funcin de las listas y las Discusin caractersticas de los carteles. de materiales escolares). tablas. Emplea listas y tablas para Conocimiento del sistema de escritura y Borradores de carteles de apoyo ortografa. para la exposicin, elaborados en organizar informacin. equipos, considerando: Respeta la ortografa y Correspondencia entre escritura y oralidad. puntuacin convencionales de Correspondencia entre unidades - Empleo de frases cortas. - Inclusin de ilustraciones. palabras al escribir un texto. grafofonticas. - Uso de letras y colores que faciliten la Valor sonoro convencional. lectura y que llamen la atencin. Ortografa y puntuacin convencionales. Discusin grupal para establecer Funcin de las letras maysculas en el texto. criterios para el uso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.

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MATEMTICAS
INTRODUCCIN
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen 5 una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Gua para el maestro seala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitar al docente disear una sola planificacin didctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En este punto no present ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuacin curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omiti la duplicacin de los mismos; por lo tanto el nmero no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuacin no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto ms desafiante se presenta en la seleccin de contenidos, debido a que no existe una relacin uno a uno con los aprendizajes esperados se consider primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculacin entre ambos grados. Esta vinculacin permiti que no se duplicara el nmero de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitir al docente disear las actividades diferenciadas como se menciona en prrafos anteriores. Esta propuesta de adecuacin curricular constituye una herramienta ms para la planificacin del trabajo docente, su construccin fue gracias al anlisis de uno de los apartados de la asignatura de matemticas: organizacin de los aprendizajes. A continuacin se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propsito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el inters por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
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SEP. Programa de estudio 2011 Gua para el maestro, Educacin bsica, sexto grado Pg. 248 28

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concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autnoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolucin de problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lgico. Considerando esto, la accin de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado disee actividades para dar atencin de manera simultnea a nios de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011. Adems en cuanto a los estndares curriculares de matemticas se puede considerar que hay que revisar con ms atencin los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentar muy variados estndares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estndares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estndares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin, y en este sentido habr de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que vara de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aqu es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realiz la adecuacin de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fcil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difcil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendr que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuacin curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrn de valorarse en su respectivo mbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto especfico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemticas en cuanto a los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica idnticos en todos los programas de educacin primaria, de igual manera los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria y los estndares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intencin de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente ms un proceso ms sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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BLOQUE I

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100. NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero para compararlo con otros nmeros. Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a partir de representaciones grficas. Determina la cardinalidad Expresin oral y escrita de sucesiones de colecciones numerosas numricas a parir de un nmero dado (de 1 representadas en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). grficamente. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. FIGURAS Y CUERPOS Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas. MEDIDA Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando adems diferentes unidades arbitrarias.

PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesin.

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BLOQUE II Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FIGURAS Y CUERPOS Identificacin y uso de los nmeros Identificacin y descripcin de las caractersticas ordinales para colocar objetos, o para de figuras por la forma de sus lados. indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 20 elementos. Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas tambin en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio). PROBLEMAS ADITIVOS Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. Resuelve problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia.

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BLOQUE III

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados EJES APRENDIZAJES ESPERADOS

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO Utiliza la sucesin oral y NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA escrita de nmeros hasta Conocimiento de la sucesin oral y Comparacin y orden entre longitudes, de 3 cifras. escrita de nmeros hasta de tres cifras, directamente, a ojo o mediante un intermediario. identificando las regularidades de dicha sucesin. Orden de los nmeros de dos y Resuelve problemas tres cifras. aditivos con distinto Determinacin del valor de las cifras en significado modificando el funcin de su posicin en la escritura de lugar de la incgnita y un nmero. utilizando los signos +, -, =.

PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos de clculo mental y resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que involucren la suma iterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10.

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BLOQUE IV

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO Describe, reproduce y NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA crea sucesiones formadas Resuelve problemas que impliquen Medicin de longitudes con medidas arbitrarias. con objetos o figuras. relaciones del tipo ms n o menos n. Identificacin de algunas diferencias Resuelve mentalmente entre la numeracin oral y la escrita con sumas de dgitos y restas nmeros hasta en tres cifras. de 10 menos un dgito. Identificacin y descripcin del patrn de sucesiones construidas con figuras Utiliza unidades compuestas. arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultado en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.

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BLOQUE V

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.

Comunicar informacin matemtica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ALGEBRAICO NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN MEDIDA Resuelve problemas que implican Anlisis y uso identificar relaciones entre los nmeros semanas, das) (uno ms, mitad, doble, diez ms etc.) Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas hasta Identifica, compara y centenas. produce, oralmente o por Produccin de sucesiones orales y escrito nmeros de hasta escritas ascendentes y descendentes de de tres cifras. 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. Resuelve problemas que implican el uso del PROBLEMAS ADITIVOS calendario (meses, Resolucin de clculos con nmeros de semanas, das) dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. del calendario (meses,

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

INTRODUCCIN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educacin Primaria, est sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca, de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeo en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensin social del proceso educativo. La descripcin de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos. La propuesta educativa multigrado dirigida especficamente para los grupos o ciclos de Educacin primaria, de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social, est basada en los propsitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mencin, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientacin pedaggica. En el Currculo 2011 se recomienda al campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales. Al disear la enseanza de las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, ser importante observar la gradacin y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los nios transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estndares de desempeo que se establecen en los perodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formacin de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los nios una experiencia escolar con mayor continuidad. Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer perodo por lo que se recomienda consultar en el programa los Estndares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categoras de estndares: Conocimiento cientfico, Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia. En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estndares establecidos en el segundo periodo de Educacin Bsica, el docente podr decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula.

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Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploracin a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1-2, 3-4 y 5y6), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos. Para la realizacin de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripcin de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. En el diseo de esta propuesta, no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lgica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cmo celebramos, donde se plantea una conmemoracin cvica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebracin en la escuela, la comunidad y el pas. En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los contenidos.

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BLOQUE I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS Mi regreso a la escuela

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao Anterior.

Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas

Quin soy He cambiado

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. A quien me parezco

Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente. Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de Mxico. Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con smbolos propios Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

Mi alimentacin. Qu hago en la semana Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares. El lugar donde vivo est en Mxico Dnde estn mis lugares favoritos. Mis recorridos en el lugar donde vivo. Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del castillo de Chapultepec 37

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BLOQUE II. SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LA EXPLORAMOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJE ESPERADO Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor. Describe y distinga caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, llanuras ros, lagos, mares, animales y plantas silvestres. Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. e Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren, adems describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. . Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre adems, explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive CONTENIDO Qu hay en el cielo La naturaleza del lugar donde vivo. Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. Cmo cambia el agua. Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre. Beneficios y riesgos de plantas y animales.

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BLOQUE III. Mi historia personal y familiar. Mi comunidad

Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus, Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo y Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad 4. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo y reconoce su diversidad en Mxico. Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia adems reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. CONTENIDOS Cundo cumplimos aos. Mis recuerdos ms importantes.

naturaleza

Mi familia ha cambiado. La historia de mi comunidad La migracin en mi comunidad.

El campo y la ciudad. Los juegos y juguetes de ayer y hoy. Nuestras costumbres y tradiciones. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional

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BLOQUE IV. Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

Competencias que se favorecen. Relacin entre la naturaleza y sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la

la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la naturaleza y de la sociedad. CONTENIDO El lugar donde vivo y sus casas. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes. Los servicios pblicos. Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. Productos del campo y de la industria, Cmo celebramos: La expropiacin petrolera Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda Describe actividades de las personas, , los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad y Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevencin de accidentes

Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materia les con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive, describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su importancia para los mexicanos. Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad

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BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Juntos mejoramos nuestra vida.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad. APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en actividades para la exploracin y promocin de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. PRODUCTOS Proyecto: As es el lugar donde vivo.(actividades de inicio para el proyecto) Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo (actividades de desarrollo y cierre) Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Prevencin de accidentes.

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz so lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevencin de desastres

Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

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FORMACIN CVICA Y TICA

INTRODUCCIN
La asignatura de Formacin Cvica y tica promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democrticos; en este sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educacin de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificacin didctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propsitos de estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educacin secundaria. Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempean, adems de considerar las caractersticas de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseo de este material que contempla el trabajo por ciclos. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
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Bloque I. Me conozco, crezco y me cuido.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Un vistazo a mi historia Distingue positivamente sus Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi rasgos y cambios personales persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu que se han presentado personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, durante sus aos de vida y una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. reconoce su derecho a una Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no identidad. haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es Reconoce la importancia de importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. pertenecer a una familia con caractersticas fsicas y Familias diversas culturales en comn, valiosas Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. como las de otras familias y Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia grupos. ULA del respeto a las caractersticas personales y culturales. Cuida su alimentacin para Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu preservar la salud, prevenir beneficios me proporciona participar de la vida en familia. enfermedades y riesgos Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. Contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables Aprendo a cuidarme ubicando zonas y Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las circunstancias de riesgo en la familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede calle, casa y escuela. haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto. Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. Prevencin de accidentes y alimentacin correcta Indagar y reflexionar Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Dialogar De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Riesgos en la alimentacin Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen. Personas con discapacidad

TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

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Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.

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Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES Reconoce las diversas - Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegra, que me irrita o manifestaciones de sus emociones, molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los sentimientos su influencia y posibles efectos en y emociones de los dems. otras personas, respetando las Como conocemos el estado de animo de otra persona y como lo manifiesta. Como manifestaciones emocionales de me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como influye en los dems. quienes me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es importante ULA expresar emociones sin daar a los dems. Reconoce mrgenes de accin y decisin en tareas conforme a PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR. tiempos y acuerdos MI AGENDA PERSONAL predeterminados. - Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda cuando Respeta reglas y acuerdos en la tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. escuela y casa y establece compromisos consigo y con otros. ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE. - Que es justo y que no es justo hacer entre compaeros, que significa aprender a Reflexiona y valora la importancia dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.. Que de dar y recibir tratos respetuosos criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, con una forma de justicia para si y productos, tareas o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, para los otros. o que ha sido otorgado a un colectivo.

TOMAMOS DECISIONES INDAGAR Y REFLEXIONAR - Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones. DIALOGAR -- Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se esta dispuesto a ceder al tomar una decisin. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades.

TRANSVERSAL

DISTRIBUCIN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA. - De que manera se puede propiciar un uso mas justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. - Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cual es la forma mas justa para decidir quienes recibirn diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.

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Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean porque todos necesitamos de todos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Identifica las necesidades de otras NECESIDADES A DIFERENTES EDADES personas de distinta edad, Que necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. describiendo manifestaciones Que personas demandan mayor atencin que otras. Que requieren algunas personas culturales y aprecia las tradiciones y con necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades costumbres del lugar donde vive. tienen las personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. DE FIESTA EN MI COMUNIDAD Respeta, convive y valora Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares diferencias y similitudes entre las de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas personas de los grupos a los que manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. pertenece con diferentes formas de COMO JUGARA A .. SI PUDIERA PARTICIPAR ser y vivir. En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son solo para nias o para nios. Que pasa Reconoce y propone acciones que ULA cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Que favorecen el cuidado de los recursos puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. naturales y la conservacin del TODOS MERECEMOS RESPETO ambiente en la escuela.. Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la Identifica las costumbres y los escuela o fuera de ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de smbolos patrios que comparte con los que formamos parte. otros nios de Mxico. CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, - Examina situaciones cotidianas en edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. las que se dan tratos La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato discriminatorios. respetuoso entre las diversas personas. LA VIDA EN VERDE Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE, DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD INDAGAR Y REFLEXIONAR Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Porqu es importante el ahorro de la electricidad. TRANSVERSAL Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la entidad. DIALOGAR Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qu todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos. FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD Qu comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales AMBIENTE que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela. ESCOLAR Y COMPAEROS DE OTRA ESCUELA VIDA Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con COTIDIANA. creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora.. Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados.

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Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.

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Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS Identifica y valora los beneficios de las REGLAS EN TODAS PARTES Y QUE SIRVEN PARA TODOS. reglas y acuerdos para la convivencia en Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la la familia y en la escuela y propone escuela. Cmo se de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se algunas que mejoren la convivencia. benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. Quines hacen las reglas. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS PRIMERO. las nias y los nios, y aprecia la Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu responsabilidad de quienes les brindan responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: cuidado y afecto para favorecer un ULA derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. Qu ambiente democrtico. necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Por qu los nilos requerimos de medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar. Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos LOS GRUPOS Y AUTORIDADES SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR. con los dems e identifica derechos para Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas satisfacer sus necesidades bsicas. corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu problemas veo en mi escuela. Qu tarea realiza el Reconoce algunas funciones y personal directivo para resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre responsabilidades de las figuras de estos problemas. Qu podemos proporcionar y hacer para que se solucionen. autoridad de su contexto prximo y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS Y EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS. INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. DIALOGAR Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y el esparcimiento. Cules son nuestros deberes. Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados. LAS REGLAS DEL JUEGO, EL REGLAMENTO ESCOLAR Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD. Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

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Bloque V. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS - Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y en las diferencias de opinin y quienes participan en ellas. - Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos y y el rechazo a la violencia. - Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo. - Participar en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones. Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica. CONTENIDOS ENTRE CONFLICTOS DE VECINOS TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR. Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer como piensan los dems cuando hay un conflicto. Qu conflicto han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencia de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ CON VOLUNTAD PARA ESCUCHAR. Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu forma puede aparecer la violencia. Como nos sentimos cuando tenemos algn conflicto con alguien. Por qu conviene a todos defender la paz. PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin. PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS, UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS. INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos,, los militares, los mdicos, las enfermeras. Qu riesgos corren. Qu es una vacuna. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. TRANSVERSAL DIALOGAR Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros. A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es de inters para la humanidad. La vacunacin es un derecho a la salud.

ULA

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. Por qu es til la consulta o la votacin. Cmo se organizan. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo.

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EDUCACIN FSICA.
INTRODUCCIN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educacin Fsica atiende los propsitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educacin Bsica, para ampliar esta informacin y los propsitos de estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria, debern consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educacin Primaria: manifestacin global de la corporeidad, expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la elaboracin de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1 y 2 grados), 2 ciclo (3 y 4 grados) y 3 ciclo (5 y 6) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como estn planteados, respetando siempre el desarrollo armnico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que sta gua les ser de ayuda para organizar su planeacin semanal. Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicacin de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrn enriquecer la aplicacin
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de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educacin http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

Fsica,

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Bloque I. Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica sus segmentos Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles corporales para establecer utilizaciones en la vida cotidiana. semejanzas con los dems y Cules son las partes que integran mi cuerpo? reconocerse dentro de la Para qu me sirve cada parte? diversidad. Qu puedo hacer con mi cuerpo? Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

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Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestacin global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Describe las diferencias que se Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en establecen entre sus los dems, as como tambin sus cualidades. compaeros, en relacin con Yo soy as, y t eres? gustos, aficiones y caractersticas En qu soy distinto a los dems? que lo hacen diferente y En qu somos semejantes entre nosotros? autntico. Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por Emplea diferentes formas de medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. comunicacin para establecer Qu tan diferentes podemos ser? acuerdos dentro y fuera de la Slo nos comunicamos hablando? escuela. Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros? Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. presentan en funcin de sus Todos son mis amigos? posibilidades. Cmo puedo ser amigo de todos? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar Respeta las diferencias de los colaborativamente. dems e intercambia opiniones Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? con sus compaeros para En colectivo trabajamos mejor? establecer acuerdos que En el juego debe haber comunicacin grupal? beneficien el trabajo colaborativo.

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Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica diferentes Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, caractersticas del entorno a textura, peso, temperatura y color). partir de las acciones que Cmo son las cosas? descubre con su cuerpo. Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer?

Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.

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Bloque IV. Puedes hacer lo que yo haga?, a la vez que exploro mis posturas.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica la velocidad de Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. movimiento respecto a sus Cmo me muevo? posibilidades y las de sus Caractersticas de mi juego. compaeros. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad.

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Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los patrones bsicos de Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. movimiento que utiliza para Cules son los patrones bsicos de movimiento? ponerlos a prueba en actividades Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? ldicas. En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.

Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

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EDUCACIN ARTSTICA.
INTRODUCCIN.
La propuesta educativa multigrado para la Educacin Artstica atiende los propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de Educacin Artstica y artes para Educacin Bsica, adems de los propsitos de estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currcula de la propuesta. Esta propuesta se circunscribe al enfoque didctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la: competencia artstica y cultural que se conceptualiza como: una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educacin Artstica para utilizarlos en su planeacin didctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011. Para la organizacin de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseanza, los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro. Tambin se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarn. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organizacin y sus conceptos de una manera explcita y completa por lo que se sugiere consultarlo. Para la realizacin de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualizacin de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizar en su planeacin una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado. Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningn aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, estn presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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BLOQUE I COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTSTICO APRECIACIN Distingue los Observacin y descripcin elementos de imgenes artsticas plsticos de las bidimensionales y artes visuales para tridimensionales representarlos en Identificacin de los Artes diversas distintos tipos de formas visuales producciones, y las bsicas geomtricas, diferencias entre orgnicas y accidentadas las formas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce los Observacin de niveles, los posibilidades de contrastes y los movimiento en alcances corporales Expresin articulaciones y segmentos en relacin con el corporal y de su cuerpo y las de movimiento. danza otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza. Acompaa Identificacin de los canciones diferentes sonidos utilizando sonidos, presentes en el entorno y silencios los producidos por producidos con diferentes partes de su diferentes partes cuerpo adems de diversas Msica de su cuerpo piezas musicales. reconociendo las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta. Utiliza la expresin Observacin y corporal para comparacin de las formas comunicar ideas y y de las partes del cuerpo sentimientos de su que ocupan sus vida cotidiana. compaeros para comunicarse, identificando Teatro diferencias y semejanzas con las utilizadas por el punto

EJES EXPRESIN Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plsticos de las artes visuales.

CONTEXTUALIZACIN Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales

Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin), movimientos de contraste (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Interpretacin de canciones en las que se integran dos o ms cualidades del sonido a la vez. Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero creando una forma de comunicacin. Reflexin de las cualidades de movimientos (rpido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios.

Socializacin de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido. Reflexin sobre la danza como una forma expresiva artstica Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica. Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.

Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano. Reflexin sobre el teatro como una forma expresiva artstica.

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BLOQUE II COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTSTICO APRECIACIN Emplea las Observacin de imgenes posibilidades artsticas y de su entorno, expresivas de la para reconocer formas, lnea y el punto lneas y puntos e Artes para representar identificar el ritmo visual. visuales ritmos visuales en imgenes en la creacin de formas. Reconoce las Identificacin de los caractersticas del elementos que componen movimiento para las calidades de identificar su movimiento (tiempo, Expresin calidad, energa y espacio). corporal y utilizndolo en danza situaciones diversas.

EJES EXPRESIN Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales.

CONTEXTUALIZACIN Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin de formas e identifique ejemplos de imgenes que presenten ritmos visuales.

Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusin.

Msica

Identificacin de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la msica.

Identificacin de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza. Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio vinculndolo con animales y elemento de la naturaleza. Asociacin y manifestacin de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales. Ejecucin del pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales con el cuerpo objetos o instrumentos de percusin.

Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza.

Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana y participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes.

Teatro

Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes, canciones o cuentos para reconocer posibilidades corporales.

Recreacin de un personaje fantstico, al aadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes creados.

Audicin y comparacin para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno. Reflexin sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y las caractersticas de los sonidos en piezas musicales y en el entorno. Opinin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creacin de personajes y juegos de improvisacin. Reflexin de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.

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BLOQUE III. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTSTICO APRECIACIN Utiliza las Observacin y descripcin posibilidades de los elementos plsticos plsticas de las en imgenes artsticas y en formas su entorno, donde se considerando su aprecie el movimiento y la Artes relacin con el relacin entre la forma y el visuales fondo y expresa el fondo. movimiento en producciones artsticas y de su entorno. Utiliza el espacio Diferenciacin del espacio personal y general personal (el que est para ejecutar inscrito en su propio movimientos cuerpo) y general (el que Expresin reconociendo las comparte con los dems). corporal y posibilidades de Identificacin de la danza manejo de los aplicacin de los puntos de apoyos y del apoyo y equilibrio en equilibrio acciones cotidianas y corporal. extraordinarias. Distingue el ritmo, Identificacin de la altura las cualidades de (sonidos graves y agudos) y la altura y la duracin (sonidos cortos y duracin en el largos) en la msica y los sonido, a partir de sonidos del entorno. su relacin con la Coordinacin del pulso de letra de diferentes Msica diversas canciones con canciones. movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno participando en juegos onomatopyicos Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos. Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

EJES EXPRESIN Realizacin de una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar movimiento visual en donde adems se aprecie la relacin entre la forma y el fondo.

CONTEXTUALIZACIN Investigacin y Discusin acerca de la presencia de formas, fondos y el movimiento visual en imgenes artsticas y en su entorno.

Preparacin de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio.

Reflexin acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas.

Teatro

Identificacin de canciones a partir de su ritmo y de la seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duracin y ritmo. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego. Improvisacin de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, olores, sonidos, texturas y sabores para la creacin de juegos onomatopyico personificando la naturaleza, animales o cosas.

Comparacin de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha.

Argumentacin acerca de la importancia del uso de los sentidos. Recopilacin de historias de tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin. 60

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donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz

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BLOQUE IV

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTSTICO APRECIACIN Utiliza el color y Observacin de imgenes los planos visuales artsticas y de su entorno para crear la en donde se identifique la ilusin de Artes funcin del color y los profundidad y visuales planos visuales para crear espacio en un la ilusin de profundidad y imagen espacio. Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales para expresar corporalmente ideas y estados de nimo por medio de gestos y movimientos. Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en ejercicios rtmicos para la creacin de paisajes sonoros Diferenciacin de los distintos ejes y planos mediante el movimiento, asocindolos con gestos y actitudes de los estados de nimo

EJES EXPRESIN Creacin del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen a partir del uso de color y de planos visuales.

Expresin corporal y danza

Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y la creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos

CONTEXTUALIZACIN Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representacin de la profundidad en una imagen y discuta la presencia del color en la vida cotidiana Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con acciones artsticas y acrobticas como producto de la observacin del lenguaje no verbal en espacios de la vida cotidiana.

Msica

Expresa y reconoce ideas, emociones y sentimientos utilizando las posibilidades de su voz en representaciones teatrales

Teatro

Distincin de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar) en un determinado tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, entre otros. Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos Observacin de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos las distintas cualidades de la voz

Exploracin y realizacin de sonidos por medio de onomatopeyas, sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad Realizacin ldica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos analizando los diferentes tonos de voz y dndoles uso en sus discursos

Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes sonoros de su entorno y de lugares remotos. Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales. Discusin acerca de la contaminacin sonora Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres y percibi de ellas argumentando la importancia de comunicar ideas y sensaciones en situaciones dentro de la escuela y la comunidad

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PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO.

SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL APRENDIZAJES LENGUAJE ESPERADOS ARTSTICO APRECIACIN Utiliza los Observacin y exploracin elementos de objetos de su entorno plsticos que se para distinguir los perciben a travs diferentes elementos de los sentidos en Artes plsticos (lneas, puntos, producciones visuales planos, colores y texturas) tridimensionales que componen un imagen bidimensional

Expresa y recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal en un contexto ldico Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar

Expresin corporal y danza

Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal por medio de la diferenciacin de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones. Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin (de membrana o membranfonos, sin membrana o idifonos)

EJES EXPRESIN Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes. Creacin de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales Produccin de secuencias de movimiento cotidianos y extraordinarios, relacionadas con l entorno natural y social

CONTEXTUALIZACIN Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos.

Reflexin acerca de la expresin corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancstico.

Msica

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de nimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral

Teatro

identificacin de las posibilidades de comunicacin gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de nimo.

Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompaamientos rtmicos de canciones. Audicin y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto Representacin de personajes con diferentes estados de nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y verbales

Indagacin y descripcin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los estados de nimo de un personaje.

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